Historia 4 Eso Aragon Adarve

Historia 4.º ESO. Aragón.
PROYECTO ADARVE
HISTORIA
CUARTO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ARAGÓN
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 2
2. METODOLOGÍA 6
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 20
5. CURRÍCULO 31
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 31
Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias
básicas 32
Objetivos de la materia y de este curso 34
Contenidos de la materia y curso 35
Criterios de evaluación de la materia y curso y su relación con las 37
competencias básicas
Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación
del curso 41
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 44
Distribución temporal de los contenidos 44
Unidad Introductoria. Elementos de una civilización 44

Unidad 1. De la Prehistoria a la Edad Media 48
Unidad 2. La Edad Moderna: el Antiguo Régimen 52
Unidad 3. El siglo XVIII: transformaciones del Antiguo Régimen 56
Unidad 4. Revolución francesa e Imperio napoleónico 60
Unidad 5. Revolución industrial y sociedad de clases 64
Unidad 6. Restauración, liberalismo y nacionalismo 68
Unidad 7. Gran capitalismo e imperialismo 72
Unidad 8. Primera Guerra Mundial y Revolución rusa 76
Unidad 9. El crac del 29. Democracia y totalitarismos 80
Unidad 10. La Segunda Guerra Mundial 84
Unidad 11. Sistema bipolar y países no alineados 88
Unidad 12. El mundo actual 92
Unidad 13. Aragón: del siglo XVIII a la actualidad 96
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 98
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1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Aragón por la
Orden de 9 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación
del cuarto curso de ESO de la materia de Historia.
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto
cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que
cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de
evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a
las distintas actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado,

reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación
continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro,
rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar
implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de
unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su
realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluación de la unidad.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 13 unidades didácticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto
que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las
competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos
diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el
aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características
del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación
para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo
construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la
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formación competencial.. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática,

libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades
prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta
etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta en
los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). El
estudio de las aportaciones de las mujeres a la historia de los últimos siglos, o incluso
sus luchas por que se le reconocieran sus derechos (el de voto, por ejemplo), pueden
ser ocasiones propicias para insistir en la igualdad de hombre y mujeres y para
reconocerles a estas el protagonismo histórico que muchas veces se les ha negado.
Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno
(capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta
materia. De este modo, en esta comunidad autónoma se convierten en eje vertebrador
y transversal de su currículo los elementos característicos propios de ella, de modo
que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histórica y geográfica, así
como su rico patrimonio (geográfico, histórico y artístico, fundamentalmente),
expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin
embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su
interrelación les enriquecen y les dan sentido. En suma, esta materia pretende que los
alumnos adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia en el libro de texto utilizado: la integración
ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos,
preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la
consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia y,
por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias básicas.
De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de
evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y
actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en
su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La
combinación de contenidos presentados expositiva y argumentadamente y mediante
cuadros explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad
bajo la denominación de Ideas claras), y en los que la presentación gráfica es un
importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión
inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en
consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que
tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los
elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información
disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje
escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante
actividades de distinta tipología facilita que se sepa en cada momento cómo han sido
asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos
cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades
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y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en

la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas
como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los
aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se
recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este
curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos de
los departamentos didácticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este)
pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha

organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión
inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera
especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia
y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno
alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por
su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.
En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-
aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del
currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias
básicas.
En cada una de las 13 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, y en las que se detalla el plan de acción educativa para el
curso escolar, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar
cómo se va a desarrollar el proceso educativo:
 Objetivos de la unidad.
 Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
 Contenidos transversales.
 Criterios de evaluación.
 Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluación y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado es Historia Aragón 4.º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford
EDUCACIÓN, 2012). El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de
contenidos de la unidad, bibliografía, cuestiones de diagnóstico previo, sugerencias
didácticas, solucionario...), así como del CD-ROM de recursos (presentaciones,
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animaciones, enlaces de vídeo a Internet, galería de imágenes, enlaces web,

generador de pruebas de evaluación, contenidos autonómicos...) y del Material
fotocopiable (Actividades de refuerzo y de ampliación —comprensión de textos,
interpretación de mapas, interpretación de imágenes, juegos—, Pruebas de
evaluación, Pruebas de evaluación de competencias, Adaptaciones curriculares…).
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2. METODOLOGÍA
En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias

Sociales, Geografía e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente
científicos (en un primer momento, las transformaciones económicas, políticas y
sociales desde el siglo XVIII hasta mediados del siglo XX; y posteriormente, el orden
político y económico mundial actual —cambios sociales, centros de poder, focos de
tensión...—, así como la configuración del Estado democrático en España y su
pertenencia a la Unión Europea, sin olvidar las peculiaridades históricas de esta
comunidad autónoma) hasta aquellos otros de carácter transversal que permitan a los
alumnos comprender la dinámica social, económica y cultural de su comunidad o
ciudad autónoma, de su país, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre
partiendo de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y
comprender hechos y fenómenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual
como una construcción humana a lo largo del tiempo (la misma formulación de los
objetivos y de los criterios de evaluación hace más hincapié en la comprensión de los
fenómenos históricos que en su mero y único conocimiento formal). En consecuencia,
la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a
los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de esa realidad,
compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella, sin
olvidar que uno de las finalidades de esta materia es que los alumnos se conciencien
de los problemas que afectan hoy en día a la humanidad y que adopten una actitud
comprometida, crítica y responsable ante ellos. Pero este contexto no se limita
exclusivamente al específico de esta comunidad, sino al del Estado español, al de la
Unión Europea y al mundial.
La labor de la institución escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumno

una serie de conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e
intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es
decir, su socialización. Si hay alguna materia que se caracterice por este doble
objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, lo que también hace,
paradójicamente, más difícil su función educativa. Inmersos los alumnos en una
realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios de
comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que compiten
con la función educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de información
carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (información desordenada
no es sinónimo de formación estructurada), la actividad escolar debe esforzarse no
solo en la tradicional transmisión de conocimientos sino también en que el alumno
asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive, es decir, convertirle
en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. De ahí que esta
materia no solo acerque al alumno al pasado, sino que también le ayuda a comprender
el presente y le prepara para vivir en sociedad, y por eso se combinan,
metodológicamente, la exposición y la indagación.
Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado

muchas veces para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que
pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos
los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias
curriculares es fundamental para este objetivo, como lo es una formación que integra
diferentes tipos de contenidos, es decir, de aprendizajes metodológicamente
diferenciados). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se
convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, basado en la construcción progresiva de los conocimientos. Y ello porque
el alumno ha evolucionado plenamente hacia formas de pensar formales y analíticas, y
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en las que el concepto de tiempo histórico y su evolución es constante en el desarrollo

de los contenidos de este curso.
Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formación de
personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de esta
comunidad, pero en el plural contexto español, europeo y mundial, como ya hemos
indicado. Esa dificultad en la labor educativa a que hacíamos referencia anteriormente
parte de la constatación de que el alumno suele tener una posición predeterminada
sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos sociales, lo que dificulta sobremanera
la asunción de los procedimientos de análisis y conocimiento científico, aunque ello no
debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como principio de
actuación educativa en el aula. En suma, conocimientos y actitudes en el aprendizaje
son dos elementos de un mismo fenómeno, el que ha de llevar al alumno al
conocimiento de la realidad histórica, una realidad que es consecuencia de un
permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un
determinado contexto y momento. Pero no debemos olvidar que muchos de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir
aprendiendo (en el sistema escolar —Bachillerato, estudios universitarios o técnicos
profesionales— o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma,
favorecen la madurez intelectual y personal del alumno, en línea con ese elemento del
currículo escolar como son las competencias básicas.
Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del

proceso de enseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el
alumno aprenda por sí mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se
organizan los contenidos curriculares, y de esto se deriva la elección de los materiales
curriculares anteriormente reseñados. La construcción del conocimiento social solo se
puede hacer desde la confrontación de pareceres e hipótesis, de modo que el alumno
deberá conocer una determinada realidad social (pretérita o actual) y disponer de la
posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso
no basta el conocimiento de esos hechos o fenómenos sociales, sino que debe haber
sido formado en las técnicas de trabajo e investigación social básicas. De este modo,
los contenidos procedimentales (búsqueda, análisis y uso de fuentes, principalmente),
manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas
secciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos básicos para que
el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y
sea formado en las competencias básicas correspondientes). Pero, además, son
garantía de que también podrá manifestar esa capacidad crítica a que hacíamos
referencia anteriormente.
De este modo, la Historia tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos
que se persiguen: el conocimiento de los diversos hechos históricos requiere, entre
otros, del uso continuado de fuentes, mapas, imágenes, gráficos, audiovisuales, etc.,
de forma que esos hechos se puedan describir, contextualizar y localizar
espacialmente. Las principales diferencias que tiene la forma de trabajar los
contenidos históricos en este curso respecto a los anteriores (1º y 2º de ESO) son que
en este, último de la escolaridad obligatoria, se hace mayor hincapié en la
multicausalidad y en la interrelación de los distintos fenómenos en ámbitos espaciales
que trascienden el nacional, sin olvidar tampoco la forma en que los hechos históricos
internacionales influencian los nacionales, en general, y los locales, en particular. Los
conocimientos que adquiera el alumno en este curso serán fundamentales para
quienes cursen en Bachillerato la materia de Historia del mundo contemporáneo en 1º
(materia de modalidad) e Historia de España en 2º (materia común).
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Anteriormente planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe

activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más
privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso
educativo. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (contenidos digitales) y la
implantación de aulas digitales (pizarras digitales, interactivas, videoproyectores, etc.)
todo ello en el marco de diferentes programas estatales y autonómicos,, no tendría
sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en
sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten, facilita que
el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (por
supuesto en la digital y en el tratamiento de la información, pero también en la de
aprender a aprender y en la autonomía e iniciativa personal), las de mayor carácter
transversal.
Si se ha pasado de la utilización esporádica de un aula de ordenadores para realizar

puntualmente alguna actividad a la integración de las tecnologías de la información y
la comunicación en la actividad educativa ordinaria no ha sido porque estas sean un
fin en sí mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz recurso para facilitar el
aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados académicos, aspecto al
que no es ajeno el que una de las competencias básicas que el alumno debe lograr
durante su escolarización sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelo
de alfabetización.
Y por esta razón, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su
proceso de aprendizaje exigen la utilización de esas tecnologías, lo que le obliga a
poner en práctica toda una serie de habilidades intelectuales como la búsqueda de
información, el análisis, la reflexión, el contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentes
fuentes (páginas web, buscadores, portales...), habilidades que serán puestas en
práctica también en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno
contará con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en páginas web...
Además, su uso permite un trabajo más eficaz para atender a la diversidad, para la
enseñanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como por
facilitar el trabajo grupal.
De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas están presentes en

los materiales educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa
a desarrollar diariamente en el aula:
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar
su expresión oral y escrita (en relación, sobre todo, con la competencia en
comunicación lingüística).
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
 Análisis de los textos históricos desde la doble perspectiva de consolidar los
conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
 Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos
sociales.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los
valores propios de un sistema democrático (por ejemplo, en relación con la
competencia social y ciudadana).
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Los contenidos están organizados en bloques, uno de los cuales (Contenidos

comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carácter procedimental o
actitudinal y condiciona la forma en que deberían ser desarrollados los que podríamos
considerar más de tipo conceptual (Bases históricas de la sociedad actual y El mundo
actual), en los que se estudian tanto las bases históricas de la sociedad actual como
las transformaciones de tipo económico, político y social desde el siglo XVIII hasta la
actualidad. Especial relevancia se concede tanto a la conformación de un Estado
democrático en España como a su ingreso en la Unión Europea), sin olvidar lo que
supone la pertenencia a un mundo interdependiente y globalizado, en el que las
desigualdades existentes deben generar en el alumno actitudes solidarias.
El libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas
distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:
 Una página inicial, con una serie de cuestiones o preguntas de diagnóstico

inicial a partir de una imagen que introduce los contenidos.
 Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, así como textos e ilustraciones, dibujos y
fotografías, lo que suele finalizar con actividades.
- Información complementaria, a modo de texto —hechos de interés,
vocabulario, datos...—, cuadros, mapas, tablas de datos, dibujos,
fotografías...
 Dos páginas de Técnicas de trabajo, en las que se describen algunas que

ayudarán al alumno a observar, comprender y analizar, lo que refuerza la
importancia que los procedimientos tienen en esta materia.
 Una página de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de

la unidad.
 Una página de La historia de una novela, en la que se recomienda la lectura

de una novela relacionada con los contenidos de la unidad, y en la que se
ofrecen pautas para analizarla desde una perspectiva interdisciplinar (Taller de
historia).
 Doble página de Actividades finales, que sirven tanto para aplicar los
conocimientos adquiridos como para detectar aquellos otros que puedan
necesitar ser reforzados.
 Avances en la historia:
- Al finalizar determinados grupos de unidades (introductoria y 1, 2, 3-4, 5-8 y
9-12) se presentan dos páginas con información relativa a los avances e
inventos que forman parte de nuestra historia y de nuestra vida cotidiana.
 Evaluación de competencias básicas:

- Al finalizar determinados grupos de unidades (introductoria y 1, 2, 3-4, 5-8 y
9-12) se presentan dos páginas de actividades que permiten evaluar el
proceso de adquisición de las competencias básicas, es decir, la
competencia del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en
situaciones propias del mundo real.
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 Asimismo, hay una unidad (la n.º 13) con contenidos específicos de esta
comunidad (Aragón: del siglo XVIII a la actualidad).
 El libro finaliza con un índice analítico y con un mapamundi político.
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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la
introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual
que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime
cuando en un curso (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada
evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de
determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga
consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan
de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de
los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver
condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y
menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no
el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las
competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se conviertan en el referente para
la evaluación del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un
modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,
desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la
adquisición de competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes
imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por
los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es
la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy
gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos
y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella
en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente
se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que hemos dado en llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al
alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en
equipo...
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento, y las
ciencias sociales no son una excepción. La formación académica del alumno
transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y
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la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que

en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si
además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad
todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa
competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explícita (con una sección específica como es la de evaluación de competencias
básicas al finalizar los contenidos de las unidades 1, 2, 4, 8 y 12).
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
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de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
13
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en
otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje
cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar
otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, que hemos de poner de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble
interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación
continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su
relación expresa y directa con las competencias básicas.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación
con mayor carácter procedimental y actitudinal.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de
evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
14
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio
físico y natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante
realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de
forma que estos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. Solo
alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que
vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven culturas
diferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento de
diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo
hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia
para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que estas
se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por
lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros
entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo
cultural.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de
mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio físico,
en sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de
la persona con ese espacio (búsqueda de recursos, actividades económicas,
poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se
producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza
territorial y administrativamente como consecuencia de esos mismos hechos
sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción
persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y
conservación del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor
relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localización,
la observación, la interpretación, etc., de espacios y paisajes.
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y también
en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante
la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales
más relevantes en la historia de la humanidad. La observación detallada, la
sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la
conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los
instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.
 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e
históricos, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención,
selección, tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes
(escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad
y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos
tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde
parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de
las fuentes.
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta
competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de
15
comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que

el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene
todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares, lo que
incluye la lectura de textos. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada
momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos
(descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de
información, organización de la información, recuperación de la información...),
supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios
que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares
instrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad
social.
 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de
toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la
revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos
(individuales o grupales) le permitirá habituarse, como en la competencia para
aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajo
intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes
momentos de su vida escolar o laboral.
 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y
gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...),
representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la
realidad social, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos
matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de
su propia vida.
Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge
nuestro sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia),
competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho
más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos
enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr
unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificación
por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en
la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, aunque no en este curso):
16
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

 Comprender la realidad social, actual I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13
e histórica.
 Conocer la evolución y la
organización de las sociedades, sus I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13
logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente.
 Comprender las acciones humanas
del pasado o del presente mediante el 1, 2, 3, 4, 5 y 11
desarrollo de la capacidad empática.
Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

 Conocer y valorar las manifestaciones
artísticas relevantes por su
importancia para la caracterización de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13
estilos o artistas o por formar parte
del patrimonio cultural
 Desarrollar destrezas para la
observación y comprensión de los
elementos técnicos imprescindibles 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13
para analizar obras de arte
significativas.
Tratamiento de la información y I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

competencia digital
 Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa
e indirecta de la realidad, así como de 1, 6, 7, 11, 12 y 13
fuentes escritas gráficas y
audiovisuales.
 Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13
diversas fuentes según criterios de
objetividad.
 Distinguir en la información entre los
aspectos relevantes y los que no lo
son, relacionar y comparar fuentes e I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13
integrar y analizar la información de
forma crítica.
 Conocer e interpretar los lenguajes
icónicos, simbólicos y de
representación, especialmente los I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13
referidos a la cartografía y a la
imagen.
Comunicación lingüística I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

 Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial la descripción, 2, 3, 4, 5, 9, 10 y 13
la narración, la disertación y la
argumentación.
17
 Adquirir un vocabulario específico I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

básico de la propia materia.
Matemática I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

 Conocer los aspectos cuantitativos y I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13
espaciales de la realidad.
Aprender a aprender I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

 Aplicar razonamientos de distinto tipo,
buscar explicaciones multicausales y I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13
predecir efectos de los fenómenos
sociales.
 Conocer las fuentes de información y
su utilización mediante la recogida,
clasificación y análisis de la I, 9, 12 y 13
información obtenida por diversos
medios.
 Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13
información, tales como resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Autonomía e iniciativa personal 8

