Índice

Prefeitura Municipal de

SANTOS
Técnico Desportivo
· Gestão Esportiva · Atividades Aquáticas · Atividades Náuticas · Atividades com pessoa com
'H¿FLrQFLDÂ$WLYLGDGHVSDUDDSHVVRD,GRVDÂ$WOHWLVPRÂ%DVTXHWHEROÂ-XG{
Â.DUDWrÂ(VSRUWHVGH3UDQFKDÂ7rQLVÂ)XWHEROÂ)XWVDOÂ*LQiVWLFD$UWtVWLFDH5tWPLFDÂ
+DQGHEROÂ9ROHLEROÂ&RQGLFLRQDPHQWR)tVLFRÂ/D]HUH5HFUHDomR
Edital nº 10/2014 – COFORM/SEGES

ARTIGO DO WILLIAM DOUGLAS

PORTUGUÊS

&RQKHFLPHQWRVGDQRUPDFXOWDQDPRGDOLGDGHHVFULWDGRLGLRPDHDSOLFDomRGDRUWRJUD¿DR¿FLDO 01
$FHQWXDomRJUi¿FD 05
8VRHFRORFDomRGHSURQRPHV 07
Flexão verbal e nominal 11
&RQFRUGkQFLDQRPLQDOHYHUEDO 14
5HJrQFLDQRPLQDOHYHUEDO 19
2FRUUrQFLDGHFUDVH 23
3RQWXDomR 26
Confronto e reconhecimento de frases corretas e incorretas 
,QWHUSUHWDomRGHWH[WRV 34

RACIOCÍNIO LÓGICO

Raciocínio Lógico: Visa avaliar a habilidade do candidato em entender a estrutura lógica das relações arbitrárias entre
SHVVRDVOXJDUHVFRLVDVHYHQWRV¿FWtFLRVGHGX]LUQRYDVLQIRUPDo}HVGDVUHODo}HVIRUQHFLGDVHDYDOLDUDVFRQGLo}HVXVDGDVSDUD
HVWDEHOHFHUDHVWUXWXUDGDTXHODVUHODo}HV 01
As questões desta prova poderão tratar das seguintes áreas: estruturas lógicas, lógica de argumentação, diagramas
OyJLFRV 05

Didatismo e Conhecimento
 Índice

CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

MATÉRIA INCLUSA NO CD-ROM QUE ACOMPANHA ESTA APOSTILA

6RPHQWHSDUDRFDUJRGH7e&1,&2'(63257,92±*(67­2(63257,9$

Sistema Operacional Microsoft Windows01

0LFURVRIW2I¿FH(GLWRUGHWH[WRV:RUGH3ODQLOKD([FHO13
,QWHUQHWHIHUUDPHQWDV0LFURVRIW2I¿FHYHUV}HVH76

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

&RPXPDWRGDVDVPRGDOLGDGHV

&RQFHLWRVSULQFtSLRV¿QDOLGDGHVHREMHWLYRVGD(GXFDomR)tVLFD 01
&RQGLFLRQDPHQWRItVLFROHJLVODomRPHWRGRORJLDPpWRGRVJtPQLFRVRUJDQL]DomRHSHGDJRJLD 09
&RQKHFLPHQWRVGH¿VLRORJLDGRH[HUFtFLRWUHLQDPHQWRGHVSRUWLYRGHVHQYROYLPHQWRPRWRU 60
&RQFHLWRVDQDWRPLDELRPHWULDELRPHFkQLFDH¿VLRORJLDGRHVIRUoR 72
/HJLVODomRUHODFLRQDGDDRVHVSRUWHV 97
3ROtWLFD1DFLRQDOGR(VSRUWH 107
'LPHQV}HVELROyJLFDVDSOLFDGDVjHGXFDomRItVLFDHDRHVSRUWH 121
$VPXGDQoDV¿VLROyJLFDVUHVXOWDQWHVGDDWLYLGDGHItVLFD 129
1XWULomRHDWLYLGDGHItVLFD 133
&UHVFLPHQWRHGHVHQYROYLPHQWRPRWRU140
'HVHQYROYLPHQWRGDFULDQoDHGRDGROHVFHQWH 145
3ULQFtSLRVFLHQWt¿FRVGRWUHLQDPHQWRGHVSRUWLYR 149
3ODQHMDPHQWRHSHULRGL]DomRGHWUHLQDPHQWRSDUDPRGDOLGDGHVLQGLYLGXDLVHFROHWLYDV 155
$VSHFWRVLQWHUYHQLHQWHVQDSHUIRUPDQFH159
$YDOLDomRItVLFDHSUHVFULomRGHH[HUFtFLRV163
2UJDQL]DomRHJHVWmRHVSRUWLYD 179
6LVWHPDVGHDYDOLDomR188
9LVmRLQWHUGLVFLSOLQDUHWUDQVYHUVDOGRFRQKHFLPHQWR 191
eWLFDQRWUDEDOKR 195

Didatismo e Conhecimento
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Professor Ronaldo Sena e Silva
Mestrando em Ciência Animal pela UNOESTE, Especialis-
ta em Osteopatia pela EBRAFIM e Fisiologia do Exercício pela
UNOPAR; Graduado em Fisioterapia pela FAP e em Educação
Física pela ESEFAP.
CONCEITOS, PRINCÍPIOS, FINALIDADES E
OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA.
A educação, apesar de sua amplitude e complexidade, é enfocada
na maioria das vezes. Unicamente se atentarmos para este fato, iremos
perceber que, cotidianamente lidamos com ela quando nos deparamos
com algo novo e que não é de nosso repertorio de conhecimentos.
Trata-se de uma atitude típica de quem aprende aos poucos a utilizar
um computador, um celular, a dirigir um automóvel, uma motocicle-
ta, ou, em exemplos mais simples e corriqueiros, como a criança que
aprende com a mãe a se comportar diante dos outros, a conversar ou
YHVWLUVHSDUDLUDGHWHUPLQDGRVORFDLV(Q¿PSRGHUtDPRVOLVWDULQ~-
meras ações e atitudes em meio às relações que envolvem educação
dentro de contextos socioculturais distintos. Com isso pretende-se
alcançar a seguinte idéia: mesmo que não existissem escolas em
nossa sociedade algum processo de transferência do saber acumula-
GRWRUQDULDSRVVtYHOVHUWUDQVPLWLGR,VVRMXVWL¿FDDHGXFDomRFRPR
algo próximo do inevitável nos grupos organizados, pois ninguém
escapa dessa transferência. Existe um ditado popular que diz: “Edu-
cação vem de casa”. É claro que esse ditado refere-se, na maioria
dos casos, à falta de “bons modos sociais”, a comportamentos não
aceitáveis, porém a educação não ocorre somente em casa, ela acon-
tece: “(...) em casa, na rua, na igreja ou na escola, de algum modo ou
de muitos todos nós envolvemos pedaços da vida com ela: para
aprender, para ensinar, para aprender e ensinar. Para saber, para fa-
zer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com
a Educação”. Em síntese, nos atenta para o fato de que, a educação,
de um modo geral, é uma dimensão mais ampla e pode se dar não
apenas na escola, mas também na família, na igreja, no local de tra-
balho, no lazer, entre outros, caracterizando-se por uma forma difusa
ou assistemática objetivando transmitir às novas gerações “(...)cren-
ças , idéias, valores, o saber comum, os modelos de trabalho, as re-
lações entre membros, o modo de vida de cada sociedade ou grupo
VRFLDOHQ¿PDIRUPDSDUWLFXODUFRPRHVVHVHQWHQGHPHPDWHULDOL-
zam seu dia-a-dia”. Mas, embora educação seja uma prática social-
comunitária ampla e comum no cotidiano das pessoas é evidente
que quanto mais discursamos sobre ela atualmente mais se torna
HYLGHQWHDGL¿FXOGDGHHPLJQRUDURIDWRGHTXHDLQGDSUHFLVDPRV
rer) uma mediação privilegiada, entre os estudantes e entre professo-
res e estudantes, motivada pelo anelo de desenvolver uma função
social fundamental: transmitir e produzir cultura, oferecer às novas
JHUDo}HVRTXHGHPDLVVLJQL¿FDWLYRSURGX]LXDKXPDQLGDGHDRORQ-
go de sua história. Não se trata aqui de desconsiderar ou suprimir a
aprendizagem de valores, normas e comportamentos característicos
de uma cultura particular, que de fato são também aprendidos/parti-
lhados na instituição escolar. Trata-se de, considerando-os inclusive
pré- requisitos básicos e necessários em termos de relações interin-
GLYLGXDLVJDUDQWLUDHVSHFL¿FLGDGHGDHVFRODQDWUDQVPLVVmRGHFRQ-
WH~GRVFLHQWt¿FRVHODERUDGRVFXOWXUDOPHQWHGHIRUPDDSXUDGDHVLJ-
QL¿FDQWHSRLVHVVDpDVXD¿QDOLGDGHSULQFLSDO(VVDVFRQVWDWDo}HV
UHÀHWHPGHIRUPDJHUDODLPSRUWkQFLDGDHVFRODHQTXDQWRLQVWLWXLomR
social responsável pela transmissão cultural. Contudo, é importante
ressaltar que os conhecimentos que circulam dentro da escola, ou
VHMD RV FRQWH~GRV FLHQWt¿FRV VLVWHPDWL]DGRV TXH VH PDWHULDOL]DP
em forma de disciplina escolar, e os demais conhecimentos partilha-
dos no contexto escolar, valores, comportamentos – ambos os sabe-
res são igualmente fruto de um longo processo acumulativo que re-
ÀHWH R FRQKHFLPHQWR H D H[SHULrQFLD DGTXLULGRV SHODV QXPHURVDV
gerações que nos antecederam. Esses aspectos podem ser manipula-
dos de forma adequada possibilitando inovações e invenções. Po-
UpPVHPXPHVSDoRSURSLFLRFRP¿QDOLGDGHVHSURSyVLWRVFODURVH
GH¿QLGRVWHUtDPRVGHFHUWRPRGRTXH³UHGHVFREULU´WRGRFRQKHFL-
mento acumulado até nossos dias pela Física, pela Matemática, Bio-
logia, História, Educação Física entre outras. São conhecimentos
que dependem de um espaço organizado e de um ensino sistemati-
zado para sua transmissão, o que não se torna regra, mas convenha-
mos que pudesse acontecer de forma lenta, sem as relações necessá-
ULDVHQWUHRVVDEHUHVQRYRVHRVMiFRQVWUXtGRVHDWpPHVPRLQH¿FLHQ-
tes se fossem aprendidos apenas em outras instancias. Isso sugere
que a escola difunde saberes que mantém certa peculiaridade em
relação às demais instancias que desempenham também um papel
educativo direta ou indiretamente na sociedade. Essa “particularida-
de” da escola tem sido foco de muitas críticas por parte daqueles que
reconhecem a educação em uma perspectiva progressista ao longo
dos anos e uma série de discussões foram engendradas e apresenta-
das em diversas obras. Uma delas é “A democratização da escola
SXEOLFD SHGDJRJLD FUtWLFR VRFLDO GRV FRQWH~GRV´ H RXWUD WDPEpP
importante e de grande repercussão no território nacional é “Escola
e democracia”. Consideramos que essas críticas estão intimamente
relacionadas ao foco que estamos discutindo nesse momento, pois
buscam de variadas formas discutir e esboçar respostas para a se-
gunda pergunta feita anteriormente: Qual é a função social da esco-
la? Em seus estudos a questão da cultura como eixo do processo
curricular e defendem ainda uma orientação multicultural no con-
texto escolar, ou seja, “(...) a escola nesse contexto, mais que trans-
missora da cultura, da ‘verdadeira cultura’ passa a ser concebida
FRPRXPHVSDoRGHFUX]DPHQWRFRQÀLWRHGLiORJRHQWUHGLIHUHQWHV
UHÀHWLUVREUHD¿QDOLGDGHHIXQomRVRFLDOTXHDHVFRODGHYHGHVHP-
penhar, isso quando consideramos que é a partir de certa demanda
social que são estabelecidas as diretrizes a serem adotadas no pro-
cesso educacional escolarizado. Por isso mesmo torna-se difícil dis-
FXWLU XPD HGXFDomR HVFRODUL]DGD GH FXQKR FUtWLFR HUHÀH[LYR VHP
antecipadamente rever o papel social que a escola tem representado
ao longo das décadas. Neste contexto é interessante perguntar: O
que é escola? Qual sua função social? A escola pode ser considerada
como uma instituição constituída historicamente no contexto da mo-
dernidade e é um espaço no qual ocorre (ou pelo menos deve ocor-
Didatismo e Conhecimento
FXOWXUDV´$VVLPRVFRQKHFLPHQWRVFRQWH~GRVFXOWXUDLVGHFDUiWHU
FLHQWt¿FRWUDQVPLWLGRVQHVVHHVSDoRHQWUDPHPFRQIURQWRFRPIRU-
mas divergentes de compreensão da realidade trazidas por crianças
e adolescentes que nele ingressam, o que corresponderia logicamen-
te ao surgimento de interpretações acerca desses conhecimentos
também divergentes. No entanto, será mesmo que isso tem aconteci-
do? As crenças depositadas pela sociedade no que considera ser uma
³PLVVmRVDOYDGRUD´GRVFRQWH~GRVHVFRODUHVHQTXDQWRLQVWUXPHQWRV
formadores de seres humanos inteligentes, operantes e capacitados
para atuar e mudar os rumos da história marcada pela pobreza, pela
1
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
discriminação e por desigualdades sociais, têm se deparado com em forma de um ambiente propenso às reivindicações liberais que
graves limitações na medida em que é exatamente por meio desse são as escolas: tradicional, renovada não diretiva e a tecnicista. E
“instrumento mágico” que a situação tende a se perpetuar e até mes- ao mesmo tempo podemos perguntar: Mas, e quanto a Educação
PRVHDJUDYDUDLQGDPDLV&RQVLGHUiYHOSDUWHGRVFRQWH~GRVTXHVmR Física, como essa área participou nesses modelos de escola pauta-
ensinados na escola apresenta forte tendência padronizadora e ho- dos no liberalismo? A seguir, veremos como a Educação Física tem
mogeneizadora quanto à formação ofertada por assumirem um cará-
ter neutro, desvinculados de um contexto mais amplo, e utilizados
com a intenção de preparar intelectualmente os alunos. Esses alunos,
por sua vez, ingressam no ambiente escolar, caracterizados por dife-
renças socioculturais que servirão inevitavelmente de base para as
aquisições (ou não) que a escola pretende desenvolver. É, no entan-
WRQRVHVWXGRVDFHUFDGDVLQÀXrQFLDVVRFLRSROtWLFDVQDHGXFDomRTXH
a escola tem recebido duras críticas, evidenciadas em trabalhos na-
cionalmente reconhecidos como os já citados em outro momento
6DYLDQLH/LEkQHRDOpPGH3DXOR)UHLUH0RDFLU*DGRWWLHQWUHRX-
tros. Segundo essas criticas, as escolas estariam comprometidas em
termos de organização e fundamentação pedagógica com a chamada
doutrina liberal que teve origem na Europa, no século XVIII servin-
GRGHMXVWL¿FDWLYDSDUDRDLPSOHPHQWDomRGHXPDQRYDRUGHPVR-
cial e econômica que substituiu o feudalismo concretizando a ascen-
são burguesa que se fez classe dominante. Podemos caracterizar o
liberalismo de um modo geral como uma doutrina que defende: [...]
a liberdade para o desenvolvimento de atividades intelectuais, reli-
giosas, políticas, econômicas; a igualdade perante a lei, isto é, a
igualdade civil já que individual ou socialmente não é possível; o
direito natural do indivíduo à propriedade; a convicção de que cada
pessoa tem aptidões e talentos próprios (individualismo) que podem
HGHYHPVHUGHVHQYROYLGRVDR0i[LPRH¿QDOPHQWHDGHPRFUDFLD
como forma de governo mais adequada e a participação coletiva
através de representantes de livre escolha de cada um.
8PDFODVVL¿FDomRUHOHYDQWHGDVWHQGrQFLDVSHGDJyJLFDVQDSUi-
tica escolar e alerta para o fato de que grandes partes dos professores
VHMXVWL¿FDGR¿QDOLGDGHVHREMHWLYRVGHQWURGRFRQWH[WRHVFRODUH
como, historicamente, estruturou- se em meio a essas concepções
de escola.
OS MODELOS DE ESCOLA E A EDUCAÇÃO FÍSICA NO
CONTEXTO ESCOLARIZADO
Anteriormente tivemos como objetivo abordar a educação em
seu contexto geral, ou seja, reconhecê-la enquanto prática social e
comunitária e assim vimos que a educação se dá em casa, na rua,
QDLJUHMDHQ¿PWUDWDVHGHXPDSUHQGL]DGRFRQVWDQWHGHYDORUHV
comportamentos considerados aceitáveis pelo grupo, crenças, co-
nhecimentos que são necessários para o convívio social. São formas
variadas de educação. A educação voltada para o trabalho, no en-
tanto, foi sendo transferida aos poucos à competência das escolas/
professores/aulas. Isso ocorria conforme o processo de industriali-
zação se acentuava e se sobrepunha ao meio de produção enquan-
to subsistência e fazia, assim, com que o povo do campo migrasse
para os grandes centros, no qual a especialização do trabalho exigia
FRQKHFLPHQWRVTXHQmRSRGHULDPVHUSDVVDGRVGHSDLSDUD¿OKRe
neste contexto que surgiram as instituições de ensino sistematizado
que cumpririam com essa tarefa e, historicamente, três modelos de
escola seriam estabelecidas: tradicional, escola nova e escola tecni-
cista. Apontamos cinco tendências no processo histórico da Educa-
ção Física: higienista, militarista, pedagogicista, competitivista e po-
pular. É possível fazer uma analogia com relação aos períodos desta
IRUPD(VFRODWUDGLFLRQDODWp(G)tVLFDKLJLHQLVWDFRQFHSomR
que atuam nas escolas, implícita ou explicitamente, incorporam em ~QLFDDWp(VFRODQRYDDQRV(G)tVLFDSHGDJRJLFLVWDQR
sua prática diária uma orientação pedagógica que corresponde aos SyVJXHUUDH(VFROD7HFQLFLVWD(G)tVLFDFRPSHWLWLYLV-
ideais liberais. A pedagogia liberal compreende a escola como um
espaço de equalização social e preparação individual. Por isso essa
pedagogia tem o objetivo de inserir o indivíduo no meio social de
forma pré-determinada, porém essa inserção visa ao ajustamento do
próprio individuo e ao desempenho de papéis sociais. A escola nesse
HQIRTXHFXPSUHVXDVIXQo}HVHVSHFt¿FDV±WUDQVPLVVmRGDFXOWXUD
e de modelos de comportamento, formação da cidadania conscien-
te e ainda garante a manutenção estrutural da sociedade. Ela passa
a funcionar como um mecanismo de manutenção/preservação da
hegemonia da classe burguesa a medida que oferece oportunidades
iguais a todos, independente de classes, crenças ou outros fatores.
Essas oportunidades, porém não atendem exatamente a todos que
nela ingressam. Assim, a escola proporciona oportunidades iguais
para todos e, ao mesmo tempo, mascara o efeito dos condicionantes
socioculturais, ao enfatizar o esforço individual de cada aluno na
EXVFDGDFRPSUHHQVmRGHFRQWH~GRVGHVSURYLGRVGHTXDOTXHUYLQ-
FXODomR FRP GHWHUPLQDQWHV VRFLRHVWUXWXUDLV (VVHV FRQWH~GRV VmR
apropriados às condições das crianças da classe burguesa, levando
ao fracasso as crianças das classes menos favorecidas e garantin-
do, desta forma, a continuidade da hegemonia dos dominantes. O
fracasso é interpretado nesse sentido como se fosse da escola e não
dos alunos, pois esta “(...) ignora as efetivas diferenças, principal-
mente as sociais, existentes entre as crianças”. Podemos, então, ca-
WD¿QDOGDGpFDGDGHHGXUDQWHRVDQRV1mRRFRUUHUDPSH-
ríodos com extrema coincidência, até porque a escola tradicional e a
tendência higienista continuaram existindo mesmo com os ideários
da escola nova e do pedagogicismo.
(6&2/$75$',&,21$/('8&$d­2)Ë6,&$+,*,(1,6-
TA
A primeira escola caracterizada pelo
estabelecimento de uma pedagogia pautada em ideais liberais
¿FRXKLVWRULFDPHQWHFRQKHFLGDFRPRHVFRODWUDGLFLRQDOHGDWDGR
século XIX. Com o intuito de construir uma sociedade democrática
que corresponderia aos anseios da classe burguesa em ascensão, à
HVFRODVHULDFRQ¿DGDDUHVSRQVDELOLGDGHGHIRUPDUFLGDGmRVFXOWRV
³HVFODUHFLGRV´SDUDTXHRVV~GLWRVGRDQWLJRUHJLPHIRVVHPWUDQVIRU-
mados em cidadãos.
2V FRQWH~GRV D VHUHP WUDQVPLWLGRV VLVWHPDWLFDPHQWH ID]LDP
parte do acervo cultural geral construído pela humanidade e, por
meio deles é assegurado aos alunos uma formação puramente
intelectual e moral e o esforço individual é a chave para o sucesso
uma vez que as possibilidades são iguais para todos. 2VFRQWH~GRV
além de serem desvinculados da realidade social por seu caráter ex-
clusivamente intelectual são verdades a serem seguidas). Realizar
UDFWHUL]DUSDUDRV¿QVGHVWHHVWXGRHFRPEDVHHP/LEkQHR interessante descrição da organização da escola tradicional. Ela as-
três concepções de escola que buscam estruturar-se e estabelecer-se sim descreve:

Didatismo e Conhecimento 2
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
1DHVFRODWUDGLFLRQDODVFULDQoDVVHRUJDQL]DPHP¿ODGHSUH-
ferência em carteiras individuais, todas voltadas para o professor
que se coloca à frente da classe, a par de um quadro negro do qual
se serve a maior parte do tempo. As relações essenciais da criança
são com o professor; as atividades grupais, que porventura se desen-
volvam, são utilizadas como processos competitivos e não com o
objetivo de desenvolver a colaboração. A escola como um todo tam-
bém não foge aos princípios de ordem, de disciplina e competição.
É constituída por classes regidas por professores diferentes, que não
guardam necessariamente relações de integração ou de colaboração,
cada qual à frente de seus alunos, como se sua classe fosse um mun-
do a parte.
Relatando a história da educação no Brasil, apresenta uma críti-
ca empreendida à escola tradicional pela chamada pedagogia liber-
tadora acusando-a de ser uma educação do tipo “bancaria”. Nela:
Em sala de aula, a matéria é exposta verbalmente ou por meio de
demonstrações pelas quais o aluno deverá fazer uma associação com
tudo o que já foi ensinado, memorizando conceitos e formulas para
então aplicar na resolução de exercícios solicitados pelo professor
em forma de atividade de sala ou tarefa a ser entregue. A escola
tradicional compreendia a educação como um direito igual a todos
e atribuía o fracasso à falta de esforço do aluno. Enquanto na escola
tradicional a preocupação era formar o cidadão para o novo modelo
econômico que se instalará, com base em uma formação intelectual,
a Educação Física tinha “um papel fundamental na formação de ho-
PHQVHPXOKHUHVVDGLRVIRUWHVGLVSRVWRVjDomR$VD~GHGHYHULD
ser colocada em primeiro lugar e a Educação Física deveria oferecer
um programa que viabilizasse a aquisição de padrões de conduta
TXHDVVHJXUDVVHDVD~GH³GRSRYR´HOLYUDVVHDVRFLHGDGHGHYtFLRVH
GRHQoDV(VVHSHQVDPHQWRYLJRURXDWpHDFRPSDQKRXDFUHQoD
na educação escolarizada enquanto instancia responsável pela cons-
trução de uma sociedade democrática constituída por membros es-
clarecidos. A pátria necessitava de pessoas inteligentes e saudáveis.
$¿QDOLGDGHGD(GXFDomR)tVLFDQDHVFRODHUDHQWmRDGLVVHPLQDomR
de hábitos, ou melhor, a educação higiênica do corpo e as “lições”
eram ensinadas via memorização, correção e avaliação (prova, tes-
tes, etc.). Outro modelo de escola, caracterizado por contrapor a es-
cola tradicional, será esboçado a seguir.
O professor ensina, os alunos são ensinados; O professor sabe
tudo, os estudantes nada sabem; O professor pensa, e pensa pelos
estudantes; O professor fala e os estudantes escutam; O professor
estabelece a disciplina e os alunos são disciplinados. O professor es-
colhe, impõe sua opção, os alunos se submetem; O professor traba-
lha e os alunos tem a ilusão de trabalhar graças a ação do professor;
2SURIHVVRUHVFROKHRFRQWH~GRGRSURJUDPDHRVDOXQRV±TXHQmR
são consultados – se adaptam; O professor confunde a autoridade
GRFRQKHFLPHQWRFRPVXDSUySULDDXWRULGDGHSUR¿VVLRQDOTXHHOH
opõe à liberdade dos alunos; O professor é sujeito do processo de
formação, os alunos são simples objetos.
ESCOLA RENOVADA NÃO DIRETIVA/ EDUCAÇÃO FÍSI-
&$3('$*2*,&,67$
Vale lembrar que a tendência renovada formou-se em oposição
ao modelo tradicional, que não vinha cumprindo satisfatoriamente
sua função de equalização social. Conhecida pelo nome de escola
nova (escolanovismo), sua característica principal é a não diretivi-
dade do ensino. Entretanto, é possível mencionar duas vertentes, que
Didatismo e Conhecimento
são a progressista e a não diretiva. A escola não diretiva caracteriza-
se por uma motivação à descoberta individual do conhecimento,
um autodesenvolvimento que se dá mediante uma ação pedagógica
limitada a oferece condições facilitadora de aquisição do conheci-
mento. O professor, um agente facilitador, buscava oferecer meios
de estimular a mudança intrínseca do indivíduo, pretendendo atingir,
com isso, níveis de adaptação/ajustamento às condições ambientais,
sempre ajudando, em um processo de relacionamento interpessoal.
A intervenção direta considerada prejudicial a aprendizagem. Na
escola nova: [...] a sala de aula e a escola se organizam no sentido
GHSURSRUFLRQDUDRVDOXQRVP~OWLSODVRSRUWXQLGDGHVGHSHVTXLVDGH
expressão e de comunicação. Estes não trabalham mais sozinhos,
mas em grupo, em processo de cooperação. As atividades não são
programadas, mas se desenvolvem espontaneamente conforme as
crianças se encaminhem para essa ou para aquela direção, conforme
seu interesse seja despertado para algum objeto ou desejo de desco-
berta. O material é numeroso e, muitas, vezes, reproduz as condi-
ções reais de existência dos alunos.
A escola nova não substituiu a escola tradicional: elas atuaram
concomitantemente, embora o ideário escolanovista tenha perturba-
GRDRUGHPGDHVFRODWUDGLFLRQDODRGHPRQVWUDUVXDVGH¿FLrQFLDV$
escola nova, no entanto, também deixou a desejar pelo fato de exigir
FXVWRV DOWRV ¿FDQGR UHVWULWDV D SHTXHQRV Q~FOHRV EHP HTXLSDGRV
Esse pensamento acerca da escola e sua função propagou-se de for-
ma tal que foi adotado pelos professores. Com isso se enfraqueceu
a transmissão de conhecimentos e houve o rebaixamento do nível
GHHQVLQRGHVWLQDGRjVFDPDGDVSRSXODUHV(VWHHUDR~QLFRPHLR
de acesso ao conhecimento elaborado, mas o aprimorando incidiu
apenas sobre o ensino destinado às elites. Na Educação Física, a
tendência pedagogicista viria a romper com a idéia vigente de que
DPHVPDHUDDSHQDVXPPHLRGHSURPRomRGDVD~GHHGLVVHPLQD-
ção de hábitos sadios. Embora vinculada ao pensamento liberal,
essa tendência apresentou um avanço em relação as anteriores por
creditar à Educação Física um papel predominantemente educativo.
,QÀXHQFLDGDSHORVLGHDLVGRHVFRODQRYLVPRWDOYH]SRVVDPRVHQFRQ-
trar em John Dewey alguns princípios que viriam a nortear as ações
dos professores fundamentados nessa tendência. O pensamento de
Dewey, quanto ao próprio currículo escolar estaria centrado na re-
OHYkQFLDGHVWLQDGD³DFULDWLYLGDGHDRSODQHMDPHQWRHDH[HFXomRH
avaliação do próprio aluno, ou seja, respeitando sua individualidade
e intencionalidade”. Visava-se a tão desejada “formação integral”, a
formação do cidadão. Dessa forma, a Educação Física contribuiria
QmRVySDUDDSURPRomRGDVD~GHPDVWDPEpPSDUDDIRUPDomRGR
caráter e preparação vocacional. Isso exigia do professor um posi-
cionamento diferente, de não imposição perante os alunos que aos
poucos descobririam seus talentos em relação ao meio que deveria
VHUDGHTXDGDPHQWHSURQWL¿FDGRFRPRHVSDoRHRVPDWHULDLVDGH-
quados. As atividades propostas seriam de cunho recreativo.
A Educação Física pedagogicista estava ligada ao crescimento
GDUHGHGHHQVLQRSXEOLFRQRVDQRVH2GHVHQYROYLPHQWRLQ-
dustrial e a urbanização relativamente acelerada no Brasil, acoplada
a um regime político que, ainda que formalmente, baseava-se no
voto, trouxe para as elites dirigentes o fenômeno da pressão social
em torno de novas oportunidades de ascensão social. Dentro desse
movimento a escola publica se consubstanciou, sem duvida, numa
reivindicação constante das classes populares. A democracia popu-
lista, suscetível a tais anseios, viu-se na obrigação de ampliar a rede
publica de ensino.
3
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
No entanto, a preocupação da Educação Física com a formação
do sujeito estava atrelada à concepção característica da escola nova,
segundo a qual a escola e a educação eram algo “a parte” da socieda-
de, oferecendo uma formação que inviabilizaria a compreensão das
classes populares sobre o próprio contexto em que viviam. Enquanto
D~QLFDIRQWHGHDFHVVRDRFRQKHFLPHQWRSRUSDUWHGDVFDPDGDVSRSX-
lares, essa tendência distanciou do aluno em demasia o conhecimento
HODERUDGRFLHQWL¿FDPHQWH
ESCOLA TECNICISTA/EDUCAÇÃO FÍSICA TECNICISTA
Essa tendência entende que a função essencial da escola é o
preparo para o trabalho fabril. Para isso a própria organização da es-
cola deve sofre transformações que levem à formação de indivíduos
competentes para o mercado de trabalho e estejam providos de infor-
mações precisas objetivas e rápidas. No trabalho fabril, as máquinas
exigem a adaptação do indivíduo que exerce em um controle que está
além de sua subjetividade. Assim, cada um é responsável por uma par-
FHODGRWUDEDOKRTXHUHVXOWDUiQDSURGXomR¿QDOGRREMHWRRXVHMDR
produto é decorrente da maneira com que o processo é organizado. A
educação é vista como o processo racionalizado, mecanizado e parce-
lado de acordo com a especialização de diferentes funções, com base
em um planejamento intencional. O ambiente escolar é, de acordo
com esse enfoque, um espaço de aquisição de habilidades e conheci-
país desenvolvido, o Brasil enquanto potencia. Na Educação Físi-
FDDWHFQL]DomRVHGHXHPIXQomRGDDSOLFDomRGHHVWXGRVFLHQWt¿FRV
VREUH¿VLRORJLDHWUHLQDPHQWRGHVSRUWLYRELRPHFkQLFDHWF7XGRR
TXHUHSUHVHQWDYDPHOKRUGHVHPSHQKRHPDLVH¿FLrQFLDQRUHQGLPHQ-
to esportivo era acrescentado ao treinamento que se dava na esco-
la. Aos poucos, os alunos/atletas tornavam-se ignorantes a respeito
das condições sociais em que viviam, pois era a chance de ascensão
VRFLDOTXHVLJQL¿FDYDUHFRQKHFLPHQWRVXFHVVR,VVRHUDLPSRUWDQWH
na escola por dois motivos: para que fossem conquistadas medalhas
ROtPSLFDV FRPR VLJQL¿FDGR GH HVIRUoR LQGLYLGXDO GH YLWyULD H SRU
outro lado outro, era de interesse por que, em plena ditadura “fazia-se
necessário eliminar as críticas internas e deixar transparecer um clima
de prosperidade, desenvolvimento e calmaria”. Esse entendimento da
¿QDOLGDGHGD(GXFDomR)tVLFDQDHVFRODVHDODVWURXSULQFLSDOPHQWH
em função da mídia, pois esta divulga a idéia de possível “ascensão
social” para aqueles que viviam em situações de pobreza. Além disso,
mostrava-se que a ascensão era possível, embora alguns pudessem
alcançar o lugar no podium. O professor, nesse contexto, receberia co-
nhecimentos de especialistas que os elaboravam e seria sua a tarefa de
aplicar o treinamento de acordo com eles. Todas elas correspondem
à doutrina liberal que estimula a igualdade, a liberdade e o individua-
lismo, base de sustentação do capitalismo. Dessa forma a escola é
organizada para atingir a mesma meta, mas com contornos diferentes.
Vemos, então, que essas três tendências apresentam como fun-
PHQWRVDSOLFiYHLVDRWUDEDOKR(VVHVFRQKHFLPHQWRVFRQWH~GRVHKD-
ELOLGDGHVVmRREMHWLYRVFRPSULQFtSLRVHVWDEHOHFLGRVFLHQWL¿FDPHQWH
e ordenados numa seqüência lógica por especialistas que “descobrem”
e que são aplicados pelos professores. O professor já não é conside-
rado o sujeito dotado do conhecimento a ser transmitido aos alunos,
mas um agente responsável apenas pela transposição do mesmo, que
ção social a manutenção do pensamento liberal, do capitalismo e, em
conseqüência, da divisão de classes antagônicas. A Educação Física,
de certa forma, transmitia conhecimentos direcionados a sanar a ig-
QRUkQFLDGRSRYRSRUPHLRGDDTXLVLomRGHKiELWRVVDXGiYHLVKLJLH-
nismo), o estímulo a interesses individuais quanto aos conhecimentos
(não diretividade, pedagogicismo), e o conhecimento e aquisição de
pHODERUDGRFLHQWL¿FDPHQWHREHGHFHQGRDFULWpULRVGHUDFLRQDOLGDGHH
produtividade. Para o ensino, são utilizadas técnicas e procedimentos
com base na tecnologia educacional, que tem papel controlador do
ensino por meio de princípios comportamentais e tecnológicos que
promovem mudanças no comportamento e desempenho, aqui um
entendimento de aprendizagem, reforçando respostas controladoras
e condicionantes. Pode-se dizer que se trata de um ensino diretivo
por controlar as condições de aprendizagem com forte intervenção.
Portanto, na escola tecnicista: [...] importa muito a existência de meios
KDELOLGDGHVHVSRUWLYDVH¿FLHQWHVFRPSHWLWLYLVPR(PJHUDOD(GX-
cação Física contribui inevitavelmente para o pensamento liberal, o
capitalismo e a divisão entre as camadas favorecidas e desfavorecidas
se os alunos não compreendem que seu movimentar-se intencional
HVWiLQVHULGRQDVFRQGLo}HVHVSHFL¿FDVGRFRQWH[WRVRFLRFXOWXUDODTXH
serve. Isso quer dizer que se a Educação Física se fecha entre as quatro
SDUHGHV GD HVFROD H QmR EXVFD LQWHUUHODFLRQDU RV FRQWH~GRV FRP D
UHDOLGDGHFRQFUHWDGRVDOXQRVHVWDEHOHFHQGRXPSDGUmRGHFRQWH~GR
HHPFRQVHTrQFLDGHDOXQRVDXGiYHOWDOHQWRVRLQGLYLGXDOLVWDH¿-
DX[LOLDUHVGHHQVLQRFRPRODERUDWyULRVHR¿FLQDVRQGHVHFRPSUR-
YDDWHRULDDSUHQGLGDHVHGHVHQYROYHPKDELOLGDGHVPHFkQLFDVFRPR
aplicação dessa teoria. A escola se organiza também segundo os prin-
FtSLRVGHUDFLRQDOLGDGHHH¿FLrQFLDLVWRpEXURFUDWLFDPHQWHFRPSHV-
soal auxiliar e um corpo de especialista que agem junto ao professor,
no sentido de fornecer-lhe a tecnologia adequada ao atingimento de
excelência do ensino e de auxiliá-lo na tarefa pedagógica.
&RPDHVFRODWHFQLFLVWDGR¿QDOGDGpFDGDGHDDSUHR-
FXSDomRVHGiFRPDIRUPDomRGHXPLQGLYLGXRH¿FLHQWHHSURGXWLYR
para o desenvolvimento econômico. A escola seguia os modelos do
processo fabril em que o trabalhador não é levado a compreender sua
função subjetivamente, mas apenas enquanto condutas que são objeti-
vadas e impostas pelos meios de produção. Em outros termos, o pró-
prio sujeito tem a se adaptar à função que lhe é designada pelo dono
GRVPHLRVGHSURGXomR1HXWUDOLGDGHFLHQWL¿FDVHULDXPDHVSpFLHGH
roupagem da Educação Física competitivista pautada no tecnicismo
que resultaria na imparcialidade de especialistas e docentes. Com
LVVRHODDFHQWXDULDDLPSRUWkQFLDGDVFRPSHWLo}HVGHVSRUWLYDVFRPR
¿QDOLGDGHSULQFLSDOXPDYH]TXHDFRQTXLVWDGHPHGDOKDVROtPSLFDV
representaria para o mundo um indicativo acerca da condição de
Didatismo e Conhecimento
FLHQWHGL¿FLOPHQWHVHDIDVWDUiGRSHQVDPHQWROLEHUDO$VVLPRHOH-
mento desconsiderado não só pela Educação Física, como pela Edu-
cação no contexto geral, é a contextualização e, sem esse princípio, ela
oferece uma educação sem sentido social. A Educação Física destinou
atenção durante todos esses anos ao aspecto biológico de forma pre-
dominante e esqueceu-se das outras dimensões que compõem o ser
humano: psicológica e sociocultural. Com base em tudo que foi dito
até então, é interessante nos perguntar como será que os professores
atuantes e também alunos que atualmente ingressam ou estão em fase
GHFRQFOXVmRGRFXUVRGHIRUPDomREiVLFDUHFRQKHFHPD¿QDOLGDGHGD
Educação Física na escola e quais consideram ser os objetivos nortea-
dores? É o que pretendemos visualizar a seguir.
0(72'2/2*,$
A pesquisa de cunho qualitativo aqui apresentada foi realizada
em dois momentos: o primeiro foi com professores de Educação
)tVLFD DWXDQWHV QD UHGH S~EOLFD H SDUWLFXODU GH HQVLQR GD FLGDGH GH
/RQGULQD)RUDPHQWUHYLVWDGRVQRWRWDOSURIHVVRUHVTXHHPJH-
UDODSUHVHQWDYDPHQWUHDDQRVGHLGDGHFRQFOXtUDPRFXUVR
4
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
GHJUDGXDomRHQWUHRVDQRVGHDGHOHV¿]HUDPSyV- ‡³'HVHQYROYLPHQWRJOREDOGDFULDQoDLQWHJUDomRUHFUHDomR´
JUDGXDomRHPQtYHOGHHVSHFLDOL]DomRDWXDPQDHGXFDomRLQ-
IDQWLOGHPHVHVDDQRVGRVHQWUHYLVWDGRVDWXDPQRHQVLQR
IXQGDPHQWDOGHDQRHFLQFRPHVHVDDQRVHSURIHVVRUHV
GRWRWDOGRVHQWUHYLVWDGRVDWXDPQRHQVLQRPpGLRGHDQRD
anos. Apenas um dos entrevistados fez outro curso de graduação.
2VHJXQGRPRPHQWRIRLHQWUHYLVWDUHVWXGDQWHVLQLFLDQWHVGR
curso de Educação Física – licenciatura – cujo currículo segue as
RULHQWDo}HV GD UHVROXomR &1(  H ? (VVHV DOXQRV KDYLDP
LQJUHVVDGRQRVDQRVGHHHDSUHVHQWDYDPHQWUH
DDQRVGHLGDGH7DPEpPIRUDPHQWUHYLVWDGRVHVWXGDQWHV
que estavam concluindo o curso de acordo com as orientações da
UHVROXomR&)(?QRVDQRVGHHDSUHVHQWDQGRHP
PpGLD GH  D  DQRV GH LGDGH )RL DSOLFDGR XP TXHVWLRQiULR
FRQWHQGR  TXHVW}HV DFHUFD GH DVVXQWRV UHIHUHQWHV D HGXFDomR
‡³5HFUHDomRSDUDTXHRDOXQRSULQFLSDOPHQWHQRWXUQRUHOD[H
do dia-a- dia, sociabilização dos alunos uns com os outros e promo-
ção da ação motora”.
‡³5HVSHLWDUUHJUDVRUJDQL]DUVRFLDELOL]DUVH´
‡³6RFLDOL]DomROXGLFLGDGHIRUPDomRPRWUL]´
PROFESSORES ATUANTES: OS OBJETIVOS DA EDUCA-
ÇÃO FÍSICA NA ESCOLA
Quanto aos objetivos da Educação Física na escola, os profes-
VRUHVSDUHFHPHPDOJXQVPRPHQWRVWHUFRQIXQGLGR¿QDOLGDGHFRP
função. Entre os objetivos da Educação Física apresentados, pelos
professores entrevistados, os mais freqüentes estavam relaciona-
dos a aspectos motores (desenvolvimento de habilidades motoras,
Educação Física, saberes necessários para a docência, área em DSUHQGL]DJHPPRWRUDVRFLDOL]DomRDLQLFLDomRHVSRUWLYDVD~GH$
HVSHFL¿FRGDGRVSHVVRDLVH[SHULrQFLDVDQWHULRUHVJUDXGHHVFR- relação da área com aspectos sociais e culturais foram pouco men-
larização, para este estudo nos atemos a alguns dados pessoais. FLRQDGDV9HMDPRVHQWmRDOJXQVH[HPSORV‡³$SUHQGL]DJHPPRWR-
Ativemo-nos, porém, a duas questões que pudessem contribuir ra, desenvolvimento de crianças e adolescentes”.
para dar conta de alcançar os objetivos desta pesquisa. As pergun- ‡³0HOKRUDUDVFDSDFLGDGHVItVLFDVIRUoDUHVLVWrQFLD7FPH-
tas selecionadas para análise dos dados foram: A) apresente três lhora das estruturas perceptivas motoras”.
¿QDOLGDGHVSDUDDGRFrQFLDSDUDD(GXFDomR)tVLFDQDHVFROD%
apresente objetivos que considera como gerais para a Educação
Física na escola.
ANÁLISE DOS DADOS
3URIHVVRUHVDWXDQWHVDV¿QDOLGDGHVGD(GXFDomR)tVLFDQDHV-
FROD 4XDQWR jV ¿QDOLGDGHV HQXPHUDGDV SHORV SURIHVVRUHV SDUD D
Educação Física na escola, podemos perceber a ênfase destinada à
SURPRomRGDVD~GHDSUHQGL]DJHPHVSRUWLYDHUHFUHDomRHQWUHRX-
WUDV¿QDOLGDGHV3DUDVHWHUXPDLGpLDD¿QDOLGDGHVD~GHIRLHOHQFD-
GDSRUSURIHVVRUHV$TXLDOJXQVH[HPSORV‡³7UDEDOKDUFRPR
motor e o psicomotor do educando; incutir valores que conduzam
‡³3URSLFLDURGHVHQYROYLPHQWRGDVTXDOLGDGHVItVLFDVIRUQHFHU
a socialização, através de atividade físico-recreativas, melhorar a ap-
tidão física por meio da prática de habilidades motora etc”.
‡³'HVHQYROYHUKDELOLGDGHVPRWRUDV´
1R TXHVLWR VD~GH SRGHPRV SHUFHEHU ‡ ³&RQVFLHQWL]DU R HGX-
cando da necessidade da pratica da atividade física para sua ma-
QXWHQomRGDVD~GH3UHSDUDURHGXFDQGRSDUDRHQIUHQWDPHQWRGR
cotidiano”.
‡³$FRQVFLrQFLDSHODSUiWLFDGHH[HUFtFLRVYLVDQGRjREWHQomR
HPDQXWHQomRGDVD~GH´
‡³'HVSHUWDURJRVWRSHODSUiWLFDVDXGiYHOGDDWLYLGDGHItVLFDH
VXDFRQWULEXLomRQDSURPRomRGDVD~GHHGREHPHVWDUItVLFRJHUDO´
DRHGXFDQGRKiELWRVVDXGiYHLVH[HUFtFLRVItVLFRV[VD~GHFRQGX-
zir o educando ao conhecimento do próprio corpo”.
‡³(QWHQGHUD(GXFDomRItVLFDFRPRIRUPDGRUDGRHGXFDQGR
GHVHQYROYHUDVRFLDELOLGDGHPHOKRUDUDVD~GHItVLFDHPHQWDOGR
aluno”.
‡³6RFLDOL]DomRGLVFLSOLQDHUHVSHLWRDRSUy[LPRPHOKRUDDV
FRQGLo}HVGHVD~GHItVLFDHPHQWDO´
A aprendizagem de aspectos relacionados ao esporte e a des-
coberta de talentos também parece estar presente na mente dos
SURIHVVRUHVDWXDQWHVVHQGRFRJLWDGRVSRUHQWUHYLVWDGRVFRPR
VHQGRXPDGDV¿QDOLGDGHVGD(GXFDomR)tVLFDQDHVFROD$OJXQV
H[HPSORVLOXVWUDPLVVR‡³3URYHURVVHXVEHQH¿FLiULRVFRPRGH-
senvolvimento das habilidades motoras, atitudes e conhecimentos,
levando os a uma participação ativa e voluntária em atividades fí-
sicas e esportivas ao longo de suas vidas. Detectar jovens talentos
através das aulas e encaminha-los para escolinha de treinamento”.
‡ ³,QLFLDomR HVSRUWLYD´ ‡ ³5HVJDWDU QR DOXQR LQWHUHVVH SHOD
prática esportiva, recreativa e social”.
‡³3RVVLELOLGDGHGHLGHQWL¿FDomRGHWDOHQWRVSDURHVSRUWHFR-
nhecimento das diferenças”.
‡ ³,QFHQWLYDU RV DOXQRV i SUiWLFD GH HVSRUWHV ID]HU FRP TXH
os alunos levem uma vida mais saudável; mostrar aos alunos as
diferentes modalidades esportivas”.
$UHFUHDomRHVRFLDOL]DomRWDPEpPVmR¿QDOLGDGHVFRJLWDGDV
pelos professores quanto à Educação Física na escola. Exemplos:
Didatismo e Conhecimento
5HIHUHQWHDVRFLDOL]DomR‡³3URPRYHUDVRFLDELOL]DomRHDFRR-
peratividade”.
‡³6RFLDOL]DomRGDVFULDQoDVOHYDURDOXQRDDXWRGHVFREHUWDH
superação de seus limites
‡3URPRYHUDVRFLDELOL]DomRHDFRRSHUDWLYLGDGH´
‡ ³)D]HU FRP TXH R DOXQR HQWHQGD R TXH p (GXFDomR )tVLFD
fazer com que o aluno respeite mais o educador físico e promover a
sociabilização do aluno perante os outros alunos”.
Quanto aos esportes (iniciação esportiva, aprendizagem de mo-
dalidades)
‡³,QLFLDomRDRHVSRUWHHGXFDUSDUDRIXWXURSURPRYHULQWHJUD-
ção aos jovens”.
‡ ³$SUHVHQWDU GLIHUHQWHV SUiWLFDV HVSRUWLYDV´ ‡ ³,QFHQWLYDU D
prática do esporte e da atividade física”.
‡³'HVHQYROYHURHVStULWRHVSRUWLYR´2XWURVSURIHVVRUHVHP-
bora correspondam a
uma pequena parcela do total, demonstram ainda outras preocu-
pações além das já cogitadas. Por isso, eles transcendem e ampliam
XPSRXFRRkQJXORGHYLVmRTXDQWRDRVREMHWLYRVGD(GXFDomR)t-
VLFDQDHVFRODUHVVDOWDQGRTXHVW}HVVRFLRFXOWXUDLV‡³'HVHQYROYHU
a criança tanto na parte motora, quanto afetivo-social e cognitiva;
Entender e utilizar do exercício físico como fator de promoção da
VD~GH(QWHQGHURHVSRUWHFRPRIHQ{PHQRFXOWXUDOSUHVHQWHHPQRV-
sa sociedade; Desenvolver o espírito cooperativo nas crianças; De-
senvolver a consciência corporal dos educandos.”
5
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
‡ ³3DUWLFLSDU GDV DWLYLGDGHV FRUSRUDLV UHFRQKHFHQGR H UHVSHL-
tando características físicas e de desempenho de si próprio e dos
outros sem discriminar, conhecendo, valorizando, respeitando, e
desfrutando da pluralidade de manifestações da cultura corporal,
UHODFLRQDQGRDFRPRVHIHLWRVVREUHSUySULDVD~GHHGDPHOKRULDGD
VD~GHFROHWLYD´
‡³3RVVLELOLWDUDRDOXQRXPDDPSOLDomRVREUHDFXOWXUDFRUSRUDO
de movimentos desenvolvendo uma prática pessoal e capacidade
para interferir na sociedade através de atividades esportivas”.
6H ¿]HUPRV XPD LQIHUrQFLD D SDUWLU GHVVHV GDGRV SRGHUHPRV
perceber que a preocupação apresentada pelos professores sobre
Educação Física no contexto escolar pouco se diferencia do que
KLVWRULFDPHQWHVHHVWDEHOHFHXFRPR¿QDOLGDGHVHREMHWLYRV$V¿QD-
OLGDGHVPDLVFRJLWDGDVIRUDPUHODFLRQDGDVDVD~GHLQLFLDomRHVSRU-
tiva ou aprendizagem de modalidades esportivas, recreação/sociali-
zação. Quanto aos objetivos, os mais freqüentes são o desenvolvi-
PHQWRGHDVSHFWRVPRWRUHVVRFLDOL]DomRHVSRUWHVHVD~GH&RQFHS-
o}HVPXLWRDQWLJDVVREUHDiUHDFRQWLQXDPLQÀXHQFLDQGRIRUWHPHQWH
R LPDJLQiULR GRV SURIHVVRUHV DWXDOPHQWH VD~GHKiELWRV VDXGiYHLV
(tendência higienista, escola e tradicional), recreação/socialização
hábitos saudáveis, mas para outros seu papel na escola é ensinar
HVSRUWHVHSDUDLVVRHODGHYHWUHLQDUKDELOLGDGHVHVSHFL¿FDVGHFDGD
modalidade. Alguns até apresentaram objetivos diferenciados, con-
VLGHUDQGRWRGRVRVFRQWH~GRVFRPRFXOWXUDLVHDFHQWXDQGRDUHÀH-
[mR H D FUtWLFD FRPR DVSHFWRV LPSRUWDQWHV D VHUHP HQIDWL]DGRV ‡
“Capacitar os indivíduos a entenderem os conceitos da corporeidade
humana”.
‡³(QYROYHUHVWHVLQGLYtGXRVHPTXHVW}HVTXHDEUDQJHPRIRO-
clore regional, estadual e nacional”.
‡ ³&RQVFLHQWL]DU HVWHV LQGLYtGXRV VREUH DV GLIHUHQoDV pWQLFDV
tratando as como importantes para a formação na nossa sociedade”.
‡³3URSRUFLRQDURHQVLQRGHYDULDGDVSUiWLFDVFRUSRUDLVMRJR
dança, esporte)”.
‡³'DUVXEVtGLRVFUtWLFRVSDUDDSUiWLFD´‡³&RQWULEXLUSDUDD
FRQVFLrQFLDGDLQÀXHQFLDGDVSUiWLFDVFRUSRUDLVSDUDDVD~GHHGH-
senvolvimento mental”.
Os alunos ingressantes no curso de Licenciatura
GD8(/SHODUHVROXomR&1(HHVWmRSDVVDQGRSRUPR-
GL¿FDo}HVQRVLVWHPDIRUPDWLYR1RHQWDQWRpLQWHUHVVDQWHSHUFHEHU
como se dá o ciclo entre escola, universidade e docência.
WHQGrQFLD SHGDJRJLFLVWD  PRGHOR GH HVFROD HVFRODQRYLVWD H
treinamento de habilidades esportivas/iniciação esportiva/aprendi-
zagem de modalidades (tendência competitivista, escola tecnicista).
$OXQRV FRQFOXLQWHV DV ¿QDOLGDGHV GD (GXFDomR )tVLFD QD HV-
cola.
Os alunos que estão concluindo o curso, baseado na resolução
TXHpXPFXUUtFXORYROWDGRSDUDDiUHDGDVD~GHHEXVFDQ-
do colocação no mercado de trabalho, formados pela Universidade
(VWDGXDO GH /RQGULQD QRV DQRV GH  H  (OHV DSRQWDP DV
VHJXLQWHV ¿QDOLGDGHV GD (GXFDomR )tVLFD QD HVFROD‡ ³$X[LOLR QD
SURPRomRGDVD~GHLQWURGXomRDRVHVSRUWHVHGLPLQXLomRGRQtYHO
de estresse”.
‡ ³$SUHQGL]DJHP PRWRUD´ ‡ ³/XGLFLGDGH SUiWLFD HVSRUWLYD H
integração”.
‡³'HVHQYROYHUKDELOLGDGHVHFDSDFLGDGHVPRWRUDVGRHGXFDQ-
do, o aspecto cognitivo e afetivo social”.
‡³3URPRomRGDVD~GHSUiWLFDUHJXODUGHH[HUFtFLRVItVLFRV´
‡³6D~GHGHVHQYROYLPHQWRPRWRU´‡³&RQVFLHQWL]DomRFRUSR-
ral, socialização, iniciação à prática esportiva”.
Alunos concluintes: objetivos da Educação Física na escola.
Como objetivos para a área na escola, eles assim consideram
alguns exemplos ilustram a idéia geral:
‡ ³&RQKHFLPHQWR GRV HVSRUWHV KLJLHQH FRUSRUDO KiELWRV VDX-
dáveis”.
‡³(GXFDomRFRUSRUDOGHVHQYROYLPHQWRGDFRRUGHQDomR´
‡³)LVLROyJLFRPRWRU´‡³3URPRomRVD~GHVRFLDOL]DomRHHV-
SRUWH´‡³9LYHQFLDPRWRUDLQWHUDomRHFRRSHUDomR´‡³'HVHQYROYL-
mento motor, psico-social, Afetividade”.
‡³(GXFDomRFRUSRUDOGHVHQYROYLPHQWRGDFRRUGHQDomR´
‡³'HVHQYROYHUDVKDELOLGDGHVPRWRUDVFRPRYHORFLGDGHÀH[L-
bilidade, entre tantas outras”.
‡³$X[LOLDURGHVHQYROYLPHQWRGDFULDQoD,QVHULUDFULDQoDQR
meio social, Despertar a criança p/ os esportes”.
A maior parte dos entrevistados acredita que a Educação Física
QDHVFRODWHPHQWUHRXWUDV¿QDOLGDGHVHREMHWLYRVDDSUHQGL]DJHP
HSUiWLFDHVSRUWLYDDSURPRomRGDVD~GHHGHVHQYROYLPHQWRGHDV-
SHFWRVPRWRUHVFRPRIUHTHQWHVGHDOXQRVHQWUHYLVWDGRVVH
enquadram nestes três fatores). Segundo alguns a Educação Física
HVWiQDHVFRODSDUDFXLGDUGDVD~GHHWHPSRUREMHWLYRGLVVHPLQDU
Didatismo e Conhecimento
$OXQRVLQLFLDQWHV¿QDOLGDGHVGD(GXFDomR)tVLFDQDHVFROD
‡³(QVLQDPHQWRGHPRGDOLGDGHVGHHVSRUWHVXPDERDVD~GHH
atividades em grupo”.
‡³(QVLQDUSDUDRVDOXQRVSDUDTXHVHUYH(G)tVLFD$OpPGH
proporcionar horas de lazer, ensinar vários esportes diferentes que
SRVVDWUD]HUEHQH¿FLRQRIXWXUR´
‡´,QWHUDomRHQWUHDOXQRVGHGLIHUHQWHVVpULHVHDSUiWLFDGRH[HU-
cício faz bem para a
VD~GH DOpP GR FRQKHFLPHQWR GH GLYHUVRV HVSRUWHV H WpFQLFDV
esportivas”.
‡ ³4XDOLGDGH GH YLGD D DSUHVHQWDomR GR HVSRUWH H D SRVVtYHO
revelação de talentos na prática de esportes de competição”.
‡³(QVLQDUXPDSUiWLFDHVSRUWLYDHQVLQDUDMRJDU´
‡³$(GXFDomR)tVLFDSRGHIRUPDUDWOHWDVSUR¿VVLRQDLV´
‡³5HWLUDURVDOXQRVGRVHGHQWDULVPRPRVWUDUDRVDOXQRVDLP-
SRUWkQFLDGDSUiWLFDGRHVSRUWHQDYLGDGHOHVHHQVLQiORVDSUDWLFDU
esporte.
‡³(QVLQDUHVSRUWHVFRQVFLHQWL]DURVDOXQRVVREUHDSUiWLFDGR
esporte, tornando os grandes cidadãos”.
‡³,QFHQWLYRDRHVSRUWHGHVFREHUWDGHWDOHQWRV(GXFDomRHR
movimento geral”.
Alunos iniciantes: objetivos da Educação Física na escola
(QWUHRVREMHWLYRVIRUDPFLWDGRV‡³,QFHQWLYDURDOXQRDID]HU
esportes. Ensinar o aluno em relação ao esporte. Mostrar ao aluno
que Ed. Física não é apenas jogo”.
‡ ³)D]HU FRP TXH R DOXQR JRVWH GH SUDWLFDU HVSRUWH WRUQDU R
aluno um cidadão de bem no futuro, relacionamentos de alunos com
diferentes classes sociais, raças, etc”.
‡³,QFHQWLYDUDSUiWLFDGHDWLYLGDGHVItVLFDVGHVHQYROYHUDFD-
pacidade motora dos alunos, garantir a coletividade nas atividades”.
‡³3DUDDVFULDQoDVFULDUHPKiELWRVGHID]HUHVSRUWHVSDUDTXH
QmR¿TXHPVHGHQWiULDV(QVLQDUDVFULDQoDVTXHDHGXFDomRItVLFDp
mais do que só praticar esportes. E para a criança também trabalhar
sua imaginação com jogos e brincadeiras”.
‡³2EMHWLYRGRHQVLQRWHyULFRVREUHDKLVWyULDGD(G)tVLFDPR-
GDOLGDGHVHVSRUWLYDVHGDURSo}HVDRDOXQRSDUDXPIXWXURSUR¿V-
sional”.
‡³,QFHQWLYRDRHVSRUWHGHVFREHUWDGHWDOHQWRVH(GXFDomRHR
movimento”.
6
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
‡³7UDQVPLWLURVIXQGDPHQWRVGHHVSRUWHGHVHQYROYHUDWLYLGD-
des recreativas em
geral, trabalhar com o equilíbrio e coordenação motora”.
‡³'HVHQYROYHUDLJXDOGDGHHQWUHRVDOXQRVHGXFDUSDUDDYLGD
através do esporte, desenvolver a paixão pelo esporte”.
‡³&RQVFLHQWL]DURVDOXQRVGHFRPRpLPSRUWDQWHSDUDDVD~GH
a prática de esportes, induzi-los a fazerem parte de algum grupo de
treinamento ou até mesmo individual e ensinar como é bom cuidar
GDVD~GHGHVGHFHGR´
Em geral, os professores e os alunos concluintes entrevistados
FLWDUDPSRUGLYHUVDVYH]HVDSURPRomRGDVD~GHDLQLFLDomRHDSUHQ-
GL]DJHPGHHVSRUWHVHDUHFUHDomRFRPR¿QDOLGDGHVHREMHWLYRVGD
Educação Física na escola, além de outros fatores menos citados.
Isso revela uma coincidência de pensamento em relação às tendên-
cias apresentadas anteriormente que concomitantemente ao modelo
de escola eram meios de contribuir para a reprodução de um mesmo
modelo social. Os alunos iniciantes também apresentam visão res-
trita a esses aspectos e recai sobre a formação básica a responsabili-
GDGHGHID]HUFRPTXHRVPHVPRVUHFRQKHoDPTXDLVDV¿QDOLGDGHVH
REMHWLYRVHPYRJDHUHÀLWDPVREUHVXDVLPSOLFDo}HV9DOHSHUJXQWDU
então: será que a Educação.
Física na posição de componente curricular educacional tem
sido compreendida, com base nesses dados, como parte de um pro-
FHVVRHGXFDWLYR"6HUiTXHDLPSRUWkQFLDDWULEXtGDjVD~GHDDSUHQ-
dizagem esportiva ou a recreação se dá pela crença de que estes
podem ser considerados educativos “em si mesmos”, ainda mais em
uma sociedade complexa como a nossa? Em que medida se torna
educativa? Podemos começar a responder tais questões dizendo que
em se tratando dos três modelos de escola e também das tendências
históricas da Educação Física na escola, abordadas anteriormente
alguns fatores não são levados em consideração uma vez que não
contribuem para o tipo de formação ideal ao mundo capitalista, ou
melhor, vinculada à doutrina liberal. São eles: contextualização dos
FRQWH~GRVSURPRomRjUHÀH[mRDFHUFDGRVPHVPRVHQVLQRYHUGD-
deiramente democrático que prepare para o exercício da cidadania
e o desenvolvimento do pensamento crítico. É o que passaremos a
DERUGDUHPVHJXLGD$WpRVDQRVD(GXFDomR)tVLFDHUDFDUDFWH-
rizada como área predominantemente biológica, ou seja, os estudos
DWpHQWmRGHVWLQDYDVHjPDQXWHQomRGDVD~GHRXDSHUIHLoRDPHQWR
técnico- desportivo. Assim: [...] a crise que começa a se instaurar na
(GXFDomR%UDVLOHLUDIUXWRGHUHÀH[}HVGRGHEDWHGDVGLVFRUGkQ-
cias, das frustrações, da confrontação ideológica, dos erros e acertos
de suas teorias e práticas, pouco tem perturbado a Educação Física,
como se ela não fosse em ultima analise um processo educativo.
1R HQWDQWR D SDUWLU GRV DQRV  H FRP RV GHEDWHV DFDGrPL-
cos sobre Educação Física tivemos o inicio das discussões de cunho
SVLFROyJLFRVRFLRFXOWXUDOH¿ORVy¿FRTXHYLULDPDFRQVLGHUDURVHU
KXPDQRRDOXQRHPVXDVP~OWLSODVGLPHQV}HVYLVOXPEUDQGRQRYDV
possibilidades referentes a participação no processo educativo, o que
parece ter passado despercebido por muitos professores que estão
atuando em instituições de ensino. O reconhecimento atual da Edu-
cação Física e seu papel parece estar vinculado à idéia de corpo são
mente sã ou a necessidade de o professor atuante nessa área ensinar
esportes e melhorar aspectos motores. Vimos a exemplo disso, que
os próprios professores e alunos entrevistados reconhecem a área
de tal forma principalmente em relação a aprendizagem esportiva.
Enquanto componente educacional, a Educação Física, como outras
iUHDVWHPSRU¿QDOLGDGHSULQFLSDODHGXFDomRYLDWUDQVPLVVmRGHFR-
QKHFLPHQWRVTXHVmRFXOWXUDLVPDLVHVSHFL¿FDPHQWHGDFXOWXUDGR
Didatismo e Conhecimento
PRYLPHQWDUVHTXHJDUDQWHPVXDHVSHFL¿FLGDGH2PRYLPHQWDUVH
humano é provido de intencionalidade, ou seja, nenhum movimento
é realizado sem motivação, sentido ou intenção seja ele integrante
do esporte, da dança ou de qualquer outra manifestação corporal, e
VRIUHLQÀXrQFLDVFXOWXUDLVFRPRSRGHPRVSHUFHEHUGHDFRUGRFRP
um clássico no assunto que é a noção de técnica do corpo. Ele con-
siderava técnicas corporais como: “(...) as maneiras pelas quais os
homens, de sociedade a sociedade, de uma forma tradicional, sa-
bem servir-se de seu corpo”. Tomemos como exemplo os esportes,
nos diz que: “Duas seleções de voleibol ou futebol, jogando com as
mesmas regras e técnicas e com sistemas táticos similares, possuem
estilos diferentes, um jeito característico de praticar o voleibol ou o
IXWHEROTXHUHÀHWHWUDGLo}HVFXOWXUDLVGLVWLQWDV´3HUFHEHVHFRPLVVR
a necessidade de uma mudança de foco que implica um olhar antro-
pológico por parte do professor atuante, que considere as diferenças
como algo normal como elemento desencadeador da mediação da
cultura do movimentar-se trazida pelo aluno de seu cotidiano (espor-
tes, danças lutas, ginástica, jogos, etc.) em sentido ao conhecimento
dito erudito, elaborado e sistematizado de forma dialética. Nesse
VHQWLGR D FRQWH[WXDOL]DomR GRV FRQWH~GRV p GH VXPD LPSRUWkQFLD
FRPRPHLRGHUHVLJQL¿FDomRGRTXHpDSUHQGLGRQD(GXFDomR)t-
sica no sentido de promover uma transcendência direcionada para
o convívio e participação social mais consciente, e isso se dará na
medida em que se entenda o processo ensino/aprendizagem como
LQWHUDWLYR H DWLYR DR LQYpV GH SDVVLYR H UHFHSWLYR (VVHV ~OWLPRV
aspectos estão fortemente ausentes pelo menos em dois modelos
de escola já vistos (tradicional e tecnicista), uma vez que nelas os
FRQWH~GRVVmRLPSRVLo}HVTXHVHWRUQDPVHPVHQWLGRHDOLHQDQWHV
para muitos alunos em função da incoerência entre necessidades
(motivações) do educando e objetivos pré-estipulados pelo profes-
VRU$DSUHQGL]DJHPGRVHVSRUWHVDSURPRomRGDVD~GHDUHFUHDomR
VmR¿QVHPVLPHVPRV$VVLPWDPEpPQDVWHQGrQFLDVKLJLHQLVWDH
competitivista, isso acontece quando o professor impõe um padrão
GHPRYLPHQWRVPHFkQLFRVDVHUHPVHJXLGRVVHPTXHVWLRQDPHQWRV
SDUDSURPRYHUDVD~GHRXDH¿FLrQFLDWpFQLFDRXPHOKRUWHQWDHQ-
TXDGUDUXPDGLYHUVLGDGHFXOWXUDOHPXPPRGHOR~QLFRGHID]HUH
SHQVDUQRPRYLPHQWR(¿FLrQFLDWpFQLFDQRVHVSRUWHVHVD~GHSRGH
ser na realidade temas que a serem discutidos pelos alunos, mas
não a promoção de um ou de outro por si só. Para fazer a devida
contextualização, o posicionamento do professor deverá ser tal que
coloque o aluno em situações que o perturbe e que o faça relacionar
GHIRUPDUHÀH[LYDRTXHpHQVLQDGRFRPVXDFRQGLomRQRPRPHQWR
tornando-se consciente do processo de elaboração do saber. Por isso,
pLPSRUWDQWHOHPEUDUTXHUHÀH[mRpXPD$omRGHLQWURVSHFomRSHOD
qual o pensamento volta-se sobre si mesmo, investiga a si mesmo,
examinando a natureza de sua própria atividade e estabelecendo os
princípios que a fundamentam. Caracteriza assim a consciência crí-
tica, isto é, a consciência na medida em que examina sua própria
constituição, seus próprios pressupostos.
Esse fator é muito importante à medida que a Educação e a
(GXFDomR)tVLFDHQWHQGHUHPTXHRHVSDoRSDUDDUHÀH[mRFRPSUR-
priedade é reservado aos sujeitos providos de autonomia, pois ape-
nas eles podem compreendê-lo em sua totalidade. A tendência peda-
gogicista parece ter vislumbrado tal possibilidade, embora a crença
na possibilidade de o aluno aprender consigo mesmo pouco tenha
contribuído para a compreensão de suas reais condições sociais. Ao
contrário disso, um ensino interativo e problematizador pode, por
H[HPSOR OHYDU R DOXQR D VLWXDo}HV GH UHÀH[mR DFHUFD GR SUySULR
FRUSRHPPRYLPHQWRQDLQIkQFLDHDLQGDDVFRQGLo}HVVRFLDLVHLP-
7
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
posições culturais que, na adolescência e juventude, incidem sobre
corpo, eVSRUWHVVD~GH&RQVLGHUDPRVTXHFRQWH[WXDOL]DUPRWLYDQGR
RSHQVDUUHÀH[LYRQD(GXFDomR)tVLFDVLJQL¿FDUHFRQKHFHUDDXWR-
nomia daquele que aprende em um ato de esclarecimento gradual,
conquistado por meio de níveis superiores de conhecimento. Assim,
ensino democrático é aquele que, considerando as individualidades
culturais e a autonomia de pensamento, prepara devidamente para o
exercício da democracia por meio do conhecimento dos direitos e
GHYHUHVGRFLGDGmRGRH[HUFtFLRGDGHPRFUDFLD(PVtQWHVHD¿UPD
que a democracia se baseia em três direitos:
‡'LUHLWRVFLYLVFRPRVHJXUDQoDHORFRPRomR
‡'LUHLWRVVRFLDLVFRPRWUDEDOKRVDOiULRMXVWRVD~GHHGXFDomR
habitação, etc.
‡'LUHLWRVSROtWLFRVFRPROLEHUGDGHGHH[SUHVVmRGHYRWRGH
participação em partidos políticos e sindicatos, etc.
$LJXDOGDGHGRGLUHLWRDHGXFDomRQmRVLJQL¿FDDLJXDOGDGHGH
condições que são socioeconômicas e multiculturais. Quando o co-
nhecimento é tornado igual a todos, ou seja, padronizado, tem senti-
do para poucos e exclui uma grande maioria é impossível considerar
a educação como chave para uma participação política consciente
por parte de todos. Preparar para a cidadania é um processo que
deve ter por pressuposto principal a autonomia na construção do
conhecimento necessariamente contextualizado. (Cabe acrescentar
jUHÀH[mRUHWRUQDUDVLVXDVLWXDomRHPUHODomRDRTXHID]HDRTXH
é proposto) o pensamento (posicionamento) crítico acerca do que é
ensinado (ou imposto). Esse aspecto é essencial na “sociedade do
conhecimento” na qual aceitamos muitas vezes como corretos cer-
tos fatos ou informações sem a devida analise dos dados por serem
GHDXWRULGDGHV1HVVHVHQWLGRFRQWULEXtUDPVHTXDQGRD¿UPDTXH
o pensamento crítico é evidente quando o individuo “(...) possui a
capacidade de analisar e discutir problemas inteligente e racional-
mente, sem aceitar de forma automática, suas próprias opiniões ou
opiniões alheias, é um individuo dotado de senso crítico”. Como vi-
mos nos exemplos da escola tradicional e tecnicista, uma das carac-
terísticas é a imposição, o autoritarismo representado pelo professor
TXHSXQHHFREUDH¿FLrQFLDPDVTXHDRPHVPRWHPSRLQLEHRSRVL-
cionamento ativo e crítico, tornando os alunos apáticos e considera-
velmente dependentes dos tutores, do que “vem de cima”. A demo-
cracia neste contexto não passa de um anseio de participação mutua
QDVGHFLV}HVGDVRFLHGDGHH¿FDUHVWULWDDDOJXQVUHSUHVHQWDQWHVSUR-
vidos da fundamentação necessária. Isso se evidencia nas aulas de
Educação Física quando o professor ensina o movimento como pa-
drão correto do esporte ou outras atividades que inibem tudo o que
IRLPHQFLRQDGRDWpDTXL,PS}HXPDFXOWXUD~QLFDXPDYHUGDGHD
ser assimilada e que inviabiliza a manifestação da autonomia, inibe
DUHÀH[mRQHJOLJHQFLDDRSHQVDPHQWRFUtWLFRQmRUHODFLRQDFRQWH~-
dos com a(s) realidade(s) concreta(s) dos alunos. Forma durante um
longo período de escolarização sujeitos apto a esperarem as ordens
vindas de “autoridades” de modo passivo e apático, distanciando
a escola de sua função social. A crítica aqui realizada até agora foi
direcionada ao ensino exclusivamente diretivo pautado no modelo
WUDGLFLRQDOWHFQLFLVWDGHHQVLQRUHVWULWRDSURPRomRGDVD~GHRXGR
esporte em si. No entanto, vale ressaltar que a falta total de interven-
ção é vista, à luz da Educação Física atual, como inatismo pelo qual
se considera que o aluno vai exteriorizando seus talentos conforme
seus graus de maturação. Isso é típico do professor que entrega a
bola e assiste tudo acontecer. Essa é uma atitude característica do
escolanovismo/ pedagogicismo que acredita na individualidade na
construção do conhecimento, em que a intervenção é ameaçadora e
corrompe o homem que é visto como bom em sua natureza.
Didatismo e Conhecimento
O que desejamos com a Educação Física, nos nossos dias, é
contribuir para uma mudança de paradigma social em direção a
uma sociedade mais democrática, constituída de sujeitos que par-
ticipem conjuntamente e posicionem-se criticamente enquanto su-
jeitos políticos. Estes, partindo da compreensão de sua realidade
devem ter possibilidades de atuar nela de forma autônoma e cons-
trutiva e criativa na busca de inovações. Cabe enfatizar ainda a
cooperação ao invés da individualidade, a busca da real igualdade
de condições e a liberdade de expressão e reivindicação de direi-
tos. Tudo isso tem sido amplamente discutido na educação escolar
HDOLWHUDWXUDpH[WHQVDHSRULVVRDV¿QDOLGDGHVGD(GXFDomR)tVLFD
GHYHPVHUDVPHVPDVTXHMXVWL¿FDPDSUHVHQoDGD0DWHPiWLFDGD
*HRJUD¿DGD+LVWRULDVmRWRGDVHGXFDWLYDVHPDQWrPVXDVHVSHFL-
¿FLGDGHVHFRQVFLHQWHVGDIXQomRVRFLDOTXHGHYHPGHVHPSHQKDU
Por isso, o ensino deve ser na Educação Física interativo e pro-
blematizador na produção do conhecimento, incentivando já nas
SULPHLUDV VpULHV D IRUPDomR GH XP SHQVDPHQWR FUtWLFR UHÀH[LYR
por meio do questionamento (alunos para professores e professo-
res para alunos). Esse pensamento deveria incidir sobre o movi-
mentar-se, aos poucos abrangendo todas as suas dimensões que o
envolvem respeitando a individualidade quanto a aprendizagem de
cada um, acrescentando graus diferentes de complexidade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Vimos, anteriormente, que muitos dos professores entrevista-
dos ainda estão presos a concepções de ensino que são clássicas na
Educação Física, mas que não correspondem, não dão conta das as-
pirações e da complexidade de nosso contexto. Essas concepções
são fechadas em um modelo padrão que não oferece espaço para
inovações, para a criatividade e atribui papel fundamental somente
DSUiWLFDGRHVSRUWHHjPDQXWHQomRGDVD~GHHQ¿PjGLPHQVmR
apenas biológica. As perspectivas apresentadas pelos alunos con-
cluintes sobre a área da Educação Física pouco se distanciaram
GDV FRQFHSo}HV GRV SURIHVVRUHV DWXDQWHV TXDQWR jV ¿QDOLGDGHV H
objetivos da área e tendem a perpetuar, no geral, a clássica ênfa-
VHQRELROyJLFRHQTXDQWRP~VFXORVTXHVHPRYLPHQWDPVHJXQGR
uma ordem. Trata-se de pré-conceitos que foram construídos por
eles enquanto freqüentaram aulas de Educação Física na escola e
que, pela falta de ações efetivas no processo formativo em termos
de mudanças nessas concepções, poderão contribuir para a manu-
tenção do nosso modelo social. A formação, neste sentido, pouco
contribuiu para que os alunos compreendessem a Educação Física
FRPRiUHDTXHWHPIXQomRVRFLDODRWUDWDUGHFRQWH~GRVFXOWXUDLV
(da cultura do movimentar-se) nos quais os alunos devem ser in-
VHULGRV UHVLJQL¿FDQGRRV DWUDYpV GD FRQWH[WXDOL]DomR GH IRUPD
FUtWLFD H UHÀH[LYD GHQWUR GR DPELHQWH HVFRODU (P IXQomR GLVVR
percebe-se que a formação básica tem papel importante para fazer
com que o futuro docente entenda sua área de atuação. Espera- se
que os novos currículos da Licenciatura, baseados nas resoluções
HFRORTXHPWDLVTXHVW}HVDVHUHPSHQVDGDVSHORVIXWX-
ros professores. Que tipo de sociedade desejamos contribuir para
construção? Para isso, que tipo de cidadão formar? Quais con-
WH~GRV"4XDLVPpWRGRV"3DUD¿QDOL]DUYDOHUHVVDOWDUTXHD/'%
UHFRQKHFHTXHDHGXFDomRWHPSRU¿QDOLGDGH$HGXFD-
ção, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de li-
EHUGDGHHQRVLGHDLVGHVROLGDULHGDGHKXPDQDWHPSRU¿QDOLGDGHR
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício
GDFLGDGDQLDHVXDTXDOL¿FDomRSDUDRWUDEDOKR
8
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
A Educação Física na escola só vai contribuir para a formação matização externa e, ao mesmo tempo, são desenvolvidas reações
plena do cidadão e para o mundo do trabalho quando cada docente FRQGLFLRQDGDVTXHDX[LOLDPDUHDOL]DomRGRPRYLPHQWR´*REEL9L-
DWXDQWHRXDOXQRHQJDMDGRHPXPFXUVRGHIRUPDomRSUR¿VVLRQDO
revir os valores atribuídos à área atualmente e buscar transformar
VHXVFRQFHLWRVSRUPHLRGHXPDIRUPDomRFRQWLQXDSDXWDGDQDUHÀH-
xão na/sobre a prática e com estudos constantes que o façam com-
SUHHQGHUDUHDOLGDGHHRDOXQRHPVXDVP~OWLSODVIDFHV%XVFDVH
assim, soluções criativas, a aprender a aprender de forma tal que a
reconheça sua atuação com um outro olhar rompendo assim com
VHXVSUySULRVSDUDGLJPDV(Q¿PHOHGHYHFRPSUHHQGHUD(GXFDomR
Física enquanto ação eminentemente educativa dentro das escolas
e isso só irá concretizar-se se sua compreensão a respeito de sua
própria atuação transcender a visão estreita ao predomínio biológi-
FR3RUPHLRGRVFRQWH~GRVTXHOKHVVmRHVSHFt¿FRVSRGHUiSURSRU
não apenas uma inserção consciente do aluno em seu contexto, mas
irá torná-lo apto a parti dele criticamente pelos ideais democráticos.
CONDICIONAMENTO FÍSICO, LEGISLAÇÃO,
ODUH=DJRHQIRFDPRFRQGLFLRQDPHQWRItVLFR&)FRPRXP
processo sistematizado que, por meio de estímulos motores, regidos
SRUSULQFtSLRVFLHQWt¿FRVHUHDOL]DGRVSRUFHUWRSHUtRGRGHWHPSR
proporcionam ou mantêm adaptações morfológicas e funcionais
que provocam o aumento ou a manutenção da capacidade funcional
através do desempenho motor. De acordo com este conceito, o con-
dicionamento físico é um processo estruturado que envolve diversas
HWDSDVFRPREMHWLYRVHVSHFt¿FRVHPFDGDXPDGHODVPDVLQWHUGH-
pendentes, isto é, para se obter o sucesso em uma delas, é necessá-
rio estar bem nas demais etapas. Além disso, envolve estímulos e
UHVSRVWDVPRWRUDVFRPRPHLRIXQGDPHQWDOSDUDDVDo}HVD¿PGHVH
DWLQJLUSOHQDPHQWHRVREMHWLYRVHVSHFt¿FRVHPFDGDHWDSD
Outro conceito, que, em certo sentido, está relacionado com o
DQWHULRUpRGD$&06TXHGL]R³FRQGLFLRQDPHQWRItVLFRUHOD-
FLRQDGRjVD~GHVHUHIHUHjFDSDFLGDGHRUJkQLFDGHUHVLVWLUjVWDUH-
IDVGLiULDVHRFDVLRQDLVDVVLPFRPRDGHVD¿RVItVLFRVLQHVSHUDGRV
com mínimo de cansaço e desconforto, possuindo reservas de ener-
METODOLOGIA, MÉTODOS GÍMNICOS,
ORGANIZAÇÃO E PEDAGOGIA.
O CONDICIONAMENTO FÍSICO:
O termo “condicionamento físico” é frequentemente utilizado
QRFRWLGLDQRGDVSHVVRDVSULQFLSDOPHQWHHQWUHSUR¿VVLRQDLVGDVD~-
de.
0DVFRPRRVHVSHFLDOLVWDVGH¿QHPHVVHFRQFHLWR"
Teóricos de Fisiologia Humana apresentam conceitos relacio-
QDGRV j REWHQomR GR FRQGLFLRQDPHQWR ItVLFR RULHQWDQGR SUR¿V-
sionais e interessados em relação aos quesitos indispensáveis para
alcançarem tal objetivo. O primeiro registro de que se tem notícia
D UHVSHLWR GD ¿VLRORJLD GR H[HUFtFLR GDWD GR ¿QDO GR VpFXOR ;,;
FRPDSXEOLFDomRHPGROLYURGH)HUQDQG/D*UDQJHGHQR-
minado Physiology of Bodily Exercise. Vale destacar, contudo, que
DVSULPHLUDVLQGLFDo}HVLPSRUWDQWHVSDUDRFDPSRGD¿VLRORJLDGR
H[HUFtFLR IRUDP UHDOL]DGDV DSHQDV QR ¿QDO GD SULPHLUD GpFDGD GR
século XX. Essas indicações estavam associadas aos processos de
FRQWUDomRPXVFXODUHjSURGXomRGHODFWDWR1DOLWHUDWXUDDWXDOKi
consenso de que foi a partir dos estudos sobre o método interva-
ODGRGR¿VLRORJLVWD5HLGHOOUHDOL]DGRVQDGpFDGDGHGRVpFXOR
passado, que o treinamento esportivo passou a ter uma concepção
FLHQWt¿FD$ SDUWLU GHVVD RFDVLmR ¿VLRORJLVWDV PpGLFRV ¿VLRWHUD-
peutas e professores de Educação Física têm se dedicado ao estudo
GRFRPSRUWDPHQWRHjLQÀXrQFLDGDVGLYHUVDVYDULiYHLV¿VLROyJLFDV
JLDVX¿FLHQWHVSDUDUHDOL]DUDTXLORTXHVHGHVHMD´S&)
p D LQWHUDomR GH GLYHUVDV YDOrQFLDV ItVLFDV TXH YLVDP DR PHOKRU
IXQFLRQDPHQWRGRP~VFXORHVTXHOpWLFRHGRPHWDEROLVPRLQGLYL-
GXDO (QWUH RV FRPSRQHQWHV GD DSWLGmR ItVLFD HVVHQFLDLV j VD~GH
estão: a função cardiorrespiratória, a composição corporal, as fun-
o}HV P~VFXOR HVTXHOpWLFDV H D UHJLmR ORPEDU GD FROXQD YHUWHEUDO
FRPRSDUWHGDVIXQo}HV¿VLROyJLFDVUHODFLRQDGDVjVD~GH3DUDHVWDU
EHPFRQGLFLRQDGR¿VLFDPHQWHpQHFHVViULRWUHLQDUHDSULPRUDUD
resistência aeróbica através de exercícios aeróbicos. Para melhorar o
sistema cardiopulmonar, o organismo gradualmente é condicionado
DDSURYHLWDUPHOKRURR[LJrQLRUHVLVWLQGRGHPDQHLUDH¿FLHQWHDRV
esforços físicos. O CF enfatiza o vigor e a energia para a realização
de trabalhos físicos e exercícios. Pode ser mensurado de maneira
subjetiva pela determinação da quantidade de energia que uma pes-
soa possui para a realização de coisas agradáveis na vida, dentre as
quais podemos citar as aventuras naturais. De acordo com o autor,
engajando-se em atividades como esquiar na neve ou na água, es-
FDODUPRQWDQKDVRXPHVPRDQGDUGHELFLFOHWDQR¿QDOGHVHPDQD
com uma mochila nas costas, as pessoas podem se sentir treinadas,
FRPHQHUJLDHLQWHUHVVHVX¿FLHQWHVSDUDPD[LPL]DURSUD]HUTXHRV
recursos naturais lhes oferecem.
Características do condicionamento físico
$DWLYLGDGHGHUHVLVWrQFLDDHUyELDSRGHVHUGH¿QLGDFRPRDTXD-
lidade física que permite um esforço por um determinado período
em que há um equilíbrio entre o consumo de oxigênio e a absorção
GXUDQWHDSHUIRUPDQFH'HIRUPDDEUDQJHQWH%DXHUS do mesmo. Normalmente, esta atividade está associada a exercícios
DSXG:HLQHFNSFRQFHLWXDFRQGLFLRQDPHQWRItVLFRFRPR
“um conjunto de todos os fatores de performance: psíquicos, físi-
cos, técnico-táticos, cognitivos e sociais. Pode-se considerar que
HVVDGH¿QLomRH[WUHPDPHQWHDPSODGL¿FXOWDXPDDomRHGXFDWLYD
mais objetiva. Nesse sentido, Weineck (Idem), ao focar esse tipo
de ação mais objetiva, argumenta que: “as características do condi-
cionamento físico limitam-se, principalmente, aos fatores físicos da
performance: resistência aeróbica e anaeróbica, força, velocidade e
TXHXVDPJUDQGHVGLVWkQFLDVRXWHPSRVFRPRSRUH[HPSORFDPL-
nhar, correr, andar de bicicleta, nadar etc., com intensidades baixas
ou moderadas para praticantes de atividade física e não atletas espe-
Ft¿FRV3RGHVHGL]HUTXHDVDWLYLGDGHVDHUyELDVWHUmRXPWHPSRVX-
SHULRUDPLQXWRVFRPXPDLQWHQVLGDGHEDL[DRXPRGHUDGDH[HU-
cícios de resistência, de baixa intensidade e longa duração utilizam
o sistema aeróbio. O sistema aeróbio é ativado em exercícios acima
de um minuto. Os exercícios aeróbios são de intensidade média e
ÀH[LELOLGDGH´6WHJHPDQQSFRQFHLWXDFRQGLFLRQDPHQWR tempo prolongado, através da degradação aeróbia de carboidratos e
físico como a “repetição contínua de movimentos que desenvolve gorduras. A energia necessária para executá-lo é proporcionada pelo
reações novas, denominadas “condicionadas”, resultando em auto- uso do oxigênio, ou seja, o oxigênio funciona como fonte de queima

Didatismo e Conhecimento 9
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
dos substratos que produzirão a energia a ser transportada para o 8PSURJUDPDDGHTXDGRGH&)GHYHVHJXLUXPDIUHTXrQFLD±D
P~VFXORHPDWLYLGDGH(VVHWLSRGHDWLYLGDGHHVWLPXODVREUHWXGR vezes por semana, intercalados com dias de descanso, com duração
a função dos sistemas cardiorrespiratório e vascular, contribuindo PtQLPDGHPLQXWRVHIUHTXrQFLDFDUGtDFDPi[LPDGHD
para o aumento da capacidade cardíaca e pulmonar do praticante. ou conforme a condição física do indivíduo. Em três meses conse-
-iRH[HUFtFLRDQDHUyELFRRH[HUFtFLRH[WHQXDQWHDGR cutivos, essa programação conduz a resultados satisfatórios para a
92PD[ VRPHQWH VHUi DWHQGLGR SHOR VLVWHPD DQDHUyELR DOiF- obtenção de um bom CF. O condicionamento físico é mensurado, de
WLFR DWp D GHSOHomR GDV UHVHUYDV GH &3 IRVIDWR GH FUHDWLQD
1RH[HUFtFLRLQWHQVRHQWUHHGR92PD[DHQHUJLDSRGH
ser fornecida pelo sistema anaeróbio láctico, ressintetizando o ATP
(trifosfato de adenosina) para o esforço, e a produção de ácido lác-
tico poderá impedir a continuidade da atividade. Basicamente, é um
exercício de alta intensidade e de curta duração. ATP e o CP podem
SURSRUFLRQDUHQHUJLDSDUDRVP~VFXORVSRUXPWHPSRGHDVH-
gundos, durante um exercício forte.
Podem-se citar como exemplos de exercícios anaeróbios aque-
les de velocidade, curta duração e alta intensidade, como a corrida
GHPUDVRVRVVDOWRVHRVDUUHPHVVRVGHSHVR2VH[HUFtFLRVUHD-
lizados com muito peso e poucas repetições nas salas de musculação
também são considerados uma atividade anaeróbica. Dessa forma,
os exercícios anaeróbios são aqueles que têm efeito mais localiza-
GRQRVP~VFXORVHQTXDQWRTXHRVH[HUFtFLRVDHUyELRVEHQH¿FLDP
VREUHWXGRDVD~GHGRVLVWHPDFDUGLRUUHVSLUDWyULR2H[HUFtFLRItVLFR
regular fortalece o coração e permite que ele bombeie uma maior
quantidade de sangue em cada batimento cardíaco. Deste modo, o
sangue libera mais oxigênio para o organismo, atingindo a quanti-
dade máxima que este consegue obter e utilizar. Essa quantidade,
chamada de captação máxima de oxigênio, é geralmente utilizada
como medida para determinação do nível de condicionamento de
uma pessoa. Para os autores, o CF está ligado à “capacidade de se
realizar atividades físicas”. Conforme Fuchs, Moreira e Ribeiro
modo particular, por intermédio da capacidade individual na execu-
ção do desempenho físico muscular e na manutenção do equilíbrio
cardiocirculatório e respiratório mediante esforços. “A aptidão físi-
ca individual só pode ser comparada, verdadeiramente, com tarefas
iguais e em condições externas iguais.” Assim, para a execução de
tarefas, cada pessoa apresenta uma capacidade física particular que
só pode ser avaliada em condições de igualdade, quando se deseja
TXDQWL¿FDUHDYDOLDUULJRURVDPHQWHDSHUIRUPDQFHLQGLYLGXDO
Condicionamento físico x sedentarismo x estresse
O sedentarismo prejudica seriamente o equilíbrio do organis-
PR SURYRFDQGR YiULRV GLVW~UELRV VREUHWXGR HP SHVVRDV LGRVDV
Acarreta o surgimento de doenças crônico-degenerativas, transtor-
QRGHKXPRUGLPLQXLDVIXQo}HV¿VLROyJLFDVHFRJQLWLYDVSLRUDGR
SHU¿OOLStGLFRGLPLQXLDDXWRHVWLPDDXPHQWDDDQVLHGDGHSRGHQ-
do levar ao estresse. O estresse pode ser considerado a “doença do
século”, resultando do somatório de fatos intrínsecos e extrínsecos
nos indivíduos. Fatores como mudança de casa, casamento, divór-
cio, mudanças bruscas de temperatura, traumatismos ósseos , fases
GHDGDSWDomRRUJkQLFDLQWHUQDomRKRVSLWDODUFLUXUJLDVKHPRUUDJLDV
OHV}HVRUJkQLFDVDFRPSDQKDGDVGHFRPSURPHWLPHQWRSVtTXLFRRX
emocional), induzem ao estresse. Para determinada pessoa uma si-
tuação pode induzir ao estresse, enquanto para outras a mesma situa-
R&)VHGHWHUPLQDSRUPHLRGDLQWHQVLGDGHGRH[HUFtFLRHP
vez de sua duração. As séries de exercícios necessitam ser intensas,
chegando a ponto de a musculatura se tornar dolorida no dia seguin-
te. Para que haja o fortalecimento do coração, o exercício deve ser
feito a uma intensidade que eleve a frequência cardíaca de repouso.
ção seria encarada de modo normal, sem qualquer alteração. Para o
controle do estresse, tem-se recomendado estratégias como: psicote-
rapia, técnicas corporais de relaxamento e alívio das tensões, uso de
medicamentos homeopáticos ou alopáticos e a prática de exercícios
físicos.
Quanto mais intenso for o exercício realizado, mais rápido o coração
EDWHUiID]HQGRFRPTXHRPLRFiUGLRVHWRUQHPDLVIRUWH*HUDOPHQ-
te, a frequência cardíaca recomendada para o treinamento é próxima
GHGDIUHTXrQFLDFDUGtDFDPi[LPDLQGLYLGXDO(ODSRGHPHQ-
surar a força da musculatura esquelética e, assim, uma pessoa “bem
condicionada” e forte poderá apresentar uma frequência cardíaca
máxima muito maior do que de uma pessoa jovem e “não-condi-
FLRQDGD´2&)TXDQGRYROWDGRSDUDDVD~GHSRVVXLXPREMHWLYR
diferente daquele que é voltado para a performance desportiva. A
melhor interação das diversas valências físicas pode contribuir para
RERPFRQGLFLRQDPHQWRItVLFRHSDUDDVD~GH$WXDOPHQWHGLYHUVRV
estudos têm demonstrado que o treinamento de várias valências fí-
sicas pode contribuir para a prevenção de lesões, para melhorar o
&DUXVR1XQRPXUDHWDOFRPSDUDUDPRVVLQWRPDV
de estresse e a qualidade de vida entre praticantes regulares e ingres-
santes sedentários em programas de atividade física supervisionada.
O primeiro estudo, desenvolvido com um grupo de condicionamen-
to físico para prevenção cardiológica primária e secundária, deixou
claro que os praticantes regulares de atividades físicas apresentaram
níveis de estresse favoráveis em relação aos participantes sedentá-
rios.
Condicionamento físico x exercícios físicos x atividades físicas
Para obter um bom CF, o indívíduo necessita praticar exercí-
cios físicos e/ou atividades físicas. Os exercícios físicos, segundo
gesto desportivo, para o controle da composição corporal e para a 0RQWHLURH*RQoDOYHVVHUHDOL]DGRVDGHTXDGDPHQWHDWXDP
UHFXSHUDomRELRSVLFRVRFLDOGRVXMHLWR%DUEDQWLWHPSRQWR
de vista similar em relação à diminuição no risco de lesões e a dimi-
nuição no tempo necessário para uma reabilitação em caso de lesão,
quando o indivíduo dispõe de um bom condicionamento físico. A
caracterização distinta entre condição física e condição atlética. Para
se obter a condição física torna-se necessário um período completo
de preparação física, ao passo que a condição atlética é adquirida por
meio de muitos períodos de treinamento completo. Desse modo, um
atleta pode apresentar uma condição física desejável para uma com-
petição e, paradoxalmente, não apresentar boa condição atlética.
Didatismo e Conhecimento
como propriedade medicamentosa visto que favorecem o aumen-
to da reserva funcional e agem sobre várias condições patológicas
PDQLIHVWDV(VVHVDXWRUHVVH¿OLDPjFRUUHQWHPpGLFDTXHGHIHQGH
os exercícios físicos como forma preventiva, de controle e proce-
GLPHQWR WHUDSrXWLFR HPSUHJDGR HP LQ~PHUDV GRHQoDV KXPDQDV
Do mesmo modo, a aptidão corporal é fator decisivo na prevenção
de diversas doenças, tornando-se imprescindível controlar o peso
e manter a pressão arterial mais baixa. Esses autores argumentam
ainda que exercícios criteriosos trazem benefício adicional de vida
prolongada e que o índice de mortalidade é três vezes menor entre
10
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
SHVVRDVQDIDL[DGHDDQRVSUDWLFDQWHVGHJLQiVWLFD$OHUWDP vidade física traz grandes benefícios para o praticante já que reduz
ainda que “a pessoa atleticamente apta tem mais reservas corporais níveis de depressão, melhora a auto-estima, auxilia no relaxamento
FRPDVTXDLVSRGHFRQWDUTXDQGRDGRHFH´S'HRXWURPRGR do sono, melhora a disposição, atua no controle de vários fatores de
praticar exercícios físicos inadequados ou em excesso pode resultar risco coronariano, fortalecendo o coração que bombeia mais sangue
VpULRVSUREOHPDVPXVFXODUHVFRPRREVHUYD:HLQHFN FRPPHQRUQ~PHURGHEDWLPHQWRVGLPLQXLQGRDIUHTXrQFLDFDUGtD-
Existem métodos de treinamento que, por exemplo, levam ao ca e a pressão arterial, melhorando a aptidão física e aumentando a
aumento do coração, mas provocam pouca melhora capilar (capi- DEVRUomRGHR[LJrQLR3DUD)LDWDURQHHWDOXPSURJUDPDLGHDO
lares são os menores vasos em que a troca metabólica com a célula GHDWLYLGDGHItVLFDSDUDDPHOKRULDGDVD~GHHEHPHVWDUSVLFROyJL-
muscular acontece). Outros métodos de treinamento, por sua vez, FRGRVDGXOWRVPDGXURVGHYHVRPDUIRUoDÀH[LELOLGDGHHTXLOtEULR
WrPIRUWHLQÀXrQFLDVREUHDFDSLODUL]DomRDXPHQWRGRQ~PHURGH coordenação e atividades aeróbias.
capilares), mas menor efeito sobre o tamanho do coração. &RQIRUPH 0D]]HR HW DO  D DWLYLGDGH ItVLFD LQÀXHQFLD
SRVLWLYDPHQWHDVD~GHPHQWDOGRVDGXOWRVPDGXURV3HVTXLVDVUHDOL-
(...) Diversas partes do sistema cardiocirculatório podem ser ]DGDVSRU7KLUODZD\H%HQWRQH0DURZODNLH=HUYDV
GLIHUHQWHPHQWHLQÀXHQFLDGDVSHORVYiULRVPpWRGRVHSURJUDPDVGH DSXG0D]]HRHWDOUHYHODPTXHDSUiWLFDUHJXODUGHDWLYLGDGH
WUHLQDPHQWRS ItVLFD WHP HIHLWR VLJQL¿FDWLYR QRV HVWDGRV SVLFROyJLFRV GH KXPRU
tanto nos aspectos positivos quanto nos negativos, proporcionando
As pessoas que praticam exercícios físicos, regularmente, seja bem-estar psicológico e aumentando a resistência diante do estresse
em algum esporte, grupo de dança ou programa de reabilitação car-
díaca, fazem-nos porque gostam ou porque necessitam de exercí-
FLRV(VVHVWUD]HPHQWUHYiULRVEHQHItFLRVSDUDDVD~GHDUHGXomR
dos níveis de estresse pontuado por ansiedade, depressão, raiva,
HYLWDQGRVHRXVRGHGURJDVDOpPGHLQÀXHQFLDURKXPRUHLQGLUH-
tamente, a vida social das pessoas.
Outras vantagens relacionadas às atividades físicas têm sido
DQXQFLDGDV HP DUWLJRV FLHQWt¿FRV 2 ERP FRQGLFLRQDPHQWR ItVLFR
auxilia nos processos neurológicos, cardiorrespiratórios e nas fun-
ções cognitivas. Além dos benefícios, citados anteriormente, que
VmRDVVRFLDGRVjDGRomRGHXPHVWLORGHYLGD¿VLFDPHQWHDWLYRD
prática do exercício físico desperta no sujeito a auto-estima, tor-
QDQGRRPDLVDXWRFRQ¿DQWH)D]HUDWLYLGDGHItVLFDVLJQL¿FDROKDU-
VHPDLVSHUFHEHUVHPDLVH[SRUVHPDLVHQ¿P³JRVWDUVH´1HVVH
sentido, a pessoa passa a cuidar mais de si, incorpora o movimento
físico à vida, dá novos rumos a sua existência. Os exercícios físicos
podem ser trabalhados como procedimento terapêutico também em
doenças das vias aéreas como asma, por exemplo. Em avaliação de
um programa de treinamento físico por quatro meses para crianças
asmáticas, pesquisadores revelaram que exercícios físicos reali-
]DGRVHPVRORHiJXDGXDVYH]HVSRUVHPDQDFRPVHVV}HVGH
minutos, proporcionaram melhor CF e aumento de força muscular
nessas crianças.
SVLFRVVRFLDO6HJXQGR0DWVXGDH0DWVXGDDDWLYLGDGHItVLFD
é importante no controle do peso e gordura corporal, contribuindo
na prevenção e controle de doenças cardiovasculares, diabetes, hi-
pertensão, AVC, artrite, apneia do sono e prejuízo da mobilidade. A
maioria dos autores citados considera que a prática regular de exer-
cícios físicos e a participação em atividades físicas tornam o indiví-
duo mais ativo, mais bem humorado, mais saudável, funcionando
como prevenção além de integrá-lo a vários grupos sociais com os
quais compartilha conhecimento e saberes. Percebe-se que, embo-
ra sem consenso, o conceito de “condicionamento físico” expressa
uma abordagem biopsicossocial incluindo prevenção e promoção da
VD~GHSUHYHQomRGHOHV}HVSHUIRUPDQFHGHVSRUWLYDOD]HUHDWLYLGD-
des cotidianas. Esses aspectos, se compartilhados por grupos especí-
¿FRVSRGHPFRQVWLWXLUUHSUHVHQWDo}HVVRFLDLVVREUHRWHPD
/(*,6/$dÆ2
/(,1ž'('($*2672'(
'LVS}HVREUHR'LDGR3UR¿VVLRQDOGH(GXFDomR)tVLFD
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congres-
VR1DFLRQDOGHFUHWDHHXVDQFLRQRDVHJXLQWH/HL$UWž)LFDLQVWL-
WXtGRRGLDRGHVHWHPEURFRPRR'LDGR3UR¿VVLRQDOGH(GXFDomR
2&RQVHOKR/DWLQR$PHULFDQRDSXG0DUWXVYr Física. Art. 2º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
no exercício físico uma atividade física planejada e estruturada com %UDVtOLDGHDJRVWRGHRGD,QGHSHQGrQFLDHRGD
o propósito de melhorar ou manter o CF. Segundo Oliveira e Furtado 5HS~EOLFD
RH[HUFtFLRItVLFRUHJXODUFRQWULEXLSDUDXPHQYHOKHFLPHQ-
to saudável. Exercício físico e atividade física, ao contrário do que /8,=,1È&,2/8/$'$6,/9$2UODQGR6LOYDGH-HVXV-~QLRU
SDUHFHQmRVmRFRQVLGHUDGRVVLQ{QLPRV&DVSHUVHQHWDOGH-
¿QHPDWLYLGDGHItVLFDFRPR³TXDOTXHUPRYLPHQWRFRUSRUDOSURGX]L-
GRSHORVP~VFXORVHVTXHOpWLFRVTXHUHVXOWHPHPJDVWRHQHUJpWLFR´
Consideram exercício físico subgrupo das atividades físicas, que é
planejado, estruturado e repetitivo, tendo como meta a manutenção
ou a otimização do CF. A intencionalidade e o planejamento é o
que diferencia exercício físico de atividade física. A aptidão física é
GH¿QLGDSHORVDXWRUHVFRPR³DKDELOLGDGHGRFRUSRGHDGDSWDUVHjV
demandas do esforço físico que a atividade precisa para níveis mo-
(VWHWH[WRQmRVXEVWLWXLRSXEOLFDGRQR'28GH
0HQVDJHP GH YHWR /(, 1R  '( ž '( '(=(0%52
'($OWHUDDUHGDomRGRDUW†žHGRDUWGD
/HLQRGHGHGH]HPEURGHTXH³HVWDEHOHFHDV
diretrizes e bases da educação nacional”, e dá outras providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congres-
VR1DFLRQDOGHFUHWDHHXVDQFLRQRDVHJXLQWH/HL$UWž2†ž do
DUWGD/HLQRGHGHGH]HPEURGHSDVVDDYLJRUDU
GHUDGRVRXYLJRURVRVVHPOHYDUDFRPSOHWDH[DXVWmR´S6H- FRPDVHJXLQWHUHGDomR³$UW
JXQGR*XHGHVDSWLGmRItVLFDpXPHVWDGRGLQkPLFRGHHQHU- .....................
gia e vitalidade que permite a cada um realizar tarefas do cotidiano, †ž A educação física, integrada à proposta pedagógica da es-
desfrutar ativamente as horas de lazer e enfrentar emergências im- cola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo
SUHYLVWDVVHPIDGLJDH[FHVVLYD'HDFRUGRFRP*XHGHVDDWL- sua prática facultativa ao aluno:

Didatismo e Conhecimento 11
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis como prestar serviços de auditoria, consultoria e assessoria, reali-
horas; II – maior de trinta anos de idade; zar treinamentos especializados, participar de equipes multidisci-
III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em SOLQDUHVHLQWHUGLVFLSOLQDUHVHHODERUDULQIRUPHVWpFQLFRVFLHQWt¿FRV
situação similar, estiver obrigado à prática da educação física; IV e pedagógicos, todos nas áreas de atividades físicas e do desporto.
±DPSDUDGRSHOR'HFUHWR/HLQRGHGHRXWXEURGH $UWž6mRFULDGRVR&RQVHOKR)HGHUDOHRV&RQVHOKRV5HJLR-
V – (VETADO) VI – que tenha prole. QDLVGH(GXFDomR)tVLFD$UWž2VSULPHLURVPHPEURVHIHWLYRVH
...........................................................................” (NR) suplentes do Conselho Federal de Educação Física serão eleitos para
$UWž9(7$'2$UWž(VWD/HLHQWUDHPYLJRUQRDQROHWL-
YRVHJXLQWHjGDWDGHVXDSXEOLFDomR%UDVtOLDRGHGH]HPEURGH
RGD,QGHSHQGrQFLDHRGD5HS~EOLFD
LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA Cristovam Ricardo Caval-
cante Buarque
(VWHWH[WRQmRVXEVWLWXLRSXEOLFDGRQR'28GH
/(,1R'('('(=(0%52'(
Introduz a palavra “obrigatório” após a expressão “curricu-
lar”, constante do † ž GR DUW  GD /HL QR  GH  GH GH-
]HPEURGHTXHHVWDEHOHFHDVGLUHWUL]HVHEDVHVGDHGXFDomR
nacional.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Con-
JUHVVR1DFLRQDOGHFUHWDHHXVDQFLRQRDVHJXLQWH/HL$UWž2§
žGRDUWGD/HLQRGHGHGH]HPEURGHSDVVDD
YLJRUDUFRPDVHJXLQWHUHGDomR³$UW
.................................. .............................................................
† ž A educação física, integrada à proposta pedagógica da
escola, é componente curricular obrigatório da Educação Básica,
ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar,
sendo facultativa nos cursos noturnos.
.................................................................................” (NR)
Art. 2º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
%UDVtOLDGHGH]HPEURGHRGD,QGHSHQGrQFLDHR
GD5HS~EOLFD
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO Paulo Renato Souza
(VWHWH[WRQmRVXEVWLWXLRSXEOLFDGRQR'28GH
/(,1ž'('(6(7(0%52'(
'LVS}HVREUHDUHJXODPHQWDomRGD3UR¿VVmRGH(GXFDomR)t-
sica e cria os respectivos Conselho Federal e Conselhos Regionais
de Educação Física.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Con-
JUHVVR 1DFLRQDO GHFUHWD H HX VDQFLRQR D VHJXLQWH /HL$UW ž 2
exercício das atividades de Educação Física e a designação de Pro-
¿VVLRQDOGH(GXFDomR
)tVLFDpSUHUURJDWLYDGRVSUR¿VVLRQDLVUHJXODUPHQWHUHJLVWUD-
dos nos Conselhos Regionais de Educação Física.
Art. 2º Apenas serão inscritos nos quadros dos Conselhos Re-
JLRQDLVGH(GXFDomR)tVLFDRVVHJXLQWHVSUR¿VVLRQDLV,RVSRV-
VXLGRUHVGHGLSORPDREWLGRHPFXUVRGH(GXFDomR)tVLFDR¿FLDO-
mente autorizado ou
reconhecido; II - os possuidores de diploma em Educação Fí-
sica expedido por instituição de ensino superior estrangeira, re-
validado na forma da legislação em vigor; III - os que, até a data
do início da vigência desta Lei, tenham comprovadamente exerci-
GRDWLYLGDGHVSUySULDVGRV3UR¿VVLRQDLVGH(GXFDomR)tVLFDQRV
termos a serem estabelecidos pelo Conselho Federal de Educação
Física.
$UWž&RPSHWHDR3UR¿VVLRQDOGH(GXFDomR)tVLFDFRRUGH-
nar, planejar, programar, supervisionar, dinamizar, dirigir, organi-
zar, avaliar e executar trabalhos, programas, planos e projetos, bem
Didatismo e Conhecimento
um mandato tampão de dois anos, em reunião das associações repre-
VHQWDWLYDVGH3UR¿VVLRQDLVGH(GXFDomR)tVLFDFULDGDVQRVWHUPRV
da Constituição Federal, com personalidade jurídica própria, e das
LQVWLWXLo}HVVXSHULRUHVGHHQVLQRGH(GXFDomR)tVLFDR¿FLDOPHQWH
autorizadas ou reconhecidas, que serão convocadas pela Federação
%UDVLOHLUDGDV$VVRFLDo}HVGRV3UR¿VVLRQDLVGH(GXFDomR)tVLFD
FBAPEF, no prazo de até noventa dias após a promulgação desta
Lei.
$UWž(VWD/HLHQWUDHPYLJRUQDGDWDGHVXDSXEOLFDomR%UD-
VtOLDGHVHWHPEURGHRGD,QGHSHQGrQFLDHRGD5H-
S~EOLFD
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO Edward Amadeo
(VWHWH[WRQmRVXEVWLWXLRSXEOLFDGRQR'28GH
LEI Nº 9.615, DE 24 DE MARÇO DE 1998.
Regulamento
Vide Decreto nº 3.659, de 2000
Vide Decreto nº 4.201, de 2002
Vide Lei nº 12.876, de 2013
Institui normas gerais sobre desporto e dá outras providên-
cias.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o
Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES INICIAIS
$UW ž 2 GHVSRUWR EUDVLOHLUR DEUDQJH SUiWLFDV IRUPDLV H QmR-
-formais e obedece às normas gerais desta Lei, inspirado nos funda-
mentos constitucionais do Estado Democrático de Direito.
†žA prática desportiva formal é regulada por normas nacio-
nais e internacionais e pelas regras de prática desportiva de cada
modalidade, aceitas pelas respectivas entidades nacionais de admi-
nistração do desporto.
§ 2º A prática desportiva não-formal é caracterizada pela liber-
GDGHO~GLFDGHVHXVSUDWLFDQWHV
CAPÍTULO II
DOS PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS
Art. 2º O desporto, como direito individual, tem como base os
princípios:
I - da soberania, caracterizado pela supremacia nacional na or-
ganização da prática desportiva;
,,GDDXWRQRPLDGH¿QLGRSHODIDFXOGDGHHOLEHUGDGHGHSHV-
soas físicas e jurídicas organizarem-se para a prática desportiva;
III - da democratização, garantido em condições de acesso às
atividades desportivas sem quaisquer distinções ou formas de dis-
criminação;
12
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
IV - da liberdade, expresso pela livre prática do desporto, de
acordo com a capacidade e interesse de cada um, associando-se ou
não a entidade do setor;
V - do direito social, caracterizado pelo dever do Estado em
fomentar as práticas desportivas formais e não-formais;
VI - da diferenciação, consubstanciado no tratamento especí-
¿FRGDGRDRGHVSRUWRSUR¿VVLRQDOHQmRSUR¿VVLRQDO CAPÍTULO IV
9,,GDLGHQWLGDGHQDFLRQDOUHÀHWLGRQDSURWHomRHLQFHQWLYR
às manifestações desportivas de criação nacional;
VIII - da educação, voltado para o desenvolvimento integral
do homem como ser autônomo e participante, e fomentado por
PHLRGDSULRULGDGHGRVUHFXUVRVS~EOLFRVDRGHVSRUWRHGXFDFLRQDO
IX - da qualidade, assegurado pela valorização dos resultados
desportivos, educativos e dos relacionados à cidadania e ao desen-
volvimento físico e moral;
X - da descentralização, consubstanciado na organização e
funcionamento harmônicos de sistemas desportivos diferenciados
e autônomos para os níveis federal, estadual, distrital e municipal;
XI - da segurança, propiciado ao praticante de qualquer mo-
dalidade desportiva, quanto a sua integridade física, mental ou
sensorial;
;,,GDH¿FLrQFLDREWLGRSRUPHLRGRHVWtPXORjFRPSHWrQFLD
desportiva e administrativa.
3DUiJUDIR~QLFR$H[SORUDomRHDJHVWmRGRGHVSRUWRSUR¿V-
sional constituem exercício de atividade econômica sujeitando-se,
HVSHFL¿FDPHQWHjREVHUYkQFLDGRVSULQFtSLRV PDLRGH
,GDWUDQVSDUrQFLD¿QDQFHLUDHDGPLQLVWUDWLYD
II - da moralidade na gestão desportiva;
III - da responsabilidade social de seus dirigentes;
IV - do tratamento diferenciado em relação ao desporto não
SUR¿VVLRQDOH
V - da participação na organização desportiva do País.
CAPÍTULO III
DA NATUREZA E DAS FINALIDADES DO DESPORTO
$UWž2GHVSRUWRSRGHVHUUHFRQKHFLGRHPTXDOTXHUGDVVH-
,,GHPRGRQmRSUR¿VVLRQDOLGHQWL¿FDGRSHODOLEHUGDGHGH
prática e pela inexistência de contrato de trabalho, sendo permitido
o recebimento de incentivos materiais e de patrocínio.
a) (revogada);
b) (revogada).
DO SISTEMA BRASILEIRO DO DESPORTO
SEÇÃO I
DA COMPOSIÇÃO E DOS OBJETIVOS
$UWž26LVWHPD%UDVLOHLURGR'HVSRUWRFRPSUHHQGH
I - o Ministério do Esporte;
II - (Revogado)
III - o Conselho Nacional do Esporte - CNE;
IV - o sistema nacional do desporto e os sistemas de desporto
dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, organizados de
forma autônoma e em regime de colaboração, integrados por víncu-
ORVGHQDWXUH]DWpFQLFDHVSHFt¿FRVGHFDGDPRGDOLGDGHGHVSRUWLYD
†žO Sistema Brasileiro do Desporto tem por objetivo garantir
a prática desportiva regular e melhorar-lhe o padrão de qualidade.
§ 2º A organização desportiva do País, fundada na liberdade
de associação, integra o patrimônio cultural brasileiro e é conside-
UDGDGHHOHYDGRLQWHUHVVHVRFLDOLQFOXVLYHSDUDRV¿QVGRGLVSRVWR
QRVLQFLVRV,H,,,GR$UWžGD/HL&RPSOHPHQWDUQo , GHGH
†žPoderão ser incluídas no Sistema Brasileiro de Desporto as
pessoas jurídicas que desenvolvam práticas não-formais, promovam
a cultura e as ciências do desporto e formem e aprimorem especia-
listas.
SEÇÃO II
DOS RECURSOS DO MINISTÉRIO DO ESPORTE
(REDAÇÃO DADA PELA LEI Nº 12.395, DE 2011).
$UW º Os recursos do Ministério do Esporte serão aplicados
conforme dispuser o Plano Nacional do Desporto, observado o dis-
guintes manifestações:
I - desporto educacional, praticado nos sistemas de ensino e
em formas assistemáticas de educação, evitando-se a seletividade,
D KLSHUFRPSHWLWLYLGDGH GH VHXV SUDWLFDQWHV FRP D ¿QDOLGDGH GH
alcançar o desenvolvimento integral do indivíduo e a sua formação
para o exercício da cidadania e a prática do lazer;
SRVWRQHVWD6HomR5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
†ž(Revogado)
§ 2º (Revogado)
†º Caberá ao Ministério do Esporte, ouvido o CNE, nos termos
GRLQFLVR,,GRDUWSURSRUR3ODQR1DFLRQDOGR'HVSRUWRGHFH-
QDOREVHUYDGRRGLVSRVWRQRDUWGD&RQVWLWXLomR)HGHUDO5H-
II - desporto de participação, de modo voluntário, compreen- GDomRGDGDSHOD/HLQžGH
GHQGRDVPRGDOLGDGHVGHVSRUWLYDVSUDWLFDGDVFRPD¿QDOLGDGHGH
contribuir para a integração dos praticantes na plenitude da vida
VRFLDOQDSURPRomRGDVD~GHHHGXFDomRHQDSUHVHUYDomRGRPHLR
ambiente;
III - desporto de rendimento, praticado segundo normas gerais
desta Lei e regras de prática desportiva, nacionais e internacionais,
FRPD¿QDOLGDGHGHREWHUUHVXOWDGRVHLQWHJUDUSHVVRDVHFRPXQL-
dades do País e estas com as de outras nações.
3DUiJUDIR~QLFR2GHVSRUWRGHUHQGLPHQWRSRGHVHURUJDQL-
zado e praticado:
,GHPRGRSUR¿VVLRQDOFDUDFWHUL]DGRSHODUHPXQHUDomRSDF-
tuada em contrato formal de trabalho entre o atleta e a entidade de
prática desportiva;
Didatismo e Conhecimento
†º 5HYRJDGRSHOD/HLQžGH
$UWž&RQVWLWXHPUHFXUVRVGR0LQLVWpULRGR(VSRUWH
I - receitas oriundas de concursos de prognósticos previstos em
lei;
II - adicional de quatro e meio por cento incidente sobre cada
bilhete, permitido o arredondamento do seu valor feito nos concur-
VRVGHSURJQyVWLFRVDTXHVHUHIHUHR'HFUHWR/HLQžGHGH
PDLRGHHD/HLQo GHGHQRYHPEURGHGHVWLQD-
GRDRFXPSULPHQWRGRGLVSRVWRQRDUWo;
III - doações, legados e patrocínios;
IV - prêmios de concursos de prognósticos da Loteria Esportiva
Federal, não reclamados;
V - outras fontes.
13
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
†žO valor do adicional previsto no inciso II deste artigo não $UWž$QXDOPHQWHDUHQGDOtTXLGDWRWDOGHXPGRVWHVWHVGD
VHUiFRPSXWDGRQRPRQWDQWHGDDUUHFDGDomRGDVDSRVWDVSDUD¿QVGH Loteria Esportiva Federal será destinada ao Comitê Olímpico Brasi-
cálculo de prêmios, rateios, tributos de qualquer natureza ou taxas leiro-COB, para treinamento e competições preparatórias das equi-
de administração. SHVROtPSLFDVQDFLRQDLV9LGH'HFUHWRQžGH
†ž'RDGLFLRQDOGHTXDWURHPHLRSRUFHQWRGHTXHWUDWD †žNos anos de realização dos Jogos Olímpicos e dos Jogos
RLQFLVR,,GHVWHDUWLJRXPWHUoRVHUiUHSDVVDGRjV6HFUHWDULDV
de Esporte dos Estados e do Distrito Federal ou, na inexistência
destas, a órgãos que tenham atribuições semelhantes na área do
esporte, proporcionalmente ao montante das apostas efetuadas em
cada unidade da Federação, para aplicação prioritária em jogos
escolares de esportes olímpicos e paraolímpicos, admitida também
sua aplicação nas destinações previstas nos incisos I, VI e VIII do
Pan-Americanos, a renda líquida de um segundo teste da Loteria Es-
portiva Federal será destinada ao Comitê Olímpico Brasileiro-COB,
para o atendimento da participação de delegações nacionais nesses
eventos.
§ 2º Ao Comitê Paraolímpico Brasileiro serão concedidas as
rendas líquidas de testes da Loteria Esportiva Federal nas mesmas
condições estabelecidas neste artigo para o Comitê Olímpico Brasi-
$UWžGHVWD/HL5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH leiro-COB.
†ž$SDUFHODUHSDVVDGDDRV(VWDGRVHDR'LVWULWR)HGHUDOQD
forma do § 2º VHUiDSOLFDGDLQWHJUDOPHQWHHPDWLYLGDGHV¿QDOtVWLFDV $UW2VUHFXUVRV¿QDQFHLURVFRUUHVSRQGHQWHVjVGHVWLQDo}HV
GRHVSRUWHVHQGRSHORPHQRVFLQTXHQWDSRUFHQWRLQYHVWLGRV SUHYLVWDVQRLQFLVR,,,GR$UWžHQRFDSXWGR$UWžFRQVWLWXHP
em projetos apresentados pelos Municípios ou, na falta de projetos, UHFHLWDVSUySULDVGRVEHQH¿FLiULRVTXHOKHVVHUmRHQWUHJXHVGLUHWD-
em ações governamentais em benefício dos Municípios. (Reda- PHQWHSHOD&$,;$5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
omRGDGDSHOD/HLQžGH †žO direito da entidade de prática desportiva de resgatar os
† ž 7ULPHVWUDOPHQWH D &DL[D (FRQ{PLFD )HGHUDO  &$,;$ UHFXUVRVGHTXHWUDWDRLQFLVR,,,GR$UWžGHVWD/HLGHFDLHP
apresentará balancete ao Ministério do Esporte, com o resultado (noventa) dias, a contar da data de sua disponibilização pela Caixa
da receita proveniente do adicional de que trata o inciso II deste Econômica Federal – CEF.
artigo. 5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
$UWž2VUHFXUVRVGR0LQLVWpULRGR(VSRUWHWHUmRDVHJXLQWH
destinação:
I - desporto educacional;
II - desporto de rendimento, nos casos de participação de enti-
dades nacionais de administração do desporto em competições in-
ternacionais, bem como as competições brasileiras dos desportos de
criação nacional;
III - desporto de criação nacional;
IV - capacitação de recursos humanos:
a) cientistas desportivos;
b) professores de educação física; e
c) técnicos de desporto;
V - apoio a projeto de pesquisa, documentação e informação;
VI - construção, ampliação e recuperação de instalações espor-
tivas;
9,,DSRLRVXSOHWLYRDRVLVWHPDGHDVVLVWrQFLDDRDWOHWDSUR¿V-
VLRQDOFRPD¿QDOLGDGHGHSURPRYHUVXDDGDSWDomRDRPHUFDGRGH
trabalho quando deixar a atividade;
9,,,DSRLRDRGHVSRUWRSDUDSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGH¿FLrQFLD
$UWž$DUUHFDGDomRREWLGDHPFDGDWHVWHGD/RWHULD(VSRUWLYD
terá a seguinte destinação:
§ 2º Os recursos que não forem resgatados no prazo estipulado
no †ždeste artigo serão repassados ao Ministério do Esporte para
aplicação em programas referentes à política nacional de incentivo e
desenvolvimento da prática desportiva.
†ž(VETADO)
SEÇÃO III
DO CONSELHO DE DESENVOLVIMENTO DO DESPORTO
BRASILEIRO – CDDB
$UW2&1(pyUJmRFROHJLDGRGHQRUPDWL]DomRGHOLEHUDomR
e assessoramento, diretamente vinculado ao Ministro de Estado do
Esporte, cabendo-lhe:
I - zelar pela aplicação dos princípios e preceitos desta Lei;
II - oferecer subsídios técnicos à elaboração do Plano Nacional
do Desporto;
III - emitir pareceres e recomendações sobre questões despor-
tivas nacionais;
IV - propor prioridades para o plano de aplicação de recursos do
Ministério do Esporte;
V - exercer outras atribuições previstas na legislação em vigor,
relativas a questões de natureza desportiva;
VI - aprovar os Códigos de Justiça Desportiva e suas alterações,
com as peculiaridades de cada modalidade; e (Redação dada pela
I - quarenta e cinco por cento para pagamento dos prêmios, in- /HLQžGH
cluindo o valor correspondente ao imposto sobre a renda; 9,,H[SHGLUGLUHWUL]HVSDUDRFRQWUROHGHVXEVWkQFLDVHPpWR-
II - vinte por cento para a Caixa Econômica Federal - CEF, des- dos proibidos na prática desportiva.
tinados ao custeio total da administração dos recursos e prognósti- 3DUiJUDIR~QLFR20LQLVWpULRGR(VSRUWHGDUiDSRLRWpFQLFRH
cos desportivos; administrativo ao CNE.
III - dez por cento para pagamento, em parcelas iguais, às en-
tidades de práticas desportivas constantes do teste, pelo uso de suas $UW9(7$'2
GHQRPLQDo}HVPDUFDVHVtPERORV9LGH/HLQžGH
IV - quinze por cento para o INDESP. $UW $ 2 &1( VHUi FRPSRVWR SRU YLQWH H GRLV PHPEURV
IV - quinze por cento para o Ministério do Esporte. indicados pelo Ministro do Esporte, que o presidirá.
9GH]SRUFHQWRSDUDD6HJXULGDGH6RFLDO,QFOXtGR 3DUiJUDIR~QLFR2VPHPEURVGR&RQVHOKRHVHXVVXSOHQWHVVH-
SHOD/HLQžGH rão indicados na forma da regulamentação desta Lei, para um man-
3DUiJUDIR~QLFR5HYRJDGRSHOD/HLQžGH dato de dois anos, permitida uma recondução.

Didatismo e Conhecimento 14
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
SEÇÃO IV $UW$VHQWLGDGHVGHSUiWLFDGHVSRUWLYDHDVHQWLGDGHVGH
DO SISTEMA NACIONAL DO DESPORTO administração do desporto, bem como as ligas de que trata o art.
 VmR SHVVRDV MXUtGLFDV GH GLUHLWR SULYDGR FRP RUJDQL]DomR H
$UW26LVWHPD1DFLRQDOGR'HVSRUWRWHPSRU¿QDOLGDGHSUR- IXQFLRQDPHQWR DXW{QRPR H WHUmR DV FRPSHWrQFLDV GH¿QLGDV HP
mover e aprimorar as práticas desportivas de rendimento.
3DUiJUDIR~QLFR26LVWHPD1DFLRQDOGR'HVSRUWRFRQJUHJDDV
SHVVRDVItVLFDVHMXUtGLFDVGHGLUHLWRSULYDGRFRPRXVHP¿QVOXFUD-
tivos, encarregadas da coordenação, administração, normatização,
apoio e prática do desporto, bem como as incumbidas da Justiça
'HVSRUWLYDHHVSHFLDOPHQWH5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
seus estatutos. 5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
†žAs entidades nacionais de administração do desporto po-
GHUmR ¿OLDU QRV WHUPRV GH VHXV HVWDWXWRV HQWLGDGHV UHJLRQDLV GH
administração e entidades de prática desportiva.
§ 2º $VOLJDVSRGHUmRDVHXFULWpULR¿OLDUVHRXYLQFXODUVHD
entidades nacionais de administração do desporto, vedado a estas,

I - o Comitê Olímpico Brasileiro-COB;
II - o Comitê Paraolímpico Brasileiro;
III - as entidades nacionais de administração do desporto;
IV - as entidades regionais de administração do desporto;
VRETXDOTXHUSUHWH[WRH[LJLUWDO¿OLDomRRXYLQFXODomR
† ž e IDFXOWDGD D ¿OLDomR GLUHWD GH DWOHWDV QRV WHUPRV
previstos nos estatutos das respectivas entidades de administração
do desporto.
V - as ligas regionais e nacionais; $UW9(7$'2
9,DVHQWLGDGHVGHSUiWLFDGHVSRUWLYD¿OLDGDVRXQmRjTXHODV
referidas nos incisos anteriores. $UW  6RPHQWH VHUmR EHQH¿FLDGDV FRP LVHQo}HV ¿VFDLV H
VII - a Confederação Brasileira de Clubes. (Incluído pela Lei UHSDVVHVGHUHFXUVRVS~EOLFRVIHGHUDLVGDDGPLQLVWUDomRGLUHWDHLQ-
QžGH GLUHWDQRVWHUPRVGRLQFLVR,,GRDUWGD&RQVWLWXLomR)HGHUDO
as entidades do Sistema Nacional do Desporto que:
$UW2&RPLWr2OtPSLFR%UDVLOHLUR&2%R&RPLWr3DUDR- ,SRVVXtUHPYLDELOLGDGHHDXWRQRPLD¿QDQFHLUDV
límpico Brasileiro - CPB e as entidades nacionais de administração do
GHVSRUWRTXHOKHVVmR¿OLDGDVRXYLQFXODGDVFRQVWLWXHPVXEVLVWHPD
HVSHFt¿FRGR6LVWHPD1DFLRQDOGR'HVSRUWR5HGDomRGDGDSHOD
,,5HYRJDGRSHOD/HLQžGH
III - atendam aos demais requisitos estabelecidos em lei;
,9HVWLYHUHPHPVLWXDomRUHJXODUFRPVXDVREULJDo}HV¿V-
/HLQžGH
FDLVHWUDEDOKLVWDV5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
†ž$SOLFDVHDRVFRPLWrVHjVHQWLGDGHVUHIHULGDVQRcaput o
V - demonstrem compatibilidade entre as ações desenvolvidas
GLVSRVWRQRLQFLVR,,GRDUWGD&RQVWLWXLomR)HGHUDOGHVGHTXH
para a melhoria das respectivas modalidades desportivas e o Plano
seus estatutos estejam plenamente de acordo com as disposições cons-
1DFLRQDOGR'HVSRUWR5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
titucionais e legais aplicáveis. ,QFOXtGRSHOD/HLQžGH

§ 2º Compete ao Comitê Olímpico Brasileiro - COB e ao
Comitê Paraolímpico Brasileiro - CPB o planejamento das atividades 3DUiJUDIR~QLFR$YHUL¿FDomRGRFXPSULPHQWRGDVH[LJrQ-
GRHVSRUWHGHVHXVVXEVLVWHPDVHVSHFt¿FRV(Incluído pela Lei nº cias contidas nos incisos I a V deste artigo será de responsabilidade
GH GR0LQLVWpULRGR(VSRUWH5HGDomRGDGDSHOD/HLQž
$UW$R&RPLWr2OtPSLFR%UDVLOHLUR&2%HQWLGDGHMXUtGLFD
de direito privado, compete representar o País nos eventos olímpicos,
pan-americanos e outros de igual natureza, no Comitê Olímpico In-
ternacional e nos movimentos olímpicos internacionais, e fomentar o
movimento olímpico no território nacional, em conformidade com as
GH
$UW$6HPSUHMXt]RGRGLVSRVWRQRDUWDVHQWLGDGHV
VHP¿QVOXFUDWLYRVFRPSRQHQWHVGR6LVWHPD1DFLRQDOGR'HVSRU-
WR UHIHULGDV QR SDUiJUDIR ~QLFR GR DUW  VRPHQWH SRGHUmR UH-
FHEHU UHFXUVRV GD DGPLQLVWUDomR S~EOLFD IHGHUDO GLUHWD H LQGLUHWD
disposições da Constituição Federal, bem como com as disposições FDVR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
estatutárias e regulamentares do Comitê Olímpico Internacional e da I - seu presidente ou dirigente máximo tenham o mandato de
Carta Olímpica. DWpTXDWURDQRVSHUPLWLGDXPD~QLFDUHFRQGXomR,QFOXt-
†žCaberá ao Comitê Olímpico Brasileiro-COB representar o GRSHOD/HLQžGH
ROLPSLVPREUDVLOHLURMXQWRDRVSRGHUHVS~EOLFRV II - atendam às disposições previstas nas alíneas “b” a “e”
§ 2º É privativo do Comitê Olímpico Brasileiro – COB e do Co- do § 2º e no †žGRDUWGD/HLQo GHGHGH]HPEURGH
mitê Paraolímpico Brasileiro – CPOB o uso das bandeiras, lemas, ,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
hinos e símbolos olímpicos e paraolímpicos, assim como das deno- ,,,GHVWLQHPLQWHJUDOPHQWHRVUHVXOWDGRV¿QDQFHLURVjPDQX-
minações «jogos olímpicos», «olimpíadas», «jogos paraolímpicos» e tenção e ao desenvolvimento dos seus objetivos sociais; (Incluí-
©SDUDROLPStDGDVªSHUPLWLGDDXWLOL]DomRGHVWDV~OWLPDVTXDQGRVHWUD- GRSHOD/HLQžGH
tar de eventos vinculados ao desporto educacional e de participação. IV - sejam transparentes na gestão, inclusive quanto aos da-
†ž$R&RPLWr2OtPSLFR%UDVLOHLUR&2%VmRFRQFHGLGRVRVGL- GRV HFRQ{PLFRV H ¿QDQFHLURV FRQWUDWRV SDWURFLQDGRUHV GLUHLWRV
reitos e benefícios conferidos em lei às entidades nacionais de admi- de imagem, propriedade intelectual e quaisquer outros aspectos de
nistração do desporto. JHVWmR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
†ž6mRYHGDGRVRUHJLVWURHXVRSDUDTXDOTXHU¿PGHVLQDOTXH V - garantam a representação da categoria de atletas das res-
integre o símbolo olímpico ou que o contenha, bem como do hino e SHFWLYDVPRGDOLGDGHVQRkPELWRGRVyUJmRVHFRQVHOKRVWpFQLFRV
dos lemas olímpicos, exceto mediante prévia autorização do Comitê incumbidos da aprovação de regulamentos das competições; (In-
Olímpico Brasileiro-COB. FOXtGRSHOD/HLQžGH
†žAplicam-se ao Comitê Paraolímpico Brasileiro, no que cou- VI - assegurem a existência e a autonomia do seu conselho
ber, as disposições previstas neste artigo. ¿VFDO,QFOXtGRSHOD/HLQžGH

Didatismo e Conhecimento 15
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
VII - estabeleçam em seus estatutos: (Incluído pela Lei nº § 2º As entidades de prática desportiva que organizarem ligas,
GH na forma do caput deste artigo, comunicarão a criação destas às
D SULQFtSLRV GH¿QLGRUHV GH JHVWmR GHPRFUiWLFD   ,QFOXtGR entidades nacionais de administração do desporto das respectivas
SHOD/HLQžGH modalidades.
b) instrumentos de controle social; (Incluído pela Lei nº †žAs ligas integrarão os sistemas das entidades nacionais
GH de administração do desporto que incluírem suas competições nos
c) transparência da gestão da movimentação de recursos; (In- UHVSHFWLYRVFDOHQGiULRVDQXDLVGHHYHQWRVR¿FLDLV
FOXtGRSHOD/HLQžGH †žNa hipótese prevista no caput deste artigo, é facultado às
G¿VFDOL]DomRLQWHUQD,QFOXtGRSHOD/HLQžGH entidades de prática desportiva participarem, também, de campeo-
HDOWHUQkQFLDQRH[HUFtFLRGRVFDUJRVGHGLUHomR,QFOXtGR natos nas entidades de administração do desporto a que estiverem
SHOD/HLQžGH
f) aprovação das prestações de contas anuais por conselho de
GLUHomRSUHFHGLGDSRUSDUHFHUGRFRQVHOKR¿VFDOH,QFOXtGRSHOD
¿OLDGDV
† ž e YHGDGD TXDOTXHU LQWHUYHQomR GDV HQWLGDGHV GH DGPL-
nistração do desporto nas ligas que se mantiverem independentes.
† ž As ligas formadas por entidades de prática desportiva
/HLQžGH
HQYROYLGDVHPFRPSHWLo}HVGHDWOHWDVSUR¿VVLRQDLVHTXLSDUDPVH
g) participação de atletas nos colegiados de direção e na elei-
SDUD¿QVGRFXPSULPHQWRGRGLVSRVWRQHVWD/HLjVHQWLGDGHVGH
omRSDUDRVFDUJRVGDHQWLGDGHH,QFOXtGRSHOD/HLQž
administração do desporto.
GH
9,,,JDUDQWDPDWRGRVRVDVVRFLDGRVH¿OLDGRVDFHVVRLUUHVWUL-
to aos documentos e informações relativos à prestação de contas,
bem como àqueles relacionados à gestão da respectiva entidade
de administração do desporto, os quais deverão ser publicados na
tQWHJUDQRVtWLRHOHWU{QLFRGHVWD,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
†žAs entidades nacionais de administração de desporto se-
rão responsáveis pela organização dos calendários anuais de even-
WRVR¿FLDLVGDVUHVSHFWLYDVPRGDOLGDGHV
$UW$VHQWLGDGHVGHSUiWLFDGHVSRUWLYDSRGHUmR¿OLDUVH
em cada modalidade, à entidade de administração do desporto do
Sistema Nacional do Desporto, bem como à correspondente enti-
 dade de administração do desporto de um dos sistemas regionais.
†ž$VHQWLGDGHVGHSUiWLFDGHVSRUWLYDHVWmRGLVSHQVDGDVGDV Art. 22. Os processos eleitorais assegurarão:
condições previstas: ,QFOXtGRSHOD/HLQžGH ,FROpJLRHOHLWRUDOFRQVWLWXtGRGHWRGRVRV¿OLDGRVQRJR]R
I - no inciso V do caput,QFOXtGRSHOD/HLQžGH de seus direitos, admitida a diferenciação de valor dos seus votos;
 II - defesa prévia, em caso de impugnação, do direito de par-
II - na alínea “g” do inciso VII do caput; e (Incluído pela Lei ticipar da eleição;
QžGH
III - no inciso VIII do caput, quanto aos contratos comerciais
FHOHEUDGRVFRPFOiXVXODGHFRQ¿GHQFLDOLGDGHUHVVDOYDGDVQHVWH
FDVRDFRPSHWrQFLDGH¿VFDOL]DomRGRFRQVHOKR¿VFDOHDREULJD-
ção do correto registro contábil de receita e despesa deles decor-
III - eleição convocada mediante edital publicado em órgão da
imprensa de grande circulação, por três vezes;
IV - sistema de recolhimento dos votos imune a fraude;
V - acompanhamento da apuração pelos candidatos e meios
de comunicação.
UHQWH,QFOXtGRSHOD/HLQžGH 3DUiJUDIR~QLFR1DKLSyWHVHGDDGRomRGHFULWpULRGLIHUHQFLD-
†ž$YHUL¿FDomRGRFXPSULPHQWRGDVH[LJrQFLDVFRQWLGDV do de valoração dos votos, este não poderá exceder à proporção de
nos incisos I a VIII do caput deste artigo será de responsabilidade um para seis entre o de menor e o de maior valor.
GR0LQLVWpULRGR(VSRUWH,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
†ž3DUD¿QVGRGLVSRVWRQRLQFLVR,GRcaput: (Incluído pela $UW2VHVWDWXWRVGDVHQWLGDGHVGHDGPLQLVWUDomRGRGHV-
/HLQžGH
I - será respeitado o período de mandato do presidente ou diri-
gente máximo eleitos antes da vigência desta Lei; (Incluído pela
porto, elaborados de conformidade com esta Lei, deverão obriga-
toriamente regulamentar, no mínimo:
I - instituição do Tribunal de Justiça Desportiva, nos termos
desta Lei;
/HLQžGH
II - inelegibilidade de seus dirigentes para desempenho de car-
II - são inelegíveis o cônjuge e os parentes consanguíneos ou
gos e funções eletivas ou de livre nomeação de:
D¿QVDWpRo (segundo) grau ou por adoção. (Incluído pela Lei nº DFRQGHQDGRVSRUFULPHGRORVRHPVHQWHQoDGH¿QLWLYD
GH ELQDGLPSOHQWHVQDSUHVWDomRGHFRQWDVGHUHFXUVRVS~EOLFRV
†ž$SDUWLUGRo (sexto) mês contado da publicação desta HPGHFLVmRDGPLQLVWUDWLYDGH¿QLWLYD
Lei, as entidades referidas no caput deste artigo somente farão jus c) inadimplentes na prestação de contas da própria entidade;
DRGLVSRVWRQRDUWGD/HLQo GHGHGH]HPEURGH G DIDVWDGRV GH FDUJRV HOHWLYRV RX GH FRQ¿DQoD GH HQWLGDGH
H QRV DUWV  H  GD 0HGLGD 3URYLVyULD Qo  GH  GH GHVSRUWLYDRXHPYLUWXGHGHJHVWmRSDWULPRQLDORX¿QDQFHLUDLUUH-
DJRVWRGHFDVRFXPSUDPRVUHTXLVLWRVGLVSRVWRVQRVLQFLVRV gular ou temerária da entidade;
I a VIII do caput,QFOXtGRSHOD/HLQžGH e) inadimplentes das contribuições previdenciárias e traba-
lhistas;
$UW9(7$'2 f) falidos.
3DUiJUDIR ~QLFR ,QGHSHQGHQWHPHQWH GH SUHYLVmR HVWDWXWiULD
$UW $V HQWLGDGHV GH SUiWLFD GHVSRUWLYD SDUWLFLSDQWHV GH é obrigatório o afastamento preventivo e imediato dos dirigentes,
competições do Sistema Nacional do Desporto poderão organizar eleitos ou nomeados, caso incorram em qualquer das hipóteses do
ligas regionais ou nacionais. inciso II, assegurado o processo regular e a ampla defesa para a
†ž(VETADO) destituição.

