Cuadro de Teorías del aprendizaje Cognitivo – Constructivista.

Nombre:
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Definición de Planteamient Diferencias/si Ejemplos de

Nomb
Autor Aprendizaje. os o militudes con aplicación de
re
Teorí (¿Cómo se conceptos otros autores la teoría.
a aprende o distintivos
enseña?)

Teorí La psicología P​ara Vygotsky El pensamiento El papel es

a del de Vygotsky el pensamiento psicológico de determinante
apren pondera la del niño se va Vygotsky surge para que el
dizaje actividad del estructurando como una sujeto opere su
y del sujeto, y éste de forma respuesta a la zona de
desar no se concreta gradual, la división desarrollo
rollo a responder a maduración imperante entre próximo​, ​es
los estímulos, influye en que dos proyectos: aquello que no
sino que usa su el niño pueda el idealista y el sabes pero
actividad para hacer ciertas naturalista, por que puedes
Lev Vigotsky transformarlos. cosas o no, por ello propone llegar a
Para llegar a la lo que él una psicología aprender con
modificación de consideraba científica que la ayuda de
los estímulos el que hay busca la otro​, ejemplo
sujeto usa requisitos de reconciliación yo no sé nada
instrumentos maduración entre ambas de carpintería,
mediadores. Es para poder posiciones o pero si me
la cultura la que determinar proyectos ayuda un
proporciona las ciertos logros experto yo voy
herramientas cognitivos, pero a aprender a
necesarias para que no hacer una silla.
poder modificar necesariamente Por lo tanto es
el entorno; la maduración la interacción
además, al determine que se da en
estar la cultura totalmente el el otro, con el
constituida desarrollo. experto que
fundamentalme transmite sus
nte por signos o valores y el
símbolos, estos lenguaje
actúan como social​.
mediadores de
las acciones.

Teorí Es un tipo de permite analizar Feuerstein no Cuando las

a de interacción el desarrolló tanto personas, niños
modif entre el comportamient una teoría de o adultos se
icabil organismo del o cognitivo del enseñanza-apr someten a un
idad sujeto y el alumno en endizaje, como programa
cogni mundo que lo relación con las una filosofía intencionado de
tiva rodea, ciertos características optimista que desarrollo de
estímulos del de las tareas, contradice la funciones
medio ambiente denominado delimitación y el cognitivas, se
son Mapa fatalismo ponen en juego
interceptados Cognitivo. provocados por capacidades
Reuven Feuerstein por un agente, Plantea que las la genética, tales como
que cumple el habilidades del creyendo y anticipar
rol de pensamiento consolidando conductas,
mediador, son obtenidas a su posición de planificar
quien través de la que todo ser determinados
selecciona, Experiencia de humano es comportamient
organiza, Aprendizaje modificable y os, inferir,
reordena, Mediado, que para que decidir, optar,
 agrupa los proceso de tal modificación sentimientos de
estímulos transmisión de acontezca, es auto
estructurándolo cultura que preciso competencia,
s en función de realizan los entender la etc
una meta padres de los mediatización
específica niños- o como una
quienes los estrategia de
crían y educan- intervención por
al interpretar el medio de un
mundo para mediatizador
ellos, es que sobresalga
instalar los por su aptitud,
medios para la intentando
comprensión y producir efectos
apreciación de en el organismo
su propia del
cultura y para mediatizado,
operar buscando mejor
inteligentement eficacia en el
e dentro de procesamiento
ella. Este de su
proceso puede información.
romperse y
empobrecer las
capacidades
intelectuales de
los niños,
proceso que ha
recibido el
nombre de
deprivación
cultural.

Apren El aprendizaje En la Jerome Bruner, Representació

dizaje debe ser representació fue quien n enactiva:
por descubierto n enactiva impulsó la
Desc activamente por (enactive psicología el conocimiento
ubrimi el alumno más representation cognitiva. Su se adquiere a
ento que ) el sujeto teoría cognitiva través de la
pasivamente representa los del acción e
asimilado. Los acontecimiento descubrimiento, interacción
alumnos deben s, los hechos y desarrolla, directa con el
ser estimulados las entre otras, la elemento a
a descubrir por experiencias idea de conocer,
cuenta propia, por medio de la andamiaje. Lo ejemplo: un
a formular acción. Así, por fundamental de aprendizaje
conjeturas y a ejemplo, la teoría es la procedimental,
exponer sus aunque no construcción como aprender
Jerome Bruner propios puntos pueda describir del a ir en coche o
de vista, se directamente conocimiento en bicicleta, o a
recomienda el un vehículo mediante la utilizar los
fomento del como la inmersión del cubiertos para
pensamiento bicicleta, o estudiante, en comer.
intuitivo. aunque no situaciones de Representació
tenga una aprendizaje n icónica
imagen nítida problemática, la
de ella, puede finalidad de Se conoce a
andar sobre esta es que el través del modo
ella sin estudiante icónico cuando
tropezar. aprenda se emplean
La descubriendo. elementos
representació visuales
n icónica reconocibles y
(iconic poco
representation simbólicos,
 ) es más como una
evolucionada. fotografía o
Echa mano de dibujo.
la imaginación. Representació
Se vale de n simbólica
imágenes y
se obtiene la
esquemas
información a
espaciales más
través de
o menos
símbolos, tales
complejos para
como palabras,
representar el
entorno. conceptos,
abstracciones y
La
lenguaje
representació
escrito.El nivel
n simbólica
de desarrollo
(symbolic
intelectual
representation
necesario para
), va más allá
este tipo de
de la acción y
de la representación
es mucho
imaginación;se
mayor que las
vale de los
anteriore.
símbolos para
representar el
mundo. La
mayoría de las
veces son
abstractos.