 Realizar debates y trabajos
individuales o en grupo que implican
idear, analizar, planificar, actuar y 8
revisar lo hecho y extraer
conclusiones.
Nota: I: Introductoria
La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los
distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los
de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genéricos.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este cuarto curso, las materias
pueden ser obligatorias (Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Historia,
Educación ético-cívica, Matemáticas y Educación física) u opcionales, grupo de ocho
de las que el alumno debe cursar tres (Biología y Geología, Física y Química,
Educación plástica y visual, Música, Tecnología, Informática, Latín y Segunda lengua
extranjera).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
18
COMPETENCIAS BÁSICAS
MATERIAS 1 2 3 4 5 6 7 8
Lenguas castellana y X X X X X X X X
Literatura
Lenguas extranjera X X X X X X
Historia X X X X X X X X
Matemáticas X X X X X X X X
Educación ético-cívica X X X X X
Educación Física X X X X X X X X
Biología y Geología y Física
y Química X X X X X X X X
Educación plástica y visual X X X X X X X X
Informática X X X X X X X X
Latín X X X X X X
Música X X X X X X X X
Segunda lengua extranjera X X X X X X
Tecnologías X X X X X X X X
Nota:
1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
2. Matemática.
3. Tratamiento de la información y digital.
4. Social y ciudadana.
5. Comunicación lingüística.
6. Artística y cultural.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,

y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
19
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del

tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la
realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Estas actividades tienen distinta
finalidad formativa, y como tal están en cada caso ligadas más o menos expresamente
a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias básicas.
En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre
todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los
conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las
actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales
pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta
sea lo más personalizada posible.
Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará
una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final de trimestre que permita
valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso hasta ese
momento. El hecho de que el alumno haya trabajado contenidos históricos en otros
cursos de la etapa, aunque no en el anterior, facilitará la asimilación de los de este
curso.
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones específicas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada
técnicas de trabajo, y que versan en torno a la lectura, manejo e interpretación de
mapas, a la búsqueda de información en distintas fuentes..., es decir, a procedimientos
que el alumno debe conocer en profundidad dado su carácter instrumental para esta y
otras materias (y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas). En
línea con la necesidad de mejorar la competencia lectora del alumno (en el ámbito de
la competencia en comunicación lingüística) se plantea la necesidad de que lea
regularmente en esta materia (por ejemplo, en los Lee y comenta y Presta atención), a
lo que contribuyen los diferentes presentes en los materiales curriculares (muchas de
las actividades de aprendizaje y de evaluación parten de la lectura previa de un texto).
Las lecturas que el alumno ha de realizar, además de las que ofrecen los propios
materiales didácticos utilizados, se coordinarán preferentemente con el profesorado de
Lengua castellana y Literatura y de Educación ético-cívica, y se utilizarán
preferentemente artículos periodísticos que reflejen la problemática histórica actual.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
20
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada
unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas genéricamente entre las de
ampliación y las de refuerzo, actividades que figuran en los materiales didácticos de
uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno
para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son
igualmente válidas para todos los alumnos. En las de ampliación es fundamental el
trabajo con breves comentarios de texto y trabajo con mapas que le abran al alumno
nuevas perspectivas de aprendizaje; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar los
conocimientos básicos mediante el trabajo con mapas (mudos), la confección de fichas
esquemáticas, la redacción de informes, la identificación de conceptos mediante
respuestas alternativas...
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno (denominados Lee y comenta) como los de los recursos del profesor, además
de los que se incluyen en el DVD-ROM de la materia.
Actividades de Atención a la diversidad (Refuerzo y Ampliación)
En cada una de las unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educación), a
modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su título, el tipo de actividad —análisis de mapas, los avances, comentario de
imágenes, completamos esquemas, comprensión de textos, conocemos formas de
vida, conocemos un hecho destacado, conocemos un personaje, conocemos una
época, interpretación de datos, interpretación de imágenes, interpretación de mapas,
interpretación de mapas y gráficos, la mujer en la historia, practicamos con las flechas,
trabajamos con datos, trabajamos un hecho histórico, vida cotidiana, pasatiempos,
juegos, etc.— y su identificación como ampliación o refuerzo):
Unidad Introductoria:
 Nos entrenamos con las flechas (Practicamos con las flechas), Refuerzo.
 Los símbolos (Análisis de mapas), Refuerzo.
 Mosaicos y vidrieras (Comentario de imágenes), Ampliación.
 Actividades (Pasatiempos), Refuerzo.
 Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.
Unidad 1:
 Un poblado neolítico (Conocemos formas de vida), Ampliación.
 Las civilizaciones de la Edad Antigua (Interpretación de mapas), Refuerzo.
 Las mujeres en la Edad Antigua (La mujer en la Historia), Ampliación.
 Arquitectura de la Edad Media (Comentario de imágenes), Ampliación.
 Organizamos una exposición (Pasatiempos), Refuerzo.
Unidad 2:
 Los descubrimientos geográficos (Interpretación de mapas y gráficos),
Ampliación.
 Posesiones de Carlos I (Interpretación de mapas), Refuerzo.
 Las mujeres en la España imperial (La mujer en la Historia), Ampliación.
 Protestantes y católicos (Comprensión de textos), Ampliación.
 Descubrimos personajes (Pasatiempos), Refuerzo.
21
Unidad 3:
 Europa en el siglo XVIII (Interpretación de mapas), Refuerzo.
 George Washington, (Conocemos un personaje), Ampliación.
 El comercio triangular en el siglo XVIII (Interpretación de datos), Refuerzo.
 El comercio con América (Conocemos una época), Ampliación.
 La ciencia médica (Los avances), Ampliación.
 Actividades (Pasatiempos), Refuerzo.
Unidad 4:
 Aspectos de la revolución francesa (Conocemos una época), Ampliación.
 El Imperio napoleónico (Interpretación de mapas), Refuerzo.
 ¡Huyendo de la guillotina! (Pasatiempos), Refuerzo.
 La batalla de Bailén (Conocemos una época), Ampliación.
 Las mujeres en la Revolución francesa (La mujer en la Historia),
Ampliación.
Unidad 5:
 El crecimiento industrial y urbano en Gran Bretaña (Trabajamos con datos),
Refuerzo.
 La construcción del trazado del ferrocarril (Comprensión de textos),
Ampliación.
 Vida de empresarios Vs obreros (Conocemos una época), Refuerzo.
 La lucha de los obreros (Pasatiempos), Refuerzo.
 Las obras de arte (Interpretación de imágenes), Refuerzo.
Unidad 6:
 El Congreso de Viena (Analizamos mapas), Refuerzo.
 La educación en España (La mujer en la historia), Ampliación.
 Amadeo de Saboya y la monarquía democrática en España (Analizamos
textos), Ampliación.
 Curiosidades sobre el oeste americano (Conocemos una época),
Ampliación.
 ¡Cuántas revoluciones! (Pasatiempos), Refuerzo.
Unidad 7:
 La crisis del 98 (Trabajamos un hecho histórico), Refuerzo.
 Personajes relevantes (Análisis de textos), Ampliación.
 Las exposiciones universales (Conocemos una época), Ampliación.
 El uso de la bicicleta (Vida cotidiana), Ampliación.
 Una cena histórica (Pasatiempos), Refuerzo.
Unidad 8:
 El protagonismo de Europa en la guerra (Analizamos mapas), Refuerzo.
 Curiosidades de la Gran Guerra (Analizamos textos), Ampliación.
 La Revolución rusa (Analizamos imágenes), Refuerzo.
 El anarquismo en el reinado de Alfonso XIII (Analizamos textos),
Ampliación.
 Jugamos con la interpretación del arte (Pasatiempos), Refuerzo.
22
Unidad 9:
 Las cifras de la Gran Depresión (Análisis de datos), Refuerzo.
 Totalitarismos y democracias en Europa (Análisis de mapas), Refuerzo.
 Propaganda y represión en el nazismo (Análisis de una imagen),
Ampliación.
 El ocio en España (Vida cotidiana), Ampliación.
 El concurso (Pasatiempos), Refuerzo.
Unidad 10:
 Los líderes de la Segunda Guerra Mundial (Conocemos a los personajes),
Ampliación.
 Curiosidades de una guerra (Conocemos una época), Ampliación.
 El holocausto judío (Conocemos un hecho destacado), Ampliación.
 Funcionalismo y arte abstracto (Analizamos imágenes), Refuerzo.
 Los países en guerra (Pasatiempos), Refuerzo.
Unidad 11:
 Los bloques y la guerra fría (Interpretación de mapas), Refuerzo.
 Los comienzos de la descolonización (Análisis de textos), Ampliación.
 Uniendo Europa (Pasatiempos), Refuerzo.
 Datos interesantes (Conocemos una época), Ampliación.
 La emigración en España en la década de 1960 (Trabajamos un hecho),
Ampliación.
Unidad 12:
 La evolución del comunismo (Completamos esquemas), Refuerzo.
 La tragedia del 11-S (Analizamos textos), Ampliación.
 El Índice de Desarrollo Humano (Analizamos textos y datos), Ampliación.
 Hechos de la España democrática (Analizamos una época), Ampliación.
 Descubrimos personajes y países (Pasatiempos), Refuerzo.
Actividades para Adaptaciones curriculares
En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las

adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, y con una evaluación adaptada. Con ellas se pretende
que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:
 Elementos de una civilización.
 Cronología y ubicación.
 Política y economía.
 Sociedad y cultura.
 Evaluación.
Unidad 1:
 Las etapas de la historia.
 La Prehistoria.
 La Edad Antigua.
 La Edad Media.
 Evaluación
23
Unidad 2:
 Los descubrimientos geográficos.
 Los cambios políticos.
 La economía.
 La sociedad y el arte.
 Evaluación.
Unidad 3:
 La Ilustración.
 Reformas políticas.
 Reformas económicas.
 Sociedad y arte.
 Evaluación.
Unidad 4:
 La Revolución francesa.
 Las consecuencias de la revolución.
 España: ocupación y liberación.
 La vida cotidiana y el arte.
 Evaluación.
Unidad 5:
 El inicio de la Revolución industrial.
 Liberalismo económico y capitalismo industrial.
 La sociedad de clases.
 Las asociaciones obreras y el arte.
 Evaluación.
Unidad 6:
 La Restauración en Europa y España.
 Liberalismo, nacionalismo e ideales democráticos.
 España y América en el siglo XIX.
 El arte.
 Evaluación.
Unidad 7:
 Europa y España en la Paz Armada.
 El gran capitalismo.
 El imperialismo colonial.
 Sociedad desigual y arte.
 Evaluación.
Unidad 8:
 La Primera Guerra Mundial.
 La Revolución rusa.
 España: el reinado de Alfonso XIII.
 Economía, sociedad y arte.
 Evaluación.
Unidad 9:
 Prosperidad y crisis económica y social.
 Democracias y totalitarismos.
 España: dictadura y democracia.
 Del arte totalitario al surrealismo.
 Evaluación.
24
Unidad 10:
 La Segunda Guerra Mundial.
 La paz y las consecuencias de la guerra.
 Economía y sociedad durante la guerra.
 El funcionalismo y el arte abstracto.
 Evaluación.
Unidad 11:
 El sistema bipolar.
 La descolonización y los países no alineados.
 Economía, sociedad y arte en los bloques.
 La España franquista.
 Evaluación.
Unidad 12:
 Evolución del comunismo.
 Evolución de EEUU y del mundo occidental.
 El nuevo orden internacional. El arte actual.
 España: tradición y democracia.
 Evaluación.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación

continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se
tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión,
autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y
las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en
la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán
variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia
evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación,
ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones
trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 30%, los trabajos
también un 30% y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos
25
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de

faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.
MÍNIMOS EXIGIBLES
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos
/ criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe
superar para alcanzar una evaluación positiva:
 Situar en un eje cronológico diferentes fechas.
 Identificar las formas de gobierno así como la definición de política y de los
políticos.
 Completar un esquema con los tipos de economía y sociedad que existen.
 Definir cada tipo de economía y sociedad.
 Explicar qué es la cultura y señalar las manifestaciones culturales de una
civilización.
Unidad 1:
 Diferenciar los límites temporales de estas etapas históricas.
 Conocer la ubicación en un mapa de cada cultura y civilización.
 Conocer los aspectos más destacados de cada cultura o civilización.
 Describir los avances más destacados de este período histórico.
 Respetar los yacimientos arqueológicos y las obras de arte.
 Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes y utilizando
diversas estrategias.
Unidad 2:
 Diferenciar los límites temporales de estas etapas históricas.
 Conocer la ubicación en un mapa de reinos, imperios y posesiones
territoriales de esta época.
 Conocer los aspectos más destacados de cada siglo en política, economía,
sociedad y cultura.
 Respetar el patrimonio artístico y cultural.
 Realizar trabajos partiendo de diferentes fuentes y utilizando diversas
estrategias.
Unidad 3:
 Identificar conceptos específicos de la unidad.
 Conocer las características de la historia de España en el siglo XVIII.
 Explicar la independencia de las colonias de América del Norte.
 Reconocer la evolución positiva que experimentó la economía en todas las
actividades.
 Saber el tipo de sociedad que hubo en el siglo XVIII y los grupos que lo
componían.
 Diferenciar entre el arte rococó y el neoclásico.
Unidad 4:
 Identificar la cronología de los acontecimientos.
 Conocer la ubicación en un mapa de los hechos históricos.
26
 Señalar los aspectos más destacados de cada etapa.

 Distinguir las causas de las consecuencias de todo el proceso
revolucionario.
 Reconocer y analizar los avances que se produjeron en los derechos
políticos y sociales.
 Respetar las obras de arte.
 Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes.
Unidad 5:
 Resumir los conocimientos sobre la época.
 Realizar esquemas sobre las causas de la Revolución industrial.
 Diferenciar los grupos que componen las clases sociales.
 Analizar y comentar mapas y textos históricos.
 Clasificar obras de arte y diferenciar estilos artísticos.
 Apreciar los avances tecnológicos y sociales conseguidos como
consecuencia de la Revolución industrial.
Unidad 6:
 Reconocer los momentos de retroceso y de avances políticos.
 Enumerar los principios liberales, nacionalistas y democráticos.
 Localizar cronológica y territorialmente todos los acontecimientos de la
unidad.
 Explicar el reinado de Isabel II y el Sexenio democrático.
 Conocer los cambios políticos y territoriales ocurridos en América en el
siglo XIX.
 Comentar obras pertenecientes al romanticismo.
 Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
 Analizar mapas históricos, imágenes y textos.
Unidad 7:
 Resumir los hechos políticos de esta época en Europa y España.
 Diferenciar los avances de las repercusiones del gran capitalismo.
 Distinguir las causas de las consecuencias del imperialismo colonial.
 Describir los rasgos principales de la sociedad consumista.
 Comentar y analizar obras del modernismo y del impresionismo.
 Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
 Analizar y comentar textos y mapas históricos.
 Valorar las aportaciones de otras culturas y respetar su desarrollo.
Unidad 8:
 Ubicar cronológica y espacialmente lo hechos históricos de esta unidad.
 Describir la Primera Guerra Mundial.
 Describir las características economías y sociales durante el conflicto.
 Conocer el proceso y las consecuencias de la Revolución rusa.
 Nombrar los problemas del reinado de Alfonso XIII.
 Comentar y analizar obras del cubismo, dadaísmo y expresionismo.
 Definir los conceptos de la unidad.
 Analizar y comentar textos, mapas históricos y obras de arte.
Unidad 9:
 Reconocer los años 20 como una época de bonanza económica y los años
30 como un período de crisis económica.
 Distinguir los rasgos que definen a las democracias y a los totalitarismos y
reconocer a los líderes totalitarios.
27
 Reconocer los hechos que caracterizaron la Dictadura de Primo de Rivera,

la Segunda República y la Guerra Civil españolas.
 Identificar las manifestaciones artísticas de la época.
 Comentar textos históricos, completar esquemas y analizar obras de arte
relacionados con la unidad.
 Manifestar respeto hacia los derechos del ser humano y rechazo hacia las
prácticas de sometimiento.
Unidad 10:
 Diferenciar las causas de las consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial.
 Relacionar conceptos políticos, económicos y sociales de la guerra con sus
definiciones.
 Reconocer los acuerdos de paz que se firmaron al final de la guerra y el
objetivo con el que se creó la ONU.
 Señalar a qué estilo artístico corresponden las imágenes presentadas e
indicar los rasgos que la definen.
 Completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos históricos y obras
de arte.
 Valorar el diálogo como medio para alcanzar los objetivos y rechazar la
violencia.
Unidad 11:
 Definir términos específicos de la unidad.
 Detallar las causas de la descolonización.
 Reconocer las características de la sociedad consumista occidental y
saber contraponerla a la sociedad del bloque oriental.
 Identificar los rasgos propios del régimen franquista.
 Completar cuestionarios de textos históricos y utilizar un vocabulario
específico.
 Valorar el ejercicio del derecho de autodeterminación por todos los pueblos
como base para la realización política de los habitantes de un país.
Unidad 12:
 Identificar hechos y personajes del mundo comunista y diferenciar los
hechos que pertenecen a la URSS, la CEI o la Federación de Rusia.
 Definir términos específicos que caracterizan la política, economía,
sociedad y el arte del mundo occidental y del nuevo orden internacional.
 Reconocer y señalar los rasgos de la política del nuevo orden
internacional.
 Conocer las actuaciones de la transición política y democracia española.
 Utilizar un vocabulario específico y completar fichas.
 Reconocer que la democracia es el sistema político que garantiza al
ciudadano el ejercicio de sus derechos.
Unidad 13:
 Explicar los rasgos característicos de la evolución histórica aragonesa en
los siglos XVIII, XIX, XX y lo que llevamos del XXI.
 Reconocer los aspectos económicos y sociales aragoneses más
relevantes de los siglos XVII, XIX, XX y lo que llevamos del XXI.
 Identificar las características del arte y de la cultura de Aragón de los siglos
XVIII, XIX, XX y lo que llevamos del XXI, así como algunos de su
representantes más relevantes.
28
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las

distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra
el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a

mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES EVALUACIÓN

TRIMESTRALES FINAL
Social y ciudadana 1ª 2ª 3ª O E
 Comprender la realidad social, actual e
histórica.
 Conocer la evolución y la organización de las
sociedades, sus logros y sus problemas para
 Comprender las acciones humanas del pasado
o del presente mediante el desarrollo de la
capacidad empática.
GLOBAL
Cultural y artística
 Conocer y valorar las manifestaciones artísticas
relevantes por su importancia para la
caracterización de estilos o artistas o por formar
parte del patrimonio cultural
 Desarrollar destrezas para la observación y
comprensión de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar obras de arte
significativas.
GLOBAL
Tratamiento de la información y digital

 Buscar, obtener y tratar la información
procedente de la observación directa e indirecta
de la realidad, así como de fuentes escritas
gráficas y audiovisuales.
 Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por diversas fuentes
según criterios de objetividad.
 Distinguir en la información entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar y analizar la
información de forma crítica.
 Conocer e interpretar los lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación, especialmente
los referidos a la cartografía y a la imagen.
GLOBAL
29
Comunicación lingüística
 Utilizar distintas variantes del discurso, en
especial la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación.
 Adquirir un vocabulario específico básico de la
propia materia.
GLOBAL
Matemática
 Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad.
GLOBAL
Aprender a aprender
 Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predecir efectos
de los fenómenos sociales.
 Conocer las fuentes de información y su
utilización mediante la recogida, clasificación y
análisis de la información obtenida por diversos
medios.
 Desarrollar estrategias para pensar, organizar,
memorizar y recuperar información, tales como
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
GLOBAL
Autonomía e iniciativa personal

 Realizar debates y trabajos individuales o en
grupo que implican idear, analizar, planificar,
actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
GLOBAL
O: Evaluación Final Ordinaria