Didatismo e Conhecimento 16
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW$VSUHVWDo}HVGHFRQWDVDQXDLVGHWRGDVDVHQWLGDGHV
de administração integrantes do Sistema Nacional do Desporto
serão obrigatoriamente submetidas, com parecer dos Conselhos
)LVFDLVjVUHVSHFWLYDVDVVHPEOpLDVJHUDLVSDUDDDSURYDomR¿QDO
3DUiJUDIR~QLFR7RGRVRVLQWHJUDQWHVGDVDVVHPEOpLDVJHUDLV
terão acesso irrestrito aos documentos, informações e comprovan-
tes de despesas de contas de que trata este artigo.
SEÇÃO V
,UHDOL]DUWRGRVRVDWRVQHFHVViULRVSDUDSHUPLWLUDLGHQWL¿FD-
omRH[DWDGHVXDVLWXDomR¿QDQFHLUD
II - apresentar plano de resgate e plano de investimento;
,,,JDUDQWLUDLQGHSHQGrQFLDGHVHXVFRQVHOKRVGH¿VFDOL]DomR
e administração, quando houver;
,9DGRWDUPRGHORSUR¿VVLRQDOHWUDQVSDUHQWHH
9DSUHVHQWDUVXDVGHPRQVWUDo}HV¿QDQFHLUDVMXQWDPHQWHFRP
RVUHVSHFWLYRVUHODWyULRVGHDXGLWRULDQRVWHUPRVGH¿QLGRVQRLQFLVR
,GRDUW$GHVWD/HL5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
DOS SISTEMAS DO DESPORTO DOS ESTADOS, DO DIS-
TRITO FEDERAL E DOS MUNICÍPIOS
(REDAÇÃO DADA PELA LEI Nº 12.395, DE 2011).
$UW2V(VWDGRVHR'LVWULWR)HGHUDOFRQVWLWXLUmRVHXVSUy-
prios sistemas, respeitadas as normas estabelecidas nesta Lei e a
REVHUYkQFLDGRSURFHVVRHOHLWRUDO
3DUiJUDIR~QLFR$RV0XQLFtSLRVpIDFXOWDGRFRQVWLWXLUVLVWH-
mas próprios de desporto, observado o disposto nesta Lei e, no que
couber, na legislação do respectivo Estado. (Redação dada pela

†ž2VUHFXUVRVGR¿QDQFLDPHQWRYROWDGRVjLPSOHPHQWDomRGR
plano de resgate serão utilizados:
,SULRULWDULDPHQWHSDUDTXLWDomRGHGpELWRV¿VFDLVSUHYLGHQ-
ciários e trabalhistas; e
II - subsidiariamente, para construção ou melhoria de estádio
SUySULRRXGHTXHVHXWLOL]DPSDUDPDQGRGHVHXVMRJRVFRPD¿-
QDOLGDGHGHDWHQGHUDFULWpULRVGHVHJXUDQoDVD~GHHEHPHVWDUGR
torcedor.
†žNa hipótese do inciso II do †ž, a entidade de prática des-
/HLQžGH
CAPÍTULO V
DA PRÁTICA DESPORTIVA PROFISSIONAL
$UW $WOHWDV H HQWLGDGHV GH SUiWLFD GHVSRUWLYD VmR OLYUHV
SDUDRUJDQL]DUDDWLYLGDGHSUR¿VVLRQDOTXDOTXHUTXHVHMDVXDPR-
dalidade, respeitados os termos desta Lei.
3DUiJUDIR ~QLFR &RQVLGHUDVH FRPSHWLomR SUR¿VVLRQDO SDUD
os efeitos desta Lei aquela promovida para obter renda e disputada
SRUDWOHWDVSUR¿VVLRQDLVFXMDUHPXQHUDomRGHFRUUDGHFRQWUDWRGH
trabalho desportivo.
$UW $V HQWLGDGHV GH SUiWLFD GHVSRUWLYD SDUWLFLSDQWHV GH
SRUWLYDGHYHUiDSUHVHQWDUjLQVWLWXLomR¿QDQFLDGRUDRRUoDPHQWRGDV
obras pretendidas.
† ž e IDFXOWDGR jV HQWLGDGHV GHVSRUWLYDV SUR¿VVLRQDLV
constituírem-se regularmente em sociedade empresária, segundo
um dos tipos regulados nos DUWVDGD/HLQžGH
GHMDQHLURGH&yGLJR&LYLO
†  &RQVLGHUDVH HQWLGDGH GHVSRUWLYD SUR¿VVLRQDO SDUD
¿QV GHVWD /HL DV HQWLGDGHV GH SUiWLFD GHVSRUWLYD HQYROYLGDV HP
FRPSHWLo}HVGHDWOHWDVSUR¿VVLRQDLVDVOLJDVHPTXHVHRUJDQL]DUHP
HDVHQWLGDGHVGHDGPLQLVWUDomRGHGHVSRUWRSUR¿VVLRQDO
†2VDGPLQLVWUDGRUHVGHHQWLGDGHVGHVSRUWLYDVSUR¿VVLRQDLV
respondem solidária e ilimitadamente pelos atos ilícitos praticados,
de gestão temerária ou contrários ao previsto no contrato social ou
estatuto, nos termos da /HLQžGHGHMDQHLURGH&y-
FRPSHWLo}HV SUR¿VVLRQDLV H DV HQWLGDGHV GH DGPLQLVWUDomR GH
desporto ou ligas em que se organizarem, independentemente da
forma jurídica adotada, sujeitam os bens particulares de seus diri-
JHQWHVDRGLVSRVWRQRDUWGD/HLQo GHGHMDQHLURGH
DOpPGDVVDQo}HVHUHVSRQVDELOLGDGHVSUHYLVWDVQRcaput do
GLJR&LYLO5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
†(VETADO)
†3DUDRV¿QVGH¿VFDOL]DomRHFRQWUROHGRGLVSRVWRQHVWD
/HLDVDWLYLGDGHVSUR¿VVLRQDLVGDVHQWLGDGHVGHTXHWUDWDRFDSXW
deste artigo, independentemente da forma jurídica sob a qual estejam
constituídas, equiparam-se às das sociedades empresárias. (Reda-
DUWGD/HLQo GHGHMDQHLURGHQDKLSyWHVH omRGDGDSHOD/HLQžGH
de aplicarem créditos ou bens sociais da entidade desportiva em
proveito próprio ou de terceiros. $UW$1HQKXPDSHVVRDItVLFDRXMXUtGLFDTXHGLUHWDRXLQ-
†žSDUiJUDIR~QLFRRULJLQDO5HYRJDGR
§ 2º A entidade a que se refere este artigo não poderá utilizar
seus bens patrimoniais, desportivos ou sociais para integralizar sua
parcela de capital ou oferecê-los como garantia, salvo com a con-
FRUGkQFLDGDPDLRULDDEVROXWDGDDVVHPEOpLDJHUDOGRVDVVRFLDGRV
e na conformidade do respectivo estatuto.
†ž(Revogado)
†ž(Revogado)
†ž2GLVSRVWRQRDUWDSOLFDVHQRTXHFRXEHUjVHQWLGD-
des a que se refere o caput deste artigo.
† ž 6HP SUHMXt]R GH RXWURV UHTXLVLWRV SUHYLVWRV HP OHL DV
entidades de que trata o caput deste artigo somente poderão obter
¿QDQFLDPHQWR FRP UHFXUVRV S~EOLFRV RX ID]HU MXV D SURJUDPDV
GH UHFXSHUDomR HFRQ{PLFR¿QDQFHLURV VH FXPXODWLYDPHQWH
atenderem às seguintes condições: (Redação dada pela Lei nº
diretamente, seja detentora de parcela do capital com direito a voto
ou, de qualquer forma, participe da administração de qualquer en-
WLGDGHGHSUiWLFDGHVSRUWLYDSRGHUiWHUSDUWLFLSDomRVLPXOWkQHDQR
capital social ou na gestão de outra entidade de prática desportiva
GLVSXWDQWHGDPHVPDFRPSHWLomRSUR¿VVLRQDO
†žeYHGDGRTXHGXDVRXPDLVHQWLGDGHVGHSUiWLFDGHVSRUWLYD
GLVSXWHPDPHVPDFRPSHWLomRSUR¿VVLRQDOGDVSULPHLUDVVpULHVRX
divisões das diversas modalidades desportivas quando:
a) uma mesma pessoa física ou jurídica, direta ou indiretamen-
te, através de relação contratual, explore, controle ou administre di-
reitos que integrem seus patrimônios; ou,
b) uma mesma pessoa física ou jurídica, direta ou indiretamen-
te, seja detentora de parcela do capital com direito a voto ou, de
qualquer forma, participe da administração de mais de uma socie-
dade ou associação que explore, controle ou administre direitos que
GH integrem os seus patrimônios.

Didatismo e Conhecimento 17
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
§ 2º A vedação de que trata este artigo aplica-se: $UW$DWLYLGDGHGRDWOHWDSUR¿VVLRQDOpFDUDFWHUL]DGDSRU
a) ao cônjuge e aos parentes até o segundo grau das pessoas remuneração pactuada em contrato especial de trabalho desportivo,
físicas; e ¿UPDGRFRPHQWLGDGHGHSUiWLFDGHVSRUWLYDQRTXDOGHYHUiFRQVWDU
b) às sociedades controladoras, controladas e coligadas das REULJDWRULDPHQWH5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
mencionadas pessoas jurídicas, bem como a fundo de investimento, I - cláusula indenizatória desportiva, devida exclusivamente à
condomínio de investidores ou outra forma assemelhada que resulte entidade de prática desportiva à qual está vinculado o atleta, nas
na participação concomitante vedada neste artigo. VHJXLQWHVKLSyWHVHV,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
†žExcluem-se da vedação de que trata este artigo os contra- a) transferência do atleta para outra entidade, nacional ou es-
tos de administração e investimentos em estádios, ginásios e pra- trangeira, durante a vigência do contrato especial de trabalho des-
ças desportivas, de patrocínio, de licenciamento de uso de marcas e SRUWLYRRX,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
símbolos, de publicidade e de propaganda, desde que não importem ESRURFDVLmRGRUHWRUQRGRDWOHWDjVDWLYLGDGHVSUR¿VVLRQDLV
na administração direta ou na co-gestão das atividades desportivas HPRXWUDHQWLGDGHGHSUiWLFDGHVSRUWLYDQRSUD]RGHDWpWULQWD
SUR¿VVLRQDLV GDV HQWLGDGHV GH SUiWLFD GHVSRUWLYD DVVLP FRPR RV
PHVHVH,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
contratos individuais ou coletivos que sejam celebrados entre as de-
II - cláusula compensatória desportiva, devida pela entidade de
tentoras de concessão, permissão ou autorização para exploração de
prática desportiva ao atleta, nas hipóteses dos incisos III a V do §
serviços de radiodifusão sonora e de sons e imagens, bem como de
WHOHYLVmRSRUDVVLQDWXUDHHQWLGDGHVGHSUiWLFDGHVSRUWLYDSDUD¿QV
de transmissão de eventos desportivos.
†žA infringência a este artigo implicará a inabilitação da en-
tidade de prática desportiva para percepção dos benefícios de que
ž,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
†ž2YDORUGDFOiXVXODLQGHQL]DWyULDGHVSRUWLYDDTXHVHUHIHUH
o inciso I do caput deste artigo será livremente pactuado pelas partes
HH[SUHVVDPHQWHTXDQWL¿FDGRQRLQVWUXPHQWRFRQWUDWXDO5HGDomR
WUDWDRDUWGHVWD/HL GDGDSHOD/HLQžGH
†žAs empresas detentoras de concessão, permissão ou autori- ,DWpROLPLWHPi[LPRGHGXDVPLOYH]HVRYDORUPpGLR
zação para exploração de serviço de radiodifusão sonora e de sons e do salário contratual, para as transferências nacionais; e (Incluído
LPDJHQVEHPFRPRGHWHOHYLVmRSRUDVVLQDWXUD¿FDPLPSHGLGDVGH SHOD/HLQžGH
patrocinar ou veicular sua própria marca, bem como a de seus canais II - sem qualquer limitação, para as transferências internacio-
e dos títulos de seus programas, nos uniformes de competições das QDLV,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
entidades desportivas. § 2º São solidariamente responsáveis pelo pagamento da
†žA violação do disposto no †žimplicará a eliminação da cláusula indenizatória desportiva de que trata o inciso I do caput
entidade de prática desportiva que lhe deu causa da competição ou deste artigo o atleta e a nova entidade de prática desportiva
GRWRUQHLRHPTXHDTXHODVHYHUL¿FRXVHPSUHMXt]RGDVSHQDOLGDGHV empregadora. 5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
que venham a ser aplicadas pela Justiça Desportiva. ,5HYRJDGRSHOD/HLQžGH
,,5HYRJDGRSHOD/HLQžGH
$UW%6mRQXODVGHSOHQRGLUHLWRDVFOiXVXODVGHFRQWUDWRV ,,,5HYRJDGRSHOD/HLQžGH
¿UPDGRVHQWUHDVHQWLGDGHVGHSUiWLFDGHVSRUWLYDHWHUFHLURVRXHQWUH † ž 2 YDORU GD FOiXVXOD FRPSHQVDWyULD GHVSRUWLYD D TXH VH
HVWHVHDWOHWDVTXHSRVVDPLQWHUYLURXLQÀXHQFLDUQDVWUDQVIHUrQFLDV refere o inciso II do caput deste artigo será livremente pactuado
GHDWOHWDVRXDLQGDTXHLQWHU¿UDPQRGHVHPSHQKRGRDWOHWDRXGD entre as partes e formalizado no contrato especial de trabalho
entidade de prática desportiva, exceto quando objeto de acordo ou GHVSRUWLYRREVHUYDQGRVHFRPROLPLWHPi[LPRTXDWURFHQWDV
FRQYHQomRFROHWLYDGHWUDEDOKR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH vezes o valor do salário mensal no momento da rescisão e, como
 limite mínimo, o valor total de salários mensais a que teria direito o
$UW &  6mR QXORV GH SOHQR GLUHLWR RV FRQWUDWRV ¿UPDGRV atleta até o término do referido contrato. (Redação dada pela Lei
pelo atleta ou por seu representante legal com agente desportivo,
QžGH
pessoa física ou jurídica, bem como as cláusulas contratuais ou de
† ž $SOLFDPVH DR DWOHWD SUR¿VVLRQDO DV QRUPDV JHUDLV
LQVWUXPHQWRVSURFXUDWyULRVTXH,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
da legislação trabalhista e da Seguridade Social, ressalvadas

as peculiaridades constantes desta Lei, especialmente as
,UHVXOWHPYtQFXORGHVSRUWLYR,QFOXtGRSHOD/HLQž
GH seguintes: 5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
II - impliquem vinculação ou exigência de receita total ou I - se conveniente à entidade de prática desportiva, a concentra-
parcial exclusiva da entidade de prática desportiva, decorrente de omRQmRSRGHUiVHUVXSHULRUDWUrVGLDVFRQVHFXWLYRVSRUVHPDQD
transferência nacional ou internacional de atleta, em vista da exclu- desde que esteja programada qualquer partida, prova ou equivalente,
VLYLGDGHGHTXHWUDWDRLQFLVR,GRDUW,QFOXtGRSHOD/HLQž DPLVWRVDRXR¿FLDOGHYHQGRRDWOHWD¿FDUjGLVSRVLomRGRHPSUHJD-
GH dor por ocasião da realização de competição fora da localidade onde
III - restrinjam a liberdade de trabalho desportivo; (Incluído WHQKDVXDVHGH5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
SHOD/HLQžGH II - o prazo de concentração poderá ser ampliado, independen-
IV - estabeleçam obrigações consideradas abusivas ou despro- temente de qualquer pagamento adicional, quando o atleta estiver
SRUFLRQDLV,QFOXtGRSHOD/HLQžGH à disposição da entidade de administração do desporto; (Redação
9LQIULQMDPRVSULQFtSLRVGDERDIpREMHWLYDRXGR¿PVRFLDO GDGDSHOD/HLQžGH
GRFRQWUDWRRX,QFOXtGRSHOD/HLQžGH III - acréscimos remuneratórios em razão de períodos de con-
VI - versem sobre o gerenciamento de carreira de atleta em for- centração, viagens, pré-temporada e participação do atleta em parti-
PDomRFRPLGDGHLQIHULRUDGH]RLWRDQRV,QFOXtGRSHOD/HL da, prova ou equivalente, conforme previsão contratual; (Redação
QžGH GDGDSHOD/HLQžGH

Didatismo e Conhecimento 18
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
,9UHSRXVRVHPDQDOUHPXQHUDGRGHYLQWHHTXDWURKRUDV †ž$¿OLDomRRXDYLQFXODomRGHDWOHWDDXW{QRPRDHQWLGDGH
ininterruptas, preferentemente em dia subsequente à participação do de administração ou a sua integração a delegações brasileiras
DWOHWDQDSDUWLGDSURYDRXHTXLYDOHQWHTXDQGRUHDOL]DGDQR¿QDOGH partícipes de competições internacionais não caracteriza vínculo
VHPDQD5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH empregatício. ,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
9IpULDVDQXDLVUHPXQHUDGDVGHWULQWDGLDVDFUHVFLGDVGR † ž 2 GLVSRVWR QHVWH DUWLJR QmR VH DSOLFD jV PRGDOLGDGHV
abono de férias, coincidentes com o recesso das atividades desporti- desportivas coletivas. ,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
YDV,QFOXtGRSHOD/HLQžGH $UW$HQWLGDGHGHSUiWLFDGHVSRUWLYDIRUPDGRUDGRDWOHWD
9,MRUQDGDGHWUDEDOKRGHVSRUWLYDQRUPDOGHTXDUHQWDH WHUiRGLUHLWRGHDVVLQDUFRPHOHDSDUWLUGHGH]HVVHLVDQRVGH
TXDWURKRUDVVHPDQDLV,QFOXtGRSHOD/HLQžGH idade, o primeiro contrato especial de trabalho desportivo, cujo pra-
†ž2YtQFXORGHVSRUWLYRGRDWOHWDFRPDHQWLGDGHGHSUiWLFD ]RQmRSRGHUiVHUVXSHULRUDFLQFRDQRV5HGDomRGDGDSHOD
desportiva contratante constitui-se com o registro do contrato /HLQžGH
especial de trabalho desportivo na entidade de administração 3DUiJUDIR~QLFR9(7$'2
do desporto, tendo natureza acessória ao respectivo vínculo § 2º É considerada formadora de atleta a entidade de prática
empregatício, dissolvendo-se, para todos os efeitos legais: (Reda- desportiva que: 5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
omRGDGDSHOD/HLQžGH I - forneça aos atletas programas de treinamento nas categorias
I - com o término da vigência do contrato ou o seu distra- de base e complementação educacional; e (Incluído pela Lei nº
WR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH GH
II - com o pagamento da cláusula indenizatória desportiva ou da II - satisfaça cumulativamente os seguintes requisitos: (Incluído
FOiXVXODFRPSHQVDWyULDGHVSRUWLYD,QFOXtGRSHOD/HLQž SHOD/HLQžGH
GH a) estar o atleta em formação inscrito por ela na respectiva enti-
III - com a rescisão decorrente do inadimplemento salarial, de GDGHUHJLRQDOGHDGPLQLVWUDomRGRGHVSRUWRKiSHORPHQRVXP
responsabilidade da entidade de prática desportiva empregadora, DQR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
QRVWHUPRVGHVWD/HL,QFOXtGRSHOD/HLQžGH b) comprovar que, efetivamente, o atleta em formação está
IV - com a rescisão indireta, nas demais hipóteses previstas na LQVFULWR HP FRPSHWLo}HV R¿FLDLV,QFOXtGR SHOD /HL Qž  GH
OHJLVODomRWUDEDOKLVWDH,QFOXtGRSHOD/HLQžGH

V - com a dispensa imotivada do atleta. (Incluído pela Lei nº
c) garantir assistência educacional, psicológica, médica e odon-
GH
tológica, assim como alimentação, transporte e convivência fami-
†ž(Revogado)
OLDU,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
† ž $ HQWLGDGH GH SUiWLFD GHVSRUWLYD SRGHUi VXVSHQGHU R
d) manter alojamento e instalações desportivas adequados, so-
FRQWUDWR HVSHFLDO GH WUDEDOKR GHVSRUWLYR GR DWOHWD SUR¿VVLRQDO
bretudo em matéria de alimentação, higiene, segurança e salubrida-
¿FDQGR GLVSHQVDGD GR SDJDPHQWR GD UHPXQHUDomR QHVVH SHUtRGR
GH,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
quando o atleta for impedido de atuar, por prazo ininterrupto
VXSHULRUDQRYHQWDGLDVHPGHFRUUrQFLDGHDWRRXHYHQWRGHVXD H PDQWHU FRUSR GH SUR¿VVLRQDLV HVSHFLDOL]DGRV HP IRUPDomR
exclusiva responsabilidade, desvinculado da DWLYLGDGHSUR¿VVLRQDO WHFQLFRGHVSRUWLYD,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
conforme previsto no referido contrato. (Redação dada pela Lei f) ajustar o tempo destinado à efetiva atividade de formação
QžGH GRDWOHWDQmRVXSHULRUDTXDWURKRUDVSRUGLDDRVKRUiULRVGR
†ž2FRQWUDWRHVSHFLDOGHWUDEDOKRGHVSRUWLYRGHYHUiFRQWHU FXUUtFXORHVFRODURXGHFXUVRSUR¿VVLRQDOL]DQWHDOpPGHSURSLFLDU-
cláusula expressa reguladora de sua prorrogação automática na -lhe a matrícula escolar, com exigência de frequência e satisfatório
RFRUUrQFLDGDKLSyWHVHSUHYLVWDQR†ž deste artigo. (Incluído pela DSURYHLWDPHQWR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
/HLQžGH g) ser a formação do atleta gratuita e a expensas da entidade de
†ž4XDQGRRFRQWUDWRHVSHFLDOGHWUDEDOKRGHVSRUWLYRIRUSRU SUiWLFDGHVSRUWLYD,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
SUD]RLQIHULRUDGR]HPHVHVRDWOHWDSUR¿VVLRQDOWHUiGLUHLWR h) comprovar que participa anualmente de competições organi-
por ocasião da rescisão contratual por culpa da entidade de prática zadas por entidade de administração do desporto em, pelo menos, 2
desportiva empregadora, a tantos doze avos da remuneração mensal (duas) categorias da respectiva modalidade desportiva; e (Incluído
quantos forem os meses da vigência do contrato, referentes a férias, SHOD/HLQžGH
DERQRGHIpULDVHRGpFLPRWHUFHLURVDOiULR(Incluído pela Lei i) garantir que o período de seleção não coincida com os horá-
QžGH ULRVHVFRODUHV,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
†1mRVHDSOLFDPDRFRQWUDWRHVSHFLDOGHWUDEDOKRGHVSRUWLYR † ž $ HQWLGDGH QDFLRQDO GH DGPLQLVWUDomR GR GHVSRUWR
os DUWVHGD&RQVROLGDomRGDV/HLVGR7UDEDOKR&/7DSUR- FHUWL¿FDUi FRPR HQWLGDGH GH SUiWLFD GHVSRUWLYD IRUPDGRUD DTXHOD
YDGDSHOR'HFUHWR/HLQžGHžGHPDLRGH,QFOXtGR que comprovadamente preencha os requisitos estabelecidos nesta
SHOD/HLQžGH
$UW$&DUDFWHUL]DVHFRPRDXW{QRPRRDWOHWDPDLRUGH
(dezesseis) anos que não mantém relação empregatícia com enti-
dade de prática desportiva, auferindo rendimentos por conta e por
PHLRGHFRQWUDWRGHQDWXUH]DFLYLO,QFOXtGRSHOD/HLQž
Lei. 5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
†ž2DWOHWDQmRSUR¿VVLRQDOHPIRUPDomRPDLRUGHTXDWRU]H
HPHQRUGHYLQWHDQRVGHLGDGHSRGHUiUHFHEHUDX[tOLR¿QDQFHLURGD
entidade de prática desportiva formadora, sob a forma de bolsa de
aprendizagem livremente pactuada mediante contrato formal, sem
GH que seja gerado vínculo empregatício entre as partes.
†ž2YtQFXORGHVSRUWLYRGRDWOHWDDXW{QRPRFRPDHQWLGDGHGH † ž $ HQWLGDGH GH SUiWLFD GHVSRUWLYD IRUPDGRUD IDUi MXV D
prática desportiva resulta de inscrição para participar de competição YDORU LQGHQL]DWyULR VH ¿FDU LPSRVVLELOLWDGD GH DVVLQDU R SULPHLUR
e não implica reconhecimento de relação empregatícia. (Incluído contrato especial de trabalho desportivo por oposição do atleta,
SHOD/HLQžGH ou quando ele se vincular, sob qualquer forma, a outra entidade de

Didatismo e Conhecimento 19
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
prática desportiva, sem autorização expressa da entidade de prática II - a entidade proponente deverá dar conhecimento da propos-
desportiva formadora, atendidas as seguintes condições: (Redação ta à correspondente entidade regional de administração; e (Incluído
GDGDSHOD/HLQžGH SHOD/HLQžGH
I - o atleta deverá estar regularmente registrado e não pode ter III - a entidade de prática desportiva formadora poderá, no pra-
sido desligado da entidade de prática desportiva formadora; (Incluí- ]RPi[LPRGHTXLQ]HGLDVDFRQWDUGRUHFHELPHQWRGDSURSRV-
GRSHOD/HLQžGH ta, comunicar se exercerá o direito de preferência de que trata o §
II - a indenização será limitada ao montante correspondente a žQDVPHVPDVFRQGLo}HVRIHUHFLGDV,QFOXtGRSHOD/HLQž
GX]HQWDVYH]HVRVJDVWRVFRPSURYDGDPHQWHHIHWXDGRVFRPD GH
IRUPDomR GR DWOHWD HVSHFL¿FDGRV QR FRQWUDWR GH TXH WUDWD R † ž †$HQWLGDGHGHDGPLQLVWUDomRGRGHVSRUWRGHYHUiSXEOLFDU
GHVWHDUWLJR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH RUHFHELPHQWRGDVSURSRVWDVGHTXHWUDWDPRV††žHžQRVVHXV
III - o pagamento do valor indenizatório somente poderá ser PHLRVR¿FLDLVGHGLYXOJDomRQRSUD]RGHFLQFRGLDVFRQWDGRVGD
efetuado por outra entidade de prática desportiva e deverá ser efeti- data do recebimento. ,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
vado diretamente à entidade de prática desportiva formadora no pra- †&DVRDHQWLGDGHGHSUiWLFDGHVSRUWLYDIRUPDGRUDRIHUWHDV
]RPi[LPRGHTXLQ]HGLDVFRQWDGRVGDGDWDGDYLQFXODomRGR mesmas condições, e, ainda assim, o atleta se oponha à renovação
atleta à nova entidade de prática desportiva, para efeito de permitir do primeiro contrato especial de trabalho desportivo, ela poderá
novo registro em entidade de administração do desporto. (Incluído exigir da nova entidade de prática desportiva contratante o valor
SHOD/HLQžGH LQGHQL]DWyULRFRUUHVSRQGHQWHDQRPi[LPRGX]HQWDVYH]HVR
†ž2FRQWUDWRGHIRUPDomRGHVSRUWLYDDTXHVHUHIHUHR†ž valor do salário mensal constante da proposta. (Incluído pela Lei nº
deste artigo deverá incluir obrigatoriamente: (Redação dada pela Lei GH
QžGH †$FRQWUDWDomRGRDWOHWDHPIRUPDomRVHUiIHLWDGLUHWDPHQWH
,LGHQWL¿FDomRGDVSDUWHVHGRVVHXVUHSUHVHQWDQWHVOHJDLV5H- pela entidade de prática desportiva formadora, sendo vedada a sua
GDomRGDGDSHOD/HLQžGH realização por meio de terceiros. ,QFOXtGR SHOD /HL Qž  GH
,,GXUDomRGRFRQWUDWR5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH 
 †   $ HQWLGDGH GH SUiWLFD GHVSRUWLYD IRUPDGRUD GHYHUi
III - direitos e deveres das partes contratantes, inclusive garantia registrar o contrato de formação desportiva do atleta em formação na
de seguro de vida e de acidentes pessoais para cobrir as atividades entidade de administração da respectiva modalidade desportiva. (In-
GRDWOHWDFRQWUDWDGRH5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH FOXtGRSHOD/HLQžGH
,9  HVSHFL¿FDomR GRV LWHQV GH JDVWR SDUD ¿QV GH FiOFXOR GD $UW$6HPSUHTXHRFRUUHUWUDQVIHUrQFLDQDFLRQDOGH¿QLWL-
indenização com a formação desportiva. (Redação dada pela Lei nº YDRXWHPSRUiULDGHDWOHWDSUR¿VVLRQDODWpFLQFRSRUFHQWRGR
GH valor pago pela nova entidade de prática desportiva serão obrigato-
†ž$HQWLGDGHGHSUiWLFDGHVSRUWLYDIRUPDGRUDHGHWHQWRUDGR riamente distribuídos entre as entidades de práticas desportivas que
primeiro contrato especial de trabalho desportivo com o atleta por contribuíram para a formação do atleta, na proporção de: (Incluído
HOD SUR¿VVLRQDOL]DGR WHUi R GLUHLWR GH SUHIHUrQFLD SDUD D SULPHLUD SHOD/HLQžGH
UHQRYDomR GHVWH FRQWUDWR FXMR SUD]R QmR SRGHUi VHU VXSHULRU D  ,XPSRUFHQWRSDUDFDGDDQRGHIRUPDomRGRDWOHWDGRV
(três) anos, salvo se para equiparação de proposta de terceiro. (Re- TXDWRU]HDRVGH]HVVHWHDQRVGHLGDGHLQFOXVLYHH,QFOXt-
GDomRGDGDSHOD/HLQžGH GRSHOD/HLQžGH
,5HYRJDGRSHOD/HLQžGH ,,PHLRSRUFHQWRSDUDFDGDDQRGHIRUPDomRGRV
,,5HYRJDGRSHOD/HLQžGH GH]RLWRDRVGH]HQRYHDQRVGHLGDGHLQFOXVLYH,QFOXtGRSHOD
,,,5HYRJDGRSHOD/HLQžGH /HLQžGH
,95HYRJDGRSHOD/HLQžGH † ž &DEHUi j HQWLGDGH GH SUiWLFD GHVSRUWLYD FHVVLRQiULD GR
95HYRJDGRSHOD/HLQžGH atleta reter do valor a ser pago à entidade de prática desportiva
† ž 3DUD DVVHJXUDU VHX GLUHLWR GH SUHIHUrQFLD D HQWLGDGH GH FHGHQWHFLQFRSRUFHQWRGRYDORUDFRUGDGRSDUDDWUDQVIHUrQFLD
prática desportiva formadora e detentora do primeiro contrato distribuindo-os às entidades de prática desportiva que contribuíram
HVSHFLDOGHWUDEDOKRGHVSRUWLYRGHYHUiDSUHVHQWDUDWpTXDUHQWD
e cinco) dias antes do término do contrato em curso, proposta ao
DWOHWDGHFXMRWHRUGHYHUiVHUFLHQWL¿FDGDDFRUUHVSRQGHQWHHQWLGDGH
regional de administração do desporto, indicando as novas condições
contratuais e os salários ofertados, devendo o atleta apresentar
resposta à entidade de prática desportiva formadora, de cujo teor
para a formação do atleta. ,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
†ž&RPRH[FHomRjUHJUDHVWDEHOHFLGDQR†ž deste artigo,
caso o atleta se desvincule da entidade de prática desportiva de for-
ma unilateral, mediante pagamento da cláusula indenizatória des-
SRUWLYDSUHYLVWDQRLQFLVR,GRDUWGHVWD/HLFDEHUijHQWLGDGHGH
prática desportiva que recebeu a cláusula indenizatória desportiva
GHYHUiVHUQRWL¿FDGDDUHIHULGDHQWLGDGHGHDGPLQLVWUDomRQRSUD]R GLVWULEXLUFLQFRSRUFHQWRGHWDOPRQWDQWHjVHQWLGDGHVGHSUi-
GHTXLQ]HGLDVFRQWDGRVGDGDWDGRUHFHELPHQWRGDSURSRVWD tica desportiva responsáveis pela formação do atleta. (Incluído pela
sob pena de aceitação tácita. ,QFOXtGRSHOD/HLQžGH /HLQžGH
†ž1DKLSyWHVHGHRXWUDHQWLGDGHGHSUiWLFDGHVSRUWLYDUHVROYHU † ž 2 SHUFHQWXDO GHYLGR jV HQWLGDGHV GH SUiWLFD GHVSRUWLYD
oferecer proposta mais vantajosa a atleta vinculado à entidade de formadoras do atleta deverá ser calculado sempre de acordo com
prática desportiva que o formou, deve-se observar o seguinte: (In- certidão a ser fornecida pela entidade nacional de administração
FOXtGRSHOD/HLQžGH do desporto, e os valores distribuídos proporcionalmente em
I - a entidade proponente deverá apresentar à entidade de prá- DWp  WULQWD GLDV GD HIHWLYD WUDQVIHUrQFLD FDEHQGROKH H[LJLU R
tica desportiva formadora proposta, fazendo dela constar todas as cumprimento do que dispõe este parágrafo. (Incluído pela Lei nº
FRQGLo}HVUHPXQHUDWyULDV,QFOXtGRSHOD/HLQžGH GH

Didatismo e Conhecimento 20
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW2FRQWUDWRGHWUDEDOKRGRDWOHWDSUR¿VVLRQDOWHUiSUD]R GHVSRUWLYDFHGHQWHSDUDTXHUHQGRSXUJDUDPRUDQRSUD]RGH
determinado, com vigência nunca inferior a três meses nem superior (quinze) dias, não se aplicando, nesse caso, o disposto no caput do
a cinco anos.
3DUiJUDIR~QLFR1mRVHDSOLFDDRFRQWUDWRHVSHFLDOGHWUDEDOKR
GHVSRUWLYRGRDWOHWDSUR¿VVLRQDORGLVSRVWRQRVDUWVHGD
Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-
/HL Qž  GH ž GH PDLR GH 5HGDomR GDGD SHOD /HL Qž
DUWGHVWD/HL5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
† ž 2 QmR SDJDPHQWR DR DWOHWD GH VDOiULR H FRQWULEXLo}HV
previstas em lei por parte da entidade de prática desportiva
cessionária, por 2 (dois) meses, implicará a rescisão do contrato de
empréstimo e a incidência da cláusula compensatória desportiva
GH nele prevista, a ser paga ao atleta pela entidade de prática desportiva
$UW$HQWLGDGHGHSUiWLFDGHVSRUWLYDHPSUHJDGRUDTXHHV- cessionária. ,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
WLYHUFRPSDJDPHQWRGHVDOiULRGHDWOHWDSUR¿VVLRQDOHPDWUDVRQR †ž2FRUUHQGRDUHVFLVmRPHQFLRQDGDQR†žGHVWHDUWLJRR
WRGRRXHPSDUWHSRUSHUtRGRLJXDORXVXSHULRUDWUrVPHVHVWHUi atleta deverá retornar à entidade de prática desportiva cedente para
o contrato especial de trabalho desportivo daquele atleta rescindido, cumprir o antigo contrato especial de trabalho desportivo. (Incluído
¿FDQGRRDWOHWDOLYUHSDUDVHWUDQVIHULUSDUDTXDOTXHURXWUDHQWLGDGH SHOD/HLQžGH
de prática desportiva de mesma modalidade, nacional ou interna- $UW1DFHVVmRRXWUDQVIHUrQFLDGHDWOHWDSUR¿VVLRQDOSDUD
cional, e exigir a cláusula compensatória desportiva e os haveres entidade de prática desportiva estrangeira observar-se-ão as instru-
GHYLGRV5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
† ž São entendidos como salário, para efeitos do previsto
no caputRDERQRGHIpULDVRGpFLPRWHUFHLURVDOiULRDVJUDWL¿FD-
ções, os prêmios e demais verbas inclusas no contrato de trabalho.
§ 2º A mora contumaz será considerada também pelo não reco-
ções expedidas pela entidade nacional de título.
† ž  $V FRQGLo}HV SDUD WUDQVIHUrQFLD GR DWOHWD SUR¿VVLRQDO
para o exterior deverão integrar obrigatoriamente os contratos de
trabalho entre o atleta e a entidade de prática desportiva brasileira
que o contratou. (Renumerado do Parágrafo Único para †žpela
OKLPHQWRGR)*76HGDVFRQWULEXLo}HVSUHYLGHQFLiULDV /HLQžGH
†ž5HYRJDGRSHOD/HLQžGH § 2º O valor da cláusula indenizatória desportiva internacional
†ž,QFOXtGRHYHWDGRSHOD/HLQžGH originalmente pactuada entre o atleta e a entidade de prática
$UWeOtFLWRDRDWOHWDSUR¿VVLRQDOUHFXVDUFRPSHWLUSRUHQ- desportiva cedente, independentemente do pagamento da cláusula
tidade de prática desportiva quando seus salários, no todo ou em indenizatória desportiva nacional, será devido a esta pela entidade
parte, estiverem atrasados em dois ou mais meses; de prática desportiva cessionária caso esta venha a concretizar
$UW5HYRJDGRSHOD/HLQžGH WUDQVIHUrQFLDLQWHUQDFLRQDOGRPHVPRDWOHWDHPSUD]RLQIHULRUD
$UW6mRGHYHUHVGDHQWLGDGHGHSUiWLFDGHVSRUWLYDHPSUH- (três) meses, caracterizando o conluio com a entidade de prática
gadora, em especial: desportiva estrangeira. 5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
I - registrar o contrato especial de trabalho desportivo do atleta
SUR¿VVLRQDOQDHQWLGDGHGHDGPLQLVWUDomRGDUHVSHFWLYDPRGDOLGDGH $UW$SDUWLFLSDomRGHDWOHWDVSUR¿VVLRQDLVHPVHOHo}HVVHUi
GHVSRUWLYD5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
II - SURSRUFLRQDUDRVDWOHWDVSUR¿VVLRQDLVDVFRQGLo}HVQHFHV-
sárias à participação nas competições desportivas, treinos e outras
atividades preparatórias ou instrumentais;
,,,VXEPHWHURVDWOHWDVSUR¿VVLRQDLVDRVH[DPHVPpGLFRVHFOt-
nicos necessários à prática desportiva.
$UW6mRGHYHUHVGRDWOHWDSUR¿VVLRQDOHPHVSHFLDO
I - participar dos jogos, treinos, estágios e outras sessões prepa-
ratórias de competições com a aplicação e dedicação corresponden-
tes às suas condições psicofísicas e técnicas;
II - preservar as condições físicas que lhes permitam participar
das competições desportivas, submetendo-se aos exames médicos e
tratamentos clínicos necessários à prática desportiva;
estabelecida na forma como acordarem a entidade de administração
convocante e a entidade de prática desportiva cedente.
† žA entidade convocadora indenizará a cedente dos encar-
gos previstos no contrato de trabalho, pelo período em que durar a
convocação do atleta, sem prejuízo de eventuais ajustes celebrados
entre este e a entidade convocadora.
§ 2º O período de convocação estender-se-á até a reintegração
do atleta à entidade que o cedeu, apto a exercer sua atividade.
$UW3HUWHQFHjVHQWLGDGHVGHSUiWLFDGHVSRUWLYDRGLUHLWRGH
arena, consistente na prerrogativa exclusiva de negociar, autorizar
RXSURLELUDFDSWDomRD¿[DomRDHPLVVmRDWUDQVPLVVmRDUHWUDQV-
missão ou a reprodução de imagens, por qualquer meio ou processo,
de espetáculo desportivo de que participem. (Redação dada pela Lei
,,,H[HUFLWDUDDWLYLGDGHGHVSRUWLYDSUR¿VVLRQDOGHDFRUGRFRP QžGH
as regras da respectiva modalidade desportiva e as normas que re- † ž 6DOYR FRQYHQomR FROHWLYD GH WUDEDOKR HP FRQWUiULR 
gem a disciplina e a ética desportivas. (cinco por cento) da receita proveniente da exploração de direitos
desportivos audiovisuais serão repassados aos sindicatos de atletas
$UW5HYRJDGRSHOD/HLQžGH SUR¿VVLRQDLV H HVWHV GLVWULEXLUmR HP SDUWHV LJXDLV DRV DWOHWDV
SUR¿VVLRQDLVSDUWLFLSDQWHVGRHVSHWiFXORFRPRSDUFHODGHQDWXUH]D
$UW5HYRJDGRSHOD/HLQžGH civil. 5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
†ž2GLVSRVWRQHVWHDUWLJRQmRVHDSOLFDjH[LELomRGHÀDJUDQWHV
$UW4XDOTXHUFHVVmRRXWUDQVIHUrQFLDGHDWOHWDSUR¿VVLRQDO GH HVSHWiFXOR RX HYHQWR GHVSRUWLYR SDUD ¿QV H[FOXVLYDPHQWH
RXQmRSUR¿VVLRQDOGHSHQGHGHVXDIRUPDOHH[SUHVVDDQXrQFLD jornalísticos, desportivos ou educativos, respeitadas as seguintes
condições: 5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
$UW2DWOHWDFHGLGRWHPSRUDULDPHQWHDRXWUDHQWLGDGHGH ,DFDSWDomRGDVLPDJHQVSDUDDH[LELomRGHÀDJUDQWHGHHV-
prática desportiva que tiver os salários em atraso, no todo ou em petáculo ou evento desportivo dar-se-á em locais reservados, nos
SDUWHSRUPDLVGHGRLVPHVHVQRWL¿FDUiDHQWLGDGHGHSUiWLFD estádios e ginásios, para não detentores de direitos ou, caso não

Didatismo e Conhecimento 21
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
disponíveis, mediante o fornecimento das imagens pelo detentor de $UW$$VOLJDVGHVSRUWLYDVDVHQWLGDGHVGHDGPLQLVWUDomR
GLUHLWRVORFDLVSDUDDUHVSHFWLYDPtGLD,QFOXtGRSHOD/HLQž de desporto e as de prática desportiva envolvidas em qualquer com-
GH SHWLomRGHDWOHWDVSUR¿VVLRQDLVLQGHSHQGHQWHPHQWHGDIRUPDMXUtGL-
,,DGXUDomRGHWRGDVDVLPDJHQVGRÀDJUDQWHGRHVSHWiFXORRX FDDGRWDGD¿FDPREULJDGDVD
HYHQWRGHVSRUWLYRH[LELGDVQmRSRGHUiH[FHGHUWUrVSRUFHQWR ,HODERUDUVXDVGHPRQVWUDo}HV¿QDQFHLUDVVHSDUDGDPHQWHSRU
do total do tempo de espetáculo ou evento; (Incluído pela Lei nº atividade econômica, de modo distinto das atividades recreativas e
GH sociais, nos termos da lei e de acordo com os padrões e critérios es-
III - é proibida a associação das imagens exibidas com base nes- tabelecidos pelo Conselho Federal de Contabilidade, e, após terem
te artigo a qualquer forma de patrocínio, propaganda ou promoção sido submetidas a auditoria independente, providenciar sua publi-
FRPHUFLDO,QFOXtGRSHOD/HLQžGH FDomRDWpR~OWLPRGLD~WLOGRPrVGHDEULOGRDQRVXEVHTXHQWHSRU
† ž O espectador pagante, por qualquer meio, de espetáculo SHUtRGRQmRLQIHULRUDWUrVPHVHVHPVtWLRHOHWU{QLFRSUySULRHGD
ou evento desportivo equipara-se, para todos os efeitos legais, ao respectiva entidade de administração ou liga desportiva; (Redação
FRQVXPLGRUQRVWHUPRVGRDUWžGD/HLQžGHGHVHWHPEUR
GH
$UWeYHGDGDDSDUWLFLSDomRHPFRPSHWLo}HVGHVSRUWLYDV
SUR¿VVLRQDLVGHDWOHWDVQmRSUR¿VVLRQDLVFRPLGDGHVXSHULRUDYLQWH
anos.
$UWeYHGDGDDSUiWLFDGRSUR¿VVLRQDOLVPRHPTXDOTXHU
modalidade, quando se tratar de:
I - desporto educacional, seja nos estabelecimentos escolares de
žHžJUDXVRXVXSHULRUHV portivas, a inelegibilidade, por dez anos, de seus dirigentes para o
II - desporto militar;
III - menores até a idade de dezesseis anos completos.
$UW$VHQWLGDGHVGHSUiWLFDGHVSRUWLYDVmRREULJDGDVDFRQ-
tratar seguro de vida e de acidentes pessoais, vinculado à atividade
GHVSRUWLYDSDUDRVDWOHWDVSUR¿VVLRQDLVFRPRREMHWLYRGHFREULURV
ULVFRVDTXHHOHVHVWmRVXMHLWRV5HGDomRGDGDSHOD/HLQž
GDGDSHOD/HLQžGH
II - apresentar suas contas juntamente com os relatórios da audi-
toria de que trata o inciso I ao Conselho Nacional do Esporte - CNE,
VHPSUHTXHIRUHPEHQH¿FLiULDVGHUHFXUVRVS~EOLFRVQDIRUPDGR
regulamento.
†žSem prejuízo da aplicação das penalidades previstas na le-
gislação tributária, trabalhista, previdenciária, cambial, e das conse-
qüentes responsabilidades civil e penal, a infringência a este artigo
implicará:
I - para as entidades de administração do desporto e ligas des-
desempenho de cargos ou funções eletivas ou de livre nomeação,
HPTXDLVTXHUGDVHQWLGDGHVRXyUJmRVUHIHULGRVQRSDUiJUDIR~QLFR
GRDUWGHVWD/HL
II - para as entidades de prática desportiva, a inelegibilidade,
por cinco anos, de seus dirigentes para cargos ou funções eletivas
ou de livre nomeação em qualquer entidade ou empresa direta ou
LQGLUHWDPHQWHYLQFXODGDjVFRPSHWLo}HVSUR¿VVLRQDLVGDUHVSHFWLYD
modalidade desportiva.
GH
†ž$LPSRUWkQFLDVHJXUDGDGHYHJDUDQWLUDRDWOHWDSUR¿VVLRQDO
RXDREHQH¿FLiULRSRUHOHLQGLFDGRQRFRQWUDWRGHVHJXURRGLUHLWRD
indenização mínima correspondente ao valor anual da remuneração
§ 2º $V HQWLGDGHV TXH YLRODUHP R GLVSRVWR QHVWH DUWLJR ¿FDP
ainda sujeitas:
I - ao afastamento de seus dirigentes; e
II - à nulidade de todos os atos praticados por seus dirigentes
pactuada. ,QFOXtGRSHOD/HLQžGH em nome da entidade, após a prática da infração, respeitado o direito
§ 2º A entidade de prática desportiva é responsável pelas GHWHUFHLURVGHERDIp5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
despesas médico-hospitalares e de medicamentos necessários †žOs dirigentes de que trata o § 2º serão sempre:
DR UHVWDEHOHFLPHQWR GR DWOHWD HQTXDQWR D VHJXUDGRUD QmR ¿]HU R I - o presidente da entidade, ou aquele que lhe faça as vezes; e
SDJDPHQWRGDLQGHQL]DomRDTXHVHUHIHUHR†ž deste artigo. (In- II - o dirigente que praticou a infração ainda que por omissão.
FOXtGRSHOD/HLQžGH †ž,QFOXtGRHYHWDGRSHOD/HLQžGH
$UW$RHVWUDQJHLURDWOHWDSUR¿VVLRQDOGHPRGDOLGDGHGHV- CAPÍTULO VI
SRUWLYDUHIHULGRQRLQFLVR9GRDUWGD/HLQžGHGH DA ORDEM DESPORTIVA
DJRVWRGHSRGHUiVHUFRQFHGLGRYLVWRREVHUYDGDVDVH[LJrQ-
FLDVGDOHJLVODomRHVSHFt¿FDSRUSUD]RQmRH[FHGHQWHDFLQFR $UW1RkPELWRGHVXDVDWULEXLo}HVRV&RPLWrV2OtPSLFRH
DQRVHFRUUHVSRQGHQWHjGXUDomR¿[DGDQRUHVSHFWLYRFRQWUDWRHVSH- Paraolímpico Brasileiros e as entidades nacionais de administração
FLDOGHWUDEDOKRGHVSRUWLYRSHUPLWLGDXPD~QLFDUHQRYDomR5HGD- do desporto têm competência para decidir, de ofício ou quando lhes
omRGDGDSHOD/HLQžGH
† ž e YHGDGD D SDUWLFLSDomR GH DWOHWD GH QDFLRQDOLGDGH
estrangeira como integrante de equipe de competição de entidade de
SUiWLFDGHVSRUWLYDQDFLRQDOQRVFDPSHRQDWRVR¿FLDLVTXDQGRRYLVWR
de trabalho temporário recair na hipótese do LQFLVR,,,GRDUWGD
/HLQžGHGHDJRVWRGH5HGDomRGDGDSHOD/HLQž
IRUHPVXEPHWLGDVSHORVVHXV¿OLDGRVDVTXHVW}HVUHODWLYDVDRFXP-
primento das normas e regras de prática desportiva.
$UW&RPRREMHWLYRGHPDQWHUDRUGHPGHVSRUWLYDRUHV-
peito aos atos emanados de seus poderes internos, poderão ser apli-
cadas, pelas entidades de administração do desporto e de prática
GH desportiva, as seguintes sanções:
§ 2º A entidade de administração do desporto será obrigada a I - advertência;
exigir da entidade de prática desportiva o comprovante do visto de II - censura escrita;
trabalho do atleta de nacionalidade estrangeira fornecido pelo Mi- III - multa;
nistério do Trabalho e Emprego, sob pena de cancelamento da ins- IV - suspensão;
FULomRGHVSRUWLYD5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH 9GHV¿OLDomRRXGHVYLQFXODomR

Didatismo e Conhecimento 22
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†žA aplicação das sanções previstas neste artigo não prescin- $UW1R6XSHULRU7ULEXQDOGH-XVWLoD'HVSRUWLYDSDUDMXO-
de do processo administrativo no qual sejam assegurados o contra- gamento envolvendo competições interestaduais ou nacionais, e
ditório e a ampla defesa. nos Tribunais de Justiça Desportiva, funcionarão tantas Comissões
§ 2º As penalidades de que tratam os incisos IV e V deste arti- 'LVFLSOLQDUHVTXDQWDVVH¿]HUHPQHFHVViULDVFRPSRVWDVFDGDTXDO
JRVRPHQWHSRGHUmRVHUDSOLFDGDVDSyVGHFLVmRGH¿QLWLYDGD-XVWLoD GHFLQFRPHPEURVTXHQmRSHUWHQoDPDRVUHIHULGRVyUJmRVMXGL-
Desportiva. cantes, mas sejam por estes escolhidos. (Redação dada pela Lei nº
CAPÍTULO VII
DA JUSTIÇA DESPORTIVA
$UW$-XVWLoD'HVSRUWLYDDTXHVHUHIHUHPRV††že 2o do
DUWGD&RQVWLWXLomR)HGHUDOHRDUWGD/HLQo GHGH
DEULOGHUHJXODVHSHODVGLVSRVLo}HVGHVWH&DStWXOR
$UW$RUJDQL]DomRRIXQFLRQDPHQWRHDVDWULEXLo}HVGD
Justiça Desportiva, limitadas ao processo e julgamento das infra-
o}HVGLVFLSOLQDUHVHjVFRPSHWLo}HVGHVSRUWLYDVVHUmRGH¿QLGRVQRV
Códigos de Justiça Desportiva, facultando-se às ligas constituir seus
próprios órgãos judicantes desportivos, com atuação restrita às suas
GH
†ž(VETADO)
§ 2º A Comissão Disciplinar aplicará sanções em procedimento
sumário, assegurados a ampla defesa e o contraditório.
†žDas decisões da Comissão Disciplinar caberá recurso ao
Tribunal de Justiça Desportiva e deste ao Superior Tribunal de Jus-
tiça Desportiva, nas hipóteses previstas nos respectivos Códigos de
Justiça Desportiva.
†žO recurso ao qual se refere o parágrafo anterior será recebi-
do e processado com efeito suspensivo quando a penalidade exceder
de duas partidas consecutivas ou quinze dias.
$UW  2 PHPEUR GR7ULEXQDO GH -XVWLoD 'HVSRUWLYD H[HUFH
FRPSHWLo}HV5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH IXQomRFRQVLGHUDGDGHUHOHYDQWHLQWHUHVVHS~EOLFRHVHQGRVHUYLGRU
† žAs transgressões relativas à disciplina e às competições S~EOLFRWHUiDERQDGDVVXDVIDOWDVFRPSXWDQGRVHFRPRGHHIHWLYR
desportivas sujeitam o infrator a: exercício a participação nas respectivas sessões.
I - advertência;
II - eliminação; $UW  2 6XSHULRU 7ULEXQDO GH -XVWLoD 'HVSRUWLYD H RV 7UL-
III - exclusão de campeonato ou torneio;
bunais de Justiça Desportiva serão compostos por nove membros,
IV - indenização;
sendo:
V - interdição de praça de desportos;
I - dois indicados pela entidade de administração do desporto;
VI - multa;
II - dois indicados pelas entidades de prática desportiva que par-
VII - perda do mando do campo;
WLFLSHPGHFRPSHWLo}HVR¿FLDLVGDGLYLVmRSULQFLSDO
VIII - perda de pontos;
III - dois advogados com notório saber jurídico desportivo, in-
IX - perda de renda;
dicados pela Ordem dos Advogados do Brasil;
X - suspensão por partida;
XI - suspensão por prazo. ,9XPUHSUHVHQWDQWHGRViUELWURVLQGLFDGRSHODUHVSHFWLYD
§ 2º As penas disciplinares não serão aplicadas aos menores de HQWLGDGHGHFODVVH5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
quatorze anos. V - 2 (dois) representantes dos atletas, indicados pelas respecti-
† žAs penas pecuniárias não serão aplicadas a atletas não-
SUR¿VVLRQDLV
†žCompete às entidades de administração do desporto pro-
mover o custeio do funcionamento dos órgãos da Justiça Desportiva
que funcionem junto a si.
$UW2GLVSRVWRQHVWD/HLVREUH-XVWLoD'HVSRUWLYDQmRVH
aplica aos Comitês Olímpico e Paraolímpico Brasileiros.
$UW2VyUJmRVLQWHJUDQWHVGD-XVWLoD'HVSRUWLYDVmRDXW{QR-
mos e independentes das entidades de administração do desporto de
cada sistema, compondo-se do Superior Tribunal de Justiça Despor-
YDVHQWLGDGHVVLQGLFDLV5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
†ž(Revogado).
§ 2º O mandato dos membros dos Tribunais de Justiça Des-
portiva terá duração máxima de quatro anos, permitida apenas uma
recondução.
† ž e YHGDGR DRV GLULJHQWHV GHVSRUWLYRV GDV HQWLGDGHV GH
administração e das entidades de prática o exercício de cargo ou
função na Justiça Desportiva, exceção feita aos membros dos
conselhos deliberativos das entidades de prática desportiva.
†žOs membros dos Tribunais de Justiça Desportiva poderão
ser bacharéis em Direito ou pessoas de notório saber jurídico, e de
conduta ilibada.
tiva, funcionando junto às entidades nacionais de administração do
desporto; dos Tribunais de Justiça Desportiva, funcionando junto às
entidades regionais da administração do desporto, e das Comissões
Disciplinares, com competência para processar e julgar as questões
previstas nos Códigos de Justiça Desportiva, sempre assegurados a
ampla defesa e o contraditório.
†ž6HPSUHMXt]RGRGLVSRVWRQHVWHDUWLJRDVGHFLV}HV¿QDLV
dos Tribunais de Justiça Desportiva são impugnáveis nos termos
gerais do direito, respeitados os pressupostos processuais estabele-
cidos nos ††žHžGRDUWGD&RQVWLWXLomR)HGHUDO.
§ 2º O recurso ao Poder Judiciário não prejudicará os efeitos
desportivos validamente produzidos em conseqüência da decisão
proferida pelos Tribunais de Justiça Desportiva.
Didatismo e Conhecimento
†ž9(7$'2,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
CAPÍTULO VIII
DOS RECURSOS PARA O DESPORTO
$UW2VUHFXUVRVQHFHVViULRVDRIRPHQWRGDVSUiWLFDVGHV-
SRUWLYDVIRUPDLVHQmRIRUPDLVDTXHVHUHIHUHRDUWGD&RQVWL-
tuição Federal serão assegurados em programas de trabalho especí-
¿FRVFRQVWDQWHVGRVRUoDPHQWRVGD8QLmRGRV(VWDGRVGR'LVWULWR
Federal e dos Municípios, além dos provenientes de:
I - fundos desportivos;
II - receitas oriundas de concursos de prognósticos;
III - doações, patrocínios e legados;
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
IV - prêmios de concursos de prognósticos da Loteria Esportiva ,RVSURJUDPDVHSURMHWRVGHVHQYROYLGRVSRUHQWLGDGHEHQH¿-
Federal não reclamados nos prazos regulamentares; FLDGD,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
9LQFHQWLYRV¿VFDLVSUHYLVWRVHPOHL ,,RVYDORUHVJDVWRV,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
VI – dois por cento da arrecadação bruta dos concursos de prog- ,,,RVFULWpULRVGHHVFROKDGHFDGDEHQH¿FLiULRHVXDUHVSHFWLYD
nósticos e loterias federais e similares cuja realização estiver sujeita SUHVWDomRGHFRQWDV,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
a autorização federal, deduzindo-se este valor do montante destina- †ž2VUHFXUVRVFLWDGRVQR†žVHUmRJHULGRVGLUHWDPHQWHSHOR
GRDRVSUrPLRV9LGH'HFUHWRQžGH Comitê Olímpico Brasileiro - COB e pelo Comitê Paraolímpico
9,,RXWUDVIRQWHV5HQXPHUDGRSHOD/DLQžGH Brasileiro - CPB, ou de forma descentralizada em conjunto com as
9,,,XPVH[WRGRVUHFXUVRVGHVWLQDGRVDR0LQLVWpULRGRV entidades nacionais de administração ou de prática do desporto. (In-
(VSRUWHVDTXHVHUHIHUHRLQFLVR,,GRDUWžGHVWD/HLFDOFXODGR FOXtGRSHOD/HLQžGH
após deduzida a fração prevista no § 2º do referido artigo. (Incluído †2VUHFXUVRV¿QDQFHLURVGHTXHWUDWDRLQFLVR9,,,VHUmR
SHOD/HLQžGH repassados à Confederação Brasileira de Clubes - CBC e destinados
†ž'RWRWDOGHUHFXUVRV¿QDQFHLURVUHVXOWDQWHVGRSHUFHQWXDOGH ~QLFD H H[FOXVLYDPHQWH SDUD D IRUPDomR GH DWOHWDV ROtPSLFRV H
TXHWUDWDRLQFLVR9,GRFDSXWRLWHQWDHFLQFRSRUFHQWRVHUmR paraolímpicos, devendo ser observado o conjunto de normas
GHVWLQDGRV DR &RPLWr 2OtPSLFR %UDVLOHLUR  &2% H  TXLQ]H aplicáveis à celebração de convênios pela União. (Incluído pela Lei
por cento) ao Comitê Paraolímpico Brasileiro - CPB, devendo ser QžGH
observado, em ambos os casos, o conjunto de normas aplicáveis $UW$eFRQGLomRSDUDRUHFHELPHQWRGRVUHFXUVRVS~EOL-
à celebração de convênios pela União. (Redação dada pela Lei nº cos federais que as entidades nominadas nos incisos I, II e III do pa-
GH UiJUDIR~QLFRGRDUWGHVWD/HLFHOHEUHPFRQWUDWRGHGHVHPSHQKR
§ 2º Dos totais dos recursos correspondentes ao Comitê com o Ministério do Esporte, na forma do regulamento. (Incluído
Olímpico Brasileiro - COB, ao Comitê Paraolímpico Brasileiro - SHOD/HLQžGH
CPB e à Confederação Brasileira de Clubes - CBC: (Redação dada † ž (QWHQGHVH SRU FRQWUDWR GH GHVHPSHQKR R LQVWUXPHQWR
SHOD/HLQžGH ¿UPDGRHQWUHR0LQLVWpULRGR(VSRUWHHDVHQWLGDGHVGHTXHWUDWDR
,GH]SRUFHQWRVHUmRGHVWLQDGRVDRGHVSRUWRHVFRODU FDSXWFRPYLVWDVQRIRPHQWRS~EOLFRHQDH[HFXomRGHDWLYLGDGHV
relacionadas ao Plano Nacional do Desporto, mediante cumprimento
HPSURJUDPDomRGH¿QLGDFRQMXQWDPHQWHFRPD&RQIHGHUDomR%UD-
de metas de desempenho. ,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
sileira do Desporto Escolar - CBDE;
§ 2º São cláusulas essenciais do contrato de desempenho: (In-
,,FLQFRSRUFHQWRVHUmRGHVWLQDGRVDRGHVSRUWRXQLYHUVL-
FOXtGRSHOD/HLQžGH
WiULRHPSURJUDPDomRGH¿QLGDFRQMXQWDPHQWHFRPD&RQIHGHUDomR
,DGRREMHWRTXHFRQWHUiDHVSHFL¿FDomRGRSURJUDPDGHWUD-
Brasileira do Desporto Universitário - CBDU.
EDOKRSURSRVWRSHODHQWLGDGH,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
† ž 2V UHFXUVRV D TXH VH UHIHUH R LQFLVR 9, VHUmR H[FOXVLYD
II - a de estipulação das metas e dos resultados a serem atingi-
e integralmente aplicados em programas e projetos de fomento,
dos e dos respectivos prazos de execução ou cronograma; (Incluído
desenvolvimento e manutenção do desporto, de formação de
SHOD/HLQžGH
recursos humanos, de preparação técnica, manutenção e locomoção III - a de previsão expressa dos critérios objetivos de avaliação
de atletas, bem como sua participação em eventos desportivos. (Re- de desempenho a serem utilizados, mediante indicadores de resulta-
GDomRGDGDSHOD/HLQžGH GR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
,5HYRJDGRSHOD/HLQžGH IV - a que estabelece as obrigações da entidade, entre as quais
,,5HYRJDGRSHOD/HLQžGH a de apresentar ao Ministério do Esporte, ao término de cada exercí-
†ž2VUHFXUVRVGHTXHWUDWDR†žVHUmRGLVSRQLEL]DGRVDRV cio, relatório sobre a execução do seu objeto, contendo comparativo
EHQH¿FLiULRV QR SUD]R GH  GH] GLDV ~WHLV D FRQWDU GD GDWD GH HVSHFt¿FRGDVPHWDVSURSRVWDVFRPRVUHVXOWDGRVDOFDQoDGRVDFRP-
ocorrência de cada sorteio, conforme disposto em regulamento. (Re- panhado de prestação de contas dos gastos e receitas efetivamente
GDomRGDGDSHOD/HLQžGH UHDOL]DGRV,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
† ž 'RV SURJUDPDV H SURMHWRV UHIHULGRV QR † ž VHUi GDGD V - a que estabelece a obrigatoriedade de apresentação de regu-
ciência ao Ministério da Educação e ao Ministério do Esporte. (Re- lamento próprio contendo os procedimentos que adotará para a con-
GDomRGDGDSHOD/HLQžGH tratação de obras e serviços, bem como para compras com emprego
†ž&DEHDR7ULEXQDOGH&RQWDVGD8QLmR¿VFDOL]DUDDSOLFDomR GHUHFXUVRVSURYHQLHQWHVGRSRGHUS~EOLFRREVHUYDGRVRVSULQFtSLRV
dos recursos repassados ao Comitê Olímpico Brasileiro - COB, ao HVWDEHOHFLGRVQRLQFLVR,GRDUW%GHVWD/HL,QFOXtGRSHOD/HL
Comitê Paraolímpico Brasileiro - CPB e à Confederação Brasileira QžGH
de Clubes - CBC em decorrência desta Lei. (Redação dada pela Lei 9,DGHSXEOLFDomRQR'LiULR2¿FLDOGD8QLmRGHVHXH[WUDWRH
QžGH GHGHPRQVWUDWLYRGDVXDH[HFXomRItVLFDH¿QDQFHLUDFRQIRUPHPR-
†ž20LQLVWpULRGR(VSRUWHGHYHUiDFRPSDQKDURVSURJUDPDV GHORVLPSOL¿FDGRHVWDEHOHFLGRQRUHJXODPHQWRGHVWD/HLFRQWHQGR
H SURMHWRV UHIHULGRV QR † ž GHVWH DUWLJR H DSUHVHQWDU DQXDOPHQWH os dados principais da documentação obrigatória referida no inciso
relatório da aplicação dos recursos, que deverá ser aprovado pelo V, sob pena de não liberação dos recursos nele previstos. (Incluído
&RQVHOKR1DFLRQDOGR(VSRUWHVRESHQDGHDHQWLGDGHEHQH¿FLDGD SHOD/HLQžGH
não receber os recursos no ano subsequente. (Incluído pela Lei nº † ž$ FHOHEUDomR GR FRQWUDWR GH GHVHPSHQKR FRQGLFLRQDVH
GH à aprovação do Ministério do Esporte quanto ao alinhamento e à
†ž2UHODWyULRDTXHVHUHIHUHR†žGHVWHDUWLJRVHUiSXEOLFDGR compatibilidade entre o programa de trabalho apresentado pela
no sítio do Ministério do Esporte na internet, do qual constarão: (In- entidade e o Plano Nacional do Desporto. (Incluído pela Lei nº
FOXtGRSHOD/HLQžGH GH

Didatismo e Conhecimento 24
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
† ž 2 FRQWUDWR GH GHVHPSHQKR VHUi DFRPSDQKDGR GH SODQR $UW&$VHQWLGDGHVLQWHUHVVDGDVHP¿UPDURFRQWUDWRGH
estratégico de aplicação de recursos, considerando o ciclo olímpico desempenho deverão formular requerimento escrito ao Ministério
RXSDUDROtPSLFRGHTXDWURDQRVHPTXHGHYHUmRconstar a estra- do Esporte, instruído com cópias autenticadas dos seguintes docu-
tégia de base, as diretrizes, os objetivos, os indicadores e as metas a PHQWRV,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
VHUHPDWLQJLGDV,QFOXtGRSHOD/HLQžGH ,HVWDWXWRUHJLVWUDGRHPFDUWyULR,QFOXtGRSHOD/HLQž
† ž 3DUD HIHLWR GHVWD /HL FLFOR ROtPSLFR H SDUDROtPSLFR p R GH
SHUtRGR GH  TXDWUR DQRV FRPSUHHQGLGR HQWUH D UHDOL]DomR GH  II - ata de eleição de sua atual diretoria; (Incluído pela Lei nº
(dois) Jogos Olímpicos ou 2 (dois) Jogos Paraolímpicos, de verão GH
ou de inverno, ou o que restar até a realização dos próximos Jogos III - balanço patrimonial e demonstração do resultado do exer-
Olímpicos ou Jogos Paraolímpicos. ,QFOXtGRSHOD/HLQžGH FtFLR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
 ,9LQVFULomRQR&DGDVWUR*HUDOGH&RQWULEXLQWHVH,QFOXtGR
†ž$YHUL¿FDomRGRFXPSULPHQWRGRVWHUPRVGRFRQWUDWRGH SHOD/HLQžGH
desempenho será de responsabilidade do Ministério do Esporte. (In- 9  FRPSURYDomR GD UHJXODULGDGH MXUtGLFD H ¿VFDO ,QFOXtGR
FOXtGRSHOD/HLQžGH SHOD/HLQžGH
†ž20LQLVWpULRGR(VSRUWHSRGHUiGHVLJQDUFRPLVVmRWpFQLFD $UW&RQVWLWXLUmRUHFXUVRVSDUDDDVVLVWrQFLDVRFLDOHHGX-
de acompanhamento e avaliação do cumprimento dos termos do FDFLRQDODRVDWOHWDVSUR¿VVLRQDLVDRVH[DWOHWDVHDRVDWOHWDVHPIRU-
contrato de desempenho, que emitirá parecer sobre os resultados PDomRRVUHFROKLGRV5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
DOFDQoDGRVHPVXEVtGLRDRVSURFHVVRVGH¿VFDOL]DomRHSUHVWDomRGH I - diretamente para a federação das associações de atletas pro-
contas dos resultados do contrato sob sua responsabilidade perante ¿VVLRQDLV)$$3HTXLYDOHQWHVD5HGDomRGDGDSHOD/HLQž
os órgãos de controle interno e externo do Poder Executivo. (Incluí- GH
GRSHOD/HLQžGH DFLQFRGpFLPRVSRUFHQWRGRYDORUFRUUHVSRQGHQWHj
†ž2GHVFXPSULPHQWRLQMXVWL¿FDGRGDVFOiXVXODVGRFRQWUDWR parcela ou parcelas que compõem o salário mensal, nos termos do
de desempenho é condição para a sua rescisão por parte do Ministério FRQWUDWRGRDWOHWDSUR¿VVLRQDOSHUWHQFHQWHDR6LVWHPD%UDVLOHLURGR
do Esporte, sem prejuízo das medidas administrativas cabíveis. (In- Desporto, a serem pagos mensalmente pela entidade de prática des-
FOXtGRSHOD/HLQžGH
SRUWLYDFRQWUDWDQWHH,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
†ž&ySLDVDXWrQWLFDVLQWHJUDLVGRVFRQWUDWRVGHGHVHPSHQKR
ERLWRGpFLPRVSRUFHQWRGRYDORUFRUUHVSRQGHQWHjV
celebrados entre o Ministério do Esporte e as entidades nominadas
transferências nacionais e internacionais, a serem pagos pela enti-
QRVLQFLVRV,,,H,,,GRSDUiJUDIR~QLFRGRDUWGHVWD/HLVHUmR
GDGHGHSUiWLFDGHVSRUWLYDFHGHQWHH,QFOXtGRSHOD/HLQž
GLVSRQLELOL]DGDVQDSiJLQDHOHWU{QLFDR¿FLDOGDTXHOH0LQLVWpULR(In-
GH
FOXtGRSHOD/HLQžGH
,,GLUHWDPHQWHSDUDD)HGHUDomR1DFLRQDOGRV$WOHWDV3UR¿V-
$UW%6HPSUHMXt]RGHRXWUDVQRUPDVDSOLFiYHLVDUHSDV-
VLRQDLVGH)XWHERO)(1$3$)HTXLYDOHQWHVDGRLVGpFLPRV
se de recursos para a assinatura do contrato de desempenho será
H[LJLGRGDVHQWLGDGHVEHQH¿FLDGDVTXHVHMDPUHJLGDVSRUHVWDWXWRV por cento) do valor correspondente às transferências nacionais e in-
cujas normas disponham expressamente sobre: (Incluído pela Lei nº ternacionais de atletas da modalidade de futebol, a serem pagos no
GH ato do recebimento pela entidade de prática desportiva cedente; (Re-
,  REVHUYkQFLD GRV SULQFtSLRV GD OHJDOLGDGH LPSHVVRDOLGDGH GDomRGDGDSHOD/HLQžGH
PRUDOLGDGHSXEOLFLGDGHHFRQRPLFLGDGHHGDH¿FLrQFLD,QFOXtGR ,,,5HYRJDGRSHOD/HLQžGH
SHOD/HLQžGH
II - adoção de práticas de gestão administrativa, necessárias e
VX¿FLHQWHVDFRLELUDREWHQomRGHIRUPDLQGLYLGXDORXFROHWLYDGH
benefícios ou vantagens pessoais, em decorrência da participação
QRUHVSHFWLYRSURFHVVRGHFLVyULR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
,95HYRJDGRSHOD/HLQžGH
† ž $ HQWLGDGH UHVSRQViYHO SHOR UHJLVWUR GH WUDQVIHUrQFLDV
GH DWOHWD SUR¿VVLRQDO GH HQWLGDGH GH SUiWLFD GHVSRUWLYD SDUD RXWUD
deverá exigir, sob pena de sua não efetivação, além dos documentos
QHFHVViULRV R FRPSURYDQWH GR UHFROKLPHQWR GRV YDORUHV ¿[DGRV

,,,FRQVWLWXLomRGHFRQVHOKR¿VFDORXyUJmRHTXLYDOHQWHGRWD-
do de competência para opinar sobre os relatórios de desempenho
¿QDQFHLURHFRQWiELOHVREUHDVRSHUDo}HVSDWULPRQLDLVUHDOL]DGDV
emitindo pareceres para os organismos superiores da entidade; (In-
neste artigo. ,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
§ 2º Os recursos de que trata este artigo serão integralmente
aplicados em conformidade com programa de assistência social e
educacional, previamente aprovado pelas entidades de que tratam
os incisos I e II deste artigo, nos termos dos seus estatutos. (Incluído
FOXtGRSHOD/HLQžGH SHOD/HLQžGH
IV - prestação de contas a serem observadas pela entidade, que
GHWHUPLQDUmRQRPtQLPR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH $UW9(7$'2
D D REVHUYkQFLD GRV SULQFtSLRV IXQGDPHQWDLV GH FRQWDELOLGD-
de e das normas brasileiras de contabilidade; (Incluído pela Lei nº CAPÍTULO IX
GH DO BINGO
ETXHVHGrSXEOLFLGDGHSRUTXDOTXHUPHLRH¿FD]QRHQFHUUD-
PHQWRGRH[HUFtFLR¿VFDODRUHODWyULRGHDWLYLGDGHVHGDVGHPRQV- $UW5HYRJDGR
WUDo}HV¿QDQFHLUDVGDHQWLGDGHLQFOXLQGRVHDVFHUWLG}HVQHJDWLYDV $UW5HYRJDGR
de débitos com o Instituto Nacional do Seguro Social - INSS e com $UW5HYRJDGR
R)XQGRGH*DUDQWLDGR7HPSRGH6HUYLoR)*76FRORFDQGRRVj $UW5HYRJDGR
disposição para exame de qualquer cidadão. (Incluído pela Lei nº $UW5HYRJDGR
GH $UW5HYRJDGR

Didatismo e Conhecimento 25
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW5HYRJDGR 3DUiJUDIR~QLFR$VHPSUHVDVGHWHOHYLVmRGHFRPXPDFRUGR
$UW5HYRJDGR ou por rodízio, ou por arbitramento, resolverão como cumprir o dis-
$UW5HYRJDGR posto neste artigo, caso nenhuma delas se interesse pela transmis-
$UW5HYRJDGR são. O órgão competente fará o arbitramento.
$UW5HYRJDGR
$UW5HYRJDGR $UW2VVLVWHPDVGHHQVLQRGD8QLmRGRV(VWDGRVGR'LV-
$UW5HYRJDGR trito Federal e dos Municípios, bem como as instituições de ensino
$UW5HYRJDGR VXSHULRUGH¿QLUmRQRUPDVHVSHFt¿FDVSDUDYHUL¿FDomRGRUHQGLPHQ-
$UW5HYRJDGR to e o controle de freqüência dos estudantes que integrarem repre-
$UW5HYRJDGR sentação desportiva nacional, de forma a harmonizar a atividade
$UW5HYRJDGR desportiva com os interesses relacionados ao aproveitamento e à
$UW5HYRJDGR promoção escolar.
$UW5HYRJDGR
$UW5HYRJDGR $UWeLQVWLWXtGRR'LDGR'HVSRUWRDVHUFRPHPRUDGRQR
$UW5HYRJDGR GLDGHMXQKR'LD0XQGLDOGR'HVSRUWR2OtPSLFR
$UW5HYRJDGR
$UW5HYRJDGR $UW $ GHQRPLQDomR H RV VtPERORV GH HQWLGDGH GH DGPL-
nistração do desporto ou prática desportiva, bem como o nome ou
CAPÍTULO X DSHOLGRGHVSRUWLYRGRDWOHWDSUR¿VVLRQDOVmRGHSURSULHGDGHH[FOX-
DISPOSIÇÕES GERAIS siva dos mesmos, contando com a proteção legal, válida para todo
o território nacional, por tempo indeterminado, sem necessidade de
$UW2VGLULJHQWHVXQLGDGHVRXyUJmRVGHHQWLGDGHVGHDG- registro ou averbação no órgão competente.
ministração do desporto, inscritas ou não no registro de comércio, 3DUiJUDIR~QLFR$JDUDQWLDOHJDORXWRUJDGDjVHQWLGDGHVHDRV
QmRH[HUFHPIXQomRGHOHJDGDSHOR3RGHU3~EOLFRQHPVmRFRQVLGH- atletas referidos neste artigo permite-lhes o uso comercial de sua
UDGDVDXWRULGDGHVS~EOLFDVSDUDRVHIHLWRVGHVWD/HL denominação, símbolos, nomes e apelidos.

$UW$$VHQWLGDGHVGHSUiWLFDGHVSRUWLYDGHSDUWLFLSDomR $UW$2GLUHLWRDRXVRGDLPDJHPGRDWOHWDSRGHVHUSRU
RX GH UHQGLPHQWR SUR¿VVLRQDO RX QmR SUR¿VVLRQDO SURPRYHUmR ele cedido ou explorado, mediante ajuste contratual de natureza ci-
REULJDWRULDPHQWHH[DPHVSHULyGLFRVSDUDDYDOLDUDVD~GHGRVDWOH- YLO H FRP ¿[DomR GH GLUHLWRV GHYHUHV H FRQGLo}HV LQFRQIXQGtYHLV
WDVQRVWHUPRVGDUHJXODPHQWDomR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH com o contrato especial de trabalho desportivo. (Incluído pela Lei
 QžGH

$UW$VHQWLGDGHVGHVSRUWLYDVLQWHUQDFLRQDLVFRPVHGHSHU- $UW2ViUELWURVHDX[LOLDUHVGHDUELWUDJHPSRGHUmRFRQVWL-
PDQHQWH RX WHPSRUiULD QR 3DtV UHFHEHUmR GRV SRGHUHV S~EOLFRV R tuir entidades nacionais, estaduais e do Distrito Federal, por moda-
mesmo tratamento dispensado às entidades nacionais de adminis- lidade desportiva ou grupo de modalidades, objetivando o recruta-
tração do desporto. mento, a formação e a prestação de serviços às entidades de admi-
$UW  6HUi FRQVLGHUDGR FRPR HIHWLYR H[HUFtFLR SDUD WRGRV
RV HIHLWRV OHJDLV R SHUtRGR HP TXH R DWOHWD VHUYLGRU S~EOLFR FLYLO
RXPLOLWDUGD$GPLQLVWUDomR3~EOLFDGLUHWDLQGLUHWDDXWiUTXLFDRX
fundacional, estiver convocado para integrar representação nacional
em treinamento ou competição desportiva no País ou no exterior.
† ž 2 SHUtRGR GH FRQYRFDomR VHUi GH¿QLGR SHOD HQWLGDGH
nacional de administração da respectiva modalidade desportiva,
cabendo a esta ou aos Comitês Olímpico ou Paraolímpico Brasileiros
fazer a devida comunicação e solicitar ao Ministério do Esporte a
competente liberação do afastamento do atleta, árbitro e assistente,
cabendo ao referido Ministério comunicar a ocorrência ao órgão de
origem do servidor ou militar. 5HGDomRGDGDSHOD/HLQž
QLVWUDomRGRGHVSRUWR5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
3DUiJUDIR~QLFR,QGHSHQGHQWHPHQWHGDFRQVWLWXLomRGHVRFLH-
dade ou entidades, os árbitros e seus auxiliares não terão qualquer
vínculo empregatício com as entidades desportivas diretivas onde
atuarem, e sua remuneração como autônomos exonera tais entida-
des de quaisquer outras responsabilidades trabalhistas, securitárias
e previdenciárias.
$UW  (P FDPSHRQDWRV RX WRUQHLRV UHJXODUHV FRP PDLV GH
uma divisão, as entidades de administração do desporto determi-
narão em seus regulamentos o princípio do acesso e do descenso,
observado sempre o critério técnico.
GH $UW$$VHQWLGDGHVUHVSRQViYHLVSHODRUJDQL]DomRGHFRP-
§ 2º 2GLVSRVWRQHVWHDUWLJRDSOLFDVHWDPEpPDRVSUR¿VVLRQDLV SHWLo}HV GHVSRUWLYDV SUR¿VVLRQDLV GHYHUmR GLVSRQLELOL]DU HTXLSHV
especializados e dirigentes, quando indispensáveis à composição da para atendimento de emergências entre árbitros e atletas, nos termos
delegação. GDUHJXODPHQWDomR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH

$UW$7RGRVRVMRJRVGDVVHOHo}HVEUDVLOHLUDVGHIXWHERO $UWeYHGDGRDRVDGPLQLVWUDGRUHVHPHPEURVGHFRQVHOKR
HPFRPSHWLo}HVR¿FLDLVGHYHUmRVHUH[LELGRVSHORPHQRVHPXPD ¿VFDOGHHQWLGDGHGHSUiWLFDGHVSRUWLYDRH[HUFtFLRGHFDUJRRXIXQ-
rede nacional de televisão aberta, com transmissão ao vivo, inclu- ção em entidade de administração do desporto.
sive para as cidades brasileiras nas quais os mesmos estejam sendo
realizados. $UW$,QFOXtGRHYHWDGRSHOD/HLQžGH

Didatismo e Conhecimento 26
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW%,QFOXtGRHYHWDGRSHOD/HLQžGH $UW6mRUHYRJDGRVDSDUWLUGDYLJrQFLDGRGLVSRVWRQR§
2 o GRDUWGHVWD/HLRVLQFLVRV,,H9HRV††žHžGRDUWž
$UW&$VSDUWHVLQWHUHVVDGDVSRGHUmRYDOHUVHGDDUELWUD- RVDUWVžžHR§ 2ºGRDUWRSDUiJUDIR~QLFRGRDUW
gem para dirimir litígios relativos a direitos patrimoniais disponí- HRVDUWVHGD/HLQo GHGHVHWHPEURGHVmR
veis, vedada a apreciação de matéria referente à disciplina e à com- revogadas, a partir da data de publicação desta Lei, as Leis noV
SHWLomRGHVSRUWLYD,QFOXtGRSHOD/HLQžGH GHGHMXOKRGHHGHGHGH]HPEURGH
3DUiJUDIR~QLFR$DUELWUDJHPGHYHUiHVWDUSUHYLVWDHPDFRUGR %UDVtOLDGHPDUoRGHo GD,QGHSHQGrQFLDHo da
ou convenção coletiva de trabalho e só poderá ser instituída após a 5HS~EOLFD
FRQFRUGkQFLDH[SUHVVDGHDPEDVDVSDUWHVPHGLDQWHFOiXVXODFRP- FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
SURPLVVyULDRXFRPSURPLVVRDUELWUDO,QFOXtGRSHOD/HLQž Iris Rezende
GH Pedro Malan
Paulo Renato Souza
$UW'2VDWOHWDVSUR¿VVLRQDLVSRGHUmRVHUUHSUHVHQWDGRV Paulo Paiva
em juízo por suas entidades sindicais em ações relativas aos contra- Reinhold Stephanes
tos especiais de trabalho desportivo mantidos com as entidades de Edson Arantes do Nascimento
SUiWLFDGHVSRUWLYD,QFOXtGRSHOD/HLQžGH (VWHWH[WRQmRVXEVWLWXLRSXEOLFDGRQR'28GH

$UW(2GLVSRVWRQR†žGRDUWTXDQGRKRXYHUYtQFXOR LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996.

empregatício aplica-se aos integrantes da comissão técnica e da área (Vide Adin 3324-7, de 2005)
GHVD~GH,QFOXtGRSHOD/HLQžGH (Vide Decreto nº 3.860, de 2001)
(Vide Lei nº 10.870, de 2004)
$UW)2VSUR¿VVLRQDLVFUHGHQFLDGRVSHODV$VVRFLDo}HVGH (Vide Lei nº 12.061, de 2009)
Cronistas Esportivos quando em serviço têm acesso a praças, está- Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
dios e ginásios desportivos em todo o território nacional, obrigando-
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Con-
-se a ocupar locais a eles reservados pelas respectivas entidades de
gresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
DGPLQLVWUDomRGRGHVSRUWR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
CAPÍTULO XI
DISPOSIÇÕES TRANSITÓRIAS
$UW$WpDHGLomRGRV&yGLJRVGD-XVWLoDGRV'HVSRUWRV3UR-
¿VVLRQDLVH1mR3UR¿VVLRQDLVFRQWLQXDPHPYLJRURVDWXDLV&yGL-
gos, com as alterações constantes desta Lei.
$UW2VDWXDLVDWOHWDVSUR¿VVLRQDLVGHIXWHEROGHTXDOTXHU
idade, que, na data de entrada em vigor desta Lei, estiverem com
passe livre, permanecerão nesta situação, e a rescisão de seus con-
WUDWRVGHWUDEDOKRGDUVHiQRVWHUPRVGRVDUWVHGD&/7
$UW2GLVSRVWRQRDUW§ 2º, desta Lei somente produzirá
HIHLWRV MXUtGLFRV D SDUWLU GH  GH PDUoR GH  UHVSHLWDGRV RV
direitos adquiridos decorrentes dos contratos de trabalho e vínculos
GHVSRUWLYRVGHDWOHWDVSUR¿VVLRQDLVSDFWXDGRVFRPEDVHQDOHJLVOD-
ção anterior.
TÍTULO I
DA EDUCAÇÃO
$UWž$HGXFDomRDEUDQJHRVSURFHVVRVIRUPDWLYRVTXHVHGH-
senvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho,
nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e or-
ganizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
†ž(VWD/HLGLVFLSOLQDDHGXFDomRHVFRODUTXHVHGHVHQYROYH
predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias.
§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do
trabalho e à prática social.
TÍTULO II
DOS PRINCÍPIOS E FINS DA EDUCAÇÃO NACIONAL
Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos
princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem
SRU¿QDOLGDGHRSOHQRGHVHQYROYLPHQWRGRHGXFDQGRVHXSUHSDUR
3DUiJUDIR~QLFR9(7$'2 SDUDRH[HUFtFLRGDFLGDGDQLDHVXDTXDOL¿FDomRSDUDRWUDEDOKR

$UW2GLVSRVWRQžVDUWV$$ $UWž2HQVLQRVHUiPLQLVWUDGRFRPEDVHQRVVHJXLQWHVSULQ-
HQž†žGRDUWGHVWD/HLVHUiREULJDWyULRH[FOXVLYDPHQWHSDUD cípios:
DWOHWDV H HQWLGDGHV GH SUiWLFD SUR¿VVLRQDO GD PRGDOLGDGH GH IXWH- I - igualdade de condições para o acesso e permanência na es-
bol. 5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
3DUiJUDIR~QLFReIDFXOWDGRjVGHPDLVPRGDOLGDGHVGHVSRUWL-
vas adotar os preceitos constantes dos dispositivos referidos no ca-
put deste artigo.
$UW$23RGHU([HFXWLYRUHJXODPHQWDUiRGLVSRVWRQHVWD
Lei, inclusive a distribuição dos recursos, gradação das multas e os
procedimentos de sua aplicação.
$UW(VWD/HLHQWUDHPYLJRUQDGDWDGHVXDSXEOLFDomR
Didatismo e Conhecimento
cola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultu-
ra, o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;
,9UHVSHLWRjOLEHUGDGHHDSUHoRjWROHUkQFLD
9FRH[LVWrQFLDGHLQVWLWXLo}HVS~EOLFDVHSULYDGDVGHHQVLQR
9,JUDWXLGDGHGRHQVLQRS~EOLFRHPHVWDEHOHFLPHQWRVR¿FLDLV
9,,YDORUL]DomRGRSUR¿VVLRQDOGDHGXFDomRHVFRODU
9,,,JHVWmRGHPRFUiWLFDGRHQVLQRS~EOLFRQDIRUPDGHVWD/HL
e da legislação dos sistemas de ensino;
27
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
IX - garantia de padrão de qualidade; ,,ID]HUOKHVDFKDPDGDS~EOLFD
X - valorização da experiência extra-escolar; III - zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela freqüência à es-
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práti- cola.
cas sociais. † ž (P WRGDV DV HVIHUDV DGPLQLVWUDWLYDV R 3RGHU 3~EOLFR
XII - consideração com a diversidade étnico-racial. (Incluído assegurará em primeiro lugar o acesso ao ensino obrigatório, nos
SHOD/HLQžGH termos deste artigo, contemplando em seguida os demais níveis e
modalidades de ensino, conforme as prioridades constitucionais e
TÍTULO III legais.
DO DIREITO À EDUCAÇÃO E DO DEVER DE EDUCAR †ž4XDOTXHUGDVSDUWHVPHQFLRQDGDVQRcaput deste artigo tem
legitimidade para peticionar no Poder Judiciário, na hipótese do § 2º
$UWž2GHYHUGR(VWDGRFRPHGXFDomRHVFRODUS~EOLFDVHUi GRDUWGD&RQVWLWXLomR)HGHUDO, sendo gratuita e de rito sumário
efetivado mediante a garantia de: a ação judicial correspondente.
,HGXFDomREiVLFDREULJDWyULDHJUDWXLWDGRVTXDWURDRV † ž &RPSURYDGD D QHJOLJrQFLD GD DXWRULGDGH FRPSHWHQWH
(dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redação para garantir o oferecimento do ensino obrigatório, poderá ela ser
GDGDSHOD/HLQžGH imputada por crime de responsabilidade.
DSUpHVFROD,QFOXtGRSHOD/HLQžGH †ž3DUDJDUDQWLURFXPSULPHQWRGDREULJDWRULHGDGHGHHQVLQR
EHQVLQRIXQGDPHQWDO,QFOXtGRSHOD/HLQžGH R3RGHU3~EOLFRFULDUiIRUPDVDOWHUQDWLYDVGHDFHVVRDRVGLIHUHQWHV
FHQVLQRPpGLR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH níveis de ensino, independentemente da escolarização anterior.
,,HGXFDomRLQIDQWLOJUDWXLWDjVFULDQoDVGHDWpFLQFRDQRV
GHLGDGH5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH $UWž É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula
III - atendimento educacional especializado gratuito aos edu- GDV FULDQoDV QD HGXFDomR EiVLFD D SDUWLU GRV  TXDWUR DQRV GH
FDQGRV FRP GH¿FLrQFLD WUDQVWRUQRV JOREDLV GR GHVHQYROYLPHQWR idade. 5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis,
etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensi- $UWž2HQVLQRpOLYUHjLQLFLDWLYDSULYDGDDWHQGLGDVDVVHJXLQ-
QR5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH tes condições:
,9DFHVVRS~EOLFRHJUDWXLWRDRVHQVLQRVIXQGDPHQWDOHPpGLR I - cumprimento das normas gerais da educação nacional e do
para todos os que não os concluíram na idade própria; (Redação respectivo sistema de ensino;
GDGDSHOD/HLQžGH II - autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da 3RGHU3~EOLFR
criação artística, segundo a capacidade de cada um; ,,,  FDSDFLGDGH GH DXWR¿QDQFLDPHQWR UHVVDOYDGR R SUHYLVWR
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições QRDUWGD&RQVWLWXLomR)HGHUDO
do educando;
VII - oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, TÍTULO IV
com características e modalidades adequadas às suas necessidades e DA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NACIONAL
disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as con-
dições de acesso e permanência na escola; $UWž$8QLmRRV(VWDGRVR'LVWULWR)HGHUDOHRV0XQLFtSLRV
VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educa- organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de
ção básica, por meio de programas suplementares de material didá- ensino.
WLFRHVFRODUWUDQVSRUWHDOLPHQWDomRHDVVLVWrQFLDjVD~GH5HGDomR † ž &DEHUi j 8QLmR D FRRUGHQDomR GD SROtWLFD QDFLRQDO GH
GDGDSHOD/HLQžGH educação, articulando os diferentes níveis e sistemas e exercendo
,;SDGU}HVPtQLPRVGHTXDOLGDGHGHHQVLQRGH¿QLGRVFRPRD função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais
variedade e quantidade mínimas, por aluno, de insumos indispensá- LQVWkQFLDVHGXFDFLRQDLV
veis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. § 2º Os sistemas de ensino terão liberdade de organização nos
;±YDJDQDHVFRODS~EOLFDGHHGXFDomRLQIDQWLORXGHHQVLQR termos desta Lei.
fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a partir
GRGLDHPTXHFRPSOHWDUTXDWURDQRVGHLGDGH,QFOXtGRSHOD/HL $UWž$8QLmRLQFXPELUVHiGH
QžGH
$UWž2DFHVVRjHGXFDomREiVLFDREULJDWyULDpGLUHLWRS~EOLFR
subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos, associação
comunitária, organização sindical, entidade de classe ou outra
OHJDOPHQWH FRQVWLWXtGD H DLQGD R 0LQLVWpULR 3~EOLFR DFLRQDU R
SRGHUS~EOLFRSDUDH[LJLOR5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
I - elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração com
os Estados, o Distrito Federal e os Municípios;
,,RUJDQL]DUPDQWHUHGHVHQYROYHURVyUJmRVHLQVWLWXLo}HVR¿-
ciais do sistema federal de ensino e o dos Territórios;
,,,SUHVWDUDVVLVWrQFLDWpFQLFDH¿QDQFHLUDDRV(VWDGRVDR'LV-
trito Federal e aos Municípios para o desenvolvimento de seus siste-
mas de ensino e o atendimento prioritário à escolaridade obrigatória,
 exercendo sua função redistributiva e supletiva;
†ž2SRGHUS~EOLFRQDHVIHUDGHVXDFRPSHWrQFLDIHGHUDWLYD IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Fe-
deverá: 5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH deral e os Municípios, competências e diretrizes para a educação
I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade es- infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os
colar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a educação FXUUtFXORVHVHXVFRQWH~GRVPtQLPRVGHPRGRDDVVHJXUDUIRUPDomR
EiVLFD5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH básica comum;

Didatismo e Conhecimento 28
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
V - coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação;
VI - assegurar processo nacional de avaliação do rendimento
escolar no ensino fundamental, médio e superior, em colaboração
FRPRVVLVWHPDVGHHQVLQRREMHWLYDQGRDGH¿QLomRGHSULRULGDGHVH
a melhoria da qualidade do ensino;
VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduação e pós-
-graduação;
VIII - assegurar processo nacional de avaliação das instituições
de educação superior, com a cooperação dos sistemas que tiverem
responsabilidade sobre este nível de ensino;
IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar,
respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e
os estabelecimentos do seu sistema de ensino. (Vide Lei nº
mente as necessidades de sua área de competência e com recursos
acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Fe-
deral à manutenção e desenvolvimento do ensino.
VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede munici-
pal.
3DUiJUDIR~QLFR2V0XQLFtSLRVSRGHUmRRSWDUDLQGDSRUVH
integrar ao sistema estadual de ensino ou compor com ele um sis-
WHPD~QLFRGHHGXFDomREiVLFD
$UW2VHVWDEHOHFLPHQWRVGHHQVLQRUHVSHLWDGDVDVQRUPDV
comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
,,DGPLQLVWUDUVHXSHVVRDOHVHXVUHFXUVRVPDWHULDLVH¿QDQ-
GH
†ž1DHVWUXWXUDHGXFDFLRQDOKDYHUiXP&RQVHOKR1DFLRQDO
de Educação, com funções normativas e de supervisão e atividade
permanente, criado por lei.
§ 2° Para o cumprimento do disposto nos incisos V a IX, a
União terá acesso a todos os dados e informações necessários de
todos os estabelecimentos e órgãos educacionais.
† ž $V DWULEXLo}HV FRQVWDQWHV GR LQFLVR ,; SRGHUmR VHU
delegadas aos Estados e ao Distrito Federal, desde que mantenham
instituições de educação superior.
$UW2V(VWDGRVLQFXPELUVHmRGH lhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e
,RUJDQL]DUPDQWHUHGHVHQYROYHURVyUJmRVHLQVWLWXLo}HVR¿-
ciais dos seus sistemas de ensino;
,,GH¿QLUFRPRV0XQLFtSLRVIRUPDVGHFRODERUDomRQDRIHUWD
do ensino fundamental, as quais devem assegurar a distribuição pro-
porcional das responsabilidades, de acordo com a população a ser
DWHQGLGDHRVUHFXUVRV¿QDQFHLURVGLVSRQtYHLVHPFDGDXPDGHVVDV
HVIHUDVGR3RGHU3~EOLFR
III - elaborar e executar políticas e planos educacionais, em
FRQVRQkQFLDFRPDVGLUHWUL]HVHSODQRVQDFLRQDLVGHHGXFDomRLQWH-
grando e coordenando as suas ações e as dos seus Municípios;
IV - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar,
respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e
os estabelecimentos do seu sistema de ensino;
V - baixar normas complementares para o seu sistema de en-
sino;
VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade,
o ensino médio a todos que o demandarem, respeitado o disposto no
DUWGHVWD/HL
VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual.
3DUiJUDIR~QLFR$R'LVWULWR)HGHUDODSOLFDUVHmRDVFRPSHWrQ-
cias referentes aos Estados e aos Municípios.
$UW2V0XQLFtSLRVLQFXPELUVHmRGH $UW2VVLVWHPDVGHHQVLQRGH¿QLUmRDVQRUPDVGDJHVWmR
,RUJDQL]DUPDQWHUHGHVHQYROYHURVyUJmRVHLQVWLWXLo}HVR¿-
ciais dos seus sistemas de ensino, integrando-os às políticas e planos
educacionais da União e dos Estados;
II - exercer ação redistributiva em relação às suas escolas;
III - baixar normas complementares para o seu sistema de en-
sino;
IV - autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos
do seu sistema de ensino;
V - oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e,
com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuação em ou-
tros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plena-
Didatismo e Conhecimento
ceiros;
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula
estabelecidas;
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada
docente;
V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor ren-
dimento;
VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando pro-
cessos de integração da sociedade com a escola;
9,,  LQIRUPDU SDL H PmH FRQYLYHQWHV RX QmR FRP VHXV ¿-
rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta
pedagógica da escola;
9,,, ± QRWL¿FDU DR &RQVHOKR 7XWHODU GR 0XQLFtSLR DR MXL]
competente da Comarca e ao respectivo representante do Minis-
WpULR3~EOLFRDUHODomRGRVDOXQRVTXHDSUHVHQWHPTXDQWLGDGHGH
faltas acima de cinqüenta por cento do percentual permitido em lei.
$UW2VGRFHQWHVLQFXPELUVHmRGH
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabe-
lecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta
pedagógica do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de
menor rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além
de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamen-
WRjDYDOLDomRHDRGHVHQYROYLPHQWRSUR¿VVLRQDO
VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com
as famílias e a comunidade.
GHPRFUiWLFDGRHQVLQRS~EOLFRQDHGXFDomREiVLFDGHDFRUGRFRP
as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
,SDUWLFLSDomRGRVSUR¿VVLRQDLVGDHGXFDomRQDHODERUDomR
do projeto pedagógico da escola;
II - participação das comunidades escolar e local em conse-
lhos escolares ou equivalentes.
$UW2VVLVWHPDVGHHQVLQRDVVHJXUDUmRjVXQLGDGHVHVFR-
ODUHV S~EOLFDV GH HGXFDomR EiVLFD TXH RV LQWHJUDP SURJUHVVLYRV
JUDXVGHDXWRQRPLDSHGDJyJLFDHDGPLQLVWUDWLYDHGHJHVWmR¿QDQ-
FHLUDREVHUYDGDVDVQRUPDVJHUDLVGHGLUHLWR¿QDQFHLURS~EOLFR
29
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW2VLVWHPDIHGHUDOGHHQVLQRFRPSUHHQGH
I - as instituições de ensino mantidas pela União;
II - as instituições de educação superior criadas e mantidas pela
iniciativa privada;
III - os órgãos federais de educação.
$UW2VVLVWHPDVGHHQVLQRGRV(VWDGRVHGR'LVWULWR)HGHUDO
compreendem:
I - as instituições de ensino mantidas, respectivamente, pelo Po-
GHU3~EOLFRHVWDGXDOHSHOR'LVWULWR)HGHUDO lho e em estudos posteriores.
II - as instituições de educação superior mantidas pelo Poder
3~EOLFRPXQLFLSDO
III - as instituições de ensino fundamental e médio criadas e
mantidas pela iniciativa privada;
IV - os órgãos de educação estaduais e do Distrito Federal, res-
pectivamente.
3DUiJUDIR~QLFR1R'LVWULWR)HGHUDODVLQVWLWXLo}HVGHHGXFD-
ção infantil, criadas e mantidas pela iniciativa privada, integram seu
sistema de ensino.
$UW2VVLVWHPDVPXQLFLSDLVGHHQVLQRFRPSUHHQGHP § 2º O calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades
I - as instituições do ensino fundamental, médio e de educação
LQIDQWLOPDQWLGDVSHOR3RGHU3~EOLFRPXQLFLSDO VLVWHPDGHHQVLQRVHPFRPLVVRUHGX]LURQ~PHURGHKRUDVOHWLYDV
II - as instituições de educação infantil criadas e mantidas pela
iniciativa privada;
III – os órgãos municipais de educação.
$UW$VLQVWLWXLo}HVGHHQVLQRGRVGLIHUHQWHVQtYHLVFODVVL¿-
cam-se nas seguintes categorias administrativas:
,S~EOLFDVDVVLPHQWHQGLGDVDVFULDGDVRXLQFRUSRUDGDVPDQ-
WLGDVHDGPLQLVWUDGDVSHOR3RGHU3~EOLFR
II - privadas, assim entendidas as mantidas e administradas por
pessoas físicas ou jurídicas de direito privado.
$UW$VLQVWLWXLo}HVSULYDGDVGHHQVLQRVHHQTXDGUDUmRQDV
seguintes categorias:
I - particulares em sentido estrito, assim entendidas as que são
instituídas e mantidas por uma ou mais pessoas físicas ou jurídicas
de direito privado que não apresentem as características dos incisos
abaixo;
II - comunitárias, assim entendidas as que são instituídas por
grupos de pessoas físicas ou por uma ou mais pessoas jurídicas, in-
FOXVLYHFRRSHUDWLYDVHGXFDFLRQDLVVHP¿QVOXFUDWLYRVTXHLQFOXDP
na sua entidade mantenedora representantes da comunidade;
III - confessionais, assim entendidas as que são instituídas por
grupos de pessoas físicas ou por uma ou mais pessoas jurídicas que
DWHQGHPDRULHQWDomRFRQIHVVLRQDOHLGHRORJLDHVSHFt¿FDVHDRGLV-
posto no inciso anterior;
,9¿ODQWUySLFDVQDIRUPDGDOHL
TÍTULO V
DOS NÍVEIS E DAS MODALIDADES DE EDUCAÇÃO
E ENSINO
CAPÍTULO I
DA COMPOSIÇÃO DOS NÍVEIS ESCOLARES
$UW$HGXFDomRHVFRODUFRPS}HVHGH so escolar;
I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fun-
damental e ensino médio;
II - educação superior.
Didatismo e Conhecimento
CAPÍTULO II
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SEÇÃO I
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
$UW$HGXFDomREiVLFDWHPSRU¿QDOLGDGHVGHVHQYROYHUR
educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o
exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no traba-
$UW  $ HGXFDomR EiVLFD SRGHUi RUJDQL]DUVH HP VpULHV
DQXDLVSHUtRGRVVHPHVWUDLVFLFORVDOWHUQkQFLDUHJXODUGHSHUtRGRV
de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência
e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre
que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.
†ž$HVFRODSRGHUiUHFODVVL¿FDURVDOXQRVLQFOXVLYHTXDQGRVH
tratar de transferências entre estabelecimentos situados no País e no
exterior, tendo como base as normas curriculares gerais.
locais, inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo
previsto nesta Lei.
$UW $ HGXFDomR EiVLFD QRV QtYHLV IXQGDPHQWDO H PpGLR
será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
I - a carga horária mínima anual será de oitocentas horas, distri-
buídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar,
H[FOXtGRRWHPSRUHVHUYDGRDRVH[DPHV¿QDLVTXDQGRKRXYHU
,,DFODVVL¿FDomRHPTXDOTXHUVpULHRXHWDSDH[FHWRDSULPHLUD
do ensino fundamental, pode ser feita:
a) por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamen-
to, a série ou fase anterior, na própria escola;
b) por transferência, para candidatos procedentes de outras es-
colas;
c) independentemente de escolarização anterior, mediante ava-
OLDomRIHLWDSHODHVFRODTXHGH¿QDRJUDXGHGHVHQYROYLPHQWRHH[-
periência do candidato e permita sua inscrição na série ou etapa ade-
quada, conforme regulamentação do respectivo sistema de ensino;
III - nos estabelecimentos que adotam a progressão regular por
série, o regimento escolar pode admitir formas de progressão par-
cial, desde que preservada a seqüência do currículo, observadas as
normas do respectivo sistema de ensino;
IV - poderão organizar-se classes, ou turmas, com alunos de sé-
ries distintas, com níveis equivalentes de adiantamento na matéria,
para o ensino de línguas estrangeiras, artes, ou outros componentes
curriculares;
9DYHUL¿FDomRGRUHQGLPHQWRHVFRODUREVHUYDUiRVVHJXLQWHV
critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno,
com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e
dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas
¿QDLV
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atra-
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante ve-
UL¿FDomRGRDSUHQGL]DGR
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
30
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência
paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento es-
colar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus
regimentos;
9,RFRQWUROHGHIUHTrQFLD¿FDDFDUJRGDHVFRODFRQIRUPH
o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo sistema de
ensino, exigida a freqüência mínima de setenta e cinco por cento do
total de horas letivas para aprovação;
VII - cabe a cada instituição de ensino expedir históricos esco-
ODUHVGHFODUDo}HVGHFRQFOXVmRGHVpULHHGLSORPDVRXFHUWL¿FDGRV
GHFRQFOXVmRGHFXUVRVFRPDVHVSHFL¿FDo}HVFDEtYHLV
$UW6HUiREMHWLYRSHUPDQHQWHGDVDXWRULGDGHVUHVSRQViYHLV
DOFDQoDUUHODomRDGHTXDGDHQWUHRQ~PHURGHDOXQRVHRSURIHVVRUD
carga horária e as condições materiais do estabelecimento.
3DUiJUDIR~QLFR&DEHDRUHVSHFWLYRVLVWHPDGHHQVLQRjYLVWD
das condições disponíveis e das características regionais e locais,
HVWDEHOHFHUSDUkPHWURSDUDDWHQGLPHQWRGRGLVSRVWRQHVWHDUWLJR
$UW2VFXUUtFXORVGDHGXFDomRLQIDQWLOGRHQVLQRIXQGD-
mental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabeleci-
PHQWRHVFRODUSRUXPDSDUWHGLYHUVL¿FDGDH[LJLGDSHODVFDUDFWHUtV-
ticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos
$UW$1RVHVWDEHOHFLPHQWRVGHHQVLQRIXQGDPHQWDOHGH
HQVLQRPpGLRS~EOLFRVHSULYDGRVWRUQDVHREULJDWyULRRHVWXGRGD
história e cultura afro-brasileira e indígena.
† ž  2 FRQWH~GR SURJUDPiWLFR D TXH VH UHIHUH HVWH DUWLJR
incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a
formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos,
tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos
negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena
brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional,
resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e
política, pertinentes à história do Brasil.
†ž2VFRQWH~GRVUHIHUHQWHVjKLVWyULDHFXOWXUDDIUREUDVLOHLUD
H GRV SRYRV LQGtJHQDV EUDVLOHLURV VHUmR PLQLVWUDGRV QR kPELWR GH
todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística
e de literatura e história brasileiras.
$UW2VFRQWH~GRVFXUULFXODUHVGDHGXFDomREiVLFDREVHUYD-
rão, ainda, as seguintes diretrizes:
I - a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos di-
reitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem
democrática;
II - consideração das condições de escolaridade dos alunos em
cada estabelecimento;
III - orientação para o trabalho;
HGXFDQGRV5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH IV - promoção do desporto educacional e apoio às práticas des-
† ž 2V FXUUtFXORV D TXH VH UHIHUH R caput devem abranger, portivas não-formais.
obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática,
o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e $UW1DRIHUWDGHHGXFDomREiVLFDSDUDDSRSXODomRUXUDO
política, especialmente do Brasil. os sistemas de ensino promoverão as adaptações necessárias à sua
§ 2º O ensino da arte, especialmente em suas expressões adequação às peculiaridades da vida rural e de cada região, espe-
regionais, constituirá componente curricular obrigatório nos diversos cialmente:
níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento ,FRQWH~GRVFXUULFXODUHVHPHWRGRORJLDVDSURSULDGDVjVUHDLV
cultural dos alunos. 5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
†žA educação física, integrada à proposta pedagógica da es-
cola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo
sua prática facultativa ao aluno:
I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis ho-
ras;
II – maior de trinta anos de idade;
III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em
situação similar, estiver obrigado à prática da educação física;
IV – amparado pelo Decreto-Lei no GHGHRXWXEURGH
II - organização escolar própria, incluindo adequação do calen-
dário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas;
III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.
SEÇÃO II
DA EDUCAÇÃO INFANTIL
$UW$HGXFDomRLQIDQWLOSULPHLUDHWDSDGDHGXFDomREiVL-
FDWHPFRPR¿QDOLGDGHRGHVHQYROYLPHQWRLQWHJUDOGDFULDQoDGH
 DWpFLQFRDQRVHPVHXVDVSHFWRVItVLFRSVLFROyJLFRLQWHOHFWXDO
V – (VETADO) e social, complementando a ação da família e da comunidade. (Re-
VI – que tenha prole.
† ž 2 HQVLQR GD +LVWyULD GR %UDVLO OHYDUi HP FRQWD DV
contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do
povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e
européia.
GDomRGDGDSHOD/HLQžGH
$UW$HGXFDomRLQIDQWLOVHUiRIHUHFLGDHP
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três
anos de idade;
† ž 1D SDUWH GLYHUVL¿FDGD GR FXUUtFXOR VHUi LQFOXtGR ,,SUpHVFRODVSDUDDVFULDQoDVGHTXDWURDFLQFRDQRV
obrigatoriamente, a partir da quinta série, o ensino de pelo menos GHLGDGH5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
XPD OtQJXD HVWUDQJHLUD PRGHUQD FXMD HVFROKD ¿FDUi D FDUJR GD
comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituição. $UW  $ HGXFDomR LQIDQWLO VHUi RUJDQL]DGD GH DFRUGR FRP
† ž  $ P~VLFD GHYHUi VHU FRQWH~GR REULJDWyULR PDV QmR DVVHJXLQWHVUHJUDVFRPXQV5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
exclusivo, do componente curricular de que trata o § 2º deste artigo. 
†ž2VFXUUtFXORVGRHQVLQRIXQGDPHQWDOHPpGLRGHYHPLQFOXLU I - avaliação mediante acompanhamento e registro do desen-
os princípios da proteção e defesa civil e a educação ambiental de volvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para
IRUPDLQWHJUDGDDRVFRQWH~GRVREULJDWyULRV(Incluído pela Lei nº R DFHVVR DR HQVLQR IXQGDPHQWDO ,QFOXtGR SHOD /HL Qž  GH
GH 

Didatismo e Conhecimento 31
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
,,FDUJDKRUiULDPtQLPDDQXDOGHRLWRFHQWDVKRUDVGLVWUL- †ž2VVLVWHPDVGHHQVLQRUHJXODPHQWDUmRRVSURFHGLPHQWRV
EXtGDSRUXPPtQLPRGHGX]HQWRVGLDVGHWUDEDOKRHGXFDFLR- SDUDDGH¿QLomRGRVFRQWH~GRVGRHQVLQRUHOLJLRVRHHVWDEHOHFHUmRDV
QDO,QFOXtGRSHOD/HLQžGH normas para a habilitação e admissão dos professores.
,,,  DWHQGLPHQWR j FULDQoD GH QR PtQLPR  TXDWUR KRUDV § 2º Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constituída
GLiULDVSDUDRWXUQRSDUFLDOHGHVHWHKRUDVSDUDDMRUQDGDLQWH- SHODV GLIHUHQWHV GHQRPLQDo}HV UHOLJLRVDV SDUD D GH¿QLomR GRV
JUDO,QFOXtGRSHOD/HLQžGH FRQWH~GRVGRHQVLQRUHOLJLRVRª
IV - controle de frequência pela instituição de educação pré-
HVFRODUH[LJLGDDIUHTXrQFLDPtQLPDGHVHVVHQWDSRUFHQWR $UW$MRUQDGDHVFRODUQRHQVLQRIXQGDPHQWDOLQFOXLUiSHOR
GRWRWDOGHKRUDV,QFOXtGRSHOD/HLQžGH menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo pro-
V - expedição de documentação que permita atestar os proces- gressivamente ampliado o período de permanência na escola.
sos de desenvolvimento e aprendizagem da criança. (Incluído pela †ž6mRUHVVDOYDGRVRVFDVRVGRHQVLQRQRWXUQRHGDVIRUPDV
/HLQžGH alternativas de organização autorizadas nesta Lei.
§ 2º O ensino fundamental será ministrado progressivamente
em tempo integral, a critério dos sistemas de ensino.
SEÇÃO III
DO ENSINO FUNDAMENTAL
SEÇÃO IV
DO ENSINO MÉDIO
$UW2HQVLQRIXQGDPHQWDOREULJDWyULRFRPGXUDomRGH
QRYHDQRVJUDWXLWRQDHVFRODS~EOLFDLQLFLDQGRVHDRVVHLVDQRV
de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema po-
lítico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta
a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo
em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação
de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de so-
OLGDULHGDGHKXPDQDHGHWROHUkQFLDUHFtSURFDHPTXHVHDVVHQWDD
vida social.
† ž e IDFXOWDGR DRV VLVWHPDV GH HQVLQR GHVGREUDU R HQVLQR
fundamental em ciclos.
§ 2º Os estabelecimentos que utilizam progressão regular por
série podem adotar no ensino fundamental o regime de progressão
continuada, sem prejuízo da avaliação do processo de ensino-
aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de
ensino.
†ž2HQVLQRIXQGDPHQWDOUHJXODUVHUiPLQLVWUDGRHPOtQJXD
portuguesa, assegurada às comunidades indígenas a utilização de
suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem.
† ž 2 HQVLQR IXQGDPHQWDO VHUi SUHVHQFLDO VHQGR R HQVLQR D
GLVWkQFLDXWLOL]DGRFRPRFRPSOHPHQWDomRGDDSUHQGL]DJHPRXHP
situações emergenciais.
†ž2FXUUtFXORGRHQVLQRIXQGDPHQWDOLQFOXLUiREULJDWRULD-
PHQWH FRQWH~GR TXH WUDWH GRV GLUHLWRV GDV FULDQoDV H GRV DGROHV-
FHQWHVWHQGRFRPRGLUHWUL]D/HLQRGHGHMXOKRGH
que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a
produção e distribuição de material didático adequado.
†ž2HVWXGRVREUHRVVtPERORVQDFLRQDLVVHUiLQFOXtGRFRPR
tema transversal nos currículos do ensino fundamental. (Incluído
$UW2HQVLQRPpGLRHWDSD¿QDOGDHGXFDomREiVLFDFRP
GXUDomRPtQLPDGHWUrVDQRVWHUiFRPR¿QDOLGDGHV
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos ad-
quiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de
estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educan-
do, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar
FRP ÀH[LELOLGDGH D QRYDV FRQGLo}HV GH RFXSDomR RX DSHUIHLoRD-
mento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, in-
cluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelec-
tual e do pensamento crítico;
,9  D FRPSUHHQVmR GRV IXQGDPHQWRV FLHQWt¿FRWHFQROyJLFRV
dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no
ensino de cada disciplina.
$UW2FXUUtFXORGRHQVLQRPpGLRREVHUYDUiRGLVSRVWRQD
Seção I deste Capítulo e as seguintes diretrizes:
I - destacará a educação tecnológica básica, a compreensão do
VLJQL¿FDGRGDFLrQFLDGDVOHWUDVHGDVDUWHVRSURFHVVRKLVWyULFRGH
transformação da sociedade e da cultura; a língua portuguesa como
instrumento de comunicação, acesso ao conhecimento e exercício
da cidadania;
II - adotará metodologias de ensino e de avaliação que estimu-
lem a iniciativa dos estudantes;
III - será incluída uma língua estrangeira moderna, como disci-
plina obrigatória, escolhida pela comunidade escolar, e uma segun-
da, em caráter optativo, dentro das disponibilidades da instituição.
,9±VHUmRLQFOXtGDVD)LORVR¿DHD6RFLRORJLDFRPRGLVFLSOLQDV
obrigatórias em todas as séries do ensino médio.
†ž2VFRQWH~GRVDVPHWRGRORJLDVHDVIRUPDVGHDYDOLDomR
VHUmR RUJDQL]DGRV GH WDO IRUPD TXH DR ¿QDO GR HQVLQR PpGLR R
educando demonstre:
,GRPtQLRGRVSULQFtSLRVFLHQWt¿FRVHWHFQROyJLFRVTXHSUHVL-
SHOD/HLQžGH dem a produção moderna;
,,FRQKHFLPHQWRGDVIRUPDVFRQWHPSRUkQHDVGHOLQJXDJHP
$UW2HQVLQRUHOLJLRVRGHPDWUtFXODIDFXOWDWLYDpSDUWHLQ- III (Revogado)
tegrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos § 2º (Revogado)
KRUiULRVQRUPDLVGDVHVFRODVS~EOLFDVGHHQVLQRIXQGDPHQWDODVVH- † ž 2V FXUVRV GR HQVLQR PpGLR WHUmR HTXLYDOrQFLD OHJDO H
gurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas habilitarão ao prosseguimento de estudos.
quaisquer formas de proselitismo. †ž5HYRgado)

Didatismo e Conhecimento 32
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
SEÇÃO IV-A
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE
NÍVEL MÉDIO
$UW$6HPSUHMXt]RGRGLVSRVWRQD6HomR,9GHVWH&DStWX-
lo, o ensino médio, atendida a formação geral do educando, poderá
SUHSDUiORSDUDRH[HUFtFLRGHSUR¿VV}HVWpFQLFDV
3DUiJUDIR~QLFR$SUHSDUDomRJHUDOSDUDRWUDEDOKRHIDFXOWD-
WLYDPHQWHDKDELOLWDomRSUR¿VVLRQDOSRGHUmRVHUGHVHQYROYLGDVQRV
próprios estabelecimentos de ensino médio ou em cooperação com
LQVWLWXLo}HVHVSHFLDOL]DGDVHPHGXFDomRSUR¿VVLRQDO
$UW%$HGXFDomRSUR¿VVLRQDOWpFQLFDGHQtYHOPpGLRVHUi
desenvolvida nas seguintes formas:
I - articulada com o ensino médio;
II - subseqüente, em cursos destinados a quem já tenha concluí-
do o ensino médio.
3DUiJUDIR~QLFR$HGXFDomRSUR¿VVLRQDOWpFQLFDGHQtYHOPp-
dio deverá observar:
,RVREMHWLYRVHGH¿QLo}HVFRQWLGRVQDVGLUHWUL]HVFXUULFXODUHV
nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação;
II - as normas complementares dos respectivos sistemas de en-
sino;
III - as exigências de cada instituição de ensino, nos termos de
seu projeto pedagógico.
$UW&$HGXFDomRSUR¿VVLRQDOWpFQLFDGHQtYHOPpGLRDU-
ticulada, prevista no inciso I do caput GRDUW%GHVWD/HLVHUi
desenvolvida de forma:
I - integrada, oferecida somente a quem já tenha concluído o
ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir
RDOXQRjKDELOLWDomRSUR¿VVLRQDOWpFQLFDGHQtYHOPpGLRQDPHVPD
LQVWLWXLomRGHHQVLQRHIHWXDQGRVHPDWUtFXOD~QLFDSDUDFDGDDOXQR
II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino médio
ou já o esteja cursando, efetuando-se matrículas distintas para cada
curso, e podendo ocorrer:
a) na mesma instituição de ensino, aproveitando-se as oportuni-
dades educacionais disponíveis;
b) em instituições de ensino distintas, aproveitando-se as opor-
tunidades educacionais disponíveis;
c) em instituições de ensino distintas, mediante convênios de
intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvi-
PHQWRGHSURMHWRSHGDJyJLFRXQL¿FDGR
$UW'2VGLSORPDVGHFXUVRVGHHGXFDomRSUR¿VVLRQDOWpF-
nica de nível médio, quando registrados, terão validade nacional e
habilitarão ao prosseguimento de estudos na educação superior.
3DUiJUDIR ~QLFR  2V FXUVRV GH HGXFDomR SUR¿VVLRQDO WpFQLFD
de nível médio, nas formas articulada concomitante e subseqüente,
quando estruturados e organizados em etapas com terminalidade,
SRVVLELOLWDUmRDREWHQomRGHFHUWL¿FDGRVGHTXDOL¿FDomRSDUDRWUD-
balho após a conclusão, com aproveitamento, de cada etapa que ca-
UDFWHUL]HXPDTXDOL¿FDomRSDUDRWUDEDOKR
SEÇÃO V
DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
$UW$HGXFDomRGHMRYHQVHDGXOWRVVHUiGHVWLQDGDjTXHOHV
que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino funda-
mental e médio na idade própria.
Didatismo e Conhecimento
†ž2VVLVWHPDVGHHQVLQRDVVHJXUDUmRJUDWXLWDPHQWHDRVMR-
vens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade
regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
características do alunado, seus interesses, condições de vida e de
trabalho, mediante cursos e exames.
†ž23RGHU3~EOLFRYLDELOL]DUiHHVWLPXODUiRDFHVVRHDSHU-
manência do trabalhador na escola, mediante ações integradas e
complementares entre si.
†ž$HGXFDomRGHMRYHQVHDGXOWRVGHYHUiDUWLFXODUVHSUH-
IHUHQFLDOPHQWHFRPDHGXFDomRSUR¿VVLRQDOQDIRUPDGRUHJXOD-
mento.
$UW2VVLVWHPDVGHHQVLQRPDQWHUmRFXUVRVHH[DPHVVX-
pletivos, que compreenderão a base nacional comum do currículo,
habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular.
†ž2VH[DPHVDTXHVHUHIHUHHVWHDUWLJRUHDOL]DUVHmR
I - no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maio-
res de quinze anos;
II - no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de
dezoito anos.
§ 2º Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos
por meios informais serão aferidos e reconhecidos mediante exames.
CAPÍTULO III
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
$UW   $ HGXFDomR SUR¿VVLRQDO H WHFQROyJLFD QR FXPSUL-
mento dos objetivos da educação nacional, integra-se aos diferentes
níveis e modalidades de educação e às dimensões do trabalho, da
ciência e da tecnologia.
†ž2VFXUVRVGHHGXFDomRSUR¿VVLRQDOHWHFQROyJLFDSRGHUmR
ser organizados por eixos tecnológicos, possibilitando a construção
de diferentes itinerários formativos, observadas as normas do
respectivo sistema e nível de ensino.
† ž  $ HGXFDomR SUR¿VVLRQDO H WHFQROyJLFD DEUDQJHUi RV
seguintes cursos:
,±GHIRUPDomRLQLFLDOHFRQWLQXDGDRXTXDOL¿FDomRSUR¿VVLR-
nal;
,,±GHHGXFDomRSUR¿VVLRQDOWpFQLFDGHQtYHOPpGLR
,,,±GHHGXFDomRSUR¿VVLRQDOWHFQROyJLFDGHJUDGXDomRHSyV-
-graduação.
† ž  2V FXUVRV GH HGXFDomR SUR¿VVLRQDO WHFQROyJLFD GH
graduação e pós-graduação organizar-se-ão, no que concerne a
objetivos, características e duração, de acordo com as diretrizes
curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de
Educação.
$UW$HGXFDomRSUR¿VVLRQDOVHUiGHVHQYROYLGDHPDUWLFXOD-
ção com o ensino regular ou por diferentes estratégias de educação
continuada, em instituições especializadas ou no ambiente de tra-
balho.
$UW2FRQKHFLPHQWRDGTXLULGRQDHGXFDomRSUR¿VVLRQDOH
tecnológica, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de avaliação,
UHFRQKHFLPHQWRHFHUWL¿FDomRSDUDSURVVHJXLPHQWRRXFRQFOXVmRGH
estudos.
$UW$VLQVWLWXLo}HVGHHGXFDomRSUR¿VVLRQDOHWHFQROyJLFD
além dos seus cursos regulares, oferecerão cursos especiais, abertos
à comunidade, condicionada a matrícula à capacidade de aproveita-
mento e não necessariamente ao nível de escolaridade.
33
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
CAPÍTULO IV † ž $SyV XP SUD]R SDUD VDQHDPHQWR GH GH¿FLrQFLDV
DA EDUCAÇÃO SUPERIOR HYHQWXDOPHQWH LGHQWL¿FDGDV SHOD DYDOLDomR D TXH VH UHIHUH HVWH
artigo, haverá reavaliação, que poderá resultar, conforme o caso, em
$UW$HGXFDomRVXSHULRUWHPSRU¿QDOLGDGH desativação de cursos e habilitações, em intervenção na instituição,
I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito em suspensão temporária de prerrogativas da autonomia, ou em des
FLHQWt¿FRHGRSHQVDPHQWRUHÀH[LYR credenciamento.
II - formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento,
DSWRVSDUDDLQVHUomRHPVHWRUHVSUR¿VVLRQDLVHSDUDDSDUWLFLSDomR
no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua for-
mação contínua;
,,,LQFHQWLYDURWUDEDOKRGHSHVTXLVDHLQYHVWLJDomRFLHQWt¿FD
visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação
e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do
homem e do meio em que vive;
IV - promover a divulgação de conhecimentos culturais, cientí-
¿FRVHWpFQLFRVTXHFRQVWLWXHPSDWULP{QLRGDKXPDQLGDGHHFRPX-
nicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas
de comunicação;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e
SUR¿VVLRQDOHSRVVLELOLWDUDFRUUHVSRQGHQWHFRQFUHWL]DomRLQWHJUDQ-
do os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura inte-
lectual sistematizadora do conhecimento de cada geração;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo pre-
sente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços es-
pecializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de
reciprocidade;
VII - promover a extensão, aberta à participação da população,
visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação
FXOWXUDOHGDSHVTXLVDFLHQWt¿FDHWHFQROyJLFDJHUDGDVQDLQVWLWXLomR
$UW$HGXFDomRVXSHULRUDEUDQJHUiRVVHJXLQWHVFXUVRVH
programas:
I - cursos seqüenciais por campo de saber, de diferentes níveis
de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos requisitos es-
tabelecidos pelas instituições de ensino, desde que tenham concluí-
do o ensino médio ou equivalente;
II - de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído
RHQVLQRPpGLRRXHTXLYDOHQWHHWHQKDPVLGRFODVVL¿FDGRVHPSUR-
cesso seletivo;
III - de pós-graduação, compreendendo programas de mestra-
do e doutorado, cursos de especialização, aperfeiçoamento e outros,
abertos a candidatos diplomados em cursos de graduação e que aten-
dam às exigências das instituições de ensino;
IV - de extensão, abertos a candidatos que atendam aos requisi-
tos estabelecidos em cada caso pelas instituições de ensino.
3DUiJUDIR~QLFR2VUHVXOWDGRVGRSURFHVVRVHOHWLYRUHIHULGRQR
inciso II do caputGHVWHDUWLJRVHUmRWRUQDGRVS~EOLFRVSHODVLQVWLWXL-
ções de ensino superior, sendo obrigatória a divulgação da relação
QRPLQDOGRVFODVVL¿FDGRVDUHVSHFWLYDRUGHPGHFODVVL¿FDomREHP
como do cronograma das chamadas para matrícula, de acordo com
os critérios para preenchimento das vagas constantes do respectivo
edital.
$UW$HGXFDomRVXSHULRUVHUiPLQLVWUDGDHPLQVWLWXLo}HVGH
HQVLQRVXSHULRUS~EOLFDVRXSULYDGDVFRPYDULDGRVJUDXVGHDEUDQ-
gência ou especialização.
$UW$DXWRUL]DomRHRUHFRQKHFLPHQWRGHFXUVRVEHPFRPR
o credenciamento de instituições de educação superior, terão prazos
limitados, sendo renovados, periodicamente, após processo regular
9LGH/HLQžGH
† ž 1R FDVR GH LQVWLWXLomR S~EOLFD R 3RGHU ([HFXWLYR
responsável por sua manutenção acompanhará o processo de
saneamento e fornecerá recursos adicionais, se necessários, para a
VXSHUDomRGDVGH¿FLrQFLDV
$UW1DHGXFDomRVXSHULRURDQROHWLYRUHJXODULQGHSHQGHQ-
te do ano civil, tem, no mínimo, duzentos dias de trabalho acadêmi-
FRHIHWLYRH[FOXtGRRWHPSRUHVHUYDGRDRVH[DPHV¿QDLVTXDQGR
houver.
†ž$VLQVWLWXLo}HVLQIRUPDUmRDRVLQWHUHVVDGRVDQWHVGHFDGD
período letivo, os programas dos cursos e demais componentes
FXUULFXODUHV VXD GXUDomR UHTXLVLWRV TXDOL¿FDomR GRV SURIHVVRUHV
recursos disponíveis e critérios de avaliação, obrigando-se a cumprir
as respectivas condições.
§ 2º Os alunos que tenham extraordinário aproveitamento nos
estudos, demonstrado por meio de provas e outros instrumentos de
DYDOLDomR HVSHFt¿FRV DSOLFDGRV SRU EDQFD H[DPLQDGRUD HVSHFLDO
poderão ter abreviada a duração dos seus cursos, de acordo com as
normas dos sistemas de ensino.
†žeREULJDWyULDDIUHTrQFLDGHDOXQRVHSURIHVVRUHVVDOYR
QRVSURJUDPDVGHHGXFDomRDGLVWkQFLD
†ž$VLQVWLWXLo}HVGHHGXFDomRVXSHULRURIHUHFHUmRQRSHUtRGR
noturno, cursos de graduação nos mesmos padrões de qualidade
mantidos no período diurno, sendo obrigatória a oferta noturna nas
LQVWLWXLo}HVS~EOLFDVJDUDQWLGDDQHFHVViULDSUHYLVmRRUoDPHQWiULD
$UW2VGLSORPDVGHFXUVRVVXSHULRUHVUHFRQKHFLGRVTXDQ-
do registrados, terão validade nacional como prova da formação re-
cebida por seu titular.
† ž 2V GLSORPDV H[SHGLGRV SHODV XQLYHUVLGDGHV VHUmR SRU
elas próprias registrados, e aqueles conferidos por instituições não-
universitárias serão registrados em universidades indicadas pelo
Conselho Nacional de Educação.
§ 2º Os diplomas de graduação expedidos por universidades
HVWUDQJHLUDV VHUmR UHYDOLGDGRV SRU XQLYHUVLGDGHV S~EOLFDV TXH
tenham curso do mesmo nível e área ou equivalente, respeitando-se
os acordos internacionais de reciprocidade ou equiparação.
† ž 2V GLSORPDV GH 0HVWUDGR H GH 'RXWRUDGR H[SHGLGRV
por universidades estrangeiras só poderão ser reconhecidos por
universidades que possuam cursos de pós-graduação reconhecidos
e avaliados, na mesma área de conhecimento e em nível equivalente
ou superior.
$UW$VLQVWLWXLo}HVGHHGXFDomRVXSHULRUDFHLWDUmRDWUDQV-
IHUrQFLDGHDOXQRVUHJXODUHVSDUDFXUVRVD¿QVQDKLSyWHVHGHH[LV-
tência de vagas, e mediante processo seletivo.
3DUiJUDIR~QLFR$VWUDQVIHUrQFLDVH[RI¿FLR dar-se-ão na forma
da lei.
$UW$VLQVWLWXLo}HVGHHGXFDomRVXSHULRUTXDQGRGDRFRU-
rência de vagas, abrirão matrícula nas disciplinas de seus cursos a
alunos não regulares que demonstrarem capacidade de cursá-las
de avaliação. 9LGH/HLQžGH com proveito, mediante processo seletivo prévio.