psico Una de las 1. Etapa Contrario al Por ejemplo​,

logía ideas sensorio - pensamiento de los niños muy
del fundamentales motora o Piaget esta pequeños
desar para la Teoría sensoriomotri Vygotsky el que pueden mirar
rollo​. del Aprendizaje z plantea que el un objeto asirlo
de Piaget es el aprendizaje del cuando está al
Desar
concepto de primera fase en niño no alcance de sus
rollo
inteligencia el desarrollo solamente está manos, pero no
cogni
humana como cognitivo, entre planteado por coordinan
tivo.
un proceso de el momento del la genética sino ambas
naturaleza nacimiento y la que influye acciones​ al
biológica. El aparición del netamente el mismo ​tiempo​.
hombre es un lenguaje ambiente en el Ej:​ Chupar
organismo vivo articulado en que este está objetos, hacer
Jean Piaget que se oraciones creciendo. sonar un
presenta a un simples (hacia dandole mucha sonajero
entorno físico los dos años de mas colgando en la
ya dotado de edad). importancia a la cuna, etc.; lo
una herencia comportamient sociedad, cual constituye
biológica y o egocéntrico dentro de esta una reacción
genética. en el que la olla cultura circular.
Las estructuras principal presente en su Ej:​ El niño
biológicas división desarrollo​. empieza a
determinan conceptual que hablar
aquello que existe es la que asimilación de
somos capaces separa las imágenes con
de percibir o ideas de "yo" y lugares.
comprender, de "entorno. Ej:​ Se le
pero a la vez 2. Etapa presenta en
son las que preoperaciona conjunto de
hacen posible l barritas del
nuestro mismo ​color
aprendizaje. La segunda pero diferente
Las etapa del tamaño y se le
condiciones desarrollo da la consigna
cognoscitivas
están limitadas cognitivo, que "ordene las
por la ​genética aparece más o barritas".
y la manera en menos entre los
la que esta se dos y los siete
va plasmando a años.
lo largo del Empiezan a
crecimiento ganar la
físico de la capacidad de
persona. ponerse en el
lugar de los
demás, actuar y
jugar siguiendo
roles ficticios.
3. Etapa de las
operaciones
concretas

Aproximadame
nte entre los
siete y los doce
años de edad.
Empieza a
usarse la lógica
para llegar a
conclusiones
válidas,
siempre y
cuando las
premisas desde
las que se parte
tengan que ver
con situaciones
concretas y no
abstractas.
4. Etapa de las
operaciones
formales

La fase de las
operaciones
formales es la
última de las
etapas.aparece
desde los doce
años de edad
en adelante,
incluyendo la
vida adulta. Se
gana la
capacidad para
utilizar la lógica
para llegar a
conclusiones
abstractas que
no están
ligadas a casos
concretos que
se han
experimentado
de primera
mano.
 Teorí aprender 1-.Aprendizaje Jorene Bruner, Ej; en una clase
significativamen significativo y apoya esta de ciencias
a del
te quiere decir aprendizaje teoría, pero naturales se
apre poder atribuir mecánico: dice que el hablará sobre
ndiza significado al un aprendizaje estudiante los animales
je nuevo es significativo netamente mamíferos, a
contenido de cuando los tiene que partir de esto ,
signif aprendizaje contenidos son descubridor y se le
icativ dicha atribución seleccionados formador de su preguntará a
o. sólo puede de modo no aprendizaje, los alumnos
efectuarse a arbitrario y para que así que saben
partir de lo que sustancial (no pueda obtener sobre esta
ya se conoce. al pie de la letra un aprendizaje clasificación y
con lo que el significativo de ahí en
estudiante ya conjuntos crear
sabe.Es una definición
importante clara para
David Ausubel considerar lo todos.
que el individuo
ya sabe de tal
manera que
establezca una
relación con
aquello que
debe aprender.
El aprendizaje
mecánico: se
produce
cuando no
existen
conocimientos
previos
adecuados, de
tal manera que
la nueva
información es
almacenada a
través de una
repetición
mecánica, sin
interactuar con
conocimientos
pre-existente.
2-.Aprendizaje
por
descubrimient
o y
aprendizaje
por recepción:
En el
aprendizaje
por recepción​,
el contenido o
motivo de
aprendizaje se
presenta al
estudiante en
su forma final,
sólo se le exige
que internalice
el contenido
 que le
presenta, de tal
modo que
pueda
recuperarlo o
producirlo en
un momento en
un momento
posterior.
En el
aprendizaje
por
descubrimient
o​, debe ser
re-construido
descubierto por
el estudiante​.

Taxo La ​taxonomía El alumno tiene Tanto Marzano

cognitiva se que recordar como Piaget
nomí
basa en la idea hechos y temas postulan los
a de de que las importante para conocimientos
los operaciones luego poder y aprendizaje
objet cognitivas aplicarlo o de lo niños de
pueden definir su internalización
ivos clasificarse en pensamiento , y asimilación de
educ seis niveles de esto sele llama nuevos
ativo complejidad proceso de conceptos.
creciente. asimilación.
s
CAMPO
COGNOSCITIV
O:
Robert Manzano Comprende el
área intelectual
que abarca las
subáreas del
conocimiento,
la comprensión,
la aplicación, el
análisis, la
síntesis y la
AMPO
PSICOMOTRIZ
:
Dentro de este
dominio se
clasifican
fundamentalme
nte las
destrezas.
Estas son
conductas que
se realizan con
precisión,
exactitud,
facilidad,
economía de
tiempo y
esfuerzo
evaluación.