E: Evaluación Final Extraordinaria
30
5. CURRÍCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad
autónoma, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este cuarto curso y
la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias
básicas.
OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
Dado que de la citada Orden de 9 de mayo de 2007 se deduce que esta etapa
educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una
serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar,
entre otros, determinados objetivos, indicamos después de cada uno de ellos cuáles
se pueden lograr en este cuarto curso de ESO a través de esta materia:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática (4º).
b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (4º).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres (4º).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver
pacíficamente los conflictos y mantener una actitud crítica y de superación de
los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la etnia, de
las creencias, de la cultura y de las características personales o sociales (4º).
e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis
de la información, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos y transmitirla a los demás de manera
organizada e inteligible (4º).
f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente
las de la información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la
sociedad (4º).
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar,
plantear y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia, contrastándolos mediante el uso de procedimientos intuitivos
y de razonamiento lógico (4º).
h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de
la naturaleza, así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus
aplicaciones y su repercusión en el medio físico y social para contribuir a su
conservación y mejora.
31
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones, saber superar las dificultades y asumir
responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades e
intereses (4º).
j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad,
oralmente y por escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y
modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de Aragón, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los propios
pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje (4º).
k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y
creatividad en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las
posibilidades de comunicación y facilitar el acceso a otras culturas.
l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos
básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas
opciones que mejor favorezcan el desarrollo de una sociedad más justa (4º).
m) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico
de Aragón y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo
partícipes en su conservación y mejora desde el respeto hacia la diversidad
cultural y lingüística, entendida como un derecho de los pueblos y de los
individuos (4º).
n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
ñ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas
manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación (4º).
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
La aportación de las Ciencias sociales, geografía e historia, a la consecución de las

competencias básicas de la etapa se puede establecer a tres niveles:
En primer lugar, las tres competencias a cuya adquisición puede contribuir esta
materia de una manera primordial son: competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana y competencia
cultural y artística. En efecto, de la antedicha definición de las finalidades de la materia
devienen tres campos nucleares que articulan las aportaciones competenciales de las
ciencias sociales:
1. Conocer y comprender la territorialidad u organización del espacio, debida a la
intervención del ser humano y las sociedades, supone el desarrollo de las
competencias relacionadas con:
a) La organización del territorio, como las capacidades para conocer los
elementos que lo componen y sus interrelaciones o como las que tienen
que ver con la comprensión de cómo esos elementos son el resultado
(causalidad) de las interacciones de las sociedades entre sí y con el
medio en el que se desarrollan. También aquellas orientadas a evaluar
32
las consecuencias que la organización territorial tiene sobre los

individuos y los grupos sociales, así como a identificar los impactos que
las acciones humanas tienen sobre el medio natural.
b) La aplicación de algunas nociones y conceptos geográficos, como los
elementos de medición y representación del territorio, los fundamentos
básicos de la Cartografía, o como el desarrollo de destrezas de
localización y orientación sobre mapas y sobre el terreno, o como la
comprensión y utilización de criterios de distribución geográfica.
c) El concepto de tiempo histórico en una doble acepción: como el
proceso de evolución y cambio de las diferentes sociedades a través de
su historia y en el sentido de que, para poder ser comprendidas, las
diferentes manifestaciones de las sociedades deben ser situadas en el
tiempo y el espacio en el que tuvieron o tienen lugar, lo que supone el
desarrollo de las competencias relacionadas con la comprensión de los
procesos de evolución y cambio de las diferentes sociedades que han
conducido al «mundo actual»; la identificación de las diversas
sociedades que conviven y se interrelacionan en un determinado
momento histórico; la contextualización de los diversos hechos
económicos, sociales, políticos, religiosos, culturales, etc., para lo que
se debe ser competente en situar y comprender las diferentes
manifestaciones económicas, sociales, políticas, religiosas, etc. en el
contexto en el que se dieron o se dan, y el uso de elementos de
investigación, medición y representación de la Historia
d) El conocimiento y valoración de las principales manifestaciones
culturales y artísticas del pasado y del presente que constituyen el
patrimonio de las sociedades. En este apartado, la aportación de las
ciencias sociales no consiste tanto en desarrollar en el alumnado las
capacidades orientadas a la creación y manipulación como en procurar
que adquiera las destrezas o herramientas que le puedan permitir
valorar la producción artística y cultural de la Humanidad y poder
disfrutar con ello. Estas capacidades llevan asociadas las destrezas
relacionadas con la valoración del patrimonio cultural y artístico propio
como un elemento especialmente relevante en la constitución de la
propia identidad, individual y colectiva, a la vez que se mantiene una
actitud abierta y respetuosa hacia la diversidad de las expresiones
artísticas y culturales de otros pueblos.
2. La contribución de las Ciencias sociales, geografía e historia, a la adquisición

de las competencias en comunicación lingüística, matemática y de tratamiento
de la información y competencia digital se establece de una forma general en
cuanto que esta materia tiene un carácter instrumental en la construcción del
conocimiento.
a) Contribuye a desarrollar la competencia lingüística por cuanto está
intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información en fuentes
escritas o verbales, el intercambio comunicativo, la propia construcción
del conocimiento a través del proceso de formalización que va desde la
información hasta la obtención de interpretaciones explicativas.
Además, lo hace también en la medida en que facilita lograr habilidades
para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción,
la narración, la disertación y la argumentación, y se favorece la
adquisición de un vocabulario específico.
b) Contribuye a la competencia matemática en cuanto que el aprendizaje
en ciencias sociales lleva consigo la adquisición de capacidades para
manejar elementos y operaciones matemáticas básicas en la búsqueda
de información, en su codificación y en su representación, además de
33
las destrezas asociadas al razonamiento, la precisión y el desarrollo del

pensamiento formal.
c) La competencia sobre tratamiento de la información es básica en
cuanto que se postula un modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje
basado en la construcción del conocimiento que, obviamente, tiene su
punto de partida en la capacidad para buscar, identificar, leer,
seleccionar, organizar, relacionar, etc., la información, todas ellas
habilidades básicas en el aprendizaje de las ciencias sociales. La
materia contribuye también de una forma relevante a la adquisición de
esta competencia en la medida en que posibilita la búsqueda, obtención
y tratamiento de la información procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, que es parte importante del contexto en el que
se desarrolla la vida cotidiana del alumno. Por otra parte, la información
se encuentra hoy en una enorme variedad de fuentes, entre las que
están cobrando una importancia cada día mayor las vinculadas con las
tecnologías de la información y la comunicación. Además, se desarrolla
la competencia digital mediante el uso de las herramientas informáticas
para el tratamiento de la información y para poder interactuar
convenientemente en una sociedad en la que tales tecnologías están
adquiriendo una creciente importancia.
3. La metodología que se utilice en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las

Ciencias sociales incidirá en la consecución de las competencias para
aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal, dado que pueden
desarrollar la conciencia de las capacidades propias, de lo que se sabe y de lo
que es necesario saber, de cómo se aprende, o pueden aumentar la
autoestima y correctos y suficientes hábitos de trabajo. De la misma forma, la
didáctica utilizada fomentará la adquisición de capacidades para el trabajo
cooperativo o para interactuar de forma positiva y creativa en el grupo.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Según esa misma orden, la enseñanza de la materia de Ciencias Sociales, Geografía

e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a
continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o
parcialmente, en este cuarto curso de ESO]:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la
evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes (4º).
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que
los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y
medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades
con el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los
rasgos físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de
34
España en general y de Aragón en particular, para adquirir una perspectiva

global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la
misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a
las que se pertenece (4º).
6. Conocer la realidad territorial aragonesa, identificando los aspectos geográficos
que la caracterizan y los factores que la articulan, para comprender el origen de
las desigualdades, desequilibrios y problemas que la definen.
7. Conocer los hechos y procesos relevantes del devenir histórico aragonés,
identificando sus peculiaridades, para poder comprender la realidad
económica, social y política en la que desarrolla su vida cotidiana (4º).
8. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin
renunciar por ello a un juicio sobre ellas (4º).
9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso
para el enriquecimiento individual y colectivo (4º).
10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales
para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el
uso del lenguaje y mejore la comunicación (4º).
11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,
icónica, estadística y cartográfica procedente de fuentes diversas, incluida la
que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las
tecnologías de la información; tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible (4º).
12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y
sociales (4º).
13. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un
logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con
los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios (4º).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Contenidos comunes.

 Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los
procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y
valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente,
como sujetos de la historia.
 Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales,
que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones
que se dan entre ellos.
 Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes escritas, obtenida
según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las
opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de
informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo
35
hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial

relevancia.
 Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de
sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.
 Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia,
discriminación, dominio o genocidio. Asunción de una visión crítica hacia las
situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la
resolución de los conflictos.
 Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos
o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su
época, e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este
conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.
Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual.

 Rasgos básicos del Antiguo Régimen y factores de cambio en sus fases
finales. Ilustración. Reformismo borbónico en España.
 Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Las revoluciones
liberales: liberalismo y nacionalismo. Ideologías y conflictos. El proceso de
industrialización y modernización económica y sus consecuencias sociales.
Formas de vida en la ciudad industrial. El movimiento obrero: ideologías y
conflictos. El imperialismo.
 Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Crisis y fascismos,
guerras y revolución social.
 Crisis del Antiguo Régimen. Los peculiares procesos de industrialización y de
construcción del Estado liberal y los conflictos y cambios sociales en la España
del siglo XIX y primer tercio del siglo XX, con atención especial a Aragón. El
nuevo mapa provincial. El nacionalismo.
 España durante la II República, la Guerra civil y el Franquismo, con atención
especial a Aragón. El primer estatuto de autonomía de Aragón.
 Arte y cultura en la época contemporánea.
Bloque 3. El mundo actual.

 El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX:
bloques de poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos
internacionales. La descolonización.
 Transición política y configuración del Estado democrático en España. La
constitución de 1978. Aragón en esta etapa.
 Proceso de construcción de la Unión Europea. España en el proceso de
integración europeo, con atención especial a Aragón. Nuevas perspectivas y
retos de la UE.
 Cambios en las sociedades actuales. Ideologías y conflictos del mundo actual.
Los nuevos movimientos sociales y culturales.
 Los medios de comunicación y su influencia. La «cultura de masas». Nuevas
manifestaciones artísticas.
 Globalización y nuevos centros de poder.
 Focos de tensión, conflictos y perspectivas en el mundo actual. El nuevo mapa
mundial.
36
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y

procesos históricos relevantes que se estudian en este curso,
identificando y explicando los diversos componentes que intervienen en
ellos y sus interrelaciones.
Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y períodos
cronológicos, situándolos en el tiempo y el espacio, y los elementos que los
caracterizan, así como las interrelaciones que se establecen entre ellos.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos

significativos estableciendo conexiones entre ellas, reconociendo la
causalidad múltiple que comportan los hechos sociales y comprendiendo
y aplicando los conceptos de cambio y de tiempo histórico en el mundo,
en Europa y en España, con atención especial a Aragón.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de identificar y explicar
los factores que intervienen en los procesos de evolución y cambio históricos,
reconociendo la naturaleza, multiplicidad, jerarquización e interrelación de las
causas, así como sus consecuencias a corto y largo plazo, siendo capaz de
comprender las nociones de simultaneidad y cambio, aplicadas especialmente
a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.
3. Enumerar las características sociales, económicas y políticas del Antiguo

Régimen, identificando los factores de cambio que se estaban
produciendo en su fase final, y explicar los rasgos propios de la
Ilustración y del reformismo borbónico en España en general y en Aragón
en particular.
Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los
rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen, que se reconocen los
factores de cambio que se producen en el siglo XVIII y que desembocaron en
las transformaciones del siglo XIX. De igual forma, se evaluará que se es
capaz de identificar y comprender los rasgos básicos de la Ilustración y del
despotismo ilustrado en España.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización

y modernización económica, valorando los cambios económicos y
sociales que supuso e identificando las desigualdades y conflictos que
acompañaron a estos cambios. Comprender las peculiaridades de estos
procesos en España en general y en Aragón en particular.
Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la
industrialización introdujo en la producción y en la economía, en general, y los
diferentes ritmos de su implantación en el territorio europeo, así como las
transformaciones sociales que de ella se derivaron y las desigualdades y
conflictos que conllevaron. Igualmente se trata de conocer si se es capaz de
identificar y comprender las peculiaridades de estos procesos en España y en
Aragón.
5. Identificar los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales y

nacionalistas en Europa y en España, con atención especial a Aragón,
comprendiendo los factores que las originaron y las consecuencias
políticas y sociales que tuvieron.
Este criterio trata de valorar si se es capaz de enumerar y conocer los rasgos
básicos de las transformaciones liberales y nacionalistas en Europa,
localizándolas en el tiempo y el espacio y comprendiendo las consecuencias
políticas y sociales que llevaron consigo. Igualmente se trata de conocer si se
37
es capaz de identificar y comprender las peculiaridades de estos procesos en

España y en Aragón, haciendo referencia al carácter centralizador del
liberalismo español y al desarrollo de las corrientes nacionalistas.
6. Explicar las razones del poder político y económico de los países

europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y
problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como
en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la
expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que
explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, pero
también las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las
relaciones internacionales y en los propios países.
7. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y

económica de España desde el segundo tercio del siglo XX y los avances
y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación
del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
Este criterio trata de evaluar si se reconocen y comprenden, situándolas en el
tiempo y el espacio, la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas
reformistas emprendidas durante la Segunda República, las características y
las etapas del franquismo, la transición política hasta la Constitución de 1978,
la consolidación del Estado democrático y las etapas de la incorporación de
España a la Unión Europea. Se trata también de evaluar las peculiaridades que
estos procesos han tenido en Aragón.
8. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes

transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la
primera mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión
de algunos de los problemas de la actualidad.
Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales
acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las
revoluciones socialistas, las crisis económicas, el desarrollo de los fascismos,
las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender
mejor la realidad presente.
9. Identificar las transformaciones que han tenido lugar a nivel mundial en la

segunda mitad del siglo XX, tanto a nivel de las relaciones internacionales
como en el interior de las sociedades, analizando sus orígenes y
comprendiendo los cambios y conflictos que configuran el mundo actual.
Con este criterio se trata de valorar si se es capaz de identificar, a nivel
internacional y en los ámbitos social y político, las transformaciones que han
conducido de un orden bipolar a un mundo globalizado, comprendiendo los
factores que han influido en estos cambios y las consecuencias que han tenido.
Será de interés comprobar la capacidad de analizar algunos problemas
actuales a la luz de los acontecimientos citados, haciendo especial hincapié en
la problemática suscitada en el ámbito aragonés.
10. Identificar las características básicas de las manifestaciones culturales y

artísticas que se han producido en esta etapa, contextualizándolas en el
momento en el que tuvieron lugar, comprendiendo el papel que los
nuevos medios de comunicación han tenido y tienen en su configuración
y valorando los elementos de cambio que incorporan.
Se trata de comprobar que se conocen los elementos básicos de los estilos
artísticos más relevantes desarrollados en la etapa contemporánea,
38
contextualizándolos en su momento y relacionándolos con el desarrollo de

nuevas formas culturales y nuevos medios de información y comunicación. De
la misma manera, se trata de evaluar si se es capaz de valorar la creatividad y
de disfrutar con las manifestaciones culturales y artísticas a que da lugar.
11. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión

política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes
históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces,
utilizando fuentes de información pertinentes, incluidas algunas que
ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo
hecho.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar,
asesorado por el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive,
buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus
conocimientos para plantear con lógica sus posibles consecuencias. Se trata
también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta
autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y
presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos

educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y
por eso la indicamos a continuación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Situar en el tiempo y en el espacio los  Social y ciudadana.

períodos y hechos trascendentes y  Conocimiento e interacción con el
procesos históricos relevantes que se mundo físico.
estudian en este curso, identificando y  Comunicación lingüística.
explicando los diversos componentes que  Aprender a aprender.
intervienen en ellos y sus interrelaciones.
2. Identificar las causas y consecuencias  Social y ciudadana.
de hechos y procesos históricos  Tratamiento de la información y
significativos estableciendo conexiones digital.
entre ellas, reconociendo la causalidad  Aprender a aprender.
múltiple que comportan los hechos
sociales y comprendiendo y aplicando los
conceptos de cambio y de tiempo
histórico en el mundo, en Europa y en
España, con atención especial a Aragón.
3. Enumerar las características sociales,  Social y ciudadana.
económicas y políticas del Antiguo  Comunicación lingüística.
Régimen, identificando los factores de  Aprender a aprender.
cambio que se estaban produciendo en
su fase final, y explicar los rasgos propios
de la Ilustración y del reformismo
borbónico en España en general y en
Aragón en particular.
39
4. Identificar los rasgos fundamentales de  Social y ciudadana.

los procesos de industrialización y  Tratamiento de la información y
modernización económica, valorando los digital.
cambios económicos y sociales que  Aprender a aprender.
supuso e identificando las desigualdades
y conflictos que acompañaron a estos
cambios. Comprender las peculiaridades
de estos procesos en España en general
y en Aragón en particular.
5. Identificar los rasgos fundamentales de  Social y ciudadana.
las revoluciones liberales y nacionalistas  Tratamiento de la información y
en Europa y en España, con atención digital.
especial a Aragón, comprendiendo los  Aprender a aprender.
factores que las originaron y las
consecuencias políticas y sociales que
tuvieron.
6. Explicar las razones del poder político  Social y ciudadana.
y económico de los países europeos en  Comunicación lingüística.
la segunda mitad del siglo XIX  Aprender a aprender.
identificando los conflictos y problemas
que caracterizan estos años, tanto a nivel
internacional como en el interior de los
estados, especialmente los relacionados
con la expansión colonial y con las
tensiones sociales y políticas.
7. Identificar y caracterizar las distintas  Social y ciudadana.
etapas de la evolución política y  Aprender a aprender.
económica de España desde el segundo
tercio del siglo XX y los avances y
retrocesos hasta lograr la modernización
económica, la consolidación del sistema
democrático y la pertenencia a la Unión
Europea.
8. Caracterizar y situar en el tiempo y en  Social y ciudadana.
el espacio las grandes transformaciones  Conocimiento e interacción con el
y conflictos mundiales que han tenido mundo físico.
lugar en el siglo XX y aplicar este  Aprender a aprender.
conocimiento a la comprensión de
algunos de los problemas de la
actualidad.
9. Identificar las transformaciones que  Social y ciudadana.
han tenido lugar a nivel mundial en la  Aprender a aprender.
segunda mitad del siglo XX, tanto a nivel
de las relaciones internacionales como en
el interior de las sociedades, analizando
sus orígenes y comprendiendo los
cambios y conflictos que configuran el
mundo actual.
40
10. Identificar las características básicas  Cultural y artística.

de las manifestaciones culturales y  Tratamiento de la información y
artísticas que se han producido en esta digital.
etapa, contextualizándolas en el  Social y ciudadana.
momento en el que tuvieron lugar,  Aprender a aprender.
comprendiendo el papel que los nuevos
medios de comunicación han tenido y
tienen en su configuración y valorando
los elementos de cambio que incorporan.
11. Realizar trabajos individuales y en  Social y ciudadana.
grupo sobre algún foco de tensión política  Comunicación lingüística.
o social en el mundo actual, indagando  Tratamiento de la información y
sus antecedentes históricos, analizando digital.
las causas y planteando posibles  Aprender a aprender.
desenlaces, utilizando fuentes de  Autonomía e iniciativa personal.
información pertinentes, incluidas algunas
que ofrezcan interpretaciones diferentes
o complementarias de un mismo hecho.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL CURSO
De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede

establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL CURSO
Identificar los procesos y mecanismos
que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos,
económicos y culturales, y utilizar este
conocimiento para comprender la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
pluralidad de causas que explican la
evolución de las sociedades actuales, el
papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas
más relevantes.
Identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del
mundo, de Europa, de España en general
y de Aragón en particular, para adquirir 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
una perspectiva global de la evolución de
la Humanidad y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la
comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se
pertenece.
41
Conocer los hechos y procesos

relevantes del devenir histórico aragonés,
identificando sus peculiaridades, para 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 9
poder comprender la realidad económica,
social y política en la que desarrolla su
vida cotidiana.
Valorar la diversidad cultural
manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia 8, 9 y 10
opiniones que no coinciden con las
propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
Comprender los elementos técnicos
básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad
social y cultural para valorar y respetar el
patrimonio natural, histórico, cultural y 10
artístico, asumiendo la responsabilidad
que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
Adquirir y emplear el vocabulario
específico que aportan las Ciencias
Sociales para que su incorporación al 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
vocabulario habitual aumente la precisión
en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
Buscar, seleccionar, comprender y
relacionar información verbal, gráfica,
icónica, estadística y cartográfica
procedente de fuentes diversas, incluida
la que proporcionan el entorno físico y 11
social, los medios de comunicación y las
tecnologías de la información; tratarla de
acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera
organizada e inteligible.
Realizar tareas en grupo y participar en
debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, fundamentando
adecuadamente las opiniones y 11
valorando el diálogo y la cooperación
como una vía necesaria para la solución
de los problemas humanos y sociales.
42
Conocer el funcionamiento de las

sociedades democráticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, así como
los derechos y libertades, como un logro
irrenunciable y una condición necesaria
para la paz, denunciando actitudes y 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11
situaciones discriminatorias e injustas y
mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de
sus derechos o de los recursos
económicos necesarios.
43
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las unidades didácticas
en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada
una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de
evaluación asociados a las competencias básicas.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 13 unidades en

que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluación: unidades Introductoria y 1 a 4

Segunda evaluación: unidades 5 a 9
Tercera evaluación: unidades 10 a 13
INTRODUCCIÓN
ELEMENTOS DE UNA CIVILIZACIÓN
OBJETIVOS
1. Conocer los elementos que se estudian en una civilización.