Didatismo e Conhecimento 34
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW  $V LQVWLWXLo}HV GH HGXFDomR VXSHULRU FUHGHQFLDGDV † ž 1R H[HUFtFLR GD VXD DXWRQRPLD DOpP GDV DWULEXLo}HV
como universidades, ao deliberar sobre critérios e normas de sele- DVVHJXUDGDV SHOR DUWLJR DQWHULRU DV XQLYHUVLGDGHV S~EOLFDV
ção e admissão de estudantes, levarão em conta os efeitos desses poderão:
critérios sobre a orientação do ensino médio, articulando-se com I - propor o seu quadro de pessoal docente, técnico e adminis-
os órgãos normativos dos sistemas de ensino. trativo, assim como um plano de cargos e salários, atendidas as nor-
mas gerais pertinentes e os recursos disponíveis;
$UW$VXQLYHUVLGDGHVVmRLQVWLWXLo}HVSOXULGLVFLSOLQDUHVGH II - elaborar o regulamento de seu pessoal em conformidade
IRUPDomRGRVTXDGURVSUR¿VVLRQDLVGHQtYHOVXSHULRUGHSHVTXLVD com as normas gerais concernentes;
de extensão e de domínio e cultivo do saber humano, que se ca- III - aprovar e executar planos, programas e projetos de investi-
racterizam por: mentos referentes a obras, serviços e aquisições em geral, de acordo
I - produção intelectual institucionalizada mediante o estudo com os recursos alocados pelo respectivo Poder mantenedor;
sistemático dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto IV - elaborar seus orçamentos anuais e plurianuais;
GHYLVWDFLHQWt¿FRHFXOWXUDOTXDQWRUHJLRQDOHQDFLRQDO 9DGRWDUUHJLPH¿QDQFHLURHFRQWiELOTXHDWHQGDjVVXDVSHFX-
II - um terço do corpo docente, pelo menos, com titulação liaridades de organização e funcionamento;
acadêmica de mestrado ou doutorado; 9,  UHDOL]DU RSHUDo}HV GH FUpGLWR RX GH ¿QDQFLDPHQWR FRP
III - um terço do corpo docente em regime de tempo integral. aprovação do Poder competente, para aquisição de bens imóveis,
3DUiJUDIR~QLFReIDFXOWDGDDFULDomRGHXQLYHUVLGDGHVHVSH- instalações e equipamentos;
cializadas por campo do saber. VII - efetuar transferências, quitações e tomar outras providên-
FLDVGHRUGHPRUoDPHQWiULD¿QDQFHLUDHSDWULPRQLDOQHFHVViULDVDR
$UW  1R H[HUFtFLR GH VXD DXWRQRPLD VmR DVVHJXUDGDV jV seu bom desempenho.
universidades, sem prejuízo de outras, as seguintes atribuições: § 2º Atribuições de autonomia universitária poderão ser
I - criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e progra- HVWHQGLGDV D LQVWLWXLo}HV TXH FRPSURYHP DOWD TXDOL¿FDomR SDUD R
mas de educação superior previstos nesta Lei, obedecendo às nor- ensino ou para a pesquisa, com base em avaliação realizada pelo
mas gerais da União e, quando for o caso, do respectivo sistema 3RGHU3~EOLFR
de ensino;
,,¿[DURVFXUUtFXORVGRVVHXVFXUVRVHSURJUDPDVREVHUYD- $UW&DEHUij8QLmRDVVHJXUDUDQXDOPHQWHHPVHX2UoD-
das as diretrizes gerais pertinentes; PHQWR *HUDO UHFXUVRV VX¿FLHQWHV SDUD PDQXWHQomR H GHVHQYROYL-
III - estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa mento das instituições de educação superior por ela mantidas.
FLHQWt¿FDSURGXomRDUWtVWLFDHDWLYLGDGHVGHH[WHQVmR
,9  ¿[DU R Q~PHUR GH YDJDV GH DFRUGR FRP D FDSDFLGDGH $UW$VLQVWLWXLo}HVS~EOLFDVGHHGXFDomRVXSHULRUREHGHFH-
institucional e as exigências do seu meio; rão ao princípio da gestão democrática, assegurada a existência de
V - elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos em con- órgãos colegiados deliberativos, de que participarão os segmentos
VRQkQFLDFRPDVQRUPDVJHUDLVDWLQHQWHV da comunidade institucional, local e regional.
VI - conferir graus, diplomas e outros títulos; 3DUiJUDIR~QLFR(PTXDOTXHUFDVRRVGRFHQWHVRFXSDUmRVH-
9,,¿UPDUFRQWUDWRVDFRUGRVHFRQYrQLRV tenta por cento dos assentos em cada órgão colegiado e comissão,
VIII - aprovar e executar planos, programas e projetos de LQFOXVLYHQRVTXHWUDWDUHPGDHODERUDomRHPRGL¿FDo}HVHVWDWXWiULDV
investimentos referentes a obras, serviços e aquisições em geral, e regimentais, bem como da escolha de dirigentes.
bem como administrar rendimentos conforme dispositivos insti-
tucionais; $UW1DVLQVWLWXLo}HVS~EOLFDVGHHGXFDomRVXSHULRURSUR-
IX - administrar os rendimentos e deles dispor na forma pre- IHVVRU¿FDUiREULJDGRDRPtQLPRGHRLWRKRUDVVHPDQDLVGHDXODV
vista no ato de constituição, nas leis e nos respectivos estatutos;
X - receber subvenções, doações, heranças, legados e coope- CAPÍTULO V
UDomR¿QDQFHLUDUHVXOWDQWHGHFRQYrQLRVFRPHQWLGDGHVS~EOLFDVH DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
privadas.
3DUiJUDIR~QLFR3DUDJDUDQWLUDDXWRQRPLDGLGiWLFRFLHQWt¿FD $UW(QWHQGHVHSRUHGXFDomRHVSHFLDOSDUDRVHIHLWRVGHVWD
das universidades, caberá aos seus colegiados de ensino e pesquisa Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente
decidir, dentro dos recursos orçamentários disponíveis, sobre: QDUHGHUHJXODUGHHQVLQRSDUDHGXFDQGRVFRPGH¿FLrQFLDWUDQVWRU-
,FULDomRH[SDQVmRPRGL¿FDomRHH[WLQomRGHFXUVRV nos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdota-
II - ampliação e diminuição de vagas;
III - elaboração da programação dos cursos;
IV - programação das pesquisas e das atividades de extensão;
V - contratação e dispensa de professores;
VI - planos de carreira docente.
$UW$VXQLYHUVLGDGHVPDQWLGDVSHOR3RGHU3~EOLFRJR]D-
rão, na forma da lei, de estatuto jurídico especial para atender às
SHFXOLDULGDGHVGHVXDHVWUXWXUDRUJDQL]DomRH¿QDQFLDPHQWRSHOR
3RGHU3~EOLFRDVVLPFRPRGRVVHXVSODQRVGHFDUUHLUDHGRUHJLPH
jurídico do seu pessoal.
Didatismo e Conhecimento
omR5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH
†ž+DYHUiTXDQGRQHFHVViULRVHUYLoRVGHDSRLRHVSHFLDOL]DGR
na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de
educação especial.
§ 2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas
ou serviços especializados, sempre que, em função das condições
HVSHFt¿FDVGRVDOXQRVQmRIRUSRVVtYHODVXDLQWHJUDomRQDVFODVVHV
comuns de ensino regular.
† ž $ RIHUWD GH HGXFDomR HVSHFLDO GHYHU FRQVWLWXFLRQDO GR
Estado, tem início na faixa etária de zero a seis anos, durante a
educação infantil.
35
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW2VVLVWHPDVGHHQVLQRDVVHJXUDUmRDRVHGXFDQGRVFRP $UW$IRUPDomRGHGRFHQWHVSDUDDWXDUQDHGXFDomREiVLFD
de¿FLrQFLDWUDQVWRUQRVJOREDLVGRGHVHQYROYLPHQWRHDOWDVKDELOLGD- far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação
GHVRXVXSHUGRWDomR5HGDomRGDGDSHOD/HLQžGH plena, em universidades e institutos superiores de educação, admiti-
I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organi- da, como formação mínima para o exercício do magistério na edu-
]DomRHVSHFt¿FRVSDUDDWHQGHUjVVXDVQHFHVVLGDGHV FDomRLQIDQWLOHQRVFLQFRSULPHLURVDQRVGRHQVLQRIXQGDPHQWDO
,,  WHUPLQDOLGDGH HVSHFt¿FD SDUD DTXHOHV TXH QmR SXGHUHP a oferecida em nível médio na modalidade normal. (Redação dada
atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em
YLUWXGHGHVXDVGH¿FLrQFLDVHDFHOHUDomRSDUDFRQFOXLUHPPHQRU
tempo o programa escolar para os superdotados;
III - professores com especialização adequada em nível médio
ou superior, para atendimento especializado, bem como professores
do ensino regular capacitados para a integração desses educandos
nas classes comuns;
IV - educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva in-
tegração na vida em sociedade, inclusive condições adequadas para
os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho competi-
WLYRPHGLDQWHDUWLFXODomRFRPRVyUJmRVR¿FLDLVD¿QVEHPFRPR
para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas ar-
tística, intelectual ou psicomotora;
SHOD/HLQžGH
†º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios,
em regime de colaboração, deverão promover a formação inicial, a
FRQWLQXDGDHDFDSDFLWDomRGRVSUR¿VVLRQDLVGHPDJLVWpULR
§ 2º$IRUPDomRFRQWLQXDGDHDFDSDFLWDomRGRVSUR¿VVLRQDLV
de magistério poderão utilizar recursos e tecnologias de educação a
GLVWkQFLD
† º $ IRUPDomR LQLFLDO GH SUR¿VVLRQDLV GH PDJLVWpULR GDUi
preferência ao ensino presencial, subsidiariamente fazendo uso de
UHFXUVRVHWHFQRORJLDVGHHGXFDomRDGLVWkQFLD
†ž$8QLmRR'LVWULWR)HGHUDORV(VWDGRVHRV0XQLFtSLRV
adotarão mecanismos facilitadores de acesso e permanência em
cursos de formação de docentes em nível superior para atuar na
V - acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais su-
plementares disponíveis para o respectivo nível do ensino regular.
$UW2VyUJmRVQRUPDWLYRVGRVVLVWHPDVGHHQVLQRHVWDEH-
OHFHUmRFULWpULRVGHFDUDFWHUL]DomRGDVLQVWLWXLo}HVSULYDGDVVHP¿QV
lucrativos, especializadas e com atuação exclusiva em educação es-
HGXFDomREiVLFDS~EOLFD,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
†ž$8QLmRR'LVWULWR)HGHUDORV(VWDGRVHRV0XQLFtSLRV
LQFHQWLYDUmR D IRUPDomR GH SUR¿VVLRQDLV GR PDJLVWpULR SDUD DWXDU
QD HGXFDomR EiVLFD S~EOLFD PHGLDQWH SURJUDPD LQVWLWXFLRQDO GH
bolsa de iniciação à docência a estudantes matriculados em cursos
de licenciatura, de graduação plena, nas instituições de educação
superior. ,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
SHFLDOSDUD¿QVGHDSRLRWpFQLFRH¿QDQFHLURSHOR3RGHU3~EOLFR
†ž20LQLVWpULRGD(GXFDomRSRGHUiHVWDEHOHFHUQRWDPtQLPD
3DUiJUDIR ~QLFR  2 SRGHU S~EOLFR DGRWDUi FRPR DOWHUQDWLYD
em exame nacional aplicado aos concluintes do ensino médio como
SUHIHUHQFLDODDPSOLDomRGRDWHQGLPHQWRDRVHGXFDQGRVFRPGH¿-
pré-requisito para o ingresso em cursos de graduação para formação
ciência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
de docentes, ouvido o Conselho Nacional de Educação - CNE. (In-
RXVXSHUGRWDomRQDSUySULDUHGHS~EOLFDUHJXODUGHHQVLQRLQGHSHQ-
FOXtGRSHOD/HLQžGH
dentemente do apoio às instituições previstas neste artigo. (Redação
†ž9(7$'2,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
GDGDSHOD/HLQžGH
$UW$$IRUPDomRGRVSUR¿VVLRQDLVDTXHVHUHIHUHRLQFLVR
TÍTULO VI ,,,GRDUWIDUVHiSRUPHLRGHFXUVRVGHFRQWH~GRWpFQLFRSHGD-
DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO gógico, em nível médio ou superior, incluindo habilitações tecnoló-
$UW&RQVLGHUDPVHSUR¿VVLRQDLVGDHGXFDomRHVFRODUEiVL-
ca os que, nela estando em efetivo exercício e tendo sido formados
em cursos reconhecidos, são:
I – professores habilitados em nível médio ou superior para a
JLFDV,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
3DUiJUDIR ~QLFR  *DUDQWLUVHi IRUPDomR FRQWLQXDGD SDUD RV
SUR¿VVLRQDLVDTXHVHUHIHUHRFDSXWQRORFDOGHWUDEDOKRRXHPLQVWL-
tuições de educação básica e superior, incluindo cursos de educação
SUR¿VVLRQDOFXUVRVVXSHULRUHVGHJUDGXDomRSOHQDRXWHFQROyJLFRVH
docência na educação infantil e nos ensinos fundamental e médio;
II – trabalhadores em educação portadores de diploma de peda-
gogia, com habilitação em administração, planejamento, supervisão,
inspeção e orientação educacional, bem como com títulos de mes-
trado ou doutorado nas mesmas áreas;
III – trabalhadores em educação, portadores de diploma de cur-
VRWpFQLFRRXVXSHULRUHPiUHDSHGDJyJLFDRXD¿P
3DUiJUDIR~QLFR$IRUPDomRGRVSUR¿VVLRQDLVGDHGXFDomRGH
PRGRDDWHQGHUjVHVSHFL¿FLGDGHVGRH[HUFtFLRGHVXDVDWLYLGDGHV
bem como aos objetivos das diferentes etapas e modalidades da edu-
cação básica, terá como fundamentos:
I – a presença de sólida formação básica, que propicie o conhe-
FLPHQWRGRVIXQGDPHQWRVFLHQWt¿FRVHVRFLDLVGHVXDVFRPSHWrQFLDV
de trabalho;
II – a associação entre teorias e práticas, mediante estágios su-
pervisionados e capacitação em serviço;
III – o aproveitamento da formação e experiências anteriores,
em instituições de ensino e em outras atividades.
Didatismo e Conhecimento
GHSyVJUDGXDomR,QFOXtGRSHOD/HLQžGH
$UW2VLQVWLWXWRVVXSHULRUHVGHHGXFDomRPDQWHUmR
,FXUVRVIRUPDGRUHVGHSUR¿VVLRQDLVSDUDDHGXFDomREiVLFD
inclusive o curso normal superior, destinado à formação de docentes
para a educação infantil e para as primeiras séries do ensino funda-
mental;
II - programas de formação pedagógica para portadores de di-
plomas de educação superior que queiram se dedicar à educação
básica;
,,,SURJUDPDVGHHGXFDomRFRQWLQXDGDSDUDRVSUR¿VVLRQDLVGH
educação dos diversos níveis.
$UW$IRUPDomRGHSUR¿VVLRQDLVGHHGXFDomRSDUDDGPLQLV-
tração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional
para a educação básica, será feita em cursos de graduação em pe-
dagogia ou em nível de pós-graduação, a critério da instituição de
ensino, garantida, nesta formação, a base comum nacional.
36
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW$IRUPDomRGRFHQWHH[FHWRSDUDDHGXFDomRVXSHULRU
incluirá prática de ensino de, no mínimo, trezentas horas.
$UW$SUHSDUDomRSDUDRH[HUFtFLRGRPDJLVWpULRVXSHULRU
far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas
de mestrado e doutorado.
3DUiJUDIR~QLFR2QRWyULRVDEHUUHFRQKHFLGRSRUXQLYHUVLGDGH
FRPFXUVRGHGRXWRUDGRHPiUHDD¿PSRGHUiVXSULUDH[LJrQFLDGH
título acadêmico.
$UW2VVLVWHPDVGHHQVLQRSURPRYHUmRDYDORUL]DomRGRV
SUR¿VVLRQDLV GD HGXFDomR DVVHJXUDQGROKHV LQFOXVLYH QRV WHUPRV
GRVHVWDWXWRVHGRVSODQRVGHFDUUHLUDGRPDJLVWpULRS~EOLFR
,LQJUHVVRH[FOXVLYDPHQWHSRUFRQFXUVRS~EOLFRGHSURYDVH
títulos;
,,DSHUIHLoRDPHQWRSUR¿VVLRQDOFRQWLQXDGRLQFOXVLYHFRPOL-
FHQFLDPHQWRSHULyGLFRUHPXQHUDGRSDUDHVVH¿P União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios ocorrerá
,,,SLVRVDODULDOSUR¿VVLRQDO imediatamente ao órgão responsável pela educação, observados os
IV - progressão funcional baseada na titulação ou habilitação, e
na avaliação do desempenho;
V - período reservado a estudos, planejamento e avaliação, in-
cluído na carga de trabalho;
VI - condições adequadas de trabalho.
†žA experiência docente é pré-requisito para o exercício pro-
¿VVLRQDOGHTXDLVTXHURXWUDVIXQo}HVGHPDJLVWpULRQRVWHUPRVGDV
normas de cada sistema de ensino.
†ž3DUDRVHIHLWRVGRGLVSRVWRQR†žGRDUW e no †ž do
DUWGD&RQVWLWXLomR)HGHUDOVmRFRQVLGHUDGDVIXQo}HVGHPD-
gistério as exercidas por professores e especialistas em educação no
desempenho de atividades educativas, quando exercidas em esta-
belecimento de educação básica em seus diversos níveis e moda-
lidades, incluídas, além do exercício da docência, as de direção de
unidade escolar e as de coordenação e assessoramento pedagógico.
†ž$8QLmRSUHVWDUiDVVLVWrQFLDWpFQLFDDRV(VWDGRVDR'LVWULWR
)HGHUDOHDRV0XQLFtSLRVQDHODERUDomRGHFRQFXUVRVS~EOLFRVSDUD
SURYLPHQWRGHFDUJRVGRVSUR¿VVLRQDLVGDHGXFDomR(Incluído pela
†ž$SDUFHODGDDUUHFDGDomRGHLPSRVWRVWUDQVIHULGDSHOD8QLmR
aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios, ou pelos Estados
aos respectivos Municípios, não será considerada, para efeito do cál-
culo previsto neste artigo, receita do governo que a transferir.
§ 2º Serão consideradas excluídas das receitas de impostos men-
cionadas neste artigo as operações de crédito por antecipação de recei-
ta orçamentária de impostos.
†ž3DUD¿[DomRLQLFLDOGRVYDORUHVFRUUHVSRQGHQWHVDRVPtQL-
mos estatuídos neste artigo, será considerada a receita estimada na lei
do orçamento anual, ajustada, quando for o caso, por lei que autorizar
a abertura de créditos adicionais, com base no eventual excesso de
arrecadação.
†ž$VGLIHUHQoDVHQWUHDUHFHLWDHDGHVSHVDSUHYLVWDVHDVHIHWL-
vamente realizadas, que resultem no não atendimento dos percentuais
mínimos obrigatórios, serão apuradas e corrigidas a cada trimestre do
H[HUFtFLR¿QDQFHLUR
† ž 2 UHSDVVH GRV YDORUHV UHIHULGRV QHVWH DUWLJR GR FDL[D GD
seguintes prazos:
I - recursos arrecadados do primeiro ao décimo dia de cada mês,
até o vigésimo dia;
II - recursos arrecadados do décimo primeiro ao vigésimo dia de
cada mês, até o trigésimo dia;
,,,UHFXUVRVDUUHFDGDGRVGRYLJpVLPRSULPHLURGLDDR¿QDOGH
cada mês, até o décimo dia do mês subseqüente.
†ž2DWUDVRGDOLEHUDomRVXMHLWDUiRVUHFXUVRVDFRUUHomRPR-
netária e à responsabilização civil e criminal das autoridades compe-
tentes.
$UW&RQVLGHUDUVHmRFRPRGHPDQXWHQomRHGHVHQYROYL-
mento do ensino as despesas realizadas com vistas à consecução dos
objetivos básicos das instituições educacionais de todos os níveis,
compreendendo as que se destinam a:
I - remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais
SUR¿VVLRQDLVGDHGXFDomR
II - aquisição, manutenção, construção e conservação de insta-
/HLQžGH lações e equipamentos necessários ao ensino;
TÍTULO VII
DOS RECURSOS FINANCEIROS
$UW6HUmRUHFXUVRVS~EOLFRVGHVWLQDGRVjHGXFDomRRVRUL-
ginários de:
I - receita de impostos próprios da União, dos Estados, do Dis-
trito Federal e dos Municípios;
II - receita de transferências constitucionais e outras transfe-
rências;
III - receita do salário-educação e de outras contribuições so-
ciais;
,9UHFHLWDGHLQFHQWLYRV¿VFDLV $UW1mRFRQVWLWXLUmRGHVSHVDVGHPDQXWHQomRHGHVHQYROYL-
V - outros recursos previstos em lei.
$UW$8QLmRDSOLFDUiDQXDOPHQWHQXQFDPHQRVGHGH]RLWR
e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, vinte e cinco por
FHQWRRXRTXHFRQVWDQDVUHVSHFWLYDV&RQVWLWXLo}HVRX/HLV2UJkQL-
cas, da receita resultante de impostos, compreendidas as transferên-
cias constitucionais, na manutenção e desenvolvimento do ensino
S~EOLFR
Didatismo e Conhecimento
III – uso e manutenção de bens e serviços vinculados ao ensino;
IV - levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas visando
precipuamente ao aprimoramento da qualidade e à expansão do en-
sino;
V - realização de atividades-meio necessárias ao funcionamen-
to dos sistemas de ensino;
9,FRQFHVVmRGHEROVDVGHHVWXGRDDOXQRVGHHVFRODVS~EOLFDV
e privadas;
VII - amortização e custeio de operações de crédito destinadas
a atender ao disposto nos incisos deste artigo;
VIII - aquisição de material didático-escolar e manutenção de
programas de transporte escolar.
mento do ensino aquelas realizadas com:
I - pesquisa, quando não vinculada às instituições de ensino, ou,
quando efetivada fora dos sistemas de ensino, que não vise, preci-
puamente, ao aprimoramento de sua qualidade ou à sua expansão;
,,VXEYHQomRDLQVWLWXLo}HVS~EOLFDVRXSULYDGDVGHFDUiWHUDV-
sistencial, desportivo ou cultural;
,,,IRUPDomRGHTXDGURVHVSHFLDLVSDUDDDGPLQLVWUDomRS~EOL-
ca, sejam militares ou civis, inclusive diplomáticos;
37
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
IV - programas suplementares de alimentação, assistência mé-
dico-odontológica, farmacêutica e psicológica, e outras formas de
assistência social;
9REUDVGHLQIUDHVWUXWXUDDLQGDTXHUHDOL]DGDVSDUDEHQH¿FLDU
direta ou indiretamente a rede escolar;
VI - pessoal docente e demais trabalhadores da educação, quan-
do em desvio de função ou em atividade alheia à manutenção e de-
senvolvimento do ensino.
$UW$VUHFHLWDVHGHVSHVDVFRPPDQXWHQomRHGHVHQYROYL-
mento do ensino serão apuradas e publicadas nos balanços do Poder
3~EOLFRDVVLPFRPRQRVUHODWyULRVDTXHVHUHIHUHR†žGRDUW
da Constituição Federal.
$UW2VyUJmRV¿VFDOL]DGRUHVH[DPLQDUmRSULRULWDULDPHQWH
QDSUHVWDomRGHFRQWDVGHUHFXUVRVS~EOLFRVRFXPSULPHQWRGRGLV-
SRVWRQRDUWGD&RQVWLWXLomR)HGHUDOQRDUWGR$WRGDV'LV-
posições Constitucionais Transitórias e na legislação concernente.
$UW$8QLmRHPFRODERUDomRFRPRV(VWDGRVR'LVWULWR
Federal e os Municípios, estabelecerá padrão mínimo de oportuni-
dades educacionais para o ensino fundamental, baseado no cálculo
do custo mínimo por aluno, capaz de assegurar ensino de qualidade.
3DUiJUDIR~QLFR2FXVWRPtQLPRGHTXHWUDWDHVWHDUWLJRVHUi
FDOFXODGRSHOD8QLmRDR¿QDOGHFDGDDQRFRPYDOLGDGHSDUDRDQR
subseqüente, considerando variações regionais no custo dos insu-
mos e as diversas modalidades de ensino.
$UW$DomRVXSOHWLYDHUHGLVWULEXWLYDGD8QLmRHGRV(VWDGRV
será exercida de modo a corrigir, progressivamente, as disparidades
de acesso e garantir o padrão mínimo de qualidade de ensino.
†ž$DomRDTXHVHUHIHUHHVWHDUWLJRREHGHFHUiDIyUPXODGH
GRPtQLRS~EOLFRTXHLQFOXDDFDSDFLGDGHGHDWHQGLPHQWRHDPHGLGD
GR HVIRUoR ¿VFDO GR UHVSHFWLYR (VWDGR GR 'LVWULWR )HGHUDO RX GR
Município em favor da manutenção e do desenvolvimento do ensino.
†ž$FDSDFLGDGHGHDWHQGLPHQWRGHFDGDJRYHUQRVHUiGH¿QLGD
pela razão entre os recursos de uso constitucionalmente obrigatório
na manutenção e desenvolvimento do ensino e o custo anual do
aluno, relativo ao padrão mínimo de qualidade.
† ž &RP EDVH QRV FULWpULRV HVWDEHOHFLGRV QRV †† ž H ž
a União poderá fazer a transferência direta de recursos a cada
HVWDEHOHFLPHQWR GH HQVLQR FRQVLGHUDGR R Q~PHUR GH DOXQRV TXH
efetivamente freqüentam a escola.
†ž$DomRVXSOHWLYDHUHGLVWULEXWLYDQmRSRGHUiVHUH[HUFLGD
em favor do Distrito Federal, dos Estados e dos Municípios se
estes oferecerem vagas, na área de ensino de sua responsabilidade,
FRQIRUPHRLQFLVR9,GRDUWHRLQFLVR9GRDUWGHVWD/HLHP
Q~PHURLQIHULRUjVXDFDSDFLGDGHGHDWHQGLPHQWR
$UW$DomRVXSOHWLYDHUHGLVWULEXWLYDSUHYLVWDQRDUWLJRDQ-
WHULRU ¿FDUi FRQGLFLRQDGD DR HIHWLYR FXPSULPHQWR SHORV (VWDGRV
Distrito Federal e Municípios do disposto nesta Lei, sem prejuízo de
outras prescrições legais.
,FRPSURYHP¿QDOLGDGHQmROXFUDWLYDHQmRGLVWULEXDPUHVXO-
tadosGLYLGHQGRVERQL¿FDo}HVSDUWLFLSDo}HVRXSDUFHODGHVHXSD-
trimônio sob nenhuma forma ou pretexto;
,,DSOLTXHPVHXVH[FHGHQWHV¿QDQFHLURVHPHGXFDomR
III - assegurem a destinação de seu patrimônio a outra escola
FRPXQLWiULD¿ODQWUySLFDRXFRQIHVVLRQDORXDR3RGHU3~EOLFRQR
caso de encerramento de suas atividades;
,9SUHVWHPFRQWDVDR3RGHU3~EOLFRGRVUHFXUVRVUHFHELGRV
†ž2VUHFXUVRVGHTXHWUDWDHVWHDUWLJRSRGHUmRVHUGHVWLQDGRV
a bolsas de estudo para a educação básica, na forma da lei, para os
TXHGHPRQVWUDUHPLQVX¿FLrQFLDGHUHFXUVRVTXDQGRKRXYHUIDOWDGH
YDJDVHFXUVRVUHJXODUHVGDUHGHS~EOLFDGHGRPLFtOLRGRHGXFDQGR
¿FDQGR R 3RGHU 3~EOLFR REULJDGR D LQYHVWLU SULRULWDULDPHQWH QD
expansão da sua rede local.
§ 2º As atividades universitárias de pesquisa e extensão poderão
UHFHEHU DSRLR ¿QDQFHLUR GR 3RGHU 3~EOLFR LQFOXVLYH PHGLDQWH
bolsas de estudo.
TÍTULO VIII
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
$UW26LVWHPDGH(QVLQRGD8QLmRFRPDFRODERUDomRGDV
agências federais de fomento à cultura e de assistência aos índios,
desenvolverá programas integrados de ensino e pesquisa, para oferta
de educação escolar bilingüe e intercultural aos povos indígenas,
com os seguintes objetivos:
I - proporcionar aos índios, suas comunidades e povos, a recu-
SHUDomRGHVXDVPHPyULDVKLVWyULFDVDUHD¿UPDomRGHVXDVLGHQWLGD-
des étnicas; a valorização de suas línguas e ciências;
II - garantir aos índios, suas comunidades e povos, o acesso
jVLQIRUPDo}HVFRQKHFLPHQWRVWpFQLFRVHFLHQWt¿FRVGDVRFLHGDGH
nacional e demais sociedades indígenas e não-índias.
$UW$8QLmRDSRLDUiWpFQLFDH¿QDQFHLUDPHQWHRVVLVWHPDV
de ensino no provimento da educação intercultural às comunidades
indígenas, desenvolvendo programas integrados de ensino e pesqui-
sa.
† ž 2V SURJUDPDV VHUmR SODQHMDGRV FRP DXGLrQFLD GDV
comunidades indígenas.
§ 2º Os programas a que se refere este artigo, incluídos nos
Planos Nacionais de Educação, terão os seguintes objetivos:
I - fortalecer as práticas sócio-culturais e a língua materna de
cada comunidade indígena;
II - manter programas de formação de pessoal especializado,
destinado à educação escolar nas comunidades indígenas;
,,,GHVHQYROYHUFXUUtFXORVHSURJUDPDVHVSHFt¿FRVQHOHVLQ-
FOXLQGR RV FRQWH~GRV FXOWXUDLV FRUUHVSRQGHQWHV jV UHVSHFWLYDV FR-
munidades;
IV - elaborar e publicar sistematicamente material didático es-
SHFt¿FRHGLIHUHQFLDGR
† ž No que se refere à educação superior, sem prejuízo de
outras ações, o atendimento aos povos indígenas efetivar-se-á, nas
XQLYHUVLGDGHVS~EOLFDVHSULYDGDVPHGLDQWHDRIHUWDGHHQVLQRHGH
assistência estudantil, assim como de estímulo à pesquisa e desen-
volvimento de programas especiais. ,QFOXtGR SHOD /HL Qž 
$UW2VUHFXUVRVS~EOLFRVVHUmRGHVWLQDGRVjVHVFRODVS~EOL- GH
cas, podendo ser dirigidos a escolas comunitárias, confessionais ou
¿ODQWUySLFDVTXH $UW$9(7$'2

Didatismo e Conhecimento 38
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW%2FDOHQGiULRHVFRODULQFOXLUiRGLDGHQRYHPEUR TÍTULO IX
como ‘Dia Nacional da Consciência Negra’. DAS DISPOSIÇÕES TRANSITÓRIAS

$UW23RGHU3~EOLFRLQFHQWLYDUiRGHVHQYROYLPHQWRHD
YHLFXODomRGHSURJUDPDVGHHQVLQRDGLVWkQFLDHPWRGRVRVQtYHLV
e modalidades de ensino, e de educação continuada.
† ž $ HGXFDomR D GLVWkQFLD RUJDQL]DGD FRP DEHUWXUD H
UHJLPH HVSHFLDLV VHUi RIHUHFLGD SRU LQVWLWXLo}HV HVSHFL¿FDPHQWH
credenciadas pela União.
$UWeLQVWLWXtGDD'pFDGDGD(GXFDomRDLQLFLDUVHXP
ano a partir da publicação desta Lei.
†ž$8QLmRQRSUD]RGHXPDQRDSDUWLUGDSXEOLFDomRGHVWD
Lei, encaminhará, ao Congresso Nacional, o Plano Nacional de
Educação, com diretrizes e metas para os dez anos seguintes, em
sintonia com a Declaração Mundial sobre Educação para Todos.
§ 2º A União regulamentará os requisitos para a realização †ž5HYRJDGRSHODOHLQžGH
de exames e registro de diploma relativos a cursos de educação a † ž  2 'LVWULWR )HGHUDO FDGD (VWDGR H 0XQLFtSLR H
GLVWkQFLD supletivamente, a União, devem:
† ž $V QRUPDV SDUD SURGXomR FRQWUROH H DYDOLDomR GH I 5HYRJDGRSHODOHLQžGH
SURJUDPDV GH HGXFDomR D GLVWkQFLD H D DXWRUL]DomR SDUD VXD a) (Revogado)
implementação, caberão aos respectivos sistemas de ensino, b) (Revogado)
podendo haver cooperação e integração entre os diferentes c) (Revogado)
sistemas. ,,SURYHUFXUVRVSUHVHQFLDLVRXDGLVWkQFLDDRVMRYHQVHDGXO-
†ž$HGXFDomRDGLVWkQFLDJR]DUiGHWUDWDPHQWRGLIHUHQFLDGR WRVLQVX¿FLHQWHPHQWHHVFRODUL]DGRV
que incluirá: III - realizar programas de capacitação para todos os profes-
I - custos de transmissão reduzidos em canais comerciais de sores em exercício, utilizando também, para isto, os recursos da
radiodifusão sonora e de sons e imagens; HGXFDomRDGLVWkQFLD
I - custos de transmissão reduzidos em canais comerciais de IV - integrar todos os estabelecimentos de ensino fundamental
radiodifusão sonora e de sons e imagens e em outros meios de do seu território ao sistema nacional de avaliação do rendimento
comunicação que sejam explorados mediante autorização, conces- escolar.
VmRRXSHUPLVVmRGRSRGHUS~EOLFR5HGDomRGDGDSHOD/HLQž †ž5HYRJDGRSHODOHLQžGH
GH
† ž 6HUmR FRQMXJDGRV WRGRV RV HVIRUoRV REMHWLYDQGR D
,,FRQFHVVmRGHFDQDLVFRP¿QDOLGDGHVH[FOXVLYDPHQWHHGX-
SURJUHVVmR GDV UHGHV HVFRODUHV S~EOLFDV XUEDQDV GH HQVLQR
cativas;
fundamental para o regime de escolas de tempo integral.
,,,UHVHUYDGHWHPSRPtQLPRVHP{QXVSDUDR3RGHU3~EOLFR
†ž$DVVLVWrQFLD¿QDQFHLUDGD8QLmRDRV(VWDGRVDR'LVWULWR
pelos concessionários de canais comerciais.
Federal e aos Municípios, bem como a dos Estados aos seus
$UWeSHUPLWLGDDRUJDQL]DomRGHFXUVRVRXLQVWLWXLo}HVGH
0XQLFtSLRV¿FDPFRQGLFLRQDGDVDRFXPSULPHQWRGRDUWGD
ensino experimentais, desde que obedecidas as disposições desta
Constituição Federal e dispositivos legais pertinentes pelos gover-
Lei.
QRVEHQH¿FLDGRV
$UW2VVLVWHPDVGHHQVLQRHVWDEHOHFHUmRDVQRUPDVGH
realização de estágio em sua jurisdição, observada a lei federal
sobre a matéria.
$UW2HQVLQRPLOLWDUpUHJXODGRHPOHLHVSHFt¿FDDGPL-
WLGDDHTXLYDOrQFLDGHHVWXGRVGHDFRUGRFRPDVQRUPDV¿[DGDV
pelos sistemas de ensino.
$UW2VGLVFHQWHVGDHGXFDomRVXSHULRUSRGHUmRVHUDSUR-
veitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas respectivas institui-
ções, exercendo funções de monitoria, de acordo com seu rendi-
mento e seu plano de estudos.
$UW4XDOTXHUFLGDGmRKDELOLWDGRFRPDWLWXODomRSUySULD
SRGHUi H[LJLU D DEHUWXUD GH FRQFXUVR S~EOLFR GH SURYDV H WtWXORV
SDUD FDUJR GH GRFHQWH GH LQVWLWXLomR S~EOLFD GH HQVLQR TXH HVWL-
ver sendo ocupado por professor não concursado, por mais de seis
DQRVUHVVDOYDGRVRVGLUHLWRVDVVHJXUDGRVSHORVDUWVGD&RQVWL-
WXLomR)HGHUDOHGR$WRGDV'LVSRVLo}HV&RQVWLWXFLRQDLV7UDQ-
sitórias.
$UW  $V LQVWLWXLo}HV GH HGXFDomR VXSHULRU FRQVWLWXtGDV
como universidades integrar-se-ão, também, na sua condição de
instituições de pesquisa, ao Sistema Nacional de Ciência e Tecno-
ORJLDQRVWHUPRVGDOHJLVODomRHVSHFt¿FD
Didatismo e Conhecimento
$UW$9(7$'2,QFOXtGRSHODOHLQžGH
$UW$8QLmRRV(VWDGRVR'LVWULWR)HGHUDOHRV0XQLFt-
pios adaptarão sua legislação educacional e de ensino às disposi-
ções desta Lei no prazo máximo de um ano, a partir da data de sua
publicação.
† ž$V LQVWLWXLo}HV HGXFDFLRQDLV DGDSWDUmR VHXV HVWDWXWRV H
regimentos aos dispositivos desta Lei e às normas dos respectivos
sistemas de ensino, nos prazos por estes estabelecidos.
§ 2º O prazo para que as universidades cumpram o disposto
QRVLQFLVRV,,H,,,GRDUWpGHRLWRDQRV
$UW$VFUHFKHVHSUpHVFRODVH[LVWHQWHVRXTXHYHQKDPD
ser criadas deverão, no prazo de três anos, a contar da publicação
desta Lei, integrar-se ao respectivo sistema de ensino.
$UW $V TXHVW}HV VXVFLWDGDV QD WUDQVLomR HQWUH R UHJLPH
anterior e o que se institui nesta Lei serão resolvidas pelo Con-
selho Nacional de Educação ou, mediante delegação deste, pelos
órgãos normativos dos sistemas de ensino, preservada a autonomia
universitária.
$UW(VWD/HLHQWUDHPYLJRUQDGDWDGHVXDSXEOLFDomR
39
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW5HYRJDPVHDVGLVSRVLo}HVGDV/HLVQžVGH
dHGH]HPEURGHHGHGHQRYHPEURGHQmR
DOWHUDGDVSHODV/HLVQžVGHGHQRYHPEURGHH
GHGHGH]HPEURGHHDLQGDDV/HLVQžVGHGH
DJRVWRGHHGHGHRXWXEURGHHDVGHPDLVOHLV
HGHFUHWRVOHLTXHDVPRGL¿FDUDPHTXDLVTXHURXWUDVGLVSRVLo}HV
em contrário.
%UDVtOLDGHGH]HPEURGHžGD,QGHSHQGrQFLDH
žGD5HS~EOLFD
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
Paulo Renato Souza
(VWHWH[WRQmRVXEVWLWXLRSXEOLFDGRQR'28GH
LEI N° 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990
Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, e dá
outras providências.
LIVRO I - PARTE GERAL
TÍTULO I - DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
$UWƒ(VWD/HLGLVS}HVREUHDSURWHomRLQWHJUDOjFULDQoDH
ao adolescente.
Art. 2° - Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pes-
soa até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre
doze e dezoito anos de idade.
Parágrafo Único - Nos casos expressos em lei, aplica-se ex-
cepcionalmente este Estatuto às pessoas entre dezoito e vinte e um
anos de idade.
$UWƒ$FULDQoDHRDGROHVFHQWHJR]DPGHWRGRVRVGLUHLWRV
fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção
integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por
RXWURVPHLRVWRGDVDVRSRUWXQLGDGHVHIDFLOLGDGHVD¿PGHOKHV
facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e so-
cial, em condições de liberdade e de dignidade.
$UW ƒ  e GHYHU GD IDPtOLD GD FRPXQLGDGH GD VRFLHGDGH
HPJHUDOHGR3RGHU3~EOLFRDVVHJXUDUFRPDEVROXWDSULRULGDGH
DHIHWLYDomRGRVGLUHLWRVUHIHUHQWHVjYLGDjVD~GHjDOLPHQWDomR
j HGXFDomR DR HVSRUWH DR OD]HU j SUR¿VVLRQDOL]DomR j FXOWXUD
à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e
comunitária.
Parágrafo Único - A garantia de prioridade compreende:
a) primazia de receber proteção e socorro em quaisquer cir-
FXQVWkQFLDV universal e igualitário às ações e serviços para promoção, proteção
$UWƒ1DLQWHUSUHWDomRGHVWD/HLOHYDUVHmRHPFRQWDRV
¿QVsociais e a que ela se dirige, as exigências do bem comum, os
direitos e deveres individuais e coletivos, e a condição peculiar da
criança e do adolescente como pessoas em desenvolvimento.
TÍTULO II - DOS DIREITOS FUNDAMENTAIS
CAPÍTULO I - DO DIRIETO À VIDA E À SAÚDE
$UWƒ$FULDQoDHRDGROHVFHQWHWrPGLUHLWRDSURWHomRjYLGD
HjVD~GHPHGLDQWHDHIHWLYDomRGHSROtWLFDVVRFLDLVS~EOLFDVTXH
permitam o nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso,
em condições dignas de existência.
$UWƒeDVVHJXUDGRjJHVWDQWHDWUDYpVGR6LVWHPDÒQLFRGH
6D~GHRDWHQGLPHQWRSUpHSHULQDWDO
† ƒ $ JHVWDQWH VHUi HQFDPLQKDGD DRV GLIHUHQWHV QtYHLV GH
DWHQGLPHQWRVHJXQGRFULWpULRVPpGLFRVHVSHFt¿FRVREHGHFHQGRVH
aos princípios de regionalização e hierarquização do Sistema.
§ 2° - A parturiente será atendida preferencialmente pelo mesmo
médico que a acompanhou na fase pré-natal.
†ƒ,QFXPEHDR3RGHU3~EOLFRSURSLFLDUDSRLRDOLPHQWDUj
gestante e à nutriz que dele necessitem.
$UW ƒ  2 3RGHU 3~EOLFR DV LQVWLWXLo}HV H RV HPSUHJDGRUHV
propiciarão condições adequadas ao aleitamento materno, inclusive
DRV¿OKRVGHPmHVVXEPHWLGDVDPHGLGDSULYDWLYDGHOLEHUGDGH
$UW2VKRVSLWDLVHGHPDLVHVWDEHOHFLPHQWRVGHDWHQomRj
VD~GHGHJHVWDQWHVS~EOLFRVHSDUWLFXODUHVVmRREULJDGRVD
I - manter registro das atividades desenvolvidas, através de
prontuários individuais, pelo prazo de dezoito anos;
,,LGHQWL¿FDURUHFpPQDVFLGRPHGLDQWHRRUHJLVWURGHVXDLP-
pressão plantar e digital e da impressão digital da mãe, sem prejuízo
de outras formas normatizadas pela autoridade administrativa com-
petente;
III - proceder a exames visando ao diagnóstiico e terapêutica de
anormalidades no metabolismo do recém-nascido, bem como pres-
tar orientação aos pais;
IV - fornecer declaração de nascimento onde constem necessa-
riamente as intercorrências do parto e do desenvolvimento do neo-
nato;
V - manter alojamento conjunto, possibilitando ao neonato a
permanência junto à mãe.
$UWeDVVHJXUDGRDWHQGLPHQWRPpGLFRjFULDQoDHDRDGR-
OHVFHQWH DWUDYpV GR 6LVWHPD ÒQLFR GH 6D~GH JDUDQWLGR R DFHVVR
E SUHFHGrQFLD GR DWHQGLPHQWR QRV VHUYLoRV S~EOLFRV RX GH HUHFXSHUDomRGDVD~GH
UHOHYkQFLDS~EOLFD † ƒ  $ FULDQoD H R DGROHVFHQWH SRUWDGRUHV GH GH¿FLrQFLD
e) preferência na formulação e na execução das políticas so- receberão atendimento especializado.
FLDLVS~EOLFDV †ƒ,QFXPEHDR3RGHU3~EOLFRIRUQHFHUJUDWXLWDPHQWHjTXHOHV
GGHVWLQDomRSULYLOHJLDGDGHUHFXUVRVS~EOLFRVQDViUHDVUHOD- que necessitarem os medicamentos, próteses e outros recursos
FLRQDGDVFRPDSURWHomRjLQIkQFLDHjMXYHQWXGH relativos ao tratamento, habilitação ou reabilitação.

$UWƒ1HQKXPDFULDQoDRXDGROHVFHQWHVHUiREMHWRGHTXDO- $UW2VHVWDEHOHFLPHQWRVGHDWHQGLPHQWRjVD~GHGHYHUmR
quer forma de negligência, discriminação, exploração, violência, proporcionar condições para a permanência em tempo integral de
crueldade e opressão, punido na forma da lei qualquer atentado, um dos pais ou responsável, nos casos de internação de criança ou
por ação ou omissão, aos seus direitos fundamentais. adolescente.

Didatismo e Conhecimento 40
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW   2V FDVRV GH VXVSHLWD RX FRQ¿UPDomR GH PDXVWUDWRV
contra criança ou adolescente serão obrigatoriamente comunicados
ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuízo de outras
providências legais.
$UW26LVWHPDÒQLFRGH6D~GHSURPRYHUiSURJUDPDVGH
assistência médica e odontolóógica para a prevenção das enfermida-
des que ordinariamente afetam a população infantil, e campanhas de
educação sanitária para pais, educadores e alunos.
Parágrafo Único - É obrigatória a vacinação das crianças nos ca-
sos recomendados pelas autoridades sanitárias.
CAPÍTULO II - DO DIREITO À LIBERDADE, AO RESPEITO
E À DIGNIDADE
$UW$FULDQoDHRDGROHVFHQWHWrPGLUHLWRjOLEHUGDGHDR
respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de de-
senvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais
garantidos na Constituição e nas leis.
$UW2GLUHLWRjOLEHUGDGHFRPSUHHQGHRVVHJXLQWHVDVSHFWRV $UW2V¿OKRVKDYLGRVIRUDGRFDVDPHQWRSRGHUmRVHUUHFR-
,LUYLUHHVWDUQRVORJUDGRXURVS~EOLFRVHHVSDoRVFRPXQLWiULRV
ressalvadas as restrições legais;
II - opinião e expressão;>
III - crença e culto religioso;
IV - brincar, praticar esportes e divertir--se;
V - participar da vida familiar e comunitária, sem discriminação;
VI - participar da vida política, na forma da lei;
9,,EXVFDUUHI~JLRDX[LOLRHRULHQWDomR
$UW2GLUHLWRDRUHVSHLWRFRQVLVWHQDLQYLRODELOLGDGHGDLQ-
sanidade física, psíquica e moralda criança e do adolescente, abran-
gendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos
valores, idéias e crenças, dos espaços e objetos pessoais.
$UW(GHYHUGHWRGRVYHODUSHODGLJQLGDGHGDFULDQoDHGR
adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, vio-
lento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.
CAPÍTULO III - DO DIREITO À CONVIVÊNCIA FAMILIAR
E COMUNITÁRIA
SEÇÃO I - DISPOSIÇÕES GERAIS
$UW7RGDFULDQoDRXDGROHVFHQWHWHPGLUHLWRDVHUFULDGRH
educado no seio da sua família e excepcionalmente, em família substi-
tuta, assegurada a convivência familiar e comunitária, em ambiente li-
YUHGDSUHVHQoDGHSHVVRDVGHSHQGHQWHVGHVXEVWkQFLDVHQWRUSHFHQWHV
$UW2V¿OKRVKDYLGRVRXQmRGDUHODomRGRFDVDPHQWRRX
SRUDGRomRWHUmRRVPHVPRVGLUHLWRVHTXDOL¿FDo}HVSURLELGDVTXDLV-
TXHUGHVLJQDo}HVGLVFULPLQDWyULDVUHODWLYDVj¿OLDomR
$UW2SiWULRSRGHUVHUiH[HUFLGRHPLJXDOGDGHGHFRQGL-
ções, pelo pai e pela mãe, na forma do que dispuser a legislação civil,
assegurado a qualquer deles o direito de, em caso de discorGkQFLD
recorrer à autoridade judiciária competente para a solução da diver-
gência.
Didatismo e Conhecimento
Art. 22 - Aos pais incumbe o dever de sustento, guarda e edu-
FDomRGRV¿OKRVPHQRUHVFDEHQGROKHVDLQGDQRLQWHUHVVHGHVWHV
a obrigação de cumprir e fazer cumprir as determinações judiciais.
$UW$IDOWDRXDFDUrQFLDGHUHFXUVRVPDWHULDLVQmRFRQV-
WLWXLPRWLYRVX¿FLHQWHSDUDDSHUGDRXDVXVSHQVmRGRSiWULRSRGHU
Parágrafo Único - Não existindo outro motivo que por si só
autorize a decretação da medida, a criança ou o adolescente será
PDQWLGRHPVXDIDPÀLDGHRULJHPDTXDOGHYHUiREULJDWRULDPHQWH
VHULQFOXtGDHPSURJUDPDVR¿FLDLVGHDX[tOLR
$UW$SHUGDHDVXVSHQVmRGRSiWULRSRGHUVHUmRGHFUHWDGDV
judicialmente, em procedimento contraditório, nos casos previstos
na legislação civil, bem como na hipótese de descumprimento injus-
WL¿FDGRGRVGHYHUHVHREULJDo}HVDTXHDOXGHRDUW
SEÇÃO II - DA FAMÍLIA NATURAL
$UW(QWHQGHVHSRUIDPtOLDQDWXUDODFRPXQLGDGHIRUPDGD
pelos pais ou qualquer deles e seus descendentes.
nhecidos pelos pais, conjunta ou separadamente, no próprio termo
de nascimento. Por testamento, mediante escritura ou outro docu-
PHQWRS~EOLFRTXDOTXHUTXHVHMDDRULJHPGD¿OLDomR
Parágrafo Único - O reconhecimento pode preceder o nasci-
PHQWRGR¿OKRRXVXFHGHUOKHDRIDOHFLPHQWRVHGHL[DUGHVFHQGHQ-
tes.
$UW2UHFRQKHFLPHQWRGRHVWDGRGH¿OLDomRpGLUHLWRSHU-
sonalíssimo, indisponível e imprescritível, podendo ser exercitado
contra os pais ou seus herdeiros, sem qualquer restrição, observado
o segredo de Justiça.
SEÇÃO III - DA FAMÍLIA SUBSTITUTA
SUBSEÇÃO I - DISPOSIÇÕES GERAIS
$UW$FRORFDomRHPIDPtOLDVXEVWLWXWDIDUVHiPHGLDQWH
guarda, tutela ou adoção, independentemente da situação jurídica da
criança ou adolescente, nos termos desta Lei.
†ƒ6HPSUHTXHSRVVtYHODFULDQoDRXDGROHVFHQWHGHYHUiVHU
previamente ouvido e a sua opinião devidamente considerada.
§ 2° - Na apreciação do pedido levar-se-á em conta o grau de
SDUHQWHVFRHDUHODomRGDD¿QLGDGHRXGHDIHWLYLGDGHD¿PGHHYLWDU
ou minorar as conseqüências decorrentes da medida.
$UW1mRVHGHIHULUiFRORFDomRHPIDPtOLDVXEVWLWXWDDSHV-
soa que revele, por qualquer modo, incompatibilidade com a nature-
za da medida ou não ofereça ambiente familiar adequada.
$UW$FRORFDomRHPIDPtOLDVXEVWLWXWDQmRDGPLWLUiWUDQV-
ferência da criança ou adolescente a terceiros ou a entidades gover-
namentais ou não-governamentais, sem autorização judicial.
$UW$FRORFDomRHPIDPÀLDVXEVWLWXWDHVWUDQJHLUDFRQVWLWXL
medida excepcional, somente admissível na modalidade de adoção.
$UW$RDVVXPLUDJXDUGDRXDWXWHODRUHVSRQViYHOSUHVWDUi
FRPSURPLVVRGHEHPH¿HOPHQWHGHVHPSHQKDURHQFDUJRPHGLDQWH
termo nos autos.
41
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
SUBSEÇÃO II - DA GUARDA
$UW$JXDUGDREULJDjSUHVWDomRGHDVVLVWrQFLDPDWHULDO
moral e educacional à criança ou adolescente, conferindo a seu de-
tentor o direito de opor-se a terceiros, inclusive aos pais.
†ƒ$JXDUGDGHVWLQDVHDUHJXODUL]DUDSRVVHGHIDWRSRGHQGR
ser deferida, liminar ou incidentaimente, nos procedimentos de
tutela e adoção, exceto no de adoção por estrangeiros.
§ 2° - Excepcionalmente, deferir-se-á a guarda, fora dos casos
de tutela e adoção, para atender a situações peculiares ou suprir a
falta eventual dos pais ou responsável, podendo ser deferido o
direito de representação para a prática de atos determinados.
† ƒ $ JXDUGD FRQIHUH j FULDQoD RX DGROHVFHQWH D FRQGLomR
GH GHSHQGHQWH SDUD WRGRV RV ¿QV H HIHLWRV GH GLUHLWR LQFOXVLYH
previdenciários.
$UW23RGHU3~EOLFRHVWLPXODUiDWUDYpVGHDVVLVWrQFLDMX-
UtGLFDLQFHQWLYRV¿VFDLVHVXEVtGLRVRDFROKLPHQWRVREDIRUPDGH
guarda, de criança ou adolescente órfão ou abandonado.
$UW$JXDUGDSRGHUiVHUUHYRJDGDDTXDOTXHUWHPSRPH-
GLDQWHDWRMXGLFLDOIXQGDPHQWDGRRXYLGRR0LQLVWpULR3~EOLFR
SUBSEÇÃO III - DA TUTELA
$UW$WXWHODVHUiGHIHULGDQRVWHPRVGDOHLFLYLODSHVVRD
de até vinte e um anos incompletos.
Parágrafo Único - O deferimento da tutel pressupäe a prévia
decretação da Perda ou suspensão do pátrio poder e implica neces-
sariamente o dever de guarda.
$UW  $ HVSHFLDOL]DomR GH KLSRWHFD OHJDO VHUi GLVSHQVDGD
sempre que o tutelado não possuir bens ou rendimentos ou por qual-
quer outro motivo relevante.
Parágrafo Único - A especialização de hipoteca legal será tam-
bém dispensada se os bens, porventura existentes em nome do tute-
ODGRFRQVWDUHPGHLQVWUXPHQWRS~EOLFRGHYLGDPHQWHUHJLVWUDGRQR
UHJLVWURGHLPyYHLVRXVHRVUHQGLPHQWRVIRUHPVX¿FLHQWHVDSHQDV
SDUDDPDQWHQoDGRWXWHODGRQmRKDYHQGRVREUDVLJQL¿FDWLYDRXSUR-
vável.
$UW$SOLFDVHjGHVWLWXLomRGDWXWHODRGLVSRVWRQRDUW
SUBSEÇÃO IV - DA ADOÇÃO
$UW$DGRomRGHFULDQoDHGHDGROHVFHQWHUHJHUVHiVHJXQ-
do o disposto, nesta Lei.
Parágrafo Único - E vedada a adoção por procuração.
$UW2DGRWDQGRGHYHFRQWDUFRPQRPi[LPRGH]RLWRDQRV
à data do pedido, salvo se já estiver sob a guarda ou tutela dos ado-
tantes.
$UW$DGRomRDWULEXLXDFRQGLomRGH¿OKRDRDGRWDGRFRP
os mesmos direitos e deveres, inclusive sucessórios, desligando-o
de qualquer vínculo com pais e parentes, salvo os impedimentos
matrimoniais.
†ƒ6HXPGRVF{QMXJHVRXFRQFXELQRVDGRWDR¿OKRGRRXWUR
PDQWrPVHRVYtQFXORVGH¿OLDomRHQWUHRDGRWDGRHRFyQMXJHRX
concubino do adotante e os respectivos parentes.
Didatismo e Conhecimento
§ 2° - É recíproco o direito sucessório entre o adotado, seus des-
cendentes, o adotante, seus ascendentes, descendentes e colaterais
DWpRƒJUDXREVHUYDGDDRUGHPGHYRFDomRKHUHGLWiULD
$UW3RGHPDGRWDURVPDLRUHVGHYLQWHHXPDQRVLQGHSHQ-
dentemente de estado civil.
† ƒ  1mR SRGHP DGRWDU RV DVFHQGHQWHV H RV LUPmRV GR
adotando.
§ 2° - A adoção por ambos os cônjuges ou concubinos poderá
ser formalizada, desde que um deles tenha completado vinte e um
anos de idade, comprovada a estabilidade da família.
†ƒ2DGRWDQWHKiGHVHUSHORPHQRVGH]HVVHLVDQRVPDLV
velho do que o adotando.
† ƒ  2V GLYRUFLDGRV H RV MXGLFLDOPHQWH VHSDUDGRV SRGHUmR
adotar conjuntamente, contanto que acordem sobre a guarda e o
regime de visitas, e desde que o estágio de convivência tenha sido
LQLFLDGRQDFRQVWkQFLDGDVRFLHGDGHFRQMXJDO
† ƒ  $ DGRomR SRGHUi VHU GHIHULGD DR DGRWDQWH TXH DSyV
inequívoca manifestação de vontade, vier a falecer no curso do
procedimento, antes de prolatada a sentença.
$UW$DGRomRVHUiGHIHULGDTXDQGRDSUHVHQWDUUHDLVYDQWD-
gens para o adotando e fundar-se em motivos legítimos.
$UW(QTXDQWRQmRGHUFRQWDGHVXDDGPLQLVWUDomRHVDOGDU
o seu alcance, não pode o tutor ou o curador adotar o pupilo ou o
curatelado.
$UW$DGRomRGHSHQGHGRFRQVHQWLPHQWRGRVSDLVRXGR
representante legal do adotando.
†ƒ2FRQVHQWLPHQWRVHUiGLVSHQVDGRHPUHODomRjFULDQoD
ou adolescente cujos pais sejam desconhecidos ou tenham sido
destituídos do pátrio poder.
§ 2° - Em se tratando de adotando maior de doze anos de idade,
será também necessário o seu consentimento.
$UW  $ DGRomR VHUi SUHFHGLGD GH HVWiJLR GH FRQYLYrQFLD
com a criança ou adolescente, pelo prazo que a autoridade judiciária
¿[DUREVHUYDGDVDVSHFXOLDULGDGHVGRFDVR
† ƒ  2 HVWiJLR GH FRQYLYrQFLD SRGHUi VHU GLVSHQVDGR VH R
adotando não tiver mais de um ano de idade ou se, qualquer que
seja a sua idade, já estiver na companhia do adotante durante tempo
VX¿FLHQWHSDUDVHSRGHUDYDOLDUDFRQYHQLrQFLDGDFRQVWLWXLomRGR
vínculo.
§ 2° - Em caso de adoção por estrangeiro residente ou
domiciliado fora do País, o estágio de convivência, cumprido no
território nacional, será de no mínimo quinze dias para crianças de
até dois anos de idade, e de no mínimo trinta dias quando se tratar de
adotando acima de dois anos de idade.
$UW2YtQFXORGDDGRomRFRQVWLWXLVHSRUVHQWHQoDMXGLFLDO
que será inscrita no registro civil mediante mandado do qual não se
fornecerá certidão.
†ƒ$LQVFULomRFRQVLJQDUiRQRPHGRVDGRWDQWHVFRPRSDLV
bem como o nome de seus ascendentes.
§ 2° - O mandado judicial, que será arquivado, cancelará o
registro original do adotado.
† ƒ  1HQKXPD REVHUYDomR VREUH D RULJHP GR DWR SRGHUi
constar nas certidões do registro.
42
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
†ƒ$FULWpULRGDDXWRULGDGHMXGLFLiULDSRGHUiVHUIRUQHFLGD
certidão para a salvaguarda de direitos.
†ƒ$VHQWHQoDFRQIHULUiDRDGRWDGRRQRPHGRDGRWDQWHHD
SHGLGRGHVWHSRGHUiGHWHUPLQDUDPRGL¿FDomRGRSUHQRPH
† ƒ  $ DGRomR SURGX] VHXV HIHLWRV D SDUWLU GR WUkQVLWR HP
MXOJDGR GD VHQWHQoD H[FHWR QD KLSyWHVH SUHYLVWD QR DUW  † ƒ
caso em que terá força retroativa à data do óbito.
$UW$DGRomRpLUUHYRJiYHO
$UW$PRUWHGRVDGRWDQWHVQmRUHVWDEHOHFHRSiWULRSRGHU
dos pais naturais.
$UW$DXWRULGDGHMXGLFLiULDPDQWHUiHPFDGDFRPDUFDRX
foro regional, um registro de crianças e adolescentes em condições
de serem adotados e outro de pessoas interessadas na adoção.
†ƒ2GHIHULPHQWRGDLQVFULomRGDUVHiDSyVSUpYLDFRQVXOWD
DRVyUJmRVWpFQLFRVGR-XL]DGRRXYLGRR0LQLVWpULR3~EOLFR
§ 2° - Não será deferida a inscrição se o interessado não
VDWLVID]HURVUHTXLVLWRVOHJDLVRXYHUL¿FDGDTXDOTXHUGDVKLSyWHVHV
SUHYLVWDVQRDUW
$UW&XLGDQGRVHGHSHGLGRGHDGRomRIRUPXODGRSRUHV-
trangeiro residente ou domiciliado fora do País, observar-se-á o dis-
SRVWRQRDUW
† ƒ  2 FDQGLGDWR GHYHUi FRPSURYDU PHGLDQWH GRFXPHQWR
expedido pela autoridade competente do respectivo domicílio, estar
devidamente habilitado à adoção, consoante as leis do seu país,
bem como apresentar estudo psicossocial elaborado por agência
especializada e credenciada no país de origem.
§ 2° - A autoridade judiciária, de ofício ou a requerimento
GR 0LQLVWpULR 3~EOLFR SRGHUi GHWHUPLQDU D DSUHVHQWDomR GR WH[WR
pertinente à legislação estrangeira, acompanhado de prova da
respectiva vigência.
† ƒ  2V GRFXPHQWRV HP OtQJXD HVWUDQJHLUD VHUmR MXQWDGRV
aos autos, devidamente autenticados pela autoridade consular,
observados os tratados e convenções internacionais, e acompanhados
GDUHVSHFWLYDWUDGXomRSRUWUDGXWRUS~EOLFRMXUDPHQWDGR
†ƒ$QWHVGHFRQVXPDGDDDGRomRQmRVHUiSHUPLWLGDDVDtGD
do adotando do território nacional.
$UW$DGRomRLQWHUQDFLRQDOSRGHUiVHUFRQGLFLRQDGDDHVWX-
do prévio e análise de uma comissão estadual judiciária de adoção,
que fornecerá o respectivo laudo de habilitação para instruir o pro-
cesso competente.
Parágrafo Único - Competirá à comissão manter registro cen-
tralizado de interessados estrangeiros em adoção.
CAPÍTULO IV - DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À CULTURA,
AO ESPORTE E AO LAZER
$UW   $ FULDQoD H R DGROHVFHQWH WrP GLUHLWR j HGXFDomR
visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o
H[HUFtFLRGDFLGDGDQLDHTXDOL¿FDomRSDUDRWUDEDOKRDVVHJXUDQGR-
-se-lhes:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na es-
cola;
II - direito de ser respeitado por seus eduucadores;
Didatismo e Conhecimento
III - direito de contestar critérios avaliattivos, podendo recorrer
jVLQVWkQFLDVHVFRODUHVVXSHULRUHV
IV - direito de organização e participação em entidades estu-
dantis;
9DFHVVRDHVFRODS~EOLFDHJUDWXLWDSUy[LPDGHVXDUHVLGrQFLD
Parágrafo Único - É direito dos pais ou responsáveis ter ciência
GRSURFHVVRSHGDJyJLFREHPFRPRSDUWLFLSDUGDGH¿QLomRGDVSUR-
postas educacionais.
$UW   e GHYHU GR (VWDGR DVVHJXUDU j FULDQoD H DR DGROHV-
cente:
I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os
que a ele não tiveram acesso na idade própria;
II - progressiva extensão da obrigatoriedadde e gratuidade ao
ensino médio;
III - atendimento educacional especializado aos portadores de
GH¿FLrQFLDSUHIHUHQFLDOPHQWHQDUHGHUHJXODUGHHQVLQR
IV - atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a
seis anos de idade;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criação artística, segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adeqquado às condições
do adolescente trabalhador;
VII - atendimento no ensino fundamental, atrravés de progra-
mas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimen-
WDomRHDVVLVWrQFLDjVD~GH
†ƒ2DFHVVRDRHQVLQRREULJDWyULRHJUDWXLWRpGLUHLWRS~EOLFR
subjetivo.
§ 2° - O não-oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder
3~EOLFR RX VXD RIHUWD LUUHJXODU LPSRUWD UHVSRQVDELOLGDGH GD
autoridade competente.
† ƒ  &RPSHWH DR 3RGHU 3~EOLFR UHFHQVHDU RV HGXFDQGRV QR
ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou
responsável, pela freqüência à escola.
$UW2VSDLVRXUHVSRQViYHOWrPDREULJDomRGHPDWULFXODU
VHXV¿OKRVRXSXSLORVQDUHGHUHJXODUGHHQVLQR
$UW   2V GLULJHQWHV GH HVWDEHOHFLPHQWRV GH HQVLQR IXQGD-
mental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:
I - maus-tratos envolvendo seus alunos;
,,UHLWHUDomRGHIDOWDVLQMXVWL¿FDGDVHGHHYDVmRHVFRODUHVJR-
tados os recursos escolares;
III - elevados níveis de repetêntia.
$UW   2 3RGHU 3~EOLFR HVWLPXODUi SHVTXLVDV H[SHULrQFLDV
e novas propostas relativas a calendário, serração, currículo, meto-
dologia, didática e avaliação, com vistas à inserção de crianças e
adolescentes excluídos do ensino fundamental obrigatório.
$UW   1R SURFHVVR HGXFDFLRQDO UHVSHLWDUVHmR RV YDORUHV
culturais, artísticos e históricos próprios do contexto social da crian-
ça e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade de criação e o
acesso às fontes de cultura.
$UW2V0XQLFtSLRVFRPDSRLRGRV(VWDGRVHGD8QLmR
estimularão e facilitarão a destinação de recursos e espaços para pro-
JUDPDo}HVFXOWXUDLVHVSRUWLYDVHGHOD]HUYROWDGDVSDUDDLQIkQFLDH
a juventude.
43
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
CAPÍTULO V - DO DIREITO À PROFISSIONALIZAÇÃO E
À PROTEÇÃO NO TRABALHO
$UWeSURLELGRTXDOTXHUWUDEDOKRDPHQRUHVGHTXDWRU]H
anos de idade, salvo na condição de aprendiz.
$UW$SURWHomRDRWUDEDOKRGRVDGROHVFHQWHVpUHJXODGD
por legislação especial, sem prejuízo do disposto nesta Lei.
$UW&RQVLGHUDVHDSUHQGL]DJHPDIRUPDomRWpFQLFRSUR-
¿VVLRQDOPLQLVWUDGDVHJXQGRDVGLUHWUL]HVHEDVHVGDOHJLVODomRGH
educação em vigor.
$UW  $ IRUPDomR WpFQLFRSUR¿VVLRQDO REHGHFHUi DRV VH-
guintes princípios:
I - garantia de acesso e freqüência obrigatória ao ensino re-
gular;
II - atividade compatível com o desenvolvimmento do ado-
lescente;
III - horário especial para o exercício das atividades.
$UW$RDGROHVFHQWHDWpTXDWRU]HDQRVGHLGDGHpDVVHJX-
rada bolsa de aprendizagem.
$UW$RDGROHVFHQWHDSUHQGL]PDLRUGHTXDWRU]HDQRVVmR
assegurados os direitos trabalhistas e previdenciários.
$UW$RDGROHVFHQWHSRUWDGRUGHGH¿FLrQFLDpDVVHJXUDGR
trabalho protegido.
$UW$RDGROHVFHQWHHPSUHJDGRDSUHQGL]HPUHJLPHID-
miliar de trabalho, aluno de escola técnica, assistido em entidade
governamental ou não-governamental, é vedado trabalho:
I - noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um dia e
as cinco horas do dia seguinte;
II - perigoso, insalubre ou penoso;
III - realizado em locais prejudiciais à suaa formação e ao seu
desenvolvimento físico, psíquico, moral e social;
IV - realizado em horários e locais que nãoo permitam a fre-
qüência à escola.
$UW2SURJUDPDVRFLDOTXHWHQKDSRUEDVHRWUDEDOKRHGX-
cativo, sob responsabilidade de entidade governamental ou não-
JRYHUQDPHQWDO VHP ¿QV OXFUDWLYRV GHYHUi DVVHJXUDU DR DGROHV-
cente que dele participe condições de capacitação para o exercício
de atividade regular remunerada.
†ƒ(QWHQGHVHSRUWUDEDOKRHGXFDWLYRDDWLYLGDGHODERUDO
em que as exigências pedagógicas relativas ao desenvolvimento
pessoal e social do educando prevalecem sobre o aspecto produtivo.
§ 2° - A remuneração que o adolescente recebe pelo trabalho
efetuado ou a participação na venda dos produtos de seu trabalho
QmRGHV¿JXUDRFDUiWHUHGXFDWLYR
$UW   2 DGROHVFHQWH WHP GLUHLWR j SUR¿VVLRQDOL]DomR H j
proteção no trabalho, observados os seguintes aspectos, entre ou-
tros:
I - respeito à condição peculiar de pessoa em desenvolvimen-
to;
,,FDSDFLWDomRSUR¿VVLRQDODGHTXDGDDRPHUFDGRGHWUDEDOKR
Didatismo e Conhecimento
TÍTULO III - DA PREVENÇÃO
CAPÍTULO I - DISPOSIÇÕES GERAIS
$UWeGHYHUGHWRGRVSUHYHQLUDRFRUUrQFLDGHDPHDoDRX
violação dos direitos da criança e do adolescente.
$UW$FULDQoDHRDGROHVFHQWHWrPGLUHLWRDLQIRUPDomRFXO-
tura, lazer, esportes, diversões, espetáculos e produtos e serviços que
respeitem sua condição peculiar de pessoa em desenvolvimento.
$UW$VREULJDo}HVSUHYLVWDVQHVWD/HLQmRH[FOXHPGDSUH-
venção especial outras decorrentes dos princípios por ela adorados.
$UW$LQREVHUYkQFLDGDVQRUPDVGHSUHYHQomRLPSRUWDUiHP
UHVSRQVDELOLGDGHGDSHVVRD¿VLFDRXMXUtGLFDQRVWHUPRVGHVWD/HL
CAPÍTULO II - DA PREVENÇÃO ESPECIAL
SEÇÃO I - DA INFORMAÇÃO, CULTURA, LAZER, ESPOR-
TES, DIVERSÕES E ESPETÁCULOS
$UW23RGHU3~EOLFRDWUDYpVGRyUJmRFRPSHWHQWHUHJXODUi
DVGLYHUV}HVHHVSHWiFXORVS~EOLFRVLQIRUPDQGRVREUHDQDWXUH]DGH-
les, as faixas etárias a que não se recomendem, locais e horário em que
sua apresentação se mostre inadequada.
Parágrafo Único - Os responsáveis pelas diversões e espetáculos
S~EOLFRVGHYHUmRD¿[DUHPOXJDUYLVtYHOHGHIiFLODFHVVRjHQWUDGD
do local de exibição, informação destacada sobre a natureza do es-
SHWiFXORHDIDL[DHWiULDHVSHFL¿FDGDQRFHUWL¿FDGRGHFODVVL¿FDomR
$UW7RGDFULDQoDRXDGROHVFHQWHWHUiDFHVVRjVGLYHUV}HVH
HVSHWiFXORVS~EOLFRVFODVVL¿FDGRVFRPRDGHTXDGRVjVXDIDL[DHWiULD
Parágrafo Único - As crianças menores de dez anos somente po-
derão ingressar e permanecer nos locais de apresentação ou exibição
quando acompanhadas dos pais ou responsável.
$UW$VHPLVVRUDVGHUiGLRHWHOHYLVmRVRPHQWHH[LELUmRQR
KRUiULRUHFRPHQGDGRSDUDRS~EOLFRLQIDQWRMXYHQLOSURJUDPDVFRP
¿QDOLGDGHVHGXFDWLYDVDUWtVWLFDVFXOWXUDLVHLQIRUPDWLYDV
Parágrafo Único - Nenhum espetáculo será apresentado ou anun-
FLDGRVHPDYLVRGHVXDFODVVL¿FDomRDQWHVGHVXDWUDQVPLVVmRDSUH-
sentação ou exibição.
$UW2VSURSULHWiULRVGLUHWRUHVJHUHQWHVHIXQFLRQiULRVGH
HPSUHVDVTXHH[SORUHPDYHQGDRXDOXJXHOGH¿WDVGHSURJUDPDo}HV
em vídeo cuidarão para que não haja venda ou locação em desacordo
FRPDFODVVL¿FDomRDWULEXtGDSHORyUJmRFRPSHWHQWH
3DUiJUDIRÒQLFR$V¿WDVDTXHDOXGHHVWHDUWLJRGHYHUmRH[tELU
no invólucro, informação sobre a natureza da obra e a faixa etária a
que se destinam.
$UW$VUHYLVWDVHSXEOLFDo}HVFRQWHQGRPDWHULDOLPSUySULR
ou inadequado a crianças e adolescentes deverão ser comercializadas
HPHPEDODJHPODFUDGDFRPDDGYHUWrQFLDGHVHXFRQWH~GR
Parágrafo Único - As editoras cuidarão para que as capas que
FRQWHQKDPPHQVDJHQVSRUQRJUi¿FDVRXREVFHQDVVHMDPSURWHJLGDV
com embalagem opaca.
44
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW  $V UHYLVWDV H SXEOLFDo}HV GHVWLQDGDV DR S~EOLFR LQ-
fantoMXYHQLOQmRSRGHUmRFRQWHULOXVWUDo}HVIRWRJUD¿DVOHJHQGDV
FU{QLFDVRXDQ~QFLRVGHEHELGDVDOFRyOLFDVWDEDFRDUPDVHPX-
nições, e deverão respeitar os valores éticos e sociais da pessoa e
da família.
$UW2VUHVSRQViYHLVSRUHVWDEHOHFLPHQWRVTXHH[SORUHP
comercialmente bilhar, sinuca ou congênere ou por casas de jogos,
assim entendidas as que realizem apostas, ainda que eventualmen-
te, cuidarão para que não seja permitida a entrada e a permanência
GHFULDQoDVHDGROHVFHQWHVQRORFDOD¿[DQGRDYLVRSDUDRULHQWDomR
GRS~EOLFR
SEÇÃO II - DOS PRODUTOS E SERVIÇOS
$UWe3URLELGDDYHQGDjFULDQoDRXDRDGROHVFHQWHGH
I - armas, munições e explosivos;
II - bebidas alcoólicas;<
III - produtos cujos componentes possam caussar dependência
física ou psíquica ainda que por utilização indevida;
IV - fogos de estampido e de artifício, excceto aqueles que
pelo seu reduzido potencial sejam incapazes de provocar qualquer
dano físico em caso de utilização indevida;
9UHYLVWDVHSXEOLFDo}HVDTXHDOXGHRDUW direitos da criança e do adolescente, orgãos deliberativos e controla-
VI - bilhetes lotéricos e equivalentes.
$UWeSURLELGDDKRVSHGDJHPGHFULDQoDRXDGROHVFHQWH
em hotel, motel, pensão ou estabelecimento congênere, salvo se
autorizado ou acompanhado pelos pais ou responsável.
SEÇÃO III - DA AUTORIZAÇÃO PARA VIAJAR
$UW1HQKXPDFULDQoDSRGHUiYLDMDUSDUDIRUDGDFRPDUFD
onde reside, desacompanhada dos pais ou responsável, sem ex-
pressa autorização judicial.
†ƒ$DXWRUL]DomRQmRVHUiH[LJLGDTXDQGR atendimento inicial a adolescente a quem se atribua autoria de ato
a) tratar-se de comarca contígua à da residência da criança,
se na mesma unidade da Federação, ou incluída na mesma região
metropolitana;
b) a criança estiver acompanhada:
LIVRO II - PARTE ESPECIAL
TÍTULO I - DA POLÍTICA DE ATENDIMENTO
CAPÍTULO I - DISPOSIÇÕES GERAIS
$UW  $ SROtWLFD GH DWHQGLPHQWR GRV GLUHLWRV GD FULDQoD H
do adolescente far-se-á através de um conjunto articulado de ações
governamentais e não-governamentais, da União, dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municípios.
$UW6mROLQKDVGHDomRGDSROtWLFDGHDWHQGLPHQWR
I - políticas sociais básicas;
II - políticas e programas de assistência ssocial, em caráter su-
pletivo, para aqueles que deles necessitem;
III - serviços especiais de prevenção e atenndimento médico
e psicossocial às vítimas de negligência, maus-tratos, exploração,
abuso, crueldade e opressão;
,9VHUYLoRGHLGHQWL¿FDomRHORFDOL]DomRRGHSDLVUHVSRQVi-
vel, crianças e adolescentes desaparecidos;
V - proteção jurídico-social por entidades de defesa dos direitos
da criança e do adolescente.
$UW6mRGLUHWUL]HVGDSROtWLFDGHDWHQGLPHQWR
I - municipalização do atendimento;
II - criação de conselhos municipais, estadduais e nacional dos
dores das ações em todos os níveis, assegurada a participação popu-
lar paritária por meio de organizações representativas, segundo leis
federal, estaduais e municipais;
,,,FULDomRHPDQXWHQomRGHSURJUDPDVHVSHHFt¿FRVREVHUYD-
da a descentralização político-administrativa;
IV - manutenção de fundos nacional, estaduaais e municipais
vinculados aos respectivos conselhos dos direitos da criança e do,
adolescente;
V - integração operacional de órgãos do Judiciário, Ministério
3~EOLFR 'HIHQVRULD 6HJXUDQoD 3~EOLFD H$VVLVWrQWLD 6RFLDO SUH-
ferencialmente em um mesmo local, para efeito de agilização do
infracional;
9,PRELOL]DomRGDRSLQLmRS~EOLFDQRVHQWWLGRGDLQGLVSHQVi-
vel participação dos diversos segmentos da sociedade.
$UW  $ IXQomR GH PHPEUR GR &RQVHOKR 1DFLRQDO H GRV
GHDVFHQGHQWHRXFRODWHUDOPDLRUDWpRWHUFHLURJUDXFRP-
conselhos estaduais e municipais dos direitos da criança e do ado-
provado documentalmente o parentesco;
OHVFHQWHpFRQVLGHUDGDGHLQWHUHVVHS~EOLFRUHOHYDQWHHQmRVHUiUH-
2) de pessoa maior, expressamente autorizada pelo pai, mãe
munerada.
ou responsável.
§ 2° - A autoridade judiciária poderá, a pedido dos pais ou CAPÍTULO II - DAS ENTIDADES DE ATENDIMENTO
responsável. conceder autorização válida por dois anos.
SEÇÃO I - DISPOSIÇÕES GERAIS
$UW4XDQGRVHWUDWDUGHYLDJHPDRH[WHULRUDDXWRUL]DomR
é dispensável, se a criança ou adolescente: $UW  $V HQWLGDGHV GH DWHQGLPHQWR VmR UHVSRQViYHLV SHOD
I - estiver acompanhado de ambos os pais ou responsável; manutenção das próprias unidades, assim como pelo planejamento e
II - viajar na companhia de um dos pais, auutorizado expres- execução de programas de proteção e sócio-educativos destinados a
VDPHQWHSHORRXWURDWUDYpVGHGRFXPHQWRFRP¿UPDUHFRQKHFLGD crianças e adolescentes, em regime de:
I - orientação e apoio sócio-familiar;
$UW6HPSUpYLDHH[SUHVVDDXWRUL]DomRMXGLFLDOQHQKXPD II - apoio sócio-educativo em meio aberto;<
criança ou adolescente nascido em território nacional poderá sair III - colocação familiar;<
do País em companhia de estrangeiro residente ou domiciliado no IV - abrigo;
exterior. V - liberdade assistida;

Didatismo e Conhecimento 45
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
VI - semiliberdade;
VII - internação,
Parágrafo Único - As entidades govemamentais e não-gover-
namentais deverão proceder a inscrição de seus programas, especi-
¿FDQGRRVUHJLPHVGHDWHQGLPHQWRQDIRUPDGH¿QLGDQHVWHDUWLJR
junto ao Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do Adoles-
cente, o qual manterá registro das inscrições e de suas alterações, do
que fará comunicação ao Conselho Tutelar e à autoridade judiciária.
$UW  $V HQWLGDGHV QmRJRYHPDPHQWDLV VRPHQWH SRGHUmR
funcionar depois de registradas no Conselho Municipal dos Direi-
tos da Criança e do Adolescente, o qual comunicará o registro ao
Conselho Tutelar e à autoridade judiciária da respectiva localidade.
Parágrafo Único - Será negado o registro à entidade que:
a) não ofereça instalações físicas em condições adequadas de
habitabilidade, higiene, salubridade e segurança;
b) não apresente plano de trabalho compatível com os princí-
pios desta Lei;
c) esteja irregularmente constituída;
d) tenha em seus quadros pessoas inidôneas,
$UW$VHQWLGDGHVTXHGHVHQYROYDPSURJUDPDVGHDEULJR
deverão adotar os seguintes princípios:
I - preservação dos vínculos familiares;
II - integração em família substituta, quanndo esgotados os re-
cursos de manutenção na família de origem;
III - atendimento personalizado e em pequenoos grupos;
IV - desenvolvimento de atividades em regimme de co-educa-
ção;
V - não-desmembramento de grupos de irmãos;
VI - evitar, sempre que possível, a transfeerência para outras
entidades de crianças e adolescentes abrigados;
VII - participação na vida da comunidade loccal;
VIII - preparação gradativa para o desligamennto;
IX - participação de pessoas da comunidade no processo edu-
cativo,
Parágrafo Único - O dirigente de entidade de abrigo é equipara-
do ao guardião, para todos os efeitos de direito.
$UW   $V HQWLGDGHV TXH PDQWHQKDP SURJUDPD GH DEULJR
poderão, em caráter excepcional e de urgência, abrigar crianças e
adolescentes sem prévia determinação da autoridade competente,
ID]HQGRFRPXQLFDomRGRIDWRDWpRƒGLD~WLOLPHGLDWR
$UW$VHQWLGDGHVTXHGHVHQYROYHPSURJUDPDVGHLQWHUQD-
ção têm as seguintes obrigações, entre outras:
I - observar os direitos e garantias de que são titulares os ado-
lescentes;
II - não restringir nenhum direito que não tenha sido objeto de
restrição na decisão de internação;
III - oferecer atendimento personalizado, emm pequenas unida-
des e grupos reduzidos;
VII - oferecer instalações físicas em condiçções adequadas de
habitabilidade, higiene, salubridade e segurança e os objetos neces-
sários à higiene pessoal;
9,,,RIHUHFHUYHVWXiULRHDOLPHQWDomRVX¿FFLHQWHVHDGHTXDGRV
à faixa etária dos adolescentes atendidos;
IX - oferecer cuidados médicos, psicológicoos, odontológicos
e farmacêuticos;
;SURSLFLDUHVFRODUL]DomRHSUR¿VVLRQDOL]DomR
XI - propiciar atividades culturais, esporttivas e de lazer;
XII - propiciar assistência religiosa àquelees que desejarem, de
acordo com suas crenças;
XIII - proceder a estudo social e pessoal de cada caso;
XIV - reavaliar periodicamente cada caso, coom intervalo má-
ximo de seis meses, dando ciência dos resultados à autoridade com-
petente;
XV - informar, periodicamente, o adolescentte internado sobre
sua situação processual;
XVI - comunicar às autoridades competentes ttodos os casos de
adolescente portadores de moléstias infecto-contagiosas;
XVII - fornecer comprovante de depósito dos ppertences dos
adolescentes;
XVIII - manter programas destinados ao apoio ee acompanha-
mento de egressos;
XIX - providenciar os documentos necessárioss ao exercício da
cidadania àqueles que não os tiverem;
XX - manter arquivo de anotações onde consttem data e cir-
FXQVWkQFLDVGRDWHQGLPHQWRQRPHGRDGROHVFHQWHVHXVSDLVRXUHV-
ponsável, parentes, endereços, sexo, idade, acompanhamento da sua
formação, relação de seus pertences e demais dados que possibili-
WHPVXDLGHQWL¿FDomRHDLQGLYLGXDOL]DomRGRDWHQGLPHQWR
† ƒ  $SOLFDPVH QR TXH FRXEHU DV REULJDo}HV FRQVWDQWHV
deste artigo às entidades que mantêm programa de abrigo.
§ 2° - No cumprimento das obrigações a que alude este artigo as
entidades utilizarão preferencialmente os recursos da comunidade.
SEÇÃO II - DA FISCALIZAÇÃO DAS ENTIDADES
$UW$VHQWLGDGHVJRYHUQDPHQWDLVHQmRJRYHUQDPHQWDLV
UHIHULGDVQRDUWVHUmR¿VFDOL]DGDVSHOR-XGLFLiULRSHOR0LQLVWp-
ULR3~EOLFRHSHORV&RQVHOKRV7XWHODUHV
$UW2VSODQRVGHDSOLFDomRHDVSUHVWDo}HVGHFRQWDVVHUmR
apresentados ao Estado ou ao Município, conforme a origem das
dotações orçamentárias.
$UW0HGLGDVDSOLFiYHLVjVHQWLGDGHVGHDWHQGLPHQWRTXH
GHVFXPSULUHPREULJDomRFRQVWDQWHGRDUWVHPSUHMXt]RGDUHV-
ponsabilidade civil e criminal de seus dirigentes ou prepostos:
I - às entidades governamentais:
a) advertência;
b) afastamento provisório de seus dirigentes;
IV - preservar a identidade e oferecer ambiiente de respeito e FDIDVWDPHQWRGH¿QLWLYRGHVHXVGLULJHQWHV
dignidade ao adolescente; d) fechamento de unidade ou interdição de programa;
V - diligenciar no sentido do restabelecimento e da preservação II - às entidades não-governamentais:<
dos vínculos familiares; a) advertência;
VI - comunicar à autoridade judiciária, perriodicamente, os EVXVSHQVmRWRWDORXSDUFLDOGRUHSDVVHGHYHUEDVS~EOLFDV
casos em que se mostre inviável ou impossível o reatamento dos c) interdição de unidades ou suspensão de programa;
vínculos familiares; d) cassação do registro.

Didatismo e Conhecimento 46
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Parágrafo Único - Em caso de reiteradas infrações cometidas
por entidades de atendimento, que coloquem em risco os direitos
assegurados nesta Lei, deverá ser o fato comunicado ao Ministério
3~EOLFRRXUHSUHVHQWDGRSHUDQWHDXWRULGDGHMXGLFLiULDFRPSHWHQWH
para as providências cabíveis, inclusive suspensão das atividades
ou dissolução da entidade.
TÍTULO II - DAS MEDIDAS DE PROTEÇÃO
CAPÍTULO I - DISPOSIÇÕES GERAIS
$UW$VPHGLGDVGHSURWHomRjFULDQoDHDRDGROHVFHQWH
são aplicáveis sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei forem
ameaçados ou violados:
I - por ação ou omissão da sociedade ou do Estado;
II - por falta, omissão ou abuso dos pais oou responsável;
III - em razão de sua conduta.
CAPÍTULO II - DAS MEDIDAS ESPECÍE;FICAS D
E PROTEÇÃO
$UW   $V PHGLGDV SUHYLVWDV QHVWH &DStWXOR SRGHUmR VHU
aplicadas isolada ou cumulativamente, bem como substituidas a
qualquer tempo.
$UW1DDSOLFDomRGDVPHGLGDVOHYDUVHmRHPFRQWDDV
necessidades pedagógicas, preferindo-se aquelas que visem ao for-
talecimento dos vínculos familiares e comunitários.
$UW9HUL¿FDGDTXDOTXHUGDVKLSyWHVHVSUHYLVWDVQRDUW
DDXWRULGDGHFRPSHWHQWHSRGHUiGHWHUPLQDUGHQWUHRXWUDVDV
seguintes medidas:
I - encaminhamento aos pais ou responsável, mediante termo
de responsabilidade;
II - orientação, apoio e acompanhamento temmporários;
III - matrícula e freqüência obrigatórias emm estabelecimento
R¿FLDOGHHQVLQRIXQGDPHQWDO PHWLGRDLGHQWL¿FDomRFRPSXOVyULDSHORVyUJmRVSROLFLDLVGHSURWH-
,9LQFOXVmRHPSURJUDPDFRPXQLWiULRRXRI¿FLDOGHDX[tOLR
à família, à criança e ao adolescente;
V - requisição de tratamento médico, psicológico ou psiquiá-
trico, em regime hospitalar ou ambulatorial;
9,LQFOXVmRHPSURJUDPDR¿FLDORXFRPXQLLWiULRGHDX[tOLR
orientação e tratamento a alcoólatras e toxicômanos;
VII - abrigo em entidade;<
VIII - colocação em família substituta. >
Parágrafo Único - O abrigo é medida provisória e excepcio-
nal, utilizável como forma de transição para a colocação em famí-
lia substituta, não implicando privação de liberdade.
$UW$VPHGLGDVGHSURWHomRGHTXHWUDWDHVWH&DStWXOR
serão acompanhadas da regularização do registro civil.
†ƒ9HUL¿FDGDDLQH[LVWrQFLDGHUHJLVWURDQWHULRURDVVHQWR
de nascimento da criança ou adolescente será feito à vista dos
elementos disponíveis, mediante requisição da autoridade
judiciária.
§ 2° - Os registros e certidões necessárias à regularização de
que trata este artigo são isentos de multas, custas e emolumentos,
gozando de absoluta prioridade.
Didatismo e Conhecimento
TÍTULO III - DA PRÁTICA DE ATO INFRACIONAL
CAPÍTULO I - DISPOSIÇÕES GERAIS
$UW&RQVLGHUDVHDWRLQIUDFLRQDODFRQGXWDGHVFULWDFRPR
crime ou contravenção penal.
$UW6mRSHQDOPHQWHLQLPSXWiYHLVRVPHQRUHVGHGH]RLWR
anos, sujeitos às medidas previstas nesta Lei.
Parágrafo Único - Para os efeitos desta Lei, deve ser considera-
da a idade do adolescente à data do fato.
$UW$RDWRLQIUDFLRQDOSUDWLFDGRSRUFULDQoDFRUUHVSRQGH-
UmRDVPHGLGDVSUHYLVWDVQRDUW
CAPÍTULO II - DOS DIREITOS INDIVIDUAIS
$UW1HQKXPDGROHVFHQWHVHUiSULYDGRGHVXDOLEHUGDGH
VHQmRHPÀDJUDQWHGHDWRLQIUDFLRQDORXSRURUGHPHVFULWDHIXQGD-
mentada da autoridade judiciária competente.
3DUiJUDIRÒQLFR2DGROHVFHQWHWHPGLUHLWRjLGHQWL¿FDomRGRV
responsáveis pela sua apreensão, devendo ser informado acerca de
seus direitos.
$UW$DSUHHQVmRGHTXDOTXHUDGROHVFHQWHHRORFDORQGH
se encontra recolhido serão incontinente comunicados à autoridade
judiciária competente e à família do apreendido ou à pessoa por ele
indicada.
Parágrafo Único - Examinar-se-á, desde logo e sob pena de res-
ponsabilidade, a possibilidade de liberação imediata.
$UW$LQWHUQDomRDQWHVGDVHQWHQoDSRGHVHUGHWHUPLQDGD
pelo prazo máximo de quarenta e cinco dias.
Parágrafo Único - A decisão deverá ser fundamentada e basear-
VHHPLQGtFLRVVX¿FLHQWHVGHDXWRULDHPDWHULDOLGDGHGHPRQVWUDGD
a necessidade imperiosa da medida.
$UW2DGROHVFHQWHFLYLOPHQWHLGHQWL¿FDGRQmRVHUiVXE-
omRHMXGLFLDLVVDOYRSDUDHIHLWRGHFRQIURQWDomRKDYHQGRG~YLGD
fundada.
CAPÍTULO III - DAS GARANTIAS PROCESSUAIS
$UW1HQKXPDGROHVFHQWHVHUiSULYDGRGHVXDOLEHUGDGH
sem o devido processo legal.
$UW6mRDVVHJXUDGDVDRDGROHVFHQWHHQWUHRXWUDVDVVH-
guintes garantias:
I - pleno e formal conhecimento da atribuição de ato infracio-
nal, mediante citação ou meio equivalente;
II - igualdade na relação processual, podenndo conf’rontar-se
com vítimas e testemunhas e produzir todas as provas necessárias
à sua defesa;
III - defesa técnica por advogado;
IV - assistência judiciária gratuita e inteegral aos necessitados,
na forma da lei;
V - direito de ser ouvido pessoalmente pela autoridade com-
petente;
VI - direito de solicitar a presença de seuus pais ou responsável
em qualquer fase do procedimento.
47
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
CAPÍTULO IV - DAS MEDIDAS SÓCIO-EDUCATIVAS
SEÇÃO I - DISPOSIÇÕES GERAIS
$UW9HUL¿FDGDDSUiWLFDGHDWRLQIUDFLRQDDODDXWRULGDGH
competente poderá aplicar ao adolescente as seguintes medidas:
I - advertência;
II - obrigação de reparar o dano;
III - pressão de serviços à comunidade;
IV - liberdade assistida;>
V - inserção em regime de semiliberdade;
VI - internação em estabelecimento educacioonal;
9,,TXDOTXHUXPDGDVSUHYLVWDVQRDUW,D9,
† ƒ $ PHGLGD DSOLFDGD DR DGROHVFHQWH OHYDUi HP FRQWD D
VXD FDSDFLGDGH GH FXLQSULOD DV FLUFXQVWkQFLDV H D JUDYLGDGH GD
infração.
§ 2° - Em hipótese alguma e sob pretexto algum, será admitida
a prestação de trabalho forçado.
† ƒ  2V DGROHVFHQWHV SRUWDGRUHV GH GRHQoD RX GH¿FLrQFLD
mental receberão tratamento individual e especializado, em local
adequado às suas condições.
$UW$SOLFDVHDHVWH&DStWXORRGLVSRVWRQQRVDUWVH

$UW $ LPSRVLomR GDV PHGLGDV SUHYLVWDV QRV LQFLVRV ,,
D9, GR DUW  SUHVVXS}H D H[LVWrQFLD GH SURYDV VX¿FLHQWHV GD
autoria e da materialidade da infração, ressalvada a hipótese de
UHPLVVmRQRVWHUPRVGRDUW
Parágrafo Único - A advertência poderá ser aplicada sempre
TXHKRXYHUSURYDGDPDWHULDOLGDGHHLQGtFLRVVX¿FLHQWHVGDDXWR-
ria.
SEÇÃO II - DA ADVERTÊNCIA
$UW  $ DGYHUWrQFLD FRQVLVWLUi HP DGPRHVWDomR YHUEDO
que será reduzida a termo e assinada.
SEÇÃO III - DA OBRIGAÇÃO DE REPARAR O DANO
$UW(PVHWUDWDQGRGHDWRLQIUDFLRQDOFRPUHÀH[RVSD-
trimoniais, a autoridade poderá determinar, se for o caso, que o
adolescente restitua a coisa, promova o ressarcimento do dano, ou,
por outra forma, compense o prejuízo da vítima.
Parágrafo Único - Havendo manifesta impossibilidade, a me-
dida poderá ser substituída por outra adequada.
SEÇÃO IV - DA PRESTAÇÃO DE SERVIÇOS À
COMUNIDADE
$UW  $ SUHVWDomR GH VHUYLoRV FRPXQLWiULRV FRQVLVWH QD
realização de tarefas gratuitas de interesse geral, por período não
excedente a seis meses, junto a entidades assistências hospitais,
escolas e outros estabelecimentos congêneres, bem como em pro-
gramas comunitários ou governamentais.
Parágrafo Único - As tarefas serão atribuídas conforme as
aptidões do adolescente, devendo ser cumpridas durante jornada
máxima de oito horas semanais, aos sábados, domingos e feriados
RXGLDV~WHLVGHPRGRDQmRSUHMXGLFDUDIUHTrQFLDjHVFRODRXj
jornada normal de trabalho.
Didatismo e Conhecimento
SEÇÃO V - DA LIBERDADE ASSISTIDA
$UW$OLEHUGDGHDVVLVWLGDVHUiDGRWDGDVHPSUHTXHVHD¿-
JXUDUDPHGLGDPDLVDGHTXDGDSDUDR¿PGHDFRPSDQKDUDX[LOLDU
e orientar o adolescente.
† ƒ  $ DXWRULGDGH GHVLJQDUi SHVVRD FDSDFLWDGD SDUD
acompanhar o caso, a qual poderá ser recomendada por entidade
ou programa de atendimento.
†ƒ$OLEHUGDGHDVVLVWLGDVHUi¿[DGDSHORSUD]RPtQLPRGH
seis meses, podendo a qualquer tempo ser prorrogada, revogada
ou substituída por outra medida, ouvido o orientador, o Ministério
3~EOLFRHRGHIHQVRU
$UW,QFXPEHDRRULHQWDGRUFRPRDSRLRHDVXSHUYLVmR
da autoridade competente, a realização dos seguintes encargos, en-
tre outros:
I - promover socialmente o adolescente e sua família, forne-
cendo-lhes orientação e inserindo-os, se necessário, em programa
R¿FLDORXFRPXQLWiULRGHDX[tOLRHDVVLVWrQFLDVRFLDO
II - supervisionar a freqüência e o aproveiitamento escolar do
adolescente, promovendo, inclusive, sua matrícula;
,,,GLOLJHQFLDUQRVHQWLGRGDSUR¿VVLRQDOOL]DomRGRDGROHV-
cente e de sua inserção no mercado trabalho;
IV- apresentar relatório do caso.
SEÇÃO VI - DO REGIME DE SEMILIBERDADE
$UW2UHJLPHGHVHPLOLEHUGDGHSRGHVHUGqWHQQLQDGR
desde o início, ou como forma de transição para o meio aberto,
possibilitada a realização de atividades externas, independente-
mente de autorização judicial.
† ƒ  p REULJDWyULD D HVFRODUL]DomR H D SUR¿VVLRQDOL]DomR
devendo, sempre que possível, ser utilizados os recursos existentes
na comunidade.
§ 2° - A medida não comporta prazo determinado, aplicando-
se, no que couber, as disposições relativas internação.
SEÇÃO VII - DA INTERNAÇÃO
$UW$LQWHUQDomRFRQVWLWXLPHGLGDSULYDWLYDGDOLEHUGD-
de, sujeita aos princípios de brevidade, excepcionalidade e respei-
to à condição peculiar de pessoa em desenvolvimento.
§ l° - Será permitida a realização de atividades externas, a
critério da equipe técnica da entidade, salvo expressa determinação
judicial em contrário.
§ 2° - A medida não comporta prazo determinado, devendo
sua manutenção ser reavaliada, mediante decisão fundamentada,
no máximo a cada seis meses.
†ƒ(PQHQKXPDKLSyWHVHRSHUtRGRPi[LPRGHLQWHUQDomR
excederá a três anos.
† ƒ $WLQJLGR R OLPLWH HVWDEHOHFLGR QR SDUiJUDIR DQWHULRU
R DGROHVFHQWH GHYHUi VHU OLEHUDGR FRORFDGR ¿P UHJLPH GH
semiliberdade ou de liberdade assistida.
† ƒ $ OLEHUDomR VHUi FRPSXOVyULD DRV YLQWH H XP DQRV GH
idade.
†ƒ(PTXDOTXHUKLSyWHVHDGHVLQWHUQDomRVHUiSUHFHGLGDGH
DXWRUL]DomRMXGLFLDORXYLGRR0LQLVWpULR3~EOLFR
48
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW   $ PHGLGD GH LQWHUQDomR Vy SRGHUi VHU DSOLFDGD
quando:
I - tratar-se de ato infracional cometido mediante grave amea-
ça ou violência a pessoa;
II - por reiteração no cometimento de outraas infrações gra-
ves;
,,,SRUGHVFXPSULPHQWRUHLWHUDGRHLQMXVWLL¿FiYHOGDPHGLGD
anteriormente imposta.
†ƒ2SUD]RGHLQWHUQDomRQDKLSyWHVHGRLQFLVR,,,GHVWH
artigo não poderá ser superior a três meses.
§ 2° - Em nenhuma hipótese será aplicada a internação,
havendo outra medida adequada.
$UW$LQWHUQDomRGHYHUiVHUFXPSULGDHPHQWLGDGHH[-
clusiva para adolescentes, em local distinto daquele destinado ao
abrigo, obedecida rigorosa separação por critérios de idade, com-
pleição física e gravidade da infração.
Parágrafo Único - Durante o período de internação, inclusive
provisória, serão obrigatórias atividades pedagógicas.
$UW6mRGLUHLWRVGRDGROHVFHQWHSULYDGRGHOLEHUGDGH
entre outros os seguintes:
I - entrevistar-se pessoalmente com o representante do Minis-
WpULR3~EOLFR OU RESPONSÁVEL
II - peticionar diretamente a qualquer autooridade;
lll - avistar-se reservadamente com seu defeensor;
IV - ser informado de sua situação processuual, sempre que
solicitada;
V - ser tratado com respeito e dignidade;
VI - permanecer internado na mesma localidaade ou naquela
mais próxima ao domicílio de seus pais ou responsável;
VII - receber visitas, ao menos semanalmentee;
VIII - corresponder-se com seus familiares e amigos;
IX - ter acesso aos objetos necessários à hhigiene e asseio pes-
soal;
X - habitar alojamento em condições adequadas de higiene e
salubridade;
;,UHFHEHUHVFRODUL]DomRHSUR¿VVLRQDOL]]DomR VII - advertência;
XII - realizar atividades culturais, esportiivas e de lazer;
XIII - ter acesso aos meios de comunicação soocial;
XIV - receber assistência religiosa, segundoo a sua crença, e
desde que assim o deseje;
XV - manter a posse de seus objetos pessoaiis e dispor de local
seguro para guardá-los, recebendo comprovante daqueles porven-
tura depositados em poder da entidade;
XVI - receber, quando de sua desinternação, os documentos
pessoais indispensáveis à vida em sociedade.
†ƒ(PQHQKXPFDVRKDYHUiLQFRPXQLFDELOLGDGH
§ 2° - A autoridade judiciária poderá suspender
temporariamente a visita, inclusive de pais ou responsável, se
existirem motivos sérios e fundados de sua prejudicialidade aos
interesses do adolescente.
$UW   e GHYHU GR (VWDGR ]HODU SHOD LQWHJULGDGH ItVLFD H
mental dos internos, cabendo-lhe adotar as medidas adequadas de
contenção e segurança.
Didatismo e Conhecimento
CAPÍTULO V - DA REMISSÃO
$UW   $QWHV GH LQLFLDGR R SURFHGLPHQWR MXGLFLDO SDUD
DSXUDomRGHDWRLQIUDFLRQDORUHSUHVHQWDQWHGR0LQLVWpULR3~EOLFR
poderá conceder a remissão, como forma de exclusão do processo,
DWHQGHQGR jV FLUFXQVWkQFLDV H FRQVHTrQFLDV GR IDWR DR FRQWH[WR
social, bem como à personalidade do adolescente e sua maior ou
menor participação no ato infracional.
Parágrafo Único - Iniciado o procedimento, a concessão da re-
missão pela autoridade judiciária importará na suspensão ou extin-
ção do processo.
$UW$UHPLVVmRQmRLPSOLFDQHFHVVDULDPHQWHRUHFRQKH-
cimento ou comprovação da responsabilidade, nem prevalece para
efeito de antecedentes, podendo incluir eventualmente a aplicação
de qualquer das medidas previstas em lei, exceto a colocação em
regime de semiliberdade e a internação.
$UW$PHGLGDDSOLFDGDSRUIRUoDGDUHPLVVmRSRGHUiVHU
revista judicialmente, a qualquer tempo, mediante pedido expresso
GRDGROHVFHQWHRXGHVHXUHSUHVHQWDQWHOHJDORXGR0LQLVWpULR3~-
blico.
TÍTULO IV - DAS MEDIDAS PERTINENTES AOS PAIS
$UW6mRPHGLGDVDSOLFiYHLVDRVSDLVRXUHVSRQViYHO
,HQFDPLQKDPHQWRDSURJUDPDR¿FLDORXFRPXQLWiULRGHSUR-
moção à família;
,,  LQFOXVmR HP SURJUDPD R¿FLDO RX FRPXQLLWiULR GH DX[LOLR
orientação e tratamento a alcoólatras e toxicômanos;
III - encaminhamento a tratamento psicológicco ou psiquiátri-
co;
IV - encaminhamento a cursos ou programas dde orientação;
9REULJDomRGHPDWULFXODUR¿OKRRXSXSLORHDFRPSDQKDUVXD
freqüência e aproveitamento escolar;
VI - obrigação de encaminhar a criança ou aadolescente a tra-
tamento especializado;
VIII - perda da guarda;
>
IX - destituição da tutela;
X - suspensão ou destituição do pátrio poder.
Parágrafo Único - Na aplicação das medidas previstas nos in-
FLVRV,;H;GHVWHDUWLJRREVHUYDUVHiRGLVSRVWRQRVDUWVH
$UW   9HUL¿FDGD D KLSyWHVH GH PDXVWUDWRV RSUHVVmR RX
abuso sexual impostos pelos pais ou responsável, a autoridade ju-
diciária poderá determinar, como medida cautelar, o afastamento do
agressor da moradia comum.
TÍTULO V - DO CONSELHO TUTELAR
CAPÍTULO I - DISPOSIÇÕES GERAIS
$UW2&RQVHOKR7XWHODUpyUJmRSHUPDQHQWHHDXW{QRPR
não jurisdicional, encarregado pela sociedade de zelar pelo cumpri-
PHQWRGRVGLUHLWRVGDFULDQoDHGRDGROHVFHQWHGH¿QLGRVQHVWD/HL
49
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW(PFDGD0XQLFtSLRKDYHUiQRPtQLPRXP&RQVH-
lho Tutelar composto de cinco membros, escolhido pela comuni-
dade local para mandato de três anos, permitida uma recondução (
Nova redação conforme Lei Federal 8.242/91, de 12/10/91)
$UW3DUDDFDQGLGDWXUDDPHPEURGR&RQVHOKR7XWHODU
serão exigidos os seguintes requisitos:
I - reconhecida idoneidade moral;
II - idade superior a vinte e um anos;>
III - residir no município.
$UW/HL0XQLFLSDOGLVSRUiVREUHORFDOGLDHKRUiULRGH
funcionamento do Conselho Tutelar, inclusive quanto a eventual
remuneração de seus membros.
Parágrafo Único - Constará da Lei Orçamentária Municipal
previsão dos recursos necessários ao funcionamento do Conselho
Tutelar.
$UW2H[HUFtFLRHIHWLYRGDIXQomRGHFRQVHOKHLURFRQV-
WLWXLUiVHUYLoRS~EOLFRUHOHYDQWHHVWDEHOHFHUiSUHVXQomRGHLGRQHL-
dade moral e assegurará prisão especial, em caso de crime comum,
DWpRMXOJDPHQWRGH¿QLWLYR
CAPÍTULO II - DAS ATRIBUIÇÕES DO CONSELHO
$UW6mRDWULEXLo}HVGR&RQVHOKR7XWHODU TÍTULO VI - DO ACESSO À JUSTIÇA
I - atender as crianças e adolescentes nas hipóteses previstas
QRVDUWVHDSOLFDQGRDVPHGLGDVSUHYLVWDVQRDUW,D
VII;
II - atender e aconselhar os pais ou responnsável, aplicando as
PHGLGDVSUHYLVWDVQRDUW,D9,, j'HIHQVRULD3~EOLFDDR0LQLVWpULR3~EOLFRHDR3RGHU-XGLFLiULR
III - promover a execução de suas decisäes, podendo para tan-
to:
CAPÍTULO III - DA COMPETÊNCIA
$UW$SOLFDVHDR&RQVHOKR7XWHODUDUHJUDGHFRPSHWrQ-
FLDFRQVWDQWHGRDUW
CAPÍTULO IV - DA ESCOLHA DOS CONSELHEIROS
$UW2SURFHVVRSDUDDHVFROKDGRVPHPEURVGR&RQVH-
lho Tutelar será estabelecido em Lei Municipal e realizado sob a
responsabilidade do Conselho Municipal dos Direitos da Criança
HGR$GROHVFHQWHHD¿VFDOL]DomRGR0LQLVWpULR3~EOLFR(Nova re-
dação conforme Lei Federal 8.242/91, de 12/10/91)
CAPÍTULO V - DOS IMPEDIMENTOS
$UW6mRLPSHGLGRVGHVHUYLUQRPHVPR&RQVHOKRPD-
rido e mulher, ascendentes e descendentes, sogro e genro ou nora,
irmãos, cunhados, durante o cunhadio, tio e sobrinho, padrasto ou
madrasta e enteado.
Parágrafo Único - Estende-se o impedimento do conselhei-
ro, na forma deste artigo, em relação à autoridade judiciária e ao
UHSUHVHQWDQWHGR0LQLVWpULR3~EOLFRFRPDWXDomRQD-XVWLoDGD,Q-
IkQFLDHGD-XYHQWXGHHPH[HUFtFLRQD&RPDUFD)RUR5HJLRQDO
ou Distrital.
CAPÍTULO I - DISPOSIÇÕES GERAIS
$UWeJDUDQWLGRRDFHVVRGHWRGDFULDQoDRXDGROHVFHQWH
por qualquer de seus órgãos.
†ƒ$DVVLVWrQFLDMXGLFLiULDJUDWXLWDVHUiSUHVWDGDDRVTXH
DUHTXLVLWDUVHUYLoRVS~EOLFRVQDViUHDVGHVD~GHHGXFDomR
serviço social, previdência, trabalho e segurança;
b) representar junto à autoridade judiciária nos casos de des-
FXPSULPHQWRLQMXVWL¿FDGRGHVXDVGHOLEHUDo}HV
,9  HQFDPLQKDU DR 0LQLVWpULR 3~EOLFR QRWtFFLD GH IDWR TXH
constitua infração administrativa ou penal contra os direitos da
criança ou adolescente;
V - encaminhar à autoridade judiciária os casos de sua com-
petência;
VI - providenciar a medida estabelecida pella autoridade judi-
FLiULDGHQWUHDVSUHYLVWDVQRDUWGH,D9,SDUDRDGROHVFHQWH
autor de ato infracional;
9,,H[SHGLUQRWL¿FDo}HV lidirem com os de seus pais ou responsável, ou quando carecer de
VIII - requisitar certidões de nascimento e dde óbito de crian-
ça ou adolescente quando necessário;
IX - assessorar o Poder Executivo local na elaboração da pro-
posta orçamentária para planos e programas de atendimento dos
direitos da criança e do adolescente;
X - representar, em nome da pessoa e da família, contra a vio-
ODomRGRVGLUHLWRVSUHYLVWRVQRDUW†LQFLVR,,GD&RQVWL-
tuição Federal;
;,UHSUHVHQWDUDR0LQLVWpULR3~EOLFRSDUUDHIHLWRGDVDo}HV
de perda ou suspensão do pátrio poder.
$UW$VGHFLV}HVGR&RQVHOKR7XWHODUVRPHQWHSRGHUmR
ser revistas pela autoridade judiciária a pedido de quem tenha le-
gítimo interesse.
Didatismo e Conhecimento
GHOD QHFHVVLWDUHP DWUDYpV GH GHIHQVRU S~EOLFR RX DGYRJDGR
nomeado.
†ƒ$VDo}HVMXGLFLDLVGDFRPSHWrQFLDGD-XVWLoDGD,QIkQFLD
e da Juventude são isentas de custas e emolumentos, ressalvada a
KLSyWHVHGHOLWLJkQFLDGHPiIp
$UW2VPHQRUHVGHGH]HVVHLVDQRVVHUmRUHSUHVHQWDGRV
e os maiores de dezesseis e menores de vinte e um anos assistidos
por seus pais, tutores ou curadores, na forma da legislação civil ou
processual.
Parágrafo Único - A autoridade judiciária dará curador espe-
cial à criança ou adolescente, sempre que os interesses destes co-
representação ou assistência legal, ainda que eventual.
$UW(YHGDGDDGLYXOJDomRGHDWRVMXGLFLDLVSROLFLDLVH
administrativos que digam respeito a crianças e adolescentes a que
se atribua autoria de ato infracional.
Parágrafo Único - Qualquer notícia a respeito do fato não po-
GHUi LGHQWL¿FDU D FULDQoD RX DGROHVFHQWH YHGDQGRVH IRWRJUD¿D
UHIHUrQFLDDQRPHDSHOLGR¿OLDomRSDUHQWHVFRHUHVLGrQFLD
$UW  $ H[SHGLomR GH FySLD RX FHUWLGmR GH DWRV D TXH
se refere o artigo anterior somente será deferida pela autoridade
MXGLFLiULDFRPSHWHQWHVHGHPRQVWUDGRRLQWHUHVVHHMXVWL¿FDGDD
¿QDOLGDGH
50
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
CAPÍTULO LI - DA JUSTIÇA DA INFÂNCIA E
DA JUVENTUDE
SEÇÃO I - DISPOSIÇÕES GERAIS
$UW2V(VWDGRVHR'LVWULWR)HGHUDOSRGHUmRFULDUYDUDV
HVSHFLDOL]DGDVHH[FOXVLYDVGDLQIkQFLDHGDMXYHQWXGHFDEHQGRDR
3RGHU-XGLFLiULRHVWDEHOHFHUVXDSURSRUFLRQDOLGDGHSRUQ~PHURGH
GFRQKHFHUGHSHGLGRVEDVHDGRVHPGLVFRUGkQFLDSDWHUQDRX
materna, em relação ao exercício do pátrio poder;
e) conceder a emancipação nos termos da lei civil, quando fal-
tarem os pais;
f) designar curador especial em casos de apresentação de quei-
xa ou representação, ou de outros procedimentos judiciais ou extra-
judiciais em que haja interesses de criança ou adolescente;
g) conhecer de ações de alimentos;
habitantes, dotá-las de infra-estrutura e dispor sobre o atendimento, KGHWHUPLQDURFDQFHODPHQWRDUHWL¿FDomRHRVXSULPHQWRGRV
inclusive em plantões. registros de nascimento e óbito.