2. Explicar un eje cronológico y señalar las diferencias cronológicas de las fechas
antes y después de Cristo.
3. Identificar los símbolos de la leyenda de los mapas históricos y aprender a
analizar y comentar los mapas históricos.
4. Definir el concepto de política así como los poderes del Estado y las diferentes
formas de gobierno.
5. Explicar el término de economía y señalar las diferencias existentes entre la
economía cerrada y la abierta.
6. Señalar qué es la sociedad, los tipos de sociedad y los grupos sociales en los
que se estructura cada tipo de sociedad.
7. Describir las manifestaciones culturales y artísticas que existen y definen a una
civilización.
8. Utilizar y conocer el vocabulario específico de la unidad.
9. Valorar la historia como asignatura que permite el conocimiento de las
civilizaciones que han conformado el pasado del ser humano.
CONTENIDOS
Conceptos
 El concepto de civilización.
 Localización temporal.
 Localización espacial.
 Política.
 Economía.
44
 Sociedad.
 Cultura.
Procedimientos
 Realizar ejes cronológicos y situar los acontecimientos en ellos.
 Analizar y comentar mapas históricos.
 Expresar de forma adecuada, por escrito y oralmente, los conocimientos
adquiridos.
Actitudes
 Curiosidad por indagar en el pasado.
 Valorar los conocimientos que aporta la historia.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica

Este tema es importante para que el alumno conozca cómo se estructuran las
civilizaciones históricas en aspectos políticos, económicos, sociales y culturales.
Educación ambiental
La adquisición de estos conocimientos básicos ayudará al alumno a sistematizar
el aprendizaje histórico, a entender la creación, el desarrollo, las consecuencias e
influencias y, lo que es más importante, la idiosincrasia de estas civilizaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los elementos de una civilización.

2. Realizar un eje cronológico y situar en él diferentes fechas.
3. Analizar y comentar un mapa histórico.
4. Definir política y señalar los poderes del Estado.
5. Explicar las distintas formas de gobierno.
6. Definir economía y diferenciar entre economía cerrada y abierta.
7. Conocer qué es sociedad y los tipos de sociedad que existen.
8. Explicar qué es cultura y las manifestaciones culturales que se desarrollan en
una civilización.
9. Utilizar adecuadamente el vocabulario específico de la unidad.
10. Valorar los conocimientos que aporta la historia.
45
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta

unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES

BÁSICAS / DE EVALUACIÓN
SUBCOMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Social y ciudadana
Comprender la realidad 7 20, 21, 22, 23
social, actual e histórica. AF: 1, 2, 3
Conocer la evolución y la 7 20, 21, 22, 23
organización de las AF: 1, 2, 3
sociedades, sus logros y sus
problemas para

Establecer criterios de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1, 2, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
selección de la información 15, 17, 18, 19, 20, 21, 25
proporcionada por diversas AF: 3, 7, 9
fuentes según criterios de
objetividad.
Distinguir en la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1, 2, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
entre los aspectos relevantes 15, 17, 18, 19, 20, 21, 25
y los que no lo son, relacionar AF: 3, 7, 9
y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
Conocer e interpretar los 2, 3, 8 7
lenguajes icónicos, AF: 6
simbólicos y de
representación,
especialmente los referidos a
la cartografía y a la imagen.
Adquirir un vocabulario 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 22
específico básico de la propia AF: 1, 4, 11
materia.
Matemática
Conocer los aspectos 2 4, 5, 8
cuantitativos y espaciales de AF: 2
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de 1, 7 23
distinto tipo, buscar AF: 7
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenómenos sociales.
46
Conocer las fuentes de 1, 5, 6, 7 AF: 7, 10

información y su utilización
mediante la recogida,
clasificación y análisis de la
información obtenida por
diversos medios.
Desarrollar estrategias para 1, 4, 5, 6, 7 3, 16, 24
pensar, organizar, memorizar AF: 5, 8
y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
AF: Actividades Finales
47
UNIDAD 1
DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MEDIA
OBJETIVOS
1. Conocer las etapas en las que se divide la historia.

2. Reconocer los hitos históricos que marcan el paso de una a otra etapa
histórica.
3. Ubicar cronológica y espacialmente las culturas y civilizaciones que se
desarrollaron entre la Prehistoria y la Edad Media.
4. Identificar los avances que hubo en las distintas etapas históricas y culturas
desde la Prehistoria a la Edad Media.
5. Explicar las mejoras conseguidas en las condiciones de vida del ser humano.
6. Señalar la evolución y transformación de las estructuras (política, economía,
sociedad y cultura) a lo largo de cada etapa histórica desde la Prehistoria a la
Edad Media.
7. Describir las manifestaciones artísticas desde la Prehistoria a la Edad Media.
8. Elaborar y/o interpretar y comentar ejes cronológicos y mapas históricos, y
esquemas relacionados con la unidad.
9. Analizar y comentar obras arquitectónicas.
10. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Prehistoria.
 La Edad Media.
Procedimientos
 Confeccionar ejes cronológicos.
 Interpretar y analizar mapas históricos.
 Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas y mapas
conceptuales.
 Expresar de forma adecuada, por escrito y oralmente, los conocimientos
adquiridos.
 Interpretar documentos gráficos (dibujos, fotografías, etc.) y analizar obras
arquitectónicas.
Actitudes
 Respetar y valorar el patrimonio cultural.
 Valoración positiva de los avances conseguidos por la humanidad.
 Respeto a la diversidad cultural.
48
Desde la aparición del ser humano en la Tierra su influencia en la naturaleza ha
sido primordial. Durante este período de tiempo, es decir, desde la Prehistoria
hasta la Edad Media, los avances técnicos y económicos han modificado la
naturaleza, pero también han tenido un impacto poco favorable las guerras y
conflictos que se generaron en lugares concretos que quedaron arrasados.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Durante la Prehistoria, a priori, las manifestaciones artísticas, como la realización
de las venus, y la división del trabajo pueden indicar un respeto y aprecio del
papel de la mujer, no obstante, no se puede establecer consideraciones tan
relevantes. En la Edad Antigua (civilizaciones urbanas) la mujer quedó relegada a
un segundo término, en especial, en el plano político donde se limitaron sus
derechos.
Educación para la paz

Desde la Edad de los Metales, la guerra determinó el dominio de los fuertes sobre
los débiles y, además, se convirtió en un elemento primordial en las relaciones
entre unos pueblos y otros. Los guerreros, que poseían las armas y el poder, en la
Edad Media llegaron a constituir la base de unos de los estamentos privilegiados;
la nobleza cuya función principal fue, inicialmente, luchar.

España posee una riqueza patrimonial considerable y relevante. Los alumnos
deben aprender la importancia y el respeto de su conservación, no solo por su
valor artístico, sino también por el conocimiento que aportan de nuestro pasado
remoto.
1. Diferenciar las etapas de historia.

2. Reconocer las civilizaciones desde la Prehistoria a la Edad Media.
3. Ubicar cronológica y espacialmente cada civilización.
4. Enumerar los diferentes avances producidos en cada una de ellas.
5. Explicar la evolución de los aspectos políticos, económicos, sociales y
culturales.
6. Establecer las diferencias más importantes entre ellas.
7. Conocer las características principales de cada cultura.
8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
9. Elaborar y/o interpretar y analizar ejes cronológicos, mapas históricos, dibujos,
fotografías, gráficos, esquemas, mapas conceptuales y obras arquitectónicas.
10. Mostrar respeto por el patrimonio que se conserva de estas culturas.
49


Social y ciudadana
Comprender la realidad 7 9, 11, 13, 21, 24, 26
social, actual e histórica.
Conocer la evolución y la 7 9, 11, 13, 21, 24, 26
organización de las
problemas para
Comprender las acciones 2, 5, 7 AF: 4
humanas del pasado o del
presente mediante el
desarrollo de la capacidad
empática.
Conocer y valorar las 5 8, 28
manifestaciones artísticas HN (pág. 29)
relevantes, por su AF: 12
importancia para la
caracterización de estilos o
artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la 5 8, 28
observación y comprensión HN (pág. 29)
de los elementos técnicos AF: 12
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.

Buscar, obtener y tratar la 1, 2, 3, 5, 7 AF: 8
información procedente de la
observación directa e
indirecta de la realidad, así
como de fuentes escritas,
Establecer criterios de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 4, 5, 14, 15, 18, 21,
selección de la información 22, 24, 25, 26, 28,
proporcionada por diversas LC (pág. 18)
fuentes según criterios de HN (pág. 29)
objetividad. AF: 4, 5, 6, 7, 11
Distinguir en la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 4, 5, 14, 15, 18, 21,
entre los aspectos relevantes 22, 24, 25, 26, 28
y los que no lo son, relacionar LC (pág. 18)
y comparar fuentes e integrar HN (pág. 29)
y analizar la información de AF: 4, 5, 6, 7, 11
forma crítica.
50
Conocer e interpretar los 1, 2, 3, 9 2, 7, 12, 16, 23

lenguajes icónicos, AF: 3, 12
simbólicos y de
representación,
Adquirir un vocabulario 2, 3, 5, 7, 8 20, 26
específico básico de la propia LC (pág. 24)
materia. AF:
Matemática
Conocer los aspectos 1, 2, 3, 9 1
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de 1, 2, 3, 4, 5, 8 1, 3, 10, 17, 19, 22, 24
distinto tipo, buscar
Desarrollar estrategias para 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 6, 9, 11, 13, 27
LC: Lee y Comenta

AT: Actividades de las Técnicas de Trabajo
HN: La Historia en una Novela
51
UNIDAD 2
LA EDAD MODERNA: EL ANTIGUO RÉGIMEN
OBJETIVOS
1. Situar cronológica y espacialmente la Edad Moderna.

2. Definir el concepto de Antiguo Régimen.
3. Puntualizar las causas y la relevancia geográfica de los descubrimientos.
4. Diferenciar las distintas formas de gobierno que se desarrollan en los siglos
XVI y XVII: monarquía autoritaria, absoluta y el parlamentarismo.
5. Explicar la evolución del capitalismo comercial al mercantilismo.
6. Mencionar los cambios en los diferentes estamentos de la sociedad.
7. Conocer los monarcas españoles (Reyes Católicos y Austrias) así como los
rasgos políticos, económicos y sociales de sus reinados.
8. Relacionar los estilos artísticos del Renacimiento y del Barroco con los cambios
de mentalidad del momento, tanto en Europa como en España.
9. Elaborar y/o interpretar ejes cronológicos, mapas históricos y esquemas; y
analizar y comentar obras de arte escultóricas y pictóricas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La importancia de la Edad Moderna.
 Monarquía autoritaria, absoluta y parlamentaria.
 Capitalismo comercial y mercantilismo.
 Pervivencia de la sociedad estamental.
 Renacimiento y Barroco.
Procedimientos
 Confeccionar ejes cronológicos.
 Analizar y comentar textos y mapas históricos, y obras artísticas.
 Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, mapas
conceptuales.
 Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos
adquiridos.
Actitudes
 Valorar positivamente los descubrimientos realizados por el ser humano.
 Respetar la diversidad cultural.
 Mostrar interés por el pasado histórico.

Durante la Edad Moderna la situación de la mujer siguió relegada al mundo
doméstico y hubo grandes diferencias entre las mujeres nobles, burguesas y
52
campesinas. Aun así, en el mundo de las artes y la literatura destacaron algunas

figuras femeninas.

La Edad Moderna fue una etapa en la que las armas se utilizaron como medio
para dirimir los conflictos, de ahí el número elevado de guerras que tuvieron lugar
en estos siglos. La diplomacia, por tanto, apenas sirvió para acabar con los
enfrentamientos bélicos y sus consecuencias negativas, especialmente, para la
población.

El descubrimiento de América permitió el conocimiento de las civilizaciones
colombinas (maya, inca, azteca) y de otras culturas que, hasta ese momento, eran
desconocidas y cuyas costumbres y valores se distanciaban del modelo europeo.
También en la Edad Moderna, el desarrollo de nuevas formas de gobierno incidió
en la educación moral y cívica de la población. Algunas de estas formas de
gobernar fueron poco adecuadas por el uso absolutista que se hizo del poder;
otras, por el contrario, fueron más adecuadas como fue, por ejemplo, la
monarquía parlamentaria.
1. Ubicar cronológica y espacialmente la Edad Moderna.

2. Relacionar las causas y consecuencias de los descubrimientos geográficos.
3. Enumerar y definir las distintas formas de gobierno que se desarrollaron en los
siglos XVI y XVII.
4. Explicar la evolución de los sistemas económicos durante la Edad Moderna.
5. Nombrar los cambios sociales que hubo en los diferentes estamentos.
6. Conocer los monarcas españoles de la Edad Moderna.
7. Señalar las diferencias artísticas entre las obras del Renacimiento y las del
Barroco.
9. Elaborar y/o interpretar ejes cronológicos, mapas y textos históricos así como
analizar y comentar las manifestaciones artísticas.
10. Valorar y respetar la diversidad cultural.


Social y ciudadana
Comprender la realidad 5 20, 21, 22
social, actual e histórica. HN (pág. 49)
AF: 1, 9
53
Conocer la evolución y la 5 20, 21, 22

organización de las HN (pág. 49)
sociedades, sus logros y sus AF: 1, 9
problemas para
Comprender las acciones 3 AF: 4
empática.
Conocer y valorar las 7, 8, 9 23, 24, 26
manifestaciones artísticas AF: 10
relevantes, por su
importancia para la
Desarrollar destrezas para la 7, 8, 9 23, 24, 26
observación y comprensión AF: 10
de los elementos técnicos

Establecer criterios de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 4, 5, 6, 12, 15, 16, 21
selección de la información HN (pág. 49)
proporcionada por diversas AF: 4, 9, 12
fuentes según criterios de
objetividad.
Distinguir en la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 4, 5, 6, 12, 15, 16, 21
entre los aspectos relevantes HN (pág. 49)
y los que no lo son, relacionar AF: 4, 9, 12
y comparar fuentes e integrar
y analizar la información de
forma crítica.
Conocer e interpretar los 3, 7, 9 AF: 8, 10
lenguajes icónicos,
simbólicos y de
representación,
Utilizar distintas variantes del 2 AF: 5
discurso, en especial, la
descripción, la narración, la
disertación y la
argumentación.
Adquirir un vocabulario 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 7, 17, 18
específico básico de la propia AF: 1, 11
materia.
Matemática
Conocer los aspectos 1, 2, 3 AF: 2
cuantitativos y espaciales de
la realidad.
54
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de 2, 3, 8 3, 10, 13
Desarrollar estrategias para 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 9, 11, 14, 19, 20, 22, 25, 27
LC: Lee y Comenta

55
UNIDAD 3
EL SIGLO XVIII:
TRANSFORMACIONES DEL ANTIGUO RÉGIMEN
OBJETIVOS
1. Situar cronológica y espacialmente la Ilustración.

2. Detallar los principios teóricos de la Ilustración y puntualizar su relevancia a la
hora de explicar los cambios que hicieron posible el fin del Antiguo Régimen.
3. Situar cronológica y espacialmente el despotismo ilustrado así como mencionar
los rasgos que lo definen y los monarcas que lo llevaron a cabo.
4. Explicar la causa del cambio de los Austrias a los Borbones y las medidas
centralizadoras que aplicaron los Borbones.
5. Resaltar la independencia de los Estados Unidos como la puesta en práctica
de los principios ilustrados.
6. Dar a conocer los rasgos de los distintos sectores económicos del siglo XVIII,
en Europa y España, y las reformas que sufrieron durante este siglo.
7. Reconocer los cambios de la sociedad europea y española dieciochesca frente
a la sociedad del Antiguo Régimen, y el desarrollo de la vida cotidiana.
8. Explicar el arte rococó y el neoclasicismo como un reflejo de la sociedad del
momento.
10. Enseñar a analizar y comentar un texto histórico y elaborar y/o interpretar ejes
cronológicos, mapas históricos así como analizar y comentar obras artísticas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El siglo XVIII: entre la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.
 La Ilustración: un cambio de mentalidad.
 La política de los ilustrados en Europa, Estados Unidos y España.
 Reformas económicas en Europa y España.
 Población y sociedad estamental.
 Rococó y neoclasicismo.
Procedimientos
 Confeccionar ejes cronológicos con los hechos históricos del siglo XVIII.
 Analizar y comentar textos y mapas históricos, y obras artísticas de la
Guerra de Sucesión española, la independencia de los Estados Unidos, la
economía y sociedad dieciochesca, el rococó y el neoclasicismo.
conceptuales de los contenidos de la unidad.
adquiridos.
Actitudes
 Valorar positivamente los principios de igualdad y libertad defendidos por la
Ilustración.
 Mostrar interés por conocer la herencia artística del arte rococó y
neoclásico.
56

La Ilustración fue un momento de gran importancia para la mujer porque llevó a
cabo una labor en el fomento de la cultura. Las tertulias organizadas por las
mujeres de la nobleza impulsaron la difusión de las ideas ilustradas y, lo que es
más importante, permitieron a la mujer acceder al conocimiento de las ideas
ilustradas de igualdad y libertad.

El siglo XVIII siguió inmerso en un gran número de conflictos bélicos por el
dominio y la hegemonía de Europa, las colonias y los mares circundantes. En un
siglo caracterizado por el predominio de la razón, la sinrazón siguió
protagonizando las relaciones entre muchos de los países. No obstante, los
ilustrados defendieron el diálogo como medio para comprender y entender formas
de pensar diferentes a las propias.

Las ideas difundidas por los ilustrados hicieron posible que el siglo XVIII fuera un
siglo de cambios. Los valores cívicos como la libertad, la tolerancia, la igualdad,
etcétera modificaron las conductas de muchos gobernantes y pusieron al resto de
la población en el camino adecuado hacia la lucha revolucionaria por sus
derechos y libertades.
1. Ubicar cronológicamente hechos históricos acaecidos en el siglo XVIII.

2. Explicar los principios políticos, económicos y sociales de la Ilustración.
3. Desarrollar el objetivo y los rasgos que definen el despotismo ilustrado así
como nombrar los monarcas que lo aplicaron.
4. Diferenciar a los Austrias de los Borbones y señalar las reformas borbónicas.
5. Explicar la relación entre las ideas de la Ilustración y el nacimiento de los
Estados Unidos.
6. Identificar las reformas que se realizaron en los distintos sectores económicos
europeos y españoles.
7. Distinguir los estamentos y señalar los cambios que experimentaron durante el
siglo XVIII, tanto en Europa como en España.
8. Identificar obras del rococó y el neoclasicismo y matizar sus características.
10. Analizar y comentar textos históricos.
57


Social y ciudadana
Comprender la realidad 7 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27
social, actual e histórica. LC (pág. 67)
AF: 11
Conocer la evolución y la 7 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27
organización de las LC (pág. 67)
sociedades, sus logros y sus AF: 11
problemas para
empática.
Conocer y valorar las 8, 9 28
manifestaciones artísticas AF: 1, 2, 6, 12
relevantes, por su
importancia para la
Desarrollar destrezas para la 8, 9 28
observación y comprensión AF: 1, 2, 6, 12

Establecer criterios de 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10 12, 13, 14, 18, 19, 21,
selección de la información 22, 23, 24, 25, 26, 29
proporcionada por diversas LC (pág. 67)
fuentes según criterios de AT (pág. 71)
objetividad. HN (pág. 73)
AF: 4, 9, 10
Distinguir en la información 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10 2, 4, 5, 6, 7, 11, 12,
entre los aspectos relevantes 13, 14, 18, 19, 21, 22,
y los que no lo son, relacionar 23, 24, 25, 26, 29
y comparar fuentes e integrar LC (pág. 67)
y analizar la información de AT (pág. 71)
forma crítica. HN (pág. 73)
AF: 4, 9, 10
58
Conocer e interpretar los 6, 8 AF: 3, 12

simbólicos y de
representación,
Utilizar distintas variantes del 2, 9 3
disertación y la
argumentación.
Adquirir un vocabulario 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 8
específico básico de la propia AF: 1
materia.
Matemática
Conocer los aspectos 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 1
cuantitativos y espaciales de AF: 2, 6
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de 3, 5, 6, 7 9, 10, 15, 16, 27
Desarrollar estrategias para 2, 3, 4, 5, 6 17, 20
pensar, organizar, memorizar AF: 5, 7, 8
LC: Lee y Comenta

59
UNIDAD 4
REVOLUCIÓN FRANCESA E IMPERIO NAPOLEÓNICO
OBJETIVOS
1. Situar cronológica y espacialmente la Revolución francesa, el Imperio

napoleónico y la Guerra de la Independencia española.
2. Desarrollar las causas, los acontecimientos y las consecuencias de la
Revolución francesa y del Imperio napoleónico e insistir en los cambios
políticos y sociales (incluidas las costumbres) que alcanzó.
3. Puntualizar la incidencia directa entre el Imperio napoleónico y la Guerra de la
Independencia española.
4. Dar a conocer a los monarcas españoles de esta época (Carlos IV y José
Bonaparte).
5. Detallar la relevancia de la Constitución de 1812 para España por su
reconocimiento de los derechos políticos y civiles.
6. Explicar el estilo Imperio como reflejo del gusto estético de Napoleón y
destacar la personalidad y obra artística de Francisco de Goya.
7. Enseñar a realizar itinerarios a lugares relevantes en relación con la
construcción histórica, social y cultural de un país.
8. Conocer y utilizar el vocabulario específico de esta unidad así como interpretar
ejes cronológicos, analizar y comentar mapas y textos históricos así como
obras artísticas.
9. Tomar conciencia de la importancia de los hechos ocurridos en el pasado.
10. Valorar el avance en los derechos de los ciudadanos gracias a la Revolución
francesa.
CONTENIDOS
Conceptos
 El inicio de la Edad Contemporánea.
 La Revolución francesa.
 El Imperio napoleónico y las consecuencias de la revolución.
 La vida cotidiana en la Revolución francesa.
 El estilo Imperio y Goya.
Procedimientos
 Realizar itinerarios históricos de la Revolución francesa, el Imperio
napoleónico o la Guerra de la Independencia española.
adquiridos.
 Analizar y comentar mapas y textos históricos, y obras artísticas (del estilo
Imperio y de Francisco de Goya).
Actitudes
 Reflexionar sobre los avances políticos y sociales que aportó la Revolución
francesa y del Imperio napoleónico.
 Valorar el legado artístico del estilo Imperio y de la obra de Francisco de
Goya.
60

La Revolución francesa pudo haber sido una oportunidad única para la
consecución de derechos paritarios entre el hombre y la mujer. Es importante que
el alumnado conozca la participación activa de la mujer en el proceso
revolucionario y como sus ideales de igualdad, sobre todo política (derecho al
voto), quedaron frustrados porque una vez más se vieron relegadas al ámbito del
hogar.

La Revolución francesa y las guerras napoleónicas utilizaron la violencia como
medio para conseguir la igualdad de derechos y la expansión del Imperio
napoleónico respectivamente. Los acontecimientos históricos de estos años sirven
para reforzar en el alumno la necesidad de utilizar el diálogo y de fomentar la paz
para conseguir los objetivos sin tener que recurrir a la guerra.

La Revolución francesa y el Imperio napoleónico supusieron un gran avance en la
consecución de derechos y libertades para la población. La sustitución de la
monarquía absoluta por la monarquía parlamentaria o la república fue decisiva
para hacer partícipe a los ciudadanos en la vida política, a través del derecho al
voto (aunque fuese restringido).
1. Definir adecuadamente conceptos políticos, económicos, sociales y artísticos

2. Desarrollar las causas de la Revolución francesa y del Imperio napoleónico.
3. Explicar el desarrollo cronológico de los hechos históricos acaecidos durante la
Revolución francesa, el Imperio napoleónico y la Guerra de la Independencia
española.
4. Identificar a los personajes de esta época y situarlos en el país que
corresponde.
5. Explicar las consecuencias políticas, económicas y sociales de la Revolución
francesa y el Imperio napoleónico.
6. Conocer los hechos relacionados con el desarrollo de las Cortes de Cádiz.
7. Saber los principios políticos que se aprobaron en la Constitución de 1812.
8. Relacionar las características del estilo Imperio con el arte neoclásico y
reconocer las etapas artísticas de la obra de Francisco de Goya.
9. Analizar y comentar imágenes artísticas, mapas y textos históricos o completar
esquemas.
10. Valorar positivamente los avances políticos, económicos y sociales
conseguidos en la Revolución francesa y en la Guerra de la Independencia.
61


Social y ciudadana
Comprender la realidad 5 20, 21, 22
AF: 9
Conocer la evolución y la 5 20, 21, 22
problemas para
Comprender las acciones 1, 3, 4 AF: 11
empática.
Conocer y valorar las 8, 9 23, 24, 25
manifestaciones artísticas
relevantes, por su
importancia para la
Desarrollar destrezas para la 8, 9 23, 24, 25
observación y comprensión

Establecer criterios de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 2, 3, 6, 8, 11, 12, 13, 14,
proporcionada por diversas LC (pág. 78), LC (pág. 79),
fuentes según criterios de LC (pág. 81), LC (pág. 83),
objetividad. LC (pág. 85), LC (pág. 87)
HN (pág. 93)
AF: 6, 8, 10
Distinguir en la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 2, 3, 6, 8, 11, 12, 13, 14,
entre los aspectos relevantes 15, 16, 18, 19, 20, 22
y los que no lo son, relacionar LC (pág. 78), LC (pág. 79),
y comparar fuentes e integrar LC (pág. 81), LC (pág. 83),
y analizar la información de LC (pág. 85), LC (pág. 87)
AF: 6, 8, 10
62
Conocer e interpretar los 2, 3, 5, 8, 9 24, 25

simbólicos y de
representación,
Utilizar distintas variantes del 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 17
discurso, en especial, la AF: 7
disertación y la
argumentación.
Adquirir un vocabulario 1, 2, 5, 6, 7, 8 AF: 1
específico básico de la propia
materia.
Matemática
Conocer los aspectos 2, 3, 4 1
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de 2 4, 5, 7, 10, 12
distinto tipo, buscar LC (pág. 78), LC (pág. 79),
explicaciones multicausales y LC (pág. 83), LC (pág. 87)
Desarrollar estrategias para 2, 5, 8 9, 21, 23
LC: Lee y Comenta

63
UNIDAD 5
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y SOCIEDAD DE CLASES
OBJETIVOS
1. Situar cronológica y territorialmente la Revolución industrial.

2. Explicar que la Revolución industrial es el resultado de un conjunto de
revoluciones (demográfica, agrícola, comercial y tecnológica) que coinciden en
el tiempo y en el espacio.
3. Resaltar las actividades económicas que impulsaron la Revolución industrial y
los países en los que se desarrolló esta revolución.
4. Desarrollar los principios del liberalismo económico y del capitalismo industrial
y establecer la relación entre el pensamiento liberal y el desarrollo del
capitalismo industrial.
5. Insistir en cómo la Revolución industrial transformó la sociedad, que paso de la
estamental a la sociedad de clases, y la morfología urbana.
6. Describir las condiciones de trabajo de los obreros y presentarlas como las
causas del movimiento obrero. Así como definir y diferenciar las distintas
ideologías obreras (socialismo marxista y anarquismo).
7. Hacer comprender al alumno las causas del escaso desarrollo industrial en
España y las peculiaridades de la sociedad y del movimiento obrero español.
8. Explicar la arquitectura del hierro y el realismo como reflejo de los cambios
económicos y sociales del momento.
9. Analizar, desde el punto de vista histórico, una película o una novela
contextualizada.
10. Valorar las consecuencias tecnológicas de la Revolución industrial y el
nacimiento del movimiento y de las ideologías obreras como un avance en la
historia del ser humano.
CONTENIDOS
Conceptos
 Un cambio económico y social.
 Liberalismo económico y capitalismo industrial.
 Una nueva sociedad: la sociedad de clases.
 Las asociaciones obreras.
 La arquitectura del hierro y el realismo.
Procedimientos
 Analizar, según pautas establecidas en la unidad, películas y novelas
históricas.
 Comentar esquemas y realizar cuadros comparativos y ejes cronológicos.
 Analizar y comentar mapas y textos históricos y obras artísticas.
Actitudes
 Apreciar los avances tecnológicos que aportó la Revolución industrial.
 Reconocer de forma crítica las condiciones laborales del proletariado.
 Respetar los principios de las ideologías obreras aunque sean contrarios a
la forma de pensar propias.
64

El trabajo de las mujeres en las fábricas, durante la Revolución industrial, es un
tema muy adecuado para que los alumnos comprueben la discriminación que
existía entre hombres y mujeres. Aunque la mujer trabajaba en las mismas
condiciones que el hombre, tanto en las fábricas como en las minas, su sueldo era
inferior al de ellos al considerarse que su fuerza física y, por tanto, su rendimiento
era menor.

El conocimiento de las pésimas y duras condiciones de trabajo y de vida, que
durante esta época soportaron los trabajadores de las fábricas y las minas, sirven
para explicar las injusticias sociales que este tipo de trabajo creaba. Igualmente se
puede hacer hincapié en como el liberalismo económico, fundamenta y defiende
tal injusticia social como parte del desarrollo capitalista. Y, finalmente, no menos
relevante fue la utilización de mano de obra infantil, en unas condiciones
laborales, horarias y salariales que indican una clara explotación infantil.
La educación ambiental es un tema clave desde el momento en que las fábricas
se convirtieron en emisoras, a gran escala, de gases nocivos para la salud y en
generadoras de una elevada contaminación acústica. Además, la industria
también cambió la fisonomía de las ciudades y destruyó el paisaje.
1. Definir adecuadamente conceptos económicos, sociales y artísticos

2. Situar cronológicamente hechos históricos relacionados con la Revolución
industrial y los movimientos e ideologías obreras.
3. Desarrollar las causas de la Revolución industrial.
4. Localizar en el mapa los países industrializados a finales del siglo XVIII y
principios del siglo XIX.
5. Relacionar los principios del liberalismo económico con el desarrollo del
capitalismo industrial.
6. Explicar las características de la sociedad de clases y determinar los grupos
sociales que integran cada clase.
7. Identificar los distintos movimientos obreros y diferenciar los principios teóricos
del socialismo marxista y del anarquismo.
8. Reconocer las obras que pertenecen a la arquitectura del hierro y al realismo y
señalar los rasgos que las definen.
9. Realizar ejes cronológicos, analizar y comentar mapas y textos históricos,
completar cuadros comparativos y comentar esquemas.
10. Apreciar los avances tecnológicos y sociales (referidos al movimiento y las
ideologías obreras) conseguidos en la Revolución industrial.
65


Social y ciudadana
Comprender la realidad 6 18, 19, 20, 21, 22, 23
social, actual e histórica. AF: 6, 11
Conocer la evolución y la 6 18, 19, 20, 21, 22, 23
organización de las AF: 6, 11
problemas para
empática.
Conocer y valorar las 8, 9 31
relevantes, por su
importancia para la
Desarrollar destrezas para la 8, 9 31

Establecer criterios de 1, 3, 5, 6, 7, 10 2, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 14,
fuentes según criterios de LC (pág. 110), LC (pág. 111)
AF: 4, 7, 8, 10
Distinguir en la información 1, 3, 5, 6, 7, 10 2, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 14,
y comparar fuentes e integrar LC (pág. 110), LC (pág. 111)
y analizar la información de HN (pág. 117)
forma crítica. AF: 4, 7, 8, 10
66

simbólicos y de
representación,
Utilizar distintas variantes del 3, 6 12, 21
disertación y la
argumentación.
Adquirir un vocabulario 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9 3, 11, 16, 18
materia.
Matemática
Conocer los aspectos 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 1
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de 1, 3, 5, 6, 7 4, 8, 24, 25, 29
distinto tipo, buscar (pág. 106), (pág. 111)
Desarrollar estrategias para 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9 15, 17, 20, 22, 16, 31
LC: Lee y Comenta

67
UNIDAD 6
RESTAURACIÓN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO
OBJETIVOS
1. Reconocer el retroceso político que supuso el Congreso de Viena y el gobierno

de Fernando VII para Europa y España.
2. Definir los principios del liberalismo, nacionalismo y democracia.
3. Situar cronológica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.
4. Señalar las diferencias entre las revoluciones liberales, las nacionalistas y las
democráticas.
5. Describir los aspectos más destacados del reinado de Isabel II y del Sexenio
revolucionario español.
6. Conocer la importancia de la conquista del oeste y la abolición de la esclavitud
en EEUU.
7. Identificar las causas de la independencia de la América española.
8. Explicar el romanticismo como un reflejo de las reivindicaciones y los cambios
políticos del momento.
9. Planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de
información (como Internet), analizar y organizar los datos y presentar las
conclusiones de manera clara.
10. Valorar los avances políticos que el ciudadano consiguió durante esta etapa
revolucionaria.
CONTENIDOS
Conceptos
 Nuevos avances políticos (1815-1870).
 La Restauración en Europa y España: el regreso al absolutismo.
 Liberalismo, nacionalismo e ideales democráticos: avance en los derechos.
 España: de la monarquía liberal a la república.
 América durante el siglo XIX.
 El romanticismo.
Procedimientos
 Confeccionar ejes cronológicos del siglo XIX.
 Interpretar y analizar mapas y textos de la Restauración y las revoluciones
liberales, nacionalistas y democráticas.
conceptuales.
 Saber recabar información sobre hechos históricos a través de Internet.
 Identificar imágenes artísticas del romanticismo.
Actitudes
 Valorar positivamente los avances políticos conseguidos en el siglo XIX.
68

Las revoluciones que se produjeron en Europa y América española, durante el
siglo XIX, son muy apropiadas para que los alumnos entiendan la importancia que
tiene, para las personas que viven sin libertades y para las naciones sometidas a
otras, vivir en un sistema político que permite la participación de todos los
ciudadanos en el gobierno de su país.

Es importante destacar que, a pesar de todos los avances políticos que se
lograron durante las revoluciones decimonónicas, estos no se extendieron a la
mujer. Así, el derecho al sufragio que aprobaron los distintos gobiernos fue
únicamente masculino y, de este modo, la mujer no pudo participar en la vida
política. No obstante, en algunos países, como España, hubo regentes y reinas,
como la regente María Cristina y su hija la reina Isabel II.

Los procesos revolucionarios volvieron a utilizar las armas y, por tanto, la
violencia, como medio para conseguir sus objetivos. Como contrapartida, las
constituciones, que recogían los ideales liberales y democráticos, abogaban por la
convivencia pacífica y el ejercicio de los derechos y libertades.
1. Reconocer las diferencias políticas entre los momentos de retroceso

(absolutismo) y de avances (revoluciones del siglo XIX) políticos.
2. Enumerar los principios liberales, nacionalistas y democráticos.
3. Localizar cronológica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.
4. Analizar las diferencias entre las revoluciones liberales, las nacionalistas y las
democráticas.
5. Explicar el desarrollo del liberalismo y los ideales democráticos en España.
6. Conocer los cambios políticos y territoriales ocurridos en América en el siglo
XIX.
7. Reconocer y comentar obras artísticas del romanticismo.
fotografías, gráficos, esquemas, mapas conceptuales, etc.
10. Mostrar una actitud de respeto ante el patrimonio cultural.
69


Social y ciudadana
Comprender la realidad 5, 6 LC (pág. 129)
Conocer la evolución y la 5, 6 LC (pág. 129)
problemas para
Conocer y valorar las 7, 8, 9 27, 28, 29, 30, 31
relevantes, por su
importancia para la
Desarrollar destrezas para la 7, 8, 9 27, 28, 29, 30, 31

Buscar, obtener y tratar la 3, 6, 9 AF: 11
Establecer criterios de 1, 2, 4, 5, 6, 7 3, 4, 6, 7, 13, 14, 15, 16, 17,
objetividad. AF: 2, 3, 8, 10
Distinguir en la información 1, 2, 4, 5, 6, 7 3, 4, 6, 7, 13, 14, 15, 16, 17,
y analizar la información de AF: 2, 3, 8, 10
forma crítica.
70
Conocer e interpretar los 1, 3, 4, 6, 9 1, 10, 18

simbólicos y de
representación,
Adquirir un vocabulario 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 2, 11, 12
materia.
Matemática
Conocer los aspectos 2, 3, 4 1
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de 2, 5, 6, 8 5, 8, 19, 23
distinto tipo, buscar LC (pág. 129)
Desarrollar estrategias para 2, 4, 7, 9 9, 31
LC: Lee y Comenta

71
UNIDAD 7
GRAN CAPITALISMO E IMPERIALISMO
OBJETIVOS
1. Conocer la política internacional de estos años.

2. Situar cronológicamente el reinado de Alfonso XII.
3. Resaltar los problemas de España como la pérdida de las colonias.
4. Situar cronológica y espacialmente el desarrollo del gran capitalismo.
5. Reconocer los avances, los cambios y las repercusiones del desarrollo del gran
capitalismo.
6. Reconocer las causas del escaso desarrollo industrial en España.
7. Distinguir las causas que impulsaron el imperialismo colonial de las
consecuencias que provocó.
8. Describir las características de la sociedad consumista y las peculiaridades de
la sociedad española.
9. Identificar la cultura y los movimientos artísticos que se desarrollan en estas
fechas.
10. Trabajar la interculturalidad como una forma de ver un mismo aspecto desde el
prisma de diferentes culturas.
11. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad; enseñar a analizar y
comentar un texto histórico y elaborar y/o interpretar ejes cronológicos, mapas
históricos así como analizar y comentar obras artísticas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Una sociedad desigual.
 El modernismo y el impresionismo.
Procedimientos
 Confeccionar ejes cronológicos de 1870 a 1914.
 Analizar y comentar textos y mapas históricos, y obras artísticas del
modernismo y el impresionismo.
adquiridos.
Actitudes
 Valorar positivamente los progresos técnicos.
 Mostrar una actitud crítica ante situaciones de dominio de unas naciones a
otras.
 Valorar la interculturalidad.
 Mostrar interés por conocer las obras artísticas de la época.
72

Este periodo, conocido como la Paz Armada, es fundamental para que los
alumnos comprendan hasta qué punto las tensiones entre los países pueden
desembocar en un conflicto armado, aun cuando la sociedad se pueda creer a
salvo de amenazas de tal magnitud.
También es muy importante conocer como el crecimiento económico de los países

industrializados puede conducir, a las naciones (metrópolis), a una carrera por
controlar territorios (colonias) que son claves para el desarrollo de su economía,
aunque ello suponga el sometimiento, por la fuerza, de los habitantes de las
colonias y el enfrentamiento con otros países por controlar las colonias.