SEÇÃO II - DO JUIZ $UW&RPSHWHjDXWRULGDGHMXGLFLiULDGLVFLSOLQDUDWUDYpV

de portaria, ou autorizar, mediante alvará:
$UW$DXWRULGDGHDTXHVHUHIHUHHVWD/HLpR-XL]GD,Q- I - a entrada e permanência de criança ou adolescente, desacom-
IkQFLDHGD-XYHQWXGHRXR-XL]TXHH[HUFHHVVDIXQomRQDIRUPDGD panhado dos pais ou responsável, em:
Lei de Organização Judiciária local. a) estádio, ginásio e campo desportivo;
b) bailes ou promoções dançantes;
$UW$FRPSHWrQFLDVHUiGHWHUPLQDGD c) boate ou congêneres;
I - pelo domicílio dos pais ou responsável; d) casa que explore comercialmente diversäes eletrônicas;
II - pelo lugar onde se encontre a criança ou adolescente, à falta HHVW~GLRVFLQHPDWRJUi¿FRVGHWHDWURUiGLRHWHOHYLVmR
dos pais ou responsável. II - a participação de criança e adolescentte em:
†ƒ1RVFDVRVGHDWRLQIUDFLRQDOVHUiFRPSHWHQWHDDXWRULGDGH
do lugar da ação ou omissão, observadas as regras de conexão,
continência e prevenção.
§ 2° - A execução das medidas poderá ser delegada à autoridade
competente da residência dos pais ou responsável, ou do local onde
sediar-se a entidade que abrigar a criança ou adolescente.
† ƒ  (P FDVR GH LQIUDomR FRPHWLGD DWUDYpV GD WUDQVPLVVmR
VLPXOWkQHDGHUiGLRRXWHOHYLVmRTXHDWLQMDPDLVGHXPDFRPDUFD
será competente, para aplicação da penalidade, a autoridade
judiciária do local da sede estadual da emissora ou rede, tendo a
VHQWHQoD H¿FiFLD SDUD WRGDV WUDQVPLVVRUDV RX UHWUDQVPLVVRUDV GR
respectivo Estado.
$UW$-XVWLoDGD,QIkQFLDHGD-XYHQWXGHpFRPSHWHQWH
para:
,FRQKHFHUGHUHSUHVHQWDo}HVSURPRYLGDVSHOR0LQLVWpULR3~-
blico, para apuração de ato infracional atribuído a adolescente, apli-
cando as medidas cabíveis;
II - conceder a remissão como forma de susppensão ou extinção
do processo;
III - conhecer de pedidos de adoção e seus iincidentes;
IV - conhecer de ações civis fundadas em innteresses indivi-
duais, difusos ou coletivos afetos à criança e ao adolescente, obser-
YDGRRGLVSRVWRQRDUW atribuições que lhe forem reservadas pela legislação local, fornecer
V - conhecer de ações decorrentes de irregularidades em entida-
des de atendimento, aplicando as medidas cabíveis;
VI - aplicar penalidades administrativas noos casos de infrações
contra norma de proteção a criança ou adolescentes;
VII - conhecer de casos encaminhados pelo Coonselho Tutelar,
aplicando as medidas cabíveis.
Parágrafo Único - Quando se tratar de criança ou adolescente
QDVKLSyWHVHVGRDUWpWDPEpPFRPSHWHQWHD-XVWLoDGD,QIkQFLD
HGD-XYHQWXGHSDUDR¿PGH SEÇÃO I - DISPOSIÇÕES GERAIS
a) conhecer de pedidos de guarda e tutela;
b) conhecer de ações de destituição do pátrio poder, perda ou
PRGL¿FDomRGDWXWHODRXJXDUGD subsidiariamente as normas gerais previstas na legislação processual
c) suprir a capacidade ou o consentimento para o casamento;
Didatismo e Conhecimento
DHVSHWiFXORVS~EOLFRVHVHXVHQVDLRV
b) certames de beleza.
† ƒ  3DUD RV ¿QV GR GLVSRVWR QHVWH DUWLJR D DXWRULGDGH
judiciária levará em conta, dentre outros fatores:
a) os princípios desta Lei;
b) as peculiaridades locais;
c) a exigência de instalações adequadas;
d) o tipo de freqüência habitual ao local;
e) a adequação do ambiente a eventual participação ou freqüên-
cia de criança e adolescentes;
f) a natureza do espetáculo.
§ 2° - As medidas adoradas na conformidade deste artigo
deverão ser fundamentadas, caso a caso, vedadas as determinações
de caráter geral.
SEÇÃO III - DOS SERVIÇOS AUXILIARES
$UW&DEHDR3RGHU-XGLFLiULRQDHODERUDomRGHVXDSUR-
posta orçamentária, prever recursos para manutenção de equipe
LQWHUSUR¿VVLRQDO GHVWLQDGD D DVVHVVRUDU D -XVWLoD GD ,QIkQFLD H GD
Juventude.
$UW   &RPSHWH j HTXLSH LQWHUSUR¿VVLRQDO GHQWUH RXWUDV
subsídios por escrito, mediante laudos, ou verbalmente, na audiên-
cia, e bem assim desenvolver trabalhos de aconselhamento, orienta-
ção, encaminhamento, prevenção e outros, tudo sob a imediata su-
bordinação à autoridade judiciária, assegurada a livre manifestação
do ponto de vista técnico.
CAPÍTULO III - DOS PROCEDIMENTOS
$UW$RVSURFHGLPHQWRVUHJXODGRVQHVWD/HLDSOLFDPVH
pertinente.
51
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW6HDPHGLGDMXGLFLDODVHUDGRWDGDQmRFRUUHVSRQGHUD
procedimento previsto nesta ou em outra lei, a autoridade judiciária
poderá investigar os fatos e ordenar de ofício as providências neces-
ViULDVRXYLGRR0LQLVWpULR3~EOLFR
$UW$SOLFDVHjVPXOWDVRGLVSRVWRQRDUW
SEÇÃO II - DA PEDRA E DA SUSPENSÃO DO
PÁTRIO PODER
$UW2SURFHGLPHQWRSDUDDSHUGDRXDVXVSHQVmRGRSi-
WULRSRGHUWHUiLQtFLRSRUSURYRFDomRGR0LQLVWpULR3~EOLFRRXGH
quem tenha legítimo interesse.
$UW$SHWLomRLQLFLDOLQGLFDUi
I - a autoridade judiciária a que for dirigida;
,,RQRPHRHVWDGRFLYLODSUR¿VVmRHDUHVLGrQFLDGRUHTXH-
UHQWHHGRUHTXHULGRGLVSHQVDGDDTXDOL¿FDomRHPVHWUDWDQGRGH
SHGLGRIRUPXODGRSRUUHSUHVHQWDQWHGR0LQLVWpULR3~EOLFR
III - a exposição sumária do fato e o pedidoo;
IV - as provas que serão produzidas, ofereccendo desde logo, o
rol de testemunhas e documentos.
$UW   +DYHQGR PRWLYR JUDYH SRGHUi D DXWRULGDGH MXGL-
FLiULDRXYLGRR0LQLVWpULR3~EOLFRGHFUHWDUDVXVSHQVmRGRSiWULR
SRGHU OLPLQDU RX LQFLGHQWDOPHQWH DWp R MXOJDPHQWR GH¿QLWLYR GD
FDXVD¿FDQGRDFULDQoDRXDGROHVFHQWHFRQ¿DGRDSHVVRDLG{QHD
mediante termo de responsabilidade.
$UW2UHTXHULGRVHUiFLWDGRSDUDQRSUD]RGHGH]GLDV
oferecer resposta escrita, indicando as provas a serem produzidas e
oferecendo desde logo o rol de testemunhas e documentos.
Parágrafo Único - Deverão ser esgotados todos os meios para
a citação pessoal.
$UW6HRUHTXHULGRQmRWLYHUSRVVLELOLGDGHGHFRQVWLWXLU
advogado, sem prejuízo do próprio sustento e de sua família, po-
derá requerer, em cartório, que lhe seja nomeado dativo, ao qual
incumbirá a apresentação de resposta, contando-se o prazo a partir
da intimação do despacho de nomeação.
$UW6HQGRQHFHVViULRDDXWRULGDGHMXGLFLiULDUHTXLVLWDUi
GH TXDOTXHU UHSDUWLomR RX yUJmR S~EOLFR D DSUHVHQWDomR GH GRFX-
mento que interesse à causa, de ofício ou a requerimento das partes
RXGR0LQLVWpULR3~EOLFR
$UW1mRVHQGRFRQWHVWDGRRSHGLGRDDXWRULGDGHMXGLFLi-
ULDGDUiYLVWDGRVDXWRVDR0LQLVWpULR3~EOLFRSRUFLQFRGLDVVDOYR
quando este for o requerente, decidindo em igual prazo.
† ƒ  +DYHQGR QHFHVVLGDGH D DXWRULGDGH MXGLLFLiULD SRGHUi
determinar a realização de estudo social ou perícia por equipe
LQWHUSUR¿VVLRQDOEHPFRPRDRLWLYDGHWHVWHPXQKDV
† ƒ  6H R SHGLGR LPSRUWDU HP PRGL¿FDomR GH JXDUGD VHUi
obrigatória, desde que possível e razoável, a oitiva da criança ou
adolescente.
$UW$SUHVHQWDGDDUHVSRVWDDDXWRULGDGHMXGLFLiULDGDUi
YLVWDGRVDXWRVDR0LQLVWpULR3~EOLFRSRUFLQFRGLDVVDOYRTXDQGR
este for o requerente, designando, desde logo, audiência de instrução
e julgamento.
Didatismo e Conhecimento
† ƒ $ UHTXHULPHQWR GH TXDOTXHU GDV SDUWHV GR 0LQtVWpULR
3~EOLFR RX GH R¿FLR D DXWRULGDGH MXGLFLiULD SRGHUi GHWHUPLQDU D
realização de estudo social ou, se possível, de perícia por equipe
LQWHUSUR¿VVLRQDO
†ƒ1DDXGLrQFLDSUHVHQWHVDVSDUWHVHR0LQLVWpULR3~EOL-
co, serão ouvidas as testemunhas, colhendo-se oralmente o parecer
técnico, salvo quando apresentado por escrito, manifestando-se su-
FHVVLYDPHQWHRUHTXHUHQWHRUHTXHULGRHR0LQLVWpULR3~EOLFRSHOR
tempo de vinte minutos cada um, prorrogável por mais dez. A de-
cisão será proferida na audiência, podendo a autoridade judiciária,
excepcionalmente, designar data para sua leitura no prazo máximo
de cinco dias.
$UW$VHQWHQoDTXHGHFUHWDUDSHUGDRXDVXVSHQVmRGR
pátrio poder será averbada à margem do registro de nascimento da
criança ou adolescente.
SEÇÃO III - DA DESTRUIÇÃO DA TUTELA
$UW1DGHVWLWXLomRGDWXWHODREVHUYDUVHiRSURFHGLPHQ-
to para a remoção de tutor previsto na lei processual civil e, no que
couber, ao disposto na seção anterior.
SEÇÃO IV - DA COLOCAÇÃO EM FAMÍLIA SUBSTITUTA
$UW6mRUHTXLVLWRVSDUDFRQFHVVmRGHSHGLGRVGHFRORFD-
ção em família substituta:
,TXDOL¿FDomRFRPSOHWDGRUHTXHUHQWHHGHVHXHYHQWXDOF{QMX-
gue, ou companheiro, com expressa anuência deste;
II - indicação de eventual parentesco do requerente e de seu
F{QMXJXHRXFRPSDQKHLURFRPDFULDQoDRXDGROHVFHQWHHVSHFL¿-
cando se tem ou não parente vivo;
,,,TXDOL¿FDomRFRPSOHWDGDFULDQoDRXGRDGROHVFHQWHHGH
seus pais, se conhecidos;
IV - indicação do cartório onde foi inscrito nascimento, anexan-
do, se possível, uma cópia da respectiva certidão.
V - declaração sobre a existência de bens, direitos ou rendimen-
tos relativos à criança ou adolescente.
Parágrafo Único - Em se tratando de adoção, observar-se-ão
WDPEpPRVUHTXLVLWRVHVSHFt¿FRV
$UW6HRVSDLVIRUHPIDOHFLGRVWLYHUHPVLGRGHVWLWXtGRV
ou suspensos do pátrio poder, ou houverem aderido expressamente
ao pedido de colocação em família substituta, este poderá ser formu-
lado diretamente em cartório, em petição assinalada pelos própios
requerentes.
3DUiJUDIRÒQLFR1DKLSyWHVHGHFRQFRUGkQFLDGRVSDLVHOHV
serão ouvidos pela autoridade judiciária e pelo representante do Mi-
QLVWpULR3~EOLFRWRUQDQGRVHSRUWHUPRDVGHFODUDo}HV
$UW$DXWRULGDGHMXGLFLiULDGHRItFLRRXDUHTXHULPHQ-
WRGDVSDUWHVRXGR0LQLVWpULR3~EOLFRGHWHUPLQDUiDUHDOL]DomRGH
HVWXGR VRFLDO RX VH SRVVtYHO SHUtFLD SRU HTXLSH LQWHUSUR¿VVLRQDO
decidindo sobre a concessão de guarda provisória, bem como, no
caso de adoção, sobre o estágio de convivência.
$UW  $SUHVHQWDGR R UHODWyULR VRFLDO RX R ODXGR SHULFLDO
e ouvida, sempre que possível, a criança ou o adolescente, dar-se-
iYLVWDGRVDXWRVDR0LQLVWpULR3~EOLFRSHORSUD]RGHFLQFRGLDV
decidindo a autoridade judiciária em igual prazo.
52
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW1DVKLSyWHVHTXHDGHVWLWXLomRGDWXWHODDSHUGDRX
a suspensão do pátrio poder constituir presuposto lógico da medida
principal de colocação em famílai substituta, será observado o pro-
cedimento contraditório previsto nas seções II e III deste Capítulo.
3DUiJUDIRÒQLFR$SHUGDRXDPRGL¿FDomRGDJXDUGDSRGHUi
ser decretada nos mesmos autos do procedimento, observado o dis-
SRVWRQRDUW
$UW&RQFHGLGDDJXDUGDRXDWXWHODREVHUYDUVHiRGLV-
SRVWRQRDUWHTXDQWRjDGRomRRFRQWLGRQRDUW
SEÇÃO V - DA APURAÇÃO DE ATO INFRACIONAL ATRI-
BUÍDO A ADOLESCENTE
$UW2DGROHVFHQWHSRUIRUoDGHRUGHPMXGLFLDOVHUiGHVGH
logo, encaminhado à autoridade judiciária.
$UW2DGROHVFHQWHDSUHHQGLGRHPÀDJUDQWHGHDWRLQIUD-
cional será, desde logo, encaminhado à autoridade policial compe-
tente.
Parágrafo Único - Havendo repartição policial especializada
para atendimento de adolescente e em se tratando de ato infracio-
nal praticado em coautoria com maior, prevalecerá a atribuição da
repartição especializada, que, após as providências necessárias e
conforme o caso, encaminhará o adulto à repartição policial própria.
$UW(PFDVRGHÀDJUDQWHGHDWRLQIUDFLRQDOFRPHWLGRPH-
diante violência ou grave ameaça a pessoa, a autoridade policial,
VHPSUHMXt]RGRGLVSRVWRQRVDUWVSDUiJUDIR~QLFRHGH-
verá:
I - lavrar auto de apreensão, ouvidos as testemunhas e o ado-
lescente;
II - apreender o produto e os instrumentos da infração;
III - requisitar os exames ou perícias necessários à comprova-
ção da materialidade e autoria da infração.
3DUiJUDIRÒQLFR1DVGHPDLVKLSyWHVHVGHÀDJUDQWHDODYUDWX-
ra do auto poderá ser substituída por boletim de ocorrência circuns-
tanciada.
$UW&RPSDUHFHQGRTXDOTXHUGRVSDLVRXUHVSRQViYHOR
adolescente será prontamente liberado pela autoridade policial, sob
termo de compromisso e responsabilidade de sua apresentação ao
UHSUHVHQWDQWHGR0LQLVWpULR3~EOLFRQRPHVPRGLDRXVHQGRLP-
SRVVtYHOQRSULPHLURGLD~WLOLPHGLDWRH[FHWRTXDQGRSHODJUDYL-
dade do ato infracional e sua repercussão social, deva o adolescente
permanecer sob internação para garantia de sua segurança pessoal
RXPDQXWHQomRGDRUGHPS~EOLFD
$UW(PFDVRGHQmROLEHUDomRDDXWRULGDGHSROLFLDOHQ-
caminhará, desde logo, o adolescente ao representante do Ministério
3~EOLFRMXQWDPHQWHFRPFySLDGRDXWRGHDSUHHQVmRRXEROHWLPGH
ocorrência.
†ƒ6HQGRLPSRVVtYHODDSUHVHQWDomRLPHGLDWDDDXWRULGDGH
policial encaminhará o adolescente a entidade de atendimento, que
IDUiDDSUHVHQWDomRDRUHSUHVHQWDQWHGR0LQLVWpULR3~EOLFRQRSUD]R
de vinte e quatro horas.
§ 2° - Nas localidades onde não houver entidade de atendimento,
a apresentação far-se-á pela autoridade policial. À falta de repartição
policial especializada, o adolescente aguardará a apresentação em
dependência separada da destinada a maiores, não podendo, em
qualquer hipótese, exceder o prazo referido no parágrafo anterior.
Didatismo e Conhecimento
$UW6HQGRRDGROHVFHQWHOLEHUDGRDDXWRULGDGHSROLFLDO
HQFDPLQKDUiLPHGLDWDPHQWHDRUHSUHVHQWDQWHGR0LQLVWpULR3~EOLFR
cópia do auto de apreensão ou boletim de ocorrência.
$UW6HDIDVWDGDDKLSyWHVHGHÀDJUDQWHKRXYHULQGtFLRV
de participação de adolescente na prática de ato infracional, a auto-
ULGDGHSROLFLDOHQFDPLQKDUiDRUHSUHVHQWDQWHGR0LQLVWpULR3~EOLFR
relatório das investigações e demais documentos.
$UW2DGROHVFHQWHDTXHPVHDWULEXDDXWRULDGHDWRLQIUD-
cional não poderá ser conduzido ou transportado em compartimento
fechado de veículo policial, em condições atentatórias à sua digni-
dade, ou que impliquem risco à sua integridade física ou mental, sob
pena de responsabilidade.
$UW$SUHVHQWDGRRDGROHVFHQWHRUHSUHVHQWDQWHGR0LQLV-
WpULR3~EOLFRQRPHVPRGLDHjYLVWDGRDXWRGHDSUHHQVmREROHWLP
de ocorrência ou relatório policial, devidamente autuados pelo car-
tório judicial e com informação sobre os antecedentes do adoles-
cente, procederá imediata e informalmente à sua oitiva e, em sendo
possível, de seus pais ou responsável, vítima e testemunhas.
Parágrafo Único - Em caso de não-apresentação, o representan-
WHGR0LQLVWpULR3~EOLFRQRWL¿FDUiRVSDLVRXUHVSRQViYHOSDUDDSUH-
sentação do adolescente, podendo requisitar o concurso das Polícias
Civil e Militar.
$UW$GRWDGDVDVSURYLGrQFLDVDTXHDOXGHRDUWLJRDQWH-
ULRURUHSUHVHQWDQWHGR0LQLVWpULR3~EOLFRSRGHUi
I - promover o arquivamento dos autos;
II - conceder a remissão;
III - representar à autoridade judiciária para aplicação de medi-
da não-educativa.
$UW3URPRYLGRRDUTXLYDPHQWRGRVDXWRVRXFRQFHGLGDD
UHPLVVmRSHORUHSUHVHQWDQWHGR0LQLVWpULR3~EOLFRPHGLDQWHWHUPR
fundamentado, que conterá o resumo dos fatos, os autos serão con-
clusos à autoridade judiciária para homologação.
†ƒ+RPRORJDGRRDUTXLYDPHQWRRXDUHPLVVmRDDXWRULGDGH
judiciária determinará, conforme o caso, cumprimento da medida.
§ 2° - Discordando, a autoridade judiciária fará remessa
GRV DXWRV DR 3URFXUDGRU*HUDO GH -XVWLoD PHGLDQWH GHVSDFKR
fundamentado, e este oferecerá representação, designará outro
PHPEUR GR 0LQLVWpULR 3~EOLFR SDUD DSUHVHQWiOD RX UDWL¿FDUi
o arquivamento ou a remissão, que só então estará a autoridade
judiciária obrigada a homologar.
$UW6HSRUTXDOTXHUUD]mRRUHSUHVHQWDQWHGR0LQLVWpULR
3~EOLFRQmRSURPRYHURDUTXLYDPHQWRRXFRQFHGHUDUHPLVVmRRIH-
recerá representação à autoridade judiciária, propondo a instauração
de procedimento para aplicação da medida sócio-educativa que se
D¿JXUDUDPDLVDGHTXDGD
†ƒ$UHSUHVHQWDomRVHUiRIHUHFLGDSRUSHWLomRTXHFRQWHUiR
EUHYHUHVXPRGRVIDWRVHDFODVVL¿FDomRGRDWRLQIUDFLRQDOHTXDQGR
necessário, o rol de testemunhas, podendo ser deduzida oralmente,
em sessão diária instalada pela autoridade judiciária.
§ 2° - A representação independe de prova pré-constituída da
autoria e materialidade.
$UW2SUD]RPi[LPRHLPSURUURJiYHOSDUDDFRQFOXVmR
do procedimento, estando o adolescente internado provisoriamente,
será de quarenta e cinco dias.
53
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW2IHUHFLGDDUHSUHVHQWDomRDDXWRULGDGHMXGLFLiULDGH-
signará audiência de apresentação do adolescente, decidindo, desde
logo, sobre a decretação ou manutenção da internação, observado o
GLVSRVWRQRDUWHSDUiJUDIR
†ƒ2DGROHVFHQWHHVHXVSDLVRXUHVSRQViYHOVHUmRFLHQWL¿FD-
GRVGRWHRUGDUHSUHVHQWDomRHQRWL¿FDGRVDFRPSDUHFHUjDXGLrQ-
cia, acompanhados de advogados.
§ 2° - Se os pais ou responsável não forem localizados, a auto-
ridade judiciária dará curador especial ao adolescente.
†ƒ1mRVHQGRORFDOL]DGRRDGROHVFHQWHDDXWRULGDGHMXGLFLi-
ria expedirá mandado de busca e apreensão, determinando o sobres-
tamento do feito, até a efetiva apresentação.
†ƒ(VWDQGRRDGROHVFHQWHLQWHUQDGRVHUiUHTXLVLWDGDDVXD
DSUHVHQWDomRVHPSUHMXt]RGDQRWL¿FDomRGRVSDLVRXUHVSRQViYHO
$UW$LQWHUQDomRGHFUHWDGDRXPDQWLGDSHODDXWRULGDGH
judiciária, não poderá ser cumprida em estabelecimento prisional.
†ƒ,QH[LVWLQGRQDFRPDUFDHQWLGDGHFRPDVFDUDFWHUtVWLFDV
GH¿QLGDVQRDUWRDGROHVFHQWHGHYHUiVHULPHGLDWDPHQWHWUDQV-
ferido para a localidade próxima.
§ 2° - Sendo impossível a pronta transferência, o adolescente
aguardará sua remoção em repartição policial, desde que em seção
isolada dos adultos e com instalações apropriadas, não podendo ul-
trapassar o prazo máximo de cinco dias, sob pena de responsabili-
dade.
$UW&RPSDUHFHQGRRDGROHVFHQWHVHXVSDLVRXUHVSRQVi-
vel, a autoridade judiciára procederá à oitiva dos mesmos, podendo
VROLFLWDURSLQLmRGHSUR¿VVLRQDOTXDOL¿FDGR
†ƒ6HDDXWRULGDGHMXGLFLiULDHQWHQGHUDGHTXDGDDUHPLVVmR
RXYLUiRUHSUHVHQWDQWHGR0LQLVWpULR3~EOLFRSURIHULQGRGHFLVmR
§ 2° - Sendo o fato grave, passível de aplicação de medida de
internação ou colocação em regime de semiliberdade, a autorida-
GH MXGLFLiULD YHUL¿FDQGR TXH R DGROHVFHQWH QmR SRVVXL DGYRJDGR
constituído, nomeará defensor, designando, desde logo, audiência
em continuação, podendo determinar a realização de diligência e
estudo do caso.
†ƒ2DGYRJDGRFRQVWLWXtGRRXRGHIHQVRUQRPHDGRQRSUD]R
de três dias contado da audiência de apresentação, oferecerá defesa
prévia e rol detestemunhas.
†ƒ1DDXGLrQFLDHPFRQWLQXDomRRXYLGDVDVWHiWHPXQKDV
arroladas na representação e na defesa prévia, cumpridas as diligên-
FLDV H MXQWDGR R UHODWyULR GD HTXLSH LQWHUSUR¿VVLRQDO VHUi GDGD D
SDODYUD DR UHSUHVHQWDQWH GR 0LQLVWpULR 3~EOLFR H DR GHIHQVRU VX-
cessivamente, pelo tempo de vinte minutos para cada um, prorrogá-
vel por mais dez, a critério da autoridade judiciária, que em seguida
proferirá decisão.
$UW6HRDGROHVFHQWHGHYLGDPHQWHQRWL¿FDGRQmRFRP-
SDUHFHU LQMXVWL¿FDGDPHQWH j DXGLrQFLD GH DSUHVHQWDomR D DXWRUL-
dade judiciária designará nova data, determinando sua condução
coercitiva.
$UW$UHPLVVmRFRPRIRUPDGHH[WLQomRRXVXVSHQVmR
do processo, poderá ser aplicada em qualquer fase do procedimento,
antes da sentença.
$UW$DXWRULGDGHMXGLFLiULDQmRDSOLFDUiTXDOTXHUPHGLGD
desde que reconheça na sentença:
I - estar provada a inexistência do fato;
II - não haver prova da existência do fato;
Didatismo e Conhecimento
III - não constituir o fato ato infracional;
IV - não existir prova de ter o adolescente concorrido para o ato
infracional.
Parágrafo Único - Na hipótese deste artigo, estando o adoles-
cente internado, será imediatamente colocado em liberdade.
$UW$LQWLPDomRGDVHQWHQoDTXHDSOLFDUPHGLGDGHLQWH-
mação ou regime de semiliberdade será feita:
I - ao adolescente e ao seu defensor;
II - quando não for encontrado o adolescente, a seus pais ou
responsável, sem prejuízo do defensor.
† ƒ  6HQGR RXWUD D PHGLGD DSOLFDGD D LQWLPDomR IDUVHi
unicamente na pessoa do defensor.
§ 2° - Recaindo a intimação na pessoa do adolescente, deverá
este manifestar se deseja ou não recorrer da sentença.
SEÇÃO VI - DA APURAÇÃO DE IRREGULARIDADE EM
ENTIDADE DE ATENDIMENTO
$UW2SURFHGLPHQWRGHDSXUDomRGHLUUHJXODULGDGHHP
entidade governamental e não-governamental terá início mediante
SRUWDULDGDDXWRULGDGHMXGLFLiULDRXUHSUHVHQWDomRGR0LQLVWpULR3~-
blico ou do Conselho Tutelar, onde consite, necessariamente, resu-
mo dos fatos.
Parágrafo Único - Havendo motivo grave, poderá a autorida-
GHMXGLFLiULDRXYLGRR0LQLVWpULR3~EOLFRGHFUHWDUOLPLQDUPHQWHR
afastamento provisório do diligente da entidade, mediante decisão
fundamentada.
$UW2GLULJHQWHGDHQWLGDGHVHUiFLWDGRSDUDQRSUD]R
de dez dias, oferecer resposta escrita, podendo juntar documentos e
indicar as provas a produzir.
$UW$SUHVHQWDGDRXQmRDUHVSRVWDHVHQGRQHFHVViULRD
autoridade judiciária designará audiência de instrução e julgamento,
intimando as partes.
†ƒ6DOYRPDQLIHVWDomRHPDXGLrQFLDDVSDUWHVHR0LQLVWpULR
3~EOLFRWHUmRFLQFRGLDVSDUDRIHUHFHUDOHJDo}HV¿QDLVGHFLGLQGRD
autoridade judiciária em igual prazo.
†ƒ(PVHWUDWDQGRGHDIDVWDPHQWRSURYLVyULRRXGH¿QLWLYRGH
GLULJHQWHGHHQWLGDGHJRYHUQDPHQWDODDXWRULGDGHMXGLFLiULDR¿FLDUi
à autoridade administrativa imediatamente superior ao afastado,
marcando prazo para a substituição.
† ƒ  $QWHV GH DSOLFDU TXDOTXHU GDV PHGLGDV D DXWRULGDGH
MXGLFLiULD SRGHUi ¿[DU SUD]R SDUD D UHPRomR GDV LUUHJXODULGDGHV
YHUL¿FDGDV6DWLVIHLWDVDVH[LJrQFLDVRSURFHVVRVHUiH[WLQWRVHP
julgamento de mérito.
†ƒ$PXOWDHDDGYHUWrQFLDVHUmRLPSRVWDVDRGLULJHQWHGD
entidade ou programa de atendimento.
SEÇÃO VLL - DA APURAÇÃO DE INFRAÇÃO ADMINIS-
TRATIVA ÀS NORMAS DE PROTEÇÃO À CRIANÇA E AO
ADOLESCENTE
$UW2SURFHGLPHQWRSDUDLPSRVLomRGHSHQDOLGDGHDG-
ministrativa por infração às normas de proteção à criança e ao ado-
OHVFHQWHWHUiLQtFLRSRUUHSUHVHQWDomRGR0LQLVWpULR3~EOLFRRXGR
Conselho Tutelar, ou auto de infração elaborado por servidor efetivo
ou voluntário credenciado, e assinado por duas testemunhas, se pos-
sível.
54
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
† ƒ  1R SURFHGLPHQWR LQLFLDGR FRP R DXWR GH LQIUDomR
SRGHUmRVHUXVDGDVIyUPXODVLPSUHVVDVHVSHFL¿FDQGRVHDQDWXUH]D
e as ciUFXQVWkQFLDVGDLQIUDomR
†ƒ6HPSUHTXHSRVVtYHOjYHUL¿FDomRGDLQIUDomRVHJXLU
VHi D ODYUDWXUD GR DXWR FHUWL¿FDQGRVH HP FDVR FRQWUiULR GRV
motivos do retardamento.
$UW2UHTXHULGRWHUiSUD]RGHGH]GLDVSDUDDSUHVHQWD-
ção de defesa, contado da data da intimação, que será feita:
I - pelo autuante, no próprio auto, quando este for lavrado na
presença do requerido;
,,SRUR¿FLDOGHMXVWLoDRXIXQFLRQiULROHJDOPHQWHKDELOLWDGR
que entregará cópia do auto ou da representação ao requerido, ou a
seu representante legal, lavrando certidão;
III - por via postal, com aviso de recebimento, se não for en-
contrado o requerido ou seu representante legal;
IV - por edital, com prazo de trinta dias, se incerto ou não sa-
bido o paradeiro do requerido ou de seu representante legal.
$UW1mRVHQGRDSUHVHQWDGDDGHIHVDQRSUD]ROHJDOD
DXWRULGDGH MXGLFLiULD GDUi YLVWD GRV DXWRV DR 0LQLVWpULR 3~EOLFR
por cinco dias, decidindo em igual prazo.
$UW$SUHVHQWDGDDGHIHVDDDXWRULGDGHMXGLFLiULDSUR-
cederá na conformidade do artigo anterior, ou, sendo necessário,
designará audiência de instrução e julgamento.
Parágrafo Único - Colhida a prova oral, manifestar-se-ão su-
FHVVLYDPHQWH R 0LQLVWpULR 3~EOLFR H R SURFXUDGRU GR UHTXHULGR
pelo tempo de vinte minutos para cada um, prorrogável por mais
dez, a critério da autoridade judiciária, que em seguida proferirá
sentença.
CAPÍTULO IV - DOS RECURSOS
VIII - mantida decisão apelada ou agravada, o escrivão reme-
WHUiRVDXWRVRXRLQVWUXPHQWRjVXSHULRULQVWkQFLDGHQWURGHYLQWH
e quatro horas, independentemente de novo pedido do recorrente;
se a reformar, a remessa dos autos dependerá de pedido expresso da
SDUWHLQWHUHVVDGDRXGR0LQLVWpULR3~EOLFRQRSUD]RGHFLQFRGLDV
contados da intimação.
$UW&RQWUDDVGHFLV}HVSURIHULGDVFRPEDVHQRDUW
caberá recurso de apelação.
CAPÍTULO V - DO MINISTÉRIO PÚBLICO
$UW$VIXQo}HVGR0LQLVWpULR3~EOLFRSUHYLVWDQHVWD/HL
VHUmRH[HUFLGDVQRVWHUPRVGDUHVSHFWLYD/HL2UJkQLFD
$UW&RPSHWHDR0LQLVWpULR3~EOLFR
I - conceder a remissão como forma de exclusão do processo;
II - promover e acompanhar os procedimentos relativos às in-
frações atribuídas a adolescentes;
III - promover e acompanhar as ações de alimentos e os pro-
cedimentos de suspensão e destituição do pátrio poder, nomeação
HUHPRomRGHWXWRUHVFXUDGRUHVHJXDUGL}HVEHPFRPRR¿FLDUHP
WRGRVRVGHPDLVSURFHGLPHQWRVGDFRPSHWrQFLDGD-XVWLoDGD,QIkQ-
cia e da Juventude;
,9SURPRYHUGHR¿FLRRXSRUVROLFLWDomRGRVLQWHUHVVDGRVD
especialização e a inscrição de hipoteca legal e a prestação de contas
dos tutores, curadores e quaisquer administradores de bens de crian-
oDVHDGROHVFHQWHVQDVKLSyWHVHVGRDUW
9  SURPRYHU R LQTXpULWR FLYLO H D DomR FLYLO S~EOLFD SDUD D
proteção dos interesses individuais, difusos ou coletivos relativos
jLQIkQFLDHjDGROHVFrQFLDLQFOXVLYHRVGH¿QLGRVQRDUW†
inciso II, da Constituição Federal;
VI - instaurar procedimentos administrativos e, para, instruí-
-los:
$UW1RVSURFHGLPHQWRVDIHWRVj-XVWLoDGD,QIkQFLDHGD
-XYHQWXGH¿FDDGRWDGRRVLVWHPDUHFXUVDOGR&yGLJRGH3URFHVVR
&LYLODSURYDGRSHOD/HLQƒGHGHMDQHLURGHHVXDV
alterações posteriores, com as seguintes adaptações:
I - os recursos serão interpostos independentemente de pre-
paro;
II - em todos os recursos, salvo o de agravo de insento e de
embargos de declaração, o prazo para interpor e para responder
será sempre de dez dias;
III - os recursos terão preferência de julgamento e dispensarão
revisor;
IV - o agravo será intimado para, no prazo de cinco dias, ofe-
recer resposta e indicar as peças a serem trasladadas;
V - será de quarenta e oito horas o prazo para a extração, a
conferência e o conserto do traslado;
VI - a apelação será recebida em seu efeito devolutivo. Será
também conferido efeito suspensivo quando interposta contra sen-
tença que deferir a adoção por estrangeiro e, a juízo da autoridade
judiciária, sempre que houver perigo de dano irreparável ou de
difícil reparação;
VII - antes de determinar a remessa dos autos à superior ins-
WkQFLDQRFDVRGHDSHODomRRXGRLQVWUXPHQWRQRFDVRGHDJUDYR
a autoridade judiciária proferirá despacho fundamentado, manten-
do ou reformando a decisão, no prazo de cinco dias;
Didatismo e Conhecimento
DH[SHGLUQRWL¿FDo}HVSDUDFROKHUGHSRLPHQWRVRXHVFODUHFL-
PHQWRVHHPFDVRGHQmRFRPSDUHFLPHQWRLQMXVWL¿FDGRUHTXLVLWDU
condução coercitiva, inclusive pela polícia civil ou militar;
b) requisitar informações, exames, perícias e documentos de
autoridades municipais, estaduais e federais, da administração direta
ou indireta, bem como promover inspeções e diligências investiga-
tórias;
c) requisitar informações e documentos a particulares e insti-
tuições privadas;
9,,LQVWDXUDUVLQGLFkQFLDVUHTXLVLWDUGLOLJrQFLDVLQYHVWLJDWy-
rias e determinar a instauração de inquérito policial, para apuração
GHLOtFLWRVRXLQIUDo}HVjVQRUPDVGHSURWHomRjLQIkQFLDHjMXYHQ-
tude;
VIII - zelar pelo efetivo respeito aos direitos e garantias legais
assegurados às crianças e adolescentes, promovendo as medidas ju-
diciais e extrajudiciais cabíveis;
IX - impetrar mandado de segurança, de injunção e “habeas
FRUSXV´ HP TXDOTXHU MXt]R LQVWkQFLD RX WULEXQDO QD GHIHVD GRV
interesses sociais e individuais indisponíveis afetos à criança e ao
adolescente;
X - representar ao juízo visando à aplicação de penalidade por
infrações cometidas contra as normas de proteção à infància e à ju-
ventude, sem prejuízo da promoção da responsabilidade civil e pe-
nal do infrator, quando cabível;
55
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
;,LQVSHFLRQDUDVHQWLGDGHVS~EOLFDVHSDUWLFXODUHVGHDWHQ- § 2° - A ausência do defensor não a determinará o adiamento
dimento e os programas de que trata esta Lei, adotando de pronto de nenhum ato do processo, devendo o juiz nomear substituto, ainda
as medidas administrativas ou judiciais necessárias à remoção de que provisoriamente, ou para o só efeito do ato.
LUUHJXODULGDGHVSRUYHQWXUDYHUL¿FDGDV †ƒ6HUiGLVSHQVDGDDRXWRUJDGHPDQGDWRTXDQGRVHWUDWDU
XII - requisitar força policial, bem como a colaboração dos de defensor nomeado ou, sido constituído, tiver sido indicado por
serviços médicos, hospitalares, educacionais e de assistência social, ocasião de ato formal com a presença da autoridade judiciária.
S~EOLFRVRXSULYDGRVSDUDRGHVHPSHQKRGHVXDVDWULEXLo}HV
† ƒ  $ OHJLWLPDomR GR 0LQLVWpULR 3~EOLFR SDUD DV Do}HV CAPÍTULO VII - DA PROTEÇÃO JUDICIAL DOS INTERES-
cíveis previstas neste artigo não impede a de terceiros, nas mesmas SES INDIVIDUAIS, DIFUSOS E COLETIVOS
hipóteses, segundo dispuserem a Constituição e esta Lei.
§ 2° - As atribuições constantes deste artigo não excluem outras, $UW   5HJHPVH SHODV GLVSRVLo}HV GHVWD /HL DV Do}HV GH
GHVGHTXHFRPSDWtYHLVFRPD¿QDOLGDGHGR0LQLVWpULR3~EOLFR responsabilidade por ofensa aos direitos assegurados à criança e ao
†ƒ2UHSUHVHQWDQWHGR0LQLVWpULR3~EOLFRQRH[HUFtFLRGH adolescente, referentes ao não-oferecimento ou oferta irregular:
suas funções, terá livre acesso a todo local onde se encontre criança I - o ensino obrigatório;
ou adolescente. II - de atendimento educacional especializado aos portadores
†ƒ2UHSUHVHQWDQWHGR0LQLVWpULR3~EOLFRVHUiUHVSRQViYHO GHGH¿FLrQFLD
pelo uso indevido das informações e documentos que requisitar, nas Ill - de atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero
hipóteses legais de sigilo. a seis anos de idade;
†ƒ3DUDRH[HUFtFLRGDDWULEXLomRGHTXHWUDWDRLQFLVR9,,, IV - de ensino noturno regular, adequado às condições do edu-
GHVWHDUWLJRSRGHUiRUHSUHVHQWDQWHGR0LQLVWpULR3~EOLFR cando;
a) reduzir a termo as declarações do reclamante, instaurando o V - de programas suplementares de oferta de material didático-
competente procedimento, sob sua presidência; HVFRODUWUDQVSRUWHHDVVLVWrQFLDjVD~GHGRHGXFDQGRGRHQVLQRIXQ-
b) entender-se diretamente com a pessoa ou autoridade recla- damental;
PDGDHPGLDORFDOHKRUiULRSUHYLDPHQWHQRWL¿FDGRVRXDFHUWDGRV VI - de serviço de assistência social visando à proteção à famí-
FHIHWXDUUHFRPHQGDo}HVYLVDQGRjPHOKRULDGRVVHUYLoRVS~-
EOLFRVHGHUHOHYkQFLDS~EOLFDDIHWRVjFULDQoDHDRDGROHVFHQWH¿-
cando prazo razoável para sua perfeita adequação.
$UW1RVSURFHVVRVHSURFHGLPHQWRVHPTXHQmRIRUSDUWH
DWXDUiREULJDWRULDPHQWHR0LQLVWpULR3~EOLFRQDGHIHVDGRVGLUHLWRV
e interesses de que cuida esta Lei, hipótese em que terá vista dos
autos depois das partes, podendo juntar documentos e requerer dili-
gências, usando os recursos cabíveis.
$UW$LQWLPDomRGR0LQLVWpULR3~EOLFRHPTXDOTXHUFDVR
será feita pessoalmente.
$UW$IDOWDGHLQWHUYHQomRGR0LQLVWpULR3~EOLFRDFDUUHWD
DQXOLGDGHGRIHLWRTXHVHUiGHFODUDGDGHR¿FLRSHORMXL]RXDUHTXH-
rimento de qualquer interessado.
$UW  $V PDQLIHVWDo}HV SURFHVVXDLV GR UHSUHVHQWDQWH GR
0LQLVWpULR3~EOLFRGHYHUmRVHUIXQGDPHQWDGDV
CAPÍTULO VI - DO ADVOGADO
$UW$FULDQoDRXRDGROHVFHQWHVHXVSDLVRXUHVSRQViYHO
e qualquer pessoa que tenha legítimo interesse na solução da lide
poderão intervir nos procedimentos de que trata esta Lei, através de
advogado, o qual será intimado para todos os atos, pessoalmente ou
SRUSXEOLFDomRR¿FLDOUHVSHLWDGRRVHJUHGRGHMXVWLoD
Parágrafo Único - Será prestada assistência judiciária integral e
gratuita àqueles que dela necessitarem.
$UW1HQKXPDGROHVFHQWHDTXHPVHDWULEXDDSUiWLFDGH
ato infracional, ainda que ausente ou foragido, será processado sem
defensor.
†ƒ6HRDGROHVFHQWHQmRWLYHUGHIHQVRUVHUOKHViQRPHDGR
pelo juiz, ressalvado o direito de, a todo tempo, constituir outro de
sua preferência.
Didatismo e Conhecimento
OLDjPDWHUQLGDGHjLQIkQFLDHjDGROHVFrQFLDEHPFRPRDRDPSDUR
às crianças e adolescentes que dele necessitem;
9,,GHDFHVVRjVDo}HVHVHUYLoRVGHVD~GH
9,,,  GH HVFRODUL]DomR H SUR¿VVLRQDOL]DomR GRV DGROHVFHQWHV
privados de liberdade.
Parágrafo Único - As hipóteses previstas neste artigo não ex-
cluem da proteção judicial outros interesses individuais, difusos ou
FROHWLYRV SUySULRV GD LQIkQFLD H GD DGROHVFrQFLD SURWHJLGRV SHOD
Constituição e pela Lei.
$UW$VDo}HVSUHYLVWDVQHVWH&DStWXORVHUmRSURSRVWDVQR
foro local onde ocorreu ou deva ocorrer a ação ou omissão, cujo
juízo terá competência absoluta para processar a causa, ressalvadas
a competência da Justiça Federal e a competência originária dos Tri-
bunais Superiores.
$UW3DUDDVDo}HVFtYHLVIXQGDGDVHPLQWHUHVVHVFROHWLYRV
ou difusos, consideram-se legitimados concorrentemente:
,R0LQLVWpULR3~EOLFR
II - a União, os Estados, os Municípios, o Distrito Federal e os
Territórios;
III - as associações legalmente constituídas há pelo menos um
DQRHTXHLQFOXDPHQWUHVHXV¿QVLQVWLWXFLRQDLVDGHIHVDGRVLQWHUHV-
ses e direitos protegidos por esta Lei, dispensada a autorização da
assembléia, se houver prévia autorização estatutária.
†ƒ$GPLWLUVHiOLWLVFRQVyUFLRIDFXOWDWLYRHQWUHRV0LQLVWpULRV
3~EOLFRVGD8QLmRHGRV(VWDGRVQDGHIHVDGRVLQWHUHVVHVHGLUHLWRV
de que cuida esta Lei.
§ 2° - Em caso de desistência ou abandono da ação por
DVVRFLDomR OHJLWLPDGD R 0LQLVWpULR 3~EOLFR RX RXWUR LQWLPDGR
poderá assumir a titularidade ativa.
$UW2VyUJmRVS~EOLFRVOHJLWLPDGRVSRGHUmRWRPDUGRV
interessados compromissos de ajustamento de sua conduta às exi-
JrQFLDVOHJDLVRTXDOWHUiH¿FiFLDGHWtWXORH[HFXWLYRH[WUDMXGLFLDO
56
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW3DUDGHIHVDGRVGLUHLWRVHLQWHUHVVHVSURWHJLGRVSRU
esta Lei, são admissíveis todas as espécies de ações pertinentes.
†ƒ$SOLFDPVHjVDo}HVSUHYLVWDVQHVWH&DStWXORDVQRUPDV
do Código de Processo Civil.
† ƒ  &RQWUD DWRV LOHJDLV RX DEXVLYRV GH DXWRULGDGH S~EOLFD
ou agente de pessoa jurídica no exercício de arribações do Poder
3~EOLFRTXHOHVHPGLUHLWROtTXLGRHFHUWRSUHYLVWRQHVWD/HLFDEHUi
ação mandamental, que se regerá pelas normas da lei do mandado
de segurança.
$UW1DDomRTXHWHQKDSRUREMHWRRFXPSULPHQWRGHREUL-
JDo}HVGHID]HURXQmRID]HURMXL]FRQFHGHUiDWXWHODHVSHFt¿FDGD
obrigação ou determinará providências que assegurem o resultado
prático equivalente ao do adimplemento.
† ƒ  6HQGR UHOHYDQWH R IXQGDPHQWR GD GHPDQGD H KDYHQGR
MXVWL¿FDGRUHFHLRGHLQH¿FiFLDGRSURYLPHQWR¿QDOpOtFLWRDRMXL]
FRQFHGHUDWXWHODOLPLQDUPHQWHRXDSyVMXVWL¿FDomRSUpYLDFLWDQGR
o réu.
§ 2° - O juiz poderá, na hipótese do parágrafo anterior ou na
sentença, impor multa diária ao réu, independentemente de pedido
GRDXWRUVHIRUVX¿FLHQWHRXFRPSDWtYHOFRPDREULJDomR¿[DQGR
prazo razoável para o cumprimento do preceito.
†ƒ$PXOWDVyVHUiH[LJtYHOGRUpXDSyVRWUiQVLWRHPMXOJDGR
da sentença favorável ao autor, mas será devida desde o dia em que
VHKRXYHUFRQ¿JXUDGRRGHVFXPSULPHQWR
$UW2VYDORUHVGDVPXOWDVUHYHUWHUmRDRIXQGRJHULGRSHOR
Conselho dos Direitos da Criança e do Adolescente do respectivo
município.
†ƒ$VPXOWDVQmRUHFROKLGDVDWpWULQWDGLDVDSyVRWUkQVLWRHP
julgado da decisão serão exigidas através de execução promovida
SHOR0LQLVWpULR3~EOLFRQRVPHVPRVDXWRVIDFXOWDGDLJXDOLQLFLDWLYD
aos demais legitimados.
§ 2° - Enquanto o fundo não for regulamentado, o dinheiro
¿FDUiGHSRVLWDGRUHPHVWDEHOHFLPHQWRR¿FLDOGHFUpGLWRHPFRQWD
com correção monetária.
$UW2MXL]SRGHUiFRQIHULUHIHLWRVXVSHQVLYRDRVUHFXUVRV
para evitar dano irreparável à parte.
$UW7UDQVLWDGDHPMXOJDGRDVHQWHQoDTXHLPSXVHUFRQ-
GHQDomRDR3RGHU3~EOLFRRMXL]GHWHUPLQDUiDUHPHVVDGHSHoDVj
autoridade competente, para apuração da responsabilidade civil e
administrativa do agente a que se atribua a ação ou omissão.
$UW'HFRUULGRVVHVVHQWDGLDVGRWUkQVLWRHPMXOJDGRGD
sentença condenatória sem que a associação autora lhe promova a
H[HFXomRGHYHUiID]rORR0LQLVWpULR3~EOLFRIDFXOWDGDLJXDOLQL-
ciativa aos demais legitimados.
$UW2MXL]FRQGHQDUiDDVVRFLDomRDXWRUDDSDJDUDRUpX
RVKRQRUiULRVDGYRFDWtFLRVDUELWUDGRVQDFRQIRUPLGDGHGR†GR
DUWGD/HLQƒGHGHMDQHLURGH&yGLJRGH3UR-
cesso Civil, quando reconhecer que a pretensão é manifestamente
infundada.
3DUiJUDIRÒQLFR(PFDVRGHOLWLJkQFLDGHPiIpDDVVRFLDomR
autora e os diretores responsáveis pela propositura da ação serão
solidariamente condenados ao décuplo das custas, sem prejuízo de
responsabilidade por perdas e danos.
Didatismo e Conhecimento
$UW   1DV Do}HV GH TXH WUDWD HVWH &DStWXOR QmR KDYH-
rá adiantamento de custas, emolumentos, honorários periciais e
quaisquer outras despesas.
$UW4XDOTXHUSHVVRDSRGHUiHRVHUYLGRUS~EOLFRGHYHUi
SURYRFDU D LQLFLDWLYD GR 0LQLVWpULR 3~EOLFR SUHVWDQGROKH LQIRU-
mações sobre fatos que constituam objeto de ação civil, e indican-
do-lhe os elementos de convicção.
$UW6HQRH[HUFtFLRGHVXDVIXQo}HVRVMXt]HVHWULEX-
nais tiverem conhecimento de fatos que possam ensejar a propo-
VLWXUDGHDomRFLYLOUHPHWHUmRSHoDVDR0LQLVWpULR3~EOLFRSDUDDV
providências cabíveis.
Art. 222 - Para instruir a petição inicial, o interessado poderá
requerer às autoridades competentes as certidões e informações
que julgar necessárias, que serão fornecidas no prazo de quinze
dias.
$UW20LQLVWpULR3~EOLFRSRGHUiLQVWDXUDUVREVXDSUH-
sidência, inquérito civil, ou requisitar, de qualquer pessoa, orga-
QLVPR S~EOLFR RX SDUWLFXODU FHUWLGlHV LQIRUPDo}HV H[DPHV RX
perícias, no prazo que assinalar, o qual não poderá ser inferior a
GH]GLDV~WHLV
†ƒ6HRyUJmRGR0LQLVWpULR3~EOLFRHVJRWDGDVWRGDVDV
diligências, se convencer da inexistência de fundamento para
a propositura da ação cível, promoverá o arquivamento dos
autos do inquérito civil ou das peças informativas, fazendo-o
fundamentadamente.
§ 2° - Os autos do inquérito civil ou as peças de informação
arquivados serão remetidos, sob pena de se incorrer em falta grave,
QRSUD]RGHWUrVGLDVDR&RQVHOKR6XSHULRUGR0LQLVWpULR3~EOLFR
†ƒ$WpTXHVHMDKRPRORJDGDRXUHMHLWDGDDSURPRomRGH
arquivamento, em sessão do Conselho Superior do Ministério
3~EOLFR SRGHUmR DV DVVRFLDo}HV OHJLWLPDGDV DSUHVHQWDU UD]}HV H
atas ou documentos, que serão juntados aos autos do inquérito ou
anexados às peças de informação.
†ƒ$SURPRomRGHDUTXLYDPHQWRVHUiVXEPHWLGDDH[DPHH
GHOLEHUDomRGR&RQVHOKR6XSHULRUGR0LQLVWpULR3~EOLFRFRQIRUPH
dispuser o seu Regimento.
† ƒ  'HL[DQGR R &RQVHOKR 6XSHULRU GH KRPRORJDU D
promoção de arquivo, designará, desde logo, outro órgão do
0LQLVWpULR3~EOLFRSDUDRDMXL]DPHQWRGDDomR
$UW$SOLFDPVHVXEVLGLDULDPHQWHQRTXHFRXEHUDVGLV-
SRVLo}HVGD/HLQƒGHGHMXOKRGH
TÍTULO VII - DOS CRIMES E DAS INFRAÇÕES
ADMINISTRATIVAS
CAPÍTULO I - DOS CRIMES
SEÇÃO I - DISPOSIÇÕES GERAIS
$UW(VWH&DStWXORGLVS}HVREUHFULPHVSUDWLFDGRVFRQWUD
a criança e o adolescente, por ação ou omissão, sem prejuízo do
disposto na legislação penal.
57
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW$SOLFDPVHDRVFULPHVGH¿QLGRVQHVWD/HLDVQRU-
PDVGD3DUWH*HUDOGR&yGLJR3HQDOHTXDQWRDRSURFHVVRDVSHU-
tinentes ao Código de Processo Penal.
$UW2VFULPHVGH¿QLGRVQHVWD/HLVmRGHDomRS~EOLFD
incondicionada.
SEÇÃO II - DOS CRIMES EM ESPÉCIE
$UW'HL[DURHQFDUUHJDGRGHVHUYLoRRXRGLULJHQWHGH
HVWDEHOHFLPHQWRGHDWHQomRjVD~GHGHJHVWDQWHGHPDQWHUUHJLVWUR
das atividades desenvolvidas, na forma e prazo referidos no art.
 GHVWD /HL EHP FRPR GH IRUQHFHU j SDUWXULHQWH RX D VHX UHV-
ponsável, por ocasião da alta médica, declaração de nascimento,
onde constem as intercorrências do parto e do desenvolvimento
do neonato:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Parágrafo Único - Se o crime é culposo:
Pena - detenção de dois a seis meses, ou multa.
$UW'HL[DURPpGLFRHQIHUPHLURRXGLULJHQWHGHHVWD-
EHOHFLPHQWRGHDWHQomRjVD~GHGHJHVWDQWHGHLGHQWL¿FDUFRUUHWD-
mente o neonato e a parturiente, por ocasião do parto, bem como
GHL[DUGHSURFHGHUDRVH[DPHVUHIHULGRVQRDUWGHVWD/HL $UW3URPRYHURXDX[LOLDUDHIHWLYDomRGHDWRGHVWLQDGRDR
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Parágrafo Único - Se o crime é culposo:
Pena - detenção de dois a seis meses, ou multa.
$UW3ULYDUDFULDQoDRXRDGROHVFHQWHGHVXDOLEHUGDGH
SURFHGHQGRjVXDDSUHHQVmRVHPHVWDUHPÀDJUDQWHGHDWRLQIUD-
cional ou inexistindo ordem escrita da autoridade judiciária com-
petente:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
Parágrafo Único - Incide na mesma pena aquele que procede à
DSUHHQVmRVHPREVHUYkQFLDGDVIRUPDOLGDGHVOHJDLV
$UW   'HL[DU D DXWRULGDGH SROLFLDO UHVSRQViYHO SHOD
apreensão de criança ou adolescente de fazer imediata comunica-
ção à autoridade judiciária competente e à família do aprendido ou
à pessoa por ele indicada:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
$UW6XEPHWHUFULDQoDRXDGROHVFHQWHVREVXDDXWRULGD-
GHJXDUGDRXYLJLOkQFLDDYH[DPHRXDFRQVWUDQJLPHQWR $UW9HQGHUIRUQHFHUDLQGDTXHJUDWXLWDPHQWHPLQLVWUDU
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
$UW6XEPHWHUFULDQoDRXDGROHVFHQWHVREVXDDXWRULGD-
GHJXDUGDRXYLJLOkQFLDDWRUWXUD
Pena - reclusão de um a cinco anos.
†ƒ6HUHVXOWDUOHVmRFRUSRUDOJUDYH
Pena - reclusão de dois a oito anos.
§ 2° - Se resultar lesão corporal gravíssima:
Pena - reclusão de quatro a doze anos.
†ƒ6HUHVXOWDUPRUWH indevida:
Pena - reclusão de quinze a trinta anos.
Didatismo e Conhecimento
$UW'HL[DUDDXWRULGDGHFRPSHWHQWHVHPMXVWDFDXVD
de ordenar a imediata liberação de criança ou adolescente, tão logo
tenha conhecimento da ilegalidade da apreensão:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
$UW'HVFXPSULULQMXVWL¿FDGDPHQWHSUD]R¿[DGRQHVWD
Lei em benefício de adolescente privado de liberdade:
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
$UW,PSHGLURXHPEDUDoDUDDomRGHDXWRULGDGHMXGLFLiULD
PHPEURGR&RQVHOKR7XWHODURXUHSUHVHQWDQWHGR0LQLVWpULR3~EOL-
co no exercício de função prevista na Lei.
Pena - detenção de seis meses a dois anos.
$UW6XEWUDLUFULDQoDRXDGROHVFHQWHDRSRGHUGHTXHPR
WHPVREVXDJXDUGDHPYLUWXGHGHOHLRXRUGHPMXGLFLDOFRPR¿P
de colocação em lar substituto:
Pena - reclusão de dois a seis anos, e multa.
$UW3URPHWHURXHIHWLYDUDHQWUHJDGH¿OKRRXSXSLORD
terceiro, mediante paga ou recompensa:
Pena - reclusão de um a quatro anos, e multa.
Parágrafo Único - Incide nas mesmas penas quem oferece ou
efetiva a paga ou recompensa.
HQYLRGHFULDQoDRXDGROHVFHQWHSDUDRH[WHULRUFRPLQREVHUYkQFLD
GDVIRUPDOLGDGHVOHJDLVRXFRPR¿WRGHREWHUOXFUR
Pena - reclusão de quatro a seis anos, e multa.
$UW3URGX]LURXGLULJLUUHSUHVHQWDomRWHDWUDOWHOHYLVLYD
RXSHOtFXODFLQHPDWRJUi¿FDXWLOL]DQGRVHGHFULDQoDRXDGROHVFHQWH
HPFHQDGHVH[RH[SOtFLWRRXSRUQRJUi¿FD
Pena - reclusão de um a quatro anos, e multa.
Parágrafo Único - Incorre na mesma pena quem, nas condições
referidas neste artigo, contracena com criança ou adolescente.
$UW)RWRJUDIDURXSXEOLFDUFHQDGHVH[RH[SOtFLWRRXSRU-
QRJUi¿FDHQYROYHQGRFULDQoDRXDGROHVFHQWH
Pena - reclusão de um a quatro anos.
$UW9HQGHUIRUQHFHUDLQGDTXHJUDWXLWDPHQWHRXHQWUHJDU
de qualquer forma, a criança o ou adolescente arma, munição ou
explosivo:
Pena - detenção de seis meses a dois anos, e multa.
ou entregar, de qualquer forma, a criança ou adolescente, sem justa
causa, produtos cujos componentes possam causar dependência físi-
ca ou psíquica, ainda que por utilização indevida:
Pena - detenção de seis meses a dois anos, e multa, se o fato não
constitui crime mais grave.
$UW9HQGHUIRUQHFHUDLQGDTXHJUDWXLWDPHQWHRXHQWUHJDU
de qualquer forma, a criança ou adolescente fogos de estampido ou
GHDUWL¿FLRH[FHWRDTXHOHVTXHSHORVHXUHGX]LGRSRWHQFLDOVHMDP
incapazes de provocar qualquer dano físico em caso de utilização
Pena - detenção de seis meses a dois anos, e multa.
58
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
CAPÍTULO II - DAS INFRAÇÕES ADMINISTRATIVAS
$UW'HL[DURPpGLFRSURIHVVRURXUHVSRQViYHOSRUHVWD-
EHOHFLPHQWRGHDWHQomRjVD~GHHGHHQVLQRIXQGDPHQWDOSUpHVFROD
ou creche, de comunicar à autoridade competente os casos de que
WHQKDFRQKHFLPHQWRHQYROYHQGRVXVSHLWDRXFRQ¿UPDomRGHPDXV-
-tratos contra criança ou adolescente:Pena - muita de três a vinte
salários de referência, aplicando-se o dobro em caso de reincidência.
$UW,PSHGLURUHVSRQViYHORXIXQFLRQiULRGHHQWLGDGHGH
atendimento o exercício dos direitos constantes nos incisos II, III,
9,,9,,,H;,GRDUWGHVWD/HL Pena - multa de três a vinte salários de referência, duplicada em
Pena - multa de três a vinte salários de referência, aplicando-se
o dobro em caso de reincidência.
$UW'LYXOJDUWRWDORXSDUFLDOPHQWHVHPDXWRUL]DomRGH-
vida, por qualquer meio de comunicação, nome, ato ou documento
de procedimento policial, administrativo ou judicial relativo a crian-
ça ou adolescente a que se atribua ato infracional:
Pena - multa de três a vinte salários de referência, aplicando-se
o dobro em caso de reincidência.
†ƒ,QFRUUHQDPHVPDSHQDTXHPH[LEHWRWDORXSDUFLDOPHQWH
IRWRJUD¿DGHFULDQoDRXDGROHVFHQWHHQYROYLGRHPDWRLQIUDFLRQDO
RXTXDOTXHULOXVWUDomRTXHOKHGLJDUHVSHLWRRXVHUH¿UDDDWRVTXH
OKHVHMDPDWULEXtGRVGHIRUPDDSHUPLWLUVXDLGHQWL¿FDUmRGLUHWDRX
indiretamente.
§ 2° - Se o fato for praticado por órgão de imprensa ou
emissora de rádio ou televisão, além da pena prevista neste artigo, a
autoridade judiciária poderá determinar a apreensão da publicação
ou a suspensão da programação da emissora até por dois dias, bem
FRPRGDSXEOLFDomRGRSHULyGLFRDWpSRUGRLVQ~PHURV
$UW'HL[DUGHDSUHVHQWDUjDXWRULGDGHMXGLFLiULDGHVHX
GRPLFtOLRQRSUD]RGHFLQFRGLDVFRPR¿PGHUHJXODUL]DUDJXDUGD
adolescente trazido de outra comarca para a prestação de serviço
doméstico, mesmo que autorizado pelos pais ou responsável:
Pena - multa de três a vinte salários de referência, aplicando-se
o dobro em caso de reincidência, independentemente das despesas
de retorno do adolescente, se for o caso.
$UW'HVFXPSULUGRORVDRXFXOSRVDPHQWHRVGHYHUHVLQH-
rentes ao pátrío poder ou decorrente de tutela ou guarda, bem assim
determinação da autoridade judiciária ou Conselho Tutelar:
Pena - multa de três a vinte salários de referência, aplicando-se
o dobro em caso de reincidência.
$UW+RVSHGDUFULDQoDRXDGROHVFHQWHGHVDFRPSDQKDGR
dos pais ou responsável ou sem autorização escrita destes, ou da
autoridade judiciária, em hotel, pensão, motel ou congênere:
Pena - multa de dez a cinqüenta salários de referência; em caso
de reincidência, a autoridade judiciária poderá determinar o fecha-
mento do estabelecimento por até quinze dias.
$UW   7UDQVSRUWDU FULDQoD RX DGROHVFHQWH SRU TXDOTXHU
PHLRFRPLQREVHUYkQFLDGRGLVSRVWRQRVDUWVHGHVWD/HL Parágrafo Único - Compete aos Estados e Municípios promo-
Pena - multa de três a vinte salários de referência, aplicando-se
o dobro de reincidência.
Didatismo e Conhecimento
$UW'HL[DURUHVSRQViYHOSRUGLYHUVmRRXHVSHWiFXORS~-
EOLFRGHD¿[DUHPOXJDUYLVtYHOHGHIiFLODFHVVRjHQWUDGDGRORFDO
de exibição, informação destacada sobre a natureza da diversão ou
HVSHWiFXORHDIDL[DHWiULDHVSHFL¿FDGDQRFHUWL¿FDGRGHFODVVL¿FD-
ção:
Pena - multa de três a vinte salários de referência aplicando-se
o dobro em caso de reincidência.
$UW$QXQFLDUVHSHoDVWHDWUDLV¿OPHVRXTXDLVTXHUUHSUH-
sentações ou espetáculos, sem indicar os limites de idade a que não
se recomendem:
caso de reincidência, aplicável, separadamente, à casa de espetáculo
e aos órgãos de divulgação ou publicidade.
$UW7UDQVPLWLUDWUDYpVGHUiGLRRXWHOHYLVmRHVSHWiFXOR
HPKRUiULRGLYHUVRGRDXWRUL]DGRRXVHPDYLVRGHVXDFODVVL¿FDomR
Pena - multa de vinte a cem salários de referência; duplicada
em caso de reincidência a autoridade judiciária poderá determinar a
suspensão da programação da emissora por até dois dias.
$UW([LELU¿OPHWUDLOHUSHoDDPRVWUDRXFRQJpQHUHFODV-
VL¿FDGR SHOR yUJmR FRPSHWHQWH FRPR LQDGHTXDGR jV FULDQoDV RX
adolescentes admitidos ao espetáculo:
Pena - multa de vinte a cem salários de referência; na reincidên-
cia, a autoridade poderá determinar a suspensão do espetáculo ou o
fechamento do estabelecimento por até quinze dias.
$UW9HQGHURXORFDUDFULDQoDRXDGROHVFHQWH¿WDGHSUR-
JUDPDomR HP YtGHR HP GHVDFRUGR FRP D FODVVL¿FDomR DWULEXtGD
pelo órgão competente:
Pena - multa de três a vinte salários de referência; em caso de
reincidência, a autoridade judiciária poderá determinar o fechamen-
to do estabelecimento por até quinze dias.
$UW   'HVFXPSULU REULJDomR FRQVWDQWH GRV DUWV  H 
desta Lei:
Pena - multa de três a vinte salários de referência, duplicando-se
a pena em caso de reincidência, sem prejuízo de apreensão da revista
ou publicação.
$UW'HL[DURUHVSRQViYHOSHORHVWDEHOHFLPHQWRRXRHP-
presário de observar o que dispõe esta lei sobre o acesso de criança
ou adolescente aos locais de diversão, ou sobre sua participação no
espetáculo.
Pena - muita de três a vinte salários de referência; em caso de
reincidência, a autoridade judiciária poderá determinar o fechamen-
to do estabelecimento por até quinze dias.
DISPOSIÇÕES FINAIS E TRANSITÓRLAS
$UW$8QLmRQRSUD]RGHQRYHQWDGLDVFRQWDGRVGDSX-
blicação deste Estatuto, elaborará projeto de lei dispondo sobre a
criação ou adaptação de seus órgãos às diretrizes da política de aten-
GLPHQWR¿[DGDVQRDUWHDRTXHHVWDEHOHFHR7tWXOR9GR/LYUR,,
verem a adaptação de seus órgãos e programas às diretrizes e princí-
pios estabelecidos nesta Lei.
59
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW 2V FRQWULEXLQWHVSRGHUmRGHGX]LUGRLPSRVWRGH- $UW
vido, na declaração do Imposto sobre a Renda, o total das doa- § ƒ$XPHQWDVHDSHQDGHXPWHUoRVHRFULPHpSUDWLFDGR
ções feitas aos Fundos dos Direitos da Criança e do Adolescente contra pessoa menor de catorze anos.
- nacional, estaduais ou municipais - devidamente comprovadas, $UW
obedecidos os limites estabelecidos em Decreto do Presidente da Parágrafo Único - Se a ofendida é menor de catorze anos:
5HS~EOLFD Pena - reclusão de quatro a dez anos.
†ƒ$VGHGXo}HVDTXHVHUHIHUHHVWHDUWLJRQmRHVWmRVXMHLWDV
a outros limites estabelecidos na legislação do imposto de renda,
nem excluem ou reduzem outros benefícios ou abatimentos e
deduções em vigor, de maneira especial as doações a entidades de
XWLOLGDGHS~EOLFD
§ 2° - Os Conselhos Municipais, Estaduais e Nacional dos
'LUHLWRVGD&ULDQoDHGR$GROHVFHQWH¿[DUmRFULWpULRVGHXWLOL]DomR
através de planos de aplicação das doações subsidiadas e demais
receitas, aplicando necessariamente percentual para incentivo ao
acolhimento, sob a forma de guarda, de criança ou adolescente,
yUImRRXDEDQGRQDGRQDIRUPDGRGLVSRVWRQRDUW†ƒ9,
da Constituição Federal.
†ƒ2'HSDUWDPHQWRGH5HFHLWD)HGHUDOGR0LQLVWpULRGD
Economia, Fazenda e Planejamento, regulamentará a comprovação
das doações feitas aos Fundos, nos termos deste artigo. (Nova re-
dação conforme Lei Federal n° 8.242/91, de 12/10/91)
† ƒ  2 0LQLVWpULR 3~EOLFR GHWHUPLQDUi HP FDGD FRPDUFD
D IRUPD GH ¿VFDOL]DomR GD DSOLFDomR SHOR )XQGR 0XQLFLSDO GRV
'LUHLWRV GD &ULDQoD H GR $GROHVFHQWH GRV LQFHQWLYRV ¿VFDLV
referidos neste artigo.
$UW¬IDOWDGRV&RQVHOKRV0XQLFLSDLVGRV'LUHLWRVGD
Criança e do Adolescente, os registros, inscrições e alterações a
$UW
Parágrafo Único - Se o ofendido é menor de catorze anos:
Pena - reclusão de três a nove anos.
$UW2DUWGD/HLQƒGHGHGH]HPEURGH
¿FDDFUHVFLGRGRVHJXLQWHLWHP
$UW
†ƒ$SHUGDHDVXVSHQVmRGRSiWULRSRGHU
$UW$,PSUHQVD1DFLRQDOHGHPDLVJUi¿FDVGD8QLmRGD
administração direta ou indireta, inclusive fundações instituídas e
PDQWLGDVSHOR3RGHU3~EOLFR)HGHUDOSURPRYHUmRHGLomRSRSXODU
do texto integral deste Estatuto, que será posto à disposição das
escolas e das entidades de atendimento e de defesa dos direitos da
criança e do adolescente.
$UW(VWD/HLHQWUDHPYLJRUQRYHQWDGLDVDSyVVXDSX-
blicação.
3DUiJUDIRÒQLFR'XUDQWHRSHUtRGRGHYDFkQFLDGHYHUmRVHU
promovidas atividades e campanhas de divulgação e esclarecimen-
to acerca do disposto nesta Lei.
$UW5HYRJDPVHDV/HLVQƒVGHHGH
TXHVHUHIHUHRVDUWVSDUiJUDIR~QLFRHGHVWD/HLVHUmRHIH- GHRXWXEURGH&yGLJRGH0HQRUHVHDVGHPDLVGLVSRVL-
tuados perante a autoridade judiciária da comarca a que pertence ções em contrário.
a entidade. %UDVtOLD HP  GH MXOKR GH  ƒ GD ,QGHSHQGrQFLD H
3DUiJUDIRÒQLFR$8QLmR¿FDDXWRUL]DGDDUHSDVVDUDRV(V- ƒGD5HS~EOLFD
tados e Municípios, e os Estados aos Municípios, os recursos re-
ferentes aos programas e atividades previstos nesta Lei, tão logo
estejam criados os Conselhos dos Direitos da Criança e do Adoles-
cente nos seus respectivos níveis.
CONHECIMENTOS DE FISIOLOGIA DO
EXERCÍCIO, TREINAMENTO DESPORTIVO,
DESENVOLVIMENTO MOTOR.
$UW   (QTXDQWR QmR LQVWDODGRV RV &RQVHOKRV 7XWHODUHV
as atribuições a eles conferidas serão exercidas pela autoridade
judiciária.

$UW2'HFUHWROHLQƒGHGHGH]HPEURGH Princípios Básicos e Efeitos do Treinamento Físico

Código Penal, passa a vigorar com as seguintes alterações:
$UW
†ƒ1RKRPLFtGLRFXOSRVRDSHQDpDXPHQWDGDGHXPWHUoR
VHRFULPHUHVXOWDGHLQREVHUYkQFLDGHUHJUDWpFQLFDGHSUR¿VVmR
arte ou ofício, ou se o agente deixa de prestar imediato socorro à
vítima, não procura diminuir as conseqiiéncias do seu ato, ou foge
SDUDHYLWDUSULVmRHPÀDJUDQWH6HQGRGRORVRRKRPLFtGLRDSHQD
e aumentada de um terço, se o crime é praticado contra pessoa
menor de catorze anos.
Os princípios do treino desportivo são basicamente seis, ha-
vendo diferenciações pessoais de autores que lidam com o trei-
QDPHQWRD¿UPDQGRDLQGDPDLVDQHFHVVLGDGHGHDSURIXQGDPHQWR
nos meios teóricos para o controle prático dos treinos. Treinamen-
to desportivo como estrutura lógica é a organização para a aplica-
omRGRVPpWRGRVFLHQWt¿FRVGHWUHLQDPHQWRTXHYLVDPSRUPHLR
de mecanismos pedagógicos, atingir o mais alto rendimento hu-
mano, nos aspectos e características técnicas, físicas, psicológicas,
$UW sociais e espirituais do indivíduo ou equipe. “O treinamento, já
†ƒ$XPHQWDVHDSHQDGHXPWHUoRVHRFRUUHUTXDOTXHUGDV DFHLWR Ki DOJXP WHPSR FRPR FLrQFLD WHP VXD SRVLomR FLHQWt¿FD
KLSyWHVHVGRDUW†ƒ reforçada com referências consideradas essenciais para todos os
†ƒ$SOLFDVHjOHVmRFXOSRVDRGLVSRVWRQR†ƒGRDUW que buscam o alto rendimento atlético”. Tubino.

Didatismo e Conhecimento 60
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Toda e qualquer atividade necessita de normas para uma conduta racional de aplicação. No caso do treinamento desportivo e muscula-
ção particularmente, algumas normas e regras foram sendo criadas ou desenvolvidas com base em princípios relacionados com a constitui-
omRItVLFDKXPDQDHFRPDVUHVSRVWDVRUJkQLFDVDRVHVWtPXORVDSOLFDGRV2VSULQFtSLRVGRWUHLQRGHVSRUWLYRVmREDVLFDPHQWHVHLVHDEDL[R
HVFDORQDGRV+iGLIHUHQFLDo}HVSHVVRDLVGHDXWRUHVTXHOLGDPFRPRWUHLQDPHQWRD¿UPDQGRDLQGDPDLVDQHFHVVLGDGHGHDSURIXQGDPHQWRQRV
meios teóricos para o controle prático dos treinos. É comum o surgimento de subdivisões dentro de algum dos princípios do treinamento, situa-
ção esta que será visualizada em alguns parágrafos abaixo.
3ULQFtSLRGDLQGLYLGXDOLGDGHELROyJLFD
2. Princípio da adaptação
3ULQFtSLRGDVREUHFDUJD
3ULQFtSLRGDFRQWLQXLGDGHUHYHUVLELOLGDGH
3ULQFtSLRGDLQWHUGHSHQGrQFLDYROXPH;LQWHQVLGDGH
3ULQFtSLRGDHVSHFL¿FLGDGHGRVPRYLPHQWRV

3ULQFtSLRVHVSHFt¿FRVGDPXVFXODomRA musculação possui particularidades no momento da aplicação prática dos trabalhos, que estão
sempre vinculadas aos princípios do treinamento desportivo. Os princípios do treino neste caso são singularmente aplicados de maneira mais
TXDOL¿FDGDHHQFDPSDQGREDVLFDPHQWHDLQGLYLGXDOLGDGHELROyJLFDDVREUHFDUJD HDHVSHFL¿FLGDGHGRVPRYLPHQWRV$HVWUXWXUDomRGDVVH-
quencias de exercícios, tornou-se um conceito paralelo e considerado, como sendo um principio do treinamento exclusivo dos trabalhos contra
resistência.

3ULQFtSLRGDLQGLYLGXDOLGDGHELROyJLFDCada ser humano possui estruturas físicas e psicológicas individualizadas ou diferenciadas dos
GHPDLVVXJHULQGRTXHFDGDXPGHQyVVHMDXPVHU~QLFR2VHUKXPDQRpDXQLmRHQWUHDVFDUDFWHUtVWLFDVGRJHQyWLSRFDUJDJHQpWLFDUHFHELGD
com o fenótipo (carga geral de elementos que são adicionados ao indivíduo após o nascimento) que criam o suporte de individualização huma-
QD$EDL[RQRTXDGURHQFRQWUDVHDOJXPDVFDUDFWHUtVWLFDVGRJHQyWLSRHGRIHQyWLSR

Quadro 01

Genótipo Fenótipo
Estatura Habilidades motoras e esportivas
Biótipo ou estrutura corporal Nível intelectual
Aptidões físicas e intelectuais Consumo máximo de oxigênio e limiar anaeróbio
Força máxima 3HUFHQWXDOGH¿EUDVPXVFXODUHV
Composição corporal
3HUFHQWXDOGRVWLSRVGH¿EUDVPXVFXODUHV

$VUHVSRVWDVDRWUHLQDPHQWRDSOLFDGRVmRGHWHUPLQDGDVSRUFDUDFWHUtVWLFDVKHUHGLWiULDVDVVRFLDGDVjVLQÀXrQFLDVGRPHLRDPELHQWH%XVFD-
PRVFRQWLQXDPHQWHRDSHUIHLoRDPHQWRGDVFDUDFWHUtVWLFDVWpFQLFRHVSRUWLYDVGDIRUPDPDLVHVSHFt¿FDHLQGLYLGXDOL]DGDSRVVtYHO4XDQWRPDLVR
WUHLQRDSUR[LPDUVHGDVFDUDFWHUtVWLFDVSRVLWLYDVGHUHVSRVWDVLQGLYLGXDLVPDLRUHVVHUmRDVSHUIRUPDQFHVDOFDQoDGDV&DGDVHUKXPDQRp~QLFRH
por este motivo necessita de um direcionamento personalizado para o treinamento visando o alto rendimento físico e desportivo. É inadmissível
a padronização de qualquer forma de treinamento, para grupos inteiros de indivíduos. O genótipo caracteriza os potenciais, a predisposição
LQDWDRXDSWLGmR$VKDELOLGDGHVVmRSDUWHGRIHQyWLSRRXGDVFDUDFWHUtVWLFDVSRVVtYHLVGHVHUHPLQFRUSRUDGDVDRLQGLYtGXR2VSUR¿VVLRQDLVGD
Educação físicas são bem familiarizados com os termos Aptidão e habilidade.
Entendemos por aptidão didaticamente expondo, como sendo os potenciais ou as qualidades inatas do homem, que são expressas continua-
mente por meio da predisposição e do talento. Como exemplos citamos a aptidão de força muscular máxima, a aptidão de resistência cardio-
YDVFXODUPi[LPDÀH[LELOLGDGHHYHORFLGDGHPi[LPDDWLQJtYHO³(YLGHQWHPHQWHRWUHLQDPHQWRItVLFRQmRPHOKRUDDFDSDFLGDGHGHGHVHPSHQKR
além daquele limite preestabelecido pelo genótipo”. Hollmann & Hettinger. As habilidades referem-se aos elementos que são adquiridos ou
aprendidos ao longo do tempo de vida, somando-se e formando um quadro de experiências. O ato de jogar ou praticar esportes, são transmitidos
aos indivíduos por meio de treinos e repetições contínuos, e são bons exemplos do que sejam as habilidades. “As condições neuromusculares,
SVLFRFRJQLWLYDVHDQkWRPRELRPHFkQLFDVTXHVmRKHUGDGDVFDUDFWHUL]DPGHXPDIRUPDJHUDODDSWLGmR8PGHVHQYROYLPHQWRPXLWRDFLPDGD
média dessas condições denomina-se talento”. “Pode-se dizer que os potenciais são determinados geneticamente e as capacidades ou habilida-
des expressas são decorrentes do fenótipo”).

3ULQFtSLRGDDGDSWDomRO princípio da adaptação do organismo ao treinamento possui particularidades relacionadas com o nível de estí-
mulo a ele aplicado. Durante a aplicação de estímulos de treinamento sobre o organismo deparamo-nos com o conceito de síndrome de adapta-
omRJHUDO6$*DTXDOSRVVXLIDVHVFRUUHODFLRQDGDVFRPRVHVWtPXORVRXVWUHVVHV2VVWUHVVHVSRGHPVHUGHRUGHPItVLFDELRTXtPLFDHPHQWDO
A síndrome de adaptação geral possui três fases distintas abaixo escalonadas.

Didatismo e Conhecimento 61
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
([FLWDomRRXFKRTXHDSUHVHQWHIDVHSRGHUiSURYRFDUGRUHVHSRUHVWHPRWLYRTXHGDPRPHQWkQHDQRUHQGLPHQWRSURYRFDQGRXPSH-
ríodo de reação de alarme no organismo.
2. Resistência ou adaptação - esta fase tende a provocar uma adaptação ao estímulo aplicado com elevação no rendimento.
([DXVWmRRXFDQVDoRQHVWDIDVHRFRUSRQmRUHVSRQGHSRVLWLYDPHQWHDRVHVWtPXORVSRUMiHVWDUDGDSWDGRSRVVLYHOPHQWHKDYHUiTXHGD
de rendimento nos casos de treinamento excessivo. Há o risco de lesões temporárias ou permanentes.

1RVFDVRVHPTXHRHVWtPXORVHMDPXLWRIUDFRHVWHQmRSURGX]LUiDGDSWDomRVDWLVIDWyULDHVHUiFODVVL¿FDGRFRPRHVWtPXOR'pELO2VHVWtPX-
ORVGHEDL[DLQWHQVLGDGHTXHDSHQDVH[FLWDPRRUJDQLVPRHQmRSURGX]HPDGDSWDo}HVSRVWHULRUHVVmRFODVVL¿FDGRVFRPR0pGLRV2VHVWtPXORV
Fortes são exatamente aqueles que proporcionam as adaptações mais seguras, plenas e prolongadas. Busca-se no treinamento consciente e
organizado, na maior parte do tempo, exatamente a manutenção desta forma de estímulo. Os estímulos Muito Fortes acarretam sensíveis danos
ao organismo e podem seguramente causar lesões, se não forem extremamente controlados por meio de testes periódicos e avaliações genera-
lizadas prévias relacionadas ao estado biológico maturacional e também psicológico do indivíduo.
Os conceitos acima descritos, trazem consigo um alerta e a base para que sejamos cautelosos no momento da aplicação de sobrecargas no
RUJDQLVPRGXUDQWHRVWUHLQDPHQWRV$EXVFDLQFHVVDQWHSRUFRPELQDo}HVLGHDLVGHDOWHUQkQFLDHQWUHRVHVWtPXORV0pGLRVH)RUWHV são a base para
o sucesso do treinamento. Saber em qual momento elevar o estímulo e ou reduzi-lo é a chave para as portas do alto rendimento. A utilização
de estímulos Muito Fortes é necessária para a ultrapassagem das barreiras que surgem no decorrer dos treinamentos dos atletas de alto nível.
Não devemos utilizar treinamentos nesta faixa de estímulo por mais de um ciclo (microciclo de choque), ou seja, mais do que sete dias, e muito
PHQRVXWLOL]iORFRPDWOHWDVRXSUDWLFDQWHVQRYDWRV8PFLFORGHWUHLQDPHQWRGHDDQRVFRQVHFXWLYRVOHLGRVTXDWURDQRVID]VHQHFHVViULR
antes de arriscar estes níveis tão elevados de cargas nos treinos. Não devemos esquecer que grandes performances atléticas são alcançadas após
DDQRVGHWUHLQRVLQWHQVLYRVHVLVWHPiWLFRV$EDL[RQRTXDGURDSUHVHQWDVHXPDSURSRVWDFODVVL¿FDWyULDFRPDVFRQGLo}HVGHLQWHQVLGDGH
e carga adicional referente aos estímulos proveniente do treinamento contra resistência.

Quadro 02

Condições de intensidade Carga adicional Estímulo

Máxima  Muito forte
Submáxima D Muito forte
*UDQGHžVXE]RQD D Forte
*UDQGHžVXE]RQD D Forte
0RGHUDGDžVXE]RQD D Forte
Moderada 2º subzona D Médio
3HTXHQDžVXE]RQD D Médio
Pequena 2º subzona D Fraco

O organismo humano responde de maneira diferenciada a cada estímulo a ele aplicado. O estresse vivido quotidianamente no meio ambien-
te, produz interferências que devem ser consideradas em conjunto aos estímulos do treino. As respostas aos treinamentos podem ser negativas
FDVRKDMDLQÀXrQFLDGRPHLRVHPXPDGHTXDGRFRQWUROHGRWUHLQDGRU$VUHVSRVWDVDRVHVWtPXORVSVtTXLFRVHVRFLDLVVmRUHOHYDQWHVVREUHD
SHUIRUPDQFH$VDWLWXGHVSVLFROyJLFDVQHJDWLYDVFRPRDQVLHGDGHDQJXVWLDFRQ¿DQoDH[FHVVLYDGHSUHVVmRHWFHIDWRUHVVRFLDLVFRPRRDEXVR
de bebidas alcóolicas, festas, excessos sexuais, tabagismo e outros, necessitam estar sob controle do treinador. A individualidade deverá possuir
grande atenção aos períodos de adaptação, como exemplo citamos as crianças e os adolescentes, que possuem um estado de predisposição para
DGDSWDUHPVHPDLVIDFLOPHQWHDRVHVWtPXORVGHWUHLQRFRPSUHGRPLQkQFLDGHYROXPHDOWRFRPLQWHQVLGDGHPRGHUDGDDEDL[D
Em muitos casos surgem quedas sobre o rendimento biológico, sem uma explicação plausível. Quando após uma minuciosa pesquisa dos
hábitos de vida, surge o diagnóstico preciso de excesso de atividades paralelas, que são degradantes sobre as respostas do treinamento. A falta
de repouso adequado e maus hábitos alimentares são exemplos clássicos. O estresse no treinamento é necessário. As situações de estresse no
cotidiano são pouco prováveis de serem eliminadas. Resta ao treinador para que haja uma adaptação plena do organismo de seu educando, con-
centrar esforços e atenção, aos fatores que podem estar conduzindo o organismo a um estado de treinamento excessivo quer sejam eles durante
DVVHVV}HVGHWUHLQRRXGXUDQWHDVKRUDVIRUDGRkPELWRGHFRQWUROHWpFQLFR

3ULQFtSLRGDVREUHFDUJDRelaciona-se à aplicação das cargas de trabalho. O presente princípio está intimamente ligado ao treinamento
diário do indivíduo em sala de aula, assim como possui estreita relação com o princípio da adaptação e com o princípio da continuidade. Após a
aplicação de uma sobrecarga de treinamento o organismo necessita repor novamente a energia utilizada e reconstituir as estruturas desgastadas,
para que no ato da aplicação das sobrecargas futuras o organismo esteja em condições favoráveis para receber um novo estímulo, com intensida-
GHLJXDORXVXSHULRUDRDQWHULRUDSOLFDGR2IHQ{PHQRGDVXSHUFRPSHQVDomRDSOLFDGRDRVPHFDQLVPRVHQHUJpWLFRVRUJkQLFRVFDUDFWHUL]DVHSRU
promover o armazenamento a níveis ligeiramente acima daquele encontrado durante o início do treinamento. As reservas energéticas estarão,
após uma relação equilibrada entre repouso e reposição alimentar adequada, com um superávit ou estoque extra de energia, para ser utilizada
prontamente no próximo treinamento.

Didatismo e Conhecimento 62
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Sabendo-se da possibilidade da supercompensação, procura-se ampliar a intensidade das cargas de treinamento sempre que possível,
visDQGRSURYRFDUPDLRUHVYROXPHVQRVHVWRTXHVHQHUJpWLFRVSRUPHLRGHWUHLQDPHQWRVSHULyGLFRVFRPFDUDFWHUtVWLFDVHVSHFt¿FDVFRQWtQXDV
crescentes, variadas, assim como exatas. O tempo que levará para o organismo repor energia e estocá-la em suas reservas, esta intimamente
UHODFLRQDGRFRPDVREUHFDUJDLPSRVWDDEDL[RQRTXDGURDHQFRQWUDVHRSHUtRGRSDUDDUHFXSHUDomRGDVIRQWHVHQHUJpWLFDVXWLOL]DGDVGXUDQWH
XPWUHLQDPHQWRPi[LPR1RTXDGUREHQFRQWUDVHXPDFODVVL¿FDomRUHODFLRQDGDjVFDUJDGHWUHLQDPHQWRHPXPDVHVVmR

Quadro 03 a.
Sobrecarga de característica máxima

Fonte Anaeróbia láctica Aeróbia alática

Anaeróbia láctica (ATP-PC)
energética (Glicogênio) (glicogênio e gorduras)
Recuperação DPLQXWRV PLQXWRVDKRUDV DGLDV

Quadro 03 b.

Carga de treinamento por sessão Tempo para restauração

Extrema 0DLRUTXHKRUDV
*UDQGH 'HKDK
Substancial 'HKDK
Média 'HKDK
Pequena 0HQRUTXHKRUDV

Nos trabalhos contra resistência é fundamental a escolha das cargas exatamente dentro dos objetivos predeterminados, ou seja os percen-
tuais de carga devem estar dentro dos padrões relacionados ao desenvolvimento da qualidade física alvo. Cada carga imposta ao organismo
SURGX]UHVSRVWDVPHWDEyOLFDVItVLFDVHSVLFROyJLFDVHVSHFt¿FDVHHPFRPXPDFRUGRFRPDLQWHQVLGDGHLPSRVWD6REUHFDUJDVFRQWUDUHVLVWrQFLD
PXVFXODomR SURGX]HP PRGL¿FDo}HV SULQFLSDOPHQWH VREUH D HVWUXWXUD SURWpLFD H PHWDEROLVPR JOLFROtWLFR RX DQDHUyELR GD ¿EUD PXVFXODU
principalmente as do tipo IIb e IIa, em contrapartida treinos cíclicos e contínuos de baixa e média intensidade, estimulam melhorias sobre os
DVSHFWRVPHWDEyOLFRVDHUyELRVVREUHDV¿EUDVPXVFXODUHVGRWLSR,HVREUHRVLVWHPDFiUGLRSXOPRQDUHFLUFXODWyULR9HUL¿FDVHGHVWDIRUPD
XPDFDUDFWHUtVWLFDEiVLFDSDUDRVXUJLPHQWRGRSULQFtSLRGDFDUJDHVSHFt¿FD
$VVREUHFDUJDVGHWUHLQDPHQWRSRGHPVHUFODVVL¿FDGDVFRPRVREUHFDUJDHVWLPXODQWHVREUHFDUJDGHPDQXWHQomRRXVREUHFDUJDGHGHV-
treinamento. A sobrecarga estimulante é sempre mais elevada que o nível neutro e produz adaptações sobre o organismo. A sobrecarga de
PDQXWHQomRpDTXHODRQGHRQtYHOHVWDGHQWURGD]RQDQHXWUDFRPSUHHQGHVHFRPR]RQDQHXWUDDVREUHFDUJDTXHQmRSURGX]PRGL¿FDo}HV
VLJQL¿FDWLYDVQHPSRVLWLYDVQHPQHJDWLYDVVREUHRRUJDQLVPRGRDWOHWDHSRUHVWHPRWLYRQmRHVWLPXODPHOKRULDVVREUHRRUJDQLVPRKDYHQGR
apenas a manutenção do estado de treinamento. A sobrecarga de destreinamento localiza-se abaixo da zona neutra e impossibilita a manutenção
RXHOHYDomRGHXPHVWDGRGHWUHLQDPHQWRGHVWDIRUPDLGHQWL¿FDVHXPGHFUpVFLPRQRUHQGLPHQWR9HUL¿FDVHXPDTXHGDQDFRQGLomRItVLFD
mais acentuada nos primeiros dias de sobrecargas de destreinamento, quando estas situam-se em limiares próximos aos de repouso.
2FRQFHLWRGHVREUHFDUJDFRQVLGHUDDSHQDVDVFDUJDVGHWUDEDOKRTXHLPS}HPDRVVLVWHPDVRUJkQLFRVHWHFLGRVFRUSRUDLVXPHVWtPXORDFL-
ma daquele limite, ao qual o organismo já esteja acostumado. Neste caso, seguindo-se o conceito proposto no presente parágrafo, os estímulos
TXHSURYRFDPGHVWUHLQDPHQWRQmRVHULDPFODVVL¿FDGRVFRPRVREUHFDUJDVHVLPFRPRHVWtPXORVGpEHLV)RUoRVDPHQWHGHYHPRVHPSUHJDUD
estas condições que propiciam ao estado de destreinamento, o conceito de princípio da reversibilidade. Este princípio será abordado juntamente
FRPRSULQFtSLRGDFRQWLQXLGDGH$EDL[RQRTXDGURHQFRQWUDPVHRVSHUFHQWXDLVGHFDUJDVUHODFLRQDGRVSDUDRWUHLQDPHQWRGDVYDOrQFLDV
físicas.

Quadro 04.

Valência física Repetições Grupos % de cargas

Força pura D D D
)RUoDGLQkPLFD D D D
Força explosiva D D D
Resistência de força muscular localizada D D D

Didatismo e Conhecimento 63
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Busca-se na aplicação das cargas o momento mais propício e
exato em que o organismo esteja em seu mais alto nível de recupe-
ração física e psicológica. Esta forma de aplicação das cargas é uma
das variáveis que buscamos freqüentemente para elevar continua-
mente o nível de rendimento. Esta forma de manipulação das cargas
é também aceita como um principio de relacionado ao treinamento
desportivo e conceituado como princípio da sucessão exata das car-
JDV+iXPDJUDQGHGL¿FXOGDGHHPSUHGHWHUPLQDURH[DWRHVWDGRGH
UHFXSHUDomRRUJkQLFRLQGLYLGXDOSRUHVWHIDWRGHYHPRVHVWDUFRQWL-
nuamente indagando com os nossos alunos sobre sensações subje-
WLYDVUHODFLRQDGDVDRHVWDGRGHkQLPRVRQRFDQVDoRRXGRUHVTXH
podem ser de grande ajuda na determinação de uma recuperação
plena do organismo. Períodos muito curtos ou prolongados de inati-
vidade, podem produzir as reações citadas.
A recuperação plena do organismo poderá ocorrer em mo-
mentos diferenciados, e em relação direta aos fatores exógenos e
LQWHQVLGDGHGRWUHLQDPHQWRYLGHTXDGUREFRPRVRQRDGHTXDGR
DOLPHQWDomR EDODQFHDGD H VX¿FLHQWH YROXPH FDOyULFR HVWtPXOR RX
sobrecarga muito forte e periódica etc. Para um controle mais ra-
cional deve-se fazer uso constante dos testes para a determinação
do estado atual de desempenho, e avaliar a evolução/involução do
mesmo em relação ao estado de desempenho no início de cada me-
sociclo de treino. A comparação dos resultados pode ser a luz para o
acerto das sobrecargas que visam a elevação máxima da qualidade
física alvo, e principalmente dentro do tempo previsto para o desem-
penho máximo.
As cargas de trabalho devem ser contínuas e variadas na me-
dida do possível. A manutenção desta forma de dosagem de cargas
é o princípio da aplicação contínua das cargas. Cargas contínuas
(estímulo de treino permanente) criam a condição de treinamento
crônico ou prolongado e estão diretamente relacionadas ao acumulo
de experiências motoras, que após serem assimiladas ao longo dos
anos, serão perdidas na mesma proporção em que foram adquiridas
em caso de interrupção do treino, assim como, a recuperação será
mais rápida após a retomada dos trabalhos, mesmo que em condi-
ções de intensidade inferiores. Durante o período programado de
transição do treinamento, não deve ser permitido ao atleta excluir-se
dos treinos por longos períodos, é preferível a redução dos trabalhos
em termos de volume, para que não seja atingido o destreinamento,
o qual ocorre com longos períodos de inatividade.
Pelo motivo exposto acima, deve-se programar os treinamentos
FRPDQWHFHGrQFLDVX¿FLHQWHSDUDTXHVHMDPLQFOXVRVSHUtRGRVPtQL-
mos de inatividade durante todo o ciclo de treinamento. A mesma re-
gra é válida não só para o período de treinamento competitivo, mas
também para todo o ciclo da vida humana. Não devemos manter os
percentuais de treinamento em níveis permanentes e muito menos as
FDUJDVVHUHP¿[DV$DSOLFDomRGRSULQFtSLRGDVFDUJDVYDULiYHLVRX
variadas, é para que não haja uma estabilização e acomodação (que-
da) e seja um estímulo permanente ao desenvolvimento do estado
de treinamento. Para que o estímulo de cargas torne-se permanente
e crescente há uma variação entre estímulos fortes, médios, e muito
fortes, este ultimo no caso de atletas de elite. Saber manipular com
exatidão as cargas de trabalho intenso e recuperativo faz a diferença
QRSURGXWR¿QDOGRWUHLQDPHQWR
Os ciclos de treinamentos divididos e organizados em micro-
ciclos de choque, ordinário e recuperativo, criam as condições para
um maior controle e menor erro sobre a aplicação de cargas elevadas
e intermediárias. A utilização de um ciclo de treino ordinário com
LQWHQVLGDGH GH HVWtPXOR IRUWH p EHP WROHUDGR GXUDQWH  D  VH-
Didatismo e Conhecimento
manas consecutivas. Sucessivamente a este período, aplicamos um
WUDEDOKRFRPFDUJDVGHHVWtPXORPpGLRGXUDQWHVHPDQDVVHJXLGD
GH  D  VHPDQDV FRP HVWtPXOR PXLWR IRUWH QHVWH FDVR DV VpULHV
dos exercícios na musculação são repetidas no máximo duas vezes
na semana). Outra maneira de variação nas cargas de treinamento
SDUDLQLFLDQWHVpRWUHLQDPHQWRHPVHPDQDVFRPHVWtPXORVPp-
GLRVVHPDQDVFRPHVWtPXORIRUWHHDVVLPFRQWLQXDPHQWHDWpTXH
LGHQWL¿TXHVHRLQLFLRGDHVWDELOL]DomRQRUHQGLPHQWRFRPDVFDU-
gas de estímulo forte. A partir deste momento começamos a mesclar
HVWtPXORV PXLWR IRUWH GXUDQWH FLFORV GH WUHLQDPHQWRV FXUWRV GH 
VHPDQDFRPHVWtPXORVIUDFRVRXUHFXSHUDWLYRVGHDVHPDQDV
Como observado no parágrafo anterior as cargas possuem ca-
racterísticas diferenciadas, não sendo iguais mesmo durante o trei-
no contínuo, pelo fato de os atletas submeterem-se a competições
com fases distintas de polimento e destreino programado. Por estes
motivos expostos surgiu o princípio da carga periódica. As sobre-
cargas devem ser programadas com antecedência no plano geral de
treinamento em ordem direta com as competições alvo, feito isto
saberemos com exatidão os momentos oportunos para a aplicação
GDV VREUHFDUJDV HVSHFt¿FDV YLVDQGR R GHVHQYROYLPHQWR GD TXDOL-
dade física mais importante para o presente momento. O estado de
treinamento ideal deverá ser atingido em comum acordo com prá-
ticas de sobrecargas adequadas de treinamento e no período exato
para a sua utilização. Caso as cargas de treinamento sejam de inten-
sidade muito forte nos períodos iniciais ou mesmo débil durante a
IDVHFRPSHWLWLYDDVUHVSRVWDVRUJkQLFDVSRVLWLYDVSDUDRVXFHVVRQR
desenvolvimento das mais altas performances não serão atingidas.
Princípio da continuidade/reversibilidade
$V PRGL¿FDo}HV LQGX]LGDV SHOR WUHLQDPHQWR VmR WUDQVLWyULDV
ou passageiras. Todas as características secundárias adquiridas por
meio do treino, perdem-se e retornam aos limites iniciais pré treina-
mento, após determinado período de inatividade. Pelo motivo ex-
posto há sempre a necessidade de manutenção do treinamento em
níveis contínuos para a manutenção de um estado de treinamento
mais elevado. A perda nos níveis de adaptação adquiridos no treino
estão intimamente relacionados ao período de tempo em que foram
adquiridos. Como regra “quanto mais longo o período de treinamen-
to mais longo será o período de destreino. Toda aquisição que se
ganha lentamente e em um tempo prolongado mantém-se com mais
facilidade e perde-se com mais lentidão do que as aquisições conse-
guidas rapidamente e em um tempo curto.
Alguns aspectos morfológicos e funcionais como no caso das
adaptações anaeróbias que perdem-se mais rapidamente do que as
DGDSWDo}HV DHUyELDV H GH IRUoD Pi[LPD$ KLSHUWUR¿D PXVFXODU p
tanto quanto vagarosa em sua evolução durante o treino quanto no
destreinamento. A redução da força durante o destreino dá-se em
uma velocidade inferior quando comparada com o tempo para aqui-
sição no treino. Vale lembrar, que os níveis de força muscular em
períodos curtos de destreino, permanecem um pouco acima daque-
les encontrados no pré treinamento. Para evitar uma drástica perda
nos níveis de força alcançados, e criando condições para preservar
um declínio mais vagaroso da mesma, deve-se programar períodos
curtos de trabalhos contra resistência. A atitude de criar microciclos
breves de treinamento de força, visando uma manutenção satisfató-
ULDGDIRUoDFRPPHQRUSHUGDPRPHQWkQHDID]VHOyJLFDQHFHVViULD
e econômica, assim como aproveita de maneira otimizada os efeitos
residuais do treinamento.
64
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Para a manutenção ou preservação da força durante um breve período de destreino ou manutenção, deve-se trabalhar contra resistência
duas vezes por semana, salientamos que estas cargas de trabalhos possuem baixo volume mas com intensidade elevada nos casos de atletas de
elite e praticantes assíduos. A escolha dos exercícios torna-se valiosa, e é imprescindível a presença dos exercícios principais no caso de atletas
GHHOLWH'iVHSUHIHUrQFLDDRVH[HUFtFLRVPXOWLDUWLFXODUHVHGHJUDQGHVPDVVDVPXVFXODUHVH[FHWRQRVFDVRVHVSHFt¿FRVHVSRUWLYRV

Princípio da interdependência volume X intensidade

O presente princípio baseia-se na relação ótima de aplicação do volume e da intensidade no treinamento, comumente sempre que o volume
GHWUHLQRHOHYDVHUHGX]VHDLQWHQVLGDGH&RPRUHJUDJHUDOGHVHJXUDQoDGiVHSULRULGDGHDRYROXPHQDVSULPHLUDVPRGL¿FDo}HVGRWUHLQR
HPVHJXLGDHOHYDVHDLQWHQVLGDGH(QWHQGHPRVFRPRYROXPHDTXDQWLGDGHGHWUHLQDPHQWRFDUDFWHUL]DGDSRUWRGDPXGDQoDRXPRGL¿FDomR
UHODFLRQDGDDRQ~PHURGHUHSHWLo}HVSRUVpULHGHH[HUFtFLRVQ~PHURGHH[HUFtFLRVHPFDGDVpULHRXVHTXrQFLDQ~PHURGHJUXSRVQ~PHURGH
treinos diários, semanais e mensais do macrociclo. A intensidade é reconhecida como a qualidade do treinamento, possui estreita relação com
as manipulações sobre a sobrecarga de trabalho(percentual de cargas), intervalos de repouso, velocidade de execução dos gestos etc.
O volume de treinamento na atualidade encontra um lugar de destaque tão alto quanto a intensidade. Em alguns esportes é elemento deter-
minante do sucesso esportivo, e relacionado diretamente com a quantidade de treinamento alcançado no decorrer da preparação do atleta. Como
exemplo os esportes de resistência (maratona, esqui de fundo, triatlon etc.) fazem parte desse seleto grupo.

“Elevar o volume de treinamento é uma necessidade para qualquer desporto ou evento aeróbio”.

“Uma característica adicional de treinamento, importante sob o ponto de vista prático, é o alto volume de treinamento ou a quantidade
total de peso levantado durante uma sessão de treinamento”.

A intensidade do treinamento é prioritária e inerente aos esportes de força e velocidade, por este motivo há uma grande preocupação com
o controle das sobrecargas empregadas no cotidiano. Para que haja um acompanhamento periódico sobre a intensidade aplicada no treinamento
GHIRUoDGHYHPRVXWLOL]DURFDOFXORGRFRH¿FLHQWHGHLQWHQVLGDGHSRUPHLRGDHTXDomR&RH¿FLHQWHGHLQWHQVLGDGHHP PpGLDGHSHVR
OHYDQWDGR.J[6RPDFDUJDVPi[LPDVGRGHVHPSHQKRDWOpWLFR.J%XVFDVHH[FHSFLRQDOPHQWHQRWUHLQDPHQWRDWXDODPDQXWHQomR
dos treinos de atletas de elite, um alto volume associado a uma intensidade também elevada. A presente forma de estímulo só deve ser utilizada
durante períodos breves de treinos, e visam principalmente ultrapassar os limites de estagnação ou estabilização da performance física.

“A elevação contínua do volume de treinamento é provavelmente uma das mais altas prioridades do treinamento contemporâneo”.

1RTXDGURHQFRQWUDVHXPPRGHORLPDJLQiULRGHPHVRFLFORFRPRVPLFURFLFORVGHLQWHQVLGDGHHYROXPHHOHYDGRVGHWUHLQDPHQWR

Quadro 05

0HVRFLFORHVSHFt¿FR3HUFHQWXDOGHFDUJDV

Semanas Microciclos Volume Intensidade

ž Choque Alto Alta
2º Recuperativo Moderado Moderada
ž Choque Alto Alta
ž Recuperativo Moderado Moderada

$DSOLFDomRGHXPHVWtPXORGHWUHLQDPHQWRSURYRFDVREUHRRUJDQLVPRXPDUHVSRVWDHVSHFL¿FDHUHODFLRQDGDGLUHWDPHQWHjIRUPDGHH[HU-
FtFLRXWLOL]DGR7UHLQDPHQWRGHIRUoDSURYRFDDGDSWDo}HVVREUHRVPHFDQLVPRVQHXURPXVFXODUHVHVSHFt¿FRVGDV¿EUDVPXVFXODUHVTXHIRUDP
solicitadas nos treinos. Contrariamente, os exercícios de resistência provocam adaptações musculares sobre as mitocôndrias e capilares para
HOHYDUDFDSDFLGDGHGHJHUDUHQHUJLDDHUyELD$SUySULDÀH[LELOLGDGHSRVVXLHOHPHQWRVUHODFLRQDGRVFRPDVUHVSRVWDVHVSHUDGDVGRWUHLQDPHQWR
2WUHLQDPHQWRGHÀH[LELOLGDGHGHYHVHURPDLVSUy[LPRSRVVtYHOGDUHDOLGDGHGRHVSRUWHSUDWLFDGRRXVHMDDSRVLomRGRPRYLPHQWRQRWUHLQR
poderá trazer respostas diferenciadas caso não esteja adequada à posição normalmente utilizada durante a prática esportiva. Os fusos muscula-
res reagem de maneira semelhante àquela já habituada (treinada) e a cada novo processo de utilização diferenciado, este deve ser ajustado ou
regulado mediante a nova exigência motora.
Mesmo nas atividades com a mesma característica de movimento e energética, obtêm-se respostas diferentes, e em comum acordo com
DH[LJrQFLDPRWRUDDSOLFDGD$VPRGL¿FDo}HVLQGX]LGDVSRUWUHLQDPHQWRGHFRUULGDHFLFOLVPRVREUHROLPLDUGHODFWDWRVDQJtQHR)RUDP
FRPSDUDGDVDPRVWUDVSRUPHLRGHWHVWHVUHDOL]DGRVQRLQtFLRHQR¿QDOGRWHPSRGHWUHLQDPHQWR2VWHVWHVIRUDPUHDOL]DGRVHPWDSHWHURODQWHH
ELFLFOHWD5HVSHFWLYDPHQWHRVUHVXOWDGRVIRUDPRWUHLQDPHQWRGHFRUULGDDXPHQWRXHHOHYRXHPRVUHVXOWDGRVGRVWHVWHVQDHVWHLUDH
QDELFLFOHWD2WUHLQDPHQWRGHFLFOLVPRHOHYRXHPRVUHVXOWDGRVQDELFLFOHWDHVHPQHQKXPDPHOKRULDQROLPLDUQDHVWHLUD

Didatismo e Conhecimento 65
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
“A transferência dos ganhos de treinamento pode diferir signi-
¿FDWLYDPHQWHPHVPRHPH[HUFtFLRVPXLWRVLPLODUHV´
Há a possibilidade de possibilitarmos melhorias sobre a endu-
rance intensa, quando esta for treinada paralelamente e principal-
mente em dias alternados com a força muscular, neste caso detec-
tamos uma transferência positiva da forma de treinamento e não da
HVSHFL¿FLGDGH GR WUHLQR MXVWL¿FDQGR D XWLOL]DomR PRPHQWkQHD GR
Cross training neste caso em particular. Necessitamos ainda de mais
pesquisas relacionadas à possível síndrome de transferencia positiva
para varias atividades de treinamento cruzado ou combinado. Como
H[HPSOR FOiVVLFR GD HVSHFL¿FLGDGH GR PRYLPHQWR WHPRV QDWXUDO-
mente uma diferença no desenvolvimento da força, relacionada com
cada angulo do arco do jogo articular. Por este fato, um treinamento
voltado apenas para o desenvolvimento das qualidades físicas espe-
Ft¿FDVGRHVSRUWHWRUQDVHSRXFRSURGXWLYRRXSRWHQFLDOPHQWHLQ-
IHULRUFDVRQmRVHMDDVVRFLDGRDRVPRYLPHQWRVHJHVWRVHVSHFt¿FRV
HVSRUWLYRV$ELRPHFkQLFDHVSRUWLYDSRVVXLHOHPHQWRVGHWHUPLQDQ-
tes no momento da escolha dos exercícios, para serem introduzidos
e treinados a cada período do programa geral de treinamento .
Nadadores devem destinar a maior parte do tempo do treina-
mento, realizando e aperfeiçoando o nado propriamente dito, corre-
dores devem correr e assim logicamente os outros esportes devem
fazer o mesmo, na aplicação dos gestos e das técnicas inerentes ao
esporte. Na escolha dos exercícios para o desenvolvimento dos jo-
YHQVDWOHWDVTXDVHWRGRVRVH[HUFtFLRVVmREHQp¿FRVHSURSRUFLR-
nam melhorias da performance, devendo ser usados na formação
física de base ou geral durante os primeiros anos de desenvolvimen-
to esportivo. À medida que o atleta aproxima-se de seu limite máxi-
mo geneticamente determinado, e passa a competir rotineiramente
buscando a superação de recordes, surge a necessidade de otimizar
a escolha dos exercícios, para que os mesmos sejam produtivos na
elevação do estado de treinamento.
A complexidade do exercício torna-o cada vez mais estressante.
À medida que os exercícios complexos são introduzidos no treina-
mento, de forma lenta e gradual passam a ser melhor compreendidos
e assimilados por parte do organismo do atleta, tornando-se mais
plástico e até certo ponto realizado de modo intuitivo. As exigências
para o treino de alta complexidade técnica são inerentes aos esportes
competitivos. Os treinamentos técnicos devem ser precedidos por
período de repouso pleno, para que a assimilação pelo sistema ner-
voso central dos engramas motores dos gestos, seja facilitada e não
possua interferências geradas principalmente por cansaço extremo
ou má adaptação.
“A transferência do ganho de treinamento é baixa em bons
atletas; para iniciantes quase todos exercícios são úteis”.
Os exercícios para desenvolvimento da velocidade de desloca-
mento, da força explosiva e coordenação motora, devem ser intro-
duzidos no início da sessão de treinamento, exceto nos casos em que
YLVDVHDFDSDFLGDGHGHUHVLVWrQFLDRXPDQXWHQomRGDH¿FLrQFLDGRV
gestos sobre estresse ou fadiga competitiva.
3ULQFtSLRGDHVWUXWXUDomRGDVVHTXHQFLDVGHH[HUFtFLRVEsse
princípio é responsável pela criação ou montagem das séries ou se-
quências de exercícios, na forma de aplicação prática durante os trei-
nos contra resistência. Em função direta com os períodos ou fases de
treinamento, deve-se selecionar e utilizar as sequências mais especí-
Didatismo e Conhecimento
¿FDVHRXLQGLFDGDVSDUDFRPDUHDOLGDGHPRPHQWkQHDGRFRQGLcio-
namento ou estado de treinamento do aluno/atleta. Abaixo estarão
enumeradas algumas das possíveis divisões, que podem ser utili-
zadas no ato da confecção das séries ou sequências de exercícios.
6HTXrQFLD6LPSOHVRXDOWHUQDGDSRUDUWLFXODomR realiza-
-se um exercício em uma região articular, o próximo será executa-
do em outra região distinta e após repouso predeterminado. Alter-
na-se progressivamente os exercícios durante a realização de toda
a sequência. Utiliza-se esta forma de treinamento principalmente
SDUDRVLQLFLDQWHVREMHWLYDQGRSRUPHLRGDDOWHUQkQFLDGRVJUXSRV
musculares não elevar demasiadamente o nível de fadiga local. Os
WUHLQDPHQWRVYLVDQGRIRUoDPi[LPDIRUoDH[SORVLYDHIRUoDGLQk-
PLFDVmREHQH¿FLDGRVTXDQGRKiSRXFDRXQHQKXPDIDGLJDDFHQ-
tuada no momento da realização da exigência motora.
6HTXrQFLD%iVLFD dá-se ênfase aos exercícios que envolvam
RV JUDQGHV JUXSRV RX FDGHLDV PXVFXODUHV HVSHFL¿FDPHQWH
exercícios biarticulares. A inclusão dos exercícios que envolvam
RVP~VFXORVGHFDUDFWHUtVWLFDGHVXVWHQWDomRFRUSRUDOFRPRFR[DV
JO~WHRVORPEDUHVDEGRPLQDLVGRUVDLVVXSHULRUHVHRPEURVGHYHP
sempre estar presentes nesta série, caso não haja impedimentos de
ordem anatomopatológica, para a inclusão dos mesmos.
6HTXrQFLD3ULRULWiULD a escolha dos exercícios dá-se fren-
WH D XPD H[LJrQFLD HVSHFt¿FD VREUH XP JUXSDPHQWR RX UHJLmR
muscular previamente selecionado. Neste exemplo os exercícios
são aglomerados em função da característica de atuação do mesmo
grupo muscular sobre os movimentos.
6HTXrQFLD3DUFHODGD os exercícios são dispostos em se-
ries distintas e divididos ou distribuídos ao longo do dia (manhã,
tarde , noite) ou durante a semana de treino. Treinos ao longo do
GLDVmREDVLFDPHQWHXWLOL]DGRVSRUKDOWHUR¿OLVWDV$IRUPDSDUFHOD-
da semanalmente é alvo principal dos culturistas, por proporcionar
maior período de repouso entre as solicitações dos grupos muscu-
lares selecionados em cada série. A presente série também poderá
ser utilizada nos trabalhos da musculação atual, nos casos daquelas
SHVVRDVTXHWUHLQDPDSDUWLUGHGLDVQDVHPDQDGHYHVHGLYLGLUD
VpULHFRPPXLWDDWHQomRJDUDQWLQGRTXHRVP~VFXORVVHMDPVROLFL-
tados no mínimo ideal de duas vezes durante a semana.
6HTXrQFLD6HOHWLYD faz-se a seleção de exercícios de carac-
terística biarticular ou multiarticular, com esse treinamento visa-se
DWLQJLU HVWDGRV GH IDGLJD H[WUHPRV VREUH RV P~VFXORV VHOHFLRQD-
GRV$R¿QDOGDUHDOL]DomRGRQ~PHURGHUHSHWLo}HVSUHGHWHUPLQD-
dos para cada grupo, aplica-se duas contrações de caráter estático
RXLVRPpWULFRHPWRUQRGHDVHJXQGRV(VWDPDQHLUDGHPRQ-
tagem e execução dos exercícios deve ser encorajada apenas aos
DOXQRVH[SHULHQWHVRXHPIDVHGHWUHLQDPHQWRHVSHFt¿FR
6HTXrQFLD$VVRFLDGDjDUWLFXODomRDGMDFHQWH o segundo
exercício é composto pela articulação que foi utilizada durante o
primeiro exercício, e adicionada a uma articulação próxima ou
DGMDFHQWHYLVDQGRDPDQXWHQomRPi[LPDGRÀX[RVDQJXtQHRQD
região articular promovendo uma maior vascularização por meio
de uma elevada hiperemia local.
66
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
 6HTXrQFLD $OWHUQDGD SRU RULJHP H LQVHUomR PXVFXODU Habilidades Motoras Fundamentais
esta forma de ordenação é aplicada utilizando-se os exercícios que Estabilizadoras
envolvem cadeias musculares de característica biarticular. Comu- - É o aspecto mais fundamental do aprendizado de movimentar-
PHQWHKDYHUiDOWHUQkQFLDHQWUHRWUDEDOKRLQLFLDOVHUVREUHDRULJHP -se;
RXDLQVHUomRQmRKDYHQGRXPDUHJUDHVSHFL¿FDGHWHUPLQDQWH - Envolve a disposição de manter em equilíbrio a relação indi-
víduo / força da gravidade.
8. Sequência Continuada, bombeada ou localizada por - Todo movimento envolve um elemento de estabilidade quan-
DUWLFXODomR há uma exploração «máxima» dos movimentos do analisado da perspectiva do equilíbrio;
permitidos por uma articulação. A forma de montagem da série - A estabilidade implica na manutenção do controle corporal em
JHUDOPHQWHXWLOL]DPRYLPHQWRVRXP~VFXORVRSRVWRVVREUHDPHVPD movimentos que favoreçam o equilíbrio;
articulação ou seja agonista/antagonista, podendo-se aplicar ou - Todas as atividades locomotoras e manipulativas são, em par-
excluir os intervalos de recuperação entre os exercícios opostos. A te, movimentos estabilizadores.
característica de manutenção da hiperemia muscular no membro
utilizado é objetivada da mesma forma que a série do parágrafo Locomotoras
anterior. Manipulativas
0RYLPHQWRV $[LDLV Movimentos do tronco ou dos mem-
Os princípios do treinamento desportivo e musculação são bros que direcionam o corpo em posição estacionária. Inclinar-se,
inter-relacionados, e não há a possibilidade de exclusão de algum. esticar-se, virar-se, balançar-se, alcançar, erguer, empurrar, puxar;
Sempre um princípio estará em conformidade com os outros, e caso Frequentemente combinam-se com outros para criar habilidades
não sejam respeitados e dentro de uma lógica ou controle racional, PRWRUDV PDLV HODERUDGDV 'HVHPSHQKRV H¿FLHQWHV HP JLQiVWLFD
cria-se com esta atitude de negligência, as condições exatas para a patinação e dança, incorporam movimentos axiais, bem como mo-
instalação de lesões e ou mesmo, não atingir o maior rendimento vimentos locomotores.
individual predeterminado geneticamente. Conhecer e dominar os
princípios básicos do treinamento desportivo e musculação, assim
como, aplica-los coerentemente, é parte integrante de um conjunto
de situações reais que devem sempre nortear os caminhos de um
treinador.
O professor deve estar preparado e fundamentado nos princí-
SLRVWHyULFRVDFLPDH[SRVWRVSDUDWULOKDUVHJXURHFLHQWL¿FDPHQWH
alicerçado, e assim obter sucesso, por meio do controle sobre os me-
FDQLVPRV¿VLROyJLFRVSVLFROyJLFRVHVRFLDLVTXHLQFLGHPVREUHDV
UHVSRVWDVRUJkQLFDV2FRQWUROHVREUHDVUHVSRVWDVGRRUJDQLVPRDRV
treinos aplicados, é decisivo para elevar de forma segura o estado de
treinamento dos educandos. Sempre que for alcançado um degrau a
mais na escada que conduz ao equilíbrio entre a condição física, psí-
quica, social e espiritual, obteremos por meio deste degrau a certeza
GRFXPSULPHQWRGDWDUHIDWpFQLFRSUR¿VVLRQDOGD(GXFDomR)tVLFD

Habilidades Motoras Fundamentais

Fatores que interferem no desenvolvimento das habilidades

motoras fundamentais 5RWDomR&RUSRUDO Requerem quantidades excessivas de con-
trole de equilíbrio. Envolvem labirinto e cerebelo.
- Embora relacionada à idade, a aquisição das habilidades mo-
toras não é dependente da idade, mas de outros fatores:
- Da tarefa em si
- Do indivíduo
- Do ambiente

Habilidades motoras fundamentais e desenvolvimento

- O movimento é um processo em desenvolvimento nos anos

LQLFLDLVGDLQIkQFLD
- O estágio de amadurecimento da maior parte das habilidades
PRWRUDVIXQGDPHQWDLVVHGiSRUYROWDGRVDQRV
- Um “movimento fundamental” envolve os elementos básicos
somente daquele movimento em particular;
- Os traços básicos de um movimento fundamental devem ser
os mesmos para todas as crianças.

Didatismo e Conhecimento 67
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
'HVYLRCombinado de movimentos locomotores de deslizar com rápidas alterações de direção, requerendo reações rápidas.

Equilíbrio em um só pé

(TXLOtEULR(VWiWLFR o mais comum a ser avaliado.

Caminhada Direcionada

$SRLR,QYHUWLGR onde o corpo assume a posição de cabeça para baixo, por alguns segundos, antes da interrupção do movimento.

Didatismo e Conhecimento 68
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Movimentos Locomotores Fundamentais

&DPLQKDGD Processo de perder e recuperar equilíbrio continuamente. O desenvolvimento da caminhada independente pode surgir entre
RVHPHVHV$PDWXUDomRGHVWHSDGUmRGHORFRPRomRpDWLQJLGDHQWUHRVHRVDQRV

A Marcha

Desenvolvimento Motor

Didatismo e Conhecimento 69
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$ &RUULGD Não está associada ao desenvolvimento da
marcha, toda criança que anda, em princípio, corre. O padrão
amadurecido da corrida é fundamental para a participação bem
sucedida nas atividades recreativas, de lazer e desportivas.
6DOWRGHXPDDOWXUDConcentra-se no impulso, na fase de ele-
vação e no padrão do pouso.
6DOWR9HUWLFDOEnvolve a projeção do corpo verticalmente no
ar, o impulso dado por um ou dois pés e o pouso, com os dois pés
.
6DOWR+RUL]RQWDO É um movimento explosivo que requer o de-
sempenho coordenado de todas as partes do corpo. Impulso e pouso
devem ser feitos com os dois pés.
Didatismo e Conhecimento
3XOR é similar à corrida, envolve transferência de peso de um
pé a outro, perda de contato com a superfície, maior elevação e co-
EUHPDLRUHVGLVWkQFLDVTXHDFRUULGD
6DOWR 0LVWR envolve a passada e o salto juntos, em padrão
FRPELQDGR GH PRYLPHQWR e XP ÀX[R FRQWtQXR GD SDVVDGD H GR
salto, envolvendo o ritmo.
0RYLPHQWRV 0DQLSXODWLYRV )XQGDPHQWDLV Envolve o rela-
cionamento de um indivíduo com objetos e caracteriza-se pela apli-
cação de força nos objetos e a recepção da força.
0RYLPHQWRV$PRUWHFHGRUHV quando o corpo ou parte dele é
posicionado no caminho de um objeto em movimento, com o pro-
pósito de parar ou desviar esse objeto: apanhar; aparar.
0RYLPHQWRV3URSXOVRUHV quando um objeto é movimentado
para longe do corpo: arremessar; chutar; bater; rolar.
Os Movimentos Manipulativos Envolvem
- Projeção de estimativa da trajetória
- Velocidade da viagem
3UHFLVmR'LVWkQFLD
- Massa do objeto em movimento
OBS: combinam movimentos estabilizadores e locomotores.
Movimentos Manipulativos Fundamentais
- Rolamento de bola
- Arremesso supramanual
- Ato de apanhar
- Chute
- Ato de aparar
- Ato de rebater
- Drible
- Voleio
70
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Sequência do surgimento das habilidades de estabilidade

Movimento Emergência Maturidade

(TXLOtEULRGLQkPLFR DQRV DQRV
Equilíbrio estático PHVHV DQRV
Movimentos axiais 2 meses DQRV

Sequência do surgimento das habilidades locomotoras

Movimento Emergência Maturidade

Caminhada PHVHV PHVHV
Corrida PHVHV DQRV
Salto PHVHV DQRV
Saltito DQRV DQRV
*DORSH DQRV DQRV

Sequência do surgimento das habilidades manipulativas

Movimento Emergência Maturidade

Alcançar, segurar e soltar DPHVHV PHVHV
Lançar DQRV DQRV
Agarrar, pegar 2 anos DQRV
Chutar PHVHV DQRV
Bater DQRV DQRV

$VKDELOLGDGHVPRWRUDVIXQGDPHQWDLVVmRDEDVHGDSVLFRPRWULFLGDGHSDUDDIXWXUDDTXLVLomRGDVKDELOLGDGHVPRWRUDVHVSHFt¿FDVSDUDFDGD
desporto... e o desenvolvimento continua...

$SWLGmR0RWRUD3RGHVHUGH¿QLGDFRPRDVFRQGLo}HVLQWUtQVHFDVjWDUHIDDFHUWRLQGLYtGXRHDRDPELHQWHTXHWRUQDPRGRPtQLRGHXPD
tarefa particular apropriado.

+DELOLGDGHV0RWRUDV(VSHFLDOL]DGDV6mRSDGU}HVPRWRUHVIXQGDPHQWDLVPDGXURVTXHIRUDPUH¿QDGRVHFRPELQDGRVSDUDIRUPDU
KDELOLGDGHVHVSRUWLYDVHVSHFt¿FDVHKDELOLGDGHVPRWRUDVFRPSOH[DV+DELOLGDGHVPRWRUDVHVSHFLDOL]DGDVVmRHVSHFt¿FDVGHWDUHIDV2V
movimentos fundamentais não o são.

Progresso das Habilidades Motoras Especializadas

Estágio de Transição
3ULPHLUDVWHQWDWLYDVGHFRPELQDUHUH¿QDUSDGU}HVPRWRUHVPDGXURV
- Aumento de interesse nos esportes e nos padrões de desempenho;
$VFULDQoDVQmRVHVHQWHPOLPLWDGDVSRUIDWRUHVDQDW{PLFRV¿VLROyJLFRVRXDPELHQWDLV
- O indivíduo procura “compreender a ideia” de como desempenhar a habilidade esportiva;
- A habilidade e a competência são limitadas.

Estágio de Aplicação
- O indivíduo torna-se mais consciente de seus recursos físicos pessoais;
- A ênfase está na melhora da competência;
- O treino é a chave para o desenvolvimento de níveis superiores de habilidade.

Estágio de Utilização Permanente

- Os indivíduos reduzem a área de suas buscas atléticas;
- Algumas áreas são escolhidas para a participação em atividades competitivas;
- Atividades permanentes são escolhidas com base nos interesses pessoais, habilidades, disponibilidade e em experiências passadas;
- Ocorre uma crescente responsabilidade e compromisso de tempo.

Didatismo e Conhecimento 71
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
- O desenvolvimento motor fundamental maduro é pré-requi-
sito para a incorporação bem sucedida de habilidades motoras es-
pecializadas.
- O desenvolvimento de habilidades motoras especializadas é
altamente dependente de oportunidades para a prática, encorajamen-
to e ensino de qualidade.
Depois que uma criança alcança o estágio maduro de um pa-
drão motor fundamental, poucas alterações ocorrem na forma da-
TXHODKDELOLGDGHPRWRUDQDIDVHPRWRUDHVSHFLDOL]DGD2UH¿QDPHQ-
to do padrão e variações na forma de estilo ocorrem à medida que
se alcança maior habilidade (precisão, exatidão e controle), porém,
o padrão básico permanece inalterado. As habilidades motoras es-
pecializadas são movimentos fundamentais maduros que foram
DGDSWDGRVjVQHFHVVLGDGHVHVSHFt¿FDVGHXPDDWLYLGDGHHVSRUWLYD
recreativa ou do cotidiano.
&21&(,726$1$720,$%,20(75,$
BIOMECÂNICA E FISIOLOGIA DO ESFORÇO.
Fisiologia:(do grego physis  QDWXUH]D IXQomR RX IXQFLRQD-
inferiores unidos, com as pontas dos pés dirigidas para frente. Não
LPSRUWDSRUWDQWRTXHRFDGiYHUHVWHMHVREUHDPHVDHPGHF~ELWR
YHQWUDOGHF~ELWRGRUVDORXGHF~ELWRODWHUDODVGHVFULo}HVDQDW{PLFDV
são feitas considerando o indivíduo em posição anatômica.
Planos de Delimitação e Secção do Corpo Humano
Na posição anatômica o corpo humano pode ser delimitado por
planos tangentes á superfície. Estes planos são ditos planos de de-
limitação.
Têm-se assim, os seguintes planos:
-Dois planos verticais, um tangente ao ventre (plano ventral ou
anterior) e outro ao dorso (plano dorsal ou posterior). Estes e outros
a eles paralelos são também designados como planos frontais, por
serem paralelos á “fronte”.
-Dois planos verticais tangentes aos lados do corpo (planos la-
terais direito e esquerdo).
-Dois planos horizontais, um tangente á cabeça (plano cranial
ou superior) e outro á planta dos pés (plano podálico ou inferior).
Já os planos de secção são:
-Plano que divide o corpo humano em metades direita e esquer-
da é denominado de mediano. Toda secção do corpo feita por planos
paralelos ao mediano é uma secção sagital (corte sagital) e os planos
de secção são também chamados sagitais.
mento; e logos SDODYUDRXHVWXGRpRUDPRGDELRORJLDTXHHVWX- -Planos de secção que são paralelos aos planos ventral e dorsal
GDDVP~OWLSODVIXQo}HVPHFkQLFDVItVLFDVHELRTXtPLFDVQRVVHUHV são ditos frontais e a secção é também denominada frontal (corte
YLYRV'HXPDIRUPDPDLVVLQWpWLFDD¿VLRORJLDHVWXGDRIXQFLRQD- frontal).
mento do organismo. -Planos de secção que são paralelos aos planos cranial podálico
e caudal são horizontais. A secção é denominada transversal (corte
Para o entendimento do funcionamento do nosso organismo, e transversal).
necessária a visão de noções básicas de como se dá a inter-relação
entre os sistemas. É disto que trata a Fisiologia. A homeostase de- )LJXUD3ODQRVGHVHFomRGRFRUSRKXPDQR
signa a tendência do organismo vivo em manter constante o meio
interno, em equilíbrio. Quando o organismo não consegue manter a
homeostase ocorre a doença. Quando o corpo é ameaçado ou sofre
um trauma, sua resposta pode envolver mudanças estruturais ou fun-
cionais. Essas mudanças podem ser adaptativas ou mal adaptativas.
Os mecanismos de defesa que o corpo suporta vai determinar a dife-
UHQoDHQWUHVD~GHHGRHQoD

Quando você procura assistência médica, precisa usar os

termos anatômicos corretos para descrever a posição, a direção e a
localização da vítima. Primeiramente, veremos os termos relativos à
posição, direção e localização.

Posição anatômica

Para evitar o uso de termos diferentes nas descrições anatômica,

considerando que a posição pode ser variável, optou-se por uma po-
sição padrão, denominada posição de descrição anatômica (posição
anatômica). A B C D - Plano cranial ou superior
()*+3ODQRSRGiOLFRRXLQIHULRU
Descrição da posição anatômica: indivíduo em posição ereta A B E F - Plano ventral ou anterior
(em pé, posição ortostática ou bípede), com a face voltada pra fren- &'*+3ODQRGRUVDORXSRVWHULRU
te, olhar dirigido para o horizonte, membros superiores estendidos, %&)*3ODQRODWHUDOHVTXHUGR
aplicados ao tronco e com as palmas voltadas para frente, membros A D E H - Plano lateral direito

Didatismo e Conhecimento 72
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
)LJXUD3ODQRVGHGHOLPLWDomRGRFRUSRKXPDQR
- Eixos do corpo humano
São linhas imaginárias traçadas no indivíduo. Os eixos princi-
pais seguem três direções ortogonais:
(L[RVDJLWDOkQWHURSRVWHULRUXQHRFHQWURGRSODQRYHQWUDODR
centro do plano dorsal (héteropolar)
(L[RORQJLWXGLQDOFUkQLRFDXGDOXQHRFHQWURGRSODQRFUDQLDO
ao centro do plano podálico (héteropolar).
-Eixo transversal, látero-lateral: une o centro do plano lateral
direito ao centro do plano lateral esquerdo (homopolar).
x Termos de posição e direção
-Estruturas situadas no plano mediano (linha xy) são denomina-
das medianas (a, b, c). Exemplo: coluna vertebral, nariz.
- As estruturas (d, e , f) são ditas, respectivamente, medial, in-
termédia e lateral. Exemplo: o V dedo ( mínimo) é medial em rela-
ção ao polegar, enquanto este é lateral em relação ao V dedo.
- As estruturas (g, h, i) são ditas, respectivamente, dorsal (pos-
terior), média e ventral (anterior).
Princípios gerais de construção corpórea nos vertebrados
- Antimeria: o plano mediano divide o corpo do indivíduo em
duas metades, direita e esquerda. Estas metades são denominadas
antímeros e são semelhantes, morfológica e funcionalmente, sendo
possível dizer que o homem é construído segundo o princípio da
simetria bilateral.
- Metameria: superposição, no sentido longitudinal, de segmen-
WRV VHPHOKDQWHV FDGD VHJPHQWR FRUUHVSRQGHQGR D XP PHWkPHUR
Exemplo: coluna vertebral (superposição das vértebras), caixa torá-
cica (superposição de costelas).
- Paquimeria: é o princípio segundo o qual o segmento axial do
corpo do indivíduo é constituído, esquematicamente, por dois tubos.
Os tubos, denominados paquímeros, são respectivamente, ventral e
dorsal. O paquímero ventral, maior, contém a maioria das vísceras
e, por esta razão é também denominado paquímero visceral. O pa-
químero dorsal compreende a cavidade craniana e o canal vertebral
e aloja o sistema nervoso central; por esta razão, também é chamada
de paquímero neural.
(VWUDWL¿FDomRRFRUSRVHULDIRUPDGRSRUXPDVpULHGHFDPD-
das, (estratos) superpostas umas as outras. Exemplo: pele, tecido
FHOXODUVXEFXWkQLRDSRQHXURVHP~VFXORVSHULW{QLR
Planos dos movimentos
+iSODQRVHVSHFt¿FRVGHPRYLPHQWRQRVTXDLVRVYiULRVPR-
YLPHQWRVDUWLFXODUHVSRGHPVHUFODVVL¿FDGRV4XDQGRRPRYLPHQWR
ocorre em um plano, a articulação move-se ou gira em torno de um
HL[RTXHWHPXPDUHODomRGHžFRPHVVHSODQR
- Plano antero-posterior ou sagital: esse plano bisseciona o cor-
po da frente para trás, dividindo-o em metades simétricas direita e
HVTXHUGD'HPRGRJHUDORVPRYLPHQWRVGHÀH[mRHH[WHQVmRWDLV
como rosca bíceps, extensões de joelhos e elevações de deitado a
sentado (abdominais) ocorrem neste plano.
- Plano lateral, frontal ou coronal: ele bisseciona o corpo lateral-
mente de lado a lado, dividindo-o em metades da frente e de trás. Os
movimentos de abdução e adução tais como abdução de quadril e de
RPEURHÀH[mRODWHUDOHVSLQKDORFRUUHPQHVWHSODQR
- Plano transverso ou horizontal: divide o corpo horizontalmen-
$VHVWUXWXUDVHUHSUHVHQWDPDIDFHH[WHUQDHDIDFHLQWHU-
na da costela.
- Nos membros empregam-se termos especializados de posi-
ção. Por exemplo, a mão é distal, o antebraço é médio e o braço é
proximal em relação ao corpo.
)LJXUDWHUPRVGHSRVLomRHGLUHomR
Didatismo e Conhecimento
te em metade superior e inferior. De maneira geral, os movimentos
rotacionais tais como pronação, supinação e rotação espinhal ocor-
rem neste plano.
Termos relativos à posição:
Posição anatômica – o paciente está em pé, ereto, os braços para
baixo ao longo do corpo, as palmas voltadas para frente. “Direita” e
“esquerda” referem-se à direita e esquerda da vítima.
3RVLomRGHGHF~ELWRGRUVDO±RDFLGHQWDGRHVWiGHLWDGRGHFRVWDV
(com a barriga para cima).
3RVLomRGHGHF~ELWRYHQWUDO±RDFLGHQWDGRHVWiGHLWDGRFRPD
barriga para baixo (de bruços).
3RVLomR GH GHF~ELWR ODWHUDO ± R SDFLHQWH HVWi GHLWDGR GH ODGR
(direito ou esquerdo).
Termos relativos à direção e à localização:
- Superior – em direção à cabeça.
- Inferior – em direção aos pés.
- Anterior – em direção à frente.
- Posterior – em direção ao dorso.
- Medial – em direção à linha mediana ou centro do corpo.
- Lateral – para a esquerda ou direita da linha mediana.
73
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
- Proximal – próximo ao ponto usado como referência.
- Distal – longe do ponto usado como referência.
6XSHU¿FLDO – próximo à superfície.
- Profundo – distante da superfície.
- Interno – do lado de dentro.
- Externo – do lado de fora.
Sistema Tegumentar
O tegumento ou pele cobre a superfície do corpo protegendo-o
GDVLQÀXrQFLDVDPELHQWDLVGDQRVDV&RPRDSHOHpIDFLOPHQWHDFHV-
sível, ela é importante nos exames físicos. A pele propicia:
- Proteção do corpo contra o meio ambiente, abrasões, perda de
OtTXLGRVXEVWkQFLDVQRFLYDVHPLFURRUJDQLVPRVLQYDVRUHV
5HJXODomRGRFDORUDWUDYpVGDVJOkQGXODVVXGRUtSDUDVHYDVRV
sanguíneos.
6HQVLELOLGDGHSRUPHLRGRVQHUYRVVXSHU¿FLDLVHVXDVWHUPL-
nações sensitivas.
A pele forma um envoltório para as estruturas do corpo e subs-
Derme
$GHUPHFyULRF~WLVYHUGDGHLUDRXSHOHYHUGDGHLUDpULMDÀH[tYHO
e elástica. É mais espessa na superfície dorsal do corpo que na ventral
e na parte lateral mais que na medial dos membros. Nas pálpebras,
HVFURWRHSrQLVpH[FHVVLYDPHQWH¿QDHGHOLFDGD
A pele consiste em um tecido conjuntivo com quantidade variável
GH¿EUDVHOiVWLFDVHQXPHURVRVQHUYRVYDVRVVDQJXtQHRVHOLQIiWLFRV
O tecido conjuntivo se dispõe em duas camadas: uma profunda ou
reticular eDRXWUDVXSHU¿FLDORXSDSLODU
$ FDPDGD UHWLFXODU FRQVLVWH GH WHFLGR FRQMXQWLYR ¿EURHOiVWLFR
composto sobretudo de feixes colágenos. As células desta camada são
SULQFLSDOPHQWH¿EUREODVWRVHKLVWLyFLWRV1DVFDPDGDVPDLVSURIXQ-
GDV GD FDPDGD UHWLFXODU HQFRQWUDPVH JOkQGXODV VXGRUtSDUDV VHEi-
FHDVIROtFXORVGRSrORHSHTXHQRVDF~PXORVGHFpOXODV
A camada papilar consiste em numerosas eminências vasculares
altamente sensitivas, as papilas. As papilas são pequenas eminências
cônicas de extremidades arredondadas ou dilatadas.
7HFLGR6XEFXWkQHR
$GHUPHHVWiVLWXDGDVREUHDWHODVXEFXWkQHD(VWD~OWLPDFDPDGD
não é considerada como pertencente à pele e por isso é chamada de
WHODRXWHFLGRVXEFXWkQHRRXKLSRGHUPH2WHFLGRVXEFXWkQHRpFRP-
posto principalmente por tecido conjuntivo frouxo e tecido adiposo.
Ela desempenha duas funções principais: auxilia a isolar o corpo das
YDULDo}HVH[WUHPDVGRPHLRDPELHQWHH¿[DDSHOHjVHVWUXWXUDVVXEMD-
centes. Poucas áreas do corpo não possuem esse tecido; nestes locais,
DSHOHHVWi¿[DGDGLUHWDPHQWHQRRVVR$SHOHGDVDUWLFXODo}HVHGRV
dedos apresenta dobras e é enrugada porque está aderida ao osso.
Anexos da Pele
2VDQH[RVGDSHOHVmRDVXQKDVRVSrORVHDVJOkQGXODVVXGRUtSD-
ras e sebáceas com seus respectivos ductos.
- Unhas: são estruturas achatadas, elásticas, de textura córnea,
aplicadas sobre a superfície dorsal das falanges distais. Cada unha está
implantada por uma porção chamada raiz em um sulco da pele; a por-
ção exposta é denominada corpo e a extremidade distal, borda livre.
$XQKDp¿UPHPHQWHDGHUHQWHDRFyULRHH[DWDPHQWHPROGDGD
sobre a superfície; a parte de baixo do corpo e da raiz da unha é
WkQFLDVYLWDLVOtTXLGRVIRUPDQGRDVVLPRPDLRUyUJmRGRFRUSR
A pele é composta de:
(SLGHUPHFDPDGDFHOXODUVXSHU¿FLDO
Derme: camada de tecido conectivo profunda.
Epiderme
A epiderme, ou cutícula, não é vascularizada, consiste de epi-
WpOLRHVWUDWL¿FDGRDPROGDVHSHUIHLWDPHQWHVREUHDFDPDGDSDSLODU
da derme, e varia de espessura em diferentes partes. Em alguns lu-
gares como na palma da mão e planta dos pés, ela é espessa, dura
HGHWH[WXUDFyUQHD2HSLWpOLRHVWUDWL¿FDGRGDHSLGHUPHFRPS}HVH
de várias camadas denominadas de acordo com diversas categorias,
tais como o aspecto das células, textura, composição e posição. Es-
VDVFDPDGDVVmRGHVXSHU¿FLDOSDUDSURIXQGRHVWUDWRFyUQHRHVWUDWR
O~FLGRHVWUDWRJUDQXORVRHVWUDWRHVSLQKRVRHHVWUDWREDVDO2HVWUDWR
FyUQHRpUHPDQHVFHQWHGDVFpOXODVTXHFRQWpPXPDSURWHtQD¿EURVD
a queratina.
Didatismo e Conhecimento
chamada matriz da unha porque é esta que a produz. Próximo a raiz
GDXQKDRWHFLGRQmRHVWi¿UPHPHQWHDGHULGRDRWHFLGRFRQMXQWLYR
mas apenas em contato com o mesmo; por isso esta porção da unha é
esbranquiçada e chDPDGDO~QXODGHYLGRDVXDIRUPD
Pelos: são encontrados em quase toda superfície do corpo. Va-
riam muito em comprimento, espessura e cor nas diferentes partes do
corpo e nas várias raças humanas. Um pêlo consiste em raiz (a parte
implantada na pele) e haste (a porção que se projeta da superfície).
A raiz do pelo termina no bulbo do pelo que é mais esbranquiça-
do e de textura mais mole do que a haste e está alojado em um canalí-
culo da epiderme que o envolve, chamado folículo do pelo. No fundo
de cada folículo encontra-se uma pequena eminência cônica vascular
ou papila. Ela é contínua com a camada dérmica do folículo e supri-
GDFRP¿EULODVQHUYRVDV2IROtFXORSLORVRFRQVLVWHHPGXDVW~QLFDV
externa e interna ou epidérmica. O bulbo piloso é moldado sobre a
papila e compõe-se de células epiteliais poliédricas que, ao passarem
para o interior da raiz do pêlo, se alongam, tornando-se fusiformes.
74
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
A haste do pelo consiste, de dentro para fora, de três partes: a - Terminações Nervosas Encapsuladas
medula, o córtex e a cutícula. A medula em geral está ausente em
delgados pêlos que cobrem a superfície do corpo e comumente nos
GD FDEHoD &RPS}HVH GH ¿OHLUDV GH FpOXODV SROLpGULFDV FRQWHQGR
JUkQXORV GH HOHLGLQD H IUHTXHQWHPHQWH HVSDoRV DpUHRV 2 FyUWH[
constitui a parte da haste; suas células são alongadas e unidas para
IRUPDU¿EUDVIXVLIRUPHVDDFKDWDGDVFRQWHQGRJUkQXORVGHSLJPHQWR
em pêlos escuros e ar nos brancos. A cutícula compõe-se de uma
simples camada de escamas achatadas que se sobrepõem da profun-
didade para a superfície.
&RUS~VFXORV7iWHLV0HLVVQHU(QFRQWUDGRVQDVSDSLODVGpU-
micas da mão e do pé, parte anterior do antebraço, lábios, pálpe-
bra e língua. Tem forma cilíndrica e possui uma cápsula de tecido
FRQMXQWLYRHXPFHUQHFHQWUDOFRP¿EUDVQHUYRVDVPLHOtQLFDV6mR
mecanorreceptores de adaptação rápida, fornecendo informações a
UHVSHLWRGDVIRUoDVPHFkQLFDVUDSLGDPHQWHÀXWXDQWHV
*UDQGHV&RUS~VFXORV/DPHODGRVGH9DWHU3DFFLQL(QFRQWUDGRV
nas faces ventrais da mão e do pé, órgãos genitais, braço, pescoço,
papila mamária, periósteo e próximos à articulações. São ovóides,
Correlacionado aos folículos pilosos há um conjunto de HVIpULFRVHHVSLUDODGRVHFDGDXPSRVVXLXPDFiSVXODODPHODV
SHTXHQLQRV IHL[HV GH ¿EUDV PXVFXODUHV OLVDV LQYROXQWiULDV XPD ]RQD GH FUHVFLPHQWR LQWHUPHGLiULD H XP FHUQH FHQWUDO 
GHQRPLQDGDVHUHWRUHVGRVSrORV(PHUJHPGDFDPDGDVXSHU¿FLDOGD ODPHODV TXH FRQWpP XP WHUPLQDO D[{QLFR &DGD FRUS~VFXOR p
derme e se inserem no folículo. Colocam-se do lado para onde o suprido por uma ou, raramente, duDV¿EUDVPLHOLQL]DGDV$DOID
pêlo se inclina, e pela sua ação diminuem a obliqüidade do folículo, (VVD¿EUDSHUGHDEDLQKDGHPLHOLQDHQDMXQomRFRPDFHUQH
tornando-o reto. perde a célula de Schwann. São mecanoceptores de adaptação muito
*OkQGXODV6XGRUtSDUDV*OGRVXRUVmRHQFRQWUDGDVHPTXD-
se toda a parte da pele. Consistem de um simples tubo cuja a parte
profunda constitui uma bolsa esférica ou oval chamada corpo da
JOkQGXODHQTXDQWRDSRUomRVXSHULRURXGXFWRDWUDYHVVDDGHUPHH
a epiderme, abrindo-se na superfície da pele por uma abertura afu-
QLODGD1DVFDPDGDVVXSHU¿FLDLVGDGHUPHRGXFWRpUHWLOtQHRPDV
nas camadas profundas o ducto é enrolado ou mesmo retorcido. São
muito abundantes na palma das mãos e planta dos pés.
*OkQGXODV6HEiFHDVVmRyUJmRVJODQGXODUHVSHTXHQRVHVDFX-
liformes alojados na derme, encontradas em muitas partes da pele,
PDV HP DEXQGkQFLD QR FRXUR FDEHOXGR H QD IDFH &DGD JOkQGXOD
consiste de um simples ducto que emerge de um agrupamento ova-
lado ou em forma de garrafa – os alvéolos, que são em geral de dois
a cinco, podendo chegar, em alguns casos, até vinte. Cada alvéolo é
composto de uma membrana basal transparente contendo um certo
Q~PHURGHFpOXODVHSLWHOLDLV
UiSLGDUHVSRQGHQGRVRPHQWHDGLVW~UELRVUHSHQWLQRVHHVSHFLDOPHQ-
WHVHQVtYHLVjYLEUDomR3RGHPFKHJDUDXPFRPSULPHQWRGHD
PPYLVtYHLVDROKRQ~FRPRFRUSRVEUDQFRVRYDODGRV$RFRUWH
microscopicamente, tem o aspecto de uma cebola.
$UUDQMRV&XWkQHRV(VSHFLDLV$UUDQMRVTXHLQIRUPDPRHVWD-
GRPHFkQLFRHWpUPLFRGDVXSHUItFLHGRFRUSRLQFOXVLYHHVWtPXORV
nocivos.
São subdivididos em: mecanoceptores, termoceptores e noci-
FHSWRUHV$DWLYLGDGHGH¿EUDVQHUYRVDVVHQVLWLYDVLVRODGDVpDWLYDGD
somente por certos tipos de estímulos aplicados à área da pele que
HODLQHUYDRTXHPRVWUDRVHXDOWRJUDXGHHVSHFL¿FLGDGHWRUQDQGR
difícil uma correlação estreita entre morfologia e função.

Receptores Sensitivos Encontrados na Pele

- Terminações Nervosas Livres: são encontradas em todos os
tecidos conjuntivos. São mielinizadas ou amielínicas, mas sempre
GH GLkPHWUR SHTXHQR H EDL[D YHORFLGDGH GH FRQGXomR *UXSR ,,,
RX*UXSR,93RGHPVHUSROLPRGDLVRXXQLSRGDLVQRFLFHSWRUHV
6mR VHQVtYHLV DRV HVWtPXORV PHFkQLFRV WpUPLFRV H HVSHFLDOPHQWH
DRVGRORURVRV6mRIRUPDGDVSRUXPD[{QLRUDPL¿FDGRHQYROWRSRU
células de Schwann sendo, por sua vez, ambos envolvidos por uma
membrana basal.
- Terminações Epidérmicas: Associadas com folículos pilosos
¿EUDVPLHOLQL]DGDV ANOTAÇÕES
7HUPLQDo}HV HP 3DOLoDGD  DV ¿EUDV VH DSUR[LPDP GR IROt-
culo em diferentes direções, logo abaixo do ducto sebáceo, onde
se divide e corre paralela com o pêlo na camada folicular externa.
Caracterizam-se como terminações nervosas livres.

0HQLVFRV7iWHLV&pOVGH0HUNHO8PD¿EUDDIHUHQWHFRVWX- —————————————————————————

PDHVWDUUDPL¿FDGDFRPYiULRVGLVFRVWHUPLQDLVGHVWDVUDPL¿FDo}HV
nervosas. Estes discos estão englobados em uma célula especiali- —————————————————————————
]DGD FXMD VXSHUItFLH GLVWDO VH ¿[D jV FpOXODV HSLGpUPLFDV SRU XP —————————————————————————
prolongamento de seu protoplasma e se interdigitam com os cerati-
nócitos adjacentes. —————————————————————————
Assim, os movimentos de pressão e tração sobre epiderme de-
sencadeam o estímulo. São mecanorreceptores (Tipo I) e de adapta- —————————————————————————
ção lenta, receptivos à pressão vertical e servidos por grandes afe-
—————————————————————————
rentes mielinizados (A alfa). São encontrados nas partes distais das
extremidades e na pele dos lábios e genitais externos. —————————————————————————

Didatismo e Conhecimento 75
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Esquema resumido dos receptores sensitivos encontrados na pele:

RECEPTORES DE SUPERFÍCIE SENSAÇÃO PERCEBIDA

5HFHSWRUHVGH5XI¿QL Calor
Discos de Merkel Tato e pressão
Receptores de Vater-Pacini Pressão
Receptores de Meissner Tato
Terminações nervosas livres Principalmente dor

Sistema Esquelético

O sistema esquelético é composto de ossos e cartilagens.

Conceito de Ossos: Ossos são órgãos esbranquiçados, muito duros, que unindos-se aos outros, por intermédio das junturas ou articula-
ções constituem o esqueleto. É uma forma especializada de tecido conjuntivo cuja a principal característica é a mineralização (cálcio) de sua
PDWUL]yVVHD¿EUDVFROiJHQDVHSURWHRJOLFDQDV

2RVVRpXPWHFLGRYLYRFRPSOH[RHGLQkPLFR8PDIRUPDVyOLGDGHWHFLGRFRQMXQWLYRDOWDPHQWHHVSHFLDOL]DGRTXHIRUPDDPDLRU
SDUWHGRHVTXHOHWRHpRSULQFLSDOWHFLGRGHDSRLRGRFRUSR2WHFLGRyVVHRSDUWLFLSDGHXPFRQWtQXRSURFHVVRGHUHPRGHODPHQWRGLQkPLFR
produzindo osso novo e degradando osso velho.

O osso é formado por vários tecidos diferentes: tecido ósseo, cartilaginoso, conjuntivo denso, epitelial, adiposo, nervoso e vários tecidos
formadores de sangue.

Quanto a irrigação do osso, temos os canais de Volkman e os canais de Havers. O tecido ósseo não apresenta vasos linfáticos, apenas o
tecido periósteo tem drenagem linfática.

Canais de Havers-VmRXPDVpULHGHWXERVHPWRUQRGHHVWUHLWRVFDQDLVIRUPDGRVSRUODPHODVFRQFrQWULFDVGH¿EUDVFROiJHQDV(VWDUHJLmR
pGHQRPLQDGDRVVRFRPSDFWRRXGLi¿VH9DVRVVDQJtQHRVHFpOXODVQHUYRVDVHPWRGRRRVVRFRPXQLFDPVHSRURVWHyFLWRVTXHHPLWHP
expansões citoplasmáticas que põem em contato um osteócito com o outro) em lacunas (espaços dentro da matriz óssea densa que contêm
células ósseas). Este arranjo original é propício ao depósito de sal mineral, o que dá resistência ao tecido ósseo. Deve-se ainda ressaltar
que esses canais percorrem o osso no sentido longitudinal levando dentro de sua luz, vasos sanguíneos e nervos que são responsáveis pela
nutrição do tecido ósseo. Ele faz que os vasos sanguínios passem pelo tecido ósseo.

Canais de Volkmann são canais microscópicos encontrados no osso compacto, são perpendiculares aos Canais de Havers, e são um dos
componentes do sistema de Haversian. Os canais de Volkmann também podem transportar pequenas artérias em todo o osso. Os canais de
Volkmann não apresentam lamelas concêntricas.

2LQWHULRUGDPDWUL]yVVHDH[LVWHHVSDoRVFKDPDGRVODFXQDVTXHFRQWrPFpOXODVyVVHDVFKDPDGDVRVWHyFLWRV&DGDRVWHy¿WRSRVVXLSUR-
longamentos chamados canalículos, que se estendem a partir das lacunas e se unem aos canalículos das lacunas vizinhas, formando assim,
uma rede de canalículos e lacunas em toda a massa de tecido mineralizado.

Conceito de Cartilagem: É uma forma elástica de tecido conectivo semirígido - forma partes do esqueleto nas quais ocorre movimento.
A cartilagem não possui suprimento sangüíneo próprio; conseqüentemente, suas células obtêm oxigênio e nutrientes por difusão de longo
alcance.

Funções do Sistema Esquelético:

- Sustentação do organismo (apoio para o corpo)

- Proteção de estruturas vitais (coração, pulmões, cérebro)
%DVHPHFkQLFDSDUDRPRYLPHQWR
- Armazenamento de sais (cálcio, por exemplo)
- Hematopoiética (suprimento contínuo de células sangüíneas novas).

Didatismo e Conhecimento 76
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
1~PHURGH2VVRVGR&RUSR+XPDQR

eFOiVVLFRDGPLWLURQ~PHURGHRVVRV

Cabeça  Membro Superior 

&UkQLR  &LQWXUD(VFDSXODU 
)DFH  %UDoR 
$QWHEUDoR 
Pescoço  0mR 

Tórax  Membro Inferior 

FRVWHODV
YpUWHEUDV
HVWHUQR
Abdômen 
YpUWHEUDVORPEDUHV
VDFUR
FyFFL[
&LQWXUD3pOYLFD 
&R[D 
-RHOKR 
3HUQD 
3p 
Ossículos do Ouvido Médio 

Divisão do Esqueleto:

Esqueleto Axial - Composta pelos ossos da cabeça, pescoço e do tronco.

Esqueleto Apendicular - Composta pelos membros superiores e inferiores.
A união do esqueleto axial com o apendicular se faz por meio das cinturas escapular e pélvica.

&ODVVL¿FDomRGRV2VVRV

2VRVVRVVmRFODVVL¿FDGRVGHDFRUGRFRPDVXDIRUPDHP

Ossos Longos: Tem o comprimento maior que a largura e são constituídos por um corpo e duas extremidades. Eles são um pouco encur-
YDGRVRTXHOKHVJDUDQWHPDLRUUHVLVWrQFLD2RVVRXPSRXFRHQFXUYDGRDEVRUYHRHVWUHVVHPHFkQLFRGRSHVRGRFRUSRHPYiULRVSRQWRVGH
WDOIRUPDTXHKiPHOKRUGLVWULEXLomRGRPHVPR2VRVVRVORQJRVWrPVXDVGLi¿VHVIRUPDGDVSRUWHFLGRyVVHRFRPSDFWRHDSUHVHQWDPJUDQGH
TXDQWLGDGHGHWHFLGRyVVHRHVSRQMRVRHPVXDVHSt¿VHV([HPSOR)rPXU
Ossos Curtos: São parecidos com um cubo, tendo seus comprimentos praticamente iguais às suas larguras. Eles são compostos por osso
HVSRQMRVRH[FHWRQDVXSHUItFLHRQGHKi¿QDFDPDGDGHWHFLGRyVVHRFRPSDFWR([HPSOR2VVRVGR&DUSR
2VVRV/DPLQDUHV3ODQRV6mRRVVRV¿QRVHFRPSRVWRVSRUGXDVOkPLQDVSDUDOHODVGHWHFLGRyVVHRFRPSDFWRFRPFDPDGDGHRVVRHVSRQ-
MRVRHQWUHHODV2VRVVRVSODQRVJDUDQWHPFRQVLGHUiYHOSURWHomRHJHUDPJUDQGHViUHDVSDUDLQVHUomRGHP~VFXORV([HPSORV)URQWDOH3DULHWDO
$OpPGHVVHVWUrVJUXSRVEiVLFRVEHPGH¿QLGRVKiRXWURVLQWHUPHGLiULRVTXHSRGHPVHUGLVWULEXtGRHPJUXSRV
Ossos Alongados: São ossos longos, porém achatados e não apresentam canal central. Exemplo: Costelas.
Ossos Pneumáticos: São osso ocos, com cavidades cheias de ar e revestidas por mucosa (seios), apresentando pequeno peso em relação ao
seu volume. Exemplo: Esfenóide.
Ossos Irregulares: Apresentam formas complexas e não podem ser agrupados em nenhuma das categorias prévias. Eles têm quantidades
variáveis de osso esponjoso e de osso compacto. Exemplo: Vértebras.
Ossos Sesamóides: Estão presentes no interior de alguns tendões em que há considerável fricção, tensão e estresse físico, como as palmas
HSODQWDV(OHVSRGHPYDULDUGHWDPDQKRHQ~PHURGHSHVVRDSDUDSHVVRDQmRVmRVHPSUHFRPSOHWDPHQWHRVVL¿FDGRVQRUPDOPHQWHPHGHP
DSHQDVDOJXQVPLOtPHWURVGHGLkPHWUR([FHo}HVQRWiYHLVVmRDVGXDVSDWHODVTXHVmRJUDQGHVRVVRVVHVDPyLGHVSUHVHQWHVHPTXDVHWRGRVRV
seres humanos.
2VVRV6XWXUDLV6mRSHTXHQRVRVVRVORFDOL]DGRVGHQWURGHDUWLFXODo}HVFKDPDGDVGHVXWXUDVHQWUHDOJXQVRVVRVGRFUkQLR6HXQ~PHUR
varia muito de pessoa para pessoa.

Estrutura dos Ossos Longos:

A disposição dos tecidos ósseos compactos e esponjoso em um osso longo é responsável por sua resistência. Os ossos longos contém locais
de crescimento e remodelação, e estruturas associadas às articulações. As partes de um osso longo são as seguintes:

'Li¿VH: é a haste longa do osso. Ele é constituída principalmente de tecido ósseo compacto, proporcionando, considerável resistência ao
osso longo.

Didatismo e Conhecimento 77
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
(St¿VHDVH[WUHPLGDGHVDODUJDGDVGHXPRVVRORQJR$HSt¿VHGHXPRVVRRDUWLFXODRXXQHDXPVHJXQGRRVVRHPXPDDUWLFXODomR
&DGDHSt¿VHFRQVLVWHGHXPD¿QDFDPDGDGHRVVRFRPSDFWRTXHUHYHVWHRRVVRHVSRQMRVRHUHFREHUWRVSRUFDUWLODJHP

0HWi¿VHSDUWHGLODWDGDGDGLi¿VHPDLVSUy[LPDGDHSt¿VH

&RQ¿JXUDomR([WHUQDGRV2VVRV

SALIÊNCIAS ÓSSEAS
Articulares Não Articulares
- Processos
- Tubérculos
- Cabeça 7URFkQWHU
- Côndilo - Espinha
- Faceta - Eminência
/kPLQDV
- Cristas

Cabeça do Fêmur Processos Transverso e Espinhoso (Vértebras)

DEPRESSÕES ÓSSEAS
Articulares Não Articulares
- Fossas
- Sulcos
- Cavidades - Forames
- Acetábulo - Meatos
- Fóvea - Seios
- Fissuras
- Canais

&DYLGDGH*OHQyLGH(VFiSXOD Processos Transverso e Espinhoso (Vértebras)

Didatismo e Conhecimento 78
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
&RQ¿JXUDomR,QWHUQDGRV2VVRV

$VGLIHUHQoDVHQWUHRVGRLVWLSRVGHRVVRFRPSDFWRHHVSRQMRVRRXUHWLFXODUGHSHQGHPGDTXDQWLGDGHUHODWLYDGHVXEVWkQFLDVVyOLGDVHGD
TXDQWLGDGHHWDPDQKRGRVHVSDoRVTXHHOHVFRQWpP7RGRVRVRVVRVWHPXPD¿QDOkPLQDVXSHU¿FLDOGHRVVRFRPSDFWRHPWRUQRGHXPDPDVVD
FHQWUDOGHRVVRHVSRQMRVRH[FHWRRQGHR~OWLPRpVXEVWLWXtGRSRUXPDFDYLGDGHPHGXODU
2RVVRFRPSDFWRGRFRUSRRXGLi¿VHTXHHQYROYHDFDYLGDGHPHGXODUpDVXEVWkQFLDFRUWLFDO$DUTXLWHWXUDGRRVVRHVSRQMRVRHFRPSDFWR
varia de acordo com a função. O osso compacto fornece força para sustentar o peso.
1RVRVVRVORQJRVSODQHMDGRVSDUDULJLGH]HLQVHUomRGHP~VFXORVHOLJDPHQWRVDTXDQWLGDGHGHRVVRFRPSDFWRpPi[LPDSUy[LPRGRPHLR
GRFRUSRRQGHHOHHVWiVXMHLWRDFXUYDUVH2VRVVRVSRVVXHPDOJXPDHODVWLFLGDGHÀH[LELOLGDGHHJUDQGHULJLGH]

Periósteo e Endósteo:

O PeriósteopXPDPHPEUDQDGHWHFLGRFRQMXQWLYRGHQVRPXLWR¿EURVRTXHUHYHVWHDVXSHUItFLHH[WHUQDGDGLi¿VH¿[DQGRVH¿UPHPHQWH
DWRGDDVXSHUItFLHH[WHUQDGRRVVRH[FHWRjFDUWLODJHPDUWLFXODU3URWHJHRRVVRHVHUYHFRPRSRQWRGH¿[DomRSDUDRVP~VFXORVHFRQWpPRV
vasos sanguíneos que nutrem o osso subjacente.

O Endósteo se encontra no interior da cavidade medular do osso, revestido por tecido conjuntivo.

Tecido Ósseo Compacto Tecido Ósseo Esponjoso

Contém poucos espaços em seus componentes rígidos. Dá Constitui a maior parte do tecido
proteção e suporte e resiste às forças produzidas pelo peso e ósseo dos ossos curtos, chatos e irregulares. A maior parte é
PRYLPHQWR(QFRQWUDGRVJHUDOPHQWHQDVGLi¿VHV HQFRQWUDGDQDVHSL¿VHV

Ossos da Cabeça

2FUkQLRpRHVTXHOHWRGDFDEHoDYiULRVRVVRVIRUPDPVXDVGXDVSDUWHVR1HXURFUkQLRHR(VTXHOHWRGD)DFH2QHXURFUkQLRIRUQHFHR
LQYyOXFURSDUDRFpUHEURHDVPHQLQJHVHQFHIiOLFDVSDUWHVSUR[LPDLVGRVQHUYRVFUDQLDQRVHYDVRVVDQJtQHRV2FUkQLRSRVVXLXPWHWRVHPH-
OKDQWHDXPDDEyEDGD±DFDOYiULD±HXPDVVRDOKRRXEDVHGRFUkQLRTXHpFRPSRVWDGRHWPyLGHHSDUWHVGRRFFLSLWDOHGRWHPSRUDO2HVTXHOHWR
da face consiste em ossos que circundam a boca e o nariz e contribuem para as órbitas.

Tórax

É uma caixa osteocartilagínea que contém os principais órgãos da respiração e circulação e cobre parte dos órgãos abdominais.
A face dorsal é formado pelas doze vértebras torácicas, e a parte dorsal das doze costelas. A face ventral é constituída pelo esterno e car-
tilagens costais. As faces laterais são compostas pelas costelas e separadas umas das outras pelos onze espaços intercostais, ocupados pelos
P~VFXORVHPHPEUDQDVLQWHUFRVWDLV

Coluna Vertebral

$FROXQDYHUWHEUDOWDPEpPFKDPDGDGHHVSLQKDGRUVDOHVWHQGHVHGRFUkQLRDWpDSHOYH(ODpUHVSRQViYHOSRUGRLVTXLQWRVGRSHVR
corporal total e é composta por tecido conjuntivo e por uma série de ossos, chamados vértebras, as quais estão sobrepostas em forma de uma
FROXQDGDtRWHUPRFROXQDYHUWHEUDO$FROXQDYHUWHEUDOpFRQVWLWXtGDSRUYpUWHEUDVVDFURFyFFL[HFRQVWLWXLMXQWRFRPDFDEHoDHVWHUQR
e costelas, o esqueleto axial.

Membro Superior

Os ossos dos membros superiores podem ser divididos em quatro segmentos:

Cintura Escapular - Clavícula e Escápula

Braço - Úmero
Antebraço - Rádio e Ulna
Mão - Ossos da Mão

Membro Inferior

O membro inferior tem função de sustentação do peso corporal, locomoção, tem a capacidade de mover-se de um lugar para outro e manter
o equilíbrio. Os membros inferiores são conectados ao tronco pelo cíngulo do membro inferior (ossos do quadril e sacro).

Didatismo e Conhecimento 79
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$EDVHGRHVTXHOHWRGRPHPEURLQIHULRUpIRUPDGRSHORVGRLVRVVRVGRTXDGULOTXHVmRXQLGRVSHODVtQ¿VHS~ELFDHSHORVDFUR2FtQJXOR
do membro inferior e o sacro juntos formam a PELVE ÓSSEA.
Os ossos dos membros inferiores podem ser divididos em quatro segmentos:

Cintura Pélvica - Ilíaco (Osso do Quadril)

Coxa - Fêmur e Patela
Perna - Tíbia e Fíbula
Pé - Ossos do Pé
Sistema Muscular
&RQFHLWRGH0~VFXORV

São estruturas individualizadas que cruzam uma ou mais articulações e pela sua contração são capazes de transmitir-lhes movimento. Este
pHIHWXDGRSRUFpOXODVHVSHFLDOL]DGDVGHQRPLQDGDV¿EUDVPXVFXODUHVFXMDHQHUJLDODWHQWHpRXSRGHVHUFRQWURODGDSHORVLVWHPDQHUYRVR2V
P~VFXORVVmRFDSD]HVGHWUDQVIRUPDUHQHUJLDTXtPLFDHPHQHUJLDPHFkQLFD
2P~VFXORYLYRpGHFRUYHUPHOKD(VVDFRORUDomRGHQRWDDH[LVWrQFLDGHSLJPHQWRVHGHJUDQGHTXDQWLGDGHGHVDQJXHQDV¿EUDVPXVFX-
lares.
2VP~VFXORVUHSUHVHQWDPGRSHVRFRUSRUDOWRWDO

)XQo}HVGRV0~VFXORV

a) Produção dos movimentos corporais: Movimentos globais do corpo, como andar e correr.
E(VWDELOL]DomRGDV3RVLo}HV&RUSRUDLV$FRQWUDomRGRVP~VFXORVHVTXHOpWLFRVHVWDELOL]DPDVDUWLFXODo}HVHSDUWLFLSDPGDPDQXWHQomR
GDVSRVLo}HVFRUSRUDLVFRPRDGH¿FDUHPSpRXVHQWDU
F5HJXODomRGR9ROXPHGRVÏUJmRV$FRQWUDomRVXVWHQWDGDGDVIDL[DVDQHODUHVGRVP~VFXORVOLVRVHVItQFWHUHVSRGHLPSHGLUDVDtGDGR
FRQWH~GRGHXPyUJmRRFR
G0RYLPHQWRGH6XEVWkQFLDVGHQWURGR&RUSR$VFRQWUDo}HVGRVP~VFXORVOLVRVGDVSDUHGHVYDVRVVDQJtQHRVUHJXODPDLQWHQVLGDGHGR
ÀX[R2VP~VFXORVOLVRVWDPEpPSRGHPPRYHUDOLPHQWRVXULQDHJDPHWDVGRVLVWHPDUHSURGXWLYR2VP~VFXORVHVTXHOpWLFRVSURPRYHPRÀX[R
de linfa e o retorno do sangue para o coração.
H3URGXomRGH&DORU4XDQGRRWHFLGRPXVFXODUVHFRQWUDLHOHSURGX]FDORUHJUDQGHSDUWHGHVVHFDORUOLEHUDGRSHORP~VFXORpXVDGRQD
manutenção da temperatura corporal.

*UXSRV0XVFXODUHV

(PQ~PHURGHQRYH6mRHOHV
a) Cabeça
b) Pescoço
c) Tórax
d) Abdome
e) Região posterior do tronco
f) Membros superiores
g) Membros inferiores
h) Órgãos dos sentidos
i) Períneo

&ODVVL¿FDomRGRV0~VFXORV

Quanto a Situação:

D6XSHU¿FLDLVRX&XWkQHRV(VWmRORJRDEDL[RGDSHOHHDSUHVHQWDPQRPtQLPRXPDGHVXDVLQVHUo}HVQD
FDPDGDSURIXQGDGDGHUPH(VWmRORFDOL]DGRVQDFDEHoDFUkQLRHIDFHSHVFRoRHQDPmRUHJLmRKLSRWHQDU
Exemplo: Platisma.

Didatismo e Conhecimento 80
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo

E3URIXQGRVRX6XEDSRQHXUyWLFRV6mRP~VFXORVTXHQmRDSUHVHQWDPLQVHUo}HVQDFDPDGDSURIXQGDGD
GHUPHHQDPDLRULDGDVYH]HVVHLQVHUHPHPRVVRV(VWmRORFDOL]DGRVDEDL[RGDIiVFLDVXSHU¿FLDO([HPSOR
Pronador quadrado.

Quanto à Forma:

D/RQJRV6mRHQFRQWUDGRVHVSHFLDOPHQWHQRVPHPEURV2VPDLVVXSHU¿FLDLVVmRRVPDLVORQJRVSRGHQGR
passar duas ou mais articulações. Exemplo: Bíceps braquial.

b) Curtos: Encontram-se nas articulações cujos movimentos tem pouca amplitude, o que não exclui força
QHPHVSHFLDOL]DomR([HPSOR0~VFXORV da mão.

c) Largos: Caracterizam-se por serem laminares. São encontrados nas paredes das grandes cavidades (tórax
e abdome). Exemplo: Diafragma.

Didatismo e Conhecimento 81
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Quanto à Disposição da Fibra: 7LSRVGH0~VFXORV:

a) Reto: Paralelo à linha média. Ex: Reto abdominal.

b) Transverso: Perpendicular à linha média. Ex: Transverso
abdominal.
c) Oblíquo: Diagonal à linha média. Ex: Oblíquo externo.

Quanto à Origem e Inserção:

a) Origem: Quando se originam de mais de um tendão. Ex. Bí-

ceps, Quadríceps. D0~VFXORV(VWULDGRV(VTXHOpWLFRV&RQWUDHPVHSRULQÀXrQ-
b) Inserção: Quando se inserem em mais de um tendão. Ex: cia da nossa vontade, ou seja, são voluntários. O tecido muscular
Flexor Longo dos Dedos. esquelético é chamado de estriado porque faixas alternadas claras e
escuras (estriações) podem ser vistas no microscópio óptico.

Quanto à Função:

D$JRQLVWDV6mRRVP~VFXORVSULQFLSDLVTXHDWLYDPXPPR-
YLPHQWRHVSHFt¿FRGRFRUSRHOHVVHFRQWUDHPDWLYDPHQWHSDUDSUR-
duzir um movimento desejado. Ex: Pegar uma chave sobre a mesa,
DJRQLVWDVVmRRVÀH[RUHVGRVGHGRV
E$QWDJRQLVWDV0~VFXORVTXHVHRS}HPjDomRGRVDJRQLVWDV
quando o agonista se contrai, o antagonista relaxa progressivamente,
produzindo um movimento suave. Ex: idem anterior, porém os anta- E0~VFXORV/LVRV/RFDOL]DGRQRVYDVRVVDQJtQHRVYLDVDp-
gonistas são os extensores dos dedos. reas e maioria dos órgãos da cavidade abdômino-pélvica. Ação in-
c) Sinergistas: São aqueles que participam estabilizando as arti- voluntária controlada pelo sistema nervoso autônomo.
culações para que não ocorram movimentos indesejáveis durante a
ação principal. Ex: idem anterior, os sinergistas são estabilizadores F0~VFXOR(VWULDGR&DUGtDFR5HSUHVHQWDDDUTXLWHWXUDFDUGtD-
do punho, cotovelo e ombro.
FDeXPP~VFXORHVWULDGRSRUpPLQYROXQWiULR±$8725,70,&,-
d) Fixadores: Estabilizam a origem do agonista de modo que
DADE.
HOHSRVVDDJLUPDLVH¿FLHQWHPHQWH(VWDELOL]DPDSDUWHSUR[LPDOGR
membro quando move-se a parte distal.

Quanto à Nomenclatura:

2QRPHGDGRDRVP~VFXORVpGHULYDGRGHYiULRVIDWRUHVHQWUH &RPSRQHQWHV$QDW{PLFRVGRV0~VFXORV(VWULDGRV:
HOHVR¿VLROyJLFRHRWRSRJUi¿FR
a) Ação: Extensor dos dedos. D9HQWUH0XVFXODUpDSRUomRFRQWUiWLOGRP~VFXORFRQVWLWXtGD
b) Ação Associada à Forma: Pronador redondo e pronador qua- SRU¿EUDVPXVFXODUHVTXHVHFRQWUDHP&RQVWLWXLRFRUSRGRP~VFX-
drado. lo (porção carnosa).
F$omR$VVRFLDGDj/RFDOL]DomR)OH[RUVXSHU¿FLDOGRVGHGRV E7HQGmRpXPHOHPHQWRGHWHFLGRFRQMXQWLYRULFRVHP¿EUDV
G)RUPD0~VFXOR'HOWyLGHOHWUDJUHJDGHOWD FROiJHQDVHTXHVHUYHSDUD¿[DomRGRYHQWUHHPRVVRVQRWHFLGR
e) Localização: Tibial anterior. VXEFXWkQHRHHPFiSVXODVDUWLFXODUHV3RVVXHPDVSHFWRPRUIROyJLFR
I1~PHURGH2ULJHP%tFHSVIHPRUDOHWUtFHSVEUDTXLDO GH¿WDVRXGHFLOLQGURV

Didatismo e Conhecimento 82
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Componentes Anatômicos do Tecido Conjuntivo:

D)iVFLD6XSHU¿FLDOVHSDUDRVP~VFXORVGDSHOH
E)iVFLD0XVFXODUpXPDOkPLQDRXIDL[DODUJDGHWHFLGRFRQ-
MXQWLYR¿EURVRTXHDEDL[RGDSHOHFLUFXQGDRVP~VFXORVHRXWURV
órgãos do corpo.
c) Epimísio é a camada mais externa de tecido conjuntivo, cir-
FXQGDWRGRRP~VFXOR
G3HULPtVLRFLUFXQGDJUXSRVGHDRXPDLV¿EUDVPXVFX-
lares individuais, separando-as em feixes chamados fascículos. Os
fascículos podem ser vistos a olho nu.
H(QGRPtVLRpXP¿QRUHYHVWLPHQWRGHWHFLGRFRQMXQWLYRTXH
SHQHWUDQRLQWHULRUGHFDGDIDVFtFXORHVHSDUDDV¿EUDVPXVFXODUHV
individuais de seus vizinhos.

c) Aponeurose é uma estrutura formada por tecido conjuntivo.