Las consecuencias del imperialismo colonial pueden ayudar a que los alumnos
comprendan los efectos negativos que conlleva la imposición de unos países
sobre otros.
Hay que resaltar la importancia que tiene respetar a otras culturas, valoras sus
aportaciones y la riqueza cultural que supone conocer otras forma de vida y de
pensar. Asimismo, se tiene que resaltar que no se debe imponer a la fuerza
valores ajenos a las culturas autóctonas pues esta imposición provocará su
rechazo.
1. Ubicar cronológicamente hechos históricos acaecidos entre 1870 y 1914.

2. Resumir los hechos políticos de esta época en Europa y España.
3. Diferenciar los avances de las repercusiones del gran capitalismo.
4. Explicar las causas del retraso industrial en España.
5. Distinguir las causas de las consecuencias del imperialismo colonial.
6. Describir los rasgos principales de la sociedad consumista.
7. Comentar y analizar obras del modernismo y del impresionismo.
9. Analizar y comentar textos y mapas históricos.
10. Obtener información de fuentes históricas y medios digitales.
11. Valorar las aportaciones de otras culturas y respetar su idiosincrasia.
73


Social y ciudadana
Comprender la realidad 5, 6 20, 21, 22, 23, 24
Conocer la evolución y la 5, 6 20, 21, 22, 23, 24
problemas para
Conocer y valorar las 7 25, 26, 27, 28
relevantes, por su
importancia para la
Desarrollar destrezas para la 7 25, 26, 27, 28

Buscar, obtener y tratar la 5, 10 AF: 11
Establecer criterios de 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1, 8, 10, 12, 15, 17, 21,
selección de la información 22, 23, 24, 26, 28
objetividad. NH (pág. 157)
AF: 3, 4, 7, 9
Distinguir en la información 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1, 8, 10, 12, 15, 17, 21,
entre los aspectos relevantes 22, 23, 24, 26, 28
y analizar la información de NH (pág. 157)
forma crítica. AF: 3, 4, 7, 9
74
Conocer e interpretar los 2, 3, 5, 6, 7, 9 2, 18

simbólicos y de
representación,
Adquirir un vocabulario 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 4, 6, 7, 11, 16, 20
materia. AF: 1, 9
Matemática
Conocer los aspectos 1 AF: 2
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de 1, 2, 3 3, 9, 11, 13, 14
Desarrollar estrategias para 2, 3, 5, 6, 7, 8 4, 19, 25, 27
LC: Lee y Comenta

75
UNIDAD 8
PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y REVOLUCIÓN RUSA
OBJETIVOS
1. Situar cronológica y espacialmente la Primera Guerra Mundial.

2. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Primera Guerra
Mundial.
3. Destacar cómo durante el conflicto, la economía y la sociedad están
supeditadas a los objetivos de la guerra.
4. Situar cronológica y espacialmente la Revolución rusa.
5. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución rusa,
así como el triunfo de la ideología marxista.
6. Situar cronológica y espacialmente el gobierno de Alfonso XIII y explicar los
problemas de su reinado.
7. Desarrollar las vanguardias artísticas y nombrar los ejemplos más
representativos en Europa y España.
8. Organizar y desarrollar un debate sobre un acontecimiento histórico de la
época.
9. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad; analizar y comentar
un texto histórico y elaborar y/o interpretar ejes cronológicos, mapas históricos
así como analizar y comentar obras artísticas.
10. Valorar la importancia de la paz y el diálogo como herramientas básicas para
evitar los conflictos.
CONTENIDOS
Conceptos
 El mundo en guerra (1914-1923).
 Economía y sociedad.
 Las vanguardias artísticas.
Procedimientos
 Confeccionar ejes cronológicos de 1914 a 1923 así como analizar y
comentar textos y mapas históricos, y obras de las vanguardias artísticas.
adquiridos.
 Realizar debates sobre aspectos históricos de la unidad.
Actitudes
 Rechazar la utilización de la guerra como medio para solucionar los
problemas.
 Valorar la paz y los organismos que surgen para conseguirla
 Valorar los debates como un medio eficaz para contraponer opiniones y
obtener conclusiones.
76

Esta unidad es fundamental para abordar con los alumnos/as el tema de la
educación para la paz. Nunca, hasta este momento, un conflicto armado había
tenido tal dimensión geográfica (número de países implicados), personal (elevado
volumen de víctimas) y material (ciudades, infraestructuras, etc. destruidas).
Todo esto ha de servir para que el alumno/a comprenda que la guerra debe ser
erradicada de nuestra sociedad y que, aunque haya vencedores, todos los
participantes en el conflicto pierden; de ahí que ningún problema político, territorial
o económico puede justificar tanta desgracia.

Las razones expuestas en el punto anterior son igualmente válidas para inculcar a
los alumnos/as la importancia de vivir en paz y de solucionar los problemas a
través del dialogo.
Otro aspecto importante, en relación con la Revolución rusa, es reconocer como la

falta de igualdad política y económica, entre los grupos sociales de un país,
pueden llegar a conducir a procesos revolucionarios en los que se reivindiquen,
por parte de los grupos sociales desfavorecidos, la igualdad de derechos. Al
mismo tiempo es necesario destacar que los medios reivindicativos deberían ser
siempre pacíficos.

Durante la Gran Guerra la mujer realizó un papel fundamental porque no solo
ocupó el puesto que los combatientes habían abandonado en las fábricas sino
que, también, mantuvo a la familia. La mujer demostró su capacidad para
desempeñar las mismas funciones que el hombre y tuvo que luchar, a través de
los movimientos sufragistas, para conseguir los mismos derechos que el hombre
como, por ejemplo, el derecho al voto.
1. Ubicar cronológica y espacialmente lo hechos históricos acaecidos entre 1914

y 1923.
2. Distinguir las causas del desarrollo y de las consecuencias de la Primera
Guerra Mundial.
3. Describir las principales características de la economía durante el desarrollo de
la Gran Guerra.
4. Desarrollar los cambios sociales que ocasionó la Primera Guerra Mundial.
5. Conocer el desarrollo y las consecuencias de la Revolución rusa.
6. Nombrar los problemas y las actuaciones del reinado de Alfonso XII.
7. Comentar y analizar obras del cubismo, dadaísmo y expresionismo.
8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad, analizar y
comentar textos y mapas históricos y obras artísticas.
9. Obtener información de fuentes históricas y medios digitales.
10. Mostrar una actitud adecuada durante el desarrollo de un debate.
77


Social y ciudadana
Comprender la realidad 4, 6 17, 18
AF: 2, 8, 10
Conocer la evolución y la 4, 6 17, 18
sociedades, sus logros y sus AF: 2, 8, 10
problemas para
Conocer y valorar las 2, 7, 8 19, 20, 21
manifestaciones artísticas AF: 1, 2, 12
relevantes, por su
importancia para la
Desarrollar destrezas para la 2, 7, 8 19, 20, 21
observación y comprensión AF: 1, 2, 12

proporcionada por diversas LC (pág. 170), LC (pág. 171)
fuentes según criterios de HN (pág. 177)
objetividad. AF: 6, 9, 10
y los que no lo son, relacionar LC (pág. 170), LC (pág. 171)
y comparar fuentes e integrar HN (pág. 177)
y analizar la información de AF: 6, 9, 10
forma crítica.
simbólicos y de
representación,
78
Adquirir un vocabulario 2, 4, 5, 6, 7, 8 AF: 1, 4
específico básico de la propia
materia.
Matemática
Conocer los aspectos 1, 2, 4, 5, 6, 7 AF: 2
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de 2, 3, 6 2, 14, 16
Desarrollar estrategias para 1, 2, 3, 5, 6 4, 8, 9, 15
pensar, organizar, memorizar AF: 3, 7, 8
Autonomía e iniciativa personal

Realizar debates y trabajos 10 11
individuales o en grupo que
implican idear, analizar,
planificar, actuar y revisar lo
hecho y extraer conclusiones.
LC: Lee y Comenta

79
UNIDAD 9
EL CRAC DEL 29. DEMOCRACIAS Y TOTALITARISMOS
OBJETIVOS
1. Reconocer los años veinte como una época de bonanza económica y los años
treinta como un período de crisis económica o depresión.
2. Enseñar los avances y problemas de las democracias.
3. Definir el concepto de totalitarismo, sus características y tipos.
4. Señalar los rasgos que caracterizan el sistema estalinista, el fascismo italiano y
el nazismo alemán.
5. Distinguir los diferentes momentos históricos por los que pasó España y los
principales hechos de la dictadura de Primo de Rivera, la Segunda República y
la Guerra Civil.
6. Describir las manifestaciones artísticas de la época.
7. Elaborar y/o interpretar y comentar ejes cronológicos, mapas históricos,
esquemas y obras de arte relacionados con la unidad; así como utilizar y
conocer el vocabulario específico de esta unidad.
8. Analizar hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de
sus antecedentes históricos.
9. Insistir en la necesidad de respetar los derechos civiles y a valorar los derechos
políticos que garantizan los sistemas democráticos.
10. Enseñar que el sometimiento y la imposición de regímenes totalitarios va en
contra de los derechos de libertad e igualdad de las personas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Democracias y gobiernos totalitarios (1923-1939).
 Evolución de las democracias.
 Triunfo de los totalitarismos.
Procedimientos
 Confeccionar y comentar ejes cronológicos e interpretar y analizar mapas
históricos.
conceptuales.
 Expresar de forma adecuada los conocimientos adquiridos.
 Interpretar documentos gráficos (dibujos, fotografías, etc.) y obras de arte.
Actitudes
 Respetar y valorar los derechos civiles y políticos que garantizan los
sistemas democráticos.
 Rechazar las actitudes de opresión y sometimiento que imponen los
regímenes totalitarios.
80

En esta unidad es importante destacar como los períodos de paz conducen a
momentos de prosperidad económica y de avances sociales, siempre y cuando se
respeten las normas básicas de funcionamiento económico, es decir, que no se
imponga una economía de guerra que limite la producción y circulación de bienes,
y los derechos de las personas.
En España, la explicación de la Guerra Civil sirve para que los alumnos

comprendan que si un conflicto bélico es un acontecimiento negativo, lo es más si
el enfrentamiento es entre personas de un mismo país, ya que las rivalidades
perviven en futuras generaciones, incluso una vez finalizada la contienda.

El conocimiento de las actuaciones y de los métodos represivos utilizados por los
totalitarismos resulta de gran ayuda para que los alumnos conozcan la
importancia de la tolerancia, el respeto hacia los derechos de las personas y el
valor de la vida del ser humano. Las prácticas totalitarias coartan todas las
libertades de las personas, que no pueden ejercer su derecho a la crítica, y
someten a la sociedad que vive bajo su dominio.
1. Diferenciar cronológica y espacialmente todos los acontecimientos de esta

época.
2. Analizar las características de los felices años veinte y las causas y
consecuencias de la gran depresión de los años treinta.
3. Reconocer los avances en los derechos políticos de la democracia y sus
problemas.
4. Describir los tipos de totalitarismos y sus características.
5. Diferenciar los rasgos del sistema estalinista, del fascismo y el nazismo.
6. Analizar los logros y los problemas de España durante la dictadura de Primo de
Rivera, la Segunda República y la Guerra Civil.
7. Distinguir los distintos estilos artísticos que se desarrollaron en estas décadas.
fotografías, gráficos, esquemas, mapas conceptuales y obras de arte.
9. Recabar información de los antecedentes de un tema actual.
10. Mostrar una actitud de respeto hacia los derechos civiles y políticos que
garantizan los sistemas democráticos.
81


Social y ciudadana
Comprender la realidad 2, 3, 4, 5 4, 7, 8, 13, 16
AF: 11
Conocer la evolución y la 2, 3, 4, 5 4, 7, 8, 13, 16
problemas para
Conocer y valorar las 7, 8 31, 32, 33
manifestaciones artísticas AF: 1, 2, 12
relevantes, por su
importancia para la
Desarrollar destrezas para la 7, 8 31, 32, 33
observación y comprensión AF: 1, 2, 12

Establecer criterios de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 16,
selección de la información 18, 20, 21, 24, 25, 26,
proporcionada por diversas 27, 28, 29, 30, 32, 33
objetividad. LC (pág. 192)
HN (pág. 201)
AF: 3, 6, 7, 8, 11
Distinguir en la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 16,
y los que no lo son, relacionar 27, 28, 29, 30, 32, 33
y analizar la información de LC (pág. 192)
forma crítica. HN (pág. 201
AF: 3, 6, 7, 8, 11
simbólicos y de
representación,
82
Utilizar distintas variantes del 2 4, 6
disertación y la
argumentación.
Adquirir un vocabulario 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 13, 17, 31
materia. AF: 1, 4
Matemática
Conocer los aspectos 1, 2, 5, 6, 7 AF: 2
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de 2, 3, 6 6, 10, 19, 22
explicaciones multicausales y AF: 7
Conocer las fuentes de 6 AF: 9
diversos medios.
Desarrollar estrategias para 2, 4, 5, 6, 8 5, 15, 23
pensar, organizar, memorizar AF: 10
LC: Lee y Comenta

83
UNIDAD 10
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
OBJETIVOS
1. Situar cronológica y espacialmente la Segunda Guerra Mundial.

2. Explicar las causas y las etapas de la Segunda Guerra Mundial.
3. Resaltar los motivos que condujeron a España a declarar la neutralidad en el
conflicto.
4. Detallar los acuerdos de paz que se firmaron entre los países vencedores y
vencidos así como el objetivo con el que nació la ONU.
5. Enseñar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
6. Destacar cómo durante el conflicto, la economía y la sociedad están
supeditadas a los objetivos de la guerra.
7. Desarrollar los movimientos artísticos de la época: el funcionalismo y el arte
abstracto.
8. Explicar cómo se realiza un análisis histórico de la propaganda bélica.
9. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad; comentar textos y
mapas históricos e imágenes de obras artísticas; y realizar esquemas y
cuadros sinópticos de los contenidos de la unidad.
10. Insistir en el rechazo hacia la violencia como medio para solucionar los
problemas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El mundo en guerra (1939-1945).
 La economía durante la guerra.
 Vida y sociedad durante la guerra.
Procedimientos
 Confeccionar ejes cronológicos de 1939 a 1945.
 Analizar y comentar textos y mapas históricos e imágenes de obras
artísticas.
 Completar esquemas y cuadros sinópticos de los contenidos de la unidad.
adquiridos.
 Analizar propaganda bélica de ambos bandos contendientes.
Actitudes
 Rechazar la utilización de la guerra como medio para solucionar los
problemas.
 Valorar la paz y los organismos que surgen para conseguirla, como la forma
más adecuada para el desarrollo de la vida humana.
84

La Segunda Guerra Mundial es una unidad idónea para trabajar este contenido
transversal debido a las graves consecuencias humanas que provocó.
El tipo de armamento utilizado durante la contienda, alguno de destrucción masiva

como la bomba atómica, ha de hacer reflexionar al alumno sobre la necesidad de
erradicar la guerra como medio para conseguir un objetivo. Es necesario inculcar
al alumno que la vida humana está por encima de ideologías, extensiones
territoriales, avances económicos, etcétera.

Hechos como el holocausto del pueblo judío son esenciales para que el alumno
comprenda la inmoralidad que supone la división de la sociedad en criterios
jerárquicos racistas. Las personas deben ser respetadas sea cual sea su raza,
religión, estrato social, trabajo, etc. Ninguna persona es superior a otra y se ha de
comprender que no se puede estigmatizar a las personas por ser diferentes a uno
mismo.

Al igual que sucedió durante la Primera Guerra Mundial, la mujer volvió a ocupar
el lugar de los hombres en la fábricas y, además, también participó directamente
en el conflicto como soldados y en los grupos de resistencia.
1. Ubicar cronológica y espacialmente los hechos históricos sucedidos entre 1939

y 1945.
2. Diferenciar las causas de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
3. Distinguir las distintas fases de la guerra.
4. Explicar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
5. Argumentar los motivos que llevaron a España a declararse neutral en el
conflicto.
6. Describir las principales características de la economía y la sociedad durante el
desarrollo de la guerra.
7. Identificar los rasgos que definen a las obras del funcionalismo y del arte
abstracto.
8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad, comentar textos
y mapas históricos así como elaborar ejes cronológicos.
9. Completar cuadros sinópticos y esquemas de los contenidos de la unidad.
10. Mostrar una actitud de rechazo hacia la violencia.
85


Social y ciudadana
Comprender la realidad 6 25, 26, 27, 28
AF: 4, 9
Conocer la evolución y la 6 25, 26, 27, 28
sociedades, sus logros y sus AF: 4, 9
problemas para
Conocer y valorar las 7, 8 29, 30, 31, 32
relevantes, por su
importancia para la
Desarrollar destrezas para la 7, 8 29, 30, 31, 32

selección de la información 13, 14, 16, 17, 18, 19,
proporcionada por diversas 20, 21, 22, 23
AF: 5, 7, 8, 9, 10
y los que no lo son, relacionar 20, 21, 22, 23
forma crítica. AF: 5, 7, 8, 9, 10
Conocer e interpretar los 1, 3, 7, 8 AF: 6, 11
simbólicos y de
representación,
86
Utilizar distintas variantes del 2 7
disertación y la
argumentación.
Adquirir un vocabulario 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 15
materia. AF: 1
Matemática
Conocer los aspectos 1, 2, 3, 4, 5, 8 AF: 2
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de 3, 5, 6, 7 9, 11, 12, 24, 27, 29
explicaciones multicausales y AF: 9
Desarrollar estrategias para 2, 4 AF: 3, 4
pensar, organizar, memorizar
LC: Lee y Comenta

87
UNIDAD 11
SISTEMA BIPOLAR Y PAÍSES NO ALINEADOS
OBJETIVOS
1. Definir el concepto de sistema bipolar y describir los rasgos políticos que

definen a cada bloque.
2. Explicar qué es la guerra fría, sus etapas y los conflictos que se desarrollaron
en cada una de ellas.
3. Destacar las causas de la descolonización y enseñar, a través de un mapa, la
cronología del proceso descolonizador así como relacionar el proceso
descolonizador con el desarrollo del Movimiento de Países No Alineados.
4. Señalar las diferencias entre la economía, la sociedad y el arte que se
desarrolló en el bloque occidental y el oriental.
5. Hacer especial hincapié en el desarrollo de la CEE dentro de la Europa
occidental.
6. Desarrollar la evolución política, económica y social del régimen franquista
desde 1939 hasta 1975.
7. Enseñar a utilizar la fotografía como instrumento para estudiar la historia.
8. Comentar textos y mapas históricos, identificar obras artísticas de cada bloque,
completar fichas y esquemas así como utilizar y conocer el vocabulario
específico de esta unidad.
9. Insistir en el derecho de todos los pueblos a ejercer la libre autodeterminación
como medio para acabar con el sometimiento a otros países.
10. Enfatizar la relevancia de la neutralidad como medio para evitar tensiones y
conflictos políticos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Un mundo dividido (1945-1975).
 Economía y sociedad de los bloques.
 Los nuevos estilos artísticos y el arte oficial.
Procedimientos
 Comentar textos y mapas históricos, y obras artísticas de los bloques.
 Completar esquemas, mapas conceptuales de los contenidos de la unidad.
adquiridos.
 Realizar ejes cronológicos con los acontecimientos de la unidad.
Actitudes
 Valorar la libre autodeterminación como un derecho que debe ser ejercido
por todos los pueblos para acabar con el sometimiento a otros países.
 Respetar la postura neutral que adoptan las personas y los países para no
fomentar los conflictos.
88

La situación que se produjo durante la guerra fría sirve de ejemplo para hacer
entender a los alumnos la problemática que se establece, no solo durante un
conflicto armado, sino también cuando las relaciones entre los países son
excesivamente tensas. El recurso de la vía diplomática para solucionar los
problemas, que se utilizó en la coexistencia pacífica, es un ejemplo de cómo,
cuando los países así lo desean, pueden solucionar sus diferencias sin tener que
recurrir a la violencia.
El crecimiento industrial de la segunda mitad del siglo XX fue parejo al desarrollo
de la sociedad consumista que basó su estatus social en la adquisición de
productos industriales (automóviles, electrodomésticos, etc.). El excesivo
consumo ha supuesto, por tanto, un impulso para la actividad industrial a la vez
que un incremento de la contaminación atmosférica.

El proceso de descolonización es un aspecto muy adecuado para tratar con los
alumnos el tema de los derechos de los países a la libre autodeterminación, así
como el respeto hacia su deseo a tener el tipo de gobierno que deseen sin
intervención de otros países.
1. Definir términos específicos de la unidad.

2. Distinguir los rasgos políticos que definen a cada uno de los bloques del
sistema bipolar.
3. Describir la guerra fría así como los conflictos más relevantes de cada etapa de
la misma.
4. Conocer las causas de la descolonización.
5. Explicar el origen y las características del Movimiento de Países No Alineados.
6. Desarrollar los rasgos que definen a la economía, sociedad y el arte del bloque
occidental y oriental.
7. Reconocer a la CEE como una organización económica propia de Europa
occidental.
8. Describir la evolución política, económica y social del régimen franquista.
9. Comentar textos, mapas históricos y obras de arte; elaborar ejes cronológicos y
completar esquemas o fichas.
10. Mostrar una actitud de respeto hacia los pueblos que reivindican su derecho a
la libre autodeterminación.
89


Social y ciudadana
Comprender la realidad 6, 8, 9 16, 17, 22
Conocer la evolución y la 6, 8, 9 16, 17, 22
problemas para
empática.
Conocer y valorar las 6, 9 23, 24, 25, 26
manifestaciones artísticas AF: 1, 14
relevantes, por su
importancia para la
Desarrollar destrezas para la 6, 9 23, 24, 25, 26
observación y comprensión AF: 1, 14

Buscar, obtener y tratar la 8 AF: 11
Establecer criterios de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12,
fuentes según criterios de LC (pág. 237)
AF: 4, 5, 7, 8, 10, 12
90
Distinguir en la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12,

y comparar fuentes e integrar LC (pág. 237)
forma crítica. AF: 4, 5, 7, 8, 10, 12
Conocer e interpretar los 4, 6, 9 1
simbólicos y de
representación,
Adquirir un vocabulario 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 5
específico básico de la propia AF: 1
materia.
Matemática
Conocer los aspectos 9 AF: 2
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de 5, 8 8, 9, 20
Desarrollar estrategias para 1, 2, 3 AF: 3, 9
pensar, organizar, memorizar
LC: Lee y Comenta

91
UNIDAD 12
EL MUNDO ACTUAL
OBJETIVOS
1. Explicar la evolución y las causas de la desaparición del comunismo en la

URSS y el bloque oriental desde 1975 hasta 1991.
2. Señalar qué es la CEI y la Federación de Rusia y nombrar los países en los
que todavía pervive el comunismo.
3. Relacionar la desintegración de la URSS con el fin del sistema bipolar y el
protagonismo que ha adquirido EE UU en el mundo occidental.
4. Desarrollar la evolución política, económica y social del mundo occidental
desde 1975 hasta nuestros días haciendo hincapié en la creación de la Unión
Europea.
5. Definir los rasgos políticos del nuevo orden internacional y de la economía,
sociedad y cultura globalizadas.
6. Diferenciar las actuaciones de la transición política y la democracia española y
dar a conocer los presidentes de los distintos gobiernos democráticos.
7. Explicar la evolución del arte actual y nombrar las manifestaciones más
destacables.
8. Detallar las pautas para realizar una investigación periodística sobre un hecho
actual.
9. Dar a conocer el vocabulario específico de la unidad, completar esquemas y
cuadros sinópticos, y comentar mapas y textos históricos y obras artísticas.
10. Enfatizar la importancia de la democracia como sistema político que respeta los
derechos políticos y civiles de los ciudadanos, incluyendo la igualdad de
oportunidades entre ambos sexos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Transición al siglo XXI (1975-actualidad).
 Evolución del comunismo y fin del sistema bipolar.
 Evolución de EE UU y el mundo occidental.
 El nuevo orden internacional y la globalización.
 España: transición y democracia.
 El arte actual.
Procedimientos
 Confeccionar ejes cronológicos de 1975 a nuestros días.
 Comentar textos y mapas históricos, y obras artísticas.
 Realizar esquemas y cuadros sinópticos de los contenidos de la unidad.
adquiridos.
 Realizar la investigación periodística de un hecho actual.
Actitudes
 Valorar la democracia como el sistema político que garantiza la
participación política y las libertades de los ciudadanos.
92
 Respetar y reconocer la necesidad de conseguir la igualdad de

oportunidades entre ambos sexos.

En el desarrollo de esta unidad los alumnos pueden conocer como en la
actualidad el tipo de conflicto ha cambiado, ya parece impensable una guerra
mundial porque la existencia de armas tan mortíferas como la bomba nuclear o la
bomba H, supondría una destrucción masiva. Por el contrario, el aumento de los
conflictos localizados, sobre todo en el Próximo Oriente, y de los ataques
terroristas a nivel internacional generan una gran inseguridad colectiva. En este
contexto de violencia localizada es importante hacer ver cómo la diplomacia y la
intervención de los cascos azules no han tenido la eficacia esperada.

En el mundo actual son muchos los países, en especial los del mundo árabe, en
los que están surgiendo movimientos populares de protesta para reivindicar la
democracia. El conocimiento de estos movimientos y de la transición política
española sirve para que el alumno entienda que la democracia se ha convertido
en el sistema político anhelado, por los ciudadanos, porque es el único que
garantiza la participación política universal y el disfrute de las libertades.

En los países occidentales los gobiernos establecen políticas y modelos
educativos que fomentan la igualdad entre sexos. El alumno tiene que reflexionar
sobre el hecho de que la igualdad, aunque esté reconocida legalmente, sigue
siendo un derecho por el que la mujer tiene que luchar.
1. Ubicar cronológicamente hechos históricos acaecidos entre 1975 y nuestros

días.
2. Describir las causas de la desintegración de la URSS y del sistema bipolar.
3. Indicar los rasgos políticos y económicos de los países que actualmente
mantienen un régimen comunista, y situarlos en un mapa.
4. Desarrollar las características políticas, económicas y sociales del mundo
occidental a partir de 1991.
5. Señalar qué es la globalización, su origen y rasgos.
6. Diferenciar entre las actuaciones de la transición política y la democracia
española.
7. Distinguir los estilos y nuevas manifestaciones artísticas del mundo actual.
8. Comentar textos y mapas históricos, completar esquemas y cuadros sinópticos
así como definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.
9. Valorar la democracia por ser el sistema político en el que se garantizan los
derechos de los ciudadanos.
10. Mostrar una actitud adecuada hacia la igualdad de oportunidades entre ambos
sexos.
93


Social y ciudadana
Comprender la realidad 2, 4 1, 7, 20
AF: 7
Conocer la evolución y la 2, 4 1, 7, 20
problemas para
Conocer y valorar las 7, 8 1, 30, 31, 32, 33
manifestaciones artísticas AF: 1, 12
relevantes, por su
importancia para la
Desarrollar destrezas para la 7, 8 1, 30, 31, 32, 33
observación y comprensión AF: 1, 12

Buscar, obtener y tratar la 3, 4, 5, 6, 7 AF: 11
Establecer criterios de 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13,
selección de la información 14, 16, 17, 18, 19, 23, 24,
proporcionada por diversas 25, 26, 27, 29, 31, 32, 33
objetividad. LC (pág. 254), LC (pág. 256)
HN (pág. 265)
AF: 3, 6, 10
Distinguir en la información 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13,
entre los aspectos relevantes 14, 16, 17, 18, 19, 23, 24,
y los que no lo son, relacionar 25, 26, 27, 29, 31, 32, 33
y analizar la información de LC (pág. 254), LC (pág. 256)
AF: 3, 6, 10
94
Conocer e interpretar los 1, 4, 6, 7, 8 28

simbólicos y de
representación,
Adquirir un vocabulario 2, 4, 5, 6, 7, 8 2, 6, 15, 22, 30
materia. AF: 1, 4
Matemática
Conocer los aspectos 1, 2, 4, 6 AF: 2
la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de 2, 4 11
distinto tipo, buscar LC (pág. 250), LC (pág. 254)
Conocer las fuentes de 5 AF: 9
diversos medios.
Desarrollar estrategias para 2, 4, 5, 6 7, 21
LC: Lee y Comenta

95
UNIDAD 13
ARAGÓN:
DEL SIGLO XVIII A LA ACTUALIDAD
OBJETIVOS
1. Conocer cómo se produjo la evolución histórica aragonesa en tiempos de los

Borbones.
2. Identificar los aspectos económicos y sociales más importantes de Aragón en
el siglo XVIII.
3. Explicar los rasgos característicos del arte y de la cultura de Aragón en el siglo
XVIII.
4. Conocer la evolución política de nuestra comunidad durante el siglo XIX.
5. Identificar las características económicas y sociales de Aragón en el siglo XIX.
6. Conocer los movimientos regeneracionistas y regionalistas que se
desarrollaron en nuestra comunidad a partir del siglo XIX.
7. Identificar las principales características del arte y de la cultura de Aragón del
siglo XIX.
8. Explicar la evolución política de nuestra comunidad entre los siglos XX y XXI.
9. Describir los principales rasgos de la economía y de la sociedad aragonesa de
los siglos XX y XXI.
10. Citar los principales rasgos del arte y de la cultura de Aragón en los siglos XX y
XXI.
CONTENIDOS
Conceptos
 El fin de la Edad Moderna. Evolución política, economía, población y arte y
cultura. La basílica del Pilar. Francisco de Goya.
 El siglo XIX en Aragón.
- Evolución política. Guerra de la Independencia. Moderados y
progresistas. Regeneracionismo y regionalismo. Joaquín Costa.
- Economía y sociedad.
- Arte y cultura.
 Aragón en los siglos XX y XXI.
- Evolución política. El regionalismo. La dictadura de primo de Rivera. La
Segunda república. La Guerra Civil: el frente aragonés y las
colectivizaciones agrarias. La dictadura franquista. La instauración de la
democracia y la autonomía aragonesa.
- Economía y sociedad.
- Arte y cultura.
Procedimientos
 Obtención de información procedente de textos, imágenes, mapas y
gráficos.
 Descripción y comentario de obras artísticas.
 Búsqueda de información y elaboración de informes.
 Utilización correcta del vocabulario de la unidad.
96
Actitudes
 Valorar la democracia como el sistema político que garantiza la
participación política y las libertades de los ciudadanos.
 Valoración y aprecio por el arte y la cultura aragoneses desde finales del
siglo XVIII a la actualidad.
 Consideración y respeto por el pasado histórico de Aragón.

A partir de los contenidos de esta unidad se puede incidir en la defensa de los
valores de tolerancia, solidaridad y respeto mutuo, con la intención de fomentar en
el alumno actitudes y comportamientos de apoyo y entendimiento con otras
realidades políticas, sociales, culturales, etc. diferentes de las propias, y que le
enriquecerán como persona.
1. Explicar la evolución histórica aragonesa en tiempos de los Borbones.

2. Reconocer los aspectos económicos y sociales aragoneses más relevantes en
el siglo XVIII.
3. Identificar las características del arte y de la cultura de Aragón del siglo XVIII.
4. Analizar la evolución política de nuestra comunidad durante el siglo XIX.
5. Citar los rasgos económicos y sociales de nuestra comunidad en el siglo XIX.
6. Determinar las características que definen los movimientos regionalistas y
regeneracionistas del siglo XIX.
7. Citar las características del arte y de la cultura de Aragón en el siglo XIX y sus
principales representantes.
8. Describir el desarrollo político aragonés desde comienzos del siglo XX hasta la
actualidad.
9. Citar las características de la economía y de la sociedad aragonesa entre los
siglos XX y XXI.
10. Señalar las características artísticas y culturales de Aragón entre los siglos XX
y XXI.
97
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuación, se desarrolla la programación de las unidades didácticas en que han
sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones curriculares de
este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos,
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y
competencias básicas asociadas a las actividades de aprendizaje.
ELEMENTOS DE UNA CIVILIZACIÓN
OBJETIVOS
1. Conocer los elementos que se estudian en una civilización.

2. Explicar un eje cronológico y señalar las diferencias cronológicas de las fechas
antes y después de Cristo.
3. Aprender a analizar un mapa histórico.
4. Definir el concepto de política así como las diferentes formas de gobierno.
5. Explicar el término economía y señalar las diferencias existentes entre la
economía cerrada y la abierta.
6. Señalar qué es la sociedad, los tipos de sociedad y los grupos sociales en los
que se estructura cada tipo de sociedad.
7. Describir las manifestaciones culturales.
CONTENIDOS
Conceptos
 Elementos de una civilización.
 Cronología y ubicación.
 Política.
 Economía.
 Sociedad.
 Cultura.
Procedimientos
 Realización de un eje cronológico.
 Análisis de un mapa histórico.
 Identificación de imágenes.
Actitudes
 Valoración de los conocimientos que aporta la historia.
1. Situar en un eje cronológico diferentes fechas.

2. Identificar las formas de gobierno así como la definición de política y de los
políticos.
3. Completar un esquema con los tipos de economía y sociedad que existen.
98
4. Definir cada tipo de economía y sociedad.

5. Explicar qué es la cultura y señalar las manifestaciones culturales de una
civilización.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES

unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:

SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e 3.1., 4.1., E.4.
histórica.
Conocimiento e interacción con el

mundo físico
Percibir y conocer el espacio físico en que se 2.3.
desarrolla la actividad humana, así como la
interacción que se produce entre ambos.

Buscar, obtener y tratar la información 1.1., 1.2, 3.1., 4.1.
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes
escritas, gráficas y audiovisuales.
Establecer criterios de selección de la 1.1., 1.2, 4.1., E.2.
información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad.
Distinguir en la información entre los aspectos 3.1., 4.1., E.2., E.3.
relevantes y los que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar y analizar la
información de forma crítica.
Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, 1.3., 3.2.
simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la cartografía y
a la imagen.
99
DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MEDIA
OBJETIVOS
1. Conocer la cronología de estos períodos históricos.

2. Identificar la localización espacial de cada una de estas culturas y
civilizaciones.
3. Identificar las características esenciales de cada cultura y civilización.
4. Valorar los avances que se produjeron en cada momento desde la Prehistoria
hasta la Edad Media.
5. Mostrar interés por el patrimonio cultural y artístico.
6. Aprender a comentar, analizar, localizar, con fuentes diversas.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Prehistoria.
 La Edad Media.
Procedimientos
 Localización temporal y espacial.
 Comentario y análisis de una obra arquitectónica.
 Comparación de datos.
 Análisis de imágenes.
Actitudes
 Interés por conocer el pasado más remoto.
 Respeto por la conservación del patrimonio.
1. Diferenciar los límites temporales de estas etapas históricas.

2. Conocer la ubicación en un mapa de cada cultura y civilización.
3. Conocer los aspectos más destacados de cada cultura o civilización.
4. Describir los avances más destacados de este período histórico.
5. Respetar los yacimientos arqueológicos y las obras de arte.
6. Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes y utilizando diversas
estrategias.
100


SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 4.1.,
histórica. 4.2., 5.1., E.2., E.3.

mundo físico
Desarrollar las capacidades de orientación, 2.2., 3.1., E.2.
localización, observación e interpretación de
los espacios y paisajes reales o
representados.
Conocer y valorar las manifestaciones 2.1., 3.1.
artísticas relevantes, por su importancia para
la caracterización de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.

Buscar, obtener y tratar la información 1.1., 1.2., 1.3., 2.2., 3.1., 4.1., E.3.
Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, 2.2., 3.1., 4.1.
simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la cartografía y
a la imagen.
101
LA EDAD MODERNA: EL ANTIGUO RÉGIMEN
OBJETIVOS
1. Conocer la cronología de los hechos de la Edad Moderna.

2. Identificar la localización espacial de territorios y reinos de esta época.
3. Identificar las características esenciales de los siglos XVI y XVII.
4. Valorar los avances que se produjeron durante la Edad Moderna.
6. Aprender a comentar, analizar y localizar con fuentes diversas.
7. Realizar comentarios de obras de arte.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los cambios políticos.
 La economía.
 La sociedad.
 El arte: Renacimiento y Barroco.
Procedimientos
 Comentario y análisis de ejes, mapas, tablas, imágenes, etcétera.
Actitudes
 Interés por culturas diferentes.
 Interés por conocer el pasado más remoto.
1. Diferenciar los límites temporales de estas etapas históricas.

2. Conocer la ubicación en un mapa de reinos, imperios y posesiones territoriales
de esta época.
3. Conocer los aspectos más destacados de cada siglo en política, economía,
sociedad y cultura.
4. Respetar el patrimonio artístico y cultural.
5. Realizar trabajos partiendo de diferentes fuentes y utilizando diversas
estrategias.
102


SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e 1.3., 2.1., 2.2. 3.1., 4.1., 4.2, E.1., E.2., E.3.
histórica.

mundo físico
Percibir y conocer el espacio físico en que se 1.1., 1.3.
Conocer y valorar las manifestaciones 4.1., 4. 2.