0HPEUDQDTXHHQYROYHJUXSRVPXVFXODUHV*HUDOPHQWHDSUHVHQWD-
VHHPIRUPDGHOkPLQDVRXHPOHTXHV
G%DLQKDV7HQGtQHDVVmRHVWUXWXUDVTXHIRUPDPSRQWHVRXW~-
neis entre as superfícies ósseas sobre as quais deslizam os tendões.
Sua função é conter o tendão, permitindo-lhe um deslizamento fácil.
H%ROVDV6LQRYLDLVVmRHQFRQWUDGDVHQWUHRVP~VFXORVRXHQWUH
XPP~VFXORHXPRVVR6mRSHTXHQDVEROVDVIRUUDGDVSRUXPDPHP-
brana serosa que possibilitam o deslizamento muscular.

Tipos de Contrações:

2QRPHGDGRDRVP~VFXORVpGHULYDGRGHYiULRVIDWRUHVHQWUH
HOHVR¿VLROyJLFRHRWRSRJUi¿FR
D&RQWUDomR&RQFrQWULFDRP~VFXORVHHQFXUWDHWUDFLRQDRXWUD
HVWUXWXUDFRPRXPWHQGmRUHGX]LQGRRkQJXORGHXPDDUWLFXODomR
Ex: Trazer um livro que estava sobre a mesa ao encontro da cabeça.
b) Contração Excêntrica: quando aumenta o comprimento total
GRP~VFXORGXUDQWHDFRQWUDomR([LGHPDQWHULRUSRUpPTXDQGR
recolocamos o livro sobre mesa.
c) Contração Isométrica: servem para estabilizar as articulações
HQTXDQWR RXWUDV VmR PRYLGDV *HUD WHQVmR PXVFXODU VHP UHDOL]DU
movimentos. É responsável pela postura e sustentação de objetos
HPSRVLomR¿[D([LGHPDQWHULRUSRUpPTXDQGRROLYURpVXVWHQ-
WDGRHPDEGXomRGHƒ
Anatomia Microscópica da Fibra Muscular:
O tecido muscular consiste de células contráteis especializadas,
RX¿EUDVPXVFXODUHVTXHVmRDJUXSDGDVHGLVSRVWDVGHIRUPDDOWD-
PHQWHRUJDQL]DGD&DGD¿EUDGHP~VFXORHVTXHOpWLFRDSUHVHQWDGRLV
WLSRVGHHVWUXWXUDV¿OLIRUPHVPXLWRGHOJDGDVFKDPDGDVPLR¿ODPHQ-
Sistema Circulatório
O sistema circulatório é formado por dois sistemas de transpor-
te principais: o sistema cardiovascular, que compreende o coração,
vasos sanguíneos e sangue, com o objetivo de carregar oxigênio e
nutrientes para as células do corpo e transportar os resíduos das célu-
las corporais para os rins. O sistema linfático fornece drenagem para
o líquido dos tecidos, denominado linfa.
Funções do sistema cardiovascular
x transporte de gases: os pulmões, responsáveis pela
obtenção de oxigênio e pela eliminação de dióxido de carbono,
comunicam-se com os demais tecidos do corpo por meio do sangue.
x transporte de nutrientes: no tubo digestório, os nutrientes
UHVXOWDQWHVGDGLJHVWmRSDVVDPDWUDYpVGHXP¿QRHSLWpOLRHDOFDQ-
çam o sangue. Por essa verdadeira “auto-estrada”, os nutrientes são
levados aos tecidos do corpo, nos quais se difundem para o líquido
WRVJURVVRVPLRVLQDH¿QRVDFWLQD intersticial que banha as células.
x transporte de resíduos metabólicos: a atividade metabóli-
ca das células do corpo origina resíduos, mas apenas alguns órgãos
podem eliminá-los para o meio externo. O transporte dessas subs-
WkQFLDVGHRQGHVmRIRUPDGDVDWpRVyUJmRVGHH[FUHomRpIHLWRSHOR
sangue.
x WUDQVSRUWH GH KRUP{QLRV KRUP{QLRV VmR VXEVWkQFLDV VH-
cretadas por certos órgãos, distribuídas pelo sangue e capazes de
PRGL¿FDURIXQFLRQDPHQWRGHRXWURVyUJmRVGRFRUSR$FROHFLVWR-
cinina, por exemplo, é produzida pelo duodeno, durante a passagem
do alimento, e lançada no sangue. Um de seus efeitos é estimular a
contração da vesícula biliar e a liberação da bile no duodeno.

Didatismo e Conhecimento 83
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
x LQWHUFkPELRGHPDWHULDLVDOJXPDVVXEVWkQFLDVVmRSURGX-
zidas ou armazenadas em uma parte do corpo e utilizadas em outra
parte. Células do fígado, por exemplo, armazenam moléculas de
glicogênio, que, ao serem quebradas, liberam glicose, que o sangue
leva para outras células do corpo.
x transporte de calor: o sangue também é utilizado na dis-
tribuição homogênea de calor pelas diversas partes do organismo,
colaborando na manutenção de uma temperatura adequada em todas
as regiões; permite ainda levar calor até a superfície corporal, onde
coração, os impulsos originados dele espalham-se para os átrios e
ventrículos, estimulando essas áreas tão rapidamente, de modo que
o ritmo do nódulo SA torna-se o ritmo de todo o coração; por isso é
chamado marcapasso.
x Sistema De Purkinje ou fascículo átrio-ventricular: embo-
UDRLPSXOVRFDUGtDFRSRVVDSHUFRUUHUSHUIHLWDPHQWHWRGDVDV¿EUDV
musculares cardíacas, o coração possui um sistema especial de con-
dução denominado sistema de Purkinje ou fascículo átrio-ventri-
FXODU FRPSRVWR GH ¿EUDV PXVFXODUHV FDUGtDFDV HVSHFLDOL]DGDV RX
pode ser dissipado.
x distribuição de mecanismos de defesa: pelo sangue circu-
lam anticorpos e células fagocitárias, componentes da defesa contra
agentes infecciosos.
x coagulação sanguínea: pelo sangue circulam as plaquetas,
pedaços de um tipo celular da medula óssea (megacariócito), com
função na coagulação sanguínea. O sangue contém ainda fatores de
coagulação, capazes de bloquear eventuais vazamentos em caso de
rompimento de um vaso sanguíneo.
¿EUDVGH3XUNLQMH)HL[HGH+LVVRXPLyFLWRViWULRYHQWULFXODUHV
que transmitem os impulsos com uma velocidade aproximadamente
YH]HVPDLRUGRTXHRP~VFXORFDUGtDFRQRUPDOFHUFDGHPSRU
VHJXQGRHPFRQWUDVWHFRPPSRUVHJXQGRQRP~VFXORFDUGtDFR
b- Controle Nervoso do Coração
O sistema nervoso é conectado com o coração através de dois
grupos diferentes de nervos do sistema nervoso autônomo: paras-
simpáticos e simpáticos. A estimulação dos nervos parassimpáticos
FDXVDRVVHJXLQWHVHIHLWRVVREUHRFRUDomRGLPLQXLomRGDIUH-
x O coração é um órgão muscular oco que se localiza no quência dos batimentos cardíacos; (2) diminuição da força de con-
meio do peito, sob o osso esterno, ligeiramente deslocado para a WUDomRGRP~VFXORDWULDOGLPLQXLomRQDYHORFLGDGHGHFRQGXomR
esquerda. Ele contrai e relaxa alternadamente para bombear os pul- dos impulsos através do nódulo AV (átrio-ventricular), aumentando
mões (onde ocorre a oxigenação) e depois para a vasta rede de vasos
sanguíneos. As artérias e arteríolas carregam o sangue oxigenado do
coração para as células do corpo. A troca de líquido, oxigênio e gás
carbônico entre o sangue e as células dos tecidos ocorre através dos
capilares. As vênulas e veias carregam o sangue pobre em oxigênio
de volta para o coração, onde o ciclo recomeça.
x Cada vez que o coração contrai, a corrente sanguínea pode
ser sentida, na forma de pulsação, em qualquer lugar onde uma ar-
téria passa próxima a superfície da pele. As principais localizações
onde podem ser sentidas o pulso são: no punho, na virilha e no pes-
coço.
RSHUtRGRGHUHWDUGRHQWUHDFRQWUDomRDWULDOHDYHQWULFXODUH
GLPLQXLomR GR ÀX[R VDQJXtQHR DWUDYpV GRV YDVRV FRURQiULRV TXH
PDQWrPDQXWULomRGRSUySULRP~VFXORFDUGtDFR
x Todos esses efeitos podem ser resumidos, dizendo-se que
a estimulação parassimpática diminui todas as atividades do cora-
ção. Usualmente, a função cardíaca é reduzida pelo parassimpático
durante o período de repouso, juntamente com o restante do corpo.
Isso talvez ajude a preservar os recursos do coração, pois durante
os períodos de repouso, indubitavelmente há um menor desgaste do
órgão.
x A estimulação dos nervos simpáticos apresenta efeitos
x As emergências envolvendo o sistema circulatório ocor- H[DWDPHQWHRSRVWRVVREUHRFRUDomRDXPHQWRGDIUHTXrQFLDFDU-
rem quando há sangramento descontrolado, comprometimento da
circulação ou quando o coração perde sua capacidade de bombear.
x O coração humano, como o dos demais mamíferos, apre-
senta quatro cavidades: duas superiores, denominadas átrios e duas
inferiores, denominadas ventrículos. O átrio direito comunica-se
FRPRYHQWUtFXORGLUHLWRDWUDYpVGDYiOYXODWULF~VSLGH2iWULRHV-
querdo, por sua vez, comunica-se com o ventrículo esquerdo através
GDYiOYXODELF~VSLGHRXPLWUDO$IXQomRGDVYiOYXODVFDUGtDFDVp
JDUDQWLUTXHRVDQJXHVLJDXPD~QLFDGLUHomRVHPSUHGRViWULRVSDUD
os ventrículos.
x  $V FkPDUDV FDUGtDFDV FRQWUDHPVH H GLODWDPVH
DOWHUQDGDPHQWH  YH]HV SRU PLQXWR HP PpGLD 2 SURFHVVR GH
GtDFDDXPHQWRGDIRUoDGHFRQWUDomRHDXPHQWRGRÀX[R
sanguíneo através dos vasos coronários visando a suprir o aumento
GDQXWULomRGRP~VFXORFDUGtDFR(VVHVHIHLWRVSRGHPVHUUHVXPL-
dos, dizendo-se que a estimulação simpática aumenta a atividade
cardíaca como bomba, algumas vezes aumentando a capacidade
GH ERPEHDU VDQJXH HP DWp  SRU FHQWR (VVH HIHLWR p QHFHVVi-
rio quando um indivíduo é submetido a situações de estresse, tais
como exercício, doença, calor excessivo, ou outras condições que
H[LJHPXPUiSLGRÀX[RVDQJXtQHRDWUDYpVGRVLVWHPDFLUFXODWyULR
Por conseguinte, os efeitos simpáticos sobre o coração constituem
o mecanismo de auxílio utilizado numa emergência, tornando mais
forte o batimento cardíaco quando necessário.
FRQWUDomRGHFDGDFkPDUDGRPLRFiUGLRP~VFXORFDUGtDFRGHQR-
mina-se sístole. O relaxamento, que acontece entre uma sístole e a
seguinte, é a diástole.
a- A atividade elétrica do coração
x Nódulo sinoatrial (SA) ou marcapasso ou nó sino-atrial:
região especial do coração, que controla a frequência cardíaca. Lo-
caliza-se perto da junção entre o átrio direito e a veia cava superior
e é constituído por um aglomerado de células musculares especia-
OL]DGDV$IUHTXrQFLDUtWPLFDGHVVDV¿EUDVPXVFXODUHVpGHDSUR[L-
PDGDPHQWHFRQWUDo}HVSRUPLQXWRHQTXDQWRRP~VFXORDWULDOVH
FRQWUDLFHUFDGHYH]HVSRUPLQXWRHRP~VFXORYHQWULFXODUFHUFD
GHYH]HVSRUPLQXWR'HYLGRDRIDWRGRQyGXORVLQRDWULDOSRVVXLU
uma frequência rítmica mais rápida em relação às outras partes do
Didatismo e Conhecimento
x Os neurônios pós-ganglionares do sistema nervoso sim-
pático secretam principalmente noradrenalina, razão pela qual são
denominados neurônios adrenérgicos. A estimulação simpática do
FpUHEURWDPEpPSURPRYHDVHFUHomRGHDGUHQDOLQDSHODVJOkQGXODV
adrenais ou supra-renais. A adrenalina é responsável pela taquicar-
dia (batimento cardíaco acelerado), aumento da pressão arterial e
da frequência respiratória, aumento da secreção do suor, da glicose
sangüínea e da atividade mental, além da constrição dos vasos san-
guíneos da pele.
x O neurotransmissor secretado pelos neurônios pós-gan-
glionares do sistema nervoso parassimpático é a acetilcolina, razão
pela qual são denominados colinérgicos, geralmente com efeitos an-
tagônicos aos neurônios adrenérgicos. Dessa forma, a estimulação
84
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
parassimpática do cérebro promove bradicardia (redução dos bati- - O transporte, no sangue e nos líquidos corporais, do oxigênio
mentos cardíacos), diminuição da pressão arterial e da frequência (dos pulmões para as células) e do dióxido de carbono (das células
respiratória, relaxamento muscular e outros efeitos antagônicos aos para os pulmões).
da adrenalina. - A regulação da ventilação e de outros aspectos da respiração.
x Em geral, a estimulação do hipotálamo posterior aumenta São exemplos de doenças do sistema respiratórias a DPOC
a pressão arterial e a frequência cardíaca, enquanto que a estimulação GRHQoD SXOPRQDU REVWUXWLYD FU{QLFD TXH QHOD LQFOXL R HQ¿VHPD
da área pré-óptica, na porção anterior do hipotálamo, acarreta efeitos pulmonar e a bronquite crônica; embolia pulmonar; síndrome do
opostos, determinando notável diminuição da frequência cardíaca e desconforto respiratório agudo (SDRA); edema agudo de pulmão
da pressão arterial. Esses efeitos são transmitidos através dos centros
de controle cardiovascular da porção inferior do tronco cerebral, e
daí passam a ser transmitidos através do sistema nervoso autônomo.
Sistema Respiratório
O corpo depende de um suprimento constante de oxigênio, que
é disponibilizado para o sangue pelo sistema respiratório, que com-
preende as cavidades nasais, faringe, laringe, traquéia e os pulmões.
A passagem do ar para dentro e para fora dos pulmões é deno-
minada respiração. Durante a inspiração, o ar entra através do na-
riz chegando até os pulmões. Estes se expandem para preencher a
cavidade torácica, o sangue que circula nos pulmões é oxigenado.
'XUDQWHDH[SLUDomRRVP~VFXORVGRSHLWRUHOD[DPOLEHUDQGRRDU
dos pulmões, o ar exalado carrega com ele gás carbônico.
$IUHTXrQFLDUHVSLUDWyULDQRUPDOHPUHSRXVRPHGLGDSHORQ~-
PHURGHUHVSLUDo}HVSRUPLQXWRpGHDHPDGXOWRVGHD
HPFULDQoDVHGHDHPEHErV
As emergências envolvendo o sistema respiratório incluem a
($3 SQHXPRQLD LQIHFo}HV LQVX¿FLrQFLD UHVSLUDWyULD DJXGD
(IRA); dentre outras.
A inspiração, que promove a entrada de ar nos pulmões, dá-se
SHODFRQWUDomRGDPXVFXODWXUDGRGLDIUDJPDHGRVP~VFXORVLQWHU-
costais. O diafragma abaixa e as costelas elevam-se, promovendo
o aumento da caixa torácica, com consequente redução da pressão
interna (em relação à externa), forçando o ar a entrar nos pulmões. A
expiração, que promove a saída de ar dos pulmões, dá-se pelo rela-
[DPHQWRGDPXVFXODWXUDGRGLDIUDJPDHGRVP~VFXORVLQWHUFRVWDLV
O diafragma eleva-se e as costelas abaixam, o que diminui o volume
da caixa torácica, com conseqüente aumento da pressão interna, for-
çando o ar a sair dos pulmões.
Cinética do movimento inspiratório com elevação das costelas
e abaixamento do diafragma.
O transporte de gás oxigênio está a cargo da hemoglobina,
proteína presente nas hemácias. Cada molécula de hemoglobina
FRPELQDVH FRP  PROpFXODV GH JiV R[LJrQLR IRUPDQGR D R[L
REVWUXomRDV¿[LDGL¿FXOGDGHSDUDUHVSLUDUHSDUDGDUHVSLUDWyULD
hemoglobina. Nos alvéolos pulmonares o gás oxigênio do ar
difunde-se para os capilares sangüíneos e penetra nas hemácias,
onde se combina com a hemoglobina, enquanto o gás carbônico
(CO2) é liberado para o ar. Nos tecidos ocorrem um processo in-
verso: o gás oxigênio dissocia-se da hemoglobina e difunde-se pelo
líquido tissular, atingindo as células.
(PUHSRXVRDIUHTXrQFLDUHVSLUDWyULD)5pGDRUGHPGHDWp
movimentos por minuto. A respiração é controlada automaticamen-
te por um centro nervoso localizado no bulbo. Desse centro partem
RV QHUYRV UHVSRQViYHLV SHOD FRQWUDomR GRV P~VFXORV UHVSLUDWyULRV
$UHVSLUDomRpRLQWHUFkPELRGHJDVHVHQWUHXPRUJDQLVPRHR
PHLRQRTXDOHVVHRUJDQLVPRYLYH0DLVHVSHFL¿FDPHQWHWUDWDVHGD
absorção de oxigênio, sua utilização nos tecidos e a eliminação de
dióxido de carbono pelo organismo.
Para o diagnóstico e o tratamento da maioria das doenças respi-
UDWyULDVpQHFHVViULRFRPSUHHQGHURVSULQFtSLRVGD¿VLRORJLDUHVSL-
ratória e das trocas gasosas. Algumas doenças respiratórias resultam
de ventilação inadequada, ao passo que outras resultam de anorma-
lidades na difusão através da membrana pulmonar ou no transporte
de gases dos pulmões para os tecidos.
Podemos dividir a respiração em quatro grandes eventos, do
ponto de vista funcional:
- A ventilação pulmonar, que é a remoção cíclica do gás alveo-
lar pelo ar atmosférico.
- A difusão do oxigênio e do dióxido de carbono entre os alvéo-
los e o sangue.
Didatismo e Conhecimento
GLDIUDJPDHP~VFXORVLQWHUFRVWDLV
Os sinais nervosos são transmitidos desse centro através da co-
OXQD HVSLQKDO SDUD RV P~VFXORV GD UHVSLUDomR 2 PDLV LPSRUWDQWH
P~VFXORGDUHVSLUDomRRGLDIUDJPDUHFHEHRVVLQDLVUHVSLUDWyULRV
através de um nervo especial, o nervo frênico, que deixa a medula
espinhal na metade superior do pescoço e dirige-se para baixo, atra-
vés do tórax até o diafragma.
 2V VLQDLV SDUD RV P~VFXORV H[SLUDWyULRV HVSHFLDOPHQWH RV
P~VFXORV DEGRPLQDLV VmR WUDQVPLWLGRV SDUD D SRUomR EDL[D GD
PHGXODHVSLQKDOSDUDRVQHUYRVHVSLQKDLVTXHLQHUYDPRVP~VFXORV
Existem algumas ocasiões em que a concentração de oxigênio
nos alvéolos cai a valores muito baixos. Isso ocorre especialmente
em locais de grande altitude ou quando uma pessoa contrai pneumo-
nia, por exemplo.
PULMÕES
Os pulmões são órgãos essenciais na respiração. São duas vís-
ceras situadas uma de cada lado, no interior do tórax e onde se dá
o encontro do ar atmosférico com o sangue circulante, ocorrendo
então, as trocas gasosas (HEMATOSE). Eles estendem-se do dia-
fragma até um pouco acima das clavículas e estão justapostos às
costelas.
85
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
O pulmão direito é o mais espesso e mais largo que o esquerdo. Ele também é um pouco mais curto pois o diafragma é mais alto no lado
direito para acomodar o fígado. O pulmão esquerdo tem uma concavidade que é a incisura cardíaca.
&DGDSXOPmRWrPXPDIRUPDTXHOHPEUDXPDSLUkPLGHFRPXPiSLFHXPDEDVHWUrVERUGDVHWUrVIDFHV
Ápice do Pulmão: Está voltado cranialmente e tem forma levemente arredondada. Apresenta um sulco percorrido pela artéria subclávia,
denominado sulco da artéria subclávia. No corpo, o ápice do pulmão atinge o nível da articulação esterno-clavicular.
Base do Pulmão: A base do pulmão apresenta uma forma côncava, apoiando-se sobre a face superior do diafragma. A concavidade da base
do pulmão direito é mais profunda que a do esquerdo (devido à presença do fígado).
Margens do Pulmão: Os pulmões apresentam três margens: uma anterior, uma posterior e uma inferior. A borda anterior é delgada e
estende-se à face ventral do coração. A borda anterior do pulmão esquerdo apresenta uma incisura produzida pelo coração, a incisura cardíaca. A
ERUGDSRVWHULRUpURPEDHSURMHWDVHQDVXSHUItFLHSRVWHULRUGDFDYLGDGHWRUiFLFD$ERUGDLQIHULRUDSUHVHQWDGXDVSRUo}HVXPDTXHpGHOJDGD
e projeta-se no recesso costofrênico e (2) outra que é mais arredondada e projeta-se no mediastino.

3HVR2VSXOP}HVWHPHPPpGLDRSHVRGHJUDPDV
$OWXUD2VSXOP}HVWHPHPPpGLDDDOWXUDGHFHQWtPHWURV
Faces: O pulmão apresenta três faces:

a) Face Costal (face lateral): é a face relativamente lisa e convexa, voltada para a superfície interna da cavidade torácica.
E)DFH'LDIUDJPiWLFDIDFHLQIHULRUpDIDFHF{QFDYDTXHDVVHQWDVREUHDF~SXODGLDIUDJPiWLFD
c) Face Mediastínica (face medial): é a face que possui uma região côncava onde se acomoda o coração. Dorsalmente encontra-se a região
denominada hilo ou raiz do pulmão. Pulmonar.

Divisão: Os pulmões apresentam características morfológicas diferentes.

2SXOPmRGLUHLWRDSUHVHQWDVHFRQVWLWXtGRSRUWUrVORERVGLYLGLGRVSRUGXDV¿VVXUDV8PD¿VVXUDREOLTXDTXHVHSDUDORERLQIHULRUGRVORERV
PpGLRHVXSHULRUHXPD¿VVXUDKRUL]RQWDOTXHVHSDUDRORERVXSHULRUGRORERPpGLR
2SXOPmRHVTXHUGRpGLYLGLGRHPXPORERVXSHULRUHXPORERLQIHULRUSRUXPD¿VVXUDREOtTXD$QWHULRUPHQWHHLQIHULRUPHQWHRORER
superior do pulmão esquerdo apresenta uma estrutura que representa resquícios do desenvolvimento embrionário do lobo médio, a língula do
pulmão.
Cada lobo pulmonar é subdividido em segmentos pulmonares, que constituem unidades pulmonares completas, consideradas autônomas
sob o ponto de vista anatômico.

Pulmão Direito
/RER6XSHULRUDSLFDODQWHULRUHSRVWHULRU
/RER0pGLRPHGLDOHODWHUDO
/RER,QIHULRUDSLFDOVXSHULRUEDVDODQWHULRUEDVDOSRVWHULRUEDVDOPHGLDOHEDVDOODWHUDO

Pulmão Esquerdo
/RER6XSHULRU$SLFRSRVWHULRUDQWHULRUOLQJXODUVXSHULRUHOLQJXODULQIHULRU
/RER,QIHULRUDSLFDOVXSHULRUEDVDODQWHULRUEDVDOSRVWHULRUEDVDOPHGLDOHEDVDOODWHUDO

),6,2/2*,$'$5(63,5$d­2

Ventilação pulmonar
$LQVSLUDomRTXHSURPRYHDHQWUDGDGHDUQRVSXOP}HVGiVHSHODFRQWUDomRGDPXVFXODWXUDGRGLDIUDJPDHGRVP~VFXORVLQWHUFRVWDLV2
diafragma abaixa e as costelas elevam-se, promovendo o aumento da caixa torácica, com consequente redução da pressão interna (em relação
à externa), forçando o ar a entrar nos pulmões.

A expiração, que promove a saída de ar dos pulmões, dá-se pelo relaxamento

GDPXVFXODWXUDGRGLDIUDJPDHGRVP~VFXORVLQWHUFRVWDLV2GLDIUDJPDHOHYDVHH
as costelas abaixam, o que diminui o volume da caixa torácica, com conseqüente
aumento da pressão interna, forçando o ar a sair dos pulmões.

Transporte de gases respiratórios

O transporte de gás oxigênio está a cargo da hemoglobina, proteína presente nas hemácias. Cada molécula de hemoglobina combina-se
FRPPROpFXODVGHJiVR[LJrQLRIRUPDQGRDR[LKHPRJORELQD

Didatismo e Conhecimento 86
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
FDGDVHJXQGRVXPLPSXOVRQHUYRVRTXHHVWLPXODDFRQWUDomRGD
musculatura torácica e do diafragma, fazendo-nos inspirar. O CR é
capaz de aumentar e de diminuir tanto a frequência como a ampli-
tude dos movimentos respiratórios, pois possui quimiorreceptores
que são bastante sensíveis ao pH do plasma. Essa capacidade permi-
te que os tecidos recebam a quantidade de oxigênio que necessitam,
além de remover adequadamente o gás carbônico. Quando o sangue
torna-se mais ácido devido ao aumento do gás carbônico, o centro
respiratório induz a aceleração dos movimentos respiratórios. Dessa
forma, tanto a frequência quanto a amplitude da respiração tornam-
-se aumentadas devido à excitação do CR.
Em situação contrária, com a depressão do CR, ocorre diminui-
ção da frequência e amplitude respiratórias.
A respiração é ainda o principal mecanismo de controle do pH
do sangue.

Nos alvéolos pulmonares o gás oxigênio do ar difunde-se para

os capilares sangüíneos e penetra nas hemácias, onde se combina
com a hemoglobina, enquanto o gás carbônico (CO2) é liberado para
o ar (processo chamado hematose)

O aumento da concentração de CO2 desloca a reação para a

direita, enquanto sua redução desloca para a esquerda.
Dessa forma, o aumento da concentração de CO2 no sangue
SURYRFDDXPHQWRGHtRQV+HRSODVPDWHQGHDRS+iFLGR6HD
concentração de CO2 diminui, o pH do plasma sangüíneo tende a se
tornar mais básico (ou alcalino).
Se o pH está abaixo do normal (acidose), o centro respiratório é
excitado, aumentando a a freqüência e a amplitude dos movimentos
respiratórios. O aumento da ventilação pulmonar determina elimi-
nação de maior quantidade de CO2, o que eleva o pH do plasma ao
seu valor normal.
Caso o pH do plasma esteja acima do normal (alcalose), o cen-
tro respiratório é deprimido, diminuindo a frequência e a amplitu-
de dos movimentos respiratórios. Com a diminuição na ventilação
pulmonar, há retenção de CO2 e maior produção de íons H, o que
determina queda no pH plasmático até seus valores normais.
A ansiedade e os estados ansiosos promovem liberação de adre-
nalina que, freqüentemente levam também à hiperventilação, algu-
mas vezes de tal intensidade que o indivíduo torna seus líquidos
Controle da respiração
(PUHODWLYRUHSRXVRDIUHTXrQFLDUHVSLUDWyULDpGDRUGHPGH
DPRYLPHQWRVSRUPLQXWR
A respiração é controlada automaticamente por um centro
nervoso localizado no bulbo. Desse centro partem os nervos res-
SRQViYHLV SHOD FRQWUDomR GRV P~VFXORV UHVSLUDWyULRV GLDIUDJPD H
RUJkQLFRV DOFDOyWLFRV EiVLFRV HOLPLQDQGR JUDQGH TXDQWLGDGH GH
GLy[LGRGHFDUERQRSUHFLSLWDQGRDVVLPFRQWUDo}HVGRVP~VFXORV
de todo o corpo.
Se a concentração de gás carbônico cair a valores muito baixos,
outras conseqüências extremamente danosas podem ocorrer, como
o desenvolvimento de um quadro de alcalose que pode levar a uma
irritabilidade do sistema nervoso, resultando, algumas vezes, em
P~VFXORV LQWHUFRVWDLV 2V VLQDLV QHUYRVRV VmR WUDQVPLWLGRV GHVVH
FHQWURDWUDYpVGDFROXQDHVSLQKDOSDUDRVP~VFXORVGDUHVSLUDomR
2PDLVLPSRUWDQWHP~VFXORGDUHVSLUDomRRGLDIUDJPDUHFHEHRV
sinais respiratórios através de um nervo especial, o nervo frênico,
que deixa a medula espinhal na metade superior do pescoço e dirige-
-se para baixo, através do tórax até o diafragma. Os sinais para os
P~VFXORVH[SLUDWyULRVHVSHFLDOPHQWHRVP~VFXORVDEGRPLQDLVVmR
transmitidos para a porção baixa da medula espinhal, para os nervos
HVSLQKDLVTXHLQHUYDPRVP~VFXORV,PSXOVRVLQLFLDGRVSHODHVWLPX-
lação psíquica ou sensorial do córtex cerebral podem afetar a respi-
ração. Em condições normais, o centro respiratório (CR) produz, a
Didatismo e Conhecimento
tetania (contrações musculares involuntárias por todo o corpo) ou
mesmo convulsões epilépticas.
Existem algumas ocasiões em que a concentração de oxigênio
nos alvéolos cai a valores muito baixos. Isso ocorre especialmente
quando se sobe a lugares muito altos, onde a pressão de oxigênio é
muito baixa ou quando uma pessoa contrai pneumonia ou alguma
outra doença que reduza o oxigênio nos alvéolos. Sob tais condi-
ções, quimiorreceptores localizados nas artérias carótida (do pes-
coço) e aorta são estimulados e enviam sinais pelos nervos vago e
glossofaríngeo, estimulando os centros respiratórios no sentido de
aumentar a ventilação pulmonar.
87
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
A capacidade e os volumes respiratórios
2VLVWHPDUHVSLUDWyULRKXPDQRFRPSRUWDXPYROXPHWRWDOGHDSUR[LPDGDPHQWHOLWURVGHDU±DFDSDFLGDGHSXOPRQDUWRWDO'HVVHYROXPH
apenas meio litro é renovado em cada respiração tranqüila, de repouso. Esse volume renovado é o volume corrente.
6HQR¿QDOGHXPDLQVSLUDomRIRUoDGDH[HFXWDUPRVXPDH[SLUDomRIRUoDGDFRQVHJXLUHPRVUHWLUDUGRVSXOP}HVXPDTXDQWLGDGHGHDSUR[L-
PDGDPHQWHOLWURVGHDURTXHFRUUHVSRQGHjFDSDFLGDGHYLWDOHpGHQWURGHVHXVOLPLWHVTXHDUHVSLUDoão pode acontecer.
0HVPRQR¿QDOGHXPDH[SLUDomRIRUoDGDUHVWDQDVYLDVDpUHDVFHUFDGHOLWURGHDURYROXPHUHVLGXDO

1XQFDVHFRQVHJXHHQFKHURVSXOP}HVFRPDUFRPSOHWDPHQWHUHQRYDGRMiTXHPHVPRQR¿QDOGHXPDH[SLUDomRIRUoDGDRYROXPHUHVLGXDO
permanece no sistema respiratório. A ventilação pulmonar, portanto, dilui esse ar residual no ar renovado, colocado em seu interior
O volume de ar renovado por minuto (ou volume-minuto respiratório) é obtido pelo produto da frequência respiratória (FR) pelo volume
FRUUHQWH9&905 )5[9&

Em um adulto em repouso, temos:

)5 PRYLPHQWRVSRUPLQXWR
9& OLWURV
3RUWDQWRYROXPHPLQXWRUHVSLUDWyULR [ OLWURVPLQXWR
2VDWOHWDVFRVWXPDPXWLOL]DURFKDPDGR³VHJXQGRI{OHJR´1R¿QDOGHFDGDH[SLUDomRFRQWUDHPRVP~VFXORVLQWHUFRVWDLVLQWHUQRVTXH
abaixam as costelas e eliminam mais ar dos pulmões, aumentando a renovação.

Sistema Digestório

O trato digestório e os órgãos anexos constituem o sistema digestório. O trato digestório é um tubo oco que se estende da cavidade bucal
DRkQXVVHQGRWDPEpPFKDPDGRGHFDQDODOLPHQWDURXWUDWRJDVWULQWHVWLQDO$VHVWUXWXUDVGRWUDWRGLJHVWyULRLQFOXHPERFDIDULQJHHV{IDJR
HVW{PDJRLQWHVWLQRGHOJDGRLQWHVWLQRJURVVRUHWRHkQXV
2FRPSULPHQWRGRWUDWRJDVWULQWHVWLQDOPHGLGRQRFDGiYHUpGHFHUFDGHP1DSHVVRDYLYDpPHQRUSRUTXHRVP~VFXORVDRORQJRGDV
paredes dos órgãos do trato gastrintestinal mantém o tônus.
2VyUJmRVGLJHVWyULRDFHVVyULRVVmRRVGHQWHVDOtQJXDDVJOkQGXODVVDOLYDUHVRItJDGRYHVtFXODELOLDUHRSkQFUHDV2VGHQWHVDX[LOLDP
no rompimento físico do alimento e a língua auxilia na mastigação e na deglutição. Os outros órgãos digestórios acessórios, nunca entram em
contato direto com o alimento. Produzem ou armazenam secreções que passam para o trato gastrintestinal e auxiliam na decomposição química
do alimento.
2WUDWRJDVWURLQWHVWLQDOpXPWXERORQJRHVLQXRVRGHDPHWURVGHFRPSULPHQWRGHVGHDH[WUHPLGDGHFHIiOLFDFDYLGDGHRUDODWpD
caudal (kQXV.

FUNÇÕES

1- 'HVWLQDVHDRDSURYHLWDPHQWRSHORRUJDQLVPRGHVXEVWkQFLDVHVWUDQKDVGLWDVDOLPHQWDUHVTXHDVVHJXUDPDPDQXWHQomRGHVHXVSUR-
cessos vitais.
2- 7UDQVIRUPDomRPHFkQLFDHTXtPLFDGDVPDFURPyOpFXODVDOLPHQWDUHVLQJHULGDVSURWHtQDVFDUERKLGUDWRVHWFHPPROpFXODVGHWDPD-
nhos e formas adequadas para serem absorvidas pelo intestino.
3- Transporte de alimentos digeridos, água e sais minerais da luz intestinal para os capilares sangüíneos da mucosa do intestino.
4- Eliminação de resíduos alimentares não digeridos e não absorvidos juntamente com restos de células descamadas da parte do trato
JDVWURLQWHVWLQDOHVXEVWkQFLDVVHFUHWDGDVQDOX]GRLQWHVWLQR

Didatismo e Conhecimento 88
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Órgãos Anexos: A porção seguinte do intestino grosso é o cólon, segmento que
*/È81'8/$66$/9$5(6VmRUHSUHVHQWDGDVSRUSDUHV VHSURORQJDGRFHFRDWpRkQXV
que são as parótidas, submandibulares e sublinguais. Cólon Ascendente - Cólon Transverso - Cólon Descendente -
*/Æ1'8/$63$5Ï7,'$6DPDLRUGDVWUrVHVLWXDVHQD Cólon Sigmóide
parte lateral da face, abaixo e adiante do pavilhão da orelha. Irrigada Colo Ascendente – é a segunda parte do intestino grosso. Passa
por ramos da artéria carótida externa. Inervada pelo nervo auriculo- para cima do lado direito do abdome a partir do ceco para o lobo
temporal, glossofaríngeo e facial. GLUHLWRGRItJDGRRQGHVHFXUYDSDUDDHVTXHUGDQDÀH[XUDGLUHLWDGR
 */Æ1'8/$6 68%0$1',%8/$5(6 p DUUHGRQGDGD H FRORÀH[XUDKHSiWLFD
VLWXDVHQRWULkQJXORVXEPDQGLEXODUeLUULJDGDSRUUDPRVGDDUWpULD Colo Transverso – é a parte mais larga e mais móvel do intesti-
IDFLDOHOLQJXDO2VQHUYRVVHFUHWRPRWRUHVGHULYDPGH¿EUDVSDUDV- QRJURVVR(OHFUX]DRDEGRPHDSDUWLUGDÀH[XUDGLUHLWDGRFRORDWpD
VLPSiWLFDVFUDQLDLVGRIDFLDODV¿EUDVVLPSiWLFDVSURYrPGRJkQJOLR ÀH[XUDHVTXHUGDGRFRORRQGHFXUYDVHLQIHULRUPHQWHSDUDWRUQDUVH
cervical superior.
*/Æ1'8/$668%/,1*8$,6pDPHQRUGDVWUrVHORFDOL-
za-se abaixo da mucosa do assoalho da boca. É irrigada pelas arté-
rias sublinguais e submentonianas. Os nervos derivam de maneira
LGrQWLFDDRVGDJOkQGXODVXEPDQGLEXODU
)Ë*$'22ItJDGRpDPDLRUJOkQGXODGRRUJDQLVPRHpWDP-
bém a mais volumosa víscera abdominal. Sua localização é na re-
JLmRVXSHULRUGRDEG{PHQORJRDEDL[RGRGLDIUDJPD¿FDQGRPDLV
DGLUHLWDLVWRpQRUPDOPHQWHGHVHXYROXPHHVWmRDGLUHLWDGD
OLQKDPHGLDQDHjHVTXHUGD3HVDFHUFDGHJHUHVSRQGHSRU
DSUR[LPDGDPHQWHGRSHVRGRFRUSRDGXOWR
 3Æ1&5($6 2 SkQFUHDV SURGX] DWUDYpV GH XPD VHFUHomR
FROR GHVFHQGHQWH$ ÀH[XUD HVTXHUGD GR FROR ÀH[XUD HVSOrQLFD
normalmente mais superior, mais aguda e menos móvel do que a
ÀH[XUDGLUHLWDGRFROR
&ROR'HVFHQGHQWH±SDVVDUHWURSHULWRQHDOPHQWHDSDUWLUGDÀH-
xura esquerda do colo para a fossa ilíaca esquerda, onde ele é contí-
nuo com o colo sigmóide.
Colo Sigmóide – é caracterizado pela sua alça em forma de “S”,
de comprimento variável. O colo sigmóide une o colo descendente
DRUHWR$WHUPLQDomRGDVWrQLDVGRFRORDSUR[LPDGDPHQWHDFP
GRkQXVLQGLFDDMXQomRUHWRVLJPyLGH
O reto recebe este nome por ser quase retilíneo. Este segmento
GRLQWHVWLQRJURVVRWHUPLQDDRSHUIXUDURGLDIUDJPDGDSHOYHP~V-
exócrina o suco pancreático que entra no duodeno através dos duc-
tos pancreáticos, uma secreção endócrina produz glucagon e insu-
OLQD TXH HQWUDP QR VDQJXH 2 SkQFUHDV SURGX] GLDULDPHQWH 
±POGHVXFRSDQFUHático.
,17(67,12*52662
O intestino grosso pode ser comparado com uma ferradura,
DEHUWDSDUDEDL[RPHGHFHUFDGHFHQWtPHWURVGHGLkPHWURH
PHWURVGHFRPSULPHQWR(OHVHHVWHQGHGRtOHRDWpRkQXVHHVWi¿[R
à parede posterior do abdômen pelo mesecolo.
O intestino grosso absorve a água com tanta rapidez que, em
FHUFDGHKRUDVRPDWHULDODOLPHQWDUWRPDDFRQVLVWrQFLDWtSLFD
do bolo fecal.
O intestino grosso apresenta algumas diferenças em relação ao
intestino delgado: o calíbre, as tênias, os haustros e os apêndices
epiplóicos.
O intestino grosso é mais calibroso que o intestino delgado, por
isso recebe o nome de intestino grosso. A calibre vai gradativamente
D¿QDQGRFRQIRUPHYDLFKHJDQGRQRFDQDODQDO
FXORVOHYDQWDGRUHVGRkQXVSDVVDQGRDVHFKDPDUGHFDQDODQDO
2FDQDODQDODSHVDUGHEDVWDQWHFXUWRFHQWtPHWURVGHFRPSUL-
mento) é importante por apresentar algumas formações essenciais
SDUD R IXQFLRQDPHQWR LQWHVWLQDO GDV TXDLV FLWDPRV RV HV¿QFWHUHV
anais.
O esfíncter anal interno é o mais profundo, e resulta de um es-
SHVVDPHQWRGH¿EUDVPXVFXODUHVOLVDVFLUFXODUHVVHQGRFRQVHTHQ-
WHPHQWHLQYROXQWiULR2HVItQFWHUDQDOH[WHUQRpFRQVWLWXtGRSRU¿-
bras musculares estriadas que se dispõem circularmente em torno do
esfíncter anal interno, sendo este voluntário. Ambos os esfíncteres
devem relaxar antes que a defecação possa ocorrer.
)XQo}HVGR,QWHVWLQR*URVVR
- Absorção de água e de certos eletrólitos;
- Síntese de determinadas vitaminas pelas bactérias intestinais;
- Armazenagem temporária dos resíduos (fezes);
- Eliminação de resíduos do corpo (defecação).
$VWrQLDVGRFyORQ¿WDVORQJLWXGLQDLVVmRWUrVIDL[DVGHDSUR-
[PDGDPHQWH  FHQWtPHWUR GH ODUJXUD H TXH SHUFRUUHP R LQWHVWLQR
grosso em toda sua extensão. São mais evidentes no ceco e no cólon
ascendente.
Os haustros do cólon (saculações) são abaulamentos ampulares
separados por sulcos transversais.
Os apêndices epiplóicos são pequenos pingentes amarelados
constituídos por tecido conjuntivo rico em gordura. Aparecem prin-
cipalmente no cólon sigmóide.
2LQWHVWLQRJURVVRpGLYLGLGRHPSDUWHVSULQFLSDLVFHFRFH-
cum), cólon (ascendente, transverso, descendente e sigmóide), reto
HkQXV
A primeira é o ceco, segmento de maior calibre, que se comu-
QLFDFRPRtOHR3DUDLPSHGLURUHÀX[RGRPDWHULDOSURYHQLHQWHGR
intestino delgado, existe uma válvula localizada na junção do íleo
com o ceco - válvula ileocecal (iliocólica). No fundo do ceco, en-
contramos o Apêndice Vermiforme.
Didatismo e Conhecimento
PERITÔNIO
O peritônio é a mais extensa membrana serosa do corpo. A parte
que reveste a parede abdominal é denominada peritônio parietal e a
TXHVHUHÀHWHVREUHDVYtVFHUDVFRQVWLWXLRSHULW{QLRYLVFHUDO2HV-
paço entre os folhetos parietal e visceral do peritônio é denominada
cavidade peritoneal.
Determinadas vísceras abdominais são completamente envol-
YLGDVSRUSHULW{QLRHVXVSHQVDVQDSDUHGHSRUXPDGHOJDGDOkPLQD
¿QDGHWHFLGRFRQMXQWLYRUHYHVWLGDSHODVHURVDFRQWHQGRRVYDVRV
sangüíneos. A estas pregas é dado o nome geral de mesentério.
Os mesentérios são: o mesentério propriamente dito, o meso-
cólon transverso e o mesocólon sigmóide. Em adição a estes, estão
presentes, algumas vezes, um mesocólon ascendente e um descen-
dente.
O mesentério propriamente dito – tem origem nas estruturas
ventrais da coluna vertebral e mantém suspenso o intestino delgado.
89
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
O mesocólon transverso – prende o cólon transverso à parede O néfron é formado por dois componentes principais:
posterior do abdome.
O mesocólon sigmóide – mantém o cólon sigmóide em cone- &RUS~VFXOR5HQDO
xão com a parede pélvica. &iSVXOD*ORPHUXODUGH%RZPDQ
O mesocólon ascendente e descendente – ligam o cólon ascen- *ORPpUXOR±UHGHGHFDSLODUHVVDQJtQHRVHQRYHODGRVGHQWUR
dente a descendente à parede posterior do abdome. da cápsula glomerular
O peritônio apresenta dois omentos: o maior e o menor.
O omento maior é um delgado avental que pende sobre o cólon 7~EXOR5HQDO
transverso e as alças do intestino delgado. Está inserido ao longo 7~EXORFRQWRUFLGRSUR[LPDO
da curvatura maior do estômago e da primeira porção do duodeno. - Alça do Néfron (de Henle);
O omento menor estende-se da curvatura menor do estômago e da 7~EXORFRQWRUFLGRGLVWDO
porção inicial do duodeno até o fígado. 7~EXORFROHWRU.
Apêndices Epiplóicos – são pequenas bolsas de peritônio cheias
de gordura, situadas ao longo do cólon e parte superior do reto. Funções dos Rins
Os rins realizam o trabalho principal do sistema urinário, com
Sistema Urinário as outras partes do sistema atuando, principalmente, como vias de
SDVVDJHPHiUHDVGHDUPD]HQDPHQWR&RPD¿OWUDomRGRVD:=Q-
O sistema urinário é constituído pelos órgãos uropoéticos, isto gue e a formação da urina, os rins contribuem para a homeostasia
é, incumbidos de elaborar a urina e armazená-la temporariamente dos líquidos do corpo de várias maneiras. As funções dos rins in-
até a oportunidade de ser eliminada para o exterior. Na urina encon- cluem:
WUDPRViFLGR~ULFRXUHLDVyGLRSRWiVVLRELFDUERQDWRHWF - Regulação da composição iônica do sangue;
Este aparelho pode ser dividido em órgãos secretores - que pro- - Manutenção da osmolaridade do sangue;
duzem a urina - e órgãos excretores - que são encarregados de pro- - Regulação do volume sangüíneo;
cessar a drenagem da urina para fora do corpo. - Regulação da pressão arterial;
- Regulação do pH do sangue;
Os órgãos urinários compreendem os rins (2), que produzem
- Liberação de hormônios;
a urina, os ureteres (2) ou ductos, que transportam a urina para a
- Regulação do nível de glicose no sangue;
EH[LJDRQGH¿FDUHWLGDSRUDOJXPWHPSRHDXUHWUDDWUDYpV
([FUHomRGHUHVtGXRVHVXEVWkQFLDVHVWUDQKDV
da qual é expelida do corpo.
Além dos rins, as estruturas restantes do sistema urinário fun-
*OkQGXODV6XSUDUHQDLV
cionam como um encanamento constituindo as vias do trato uriná-
ULR(VVDVHVWUXWXUDV±XUHWHUHVEH[LJDHXUHWUD±QmRPRGL¿FDPD
urina ao longo do caminho, ao contrário, elas armazenam e condu-
zem a urina do rim para o meio externo.
RIM
Os rins são órgãos pares, em forma de grão de feijão, localiza-
dos logo acima da cintura, entre o peritônio e a parede posterior do
abdome. Sua coloração é vermelho-parda.
Os rins estão situados de cada lado da coluna vertebral, por dian-
te da região superior da parede posterior do abdome, estendendo-se
HQWUHDFRVWHODHRSURFHVVRWUDQVYHUVRGDYpUWHEUDORPEDU6mR
descritos como órgãos retroperiotoneais, por estarem posicionados
por trás do peritônio da cavidade abdominal.
Os rins são recobertos pelo peritônio e circundados por uma
massa de gordura e de tecido areolar frouxo. Cada rim tem cerca de
FPGHFRPSULPHQWRDFPGHODUJXUDHXPSRXFRPDLV
TXHFPGHHVSHVVXUD2HVTXHUGRpXPSRXFRPDLVFRPSULGRH
mais estreito do que o direito. O peso do rim do homem adulto varia
HQWUHDJQDPXOKHUDGXOWDHQWUHDJ2ULPGLUHLWR
normalmente situa-se ligeiramente abaixo do rim esquerdo devido
ao grande tamanho do lobo direito do fígado.
Néfrons
O néfron é a unidade morfofuncional ou a unidade produtora de
XULQDGRULP&DGDULPFRQWpPFHUFDGHPLOKmRGHQpIURQV
A forma do néfron é peculiar, inconfundível, e admiravelmente
adequada para sua função de produzir urina.
Didatismo e Conhecimento
$VJOkQGXODVVXSUDUHQDLVDGUHQDLVHVWmRORFDOL]DGDVHQWUHDV
IDFHVVXSHURPHGLDLVGRVULQVHRGLDIUDJPD&DGDJOkQGXODVXSUD-
UHQDOHQYROYLGDSRUXPDFiSVXOD¿EURVDHXPFR[LPGHJRUGXUD
possui duas partes: o córtex e a medula supra-renal, ambas produ-
zindo diferentes hormônios.
O córtex secreta hormônios essenciais à vida, enquanto que os
hormônios medulares não são essenciais para a vida. A medula da
supra-renal pode ser removida, sem causar efeitos que comprome-
tem a vida.
A medula supra-renal secreta dois hormônios: epinefrina (adre-
nalina) e norepinefrina. Já o córtex supra-renal secreta os esteróides.
Sistema Nervoso
O sistema nervoso é responsável por controlar a maioria das
funções de um organismo, coordenando e regulando as atividades
corporais. O neurônio é a unidade funcional deste sistema.
Neurônio
Os neurônios comunicam-se através de sinapses; por eles pro-
pagam-se os impulsos nervosos.
O neurônio é a unidade funcional do sistema nervoso formado
por: dendrito, corpo celular e axônio. A transmissão ocorre apenas
no sentido do dendrito ao axônio.
Os dendritosVmRSURORQJDPHQWRVJHUDOPHQWHPXLWRUDPL¿FDGRV
e que atuam como receptores de estímulos, funcionando portanto,
como “antenas” para o neurônio.
Os axônios são prolongamentos longos que atuam como condu-
WRUHVGRVLPSXOVRVQHUYRVRV2VD[{QLRVSRGHPVHUDPL¿FDUHHVVDV
UDPL¿FDo}HVVmRFKDPDGDVGHcolaterais. Todos os axônios têm um
início (cone de implantação), um meio (o axônio propriamente dito)
90
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
H XP ¿P WHUPLQDO D[RQDO RX ERWmR WHUPLQDO 2 WHUPLQDO D[RQDO
é o local onde o axônio entra em contato com outros neurônios e/
ou outras células e passa a informação (impulso nervoso) para eles.
A região de passagem do impulso nervoso de um neurônio para a
célula adjacente chama-se sinapse. Às vezes os axônios têm muitas
UDPL¿FDo}HV HP VXDV UHJL}HV WHUPLQDLV H FDGD UDPL¿FDomR IRUPD
XPDVLQDSVHFRPRXWURVGHQGULWRVRXFRUSRVFHOXODUHV(VWDVUDPL¿-
cações são chamadas coletivamente de arborização terminal.
Os corpos celulares dos neurônios são geralmente encontrados
em áreas restritas do sistema nervoso, que formam o Sistema Ner-
Cerebelo
O cerebelo é responsável pelo controle motor. A organização
básica do cerebelo é praticamente a mesma em todos os vertebra-
GRVGLIHULQGRDSHQDVQRQ~PHURGHFpOXODVHJUDXGHHQUXJDPHQWR
Pesquisas recentes sugerem que a principal função do cerebelo seja
a coordenação sensorial e não só o controle motor.
Funções:
x Movimento
x Equilíbrio
YRVR&HQWUDO61&RXQRVJkQJOLRVQHUYRVRVORFDOL]DGRVSUy[LPR
da coluna vertebral.
Do sistema nervoso central partem os prolongamentos dos neu-
rônios, formando feixes chamados nervos, que constituem o Siste-
ma Nervoso Periférico (SNP).
O axônio está envolvido por um dos tipos celulares se-
guintes: célula de Schwann (encontrada apenas no SNP)ou
oligodendrócito(encontrado apenas no SNC) Em muitos axônios,
esses tipos celulares determinam a formação da bainha de mielina
- invólucro principalmente lipídico (também possui como consti-
tuinte a chamada proteína básica da mielina) que atua como isolante
térmico e facilita a transmissão do impulso nervoso. Em axônios
mielinizados existem regiões de descontinuidade da bainha de mie-
lina, que acarretam a existência de uma constrição (estrangulamen-
to) denominada nódulo de Ranvier. No caso dos axônios mieliniza-
dos envolvidos pelas células de Schwann, a parte celular da bainha
GHPLHOLQDRQGHHVWmRRFLWRSODVPDHRQ~FOHRGHVWDFpOXODFRQVWLWXL
o chamado neurilema.
Sistema nervoso central - divide-se em encéfalo e medula. O
encéfalo corresponde ao telencéfalo (hemisférios cerebrais), diencé-
falo (tálamo e hipotálamo), cerebelo, e tronco cefálico, que se divide
em: BULBO, situado caudalmente; MESENCÉFALO, situado cra-
nialmente; e PONTE, situada entre ambos.
Medula espinhal
A medula espinhal é o centro dos DUFRVUHÀH[RV. Encontra-se
organizada em segmentos (região cervical, lombar, sacral, caudal,
raiz dorsal e ventral). É uma estrutura subordinada ao cérebro, po-
rem pode agir independente dele.
Cérebro
O cérebro está relacionado com a maioria das funções:
Córtex Cerebral
Funções:
x Pensamento
x Movimento voluntário
x Linguagem
x Julgamento
x Percepção
O encéfalo dos mamíferos é dividido em: telencéfalo (cérebro),
diencéfalo (tálamo e hipotálamo), mesencéfalo (teto), metencéfalo
(ponte e cerebelo) e mielencéfalo (bulbo).
x Postura
x Tônus muscular
Tronco Encefálico
Funções:
x Respiração
x Ritmo dos batimentos cardíacos
x Pressão Arterial
Mesencéfalo
Funções:
x Visão
x Audição
x Movimento dos Olhos
x Movimento do corpo
Ponte
A função da ponte é transmitir as informações da medula e do
bulbo até o córtex cerebral. Faz conexão com centros hierarquica-
mente superiores.
O córtex sensorial coordena os estímulos vindos de várias par-
tes do sistema nervoso. O córtex motor é responsável pelas ações
voluntárias e o córtex de associação está relacionado com o armaze-
namento da memória.
Principais divisões do Sistema Nervoso Periférico
O SNP pode ser divido em voluntário e autônomo.
Sistema Nervoso Voluntário
Está relacionado com os movimentos voluntários. Os neurônios
levam a informação do SNC aos P~VFXORVHVTXHOpWLFRV, inervando-
-os diretamente. Pode haver movimentos involuntários.
Sistema Nervoso Autônomo
(VWi UHODFLRQDGR FRP RV PRYLPHQWRV LQYROXQWiULRV GRV P~V-
culos como não-estriado e estriado cardíaco, sistema endócrino e
respiratório.
É divido em simpático e parassimpático. Eles têm função
antagônica sobre o outro. São controlados pelo SNC, principalmente
pelo hipotálamo e atuam por meio da adrenalina e da acetilcolina. O
mediador químico do SNA simpático é a acetilcolina e a adrenalina,
enquanto do parassimpático é apenas a acetilconlina.
Os DWRV UHÀH[RV são reações involuntárias que envolvem
impulsos nervosos, percorrendo um caminho chamDGRDUFRUHÀH[R
8PH[HPSORPXLWRFRQKHFLGRGHDUFRUHÀH[RpRUHÀH[RSD-
telar. O tendão do joelho é o órgão receptor do estímulo. Quando
Bulbo ou medula oblonga UHFHEHRHVWtPXORH[XPDSDQFDGDRVGHQGULWRVGRVQHXU{QLRV¿-
O bulbo tem a função relacionada com a respiração e é consi- cam excitados. O impulso é transmitido aos neurônios associativos
GHUDGRXPFHQWURYLWDO7DPEpPHVWiUHODFLRQDGRFRPRVUHÀH[RV por meio de sinapses, que por sua vez transmitem o impulso aos
cardiovasculares e transmissão de informações sensoriais e motoras. neurônios motores.

Didatismo e Conhecimento 91
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
2VQHXU{QLRVDVVRFLDWLYRVOHYDPDLQIRUPDomRDRHQFpIDORHRVQHXU{QLRVPRWRUHVH[FLWDPRVP~VFXORVGDFR[DID]HQGRFRPTXHDSHUQD
se movimente.
1R61&H[LVWHPDVFKDPDGDVVXEVWkQFLDVFLQ]HQWDHEUDQFD$VXEVWkQFLDFLQ]HQWDpIRUPDGDSHORVFRUSRVGRVQHXU{QLRVHDEUDQFDSRU
VHXVSURORQJDPHQWRV&RPH[FHomRGREXOERHGDPHGXODDVXEVWkQFLDFLQ]HQWDRFRUUHPDLVH[WHUQDPHQWHHDVXEVWkQFLDEUDQFDPDLVLQWHU-
namente.
Os órgãos do SNC são protegidos por estruturas esqueléticas (caixa craniana, protegendo o encéfalo; e coluna vertebral, protegendo a
medula - também denominada raque) e por membranas denominadas meninges, situadas sob a proteção esquelética: dura-máter (a externa),
aracnóide (a do meio) e pia-máter (a interna). Entre as meninges aracnóide e pia-máter há um espaço preenchido por um líquido denominado
líquido cefalorraquidiano ou líquor.

O impulso nervoso

A membrana plasmática do neurônio transporta alguns íons ativamente, do líquido

H[WUDFHOXODUSDUDRLQWHULRUGD¿EUDHRXWURVGRLQWHULRUGHYROWDDROtTXLGRH[WUDFHOXODU$VVLP
funciona a bomba de sódio e potássio, que bombeia ativamente o sódio para fora, enquanto
o potássio é bombeado ativamente para dentro.Porém esse bombeamento não é equitativo:
para cada três íons sódio bombeados para o líquido extracelular, apenas dois íons potássio são
bombeados para o líquido intracelular.

O telencéfalo compreende uma parte mediana, da qual se envagina duas porções laterais, as vesículas telencefálicas laterais. A parte media-
na é fechada anteriormente por uma lamina que constitui a porção mais cranial do sistema nervoso e se denomina lamina terminal. As vesículas
telencéfalicas laterais crescem muito para formar os hemisférios cerebrais e escondem quase completamente a parte mediana e o diencéfalo.
O diencéfalo apresenta quatro pequenos divertículos: dois laterais, as vesículas ópticas, que formam a retina; um dorsal, que forma a
JOkQGXODSLQHDOHXPYHQWUDORLQIXQGtEXORTXHIRUPDDQHXURKLSy¿VH
Cavidade do tubo neuralDOX]GRWXERQHXUDOSHUPDQHFHQRVLVWHPDQHUYRVRGRDGXOWRVRIUHQGRHPDOJXPDVSDUWHVYDULDVPRGL¿FDo}HV
A luz da medula primitiva forma, no adulto, o canal central da medula. A cavidade dilatada do rombencéfalo forma o IV ventrículo. A cavidade
do diencéfalo e a da parte mediana do telencéfalo forma o III ventrículo.
A luz do mesencéfalo permanece estreita e constitui o aqueduto cerebral que une o III ao IV ventrículo. A luz das vesículas telencéfalicas
laterais forma, de cada lado, os ventrículos laterais, unidos ao III ventrículo pelos dois forames interventriculares. Todas as cavidades são
revestidas por um epitélio cuboidal denominado epêndima e, com exceção do canal central da medula, contêm um liquido cérebro-espinhal,
ou líquor.
FlexurasGXUDQWHRGHVHQYROYLPHQWRGDVGLYHUVDVSDUWHVGRDUTXHQFpIDORDSDUHFHPÀH[XUDVRXFXUYDWXUDVQRVHXWHWRRXDVVRDOKRGHYLGDV
SULQFLSDOPHQWHDULWPRVGHFUHVFLPHQWRGLIHUHQWHV$SULPHLUDÀH[XUDDDSDUHFHUpDÀH[XUDFHIiOLFDTXHVXUJHQDUHJLmRHQWUHRPHVHQFpIDOR
HRSURVHQFpIDOR/RJRVXUJHHQWUHDPHGXODSULPLWLYDHRDUTXHQFpIDORXPDVHJXQGDÀH[XUDGHQRPLQDÀH[XUDFHUYLFDO(ODpGHWHUPLQDGD
SRUXPDÀH[mRYHQWUDOGHWRGDDFDEHoDGRHPEULmRQDUHJLmRGRIXWXURSHVFRoR)LQDOPHQWHDSDUHFHXPDWHUFHLUDÀH[XUDGHGLUHomRFRQWUDULD
DVGXDVSULPHLUDVQRSRQWRGHXQLmRHQWUHRPHWDHRPLHOHQFpIDORDÀH[XUDSRQWLQD&RPRGHVHQYROYLPHQWRDVGXDVÀH[XUDVFDXGDLVVH
GHVID]HPHSUDWLFDPHQWHGHVDSDUHFHP(QWUHWDQWRDÀH[XUDFHIiOLFDSHUPDQHFHGHWHUPLQDGRQRHQFpIDORGRKRPHPDGXOWRXPkQJXORHQWUH
o cérebro, derivando do prosencéfalo, e o resto do neuro-eixo.

Didatismo e Conhecimento 92
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Divisão do sistema nervoso com base em critérios anatômicos
e funcionais
SISTEMA ENDÓCRINO
2VLVWHPDQHUYRVRHDVJOkQGXODVHQGyFULQDVVmRRVGRLVSULQ-
cipais mecanismos de comunicação e coordenação do corpo hu-
PDQR (OHV UHJXODP TXDVH WRGRV RV VLVWHPDV RUJkQLFRV (PERUD
+LSy¿VH
$KLSyWHVHpXPDSHTXHQDJOkQGXODXPFRUSRRYyLGHFRPWD-
PDQKRVHPHOKDQWHGHXPDHUYLOKDWDPEpPFRQKHFLGDFRPRJOkQ-
dula pituitária. Tem coloração cinza-avermelhado, medindo cerca
GHPPGHGLkPHWURWUDQVYHUVRHPPGHGLkPHWURDQWHURSRVWH-
ULRUHSHVDQGRDSUR[LPDGDPHQWHPJ$KLSy¿VHHVWiORFDOL]DGD
abaixo do hipotálamo, posteriormente ao quiasma óptico, em uma
depressão em forma de sela do osso esfenóide, denominada fossa
KLSR¿ViULDeFREHUWDVXSHULRUPHQWHSHORGLDIUDJPDGDVHODFLU-
FXODUGDGXUDPiWHU$KLSy¿VHHVWi¿[DGDjVXSHUItFLHLQIHULRUGR
hipotálamo, por uma curta haste denominada infundíbulo. Ela pos-
VXLGXDVSDUWHVXPDDQWHULRUDDGHQRKLSy¿VHHRXWUDSRVWHULRUD
QHXURKLSy¿VH$KLSy¿VHVHFUHWDRLWRKRUP{QLRVHSRUWDQWRDIHWD
quase todas as funções do corpo.
$GHQRKLSy¿VH
$SDUWHDQWHULRUGDKLSy¿VHDDGHQRKLSy¿VHpFRPSRVWDGH
tecido epitelial glandular e é altamente vascular e constituída de
células epiteliais de tamanho e forma variados, dispostas em cor-
dões ou folículos irregulares. Sintetiza e libera pelo menos oito
hormônios importantes:
- Somatotropina (STH), envolvida no controle do crescimento
do corpo;
- Mamotropina (LTH), que estimula o crescimento e a secre-
ção da mama feminina;
- Adrenocorticotropina (ACTH), que controla a secreção de
DOJXQVKRUP{QLRVFRUWLFDLVGDJOkQGXODVXSUDUHQDO
o sistema nervoso e o sistema endócrino trabalham intimamente
associados, eles possuem várias diferenças.
O sistema nervoso comunica-se através de sinais elétricos
chamados impulsos nervosos, que transmitem a informação
rapidamente e, geralmente, realizam efeitos de curta duração.
No sistema endócrino, ao contrário, a comunicação se faz por
VLQDLV TXtPLFRV DWUDYpV GH VXEVWkQFLDV FKDPDGDV KRUP{QLRV 2
sistema endócrino responde mais lentamente e normalmente causa
efeitos mais duradouros.
2VLVWHPDHQGyFULQRpIRUPDGRSRUJOkQGXODVHQGyFULQDVTXH
produzem hormônios e estão amplamente distribuídas pelo cor-
SR$VJOkQGXODVHQGyFULQDVVmRJOkQGXODVVHPGXFWRVLVWRpHODV
secretam hormônios diretamente no interior de capilares (sanguí-
neos).
O sistema endócrino produz seus efeitos por meio da secreção
de hormônios. Os hormônios são mensageiros químicos que in-
ÀXHQFLDPRXFRQWURODPDVDWLYLGDGHVGHRXWURVWHFLGRVRXyUJmRV
A maioria dos hormônios é transportada pelo sangue a outras par-
tes do corpo, exercendo efeitos em tecidos mais distantes.
$VSULQFLSDLVJOkQGXODVHQGyFULQDVVmR GHiJXDDWUDYpVGRW~EXORVUHQDLV
±+LSy¿VH
±*OkQGXOD7LUHyLGH
±*OkQGXODV3DUDWLUHyLGHV
±*OkQGXODV6XSUDUHQDLV
±3kQFUHDV
7LURWURSLQD76+TXHHVWLPXODDDWLYLGDGHGDJOkQGXODWL-
reóide;
- Hormônio estimulador do folículo (FSH), que estimula o
crescimento e a secreção de estrógenos nos folículos ováricos e a
espermatogênese nos testículos;
- Hormônio das células intersticiais (ICSH), que ativa a secre-
ção de andrógenos através do testículo;
- Hormônio Luteinizante (LH), que induz a secreção de pro-
JHVWHURQDSHORFRUSRO~WHR
- Hormônio estimulador de melanócitos (MSH), que aumenta
DSLJPHQWDomRFXWkQHD
1HXURKLSy¿VH
2ORERSRVWHULRUGDKLSy¿VHpXPDHYDJLQDomRGHVFHQGHQWHGR
DVVRDOKRGRGLHQFpIDOR$SRUomRSRVWHULRUGDKLSy¿VHpFRPSRVWD
SRUWHFLGRQHUYRVRHSRUWDQWRpFKDPDGDGHQHXURKLSy¿VH6LQWH-
tiza dois hormônios:
- Vasopressina (ADH), antidiurético, que controla a absorção

2FLWRFLQDTXHSURPRYHDFRQWUDomRGRP~VFXORQmRHVWULDGR
GR~WHURHGDPDPD
2VGRLVKRUP{QLRVGDQHXURKLSy¿VHVmRSURGX]LGRVQRKLSR-
WiODPRHWUDQVSRUWDGRVQRLQWHULRUGRLQIXQGtEXORKDVWHKLSR¿Vi-
±*{QDGDV2YiULRVH7HVWtFXORV ULDHDUPD]HQDGRVQDJOkQGXODDWpVHUHPXWLOL]DGRV2VLPSXOVRV
±7LPR nervosos para o hipotálamo estimulam a liberação dos hormônios
±*OkQGXOD3LQHDO GDQHXURKLSy¿VH

Didatismo e Conhecimento 93
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
*OkQGXOD7LUHyLGH Córtex Supra-renal

$JOkQGXODWLUHyLGHSRVVXLWRPYHUPHOKRDFDVWDQKDGRFHU-
FDGHJHpDOWDPHQWHYDVFXODUL]DGD(VWiORFDOL]DGDQDUHJLmR
kQWHURLQIHULRUGRSHVFRoRkQWHURODWHUDOPHQWHjWUDTXpLDHORJR
abaixo da laringe, no nível entre a quinta vértebra cervical e a
primeira vértebra torácica. A tireóide possui dois lobos (direito
e esquerdo) que são conectados entre si por uma parte central
GHQRPLQDGDLVWPRGDJOkQGXODWLUHyLGH&DGDORERSRVVXLDSUR[L-
PDGDPHQWHFPGHFRPSULPHQWR$JOkQGXODHVWiHQYROYLGDSRU
uma cápsula de tecido conjuntivo e contém dois tipos de células:
as células foliculares, localizadas nos folículos tereoideanos, e as
células parafoliculares, localizadas entre os folículos.
)ROtFXOR 7LUHRLGHDQR D JOkQGXOD WLUHyLGHD p FRPSRVWD SRU
muitas unidades secretoras chamadas folículos. As células foli-
culares secretam e armazenam dois hormônios tireoideanos:
2FyUWH[VXSUDUHQDOXPD¿QDFDPDGDH[WHUQDSHULIpULFD
mostra três zonas celulares: as zonas glomerulosa (mais externa),
fasciculada (mais larga) e reticulada (mais interna). O córtex secreta
os hormônios chamados esteroides.
=RQD *ORPHUXORVD 3URGX]HP DOGRVWHURQD PLQHUDORFRUWLFyL-
de), que tem função importante na regulação do volume e da pressão
do sangue, e na concentração do equilíbrio eletrolítico do sangue.
Em geral, a aldosterona retém o sódio e a água e elimina potássio.
Zona Fasciculada: Produzem hormônios que mantêm o equi-
líbrio dos carboidratos, proteínas e gorduras (glicocorticóides). O
principal glicocorticóide é o cortisol.
Zona Reticulada: Podem produzir hormônios sexuais (proges-
terona, estrógenos e andrógenos).
O córtex é essencial para a vida; a remoção completa é letal sem
7ULLRGRWLURQLQD7 terapia de substituição. Também exerce considerável controle sobre
7HWUDLRGRWLURQLQD7RXWLUR[LQD os linfócitos e tecido linfático.
 'RV GRLV KRUP{QLRV WLUHyLGHRV D 7 p SURYDYHOPHQWH R
estimulador principal do ritmo metabólico da célula, com ação Medula Supra-renal
PXLWR SRGHURVD H LPHGLDWD HQTXDQWR D 7 p SRGHURVD SRUpP
menos rápida. $PHGXODVXSUDUHQDODSDUWHLQWHUQDGDJOkQGXODpFRQVLGHUD-
$VJOkQGXODVSDUDIROLFXODUHVVHFUHWDPRVHJXLQWHKRUP{QLR da uma extensão da parte simpática do sistema nervoso autônomo. É
- Calcitonina, que regula o metabolismo de cálcio, principal- FRQVWLWXtGDGHJUXSRVHFROXQDVGHFpOXODVFURPD¿QVVHSDUDGRVSRU
mente suprindo a reabsorção óssea. largos sinusóides venosos. Pequenos grupos de neurônios ocorrem
na medula.
*OkQGXODV3DUDWLUHyLGHV
A medula da supra-renal secreta dois hormônios:
$VJOkQGXODVSDUDWLUHyLGHVVmRSHTXHQDVHVWUXWXUDVRYyLGHV
RXOHQWLIRUPHVPDUURQDPDUHODGDVSHVDQGRFHUFDGHJHJH-
UDOPHQWHVHVLWXDQGRHQWUHDVPDUJHQVGRORERSRVWHULRUGDJOkQ-
GXOD WLUHyLGH H VXD FiSVXOD *HUDOPHQWH H[LVWHP GXDV GH FDGD
lado, superior e inferior.
&DGD JOkQGXOD SDUDWLUHyLGH SRVVXL XPD ¿QD FiSVXOD GH WH-
cido conjuntivo com septos intraglandulares, mas carecendo de
lóbulos.
$VJOkQGXODVSDUDWLUHyLGHVVHFUHWDPRKRUP{QLRSDUDWLUHyL-
deo (PTH) que está relacionado com o controle do nível e da
distribuição de cálcio e fósforo. O PTH atua em três órgãos-alvo:
ossos, trato digestório (intestino) e rins. O efeito geral do PTH é
o aumento dos níveis plasmáticos de cálcio e a diminuição dos
níveis plasmáticos de fosfato.
±(SLQHIULQD$GUHQDOLQDTXHSRVVXLHIHLWRDFHQWXDGRVREUH
o metabolismo de carboidratos.
2 – Norepinefrina (Noradrenalina), que produz aceleração do
coração vasoconstrição e pressão sanguínea elevada.
(VVHVKRUP{QLRVVmRFODVVL¿FDGRVFRPRDPLQDVHSRUHVWDUHP
no grupo químico chamado catecol, são denominados catecolami-
nas. Esses hormônios são produzidos em situações de emergência e
estresse, produzindo os seguintes efeitos (além dos descritos acima):
- Conversão de glicogênio em glicose no fígado;
- Elevação do padrão metabólico da maioria das células;
- Dilatação dos brônquios.
3kQFUHDV
2 SkQFUHDV VHFUHWD GRLV KRUP{QLRV D LQVXOLQD H R JOXFDJRQ
As células que produzem esses hormônios são denominadas ilhotas
*OkQGXODV6XSUDUHQDLVDGUHQDLV pancreáticas (Langerhans). As ilhotas são constituídas de aglome-
$VJOkQGXODVVXSUDUHQDLVVmRSHTXHQRVFRUSRVDPDUHODGRV
DFKDWDGRVkQWHURSRVWHULRUPHQWHHVWmRVLWXDGRVkQWHURVXSHULR-
res a cada extremidade superior do rim. Circundadas por tecido
conjuntivo contendo muita gordura perinéfrica, são envolvidos
SHODIiVFLDUHQDOPDVVHSDUDGDVGRVULQVSRUWHFLGR¿EURVR&DGD
XPDPHGHDSUR[LPDGDPHQWHPPYHUWLFDOPHQWHPPWUDQV-
YHUVDOPHQWHHPPQDGLPHQVmRDQWHURSRVWHULRUSHVDQGRFHU-
FDGHJ
8PDJOkQGXODVXSUDUHQDOVHFFLRQDGDUHYHODXPFyUWH[H[-
rações esferóides ou elipsóides de células, dispersas no tecido exó-
crino, juntamente com células endócrinas esparsas, frequentemente
VROLWiULDV2SkQFUHDVKXPDQRSRGHFRQWHUPDLVGHXPPLOKmRGH
ilhas, geralmente mais numerosas na cauda. Essas ilhotas possuem
dois tipos de células: os endocrinócitos alfa, que produzem glucagon
e os endocrinócitos beta que produzem insulina. Esses dois hormô-
nios ajudam a controlar os níveis de glicose no sangue. O efeito
da insulina é baixar os níveis de glicose enquanto que o glucagon
aumenta esses níveis.
Ação da insulina: diminui os níveis de glicose através de dois
WHUQRGHFRUDPDUHODHIRUPDQGRDPDVVDSULQFLSDOHXPD¿QD PHFDQLVPRVDXPHQWDRWUDQVSRUWHGHJOLFRVHGRVDQJXHSDUDR
PHGXOD YHUPHOKRHVFXUR IRUPDQGR FHUFD GH  GD JOkQGXOD interior das células; 2) estimula as células a queimar glicose como
A medula é completamente envolvida pelo córtex, exceto no seu FRPEXVWtYHO$LQVXOLQDpR~QLFRKRUP{QLRTXHGLPLQXLDJOLFRVH
hilo. sanguínea.

Didatismo e Conhecimento 94
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Ação do glucagon: esse hormônio aumenta a glicose sanguínea O timo situa-se na parte superior da cavidade torácica, poste-
GHGXDVPDQHLUDVHVWLPXODQGRDFRQYHUVmRGHJOLFRJrQLRHPJOL- riormente ao esterno e das quatro cartilagens costais superiores, in-
cose no fígado; 2) estimulando a conversão de proteínas em glicose. IHULRUPHQWHjJOkQGXODWLUHyLGH(DQWHULRUPHQWHDRSHULFiUGLRDUFR
da aorta e seus ramos. Sendo mais preciso, o timo localiza-se nos
*{QDGDV2YiULRVH7HVWtFXORV mediastinos superior e inferior anterior, estendendo-se inferiormen-
$VJ{QDGDVVmRJOkQGXODVVH[XDLVTXHFRQVWLWXHPQRVRYiULRV
(mulheres) e testículos (homens). Essas gônadas, além de produzi-
rem os gametas (óvulos e espermatozóides), também secretam hor-
mônios, que serão descritos abaixo.
Ovários: existem dois ovários localizados um de cada lado da
cavidade pélvica.
Os ovários produzem dois hormônios sexuais femininos: o
estrógeno e a progesterona. Esses hormônios participam do desen-
WHDWpDTXDUWDFDUWLODJHPFRVWDOFRPVXDVSDUWHVVXSHULRUHVD¿ODQ-
do-se em direção ao pescoço e, algumas vezes, alcançando os pólos
LQIHULRUHVGDJOkQGXODWLUHRLGH
2WLPRWHPDIXQomRGHSURGX]LUGLYHUVDVVXEVWkQFLDVLQFOXVLYH
hormônios) que regulam a produção de linfócitos, a diferenciação e
DVDWLYLGDGHVQRWLPR(VVDVVXEVWkQFLDVLQFOXHPTXDWURSROLSHSWt-
deos principais quimicamente bem distribuídos: timulina, timopoe-
tina, timosina alfa I e timosina beta IV.
A timulina é produzida dentro do timo e precisa da presença
de zinco para a atividade funcional (reage exclusivamente com as
volvimento e do funcionamento dos órgãos genitais femininos e da
expressão das características sexuais femininas, sendo que tais ca-
racterísticas desenvolvem-se principalmente em resposta ao estró-
geno. Elas incluem:
- Desenvolvimento das mamas;
- Distribuição da gordura nos quadris, coxas e mamas;
'LVWULEXLomRGHSHORVHPiUHDVHVSHFt¿FDVGRFRUSR linfócitos no desempenho de suas funções linfáticas por todo corpo.
- Maturação de órgãos genitais;
FpOXODV7$WLPRSRHWLQDLQWHQVL¿FDGLYHUVDVIXQo}HVGDFpOXOD7$
timulina e a timopoetina agem sistematicamente para dar regulação
imune perfeitamente ajustadas das células T, auxiliando a manuten-
ção do equilíbrio entre as atividades de seus diferentes subconjuntos.
As atividades da timosina alfa I e beta IV não são bem claras. Sabe-
-se que as timosinas promovem maturação dos linfócitos no interior
do timo e também estimulam o desenvolvimento e a atividade dos
)HFKDPHQWRGDVFDUWLODJHQVHSL¿VLDLVGRVRVVRVORQJRV
Tanto o estrógeno como a progesterona são controlados por
hormônios de liberação no hipotálamo, e pelas gonadotropinas da
DGHQRKLSy¿VH
Testículos: estão localizados dentro do escroto
O principal hormônio secretado pelos testículos é a testostero-
na, um esteróide produzido por suas células intersticiais. O estímulo
para secreção da testosterona é o hormônio luteinizante (LH), pro-
YHQLHQWHGDDGHQRKLSy¿VH
A testosterona auxilia na maturação dos espermatozóides e é
responsável pelas características sexuais masculinas, tais como:
- Crescimento e desenvolvimento dos órgãos genitais
masculinos;
- Crescimento musculoesquelético;
- Crescimento e distribuição dos pêlos;
- Aumento da laringe, acompanhado por alterações da voz.
A secreção da testosterona é controlada por hormônios de libe-
ração produzidos no hipotálamo, e pelos hormônios luteinizantes da
DGHQRKLSy¿VH
Timo
O timo possui determinadas funções secretoras hormonais e lin-
fáticas (produzindo linfócitos T). Ele varia de tamanho e atividade,
GHSHQGHQGRGDLGDGHGRHQoDHGRHVWDGR¿VLROyJLFRPDVSHUPDQH-
FHDWLYRPHVPRQDLGDGHDYDQoDGD$RQDVFLPHQWRSHVDFHUFDGH
DJFUHVFHQGRDWpDSXEHUGDGHTXDQGRHOHSHVDGHDJPRX
seja, apresenta-se muito maior na criança do que no adulto, sendo
TXHDSyVDSXEHUGDGHDJOkQGXODLQYROXLRXVHWRUQDPHQRUVHQGR
substituído por tecido conjuntivo a adiposo. No início da vida, ele é
GHFRUFLQ]DUy]HRPROHH¿QDPHQWHOREXODGRFRQVWLWXtGRHPGRLV
lobos piramidais iguais, unidos por tecido conectivo frouxo. Após a
meia idade, o timo torna-se amarelado devido à sua gradual substi-
tuição por tecido adiposo.
Didatismo e Conhecimento
&RUSR*OkQGXOD3LQHDO
2FRUSRSLQHDORXHSt¿VHGRFpUHEURpXPSHTXHQRyUJmRSLUL-
forme, cinza-avermelhado, que ocupa uma depressão entre os co-
lículos superiores. Está inferiormente ao esplênio do corpo caloso,
separado deste pela tela corióidea do terceiro ventrículo. O corpo
PHGHDSUR[LPDGDPHQWHPPGHFRPSULPHQWR6XDEDVHHVWiSUHVD
SRUXPSHG~QFXORTXHVHGLYLGHHPOkPLQDVLQIHULRUHVXSHULRUVH-
paradas pelo recesso pineal do terceiro ventrículo. E contendo, res-
SHFWLYDPHQWHDVFRPLVVXUDVHSLWDOkPLFDVHGDKDErQXOD
O corpo pineal contém cordões e folículos de pinealócitos e cé-
OXODVGDQHXURJOLDHQWUHDVTXDLVVHUDPL¿FDPPXLWRVYDVRVVDQJXt-
neos e nervos. Septos se estendem até o corpo a partir da pia-máter
adjacente.
2FRUSRSLQHDOPRGL¿FDDDWLYLGDGHGDDGHQRKLSy¿VHQHXURKL-
Sy¿VHSkQFUHDVHQGyFULQRSDUDWLUHyLGHVFyUWH[HPHGXODGDJOkQ-
dula supra-renal e gônadas. As secreções pineais podem alcançar
suas células-alvo via líquido cérebro-espinal ou através da corrente
sanguínea.
$JOkQGXODSLQHDOVHFUHWDDPHODWRQLQDXPKRUP{QLRTXHDOWHUD
RFLFORUHSURGXWLYRLQÀXHQFLDQGRDVHFUHomRGHKRUP{QLRVGHOLEH-
ração do hipotálamo. Acredita-se também que a melatonina esteja
relacionada com ciclo sono/vigília, possuindo um efeito tranqüili-
zante. Ela tem sido chamada de “relógio biológico do corpo”, con-
trolando a maioria dos biorritmos.
OUTROS HORMÔNIOS
+RUP{QLRV$VVRFLDGRVD6LVWHPD2UJkQLFRV(VSHFt¿FRV
Esses hormônios normalmente controlam as atividades de um
yUJmR HVSHFt¿FR 3RU H[HPSOR FpOXODV SURGXWRUDV GH KRUP{QLRV
presentes no trato digestório secretam colecistoquinina, gastrina e
secretina. Esses hormônios ajudam a regular a digestão. Os rins se-
cretam eritropoietina, que auxilia a regular a produção de glóbulos
vermelhos do sangue.
95
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Prostaglandinas

$VSURVWDJODQGLQDVVmRVXEVWkQFLDVTXtPLFDVKRUP{QLRVGHULYDGRVGHiFLGRVJUD[RVHGRiFLGRDUDFG{QLFR6mRSURGX]LGDVSRUGLYHUVRV

WHFLGRVHJHUDOPHQWHDJHPSUy[LPRDRVVHXVVtWLRVGHVHFUHomR(ODVH[HUFHPLPSRUWDQWHSDSHOQDUHJXODomRGDFRQWUDomRGRP~VFXOROLVRHQD
UHVSRVWDLQÀDPDWyULD$VSURVWDJODQGLQDVWDPEpPVmRDVVRFLDGDVDRDXPHQWRGDVHQVLELOLGDGHGDVWHUPLQDo}HVQHUYRVDVSDUDDGRU

5HVXPRGDV*OkQGXODV(QGyFULQDVH+RUP{QLRV

*OkQGXOD
Hormônio Tecidos/Órgãos Alvo Ação Principal do Hormônio
Endócrina

Liberadores: estimulam a secreção

Hipotálamo $GHQRKLSy¿VH hormonal
Liberadores e inibidores
Inibidores: inibem a secreção hormonal

Hormônio do
Promove crescimento de todos os tecidos
FUHVFLPHQWR*+ Ossos e tecidos moles
(somatopropina)
Estimula a produção de leite
Prolactina (PRL) *OkQGXODVPDPiULDV
(VWLPXODDSURGXomRGH7H7
Tireoestimulante *OkQGXODWLUHyLGH
(TSH e Tireotropina)
$GHQRKLSy¿VH Estimula a secreção de hormônios do córtex
Adrenocorticotrópico Córtex da supra-renal
da supra-renal, principalmente o cortisol
(ACTH)
Estimula o desenvolvimento dos óvulos/
*RQDGRWUR¿QDV Ovários e testículos
espermatozóides e estrógeno nas mulheres
- Folículo-estimulante
(FSH)
Provoca a ovulação; estimula secreção
de progesterona na mulher e testosterona nos
Ovários e testículos
homens
- Luteinizante (LH)

Rins e vasos Estimula reabsorção da água pelos rins e

Antidiurético (ADH) sanguíneos determina a constricção dos vasos sanguíneos
1HXURKLSy¿VH
Contração da musculatura uterina no parto
HOLEHUDomRRXHMHomRGROHLWHGDVJOkQGXODV
Ocitocina Útero e mamas mamárias

Estimulam o padrão metabólico e regulam o

Todos os tecidos
crescimento e o desenvolvimento
*OkQGXOD 7H7
Tireóide
Favorece a formação de osso e diminui os
Calcitocina Ossos e rins
níveis de cálcio

Determina a reabsorção óssea, aumenta os

*OkQGXODV Ossos, rins e níveis de cálcio, estimula a absorção de cálcio
Paratireóides Paratireóideo (PTH) intestinos pelos rins e intestinos e estimula a excreção de
fosfato pelos rins

Didatismo e Conhecimento 96
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo

Diversos tecidos,
*OkQGXOD
Epinefrina (em pequena especialmente coração e Estimula na elevação dos níveis de glicose e
Supra-renal
TXDQWLGDGHDQRUH¿QHIULQD vasos sanguíneos participa da resposta ao estresse.
Medula

Auxiliam na regulação do metabolismo de

*OLFRFRUWLFyLGHV proteínas, carboidratos e gorduras, elevam os
Todos os tecidos
(cortisol) níveis de glicose no sangue e participam na
resposta ao estresse
*OkQGXOD
Estimulam os rins a reabsorver sódio
Supra-renal Rins
Mineralocorticóides e excretar potássio e auxiliam a regular o
Córtex
(aldolterona) equilíbrio hídrico e eletrolítico
Órgãos sexuais,
Estimula o desenvolvimento das
RVVRVP~VFXORVHSHOH
Hormônios sexuais características sexuais secundárias em homens
e mulheres
3kQFUHDV
)tJDGRP~VFXORVH
(Ilhotas *OXFDJRQ
tecido adiposo Eleva níveis de glicose no sangue
pancreáticas)
Células Alfa
3kQFUHDV
)tJDGRP~VFXORVH Regula o metabolismo de carboidratos,
(Ilhotas Insulina
tecido adiposo gorduras e proteínas e diminui os níveis de
pancreáticas)
glicose no sangue
Células Beta
Estrógenos e Órgãos sexuais, pele,
*{QDGDV Estimulam o desenvolvimento dos óvulos e
progesterona RVVRVHP~VFXORV
Ovários das características sexuais femininas

Andrógenos Órgãos sexuais, pele Estimulam o desenvolvimento dos

*{QDGDV
(testosterona) HP~VFXORV espermatozóides e das características sexuais
Testículos
masculinas

Timo Linfócitos T
Timosina Estimula a maturação dos linfócitos T

*OkQGXOD
Diversos tecidos Auxilia a ajustar o biorritmo e controla o
Pineal Melatonina
sono

LEGISLAÇÃO RELACIONADA AOS

ESPORTES.

Legislação do Esporte

LEI Nº 11.438, DE 29 DE DEZEMBRO DE 2006.

Dispõe sobre incentivos e benefícios para fomentar as atividades de caráter desportivo e dá outras providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

CAPÍTULO I
DOS INCENTIVOS AO DESPORTO

$UWž$SDUWLUGRDQRFDOHQGiULRGHHDWpRDQRFDOHQGiULRGHLQFOXVLYHSRGHUmRVHUGHGX]LGRVGRLPSRVWRGHUHQGDGHYLGRapura-
do na Declaração de Ajuste Anual pelas pessoas físicas ou em cada período de apuração, trimestral ou anual, pela pessoa jurídica tributada com
base no lucro real os valores despendidos a título de patrocínio ou doação, no apoio direto a projetos desportivos e paradesportivos previamente
aprovados pelo Ministério do Esporte.

Didatismo e Conhecimento 97
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
† ž  $V GHGXo}HV GH TXH WUDWD R FDSXW GHVWH DUWLJR ¿FDP II - doação:
limitadas: DDWUDQVIHUrQFLDJUDWXLWDHPFDUiWHUGH¿QLWLYRDRSURSRQHQWH
,UHODWLYDPHQWHjSHVVRDMXUtGLFDDXPSRUFHQWRGRLP- de que trata o inciso V do caput deste artigo de numerário, bens ou
posto devido, observado o disposto no †žGR$UWžGD/HLQo serviços para a realização de projetos desportivos e paradesportivos,
GHGHGH]HPEURGH, em cada período de apuração; desde que não empregados em publicidade, ainda que para divulga-
,,UHODWLYDPHQWHjSHVVRDItVLFDDVHLVSRUFHQWRGRLP-
posto devido na Declaração de Ajuste Anual, conjuntamente com as
deduções de que trata o art. 22 da Lei noGHGHGH]HPEUR
GH.
§ 2º As pessoas jurídicas não poderão deduzir os valores de
TXHWUDWDRFDSXWGHVWHDUWLJRSDUD¿QVGHGHWHUPLQDomRGROXFURUHDO
e da base de cálculo da Contribuição Social sobre o Lucro Líquido
- CSLL.
† ž  2V EHQHItFLRV GH TXH WUDWD HVWH DUWLJR QmR H[FOXHP RX
UHGX]HPRXWURVEHQHItFLRV¿VFDLVHGHGXo}HVHPYLJRU
†ž1mRVmRGHGXWtYHLVRVYDORUHVGHVWLQDGRVDSDWURFtQLRRX
GRDomRHPIDYRUGHSURMHWRVTXHEHQH¿FLHPGLUHWDRXLQGLUHWDPHQWH
pessoa física ou jurídica vinculada ao doador ou patrocinador.
†ž&RQVLGHUDPVHYLQFXODGRVDRSDWURFLQDGRURXDRGRDGRU tenha projetos aprovados nos termos desta Lei.
I - a pessoa jurídica da qual o patrocinador ou o doador seja ti-
tular, administrador, gerente, acionista ou sócio, na data da operação
ção das atividades objeto do respectivo projeto;
b) a distribuição gratuita de ingressos para eventos de caráter
desportivo e paradesportivo por pessoa jurídica a empregados e seus
dependentes legais ou a integrantes de comunidades de vulnerabili-
dade social;
III - patrocinador: a pessoa física ou jurídica, contribuinte do
imposto de renda, que apóie projetos aprovados pelo Ministério do
Esporte nos termos do inciso I do caput deste artigo;
IV - doador: a pessoa física ou jurídica, contribuinte do imposto
de renda, que apóie projetos aprovados pelo Ministério do Esporte
nos termos do inciso II do caput deste artigo;
9SURSRQHQWHDSHVVRDMXUtGLFDGHGLUHLWRS~EOLFRRXGHGL-
UHLWRSULYDGRFRP¿QVQmRHFRQ{PLFRVGHQDWXUH]DHVSRUWLYDTXH
$UWž$DYDOLDomRHDDSURYDomRGRHQTXDGUDPHQWRGRVSURMH-
RXQRVGR]HPHVHVDQWHULRUHV WRVDSUHVHQWDGRVQDIRUPDSUHYLVWDQR$UWžGHVWD/HLFDEHPDXPD
,,RF{QMXJHRVSDUHQWHVDWpRWHUFHLURJUDXLQFOXVLYHRVD¿QV
e os dependentes do patrocinador, do doador ou dos titulares, ad-
ministradores, acionistas ou sócios de pessoa jurídica vinculada ao
patrocinador ou ao doador, nos termos do inciso I deste parágrafo;
III - a pessoa jurídica coligada, controladora ou controlada, ou
que tenha como titulares, administradores acionistas ou sócios algu-
ma das pessoas a que se refere o inciso II deste parágrafo.
Art. 2º Os projetos desportivos e paradesportivos, em cujo fa-
vor serão captados e direcionados os recursos oriundos dos incenti-
vos previstos nesta Lei, atenderão a pelo menos uma das seguintes
PDQLIHVWDo}HVQRVWHUPRVHFRQGLo}HVGH¿QLGDVHPUHJXODPHQWR orçamento analítico.
I - desporto educacional;
II - desporto de participação;
III - desporto de rendimento.
† ž  3RGHUmR UHFHEHU RV UHFXUVRV RULXQGRV GRV LQFHQWLYRV
previstos nesta Lei os projetos desportivos destinados a promover
a inclusão social por meio do esporte, preferencialmente em
comunidades de vulnerabilidade social.
§ 2º É vedada a utilização dos recursos oriundos dos incentivos
previstos nesta Lei para o pagamento de remuneração de atletas
SUR¿VVLRQDLVQRVWHUPRVGDLei noGHGHPDUoRGH,
em qualquer modalidade desportiva.
†ž2SURSRQHQWHQmRSRGHUiFDSWDUSDUDFDGDSURMHWRHQWUH
patrocínio e doação, valor superior ao aprovado pelo Ministério do
Esporte, na forma do $UWžGHVWD/HL
$UWž3DUD¿QVGRGLVSRVWRQHVWD/HLFRQVLGHUDVH
I - patrocínio:
Comissão Técnica vinculada ao Ministério do Esporte, garantindo-
-se a participação de representantes governamentais, designados
pelo Ministro do Esporte, e representantes do setor desportivo, indi-
cados pelo Conselho Nacional de Esporte.
3DUiJUDIR~QLFR$FRPSRVLomRDRUJDQL]DomRHRIXQFLRQD-
PHQWRGDFRPLVVmRVHUmRHVWLSXODGRVHGH¿QLGRVHPUHJXODPHQWR
$UWž2VSURMHWRVGHVSRUWLYRVHSDUDGHVSRUWLYRVGHTXHWUD-
WD R$UW ž GHVWD /HL VHUmR VXEPHWLGRV DR 0LQLVWpULR GR (VSRUWH
acompanhados da documentação estabelecida em regulamento e de
†ž$DSURYDomRGRVSURMHWRVGHTXHWUDWDRFDSXWGHVWHDUWLJR
VRPHQWH WHUi H¿FiFLD DSyV D SXEOLFDomR GH DWR R¿FLDO FRQWHQGR
o título do projeto aprovado, a instituição responsável, o valor
autorizado para captação e o prazo de validade da autorização.
§ 2º Os projetos aprovados e executados com recursos desta
Lei serão acompanhados e avaliados pelo Ministério do Esporte.
CAPÍTULO II
DISPOSIÇÕES GERAIS
$UW ž $ GLYXOJDomR GDV DWLYLGDGHV EHQV RX VHUYLoRV UHVXO-
WDQWHV GRV SURMHWRV GHVSRUWLYRV H SDUDGHVSRUWLYRV ¿QDQFLDGRV QRV
termos desta Lei mencionará o apoio institucional, com inserção da
Bandeira Nacional, nos termos da Lei noGHo de setembro
GH.
$UWž$SUHVWDomRGHFRQWDVGRVSURMHWRVEHQH¿FLDGRVSHORV
DDWUDQVIHUrQFLDJUDWXLWDHPFDUiWHUGH¿QLWLYRDRSURSRQHQWH
de que trata o inciso V do caput deste artigo de numerário para a
UHDOL]DomRGHSURMHWRVGHVSRUWLYRVHSDUDGHVSRUWLYRVFRP¿QDOLGDGH
promocional e institucional de publicidade;
b) a cobertura de gastos ou a utilização de bens, móveis ou imó-
veis, do patrocinador, sem transferência de domínio, para a realiza-
ção de projetos desportivos e paradesportivos pelo proponente de
que trata o inciso V do caput deste artigo;
Didatismo e Conhecimento
LQFHQWLYRV SUHYLVWRV QHVWD /HL ¿FD D FDUJR GR SURSRQHQWH H VHUi
apresentada ao Ministério do Esporte, na forma estabelecida pelo
regulamento.
$UWž20LQLVWpULRGR(VSRUWHLQIRUPDUij6HFUHWDULDGD5H-
FHLWD)HGHUDODWpR~OWLPRGLD~WLOGRPrVGHPDUoRRVYDORUHVFRU-
respondentes a doação ou patrocínio, destinados ao apoio direto a
projetos desportivos e paradesportivos, no ano-calendário anterior.
98
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
3DUiJUDIR~QLFR$VLQIRUPDo}HVGHTXHWUDWDHVWHDUWLJRVHUmR
prestadas na forma e condições a serem estabelecidas pela Secre-
taria da Receita Federal.
$UWž&RPSHWHj6HFUHWDULDGD5HFHLWD)HGHUDOQRkPELWRGH
VXDVDWULEXLo}HVD¿VFDOL]DomRGRVLQFHQWLYRVSUHYLVWRVQHVWD/HL
$UW&RQVWLWXHPLQIUDomRDRVGLVSRVLWLYRVGHVWD/HL ao Congresso Nacional relatórios detalhados acerca da destinação
I - o recebimento pelo patrocinador ou doador de qualquer
YDQWDJHP¿QDQFHLUDRXPDWHULDOHPGHFRUUrQFLDGRSDWURFtQLRRX
da doação que com base nela efetuar;
II - agir o patrocinador, o doador ou o proponente com dolo,
fraude ou simulação para utilizar incentivo nela previsto;
,,,GHVYLDUSDUD¿QDOLGDGHGLYHUVDGD¿[DGDQRVUHVSHFWLYRV
projetos dos recursos, bens, valores ou benefícios com base nela
obtidos;
IV - adiar, antecipar ou cancelar, sem justa causa, atividade
GHVSRUWLYDEHQH¿FLDGDSHORVLQFHQWLYRVQHODSUHYLVWRV Orlando Silva de Jesus Júnior
V - o descumprimento de qualquer das suas disposições ou
das estabelecidas em sua regulamentação.
$UW$VLQIUDo}HVDRVGLVSRVLWLYRVGHVWD/HLVHPSUHMXt]R
das demais sanções cabíveis, sujeitarão:
I - o patrocinador ou o doador ao pagamento do imposto não
recolhido, além das penalidades e demais acréscimos previstos na
legislação;
II - o infrator ao pagamento de multa correspondente a 2
(duas) vezes o valor da vantagem auferida indevidamente, sem
prejuízo do disposto no inciso I do caput deste artigo.
3DUiJUDIR~QLFR2SURSRQHQWHpVROLGDULDPHQWHUHVSRQViYHO
SRULQDGLPSOrQFLDRXLUUHJXODULGDGHYHUL¿FDGDTXDQWRDRGLVSRVWR
no inciso I do caput deste artigo.
$UW2VUHFXUVRVSURYHQLHQWHVGHGRDo}HVRXSDWURFtQLRV
HIHWXDGRVQRVWHUPRVGR$UWžGHVWD/HLVHUmRGHSRVLWDGRVHPR-
YLPHQWDGRVHPFRQWDEDQFiULDHVSHFt¿FDQR%DQFRGR%UDVLO6$
ou na Caixa Econômica Federal, que tenha como titular o propo-
nente do projeto aprovado pelo Ministério do Esporte.
3DUiJUDIR~QLFR  1mR VmR GHGXWtYHLVQRV WHUPRVGHVWD/HL
os valores em relação aos quais não se observe o disposto neste
artigo.
$UW7RGRVRVUHFXUVRVXWLOL]DGRVQRDSRLRGLUHWRDSURMH-
tos desportivos e paradesportivos previstos nesta Lei deverão ser
disponibilizados na rede mundial de computadores, de acordo com
a Lei noGHGHGH]HPEURGH.
3DUiJUDIR ~QLFR  2V UHFXUVRV D TXH VH UHIHUH R FDSXW GHVWH
artigo ainda deverão ser disponibilizados, mensalmente, no sítio
do Ministério do Esporte, constando a sua origem e destinação.
$UW$2YDORUPi[LPRGDVGHGXo}HVGHTXHWUDWDR$UW
žGHVWD/HLVHUi¿[DGRDQXDOPHQWHHPDWRGR3RGHU([HFXWLYR
com base em um percentual da renda tributável das pessoas físicas
e do imposto sobre a renda devido por pessoas jurídicas tributadas
com base no lucro real.
3DUiJUDIR ~QLFR  'R YDORU Pi[LPR D TXH VH UHIHUH R FDSXW
GHVWHDUWLJRR3RGHU([HFXWLYR¿[DUiRVOLPLWHVDVHUHPDSOLFDGRV
para cada uma das manifestações de que trata o Art. 2º desta Lei.
Didatismo e Conhecimento
$UW%$GLYXOJDomRGDVDWLYLGDGHVEHQVRXVHUYLoRVUH-
sultantes de projetos desportivos e paradesportivos, culturais e de
SURGXomR DXGLRYLVXDO H DUWtVWLFD ¿QDQFLDGRV FRP UHFXUVRV S~EOL-
cos mencionará o apoio institucional com a inserção da Bandeira
Nacional, nos termos da Lei noGHoGHVHWHPEURGH.
$UW&6HPSUHMXt]RGRGLVSRVWRQRDUWGD&RQVWLWXL-
ção Federal, os Ministérios da Cultura e do Esporte encaminharão
e regular aplicação dos recursos provenientes das deduções e be-
QHItFLRV¿VFDLVSUHYLVWRVQDV/HLVQosGHGHGH]HPEURGH
HGHGHGH]HPEURGHSDUD¿QVGHDFRP-
SDQKDPHQWRH¿VFDOL]DomRRUoDPHQWiULDGDVRSHUDo}HVUHDOL]DGDV
$UW(VWD/HLHQWUDHPYLJRUQDGDWDGHVXDSXEOLFDomR
%UDVtOLDGHGH]HPEURGHo da Independência
HoGD5HS~EOLFD
LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA
- LEGISLAÇÃO ESTADUAL
LEI QUE CRIA O PRÓ-ESPORTE
LEI Nº 9.365
Cria o Programa Estadual de Fomento e Incentivo ao Esporte
e Lazer e o Fundo de Incentivo ao Esporte e Lazer do Estado do
Espírito Santo - PRÓ-ESPORTE e dá outras providências.
2*29(51$'25'2(67$'2'2(63Ë5,726$172
Faço saber que a Assembleia Legislativa decretou e eu sancio-
no a seguinte Lei:
$UWž)LFDFULDGRR3URJUDPD(VWDGXDOGH)RPHQWRH,QFHQ-
tivo ao Esporte e Lazer no Estado do Espírito Santo, visando o
desenvolvimento e a promoção de práticas no campo do esporte,
lazer e atividade física, nas suas diversas dimensões.
Art. 2º O Programa Estadual de Fomento e Incentivo ao Es-
porte e Lazer no Estado do Espírito Santo será realizado pela Se-
cretaria de Estado de Esportes e Lazer - SESPORT, mediante ajus-
WHVFRPHQWLGDGHVS~EOLFDVHSULYDGDVFRPRVVHJXLQWHVSULQFtSLRV
e objetivos:
I - descentralização administrativa e apoio institucional às fe-
derações esportivas;
II - promoção prioritária do desporto escolar;
III - a prática e o desenvolvimento do esporte e do lazer entre
crianças, adolescentes e jovens em situação de risco pessoal e so-
FLDOSHVVRDVFRPGH¿FLrQFLDHDLGDGH
IV - formação continuada, nas áreas do conhecimento, apli-
cadas ao esporte e lazer, de atletas, dirigentes, árbitros, técnicos,
SUR¿VVLRQDLVGDiUHDGHHGXFDomRItVLFDHiUHDVD¿QV
V - incremento do interesse da população pela prática habitual
de esportes;
VI - construção, ampliação e recuperação de instalações es-
portivas;
VII - apoio a atletas de alto rendimento;
VIII - ampliação do Projeto Campeões de Futuro.
99
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UWž)LFDFULDGRR)XQGRGH,QFHQWLYRDR(VSRUWHH/D]HUGR
Estado do Espírito Santo, doravante denominado PRÓ-ESPORTE,
que será regido pelas normas estabelecidas nesta Lei e pelo seu re-
gulamento.
$UWž&RQVWLWXLUmRUHFXUVRVGR35Ï(63257(
I - dotação consignada no orçamento anual do Estado do Espí-
rito Santo;
II - doações, auxílios e transferências de entidades nacionais,
internacionais, governamentais e não governamentais;
,,,HPSUpVWLPRVHRXWUDVFRQWULEXLo}HV¿QDQFHLUDVGHHQWLGD-
des nacionais e internacionais;
IV - recursos de transferências negociadas e não onerosas, junto
a organismos nacionais e internacionais de apoio e fomento;
V - recursos oriundos da amortização, correção, juros e multas
GRV¿QDQFLDPHQWRVHIHWXDGRVSHORSUySULR)XQGR IV - conduzir o processo de seleção dos projetos inscritos nos
VI - recursos patrimoniais;
VII - outros recursos, créditos e rendas adicionais ou extraordi-
nárias que, por sua natureza, lhe possam ser destinadas.
$UWž2VUHFXUVRVGR35Ï(63257(VHUmRDSOLFDGRVHPFRQ-
VRQkQFLDFRPRGLVSRVWRQRDUWLJRžGHVWD/HLHFRPRVSULQFtSLRV
da preservação da integridade patrimonial do Fundo e da maximiza-
ção dos resultados e da cooperação sob os aspectos esportivo, social,
DPELHQWDOHHFRQ{PLFRWHQGRDLQGDDVVHJXLQWHV¿QDOLGDGHV ¿QDQFHLUD
I - o treinamento e a participação de atletas e equipes esportivas
em competições;
II - a criação de prêmios, inclusive em espécie, para reconheci-
mento de boas práticas do esporte e do lazer no Estado;
III - a concessão de Bolsa-Atleta destinada a atletas praticantes
do desporto de rendimento, em todas as suas formas de expressão.
$UWž1DDSOLFDomRGRVUHFXUVRVGR35Ï(63257(D6(6-
3257REVHUYDGRVRVSUD]RVGH¿QLGRVHPUHJXODPHQWRSXEOLFDUi
anualmente, um ou mais editais de incentivo ao esporte e ao lazer,
FXMRVEHQH¿FLiULRVVHUmRDVSHVVRDVItVLFDVHMXUtGLFDVGHGLUHLWRSUL-
YDGRFRPRXVHP¿QVOXFUDWLYRVGHFDUiWHUHVWULWDPHQWHHVSRUWLYR
†ž6HUmRGH¿QLGRVSHORVHGLWDLVGHLQFHQWLYRDRHVSRUWH Coordenador, a quem competirá:
I - os requisitos e as condições de inscrição de projetos candida-
WRVjREWHQomRGHDSRLR¿QDQFHLURGR)XQGR recursos do Fundo;
II - as hipóteses de vedação à participação no processo seletivo;
III - os critérios para a seleção e a aprovação dos projetos ins-
critos;
,9RXWUDVGHWHUPLQDo}HVTXHVH¿]HUHPQHFHVViULDV
§ 2º A SESPORT designará, na forma do regulamento, um ou
mais especialistas de notório saber da sociedade civil para atuação
nos processos de análise, seleção e julgamento de mérito dos projetos
inscritos, no termos dos editais de incentivo ao esporte.
$UWž2VUHFXUVRVGR)XQGRVHUmRDSOLFDGRVPHGLDQWHSUHPLD-
ção, acordos, contratos, termos de compromisso, convênios, ajustes,
protocolos e patrocínios.
$UWž235Ï(63257(VHUiDGPLQLVWUDGRSHOD6(63257D
TXHPFRPSHWHHODERUDUR5HJXODPHQWRGHVWD/HLQRSUD]RGHDWp
(noventa) dias, contados de sua publicação, no qual se disciplinará,
dentre outras, as seguintes matérias:
I - a elaboração do Plano de Aplicações do Fundo;
II - as modalidades de aplicação dos recursos do Fundo;
III - as demonstrações de receita e despesas;
Didatismo e Conhecimento
IV - os controles necessários à execução orçamentária do Fun-
do;
V - as prestações de contas ao grupo coordenador;
VI - a forma de liquidação e a destinação a ser dada ao patrimô-
nio do Fundo na hipótese de sua liquidação ou extinção.
$UWž&RPRyUJmRJHVWRUGR35Ï(63257(FRPSHWHj6(6-
PORT:
I - cumprir e zelar pelo cumprimento do Regulamento do Fun-
do;
II - estabelecer normas e critérios gerais que devem ser atendi-
dos pelos programas, projetos e ações passíveis de serem custeados
com recursos do Fundo;
,,,RUJDQL]DURFURQRJUDPD¿QDQFHLURGHUHFHLWDHGHVSHVDGR
Fundo e acompanhar sua execução;
editais de incentivo ao esporte;
V - apreciar e deliberar sobre a criação e condições operacio-
QDLVGHOLQKDVGH¿QDQFLDPHQWR
VI - analisar e decidir sobre o mérito de projetos que busquem
¿QDQFLDPHQWRV GLVSRQLELOL]DGRV FRP UHFXUVRV GR )XQGR MXQWR DR
DJHQWH¿QDQFHLURUHFRPHQGDQGRRVRXQmR
VII - acompanhar e avaliar, por meio de relatórios periódicos,
DVRSHUDo}HVGH¿QDQFLDPHQWRFRPULVFRRSHUDFLRQDOGDLQVWLWXLomR

VIII - responsabilizar-se pelo acompanhamento do cronograma
físico dos projetos que receberam recursos do Fundo, exceto para a
PRGDOLGDGH UHHPEROViYHO FRP ULVFR GD LQVWLWXLomR ¿QDQFHLUD TXH
será responsável pelo procedimento;
IX - deliberar sobre a elaboração dos editais;
X - editar instruções normativas e resolutivas;
XI - avaliar e aprovar a criação de subcontas para melhor con-
trole e acompanhamento dos recursos do Fundo;
XII - outras ações e iniciativas que lhe sejam cometidas pelo
Regulamento do Fundo.
$UW  2 yUJmR FRQVXOWLYR GR 35Ï(63257( p R *UXSR
I - estabelecer as diretrizes e as prioridades para a aplicação dos
II - orientar e aprovar a captação e a aplicação dos recursos do
Fundo;
III - propor normas e procedimentos visando à melhoria opera-
cional do Fundo;
IV - acompanhar e propor , quando necessário, ajustes na regu-
lamentação do Fundo;
V - analisar as propostas de programação orçamentárias anuais
do Fundo;
VI - acompanhar a aplicação dos recursos do Fundo;
VII - avaliar as atividades desenvolvidas e os resultados obtidos
com a aplicação dos recursos do Fundo, consubstanciados em rela-
tórios, no que concerne ao cumprimento das diretrizes e prioridades
estabelecidas.
$UW&RPS}HR*UXSR&RRUGHQDGRUGR35Ï(63257(XP
integrante de cada um dos seguintes órgãos e entidade:
I - Secretaria de Estado de Esportes e Lazer, que o presidirá;
II - Secretaria de Estado de Economia e Planejamento;
III - Secretaria de Estado da Fazenda;
IV - Conselho Estadual de Esportes e Lazer.
100
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW235Ï(63257(WHUiHVFULWXUDomRFRQWiELOSUySULD
¿FDQGRDDSOLFDomRGHVHXVUHFXUVRVVXMHLWDjSUHVWDomRGHFRQWDVDR
Tribunal de Contas do Estado do Espírito Santo, nos prazos previs-
tos na legislação pertinente.
$UW2VUHFXUVRVGHVWLQDGRVDR)XQGRQmRXWLOL]DGRVDWpR
¿QDOGRH[HUFtFLRDSXUDGRVQREDODQoRDQXDOVHUmRWUDQVIHULGRVD
crédito do mesmo Fundo no exercício seguinte.
$UW2VUHFXUVRVGR)XQGRVHUmRGHSRVLWDGRVHPLQVWLWXLomR
¿QDQFHLUDR¿FLDO
$UW$VGHVSHVDVGHFRUUHQWHVGDLPSODQWDomRGR)XQGRGH
Incentivo ao Esporte e Lazer do Estado do Espírito Santo correrão
por conta de recursos orçamentários da SESPORT.
$UW)LFDR3RGHU([HFXWLYRDXWRUL]DGRDDEULURVFUpGLWRV
adicionais necessários ao cumprimento desta Lei.
$UW)LFDPDXWRUL]DGDVDVDOWHUDo}HVQR33$SDUDRTXDGULr-
QLRQHFHVViULDVDRFXPSULPHQWRGHVWD/HL
$UW(VWD/HLVHUiUHJXODPHQWDGDQRSUD]RGHDWpQRYHQ-
ta) dias a contar da data de sua vigência.
$UW(VWD/HLHQWUDHPYLJRUDSDUWLUGHž
3DOiFLR$QFKLHWDHP9LWyULDGH'H]HPEURGH
3$8/2&(6$5+$5781**20(6
*RYHUQDGRUGR(VWDGR
LEI COMPLEMENTAR Nº 322
O GOVERNADOR DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO
Cria a Secretaria de Estado de Esportes e Lazer SES-
PORT e dá outras providências.
†ž)LFDPWUDQVIHULGRVHUHQRPHDGRVRVFDUJRVGHSURYLPHQWR
em comissão da SEDU para a SESPORT, constantes no Anexo I,
que integra a presente Lei Complementar.
§ 2º Fica transferida para a SESPORT a localização dos
VHUYLGRUHVS~EOLFRVTXHGHVHPSHQKDYDPVXDVIXQo}HVQDVXQLGDGHV
organizacionais extintas, de que trata o “caput” deste artigo e seus
incisos.
† ž )LFDP WUDQVIHULGRV SDUD D 6(63257 R DFHUYR GH EHQV
móveis, imóveis, os programas e projetos, materiais de consumo,
os equipamentos, as máquinas e instalações das unidades
organizacionais extintas, de que trata o “caput” deste artigo e seus
incisos.
$UWž$6HFUHWDULDGH(VWDGRGD(GXFDomRH(VSRUWHV6('8
passa a denominar-se Secretaria de Estado da Educação - SEDU.
$UWž)LFDFULDGRHLQFOXtGRQDHVWUXWXUDRUJDQL]DFLRQDOEiVLFD
da SESPORT, em nível de direção superior, o Conselho Estadual de
Esportes e Lazer - CEEL, órgão colegiado, de caráter consultivo e
normativo.
$UWž6mRDWULEXLo}HVGR&((/
I - manifestar-se sobre matéria relacionada com o esporte e la-
zer;
II - interpretar a legislação desportiva nacional e estadual, ela-
borar instruções normativas sobre a sua aplicação e zelar pelo seu
cumprimento;
III - homologar os planos e programas estaduais de incentivo
ao esporte e lazer;
,9DFRPSDQKDUDDSOLFDomRGRVUHFXUVRVPDWHULDLVH¿QDQFHL-
ros do Estado, destinados às atividades esportivas e de lazer;
V - desenvolver outras atividades relacionadas com o desporto
e o lazer.
Faço saber que a Assembléia Legislativa decretou e eu sanciono $UWž2&((/VHUiFRQVWLWXtGRGHRQ]HPHPEURVUHSUH-
a seguinte Lei: sentativos dos setores e entidades a seguir:
I - o Secretário de Estado de Esportes e Lazer, seu Presidente e
$UW ž )LFD FULDGD H LQFOXtGD QD HVWUXWXUD RUJDQL]DFLRQDO Ei- membro nato;
VLFDGR3RGHU([HFXWLYR(VWDGXDOQRVWHUPRVGD/HLQžGH ,,WUrVUHSUHVHQWDQWHVHVFROKLGRVGHQWUHSHVVRDVGHQRWy-
D6HFUHWDULDGH(VWDGRGH(VSRUWHVH/D]HU6(63257 ria e reconhecida capacidade e experiência em assuntos desportivos,
yUJmRGHžSULPHLURHVFDOmRKLHUiUTXLFR indicados pelo Secretário da Pasta;
,,,GRLVUHSUHVHQWDQWHVGDVIHGHUDo}HVLQWHJUDQWHVGRVLV-
$UWž$6(63257pGHQDWXUH]DVXEVWDQWLYDHWHPSRU¿QD- tema desportivo nacional, com atuação regular no Estado;
lidade formular a política estadual voltada ao desenvolvimento do ,9XPUHSUHVHQWDQWHGR&RQVHOKR5HJLRQDOGH(GXFDomR
HVSRUWHHGROD]HUPDQWHULQWHUFkPELRFRPRUJDQLVPRVS~EOLFRVH Física;
privados, nacionais e internacionais, voltados à promoção do espor- 9   XP UHSUHVHQWDQWH GD LPSUHQVD HVSRUWLYD GR (VStULWR
WHHOD]HUHVWLPXODUDVLQLFLDWLYDVS~EOLFDVHSULYDGDVQRGHVHQYROYL- Santo;
mento das atividades esportivas e de lazer; planejar, coordenar, su- 9,XPUHSUHVHQWDQWHGR&ROpJLR%UDVLOHLURGH&LrQFLDV
pervisionar e avaliar os planos e programas de incentivo ao esporte do Esporte - CBCE;
e lazer e as ações de democratização da prática esportiva. 9,,XPUHSUHVHQWDQWHGDVHQWLGDGHVGDVSHVVRDVSRUWDGR-
ras de necessidades especiais;
$UWž$VDWLYLGDGHVGDiUHDGHHVSRUWHVGD6HFUHWDULDGH(VWDGR 9,,,XPUHSUHVHQWDQWHGDVHVFRODVGHHQVLQRVXSHULRUGH
GD(GXFDomRH(VSRUWHV6('8¿FDPWUDQVIHULGDVSDUDD6(63257 educação física do Espírito Santo;
$UW ž )LFDP H[WLQWDV QD HVWUXWXUD RUJDQL]DFLRQDO EiVLFD GD
SEDU, as seguintes unidades organizacionais:
I - Subsecretaria de Estado de Esportes;
II - Coordenação de Esportes Comunitário;
III - Coordenação de Esportes Competição.
Didatismo e Conhecimento
,;   XP UHSUHVHQWDQWH GD$VVRFLDomR GDV )HGHUDo}HV GH
Esporte Amador.
†ž$RUJDQL]DomRHRIXQFLRQDPHQWRGR&((/VHUmRGH¿QLGRV
no seu regimento interno.
§ 2º Os membros do CEEL serão indicados ao Secretário de
Estado de Esportes e Lazer e por ele designados.
101
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UWž$HVWUXWXUDRUJDQL]DFLRQDOEiVLFDGD6(63257pDVH- $UW¬*HUrQFLD7pFQLFD$GPLQLVWUDWLYDFRPSHWHGDUVX-
guinte: porte técnico-administrativo para planejar e gerenciar as ativida-
I - nível de direção superior: des GHDGPLQLVWUDomRJHUDOUHFXUVRVKXPDQRVRUoDPHQWRH¿QDQoDV
a) a posição do Secretário de Estado de Esportes e Lazer; HLQIUDHVWUXWXUDItVLFDGDViUHDVHVSRUWLYDVQRkPELWRGHDEUDQJrQ-
b) o CEEL; cia da Secretaria; outras atividades correlatas.
II - nível de assessoramento:
DR*DELQHWHGR6HFUHWiULR $UW  ¬ *HUrQFLD GH (VSRUWH GH )RUPDomR H 5HQGLPHQWR
b) a Assessoria Técnica; compete formular políticas esportivas e de lazer de caráter competi-
III - nível de gerência: tivo; coordenar e elaborar plano estadual de esportes e lazer; elabo-
a) a posição do Subsecretário de Estado de Esportes e Lazer; rar o plano plurianual de ações; elaborar as diretrizes e prioridades
IV - nível de atuação instrumental: de formação e rendimento esportivos; elaborar projetos de capaci-
D*UXSRGH$GPLQLVWUDomRH5HFXUVRV+XPDQRV WDomRGHUHFXUVRV¿QDQFHLURVFRRUGHQDUDHODERUDomRGDSURSRVWD
E*UXSRGH3ODQHMDPHQWRH2UoDPHQWR RUoDPHQWiULDDQXDOHPDUWLFXODomRFRPR*UXSRGH3ODQHMDPHQWRH
F*UXSR)LQDQFHLUR6HWRULDO 2UoDPHQWRSURJUDPDURRUoDPHQWRHPFRQVRQkQFLDFRPDGLVSRQL-
ELOLGDGH¿QDQFHLUDDFRPSDQKDUHFRQWURODUDDSOLFDomRGRVUHFXUVRV
V - nível de execução programática:
vinculados ao esporte e lazer; outras atividades correlatas.
D*HUrQFLD7pFQLFD$GPLQLVWUDWLYD
6XEJHUrQFLDGH,QIUD(VWUXWXUD)tVLFD
$UW¬*HUrQFLDGH(VSRUWHH/D]HUFRPSHWHIRUPXODUSROt-
6XEJHUrQFLDGH*HVWmR&RPSDUWLOKDGD
ticas esportivas e de lazer, tendo o esporte como qualidade de vida,
E*HUrQFLDGH(VSRUWHGH)RUPDomRH5HQGLPHQWR VD~GHHEHPHVWDUItVLFRHSVLFROyJLFRFRRUGHQDUHHODERUDUSODQR
6XEJHUrQFLDGH)RUPDomRH5HQGLPHQWR estadual de esporte e lazer; elaborar o plano plurianual de ações;
2. Subgerência de Eventos; elaborar as diretrizes e prioridades; elaborar projetos de captação
F*HUrQFLDGH(VSRUWHH/D]HU GHUHFXUVRV¿QDQFHLURVHPDUWLFXODomRFRP*UXSRGH3ODQHMDPHQ-
6XEJHUrQFLDGH(VSRUWHH/D]HUGD,GDGHHSRUWDGRUHVGH WRH2UoDPHQWRHPFRQVRQkQFLDFRPDGLVSRQLELOLGDGH¿QDQFHLUD
necessidades especiais; acompanhar e controlar a aplicação dos recursos vinculados ao es-
2. Subgerência de Eventos de Esporte Social e Comunitário; porte e lazer; outras atividades correlatas.
G*HUrQFLDGH(VSRUWH(GXFDFLRQDOH&RPXQLWiULR
6XEJHUrQFLDGH(VSRUWHGH&RPSHWLomR $UW  ¬ *HUrQFLD GH (VSRUWH (GXFDFLRQDO H &RPXQLWiULR
2. Subgerência de Esporte Educacional e Lazer.
3DUiJUDIR~QLFR$UHSUHVHQWDomRJUi¿FDGDHVWUXWXUDRUJDQL-
zacional básica da SESPORT é a constante do Anexo II, que inte-
gra a presente Lei Complementar.
$UW  $V DWULEXLo}HV GR 6HFUHWiULR GH (VWDGR GR 6XEVH-
FUHWiULRGH(VWDGRGR*DELQHWHGR6HFUHWiULRGRV*UXSRVGH$G-
ministração, Recursos Humanos, Financeiro e de Planejamento e
2UoDPHQWRVmRDVFRQWLGDVQRVDUWLJRVH
GD/HLQž
$UW  ¬ $VVHVVRULD 7pFQLFD FRPSHWH DVVHVVRUDU WHFQLFD-
mente o Secretário da Pasta e as demais unidades administrativas
da Secretaria, sob a forma de estudos, projetos, pareceres, pesqui-
sas, exposição de motivos, análises, redação e interpretação de
WH[WRVOHJDLVHQRUPDWLYRVDUWLFXODUVHFRPD3URFXUDGRULD*HUDO
GR(VWDGR3*(YLVDQGRjVROXomRKRPRJrQHDGRVSUREOHPDVGH
ordem legal; outras atividades correlatas.
$UW¬6XEVHFUHWDULDGH(VWDGRGH(VSRUWHVH/D]HUFRP-
SHWHIRUPXODULPSOHPHQWDUHH[HFXWDUDVDo}HVSROtWLFDVS~EOLFDV
de esportes e lazer, de modo a assegurar as práticas formais e não
formais como direito de cada um nas suas modalidades diferentes,
em articulação com os municípios; integrar as ações esportivas e
GHOD]HUFRPDVDo}HVGHyUJmRVJRYHUQDPHQWDLVHPiUHDVD¿QV
SURPRYHURHVSRUWHSUR¿VVLRQDOHPDUWLFXODomRFRPRVLVWHPDIH-
deral e setor privado; desenvolver políticas de formação contínua
e de utilização esportiva; promover a organização das ações dos
órgãos estaduais e municipais voltadas para o desporto; outras ati-
vidades correlatas.
Didatismo e Conhecimento
FRPSHWHIRUPXODUSROtWLFDVS~EOLFDVHVSRUWLYDVHGXFDFLRQDOHFRPX-
nitária como instrumento de inserção social e complemento a ativi-
GDGHHVFRODUHPFRQVRQkQFLDFRPDVGLUHWUL]HVHDo}HVHVWDEHOHFLGDV
SHOR*RYHUQRHODERUDURSODQRSOXULDQXDOGHDo}HVHODERUDUGLUH-
trizes e prioridades para a Lei de Diretrizes Orçamentárias; elaborar
SURMHWRVGHFDSWDomRGHUHFXUVRV¿QDQFHLURVFRRUGHQDUDHODERUDomR
GDSURSRVWDRUoDPHQWiULDDQXDOHPDUWLFXODomRFRPR*UXSRGH
Planejamento e Orçamento; programar o orçamento em conso-
QkQFLD FRP D GLVSRQLELOLGDGH ¿QDQFHLUD DFRPSDQKDU H FRQWURODU
a aplicação dos recursos vinculados ao esporte e lazer; elaborar os
projetos e atividades em todas as manifestações e formas; incentivar
a efetiva participação da comunidade na elaboração de planos e pro-
postas esportivas; outras atividades correlatas.
$UW¬6XEJHUrQFLDGH,QIUD(VWUXWXUD)tVLFDFRPSHWHHOD-
ERUDUDVHVSHFL¿FDo}HVWpFQLFDVSDUDPRELOLiULRHHTXLSDPHQWRVGDV
quadras esportivas e áreas de lazer; desenvolver levantamentos para
LGHQWL¿FDomRGDVQHFHVVLGDGHVGDViUHDVGHHVSRUWHHOD]HUGRVPX-
nicípios; planejar, organizar, coordenar e acompanhar as atividades
UHODFLRQDGDVDRVVHUYLoRVGHREUDVQRkPELWRGD6HFUHWDULDRFHQWUR
GH WUHLQDPHQWR DGPLQLVWUDU HVSDoRV ItVLFRV GRV JUi¿FRV TXDGUDV
polivalentes, pistas, piscinas e áreas de lazer; outras atividades cor-
relatas.
$UW¬6XEJHUrQFLDGH*HVWmR&RPSDUWLOKDGDFRPSHWHGH-
VHQYROYHUSDUFHULDVYLVDQGRjFRRSHUDomRP~WXDHDFRQFHQWUDomR
GHHVSDoRVFRPXWLOLGDGHVS~EOLFDVSULYDGDVHRUJDQL]Do}HVQmRJR-
vernamentais nas áreas de transportes, alimentação de atletas e alo-
jamentos, material esportivo, dentre outros; integrar ações de coope-
ração entre Estado e municípios para a ampliação de oportunidades,
melhoria e qualidades desportivas; outras atividades correlatas.
102
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW  ¬ 6XEJHUrQFLD GH )RUPDomR H 5HQGLPHQWR FRPSHWH $UW)LFDFULDGRRFDUJRGH6HFUHWiULRGH(VWDGRGH(VSRUWHV
promover a capacitação de técnicos e árbitros com formação em e Lazer, sem referência.
esportes de alto rendimento; realizar as competições previstas nos
FDOHQGiULRV R¿FLDLV GDV HQWLGDGHV HVSRUWLYDV SURPRYHU R GHVHQ-
volvimento do esporte de base e de alto rendimento para atletas;
FRRUGHQDUHDFRPSDQKDUDVDWLYLGDGHVGHFRQWUROHH¿VFDOL]DomRGRV
FRQYrQLRV ¿UPDGRV GHVHQYROYHU HVWXGRV H DQiOLVHV VREUH SOHLWRV
programas, projetos e ações, em sua área; outras atividades corre-
latas.
$UW¬6XEJHUrQFLDGH(YHQWRVFRPSHWHFRRUGHQDUDVDo}HV
dos centros esportivos visando à realização de estudos e pesquisas
com vistas ao desenvolvimento do esporte; planejar, coordenar,
acompanhar e apoiar a realização de eventos estadual e municipal;
outras atividades correlatas.
$UW¬6XEJHUrQFLDGH(VSRUWHH/D]HUGD,GDGHHSRU-
tadores de necessidades especiais compete incentivar o idoso e os
portadores de necessidades especiais a desenvolver atividades es-
portivas e de lazer; pesquisar e elaborar projetos que congreguem
estes seguimentos esportivos; incentivar e criar programas de espor-
te e lazer e atividades físicas que proporcionem melhor qualidade de
vida e hábitos que estimulem a participação comunitária; desenvol-
ver projetos de acesso aos locais de desenvolvimento de atividades
de esporte e lazer; outras atividades correlatas.
Art. 22. À Subgerência de Eventos de Esporte Social e Co-
munitário compete planejar e promover ações voltadas à políticas
HVSRUWLYDVQRkPELWRFRPXQLWiULRHODERUDUH[HFXWDUVXSHUYLVLRQDU
$UW)LFDFULDGRXPFDUJRGHSURYLPHQWRHPFRPLVVmR
GH&KHIHGH*UXSR)LQDQFHLUR6HWRULDOUHI4&LQWHJUDQWHGDHV-
trutura organizacional da Secretaria de Estado da Fazenda - SEFAZ,
FRPDWXDomRQRkPELWRGD6(63257
$UW)LFDPFULDGRVRVFDUJRVGHSURYLPHQWRHPFRPLVVmR
com suas nomenclaturas, quantitativos, referências e valores, para
atender às necessidades de funcionamento da SESPORT, constantes
no Anexo III, que integra a presente Lei Complementar.
$UW)LFDH[WLQWRR&RQVHOKR5HJLRQDOGH'HVSRUWRFULDGR
SHOD/HL'HOHJDGDQžGH
$UW  )LFD R 3RGHU ([HFXWLYR DXWRUL]DGR D WUDQVIHULU GD
SEDU para a SESPORT, por meio de créditos adicionais, os saldos
orçamentários das ações desenvolvidas pela Coordenação de Espor-
tes Competição e pela Coordenação de Esportes Comunitário, bem
como às de manutenção da Subsecretaria de Estado de Esportes e
aquelas relativas a pessoal e encargos sociais necessários ao cumpri-
mento desta Lei Complementar.
$UW)LFDR3RGHU([HFXWLYRDXWRUL]DGRDSURPRYHUDVDOWH-
UDo}HVQR3ODQR3OXULDQXDOSDUDRTXDGULrQLRQHFHVVi-
rias ao cumprimento desta Lei Complementar.
$UW  )LFD R 3RGHU ([HFXWLYR DXWRUL]DGR D UHJXODPHQWDU D
e controlar os calendários e programações de projetos desportivos
comunitários e acompanhar os eventos realizados no Estado; asses-
sorar tecnicamente a realização de eventos promovidos por asso-
ciações, prefeituras ou grupos comunitários; elaborar propostas de
ações que permitam a formação nas diversas modalidades desporti-
vas da população em geral, principalmente, em nível regional e/ou
municipal; outras atividades correlatas.
$UW  ¬ 6XEJHUrQFLD GH (VSRUWH GH &RPSHWLomR FRPSHWH
planejar, orientar e coordenar as atividades de caráter amadorista e
HVWXGDQWLODSRLDUUHDOL]Do}HVDPDGRULVWDHSUR¿VVLRQDOSURPRYLGDV
por federações desportivas, prestando-lhes a devida orientação téc-
nica; realizar estudos, pesquisas e levantar dados que informem a
VLWXDomRGRGHVSRUWRDPDGRUHSUR¿VVLRQDOHPWRGDVDViUHDVPXQL-
cipal, estadual e federal; organizar e promover cursos de arbitragem
e atualização técnica nas diversas modalidades desportivas em ação
conjunta com as federações; outras atividades correlatas.
$UW¬6XEJHUrQFLDGH(VSRUWH(GXFDFLRQDOH/D]HUFRP-
pete coordenar e implementar as políticas relativas ao esporte edu-
cacional e lazer; planejar e coordenar projetos, ações, capacitação
de recursos humanos destinados ao esporte escolar; coordenar e
DFRPSDQKDUDVDWLYLGDGHVHVSRUWLYDVHGHOD]HUFRQWURODUH¿VFDOL]DU
RV FRQYrQLRV ¿UPDGRV UHDOL]DU HVWXGRV H SHVTXLVDV FRP YLVWD DR
desenvolvimento de esporte escolar; planejar, coordenar e avaliar
ações voltadas à proteção, ao resgate e ao incentivo de esporte esco-
lar; outras atividades correlatas.
$UW  2 FDUJR GH 6HFUHWiULR GH (VWDGR GD (GXFDomR H (V-
portes, sem referência, passa a intitular-se Secretário de Estado da
Educação, sem referência.
Didatismo e Conhecimento
SUHVHQWH/HL&RPSOHPHQWDUQRSUD]RGHQRYHQWDGLDVDFRQWDU
da data de sua publicação.
$UW(VWD/HL&RPSOHPHQWDUHQWUDHPYLJRUQDGDWDGHVXD
publicação.
3DOiFLRGD)RQWH*UDQGHHP9LWyULDHPGHPDLRGH
3$8/2&(6$5+$5781**20(6
*RYHUQDGRUGR(VWDGR
LEI Nº 8 641
Institui o Programa Estadual de Incentivo à Realização de
Competições Esportivas no Estado do Espírito Santo.
O GOVERNADOR DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO
Faço saber que a Assembléia Legislativa decretou e eu sanciono
a seguinte Lei:
$UWž)LFDLQVWLWXtGRQR(VWDGRGR(VStULWR6DQWRR3URJUDPD
Estadual de Incentivo à Realização de Competições Esportivas de
kPELWRPXQLFLSDOHVWDGXDOQDFLRQDOHLQWHUQDFLRQDO
3DUiJUDIR~QLFR)LFDPLQFOXtGDVQR3URJUDPDDVFRPSHWLo}HV
paradesportivas.
$UWž23URJUDPDGHTXHWUDWDRDUWLJRžWHUiFRPRREMHWLYRV
EXVFDU DSRLR ¿QDQFHLUR PpGLFR H WpFQLFR H DVVHJXUDU ORFDO FRP
a devida estrutura de segurança, para a realização de competições
esportivas no Estado.
103
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$UW ž 6y SRGHUmR UHFHEHU R DSRLR GR 3URJUDPD DV FRPSH-
WLo}HV R¿FLDLV UHDOL]DGDV SHODV IHGHUDo}HV HVSRUWLYDV HVWDGXDLV RX
pelas confederações esportivas brasileiras, mediante apresentação
GH3URMHWR2¿FLDO'HVFULWLYRGHWRGDHVWUXWXUDGDFRPSHWLomRRQGH
deverá constar o levantamento do custo da mesma, comprovado por
orçamento de empresa legalmente constituída e hábil a prestar o ser-
viço e, ainda, apresentação de plano de aplicação dos recursos.
3DUiJUDIR~QLFR$VHQWLGDGHVUHIHULGDVQR³FDSXW´GHVWHDUWLJR
para efeito de recebimento do apoio do Programa, só poderão reali-
zar atividades previstas no seu Estatuto.
$UWž23RGHU([HFXWLYRSRGHUiLPSOHPHQWDUR3URJUDPD(V-
tadual de Incentivo à Realização de Competições Esportivas, atra-
vés do seu órgão competente, facultando-lhe, ainda, a realização de
Art. 2º Poderão, também, pleitear a concessão da Bolsa os
atletas de reconhecido destaque, de modalidades não olímpicas ou
não paraolímpicas que não sejam vinculadas ao COI ou ao Comitê
Paraolímpico, mediante indicação dos dirigentes das entidades dos
respectivos esportes, referendado por histórico de resultados e situa-
ção no “ranking” estadual, nacional e/ou internacional da respectiva
modalidade.
$UWž&DEHDR&RQVHOKR(VWDGXDOGH(VSRUWHVH/D]HUSHULR-
GLFDPHQWH UDWL¿FDU RX VXVSHQGHU R EHQHItFLR PHQVDO FRQFHGLGR
diante do recebimento de relatórios encaminhados pelas federações
correspondentes, atestando resultados e dedicação de seus atletas
EHQH¿FLiULRV
$UWž$%ROVD$WOHWD&DSL[DEDVHUiFRQFHGLGDSHORSUD]RGH
FRQYrQLRV FRP DV DGPLQLVWUDo}HV S~EOLFDV PXQLFLSDLV H SDUFHULDV
com a iniciativa privada, para que os objetivos contidos no artigo 2º
desta Lei sejam alcançados.
3DUiJUDIR~QLFR9(7$'2
$UW ž 2 FULWpULR SDUD DV FRPSHWLo}HV UHFHEHUHP R DSRLR GR
Programa deverá ser o da alternatividade das modalidades esporti-
vas e o retorno que as mesmas trarão para o Estado sob o aspecto
turístico, social e econômico.
$UWž$VGHVSHVDVGHFRUUHQWHVGDDSOLFDomRGHVWD/HLFRUUHUmR
por conta de dotações orçamentárias próprias, que serão suplemen-
tadas se necessário.
$UWž9(7$'2
$UWž(VWD/HLHQWUDHPYLJRUQDGDWDGHVXDSXEOLFDomR
3DOiFLRGD)RQWH*UDQGHHP9LWyULDGHRXWXEURGH
3$8/2&(6$5+$5781**20(6
*RYHUQDGRUGR(VWDGR
LEI QUE CRIA O BOLSA-ATLETA CAPIXABA
LEI Nº 9.366
Institui o Programa Bolsa-Atleta Capixaba e dá outras provi-
dências.
2*29(51$'25'2(67$'2'2(63Ë5,726$172
Faço saber que a Assembléia Legislativa decretou e eu sanciono
a seguinte Lei:
$UWž)LFDFULDGRR3URJUDPD%ROVD$WOHWD&DSL[DEDGHVWLQD-
do a atletas praticantes do desporto de rendimento em modalidades
olímpicas e paraolímpicas, bem como naquelas modalidades vincu-
ladas ao Comitê Olímpico Internacional - COI e ao Comitê Parao-
OtPSLFR,QWHUQDFLRQDOQRYDORUDQXDOJOREDOGHDWpVHWH-
centos e cinquenta mil) Valores de Referência do Tesouro Estadual
957(VD¿PGHSRVVLELOLWDUDFRQWLQXLGDGHGHWUHLQDPHQWRjTXHOHV
que tenham obtido destaque em suas modalidades esportivas.
3DUiJUDIR ~QLFR 3DUD R SURSyVLWR GH TXH WUDWD R FDSXW GHVWH
artigo, os atletas serão selecionados e adotados, anualmente, tendo
como critério a colocação no “ranking” estadual, nacional e/ou in-
ternacional de cada modalidade.
Didatismo e Conhecimento
XPXPDQRFRQ¿JXUDQGRGR]HUHFHELPHQWRVPHQVDLVSRGHQ-
do ser renovada por iguais períodos.
$UWž$FRQFHVVmRGD%ROVD$WOHWD&DSL[DEDQmRJHUDTXDO-
TXHUYtQFXORHQWUHRVDWOHWDVEHQH¿FLDGRVHDDGPLQLVWUDomRS~EOLFD
estadual.
$UWž$VGHVSHVDVGHFRUUHQWHVGDFRQFHVVmRGD%ROVD$WOHWD
Capixaba correrão por conta dos recursos orçamentários da Secreta-
ria de Estado de Esportes e Lazer.
$UWž2VDWOHWDVEHQH¿FLDGRVSUHVWDUmRFRQWDGRVUHFXUVRV¿-
QDQFHLURVUHFHELGRVQDIRUPDHQRVSUD]RV¿[DGRVHPUHJXODPHQWR
$UW ž )LFD R 3RGHU ([HFXWLYR DXWRUL]DGR D DEULU RV FUpGLWRV
adicionais necessários ao cumprimento desta Lei.
$UWž)LFDPDXWRUL]DGDVDVDOWHUDo}HVQR33$SDUDRTXDGULr-
QLRQHFHVViULDVDRFXPSULPHQWRGHVWD/HL
$UW(VWD/HLVHUiUHJXODPHQWDGDQRSUD]RGHDWpQRYHQ-
ta) dias a contar da data de sua vigência.
$UW(VWD/HLHQWUDHPYLJRUDSDUWLUGHž
3DOiFLR$QFKLHWDHP9LWyULDGH'H]HPEURGH
3$8/2&(6$5+$5781**20(6
*RYHUQDGRUGR(VWDGR
TRANSFORMAÇÃO DO ESPORTE EM ESPETÁCULO E
EM NEGÓCIO.
Na realidade empresarial, institucional e social brasileira iden-
WL¿FDPVHGLIHUHQWHVS~EOLFRVHQYROYLGRVHQWUHDVSRVVLELOLGDGHVGR
Negócio do Esporte, assim como em todo o globo. Os investimentos
YHUL¿FDGRVDSRQWDPR(VSRUWHFRPRRSURGXWRFRPPDLRUSRWHQFLDO
de crescimento nos próximos anos. O interesse de agentes econômi-
cos nos desportos congrega, inevitavelmente, as formas de comu-
nicação de massa; portanto, a utilização da Mídia nesse processo é
fundamental. É importante a observação da relação das partes que
compõem esse mercado, - a mídia, os atletas e equipes, as próprias
empresas e instituições, as confederações esportivas e a sociedade
GHFRQVXPRFDGDTXDOFRPVHXVLQWHUHVVHVDOpPGDUHÀH[mRFUtWLFD
104
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
sobre o papel dos meios de comunicação: a manipulação ou am-
SOLDomRGDFRQVFLrQFLDGDRSLQLmRS~EOLFDDLQYHVWLJDomRVREUHRV
mecanismos ideológicos e a produção das ideias dominantes. Para
tanto, ressalta-se os pensamentos de alguns autores das correntes
teóricas do estruturalismo, da escola de Frankfurt e do pós-estru-
WXUDOLVPR(VVDUHÀH[mRWHyULFDHFUtWLFDDUHVSHLWRGRVSURFHVVRV
comunicacionais de massa, fornecem subsídios indispensáveis à in-
vestigação das relações entre comunicação e mercado, sob a ótica do
chamado Marketing Esportivo.
9LVLWDQGRR0LWRBartKHVUHWUDWDRVPHFDQLVPRVGDPLWL¿FD-
ção, que reduz o signo à forma, deformando o sentido original, em-
pobrecendo o contexto histórico, pela repetição e eternização. Cria-
VHSRUWDQWRRXWURVHQWLGRSDUDRS~EOLFRWUDQVIRUPDQGRDKLVWyULD
HPQDWXUH]DSRLVDIRUPDSURGX]RFRQFHLWRSHUPLWLQGRD³VLJQL¿-
cação”, que é o próprio mito. Podem-se ilustrar esses mecanismos:
a mídia necessita - para seus objetivos comerciais, editoriais e de
programação - da audiência de campeonatos fortes como espetáculo
e de atletas carismáticos como seus personagens reais, os mitos, para
alimentarem a avidez de consumo do esporte pela população, em
qualquer classe social e em qualquer tempo. É quando assistimos
DRDWOHWDtGRORGHRXWURUDQDPtGLDTXHRFRQFHLWRGHVLJQL¿FDomR
PDQLIHVWDVHHPWRGDDVXDDSURSULDomR$LPDJHPGH0DQp*DU-
rincha, por exemplo, vem até nós para nos obrigar a reconhecer o
corpo de intenções que o motivou e o colocou ali como sinal de uma
KLVWyULDLQGLYLGXDOGHJrQLRGRIXWHEROFRPRXPDFRQ¿GrQFLDHXPD
cumplicidade: é um verdadeiro apelo que a mídia nos dirige. Esse
apelo para se tornar mais imperativo, consentiu todos os empobreci-
PHQWRVWXGRRTXHMXVWL¿FDYDRKRPHP0DQp*DUULQFKDVXDYLGD
quase miserável, seu problema de alcoolismo, sua pouca instrução
etc., tudo isso desapareceu; permaneceu apenas um sinal breve, in-
discutível: suas jogadas magistrais, seus dribles desconcertantes. O
apelo é tão franco, que a sensação é a deste mito ter sido criado no
instante em que assistimos a um documentário, somente para nós,
como um objeto mágico surgindo no nosso presente, sem nenhum
vestígio da história que o produziu, assim como Barthes considera.
(VWDIDODLQWHUSHODWLYDpVLPXOWDQHDPHQWHXPDIDODSHWUL¿FDGD
no momento que me atinge, suspende-se, gira sobre si própria, e
UHFXSHUDXPDJHQHUDOLGDGH¿FDWUDQVLGDSXUDLQRFHQWH$DSURSULD-
ção do conceito é assim, de repente, afastada pela literalidade do
sentido físico do termo: a imperialidade francesa condena os negros
TXHID]DVDXGDomRPLOLWDUDQmRVHUQDGDPDLVGRTXHXPVLJQL¿-
cante instrumental, o negro interpela-me em nome da imperialidade
francesa; mas, ao mesmo tempo, a saudação militar do negro torna-
impõem-lhe como que uma desconfortável imobilidade: para
inocentá-la, gela-a. É que o mito é uma fala roubada e restituída.
Simplesmente, a fala que se restitui não é exatamente a mesma que
foi roubada: trazida de volta, não foi colocada no seu lugar exato. É
HVVHEUHYHURXERHVVHPRPHQWRIXUWLYRGHIDOVL¿FDomRTXHFRQVWLWXL
o aspecto transido da fala mítica.
E os mitos ídolos do esporte - cuja imagem de heróis vencedo-
res é amplamente explorada pelos investidores, agentes do capitalis-
mo - nos remete à perspectiva de Barthes sobre O Mito, na Direita,
em que é essencial: bem alimentado, de Leites Nestlé e Parmalat,
lustroso, com Bombril, expansivo, como a Coca-Cola ou o McDo-
nalds, falador, como as redes de TV e rádio, e inventa-se continua-
mente pela classe dominante. Apodera-se de tudo: justiças, morais,
estéticas, diplomacias, artes domésticas, literatura e espetáculos,
inclusive os esportivos.
A sua expansão tem a exata medida da omissão do nome bur-
guês. A burguesia pretende conservar o ser sem o parecer: é, por-
WDQWRDSUySULDQHJDWLYLGDGHTXHVROLFLWDLQ¿QLWDPHQWHRPLWR2
oprimido não é coisa nenhuma, possui apenas uma fala, a de sua
emancipação, o opressor é tudo, a sua fala é rica, multiforme, ma-
leável, dispõe de todos os graus possíveis de dignidade: tem a posse
exclusiva da metalinguagem. O oprimido faz o mundo, possui ape-
nas uma linguagem ativa, transitiva (política). O opressor conser-
va o mundo, a sua fala é plenária, intransitiva, gestual, teatral: é o
Mito; a linguagem do oprimido tem como objetivo a transformação,
a linguagem do opressor, a eternização. Os investimentos interna-
cionais - cada vez maiores nas atividades econômicas relacionadas
ao esporte no Brasil – absorvem o mercado esportivo como negócio
PXLWROXFUDWLYR$¿QDOOHYDQGRVHHPFRQWDTXHXPDGDVYHUGD-
deiras forças do Brasil é o esporte, e que a televisão brasileira é am-
plamente engajada no sistema capitalista, a burguesia produz, com
facilidade, mitos em grande quantidade no meio esportivo.
Como visto, a mídia tem necessidade de produção de novas
“mercadorias”. O capitalismo cria mitos profanos, cotidianamente:
pessoas que têm uma aparência comum, de origem em camadas po-
pulares. O esporte é uma possibilidade de ascensão social a esses
que sonham em ser candidatos a mito, e ser veículo para algum tipo
de consumo. Esse consumo é proporcionado pelo entretenimento,
SHODLQIRUPDomRHPXLWDVYH]HVSHODSDL[mR$SDUWLUGDtRVUHÀH-
xos nos consumidores serão persuasivos perante um produto, um
serviço, uma marca, uma organização. Barthes nos faz examinar o
papel das classes dominantes, permitindo desenvolver o tema sobre
a mídia e o esporte nacional (Seleção Brasileira de Futebol na Copa
VHHVSHVVDYLWUL¿FDGDSHWUL¿FDGDQXPFRQVLGHUDQGRHWHUQRGHVWL- GHHRMDUJmRR¿FLDO³3UD)UHQWH%UDVLO´SRUH[HPSORHRVLQ-
nado a fundar a imperialidade francesa. Essa consideração lembra vestidores capitalistas, compostos por empresas e instituições, que
os imigrantes das colônias francesas e os descendentes destes que já experimentaram e aprovaram, na comunicação da sua imagem, a
MRJDUDPQDVHOHomRGHIXWHEROGD)UDQoDQD&RSDGHFRQGHQDQ- utilização de mitos esportivos (Pelé, Ayrton Senna, Seleção Brasilei-
GRRVDVHUDTXHOHVLJQL¿FDQWHLQVWUXPHQWDO$LPDJHPGHVVHV³FR-
ORQL]DGRV´SHU¿ODGRVODGRDODGRDRVMRJDGRUHVJHQXLQDPHQWHIUDQ-
FHVHVQD&RSDHPTXHIRUDPFDPSH}HVWRUQDVHRHWHUQRYLWUL¿FDGR
HSHWUL¿FDGRGHVWLQDGRDFRQVROLGDUDLJXDOGDGHIUDQFHVD
É o esporte na mídia como veículo do poder. Os «colonizados»
sofrem discriminação racial pelos considerados franceses genuíno.
2 PLWR GD VHOHomR IUDQFHVD ©PLVFLJHQDGDª DPHQL]D HVVH FRQÀLWR
aos olhos do mundo. À superfície da linguagem, algo se mobiliza;
R XVR GD VLJQL¿FDomR HVWi HVFRQGLGR VRE R IDWR GDQGROKH XP DU
QRWL¿FDGRU PDV VLPXOWDQHDPHQWH R IDWR SDUDOLVD D LQWHQomR
Didatismo e Conhecimento
UDGH9{OHLGD2OLPStDGDHWFTXHSURSRUFLRQDUDPSHORVPHLRV
de comunicação: alta credibilidade e consistente reconhecimento da
RSLQLmR S~EOLFD HPSDWLD HQWUH D SRSXODomR H XPD PDUFD JUDQGH
poder de penetração em mercados potenciais, difusão de informação
no dia-a-dia das pessoas, ser sempre notícia. Outro aspecto: já que
o mito possui um caráter imperativo, poderia - por meio do esporte
HGDPtGLDFRQVFLHQWL]DUDMXYHQWXGHHDRSLQLmRS~EOLFDHPJHUDO
sobre sociabilidade e cidadania, cultura e estilo de vida saudável
- longe da marginalidade e das drogas - e até mesmo uma sensibili-
]DomRSUR¿VVLRQDO
105
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Ideias de Louis Althusser
O também estruturalista Althusser presume que toda formação
social surge de um modo de produção dominante e, para existir, toda
formação social, ao mesmo tempo em que produz, e para poder pro-
duzir, tem que reproduzir as condições de produção. Então pode-
mos dizer que, o processo de produção põe em movimento as forças
produtivas existentes em e sob a vigência das relações de produção
GH¿QLGDV'LVVHPRVHHVWDWHVHDSHQDVUHSHWLDFpOHEUHVSURSRVLo}HV
do materialismo histórico) que Marx concebe a estrutura de toda a
VRFLHGDGHFRPRFRQVWLWXtGDSRU³QtYHLV´RX³LQVWkQFLDV´DUWLFXODGDV
SRUXPDGHWHUPLQDomRHVSHFt¿FDDLQIUDHVWUXWXUDRXEDVHHFRQ{PL-
ca (“unidade” de forças produtivas e relações de produção) e a supe-
UHVWUXWXUDTXHFRPSUHHQGHGRLV³QtYHLV´RX³LQVWkQFLDV´DMXUtGLFR-
-política (o direito e o Estado) e a ideológica (as distintas ideologias,
religiosa, moral, jurídica, política, etc...).
,VVRSRVVLELOLWDXPDLQWHUHVVDQWHUHÀH[mRVREUHDVUHODo}HVGH
um investidor que, aplicando recursos nos Negócios do Esporte,
interage com seus fornecedores, seus revendedores, seus consumi-
GRUHV VHX S~EOLFRDOYR SRWHQFLDO RV IRUPDGRUHV GH RSLQLmR VHXV
IXQFLRQiULRVRSRGHUS~EOLFRDOpPGHDWOHWDVRXHTXLSHVGRVVHXV
torcedores, as federações esportivas e os meios de comunicação.
Outro ponto a ser examinado, é o fato de que, os AIEs (Aparelhos
Ideológicos de Estado) compreendem várias instituições. “Enume-
UDPRV QDV IRUPDo}HV VRFLDLV FDSLWDOLVWDV FRQWHPSRUkQHDV XP Q~-
mero relativamente elevado de aparelhos ideológicos de Estado: o
aparelho escolar, o aparelho religioso, o aparelho familiar, o apare-
lho político, o aparelho sindical, o aparelho de informação, o apare-
lho cultural etc...”. Essa análise é importante, já que todos os AIEs
contribuem para um mesmo resultado: a reprodução das relações de
produção, isto é, das relações capitalistas de exploração.
Althusser propõe uma teoria da ideologia em geral como uma
representação da relação imaginária dos indivíduos com suas con-
dições reais de existência. Ele defende a tese de que a ideologia tem
uma existência material. A ideologia reconhece, apesar de sua de-
formação imaginária, que as ‘ideias’ de um sujeito humano existem
ou devem existir em seus atos, e que quando isso acontece, ela lhe
atribui outras ideias correspondentes aos atos (mesmo perversos)
que ele de fato pratica. Essa ideologia fala de atos; nós falaremos de
atos inseridos em práticas. E essas práticas são regidas por rituais em
que elas se inscrevem, dentro da existência material de um aparelho
ideológico, nem que seja numa pequena parte desse aparelho: uma
pequena missa numa igrejinha, um enterro, um pequeno jogo num
clube esportivo, um dia de aula numa escola, uma reunião de um
partido político, etc.
Uma simples transmissão televisiva de um presidente home-
nageando uma seleção de futebol, por exemplo, ganha dimensões
de sustentação da superestrutura dominante, estabelecendo a per-
manência das atuais relações entre o poder político e econômico e a
classe trabalhadora.
A Manipulação
Para o importante integrante da Escola de Frankfurt Walter
Benjamin, a mídia, pela sua capacidade de reprodução, permite o
acesso das camadas sociais menos privilegiadas às obras culturais.
Tanto como apreciador quanto como participante. A técnica do ci-
nema assemelha-se àquela do esporte, no sentido de que todos os
espectadores são, nos dois casos, semiespecializas. Basta, para isso
¿FDU FRQYLQFHQWH KDYHU HVFXWDGR DOJXP GLD XP JUXSR GH MRYHQV
Didatismo e Conhecimento 106
vendedores de jornais que, apoiados em sua bicicleta, comentam os
resultados de uma competição de ciclismo. Não é sem razão que os
editores de jornais organizam competições reservadas a seus em-
pregados jovens. Tais corridas despertam um imenso interesse entre
aqueles que delas participam, pois o vencedor tem a oportunidade
GHGHL[DUDYHQGDGHMRUQDLVSHODVLWXDomRGHFRUUHGRUSUR¿VVLRQDO
'HPRGRLGrQWLFRJUDoDVDRV¿OPHVGHDWXDOLGDGHVTXDOTXHUSHVVRD
tem a sua chance de aparecer na tela. Pode ser mesmo, que venha
a ocasião de aparecer numa verdadeira obra de arte... Não há nin-
JXpPKRMHHPGLDDIDVWDGRGDSUHWHQVmRGHVHU¿OPDGRHD¿PGH
melhor entender essa pretensão, vale considerar a situação atual dos
escritores.
Podem-se investigar as características do capitalismo e a dire-
ção em substituir os processos sociais em processos mercantilistas e
estudar a industrialização da produção cultural, ambiguamente de-
PRFUiWLFDHPDQLSXODGRUDWUDoDQGRVHXPSDUDOHORj³LQG~VWULD´GR
esporte, cujos artistas (equipes e atletas) se submetem às produções
(organização de eventos e transmissões em rádio e TV). Os con-
IURQWRVHVSRUWLYRVSRGHPVHUXPDDSDULomR~QLFDGHXPDUHDOLGDGH
quando vistos in loco nas praças desportivas, ou reproduções próxi-
mas às massas, quando assistidos ou ouvidos na mídia eletrônica. A
LPSRUWkQFLDGD79SDUDDFRPXQLFDomRYLDHVSRUWHpDSRQWDGDFRPR
YLWDOSDUDRDXPHQWRGRS~EOLFRFRQVXPLGRUHSDUDDVREUHYLYrQFLD
dos clubes e atletas. A tendência é o investimento em: a) tecnologia
da reprodução, privilegiando o espetáculo nas transmissões televi-
sivas e b) arenas esportivas menores como cenário, “quase um es-
W~GLR´FRPFRQIRUWRHUHTXLQWHSDUDRVPDLVDEDVWDGRVXPFDUiWHU
~QLFRGD³REUDGHDUWH´HVXDLQVHUomRKLVWyULFDKLFHWQXQFDXWHQ-
ticidade da presença do evento no próprio local onde se encontra).
Para Adorno e Horkheimer, a industrialização e o sistema cul-
tural fragmentado de racionalidade técnica a serviço da dominação,
deixam claros os pontos a se observar, principalmente a manipula-
omRGDVQHFHVVLGDGHVGRS~EOLFRHGDLQG~VWULDFXOWXUDOGHSHQGHQWH
dos setores empresariais mais poderosos. Os investidores buscam
o seu diferencial, utilizando o esporte e os meios de comunicação.
O cinema e o rádio não precisam mais se apresentar como arte.
A verdade de que não passam de um negócio, eles a utilizam como
uma ideologia destinada a legitimar o lixo que propositalmente pro-
GX]HP (OHV VH GH¿QHP D VL PHVPRV FRPR LQG~VWULDV H DV FLIUDV
publicadas dos rendimentos de seus diretores gerais suprimem toda
G~YLGDTXDQWRjQHFHVVLGDGHVRFLDOGRVVHXVSURGXWRV2HVSRUWHQD
PtGLDpDSUySULDLQG~VWULDGDGLYHUVmRRSURORQJDPHQWRGRWUDEDOKR
e as operações padronizadas, que geram as reações esperadas por
parte do espectador: a promessa do prazer associado ao consumo
(consumidor eterno). O esporte na mídia é persuasivo no desejo da
ascensão social, na ideia de felicidade (sorte, talento), mantendo a
ideologia do capitalismo.
O poder da imagem via esporte
Pode-se revisitar a questão já abordada anteriormente por Ben-
MDPLQ TXDQGR FLWDGD D LPSRUWkQFLD GD PtGLD SDUD D FRPXQLFDomR
pelo esporte, na tendência à valorização do espetáculo pela TV. A
imagem televisiva da arena de competição como cenário é um simu-
lacro. “A simulação põe em causa a diferença do ‘verdadeiro’ e do
‘falso’, do ‘real’ e do ‘imaginário’. O simulador está ou não doen-
te, se produz ‘verdadeiros’ sintomas?” (Baudrillard). Além disso,
observa-se hoje, o anseio de transformar as praças esportivas em
verdadeiros centros de consumo - como um shopping -, com res-
taurantes, lojas, outras atividades de lazer etc., a exemplo do que já
ocorre nos Estados Unidos e em outros países desenvolvidos.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
A mídia é a impulsionadora da disseminação do esporte - e
consequentemente do Negócio do Esporte - pela ocupação cada
vez maior de tempo e espaço principalmente na TV. Pierre Bordieu
HQIDWL]D D DPSOLDomR GD FDSDFLGDGH GH FRPSUHHQVmR GR S~EOLFR H
o poder da TV. O peso das instituições, a posição dominante dos
PHLRVGHFRPXQLFDomRRDMXVWHjVHVWUXWXUDVPHQWDLVGRS~EOLFRR
FDPSRMRUQDOtVWLFRHRFRQWUROHGHYLVLELOLGDGHS~EOLFDDLPSRVLomR
do sensacionalismo e a adulação das paixões elementares são todos
aspectos preciosos encontrados no ambiente do esporte e da mídia,
por exemplo, nos Jogos Olímpicos.
O referencial aparente é a manifestação “real”, isto é, um espe-
táculo propriamente esportivo, confronto de atletas vindos de todo o
mundo que se realiza sob o signo de ideais universalistas e uma ima-
JHPFRPIRUWHFRORUDomRQDFLRQDOLVWDGHV¿OHSRUHTXLSHVQDFLRQDLV
entrega de medalhas com bandeiras e hinos nacionais. O referencial
oculto é o conjunto das representações desse espetáculo fotografa-
GR H SULQFLSDOPHQWH ¿OPDGR GLYXOJDGR SHODV WHOHYLV}HV VHOHo}HV
nacionais efetuadas no material em aparência nacionalmente indi-
ferenciado (já que a competição é internacional) que é oferecido no
estádio. Objeto duplamente oculto, já que ninguém o vê em sua tota-
lidade e ninguém vê que ele não é visto, podendo cada telespectador
ter a ilusão de ver o espetáculo olímpico em sua verdade.
As emissoras de TV de cada país dão tanto espaço a um atleta
ou a uma prática esportiva, quanto mais eles forem capazes de sa-
tisfazer o orgulho nacionalista e, consequentemente os patrocinado-
res. A representação televisiva, embora apareça como um simples
registro transforma a competição esportiva entre atletas originários
de todo universo em um confronto entre campeões de diferentes na-
ções.
Para compreender esse processo seria preciso primeiro, analisar
a construção social do espetáculo olímpico, das próprias competi-
ções, mas também de todas as manifestações de que elas são cerca-
GDVFRPRRVGHV¿OHVGHDEHUWXUDHHQFHUUDPHQWR6HULDSUHFLVRHP
seguida, analisar a produção da imagem televisiva desse espetáculo,
que, enquanto suporte de spots publicitários, torna-se um produto
comercial que obedece à lógica do mercado e, portanto, deve ser
concebido de maneira a atingir e prender o mais duradouramente
SRVVtYHORS~EOLFRPDLVDPSORSRVVtYHODOpPGHGHYHUVHURIHUHFLGD
nos horários de grande audiência nos países economicamente domi-
QDQWHVHODGHYHVXEPHWHUVHjGHPDQGDGHS~EOLFRFXUYDQGRVHjV
SUHIHUrQFLDV GRV GLIHUHQWHV S~EOLFRV QDFLRQDLV SRU HVWH RX DTXHOH
esporte e mesmo às suas expectativas nacionais ou nacionalistas, por
uma seleção ponderada dos esportes e das provas capazes de pro-
porcionar sucessos em seus países e satisfações a seu nacionalismo.
$LPSRUWkQFLDGRVGLIHUHQWHVHVSRUWHVQDVFRQIHGHUDo}HVHVSRU-
tivas internacionais dependem cada vez mais do seu sucesso televi-
sual e dos lucros econômicos relativos. As pressões da transmissão
afetam também cada vez mais a escolha dos esportes olímpicos, dos
lugares e dos momentos oferecidos e a própria duração das provas
e cerimônias.
A atração é o campo de produção dos Jogos Olímpicos como
espetáculo televisivo, ou melhor, como ferramenta de comunicação,
isto é, o conjunto das relações objetivas entre os agentes e as gran-
des redes de televisão, que disputam os direitos de retransmissão e
os dólares dos representantes de poderosas marcas internacionais:
os patrocinadores. Para atender aos interesses destes, produtores da
imagem destinada à TV estão comprometidos, orientando um traba-
lho individual e coletivo de construção da representação dos Jogos:
seleção, enquadramento e montagem das imagens.
Didatismo e Conhecimento
6HULDSUHFLVRHQ¿PDQDOLVDURVGLIHUHQWHVHIHLWRVGDLQWHQVL¿FD-
ção da competição entre as nações que a televisão produziu através
da planetarização do espetáculo olímpico, como o aparecimento
de uma política esportiva dos Estados orientados para os sucessos
internacionais, a exploração simbólica e econômica das vitórias e
a industrialização da produção esportiva, que implica o recurso ao
doping e a formas autoritárias de treinamento.
No esporte, o atleta é apenas o sujeito aparente de um espetácu-
lo que é produzido de certa maneira duas vezes: uma primeira vez,
por todo um conjunto de agentes, atletas, treinadores, médicos, orga-
nizadores, juízes, cronometristas, encenadores de todo o cerimonial,
que concorrem para o bom transcurso da competição esportiva no
estádio; uma segunda vez, por todos aqueles que produzem a repro-
dução em imagens desse espetáculo, muitas vezes sob a pressão da
concorrência e de todo o sistema das pressões exercidas sobre eles
pela rede de relações objetivas na qual estão inseridos. É na segun-
da, dentro desses contextos, por meio das imagens, que a história
dos jogos olímpicos, em cada era, se perpetuará e será contada às
futuras gerações.
Como o Negócio do Esporte é instrumento da eternização do
capitalismo, é necessário passar pela “eternização do presente” de
F. Jameson. A relação do passado com o presente é uma questão
de imagem (presente que se projeta no futuro). O poder da ima-
gem alicerça a valorização da ideia da liberdade de mercado, que se
prende na materialidade, e da impossibilidade da individualidade.
Interessante analisar o controle das imagens em um mercado incon-
trolável, assim como a onipresença dos meios de comunicação a que
nos submetemos.
POLÍTICA NACIONAL DO ESPORTE
DOCUMENTOS DE REFERÊNCIA Documento Principal
‡'RFXPHQWRVGHVHQYROYLGRVHHODERUDGRVSHORV6HWRUHVGD&k-
PDUD6HWRULDOGR(VSRUWHHP
Documentos Legais
‡ $UW  GD &RQVWLWXLomR )HGHUDO GH  ‡ /HL Qž 
GH  H VXD UHJXODPHQWDomR SHOR 'HFUHWR Qž  GH