Buscar, obtener y tratar la información 3.1., 4.1., 4.2., E.3.
Establecer criterios de selección de la 2.1., 2.2., 3.1., E.2., E.3.
103
EL SIGLO XVIII:
TRANSFORMACIONES DEL ANTIGUO RÉGIMEN
OBJETIVOS
1. Definir la Ilustración y señalar sus objetivos en Europa y España.

2. Explicar el despotismo ilustrado y señalar su fracaso.
3. Resaltar la independencia de los EE UU como la puesta en práctica de los
principios ilustrados.
4. Dar a conocer los rasgos de los distintos sectores económicos del siglo XVIII
en Europa y España.
5. Reconocer los cambios de la sociedad europea y española.
6. Conocer el arte rococó y el neoclasicismo.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Ilustración.
 Reformas políticas.
 Reformas económicas.
 Sociedad estamental.
 Rococó y neoclasicismo.
Procedimientos
 Comentario y análisis de ejes, mapas, tablas, imágenes, etcétera.
Actitudes
 Valorar positivamente los principios de igualdad y libertad defendidos por la
Ilustración.
 Mostrar interés por conocer el legado de los estilos rococó y neoclásico.
1. Identificar conceptos específicos de la unidad.

2. Conocer las características de la historia de España en el siglo XVIII.
3. Explicar la independencia de las colonias de América del Norte.
4. Reconocer la evolución positiva que experimentó la economía en todas las
actividades.
5. Saber el tipo de sociedad que hubo en el siglo XVIII y los grupos que lo
componían.
6. Diferenciar entre el arte rococó y el neoclásico.
104


SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 3.3.,
histórica. 4.1., 4.2., E.1., E.2., E.3.

mundo físico
Percibir y conocer el espacio físico en que se 2.1., 3.1., E.1.
Conocer y valorar las manifestaciones 4.3., E.2., E.3.
Utilizar distintas variantes del discurso, en 2.2., 3.3., 4.1., 4.2., 4.3., E.1., E.2., E.3.
especial, la descripción, la narración, la
Matemática
Conocer los aspectos cuantitativos y 2.1., 3.1.
105
REVOLUCIÓN FRANCESA E IMPERIO NAPOLEÓNICO
OBJETIVOS
1. Conocer la cronología de los hechos.

2. Identificar las causas y consecuencias de la Revolución francesa y del Imperio
napoleónico.
3. Conocer las diferentes etapas y los hechos que se sucedieron durante la
Revolución y la Guerra de la Independencia en España.
4. Valorar los avances políticos y sociales que se produjeron durante estos
procesos históricos.
5. Identificar la localización espacial de los acontecimientos producidos.
7. Aprender a comentar, analizar, localizar, con fuentes diversas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El inicio de la Edad Contemporánea.
 La Revolución Francesa.
 El Imperio napoleónico y las consecuencias de la revolución.
 La vida cotidiana en la Revolución francesa.
 Estilo Imperio y Goya.
Procedimientos
 Comentario y análisis de una obra de arte.
 Análisis de imágenes.
 Comentario y análisis de textos.
Actitudes
 Valorar positivamente la importancia de los avances políticos y sociales.
 Tomar conciencia de la importancia de los hechos ocurridos en el pasado.
1. Identificar la cronología de los acontecimientos.

2. Conocer la ubicación en un mapa de los hechos históricos.
3. Señalar los aspectos más destacados de cada etapa.
4. Distinguir las causas de las consecuencias de todo el proceso revolucionario.
5. Reconocer y analizar los avances que se produjeron en los derechos políticos y
sociales.
6. Respetar las obras de arte.
7. Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes.
106


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar distintas variantes del discurso, en 1.2., 2.2., 2.3., 3.3., 4.2., E.3.
Matemática
Conocer los aspectos cuantitativos y 2.2.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar E.3.
Conocer las fuentes de información y su 2.1., 2.3., 3.1.
utilización mediante la recogida, clasificación
y análisis de la información obtenida por
diversos medios.
107
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y SOCIEDAD DE CLASES
OBJETIVOS
1. Reconocer las causas de la Revolución industrial y las principales actividades

económicas.
2. Localizar el inicio y expansión de la Revolución industrial.
3. Describir la nueva teoría y el nuevo sistema económico.
4. Señalar las características de la sociedad de clases.
5. Explicar las condiciones de trabajo y la lucha del proletariado.
6. Conocer el patrimonio cultural y artístico de la época.
CONTENIDOS
Conceptos
 El liberalismo económico.
 La sociedad de clases.
 Las asociaciones obreras.
 Arquitectura del hierro y realismo.
Procedimientos
 Localización temporal y espacia.
 Análisis y comentario de textos y obras de arte.
 Interpretación de imágenes.
Actitudes
 Apreciar los valores que aportó la Revolución industrial.
1. Resumir los conocimientos sobre la época.

2. Realizar esquemas sobre las causas de la Revolución industrial.
3. Diferenciar los grupos que componen las clases sociales.
4. Analizar y comentar mapas y textos históricos.
5. Clasificar obras de arte y diferenciar estilos artísticos.
6. Apreciar los avances tecnológicos y sociales conseguidos como consecuencia
de la Revolución industrial.
108


SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e 1.1., .1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 4.1.,
histórica. 4.2., 4.3., E.1., E.2., E.3., E.4., E.5.
Conocer la evolución y la organización de las 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 4.1.,
sociedades, sus logros y sus problemas para 4.2., E.1., E.2., E.3., E.4., E.5.
Comprender las acciones humanas del 2.3., 4.1., E.3.
pasado o del presente mediante el desarrollo
de la capacidad empática.
Conocer y valorar las manifestaciones 4.3., E.2.
109
RESTAURACIÓN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO
OBJETIVOS
1. Reconocer el retroceso político que supuso el Congreso de Viena y el gobierno

de Fernando VII.
2. Situar cronológica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.
3. Señalar las diferencias entre las revoluciones liberales, las nacionalistas y las
democráticas.
4. Describir los aspectos más destacados del reinado de Isabel II y del Sexenio
revolucionario.
5. Conocer el desarrollo de EE UU y el proceso de independencia de la América
española.
6. Explicar los principios y rasgos del romanticismo.
7. Analizar y comentar textos, mapas e imágenes.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Restauración en Europa y España.
 Liberalismo, nacionalismo e ideales democráticos.
 España y América en el siglo XIX.
 El romanticismo.
Procedimientos
 Análisis y comentario de textos, imágenes y mapas.
 Realizar esquemas y comparar y clasificar datos.
Actitudes
 Valorar positivamente los avances políticos conseguidos en el siglo XIX.
1. Reconocer los momentos de retroceso y de avances políticos.

2. Enumerar los principios liberales, nacionalistas y democráticos.
3. Localizar cronológica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.
4. Explicar el reinado de Isabel II y el Sexenio democrático.
5. Conocer los cambios políticos y territoriales ocurridos en América en el siglo
XIX.
6. Comentar obras pertenecientes al romanticismo.
8. Analizar mapas históricos, imágenes y textos.
110


SUBCOMPETENCIAS

Buscar, obtener y tratar la información 1.2., 2.1., 2.2., 4.1., 4.2.
Establecer criterios de selección de la 2.1., 3.1., 3.3., E.1., E.2., E.3.
111
GRAN CAPITALISMO E IMPERIALISMO
OBJETIVOS
1. Conocer la política internacional de estos años y situar cronológica y

espacialmente los acontecimientos de esta época.
2. Reconocer los avances y las repercusiones del gran capitalismo.
3. Distinguir las causas que impulsaron el imperialismo colonial de las
consecuencias que tuvo.
4. Describir las características de la sociedad consumista.
5. Identificar los movimientos artísticos que se desarrollan en estas fechas.
6. Trabajar la interculturalidad.
7. Utilizar el vocabulario específico de esta unidad.
8. Analizar y comentar textos y mapas históricos y obras artísticas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Una sociedad desigual.
 El modernismo y el impresionismo.
Procedimientos
 Analizar textos, mapas históricos y obras artísticas.
 Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, etcétera.
 Expresar de forma adecuada los conocimientos.
Actitudes
 Valorar los progresos técnicos.
 Rechazar el dominio y sometimiento de unas naciones con respecto a
otras.
1. Resumir los hechos políticos de esta época en Europa y España.

2. Diferenciar los avances de las repercusiones del gran capitalismo.
3. Distinguir las causas de las consecuencias del imperialismo colonial.
4. Describir los rasgos principales de la sociedad consumista.
5. Comentar y analizar obras del modernismo y del impresionismo.
7. Analizar y comentar textos y mapas históricos.
8. Valorar las aportaciones de otras culturas y respetar su desarrollo.
112


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Conocer los aspectos cuantitativos y 1.2., 2.3., 5.3.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar 2.2., 4.2., 5.3.
Desarrollar estrategias para pensar, 1.3., 2.1., 4.1., 5.3., 5.4.
organizar, memorizar y recuperar información,
tales como resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
113
PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y REVOLUCIÓN RUSA
OBJETIVOS
1. Situar cronológica y espacialmente los acontecimientos desde 1914 a 1923.

2. Explicar la Primera Guerra Mundial.
3. Conocer la economía y la sociedad durante la guerra.
4. Desarrollar la Revolución rusa.
5. Explicar los problemas del reinado de Alfonso XIII.
6. Desarrollar los movimientos artísticos de la época: las vanguardias.
7. Conocer el vocabulario específico de esta unidad.
8. Analizar y comentar textos y mapas históricos y obras artísticas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Economía y sociedad.
 Las vanguardias artísticas.
Procedimientos
 Analizar textos, mapas históricos y obras artísticas.
 Realizar cuadros comparativos, esquemas y mapas conceptuales.
 Expresar de forma adecuada los conocimientos adquiridos.
Actitudes
 Rechazar la guerra como medio para solucionar los problemas.
 Valorar la paz y los organismos que surgen para conseguirla.
 Valorar los debates como un medio eficaz para contraponer opiniones.
1. Ubicar cronológica y espacialmente lo hechos históricos de esta unidad.

2. Describir la Primera Guerra Mundial.
3. Describir las características economías y sociales durante el conflicto.
4. Conocer el proceso y las consecuencias de la Revolución rusa.
5. Nombrar los problemas del reinado de Alfonso XIII.
6. Comentar y analizar obras del cubismo, dadaísmo y expresionismo.
7. Definir los conceptos de la unidad.
8. Analizar y comentar textos, mapas históricos y obras de arte.
114


SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
sociedades, sus logros y sus problemas para 4.2., E.1., E.2., E.3.
Comprender las acciones humanas del 1.3., 2.2., 3.2., 3.3.
pasado o del presente mediante el desarrollo
de la capacidad empática.

mundo físico
Percibir y conocer el espacio físico en que se 1.1.
Utilizar distintas variantes del discurso, en 1.3., 2.2., 3.1., 3.3., 4.2., E.2.
115
EL CRAC DEL 29. DEMOCRACIAS Y TOTALITARISMOS
OBJETIVOS
1. Explicar los años 20 como una época de bonanza económica y los años 30
como un período de crisis económica.
2. Diferenciar las democracias de los totalitarismos y reconocer los tipos de
totalitarismos y sus líderes.
3. Distinguir la Dictadura de Primo de Rivera, la Segunda República y la Guerra
Civil españolas.
4. Describir las manifestaciones artísticas de la época.
5. Interpretar y comentar mapas y textos históricos, esquemas y obras de arte
6. Insistir en la necesidad de respetar los derechos que garantizan los sistemas
democráticos y de rechazar las prácticas de sometimiento de los totalitarismos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Democracias y totalitarismos.
Procedimientos
 Completar mapas históricos.
 Analizar textos históricos.
 Identificar imágenes de las manifestaciones artísticas.
 Completar esquemas.
Actitudes
 Respetar y valorar los derechos que garantizan los sistemas democráticos.
 Rechazar las actitudes de sometimiento que imponen los regímenes
totalitarios.
1. Reconocer los años 20 como una época de bonanza económica y los años 30
como un período de crisis económica.
2. Distinguir los rasgos que definen a las democracias y a los totalitarismos y
reconocer a los líderes totalitarios.
3. Reconocer los hechos que caracterizaron la Dictadura de Primo de Rivera, la
Segunda República y la Guerra Civil españolas.
4. Identificar las manifestaciones artísticas de la época.
5. Comentar textos históricos, completar esquemas y analizar obras de arte
6. Manifestar respeto hacia los derechos del ser humano y rechazo hacia las
prácticas de sometimiento.
116


SUBCOMPETENCIAS
Social y ciudadana
sociedades, sus logros y sus problemas para 4.3., E.1., E.2., E.3.
Conocer y valorar las manifestaciones 4.1., 4.2., 4.3.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar 2.2., 4.2.
117
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
OBJETIVOS
1. Explicar las causas, los bandos que se enfrentaron y las fases de la Segunda
Guerra Mundial.
2. Describir los acuerdos que condujeron a la paz y el objetivo con el que se creó
la ONU.
3. Señalar las medidas económicas que adoptaron los países para poder
desarrollar la guerra y los cambios que sufrió la población civil con el conflicto.
4. Resaltar los rasgos que definen a las obras funcionalistas y abstractas.
5. Enseñar a completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos históricos y
obras de arte relacionados con la unidad.
6. Insistir en la necesidad de utilizar el diálogo, como medio para alcanzar los
objetivos, y de rechazar la violencia.
CONTENIDOS
Conceptos
 Economía y sociedad durante la guerra.
Procedimientos
 Completar fichas y esquemas.
 Reconocer los países en los mapas históricos.
 Comentar textos históricos.
 Identificar imágenes de los distintos estilos artísticos.
Actitudes
 Respetar el diálogo como medio para alcanzar los objetivos.
 Rechazar las actitudes de violencia y sometimiento que imponen los
regímenes totalitarios.
1. Diferenciar las causas de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

2. Relacionar conceptos políticos, económicos y sociales de la guerra con sus
definiciones.
3. Reconocer los acuerdos de paz que se firmaron al final de la guerra y el
objetivo con el que se creó la ONU.
4. Señalar a qué estilo artístico corresponden las imágenes presentadas e indicar
los rasgos que la definen.
5. Completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos históricos y obras de
arte.
6. Valorar el diálogo como medio para alcanzar los objetivos y rechazar la
violencia.
118


SUBCOMPETENCIAS

mundo físico
Percibir y conocer el espacio físico en que se 1.2., 2.1.
Desarrollar las capacidades de orientación, 1.2., 2.1.
localización, observación e interpretación de
los espacios y paisajes reales o
representados.
Conocer y valorar las manifestaciones 4.1., 4.2.
119
SISTEMA BIPOLAR Y PAÍSES NO ALINEADOS
OBJETIVOS
1. Definir qué es sistema bipolar y guerra fría y describir los rasgos políticos que
definían a cada bloque.
2. Señalar las causas de la descolonización, nombrar algunas colonias relevantes
y definir qué es el Movimiento de los Países No Alineados.
3. Explicar las características económicas, sociales y artísticas de cada uno de
los bloques.
4. Describir la evolución política, social y económica de la dictadura franquista.
5. Enseñar a completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos históricos y
obras de arte relacionados con la unidad.
6. Enfatizar la importancia del ejercicio del derecho de autodeterminación por
todos los pueblos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Economía, sociedad y arte en los bloques.
Procedimientos
Actitudes
 Respetar el derecho a la autodeterminación de los pueblos.
1. Definir términos específicos de la unidad.

2. Detallar las causas de la descolonización.
3. Reconocer las características de la sociedad consumista occidental y saber
contraponerla a la sociedad del bloque oriental.
4. Identificar los rasgos propios del régimen franquista.
5. Completar cuestionarios de textos históricos y utilizar un vocabulario específico.
6. Valorar el ejercicio del derecho de autodeterminación por todos los pueblos
como base para la realización política de los habitantes de un país.
120


SUBCOMPETENCIAS
Conocer y valorar las manifestaciones 3.2.
Utilizar distintas variantes del discurso, en 1.2., 2.1., E.1., E.2., E.3.
Adquirir un vocabulario específico básico de 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2.,
la propia materia. 4.1., 4.2., E.1., E.2., E.3.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar E.3.
121
EL MUNDO ACTUAL
OBJETIVOS
1. Explicar la evolución del comunismo desde la perestroika hasta la

desintegración de la URSS y el bloque oriental, y el nacimiento de la CEI.
2. Señalar los rasgos que definen la política, economía y sociedad del mundo
occidental.
3. Describir las características políticas del nuevo orden internacional, definir qué
es la globalización y nombrar los estilos artísticos del mundo actual.
4. Enseñar las actuaciones que se realizaron durante la transición política y la
democracia española.
5. Completar esquemas y fichas y comentar mapas, textos históricos y obras de
arte relacionados con la unidad.
6. Resaltar la necesidad de establecer un sistema democrático como forma legal
para conseguir los derechos del ciudadano.
CONTENIDOS
Conceptos
 Evolución del comunismo.
 Evolución de EE UU y el mundo occidental.
 El nuevo orden internacional.
 El arte actual.
 España: transición y democracia.
Procedimientos
Actitudes
 Valorar y respetar la democracia por ser el sistema político que garantiza a
los ciudadanos el ejercicio de sus derechos.
1. Identificar hechos y personajes del mundo comunista y diferenciar los hechos

que pertenecen a la URSS, la CEI o la Federación de Rusia.
2. Definir términos específicos que caracterizan la política, economía, sociedad y
el arte del mundo occidental y del nuevo orden internacional.
3. Reconocer y señalar los rasgos de la política del nuevo orden internacional.
4. Conocer las actuaciones de la transición política y democracia española.
5. Utilizar un vocabulario específico y completar fichas.
6. Reconocer que la democracia es el sistema político que garantiza al ciudadano
el ejercicio de sus derechos.
122


SUBCOMPETENCIAS
Matemática
Conocer los aspectos cuantitativos y 1.2., 1.3., 4.3.
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, 1.2., 4.2.
porcentajes y proporciones, así como
nociones de estadística al conocimiento de
algún aspecto cuantitativo de la realidad.
Aprender a aprender
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar 2.2., 3.1., 3.2.
123

Historia 4 Eso Aragon Adarve

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Historia 4.º ESO. Aragón.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 11

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 44

Distribución temporal de los contenidos 44

Unidad Introductoria. Elementos de una civilización 44

7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 98

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado,

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

formación competencial.. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática,

y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha

En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

animaciones, enlaces de vídeo a Internet, galería de imágenes, enlaces web,

En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias

La labor de la institución escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumno

Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado

en las que el concepto de tiempo histórico y su evolución es constante en el desarrollo

Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del

Anteriormente planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe

Si se ha pasado de la utilización esporádica de un aula de ordenadores para realizar

De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas están presentes en

Los contenidos están organizados en bloques, uno de los cuales (Contenidos

 Una página inicial, con una serie de cuestiones o preguntas de diagnóstico

 Un desarrollo expositivo de la unidad:

 Dos páginas de Técnicas de trabajo, en las que se describen algunas que

 Una página de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de

 Una página de La historia de una novela, en la que se recomienda la lectura

 Evaluación de competencias básicas:

 El libro finaliza con un índice analítico y con un mapamundi político.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Social y ciudadana I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Tratamiento de la información y I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Comunicación lingüística I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

 Adquirir un vocabulario específico I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Matemática I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Aprender a aprender I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Autonomía e iniciativa personal 8

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,