‡ /HL Qž  GH  TXH DOWHURX GLVSRVLWLYRV GD /HL
Qž  ‡ 0HGLGD 3URYLVyULD Qž  GH  TXH
DOWHURXGLVSRVLWLYRVGD/HLQžHGLVS{VVREUHDRUJDQL]D-
omRGD3UHVLGrQFLDGD5HS~EOLFDHGRV0LQLVWpULRVDOpPGHRXWUDV
providências.
‡/HLQžGH/HLGH'LUHWUL]HVH%DVHVGD(GX-
cação Nacional Outros Documentos Importantes.
‡ ,QIRUPH ¿QDO GD 7HUFHLUD &RQIHUrQFLD ,QWHUQDFLRQDO GH 0L-
nistros e Altos Funcionários Encarregados da Educação Física e do
(VSRUWH±
‡3URSRVWDGH3ODQRSDUDR(VSRUWHGR%UDVLODSUHVHQWDGDSHOR
Panathlon Internacional, de autoria do Prof. Henrique Nicolini.
‡ 3ODQR 1DFLRQDO GH 'HVHQYROYLPHQWR GR (VSRUWH SXEOLFDGR
HP
107
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
CONTEXTO ESPORTIVO BRASILEIRO 2 JUDQGH LGHyORJR GR WH[WR GR DUWLJR  IRL$OYDUR 0HOR )LOKR
A Evolução da Legislação Esportiva Brasileira A Legislação e quem apresentou-o na Assembléia Constituinte foi o presidente
Esportiva Brasileira teve na sua história apenas cinco leis do esporte: do Conselho Nacional de Desportos (CND), prof. Manoel Tubino.
ž2'HFUHWR/HLQžGHž$/HLQžGH $SHVDUGRJUDQGHQ~PHURGHHPHQGDVRWH[WRIRLPDQWLGRQDVXD
ž$/HLQž/HL=LFRGHž$/HL essência, graças a determinação do relator da Comissão de Educa-
Qž/HL3HOpGHž$/HLQž/HL0DJXLWR ção, Artur da Távola.
9LOHODGH1XPDSHTXHQDVtQWHVHLQLFLDOSHUFHEHVHTXH eHYLGHQWHTXHDSyVD&RQVWLWXLomRGHWHULDTXHRFRUUHU
RVGRLVSULPHLURVGRFXPHQWRVOHJDLVR'HFUHWR/HLQžHD/HL XPDQRYDOHLSRLVDDQWLJD/HLHVWDYDFRPSOHWDPHQte in-
SHUWHQFHPDRVSHUtRGRVFRQKHFLGRVFRPRDXWRULWiULRVTXHR compatibilizada com o novo status quo. Foi então que surgiu a Lei
Brasil já ultrapassou, o Estado Novo e o Período Militar de Poder. Já QžHPGHMXOKRGHPDLVFRQKHFLGDFRPR/HL=LFRTXH
DVOHLV/HL=LFRHD/HL3HOpSRGHPVHUFRQVLGHUDGDV
FRPRFRQVHTrQFLDVQDWXUDLVGRDUWLJRGD&RQVWLWXLomR)HGHUDO
GH)LQDOPHQWHD/HLUHFHQWHPHQWHDSURYDGDHMiFRQKH-
cida como Lei Maguito Vilela, nada mais é do que um ajustamento
na Lei Pelé, em função das pressões existentes no futebol brasileiro,
por causa da lei anterior.
Para o entendimento desta evolução da legislação esportiva
brasileira, é importante explicitar algumas observações conjuntu-
rais que permitem as interpretações das etapas correspondentes a
HVWDVOHLV1DGpFDGDGHRFRUULDPLQ~PHURVFRQÀLWRVQDiUHD
do futebol brasileiro, que já era o esporte mais popular na nação.
O Estado, então, ao resolver regulamentar as atividades esportivas,
estendem essa normatização além do futebol, atingindo todas as mo-
dalidades esportivas praticadas no Brasil, estabelecendo o Decreto-
/HLQžHPGHDEULOGH(VWHGHFUHWRWUDWRXGDVEDVHV
da organização dos esportes no país e já no artigo segundo criava o
YLULDDVHUUHJXODPHQWDGDSHOR'HFUHWRQžGHGHQRYHPEURGH
2PDLVLPSRUWDQWHGHVWDOHLIRLRIDWRGDPHVPDVHUXPDOHL
conceitual e principiológica. Além disso, foi a Lei Zico que rompeu
GH¿QLWLYDPHQWHDWXWHODHVWDWDOVREUHRHVSRUWHEUDVLOHLURDWHQGHQGR
RVSUHFHLWRVGD&RQVWLWXLomRGH
A Lei Zico teve uma grande contribuição de Artur da Távola.
A extinção do CND, a preconização de critérios e diretrizes para a
organização e funcionamento das entidades esportivas foram mar-
cas desta lei.
&RPDFKHJDGDGR*RYHUQR)HUQDQGR+HQULTXH&DUGRVRIRL
nomeado um Ministro Extraordinário de Esportes, Edson Arantes
do Nascimento (Pelé) que, com a contribuição de alguns esportistas,
apresentou projeto de lei, que viria a ser mais uma vez relatada por
Artur da Tavola. Esta lei recebeu o nome de “Lei Pelé”, e trouxe
LQ~PHURVDYDQoRVFRPRDH[WLQomRGRSDVVHGRMRJDGRUSUR¿VVLRQDO
de futebol, a pressão para que as associações esportivas (do futebol
&RQVHOKR1DFLRQDOGH'HVSRUWRV&1'GHVWLQDGRDRULHQWDU¿VFD-
lizar e incentivar a prática dos esportes em todo o território nacional.
2 DXWRU LQWHOHFWXDO GHVWH GHFUHWROHL DVVLQDGR SRU *HW~OLR 9DUJDV
foi João Lyra Filho. Com este decreto, estava instalada no Brasil
a burocratização e a cartorialização no esporte brasileiro, o que vi-
ria obstaculizar os fatos esportivos brasileiros por muito tempo. O
próprio CND viria a consolidar a tutela estatal sobre o Esporte com
as seguidas deliberações que cada vez mais tiravam a autonomia
das entidades esportivas. Este quadro permaneceu até a metade da
GpFDGDGHTXDQGRR%UDVLODWUDYHVVDYDXPQRYRSHUtRGRDXWR-
ULWiULRTXHSHUGXURXGHD)RLQHVWHSHUtRGRTXHVDLXD
/HLQžHPGHRXWXEURGH(VWHOHLIRLUHJXODPHQWDGD
SHOR'HFUHWRQžGHGHDJRVWRGH5HJLVWUDVHTXH
esta lei e o seu decreto regulamentador mantiveram as imposições
burocráticas e disciplinadoras. Entretanto, foi nesta lei que pela pri-
meira vez um texto legal tratou da Política Nacional de Educação
Física e Desportos e introduziu um Sistema Desportivo Nacional,
além de também abordar, com normas, as entidades esportivas como
as confederações, federações e clubes. A justiça esportiva também
mereceu atenção neste documento legal.
(VWH SDQRUDPD SHUPDQHFHX DWp R ¿P GR SHUtRGR PLOLWDU HP
TXDQGRR0LQLVWpULRGD(GXFDomRTXHWLQKDRHQWmRPLQLVWUR
Marco Maciel como seu titular, criou sob a presidência de Manoel
Tubino a Comissão de Reformulação do Esporte Brasileiro. Desta
FRPLVVmRVDtUDPLQGLFDo}HVGHUHIRUPXODomRDSDUWLUGDQHFHVVL-
dade de revisão do próprio conceito de esporte no Brasil. A grande
conseqüência desta comissão, ou o seu melhor produto, foi a consti-
WXFLRQDOL]DomRGRHVSRUWHEUDVLOHLURSHORDUWLJRGD&RQVWLWXLomR
)HGHUDO GH  1R SUHkPEXOR GHVWH DUWLJR R (VSRUWH QR %UDVLO
teve o seu conceito atualizado ao ser considerado como direito de
FDGDXP1HVWHPHVPRDUWLJR¿FDYDGHWHUPLQDGDDDXWRQRPLDGDV
entidades e associações esportivas. Desse modo, estava rompida a
SULQFLSDOPHQWHVHWRUQDVVHPSUR¿VVLRQDLVHDLQGDPDQWHYHDSDUWH
conceitual e principiológica da Lei Zico.
Como as mudanças incidiam no futebol, vários interesses foram
ameaçados e este fato gerou uma resistência crescente que mais tar-
de provocaria uma revisão da Lei Pelé.
O Congresso Nacional passou a constituir-se palco desta nova
discussão sobre a Lei Pelé e os pontos considerados polêmicos fo-
ram adaptados à nova conjuntura, invertendo-se algumas perspecti-
vas da Lei Pelé. Esta nova lei passou a ser conhecida como Lei Ma-
JXLWR9LOHODDTXDODLQGDGHL[RXSRQWRVGHFRQÀLWRQDFRPXQLGDGH
nacional do futebol, que viriam a ser tratados pelo Poder Executivo,
através do Ministério do Esporte e Turismo. O Ministro do Esporte
e Turismo, Carlos Melles, liderou um movimento de ajustamento da
legislação brasileira para que o futebol nacional pudesse se adequar
as suas necessidades do momento e ainda criou um Conselho Nacio-
nal de Esporte, órgão destinado a acompanhar o processo do esporte
brasileiro, buscando as soluções emergenciais, mas sem constituir-
-se num aparelho de Estado para interferir na autonomia das en-
tidades. Ao contrário, pela representatividade dos Conselheiros, as
deliberações serão o atendimento das expectativas da comunidade
esportiva nacional.
A Expansão Quantitativa das Práticas Esportivas no Brasil e
suas Desigualdades a expansão quantitativa das práticas esportivas
QR%UDVLOpYLVtYHOHHVWiH[SUHVVDQRFUHVFHQWHQ~PHURGHSUDWL-
cantes formais e não-formais de esportes, de eventos esportivos,
GH SUR¿VVLRQDLV TXH RFXSDP R HVSDoR GH WUDEDOKR UHODFLRQDGR DR
fenômeno esportivo, de cientistas que direcionam seus estudos nas
TXHVW}HVHVSRUWLYDVGHLQG~VWULDVFRPSURPHWLGDVFRPHTXLSDPHQ-
tos e materiais esportivos, de manifestações da mídia (TVs, rádios,
jornais, sites, bancos de dados etc), de modalidades esportivas pra-
ticadas no país, de instalações esportivas espalhadas pelo território
brasileiro e por muitos outros fatos. Esta expansão quantitativa pode
tutela do Estado sobre a Sociedade em relação à área do Esporte. VHU H[SOLFDGD SULQFLSDOPHQWH SRU D FUHVFLPHQWR GHPRJUi¿FR GR

Didatismo e Conhecimento 108

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
país; b) desenvolvimento sócio-econômico; c) proliferação da mídia dividuais as práticas esportivas, têm sido desenvolvida, com ênfa-
HVSHFt¿FDLQFOXVLYHSHORVPHLRVLQWHUQDFLRQDLVGDPtGLDGEXVFD
GHHQWUHWHQLPHQWRHTXDOLGDGHGHYLGDSHORKRPHPFRQWHPSRUkQHR
e) mais consciência e conhecimento do valor do esporte. Entretan-
to, numa análise desta expansão, não é difícil perceber que as desi-
gualdades quanto à ocupação do esporte no território nacional ainda
persiste, embora em alguns casos tenha diminuído. A desigualdade
de prática esportiva no país praticamente acompanha o nosso mapa
de desigualdades sócio-econômicas. No esporte ainda ocorrem de-
VLJXDOGDGHVHVSHFt¿FDVHPUHODomRjVPRGDOLGDGHVHVSRUWLYDV(P
FDGD XP GRV HVSRUWHV H[LVWHP GHVSURSRUo}HV QRV SURFHVVRV GH ‡
IRPHQWR‡LQLFLDomRHVSRUWLYD‡SUiWLFDHVSRUWLYDIHPLQLQD
Um dos pontos a serem adequados no esporte brasileiro será
justamente a correção destes processos.
&RQVLGHUDo}HVVREUHD'LQkPLFDGR(VSRUWH%UDVLOHLUR$SDUWLU
se, em todo o país, através de campanhas esclarecedoras, algumas
FRPH[FHOHQWHH¿FiFLD$VH[SHULrQFLDVPXQLFLSDLVHYLGHQFLDPTXH
somente a presença de instalações e equipamentos ainda não são
VX¿FLHntes para a adesão das populações aos programas de esporte
comunitário ou popular. Programas e campanhas consistentes são
imprescindíveis. O sucesso do programa “Agita São Paulo” é uma
prova inconteste da necessidade de orientação, acompanhamento e
até avaliação, a qual, além de qualitativa deve ser quantitativa, uma
vez que o aumento da participação é o objetivo. Na manifestação
esporte de rendimento é que se encontra a maior diversidade de si-
tuações e onde está expressa esta grande pluralidade do esporte bra-
sileiro. Abaixo, listamos várias situações relativas às modalidades
HVSRUWLYDV  2 )XWHERO EUDVLOHLUR p SUDWLFDGR JHQHUDOL]DGDPHQWH
em todo o país, com equipes de diversos níveis disputando compe-
GD&RPLVVmRGH5HIRUPXODomRGR(VSRUWH%UDVLOHLURHSULQ-
FLSDOPHQWH GD &RQVWLWXLomR )HGHUDO GH  R (VSRUWH EUDVLOHLUR
pelo menos teoricamente e parcialmente em termos de prática, é
entendido sob o pressuposto do direito de todos ao esporte e as for-
mas de exercício deste direito são o esporte educacional, o esporte
escolar, o esporte-lazer e o esporte de rendimento. A abrangência
GHVWHHVSRUWHYHPGHVGHDLQIkQFLDFKHJDQGRjWHUFHLUDLGDGHSDV-
sando pela adolescência, juventude e idade adulta. Como é direito de
todos, evidentemente que existem práticas organizadas institucio-
nalmente e práticas não- formais também para as pessoas com ne-
cessidades especiais. A principal característica do esporte brasileiro
é a pluralidade de situações. Interessante é que esta pluralidade ou
diversidade ocorre nas quatro manifestações (esporte educacional,
esporte escolar, esporte-lazer e esporte de rendimento), o que está
expresso em quadros circunstanciais diferentes. O esporte educacio-
nal, muitas vezes, é entendido equivocadamente como uma repro-
dução do esporte de rendimento no ambiente escolar. Recordando-
-se que o esporte educacional deve estar referenciado em princípios
sócio-educativos e deve constituir-se como componente do processo
WLo}HVSUR¿VVLRQDLVUHJLRQDLVHQDFLRQDLV$OJXPDVHTXLSHVGHIX-
tebol mobilizam grandes massas de torcedores. É o maior interesse
da mídia esportiva.
2. Os Esportes Coletivos Terrestres com Bola (Basquetebol,
Voleibol, Futsal, Handebol, Vôlei de Praia) se apresentam em dife-
UHQWHVSHUVSHFWLYDV‡HTXLSHVGHFOXEHVGHIXWHEROFRPJUDQGHVWRU-
FLGDV‡HTXLSHVTXHUHSUHVHQWDPPXQLFtSLRV‡HTXLSHVGHHPSUHVDV
‡HTXLSHVGHFOXEHVTXHQmRWHPIXWHEROSUR¿VVLRQDO‡HTXLSHVGH
XQLYHUVLGDGHV‡HTXLSHVGHSHVVRDVItVLFDVTXHVHUHSUHVHQWDPVHP
instituições (ex: Vôlei de Praia)
‡HTXLSHVUHVXOWDQWHVGHFRPELQDo}HVHQWUHDVRSo}HVDFLPD
Os esportes coletivos com bola também se apresentam nas op-
ções acima variando por modalidade. Outra observação é que exis-
tem clubes tradicionais em alguns esportes, cidades tradicionais em
algumas modalidades e até equipes itinerantes que trocam de loca-
OLGDGHGHSHQGHQGRGRDSRLR¿QDQFHLUR1RFDVRGDVFLGDGHVWUDGL-
FLRQDLVSRGHVHDWpD¿UPDUTXHDLGHQWLGDGHGHDOJXQVPXQLFtSLRV
estão relacionados com alguns esportes. Dois exemplos são Franca
educativo para a formação da cidadania, observa-se que nos esta-
dos e municípios brasileiros existem poucos exemplos de prática
de esporte educacional. O que existe, na verdade, são competições
estudantis de rendimento, conhecidas como esporte escolar, o que
não pode ser condenado, porque representa o exercício do direito
dos jovens de talento ao esporte e às possibilidades de ocupação
PDLVWDUGHGHHVSDoRSUR¿VVLRQDOGHWUDEDOKRQHVWDRSomRGRHVSRU-
te. A lamentar, apenas, o fato de que as oportunidades de prática
esportiva escasseiam para aqueles que não possuem talento ou bio-
tipos adequados para o esporte de resultados. Com isto, muitos não
vivenciam nas escolas as práticas esportivas que contribuem para
a formação da cidadania. Entretanto, existem várias experiências
YLWRULRVDVGHHVSRUWHHGXFDFLRQDOQRSDtVGHVGHR¿QDOGDGpFDGD
GH4XDQWRDRHVSRUWHOD]HUSRGHVHD¿UPDUpXPDUHVSRQVD-
bilidade praticamente direta dos estados e municípios, pois atinge
as pessoas comuns e está invariavelmente ligado à disponibilidade
de instalações e equipamentos, além da formulação de programas e
campanhas para as práticas esportivas. É o Esporte Comunitário e
sua principal característica é que ele atende somente a voluntários.
Atualmente, no Brasil, existem excelentes programas em alguns
municípios, principalmente no Estado de São Paulo (São Caetano e
Sorocaba são bons exemplos). Alguns governos estaduais também
apresentam ótimos programas de esporte-lazer, onde a participação
e o prazer são fundamentais. A grande responsabilidade de mudança
de hábitos das pessoas para que incorporem em suas culturas in-
Didatismo e Conhecimento
%DVTXHWHEROH6HUWmR]LQKR+yTXHLVREUH3DWLQV2V(VSRUWHV
7UDGLFLRQDLV 2OtPSLFRV7HUUHVWUHV $WOHWLVPR *LQiVWLFD (VJULPD
Tênis de Mesa, Tiro, Tiro ao Arco etc), praticados principalmente
em clubes e as vezes em esquemas municipais em apenas alguns
HVWDGRVEUDVLOHLURV$OJXQVFRPHQWiULRVHVSHFt¿FRV‡2$WOHWLVPR
distribuído irregularmente no país, carece de instalações e equipa-
mentos modernos. É praticado pelas classes de menor prestígio so-
cial, o que resulta na necessidade de mais investimentos. Fora Ma-
naus, os pólos principais estão nas regiões Leste e Sul. Apesar disso,
a história esportiva brasileira tem sido contemplada com grandes he-
UyLVFDPSH}HVHQXPQ~PHURFRQVLGHUiYHOGHPHGDOKDVROtPSLFDV
‡$ *LQiVWLFD SUDWLFDGD QDV UHJL}HV /HVWH H 6XO QHFHVVLWD GH
DSDUHOKRVGHXPFHUWRPRGRVR¿VWLFDGRV*HUDOPHQWHpGHVHQYROYL-
GDQXPQ~PHURSHTXHQRGHFOXEHVEUDVLOHLURV1RQtYHOLQWHUQDFLR-
nal o Brasil está distante dos primeiros colocados, sobrando apenas
algum destaque na América Latina;
‡$(VJULPDSRXFRGHVHQYROYLGDQR%UDVLOSRUIDOWDGHHTXL-
pamentos, que são produzidos no exterior, é um esporte praticado
SRUXPQ~PHURUHGX]LGRGHLQVWLWXLo}HVGDVUHJL}HV/HVWHH6XO$
Esgrima ainda carece de recursos humanos;
‡27rQLVGH0HVDGHSRLVGHXPUHODWLYRGHVHQYROYLPHQWRHQ-
trou num processo de estagnação, sem obter resultados expressivos
LQWHUQDFLRQDLV3UHFLVDGHXPDXPHQWRPDUFDQWHQRQ~PHURGHSUD-
WLFDQWHVHFUHVFLPHQWRQRLQWHUFkPELRLQWHUQDFLRQDO
109
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
‡27LURGHPXLWDWUDGLomRROtPSLFDHVWiH[WUHPDPHQWHGL¿- 2V(VSRUWHVGH,GHQWLGDGH&XOWXUDOFRPRD&DSRHLUD3H-
cultado no país, pelo avanço tecnológico das armas e a nossa con- teca, Tamboréu, Futevolei, são modalidades ainda pouco organiza-
seqüente inacessibilidade a esta tecnologia, e pela necessidade de das nacionalmente e que não tem recebido o devido apoio do poder
muita munição para treinamento; S~EOLFRHPERUDHVWHVHMDXPSUHFHLWRFRQVWLWXFLRQDO$UWGD
‡27LURDR$UFRHR/HYDQWDPHQWRGH3HVRVHPERUDWUDGLFLR-
nais, são modalidades pouco elegidas para a prática no país. Poucos
resultados expressivos em competições internacionais.
2V(VSRUWHV$TXiWLFRV1DWDomR6DOWRV2UQDPHQWDLV1DGR
Sincronizado e Pólo Aquático), tem que ser analisados separada-
PHQWH ‡ $ 1DWDomR GH YLVtYHO SURJUHVVR SHOR DSRLR UHFHELGR H
entusiasmo crescente da comunidade nacional deste esporte, tem
REWLGRVLJQL¿FDWLYRVUHVXOWDGRVLQWHUQDFLRQDLVHXPDTXDQWL¿FDomR
FUHVFHQWHGRQ~PHURGHQDGDGRUHV FRPGLIHUHQWHVJUDXVGHGHVHQYROYLPHQWR$*LQiVWLFD5tWPLFD'HV-
‡$RFRQWUiULRR1DGR6LQFURQL]DGRHRV6DOWRV2UQDPHQWDLV
FRP DOJXP SURJUHVVR QHFHVVLWDP GH XP DXPHQWR GR Q~PHUR GH
&RQVWLWXLomRGH$&DSRHLUDDRFRQWUiULRDRVSRXFRVYDLIX-
gindo deste status quo e chega, inclusive, em outros países. Ela tem
sido objeto de livros, dissertações e teses em universidades.
 2V (VSRUWHV ,QWHOHFWLYRV LVWR p DTXHOHV GH SRXFR PRYL-
mento como o Xadrez, Bilhar, Aeromodelismo, etc, de boa difusão
interna no país, têm poucos resultados internacionais expressivos.
2V(VSRUWHVGH([SUHVVmR&RUSRUDOFRPRD*LQiVWLFD5tW-
mica Desportiva, Aeróbica, Dança Esportiva etc, apresentam-se
SRUWLYDpSUDWLFDGDHPERPQtYHODSHQDVHPDOJXQVQ~FOHRVHVWD-
GXDLV3DUDQi0LQDV*HUDLV6mR3DXORH5LRGH-DQHLURSULQFLSDO-
praticantes e técnicos especializados;
‡23yOR$TXiWLFRFRPXPQ~PHURSHTXHQRGHHTXLSHVORFD-
lizadas no eixo Rio-São Paulo, tem neste fator uma causa do pouco
desenvolvimento brasileiro neste esporte, embora exista um poten-
cial considerável de melhoria desta modalidade no Brasil.
25HPRGHJUDQGHSRWHQFLDOGHYLGRDQRVVDLPHQVDFRVWD
HDRVODJRVODJRDVHULRVGRSDtVFRQWLQXDFRPPXLWDVGL¿FXOGDGHV
de desenvolvimento. Ao que parece, a falta de barcos modernos em
TXDQWLGDGHLQWHUFkPELRVFRPRH[WHULRULQIUDHVWUXWXUDHFDOHQGi-
rios, explicam a ausência de um processo de melhoria.
$&DQRDJHPSHORWHPSRTXHH[LVWHR¿FLDOPHQWHQR%UDVLO
tem apresentado progressos, mas está longe dos níveis que pode al-
cançar. Tem todas as possibilidades de crescimento a medida que vá
PXOWLSOLFDQGRRQ~PHURGHFDQRtVWDVHRVORFDLVGHSUiWLFD
2V(VSRUWHV'HULYDGRVGDV$UWHV0DUFLDLV-XG{.DUDWr-LX-
PHQWH$$HUyELFDRX*LQiVWLFD$HUyELFDWHPVHXVSyORVSULQFLSDLV
nos estados de São Paulo e Rio de Janeiro. Os demais esportes de
expressão corporal têm pouca prática no país.
27rQLVPHUHFHXPFRPHQWiULRHVSHFLDO(UDKiSRXFRWHP-
po, um esporte praticado pelas chamadas elites sociais, isto é, por
DTXHOHVGHPDLVUHQGD'HSRLVGR³(IHLWR*XJD´HVWHHVSRUWHHVWiVH
PXOWLSOLFDQGRTXDQWRDRQ~PHURGH
praticantes, principalmente entre os jovens brasileiros e hoje,
pode-se esperar bons resultados num futuro próximo.
1RV(VSRUWHVGH0RWRUHVR%UDVLOWHPJUDQGHGHVWDTXHLQ-
ternacional no Automobilismo, devido ao processo contínuo provo-
cado pelos mitos Emerson Fittipaldi, Nelson Piquet e Ayrton Senna,
que, pelos seus sucessos, causaram uma grande migração de jovens
pilotos para as principais competições pelo mundo. De certa forma,
os pilotos brasileiros continuam brilhando. Nos outros esportes com
motores, como o Motociclismo, Motonáutica, Jet Sky e outros, a
-LWVX7DHNZRQG{$LNLG{HWFDSUHVHQWDPVHFRPXPJUDQGHQ~-
mero de praticantes em todo o território nacional, sendo que, depois
GR)XWHEROHGR)XWVDOUHSUHVHQWDPRPDLRUQ~PHURGHDWOHWDVFRP
registro nas entidades. Apenas o Judô e o Taekwondô tiveram dis-
putas olímpicas. Aliás, no Judô, o Brasil teve grandes conquistas,
participação brasileira é irregular, sem continuidade de registros ex-
pressivos. Os esportes com motores são auto-sustentados, por causa
dos patrocínios e muitas vezes pelo interesse das televisões, como é
o caso do Motociclismo.
1RV(VSRUWHV6XEDTXiWLFRV&DoD6XEPDULQD3HVFD0HU-
inclusive, dois campeões olímpicos. Os esportes derivados das artes
marciais são modalidades, que no esporte de rendimento, o inter-
FkPELRLQWHUQDFLRQDOpGHFLVLYRSDUDTXHVHREWHQKDERQVUHVXOWD-
dos. Estes esportes têm nas graduações (faixas) um grande estímulo
para o desenvolvimento.
JXOKRHWFR%UDVLOWHPXPUHWURVSHFWRVLJQL¿FDWLYRFRPXPDDWXD-
lidade apenas regular em termos de competições internacionais. O
Q~PHURGHSUDWLFDQWHVDRORQJRGDQRVVDFRVWDHQRVULRVHODJRV
deixam um prognóstico favorável se a estrutura for melhorada.
2,DWLVPRSUDWLFDGRSHODVFODVVHVGHSUHVWtJLRVRFLDOPDLV
elevadas, nas suas diversas opções de barcos, tem uma prática inter-
$V/XWDV%R[H/XWD2OtPSLFD/XWD*UHFR5RPDQDQmR
são da cultura esportiva nacional. Apenas o Boxe, praticado por es-
tratos sociais mais baixos tem uma procura regular pela motivação
GH XP SRVVtYHO SUR¿VVLRQDOLVPR ,VWR ID] FRP TXH R %UDVLO WHQKD
alguns destaques. Atualmente o “efeito Popó” tem provocado um
aumento considerável de jovens ao Boxe, principalmente na Bahia.
1DV OXWDV GH GLVSXWD ROtPSLFD D GL¿FXOGDGH GR HTXLSDPHQWR
na auto-sustentada e grandes resultados e glórias nas competições
internacionais, como os Jogos Olímpicos e campeonatos mundiais.
$VSDUWLFLSDo}HVEUDVLOHLUDVQRH[WHULRUFDUHFHPGHUHFXUVRV¿QDQ-
ceiros. As diversas classes de barco tem seus movimentos principal-
mente nas regiões Leste e Sul do país.
27ULDWORHVSRUWHFULDGRQRV~OWLPRVDQRVFRPELQDQGR-
-se provas de Atletismo, Natação e Ciclismo, cresce rapidamente no
FDPSRGHOXWDWHPGL¿FXOWDGRDLQGDPDLVVHXVGHVHQYROYLPHQWRV
A indução por campanhas e facilitações são os caminhos para que os
brasileiros procurem estas modalidades.
1RV(VSRUWHVGH$YHQWXUDHGD1DWXUH]DGHQRPLQDGRVSHOD
mídia de Esportes Radicais, individuais, o Brasil tem obtido grandes
UHVXOWDGRV QDV FRPSHWLo}HV QR H[WHULRU$OpP GLVVR R Q~PHUR GH
praticantes no país é considerável (Skate, Surfe, Vôo Livre etc). De
XP PRGR JHUDO VmR HVSRUWHV VHP JUDQGHV GL¿FXOGDGHV ¿QDQFHLUDV
para as competições, pois além dos patrocínios e espaço crescente
QDPtGLDH[LVWHPRVSUrPLRV¿QDQFHLURV'HSRLVGR)XWHEROHVVHV
esportes são os que ocupam maior tempo na televisão a cabo.
Didatismo e Conhecimento
SDtVFRPRDX[tOLRGDPtGLD0DVQRV~OWLPRVDQRVSDUHFHTXHHVWH
processo desacelerou. Por outro lado, o potencial continua grande
pelo interesse que desperta nos jovens.
2&LFOLVPRSRGHULDHVWDUHPQtYHOGHFRPSHWLomREHPPDLV
DOWR SHOR SRWHQFLDO TXH DSUHVHQWD$ IDOWD GH LQWHUFkPELR LQWHUQD-
cional e de um calendário intenso que promova de fato este esporte
SDUHFHTXHVmRDVYDULiYHLVGHGL¿FXOGDGHTXHH[LVWHP
2%HLVHEROFRPRXPHVSRUWHFOiVVLFRQD$PpULFDGR1RUWH
e Central, no Brasil apenas atingiu a comunidade japonesa de São
Paulo. Para o seu desenvolvimento há a necessidade de uma difusão
mais ampliada.
110
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
2V(VSRUWHV'HULYDGRVGH2XWURV(VSRUWHVIRUPDPXPFRQ-
junto de franco progresso no Brasil. Do Tênis, as modalidades Bad-
PLQJWRQ6TXDVKMiWHPXPQ~PHURUD]RiYHOGHDGHSWRVHQTXDQWR
o Paddle ainda está nos seus primeiros passos. Do Futebol saíram
o Futebol de Praia (Beach Soccer, uma variação), o Futebol Sete
RX6RFLHW\)XWVDOHWFWRGRVFRPJUDQGHQ~PHURGHSUDWLFDQWHV2V
esportes derivados de outros esportes não param de aparecer e de
crescer.
2+LSLVPREHPGHVHQYROYLGRQRSDtVVHFRQVLGHUDUPRVDV
VXDVGL¿FXOGDGHVGHSUiWLFDpWDPEpPXPDPRGDOLGDGHSUDWLFDGD
por pessoas com mais possibilidades sociais. O Brasil tem melhora-
do muito nas suas performances no exterior e a prática interna tem
FUHVFLGR$GL¿FXOGDGHGHHQYLRGRVDQLPDLVSDUDFRPSHWLo}HVIRUD
GR%UDVLOpVHPG~YLGDXPGRVyELFHVSDUDXPJUDQGHGHVHQYROYL-
mento deste esporte no país.
22. Os Esportes de Outras Identidades Culturais, são escassa-
PHQWHSUDWLFDGRVQR%UDVLOFRPRH[HPSORR*ROIHSUDWLFDGRHP
FOXEHV H KRWpLV VR¿VWLFDGRV SRU SHVVRDV GH SRGHU DTXLVLWLYR PDLV
alto. O Cricket é apenas praticado nos centros de tradição inglesa. O
mesmo acontece com o Sumô, que tem conseguido algumas com-
petições nas comunidades japonesas. Outros tipos de lutas (Krav-
Magá, Kiukushin-Oyama etc) são praticados por comunidades loca-
lizadas. O Brasil tem competido em algumas destas modalidades em
eventos no exterior e até tem obtido alguns bons resultados.
c) O ex-diretor da UNESCO René Maheu, que defendeu a tese
de que o Esporte e a Cultura vieram de uma mesma fonte: o lazer.
Para ele, o Esporte e a Cultura, ao introduzir a espontaneidade, além
de remeterem a valores éticos, oferecem dignidade à liberdade.
Pelos autores citados, e por muitos outros, é nítido que as prá-
ticas de Esporte são componentes dos quadros culturais dos países.
Existem, inclusive, modalidades esportivas que são consideradas
expressões de identidade cultural. No Brasil, o Futebol é uma mar-
ca cultural reconhecida em todo o mundo. Além do Futebol, outros
esportes também fazem parte do retrato cultural brasileiro. Por outro
lado, ainda há as modalidades esportivas de criação nacional como
a capoeira, o futevolei, a peteca e outras que representam manifesta-
ções culturais surgidas no país e que até já estão chegando em outras
culturas do exterior.
$1HFHVVLGDGHGD'H¿QLomRGH3DSpLVGD8QLmRHGH6HJPHQ-
WRVGD6RFLHGDGH'LDQWHGR(VSRUWH([LVWHSRXFDVG~YLGDVVREUHRV
diversos papéis dos diferentes segmentos e setores da sociedade e do
Estado em relação ao Esporte. Entretanto, faz-se necessário reforçar
a descrição destes papéis, uma vez que muitas vezes os quadros cir-
cunstanciais afastam esses setores sociais de suas missões e funções
e pelo fato de que uma Política dependerá sempre do exercício cor-
reto e adequado dos mesmos. Assim achou-se pertinente repassar
os papéis da União, Estados, Municípios, entidades do Esporte ins-
titucionalizado, universidades e instituições de Ciência, empresas,
1R(VSRUWH0LOLWDU3HQWDWORV&RUULGDGH2ULHQWDomRHWFR
Brasil tem historicamente conseguido manter-se entre os principais
FRPSHWLGRUHVGRPXQGR$JUDQGHGL¿FXOGDGHVmRRVUHFXUVRV¿QDQ-
ceiros para esta participação internacional.
 2V (VSRUWHV 3DUDROtPSLFRV SDUD DGDSWDGRV R %UDVLO WHYH
XPDYDQoRPXLWRJUDQGHQRV~OWLPRVDQRVTXDQWRDUHVXOWDGRVHV-
SRUWLYRVLQWHUQDFLRQDLV(QWUHWDQWRQRSDtVRSURFHVVRGHTXDQWL¿-
cação ainda está longe do desejável.
 2 (VSRUWH 8QLYHUVLWiULR GHSRLV GH GXUDQWH PXLWR WHPSR
permanecer num processo entrópico referenciado nos Jogos Univer-
sitários Brasileiros (JUBs), começa a deslocar-se para as universi-
GDGHV3HORQ~PHURFUHVFHQWHGHXQLYHUVLGDGHVSDUWLFXODUHVTXHYmR
aderindo às federações e confederações nacionais, inclusive, dispu-
WDQGRDVFRPSHWLo}HVSULQFLSDLVGRSDtV¿FDYLVtYHOTXHRHVSRUWH
universitário , reformulado, tem tudo para um grande progresso.
+iDLQGDXPERPQ~PHURGHHVSRUWHVSUDWLFDGRVQR%UDVLO
na perspectiva do rendimento, e em função do seu locus (ex.: Espor-
te Classista), que ainda não possuem a representatividade descrita
neste documento.
PtGLDHGHPDLVyUJmRVS~EOLFRVHSULYDGRVHQYROYLGRVQRSURFHVVR
esportivo brasileiro.
Papel da União – A União deve considerar o Esporte em toda a
sua abrangência social, como uma questão nacional de Estado, en-
volvendo todos os Ministérios e seus setores para que as práticas es-
portivas venham constituir-se em meios de promoção da população,
inclusive, visando a melhoria da qualidade de vida e auto- estima
GRVEUDVLOHLURV3DUDDWLQJLUHVWD¿QDOLGDGHR(VWDGRGHYHUiFXPSULU
o seu Plano de Desenvolvimento do Esporte, no qual deverá estar
inserida uma Política de maior alcance. No papel da União, invaria-
velmente estão as seguintes indicações ou diretrizes:
(VWDEHOHFHUR(VSRUWHFRPRXPDGDVSULRULGDGHVVRFLDLV
2. Elaborar o Plano Nacional de Desenvolvimento do Esporte;
 3URPRYHU R GHVHQYROYLPHQWR GR (VSRUWH (GXFDFLRQDO (V-
porte Escolar e Esporte-lazer;
)RPHQWDUDFDSDFLWDomRGHUHFXUVRVKXPDQRVTXHDWXDPQR
Esporte do país;
 'LVSRQLELOL]DU UHFXUVRV DWUDYpV GH DJrQFLDV GH IRPHQWR j
ciência aplicada ao Esporte (Congressos, pesquisas, estudos, inter-
PREMISSAS O Reconhecimento do Esporte como Manifesta-
ção Cultural
A Cultura, entendida no sentido subjetivo como um complexo
GH YDORUHV VLJQL¿FDo}HV H REMHWRV VLPEyOLFRV TXH HVWmR LQVHULGRV
no processo de formação intelectual do homem como um todo e, no
sentido objetivo, como um conjunto de hábitos e criações humanas
em todos os seus planos de atividades, permite nestas duas concei-
tuações perceber que o Esporte deve ser compreendido como uma
manifestação cultural.
Diversos autores da contemporaneidade reforçaram esta pers-
pectiva do Esporte como manifestação cultural, entre os quais: a)
2HVSDQKRO*XLPDTXHQRVVHXVHVFULWRVHYLGHQFLRXTXHHQWHQGH
a cultura pela interpretação da sociedade a partir das práticas espor-
tivas;
FkPELRVODERUDWyULRVWHFQRORJLDHGLIXVmRGDLQIRUPDomR
(VWLPXODUDLQG~VWULDQDFLRQDOGR(VSRUWH
%XVFDUFRQYrQLRVLQWHUQDFLRQDLVHVSRUWLYRVTXHWUDJDPSUR-
gresso esportivo e/ou que contribuam para a cultura da paz;
 3URSLFLDU H LQFHQWLYDU D OLYUH LQLFLDWLYD QD RUJDQL]DomR HV-
portiva;
/HJLVODUSDUDTXHRSURFHVVRHVSRUWLYREUDVLOHLURWHQKDXP
referencial legal compatível com o estágio de desenvolvimento al-
cançado;
&ULDUFRQGLo}HVOHJDLVIDYRUiYHLVDWUDYpVGHOHJLVODomRHV-
SHFt¿FDTXHWUDJDPRLQWHUHVVHGHSDWURFtQLRVHLQYHVWLPHQWRVGD
iniciativa privada e atração da mídia, no sentido de um desenvolvi-
mento auto sustentado do Esporte;
/HJLVODUSDUDTXHDVHQWLGDGHVHVSRUWLYDVSRVVDPDGTXLULU
E 2 ¿OyVRIR SRUWXJXrV 0DQXHO 6HUJLR SDL GD FRQFHSomR GD sem tributação, os equipamentos esportivos indisponíveis no Brasil;
Ciência da Motricidade Humana, que mostrou que o Esporte e a (VWDEHOHFHUOHLVHQRUPDVTXHFRPEDWDPRVLOtFLWRVGR(V-
Cultura se encontram no jogo; porte, inclusive, contra o doping;

Didatismo e Conhecimento 111

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
(VWLPXODUHDSRLDURV(VWDGRVH0XQLFtSLRVQDVVXDVDo}HV
para o desenvolvimento do Esporte em seus territórios;
'LVSRQLELOL]DUSDWURFtQLRVHLQYHVWLPHQWRVSHODVHPSUHVDV
de responsabilidade da União, para as entidades esportivas e ações
do Plano Nacional de Desenvolvimento do Esporte;
,QYHVWLUUHFXUVRVS~EOLFRVQDLQIUDHVWUXWXUDHVSRUWLYDLQV-
talações e equipamentos) de acordo com os objetivos formulados no
Plano Nacional de Desenvolvimento do Esporte;
 &RQWULEXLU SDUD D PHOKRULD FRQVWDQWH GD SHUIRUPDQFH GDV
equipes nacionais nos competições internacionais;
'LIXQGLUHSURPRYHUFRPSURJUDPDVGLIHUHQFLDGRVRVHV-
portes de criação nacional e identidade cultural;
$SRLDUR(VSRUWHSDUDSHVVRDVFRPQHFHVVLGDGHVHVSHFLDLV
inclusive, nas participações internacionais;
'HVHQYROYHUHDSRLDUSURJUDPDVGHSUiWLFDVHVSRUWLYDVSDUD
grupos em estado de carência, principalmente com crianças e ado-
lescentes;
'HVHQYROYHUSURJUDPDVHVSHFLDLVHVSRUWLYRVGHSUHVHUYDomR
GDFXOWXUDLQGtJHQD$SRLDUSURJUDPDVHVSRUWLYRVGDFKDPDGD
terceira Idade;
22. Estimular a interseção do Esporte com o Turismo, favore-
cendo a introdução de programas e eventos esportivos nos calendá-
rios e promoções turísticas;
3URPRYHUHDSRLDUDUHDOL]DomRGHFRPSHWLo}HVHVSRUWLYDV
internacionais no Brasil;
$SRLDUDSDUWLFLSDomRGHEUDVLOHLURVGLULJHQWHVWpFQLFRVH
cientistas) nas entidades internacionais esportivas.
Papel dos Estados – Os Estados, incluindo o Distrito Federal e
os Territórios, deverão formular e aplicar as Políticas e Planos Esta-
duais do Esporte, a partir de diagnósticos ou inventários efetuados.
Nestes planos estarão as ações que delinearão o papel desejável.
Lista-se abaixo as ações julgadas prioritárias:
'HVWLQDUUHFXUVRVSDUDDVDWLYLGDGHVHVSRUWLYDVHPJHUDO
2. Desenvolver o Esporte Educacional e Esporte Escolar nas
perspectivas da formação para a cidadania e de dar oportunidades
de práticas esportivas para os jovens que se apresentarem com con-
dições;
3URPRYHUHYHQWRVHVSRUWLYRVVREGLYHUVDVIRUPDVFLGDGHV
associações, escolas, mistas etc);
(VWLPXODUDSHVTXLVDFLHQWt¿FDUHODWLYDDR(VSRUWHDWUDYpVGD
GLVSRQLELOL]DomRGHUHFXUVRVSRUDJrQFLDVGH¿QDQFLDPHQWR  &RQWULEXLU FRP DV DVVRFLDo}HV HVSRUWLYDV SULQFLSDOPHQWH
 'HVHQYROYHU SURMHWRV HVSRUWLYRV HVSHFt¿FRV GH VLWXDo}HV H
FLUFXQVWkQFLDVGRHVWDGRGHDFRUGRFRPD3ROtWLFD(VWDGXDOGH(V-
porte;
$SRLDU DV LQLFLDWLYDV H PRYLPHQWRV PXQLFLSDLV D IDYRU GR
desenvolvimento do Esporte;
)RPHQWDUDFDSDFLWDomRGHUHFXUVRVKXPDQRVTXHDWXDPQR
(VSRUWHGRHVWDGR)DYRUHFHUDLQVWDODomRGHXQLGDGHVLQGXVWULDLV
produtoras de equipamentos e material esportivo no estado;
&ULDUQDVXDMXULVGLomROHLVTXHIDYRUHoDPRGHVHQYROYLPHQ-
WRHVSRUWLYRHVWDGXDO'LVSRQLELOL]DUSDWURFtQLRVHLQYHVWLPHQWRV
pelas empresas de responsabilidade do Estado, para as entidades
esportivas estaduais e ações previstas no Plano Estadual de Desen-
volvimento do Esporte;
,QYHVWLUUHFXUVRVS~EOLFRVGR(VWDGRQDLQIUDHVWUXWXUDHV-
portiva estadual (instalações e equipamentos), de acordo com os
objetivos formulados no Plano Estadual de Desenvolvimento do
Esporte;
&RQWULEXLUSDUDDPHOKRULDGDVUHSUHVHQWDo}HVHVSRUWLYDVGR
Estado nas competições nacionais;
Didatismo e Conhecimento 112
 $SRLDU DV RUJDQL]Do}HV HVSRUWLYDV HVWDGXDLV IHGHUDo}HV
associações etc);
'LIXQGLUHSURPRYHURVHVSRUWHVGHFULDomRGR(VWDGRFRP
SURJUDPDVHVSHFLDLV$SRLDUDVSUiWLFDVHVSRUWLYDVGDVSHVVRDV
com necessidades especiais;
'HVHQYROYHUHDSRLDUSURJUDPDVSDUDFULDQoDVHDGROHVFHQ-
tes carentes;
$SRLDUHGHVHQYROYHUSURJUDPDVHVSRUWLYRVSDUDDFKDPDGD
terceira idade;
3URSLFLDUDLQVHUomRGHSURJUDPDVHHYHQWRVHVSRUWLYRVQRV
calendários e programações turísticas;
Papel dos Municípios – Os Municípios têm um papel dos mais
importantes nas práticas esportivas populares ou comunitárias, além
de uma responsabilidade direta nas escolas fundamentais quanto ao
Esporte Educacional e Esporte Escolar. A seguir, apresenta-se as
ações consideradas prioritárias para os governos municipais:
(QWHQGHURHVSRUWHFRPRXPDGDVSULRULGDGHVPXQLFLSDLVUH-
lacionadas à Qualidade de Vida das pessoas, elaborando uma Políti-
ca Municipal de Esporte e um Plano conseqüente;
2. Desenvolver o Esporte Educacional no ensino fundamental
na perspectiva da formação para a cidadania e de dar oportunidades
de práticas esportivas para os jovens que se apresentarem com con-
dições;
 ,QYHVWLU UHFXUVRV S~EOLFRV SDUD GLVSRQLELOL]DomR GH LQVWDOD-
ções esportivas para as práticas populares de lazer, atendendo as vo-
cações esportivas e culturais das pessoas do município;
3URPRYHUHYHQWRVHVSRUWLYRV
'HVHQYROYHUSURMHWRVHVSRUWLYRVHVSHFt¿FRVGHLQWHUHVVHGR
município;
0RELOL]DUDLQLFLDWLYDSULYDGDSDUDRVSURMHWRVHVSRUWLYRVGR
município;
)RPHQWDUHVFRODVGHDSUHQGL]DJHPHVSRUWLYDSULQFLSDOPHQWH
em determinadas modalidades que expressam as vocações esporti-
vas do município;
 'DU FRQGLo}HV GH WUDEDOKR SDUD RV UHFXUVRV KXPDQRV TXH
DWXDPQRVHVSDoRVS~EOLFRVHVSRUWLYRVGRPXQLFtSLR
 &ULDU QR kPELWR PXQLFLSDO XPD OHJLVODomR TXH IDYRUHoD R
desenvolvimento esportivo do município com a adesão, inclusive,
da iniciativa provada;
aquelas que possam representar a imagem do município quanto às
suas tradições e vocações esportivas;
$SRLDUDWUDYpVGHSURJUDPDVHVSHFLDLVRVWDOHQWRVHVSRU-
tivos surgidos, de forma que eles tenham condições de desenvolvi-
mento atlético;
'LIXQGLUHSURPRYHURVHVSRUWHVGHFULDomRUHJLRQDO
$SRLDUDVSUiWLFDVHVSRUWLYDVGDVSHVVRDVFRPQHFHVVLGDGHV
especiais;
'HVHQYROYHUSURJUDPDVHVSRUWLYRVSDUDFULDQoDVHDGROHV-
centes carentes;
&ULDUHGHVHQYROYHUSURJUDPDVHVSRUWLYRVSDUDDFKDPDGD
terceira idade;
3URSLFLDUTXHRVSURJUDPDVHHYHQWRVHVSRUWLYRVIDoDPSDU-
te dos calendários e programações turísticas do município;
Papel das Entidades do Esporte Institucionalizado – O Comi-
tê Olímpico Brasileiro (COB) e o Comitê Paraolímpico Brasileiro
(CPB), as Confederações Esportivas Nacionais, as Federações Es-
portiva Estaduais e as associações esportivas constituem as entida-
des principais do esporte institucionalizado e têm um papel relacio-
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
nado com o desenvolvimento do esporte de rendimento. O COB,
por sua vez, além desta responsabilidade, tem compromissos diretos
com o Movimento Olímpico Internacional, que tem sido o sentido
de ética esportiva em todo o mundo. Estas entidades, entre as quais
também se encontram aquelas desvinculadas ao Olimpismo, têm seu
papel expresso pelas seguintes ações:
5HSUHVHQWDUR%UDVLOQDVFRPSHWLo}HVLQWHUQDFLRQDLV2&2%
coordenará a participação brasileira nas competições do Movimento
Olímpico e o CPB, as competições do movimento paraolímpico;
2. Estabelecer Planos de Expectativa para cada esporte, os quais
compreenderão um ciclo de alguns anos. O mais comum será o ciclo
olímpico, isto é, de uma disputa de Jogos Olímpicos ao próximo.
Entretanto, de acordo com as características e o contexto de cada
modalidade, este plano poderá variar, chegando a mais ou menos
tempo;
(ODERUDUXP3ODQR,QWHUQRGH'HVHQYROYLPHQWRGDVPRGDOL-
dades sob suas responsabilidades no país, inclusive, quanto a recur-
sos humanos (técnicos, administradores, árbitros etc);
%XVFDUPHLRVSDUDXPDSDUWLFLSDomRSROtWLFDQRH[WHULRUSDUD
RPRGHORXVDGRHPQmRVHUYLULDSDUDXPHVWXGRVREUHRDWXDO
momento do esporte brasileiro, pois na situação anterior, inclusive, o
esporte era entendido somente como rendimento, isto é, existia uni-
camente no documentos legais do país o esporte institucionalizado e
as práticas não-formais esportivas eram entendidas como recreação.
Hoje, o Brasil precisa de um processo permanente de avaliação
que permita um direcionamento correto dos recursos disponíveis
para o esporte. Em outras palavras, precisa ser instado um processo
de aplicação contínua de diagnósticos que permita os retratos do
esporte no país, a cada novo momento. Como o Esporte Educa-
cional, o Esporte Escolar e o Esporte-Lazer são responsabilidades
preponderantes dos Estados e cidades, os diagnósticos sobre estas
manifestações deverão ser desenvolvidos pelos governos estaduais
e prefeituras municipais, sobre indicadores sócio-esportivos como:
 LQVWDODo}HV H HTXLSDPHQWRV GLVSRQtYHLV JLQiVLRV TXDGUDV
praças, praias, aparelhos para esporte etc);
Q~PHURGHSUDWLFDQWHV
SURJUDPDVH[LVWHQWHVHVFRODVHVSRUWLYDVSURJUDPDVGHDGXO-
tos e idosos etc);
fortalecer a posição brasileira no contexto internacional; YRFDo}HVHVSRUWLYDVSHODVWUDGLo}HV
2UJDQL]DUFDOHQGiULRVGRVHVSRUWHVVREVXDUHVSRQVDELOLGDGH WLSRVGHJHVWmRHRUJDQL]DomR
QRSDtVHFXPSULORFRPH¿FLrQFLD UHFXUVRV¿QDQFHLURVGLVSRQtYHLV
$GPLQLVWUDUWRGRVRVDVVXQWRVGRVHVSRUWHVGRVTXDLVVmRUHV- DSRLRGDLQLFLDWLYDSULYDGDDTXHH[LVWHHDSRWHQFLDO
ponsáveis, por todo o território nacional. UHFXUVRVKXPDQRVH[LVWHQWHV
Papel da Universidades e das Agências de Fomento à Ciência –
As Universidades e as Agências de Ciência são responsáveis diretas
pela formação de recursos humanos e pela transformação do conhe-
cimento. Assim, na área do Esporte, o papel destas instituições pode
ser descrito por estas ações:
 )RUPDU UHFXUVRV KXPDQRV SHOD XQLYHUVLGDGHV SDUWLFXODU-
mente no curso de Educação Física, para atuar nos diversos espaços
de trabalho ao Esporte, em nível de extensão, graduação e pós-gra-
duação (Universidades);
2. Debater nas universidades sobre os problemas e questões do
processo do esporte brasileiro (Universidades);
 )LQDQFLDU LQYHVWLJDo}HV FLHQWt¿FDV VREUH R (VSRUWH SHODV
HVWXGRVREUHDSRSXODomRSHUFHQWXDLVSRUIDL[DHWiULD
 RXWURV LQGLFDGRUHV MXOJDGRV SHUWLQHQWHV SDUD FDGD FDVR$
FRQVWUXomRGHXPDUHGHH¿FD]GHLQIRUPDo}HVSHUPLWLUiDVWRWDOL-
zações necessárias nestes indicadores do chamado Esporte Social.
Entretanto, um diagnóstico nacional exige ainda uma análise
detalhada sobre cada modalidade esportiva, com outros indicadores
HVSHFt¿FRVDVHUHPOHYDQWDGRVFRPR
DQiOLVHTXDOLWDWLYDGDJHVWmRHRUJDQL]DomRHVSRUWLYDFRQIH-
deração nacional e federações esportivas)
2. posicionamento político no cenário internacional (participa-
ções de dirigentes da federação internacional da modalidade)
 DQiOLVH GR SRVLFLRQDPHQWR LQWHUQDFLRQDO GD PRGDOLGDGH
DJrQFLDVGH¿QDQFLDPHQWRGHSHVTXLVD$JrQFLDVGH3HVTXLVD DWUDYpVGRVUHVXOWDGRVLQWHUQDFLRQDLVGRV~OWLPRVWHPSRVQRPDV-
$SRLDURVSHVTXLVDGRUHVGD&LrQFLDGR(VSRUWHSURSLFLDQGR culino e no feminino)
DVFRQGLo}HVQHFHVViULDVSDUDDVVXDVDWLYLGDGHVFLHQWt¿FDV8QLYHU- PRGHORGDPRGDOLGDGHQRSDtVRSo}HVUHJLVWUDGDVQDVHTXL-
sidades e Agências de Pesquisa). pes: clubes, cidades, empresas, universidades, esquemas mistos etc)
O Papel das Empresas Estatais (Banco do Brasil, Caixa Econô- OHYDQWDPHQWRGDLQLFLDomRHVSRUWLYDQDPRGDOLGDGHTXDQWL-
PLFD3HWUREUDV&RUUHLRVHRXWURVD¿QV±$WpRPRPHQWRDVFKDPD- GDGHHGLVWULEXLomRJHRJUi¿FD
das empresas estatais têm patrocinado alguns esportes num entendi- FRPSURPHWLPHQWRGDPtGLDSULQFLSDOPHQWHDWHOHYLVmRSHOD
mento direto empresa-confederação esportiva. Este processo parece modalidade
incompleto, uma vez que ao tratar-se de uma empresa estatal e con-
sequentemente inserida numa política de Estado, muitas vezes não
está atendendo às prioridades esportivas formuladas pelo governo,
através do Ministério do Esporte e Turismo (MET). Embora estas
empresas estatais têm propiciado grandes progressos em alguns es-
portes, há necessidade de uma revisão neste papel. A reformulação,
para que elas exerçam um papel compatível com o seu potencial
de contribuição, passa pela direção dos recursos disponibilizados,
revisão do processo decisório e aumento dos repasses.
A Necessidade de um Diagnóstico para o Esporte Brasileiro
O Brasil só teve um diagnóstico esportivo, o qual ocorreu em
HTXHQDpSRFDVHUYLXSDUDWRGDDSROtWLFDQDFLRQDOGH(GXFDomR
)tVLFDH(VSRUWHVHVHUYLXFRPRUD]mRSDUDPRGL¿FDomRGDOHJLVOD-
omRYLJHQWHSURYRFDQGRD/HLQžHP(YLGHQWHPHQWHTXH
Didatismo e Conhecimento
FRPSURPHWLPHQWRGHSDWURFLQDGRUHVSULYDGRVHHVWDWDLVQD
modalidade
HODERUDomRGHUDQNLQJVWpFQLFRVSRUHVWDGRVHDVVRFLDo}HV
de prática, masculino e feminino)
GHSHQGrQFLDGHHTXLSDPHQWRVGRH[WHULRU
 DQiOLVH TXDOLWDWLYD GRV FDPSHRQDWRV H WRUQHLRV QDFLRQDLV
regionais e estaduais masculinos e femininos)
DQiOLVHGRVPHLRVFLHQWt¿FRVGHDSRLRjPRGDOLGDGHODERUD-
tórios, congressos, estudos etc)
HVTXHPDVGHLQWHUFkPELRLQWHUQDFLRQDO
DQiOLVHTXDOLWDWLYDHTXDQWLWDWLYDGRVWpFQLFRVHPDWLYLGDGH
e dos outros recursos humanos da modalidade
ORFDOL]DomRJHRJUi¿FDGRVSyORVPDLVGHVHQYROYLGRVGRHV-
porte (de rendimento e de prática não-formal masculino e feminino)
LGHQWL¿FDomRGRVSRQWRVFRQVLGHUDGRVIRUWHVGDSUiWLFDGHV-
te esporte no país
113
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
GHVFULomRGDVGH¿FLrQFLDVGHVWHHVSRUWHQRSDtV ros às práticas esportivas, estabeleceu, no seu primeiro momento,
RXWURVLQGLFDGRUHVMXOJDGRVSHUWLQHQWHVSDUDFDGDFDVR$SyV um Ministro Extraordinário dos Esportes, convidando, para o exer-
o levantamento relativo a estes indicadores listados, a modalidade cício da missão, o mais famoso dos esportistas do país: o Pelé. Num
GLDJQRVWLFDGDGHYHUiVHUFODVVL¿FDGDGHDFRUGRFRPFDGDXPDGDV segundo momento, o presidente Fernando Henrique Cardoso criou
opções abaixo: o Ministério do Esporte e do Turismo, elevando o status do trata-
a) esportes considerados desenvolvidos; mento dos assuntos esportivos para o nível ministerial. Esta medida
b) esportes considerados em desenvolvimento; consolidou a posição do esporte como questão nacional, o que pode
FHVSRUWHVFRQVLGHUDGRVQmRGHVHQYROYLGRV(VWDFODVVL¿FDomR
poderá receber outras categorias de acordo com os dados levanta-
dos. Outra observação importante é a indispensável distinção entre
a categorização do esporte masculino e do esporte feminino. Esta
FDWHJRUL]DomR VHP G~YLGD IDFLOLWDUi QD HODERUDomR GRV SODQRV GH
VHUMXVWL¿FDGRSHODDPSOLDomRFRQVLGHUiYHOGHVHXDOFDQFHVRFLDO
O Esporte, ao deixar de ser entendido unicamente na perspec-
tiva do rendimento e passar a ser percebido também na perspectiva
GR VRFLDO (VSRUWH (GXFDFLRQDO (VSRUWH SDUD 3RUWDGRUHV GH 'H¿-
ciências, Esporte para a Terceira Idade, Esporte para as Pessoas Co-
GHVHQYROYLPHQWRHGHVWLQDomRGHPHGLGDVHUHFXUVRV¿QDQFHLURV
O Esporte Brasileiro Deve Ser Uma Questão de Estado
Um dos aspectos mais discutidos pela intelectualidade bra-
sileira tem sido quais são as verdadeiras questões nacionais. Esse
DVVXQWR VHPSUH GHL[RX G~YLGDV DWp SHORV FRQWRUQRV GLIHUHQWHV GH
nosso próprio processo civilizatório, pois até a nossa independência
foi concretizada por um herdeiro da Coroa Portuguesa, não permi-
tido, como ocorreu em outros países, uma consolidação desejável
do conceito de nação. A Abolição da Escravatura foi ainda mais um
episódio histórico conseqüente da Coroa Portuguesa do que da as-
piração do povo brasileiro. Da mesma forma, também a Proclama-
omRGD5HS~EOLFDIRLRULXQGDGDVHOLWHVGRSDtVQmRGHL[DQGRXPD
participação protagonista da maioria dos brasileiros. Foi nesse pro-
cesso, recheado de concessões das elites e de soluços nacionalistas,
misturadas com apelos patrióticos isolados, que o Estado brasileiro
cresceu, alternando as questões nacionais legítimas e não-legítimas,
DVTXDLVIRUDPGHPDUFDQGRVREGLIHUHQWHVkQJXORVHSHUVSHFWLYDV
a nossa própria história. A população, muitas vezes, chegou a aderir
a essas questões e, em outras, apenas acompanhar o processo ins-
WDODGR1RPXQGRFRQWHPSRUkQHRJOREDOL]DGRXPGRVH[HUFtFLRV
GLItFHLVpMXVWDPHQWHLGHQWL¿FDUDVTXHVW}HVHVVHQFLDOPHQWHQDFLR-
nais, destacando-as das outras, as quais, na verdade, constituem-se
DSHQDVHPSUREOHPDVHSLVyGLFRV2H[HUFtFLRGDLGHQWL¿FDomRGDV
verdadeiras questões nacionais nos encaminha para os nortes das
PXQVHWFSDVVRXDLQWHUYLUHIHWLYDPHQWHQD6D~GHQD(GXFDomRH
no Lazer das pessoas. É evidente que esta abrangência ampliada do
alcance do Esporte no país, fez com que o mesmo fosse gradualmen-
te se tornando uma prioridade do Estado.
Esta mobilização do povo brasileiro em torno do Esporte, seja
nas práticas esportivas não-formais ou acompanhando o esporte de
DOWD FRPSHWLomR FRPR D¿FLRQDGR SURYRFRX XP HQYROYLPHQWR GD
maioria dos setores governamentais nos assuntos do esporte. Atual-
PHQWHH[LVWHXPDLQG~VWULDGR(VSRUWHHPFUHVFLPHQWRXPDEXVFD
permanente de qualidade de vida através de um estilo de vida ativo
no qual a prática esportiva está sempre presente, um aumento dos
espaços ocupacionais de trabalho nas atividades esportivas, um de-
senvolvimento da ciência aplicada ao esporte e interseções cada vez
PDLVIRUWHVGDViUHDVGD6D~GH(GXFDomR/D]HUH7XULVPRFRPRV
fatos esportivos. No Brasil, cada vez mais o esporte se efetiva como
questão nacional. O interesse e o acompanhamento do povo brasi-
leiro pelos resultados esportivos brasileiros nas Copas do Mundo,
Jogos Olímpicos, Torneios Internacionais de Tênis, Provas Interna-
cionais de Automobilismo e demais competições esportivas contra
outros países colocam o esporte de forma inequívoca como questão
QDFLRQDOLPSRUWDQWH6RPDVHDLVWRDVSROtWLFDVS~EOLFDVPXQLFLSDLV
e estaduais, preocupados em desenvolver o esporte educacional e
o esporte lazer, procurando a democratização das oportunidades de
prática esportiva.
Nesta perspectiva do esporte como questão nacional, o Minis-
SROtWLFDVHDo}HVS~EOLFDV
2(VSRUWHVHPG~YLGDpXPDGDVTXHVW}HVTXHWHPSDVVDGR
GHVSHUFHELGR QHVVH FDPLQKR GH LGHQWL¿FDomR GDV TXHVW}HV QDFLR-
nais de cada ciclo histórico. Paradoxalmente, quando estamos no
exterior, facilmente tomamos conhecimento que o Brasil é identi-
¿FDGRSULQFLSDOPHQWHSHODQRVVDDUWHHSHORQRVVRHVSRUWH1RVVRV
heróis esportivos como Pelé, Ayrton Senna, Ademar Ferreira da
6LOYD*XJD.XHUWHQHPXLWRVRXWURVIRUDPHFRQWLQXDPDVHURV
grandes embaixadores do Brasil em todos os cantos do mundo. O
futebol, como todos sabemos, é parte essencial da identidade brasi-
leira, como relata Roberto da Matta. Por outro lado, internamente,
em todo o país, nossos atletas e nossas conquistas esportivas, cons-
tituem-se nos próprios pilares da auto-estima da nação brasileira.
1RPXQGRGLQkPLFRGRVHVSRUWHVHPTXHDFDGDGLDVXUJHP
mais modalidades, acontecem mais competições e a mídia (princi-
palmente a televisão) vai aumentando o interesse, o Brasil vai se
D¿UPDQGRQRVFHQiULRVLQWHUQDFLRQDOHQDFLRQDOIRUWDOHFHQGRDLQGD
mais a relação do Esporte na nossa identidade cultural. O governo
EUDVLOHLURDRUHFRQKHFHUDLPSRUWkQFLDGRIHQ{PHQRHVSRUWLYRHP
FRPSOHWDFRQVRQkQFLDFRPRSUHkPEXORGRDUWGD&RQVWLWXLomR
)HGHUDOGHTXHUHFRQKHFHXRGLUHLWRGHFDGDXPGRVEUDVLOHL-
Didatismo e Conhecimento
WpULRGR(VSRUWHH7XULVPR0(7QmRSRGHVHUR~QLFRUHVSRQViYHO
pelo esporte brasileiro. Ao contrário, na sua missão de coordenar e
D¿UPDUDRUTXHVWUDomRVRFLDOSDUDTXHRHVSRUWHIDYRUHoDDWRGRVRV
brasileiros em mais este dos seus direitos constitucionais, o MET
criará relações de interdependência e interação entre os poderes e
com os outros Ministérios, Estados e Municípios. A consciência na-
FLRQDOVREUHDUHOHYkQFLDVRFLDOGR(VSRUWHHGHTXHRPHVPRGHYD
ser tratado como questão de Estado, certamente propiciará mais e
melhores condições para a projeção internacional do país e, na pró-
pria auto-estima e qualidade de vida dos brasileiros.
AÇÕES OPERATIVAS
¬ OX] GDV VXJHVW}HV GRV *UXSRV 7HPiWLFRV (VSRUWH GH %DVH
Desenvolvimento do Esporte, Esporte de Rendimento e Esporte
SDUD3HVVRDV3RUWDGRUDVGH'H¿FLrQFLDTXHFRQVWLWXHPD&kPDUD
Setorial do Esporte, instalados pelo Exmo. Sr. Ministro de Estado
do Esporte e Turismo, Carlos Melles, após a análise das premissas
da Política Nacional do Esporte, e considerando as referências
necessárias, chegou-se às Ações Operacionais, as quais estão
vinculadas nos temas dos grupos.
114
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Esporte de Base Ações

A Educação Física, o Esporte Educacional, o Esporte Escolar $(GXFDomR)tVLFDFRPRGLUHLWRGHWRGRVGHYHVHUREULJDWy-

H R (VSRUWH &RPXQLWiULR &RQVLGHUDo}HV ‡$ (GXFDomR )tVLFD QR ria no ensino fundamental e médio, inclusive nos cursos noturnos;
seu conceito renovado pelo Manifesto Mundial de Educação Físi-  2 (VSRUWH (GXFDFLRQDO SHOD VXD UHOHYkQFLD FRQFHLWXDO H
FD ),(3  HGLWDGR SHOD )HGHUDomR ,QWHUQDFLRQDO GH (GXFDomR como meio de desenvolvimento integral dos indivíduos e para a sua
)tVLFD p LQGLFDGD FRPR XP GLUHLWR GH WRGRV H TXH D /HL Qž  formação de cidadão, deve ser promovido em todo território educa-
GH  /HL GH 'LUHWUL]HV H %DVHV GD (GXFDomR 1DFLRQDO
DSHQDVSUHVFUHYHSHOR†žGRDUWTXHD(GXFDomR)tVLFDGHYH
estar integrada à proposta pedagógica da escola, como componente
curricular da Educação Básica, sendo facultada ao ensino noturno;
‡$ (GXFDomR )tVLFD DSUHVHQWDVH FRP DPSODV SRVVLELOLGDGHV
de desenvolver a dimensão psicomotora dos alunos, conjuntamente
com os domínios cognitivos e sociais, oferecendo oportunidades de
aumentar suas potencialidades, de forma democrática e não seletiva,
aprimorando-os como seres humanos;
‡$'HFODUDomRGH3XQWDGHO(VWHSXEOLFDGDQRLQIRUPH¿QDOGD
Terceira Conferência Internacional de Ministros e Altos Funcioná-
rios Encarregados da Educação Física e do Esporte (MINEPS III),
SURPRYLGDSHOD81(6&2QRVHXDUWUHLWHURXDLPSRUWkQFLDGD
Educação Física e do Esporte como elemento essencial e parte in-
tegrante do processo de Educação Permanente e desenvolvimento
humano e social;
‡$&RPLVVmR,,GD0,1(36,,,DSyVHVWDEHOHFHUD(GXFDomR
Física e o Esporte como direito fundamental das crianças e jovens
do mundo, reconheceu que são meios essenciais para a qualidade de
YLGDDVD~GHHREHPHVWDUGHWRGDVDVSHVVRDV
‡2(VSRUWH(GXFDFLRQDOSHOD/HLQžGHQRVHX
DUWž,QFLVR,HVWiFRQFHLWXDGRFRPRDTXHODPDQLIHVWDomRHVSRU-
tiva praticada nos sistemas de ensino e em formas assistemáticas
de Educação, evitando-se a seletividade, a hipercompetitividade de
VHXV SUDWLFDQWHV FRP D ¿QDOLGDGH GH DOFDQoDU R GHVHQYROYLPHQWR
integral do indivíduo e a sua formação para o exercício da cidadania
e a prática do lazer;
‡2(VSRUWH(GXFDFLRQDOQRFRQFHLWRDFLPDpUHIHUHQFLDGRHP
princípios sócio- educativos, como os princípios da inclusão, da par-
ticipação, da cooperação, da co-educação, da co-responsabilidade, e
RXWURVHHVWiFRQVROLGDGRFRPRSULRULGDGHGHUHFXUVRVS~EOLFRVQR
DUWGD&RQVWLWXLomR)HGHUDOGH HSHVTXLVDSUR¿VVLRQDOLVPRDLQGDQmRYLDELOL]DGR¿QDQFHLUDPHQWH
‡+iXPDDFHLWDomRLQWHUQDFLRQDOTXHHR(VSRUWH(VFRODUGL-
ferentemente do Esporte Educacional, embora tenham pontos co-
muns ao incorporar objetivos educativos, é aquele disputado nos
ambientes escolares, com os mesmos códigos e regras do esporte de
competição de adultos, privilegiando os jovens de mais habilidade
esportiva, inclusive, oferecendo condições para que desenvolvam
suas potencialidades, sem descuidar da formação para a cidadania;
‡2IDWRGD/HLQžWHUHVWDEHOHFLGRD(GXFDomR)tVLFDSHOR
DUW†žFRPRFRPSRQHQWHFXUULFXODUGD(GXFDomR%iVLFDHTXH
a promoção do Esporte Educacional e das práticas esportivas não-
IRUPDLVHVWmRFRPSUHHQGLGRVQRDUW,QFLVR9SHUPLWHDLQWHU-
pretação de que a Educação Física e o Esporte Educacional pelo art.
,QFLVRV,,,,,9H9,,WrPDDTXLVLomRHPDQXWHQomRGHPDWHULDO
contemplados, quando efetuados em ambiência escolar;
‡9iULRVPLQLVWpULos e setores do governo federal têm responsa-
bilidades diretas com as crianças, adolescentes e jovens, principal-
mente o Ministério da Educação e o Conselho Nacional dos Direitos
da Criança e do Adolescente e que, o Ministério do Esporte e Turis-
mo deve desenvolver programas conjuntos com estes segmentos;
‡$VDo}HVQDVHVFRODVVRPHQWHWHUmRH¿FiFLDFDVRFKHJXHPDRV
Estados e principalmente aos municípios.
Didatismo e Conhecimento
FLRQDODWUDYpVGHFDPSDQKDVHSURJUDPDVHVSHFt¿FRV
2(VSRUWH(VFRODUGHYHVHULPSOHPHQWDGRSRUXP3URJUDPD
Nacional do Esporte Escolar, que atinja todos os estados brasilei-
ros, fomentando desde as competições escolares municipais até as
nacionais. Este programa deverá ainda propiciar diagnósticos (mu-
nicipais, estaduais e nacional), publicações de esclarecimento e inte-
gração com as comunidades;
$VDo}HVGH(GXFDomR)tVLFD(VSRUWH(GXFDFLRQDOH(VSRUWH
(VFRODUGHYHUmRDSUHVHQWDUSURJUDPDVHVSHFt¿FRVFRPDGDSWDo}HV
LQFOXVLYH GH LQVWDODo}HV H DJUXSDPHQWRV DRV SRUWDGRUHV GH GH¿-
ciências físicas;
2(VSRUWHFRPRTXHVWmRGH(VWDGRGHYHSURSLFLDUQRDP-
biente escolar, a consecução de parcerias entre segmentos do gover-
no para que a juventude brasileira tenha a oportunidade de obter os
seus benefícios;
1DFRQVWUXomRGHQRYDVHVFRODVQRSDtVGHYHUmRFRQVWDUGH
instalações e espaços esportivos para a Educação Física, Esporte
Educacional e Esporte Escolar;
2(VSRUWH&RPXQLWiULRFRPRXPDPDQLIHVWDomRGHGHPR-
cratização das oportunidades de práticas esportivas, deve ser fomen-
tado por um Programa Nacional de Esporte Comunitário.
Desenvolvimento do Esporte Legislação e Esporte Brasileiro
Auto-Sustentado
Considerações
‡2SURFHVVRGHGHVHQYROYLPHQWRGRHVSRUWHEUDVLOHLURIRLKLV-
WRULFDPHQWHLQVX¿FLHQWHHSUHMXGLFDGRSHODIDOWDGHHVWtPXORVOHJDLV
e tarifários, principalmente o esporte de rendimento, pelo seu alto
custo, explicado pelo cumprimento dos calendários internacionais e
nacionais, importação de equipamentos de competição, treinamento
no que diz respeito às receitas de patrocínio e adesão da mídia;
‡$DQWLJD/HLQžDUWFRQFHGLDLVHQomRDR,PSRV-
to de Importação e ao Imposto sobre Produtos Industrializados, aos
equipamentos destinados à prática de esportes e que, a eliminação
deste benefício deixou o Brasil em grande desvantagem diante dos
centros esportivos da Europa, América do Norte e Ásia;
‡$VHQWLGDGHVGLULJHQWHVGR(VSRUWHDSHVDUGRLPSRUWDQWHVHU-
viço que prestam à representatividade do Brasil no exterior e da ação
esportiva social federativa que praticam pelo desenvolvimento es-
portivo interno das modalidades esportivas no país, não estão isentas
HP WHUPRV ¿VFDLV QR &yGLJR7ULEXWiULR 1DFLRQDO GH  /HL Qž
DUW
‡2GLUHLWRGHLPDJHP/HLQžDUWQmRLQFOXLDV
entidades de administração esportiva nos eventos por elas organi-
zados;
‡2(VSRUWHEUDVLOHLURDSHVDUGDVDOWHUDo}HVUHFHQWHVQDOHJLV-
ODomR HVSRUWLYD FRQWLQXD D QHFHVVLWDU GH XPD OHL HVSHFt¿FD SDUD
R )XWHERO HP YLUWXGH GH VXD LPSRUWkQFLD QRV FRQWH[WRV QDFLRQDO
H PXQGLDO GH VXD UHOHYkQFLD VyFLR HFRQ{PLFD GH VXDV UHODo}HV
complexas e ainda por representar expressivo fator na construção da
identidade cultural nacional;
115
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
‡([LVWHPGLYHUVDVGL¿FXOGDGHVQRSURFHVVROHJDOHVSRUWLYREUD- ‡$VHPSUHVDVGHFRPXQLFDomRHPDUNHWLQJHVSRUWLYRWrPHYL-
sileiro, tais como: denciado um crescente interesse pelo esporte em todo o país;
DFRQÀLWRVHQWUHSURFHGLPHQWRVHVSRUWLYRVQR%UDVLOHSURFH-
dimentos internacionais;
(b) criação sem critérios e indiscriminada de entidades nacio-
nais e estaduais de direção esportiva;
(c) ausência de mecanismos legais, por órgão superior, que per-
PLWDDVROXomRGHLUUHJXODULGDGHVHFRQÀLWRVDWUDYpVGHLQWHUYHQo}HV
FRPSUD]RVGH¿QLGRV
‡2V(VWDGRVH0XQLFtSLRVWrPSDSpLVVRFLDLVHFXOWXUDLVUHOH-
vantes diante dos assuntos do Esporte e por isto devem criar opor-
WXQLGDGHVHIHWLYDVGHUDWL¿FDUSRUDo}HVH[HFXWLYDVHOHJLVODWLYDVRV
seus compromissos com o desenvolvimento do Esporte em seus
territórios, como meio incontestável de Educação, Cultura, Quali-
GDGHGH9LGD6D~GH/D]HUH7XULVPRDOpPGDDXWRHVWLPDGHVXDV
populações;
‡4XHDVFRPSHWLo}HVHVSRUWLYDVQRSDtVH[LJHPPXLWDVYH]HV
YLDJHQVGHORQJDGLVWkQFLDHGLVSXWDGDVFRPJUDQGHTXDQWLGDGHGH
jovens, inclusive menores;
Ações
2(VSRUWHFRPRPDQLIHVWDomRFXOWXUDOLQFRQWHVWHHGHLQH-
TXtYRFDUHOHYkQFLDVRFLDOQRSDtVSDUDRVHXGHVHQYROYLPHQWRFRPR
fenômeno sócio-cultural prioritário da nação, precisa receber estí-
mulos legais imprescindíveis para a arrancada de um processo de
viabilização econômica, tais como:
‡4XHHPRXWURVSDtVHVDVHPSUHVDVGHFRPXQLFDomRGHVWLQDP
percentuais do arrecadado em contratos relativos à divulgação do
esporte para o desenvolvimento esportivo;
Ação
7RGRVRVFRPSRQHQWHVGR6LVWHPD(VSRUWLYR%UDVLOHLURLQ-
clusive o Ministério do Esporte e Turismo, pelo que a mídia pode
RIHUHFHU GH UHWRUQR DR HVSRUWH GHYHP HVWDEHOHFHU HVWUDWpJLDV H¿-
cazes de aproximação com os meios de comunicação e marketing
esportivo, para que o Esporte receba a difusão necessária no sentido
de um processo efetivo de desenvolvimento.
Ciência e Tecnologia
&RQVLGHUDo}HV ‡ 1RV ~OWLPRV DQRV R %UDVLO WHP REWLGR XP
grande destaque nos Congressos Internacionais das chamadas Ciên-
cias ou Ciência do Esporte, inclusive nos Congressos Pré-Olímpicos
H GR$PHULFDQ &ROOHJH RI 6SRUW 0HGLFLQH ¿FDQGR D PDLRULD GDV
YH]HVHQWUHRVWUrVSULPHLURVSDtVHVHPQ~PHURGHWUDEDOKRVVHOHFLR-
nados e apresentados;
‡ 2 %UDVLO Mi WHP SURJUDPDV GH SyVJUDGXDomR VWULFWRVHQVX
em nível de doutoramento e mestrado em vários estados, aproxi-
PDGDPHQWH  GRXWRUHV HP (GXFDomR )tVLFD DOJXQV EUDVLOHLURV
DRVPHVPRVPHFDQLVPRVOHJDLVGH¿QDQFLDPHQWRGDiUHDGD QD GLUHomR GH RUJDQLVPRV LQWHUQDFLRQDLV FLHQWt¿FRV TXH WUDWDP GD
&XOWXUDRXRHVWDEHOHFLPHQWRGHQRYRVPHFDQLVPRV¿VFDLVHVSHFt¿- Educação Física e do Esporte, uma considerável produção de livros
cos para o Esporte, de modo que a iniciativa privada possa ser mo- e periódicos esportivos especializados, uma produção anual extensa
bilizada para investimento na área esportiva; quanto a eventos (Congressos, simpósios etc) sobre atividade física
(b) retirada de impostos de Importação e o Sobre Produtos In- e esportiva, entidades nacionais nos diversos ramos da Ciência do
dustrializados para equipamentos esportivos de competição, treina- (VSRUWH 0HGLFLQD (VSRUWLYD 3VLFRORJLD (VSRUWLYD %LRPHFkQLFD
mento e pesquisa; Aplicada ao Esporte etc) e outros indicadores que atestem a boa po-
2)XWHEROEUDVLOHLURSHODVVXDVFLUFXQVWkQFLDVHHVSHFLDOLGD- VLomRDRSDtVHQWUHDTXHOHVGHJUDQGHSURGXomRFLHQWt¿FDQDiUHDGR
GHVGHYHVHUUHJXODGRSRUXPDOHLHVSHFt¿FD Esporte;
2&RQVHOKR1DFLRQDOGR(VSRUWHUHFpPFULDGRQDHVWUXWXUD ‡([LVWHXPFUHVFHQWHQ~PHURGHXQLYHUVLGDGHVTXHMiGHEDWHP
esportiva brasileira, deve ser o órgão superior legalmente indicado o Esporte no seu ambiente, inclusive em dissertações de mestrados
SDUDGLULPLURVFRQÀLWRVGRHVSRUWHLQVWLWXFLRQDOL]DGRGR%UDVLO e teses de doutorados, além de grupos de pesquisadores que investi-
2V(VWDGRVH0XQLFtSLRVQRH[HUFtFLRGHVHXVSDSpLVGLDQWH gam os assuntos e problemas do Esporte nacional;
dos seus compromissos com as suas populações através do Esporte,
‡([LVWHXPD5HGH&(1(63&HQWURGH([FHOrQFLD(VSRUWLYD
devem estabelecer mecanismos legais de incentivo às práticas es-
fomentada pela União há alguns anos junto a algumas universidades
portivas formais e não-formais;
brasileiras, que têm demonstrado capacidade e potencial de atuação
$VHQWLGDGHVGLULJHQWHVHVSRUWLYDVQDFLRQDLVSHODUHOHYkQFLD
de suas atuações no desenvolvimento de suas modalidades esporti- para o Esporte;
vas, devem ser contempladas pela legislação esportiva com meca-
nismos que permitam recursos para as suas manutenções;
6HMDLQVWLWXtGRXP6HJXUR2EULJDWyULRSDUDRVSDUWLFLSDQWHV
de competições dos Calendários esportivos nacionais;
$TXHVWmRGR'RSLQJQR%UDVLOGHYHVHUUHJXODGDSRUXPD
OHJLVODomR HVSHFt¿FD DWXDOL]DGD HP UHODomR DR WUDWDPHQWR LQWHUQD-
cional deste assunto.
Esporte e Mídia
Considerações
‡([LVWHPQR%UDVLODJrQFLDVIHGHUDLV&13T),1(3HHVWD-
duais (Sistema FAP- Fapesp, Faperj etc), que destinam poucos re-
cursos para as investigações relativas ao Esporte;
‡$SHVDUGRVXFHVVREUDVLOHLURQDGLYXOJDomRGHWUDEDOKRVFLHQ-
Wt¿FRVQRH[WHULRUDLQGDQmRH[LVWHXPDUHODomRUD]RiYHOGHDSUR-
veitamento interno e de integração dos centros de pesquisa com as
entidades esportivas de direção;
Ações
2%UDVLOGHYHFRQVROLGDUDVXDSRVLomRLQWHUQDFLRQDOQD&LrQ-
FLD GR (VSRUWH GHVWLQDQGR UHFXUVRV ¿QDQFHLURV FRPSDWtYHLV SDUD
reforçar e apoiar: (a) apresentação de trabalhos em congressos no
‡1RPXQGRFRQWHPSRUkQHRDPtGLDpREVHUYDGDFRPRDSULQ- H[WHULRUESHVTXLVDVFLHQWt¿FDVUHODWLYDVDSUREOHPDVGR(VSRUWH
FLSDOYDULiYHOGHGHVHQYROYLPHQWRGRHVSRUWHSRLVLQÀXHQFLDGLUHWD- (c) programas de pós-graduação stricto-sensu; (d) participação de
mente nas possibilidades de patrocínio e de chamamento dos jovens brasileiros nos organismos internacionais de Educação Física e Es-
para o interesse com as práticas esportivas; SRUWHHSHULyGLFRVQDFLRQDLVGHQtYHOFLHQWt¿FRIHYHQWRVFLHQ-

Didatismo e Conhecimento 116

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Wt¿FRVLQWHUQDFLRQDLVDVHUHPUHDOL]DGRVQR%UDVLOJODERUDWyULRV 2. Deverá ser criado o Passaporte Anti-Doping, que irá constituir-
de Ciência do Esporte com a aquisição de equipamentos; (h) apoio -se numa obrigatoriedade para os atletas que forem representar o Bra-
DLQWHUFkPELRVFLHQWt¿FRVLQWHUQDFLRQDLVLFULDUFRPLWrVWpFQLFR- sil em competições internacionais;
FLHQWt¿FRVQDVFRQIHGHUDo}HVHVSRUWLYDVQDFLRQDLV $VHQWLGDGHVGHGLUHomRGH(VSRUWHGHYHUmRFULDUQDDEUDQJrQ-
2. A Rede CENESP, pelo seu potencial e pelas suas possibili- cia de suas atuações, programas anti-doping;
dades deve: (a) integrar parte de suas atividades com as entidades
esportivas; (b) crescer, permitindo que outras universidades sejam Diagnóstico do Esporte
WDPEpPFRQWHPSODGDVFRPUHFXUVRVS~EOLFRV
$VDJrQFLDVGHSHVTXLVDQR%UDVLOIHGHUDLVHHVWDGXDLVGH- Considerações
YHPGHVWLQDUUHFXUVRV¿QDQFHLURVGHDFRUGRFRPDVQHFHVVLGDGHVjV ‡1mRH[LVWH3ODQHMDPHQWRVHPXPGLDJQyVWLFRSUHFHGHQWHFRP
Ciência do Esporte, pelo que pode representar o avanço do conheci- indicadores que evidenciam os pontos fortes e os pontos fracos da
mento desta área para o país e sua população; área a ser planejada;
‡2~OWLPRGLDJQyVWLFRGHVHQYROYLGRVREUHD(GXFDomR)tVLFDHR
Empresas Estatais e Esporte (VSRUWHEUDVLOHLURIRLHP

&RQVLGHUDo}HV‡$VHPSUHVDVHVWDWDLVEUDVLOHLUDVGHVGHDGpFD- Ação
GDGHSUHVWDPH[FHOHQWHDSRLRDDOJXQVHVSRUWHVSDWURFLQDQGR 2%UDVLOGHYHGHVHQYROYHUXPGLDJQyVWLFRHVSRUWLYRFRPR
suas entidades de direção nacional nas suas atividades pelo país e levantamento da infra-estrutura e dos recursos humanos, materiais e
no exterior, contribuindo para expressivos resultados esportivos das ¿QDQFHLURVGLYLGLQGRRHPGXDVSDUWHV
representações nacionais; ž2(VSRUWH6RFLDODVHUDSOLFDGRQRV(VWDGRVH0XQLFtSLRV
‡2VSDWURFtQLRVGDVHVWDWDLVHPERUDFRQWULEXtVVHPPXLWRSDUD onde serão analisados o Esporte Educacional, o Esporte Escolar e o
alguns esportes, somente foram conseqüência de um entendimento Esporte-lazer;
das empresas com os dirigentes dos esportes patrocinados, sem ne-
nhuma participação dos órgãos governamentais responsáveis pelo
Esporte;
‡$VHPSUHVDVS~EOLFDVHVWDGXDLVSRXFRFRQWULEXtUDPSDUDR(V-
porte nos Estados;
Ações
$VHPSUHVDVHVWDWDLVEUDVLOHLUDVGHYHPFRQWLQXDUDSRLDQGRR
Esporte brasileiro, aumentando as dotações publicitárias neste sen-
tido;
2. O Ministério do Esporte e Turismo (MET), coordenador do
esporte brasileiro como questão de Estado, deve participar do pro-
cesso decisório da seleção da distribuição das dotações publicitárias
das empresas estatais brasileiras, inclusive, apresentando um plano
de distribuição, de acordo com o Plano de Desenvolvimento do Es-
porte Brasileiro;
$V HPSUHVDV HVWDWDLV HVWDGXDLV GHYHP DGHULU DR SDWURFtQLR
GR (VSRUWH QRV kPELWRV HVWDGXDLV DUWLFXODQGR VXDV Do}HV FRP DV
secretarias estaduais responsáveis pelo Esporte;
O Problema Doping
Considerações
‡2GRSLQJpDWXDOPHQWHFRQVLGHUDGRRJUDQGH³ÀDJHOR´GR(V-
porte, pois a “ciência do doping” cresce as vezes mais que a “ciência
contra o doping”;
‡$LPDJHPGRVSDtVHVHGRVDWOHWDV¿FDLUUHYHUVLYHOPHQWHPDQ-
chada quando são constatados casos de doping em competições in-
ternacionais;
‡1R%UDVLODOHJLVODomRVREUHGRSLQJHVWiFRPSOHWDPHQWHXO-
trapassada e há um consenso internacional de que esta legislação
precisa ser continuamente revista;
‡$SHVDUGHH[LVWLUQR%UDVLOFLHQWLVWDVGHUHQRPHLQWHUQDFLRQDO
sobre doping, o Brasil ainda não possui um controle efetivo sobre
seus atletas de equipes nacionais;
$o}HV2&RQVHOKR1DFLRQDOGR(VSRUWHGHYHUiVHURyUJmR
que tratará da atualização da normatização contra o doping, podendo
usar assessores ad-hoc entre os especialistas do assunto, e propor
XPDOHJLVODomRHVSHFt¿FDSDUDHVWDTXHVWmR alguma forma para o desenvolvimento de modalidades esportivas.
Didatismo e Conhecimento 117
žR(VSRUWHGH5HQGLPHQWRFRPDQiOLVHHVSHFt¿FDVREUHLQGL-
FDGRUHVGHGHVHQYROYLPHQWRGHFDGDPRGDOLGDGHHVSRUWLYDHDR¿QDO
FODVVL¿FDQGRDVHPHVSRUWHVGHVHQYROYLGRVHVSRUWHVHPGHVHQYROYL-
mento e esportes não- desenvolvidos.
Planos, Projetos Plurianuais e Talentos Esportivos
Considerações
‡2VJUDQGHVUHVXOWDGRVQDVSULQFLSDLVFRPSHWLo}HVGHDOWRUHQ-
dimento são sempre conseqüências de Planos de Expectativa bem
IRUPXODGRVDFUHVFLGRVGHXPDERDSROtWLFDGHLGHQWL¿FDomRHGHVHQ-
volvimento de talentos;
‡$H[SHFWDWLYDHVSRUWLYDLQWHUQDFLRQDOHEUDVLOHLUDFDVRGRYROHL-
bol masculino) evidenciam que os Planos de Expectativa no esporte
de rendimento devem compreender um período de oito anos.
Ações
2&RPLWr2OtPSLFR%UDVLOHLURGHYHUiFRQWLQXDUSODQHMDQGRRV
esportes dos Jogos Olímpicos com planos de expectativa plurianuais
FRPREMHWLYRVHPHWDVEHPGH¿QLGRV
2. O Comitê Paraolímpico Brasileiro deverá planejar os esportes
dos Jogos Paraolímpicos com planos de expectativa plurianuais com
REMHWLYRVHPHWDVEHPGH¿QLGRV
$V HQWLGDGHV GH GLUHomR QDFLRQDO UHVSRQViYHLV SRU HVSRUWHV
não-olímpicos e não-paraolímpicos também deverão elaborar os pla-
nos de expectativa plurianuais;
$VHQWLGDGHVHVSRUWLYDVGHGLUHomRQDFLRQDOGHYHUmRQRVOLPL-
tes do regime democrático brasileiro que consagra o direito de ir e vir,
criar e desenvolver um programa de talentos esportivos que permita
ao Brasil chegar ao maior nível em todas as modalidades da cultura
HVSRUWLYDQDFLRQDOHQDTXHODVHPTXHRSDtVVH¿]HUSUHVHQWH
Bingo
Considerações
‡2%LQJRSHODOHJLVODomRDWXDOWHPRVHXFRQWUROHHIHWXDGRSHOD
Caixa Econômica Federal;
‡2%LQJRWHPVLGRSDUDDOJXPDVHQWLGDGHVHDVVRFLDo}HVHVpor-
WLYDVGRSDtVXPFRPSOHPHQWR¿QDQFHLURTXHWHPFRQWULEXtGRGH
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Ação
$&DL[D(FRQ{PLFD)HGHUDOGHYHDSULPRUDURFRQWUROHGR
Bingo no país, de modo que as entidades de direção e de prática
esportiva obtenham mais recursos para o desenvolvimento dos es-
portes sob suas responsabilidades.
O Esporte de Rendimento A Comissão Nacional de Atletas
Considerações
‡$ &RPLVVmR 1DFLRQDO GH$WOHWDV IRUPDGD SRU DWOHWDV GHV-
WDFDGRV UHVXOWDGRV HVSRUWLYRV IRL FULDGD SHOD 3RUWDULD Qž  GH
‡ 1R VLVWHPD DWXDO GH GLVSRQLELOL]DomR GH UHFXUVRV S~EOLFRV
com contrapartidas das entidades receptoras, os projetos do espor-
te de rendimento brasileiros são extremamente prejudicados pois
são exigidos recursos das entidades de direção, a maioria das vezes
inexistentes, e dependentes de outras fontes variáveis como patrocí-
nios, inscrições etc.
Ações
$VHQWLGDGHVHVSRUWLYDVGHDGPLQLVWUDomRQDFLRQDODRFULDU
equipes nacionais permanentes, com planos de expectativa para
as modalidades sob as suas responsabilidades, devem tratar, com
GR0LQLVWpULRGR(VSRUWHH7XULVPR0(7FRPRRE-
jetivo de assessorar as ações deste Ministério indicando necessida-
des, expectativas e aspirações dos atletas;
‡1DFRPSRVLomRGD&RPLVVmR1DFLRQDOGH$WOHWDVRVDWOHWDV
integrantes deverão ter participado de Jogos Olímpicos ou Parao-
límpicos, sendo que cada modalidade deverá ter no máximo dois
participantes;
‡$WOHWDVGHHVSRUWHVQmRROtPSLFRVGHH[SUHVVmRWDPEpPSR-
derão ser convidados para participar na Comissão.
Ação
ênfase, das processos de iniciação e desenvolvimento esportivo e
GD LGHQWL¿FDomR GH WDOHQWRV FRP RV ELRWLSRV LQGLFDGRV SDUD HVVHV
esportes;
2. O Comitê Olímpico Brasileiro (COB) e o Comitê Paraolím-
pico Brasileiro (CPB) devem aprovar e supervisionar os planos de
VXDV¿OLDGDVDFRPSDQKDQGRRVHDYDOLDQGRRVSHORVUHODWyULRVSH-
riódicos;
20LQLVWpULRGR(VSRUWHH7XULVPRSRUDo}HVLQWHUPLQLVWH-
riais, no exercício de suas responsabilidades, deve ser co-respon-
sável pelas representações esportivas nacionais, cabendo-lhe uma
atuação de articulação e apoio aos planos;
 2V DWOHWDV H RV GHPDLV UHFXUVRV KXPDQRV SDUWLFLSDQWHV GH
 2 0LQLVWpULR GR (VSRUWH H 7XULVPR 0(7 GHYHUi UHXQLU
periodicamente a Comissão Nacional de Atletas para coletar su-
gestões e indicações que contribuam para o processo esportivo
brasileiro;
Equipes Permanentes, Representações Esportivas Brasileiras
Olímpicas e Paraolímpicas
Considerações
‡ 2V SODQRV GDV HQWLGDGHV HVSRUWLYDV GH DGPLQLVWUDomR QD-
cional, pelas experiências vencedoras olímpicas e paraolímpicas,
devem estar previstos para que os jovens cheguem às competi-
o}HVLQWHUQDFLRQDLVQXPSHUtRGRFRPSUHHQGLGRHQWUHHDQRV
GHSHQGHQGRGDVFLUFXQVWkQFLDVHHVSHFL¿FLGDGHVGHFDGDHVSRUWH entidades nacionais de direção esportiva deverá constituir-se numa
‡$LQLFLDomRHVSRUWLYDDGHTXDGDHDLGHQWL¿FDomRGHWDOHQWRV
com biotipos corretos posteriormente são considerados estratégias
imprescindíveis para futuros sucessos esportivos em todos os es-
portes;
‡$TXDQWL¿FDomRGHSURFHVVRVGHLQLFLDomRHVSRUWLYDSDUDRV
sexos masculino e feminino é consensualmente aceito como uma
YDULiYHOSRVLWLYDQDIXWXUDTXDOL¿FDomRGHFDGDPRGDOLGDGHHVSRU-
tiva;
equipes nacionais permanentes e/ou de representações brasileiras
devem ter todas as garantias de que não sofrerão prejuízos em suas
RXWUDVDWLYLGDGHVSUR¿VVLRQDLVRXHVFRODUHVDOpPGHHVWDUFREHUWRV
SRUVHJXURVHSODQRVGHVD~GH
2WUHLQDPHQWRGDVHTXLSHVSHUPDQHQWHVHRXGHUHSUHVHQWD-
ções nacionais deverá dispor de instalações e equipamentos compa-
tíveis com o alto nível;
(PVLWXDo}HVGHWUHLQDPHQWRHIRUPDomRGHHTXLSHVUHSUH-
sentativas do país, todos os problemas relativos a superposição de
patrocínios entre as entidades e atletas devem ser resolvidas a priori;
2VUHFXUVRVS~EOLFRVSDUDRVSODQRVGHVSRUWLYRVGHH[SHFWD-
tiva deverão ser distribuídos em cotas anuais e a contrapartida das
avaliação positiva de cumprimento do projeto ou alcance das metas
propostas.
Projeções e Prioridades para os Planos das Entidades Esporti-
vas de Direção Nacional
Considerações
‡2%UDVLOSDUWLFLSDUiGRV-RJRV2OtPSLFRVH3DUDROtPSLFRVGH
HGRV-RJRV3DQDPHULFDQRVGHHGRV-RJRV
‡&DEHjVHQWLGDGHVGHDGPLQLVWUDomRQDFLRQDODSUHSDUDUDV
representações nacionais para as competições internacionais; (b)
selecionar e desenvolver os recursos humanos que atuam tecnica-
mente nos processos esportivos de rendimento; (c) planejar e de-
senvolver equipes permanentes que tenham potencial para sucesso
no exterior;
‡([LVWHPLQ~PHUDVGL¿FXOGDGHVSDUDDSDUWLFLSDomRGRVLQWH-
grantes das representações esportivas em eventos internacionais
quanto a garantias e dispensas de trabalho, escolas, universidades
durante as competições e treinamentos;
‡1DVVLWXDo}HVGHH[LVWrQFLDGHHTXLSHVQDFLRQDLVSHUPDQHQ-
tes, há necessidade de locais de treinamento com instalações com-
patíveis com o treinamento de alta competição;
‡([LVWHPFRQÀLWRVHPUHODomRDRVSDWURFtQLRVGHDWOHWDVHGH
equipes nacionais que muitas vezes interferem no desenvolvimen-
to dos programas de treinamento estabelecidos;
Didatismo e Conhecimento
6XODPHULFDQRV GH  H  GRV -RJRV GH ,QYHUQR GH  H
GRVFDPSHRQDWRVPXQGLDLVSDQDPHULFDQRVVXODPHULFDQRV
MRJRVPXQGLDLVPLOLWDUHVHGHXPJUDQGHQ~PHURGHMRJRVFDPSHR-
natos e torneios internacionais nos quais a imagem esportiva nacio-
nal estará sendo exposta;
‡ &DGD HQWLGDGH GH DGPLQLVWUDomR QDFLRQDO LQFOXVLYH R &2%
e o CPB, tem o dever de estabelecer suas prioridades na projeção
do calendário internacional existente e desenvolver os seus planos
de desenvolvimento e de expectativa para as modalidades sob suas
responsabilidades;
‡1R%UDVLORVPRGHORVGHGLVSXWDHVSRUWLYDVmRYDULiYHLVSRU
HVSRUWHUHJLmRFLGDGHHRXWUDVFLUFXQVWkQFLDVHTXHHVWDGLYHUVLGD-
GHpDRPHVPRWHPSRGL¿FXOGDGHHDVSHFWRSRVLWLYR
‡2VFDOHQGiULRVLQWHUQDFLRQDLVHQDFLRQDLVQRVTXDLVHVWiHQ-
volvido o Esporte brasileiro, deverão ser divulgados numa delimi-
tação de dois anos.
118
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Ações
20LQLVWpULRGR(VSRUWHH7XULVPRGHYHHVWDEHOHFHUXPSUR-
cesso de coleta de informações sobre os calendários dos diversos
esportes praticados institucionalmente no Brasil, para elaborar um
Calendário Nacional Esportivo, que deve ser bienal;
2. Nas competições internas dos diferentes esportes, as entida-
des de direção deverão admitir, a pluralidade circunstancial de cada
situação, permitindo que as equipes participantes sejam de natureza
distintas (exemplo: participação de universidades em competições
promovidas pelas confederações e federações).
Formação e Capacitação de Recursos Humanos
Considerações
‡2VUHFXUVRVKXPDQRVSDUDR(VSRUWHWUHLQDGRUHVDGPLQLVWUD-
GRUHVSUHSDUDGRUHVItVLFRVPpGLFRVHVSRUWLYRV¿VLRWHUDSHXWDVELR-
Eventos Esportivos Internacionais no Brasil
Considerações
‡eFRQVHQVRQRHVSRUWHPXQGLDOTXHWRGRVRVSDtVHVTXHSUR-
movem as megacompetições (Jogos Olímpicos, Jogos Pan-ameri-
canos, Campeonatos Mundiais etc) aceleram os seus processos de
desenvolvimento esportivo;
‡2%UDVLOFRPDOJXQVSURJUDPDVHDMXVWHVWHPWRGDVDVFRQGL-
ções de sediar os grandes eventos esportivos do planeta;
‡2SULPHLURJUDQGHHYHQWRSRVVtYHORQGHR%UDVLOSRGHVHGLDU
a sua realização, em termos cronológicos, são os Jogos Pan-ameri-
FDQRVGHVHQGRTXHDFLGDGHGR5LRGH-DQHLURpDLQGLFDGD
‡3DUDTXHRFRUUDXPDFRQ¿DQoDLQWHUQDFLRQDOQDVSRVVLELOLGD-
des do Brasil sediar eventos como Jogos Olímpicos, Copa do Mun-
do, Universíade etc, há a necessidade de aumentar consideravelmen-
PHFkQLFRV SVLFyORJRV QXWULFLRQLVWDV H RXWURV VHUmR VHPSUH XPD WHRQ~PHURGHFRPSHWLo}HVLQWHUQDFLRQDLVQRSDtV
variável de qualidade em qualquer processo de desenvolvimento
esportivo; Ações
‡ (PERUD H[LVWDP QR H[WHULRU SULQFLSDOPHQWH QD (XURSD
processos de formação para treinadores, utilizando-se ex-atletas,
no Brasil, não é possível uma abertura deste tipo, pois: (a) a Lei
Qž  UHJXODPHQWRX R H[HUFtFLR SUR¿VVLRQDO GD (GXFDomR
)tVLFD QR %UDVLO GHWHUPLQDQGR FRPR SUHUURJDWLYD GR SUR¿VVLRQDO
graduado em curso superior de Educação Física, com registro no sis-
tema CONFEF/CREF a prestação de serviços à população em todas
as atividades à Educação Física nas suas diversas manifestações; (b)
a Educação Física, pelo art. 2 do Manifesto Mundial de Educação
)tVLFD),(3pXPSURFHVVRGH(GXFDomRTXHXWLOL]DDWLYLGDGHV
físicas na forma de exercícios ginásticos, jogos, esportes, danças,
atividades de aventura, relaxamento e outras opções de lazer ativo,
com propósitos educativos;
‡$LQGDQR%UDVLOD/HLQžGHTXHGLVS{VVR-
EUHRV7UHLQDGRUHV3UR¿VVLRQDLVGH)XWHEROHHVWLPXORXSDUDTXH
os treinadores completassem cursos superiores de Educação Física,
FDUDFWHUL]RXRVFRPRDTXHOHVSUR¿VVLRQDLVFRQWUDWDGRVSRUFOXEHV
GHIXWHEROFRPD¿QDOLGDGHGHWUHLQDUDWOHWDVGHIXWHEROSUR¿VVLRQDO
ou amador, ministrando-lhes técnicas e regras de Futebol, com o
REMHWLYRGHDVVHJXUDUOKHVFRQKHFLPHQWRVWiWLFRVVX¿FLHQWHVSDUDD
prática desse Esporte. Esta caracterização permite uma transferência
para os treinadores de outros esportes que desse modo podem dirigir
equipes mas não podem exercer atividades esportivas de ensino;
‡([LVWHPYiULRVWLSRVGHSUR¿VVLRQDLVTXHSRGHPDWXDUQRSUR-
cesso esportivo como advogados, engenheiros, arquitetos, médicos,
SVLFyORJRVELRTXtPLFRVELRPHFkQLFRV¿VLRWHUDSHXWDVSURIHVVRUHV
de Educação Física, nutricionistas etc.
Ações
$VXQLYHUVLGDGHVEUDVLOHLUDVSHODDXWRQRPLDTXHOKHVIDFXOWD
D/HLQžGH/HLGH'LUHWUL]HVH%DVHVGD(GXFD-
ção Nacional) poderão oferece cursos de extensão, cursos de pós-
-graduação lato-sensu e programas de pós- graduação stricto-sensu,
além de desenvolver projetos de pesquisa e debates relativos ao Es-
SRUWH3RGHUmRLQFOXVLYHFULDUQRVHXkPELWRDFDGrPLFRVHWRUHVVRE
a denominação de “Universidade do Esporte” ou outro qualquer;
2. O Comitê Olímpico Brasileiro, o Comitê Parolímpico Brasi-
leiro e as Entidades esportivas de administração nacional, poderão
FRPSRUFRPDVXQLYHUVLGDGHVLQWHUFkPELRVTXHSHUPLWDPDFULDomR
de “Universidades do Esporte”, olímpicos ou paraolímpicos, que se-
rão setores para o aperfeiçoamento dos recursos humanos para atuar
nos meios esportivos e para o desenvolvimento de pesquisas.
Didatismo e Conhecimento
2&RPLWr2OtPSLFR%UDVLOHLUR&2%HR&RPLWr3DUROtPSL-
co Brasileiro (CPB) devem evidenciar internacionalmente o empe-
QKRHPWUD]HUDVPHJDFRPSHWLo}HVHVSRUWLYDVVHPSUHUHD¿UPDQGR
a vontade política do governo brasileiro neste sentido;

2. O governo federal e os governos municipal e estadual corres-
pondentes às cidades candidatas aos eventos internacionais devem,
além das cartas de garantia, disponibilizar recursos que evidenciem
esta vontade política do Estado;
$V(QWLGDGHV(VSRUWLYDVGHGLUHomRQDFLRQDOGHYHPGLVSXWDU
a sede de campeonatos sul-americanos, pan-americanos, mundiais e
outras competições de grande apelo na mídia internacional.
,QLFLDomR(VSRUWLYDH&HUWL¿FDomR
Consideração
‡$LQLFLDomRHVSRUWLYDpDSULPHLUDHWDSDGRSURFHVVRGHGHVHQ-
volvimento esportivo e, para que seja um fator positivo no mesmo,
é imprescindível que se apresente com qualidade.
Ação
'HYHVHUFULDGDXPDFHUWL¿FDomRDSRLDGDHPFULWpULRVULJR-
URVRVGHTXDOLGDGHSDUDRVQ~FOHRVGHLQLFLDomRHVSRUWLYD
3ULRULGDGHVGRV5HFXUVRV3~EOLFRV
Considerações
‡2VUHFXUVRVS~EOLFRVSDUDR(VSRUWHEUDVLOHLURVHPSUHIRUDP
LQVX¿FLHQWHV H RV FULWpULRV GH SULRUL]DomR QXQFD IRUDP VX¿FLHQWH-
mente claros;
‡2%UDVLOFRPXPDH[WHQVmRFRQWLQHQWDOHVWiDH[LJLUFULWpULRV
JHRJUi¿FRVGHGLVWULEXLomRGHUHFXUVRV
Ações
$GLVWULEXLomRGRVUHFXUVRVS~EOLFRVGHYHUmRVHUHIHUHQFLDU
em diagnósticos do esporte brasileiro;
2. No esporte de rendimento, as prioridades, além de se basea-
UHPQDFODVVL¿FDomRHPHVSRUWHVGHVHQYROYLGRVHPGHVHQYROYLPHQ-
to e em não-desenvolvidos, deverão levar em conta preferencial-
mente as modalidades olímpicas, paraolímpicas, pan-americanas e
pan-americanas paraolímpicas.
119
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
2(VSRUWHSDUD3HVVRDV3RUWDGRUDVGH'H¿FLrQFLD ‡2VSRUWDGRUHVGHGH¿FLrQFLDItVLFDPHQWDODXGLWLYDYLVXDO
HP~OWLSODVDOYRUHVWULomRUDUDVmRFDSD]HVGHSDUWLFLSDUGHDXODV
Estruturas Organizacionais das Entidades Esportivas de Pes- de Educação Física, assim como atividades de lazer e de esporte
soas Portadoras de Dediciência competitivo ou não e que os efeitos desta participação são extre-
mamente positivos, inclusive, muitas vezes com a reversão do es-
Considerações tigma;
‡$VHQWLGDGHVHVSRUWLYDVGHSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGH¿FLrQFLD ‡ $ &DUWD ,QWHUQDFLRQDO GD (GXFDomR )tVLFD H GR (VSRUWH
WrP JUDQGHV GL¿FXOGDGHV GH PDQXWHQomR GHYLGR D SRXFR DSHOR 81(6&2HR0DQLIHVWR0XQGLDOGH(GXFDomR)tVLFD),(3
SDUDDPtGLDEQ~PHURSHTXHQRGHUHJLVWURVGHDWOHWDVHPFDGD FRQVDJUDUDPD(GXFDomR)tVLFDFRPRXPGLUHLWRGHWRGRV
HQWLGDGHFGL¿FXOGDGHVQDPRELOL]DomRGHSUDWLFDQWHVHVSRUWLYRV
SDUD VHXV HYHQWRV G IDOWD GH Q~FOHRV GH LQLFLDomR HVSRUWLYD H Ações
GL¿FXOGDGHVGHSDWURFtQLRVIUHFXUVRVS~EOLFRVLQVX¿FLHQWHV $VHVFRODVGHYHPFULDUFRQGLo}HVHLQFOXLURVSRUWDGRUHVGH
‡([LVWHPLPSRVWRVHWD[DVTXHWrPDOJXPWLSRGHUHODomRFRP
RVSRUWDGRUHVGHGH¿FLrQFLDFRPRR'39$76HJXUR2EULJDWyULR
de Automóvel).
Ação
2(VWDGRGHYHGHVWLQDUDOJXPWLSRUHFHLWDH[WUDtGDGHXP
imposto ou taxa, ou de um incentivo para a iniciativa privada, no
VHQWLGR GH TXH DV HQWLGDGHV GLULJHQWHV GR HVSRUWH SDUD GH¿FLHQWHV
tenham condições de implementar seus programas e suas manuten-
ções.
GH¿FLrQFLDVItVLFDVQDVDXODVGH(GXFDomR)tVLFD
2. As escolas devem promover as práticas esportivas em ter-
mos educacionais no Ensino Fundamental e Médio;
 2V (VWDGRV H 0XQLFtSLRV VHUmR RV UHVSRQViYHLV SHOR IR-
PHQWR GH FRPSHWLo}HV H GH (VSRUWH (VFRODU QR kPELWR GH VXDV
atuações.
As Entidades de Direção Nacional dos Esportes para Portado-
UHVGH'H¿FLrQFLD
Considerações
2(VSRUWHSDUD3RUWDGRUHVGH'H¿FLrQFLDQRV(VWDGRVH0X- ‡$WXDOPHQWHH[LVWHPDDVHQWLGDGHVGHDGPLQLVWUDomRQD-
nicípios FLRQDO¿OLDGDVDR&RPLWr3DUDROtPSLFR%UDVLOHLUR$%5$'(&$5
– Associação Brasileira de Desporto em Cadeira de Rodas, ANDE
Considerações ±$VVRFLDomR1DFLRQDOGH'HVSRUWRSDUD'H¿FLHQWHV$%'&±$V-
‡23URJUDPDGH$omR0XQGLDOSDUD3HVVRDV3RUWDGRUDVGH'H- sociação Brasileira de Desporto para Cegos, ABDEM – Associa-
¿FLrQFLDDWUDYpVGHVXDV1RUPDVH5HFRPHQGDo}HV,QWHUQDFLRQDLV omR%UDVLOHLUDSDUD'H¿FLHQWHV0HQWDLVERXWUDVHQWLGDGHVQmR
VREUH'H¿FLrQFLDGH¿QLXD'H¿FLrQFLDFRPRSHUGDRXOLPL-
tação de oportunidades de participar da vida comunitária em con-
GLo}HVGHLJXDOGDGHFRPDVGHPDLVSHVVRDVSRUWDQWRLGHQWL¿FDUD
situação de incapacidade pessoal em detrimento do próprio meio
social;
‡$VUHVSRQVDELOLGDGHVGHSURPRomRGHLQLFLDWLYDVQHFHVViULDV
para a inclusão, a integração social, a melhoria da qualidade de vida
e a garantia dos direitos dessas pessoas, têm sido divididas entre o
(VWDGRHD6RFLHGDGHSRUPHLRGHLQVWLWXLo}HVS~EOLFDVHSULYDGDV to das modalidades sob suas responsabilidades, além do planeja-
‡$VGL¿FXOGDGHVSDUDRGHVHQYROYLPHQWRGHSHVVRDVSRUWDGR-
UDVGHGH¿FLrQFLDUHFDHPQDLQDFHVVLELOLGDGHDRVPHLRVItVLFRVHGH
comunicação, e são, de um modo geral, conseqüências de condições
culturais, econômicas e ambientes desfavoráveis;
‡2(VSRUWHSDUDSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGH¿FLrQFLDDLQGDQmR
encontrou na maioria dos Estados e municípios brasileiros o apoio
¿OLDGDVDR&RPLWr3DUDROtPSLFR%UDVLOHLUR$2(%±$VVRFLDomR
Olimpíadas Especiais, CBBC – Confederação Brasileira de Bas-
quete em Cadeira de Rodas, CBBS – Confederação Brasileira de
Desportos para Surdos, CDLB – Confederação Brasileira de Luta
de Braço, CBTM – Confederação Brasileira de Tênis de Mesa
Adaptado;
‡$VHQWLGDGHVGHDGPLQLVWUDomRQDFLRQDOGHHVSRUWHVSDUDGH-
¿FLHQWHVWrPDUHVSRQVDELOLGDGHGDRUJDQL]DomRHGHVHQYROYLPHQ-
mento para as participações internacionais;
‡$ SDUWLFLSDomR PDVFXOLQD p YLVLYHOPHQWH PDLRU QR HVSRUWH
SDUDSHVVRDVSRUWDGRUHVGHGH¿FLrQFLDV
Ação
$V(QWLGDGHVGH'LUHomR1DFLRQDOGH(VSRUWHVSDUD'H¿-
necessário para o seu desenvolvimento. FLHQWHVGHYHUmRDHODERUDUXPSODQRGHH[SDQVmRSDUDDQRV
Ação FRPPHWDVTXDQWL¿FDGDVSDUDFDGDDQRTXDQWRDRDXPHQWRGHSUD-
2V(VWDGRVH0XQLFtSLRVGHYHPLQFOXLUR(VSRUWHSDUD3HV-
VRDV3RUWDGRUDVGH'H¿FLrQFLDQRVVHXVSODQRVHSURJUDPDVGHGH-
senvolvimento do Esporte, inclusive, criando setores responsáveis
por estas ações.
WLFDQWHV HVSRUWLYRV QXPD GLVWULEXLomR JHRJUi¿FD GHVHMiYHO E
EXVFDUSDWURFtQLRVHUHFXUVRV¿QDQFHLURVSDUDR¿QDQFLDPHQWRGH
suas atividades; (c) formular planos de expectativa para as equipes
nacionais que farão parte das competições internacionais; (d) de-
senvolvimento de campanhas e estratégias de divulgação do espor-
A Educação Física e o Esporte para Pessoas Portadoras de De- WHSDUDGH¿FLHQWHVQDVPtGLDVQDFLRQDOHUHJLRQDOHHODERUDomR
¿FLrQFLD e execução de um calendário esportivo expressivo; (f) criar bolsas
SDUDROtPSLFDVGHLQFHQWLYRDRVDWOHWDVHSUR¿VVLRQDLVGHQtYHOQD-
Considerações cional e internacional; (g) estimular a formação e capacitação de
‡1R%UDVLODVFRPSHWLo}HVHVSRUWLYDVHVFRODUHVHQWUHSHVVRDV recursos humanos especializados; (h) estimular brasileiros a par-
SRUWDGRUHVGHGH¿FLrQFLDVmRHVFDVVDV WLFLSDUGHHQWLGDGHVHVSRUWLYDVLQWHUQDFLRQDLVSDUDGH¿FLHQWHVItVL-
‡1mRH[LVWHDREULJDWRULHGDGHGH(GXFDomR)tVLFD3DUD3HVVRDV FRVLHVWLPXODUDSDUWLFLSDomRIHPLQLQDQRVGH¿FLHQWHVHPWRGR
3RUWDGRUDVGH'H¿FLrQFLD o território nacional.

Didatismo e Conhecimento 120

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
O Ministério do Esporte e Turismo e os Esportes para Porta- ‡4XHDR5HFRQKHFHUTXHSUiWLFDVFRUSRUDLVUHODFLRQDGDVDR
GRUHVGH'H¿FLrQFLD desenvolvimento de valores, podem levar à participação de cami-
nhos sociais responsáveis e busca da cidadania; CONSTITUI-SE
Considerações num meio efetivo para a conquista de um estilo de vida ativo dos
‡&DEHDR0LQLVWpULRGR(VSRUWHH7XULVPR0(7JHULUERD
parte dos recursos políticos destinados ao Esporte e cuidar de uma
distribuição planejada de forma que as práticas esportivas cada vez
mais cresçam no país como direito de todos;
seres humanos.
Esporte: Fenômeno sócio-cultural, que tem no jogo o seu vín-
culo cultural e na competição o seu elemento essencial e que nas
suas diferentes formas, contribui para a formação e aproximação dos
seres humanos ao reforçar o desenvolvimento de valores como a
‡20LQLVWpULRGR(VSRUWHH7XULVPR0(7WDPEpPGHYHVHU
moral, a ética, a solidariedade, a fraternidade e a cooperação, o que
responsável pelas participações nacionais nos eventos internacio-
RWRUQDQXPGRLVPHLRVPDLVH¿FD]HVSDUDDFRQYLYrQFLDKXPDQD
QDLVSDUDSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGH¿FLrQFLDV
Esporte de Rendimento: Praticado de acordo com as regras e
‡20LQLVWpULRGR(VSRUWHH7XULVPR0(7WHPUHVSRQVDELOL- FyGLJRVGDVHQWLGDGHVLQWHUQDFLRQDLVHTXHWHPFRPR¿QDOLGDGHD
dades diretas no desenvolvimento do processo esportivo brasileiro. obtenção de resultados expressivos, vitórias, recordes, tudo dentro
de um referencial ético expresso na formação de um espírito espor-
Ações tivo dos seus praticantes.
 2 0LQLVWpULR GR (VSRUWH H7XULVPR 0(7 GHYHUi DSRLDU Esporte Educacional: Praticado nos sistemas de ensino e em
e estimular, articulando com as entidades de direção dos espor- formas assistemáticas de educação, evitando-se a seletividade, a
WHV SDUD SRUWDGRUHV GH GH¿FLrQFLD D QD EXVFD GH SDWURFtQLRV H KLSHUFRPSHWLWLYLGDGHGHVHXVSUDWLFDQWHVFRPD¿QDOLGDGHGHDO-
UHFXUVRV¿QDQFHLURVEQDGLIXVmRGHVVHVHVSRUWHVSHORSDtVF cançar o desenvolvimento integral do indivíduo e a sua formação
QDFULDomRGHEROVDVSDUDROtPSLFDVSDUDRVDWOHWDVHSUR¿VVLRQDLV SDUDRH[HUFtFLRGDFLGDGDQLDHDSUiWLFDGROD]HU$UWžGD/HLQž
destas modalidades; (d) na formação e capacitação de recursos hu- 
manos especializados; (e) na participação de dirigentes brasileiros Esporte Lazer ou Comunitário: Praticado de modo voluntário,
QDV HQWLGDGHV LQWHUQDFLRQDLV GH HVSRUWHV SDUD GH¿FLHQWHV I QDV
equipes nacionais paraolímpicos e de esportes não-paraolímpicos;
2. O Ministério do Esporte e Turismo (MET) deverá ainda
apoiar e estimular, articulando com outros setores do Estado e So-
ciedade, no sentido de que: (a) os governos estaduais e municipais
criem ou mantenham setores de desenvolvimento do esporte para
FRPDVPRGDOLGDGHVLQVWLWXFLRQDOL]DGDVRXQmRFRPUHJUDVR¿FLDLV
ou adaptadas, e que contribui para a integração dos praticantes, para
DSURPRomRGDVD~GHHRXWURVDVSHFWRVLPSRUWDQWHVGDYLGDVRFLDO
Esporte Escolar: Praticado pelos jovens de talento no ambien-
WHHVFRODUFRPD¿QDOLGDGHGHGHVHQYROYLPHQWRHVSRUWLYRGRVVHXV
praticantes, sem perder de vista a formação dos mesmos para a ci-
dadania.
SHVVRDVSRUWDGRUDVGHGH¿FLrQFLDEDVHPSUHVDVHVWDWDLVWDPEpP
Política Nacional do Esporte: Conjunto de ações que formu-
DSRLHPRVHVSRUWHVSDUDGH¿FLHQWHVFR0LQLVWpULRGD(GXFDomR
faça as alterações necessárias na legislação e nas suas ações para
TXHRVGH¿FLHQWHVItVLFRVSRVVDPSDUWLFLSDUGDVDXODVGH(GXFDomR
Física, Esporte Educacional e das competições de Esporte Escolar;
(d) as universidades e estabelecimentos de ensino superior, para
que preparem recursos humanos com possibilidades em nível de
extensão, pós-graduação lato-sensu e em linhas de pesquisa nos
lam um sentido para a convivência Estado-Sociedade, congregando
expectativas sociais, fundamentos axiológicos, visão de futuro e os
meios existentes.
3UR¿VVLRQDOGH(GXFDomR)tVLFD)RUoDGHWUDEDOKRTXDOL¿FDGD
e registrada no Sistema CONFEF/CREF, responsável pelo exercício
SUR¿VVLRQDOQDiUHDGH(GXFDomR)tVLFD
SURJUDPDVVWULFWRVHQVXHDVDJrQFLDVGH¿QDQFLDPHQWRH[LVWHQ-
tes no Brasil (CNPq, Sistema FAP etc) destinem recursos para as
DIMENSÕES BIOLÓGICAS APLICADAS À
investigações em problemas relacionados ao esporte para pessoas
EDUCAÇÃO FÍSICA E AO ESPORTE.
SRUWDGRUDVGHGH¿FLrQFLD

*/266È5,2
Educação Física: como direito de todas as pessoas, é um pro-
FHVVRGH(GXFDomRVHMDSRUYLDVIRUPDLVRXQmRIRUPDLV‡4XHDR O ser humano não é biologicamente estático.
,QWHUDJLUFRPDVLQÀXrQFLDVFXOWXUDLVHQDWXUDLViJXDDUVROHWF
GHFDGDUHJLmRHLQVWDODo}HVHHTXLSDPHQWRVDUWL¿FLDLVDGHTXDGRV
‡4XHDR8WLOL]DUDWLYLGDGHVItVLFDVQDIRUPDGHH[HUFtFLRVJL-
násticos, jogos, esportes, danças, atividades de aventura, relaxa-
mento e outras opções de lazer ativo, com propósitos educativos;
‡4XHDR2EMHWLYDUDSUHQGL]DJHPHGHVHQYROYLPHQWRGHKDEL-
lidades motoras de crianças, jovens, adultos e idosos, aumentando
as suas condições pessoais para a aquisição de conhecimentos e
atitudes favoráveis para a consolidação de hábitos sistemáticos de
prática física;
‡4XHDR3URPRYHUXPDHGXFDomRHIHWLYDSDUDDVD~GHHRFX-
pação saudável do tempo livre de lazer;
Didatismo e Conhecimento
Desde o momento da concepção até a morte, é por demais co-
nhecida a ocorrência de transformações quantitativas e qualitativas,
quer no sentido evolu- tivo quer no involutivo. Durante as duas pri-
meiras décadas de vida, a principal atividade do organismo humano
p³FUHVFHU´H³GHVHQYROYHUVH´IHQ{PHQRVVLPXOWkQHRVHFRQGLFLR-
nados à maior ou à menor velocidade do processo maturacional e de
sua inte- ração com indicadores do ambiente. Por conta da existência
de forte interação entre o crescimento e o desenvolvimento, muitas
vezes ambos os conceitos vêm sendo empregados de forma indiscri-
PLQDGDFRPRPHVPRVLJQL¿FDGR7RGDYLDFUHVFLPHQWRHGHVHQ-
volvimento referem-se a pro- cessos que, embora indissociáveis e
cuja ocorrência isolada é impossível, são fenômenos diferentes que
VHPSUHGHPRQVWUDPFRUUHVSRQGrQFLDGLUHWDHQWUHVL3RUGH¿QLomR
121
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
crescimento corresponde ao processo resultante da multiplicação e
da diferenciação celular que determina alterações progressivas nas
GLPHQV}HVGRFRUSRLQWHLURRXGHSDUWHVHVHJPHQWRVHVSHFt¿FRV
em relação ao fator tempo, do nascimento à idade adulta. Em con-
trapartida, o desenvolvimento caracteriza-se pela sequência de mo-
GL¿FDo}HVHYROXWLYRVHPyUJmRVHVLVWHPDVGRRUJDQLVPRKXPDQR
que induzem ao aperfeiçoamento de suas complexas funções. Desse
modo, o crescimento refere-se essencialmente às transformações
quantitativas, enquanto o desenvolvimento engloba simultaneamen-
te tanto as transformações quantitativas quanto as qualitativas e é re-
sultante de aspectos associados ao próprio processo de crescimento
físico, à maturação biológica e às experiências vivenciadas no atri-
buto considerado: desempenho motor, emocional, social, cognitivo,
etc. Por consequência, considera-se que desenvol- vimento apresen-
ta conceito mais abrangente que crescimento; contudo, com base em
pressupostos associados às inter-relações entre atributos morfo- ló-
JLFRVHIXQFLRQDLVYHUL¿FDVHTXHLQGLFDGRUHVGHFUHVFLPHQWRItVLFR
GH¿QHPVHFRPRSUpUHTXLVLWRVSDUDDRWLPL]DomRGRSURFHVVRGH
desenvolvimento no organismo jovem; sobretudo no que se refere
ao desempenho motor. Portanto, a monitoração do crescimento físi-
ca em crianças e adolescente torna-se consensualmente aceita como
sensível instrumento de utilização singular na aferição das condi-
ções predisponentes voltadas à maximização do desenvolvimento
RUJkQLFR
$LQÀXrQFLDGHFRPSRQHQWHVJHQpWLFRVQDGHWHUPLQDomRGRV
níveis de crescimento físico parece ser indiscutível. Entretanto, faz-
-se necessário considerar que fatores ambientais como alimentação,
atividade física, estímulos psicossociais, patologias debilitantes e
DVSHFWRVEiVLFRVGHVD~GHS~EOLFDSRGHPPRGL¿FDUGHVIDYRUDYHO-
mente o que o patrimônio genético estabeleceu como predetermi-
QDQWH(PYLVWDGLVVRSDUDD2UJDQL]DomR0XQGLDOGD6D~GHQtYHLV
de crescimento físico de jovens podem ser considerados importantes
LQGLFDGRUHV GH VD~GH H TXDOLGDGH GH YLGD LQGLYLGXDO H FROHWLYD GH
uma comunidade. Em vista disso, um programa regular de acompa-
nhamento de indicadores associados ao crescimento físico poderá
DX[LOLDUQDGHWHFomRGHHYHQWXDLVDJUHVV}HVUHODFLRQDGDVjVD~GHGH
FULDQoDVHDGROHVFHQWHV1HVVHSDUWLFXODURVSUR¿VVLRQDLVGH(GXFD-
ção Física e de Esporte se encontram em posição privilegiada para a
IXQomRjYLVWDGHVHXVLJQL¿FDWLYRHQYROYLPHQWRFRPDVSHFWRVHGX-
FDFLRQDLVHGHSURPRomRGDVD~GHQDSRSXODomRMRYHP/RQJHGH
GLDJQRVWLFDU SUREOHPDV UHODFLRQDGRV DRV GLVW~UELRV GH FUHVFLPHQ-
WRItVLFRDVLQIRUPDo}HVFROHWDGDVSRUHVVHVSUR¿VVLRQDLVSRGHUmR
DX[LOLDUQDLGHQWL¿FDomRGHIDWRUHVDPELHQWDLVTXHSRVVLYHOPHQWH
YHQKDPQDVHTXrQFLDLQGX]LUDDOJXPDGLVIXQomRUHODWLYDjVD~GH
Monitoração do crescimento físico
A antropometria, técnica sistematizada utilizada para medir
dimensões corporais, é o recurso empregado na monitoração do
crescimento físico. A técnica antropo- métrica caracteriza-se como
metodologia originalmente desenvolvida por antropologistas físi-
cos; hoje, no entan- to, vem sendo utilizada e aprimorada também
SRUSUR¿VVLRQDLVYLQFXODGRVDYiULDVRXWUDViUHDV7HFQLFDPHQWH
as medidas antropométricas devem ser realizadas com instrumentos
HVSHFt¿FRVHSURFHGLPHQWRVULJRURVDPHQWHSDGURQL]DGRVHSUHIH-
rencialmente determinados nos limites de erros de medidas conhe-
cidos. As opções de medidas antropométricas possíveis de serem
realizadas no corpo de um jovem são quase ilimitadas. Para escolha
das medidas, contudo, devem-se levar em consideração fundamen-
Didatismo e Conhecimento
talmente os propósitos da monitoração do crescimento físico. Por
exemplo, o biologista humano, preocupado com a relação causa-
HIHLWR GRV IDWRUHV ¿VLROyJLFRV H HFROyJLFRV GHYHUi HVWDU LQWHUHVVD-
do em determinada série de medidas; o engenheiro de “design”,
preocupado com a construção de equipamentos ou vestimentas,
GHYHUiHVWDULQWHUHVVDGRHPRXWUDVpULHGHPHGLGDVHRSUR¿VVLR-
nal de Educação Física e Esporte, preocupado com a interação de
fatores ambientais no desenvolvimento de atributos biológicos no
organismo jovem, deverão interessar-se por uma terceira série de
medidas. Por consequência, em determinados momentos algumas
medidas antropométricas podem ser comuns a diferentes tipos de
análise do crescimento físico; outras medidas antropométricas, po-
UpP SRGHP VHU HVSHFt¿ FDV GH GHWHUPLQDGD iUHD GH DWXDomR 3RU
TXHVWmRGHFRQYHQLrQFLDSDUDRSUR¿VVLRQDOGH(GXFDomR)tVLFDH
Esporte o crescimento físico pode ser visualizado e analisado com
base em um grupo restrito de medidas antropométricas que apresen-
tam alguma relação entre si, considerando a similaridades de seus
aspectos biológicos. Em relação ao tamanho corporal, aquelas di-
mensões obtidas com base no eixo longitudinal do corpo são as mais
indicadas, considerando-se a estatura como principal medida, apesar
de outras medidas antropométricas serem também frequentemente
utilizadas, como é o caso da altura de diferentes segmentos; sobre-
tudo a altura do tronco cefálica. O crescimento físico relacionado
ao tamanho corporal também pode ser analisado com indicadores
da largura do corpo. Trata-se, nesse caso, de medidas realizadas no
SODQRSHUSHQGLFXODUDRHL[RORQJLWXGLQDO'LkPHWURVELDFURPLDLVH
bicrista-ilíacos são as medidas antropométricas mais empregadas
SDUDHVVH¿PSRUUHÀHWLUHPDOWHUDo}HVLQWHUQDVPXLWRFRPSOH[DV
na arquitetura da região dos ombros e dos quadris. Quando se de-
seja obter informações sobre a estimativa do cres- cimento de ossos
HVSHFt¿FRVGHYHPVHWDPEpPLQFOXLUPHGLGDVGHFRPSULPHQWRH
GLkPHWURVGDVH[WUHPLGDGHVGRVRVVRVHQYROYLGRV1HVVHSDUWLFXODU
com relação aos membros inferiores, destacam-se o comprimento
GDFR[DHGDSHUQDHRVGLkPHWURVELHSLFRQGLODUGRIrPXUHELPD-
leolar. A respeito dos membros superiores, têm primazia os com-
SULPHQWRVGREUDoRHGRDQWHEUDoRHRVGLkPHWURVELHSLFRQGLODUGR
~PHURHELHVWLOyLGH2XWURJUXSRGHPHGLGDVDQWURSRPpWULFDVFRP
características biológicas bem diferentes das anteriores são aquelas
relacionadas aos perímetros. Com exceção do perímetro cefálico,
comumente utilizado no acompanhamento do desenvolvimento das
estruturas cerebrais em crianças nos primeiros meses de vida, as
demais medidas de perímetros devem ser empregadas com alguma
FDXWHODHPUD]mRGHLQFOXtUHPSDUWLFLSDomRVLPXOWkQHDGHGLPHQV}HV
associadas tanto ao tecido ósseo como muscular, circundada por ca-
PDGD GH JRUGXUD VXEFXWkQHD 2X VHMD QmR DSUHVHQWDP GH¿ QLomR
FODUDFRPUHODomRjSDUWLFLSDomRGHXP~QLFRWHFLGRSRUVLVyHP
suas dimensões. No entanto, considerando que nos casos das me-
didas de perímetros realizadas em determinados pontos anatômicos
localizados nos membros superiores e inferiores, o tecido muscular
pode apresentar importante participação em suas dimensões, ocasio-
nalmente tem-se recorrido aos perímetros do braço, do antebraço, da
coxa e da perna como indicadores do crescimento físico associado
ao tecido muscular.
(VSHVVXUDV GH GREUDV FXWkQHDV VmR PHGLGDV DQWURSRPpWULFDV
que também podem oferecer importantes informações sobre o cres-
cimento físico de crianças e adolescentes. Suas dimensões procuram
apresentar indicações sobre a disposição da gordura corporal loca-
OL]DGD QDV UHJL}HV VXEFXWkQHDV$V GXDV PHGLGDV GH HVSHVVXUD GH
GREUDV FXWkQHDV PDLV FRPXPHQWH HPSUHJDGDV QD PRQLWRUDomR GR
122
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
crescimento físico são destacadas nas regiões tricipital e subesca-
pular. A principal medida do crescimento físico com base na massa
corporal é, naturalmente, o peso corporal. No entanto, precauções
devem ser toma- das quando da interpretação de seus valores tendo
em vista que, diferentemente das demais medidas antropométricas
consideradas, as dimensões do peso corporal são resultantes da parti-
FLSDomRGHGLIHUHQWHVFRQVWLWXLQWHVFRUSRUDLVFRPRRVVRVP~VFXORV
gorduras e tecidos residuais. Portanto, para se obterem informações
mais precisas sobre o crescimento físico em relação à massa corpo-
rencial normativo para monitoração do crescimento físico. Existem
evidências de que jovens saudáveis de mesma idade e sexo, quando
submetidos a condições adequadas de vida, mesmo pertencentes a
diferentes origens étnicas, podem apresentar medidas de estatura e
de peso corporal similares. Comparações de dados antropométricos
provenientes de países industrializados com os de países subdesen-
volvidos mostram que as diferenças das condições socioeco- nômi-
cas podem ser responsáveis por variações de crescimento físico em
PDLRUJUDXGHYDULDomRSDUDDVPHGLGDVGHHVWDWXUDHSDUD
ral, os valores do peso corporal devem vir acompanhados de outras DVPHGLGDVGHSHVRFRUSRUDOTXHGLIHUHQoDVpWQLFDVYDULDo}HVGH
LQIRUPDo}HV TXH SURFXUHP LGHQWL¿ FDU D SURSRUomR GRV GLIHUHQWHV DUHVSHFWLYDPHQWHSDUDDVPHGLGDVGHHVWDWXUDHGHSHVRFRUSR-
constituintes corporais. Além de considerar cada informação isola-
damente, algumas medidas antropométricas podem ser relacionadas
umas com as outras mediante determinação dos chamados índices
corporais, que fornecem informações adicionais de considerável im-
SRUWkQFLDSDUDDQiOLVHGRFUHVFLPHQWRItVLFR
Análise das medidas antropométricas
UDO(VWXGRGHJUDQGHSRUWHHODERUDGRFRP¿QDOLGDGHGHSURSRU
referenciais normativos voltados à monitoração do crescimento fí-
sico vem sendo desenvolvido periodicamente pelo National Center
for Health Statistics (NCHS). Em seu delineamento, inicialmente
utilizou-se amostragem nacional norte-americana, em que foram
DQDOLVDGDV PDLV GH  PLO FULDQoDV H DGROHVFHQWHV HQWUH XP H 
anos de idade. Para tanto, optou-se por envolver três ciclos de coleta
GHGDGRVXPWHUoRGDVFULDQoDVVHLVDDQRVIRLDQDOLVDGRHQWUH
Apesar de ser possível estabelecer quase ilimitada sequência de HRXWURWHUoRDDQRVHPHRUHVWDQWH
medidas antropométricas na tentativa de traduzir o crescimento fí- XPDDQRVHQWUHH0DLVUHFHQWHPHQWHSURFHVVRX-
sico, especialistas da área apontam com unanimidade a estatura e o -se a atualização dessas informações na tentativa de propor novos
SHVRFRUSRUDOFRPRSULQFLSDLVLQGLFDGRUHV(VVDSRVLomRMXVWL¿FDVH referenciais normativos. Esses novos estudos, desenvolvidos pela
considerando que a estatura e o peso corporal, mesmo admitindo-se
VXDVOLPLWDo}HVSDUDWDLV¿QDOLGDGHVFDUDFWHUL]DPVHFRPRSULQFL-
pais indicadores antropométricos associados às variações das di-
mensões lineares e à massa de todo o corpo. Em vista disso, para a
maioria dos interesses volta- dos à monitoração do crescimento físi-
co sugere-se a utilização de informações sobre o peso corporal para
idade e sexo (peso corporal//idade), a estatura para idade e sexo (es-
tatura//idade) e o peso corporal para estatura e sexo (peso corporal//
estatura). Com relação à análise das medidas antropométricas asso-
ciadas ao crescimento físico, informações a respeito da estatura e do
peso corporal devem ser interpretadas com referenciais normativos.
Nesse particular, referenciais normativos são propostos com base
em levantamentos populacionais cujos sujeitos têm oportunidade de
desenvolver plenamente todo o potencial de crescimento físico sem
DJUHVV}HVDPELHQWDLVVLJQL¿FDWLYDVTXHSRVVDPLQWHUIHULUQHJDWLYD-
mente nesse processo. O que tem sido observado, portanto, é a uti-
lização de resultados estatísticos provenientes de levantamentos de
populações que, em princípio, tiveram as melhores oportunidades de
alcançar todas as possibilidades genotípicas de crescimento, como é
o caso das populações sadias de regiões desenvolvidas ou de grupos
populacionais pertencentes a estratos socioeconômicos elevados de
países em desenvolvimento. Outro aspecto importante a ser levado
em conta a respeito dos referenciais normativos voltados à moni-
toração do crescimento físico é que estes podem sofrer variações
com o decorrer do tempo por causa das mudanças nas condições
de vida da população. Nesse particular, evidências disponibilizadas
na literatura sugerem que, em países desenvolvidos ou em desen-
volvimento, crianças e adolescentes têm crescido mais rapidamente
GXUDQWHDV~OWLPDVGpFDGDVHDWLQJHPSDUDFDGDLGDGHPHGLGDVGH
estatura e de peso corporal sucessivamente maiores graças ao fenô-
meno da aceleração secular do crescimento físico. Enquanto a ação
de tendências como esta estiver sendo registrada em determinada
população, recomenda-se que os referenciais normativos associados
DRFUHVFLPHQWRItVLFRVHMDPUHGH¿QLGRVDFDGDRXDQRV(VWX-
dos com crianças e adolescentes de diferentes regiões do mundo têm
SURFXUDGRPRVWUDUDSRVVLELOLGDGHGHXWLOL]DomRGHXP~QLFRUHIH-
Didatismo e Conhecimento
2UJDQL]DomR 0XQGLDO GD 6D~GH 206 LQFOXHP GDGRV GH MRYHQV
norte-americanos e de vários outros países obtidos mediante levan-
WDPHQWRVSRSXODFLRQDLVUHDOL]DGRVQRVDQRV1R%UDVLOD~QLFD
tentativa de proposição de referencias normativos voltada à moni-
toração do crescimento físico foi desenvolvida no início da década
GHFRPEDVHQR3URMHWR6DQWR$QGUpHQYROYHQGRDSRSXODomR
MRYHP GR PXQLFtSLR KRP{QLPR QD *UDQGH 6mR 3DXOR 2 HVWXGR
IRLUHDOL]DGRLQLFLDOPHQWHFRPFULDQoDVFRPDWpDQRVGHLGDGH
H SRVWHULRUPHQWH FRP DGROHVFHQWHV GH  D  DQRV$ SRSXODomR
HVWXGDGDIRLFODVVL¿FDGDHPTXDWURHVWUDWRVVRFLRHFRQ{PLFRVPDV
DSHQDVXPGHOHVRGHPDLRUSRGHUDTXLVLWLYRIRLXWLOL]DGRSDUDGH¿
nição dos referenciais normativos. No entanto, considerando-se que
QDFRPSDUDomRGRVYDORUHVHQFRQWUDGRVHQWUHRVMRYHQVFODVVL¿FD-
dos no estrato socioeconômico mais elevado do estudo brasileiro
com aqueles apresentados no levantamento realizado pelo NCHS,
são constatadas medidas de estatura e peso corporal muito similar
SDUDWRGDVDVLGDGHVHPDPERVRVVH[RVR0LQLVWpULRGD6D~GHYHP
adotando informações produzidas recentemente pela OMS como
referenciais normativos para a monitoração do crescimento físico
da população brasileira. Como adendo, os referenciais normativos
provenientes do Projeto Santo André podem estar se tornando inade-
TXDGRVGHSRLVGHDQRVGROHYDQWDPHQWRUHDOL]DGRDGPLWLQGRVH
que o fenômeno da aceleração secular ainda possa estar presente
entre os jovens brasileiros. Com relação à interpretação das dimen-
sões antropométricas voltadas à monitoração do crescimento físico,
as medidas de estatura e peso corporal devem ser confrontadas com
YDORUHVUHSUHVHQWDWLYRVGHSRQWRVHVSHFt¿FRVGDGLVWULEXLomRGHSHU-
centis con- siderada como referência para análise; ou ainda, por in-
termédio de estimativas associadas ao escore “z”, com informações
sobre média e desvio-padrão da população de referência, de acordo
com sexo e idade.
Acompanhamento da maturação biológica Desde o nascimen-
to até a idade adulta, o organismo jovem passa por uma série de
estágios, o que implica grau crescente de maturação e caracteriza
RSURFHVVRHYROXWLYRGDHVSpFLHKXPDQD3RUGH¿QLomRDPDWXUD-
omR ELROyJLFD UHIHUHVH jV VXFHVVLYDV PRGL¿FDo}HV TXH VH SURFHV-
123
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
VDPHPGHWHUPLQDGRWHFLGRVLVWHPDRXIXQomRDWpTXHVHXHVWiJLR¿ análise de atributos considerados para acompanhamento dos jovens
nal seja alcançado. Portanto, a maturação deve ser entendida como SHORVSUR¿VVLRQDLVGH(GXFDomR)tVLFDH(VSRUWHQDPHGLGDHPTXH
o processo de amadurecimento mediante o qual se atinge o estado VmRLGHQWL¿FDGDVUHODo}HVGHFDXVDHHIHLWRH[WUHPDPHQWHHOHYDGDV
maduro, ou seja, a maturidade. Embora o processo de amadureci- entre estágios de maturação biológica e indicadores morfológicos,
mento possa estar associado à evolução do organismo ainda jovem funcionais e motores nas primeiras duas décadas de vida.
- diferentemente do que ocorre com o crescimento, quando a carac- Recursos utilizados para estimativa da idade biológica
WHUtVWLFDSULQFLSDOpDKLSHUSODVLDHRXDKLSHUWUR¿DFHOXODUDXPHQWR 'HQWUHRVLQ~PHURVDVSHFWRVTXHVHPDQLIHVWDPQRRUJDQLVPR
GRQ~PHURHRXGRWDPDQKRFHOXODUQDPDWXUDomRVmRHQYROYLGRV jovem e que podem traduzir diferen- tes estágios de maturação bio-
processos de especialização e de diferenciação celular. É por isso lógica, os indicadores utilizados devem satisfazer cinco condições:
que informações apenas quantitativas com relação às dimensões de DUHÀHWLUPXGDQoDVHPFDUDFWHUtVWLFDELROyJLFDHVSHFt¿FD
DWULEXWRVELROyJLFRVFRQVLGHUDGRVSRGHPQmRUHÀHWLURVUHDLVHVWi- EDOFDQoDURPHVPRHVWiJLR¿QDOHPWRGRVRVMRYHQV
gios de maturação. Todo indivíduo atinge o estágio adulto, ou seja, c) mostrar contínua evolução quantitativa e/ou qualitativa, de
maduro biologicamente nos diferentes tecidos, sistemas ou funções, maneira que discretos estágios nesse “continuum” possam ser iden-
pode, porém, apresentar diferentes níveis de crescimento físico. De WL¿FDGRV
maneira geral, essa é a distinção fundamental entre evolução em di- GVHUDSOLFiYHOGXUDQWHWRGRRSURFHVVRGHPDWXUDomRRUJkQLFD
UHomRjPDWXULGDGHPDWXUDomRHGLPHQV}HVFRUSRUDLV¿QDLVFUHV- e
FLPHQWRItVLFR6HSRUXPODGRDGLQkPLFDGRVGLIHUHQWHVHVWiJLRV
de maturação dos sistemas biológicos é semelhante em todos os
indivíduos jovens, por outro podem ocorrer variações individuais
VLJQL¿FDWLYDVHPUHODomRjpSRFDHPTXHRVHVWiJLRVPDWXUDFLRQDLV
mais avançados são atingidos. Consequentemente, torna-se possí-
vel distinguir jovens, de mesmo sexo, com maior ou menor grau
e) ser independente de tamanho. Ao rever literatura especializa-
GDQDiUHDYHUL¿FDVHTXHRVLQGLFDGRUHVPDLVFRPXPHQWHXWLOL]D-
GRVQDLGHQWL¿FDomRGDPDWXUDomRELROyJLFDLQFOXHP
a) idade de erupção dos dentes temporários e permanentes - ma-
turação dental;
b) idade de aparecimento das características sexuais secundá-
de maturação que outros de mesma idade cronológica, o que leva
DDOJXPDVGL¿FXOGDGHVTXDQGRGDQHFHVVLGDGHGHGHVHQYROYHUDQi-
OLVHVPDLVFRQ¿áveis sobre o processo evolutivo das características
biológicas antes de o indivíduo alcançar o estágio adulto. Em vis-
WDGLVVRSDUDRSUR¿VVLRQDOGH(GXFDomR)tVLFDH(VSRUWHDOém da
idade cronológica, informações sobre os estágios de maturação bio-
OyJLFDSRGHPGH¿QLUVHFRPRGHIXQGDPHQWDOLPSRUWkQFLDTXDQGR
ULDVPDWXUDomRVH[XDOFLGDGHGHRVVL¿FDomRHIXV}HVHSL¿VLDLV
- maturação óssea; e
d) idade de alcance de diferentes proporções em relação à esta-
tura adulta - maturação morfológica. Estimativas sobre a maturação
dental são realizadas com o acompanhamento de eventos associados
DRSURFHVVRGHRVVL¿FDomRGRVGHQWHVWHPSRUiULRVHSHUPDQHQWHV
(PUHJUDDWpDVXDIRUPDomRFRPSOHWDVmRLGHQWL¿FDGRVWUrVHV-
do desenvolvimento de análises de atributos associados aos aspectos WiJLRVGHGHVHQYROYLPHQWRGDGHQWLomRDQtYHOGHFDOFL¿FDomRGD
morfológicos e funcionais de indivíduos jovens.
Idade cronológica “versus” idade biológica A idade cronológica
refere-se aos anos de vida do jovem em relação ao calendário civil;
logo, pode ser estabelecida mediante diferenças entre determinada
data e sua data de nascimento. Em contrapartida, a idade biológica
corresponde ao estágio em que determinado indicador biológico se
encontra em seu “continuum” maturacional; logo, oferece informa-
ções sobre sua maturação biológica. Desse modo, pode-se estimar
a idade biológica pela análise comparativa entre características
quantitativas e qualitativas observadas no jovem sobre o indicador
biológico considerado e as características esperadas em cada idade
cronológica para esse mesmo indicador biológico. Idade cronológi-
ca e idade esperada para ocorrência de características maturacionais
HVSHFt¿ FDV QmR QHFHVVDULDPHQWH GHYHUmR FRLQFLGLU $V YDULDo}HV
observadas quando da confrontação das características observadas
e esperadas com relação à idade cronológica real e a idade crono-
lógica em que a característica esperada do indicador biológico con-
VLGHUDGRGHYHUiRFRUUHUGH¿QHPRHVWiJLRPDWXUDFLRQDOGRMRYHP
Na eventualidade de a idade cronológica apresentada pelo jo-
vem ser inferior à idade esperada para que a característica do atri-
buto biológico considerado seja observada, considera-se que este
apresenta estágio maturacional avançado. Pelo contrário, se a idade
cronológica do jovem for superior à idade esperada para ocorrên-
cia do fenômeno biológico, considera-se que este apresenta estágio
maturacional tardio. No caso do estágio maturacional esperado,
deverá ocorrer coincidência entre a idade cronológica do jovem e
a idade esperada para ocorrência do fenômeno biológico: Informa-
ções sobre a idade biológica, se não tão simples e imediatas quanto
jVGDLGDGHFURQROyJLFDWRUQDPVHGHIXQGDPHQWDOLPSRUWkQFLDQD
Didatismo e Conhecimento
F~VSLGHEHUXSomRQRQtYHOGRUHERUGRDOYHRODUHFHUXSomRFOtQL-
ca à altura da gengiva.
Assim, com o auxílio de indicadores previamente estabeleci-
GRVSDUDFDGDLGDGHFURQROyJLFDDRLGHQWL¿FDUHPTXHHVWiJLRGH
desenvolvimento da dentição temporária e/ou permanente o jovem
se encontra, torna-se possível estabelecer sua idade dental. Os indi-
FDGRUHVXWLOL]DGRVQDLGHQWL¿FDomRGRVHVWiJLRVGHPDWXUDomRVH[XDO
estão estreitamente associados às manifestações hormonais e às mu-
GDQoDV¿VLROyJLFDVGLUHFLRQDGDVDRHVWiJLRDGXOWRHSRUWDQWRFDUDF-
terizam-se como importante instrumento de medida envolvido com
estimativas da idade biológica. Seus procedimentos baseiam-se na
observação das características sexuais secundárias: desenvolvimen-
to mamário e menarca em moças; desenvolvimento escrotal e da
genitália em rapazes; e desenvolvimento da pilosidade pubiana tanto
em moças como em rapazes. O recurso mais indicado para análise
da maturação biológica é a estimativa da idade óssea, considerando
TXH VXDV LQIRUPDo}HV SRGHP VHU LGHQWL¿FDGDV GHVGH RV SULPHLURV
PHVHVGHYLGDDWpSRUYROWDGRVDQRVGHLGDGHHDSUHVHQWDP
elevado nível de precisão e exatidão associado à coleta dos dados.
As estimativas da maturação óssea baseiam-se no pressuposto de
que cada osso inicia sua evolução biológica como centro primário de
RVVL¿FDomRTXHVXFHVVLYDPHQWHYDLVHFDOFL¿FDQGRHVHUHPRGHODQ-
GRDWpDGTXLULUVXDIRUPD¿QDOFRPIXVmRGDVHSt¿VHVFRPRFRUSR
GR RVVR$ VHTXrQFLD H D FURQRORJLD GDV IXV}HV HSL¿ViULDV SRGHP
VHUGHWHFWDGDVFRPUHFXUVRVUDGLRJUi¿FRVGHVHJPHQWRVHVSHFt¿FRV
do corpo. Desta forma, ao se radiografar uma região óssea os ossos
FDUWLODJLQRVRVTXHDLQGDQmRVHFDOFL¿FDUDPGHYHUmRUHÀHWLULPDJHP
mais clara, e à medida que cada osso cartilaginoso vai avançando
QRSURFHVVRGHRVVL¿FDomRHVHWRUQDQGRPDLVGHQVRVXDLPDJHP
124
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
vDLVHDSUHVHQWDQGRPDLVRSDFDTXDQGRUHÀHWLGD&RPRDGLPHQVmR 'HVHPSHQKRPRWRU,QIkQFLDHDGROHVFrQFLDVmRSHUtRGRVFUtWL-
GDiUHDRVVL¿FDGDGRRVVRHPTXHVWmRDXPHQWDFRPDPDWXUDomRyV- cos, extremamente importantes, associados aos aspectos de conduta
VHDTXDQWRPDLRUDiUHDPDLVRSDFDDSUHVHQWDGDQDUDGLRJUD¿DPDLV e de solicitação motora. Nessa fase do desenvolvimento humano,
elevado o estágio maturacional diagnosticado. Portanto, a análise da DOpPGDVLPSOLFDo}HVGHFXQKR¿VLROyJLFRUHODFLRQDGDVDRVDVSHFWRV
maturação óssea está alicerçada em dois indicadores esqueléticos: a) de maturação biológica, o organismo jovem encontra-se especial-
TXDQWLGDGHGHRVVL¿FDo}HVDSUHVHQWDGDVSHORVRVVRVHEQ~PHURGH
IXV}HVHSL¿VLiULDVRFRUULGDV2EVHUYDo}HVTXDQWRjPDWXUDomRPRUIR-
lógica implicam necessariamente o envolvimento de medidas antro-
pométricas que procurem oferecer informações relacionadas ao cres-
cimento físico, particularmente no que se refere à estatura. Associa-
ções estatísticas entre indicadores de maturação biológica e medidas
de estatura se apresentam tão acentuadas que a pró- pria idade óssea
SRGHVHUXWLOL]DGDFRPRLPSRUWDQWHSUHGLWRUDQDLGHQWL¿FDomRGRFRP-
portamento do crescimento estatural. Neste particular, sob o ponto de
vista esquelético, quanto mais avançado o estágio maturacional, mais
próximo da estatura adulta se encontra o jovem. A análise dos aspec-
tos maturacionais com os recursos da maturação morfológica torna-se
mais atrativa em razão de o acesso às medidas antropométricas ser
relativamente mais simples e menos invasivo que outros indicadores.
Registros na literatura apresentam três opções em que as medidas da
estatura podem ser empregadas como indicadores de maturação mor-
IROyJLFD$SULPHLUDPHGLDQWHYHUL¿FDomRGDLGDGHHPDQRVHPHVHV
com que a estatura observada do jovem se iguala à estatura esperada
para sua idade cronológica e sexo, indicada por tabelas de referência
QRUPDWLYDUHODFLRQDGDDRFUHVFLPHQWRItVLFR$LGHQWL¿FDomRGDLGDGH
cronológica com que ocorre o pico máximo de velocidade de cres-
cimento da estatura (PVE) tem-se caracterizado como outra opção
associada à maturação morfológica. Para tanto, torna-se necessário
envolver o jovem em sucessivas medidas de estatura por vários anos,
HPLQWHUYDORVGHWHPSRUHJXODUHVFRPR¿PGHHVWDEHOHFHUDFXUYDGH
YHORFLGDGHLQGLYLGXDOGLUHFLRQDGDjGH¿QLomRGRLQtFLRGDLQWHQVLGD-
de e da duração do crescimento máximo da estatura.
A terceira opção empregada para análise da maturação morfoló-
gica refere-se à determinação da proporção da medida da estatura pre-
sente do jovem, estabelecida em determinada idade cronológica, em
relação jSUySULDPHGLGDGDHVWDWXUD¿nal adulta predita. Esta técnica
REYLDPHQWHUHTXHUFRQKHFLPHQWRTXDQWRjPHGLGDGDHVWDWXUD¿QDO
adulta predita do jovem, a qual pode ser estimada mediante análise
UDGLRJUi¿FDGHHSt¿VHVyVVHDVRXSRULQWHUPpGLRGHPRGHORVPDWH-
máticos que envolvam informações quanto à estatura dos pais. Neste
caso, chama-se atenção para o fato de que todo processo de predição
deverá gerar erro de estimativa associado; portanto, na determinação
GDHVWDWXUD¿QDODGXOWDSUHGLWDQmRVHSRGHGHL[DUGHUHFRQKHFHUHYHQ-
tual presença desses erros de estimativa de alguma magnitude. Em
relação à interdependência dos indicadores de maturação biológica
utilizados, não se pode ignorar que nem todos os indicadores apre-
sentam ritmo maturacional na mesma velocidade. Por exemplo, até o
¿QDOGDSULPHLUDGpFDGDGHYLGDRIHQ{PHQRELROyJLFRUHODFLRQDGRj
erupção dos dentes permanentes já está bem avançado; contudo, ca-
racterísticas sexuais secundárias apresentam-se, nesse momento, em
fase de franca imaturidade, muito mais distante do estágio adulto que
a dentição. Assim, por apresentarem origens embrionárias diferentes,
a maturação dental e a maturação óssea são substancialmente inde-
SHQGHQWHVXPDGDRXWUD3RURXWURODGRLGHQWL¿FDPVHRXWURVLQGLFD-
dores de maturação biológica que podem se associar entre si; sobretu-
do na puberdade. Nesse particular, estágios mais avançados sobre as
características sexuais secundárias (maturação sexual), à idade com
que várias proporções da estatura adulta são alcançadas (maturação
PHQWHVHQVtYHOjLQÀXrQFLDGHIDWRUHVDPELHQWDLVHFRPSRUWDPHQWDLV
tanto de natureza positiva como negativa. Assim sendo, o acompa-
nhamento dos índices de desempenho motor de crianças e adoles-
centes poderá contribuir de forma decisiva na tentativa de promover
a prática de atividade física no presente e para toda a vida.
O acompanhamento dos índices de desempenho motor em
DGXOWRVQmRHVWiWRWDOPHQWHGHVFDUWDGRFRQWXGRHPUD]mRGRSHU¿
l biológico apresentado, oferece informações extremamente limita-
das e de menor aplicabilidade quando de análises das capacidades
motoras. Recomenda-se que prováveis indicações dos atributos re-
lacionados ao desempenho motor sejam estabelecidas o mais preco-
FHPHQWHSRVVtYHOFRPR¿PGHDVVHJXUiORVHPQtYHLVHVSHUDGRVDWp
que o processo de maturação biológica possa completar todo o seu
potencial de desenvolvimento.
0RGHORV GH FODVVL¿ FDomR GDV FDSDFLGDGHV PRWRUDV 3RU PHLR
das informações disponíveis na literatura, percebe-se a existência
GH YDULDGDV IRUPDV GH FODVVL¿FDomR H RUGHQDPHQWR GDV FDSDFLGD-
des motoras. Apesar de as diferentes propostas procurarem buscar
IXQGDPHQWDomRHPSULQFtSLRV¿VLROyJLFRVVLPLODUHVHSRUWDQWRQmR
apresentarem divergências conceituais notáveis entre si, consideran-
do a inter-relação entre os atributos motores, a proposição de rotinas
de monitoração do desempenho motor depende fundamentalmente
GRPRGHORGHFODVVL¿FDomRGDVFDSDFLGDGHVPRWRUDVFRQVLGHUDGR
2VPRGHORVWUDGLFLRQDOPHQWHHPSUHJDGRVQDFODVVL¿FDomRGDV
capacidades motoras procuram reunir as informações em dois seg-
PHQWRV FODUDPHQWH GH¿QLGRV DTXHODV SHUWHQFHQWHV DR JUXSR GDV
FDSDFLGDGHV PRWRUDV FRQGLFLRQDQWHV H DV TXH VH LGHQWL¿FDP FRP
o grupo das capacidades motoras coordenativas. O primeiro grupo
é constituído pelo conjunto de capacidades motoras que apresenta
como fator primordial as características da ação muscular, a dispo-
nibilidade de energia biológica e, por conseguinte, as condições or-
JkQLFDVGRMRYHP
No segundo grupo, o das capacidades motoras coordenativas, o
ponto central refere-se aos processos de controle motor, responsável
pela organização e formação dos movimentos. Desse modo, as capa-
FLGDGHVPRWRUDVFRQGLFLRQDQWHVLGHQWL¿FDPVHFRPDWULEXWRVDVVR-
ciados à resistência, à força, à velocidade e às suas combinações. Por
outro lado, as capacidades motoras coordenativas se fundamentam
na assunção, na elaboração e no processamento de informações e
no controle da execução dos movimentos por meio dos analisadores
WiWHLVYLVXDLVDF~VWLFRVHVWiWLFRGLQkPLFRVHFLQHVWpVLFRV3RUYH-
zes, os atributos relacionados à velocidade podem ser considerados
como capacidade motora intermediária e não propriamente condi-
cionante, tendo em vista que, quando solicitados, pode não existir
predomínio de fatores energéticos limitantes, senão estreita relação
HLQÀXrQFLDGHPHFDQLVPRVUHJXODWLYRVHSRUWDQWRFRRUGHQDWLYRV
2VDWULEXWRVGHFRUUHQWHVGDÀH[LELOLGDGHWDPEpPQmRGHYHPVHUFD-
racterizados unicamente por fatores condicionantes ou coordenati-
vos, mas sim pela participação de ambos. Partindo da suposição de
TXHRGHVHPSHQKRPRWRUFDUDFWHUL]DVHSRUHOHYDGDHVSHFL¿FLGDGH
de cada uma das capacidades motoras isoladamente e substituindo a
noção de desempenho motor geral pelo conceito de que cada jovem
PRUIROyJLFDHjLGDGHFRPTXHGLIHUHQWHVIXV}HVHSL¿VLDLVVmRFRP- DSUHVHQWDGHVHPSHQKRHVSHFt¿FRHPFDGDXPDGDVFDSDFLGDGHVPR-
pletadas (maturação óssea) estão fortemente relacionados. toras, mais recentemente surgiu outra proposição. Esse novo modelo

Didatismo e Conhecimento 125

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
EDVHLDVHQRSDUDGLJPDGDDSWLGmRItVLFDHFODVVL¿FDDVFDSDFLGDGHV
PRWRUDVHPFRPSRQHQWHVGDDSWLGmRItVLFDUHODFLRQDGDjVD~GHHHP
componentes da aptidão física relacionada ao desempenho atlético.
Por essa abordagem, a aptidão física refere-se às condições que
permitem ao jovem ser submetido a situações que envolvem es-
forços físicos. Portanto, em relação à capacidade motora podem
VHULGHQWL¿FDGRVRLWRFRPSRQHQWHVUHVLVWrQFLDFDUGLRUUHVSLUDWyULD
IRUoDUHVLVWrQFLD PXVFXODU ÀH[LELOLGDGH YHORFLGDGH SRWrQFLD
agilidade, coordenação e equilíbrio. Pela óptica da aptidão físi-
FDDTXHOHVFRPSRQHQWHVQHFHVViULRVjSUiWLFDPDLVH¿FLHQWHGRV
esportes - levando em consideração que cada especialidade espor-
WLYD SRGH DSUHVHQWDU H[LJrQFLDV HVSHFt¿FDV  GHYHP VHU WUDWDGRV
como componentes da aptidão física relacionada ao desempenho
DWOpWLFR$DSWLGmRItVLFDUHODFLRQDGDjVD~GHHQYROYHDTXHOHVFRP-
ponentes que, em questões motoras, podem ser creditados alguma
proteção ao surgimento e ao desenvolvimento de disfunções dege-
nerativas induzidas pelo estilo de vida sedentário.
Nesse contexto, a resistência cardiorrespiratória, a força/re-
VLVWrQFLD PXVFXODU H D ÀH[LELOLGDGH VmR FRPSRQHQWHV TXH FDUDF-
WHUL]DP D DSWLGmR ItVLFD UHODFLRQDGD j VD~GH 3RU RXWUR ODGR HP
DGLomRDRVFRPSRQHQWHVUHODFLRQDGRVjVD~GHTXHWDPEpPVmR
IXQGDPHQWDLVQDiUHDHVSRUWLYDRVFRPSRQHQWHVHVSHFL¿FDPHQWH
direcionados à aptidão física relacionada ao desempenho atlético
incluem velocidade, potência, agilidade, coordenação e equilíbrio.
As capacidades motoras associadas aos componentes da aptidão
ItVLFDUHODFLRQDGDjVD~GHSRGHPGLIHULUFRQVLGHUDYHOPHQWHGDVFD-
SDFLGDGHVPRWRUDVLGHQWL¿FDGDVFRPFRPSRQHQWHVUHODFLRQDGRVDR
desempenho atlético, pois esses apresentam acentuada dependên-
FLDJHQpWLFDHGHPRQVWUDPHOHYDGDUHVLVWrQFLDjVPRGL¿FDo}HVGR
DPELHQWHHQTXDQWRDTXHOHVGDDSWLGmRItVLFDUHODFLRQDGDjVD~GH
FDUDFWHUL]DPVHSRUDSUHVHQWDUIRUWHLQÀXrQFLDGRQtYHOGHSUiWLFD
KDELWXDOGHDWLYLGDGHItVLFD&RPSRQHQWHVHVSHFt¿FRVGDDSWLGmR
física relacionada ao desempenho atlético estão também estreita-
mente relacionados às habilidades exigidas na prática de grande
variedade de esportes. Quando da elaboração das rotinas de moni-
toração do desempenho motor, torna-se extremamente importante
GLIHUHQFLDURVFRPSRQHQWHVGDDSWLGmRItVLFDUHODFLRQDGDjVD~GHH
ao desempenho atlético, considerando que a extensão de participa-
ção com que cada um desses componentes se apresenta deverá in-
ÀXHQFLDUQDLQWHUSUHWDomRGHVHXVUHVXOWDGRV'HVVHPRGRTXDQGR
do envolvimento de jovens não-atletas, independentemente de sua
idade, torna-se aconselhável envolver itens do desempenho mo-
tor que se relacionem com os três componentes da aptidão física
UHODFLRQDGDjVD~GHHDSHQDVFRPDOJXQVFRPSRQHQWHVGHPDLRU
representatividade associados ao desempenho atlético. No caso de
jovens atletas, pelo contrário, os itens de desempenho motor abor-
dados deverão estar relacionados com todo o rol de componentes
TXHVHLGHQWL¿FDPFRPRGHVHPSHQKRDWOpWLFR
Testes motores
De modo geral, o principal propósito de acompanhar o desem-
penho motor é procurar obter informações do tipo quantitativo que
possam propiciar comparações inter e intra-jovens com o objetivo
GHLGHQWL¿FDUFRPSRUWDPHQWRUHODFLRQDGRDRVDVSHFWRVGHFRQGXWD
e de solicitação motora. Dessa forma, em relação às estratégias
GHFROHWDGDVLQIRUPDo}HVWHPVHGLVSRQtYHOXPD~QLFDRSomRD
administração de testes motores.
Didatismo e Conhecimento
Os testes motores caracterizam-se pela realização de uma
tarefa motora conduzida em situação que procure solicitar predo-
PLQDQWHPHQWHXPDFDSDFLGDGHPRWRUDHVSHFt¿FD'HVVHPRGRXP
aspecto importante a considerar quando da utilização dos testes mo-
WRUHVUHIHUHVHjQHFHVVLGDGHGHWHQWDUHVWDEHOHFHUDYDULiYHO¿VLROy-
gica que deverá melhor relacionar-se com os resultados a serem al-
cançados. No entanto, essa relação não deverá ser considerada como
causa e efeito, pois os resultados dos testes motores deverão envol-
ver uma multiplicidade de fatores que não podem ser explicados
DSHQDVSHORVDVSHFWRV¿VLROyJLFRV3RUVXDYH]RVWHVWHVPRWRUHV
pelas suas características, não devem ser empregados como instru-
PHQWRTXHSRVVDGHWHUPLQDUFRPSRQHQWHV¿VLROyJLFRVTXHLQÀXHQ-
ciam diretamente a capacidade motora envolvida, mas apenas para
VHUYLU FRPR LQGLFDGRU GDTXHOH IDWRU ¿ VLROyJLFR SUHVXPLYHOPHQWH
VROLFLWDGRQDTXHODVFLUFXQVWkQFLDVSUHYLDPHQWHHODERUDGDV(PYLVWD
disso, a seleção e a administração dos testes motores deverão ser res-
tritas àqueles que são mais sensíveis e podem responder às variações
GRVIDWRUHV¿VLROyJLFRVGHVHMDGRV(VVHPpWRGRH[LJHSRUWDQWRTXH
HVWXGRVSUpYLRVVHMDPGHVHQYROYLGRVD¿PGHVHUHPHYLGHQFLDGRV
TXDLVIDWRUHV¿VLROyJLFRVRVWHVWHVPRWRUHVSRVVDPVROLFLWDUSULR-
ritariamente. Se, por um lado, os testes motores apresentam maior
facilidade quando de sua administração e têm como principal van-
tagem o fato de nmRH[LJLUHPHTXLSDPHQWRVVR¿sticados e com eles
ser possível obter informações com menor demanda de tempo, por
outro, seu ponto fraco reside no fato de que os aspectos culturais,
motivacionais e ambientais podem facilmente contaminar seus re-
sultados. Dessa forma, os testes motores passam a apresentar maior
aplicação prática quando utilizados em avaliações comparativas de
resultados de um mesmo jovem em diferentes momentos ou entre
jovens que apresentem aspectos culturais e de motivação similares.
Devem, portanto, ser evitadas avaliações comparativas entre resul-
tados de testes motores administrados em jovens pertencentes a di-
ferentes realidades em relação aos hábitos de prática de atividade
física. Ademais, quando da administração de um teste motor admite-
-se que a capacidade motora supostamente envolvida com esse teste
apresenta interferência decisiva em sua resposta. Ao examinar seus
resultados, porém, torna-se necessário ponderar que a tarefa motora
GH¿QLGDSRGHGHPDQGDUKDELOLGDGHVHVSHFt¿FDVGRMRYHPHH[LJLU
portanto, alguma experiência motora anterior. Consequentemente, a
DQiOLVHFRQ¿iYHOGDIXQomR¿VLROyJLFDTXHSRVVDYLUDLQWHUIHULUQD
FDSDFLGDGH PRWRUD HQYROYLGD QR WHVWH SRGH ¿FDU SUHMXGLFDGD 3RU
intermédio das tarefas motoras, por vezes torna-se impossível isolar
a participação de determinadas capacidades motoras, o que torna
os resultados de alguns testes motores dependentes de mais de uma
capacidade motora. Em vista disso, testes motores têm sido proje-
tados de modo que, pela sua natureza, alguns deles podem requerer
PDLRUQ~PHURGHFDSDFLGDGHVPRWRUDVTXHRXWURV1RHQWDQWRFRP
relação à abrangência do desempenho motor, esta situação não deve
tornar esses testes motores mais relevantes que os demais, tendo em
YLVWDDSRVVLELOLGDGHGHDPHQRUHVSHFL¿FLGDGHGHXPWHVWHPRWRU
comprometer um diagnóstico mais preciso dos níveis de desempe-
nho motor apresentados. No tocante à sua interpretação, os resul-
tados provenientes dos testes motores podem ser analisados, em
relação aos propósitos de análise do desempenho motor, em valores
relativos e/ou absolutos. Quando a análise dos resultados for reali-
zada com base em valores expressos em razão da própria unidade
GHPHGLGDFRPRGLVWkQFLDWHPSRQ~PHURGHUHSHWLo}HVHWFGL]VH
que a análise está sendo realizada em termos absolutos. No entanto,
quando os resultados dos testes motores forem corrigidos por rela-
126
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
ções matemáticas, por alguma variável morfológica (peso corporal,
esta- tura, comprimento do membro inferior etc.), diz-se que análise
está sendo realizada em termos relativos. Por conseguinte, torna-se
possível que a análise do desempenho motor em relação ao sexo e à
LGDGHFURQROyJLFDSRVVDUHÀHWLUFRPSRUWDPHQWRHVSHFt¿FRDRVHXWL-
lizarem os resultados dos testes motores em termos absolutos, mas,
ao se considerarem os resultados desses mesmos testes motores em
WHUPRVUHODWLYRVSRGHVHREWHUDQiOLVHVLJQL¿FDWLYDPHQWHGLIHUHQWH
da anterior, em razão de as variáveis mor- fológicas se apresenta-
UHPFRPRIDWRUGHLQÀXrQFLDGLUHWDHPVHXVYDORUHV(PYLVWDGLVVR
sugere-se que, quando da realização de análises comparativas em
relação ao desempenho motor, as diferenças entre valores absolutos
e relativos devem ser consideradas.
Bateria de testes motores Cada teste motor deverá apresentar
LQIRUPDo}HVFRPUHODomRDJUXSRHVSHFt¿FRGHIDWRUHVDVVRFLDGRV
à determinada solicitação motora e se constituirá, portanto, em uma
unidade totalmente independente dentro do rol das capacidades mo-
toras. Por outro lado, o desempenho motor deverá ser visto como
um constructo multifatorial resultante do comportamento apresen-
tado pelo conjunto das capacidades motoras. Dessa forma, no que
se refere à sua avaliação, parece impossível obter visão mais abran-
gente sobre o desempenho motor por meio da administração de um
~QLFRWHVWHPRWRU(PYLVWDGLVWRWUDGLFLRQDOPHQWHWHPVHUHFRUULGR
à utilização de baterias de testes motores para reunir em uma mes-
ma sequência diversos testes motores, em que cada um deles deverá
oferecer informações sobre uma capacidade motora em particular,
HRVHXFRQMXQWRVREUHRGHVHPSHQKRPRWRU*UDQGHYDULHGDGHGH
baterias de testes motores tem sido idealizada e está disponível na
OLWHUDWXUDRTXHSHUPLWHJUDQGHQ~PHURGHRSo}HVTXDQGRGDDYD-
liação do desempenho motor. Todas elas apresentam em comum a
SUHRFXSDomRHPHQYROYHUXPQ~PHURPtQLPRGHWHVWHVPRWRUHVH
uma sequência, em sua administração, em que o desgaste funcional
induzido pela realização de um teste motor possa interferir minima-
mente nos resultados dos testes motores subsequentes. Neste parti-
FXODUVXJHUHVHTXHRQ~PHURLGHDOTXHGHYHFRPSRUXPDEDWHULDGH
WHVWHVPRWRUHVGHYHUiHVWDUUHVWULWRDLWHQVTXDQGRHVWDHQYROYH
FRPSRQHQWHVGHDSWLGmRItVLFDUHODFLRQDGDjVD~GHHHQWUHVHLVHRLWR
itens quando procura privilegiar componentes de aptidão física re-
lacionada ao desempenho atlético. Caso a bateria de testes motores
VHMDLGHDOL]DGDSDUDVHUDGPLQLVWUDGDHPXP~QLFRGLDRVWHVWHVPR-
tores que procuram oferecer informações sobre a capacidade motora
ÀH[LELOLGDGH GHYHUmR LQLFLDU D VHTXrQFLD 'HSRLV SHOD RUGHP RV
testes motores que exigem participação da potência, da velocidade,
da agilidade e da força/resistência muscular. Deve-se completar essa
série com os testes motores que envolvem a resistência cardiorres-
piratória. Caso, porém, a bateria de testes motores seja planejada de
maneira que os testes motores possam ser administrados em dois
dias separadamente, sugere-se que, no primeiro dia, se concentrem
os testes motores que possam ser administrados “indoor”, como é o
caso daqueles testes motores que procuram envolver as capacidades
PRWRUDVDVVRFLDGDVjÀH[LELOLGDGHjSRWrQFLDHjIRUoDUHVLVWrQFLD
muscular, e, no dia seguinte, os testes motores administrados em
ambiente “outdoor”, como os testes de caminhada/corrida de curta
HORQJDGLVWkQFLD
(VVD VHTXrQFLD SDUD DGPLQLVWUDomR GRV WHVWHV PRWRUHV MXVWL¿-
ca-se em razmR GH DV FDSDFLGDGHV PRWRUDV Àexibilidade, potência,
velocidade e agilidade serem mais bem testadas no início de uma
série de esforços físicos seguida por testes motores que procuram
envolver força/resistência muscular, tendo em vista as implicações
Didatismo e Conhecimento 127
¿VLROyJLFDV TXH HQYROYHP HVVDV FDSDFLGDGHV PRWRUDV $OpP GLV-
so, após a administração dos testes de caminhada/corrida de longa
GLVWkQFLDUHFRPHQGDVHSURORQJDGRWHPSRSDUDUHFXSHUDomRHSRU
HVVHPRWLYRVHPSUHHVWHVGHYHUmRVHUDGPLQLVWUDGRVQR¿QDOGDVH-
quência de testes motores de uma bateria. Entre as baterias de testes
PRWRUHVORFDOL]DGDVQDOLWHUDWXUDYHUL¿FDVHTXHSUDWLFDPHQWHWRGDV
as propostas disponíveis têm em comum o fato de serem seguras
contra a ocorrência de eventuais acidentes e simples na adminis-
tração dos testes motores, exigirem mínimo de equipamento, per-
mitirem a sua utilização em ambos os sexos e se ajustarem a ampla
faixa etária. Infelizmente, em razão de as baterias dependerem em
grande parte do protocolo com que os testes motores são adminis-
trados e considerando que seus idealizadores introduzem diferentes
procedimentos na administração de alguns desses testes motores, há
GL¿FXOGDGH VHQmR LPSRVVLELOLGDGH GH UHDOL]DomR GH FRPSDUDo}HV
entre seus resultados, ainda que aparentemente apresentem testes
motores similares. Outro aspecto que pode comprometer compa-
rações entre resultados de testes motores de jovens submetidos a
diferentes baterias de testes refere-se às diferenças culturais entre
os povos. Neste particular, o princípio básico na administração de
qualquer teste motor é a tentativa de o jovem oferecer o melhor
resultado possível na tarefa motora proposta. Entretanto, quando a
bateria de testes motores for conduzida e não houver o devido in-
teresse em obter os melhores resultados, a análise do desempenho
motor poderá ser irreal. Além disso, em determinados testes motores
RV UHVXOWDGRV VmR IRUWHPHQWH LQÀXHQFLDGRV SHORV KiELWRV GH SUiWL-
ca de atividade física que envolve movimentos exigidos no próprio
teste motor. Com relação à reprodutibilidade das baterias de testes
motores, deve-se descartar a hipótese de que, se a reprodutibilidade
de cada teste motor que compõe a bateria é satisfatória, a reprodu-
tibilidade de toda a bateria de teste motor é aceitável. Com base no
pressuposto de que as baterias de testes motores são compostas por
vários itens destinados a fornecer informações bem distintas sobre
o desempenho motor, e de que, por sua vez, as baterias de testes
PRWRUHVFRQVWLWXHPLQVWUXPHQWR~QLFRGHSHQGHQWHWDQWRGDGLVSRVL-
ção como da inter-relação entre os testes motores que as compõem,
a reprodutibilidade das baterias de testes motores como unidade é
tão importante quanto à reprodutibilidade de cada teste motor isola-
damente. A reprodutibilidade de uma bateria de testes motores tem
como principal vantagem o fato de fornecer informações sobre a
ocorrência de eventuais variações nos resultados encontrados em
consequência da disposição de cada um dos testes (variação inter-
-testes), embora sua magnitude seja também afetada pela inconsis-
tência dos próprios resultados dos testes individualmente (variação
intra-teste). Variações inter-testes tornam-se fator importante a se
considerar, na medida em que cada teste motor que compõe a bateria
não é administrado independentemente do outro. Assim, o resultado
GHXPWHVWHPRWRUSRGHLQÀXHQFLDURUHVXOWDGRGHXPVHJXQGRWHVWH
motor em proporção tal que este pode não ser semelhante se for
DGPLQLVWUDGRFRPRVHQmR¿]HVVHSDUWHLQWHJUDQWHGDEDWHULD&RPR
informação adicional, a reprodutibilidade associada à variabilidade
entre réplicas de administração de bateria de testes motores pode ser
estimada por meio de procedimentos de correlação canônica. Apesar
de esse recurso estatístico ser bastante complexo em valores mate-
máticos, pode oferecer importantes informações sobre a utilização
de uma bateria de testes motores, como: a) a reprodutibilidade teste-
-reteste “ótima” da bateria de testes motores; b) a variabilidade inter
e intratestes entre duas administrações da bateria de testes motores;
e c) a contribuição da variação dos resultados de cada teste motor na
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
reprodutibilidade de toda a bateria. Infelizmente, apesar da existên-
FLDGHLQ~PHUDVEDWHULDVGHWHVWHVPRWRUHVLGHDOL]DGDVFRPLQWHQomR
GHDYDOLDURGHVHPSHQKRPRWRUYHUL¿FDVHDOJXPDGL¿FXOGDGHHP
LGHQWL¿FDUDUHSURGXWLELOLGDGHGHTXDOTXHUXPDGHODVQXPDPRVWUD
de que, quando de suas proposições, foi levada em consideração,
entre outros aspectos, apenas a reprodutibilidade de cada teste mo-
tor individualmente e não a repro- dutibilidade dos testes motores
quando estes são administrados em conjunto com os demais. Dentre
as baterias de testes motores à disposição na literatura, com relação
às capacidades motoras direcionadas à aptidão física relacionada à
VD~GHWUrVGHODVGHRULJHPQRUWHDPHULFDQDYrPUHFHEHQGRPDLRU
aceitação: a Physical Best, idealizada pela American Alliance for
Health, Physical Education, Recreation and Dance; a NCYFS (Na-
tional Children and Youth Fitness Study), preconizada pelo U.S. De-
partment of Health and Human Services; e a Fitnessgram, proposta
pelo Cooper Institute for Aerobics Research. No que se refere às ca-
SDFLGDGHVPRWRUDVLGHQWL¿FDGDVFRPDDSWLGmRItVLFDUHODFLRQDGDjV
capacidades atléticas, nos Estados Unidos e no Canadá destacam-se
as baterias de testes motores preconizadas pela American Alliance
for Health, Physical Education, Recreation and Dance e pela Cana-
dian Association for Health, Physical Education and Recreation. Em
países europeus tem-se oferecido maior atenção à bateria de testes
PRWRUHVVXJHULGDSHORSURJUDPD(XUR¿W$SyVHVWXGRVSDUDFRQFL-
liar aspectos associados à reprodutibilidade e à garantia de qualidade
das informações, idealizou-se uma bateria de testes motores direcio-
nada à avaliação do desempenho motor de jovens brasileiros.
Análises dos resultados de testes motores Resultados de testes
PRWRUHVDGPLQLVWUDGRVFRPR¿PGHGHVHQYROYHULQIHUrQFLDVVREUHR
desempenho motor de jovens têm sido tradicionalmente analisados
e interpretados pela confrontação com dados normativos, envolven-
do referenciais idealizados com base em distribuição de percentis.
Parece evidente que avaliações com essas características tornam-se
H[WUHPDPHQWH~WHLVTXDQGRDLQWHQomRpGHVHQYROYHUDQiOLVHVLQWUD
e interavaliados, o que permite a visualização precisa da magnitude
de eventuais alterações que possam ocorrer. Abordagens desse tipo
acarretam inferências sobre localização dos resultados alcançados
QRVWHVWHVPRWRUHVGLDQWHGHSRQWRVHVSHFt¿FRVGDGLVWULEXLomRGH
percentis estabelecida com base em amostras representativas de
subgrupos populacionais. Contudo, diferentemente do que se pre-
coniza quando da análise de indicadores associados ao crescimento
ItVLFRHPUD]mRGDVLJQL¿FDWLYDSDUWLFLSDomRGHDVSHFWRVUHODFLRQD-
dos à interação entre fatores culturais, habilidade motora e hábitos
de prática da atividade física nos resultados dos testes motores indu-
bitavelmente a transferência de referências normativas de uma rea-
lidade para outra se torna muito temerosa. Nesses casos, a situação
indicada é dispor de referenciais estabelecidos com base em levan-
WDPHQWRVTXHSURFXUDPDWHQGHUjVFDUDFWHUtVWLFDVHVSHFt¿FDVGHFDGD
subgrupo populacional para que, fundamentalmente, os jovens, ao
terem seus resultados confrontados com algum referencial, venham
a apresentar características motoras bem similares às da amostra so-
bre a qual os referenciais normativos foram idealizados. Em vista
disso, diferentes opções relativas à proposição de referenciais nor-
mativos estão disponíveis na literatura. Apesar de ser possível reunir
importantes informações com a análise dos resultados dos testes mo-
tores mediante envolvimento de referenciais normativos atualizados
e adequados à realidade do jovem em questão, seus procedimentos
não conVHJXHPRIHUHFHUVXEVtGLRVTXHSRVVDPFRQWULEXLUFRPR¿P
de esclarecer se os resultados dos testes motores efetivamente evi-
denciam níveis satisfatórios em relação à aptidão física relacionada
Didatismo e Conhecimento 128
jVD~GH(PSULQFtSLRPHVPRDGPLWLQGRVHLPSRUWDQWHDVVRFLDomR
entre os indicadores mais elevados de aptidão física e as condições
VDWLVIDWyULDVGHVD~GHHPSRSXODo}HVMRYHQVDQiOLVHVHTXLYDOHQWHV
às posições mais elevadas na distribuição de percentis podem não
JDUDQWLUQHFHVVDULDPHQWHFRQGLo}HVVDWLVIDWyULDVGHVD~GHQDPH-
dida em que as características da amostra da qual a distribuição de
SHUFHQWLVIRLGHULYDGDGHYHUmRDIHWDUGHPDQHLUDVLJQL¿FDWLYDDFDSD-
cidade de detecção das diferenças. Assim, as posições de resultados
individuais podem localizar-se no extremo superior da distribuição
GHSHUFHQWLVGHVHQYROYLGDHPVHJPHQWRHVSHFt¿FRGDSRSXODomRTXH
possivelmente venha a apresentar hábitos de prática de atividade fí-
VLFDLQDGHTXDGRVSDUDJDUDQWLUFRQGLo}HVVDWLVIDWyULDVGHVD~GHH
ao mesmo tempo e de forma antagônica, idênticos resultados podem
situar-se no extremo inferior quando confrontados com a distribui-
ção de percentis derivada com base em segmento da população que
apresenta comportamentos favoráveis ao desenvolvimento de me-
OKRUHVFRQGLo}HVGHVD~GH&RPDLQWURGXomRGRVQRYRVFRQFHLWRV
UHODFLRQDGRV j DSWLGmR ItVLFD H j VD~GH DGPLWHVH TXH TXDQGR DV
diferenças entre os jovens deixam de ser importantes, as análises re-
ferenciadas por critérios deverão apresentar vantagens em relação às
confrontações com dados normativos. Nestes casos, os critérios de-
YHUmRUHSUHVHQWDUSRQWRVGHFRUWHLGHQWL¿FDGRVFRPLQGLFDGRUHVGH
DSWLGmRItVLFDFRQVLVWHQWHVFRPDVFRQGLo}HVVDWLVIDWyULDVGHVD~GH
independentemente da posição em que se encontram na distribuição
de percentis. Dessa forma, ao recorrer às análises referenciadas por
FULWpULRVpLQWHUHVVDQWHLGHQWL¿FDUVHFDGDMRYHPLQGLYLGXDOPHQWH
se torna capaz de alcançar pontos de corte previamente estabeleci-
dos em relação aos indicadores de aptidão física que possam asse-
gurar algum grau de proteção diante do aparecimento e do desen-
volvimento de disfunções hipocinéticas. A essência da teoria que
SURFXUDMXVWL¿FDUDSURSRVLomRGHSRQWRVGHFRUWHSDUDLQGLFDGRUHV
GHDSWLGmRItVLFDUHODFLRQDGDjVD~GHEDVHLDVHQDSUHPLVVDGHTXH
SDUDRFRUUHUUHGXomRQDLQFLGrQFLDGHGLVIXQo}HVRUJkQLFDVWRUQDVH
necessário alcançar níveis desejáveis de resistência cardiorrespira-
WyULDIRUoDUHVLVWrQFLDPXVFXODUHÀH[LELOLGDGHTXHSRVVDPFRQWHU
eventual processo degenerativo induzido por hábitos de vida inade-
quados com relação à prática de atividade física. Em oposição ao en-
foque oferecido à análise referenciada por norma - em que o objeti-
vo é apresentar resultados equivalentes aos mais elevados valores de
percentis - os jovens que não alcançam pontos de corte previamente
HVWDEHOHFLGRVFRPRLQGLFDGRUHVGDDSWLGmRItVLFDUHODFLRQDGDjVD~-
de deverão apresentar maior predisposição aos sintomas crônico-
-degenerativos, enquanto os que alcançam ou excedem os pontos de
corte estabelecidos demonstram menor risco neste sentido. Assim, o
importante não é comparar os resultados apresentados por um jovem
FRPRXWURVUHVXOWDGRVPHGLDQWHYDORUHVQRUPDWLYRVPDVVLPYHUL¿-
car se seus resultados alcançam os pontos de corte estabelecidos em
UHODomRjVD~GH1HVWHSDUWLFXODUDPDLRUGL¿FXOGDGHHQFRQWUDGDSH-
los especialistas da área se concentra na determinação de resultados
associados aos indicadores de desempenho motor que possam ser
utilizados como ponto de corte, garantindo níveis desejados e ab-
VROXWRVQHFHVViULRVjPHOKRUFRQGLomRGHVD~GH,QIHOL]PHQWHWXGR
LQGLFDTXHQDDWXDOLGDGHQmRH[LVWHQHQKXPPHFDQLVPRFRQ¿ável
direcionado à proposição de pontos de corte que possam assegurar,
com alguma convicção, níveis mínimos requeridos à redução dos
riscos de disfunções degenerativas mediante indicadores de aptidão
física. Diante dessa situação incômoda, com base em pesquisas
experimentais, achados clínicos e desig- nações arbitrárias baseadas
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
em dados normativos observam-se algumas iniciativas direcionadas
à proposição de pontos de corte relacionados aos indicadores de
desempenho motor associados à aptidão física relaciRQDGDjVD~GH
Dois dos principais programas de diagnóstico e acompanhamento
GRVQtYHLVGHDSWLGmRItVLFDUHODFLRQDGDjVD~GHHPSRSXODomRMR-
vem são o Physical Best e o Fitnessgram. Se, por um lado, existe
consenso entre ambas as propostas quanto às estratégias de ação
empregadas na proposição dos pontos de corte, por outro se constata
que escores associados aos pontos de corte sugeridos na tentativa de
DWHQGHULGrQWLFRVWHVWHVPRWRUHVQmRVmRVLPLODUHV(VVDGLVFUHSkQFLD
RFRUUHHPUD]mRGHGLVFRUGkQFLDVHQWUHDVGXDVSURSRVWDVGHDMXVWHV
QHFHVViULRVjFRUUHomRGDLQÀXrQFLDGRVLQGLFDGRUHVGHFUHVFLPHQWR
físico e de maturação biológica nos resultados dos testes motores.
Portanto, ao interpretar os resultados dos testes motores mediante
análise referenciada por critério, faz-se necessário levar em conta
que um mesmo valor, produzido por um mesmo jovem em um mes-
mo momento, pode receber julgamento diferente se analisado frente
a uma ou a outra proposta de ponto de corte.
Apesar do avanço nesse campo, desconhece-se qualquer tenta-
tiva de validação dos pontos de corte até então sugeridos. Em vista
disso, deve-se levar em conta que análises de escores provenientes
de testes motores mediante pontos de corte relativos aos indicado-
res de desempenho motor associados à aptidão física relacionada à
VD~GHDWpHQWmRGLVSRQLELOL]DGDVQDOLWHUDWXUDGHYHUmRVHUUHDOL]DGDV
com alguma reserva.
Nos dias atuais, existe maior conscientização visando a aban-
GRQDURFRQFHLWRWUDGLFLRQDOPHQWHHPSUHJDGRSDUDGH¿QLUVD~GHH
GHVVHPRGRSURFXUDVHLQFRUSRUDUXPVLJQL¿FDGRPDLVDEUDQJHQWH
que permite exprimir de maneira mais adequada a multiplicidade
GHDVSHFWRVTXHDHQYROYH1HVWHVHQWLGRVD~GHGHYHVHUHQWHQGLGD
não somente como ausência de doenças ou enfermidades, mas, so-
bretudo, como um estado favorável de bem-estar. Assumindo essa
FRQFHSomRGHVD~GHpHYLGHQWHTXHQmREDVWDDSHQDVQmRHVWDUGRHQ-
te; é preciso apresentar evidências, atitudes e comportamentos que
afastem ao máximo possíveis fatores de risco que possam induzir
ao aparecimento e ao desenvolvimento de doenças. Ao admitir que
algumas doenças se manifestam no organismo muito antes de ser
possível o seu diagnóstico, e seus sintomas são consequência de es-
tágios mais avançados de agentes agressivos, não se pode conside-
rar, por exemplo, que jovens ao apresentarem índices de crescimen-
to físico aquém do esperado, ou quantidades de gordura corporal
QmRFRPSDWtYHLVFRPRVOLPLWHVDGPLVVtYHLVRXDLQGDDOJXPDGH¿
ciência em relação ao desempenho motor, possam demonstrar esta-
GRGHVD~GHVDWLVIDWyULRDSHQDVSRUTXHQRPRPHQWRQmRHVWDULDP
apresentando nenhum sintoma de qualquer tipo de doença. Com isso
em mente, informações relacionadas com atributos que procuram
evidenciar características de crescimento físico, maturação biológi-
ca, desempenho motor e suas interações, podem se constituir, reco-
QKHFLGDPHQWH HP LPSRUWDQWHV LQGLFDGRUHV GR HVWDGR GH VD~GH GH
uma população jovem. Logo, dentre as muitas razões que estimulam
estudiosos de todo o mundo a desenvolverem estudos nesta área,
inequivocadamente estão aquelas vinculadas à preocupação de pre-
YHQomRSULPiULDHSURPRomRGDVD~GHGHFULDQoDVHDGROHVFHQWHV
Por esse motivo, em alguns países não é surpresa encontrar grande
variedade de estudos epidemiológicos que procuram documentar,
analisar e compreender aspectos relacionados ao trinômio cresci-
mento físico - maturação biológica - desempenho motor, fazendo
com que, nessas realidades, já exista uma notável tradição no desen-
YROYLPHQWRGHDo}HVFRPHVVD¿QDOLGDGH
Didatismo e Conhecimento 129
AS MUDANÇAS FISIOLÓGICAS
RESULTANTES DA ATIVIDADE FÍSICA.
Exercícios Resistidos
A utilização de exercícios contra resistência, conhecidos tam-
bém como exercícios resistidos, ou popularmente chamado de mus-
culação, tem sido amplamente recomendada para diferentes popula-
ções especialmente para pessoas jovens ou idosas com ou sem doen-
ças associadas. E somente através de um olhar multidisciplinar que
busque a compreensão do corpo humano e abrangendo suas funções
e limitações, o Educador Físico irá possuir uma poderosa ferramenta
que transformará o conhecimento acumulado em prática, e assim,
SUHYHQLUGHVGHDLQIkQFLDDWpDYHOKLFHXPH[SUHVVLYRQ~PHURGH
declínios funcionais que ocorrem durante a vida.
Os principais objetivos da prescrição da musculação são a pro-
¿OD[LD WUDWDPHQWR H UHDELOLWDomR GH GRHQoDV H GHIRUPLGDGHV SUR-
moção de aptidão para as atividades da vida diária, para o trabalho,
para o lazer e para o esporte, além de estímulo à estética corporal
H DR EHPHVWDU SVLFROyJLFR$OJXQV SDUkPHWURV GH DSWLGmR H VD~-
de apresentam incremento em seus valores de medida em função
da pratica em musculação, entre eles a massa óssea, massa mus-
cular, taxa metabólica, gasto calórico, hormônios anabólicos, for-
oDSRWrQFLDUHVLVWrQFLDÀH[LELOLGDGHFRRUGHQDomR922 máximo,
limiar anaeróbio, sensibilidade à insulina, HDL colesterol e níveis
GH HQGRU¿QDV 2XWURV SDUkPHWURV DSUHVHQWDP UHGXomR GH YDORUHV
massa adiposa, sensibilidade adrenérgica, LDL e VLDL colesterol,
triglicerídeos e níveis de cortisol. Esta grande gama conhecimentos
em relação aos benefícios do exercício só é possível, graças ao
avanço da ciência para o estudo do treinamento resistido.
Exercício Físico em Treinamento Resistido
7UHLQDPHQWR5HVLVWLGR'H¿QLo}HV&RQFHLWRVH%HQHItFLRV
6HJXQGR SXEOLFDo}HV FLHQWt¿FDV R WUHLQDPHQWR GH IRUoD WUHL-
namento contra a resistência, treinamento resistido ou musculação
são termos utilizados para descrever uma variedade de meios de
treinamento de força, resistência ou potência muscular e eventos
GH¿VLFXOWXULVPRRXOHYDQWDPHQWRVGHSHVR2WUHLQDPHQWRGHIRUoD
não somente inclui o levantamento de pesos, mas também, o uso de
resistências em máquinas ou de elásticos. Tecnicamente, o treina-
mento com pesos refere-se ao levantamento dos pesos livres e pelas
PiTXLQDVTXHSURSLFLDPDSURGXomRGHUHVLVWrQFLDGLQkPLFDLQYD-
riável e variável. No documentário intitulado, Princípios e variáveis
metodológicas do treinamento de força, o treinamento de força tem
se tornado uma das mais populares formas de exercícios utilizada
para a obtenção de vários aspectos de aptidão física, com resultados
GHH¿FLrQFLDVLJQL¿FDWLYDSDUDDPDQXWHQomRGDVD~GHUHWDUGDURHQ-
velhecimento e reduzir os índices de doenças causadas pelo sedenta-
rismo. E para que um programa de treinamento físico objetivando a
aptidão física, seja considerado completo, é necessário a inclusão do
WUHLQDPHQWRGHIRUoDHGHVWDFDRVDWULEXWRVUHODFLRQDGRVFRPDVD~GH
e o desempenho atlético: composição corporal, resistência cardio-
YDVFXODUIRUoDPXVFXODUUHVLVWrQFLDPXVFXODUÀH[LELOLGDGHDJLOL-
dade, equilíbrio, potência, tempo de reação e coordenação motora.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Os exercícios resistidos eram muito contestados, de todas as
formas, devido à visão desportista do levantamento olímpico e ao
culturismo o, que é musculação de competição. Nas ultimas déca-
GDV D TXDQWLGDGH GH WUDEDOKRV FLHQWt¿FRV QD iUHD YHP PRVWUDQGR
credibilidade, sendo uma das principais atividades físicas para os
professores de Educação Física na área de preparação desportiva em
WRGRVRVHVSRUWHVQDiUHDGH¿VLRWHUDSLDQDUHDELOLWDomRGHSDFLHQ-
WHVQDiUHDPpGLFDFRPDSUR¿OD[LDGHYiULDVGRHQoDVHFRQGLo}HV
físicas, entre elas a obesidade, diabetes e cardiopatias.
Atualmente os exercícios resistidos fazem parte de programas
de condicionamento físico, visando à prevenção e reabilitação de
indivíduos idosos e portadores de diversas doenças. Onde a prin-
cipal vantagem desse método é o adequado controle de todas as
variáveis do movimento sendo estas: posição e postura; velocidade
de execução; amplitude do movimento; volume e intensidade, com
VHJXUDQoD FDUGLRYDVFXODU H P~VFXOR HVTXHOpWLFR $OpP GLVVR RV
equipamentos utilizados para a realização dos exercícios resistidos
permitem a regulagem das sobrecargas a serem utilizadas de acordo
com o nível de aptidão do indivíduo. Com relação à segurança para
RVLVWHPDP~VFXORHVTXHOpWLFRRVH[HUFtFLRVUHVLVWLGRVSRUSHUPL-
tirem o controle das principais variáveis de treinamento, promovem
a atenuação dos fatores de risco para lesões tais como: acelerações
desacelerações bruscas, torções, impacto, trauma direto e risco de
quedas. Esse controle, por sua vez, tem feito com que esta modali-
dade seja extremamente recomendada no tratamento de diferentes
GLVIXQo}HVP~VFXORHVTXHOpWLFRWDLVFRPRLQVWDELOLGDGHVDUWLFXOD-
res, artroses, artrites, artralgias idiopáticas, entesopatias, tendinites e
WHQRVLQRYLWHVFDSVXOLWHVGLVWUR¿DUHÀH[DEXUVLWHVIDVFLLWH¿EURVL-
WH¿EURPLDOJLDSDQLFXOLWHGLVFRSDWLDVGRUHVUHIHULGDVRXLUUDGLDGDV
QDFROXQDYHUWHEUDOHGLVW~UELRVSRVWXUDLV
A atividade física aumenta o tamanho e a força dos ligamen-
tos, tendões e ossos, se tornando aptos para poder suportar maior
HVIRUoRV³$SyVRWUHLQDPHQWRRP~VFXORHVWiPDLVIRUWHHPWRGDV
as velocidades de movimento, desde uma ação isométrica até uma
ação realizada na velocidade máxima”. “Um programa de treina-
mento com pesos, planejado e adequado pode resultar em aumentos
VLJQL¿FDWLYRVQDIRUoDHKLSHUWUR¿DPXVFXODUQDGHQVLGDGHyVVHDH
QDÀH[LELOLGDGH´$SHVDUGHRVH[HUFtFLRVGHIRUoDHPPXVFXODomR
não utilizarem como fonte predominante a gordura no momento do
exercício e utilizar forma mais intensa as vias energéticas ATP-PC e
glicólise anaeróbia, há uma grande utilização de lipídios entre uma
série e outra dos exercícios, por causa das atividades aeróbias au-
mentada, no intuito de recuperar os sistemas anaeróbios depletados.
Ainda, o metabolismo permanece alto por várias horas, o que au-
menta a oxidação de gordura. “Os exercícios de musculação tam-
bém levam a secreção de hormônio de crescimento. Isto é impor-
tante porque, além das propriedades anabólicas deste hormônio, ele
aumenta a utilização de gordura, no período seguinte ao exercício.”
Benefícios do Exercício a Promoção da Saúde
(VWXGRVGD¿VLRORJLDGRH[HUFtFLRDLQDWLYLGDGHItVLFDpXPIDWRU
de risco primário de doenças coronarianas comparável ao tabagis-
mo, à hipertensão e o colesterol sérico elevado. O exercício físico
pode reduzir o risco global dos tabagistas e dos hipertensos, apre-
sentando uma menor taxa de mortalidade geral em comparação com
os que permanecem sedentários. A principal vantagem da utilização
dos exercícios resistidos, são as melhorias expressivas da aptidão
física e qualidade de vida de diferentes populações, com o adequado
Didatismo e Conhecimento
controle das variáveis do movimento o sedentarismo, combinado a
outros fatores de risco, contribui para a ocorrência de um conjunto
GHGRHQoDVFU{QLFDVFRPRGLDEHWHVRVWHRSRURVHFkQFHUGHFyORQ
de pulmão e de próstata e, sobretudo, doenças cardiovasculares. Po-
rem relatos na literatura aponta que com a prática regular de exercí-
cios físicos ocorrem diversos benefícios físicos e psicossociais.
Entre eles, estão: o aumento da força muscular, a melhora do
condicionamento cardiorrespiratório, a redução de gordura, o au-
mento da densidade óssea, a melhora do humor e da autoestima e
a redução da ansiedade e da depressão. Sabe-se que os benefícios à
VD~GHRFRUUHPPHVPRTXDQGRDSUiWLFDGHH[HUFtFLRItVLFRpLQLFLDGD
HPXPDIDVHWDUGLDGHYLGDSRUVXMHLWRVVHGHQWiULRVVHQGREHQp¿FD
inclusive para portadores de doenças crônicas, como também preve-
nindo principalmente as doenças associadas ao sedentarismo, como:
coronariopatias; diabetes; hipertensão arterial; hipercolesterolemia;
DFLGHQWH YDVFXODU FHUHEUDO RVWHRSRURVH RVWHRDUWULWH H FkQFHU GH
próstata, mama e cólon intestinal. Os principais motivos para o iní-
cio da prática de exercícios físico regular, independente da idade, es-
WmRUHODFLRQDGRVFRPDTXDOLGDGHGHYLGDHVD~GHRQGHpHQIDWL]DGR
o controle ou perda de peso, redução de risco de ocorrência ou recor-
rência de doenças, principalmente as cardiovasculares, diminuição
do estresse ou depressão, melhora da autoestima e socialização.
A questão da dose adequada de exercícios para o objetivo em
questão, é crucial na prescrição do programa de treinamento, tanto
na reabilitação como na prevenção. Nas ultimas décadas, sabe-se
que, a dose adequada difere bastante no resultado como por exem-
plo: a pressão arterial em repouso pode ser melhorada com uma in-
tensidade de exercício inferior a necessidade para a obtenção de um
aumento de VO2max considerando que, a frequência com a qual o
exercício deve ser realizado para obter o efeito desejado varia com a
intensidade e a duração da sessão.
Exercício para o Tratamento e Reabilitação da Doença
Em relação a algumas doenças crônicas degenerativas o exer-
FtFLRItVLFRXWLOL]DQGRGHWUHLQDPHQWRUHVLVWLGRSRGHLQÀXHQFLDUQD
estabilização da doença ou regressão a níveis próximo do normal.
O efeito do exercício físico sobre os níveis de repouso da pressão
arterial de grau leve a moderado é especialmente importante, uma
vez que o indivíduo hipertenso pode diminuir a dosagem dos seus
PHGLFDPHQWRVDQWLKLSHUWHQVLYRVRXDWpWHUDVXDSUHVVmRDUWHULDO
controlada, sem a adoção de medidas farmacológicas, pois o exercí-
cio físico promove a redução da pressão arterial devido à diminuição
do débito cardíaco que está associado ao decréscimo da frequência
cardíaca.
2VHIHLWRVEHQp¿FRVGRH[HUFtFLRItVLFRGHYHPVHUDSURYHLWDGRV
no tratamento inicial do indivíduo hipertenso, visando evitar o uso
RXUHGX]LURQ~PHURGHPHGLFDPHQWRVHGHVXDVGRVHV(PLQGLYt-
duos sedentários e hipertensos, reduções na pressão arterial podem
ser conseguidas com o aumento modesto na atividade física, acima
dos níveis dos sedentários, além do que o volume de exercício ne-
cessário para reduzir a pressão arterial pode ser pequeno, possível
de ser atingido mesmo por indivíduos sedentários. Os exercícios
UHVLVWLGRVSRGHPVHUPXLWRVEHQp¿FRVHVHJXURVSDUDRVFDUGtDFRV
garante a segurança aos cardíacos devido à forma como são exe-
cutados, não aumentam muito a frequência cardíaca e o aumento
DSUHVVmRSHUPDQHFHHPSDUkPHWURVVHJXURVGHVGHTXHVHHYLWHP
cargas máximas, isométricas e apneia. Deve estar presente na vida
das pessoas, pois este relacionamento com quase todas as atividades
e esportes em geral e para grupos especiais.
130
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Dentre os diversos exercícios físicos, o treinamento resistido
pode prover estímulos para formação de massa óssea e diminuir os
fatores de risco relacionados à osteoporose, além de compensar a
sarcopenia, tipicamente associada com envelhecimento sedentá-
rio. Ao incrementar força, massa muscular, equilíbrio, estabilidade
SRVWXUDO ÀH[LELOLGDGH H SURYHU PDLRU DFHUYR PRWRU UHGX] R ULVFR
de quedas associado com lesões e fraturas. Durante muitos anos, o
exercício foi considerado uma parte do tratamento do diabetes tipo
I devendo manter a regularidade dos exercícios em termos de inten-
sidade, frequência e duração assim como a manutenção da glicemia.
Existem algumas evidencias epidemiológicas de que o diabetes tipo
II esta relacionada à falta de atividade física, neste caso o exercício
físico é uma recomendação primária auxiliando também no controle
da obesidade e com uma dieta indicada não necessita da insulina ou
de medicação para estimular a secreção de insulina.
2VH[HUFtFLRVDXPHQWDPRVQtYHLVGHHQGRU¿QDVHUHGX]HPRV
de cortisol, contribuindo para o bem-estar psicológico. Níveis de
hormônios anabólicos como os esteroides sexuais, hormônio de
crescimento, e suas proteínas transportadoras também aumentam,
principalmente com os exercícios de musculação. A sensibilidade
adrenérgica dos vasos diminui, contribuindo para a redução da pres-
são arterial. A sensibilidade insulínica das células são aumentadas
com qualquer atividade física, fazendo com que a pessoa viva com
PHQRUHVQtYHLVGHLQVXOLQDHDVVLPHYLWDQGRDIDOrQFLDGRSkQFUHDV
por sobrecarga crônica e consequente diabetes mellitus. “Os exercí-
cios resistidos são interessantes, pois durante a atividade física a gli-
cose é utilizada sem a necessidade da insulina, e o aumento da massa
PXVFXODUDXPHQWDULDQmRVyRFRQVXPRFRPRWDPEpPRQ~PHURGH
receptores de glicose”. Com os exercícios físicos e o esporte podem
ser considerados uma técnica não tradicional de diminuição do nível
de ansiedade do indivíduo usuário da drogas. O valor do exercício
físico para a prevenção e o tratamento da ansiedade e da depressão,
era reconhecido pelos médicos desde o tempo de Hipócrates. Os
efeitos psicológicos promovidos por exercícios físicos são, sensação
de prazer e sensação de bem estar. O treinamento resistido mostrou-
-se um instrumento de inestimável valia na recuperação de usuário
de dragas.
Treinamento Resistido no Envelhecimento
podem avançar até que uma pessoa idosa não possa realizar ativida-
des comuns da vida diária. Além da perda força muscular a habilida-
de para exercer força rapidamente diminui com a idade. As quedas
são o vilão das lesões, fraturas, pendendo levar a óbito. Outro fator
que pode ocorrer no processo de envelhecimento é depressão, sendo
XP GRV PDLRUHV SUREOHPDV GH VD~GH S~EOLFD GR PXQGR GHYLGR j
sua alta morbidade, e algumas de suas principais características são
perdas de peso, sentimento de culpa, ideação suicida, hipocondria,
queixa de dores e, eventualmente, psicose.
Esses sintomas são mais acentuados em deprimidos idosos do
que em deprimidos jovens e contribuem para declínio cognitivo e
do condicionamento cardiorrespiratório nessa faixa etária. O exercí-
cio pode propiciar benefícios agudos e crônicos para depressão. São
eles: redução da incapacidade funcional, da intensidade dos pensa-
mentos negativos e das doenças físicas; e promoção da melhoria
do bem estar e do humor. A depressão têm incapacitado idosos em
todo o mundo por levarem à perda da independência e quase ine-
vitavelmente, da autonomia. As desordens mentais comprometem
GDSRSXODomRLGRVDHQWUHDVTXDLVVHGHVWDFDPDGHPrQFLDH
a depressão como prevalentes. A participação em atividades físicas
leves e moderadas pode retardar os declínios funcionais. Assim,
XPDYLGDDWLYDPHOKRUDDVD~GHPHQWDOHFRQWULEXLQDJHUrQFLDGH
GHVRUGHQVPHQWDLVRQGHHYLGrQFLDDSRQWDPTXHLGRVRV¿VLFDPHQWH
ativos apresentam menor prevalência de doenças mentais do que os
não-ativos.
Os benefícios da prática regular de exercícios físicos não se li-
mita a melhora das capacidades físico funcional e mental dos indi-
víduos, mas repercutem também na dimensão social, melhorando o
desempenho funcional, mantendo e promovendo a independência
HDDXWRQRPLDGDTXHOHVTXHHQYHOKHFHP(VSHFLDOPHQWHHQWUHRV
idosos, é constatado que a prática de exercício diminui o uso de ser-
YLoRVGHVD~GHGHVSHVDVFRPPHGLFDPHQWRVHRULVFRGHLQVWLWXFLR-
QDOL]DomR(PXPDSHVTXLVDUHDOL]DGDFRPLGRVRVHQWUHYLVWDGRV
no Projeto Processos do Envelhecimento Saudável na cidade de Juiz
GH)RUDHP0LQDV*HUDLV2LQVWUXPHQWRGHSHVTXLVDIRLXPDHQWUH-
YLVWDVHPLHVWUXWXUDGDFRPGXDVSHUJXQWDVDEHUWDVVREUHDGH¿QLomR
de envelhecimento saudável. As categorias mais apontados pelos
idosos para as perguntas o que é envelhecimento saudável e o que
pLPSRUWDQWHSDUDVHREWHUHVVHHQYHOKHFLPHQWRIRUDPVD~GHItVLFD
 VD~GH VRFLDO  VD~GH HPRFLRQDO  SUHRFXSDomR
³$GH¿QLomRGHHQYHOKHFLPHQWRVDXGiYHOSULRUL]DEDL[RULVFR
de doenças e de incapacidades funcionais relacionadas às doenças;
funcionamento mental e físico excelentes; e envolvimento ativo
com a vida”. É fartamente documentada na literatura médica, que
a maior ameaça ao envelhecimento não é o processo do envelheci-
PHQWRHPVLPDVDLQDWLYLGDGH$DWLYLGDGHItVLFDQmRWHPLQÀXrQFLD
sobre os mecanismo intrínseco do envelhecimento normal, contudo,
acredita-se que o exercício físico regular pode ser capaz de desace-
OHUDURVHIHLWRV¿VLROyJLFRVTXHDFRPSDQKDPRHQYHOKHFLPHQWRDWp
FHUFDGH'HQWUHDVPRGDOLGDGHVGHH[HUFtFLRItVLFRRVH[HUFt-
cios resistidos têm sido amplamente utilizados no tratamento e rea-
bilitação de indivíduos idosos e portadores de doenças crônicas não
transmissíveis.
Os declínios associados com o avançar da idade não são apenas
atribuídos ao processo de envelhecimento. Tem sido demonstrado
que a capacidade de trabalho da pessoa sedentária é reduzida em
FHUFDGHHQWUHRVHDQRVGHLGDGHDFUHGLWDQGRVHTXHR
GHVXVRVHMDUHVSRQViYHOSRUFHUFDGHGHVVHGHFOtQLRHRSUR-
FHVVRGRHQYHOKHFLPHQWRSRURXWURV)UDTXH]DGRVP~VFXORV
Didatismo e Conhecimento
FRPDOLPHQWDomRHH[HUFtFLRVHHYLWDUIDWRUHVGHULVFR
Devemos assumir a responsabilidade de estimular o idoso a
pratica do exercício físico, e a segurar-lhe de um programas de trei-
QDPHQWRHVSHFt¿FRVFRPDYDOLDo}HVSODQHMDPHQWRVHSUHVFULomRGH
exercícios que de alguma maneira lhe trará benefícios, ajudando-os,
não a ser um atleta, e sim um indivíduo integrado na sociedade, fí-
sico e mentalmente ativo, aptos para desenvolver com liberdade as
tarefas do seu cotidiano, melhorando de forma considerável a quali-
GDGHGHYLGDTXHGDTXLSDUDIUHQWHVHUiRSULQFLSDOGHVD¿RGHFDGD
FLGDGmRTXHFHUWDPHQWHYDLPXGDUDUHDOLGDGHGRQ~PHURGHLGRVRV
vivendo bem.
Um aspecto que pode confundir as pessoas é a existência de
WUDEDOKRV GRFXPHQWDQGR SUREOHPDV GH VD~GH HP DWOHWDV GH IRUoD
condenando logo a pratica da musculação. No entanto, os fatores
etiológicos destes problemas invariavelmente são as drogas, princi-
palmente os esferoides anabolizantes, e a pratica incorreta da mus-
culação. Problemas com a interrupção do crescimento do adolescen-
WHKLSHUWHQVmRDUWHULDOKLSHUWUR¿DFRQFrQWULFDGRPLRFiUGLRGLVS-
QHLDV DOWHUDo}HV KRUPRQDLV GLVW~UELRV FRPSRUWDPHQWDLV H RXWUR
131
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
são todos reconhecidamente produzidos pelo abuso de drogas por
atletas de diversas modalidades esportivas. Concluísse que a prática
de exercício físico em treinamento resistido, popularmente chamado
GHPXVFXODomRpGHJUDQGHVLJQL¿FkQFLDSDUDDSURPRomRGDVD~GH
de indivíduos saudáveis e debilitados por alguma doença, bem com
EHQH¿FLDUQRSURFHVVRGHHQYHOKHFLPHQWRWRUQDQGRRLGRVRXPLQ-
divíduo mais capas de integrar na sociedade.
Adaptações Morfológicas
O aumento da massa muscular é um dos mais marcantes efeitos
GRVH[HUFtFLRVUHVLVWLGRVMXVWL¿FDQGRRQRPHGH³PXVFXODomR´2
HVWtPXOREiVLFRSDUDRDXPHQWRGRYROXPHGRVP~VFXORVHVTXHOp-
ticos é a sobrecarga de tensão, que ocorre sempre que a contração
muscular é realizada contra alguma resistência. Nessa situação ocor-
UHRFDWDEROLVPRGDV¿EUDVPXVFXODUHVGXUDQWHDDWLYLGDGHRTXH
leva ao aumento de proteínas contráteis no sarcoplasma durante o
SHUtRGR GH UHFXSHUDomR FDUDFWHUL]DQGR R SURFHVVR GH KLSHUWUR¿D
Algumas evidências levantam a possibilidade de que a hiperplasia
SRVVDRFRUUHUHPVLWXDo}HVHVSHFt¿FDV$VREUHFDUJDWHQVLRQDOGDV
contrações contra-resistências também leva à proliferação do tecido
conjuntivo muscular, explicando o aumento da elasticidade observa-
GDQRVP~VFXORVKLSHUWUR¿DGRV
A hidratação celular aumenta de forma importante estimula-
da pelos exercícios resistidos. A sobrecarga metabólica energética
anaeróbia produz depleção do glicogênio muscular, o que estimula
a sua síntese aumentada no período de recuperação. O porcentual
HPSHVRGRJOLFRJrQLRSRGHDXPHQWDUWUrVYH]HVQRP~VFXORWUHL-
nado, o que leva ao aumento da hidratação por atração molecular.
Cada grama de glicogênio é responsável pelo aumento de quase três
JUDPDVGHiJXDLQWUDFHOXODUQRP~VFXORHVTXHOpWLFR(VVHVHIHLWRV
H[SOLFDPRDXPHQWRGDFRQVLVWrQFLDGRVP~VFXORVWUHLQDGRVRTXH
p FRQKHFLGR FRPR ³WRQL¿FDomR´(VVD GHQRPLQDomR QmR p FRUUHWD
SRUTXHQmRRFRUUHKLSHUWRQLDQRVP~VFXORVKLSHUWUR¿DGRVDQmRVHU
na fase de metabolismo alterado pós-exercício, que desaparece no
decorrer da recuperação.
O aumento da massa óssea tende a ocorrer na atividade física
por meio das compressões dos ossos, e por meio de estímulos a um
SHU¿OKRUPRQDOIDYRUiYHO$FRPSUHVVmRyVVHDSRGHRFRUUHUFRPR
suporte do peso corporal ou de equipamentos, ou com o “impacto”,
que é a desaceleração brusca do corpo em movimento. Nos exercí-
cios resistidos a compressão óssea ocorre pela ação da resistência
aos movimentos, geralmente pesos, e não há impacto. O impacto
é uma sobrecarga de difícil controle na atividade física, e com fre-
quência está implicado na origem de lesões. Exercícios resistidos e
VDOWRVVmRDVDWLYLGDGHVPDLVH¿FLHQWHVSDUDHVWLPXODUDPDVVDyV-
sea, mas os primeiros são preferenciais em função da segurança. As
cartilagens articulares, discos intervertebrais, ligamentos e tendões
são estruturas cujas integridades são importantes para a boa função
P~VFXORHVTXHOpWLFDTXHpHVWLPXODGDSHORVH[HUFtFLRVUHVLVWLGRVGH
IRUPDH¿FLHQWHHVHJXUD
A redução da gordura corporal é estimulada pelos exercícios re-
sistidos, tal como ocorre com todos os tipos de atividade física. Con-
dição indispensável para que ocorra mobilização de tecido adiposo
é o balanço calórico negativo, cujo principal mecanismo é a redução
da ingestão alimentar. Sendo o tecido adiposo a maior reserva de
energia do organismo, compreende-se que quando faltam calorias na
alimentação para suprir a demanda energética, ocorra mobilização
de gordura corporal. A contribuição dos exercícios físicos em geral
Didatismo e Conhecimento
para o processo de emagrecimento decorre do aumento no gasto ca-
lórico diário. No caso dos exercícios resistidos, além do gasto caló-
rico da atividade, ocorre também o estímulo para elevação da taxa
metabólica basal, em decorrência do aumento da massa muscular.
Acredita-se que a tendência das pessoas engordarem com a idade
seja devida, em grande parte, à redução da taxa metabólica basal
decorrente da perda progressiva de massa muscular. O fato de que
a mobilização de gordura do tecido adiposo ocorre apenas pela via
energética aeróbia levou à conclusões precipitadas no sentido de que
apenas os exercícios aeróbios estimulariam o emagrecimento. Na
realidade, os exercícios anaeróbios levam à mobilização de gordura
no período de repouso, que é uma situação de metabolismo aeróbio.
Numerosos estudos documentam redução de tecido adiposo, prin-
cipalmente intra-abdominal, estimulada pelos exercícios resistidos.
Aptidão Física
Qualidades de aptidão física como força, resistência, coordena-
omRYHORFLGDGHSRWrQFLDHÀH[LELOLGDGHVmRHVWLPXODGDVGHIRUPD
diferente pelos diversos tipos de exercícios. Potência aeróbia máxi-
PDHOLPLDUDQDHUyELRVmRSDUkPHWURVPHWDEyOLFRVGHDSWLGmRTXH
também recebem estímulos diferentes em cada tipo de exercício.
$VVLPVHQGRSDUDREMHWLYRVHVSHFt¿FRVDOJXQVWLSRVGHH[HUFtFLRV
SRGHUmRVHUPDLVH¿FLHQWHV2DSULPRUDPHQWRGDVTXDOLGDGHVGHDS-
WLGmRItVLFDVWHPHYLGHQWHLPSRUWkQFLDTXDQGRH[LVWHRREMHWLYRGH
realizar grandes esforços, como na prática esportiva. No entanto, os
esforços da vida diária exigem aptidão em níveis adequados para
que as atividades sejam possíveis e não representem fatores de des-
conforto ou risco de lesões ou acidentes cardiovasculares. O seden-
tarismo ou a hipocinesia induzida por doenças levam a uma redu-
ção gradativa e às vezes acentuada das qualidades de aptidão física,
podendo comprometer a capacidade de realizar atividades diárias,
GL¿FXOWDQGR D ORFRPRomR DXPHQWDQGR D SRVVLELOLGDGH GH TXHGDV
e criando situações de risco cardiovascular nos esforços habituais.
)RUoDPXVFXODUSRGHVHUGH¿QLGDFRPRDFDSDFLGDGHGHJHUDU
WHQVmR$FRQWUDomRKDELWXDOGRVP~VFXORVFRQWUDUHVLVWrQFLDVSUR-
GX] KLSHUWUR¿D H WDPEpP R DSULPRUDPHQWR GD FRRUGHQDomR QHX-
romuscular, no sentido do recrutamento de unidades motoras para
DomRVLPXOWkQHD$KLSHUWUR¿DHDPHOKRUFRRUGHQDomRUHVXOWDPHP
aumento da força muscular. Na ausência de doenças, o enfraque-
FLPHQWR GRV P~VFXORV HVTXHOpWLFRV SHOR GHVXVR H SHOR HQYHOKHFL-
mento é a mais limitante das perdas de aptidão física. A redução das
sobrecargas sobre as articulações é um importante benefício propor-
FLRQDGRSRUP~VFXORVIRUWHVHFRPERDHODVWLFLGDGH3RUPHLRGH
FRQWUDo}HVH[FrQWULFDVRVP~VFXORVHVTXHOpWLFRVDEVRUYHPIRUoDV
H[WHUQDV H IXQFLRQDP FRPR DPRUWHFHGRUHV PHFkQLFRV 0~VFXORV
fracos fazem com que as articulações sejam sobrecarregadas até
mesmo nos esforços da vida diária, explicando a frequente ocor-
rência de dores, mesmo na ausência de processos patológicos. Do
SRQWRGHYLVWDELRPHFkQLFRDIRUoDPXVFXODUpIXQGDPHQWDOSDUDD
realização dos movimentos. Tomando como exemplo a situação de
levantar-se da posição sentada, sabe-se que uma pessoa idosa seden-
WiULDSRGHDSUHVHQWDUH[WUHPDGL¿FXOGDGHRXPHVPRVHULQFDSD]GH
realizar a ação.
A realização dos movimentos necessários para a vida diária de-
pende de graus relativamente elevados de força muscular, o que não
é percebido pelas pessoas quando a força necessária está disponí-
YHO3DUWLFXODUPHQWHRWUDEDOKREUDoDOSUR¿VVLRQDORXGRPpVWLFRp
muito dependente da força muscular. A redução da força parece ser
132
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
a principal responsável pelo aumento da ocorrência de quedas em
pessoas idosas. O desequilíbrio do corpo pode ocorrer por mecanis-
mos diversos, mas com boa força muscular para recuperar o equilí-
brio, a pessoa poderá não cair. O treinamento resistido parece ser a
intervenção que mais evita quedas em pessoas idosas. A capacidade
de locomoção pode ser seriamente afetada pela redução da força
muscular. Para que a marcha seja possível, confortável e segura, a
força é a aptidão mais importante. A capacidade de manutenção da
postura e do equilíbrio, e a capacidade de aceleração para os passos,
dependem diretamente da força muscular.
5HVLVWrQFLDSDUDFDPLQKDUVLJQL¿FDSRGHUSURORQJDUDPDUFKD
confortavelmente. Esta condição depende da força muscular, que
p SURSRUFLRQDO DR OLPLDU DQDHUyELR 'H¿QHVH OLPLDU DQDHUyELR D
intensidade de esforço que não pode ser realizada com produção
HQHUJpWLFDH[FOXVLYDPHQWHDHUyELD6HPSUHTXHDV¿EUDVPXVFXODUHV
apresentarem pouca capacidade de gerar tensão, a força necessária
para os movimentos será produzida por meio do recrutamento de
PDLRUQ~PHURGH¿EUDV3HVVRDVIRUWHVFDPLQKDPFRPDWLYDomRGH
poucas unidades motoras, enquanto que pessoas mais fracas utili-
]DPPXLWDV¿EUDVPXVFXODUHVSDUDDPDUFKD4XDQGRPDLVGRTXH
DGDV¿EUDVPXVFXODUHVVmRDWLYDGDVDSURGXomRHQHUJpWLFD
não pode ser realizada exclusivamente pela via metabólica aeróbia
devido à oclusão parcial da circulação. Idosos debilitados caminham
anaerobiamente, com desconforto por acidose metabólica e conse-
quente fadiga precoce. O quadro clínico é o de claudicação intermi-
tente, com o repouso permitindo continuar a marcha por mais algum
tempo.
Pessoas debilitadas têm limiar anaeróbio baixo porque peque-
QDVSRWrQFLDVGHHVIRUoRMiVROLFLWDPPDLVGHGDV¿EUDVPXV-
culares. O aumento da força muscular eleva o limiar anaeróbio, o
que melhora a resistência para esforços de baixa intensidade, como
FDPLQKDU 2V H[HUFtFLRV UHVLVWLGRV WDPEpP VmR RV PDLV H¿FLHQWHV
para aumentar a chamada Resistência Muscular localizada (RML),
permitindo prolongar as atividades intensas. Aspecto relevante é que
a força muscular também é importante para evitar elevações acen-
tuadas de freqüência cardíaca e de pressão arterial nos esforços da
vida diária, diminuindo assim o risco de acidentes cardiovascula-
res. Isto ocorre porque as pessoas mais fortes realizam as atividades
FRP PHQRU Q~PHUR GH ¿EUDV PXVFXODUHV FRPSDUDWLYDPHQWH FRP
SHVVRDVPDLVGHELOLWDGDV$XWLOL]DomRGHPHQRUQ~PHURGHXQLGD-
des motoras ativa menos os ergoceptores musculares, que são ter-
PLQDo}HV QHUYRVDV OLYUHV GLVSHUVDV HQWUH DV ¿EUDV$ DWLYDomR GRV
HUJRFHSWRUHV GHVHQFDGHLD SRU PHFDQLVPRV UHÀH[RV R DXPHQWR GD
frequência cardíaca e da pressão arterial, e também da frequência
respiratória. Assim sendo, pessoas mais fortes realizam tarefas com
PHQRUHVDOWHUDo}HVKHPRGLQkPLFDVGRTXHSHVVRDVGHELOLWDGDV1RV
esforços da vida diária, as sobrecargas cardiovasculares são menores
nas pessoas mais fortes, o que é demonstrado pelos menores valores
GHGXSORSURGXWR$VVLPVHQGRDVSHVVRDVFRPP~VFXORVPDLVIRU-
tes realizam esforços diários com menores riscos cardiovasculares e
com maior conforto cardiorespiratório.
Flexibilidade é a capacidade de realizar movimentos amplos
QDVDUWLFXODo}HV$UHGXomRGDÀH[LELOLGDGHSRGHGL¿FXOWDUDUHDOL-
zação de movimentos ou até mesmo impedi-los. O envelhecimento
VHGHQWiULRWHQGHDUHGX]LUDÀH[LELOLGDGHRTXHSRGHVHUDJUDYDGR
por situações patológicas com dor articular, rigidez muscular, ou
necessidade de imobilizações frequentes. No entanto, mesmo na
presença de doenças, exercícios adequados podem promover gan-
Didatismo e Conhecimento
KRVGHÀH[LELOLGDGH2VH[HUFtFLRVUHVLVWLGRVWrPVHPRVWUDGRPXLWR
H¿FLHQWHVSDUDDXPHQWDUDÀH[LELOLGDGHTXDQGRHVWDVHHQFRQWUDGL-
PLQXtGD3DUDDXPHQWDUDÀH[LELOLGDGHRVH[HUFtFLRVUHVLVWLGRVGH-
vem ser realizados forçando os limites da amplitude de movimento,
alongando as estruturas articulares. A proliferação de tecido conjun-
WLYRQRVP~VFXORVKLSHUWUR¿DGRVIDFLOLWDRSURFHVVRGHDXPHQWRGD
ÀH[LELOLGDGHGHYLGRjPDLRUHODVWLFLGDGHPXVFXODU1DSUHVHQoDGH
dores ou alterações anatômicas que limitem o alongamento das arti-
culações, os ganhos de amplitude serão discretos, qualquer que seja
o tipo de exercício ou de manipulação.
A potência aeróbia máxima, medida pelo VO2Pi[LPRpXP
parâmetro metabólico de aptidão necessário para prolongar
atividades contínuas com produção energética relativamente
elevada, como é o caso de correr, pedalar ou nadar. O VO2
Pi[LPR p XPD YDULiYHO IUHTXHQWHPHQWH DVVRFLDGD FRP
parâmetros de saúde cardiovascular, mas a relação não é de
FDXVD H HIHLWR 3HVVRDV TXH UHDOL]DP KDELWXDOPHQWH H[HUFtFLRV
contínuos com características adequadas para treinamento,
conseguem aumentar os seus níveis de VO2Pi[LPRHWDPEpP
costumam apresentar bons indicadores de saúde cardiovascular.
No entanto, pessoas com níveis adequados de outras formas de
DWLYLGDGHItVLFDFRPRRVH[HUFtFLRVUHVLVWLGRVWDPEpPFRVWXPDP
apresentar bons indicadores de saúde cardiovascular, embora
sem valores elevados de VO2 Pi[LPR 1R FDVR GH SHVVRDV
idosas com limitações patológicas ou de aptidão que impedem
H[HUFtFLRVFRQWtQXRVQmRGHYHKDYHUSUHRFXSDomRFRPRVQtYHLV
de VO2 Pi[LPR GHVGH TXH RXWUDV IRUPDV GH DWLYLGDGH ItVLFD
HVWHMDPVHQGRUHDOL]DGDV([HUFtFLRVUHVLVWLGRVFRQVHJXHPHOHYDU
o VO2Pi[LPRGHIRUPDGLVFUHWDHPMRYHQVPDVVmRDGHTXDGRV
para impedir a sua redução para valores críticos, durante o
envelhecimento. Em pessoas idosas, aumentos de VO2Pi[LPR
de até 23% já foram documentados . Outros parâmetros de
DSWLGmRFDUGLRYDVFXODUWDPEpPVmRHVWLPXODGRVSHORVH[HUFtFLRV
resistidos.
NUTRIÇÃO E ATIVIDADE FÍSICA.
Alimentação e Exercício Físico
7UDQVLomR DOLPHQWDU H QXWULFLRQDO QR %UDVLO As evidências
sobre a evolução da disponibilidade de alimentos no Brasil indicam
que a transição alimentar no país tem sido, de modo geral, favorável
do ponto de vista dos problemas associados à subnutrição (aumento
na disponibilidade de calorias per capita e aumento da participação
de alimentos de origem animal na alimentação) e desfavorável no
que se refere à obesidade e às demais doenças crônicas não trans-
missíveis (DCNT), (aumento da participação na ingestão de gor-
GXUDVHPJHUDOJRUGXUDVGHRULJHPDQLPDOHDo~FDUHGLPLQXLomR
no consumo de cereais, leguminosas e frutas, verduras e legumes).
Ainda que incompletas, as evidências quanto a padrões de atividade
física apontam para um baixo gasto energético e para o crescimen-
to do sedentarismo. A evolução do estado nutricional da população
brasileira, por sua vez, é indicativa de um importante aumento do
sobrepeso com tendência especialmente preocupante entre as crian-
ças em idade escolar e os adolescentes, bem como nos estratos de
baixa renda.
133
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$OFDQoDUEDODQoRHQHUJpWLFRHSHVRVDXGiYHOO crescimento altamente processados e pobres em micronutrientes. Em oposição a
GDLQFLGrQFLDGH'&17REVHUYDGRQDV~OWLPDVGpFDGDVUHODFLRQDVH eles, estão os alimentos de baixa densidade calórica, ricos em água,
em grande parte, com os hábitos de vida adquiridos nesse período. como frutas, verduras e legumes. Teoriza-se que alimentos com
Entre eles, destacam-se os comportamentos que desequilibram o densidade energética muito elevada promoveriam um “superconsu-
balanço energético, induzindo ganho excessivo de peso. Estima-se mo passivo” de energia total. Estudos que manipularam, de forma
TXH SDUD FDGD  GH DXPHQWR GH SHVR DFLPD GDTXHOH DSUHVHQWD-
GRDRVDQRVGHLGDGHRFRUUHXPDXPHQWRGHQRULVFRGH
desenvolver a síndrome metabólica na meia idade. Esse complexo
PHWDEyOLFR LQÀDPDWyULR H KHPRGLQkPLFR SRU VXD YH] HVWi DVVR-
ciado ao desenvolvimento da doença cardiovascular e de DCNT. O
princípio fundamental para manter um balanço energético é que as
mudanças nos depósitos energéticos se equilibrem com a diferença
entre ingestão energética e gasto energético. Se a ingestão excede o
gasto, ocorre um desequilíbrio positivo, com deposição energética e
tendência ao ganho de peso; quando a ingestão é inferior ao gasto,
ocorre um desequilíbrio negativo, com depleção dos depósitos ener-
JpWLFRVHWHQGrQFLDjSHUGDGHSHVR(PFLUFXQVWkQFLDVQRUPDLVR
balanço energético oscila ao longo do dia e de um dia para o outro,
sem, contudo, levar a uma mudança duradoura do balanço energéti-
FRRXGRSHVRFRUSRUDO,VVRSRUTXHPHFDQLVPRV¿VLROyJLFRVP~OWL-
plos determinam mudanças coordenadas entre ingestão e gasto ener-
gético, regulando o peso corporal em torno de um ponto de ajuste
que mantém o peso estável.
PDVFDUDGDFHJDRFRQWH~GROLStGLFRHDGHQVLGDGHHQHUJpWLFDGH
alimentos apoiam essa hipótese, mas o mascaramento nesses tipos
GHHVWXGRVpOLPLWDGRHpSRVVtYHOTXHRXWURVHIHLWRVQmR¿VLROyJL-
FRVWHQKDPLQÀXHQFLDGRHVVHVUHVXOWDGRV7HPVLGRSURSRVWRLJXDO-
mente, que humanos seriam capazes de reconhecer alimentos de
alta densidade energética, diminuindo sua ingestão para manter sua
homeostase energética; contudo, a ingestão de alimentos de excep-
cional densidade energética, típicos oferecidos por serviços de fast
food, burlaria esse controle do apetite, permitindo a ingestão energé-
tica excessiva e o desenvolvimento de obesidade. Não há evidência
de que alimentos ricos em gordura mereçam maior atenção na pre-
venção da obesidade do que outros alimentos com alta densidade
energética, como aqueles ricos em amido ou carboidratos simples.
$XPHQWRUHJXODUGDDWLYLGDGHItVLFDHá evidência convincen-
te de que a atividade física regular protege contra o ganho excessivo
de peso, enquanto os hábitos sedentários, especialmente as ocupa-
ções e recreações sedentárias, promovem-no. Revisão sistemática
$LQJHVWmRGLiULDpGH¿QLGDSHORYDORUHQHUJpWLFRWRWDO9(7 demonstrou que pessoas que exercem atividade física regular em
expresso em Kj [ou o valor calórico total (VCT), expresso em kcal], quantidades moderadas a grandes apresentam menor ganho de peso
que compreende a energia diária total consumida em forma de ali- e menor ocorrência de sobrepeso e obesidade. Os resultados de en-
mento ou bebida e que pode ser metabolizada pelo corpo. A gordura VDLRV FOtQLFRV UDQGRPL]DGRV VmR FRQÀLWDQWHV SURYDYHOPHQWH SHOD
SURGX]PDLVHQHUJLDSRUJUDPDGHSHVRNFDOJGRTXHRVFDUERL- diferença na aderência ao exercício de moderada a grande intensi-
GUDWRVNFDOJDVSURWHtQDVNFDOJHRiOFRRONFDOJ$V¿EUDV
FRQWULEXHPFRPNFDOJHQHUJLDUHVXOWDQWHGHiFLGRVJUD[RVYR-
láteis produzidos no cólon a partir da degradação bacteriana. O gas-
to energético do indivíduo compõe-se da taxa metabólica basal, do
gasto energético para metabolizar e armazenar o alimento, do efeito
térmico da atividade física e da termogênese adaptativa, que varia
em resposta à ingestão calórica crônica (aumenta com o aumento
da ingestão calórica). O efeito térmico da atividade física deve ser
abordado sob dois aspectos/componentes, a termogênese de ativi-
dades não ligadas ao exercício físico e a termogênese de atividades
ligadas ao exercício.
$GH¿QLomRGHXPSHVRVDXGiYHODLQGDpWHPDFRQWURYHUVRPDV
D WHQGrQFLD p GH¿QLOR D SDUWLU GD UHODomR HQWUH R tQGLFH GH PDV-
sa corporal (IMC), uma função do peso pela altura ao quadrado, e
GHVIHFKRVGHVD~GHFRPRPRUWDOLGDGHJHUDOGRHQoDFDUGLRYDVFXODU
etc. A OMS recomenda para a população uma mediana de IMC en-
WUHHNJP23DUDLQGLYtGXRVDIDL[DUHFRPHQGDGDpGH
DNJP2HYLWDQGRJDQKRVGHSHVRPDLRUHVGRTXHNJQDYLGD
adulta. Dois problemas atuais precisam ser enfrentados diretamente:
dade no longo prazo. Além disso, a recomendação geral para adul-
WRVUHDOL]DUHPDWLYLGDGHVGHPRGHUDGDDJUDQGHLQWHQVLGDGHSRU
PLQXWRVGHSUHIHUrQFLDWRGRVRVGLDVPHVPRTXHH¿FD]QDSUHYHQ-
omR GD GRHQoD FDUGLRYDVFXODU SDUHFH VHU LQVX¿FLHQWH SDUD PXLWRV
indivíduos prevenirem ganho de peso. A prevenção de recobro de
peso em obesos prévios com atividades de intensidade moderada
SRGHUHTXHUHUDPLQXWRVGLiULRVRXPHQRVTXDQGRGHJUDQGH
intensidade). Mesmo na ausência de evidências conclusivas, estabe-
leceu-se que a transição de sobrepeso a obesidade pode ser preve-
QLGDFRPDWLYLGDGHVGHPRGHUDGDLQWHQVLGDGHGHDPLQXWRV
SRUGLD,VVRLOXVWUDDLPSRUWkQFLDGHPDQWHUREDODQoRHQHUJpWLFRH
o peso adequado. Para tanto, desde cedo na vida, deve-se reduzir os
hábitos sedentários, incorporando atividades novas no dia a dia e na
recreação. Isso requer decisões políticas sobre o ambiente social e
físico que promovam essas mudanças, sejam elas na infraestrutura
urbana, na escola ou no trabalho.
1XWULomR (VSRUWLYD Nossa alimentação é composta por uma
o aumento do consumo de alimentos industrializados, normalmente
ricos em gorduras hidrogenadas e carboidratos simples e pobres em
carboidratos complexos; e o declínio do gasto energético associa-
do ao transporte motorizado, à mecanização do trabalho e a outros
aspectos do desenvolvimento tecnológico. A seguir, são discutidas
recomendações de mudanças de comportamentos ligados a essa pro-
blemática, para prevenção da obesidade, apresentando as evidências
que as apoiam.
5HGXomRGHDOLPHQWRVGHDOWDGHQVLGDGHFDOyULFDAlimentos
de alta densidade calórica promovem ganho de peso. Esses alimen-
tos, ricos em gorduras, carboidratos simples ou amido, são, em geral,
Didatismo e Conhecimento
FRPELQDomRGHQXWULHQWHVFDUERLGUDWRV&+2SURWHtQDVFRP-
postas por aminoácidos), lipídios (gorduras), água, sais minerais e
vitaminas. Os carboidratos e as vitaminas, apesar de existirem em
quantidades pequenas no corpo, são os responsáveis pela produção
imediata de energia e uma série de reações químicas, respectiva-
PHQWH2EDODQoRQDLQJHVWmRGHVWHVFRPSRQHQWHVpIXQGDPHQWDO
SDUDDVD~GHHSDUDRVXFHVVRGHVSRUWLYR$JUDQGHGLIHUHQoDGRDWOH-
ta para o sedentário na verdade é em relação às quantidades inge-
ULGDV2VDWOHWDVSRGHPDSUHVHQWDUXPDQHFHVVLGDGHFDOyULFDDWp
vezes a de uma pessoa sedentária. O atleta deve procurar manter um
equilíbrio em cinco áreas: balanço calórico, de nutrientes, hídrico,
mineral e vitamínico.
134
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
a) Balanço Calórico: envolve toda produção de energia a partir &DUERLGUDWRVOs CHO são a mais importante fonte de energia
dos CHO, aminoácidos e lipídios obtidos na alimentação e os gastos HDIRUPDGHHVWRFDJHPQRFRUSRpFRPRJOLFRJrQLRQRP~VFXORRX
basais e da atividade motora do atleta. Os carboidratos e as gorduras no fígado). O consumo de CHO é indicado antes, durante (quando
são muito importantes para o metabolismo energético enquanto que plausível) e após o exercício. Após a atividade, as enzimas que tra-
as proteínas são mais importantes para o metabolismo construtor. A balham na ressíntese de glicogênio estão em atividade máxima. Esse
energia básica (metabolismo basal) gasta diariamente varia com o efeito dura por volta de uma hora e por isso é tão importante iniciar
tamanho, sexo e idade da pessoa, sendo que mulheres têm um gas- DLQJHVWmRGH&+2ORJRDR¿QDOGDDWLYLGDGHSDUDDSURYHLWDUHVWH
WRDSUR[LPDGDPHQWHPHQRU2PHWDEROLVPREDVDOpPDLVDOWR momento de alta absorção que facilitará a restauração do glicogênio,
GXUDQWHDIDVHGHGHVHQYROYLPHQWRLQIkQFLDHGLPLQXLFRPDLGDGH
A energia gasta com atividade motora depende da intensidade e da
duração da mesma.
b) Balanço Nutricional: é a relação entre as três principais
classes de nutrientes: carboidratos, lipídios e proteínas. Uma dieta
QRUPDOGHYHWHUSRUYROWDGHGH&+2GHSURWHtQDVH
de gorduras. Atletas de atividades de força ou de resistência podem
precisar de um pequeno aumento no consumo de proteínas. A quan-
WLGDGH GH &+2 p GH H[WUHPD LPSRUWkQFLD SRUTXH HVWi GLUHWDPHQ-
principalmente se o atleta tem outra prova ou treinamento no dia se-
guinte. Se os atletas de resistência queimam muita gordura durante
DDWLYLGDGHTXDODLPSRUWkQFLDGRV&+2"$VUHDo}HVGHR[LGDomR
da gordura dependem dos CHO para acontecer. Esse conceito acaba
com o preconceito de que os CHO engordam, na verdade precisa-
mos deles tanto para o exercício quanto para o emagrecimento. Mes-
mo em provas longas, o glicogênio é importante para as mudanças
GHULWPRFRPRQXPVSULQWDR¿QDOGHXPDFRUULGDRXXPDHVFDODGD
HPPRQWDQKDHPSURYDGHFLFOLVPR2Gp¿FLWGH&+2pXPIDWRU
limitante para atividades de todas as intensidades.
te ligada aos depósitos de glicogênio muscular, que são utilizados
durante o exercício. Atletas de jogos e os de resistência precisam
de uma quantidade superior de carboidratos para manter um nível
satisfatório de rendimento. Após a depleção do glicogênio, os de-
SyVLWRVOHYDPDSUR[LPDGDPHQWHKRUDVSDUDVHUHVWDXUDUHPFRP
XPDDOLPHQWDomRFRPGHFDUERLGUDWRV
c) Balanço Hídrico: a água tem a função de solvente no nosso
D,QWHQVLGDGH0RGHUDGDDEDL[RGHGR92Pi[LPR
nesse caso o fator limitante é a provisão de glicose pelo fígado. Es-
VDVDWLYLGDGHVSRGHPVHUPDQWLGDVSRUORQJRVSHUtRGRVPDLVGH
horas) e ocorre uma diminuição da glicemia. Mesmo que o cérebro
seja um bom consumidor de lactato durante o exercício, o sistema
nervoso utiliza muita glicose hepática por isso existe um sistema de
segurança que reserva glicose para o sistema nervoso.
corpo, atua em reações enzimáticas e na termorregulação. A falta de
água durante o exercício faz com que a frequência cardíaca e a tem-
peratura corporal subam, baixe o volume sistólico e a pessoa entre
num estado de cansaço progressivo que resultará na interrupção da
atividade. A ingestão de água durante o exercício e a recuperação
pode ser acompanhada de minerais, uma vez que estes elementos
ajudam o organismo a reter líquido.
d) Balanço Mineral: embora o treinamento faça com que se
percam menos minerais na transpiração, ainda assim existe uma ne-
E,QWHQVLGDGH,QWHQVDDFLPDGHGR92Pi[LPR são
DWLYLGDGHV PDQWLGDV SRU QR Pi[LPR  KRUDV 1HVVDV VLWXDo}HV
o limitante é o glicogênio muscular, mais do que a glicose
circulante. Essas atividades levam ao esgotamento do glicogênio
PXVFXODU H LPSHGHP D PDQXWHQomR GR H[HUFtFLR $OpP GD
suplementação durante a atividade, o aumento das reservas
musculares de glicogênio deve ser feito pela alimentação. Os
valores basais que são de 300 - 400 g, podem ir até 900 g com
uma dieta rica em CHO.
cessidade alta porque o atleta sua muito mais também. Os principais
minerais perdidos são cloro, sódio, magnésio e potássio. O sódio e
o cloro são perdidos através do suor e devem ser repostos uma vez
que são elementos participantes da contração muscular. A reposição
deve ocorrer já durante a atividade e alguns pesquisadores recomen-
dam que atletas de resistência devam ter uma ingestão ligeiramente
F$WLYLGDGHVPi[LPDV nesse caso a limitação não está pro-
priamente na falta de substrato energético, mas na própria metabo-
lização anaeróbica do glicogênio muscular. A degradação do gli-
cogênio nessa atividade leva a uma acidose que resulta em fadiga.
Nenhuma estratégia alimentar foi estabelecida até hoje para alterar
isso. Os trabalhos que usaram soluções alcalinas para combater a
acidose não tiveram resultados satisfatórios.
DXPHQWDGD GH VDO  JGLD SULQFLSDOPHQWH HP SHUtRGRV SUp-
-competitivos. A perda de potássio durante a atividade também pode
piorar a performance por ser ele um cofator de diversas enzimas. O
mesmo vale para o magnésio que, além de ser cofator enzimático,
também tem papel na condução de estímulos neurais e na contração
muscular. O ferro é importantíssimo devido ao seu papel de carrea-
dor de oxigênio. Os jovens têm uma necessidade de ferro aumentada
devido ao crescimento e os atletas têm necessidades que podem che-
JDUDYH]HVDGHXPVHGHQWiULR
e) Balanço Vitamínico: uma alimentação normal fornece todas
as vitaminas necessárias ao atleta, não havendo necessidade em su-
plementação. Alguns atletas, contudo, precisam de uma necessidade
OLJHLUDPHQWHDXPHQWDGDGHYLWDPLQDV%SRUHODVHUXPIDWRUSDUWL-
cipante da degradação do CHO.
Didatismo e Conhecimento
Lipídios: São a grande reserva energética do nosso corpo e a
principal fonte de energia quando o corpo está em homeostase ou
steady-state, momentos em que o metabolismo aeróbico é o predo-
minante. Uma alimentação rica em gorduras é prejudicial a todos e
também para o atleta porque diminui a capacidade de resistência,
impede um armazenamento ótimo de glicogênio muscular e pertur-
ba o funcionamento do fígado, piorando a deposição de glicogênio
hepático. Por outro lado, a gordura tem um poder de concentração
energética altíssimo. Nosso corpo tem um estoque de energia sob a
forma de gordura que é praticamente inesgotável, o que possibilita
DWLYLGDGHV FRPR 8OWUDPDQ H FRUULGDV GH PDLV GH  NP 1HVWDV
DWLYLGDGHVDSyVHVJRWDURJOLFRJrQLRDWpGDHQHUJLDYHPGDV
gorduras. Quanto mais treinado o atleta, maior a sua capacidade em
usar gordura como energia e poupar CHO.
135
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Um alto consumo de lipídios pelo corpo em exercício é fruto ga insulínica, sua ingestão em pequenas quantidades após o exercício,
GRWUHLQDPHQWRWDPEpPSRUTXHRWUHLQRGHUHVLVWrQFLDDXPHQWDDH¿- aumenta a secreção de insulina, facilitando o processo de recuperação
FLrQFLDHPTXHLPDUJRUGXUDSULQFLSDOPHQWHSHORDXPHQWRQRQ~PHUR celular. A falta de proteína na alimentação é rara em dietas normais.
e tamanho das mitocôndrias. O tipo de gordura mais recomendado $TXDQWLGDGHGLiULDSDUDXPDSHVVRDQmRDWOHWDpDEDL[RGHJSRUNJ
para ser ingerido (não só por atletas) é a gordura insaturada ou po- de peso e as recomendações mais exageradas chegam ao valor de até
liinsaturada (como o azeite de oliva). As gorduras animais (saturadas) JNJSDUDDWOHWDV
são menos saudáveis e levam ao aumento do colesterol. Apesar de Existe discussão em relação aos valores e tipo de esporte. Os atle-
H[LVWLUDSUR[LPDGDPHQWHYH]HVPHQRViFLGRVJUD[RVOLYUHV$*/
FLUFXODQWHGRTXH&+2RV$*/FRQVHJXHPHQWUDUQDFpOXODYH]HV
PDLVUiSLGRHSURGX]HPGHDYH]HVPDLVHQHUJLDSRUXQLGDGHGH
peso. A gordura é importante para os praticantes de exercícios de força
por ser um componente de hormônios como a testosterona, que é um
GRVIDWRUHVTXHOHYDPjKLSHUWUR¿D0HVPRDVVLPQmRH[LVWHHYLGrQ-
FLDVX¿FLHQWHTXHVXSRUWHDOJXPDVXSOHPHQWDomRFRPOLStGLRV8PD
VLWXDomRSRVVtYHOHP¿VLFXOWXULVWDVGHDOWRQtYHOpTXHJHUDOPHQWHVmR
pessoas que procuram ingerir pouca gordura. Com isso existe a possi-
bilidade da dieta pobre em gordura ser também pobre caloricamente,
GL¿FXOWDQGRXPJDQKRDLQGDPDLRUGHPDVVDPXVFXODUSRUXPGp¿FLW
calórico.
Proteínas
As proteínas são estruturas formadas por aminoácidos e uma de
suas principais funções é restituir as estruturas corporais, como pele e
P~VFXOR3HODVXDIXQomRSULPRUGLDODVSURWHtQDVVmRPDLVUHFRPHQ-
dadas para o pós-exercício, mas diversos trabalhos vêm pesquisando
o seu papel como suplementação durante a atividade, principalmente
para atividades de várias horas. Existe um mito não penas no mun-
do esportivo, mas em nossa sociedade, de que uma dieta boa deve
ser rica em proteínas, quando na verdade o excesso da proteína não
traz qualquer benefício, podendo até sobrecarregar o fígado. Embora
a proteína possibilite o anabolismo, a ingestão por si só não aumenta a
PDVVDPXVFXODU$~QLFDPDQHLUDGHKLSHUWUR¿DURP~VFXORpFRPWUHL-
namento de força. Por isso é equivocada a ideia que se tem de ingerir
grandes quantidades de proteína e suplementos de aminoácidos como
se isso fosse imprescindível para o aumento muscular.
*HUDOPHQWHDVVLWXDo}HVTXHH[LJHPUHDOPHQWHXPDVXSOHPHQ-
tação proteica são com atletas que treinam muitas horas (acima de
tas de endurance precisam de proteína extra porque a atividade longa
provoca alterações estruturais nas membranas celulares. Já os de força
SUHFLVDPGHSURWHtQDSRUVHUHODDSULQFLSDOVXEVWkQFLDIRUPDGRUDGH
P~VFXOR H DX[LOLDU GD KLSHUWUR¿D PXVFXODU$SHVDU GD GLVFRUGkQFLD
HQWUHDOJXQVDXWRUHVGXDVFRLVDVSDUHFHPFHUWDV6HGHQWiULRVSUH-
FLVDPGHDSUR[LPDGDPHQWHJNJGLDH$WOHWDVGHHQGXUDQFHH
DTXHOHVTXHEXVFDPKLSHUWUR¿DPXVFXODURXID]HPWUDEDOKRVGHIRUoD
intensos precisam de quantidades maiores. Por outro lado a discussão
torna-se inócua ao constatar-se que na dieta ocidental, tanto atletas
quanto sedentários normalmente apresentam consumos proteicos sa-
tisfatórios e muitas vezes acima do recomendado. O momento em que
a proteína é ingerida é que pode fazer a diferença. Vários estudos já
PRVWUDUDPTXHDLQJHVWmRGH&+2SURWHtQDDSyVXPWUHLQRGHIRUoD
é uma prática efetiva no auxílio do anabolismo muscular.
&RQVXPRH[FHVVLYRGHSURWHtQDVFoi demonstrado que aumen-
WDURFRQVXPRGHSURWHtQDGHSDUDJNJPHOKRUDRJDQKRPXV-
FXODUPDVSDVVDUGHSDUDJNJQmRWURX[HTXDOTXHUEHQHItFLR
com o prejuízo de diminuir proporcionalmente o consumo de CHO e
muitas vezes engordar o atleta. Entre os possíveis prejuízos do consu-
mo excessivo de proteínas estão:
- Normalmente vem acompanhado de alimentos de origem ani-
mal, ricos em gordura saturada;
- Maior chance de problemas hepáticos e gota;
- Diminuição do cálcio dos ossos.
Água
A perda de água é um fator limitante ao desempenho e a melhor
maneira de se monitorar esta perda é pesando o atleta antes e depois da
DWLYLGDGH'HSHQGHQGRGDVLWXDomRRDWOHWDSRGHSHUGHUDWpOLWURVSRU
KRUDVRXTXHSDUWLFLSDPGHSURYDVGHYiULRVGLDVFRPRDVYROWDV
ciclísticas. Ambas situações de alto catabolismo. O corpo consome
SURWHtQDGXUDQWHRH[HUFtFLRHHVWLPDVHTXHDSyVKRUDVGHDWLYLGDGH
DSUR[LPDGDPHQWHGDHQHUJLDSURYHQKDGRVDPLQRiFLGRV4XDQ-
to menor for a ingestão de CHO em exercício, maior será o uso de
aminoácidos. Um dos conceitos que suportam a suplementação com
proteína durante a atividade longa, é que, segundo Newsholme, os
hora em atividade. A porcentagem de água corporal é menor nas mu-
lheres do que nos homens, e quanto maior a porcentagem de gordura
corporal, menor será a de água. A sede só é sentida quando se perdeu
GRSHVRFRUSRUDOHPiJXD1HVVDVLWXDomRRUHQGLPHQWRMiHVWi
FRPSURPHWLGRHXPDWOHWDGHNJSUHFLVDULDLQJHULUOLWURVGHiJXD
SDUDYROWDUDRHVWDGRGHKLGUDWDomRQRUPDO&RPSHUGDVGHDIRUoD
pDIHWDGDHDSDUWLUGHVXUJHPDOWHUDo}HV¿VLROyJLFDVJUDYHVFRPR
DPLQRiFLGRVGHFDGHLDUDPL¿FDGDOHXFLQDYDOLQDHLVROHXFLQDVmR
consumidos pela musculatura exercitada e têm suas concentrações
reduzidas. Como estes aminoácidos competem com o triptofano para
passar a barreira hematoencefálica, a produção de serotonina (que é
sintetizada a partir do triptofano) seria aumentada. A serotonina age
no sistema nervoso central, diminuindo a disposição e dando sensação
de fadiga. Este tipo de fadiga (central) ocorre em provas longas como
triathlons e maratonas.
A suplementação com outros aminoácidos durante a atividade
vem sendo estudada também, entre eles ornitina e arginina. Durante
a atividade, a degradação do ATP e o metabolismo dos aminoácidos
produzem amônia. Estes aminoácidos favoreceriam a conversão de
amônia em ureia (no fígado) e a ureia é menos tóxica, permitindo o es-
forço por mais tempo. Como o aminoácido também provoca descar-
Didatismo e Conhecimento
DSDWLDY{PLWRVQiXVHDFmLEUDVHWF$SDUWLUGHGHSHUGDDYLGD
FRUUHSHULJRFRPSHUGHVHDFDSDFLGDGHGHHQJROLUHDUHSRVLomR
GHYHVHULQWUDYHQRVD$FLPDGHRULVFRGHPRUWHpLPLQHQWH
Se a atividade foi feita com uma hidratação satisfatória, não deve
haver diferença entre o peso antes e depois do exercício. O atleta deve
acostumar-se a beber líquidos antes, durante e depois da atividade,
mesmo sem sentir sede. Infelizmente, ainda é prática entre alguns
atletas o comportamento de beber pouca ou nenhuma água durante a
atividade. No alto nível isso praticamente não existe mais, mas mes-
mo estes atletas apresentam alguma resistência em adotar a prática.
No esporte amador muitos têm a crença de que beber pode piorar o
desempenho. A desidratação em exercício leva a um rendimento pre-
judicado, é extremamente perigosa e bem mais comum do que se
imagina. Entre os efeitos da desidratação estão:
136
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$XPHQWRGH que devem ser monitorados. Dentre os diversos tipos de vegetaria-
- Perturbações intestinais;
- Viscosidade do sangue;
- Frequência cardíaca;
- Temperatura interna necessária para sudorese;
- Temperatura interna para determinada intensidade de exercício.
'LPLQXLomRGH comem vegetais precisam comer mais em quantidade e variedade
- Taxa de esvaziamento gástrico;
- Volume plasmático;
- Fluxo sanguíneo para os órgãos;
- Volume venoso central;
- Capacidade de bombeamento do coração;
- Sudorese;
- Fluxo de sangue para a pele.
A água deve ser ingerida de maneira fracionada porque a ingestão
de grandes volumes leva a um aumento na produção de urina. Por
isso, antes de um evento não se deve ingerir muita água. Um fator
muito importante é a velocidade de liberação dos líquidos pelo estô-
PDJR6DEHVHTXHTXDQWRPDLRURFRQWH~GRFDOyULFRPDLVWHPSRR
líquido demora para sair do estômago. Além disso, para trabalhar com
a taxa de liberação mais rápida, o estômago deve estar com aproxi-
PDGDPHQWHPO3RULVVRGHYHVHEHEHUHPLQWHUYDORVUHJXODUHV
Pessoas desidratadas e aquelas em atividades intensas também têm
velocidades de esvaziamento gástrico prejudicadas.
9LWDPLQDVH6DLV0LQHUDLVA carência de vitaminas e minerais
não é uma preocupação do atleta, pois a dieta normal que tem o aporte
FDOyULFRVX¿FLHQWHpWXGRTXHVHSUHFLVD0DVDOJXQVSRQWRVGHYHP
ser discutidos. O consumo de cálcio deve ser abundante para a mulher
atleta em todas as fases da vida por estar ela mais propensa à osteopo-
rose e às fraturas por estresse. Atletas muito magras amenorreicas são
mais suscetíveis ainda. Em relação ao ferro, os grupos que apresentam
maior risco de carência do mineral: mulheres que menstruam, pessoas
em dieta, atletas de endurance e vegetarianos. Algumas atitudes aju-
dam a manter o aporte satisfatório de ferro:
- Consumir vegetais verdes-escuros e carnes preferencialmente
acompanhadas por bebidas ricas em vitamina C ou temporadas com
limão;
- Evitar temperar saladas com vinagre;
- Não beber chá ou café próximo às refeições pois o tanino inibe
a absorção do ferro;
'HYHKDYHUXPHVSDoRGHKRUDVHQWUHRFRQVXPRGHVXSOH-
mentos de cálcio e a refeição rica em ferro, pois o cálcio pode atrapa-
lhar a absorção do ferro;
O controle da anemia no atleta deve levar em consideração o vo-
lume plasmático aumentado, que pode levar à impressão de anemia
apenas pela maior “diluição” das hemácias. A suplementação com
ferro só é indicada em alguns casos de anemia, ou quando se cons-
tata a carência na dieta. O excesso de ferro é tóxico e não aumenta
a concentração de hemoglobina nem o hematócrito, que só pode ser
DXPHQWDGRFRPRWUHLQDPHQWRRXFRPHULWURSRLHWLQDXPDVXEVWkQFLD
banida do esporte por ser doping.
9HJHWDULDQLVPR O vegetarianismo em todas suas variações
é uma prática de vários atletas em diversas modalidades. A atenção
principal para este atleta é em relação ao aporte proteico e de ferro,
Didatismo e Conhecimento
nismo, o menos indicado para o atleta é o tipo que exclui todo tipo
de alimento de origem animal (vegetarianismo estrito). No mundo
RFLGHQWDO DSUR[LPDGDPHQWH  GD SURWHtQD p GH RULJHP DQLPDO
(carnes, ovos e leite). No mundo oriental essa proporção cai para
$V SURWHtQDV YHJHWDLV QmR FRQWrP WRGRV RV DPLQRiFLGRV HV-
senciais, portanto, para suprir suas necessidades, as pessoas que só
de vegetais. O vegetarianismo não é incompatível com o esporte de
alto nível, mas o atleta deve ser monitorado constantemente e ter
uma ingestão grande de grãos, legumes e cereais. Alguns minerais
como ferro e zinco, e vitaminas, principalmente D e B costumam
ser as principais carências causadas pelo vegetarianismo quando não
feito com o auxílio de um nutricionista. Em relação ao rendimento
absoluto, poucas pesquisas foram feitas, mas parece haver indicação
de que - quando um atleta passa da alimentação completa para o ve-
getarianismo, ocorre ligeira queda no rendimento, mas de qualquer
forma este efeito não foi avaliado em longo prazo.
$OLPHQWDomRHRWUHLQRComer pouco é prejudicial ao rendi-
mento, por outro lado a comida em excesso não levará a um rendi-
mento superior. Esse conceito vale tanto para o dia inteiro do atleta
quando para cada refeição – o atleta deve procurar fazer refeições
pequenas. Refeições grandes o impedirão de treinar por várias ho-
ras. O aumento na ingestão precisa ocorrer, mas deve ser bem distri-
buído e levar em conta que o gasto energético do atleta pode variar
de acordo com a fase de treino em que ele se encontra. Durante a
atividade o consumo energético sobe de acordo com a intensidade.
Sendo assim é esperado que uma competição apresente um gasto
energético maior do que um treino com a mesma duração. Um dos
problemas do atleta é na verdade conseguir ingerir as calorias ne-
cessárias porque algumas modalidades juntam uma alta necessidade
FDOyULFDFRPXPHOHYDGRQ~PHURGHKRUDVGHWUHLQRGLiULR,PDJLQH
XPWULDWOHWDTXHGXUPDKRUDVHWUHLQHKRUDVQHFHVVLWDQGRGH
PLOFDORULDVSRUGLD(OHSUHFLVDLQJHULODVHPKRUDVRXWHUiTXH
ingerir muitas calorias durante o treino, normalmente sob a forma
de suplementação.
$OLPHQWDomR FRPSHWLWLYD A alimentação base ou de treina-
mento deve garantir a necessidade energética ao longo de todo ano.
Deve ser variada, balanceada e de fácil digestão. No momento do
treinamento o estômago não deve estar vazio, mas não pode estar
FKHLRWDPEpP2HVW{PDJRFKHLRWUDUiSUREOHPDVKHPRGLQkPLFRVH
o estômago totalmente vazio reduz a mobilização de glicose e gor-
duras. Nos dias que antecedem a competição, os estoques energéti-
cos do atleta devem estar nos níveis ideais. É nessa fase que devem
ocorrer as adaptações em relação aos horários das refeições. Deve-
VHSURFXUDUVLPXODURFRQWH~GRHKRUiULRGDVUHIHLo}HVGDPHVPD
forma que se pretende usar no dia da competição. Essa alimentação
deve ser adotada pelo menos 2 dias antes do evento e alguns atletas
preferem iniciá-la até mesmo uma semana antes.
Última refeição: Os objetivos principais desta refeição são
fornecer CHO e hidratar o atleta. Deve-se levar em conta que o es-
WUHVVHSUpFRPSHWLWLYRSRGHDOWHUDURÀX[RVDQJXtQHRSDUDRWUDWR
GLJHVWLYRSUHMXGLFDQGRDDEVRUomRGRDOLPHQWR$~OWLPDUHIHLomR
VyOLGDGHYHVHUIHLWDSRUYROWDGHKRUDVDQWHVGDDWLYLGDGH/HP-
EUDQGRTXHTXDQWRPDLRURFRQWH~GRGHJRUGXUDQDUHIHLomRPDLV
tempo a digestão levará. As proteínas são o segundo nutriente mais
137
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
lento para digerir. Deve-se evitar também alimentos que produzem Pós-competição: A alimentação logo após o evento (ou o trei-
JDVHVFRPROHJXPHVHRXWURVULFRVHP¿EUDV$DOLPHQWDomRSUp- no) é importantíssima pelo seu poder regenerativo. Normalmente
-competitiva deve ser controlada porque muitos atletas (por estres- segue esta ordem: imediatamente - carboidratos líquidos; por volta
se) não sentem fome nesse momento e dessa forma correm o risco de uma hora depois - carboidratos de fácil digestão; proteínas e
GHKLSRJOLFHPLDGXUDQWHDDWLYLGDGH&RPRRVDo~FDUHVVLPSOHV¿- carboidratos numa refeição mais completa depois. Neste momento
FDPSRXFRWHPSRQRVDQJXHDOJXQVDSHQDVPLQXWRVpFRQYH-
QLHQWHPLVWXUDUWLSRVGHDo~FDUGLIHUHQWHVHFRPSOH[RVSDUDTXHD
glicemia seja mantida. Alguns cereais fornecem CHO que mantêm
DJOLFHPLDHVWiYHOSRUDWpKRUDV3DUDSURYDVORQJDVpIRUWHPHQ-
te recomendado ingerir CHO complexos (baixo índice glicêmico)
antes da competição porque eles entrarão na corrente sanguínea
vagarosamente e manterão a glicemia estável por muito tempo.
3UpFRPSHWLomRLPHGLDWDNormalmente, deve-se ingerir be-
bidas carboidratadas nesse momento para garantir o estoque má-
ximo no momento da largada e nos primeiros momentos da prova.
Para provas longas, essa estratégia assegura que o atleta estará hi-
dratado e com boa glicemia até que a alimentação prevista para
ocorrer durante a prova inicie. Caso a refeição ocorra por volta
de uma hora antes da atividade e seja composta por CHO de alto
índice glicêmico, os resultados podem ser prejudiciais. Esse tipo
de CHO eleva rapidamente a glicemia, levando a uma liberação
excessiva de insulina e resultando numa hipoglicemia de rebote.
Junto a isso, a insulina em alta inibe a mobilização de gorduras,
acarretando também uma depleção mais acelerada de glicogênio
muscular. O CHO que é ingerido antes da competição não causará
KLSRJOLFHPLD VH R DWOHWD ¿]HU R FRQVXPR Mi HP H[HUFtFLR FRPR
no aquecimento. Em relação ao tipo de CHO, a frutose não é uma
boa escolha. Apesar de gerar uma resposta insulínica pequena, seu
efeito sobre o rendimento é muito pequeno e costuma gerar des-
conforto gastrintestinal.
'XUDQWH D FRPSHWLomR Durante o exercício outros fatores
que não a insulina estão agindo e favorecem a entrada de glicose
na célula sem mediação de insulina. A própria contração muscu-
lar facilita a absorção de glicose também. Por isso o consumo de
CHO durante o exercício não leva a uma liberação de insulina. A
concentração de CHO a ser ingerida durante a atividade é alvo de
GLYHUVDVSHVTXLVDV2VHVWXGRVMiDYDOLDUDPGHVGHGHFRQ-
FHQWUDomRDWpPDLVGH2WLSRGH&+2WDPEpPLPSRUWDHD
concentração adotada normalmente é inversamente proporcional
à intensidade do exercício. Internacionalmente recomenda-se que
GXUDQWHDDWLYLGDGHDFRQFHQWUDomRGHFDUERLGUDWR¿TXHDEDL[RGH
SDUDDPDLRULDGDVDWLYLGDGHV6ROXo}HVFRQWHQGRSROtPHURV
de glicose, como a maltodextrina, favorecem a absorção de água
e o esvaziamento gástrico, que se encontra prejudicado após a in-
JHVWmRGHVROXo}HVPXLWRFRQFHQWUDGDVFRPRXWURVWLSRVGHDo~FDU
A adição de uma pequena quantidade de sódio facilita também a
absorção e retenção líquida. Esse sódio possui outro efeito positivo
que é repor parcialmente o sódio perdido pelo suor, ajudando a
deve-se evitar a ingestão de gorduras porque quanto mais rápida
for a digestão, melhor. Muitas pesquisas vêm sendo feitas com-
parando o efeito da alimentação pós esforço combinando CHO e
proteína. Muitas delas mostram que a adição de proteína (de forma
líquida e isenta de gordura) à refeição imediatamente após a ativi-
dade é melhor do que simplesmente CHO para promover uma re-
cuperação mais rápida. Após o exercício a absorção de CHO pelas
células é facilitada pelos transportadores de glicose intracelulares
*/87  TXH IDYRUHFHP D HQWUDGD GH JOLFRVH QD FpOXOD SRU DWp
 KRUDV DSyV D DWLYLGDGH$OpP GR DOLPHQWR FRQVXPLGR LPHGLD-
tamente após a competição (que preferencialmente deve ser um
líquido carboidratado), é preciso atentar para a refeição sólida que
virá horas depois. Um costume de realizar comemorações após
eventos, normalmente vai contra os princípios da recuperação,
SRLVQHVVDVRFDVL}HVRFRQWH~GRGDUHIHLomRFRVWXPDVHUULFRHP
gordura e às vezes até álcool, o que é exatamente o que o corpo
menos precisa naquela hora. Esse tipo de costume deve ser evitado
no esporte amador e totalmente abolido no esporte de alto nível.
(VWUDWpJLDV$OLPHQWDUHVDiversas maneiras vêm sendo testa-
das para fazer com que os estoques de nutrientes e a água corporal
sejam aumentados para favorecer o rendimento. Muitas estratégias
fazem todo sentido em teoria, mas na prática têm efeitos colaterais
indesejáveis, outras funcionam para situações e/ou atletas espe-
Ft¿FRV VHP TXH VH SRVVD ID]HU XPD SUHVFULomR JHQHUDOL]DGD 'H
qualquer forma são maneiras de se tentar aumentar o rendimento
sem o uso de drogas e de maneira legal, que podem ser testadas em
GLIHUHQWHVVLWXDo}HV4XDOTXHUVXEVWkQFLDRXHVWUDWpJLDDOLPHQWDU
que será usada pelo atleta na competição deve ter sido experimen-
tada várias vezes em treinamento.
Supercompensação de Carboidratos: Já está bem provado
que a manipulação dietética com CHO leva a um aumento no gli-
cogênio muscular e consequente maior resistência. Uma das ma-
neiras de se fazer isso é através da supercompensação com CHO.
A forma clássica de fazer a supercompensação consiste em fazer
GHGLDVGHH[HUFtFLRVH[WHQXDQWHVFRPRREMHWLYRGHGHSOHWDURV
HVWRTXHVGHJOLFRJrQLR2VGLDVTXHVHJXHPGHYHPVHUFRPFRQ-
VXPRPDLVEDL[RSRVVtYHOGH&+2$SyVVHJXHPVHGLDVFRP
consumo massivo de CHO e a competição seria no quarto dia. A
depleção deve ser feita com exercícios que usem a musculatura
HVSHFt¿FDGRHYHQWR2VSRVVtYHLVEHQHItFLRVGDVXSHUFRPSHQVD-
omRH[LVWHPDSHQDVSDUDDWLYLGDGHVDHUyELFDVORQJDVDFLPDGH
evitar a hiponatremia em atividades longas. A quantidade de líqui-
do que um atleta pode ingerir em atividade varia dentro de certa
IDL[DLQGLYLGXDOPDVGHPDQHLUDJHUDODSDUWLUGH/SRUKRUD
podem começar a surgir desconforto gastrintestinal. A ingestão de
iJXDSXUDGXUDQWHRH[HUFtFLRpPHQRVH¿FLHQWHGRTXHDEHELGD
carboidratada e com eletrólitos. Isso ocorre porque essas bebidas
mantêm a osmolalidade do sangue superior à da água e com isso
o hormônio antidiurético mantém seu estímulo de reabsorção da
água pelos rins, produzindo menos urina.
Didatismo e Conhecimento
PLQXWRV4XDQWRPDLRUIRURFRQWH~GRXVXDOGH&+2QDGLHWDGR
atleta, menor é o efeito da supercompensação.
Esta estratégia, em seu formato clássico, tem pontos negati-
vos. Nos dias em que se faz a restrição de CHO o atleta passa por
uma diminuição na capacidade de trabalho, alterações de humor,
maior chance de infecção das vias respiratórias, gripes e resfria-
dos, acontecimentos indesejáveis próximo a uma competição. Ou-
tra maneira menos radical de se fazer uma supercompensação é um
SURWRFRORGHGLDVTXHWHPSUDWLFDPHQWHRPHVPRHIHLWR1HOH
138
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
QRV  SULPHLURV GLDV R DWOHWD GHYH ID]HU WUHLQRV GH DSUR[LPDGD-
PHQWHPLQXWRVDGRFRQVXPRGHR[LJrQLRFRQVXPLQGRQR
Pi[LPRGDGLHWDHP&+21RVGLDVVHJXLQWHVRH[HUFtFLRp
reduzido progressivamente enquanto que o consumo de CHO sobe
SDUDSHORPHQRV,QGLYtGXRVTXHID]HPDWLYLGDGHVLQWHQVDV
abaixo de 2 horas parecem não se aproveitar da supercompensa-
ção. Existem evidências de que nessa situação as capacidades de
WDPSRQDPHQWRGRP~VFXORHGRVDQJXH¿FDPSUHMXGLFDGDV&XULR-
samente, dietas muito pobres em CHO dias antes do evento cau-
sam efeitos semelhantes.
Atualmente o plano mais usado pelos atletas é na verdade uma
sobrecarga de CHO apenas com manipulação dietética, sem alte-
rações no exercício ou depleção de glicogênio. É uma combinação
de redução na atividade (já prevista pelo microciclo) com um au-
PHQWRLQWHQFLRQDOQRFRQVXPRGH&+2HiJXDQRVGLDVTXH
antecedem o evento. Em qualquer método de sobrecarga de CHO,
como o glicogênio é estocado com água, o atleta deve aumentar o
seu consumo hídrico também e estar preparado para um ganho de
peso de até 2 kg.
Aumentando os estoques de gordura: O exercício também
de horários, precisa se exercitar antes do café da manhã, é consu-
mir soluções carboidratadas imediatamente antes da atividade ou
durante o aquecimento, o que permitirá a execução de exercícios
SRU PDLV WHPSR H FRP XPD LQWHQVLGDGH PDLRU GR TXH VH ¿FDVVH
em jejum.
7LSRVGHDWLYLGDGHVHDDOLPHQWDomRA alimentação diária do
atleta em função de seu tipo de atividade praticamente não apre-
senta diferenças qualitativas. O gasto energético é que irá impor a
quantidade de alimento a ser ingerido ao longo do dia, inclusive
durante o treinamento quando for o caso.
$WLYLGDGHV FRQWtQXDV Para os atletas de esportes de longa
GXUDomRDLPSRUWkQFLDGRDOWRFRQVXPRGH&+2HVWiQRIDWRTXH
quanto maiores forem os estoques de glicogênio, mais facilmente
eles serão mobilizados. O glicogênio também é armazenado ligado
à água, por isso, grandes reservas de glicogênio são importantes
para a economia de líquidos. Apesar de as atividades longas utili-
zarem muita gordura na produção de energia, o glicogênio permite
intensidades mais elevadas.
DXPHQWDDFDSDFLGDGHGDV¿EUDVGRWLSROHQWDVHPHVWRFDUWUL-
glicerídeos, que poderiam ser usados em exercício. Mas a capaci-
dade muscular em oxidar lipídios é limitada, por isso uma dieta
rica em lipídeos dias antes da competição não é uma estratégia
válida para melhorar o desempenho. Alguns estudos que testaram
$WLYLGDGHV,QWHUPLWHQWHVPara os praticantes de atividades de
quadra, o consumo de bebidas carboidratadas tem várias vanta-
gens:
- Permite manter os níveis de glicogênio muscular numa boa
FRQFHQWUDomRHYLWDQGRDTXHGDGHUHQGLPHQWRGRLQtFLRSDUDR¿-
WDOHVWUDWpJLDGLHWDKLSHUOLStGLFDSRUVHPDQDVGHPRQVWUDUDP
uma pequena redução da utilização de glicogênio muscular, mas
sem alterar o tempo até a exaustão. A dieta hiperlipídica poderia
WHU XP SDSHO VLJQL¿FDQWH HP DWLYLGDGHV PXLWR ORQJDV H TXH QmR
WLYHVVHPLQWHQVLGDGHVXSHULRUDGR922Pi[LPRRTXHQmR
é a realidade de quase nenhum evento esportivo atualmente. A
sobrecarga com gorduras não é indicada para atletas. Vários
testes que mostraram resultados positivos foram feitos apenas
em laboratório e mesmo assim os resultados não foram os espe-
rados. Além do que, o método mais efetivo testado até hoje exige
LQMHo}HVVLPXOWkQHDVGHKHSDULQDTXHpXPDSUiWLFDFRQGHQDGD
+LSHUKLGUDWDomR Semelhante à supercompensação com
CHO, já se testou uma superhidratação, aumentando os depósitos
OtTXLGRVFRUSRUDLV3DUDTXHLVVRIRVVHIHLWRVHPDFHOHUDUD¿OWUDomR
renal (colocando o líquido fora) experimentou-se uma ingestão de
água combinada com glicerol. O resultado foi uma melhor hidra-
tação e melhor controle da temperatura corporal (central), dois
benefícios para o atleta. Mas entre os sintomas da ingestão de gli-
nal do jogo;
- Evita que outras fontes energéticas sejam utilizadas;
e FRPXP QmR VHQWLU IRPH DSyV DWLYLGDGHV H[WHQXDQWHV
ou estressantes. Nessas situações a bebida carboidratada vai
agir no processo de reposição energética que se inicia durante
D UHFXSHUDomR H p GH H[WUHPD LPSRUWkQFLD SDUD DWOHWDV
envolvidos em torneios que têm diversas partidas ao longo de
XPDVHPDQDSRUH[HPSOR8PDPDLRUUHVHUYDGHJOLFRJrQLR
PXVFXODUQmRVySHUPLWHTXHRH[HUFtFLRVHMDPDQWLGRSRUPDLV
tempo, como também permite que uma intensidade mais alta
seja mantida. O consumo de CHO é importante também em
DWLYLGDGHVLQWHUPLWHQWHVFRPRRVMRJRVHRVH[HUFtFLRVGHIRUoD
([LVWHPevidências de que o glicogênio muscular seja sintetizado
nos períodos de intervalo. Isso permitiria um rendimento aumenta-
do em ambos os tipos de exercício.
Atividades curtas (com várias largadas – natação e atletis-
cerol, algumas pessoas experimentam: dor de cabeça, visão turva e PR Como o metabolismo anaeróbico depende inteiramente de
náusea. Os atletas de provas muito longas em locais muito quentes
VHULDP RV SRVVtYHLV EHQH¿FLDGRV SHOR JOLFHURO QR HQWDQWR DWp R
PRPHQWRQmRH[LVWHPSDUkPHWURVVHJXURVVREUHRPHOKRUPRPHQ-
to nem quantidade a ser consumida. Muitos pesquisadores duvi-
dam dos ganhos em rendimento que essa estratégia possa trazer.
&+2RVDWOHWDVGHDWLYLGDGHVGHGXUDomRPpGLDGHDPLQXWRV
precisam ter grandes depósitos de glicogênio. Atletas de explo-
VmRPXVFXODUHDWLYLGDGHVTXHGXUDPPHQRVGHVHJXQGRVQmR
dependem tanto dos depósitos de glicogênio, mas ao aumentar
XPSRXFRDGXUDomRGRH[HUFtFLRDWLYLGDGHVGHVHJXQGRVD
2H[HUFtFLRHPMHMXPA prática de exercício em jejum não
é indicada para atletas porque pode levar a crises hipoglicêmicas
HSHUGDPRPHQWkQHDGDFRQVFLrQFLD$OpPGLVVRRH[HUFtFLRHP
jejum depende muito dos níveis glicêmicos de jejum, algumas
pessoas sentem-se bem e outras não conseguem nem imaginar se
exercitar em jejum. Uma alternativa para quem, por uma questão
Didatismo e Conhecimento
PLQXWRV DXPHQWD MXQWR D LPSRUWkQFLD GRV &+2 GHSRVLWDGRV QR
P~VFXOR
'LIHUHQoDVHWiULDVHVH[XDLVA mulher tem em média uma
QHFHVVLGDGHHQHUJpWLFDPHQRUTXHRKRPHP(PUHODomRDRV
nutrientes, não há diferença percentual em relação aos homens,
porém elas precisam de um aporte maior de ferro devido às perdas
139
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
¿VLROyJLFDVGRPLQHUDOTXHRFRUUHPGXUDQWHDPHQVWUXDomR1RU-
malmente as atletas precisam de um acompanhamento dos níveis
séricos de ferro porque a anemia é um quadro bastante comum. As
crianças e adolescentes têm uma necessidade relativa de energia
maior que os adultos. Seu metabolismo é aumentado devido aos
processos de desenvolvimento e ao fato de eles se movimentarem
mais que os adultos. Até a puberdade não existem diferenças ali-
mentares entre meninos e meninas com o mesmo tamanho. Após a
SXEHUGDGHLQLFLDPDVGLIHUHQFLDo}HVHVSHFt¿FDVGRVH[R'XUDQWH
a puberdade ocorre a máxima necessidade absoluta de calorias,
pois nesta época o corpo cresce muito rápido e se dá a maturação
VH[XDO1DVPHQLQDVLVWRRFRUUHHQWUHRVDQRVHQRVPHQL-
QRVHQWUHRVH
As crianças atletas precisam de mais energia ainda. Devido
Crescimento, maturação e desenvolvimento do nascimento
aos três anos de idade A partir do nascimento, inicia-se uma com-
plexa relação entre o bebê e o ambiente que o cerca. As estruturas
neurológicas já estão razoavelmente bem formadas, principalmen-
te o cérebro e as funções sensoriais exteroceptivas (visão, audição,
tato, paladar e olfato), possibilitando um complexo interacional
do bebê com seu entorno. Como decorrência do amplo repertório
funcional para interação com o ambiente, as relações afetivas e so-
ciais, principalmente com os pais, devem ser fortemente estabele-
FLGDV$VVLP¿FDFODURTXHGHVGHRQDVFLPHQWRREHErMipFDSD]
de sentir e começar a formar as primeiras impressões perceptuais e
afetivas com o ambiente que o cerca, que serão fundamentais para
seu futuro desenvolvimento. A atividade motora do recém-nascido
p EHP DWLYD PDV GHVRUGHQDGD H VHP ¿QDOLGDGH REMHWLYD PRYL-
mentando de modo assimétrico tanto os membros superiores como
ao crescimento as crianças precisam de mais proteína que um RVLQIHULRUHVSHGDODJHP$OJXQVUHÀH[RVVmRSUySULRVGHVWDLGD-
DGXOWRSUy[LPRGHJNJ&ULDQoDVDWLYDVSUHFLVDPGHJNJ
A quantidade consumida de líquidos por crianças e adolescentes
também deve ser aumentada. Apesar de o metabolismo basal de-
crescer com a idade, por questões estruturais, os idosos precisam
de bom aporte de proteína que deve ser acompanhado por um au-
mento no consumo de líquidos. Além disso, com o avanço da idade
R UHÀH[R GD VHGH p FDGD YH] PDLV DWUDVDGR ID]HQGR FRP TXH D
desidratação seja muito comum entre os mais velhos. A queda no
metabolismo basal, apesar de inevitável, ocorre com muito menos
intensidade em pessoas ativas.
CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO
MOTOR.
O processo de crescimento, maturação e desenvolvimento
humano interfere direta- mente nas relações afetivas, sociais e
motoras dos jovens; consequentemente, é necessário adequar os
estímulos ambientais em função desses fatores. Primeiramente, é
necessário esclarecer que o crescimento inclui aspectos biológi-
de e ocorrem em praticamente todos os bebês, sendo inibidos nos
meses subsequentes devido principalmente ao amadurecimento do
cerebelo e do córtex frontal, iniciando-se assim o surgimento de
movimentos voluntários e melhor organizados, como a locomo-
ção, manipulação de objetos e controle postural. Por isso, é fun-
damental que o bebê seja exposto a estímulos motores adequados
ao seu nível de desenvolvimento. Esse conjunto de relações com
o mundo deixa clara a interferência que o ambiente exerce no de-
senvolvimento humano, sendo fundamental para a estruturação e
a organização do sistema nervoso no que se refere aos aspectos
emocionais, cognitivos e motores. Assim, o potencial de futuras
aquisições começa a ser estruturado desde o nascimento, e muito
do que vai ocorrer no futuro está diretamente ligado a essas inte-
rações iniciais entre o ambiente e o desenvolvimento biológico.
&RQIRUPHH[SRVWRQD)LJXUDDFXUYDQHXUDODSUHVHQWDXPD
evolução (dimensional e funcional) extremamente rápida no início
da vida, de modo que por volta dos três anos de idade o cérebro e as
HVWUXWXUDVUHODFLRQDGDVMiDWLQJLUDPDSUR[LPDGDPHQWHGRVHX
tamanho na idade adulta. Essa elevada taxa de evolução biológica
possibilita uma rápida aquisição da capacidade de organização e
controle de movimentos, principalmente quando acompanhada de
experiências motoras adequadas. Em tese, uma experiência am-
biental adequada favorece o surgimento de uma boa competência
FRV TXDQWLWDWLYRV GLPHQVLRQDLV UHODFLRQDGRV FRP D KLSHUWUR¿D
H D KLSHUSODVLD FHOXODU HQTXDQWR D PDWXUDomR SRGH VHU GH¿QLGD
como um fenômeno biológico qualitativo, relacionando-se com o
amadu- recimento das funções de diferentes órgãos e sistemas. Por
sua vez, o desenvolvimento é entendido como uma interação entre
as características biológicas individuais (crescimento e maturação)
com o meio ambiente ao qual o sujeito é exposto durante a vida.
Crescimento, maturação e desenvolvimento humano são processos
altamente relacionados que ocorrem continuamente durante todo
o ciclo de vida. Desse modo, as aquisições motoras de crianças e
adolescentes não podem ser compreendidas de forma exclusiva-
mente biológica ou ambiental; uma abordagem biocultural é es-
sencial, reconhecendo a interação entre fatores biológicos e socio-
culturais presentes na vida do ser humano. Sendo assim, o presente
texto tem como objetivo abordar as relações entre o desenvolvi-
PHQWRELROyJLFRHDH[SHULrQFLDDPELHQWDOGXUDQWHDLQIkQFLDHD
adolescência e suas implicações para o processo de aquisição de
habilidades e capacidades motoras inerentes ao esporte.
Didatismo e Conhecimento
motora, a qual, por sua vez, tende a aumentar a prática de ativida-
de física, desenvolvendo assim um sistema de retroalimentação.
Em contrapartida, a falta de experiências motoras adequadas nessa
fase pode comprometer o desenvolvimento posterior da criança,
não somente em termos motores
como também cognitivos, afetivos e sociais. Portanto, essa
etapa pode ser considerada importante tanto para a geração de
futuros atletas como para a formação de cidadãos que utilizam o
esporte/atividade física apenas como ferramenta de educação, in-
WHJUDomRVRFLDOOD]HUHQWUHWHQLPHQWRHSURPRomRGDVD~GH
Crescimento, maturação e desenvolvimento dos três aos cinco
DQRV GH LGDGH (QWUH RV  H RV  DQRV GH LGDGH RV VLVWHPDV VHQ-
soriais devem continuar a ser estimulados através de uma ampla
gama de experiências, com ênfase nos mecanismos propriocep-
tivos, proporcionando à criança diferentes modos de integração
sensório-motora (exteroceptiva e proprioceptiva). As habilidades
motoras fundamentais adquiridas na etapa anterior são cada vez
PDLVUH¿QDGDVSRVVLELOLWDQGRDH[HFXomRGHPRYLPHQWRVGHFRP-
plexidade crescente.
140
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo

A coordenação motora deve ser desenvolvida de modo integrado com o processamento cognitivo, em situações que exijam certo grau de
percepção e decisão referente à solução motora adequada, obviamente, condizente com a capacidade individual da criança. Nessa fase, as cur-
vas de crescimento em estatura e peso corporal mantêm-se relativamente estáveis em ambos os gêneros, com ganhos anuais médios em torno
GHFPHNJUHVSHFWLYDPHQWH(VVHULWPROHQWRGHFUHVFLPHQWR)LJXUDpLPSRUWDQWHSDUDDDTXLVLomRHUHWHQomRGHXPDPSORDFHUYR
PRWRU$OpPGLVVRWDQWRQDLQIkQFLDFRPRQDDGROHVFrQFLDDVIRUoDVPHFkQLFDVJUDYLWDFLRQDLVLPSDFWRHDVFRQWUDo}HVPXVFXODUHVLQHUHQWHV
à atividade física/ esportiva contribuem para um desenvol- vimento saudável do sistema esquelético, proporcionando uma maior densidade mi-
QHUDOyVVHDVHPLQÀXHQFLDUVHXFUHVFLPHQWRORQJLWXGLQDO7DQWRRULWPRGHFUHVFLPHQWRFRPRDHVWDWXUD¿QDOHVWmRYLQFXODGRVSULQFLSDOPHQWH
DIDWRUHVJHQpWLFRVHQXWULFLRQDLVHUHVSHLWDQGRVHRVOLPLWHV¿VLROyJLFRVHHVWUXWXUDLVGDFULDQoDQmRKiULVFRGDDWLYLGDGHItVLFDSUHMXGLFDUR
crescimento. Considerando a composição corporal, crianças e adolescentes ativos tendem a apresentar menores índices de gordura corporal,
fato positivo inclusive para o controle do sobrepeso e obesidade, principalmente quando associado a aspectos nutricionais adequados. Já em re-
ODomRjTXDQWLGDGHGHPDVVDPXVFXODUDDWLYLGDGHItVLFDQmRH[HUFHLQÀXrQFLDPDUFDQWHQDLQIkQFLDSRLVDTXDQWLGDGHGHKRUP{QLRVHVWHURLGHV
é baixa. Como consequência, as atividades direcionadas às crianças devem proporcionar maior ênfase em aspectos coordenativos e cognitivos
(tomada de decisão), ao invés da preocupação com o treinamento de capacidades como força e resistência. Considerando a individualidade da
criança em função de seu ritmo de desenvolvimento biológico e de experiências ambientais, é importante a iniciação esportiva. Idealmente, essa
SDUWLFLSDomRGHYHULDRFRUUHUHPDWLYLGDGHVSUD]HURVDVHGLYHUVL¿FDGDVSRVVLELOLWDQGRDSUiWLFDGHYiULDVKDELOLGDGHVPRWRUDVFRPLPSOLFDo}HV
também para o desenvolvimento cognitivo e social.

Didatismo e Conhecimento 141

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Crescimento, maturação e desenvolvimento dos cinco aos dez
DQRVGHLGDGH(QWUHRVHDQRVGHLGDGHRFRUUHXPDJUDQGH
evolução na coordenação e controle motor, facilitando a aprendi-
zagem de habilidades motoras cada vez mais complexas. Durante
esse período, a criança tem condições de entender as regras do
esporte e participar em programas estruturados de treinamento,
VHQGR DLQGD DFRQVHOKiYHO XPD JUDQGH GLYHUVL¿FDomR GRV PRYL-
mentos. A adoção de jogos reduzidos, com regras simples e vol-
tadas para a realização de diversas habilidades, é bastante válida.
Nesta fase assistimos a um aumento relativamente constante da
força, velocidade e resistência, especialmente quando ocorrem es-
*rQHUR PDVFXOLQR 1RV PHQLQRV R SLFR GH FUHVFLPHQWR HP
HVWDWXUDRFRUUHDSUR[LPDGDPHQWHDRVDQRVGHLGDGHFRPJUDQ-
des YDULDo}HVLQGLYLGXDLVVHQGRQRUPDOVXDRFRUUrQFLDHQWUHRV
HRVDQRVGHLGDGH$SUR[LPDGDPHQWHVHLVPHVHVDSyVRSLFRGH
crescimento em estatura, ocorre o pico de ganho de massa muscular,
diretamente associado à elevação do hormônio testosterona. Esse
ganho de massa e o amadureci- mento das funções musculares pro-
porcionam um aumento na capacidade metabólica, que por sua vez
tende a aumentar os índices de força, velocidade e resistência, es-
pecialmente se houverem estímulos motores adequados. Em geral,
os jovens que apresentam maturação biológica precoce (antes dos
tímulos ambientais adequados. Assim, desde que adequado com DQRVGHLGDGHSRVVXHPPDLRUFDSDFLGDGHPHWDEyOLFDHWDPD-
as possibilidades da criança, é importante que sejam oferecidos nho corporal em comparação aos seus pares de mesma idade cro-
estímulos para a evolução dessas capacidades, preferencialmente QROyJLFDFRPULWPRPDWXUDFLRQDOQRUPDOSRUYROWDGRVDQRV
em situações que privilegiem o desenvolvimento da coordenação
e a integração cognição- ação. Assim como nas fases anteriores,
as diferenças no desempenho motor entre meninos e meninas é
pequena ou inexistente, desde que ambos tenham oportunidade de
prática motora. Todavia, deve haver uma atenção especial com as
meninas, pois muitas vezes, por questões culturais, elas não têm o
mesmo acesso ao movimento dos meninos, fato que pode preju-
dicar a aquisição de habilidades motoras neste período crítico do
Crescimento, maturação e desenvolvimento .
Na realidade, diversos pesquisadores têm destacado a existên-
FLDGHSHUtRGRVFUtWLFRVGXUDQWHDLQIkQFLDSDUDDDTXLVLomRGHKDEL-
lidades motoras, devido principalmente ao rápido desenvolvimen-
to neurológico e maior plasticidade neural. A argumentação central
GHVWD YLVmR p D GH TXH D H[SHULrQFLD GXUDQWH D LQIkQFLD DOWHUD D
arquitetura dos circuitos neurais devido à sua maior plasticidade,
fazendo com que certos padrões de conexão (sinapses) tornem-se
mais estáveis e, consequentemente, fortalecidos.
7RGDYLDDDTXLVLomRPRWRUDGHSHQGHWDQWRGHIDWRUHVQHXUR¿-
siológicos como de fatores psicológicos como a atenção, motiva-
omRDXWRFRQ¿DQoDHDLQGDGHDVSHFWRVVRFLRFXOWXUDLVDVVRFLDGRV
à experiência, estilos de ensino, entre outros. Portanto, os períodos
críticos de aquisição de habilidades motoras parecem ser depen-
dentes de uma complexa interação de vários fatores, não sendo
RX WDUGLR DSyV RV  DQRV9DOH GHVWDFDU D WUDQVLWRULHGDGH GHVVH
fenômeno biológico, ligado ao ritmo de crescimento e maturação
individual. Porém, especialmente em situações de esporte compe-
WLWLYRDOJXQVMRYHQVSRGHPWHUGHVYDQWDJHPVLJQL¿FDWLYDHQTXDQWR
estiverem em estágios de maturação biológica menos adiantada do
que seus colegas de mesma faixa etária. Portanto, sem a avaliação
da maturação biológica, não será possível interpretar adequadamen-
WH VH R GHVHPSHQKR DSUHVHQWDGR SHOR LQGLYtGXR UHÀHWH D VXD UHDO
capacidade ou se, por outro lado, está sofrendo uma interferência
transitória do processo de maturação biológica. Como tal, nesta fase
GHGHVHQYROYLPHQWRDOpPGHVHMXVWL¿FDUDQHFHVVLGDGHGHDGHTXDU
as solicitações motoras em função das características individuais,
exige-se uma avaliação do estágio de maturação biológica. Para isso
podem ser utilizadas medidas que permitem estimar a idade bioló-
gica. Entre os procedimentos utilizados para a estimativa da idade
biológica podem ser citados:
a) maturação sexual – idade de aparecimento das características
sexuais secundárias;
b)maturação morfológica – acompanhamento da curva de cres-
cimento da estatura;
c) maturação dental – idade de erupção de dentes temporários
e permanentes; e
possível estabelecer uma relação causal com nenhuma variável
isolada. Empiricamente, diversos estudos corroboram a existência
de períodos críticos ao demonstrarem uma forte relação entre a
FRRUGHQDomR PRWRUD QD LQIkQFLD H QRV DQRV GH YLGD SRVWHULRUHV
além de maiores índices de prática de atividade física em indiví-
GXRV ¿VLFDPHQWH DWLYRV GHVGH D LQIkQFLD RX VHMD SDUHFH TXH RV
primeiros anos de vida compõem um período crítico tanto para a
aquisição de habilidades motoras quanto para a adesão à prática de
atividades físicas. De fato, é desejável que até aproximadamente
RVDQRVGHLGDGHDFULDQoDWHQKDXPDPSORGRPtQLRGDVKDELOL-
dades motoras fundamentais.
Crescimento, maturação e desenvolvimento durante a puber-
GDGH'XUDQWHDSXEHUGDGHDSUR[LPDGDPHQWHGRVDRVDQRV
de idade), ocorrem diversas alterações morfológicas e funcionais
que interferem diretamente no envolvimento e na capacidade de
GHVHPSHQKR HVSRUWLYR$ SXEHUGDGH p XP SHUtRGR GLQkPLFR GR
desenvolvimento marcado por rápidas alterações no tamanho e na
composição corporal. Um dos principais fenômenos da puberdade
é o pico de crescimento em estatura, acompanhado da maturação
biológica (amadurecimento) dos órgãos sexuais e das funções
musculares (metabólicas), além de importantes alterações na com-
posição corporal, as quais apresentam importantes diferenças entre
os gêneros.
Didatismo e Conhecimento
GPDWXUDomRHVTXHOpWLFD±LGDGHGHRVVL¿FDomRHIXV}HVHSL¿-
siais.
$PDWXUDomRGHQWDOHHVTXHOpWLFDVmRPDLV¿GHGLJQDVGRTXHD
sexual e a morfológica; entretanto, devido a sua complexidade, cus-
WRUHODWLYDPHQWHHOHYDGRHGL¿FXOGDGHGHDSOLFDomRHPODUJDHVFDOD
têm sido pouco utilizadas na área esportiva. Por esse motivo, serão
abordadas apenas a maturação sexual e a morfológica. Existe uma
relação razoavelmente linear entre o desenvolvimento dos caracte-
res sexuais secundários (no caso masculino, o surgimento da pilo-
sidade pubiana e o aumento dos genitais) e o estágio de maturação
ELROyJLFDHPTXHRMRYHPVHHQFRQWUD1DSUiWLFDLVVRVLJQL¿FDTXH
um adolescente precoce para o desenvolvimento das características
sexuais secundárias, também será precoce em sua curva de cres-
cimento de estatura, ou seja, quanto mais adiantado o desenvolvi-
mento genital, mais adiantado e próximo da estatura adulta o sujeito
estará, e vice-versa. Assim, os meninos precoces tendem a atingir
a estatura adulta mais cedo e, em contrapartida, tendem a apresen-
tar valores médios de estatura adulta inferiores a meninos tardios. A
partir da relação entre a curva de crescimento e o desenvolvimento
GHJHQLWDLVSURS{VDFODVVL¿FDomRHPFLQFRHVWiJLRVLQGLFDWLYRVGD
PDWXUDomRELROyJLFDFRQIRUPHH[SRVWRQDV)LJXUDVH1RUPDO-
mente, os meninos atingem a fase de pico de crescimento em estatu-
UDHGHJDQKRGHPDVVDPXVFXODUQRHVWiJLRORJRQHVVDIDVHGHYH
142
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
ser Crescimento, maturação e desenvolvimento iniciado o treinamento visando diretamente um amplo desenvolvimento das capacidades de
força, velocidade e resistência. Antes disso, principalmente até o estágio 2, o treinamento deve ter uma grande ênfase na coordenação motora.
$SHVDUGDYDOLGDGHHLPSRUWkQFLDGRDFRPSDQKDPHQWRGDPDWXUDomRELROyJLFDSRUPHLRGRGHVHQYROYLPHQWRGHSLORVLGDGHSXELDQDHJHQLWDLV
convém ressaltar que a maturação sexual é um processo contínuo e, portanto apresenta limitações quando é avaliada como uma variável discre-
WDGLYLGLGDHPHVWiJLRVGHD$OpPGLVVRQXPDSHTXHQDSDUFHODGDSRSXODomRQHPVHPSUHDLGDGHELROyJLFDHRVHVWiJLRVGHPDWXUDomR
sexual ocorrem em períodos iguais. Sendo assim, outros indicadores do processo de maturação biológica devem ser utilizados neste processo,
como o acompanhamento da curva de crescimento.

Com a realização de medidas trimestrais de peso e estatura, é possível calcular (matematicamente) a taxa de crescimento anual do jovem
HJUD¿FDPHQWHLGHQWL¿FDUDHYROXomRGDFXUYDGHFUHVFLPHQWR$)LJXUDUHSUHVHQWDYDORUHVPpGLRVGDVFXUYDVGHFUHVFLPHQWRHPHVWDWXUDGH
DPERVRVJrQHURV6HULDLGHDOTXHFDGDMRYHPWLYHVVHVHXJUi¿FRLQGLYLGXDOGHFXUYDGHFUHVFLPHQWRIDFLOLWDQGRDYLVXDOL]DomRGRHVWiJLRGH
maturação biológica em que se encontra, especialmente quando utilizado em conjunto com os estágios. Em função do exposto acima, podem
ser destacados quatro itens principais: i) a velocidade de maturação biológica é variável; ii) a maturação biológica favorece o desem- penho
esportivo masculino, principalmente porque está associada ao amadurecimento e ganho de massa muscular, proporcionando uma importante
HYROXomRGDVFDSDFLGDGHVGHIRUoDYHORFLGDGHHUHVLVWrQFLDLLLDLGDGHFURQROyJLFDQmRpXPLQGLFDGRUFRQ¿iYHOGRHVWiJLRGHPDWXUDomR
biológica; e iv) o professor tem melhores condições para a adequação do treinamento se conhecer o estágio de maturação biológica em que seu
aluno se encontra.
*rQHURIHPLQLQR'LIHUHQWHPHQWHGRVPHQLQRVDVPHQLQDVFRPPDWXUDomRELROyJLFDSUHFRFHDQWHVGRVDQRVGHLGDGHQmRDSUHVHQWDP
uma vantagem transitória no desempenho esportivo. Isso ocorre, tal como referimos a seguir, fundamentalmente em função da composição
FRUSRUDO1DVPHQLQDVRSLFRGHFUHVFLPHQWRHPHVWDWXUDRFRUUHSRUYROWDGRVDQRVGHLGDGHHDSUHVHQWDFRQVLGHUiYHLVYDULDo}HVHPUHODomR
jLGDGHFURQROyJLFDSRGHQGRRFRUUHUHQWUHRVHRVDQRV$SyVRSLFRGHFUHVFLPHQWRHPHVWDWXUDRFRUUHDPHQDUFDGLUHWDPHQWHDVVRFLDGD
à elevação da produção de hormônios femininos (estradiol). Entretanto, não há um ganho acentuado de massa muscular, uma vez que não há
HOHYDomRVLJQL¿FDWLYDQDSURGXomRGHWHVWRVWHURQD$VVLPDVPHQLQDVDXPHQWDPRSHUFHQWXDOGHJRUGXUDFRUSRUDOSULQFLSDOPHQWHQDUHJLmR
GRVVHLRVHTXDGULVRTXHQmRIDYRUHFHDH[HFXomRGHKDELOLGDGHVPRWRUDV(YLGHQWHPHQWHLVVRQmRVLJQL¿FDTXHDPHQLQDWHQKDXPDTXHGD
no desempenho após a menarca; é comum (e esperado) observar uma evolução do desempenho motor feminino após o pico de crescimento em
estatura e a menarca, especialmente se houver um envolvimento adequado em atividades físicas/esportivas desde idades anteriores. De qualquer
modo, é importante que o professor esteja atento para o fato de que as meninas que apresentam uma maturação biológica precoce têm certa
GHVYDQWDJHPHPUHODomRjVRXWUDVFRPPDWXUDomRQRUPDOSRUYROWDGRVDQRVRXWDUGLDDSyVRVDQRV(VVDFDUDFWHUtVWLFDIHPLQLQDp
especialmente importante para o processo de aquisição de habilidades motoras, pois caso a menina não tenha uma vivência motora/esportiva
DGHTXDGDGXUDQWHDLQIkQFLDDSUREDELOLGDGHGHHQYROYLPHQWRHHYROXomRGRGHVHPSHQKRHVSRUWLYRDSyVDPHQDUFDpUHGX]LGD$OpPGLVVR
especialmente durante a fase de aceleração do crescimento, o envolvimento adequado com atividades físicas vigorosas tem efeito positivo na
absorção de cálcio pelos ossos (em ambos os gêneros), fato positivo inclusive para a prevenção da osteoporose em idades posteriores. Assim,
pIXQGDPHQWDOTXHH[LVWDPSROtWLFDVS~EOLFDVGHLQFHQWLYRjSDUWLFLSDomRIHPLQLQDQRHVSRUWHHVSHFLDOPHQWHSRUTXHFXOWXUDOPHQWHHVVD

Didatismo e Conhecimento 143

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
participação não é tão incentivada e valorizada como no gênero masculino. Conforme já destacado para os meninos, durante a puberdade é ne-
cessário considerar, além das experiências anteriores, o estágio de maturação biológica para interpretar adequadamente os fatores relacionados
ao desempenho esportivo. As meninas têm melhores condições de desenvolver a coordenação motora antes da menarca para, após a menarca, o
treinamento da força, velocidade e resistência poder ocupar um lugar de maior destaque. As mesmas estratégias apresentadas para a estimativa
da idade biológica no gênero masculino podem ser utilizadas no gênero feminino (maturação sexual, morfológica, dental e esquelética). Em
relação ao estudo de gênero feminino são consideradas as características sexuais secundárias relacionadas ao aumento da pilosidade pubiana e
YROXPHGRVVHLRVFRPXPDFODVVL¿FDomRTXHWDPEpPRFRUUHHPFLQFRHVWiJLRVGHPDWXUDomRELROyJLFDFRQIRUPHDSUHVHQWDGRQDV)LJXUDVH
1RUPDOPHQWHDVPHQLQDVDWLQJHPDIDVHGHSLFRGH&UHVFLPHQWRPDWXUDomRHGHVHQYROYLPHQWRFUHVFLPHQWRHPHVWDWXUDQRHVWiJLRRX
de Tanner de desenvolvimento dos seios e, conforme citado, esse crescimento em estatura não é acompanhado de um pico no ganho de massa
muscular. As mesmas limitações descritas no gênero masculino em relação ao método proposto por Tanner são válidas para o gênero femini-
no. Sendo assim, também é válido o acompanhamento das curvas de crescimento. Na prática, os seguintes conceitos devem ser considerados
durante a formação esportiva feminina no período pubertário: i) a velocidade de maturação biológica é variável; ii) a maturação biológica não
favorece o desempenho esportivo feminino, principal- mente porque proporciona uma maior quantidade de gordura corporal, sem um aumento
VLJQL¿FDWLYRGDTXDQWLGDGHGHPDVVDPXVFXODULLLRWUHLQDPHQWRQRVHVWiJLRVHGH7DQQHUDQWHVGRSLFRGHFUHVFLPHQWRHPHVWDWXUD
deve proporcionar uma ampla base motora, principalmente no que se refere à coordenação; e iv) a idade cronológica não é um indicador con-
¿iYHOGRHVWiJLRGHPDWXUDomRELROyJLFD

O processo de aquisição de habilidades e capacidades motoras, assim como o desempenho esportivo, emerge em função das interações en-
WUHIDWRUHVELROyJLFRVHDPELHQWDLV3RUWDQWRDLQIkQFLDSRGHVHUFRQVLGHUDGDXPDIDVHGHWHUPLQDQWHGHVVHSURFHVVRWDQWRSHORULWPRDFHOHUDGR
de alterações biológicas, como pela elevada capacidade de adequação aos estímulos ambientais. É provável que a quantidade e a qualidade dos
HVWtPXORVSUHVHQWHVQHVVDIDVHLQÀXHQFLHPGLUHWDPHQWHRGHVHQYROYLPHQWRHPLGDGHVSRVWHULRUHV1DDGROHVFrQFLDRULWPRGHPDWXUDomRELROy-
gica, em conjunto com as experiências anteriores, resulta numa grande variabilidade no desempenho motor. Assim, programas de treinamento
nessa faixa etária devem avaliar ambos os fatores. Idealmente, no período pós-pubertário, o adolescente deveria possuir um excelente padrão
coordenativo e cognitivo (tomada de decisão), para que assim fosse priorizado o treinamento da força, velocidade e resistência, levando-se em
FRQVLGHUDomRDHVSHFL¿FLGDGHGHGHWHUPLQDGDPRGDOLGDGHHVSRUWLYD1HVVDSHUVSHFWLYDDVRSRUWXQLGDGHVDGHTXDGDVGHSUiWLFDPRWRUDQDLQIkQ-
cia e posteriormente o envolvimento com o treinamento esportivo, são estratégias efetivas não somente para a geração de futuros atletas, como
também para a geração de cidadãos que utilizam o esporte como ferramenta de educação, integração social, lazer, entre- tenimento e promoção
GDVD~GH'LDQWHGHVVDUHDOLGDGHHPHVWXGRVIXWXURVpLPSRUWDQWHDDGRomRGHGHOLQHDPHQWRVORQJLWXGLQDLVTXHFRQVLGHUHPDYDULDELOLGDGHGDV
FDUDFWHUtVWLFDVGRFRPSRUWDPHQWRKXPDQRGXUDQWHRFLFORGHYLGDHSHUPLWDPXPPDLRUHQWHQGLPHQWRGDVP~OWLSODVSRVVLELOLGDGHVRIHUHFLGDV
pelo esporte.

Didatismo e Conhecimento 144

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA E DO
ADOLESCENTE.
)DWRUHVTXHLQÀXHQFLDPRFUHVFLPHQWR
O crescimento é um processo biológico, de multiplicação e
aumen- to do tamanho celular, expresso pelo aumento do tamanho
corporal. Todo indivíduo nasce com um potencial genético de cres-
cimento, que poderá ou não ser atingido, dependendo das condi-
ções de vida a que esteja submetido desde a concepção até a idade
DGXOWD3RUWDQWRSRGHVHGL]HUTXHRFUHVFLPHQWRVRIUHLQÀXrQFLDV
de fatores intrínsecos (genéticos, metabólicos e malformações,
muitas vezes correlacionados, ou seja, podem ser geneticamente
determinadas) e de fatores extrínsecos, dentre os quais destacam-
VH D DOLPHQWDomR D VD~GH D KLJLHQH D KDELWDomR H RV FXLGDGRV
gerais com a criança.
Como conseqüência, as condições em que ocorre o cresci-
mento, em cada momento da vida da criança, incluindo o perío-
do intra-uterino, determinam as suas possibilidades de atingir ou
não seu potencial máximo de crescimento, dotado por sua carga
genética.
Com relação ao crescimento linear (estatura), pode-se dizer
TXHDDOWXUD¿QDOGRLQGtYLGXRpRUHVXOWDGRGDLQWHUDomRHQWUHVXD
carga genética e os fatores do meio ambiente que permitirão a
maior ou menor expressão do seu potencial genético.
1DVFULDQoDVPHQRUHVGHFLQFRDQRVDLQÀXrQFLDGRVIDWRUHV
ambi- entais é muito mais importante do que a dos fatores gené-
ticos para expressão de seu potencial de crescimento. Os fatores
JHQpWLFRVDSUHVHQWDPDVXDLQÀXrQFLDPDUFDGDQDFULDQoDPDLRU
no adolescente e no jovem.
A herança genética
A herança genética é a propriedade dos seres vivos de transmi-
tirem suas características aos descendentes.
Do ponto de vista do crescimento, a herança genética recebi-
da do pai e da mãe estabelece um potencial ou alvo que pode ser
atingido.
Poucas funções biológicas dependem tanto do potencial gené-
tico como o crescimento. No entanto, a qualquer momento, desde
a concepção e especialmente nas crianças pequenas, fatores am-
bientais podem perturbar o ritmo e a qualidade deste processo. O
alcance dessa meta biológica depende, na verdade, das condições
do ambiente onde se dá o crescimento da criança sendo sua in-
ÀXência marcante.
Existem grandes variações individuais no potencial de cresci-
mento dado pela herança genética. Observa-se, por exemplo, que
a variação de altura da população adulta, saudável, do sexo mas-
FXOLQRpFHUFDGHFPHQTXDQWRTXHHVWDPHVPDYDULDomRHQWUH
LUPmRVpGHFPHHQWUHJrPHRVKRPR]LJyWLFRVpGHFP
$DQiOLVHGREDQFRGHGDGRVGD3HVTXLVD1DFLRQDOVREUH6D~-
,QÀXrQFLD GR IDWRU JHQpWLFR QR FUHVFLPHQWR$ YDULDELOLGDGH
genética normal é sempre levada em consideração, quando se rea-
OL]DPGLDJQyVWLFRVGHGp¿FLWGHFUHVFLPHQWR$LQÀXrQFLDGRIDWRU
genético no crescimento pode ser demonstrada através de vários
exemplos:
‡1RFUHVFLPHQWROLQHDU
2FRH¿FLHQWHGHFRUUHODomRHQWUHDVPHGLGDVGHDOWXUDGRVSDLV
HDDOWXUDFRPSULPHQWRGRV¿OKRVHPGLIHUHQWHVLGDGHVDRQDVFHU
HVVHFRH¿FLHQWHpGHSRUTXHRFUHVFLPHQWRGRUHFpPQDVFLGR
UHÀHWHPDLVDVFRQGLo}HVLQWUDXWHULQDVGRTXHRJHQyWLSRIHWDO(VVH
FRH¿FLHQWHVHHOHYDUDSLGDPHQWHGHPRGRTXHDRVPHVHVFKHJD
DTXHpDSUR[LPDGDPHQWHRYDORUTXHWHUiQDLGDGHDGXOWD'RV
DRVDQRVDWpDDGROHVFrQFLDDFRUUHODomRGDDOWXUDSDLVFULDQoD
pode ser usada para predizer padrões para a altura de crianças, em
relação a altura de seus pais.
.
2VFRH¿FLHQWHVGHFRUUHODomRHQWUHDVPHGLGDVGHHVWDWXUDGH
uma criança em sucessivas idades e sua própria altura na idade adul-
ta: essa correlação do compri- mento ao nascer com a altura na idade
DGXOWDpGHHOHYDQGRVHUDSLGDPHQWHGHPRGRTXHGRVDRV
DQRVVHXYDORUpGH$LPSOLFDomRSUiWLFDGHVVDUHODomRpTXHD
altura na idade adulta pode ser estimada preditivamente a partir da
DOWXUDGRVDRVDQRVFRPXPHUURDSUR[LPDGRGHDWpFP1DSX-
berdade, essa correlação diminui porque algumas crianças maturam
mais cedo e outras mais tarde, mas se a idade óssea for tomada em
consideração é possível fazer a predicção.
2EDL[RFRH¿FLHQWHGHFRUUHODomRREVHUYDGRQRVSULPHLURVDQRV
GHYLGDUHÀHWHSRVVLYHOPHQWHDJUDQGHLQÀXrQFLDTXHRDPELHQWH
exerce nessa fase do crescimento, minimi- zando a correlação com o
SRWHQFLDOJHQpWLFR¬PHGLGDTXHDFULDQoD¿FDPDLVYHOKDDWHQXD-
VHDLQÀXrQFLDGRDPELHQWHJDQKDQGRLPSRUWkQFLDRVIDWRUHVJH-
néticos
Crescimento
‡1DYHORFLGDGHGRFUHVFLPHQWRGDVGLIHUHQWHVSDUWHVGRFRUSR
As diversas partes do corpo apresentam diferentes ritmos de
crescimento. Assim, é que a cabeça no feto aos 2 meses de vida in-
WUDXWHULQDUHSUHVHQWDSURSRUFLRQDOPHQWHGRFRUSRQRUHFpP-
QDVFLGRUHSUHVHQWDHQDLGDGHDGXOWD
GHH1XWULomR3161UHIHUHQWHjXPDDPRVWUDGHMRYHQVGH
DQRVVDXGiYHLVHGHFODVVHPpGLDDOWDWRGRVFRPXPDJUDQGH
probabilidade de terem atingido seu alvo genético de crescimento,
mostra uma taxa de variação nas suas alturas, com os mais baixi-
QKRVSRGHQGRDSUHVHQWDUPpGLDVHPWRUQRGHFPHQTXDQWR
RVPDLVDOWRVSRGHUmRWHUFPRXPDLV
Didatismo e Conhecimento
Crescimento
‡1DYHORFLGDGHGRFUHVFLPHQWRGDVGLIHUHQWHVSDUWHVGRFRUSR
As diversas partes do corpo apresentam diferentes ritmos de
crescimento. Assim, é que a cabeça no feto aos 2 meses de vida in-
WUDXWHULQDUHSUHVHQWDSURSRUFLRQDOPHQWHGRFRUSRQRUHFpP-
QDVFLGRUHSUHVHQWDHQDLGDGHDGXOWD)LJXUD
145
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$PHQDUFDTXHH[SUHVVDRFUHVFLPHQWRGRWLSRUHSURGXWLYRVXUJHQDIDVHGHGHFOtQLRGRSLFRGHFUHVFLPHQWRGDSXEHUGDGH$LQÀXrQFLD
GRIDWRUJHQpWLFRQDLGDGHGDPHQDUFDSRGHVHUH[HPSOL¿FDGDQDREVHUYDomRGHTXHQRRHVWHHXURSHXLUPmVJrPHDVKRPR]LJyWLFDVDWLQJHPD
PHQDUFDHPPpGLDFRPGRLVPHVHVGHGLIHUHQoDHQTXDQWRJrPHDVKHWHUR]LJyWLFDVDSUHVHQWDPXPDGLIHUHQoDPpGLDGHPHVHVQRDSDUHFL-
mento do primeiro ciclo menstrual.
Existem também diferenças de crescimento de outros tecidos e partes do corpo, como, por exemplo, o sistema linfóide (timo, nódulos lin-
fáticos e massa linfática intestinal) e o crescimento do tecido ósseo (crescimento linear). Isso é muito importante por- que é no período de maior
velocidade de crescimento, quando os órgãos e tecidos estão se formando, que o organismo está mais exposto ás agressões externas, onde as
lesões são mais extensas e mais graves. Exemplo típico são as lesões do tubo neural que ocorrem nas quatro primeiras semanas de vida e que
GmRRULJHPjVPDOIRUPDo}HVGRVLVWHPDQHUYRVRGDVTXDLVDPDLVJUDYHpDFKDPDGDHVSLQKDEt¿GD

$LQÀXrQFLDGRPHLRDPELHQWH
$LQÀXrQFLDGRPHLRDPELHQWHRFRUUHGHVGHDYLGDLQWUDXWHULQDTXDQGRRFUHVFLPHQWRpOLPLWDGRDSDUWLUGHXPFHUWRPRPHQWRSHORHVSDoR
da cavidade intra-uterina, até a idade adulta.
+DELFKWHP5HIGHPRQVWURXTXHFULDQoDVPHQRUHVGHDQRVGHGLYHUVDVQDFLRQDOLGDGHVFUHVFHPQXPULWPRVHPHOKDQWHD
exce- ção dos orientais e algumas tribos africanas), desde que submetidas a boas condições de vida. O mesmo não acontece com crianças de
mesma nacio- nalidade, porém sob condições socioeconômicas diferentes (as de nível alto crescem de modo similar às crianças de países de-
senvolvidos, enquanto as de baixo nível socioeconômico crescem em ritmo mais lento).
Cada vez mais, existem evidências sobre a uniformidade genética da espécie humana e o peso crescente de outros condicionantes, favo-
recendo ou impedindo a expressão do potencial genético.
7DPEpPVHFRPSURYRXTXH¿OKRVGHLPLJUDQWHVMDSRQHVHVTXHQDVFLDPHYLYLDPQRV(VWDGRV8QLGRVHUDPPDLVDOWRVTXHRVVHXVSDWUtFLRV
que permaneciam vivendo no Japão. Atualmente, com o desenvolvi- mento alcançado pelo Japão, essa diferença desapareceu, evidencian-
GRDVVLPDJUDQGHLQÀXrQFLDTXHRVIDWRUHVDPELHQWDLVH[HUFHPVREUHDWHQGrQFLDVHFXODUGHFUHVFLPHQWRGHJUXSRVSRSXODFLRQDLV
É importante salientar que quanto mais jovem a criança, mais de- pendente e vulnerável é em relação ao ambiente. Isso faz com que
condições favoráveis ao crescimento sejam função, não apenas dos recursos materiais e institucionais com que a criança pode contar (alimen-
WDomRPRUDGLDVDQHDPHQWRVHUYLoRVGHVD~GHFUHFKHVHSUpHVFRODVPDVWDPEpPGRVFXLGDGRVJHUDLVFRPRRWHPSRDDWHQomRRDIHWRTXH
DPmHDIDPtOLDHDVRFLHGDGHFRPRXPWRGROKHGHGLFDP7HPSRDWHQomRHDIHWRGH¿QHPDTXDOLGDGHGRFXLGDGRLQIDQWLOHTXDQGRPD[LPL-
zados, permitem a otimização dos recursos materiais e institucionais de que a criança dispõe.
1XPHVWXGRFRPSDUHVGHJêmeos homozigotos criados separados, e em condições socioeconômicas bem diferentes, observou-se uma
YDULDomRPpGLDGHFPGHDOWXUDTXDQGRDGXOWRVVHQGRTXHRVLQGLYtGXRVFULDGRVHPDPELHQWHVFDUHQWHVHFRPDFHVVROLPLWDGRjVDo}HVGH
VD~GHIRUDPVHPSUHPDLVEDL[RVTXHVHXVLUPmRV
$¿JXUDDEDL[RLOXVWUDDGLIHUHQoDQDDOWXUDPpGLDGHPHQLQRVFRPDQRVGHLGDGHGHSDtVHVGHVHQYROYLGRVHHPGHVHQYROYLPHQWRHGH
HVWUDWRVVRFLRHFRQ{PLFRVDOWRVHEDL[RVRQGHVHSRGHYHUDLQÀXrQFLDGDVFRQGLo}HVGHYLGDH[SUHVVDVDTXLSHORHVWUDWRVRFLRHFRQ{PLFRVREUH
o crescimento dessas crianças. Figura.

Didatismo e Conhecimento 146

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
)DWRUHVH[WUtQVHFRVTXHLQÀXHQFLDPRFUHVFLPHQWR
Alimentação ?
$FULDQoDDWpFLQFRDQRVUHTXHUFXLGDGRVHVSHFt¿FRVFRPDVXD
DOLPHQWDomR&UHVFHUFRQVRPHHQHUJLDGDVQHFHVVLGDGHVFDOy-
ricas de um recém-nascido são destinadas ao crescimento. A dieta
da criança deve ter qualidade, quantidade, freqüência e consistência
DGHTXDGDVSDUDFDGDLGDGH3DUDFULDQoDVFRPDWpPHVHVGHLGDGH
o leite materno exclusivo é o melhor alimento.
Infecções ?
É também muito importante para o crescimento adequado da
criança. É essencial que as crianças sejam imunizadas, segundo o
FDOHQGiULRGHYDFLQDomRSUHFRQL]DGRSHOR0LQLVWpULRGD6D~GHSDUD
que se evite a ocorrência das doenças imunopreveníveis. Quanto à
outros processos infecciosos, é necessário que sejam diagnosticados
e debelados precocemente para que não evoluam para um quadro
adverso, com o aumento das necessidades nutricionais, associado
à diminuição do apetite e, nos casos das diarréias e doenças parasi-
tárias, ao menor aproveitamento biológico dos alimentos. Nos pro-
cessos febris, observa-se que para cada grau de temperatura acima
GHž&HVWLPDVHXPDXPHQWRGHQDVQHFHVVLGDGHVFDOyULFDV
e protéicas da criança, além de causar perda acentuada de apetite.
Dessa forma, as infecções repetidas podem levar ao retardo do cres-
cimento e à des- nutrição que, por sua vez é responsável pela maior
vulnerabilidade das crianças aos episódios infecciosos mais graves e
de maior duração, caracterizando, assim, uma ação sinérgica.
Higiene ?
A higiene adequada da criança, dos alimentos, do ambiente e de
todos aqueles que lidam com ela são fatores essenciais para seu bom
crescimento. Isso implica na disponibilidade de água potável, de
meios adequados para o esgotamento sanitário, e destinação de lixo
e em conhecimentos, atitudes e práticas corretas sobre o manuseio,
armazenamento, preparo e conservação dos alimentos, de higiene
corporal e do ambiente.
Cuidados gerais com a criança ?
Assim como os demais aspectos citados acima, também é fun-
damental para o bom crescimento e desenvolvimento a qualidade
dos cuidados dispendidos à criança. Em outras palavras, a crian-
ça pequena necessita estabelecer relações afetivas, precisa de ou-
tra pessoa para ir se estruturando como um sujeito e para ter uma
identidade própria. Estabelecer, desde o nascimento, relações com
pessoas que a escutem e entendam suas necessidades, que lhe dêem
carinho e afeto, que lhe proporcionem oportu- nidades seguras de
explorar e conhecer o mundo que a rodeia, são condições essen-
ciais ao adequado crescimento e desenvolvimento da criança. Esse
tema será abordado de forma mais aprofundada na parte referente ao
acompanhamento do desenvolvimento.
1DV~OWLPDVGpFDGDVRLQWHUHVVHSHORGHVHQYROYLPHQWRLQWHJUDO
da criança tem crescido em todo o mundo como resultado do au-
mento constante da sobrevivência infantil e do reconhecimento de
que a prevenção de problemas ou de patologias nesse período exerce
efeitos duradouros na constituição do ser humano.
Didatismo e Conhecimento
1R LQtFLR GRV DQRV  R 81,&() MXQWDPHQWH FRP D 206
lançou a Revolução pela sobrevivência e desenvolvimento da crian-
ça (CSDR/ Child Survival & Development Revolution), documento
que, embora se referisse ao tema como um dos seus componentes
limitava-se à avaliação do crescimento com o objetivo de diagnos-
ticar o estado nutricional. Essa proposta foi aceita com entusiasmo
pelos países em vias de desenvolvimento, a exemplo do Brasil, que
na época convivia com taxas de mortalidade infantil muito elevadas,
decorrentes de uma alta prevalência de doenças infecciosas, asso-
ciada à desnutrição.
(PTXDQGRSXEOLFDGDSHOR0LQLVWpULRGD6D~GHXPDVpULH
GHPDQXDLVVREUHDWHQomREiVLFDjFULDQoDGHDDQRVGHQWUHRV
quais o volume que se referia ao acompanhamento do crescimento e
desen- volvimento abordava, em sua maior parte, o acompanhamen-
WRGRFUHVFLPHQWR$LPSRUWkQFLDGDYLJLOkQFLDGRGHVHQYROYLPHQWR
IRLWUDWDGDFRPPHQRUGHVWDTXHPDVDSXEOLFDomRLQFOXtDXPD¿FKD
com alguns dos principais marcos do desenvolvimento e um instru-
tivo sobre como lidar com a situação diante de atrasos ou suspeitas
de problemas do desenvolvimento. Posteriormente, alguns desses
marcos foram incluídos no Cartão da Criança.
Apesar de ter sido uma proposta tímida, teve o mérito de trazer
SDUD GHQWUR GD UHGH EiVLFD GH VD~GH TXHVW}HV UHODFLRQDGDV FRP D
SURPRomRGDVD~GHGDFULDQoDRXGDSXHULFXOWXUDDWpHQWmRUHDOL-
zada apenas em ambulatórios de serviços mais complexos, como
hos- pitais universitários ou serviços especializados, por médicos ou
estudantes de medicina que geralmente utilizavam uma abordagem
FRQFHLWXDOPDLVQHXUROyJLFD$SURSRVWDMiHQIDWL]DYDDLPSRUWkQFLD
do acompanhamento do crescimento e desenvolvimento ser o eixo
FHQWUDOGDDWHQomRjFULDQoDLGHQWL¿FDQGRRVJUXSRVGHPDLRUULVFR
para intervenções apropriadas, com o intuito de efetivamente dimi-
nuir a morbimortalidade infantil.
Nessa nova versão do manual, nos defrontamos com uma situa-
ção muito diferente: o acompanhamento do crescimento e desenvol-
vimento já é entendido como sendo a ação básica que deve permear
toda a atenção à criança; e o panorama epidemiológico e demográ-
¿FRSDVVRXSRUJUDQGHVPRGL¿FDo}HVDPRUWDOLGDGHLQIDQWLOTXHHP
HUDGHyELWRVPLOQDVFLGRVYLYRVFDLXHPSDUD
yELWRVPLOQDVFLGRVYLYRVRTXHVLJQL¿FDXPDXPHQWRFRQVLGHUiYHO
de crianças sobreviventes nos seus primeiros anos de vida.
Se tomarmos esse indicador de forma invertida, como sugere
0H\HUV REVHUYDPRV TXH SDUD FDGD  FULDQoDV TXH KRMH QDVFHP
no Brasil apenas uma morrem, antes de completar o primeiro ano
GHYLGDRXVHMDVREUHYLYHPQRVUHPHWHQGRDXPFRPSURPLVVR
não mais apenas com a sobrevivência, mas, principalmente, com o
bem-estar e qualidade de vida dessas crianças.
eHVVHRQRVVRGHVD¿RDWXDOHODERUDUXPPDWHULDOTXHIDFLOLWH
RWUDEDOKRGDHTXLSHGHVD~GHSHUPLWLQGRTXHDDWHQomRjFULDQoD
em todos os seus momentos, seja permeada pela visão do seu cresci-
PHQWRHGHVHQYROYLPHQWRGHXPDPDQHLUDJOREDOLGHQWL¿FDQGRRV
IDWRUHVGHULVFRWDQWRGRSRQWRGHYLVWDRUJkQLFRFRPRQRVDVSHFWRV
relacionais com a família.
Desenvolvimento humano: fundamentos e princípios para a
prática clínica
Quando perguntamos a uma pessoa o que ela entende por de-
VHQYROYLPHQWR RX TXDQGR GLVFXWLPRV FRP SUR¿VVLRQDLV GH VD~GH
RXiUHDVD¿QVRVLJQL¿FDGRGRWHUPRGHVHQYROYLPHQWRGDFULDQoD
¿FDPRVVXUSUHVRVFRPDVPDLVYDULDGDVUHVSRVWDVXPDYH]TXHGH
fato, o desenvolvimento humano é perpassado por conceitos hetero-
147
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
gêneos das mais diversas origens. Acreditamos que isso se deva ao
IDWRGHRGHVHQYROYLPHQWRKXPDQRSRGHUVHUGH¿QLGRRXHQWHQGLGR
de várias formas, dependendo do referencial teórico que se queira
ado- tar e de quais aspectos se queira abordar.
3DUD R SHGLDWUD VXUJH D GH¿QLção do livro de texto que diz:
desenvolvimento é o aumento da capacidade do indivíduo na rea-
lização de funções cada vez mais complexas? O neuropediatra cer-
tamente pensará mais na maturação do sistema nervoso central e
FRQVHTHQWHLQWHJULGDGHGRVUHÀH[RV2SVLFyORJRGHSHQGHQGRGD
formação e experiência, estará pensando nos aspectos cognitivos, na
inteligência, adaptação, inter-relação com o meio ambiente, etc. O
psicanalista dará mais ênfase às relações com os outros e à consti-
tuição do psiquismo.
(QWUHWDQWR WRGRV HVVHV SUR¿VVLRQDLV HVWmR FRUUHWRV HP VXDV
análises. Cada um deles pensa nos aspectos que vivencia na prática
SUR¿VVLRQDOHTXHSDUDRRXWURFRPH[SHULrQFLDGLIHUHQWHSRGHVHU
LQFRPSOHWD RX UHGXFLRQLVWD 2 TXH QRV FRQ¿UPD TXH R GHVHQYRO-
vimento vai além de uma determinação biológica e necessita uma
abordagem multiconceitual e, conseqüentemente, multidisciplinar.
Para serem válidas, as generalizações sobre o desenvolvimento
infantil não podem estar baseadas apenas na avaliação das habili-
dades pertencentes a um determinado sistema: motor, perceptivo,
linguagem, etc. Esses sistemas traduzem determinadas funções que
se apóiam em um processo de maturação neurológica, aperfeiçoam-
VHGHVHQYROYHPVHVRIUHPLQÀXrQFLDVDPELHQWDLVHVHRUJDQL]DP
HPXPQ~FOHRFRQVWLWXtGRSHORSVLTXLVPR2DWUDVRGHXPDGHVVDV
KDELOLGDGHV SRU VL Vy QmR VLJQL¿FD QHFHVVDULDPHQWH XP SUREOHPD
patológico já que entendemos que cada ser humano se desenvolve
a partir de suas possibilidades e do meio em que está inserido. A
criança deverá ser sempre vista como um todoo e em relação com
seu ambiente, pais e família.
&RQFHLWRVHGH¿QLo}HV(QyVRTXHHQWHQGHPRVSRUGHVHQYRO-
vimento? Primeiramente, para respondermos a essa pergunta, faz-se
necessário diferenciar alguns termos muitas vezes utilizados como
VLQ{QLPRV HPERUD WHQKDP VLJQL¿FDGRV GLIHUHQWHV$VVLP YDPRV
FRPHoDUGH¿QLQGRDOJXQVFRQFHLWRVTXHQRVVLWXHPHPGHWHUPLQDGD
perspectiva, a começar pelos próprios termos crescimento e desen-
volvimento.
‡&UHVFLPHQWRVLJQL¿FDDXPHQWRItVLFRGRFRUSRFRPRXPWRGR
ou em suas partes, e pode ser medido em termos de centímetros ou
GHJUDPDV7UDGX]DXPHQWRGRWDPDQKRGDVFpOXODV"KLSHUWUR¿D"
RXGHVHXQ~PHUR"KLSHUSODVLD
‡0DWXUDomRpDRUJDQL]DomRSURJUHVVLYDGDVHVWUXWXUDVPRUIR-
lógicas, já que, como o crescimento, seu potencial está geneticamen-
te determinado. A maturação neurológica engloba os processos de
crescimento, diferenciação celular, mielinização e o aperfeiçoamen-
to dos sistemas que conduzem a coordenações mais complexas.
‡'HVHQYROYLPHQWRpXPFRQFHLWRDPSORTXHVHUHIHUHDXPD
WUDQVIRUPDomRFRPSOH[DFRQWtQXDGLQkPLFDHSURJUHVVLYDTXHLQ-
clui, além do crescimento, a maturação, a aprendizagem e os aspec-
tos psíquicos e sociais.
‡'HVHQYROYLPHQWRSVLFRVVRFLDOpRSURFHVVRGHKXPDQL]DomR
que interrelaciona aspectos biológicos, psíquicos, cognitivos, am-
bientais, socioeconômicos e culturais, mediante o qual a criança vai
adquirindo maior capacidade para mover-se, coordenar, sentir, pen-
sar e interagir com os outros e o meio que a rodeia; em síntese, é o
que lhe permitirá incorporar-se, de forma ativa e transformadora, à
sociedade em que vive.
Didatismo e Conhecimento
&RQGLo}HVEiVLFDVGRGHVHQYROYLPHQWRQDLQIkQFLD
$ SDODYUD LQIDQWH YHP GR ODWLP LQIDQV TXH VLJQL¿FD LQFDSD]
GH IDODU *HUDOPHQWH GH¿QH R SHUtRGR TXH YDL GR QDVFLPHQWR DWp
DSUR[LPDGDPHQWH GRV  DRV  DQRV GH LGDGH TXDQGR D IDOD Mi VH
transformou em instrumento de comunicação. Nessa fase, muitos
eventos ocorrem pela primeira vez: o primeiro sorriso, a primeira
palavra, os primeiros passos, o primeiro alcançar de um objeto. A
FULDQoDpXPVHUGLQkPLFRFRPSOH[RHPFRQVWDQWHWUDQVIRUPDomR
que apresenta uma seqüência previsível e regular de crescimento
físico e de desenvolvimento neuropsicomotor.
(VVH GHVHQYROYLPHQWR VRIUH D LQÀXrQFLD FRQWtQXD GH IDWRUHV
intrínsecos e extrínsecos que provocam variações de um indivíduo
SDUDRXWURHTXHWRUQDP~QLFRRFXUVRGRGHVHQYROYLPHQWRGHFDGD
criança.
Os fatores intrínsecos determinam as características físicas da
criança, a cor dos seus olhos e outros atributos geneticamente de-
terminados.
Os fatores extrínsecos começam a atuar desde a concepção, es-
tando diretamente relacionados com o ambiente da vida intra-uteri-
QDSURSRUFLRQDGRSHODPmHSRUPHLRGDVVXDVFRQGLo}HVGHVD~GHH
ntrição. Além disso, mãe e feto sofrem os efeitos do ambiente que os
FLUFXQGD2EHPHVWDUHPRFLRQDOGDPmHWDPEpPLQÀXHQFLDGHIRU-
PDVLJQL¿FDWLYDREHPHVWDUGRIHWRHPERUDHVVHWLSRGHLQÀXrQFLD
não funcione, necessariamente, como causa direta de problemas de
desenvolvimento ulteriores.
Após o nascimento, o ambiente em que a criança vive, os cui-
dados que lhe são dispensados pelos pais, o carinho, estímulos e
DOLPHQWDomRSDVVDPDID]HUSDUWHVLJQL¿FDWLYDQRSURFHVVRGHPD-
turação que a leva da dependência à independência.
Características biológicas
O ser humano apresenta algumas características que o diferen-
ciam dos outros animais. Algumas delas fazem paralelos com alguns
aspectos que podemos observar na maioria das escalas ou roteiros
para avaliação do desenvolvimento, por exemplo:
‡ SRVLomR HUHWD HVWD p D SRVLomR TXH IDFLOLWD D ORFRPRomR H
permite manter uma série de atividades efetivas, deixando as mãos
livres para a construção dos objetos da cultura, que não são outra
coisa senão um prolongamento do equipamento biológico com o
qual a criança nasce. Da posição supina em que se encontra o re-
cém-nascido até quando ele é capaz de se colocar na posição ereta,
LQ~PHURVHYHQWRVRFRUUHPSDVVDQGRSRUYiULDVHWDSDVSUHGLWLYDVH
pré-determinadas que se traduzem como desenvolvimento motor;
‡DSDUHOKRYLVXDOHÀH[LELOLGDGHPDQXDOSHUPLWHPDFRRUGHQD-
ção e habilidade para construir e usar equipamentos, o que pode ser
REVHUYDGRDWUDYpVGRTXHFKDPDPRVGHYLVmRHPRYLPHQWRV¿QRV
motores;
‡FDSDFLGDGHGHVHFRPXQLFDUDWUDYpVGDIDODHQYROYHDFRPSH-
tência auditiva e a escuta, e o uso da fala e da linguagem. Por isso, a
criança pequena é chamada infante, porque não fala, embora possa
se comunicar de outras maneiras. O surgimento da fala é um dos
aspectos importantes no acompanhamento do bebê e o seu atraso
é uma das queixas mais comuns nos ambulatórios de pediatria. A
avaliação da fala e linguagem sempre consta de qualquer escala ou
roteiro de avaliação do desenvolvimento da criança;
‡HYROXomRVRFLDORKRPHPYLYHHPXPDHVWUXWXUDVRFLDOFRP-
plexa e desde cedo o bebê tem de se adaptar à mãe e aos outros. Nos
roteiros de avaliação, essa área está sempre presente, denominada
como social ou pessoal social.
148
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Aspectos neurológicos
Do ponto de vista biológico, o desenvolvimento neurológico
inicia-se desde a concepção. As interações do indivíduo com o seu
meio ambiente modelam, ao longo de sua vida (incluindo a intrau-
terina), tanto a estrutura como o funcionamento do seu sistema ner-
voso central (SNC) o qual, por sua vez, cresce e se desenvolve com
grande velocidade, nos primeiros anos de vida.
O período de rápida multiplicação celular de um tecido ou ór-
gão é chamado de período crítico e, no organismo, varia de um órgão
para outro. No caso do SNC, a maioria das suas células é adquirida
até os seis meses de vida extrauterina. Como conseqüência, o SNC
é muito vulnerável durante a gestação, o parto, o período pré-natal
e os primeiros anos de vida. Aos 2 anos, o tamanho da cabeça da
criança é praticamente o mesmo que terá na idade adulta.
Do ponto de vista clínico, qualquer evento ambiental nocivo,
que ocorra na vida fetal (infecções congênitas, fumo, drogas, etc.),
durante o parto (anóxia, hemorragias maternas, etc.) e nos primeiros
anos de vida (infecções, desnutrição, etc.), podem lesar o SNC. Mas
é preci- so lembrar que esse é um período de grande plasticidade
cerebral, sendo o cérebro capaz de realizar novas funções, transfor-
mando de maneira duradoura e sob pressão do meio ambiente, seja
os elementos que o compõem, seja a rede de conexões que os une.
Quanto mais jovem o indivíduo, mais plástico é o seu cérebro, em-
bora também se saiba que essa plasticidade se conserva em certo
grau durante toda a vida, mes- mo que na idade adulta seja menor
GRTXHQDLQIkQFLD
Do ponto de vista da maturação, o desenvolvimento neurológi-
co não acontece de maneira arbitrária, mas de acordo com um plano
contido no potencial genético, através de etapas previsíveis e pré-
determinadas, no sentido céfalocaudal e do centro para a periferia.
9HU)LJXUD
Didatismo e Conhecimento
Aspectos psíquicos
Diferentemente das estruturas biológicas, em que os fatores
congênitos são determinantes, o psiquismo do ser humano se cons-
titui no decorrer das relações/trocas realizadas entre a criança e os
RXWURVGHVGHRVSULPyUGLRVGHVXDYLGD(PGHFRUUrQFLDGHVVDD¿U-
mação, ganha relevo a participação daqueles que dela cuidam e fa-
zem parte do mundo da criança, especialmente os pais.
Antes mesmo de nascer, o psiquismo de um bebê já está em
constituição. Seus pais desejam, imaginam, pensam e falam sobre
ele, antecipando-lhe um lugar determinado no romance familiar. Ao
nascer, é acolhido nesse lugar, tecido com as palavras e com as ima-
gens criadas por seus pais. A essa aposta dos pais a respeito desse
psiquismo pressuposto, o bebê poderá responder de modo inespera-
do, não coincidente com a imagem prévia, mas que não deixará de
alimentar o desejo de seus pais em relação a ele. Tudo isso colocará
em jogo um circuito de trocas, cujo resultado será um ser humano
VLQJXODU~QLFRGRWDGRGHXPHXFDSD]GHGLULJLUVHDRVRXWURV(VVH
eu terá a função fundamental de articular todas as funções envolvi-
das no processo de desenvolvimento.
Assim sendo, devemos sempre considerar que uma família
é composta de crianças individuais cujas diferenças não são ape-
nas genéticas, mas também determinadas pela maneira como cada
uma delas se relaciona com seus pais e com aqueles que a cuidam
e como é inserida no contexto das fantasias e crenças de sua famí-
lia e dos acontecimentos inesperados. Esse contexto nunca é duas
YH]HV R PHVPR H RULHQWD R GHVHQYROYLPHQWR HPRFLRQDO ~QLFR GH
cada criança.
PRINCÍPIOS CIENTÍFICOS DO
TREINAMENTO DESPORTIVO.
As estruturas da periodização
A periodização típica envolve três níveis fundamentais: a
macroHVWUXWXUD D PHVRHVWUXWXUD H D PLFURHVWUXWXUD 1HVWD ~OWLPD
considera-se o microciclo, de duração semanal típica, e as sessões
que o constituem. Na meso-estrutura surge o mesociclo, estrutura
intermédia que agrupa vários microciclos, orientando o processo de
WUHLQRGHDFRUGRFRPRVREMHFWLYRVGH¿QLGRVVLVWHPDWL]DQGRDDO-
WHUDomRGDVFRPSRQHQWHVGDFDUJDHGRVFRQWH~GRVGRVH[HUFtFLRV
GHWUHLQR3RU~OWLPRRPDFURFLFORTXHFRQVWLWXLXPWRGRLQWHJUDQ-
do as competições em que o atleta deverá participar e o período de
preparação necessário para que essa intervenção seja bem sucedida.
$VHVVmRGHWUHLQR
A sessão de treino será a unidade mais pequena nesta estrutu-
ração temporal em que consiste o processo de periodização do trei-
no, e nela se organizarão, numa sequência lógica e respeitando os
princípios biológicos e metodológicos do treino, os vários exercícios
seleccionados para promover o desenvolvimento do atleta ou a sua
preparação para a competição.
Como unidade elementar onde qualquer programa de treino é
colocado em interacção concreta com o atleta e as suas característi-
cas, ela é o local da operacionalização e concretização da preparação
com vista à participação em neste sentido, é o bloco básico sobre o
149
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
qual se constrói o treino desportivo, embora em termos de perio-
dização deva estar subordinado a um plano do microciclo (plano
corrente), normalmente de base semanal, onde se procederá ao nível
fundamental de integração dos diversos factores do treino.
Na sessão de treino, no fundo, os atletas adquirem novas des-
trezas técnicas e tácticas, melhoram a condição física e consolidam
DDXWRFRQ¿DQoDDPRWLYDomRHDVHJXUDQoDQHFHVViULDVSDUDOHYDUD
bom termo os seus objectivos desportivos, individuais e colectivos.
Caberá ao treinador apurar ao máximo a capacidade de retirar
do tempo de uma sessão de treino o máximo de impacto na prepara-
omRGRDWOHWDHFXUWRHPpGLRSUD]R$GH¿QLomRFODUDGHSULRULGDGHV
e uma concepção correcta sobre as interacções entre elementos de
QtYHOGHHVSHFL¿FLGDGHYDULDGDHVXSRUWHItVLFRGLVWLQWRDVVHJXUDPD
efectividade do processo de treino.
Orientação da sessão de treino
Existem dois tipos básicos de sessão de treino no que diz res-
peito à sua orientação:
A sessão de treino de orientação selectiva – caracteriza-se por
ter como objectivo o desenvolvimento preferencial de um determi-
nado sistema de produção de energia ou de uma qualidade física. É
uma forma de organização da sessão indicada para fases do treino de
FDUiFWHUPXLWRHVSHFt¿FR$VVLPRSODQRGDVHVVmRVHUiRUJDQL]DGR
de modo a que a maior parte dos exercícios vise o desenvolvimento
da mesma capacidade.
A sessão de treino de orientação complexa – tem uma estrutura
que implica a combinação de meios de treino visando o desenvolvi-
mento de diversas qualidades.
$VHVVmRGHRULHQWDomRFRPSOH[DHLQÀXrQFLDVXFHVVLYD±DVWD-
refas de treino correspondendo a objectivos diferentes são realizadas
VHTXHQFLDOPHQWHPDQWHQGRRVHXFDUiFWHUHVSHFt¿FREHPGHOLPLWD-
do. Constituem, assim, como que módulos independentes dentro de
uma mesma sessão.
$VHVVmRGHRULHQWDomRFRPSOH[DHLQÀXrQFLDSDUDOHOD±VmRVH-
leccionados meios de treino que possibilitem trabalhar simultanea-
mente vários factores do treino ou várias expressões das qualidades
físicas: a estimulação concomitante de duas zonas de intensidade:
SRWrQFLDOiFWLFDWROHUkQFLDOiFWLFDRWUDEDOKRFRQMXQWRSDUDDYHOR-
cidade e a resistência (potência láctica, por exemplo); a utilização
GHH[HUFtFLRVTXHVROLFLWHPDIRUoDPi[LPDHDÀH[LELOLGDGHDFRQ-
cepção de tarefas de treino que visem elementos técnico-tácticos em
FRQGLo}HVGHSUHSDUDomRHVSHFt¿FDGDUHVLVWrQFLDRXGDIRUoD
As sessões de orientação complexa, e, de entre estas, as de
LQÀXrQFLD VXFHVVLYD VmR GH ORQJH DV TXH PDLV KDELWXDOPHQWH VH
utilizam no treino desportivo. Nos atletas mais jovens, assim como
nos períodos iniciais de preparação da época, poderão ser mesmo
DV ~QLFDV D VHU XWLOL]DGDV$ VHVVmR VHOHFWLYD TXDQGR GH QtYHO GH
carga importante ou elevado, é mais exigente em termos físicos e
psicológicos, permitindo uma estimulação mais “profunda” numa
só área de intervenção, o que também provoca níveis de fadiga mais
acentuados e localizados. Por tudo isto, só surgirá mais próximo da
IDVH¿QDOGDpSRFDHWRUQDUVHiPDLVIUHTXHQWHjPHGLGDTXHRDWOH-
ta entrar em etapas mais especializadas da sua preparação.
Sessão de treino de aprendizagem A intenção com que se conce-
bem sessões de aprendizagem é a de promover a aquisição de acções
PRWRUDVRXGHHQFDGHDPHQWRVHVSHFt¿FRVGHDFo}HVPRWRUDVGHFD-
rácter novo. A assimilação de novos elementos ao reportório técnico
e táctico do atleta (e da equipa no seu conjunto: desenvolvimento e
concretização do modelo de jogo), assim como a apresentação de
exercícios com alguma complexidade no campo do desenvolvimen-
Didatismo e Conhecimento
to das qualidades físicas, de que o melhor exemplo é a introdução às
WpFQLFDVHVSHFt¿FDVGHUHDOL]DomRGHH[HUFtFLRVSDUDRWUHLQRGDIRU-
ça com pesos livres, serão objecto de sessões de aprendizagem. De-
corre do exposto que as sessões de aprendizagem, se bem que mais
comuns no atleta jovem, no início dos macrociclos e nos esportes de
grande domínio técnico (atividades gímnicas, por exemplo) ou táti-
ca (caracteristicamente, os JDC), é de utilização universal, podendo
surgir no atleta de fundo para a correcção de elementos técnicos da
corrida ou em pleno período competitivo, para trabalhar particulari-
GDGHVGRPRGHORGHMRJRQXP-'&$GLQkPLFDGDFDUJDGHVWHWLSR
de sessões aponta, por razões óbvias, para volumes relativamente
baixos, pouca variedade dos exercícios utilizados, assim como para
intensidade baixas ou moderadas, já que a dominante nestas sessões
é claramente cognitiva e de apreensão perceptivo-motora. Uma par-
WH¿QDOGDVHVVmRGHGLFDGDjYHLFXODomRGHLQIRUPDomRGHUHWRUQR
referente à execução conseguida, acompanhada de reforço positivo
TXHSHUVSHFWLYDDVVHVV}HVVHJXLQWHVGHkPELWRVHPHOKDQWHVHUiGH
LPSRUWkQFLDIXQGDPHQWDO
Em contraste com as sessões de aprendizagem, as sessões de
repetição surgem com o intuito de promover o aperfeiçoamento e
a automatização das habilidades técnicas ou dos esquemas tácticos
num contexto de domínio avançado, explorando a variabilidade e a
replicação em situações de fadiga, perante oposição ou simulando
as condições de competição. Por outro lado, o desenvolvimento e a
manutenção das qualidades físicas será realizado com recurso a ses-
V}HVGHVWHWLSRTXHSRXFRFRQWH~GRFRJQLWLYRWHUmRQDPHGLGDHP
que se trata da realização de exercícios cuja execução se encontra
bem dominada pelo atleta. As sessões de repetições caracterizam-
-se, assim, por volumes e intensidade elevados, constituindo a maior
parte das sessões de treino em muitas modalidades. Tal como as ses-
sões de aprendizagem, têm carácter universal, mas serão particular-
mente abundantes nas modalidades cujo desempenho assenta mais
directamente na expressão directa das qualidades físicas (desportos
cíclicos de resistência e velocidade, desportos de força explosiva),
no atleta mais experiente e, em termos gerais, na segunda fase da
preparação geral e durante os chamados períodos competitivos.
6HVVmRGHWUHLQRGHFRQWURORRXYHUL¿FDomR
Consoante o plano de preparação do macrociclo, deverão apa-
recer ciclicamente sessões dedicadas à avaliação e controlo da evo-
lução do atleta. Estas sessões podem ser constituídas pela aplicação
de provas de avaliação e baterias de testes visando a recolha objec-
WLYDGHLQIRUPDomRVREUHDFDSDFLGDGHGHGHVHPSHQKRHPLQ~PHURV
factores de preparação considerados relevantes, assumindo uma di-
mensão analítica, ou, então,
Faculdade de Motricidade Humana
Licenciatura em Ciências do Desporto – Teoria e Metodologia
do Treino Desportivo
Estruturas de Periodização
podem consistir na realização de situações simuladas de com-
petição ou mesmo na realização de competições preparatórias, sur-
gindo com uma dimensão integrada.
1HVWH~OWLPRFDVRHPHVSHFLDOSRGHPVXUJLUDVVRFLDGDVDQt-
veis muito elevados de intensidade da carga. Este tipo de sessões
pode ter como objectivo a selecção de jogadores que vão constituir a
equipa num próximo jogo, o escalonamento e escolha de atletas para
diversas situações em competição, numa estafeta, em provas que só
admitem um ou dois participantes por equipa, etc.
150
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Sessão de reconhecimento
É um tipo muito particular de sessão, pouco frequente, que
surge com o intuito de promover a avaliação inicial e o diagnóstico
de capacidades em situações em que haja grande desconhecimento
das características dos atletas. O treinador, que por razões diversas
(início da época num novo clube, mudança de clube, estágio de nível
regional/nacional com atletas não habituais, etc.) se vê perante a
situação de ter que orientar um ciclo de preparação com atletas sobre
os quais tem pouca informação, realizará uma ou mais sessões no
sentido de apreciar qual o seu nível técnico e táctico. Será assim uma
sessão de carácter especial, visando a avaliação dos atletas em aspectos
HVSHFt¿FRVHGRPLQDQWHPHQWHQRVIDFWRUHVWpFQLFRVHWiFWLFRV
A estrutura da sessão de treino
$H¿FiFLDGDVHVVmRGHWUHLQRYDLGHSHQGHUHPJUDQGHSDUWHGD
VXDFRQVWLWXLomRFRPRXPWRGRIXQFLRQDOHPTXHDVSDUWHVVHD¿JX-
UHPFRQJUXHQWHVFRPRVREMHFWLYRVSULQFLSDLVGH¿QLGRV
Parte Introdutória
A Parte Introdutória prepara cognitiva e animicamente o prati-
cante para a realização da sessão e para o esforço físico e de concen-
WUDomRQHODHQYROYLGRV3RGHVHUPXLWRFXUWDPDVDVXDLPSRUWkQFLD
é grande porque condiciona o estado de espírito com que o atleta irá
encarar a realização das tarefas do treino. Tem uma dimensão infor-
mativa: explicação dos objetivos da sessão, relação desses objectivos
FRPRTXHVHSDVVRXQD~OWLPDFRPSHWLomRHFRPRTXHVHSUHWHQGH
conseguir na próxima, como se desenrolará a sessão (sequência das
tarefas e prioridades). Tem uma dimensão organizativa: preparação
dos equipamentos, organização dos grupos, distribuição espacial e/ou
por tarefas. Tem, ainda, uma dimensão psicológica: consciencializa-
omRSDUDDLPSRUWkQFLDGRTXHYDLVHUIHLWRHPRWLYDomRGRJUXSR(VWD
~OWLPDpGHJUDQGHLPSRUWkQFLDQDFRQGXomRGRSURFHVVRGHWUHLQRH
nunca deverá estar ausente, mesmo quando as outras dimensões, pelas
características da sessão, sejam desnecessárias.
Parte Preparatória
Nesta parcela da sessão pretende-se preparar o atleta sistematica-
mente nos aspectos metabólicos, neuromusculares e controlo motor
para as tarefas da secção principal. Terá que trabalhar a elasticidade
muscular e a mobilidade articular óptimas, adaptando o organismo
e ensaiando sequências motoras especiais (simulação da técnica de
competição, mobilidade especial e tempo de reacção). É aquilo que
vulgarmente se chama de aquecimento. Surge com uma fase geral:
activar os grandes sistemas funcionais, cardiovascular e respiratório,
aumentar a temperatura interna corporal, pôr em
Faculdade de Motricidade Humana
Licenciatura em Ciências do Desporto – Teoria e Metodologia do
Treino Desportivo
Estruturas de Periodização
$omRRVPHFDQLVPRVQmRHVSHFt¿FRVGHSUHSDUDomRSDUDDDF-
ção motora, mentais, nervosos e hormonais; e com uma fase espe-
FLDOGHYHDSUR[LPDUDRPi[LPRGRFRQWH~GRHVSHFt¿FRGRGHVSRUWR
praticado e dos exercícios que vão ser realizados na Parte Principal,
solicitando as áreas musculares que vão ser mais utilizados com su-
¿FLHQWHLQWHQVLGDGHSDUDFRORFDUHPDFomRRVHIHLWRVDJXGRVLQLFLDLV
de adaptação ao esforço. O ideal é partir dos grupos musculares pe-
quenos para os grandes, a duração dependerá do desporto, da idade
e da temperatura.
Didatismo e Conhecimento
Parte Principal
Tem esta designação por ser aqui que se concretizam, através de
XPDFRQ¿JXUDomRPHWRGROyJLFDSUHFLVDHGDRUJDQL]DomRGRVFRQWH~-
dos seleccionados, os objetivos previstos para a sessão de treino. Estes
devem ser correctamente escolhidos e colocados adequadamente na
estrutura organizativa da parte fundamental da sessão de treino. As
outras duas partes (aquecimento e retorno à calma) são condicionadas
H GHWHUPLQDGDV SHOR FRQWH~GR GHVWD 2 FDUiFWHU GLVWLQWR GDV WDUHIDV
que aqui podem surgir dará origem à caracterização das sessões de
acordo com os seus objectivos, como de treino técnico, de aprendiza-
JHPGDÀH[LELOLGDGHWUDEDOKRHPFRQGLo}HVSUySULDVGDFRPSHWLomR
treino táctico, treino da resistência, força, velocidade, coordenação ou
VHVVmRFRPSOH[DFRPELQDQGRTXDLVTXHUGHVWHVHOHPHQWRV$H¿FiFLD
de cada tipo de sessão depende, em qualquer caso, da sistematicidade
com que se cumpram as seguintes condições.
Determinar a sequência temporal, isto é, a regulação do curso
segundo a qual se pretende que evolua o conjunto de exercícios a uti-
lizar, como por exemplo, no treino da técnica ou da táctica;
'HWHUPLQDUDVXFHVVmRGRVFRQWH~GRVHGRVSURFHGLPHQWRVPH-
todológicos;
Planeamento dos locais e dos equipamentos necessários
Estruturas de Periodização
Utilização de medidas de controlo (gravações vídeo no treino da
técnica, tiragem de tempos no treina da velocidade ou da resistência,
FRQWURORGDIUHTXrQFLDFDUGtDFDSDUDDIHULomRHFRQ¿UPDomRGDV]R-
nas de intensidade, medição da força produzidas em diferentes acções
musculares, etc.)
0DQWHUXPÀX[RGHLQIRUPDomRFRQVWDQWHHQWUHRVPHPEURVGRV
grupos de treino e o treinador.
Recomendações práticas:
- O aperfeiçoamento da técnica, da velocidade de deslocamento
ou do tempo de reacção deverão ser trabalhados logo a seguir ao aque-
cimento, isto é, sem fadiga;
- O treino da força pode ser realizado logo a seguir; - O treino da
resistência, ao contrário da prática tradicional, deverá ser preferencial-
PHQWHUHDOL]DGRQR¿PGDVHVVmR
- As anteriores indicações metodológicas pressupõem uma visão
sectorial de cada capacidade motora, contudo, no jogo ou em qualquer
outro tipo de competição, todas estão integradas, pelo que a sua renta-
bilização exige que, por vezes a técnica e a velocidade sejam também
solicitadas em situações de fadiga, tal como sucede na realidade;
 6H SUHWHQGHUPRV PHOKRUDU D UHVLVWrQFLD HVSHFt¿FD D GXUDomR
desta fase deverá ser superior à da competição ou, caso seja menor,
GHYHUiWHUXPDLQWHQVLGDGHVXSHULRUHXPPHQRUQ~PHURGHSDXVDV
- Se pretendermos melhorar a velocidade, a duração desta fase
poderá ser inferior à da competição, mas com uma intensidade supe-
rior e um aumento de duração das pausas;
- Muitas vezes confunde-se o treino das componentes da veloci-
dade de dominante nervosa (máxima, capacidade de aceleração, de
execução ou o tempo de reacção) com o treino da velocidade resisten-
WH(VWD~OWLPDSRGHVHUWUHLQDGDFRPDOJXPDIDGLJDUHVLGXDOHpHOD
que surge em muitas situações de competição de carácter acíclico e
complexo (JDC, desportos de combate), podendo aqui ser trabalhada
a capacidade de o atleta executar repetidamente movimentos explo-
sivos e rápidos num pano de fundo de instalação da fadiga, o que
LPSOLFDDXWLOL]DomRGHWDUHIDVGHWUHLQRGHVWHWLSRQR¿QDOGD3DUWH
principal da sessão de treino.
151
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
- Não será conveniente planear para uma mesma sessão impor-
tantes cargas de velocidade e treino aquisitivo técnico ou táctico,
pois qualquer um deles pode deixar traços de fadiga importantes no
organismo.
- Antes de treino de aptidões novas, técnicas ou tácticas (treino
aquisitivo), poderão surgir pequenos segmentos de técnica ou tática
DQWHULRUPHQWHWUDEDOKDGRVHFRPUHODomRHVWUXWXUDOFRPRVFRQWH~-
dos a trabalhar na presente sessão, assim como alguns exercícios de
força de carácter breve e intenso, que se saiba serem de regeneração
contínua para os atletas alvo desta intervenção (ver mais à frente
níveis de recuperação das cargas de treino no seio do microciclo);
- Reforçando o anterior, frisemos que a noção de sessão de
DSUHQGL]DJHPDQWHULRUPHQWHGH¿QLGDFRORFDSUHFLVDPHQWHDTXHVWmR
de se isolar, quando necessário o treino aquisitivo técnico e táctico
em sessões separadas de nível de carga baixo ou médio. Acresce a
HVWHIDFWRDQRomRGHTXHRVHQJUDPDVGLQkPLFRVHVWLPXODGRVQDV
tarefas de aquisição técnica necessitam de uma fase de consolidação
posterior podendo haver interferência negativa caso este tipo de ses-
são tenha uma segunda parte de aplicação de grandes cargas físicas
ou grande complexidade técnica ou táctica.
- Em atletas de nível de treino elevado, considera-se que a apli-
cação de um conjunto de exercícios de força explosiva ou reactiva
de pouco volume, não ultrapassando, portanto, o nível de regenera-
ção contínua do atleta, pode ser favorável para o treina da velocida-
de, já que implica uma activação nervosa e neuromuscular prévia
favorável. Este mesmo efeito cruzado pode funcionar no sentido in-
verso, ou seja, colocar algumas tarefas de velocidade antes do treino
da força rápida (explosiva ou reactiva).
$WLYLGDGHVGHJUDQGHYROXPHQRkPELWRGDKLSHUWUR¿DPXV-
cular ou da resistência (láctica, potência ou capacidade aeróbias)
podem ser precedidas por tarefas de alongamento muscular de em-
penhamento elevado.
inWHQVL¿FDomRGRVSURFHVVRVGHUHJHQHUDomRPXVFXODUVmRLQFOXtGDV
por alguns autores nesta fase da sessão de treino (massagem recupera-
dora, banhos quentes, sauna, etc.) embora as mais das vezes seja mais
correcto considerá-las como integrando um período pós-sessão de
WUHLQRTXHQmRGHL[DGHVHUGHLPSRUWkQFLDFUXFLDOHGHHVWDULQWHJUD-
do no processo de treino visto na globalidade, mas foge à lógica estrita
TXHSUHVLGLXjFRQFHSomRGDVHVVmRGHWUHLQRHjLQÀXrQFLDGLUHFWDGR
treinador. O que não pode deixar de ser realizado pelo treinador é o
que diz respeito à interacção afectiva e comunicacional a realizar no
¿PGHXPDVHVVmRGHWUHLQR1HQKXPDVHVVmRGHWUHLQRGHYHWHUPL-
nar com os atletas a irem para casa sem terem recebido do treinador
um reforço positivo sobre o trabalho realizado, uma apreciação sobre
DOJXQV GHWDOKHV PDLV VLJQL¿FDWLYRV RX VREUH R VHX FRPSRUWDPHQWR
global ou uma visão perspectivando o futuro próximo a curto ou mé-
GLRSUD]RID]HQGRDOLJDomRHQWUHDGLQkPLFDSURFXUDGDQDVHVVmRH
DVFRPSHWLo}HVYLQGRXUDV(VWDLQWHUDFomRGHLPSRUWkQFLDHGXUDomR
variável, individualizada ou colectiva, terá sempre que ser realizada,
constituindo parte de um dos mais fortes alicerces da efectividade do
SURFHVVRGHWUHLQRDFRQ¿DQoDTXHRDWOHWDGHSRVLWDQRWUHLQDGRUDR
estatuto de liderança que lhe reconhece.
Duração da sessão de treino
A sessão de treino pode ter durações muitas variadas, digamos
TXHHQWUHPLQXWRVHKRUDV1RDWOHWDDGXOWRDGXUDomRPpGLDVHUi
GHKRUDVWHPSRVX¿FLHQWHSDUDTXHDVLQWHUDFo}HVSUHWHQGLGDVVHMDP
consistentes e que não se ultrapasse o tempo habitual de capacidade
de concentração e focalização do atleta ou que se corra o risco de atin-
JLUQtYHLVGHIDGLJDGHPDVLDGRHOHYDGRVeDHVWUXWXUDGRVFRQWH~GRV
e a capacidade individual de cada atleta (a sua fase desenvolvimento)
que condicionarão a duração da sessão de treino. Num mesmo micro-
ciclo, podem surgir sessões com durações muito diferentes, consoante
os objectivos em presença.
A duração relativa das partes da sessão indicada por Bompa
No atleta jovem ou em praticantes acomodados a níveis de car-
ga moderada, os planos da Parte Principal das sessões de treino não
sofrerá grandes alterações, seguindo, nas modalidades de dominante
WpFQLFDRXWiFWLFDRHVTXHPDžSUHSDUDomRWpFQLFDHRXWiFWLFD
VHJXQGROyJLFDVLQWHUQDVDRVSUySULRVFRQWH~GRVLQFRUSRUDGRVSUR-
gressões, grau de complexidade crescente, etc.; 2º - Preparação fí-
sica, nas combinações velocidade-força, velocidade-resistência ou
força- resistência.
Parte Final
Na Parte Final procura-se introduzir processos de recuperação
sempre que necessário. Em sessões de nível de carga fraco, nor-
malmente sessões de aprendizagem, sejam de dimensão técnica ou
táctica ou visando o domínio de procedimentos para o treino físico
(exemplo: exercícios de força com pesos livres) pode-se prescindir
da realização das tarefas típicas de “retorno à calma”. Sessões de
pDVHJXLQWH3DUWH,QWURGXWyULDDWp3DUWH3UHSDUDWyULD
D3DUWH3ULQFLSDOD3DUWH)LQDOD
Microciclo
O microciclo é a estrutura que organiza e assegura a coerência
das cargas ao longo de uma sequência determinada de sessões de trei-
QRHQWUHDVHVV}HVHPERUDQRUPDOPHQWHFRUUHVSRQGDDVHPD-
na de preparação.
1RPLFURFLFORGHYHPDSDUHFHUEHPLGHQWL¿FDGRVRVREMHFWLYRV
de preparação em vista num determinado momento da época e que
constituem a base para a concepção das sessões de treino.
No confronto da organização das estruturas de periodização
com o calendário competitivo ocorre muitas vezes a necessidade de
VHSURFHGHUDPRGL¿FDo}HVSRQWXDLVHWHPSRUiULDVGDIXQFLRQDOLGDGH
WiFWLFDEiVLFDGRSUDWLFDQWHRXGDHTXLSDTXHVHGH¿QHPDSDUWLUGD
previsão das características de que se deverá revestir uma competição
importante, a surgir num prazo de uma a três semanas. Este processo
decorre no quadro da elaboração de um plano estratégico (Castelo,
JUDQGHLPSDFWRRUJkQLFRVHMDPHODVGLULJLGDVSDUDRWUHLQRGDVTXD-
lidades físicas, com grande utilização de exercícios gerais ou espe-
FLDLVVHMDPHODVRULHQWDGDVSDUDDVFDUJDVHVSHFt¿FDVUHSURGX]LQGR
a situação de competição, exigem atenção redobrada para esta fase
da sessão. Entre os procedimentos habituais a utilizar na Parte Final
de uma sessão de treino de nível de empenho elevado para o atleta,
contam-se as tarefas aeróbias cíclicas de baixa intensidade, que po-
GHPGXUDUHQWUHDPLQXWRVDORQJDPHQWRPXVFXODUHVWiWLFRDFWL-
vo ou passivo submáximo, não procurando os limites da mobilidade
articular, e, principalmente (mas não unicamente) em atletas mais
MRYHQVIRUPDVMRJDGDVGHLPSDFWR¿VLROyJLFRPRGHUDGR)RUPDVGH
Didatismo e Conhecimento 152
HDQDWXUH]DGDDOWHUDomRQRVFRQWH~GRVGRWUHLQRHDHODERUDomR
de novos esquemas tácticos depende inteiramente das particularida-
des do adversário que se vai enfrentar e das condições que rodeiam a
competição em causa.
$SDUWLUGDLGHQWL¿FDomRHFDUDFWHUL]DomRGRDWOHWDRXGDHTXL-
SDRSRVLWRUHVGRWHUUHQRGHMRJRGDVFLUFXQVWkQFLDVTXHURGHLDPD
competição e de outros factores, pretende-se criar condições para uma
actuação no quadro da competição que retire uma vantagem decisiva
das carências detectadas e, ao mesmo tempo, procurar minimizar os
DWULEXWRVVREUHRVTXDLVDVVHQWDDH¿FiFLDGRGHVHPSHQKRFRPSHWL-
tivo do adversário.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
A intervenção determinante do plano estratégico será mais im- 0LFURFLFORGHFDUJD
portante no período onde surgem as competições principais, embo- Trata-se do tipo mais habitual de microciclo de desenvolvi-
ra, por vezes, possa ocorrer mais cedo. Sendo uma prática comum mento, com uma constituição assente na utilização de sessões de
nos jogos desportivos colectivos e nos desportos de confronto di- repetição e com uma organização da carga claramente visando o de-
recto (desportos de combate, desportos de raquete), pode surgir em senvolvimento das qualidade físicas e das aptidões técnico-tácticas,
outras modalidades, sempre que o confronto desportivo se revista de VXUJLQGRQRTXHGL]UHVSHLWRjGLQkPLFDGDFDUJDFRPRHORGHXPD
um carácter bastante “personalizado” – superação de um determina- cadeia de microciclos onde se procede à progressão gradual da so-
do adversário. licitação de treino.
'HDFRUGRFRP&DVWHORDUHDOL]DomRGHXPSODQRHV-
WUDWpJLFR WHP FRPR ¿QDOLGDGH SUHYHU R FRPSRUWDPHQWR GD HTXLSD
oponente, delineando um conjunto de cenários possíveis caso os
seus objectivos tácticos não estejam a ser cumpridos. A sua lógica
está dependente do carácter circunstancial em que surge, ou seja, é
pensado para uma competição contra um determinado adversário e
SHUDQWHFRQGLo}HVTXHGL¿FLOPHQWHVHUHSHWLUmR
$VVLP p QD HODERUDomR GR SODQR FRUUHQWH TXH GH¿QH R FRQ-
WH~GR GH XP GHWHUPLQDGR PLFURFLFOR TXH R WUHLQDGRU GHWHUPLQDUi
quais as alterações no esquema táctico a contemplar, embora se pos-
sa dar o caso, especialmente se se tratar de competições de grande
LPSRUWkQFLDSDUDRDWOHWDRXDHTXLSDGHXPSODQRHVWUDWpJLFRH[L-
JLUDVXERUGLQDomRGHPDLVGHXPPLFURFLFORRTXHVLJQL¿FDTXHD
LQÀXrQFLDGHXPGHWHUPLQDGRSODQRHVWUDWpJLFRSRGHUiDEUDQJHUR
QtYHOGHXPPHVRFLFORGHDVHPDQD
3DUkPHWURVPHWRGROyJLFRVSDUDDFRQVWUXomRGRVPLFURFLFORV
No plano corrente devem surgir os programas detalhados de
cada sessão de treino, discriminando níveis de solicitação da carga
HFRQWH~GRV$VVLPDVLQIRUPDo}HVFRQWLGDVQRSODQRFRUUHQWHGHV-
crevem: A distribuição das sessões de treino em cada dia da semana,
marcando treinos matinais e vespertinos;
A descrição detalhada da sequência dos procedimentos metodo-
OyJLFRVHGHFRQWH~GRGHFDGDVHVVmRGHWUHLQR
O estabelecimento das exigências de carga associadas a cada
sessão, com indicação do volume e da intensidade relativa pretendi-
dos (a densidade poderá ser de alguma utilidade nalgumas modali-
dades), assim como uma apreciação, normalmente qualitativa sobre
o nível de carga da sessão.
0XLWDVYH]HVp~WLOWHUXPDUHSUHVHQWDomRHVTXHPiWLFDRXJUi¿-
FDGRPLFURFLFORGHPRGRDPHOKRUYHUL¿FDUDGLQkPLFDGDVFDUJDV
DVXDDOWHUQkQFLDHRVHIHLWRVGHUHFXSHUDomRFUX]DGDSUHWHQGLGRV
Em especial nos casos onde surgem treinos bi-diários, é importante
que os tempos de intervalo entre cada sessão sejam devidamente
considerados.
&ODVVL¿FDomRGRVPLFURFLFORV
2. Microciclo gradual
Os microciclos graduais são caracterizados por um fraco nível
de solicitação e têm por objectivo a preparação do organismo para
um trabalho intenso. Constituem a etapa inicial da meso-estrutura.
Os microciclos de desenvolvimento são caracterizados por um
grande volume global de treino e um nível de solicitação elevada.
Têm por objectivo estimular os processos de adaptação do organis-
mo. Constituem uma parte importante do trabalho de preparação do
praticante ou da equipa, mantendo-se na fase de trabalho próximo
GDVFRPSHWLo}HVPDVFRPFDUDFWHUtVWLFDVGHFRQWH~GRPXLWRSUy-
prias.
Didatismo e Conhecimento
2.2 Microciclo de choque
É um microciclo de desenvolvimento que surge com
FDUDFWHUtVWLFDVGHGLQkPLFDGDFDUJDHPDEUXSWDGLIHUHQFLDomRHP
relação aos microciclos precendentes, ou seja com um acréscimo ou
GRYROXPHRXGDLQWHQVLGDGHRXGHDPERVVLJQL¿FDWLYR9DULDo}HV
GH  VmR DTXL FRPXQV 2 PLFURFLFOR GH FKRTXH VXUJH GD
necessidade de propor, em certas alturas da época e para atletas
com um nível de treino bastante elevado, estímulos adicionais que
promovam adaptação através de uma concentração de cargas físicas
QmRKDELWXDLV6yVXUJHDYH]HVSRUPDFURFLFORQmRID]HQGRSDUWH
dos programas de treino nas fases de formação desportiva inicial. A
sua aplicação surge associada a processos contínuos e rigorosos de
monitorização da carga e dos seus efeitos.
0LFURFLFORGHDSUR[LPDomRRXSUpFRPSHWLWLYR
É um microciclo de desenvolvimento dedicado à preparação
HVSHFLDOHHVSHFt¿FDSDUDDFRPSHWLomR2YROXPHpUHODWLYDPHQWH
baixo e corresponde, normalmente, aos momentos do macrociclo
HPTXHDLQWHQVLGDGHVXUJHFRPPDLRUUHOHYkQFLDGDQGROXJDUDRV
picos máximos na curva de variação semanal desta característica.
0LFURFLFORGHUHFXSHUDomR
Os microciclos de recuperação são utilizados basicamente no
¿QDOGHXPDVHTXrQFLDGHPLFURFLFORVGHGHVHQYROYLPHQWRWHUPL-
nando um mesociclo), antecedendo ou seguindo-se a um microciclo
GHFRPSHWLomR7rPSRUREMHFWLYRDVVHJXUDUDH¿FiFLDGRVSURFHVVRV
de recuperação, doseando os efeitos das cargas e controlando o nível
de fadiga acumulada do atleta. Naturalmente que se procede nestes
PLFURFLFORVDXPDUHGXomRVLJQL¿FDWLYDGRYROXPHGRVH[HUFtFLRV
utilizados, acompanhada de uma redução ou, pelo menos, estabiliza-
ção da intensidade. Consoante a fase da época, poderá ocorrer igual-
mente uma alteração na composição percentual das preparações
JHUDOHHVSHFLDOHVSHFt¿FDFRPDFUpVFLPRGDSULPHLUDDVVRFLDGDD
procedimentos de recuperação activa e redução relativa da segunda.
0LFURFLFORGHFRPSHWLomR
O microciclo de competição ou competitivo é aquele onde sur-
ge a competição ou que a antecede imediatamente. Os microciclos
de competição são constituídos em conformidade com o calendário
FRPSHWLWLYRWHQGRHPFRQVLGHUDomRRQ~PHURGHFRPSHWLo}HVLP-
portante e principais e a duração do tempo que medeia entre elas.
Para conduzir o praticante ou a equipa às condições óptimas de de-
sempenho competitivo, é necessário conjugar, nestes microciclos, a
SUHSDUDomRHVSHFt¿FD¿QDOFRPDSURPRomRGDUHFXSHUDomRFRPSOH-
ta ou quase completa dos níveis fadiga acumulados anteriormente.
São microciclos onde o volume da carga é baixo e decrescente.
Doseamento da carga ao longo do microciclo
A construção do microciclo visando a optimização do nível de
carga que lhe está associado passa pela procura de sequências ade-
quadas das actividades dominantes em cada sessão.
153
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
As variáveis caracterizadoras de cada sessão a levar em conta Duração e constituição do mesociclo
serão, no fundamental: 2PHVRFLFORpXPSHUtRGRGHDVHPDQDVRQGHVHSURFHVVD
Os objectivos da sessão, ou seja, a natureza das cargas a uti- a organização e sucessão óptimas de microciclos de características
lizar, assim como os factores de treino predominantes (físico, téc- GLIHUHQFLDGDVGH¿QLQGRDVHWDSDVSUySULDVGHFDGDSHUtRGRGDpSRFD
nico, táctico); de treino.
2V SDUkPHWURV GD FDUJD YROXPH H LQWHQVLGDGH RX D YLVmR
mais global expressa pelo nível de carga de cada sessão;
O carácter selectivo ou complexo das sessões, o que diz res-
peito, em especial, ao modo com é organizada a Parte Principal
de cada sessão. Sessões de nível de carga importante ou elevado
e de orientação selectiva são, habitualmente, indutoras de níveis
de fadiga muito localizada exigindo cuidado na sua recuperação.
As combinações possíveis levarão em linha de conta a no-
omR GH UHFXSHUDomR FUX]DGD ± FHUWRV FRQWH~GRV GH WUHLQR GHVGH
que aplicados com níveis de carga moderados, podem facilitar a
aceleração da recuperação de cargas anteriores referentes a con-
WH~GRVGLIHUHQWHVH[HPSORVHVVmRDHUyELDDSyVVHVVmRGHJUDQGH
solicitação neuromuscular), a noção de irradiação dos efeitos por
proximidade de estimulação (uma sessão de força explosiva após
uma sessão de velocidade reforçará basicamente a fadiga instala-
Uma das suas funções fundamentais é a “ciclicização” da carga,
fazendo surgir após uma ou mais semanas de sobrecarga uma sema-
na de recuperação ou manutenção. Por outro lado, serão agrupados
QXPPHVRFLFORRVPLFURFLFORVGHFRQWH~GRLGrQWLFRSRUH[HPSOR
XPDVHTXrQFLDGHVHPDQDVIRUWHVHXPDPpGLDSDUDRGHVHQYRO-
vimento do limiar anaeróbio) ou que se completam na realização
de um determinado objectivo de preparação (por exemplo, a prepa-
UDomRHVSHFt¿FDSDUDXPDGDGDSURYDUHXQLQGRIDFWRUHVGRWUHLQR
físico, táctico e mental).
Podem existir também mesociclos com uma prevalência de
intervenção no treino técnico, ou na força, ou, por outro lado, um
mesociclo dedicado à recuperação e estabilização das adaptações
adquiridas, como momento de transição para um novo ciclo de tra-
balho exigente.
A duração e a constituição do mesociclo dependem directamen-
GDDWUDVDQGRDUHFXSHUDomRHSRU~OWLPRDHVWUDWpJLDTXHRWUHL-
nador pretenda seguir no que diz respeito ao nível de acumulação
da carga (e dos seus efeitos) no microciclo.
Quanto a este aspecto, após uma sessão de treino com nível
de carga importante ou elevado, pode ser escolhida uma de três
opções:
$XPHQWDURLPSDFWRGDFDUJDDQWHULRU±SDUDLVVRSRGHUH-
mos realizar sessão de objectivos idêntico, mas reduzindo o nível
de carga para médio ou importante.
2. Estabilizar o nível de fadiga – manter objectivo idêntico,
PDVEDL[DUVLJQL¿FDWLYDPHQWHRQtYHOGHFDUJDIUDFRHPHVSHFLDOR
volume referente à actividade principal da sessão.
)DFLOLWDURVSURFHVVRVGHUHFXSHUDomR±DOWHUQDURREMHFWLYR
da sessão seguinte, podendo aqui o nível de carga manter-se médio
ou importante.
Naturalmente que a estratégia de sequenciação dos microciclo
DSUHVHQWDGDQRSRQWRpDPDLVKDELWXDOHDTXHODTXHGHYHSUH-
dominar nas fases de formação desportiva e, em termos gerais, no
treino de jovens.
$VRSo}HVHHVWDUmRUHODFLRQDGDVFRPDSURFXUDGHVREUH-
carga no seio de microciclos de desenvolvimento onde a acumula-
ção de fadiga é um efeito esperado, sendo lidado mais tarde, com a
inclusão de microciclos de recuperação ou estabilização da carga.
Assim, a construção racional dos microciclos permite propor
te do calendário competitivo, sendo habitual fazer coincidir o seu
termo com a ocorrência de competições de diversa índole, prepa-
ratórias na fase inicial do macrociclo, preparatórias e importantes
mais tarde e, caracteristicamente, nas modalidades onde a estrutura
do calendário competitivo o permite (calendário de estrutura cíclica
ou distribuída), fazendo surgir as competições principais ao longo
GRSHUtRGRFRPSHWLWLYRQR¿QDOGHPHVRFLFORVFRQVWUXtGRVSDUDR
efeito.
Os mesociclos são assim duplamente demarcados no seu apa-
recimento ao longo do macrociclo: através da existência de compe-
WLo}HV FRP VX¿FLHQWH UHOHYkQFLD H SHOD GH¿QLomR GHREMHFWLYRV GH
etapa, sejam estes de preparação ou de desempenho.
Estrutura do mesociclo
O princípio metodológico orientador da estruturação do meso-
ciclo consiste no aumento progressivo da carga, sem prejudicar a ci-
FOLFL]DomRMiUHIHULGDDVVLPFRPRDWUDQVLomRJUDGXDOGRVFRQWH~GRV
do treino para a utilização cada vez mais importante de exercícios de
FDUiFWHUHVSHFLDOHHVSHFt¿FRUHGX]LQGRHPSURSRUomRDSDUFHODGR
volume de treino consagrada à preparação geral.
Quanto mais jovem for o atleta, mais longos e de composição
XQLIRUPH SRXFD YDULDomR QRV SDUkPHWURV GD FDUJD GH PLFURFLFOR
para microciclo) serão os mesociclos. Por outro lado, à medida que
se vai avançado no macrociclo, mais curtos tenderão a ser os me-
VRFLFORVSURSRQGRXPDDOWHUQkQFLDGHSHUtRGRPHQRUHQWUHFDUJDV
fortes e cargas de recuperação.
Segundo a sua estrutura interna, os mesociclos podem ser clas-
cargas elevadas sem ultrapassar os índices de fadiga limite (em ter- VL¿FDGRVGRVHJXLQWHPRGR0HVRFLFORLQWURGXWyULRJUDGXDO
mos de preparação para a competição, não em termos biológicos São os mesociclos iniciais de qualquer estrutura de treino.
WRWDLVQRomRDUUHGDGDGD¿ORVR¿DGRTXHpRWUHLQRGHVSRUWLYRGRV
sistemas funcionais do organismo.
É constituída por mesociclos, períodos de planeamento
do treino mais curtos do que o macrociclo. Cada macrociclo
comporta, no maior parte dos casos, de quatro a dez mesociclos,
cada um focando aspectos diferenciados do treino, promovendo
uma relação diferente entre esforço e recuperação, entre trabalho
JHUDO H WUDEDOKR HVSHFLDOHVSHFt¿FR HQWUH RV YiULRV IDFWRUHV GH
treino considerados, o que faz com que surjam também, muito
frequentemente, com durações variadas.
Didatismo e Conhecimento
&RQVWLWXHP SHUtRGRV GH  D  VHPDQDV GH SUHSDUDomR JHUDO FRQ-
ducentes à criação das bases da condição física necessárias para o
trabalho posterior. São compostos, normalmente, por uma sequência
de microciclos graduais, terminando com um de recuperação.
0HVRFLFORGHEDVHRXGHGHVHQYROYLPHQWR
São mesociclos cuja estrutura interna está concebida para op-
timizar a aplicação das cargas fundamentais que permitirão novas
aquisições e adaptações no atleta. Podem ser de dois tipos: de acti-
vação e de estabilização. Nos primeiros, o praticante ganha as ba-
154
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
VHVIXQFLRQDLVHWpFQLFDVHVSHFt¿FDVGDVXDPRGDOLGDGHGHVSRUWLYD &RPR H[HPSOR GD LQÀXrQFLD GD FXOWXUD JUHJD VREUH D WHRULD
enquanto que nos segundos se trata de consolidar e automatizar as GRWUHLQDPHQWRGHVSRUWLYRDWXDO78%,12FLWDDSUHSDUDomR
aquisições conseguidas. dos helênicos, que se compara, em vários aspectos, ao treinamento
empregado hoje, pois os helênicos já faziam uma preparação gene-
0HVRFLFORSUpFRPSHWLWLYRFRQWURORHSUHSDUDomR ralizada (corridas, marchas, lutas, saltos, etc.); usavam cargas para
Destinam-se a transformar os níveis condicionais e técnicos al-
cançados durante os mesociclos de base, em aptidão para o desem-
penho competitivo, promovendo procedimentos precisos e concre-
WRVGHJUDQGHJUDXGHHVSHFL¿FLGDGHeKDELWXDOQRkPELWRGRWUD-
balho desenvolvido no mesociclo pré-competitivo, a simulação das
condições técnicas, tácticas, físicas e ambientais que irá encontrar
em competição. Tal como vimos para o microciclo de aproximação
(ou pré- competitivo), a sua estrutura deve favorecer os processos de
integração dos vários factores do treino a médio prazo que condu-
zem a um estado de supercompensação durante a competição, após
o adequado período de recuperação activa.
0HVRFLFORFRPSHWLWLYRRXGHSUHSDUDomRWHUPLQDO
melhoria dos rendimento; tinham preparo psicológico; utilizavam
o aquecimento no início e a volta à calma acrescida de massagens
QR¿QDOGDVVHVV}HVDOpPGHSRVVXtUHPDH[HPSORGDVFRQFHSo}HV
FLHQWt¿FDVPRGHUQDVRVFKDPDGRVFLFORVGHWUHLQDPHQWRGHQRPL-
QDGRVQDpSRFDSRUWHWUDV1RHQWDQWRIRLVRPHQWHQR¿QDOGRVpFXOR
XIX, com o renascimento dos Jogos Olímpicos, que o treinamento
GHVSRUWLYRSDVVRXGHXPDIRUPDHVSRQWkQHDDXPDHVWUXWXUDPDLV
sistemática, visando elevar o rendimento esportivo.
Atualmente, em quase todos os esportes, divide-se o ano de trei-
QDPHQWRHPYiULRVSHUtRGRVHFLFORVFRPRREMHWLYRHVSHFt¿FRGH
alcançar um alto rendimento por meio de uma preparação sistemáti-
ca. Dessa necessidade de se organizar o processo de treinamento em
ciclos, fases, períodos, surgiu o termo periodização.
São os mesociclos que incluem as principais competições des-
portivas, especialmente as estruturas que englobam o trabalho a rea-
OL]DUHQWUHFRPSHWLo}HVSRXFRHVSDoDGDV$VXDGXUDomRpGHD
semanas.
2PDFURFLFOR
Os macrociclos são períodos de preparação nos quais se con-
FUHWL]DXPHIHLWRHVSHFt¿FRRXXPDDGDSWDomRGRWUHLQRGHPRGRD
realizar um desempenho competitivo de relevo. Tem uma duração
KDELWXDOGHDVHPDQDVRXVHMDSRGHUiKDYHUDPDFURFLFORV
num ano de treino (alguns modelos de planeamento podem chegar
DRVPDFURFLFORVDQXDLVPDVQmRVmRGHIRUPDQHQKXPDRVPDLV
utilizados, e nunca com atletas jovens ou em formação) e culmina
com uma competição ou com um período de competições que cons-
titui o objectivo de desempenho fundamental para esse período.
2 Q~PHUR GH PDFURFLFORV TXH VXUJHP QXP DQR GH WUHLQR RX
QXPDpSRFDGHVSRUWLYDGiOXJDUDXPDFODVVL¿FDomRGRWLSRGHSH-
riodização que se utiliza:
'HDFRUGRFRP6,/9$SHULRGL]DomRVLJQL¿FDDGLYLVmR
da temporada de preparação em períodos e etapas de treino com
objetivos, orientações e características particulares, o que implica
DGH¿QLomRGHSURFHGLPHQWRVHRULHQWDo}HVGHWUHLQRHVSHFt¿FRV$
periodização, portanto, constitui-se numa das etapas mais importan-
WHVGRSODQHMDPHQWRGRWUHLQRXPDYH]TXHLQÀXLGHIRUPDGHFLVLYD
na organização e estruturação do treino.
‘ Em uma revisão elaborada, relata-se que os fundamentos que
MXVWL¿FDUDPDQHFHVVLGDGHGHVHGLYLGLUDWHPSRUDGDHPSHUtRGRVH
HWDSDVHVSHFt¿FDVGHSUHSDUDomRUHVLGLUDPLQLFLDOPHQWHQDQHFHV-
VLGDGHGHDWHQGHUjVHVSHFL¿FLGDGHVGRWUHLQRGHWHUPLQDGDVSHODV
variações climáticas. Posteriormente, foram incorporadas necessi-
dades impostas pelos calendários de competição, pelas exigências
IiVLFDV GD DGDSWDomR GR RUJDQLVPR H ¿QDOPHQWH SHOR UHFRQKHFL-
mento de particularidades inerentes às várias modalidades esporti-
vas, as quais precisam ser atendidas e respeitadas pela lógica dos
processos de preparação.
Sobre os precursores dos estudos referentes à periodização
do treinamento desportivo, com base, ainda, na revisão de SILVA
3HULRGL]DomR6LPSOHVPDFURFLFORSRUDQR3HULRGL]DomR'X- YHUL¿FDVHTXHDVSULPHLUDVQRo}HVVREUHRDVVXQWRIRUDP
SODPDFURFLFORSRUDQR3HULRGL]DomR7ULSODPDFURFLFORSRU elaboradas pelo russo Kotov, na segunda década do século XX
DQR3HULRGL]DomR0~OWLSOD±PDLVGHPDFURFLFORVSRUDQR 1DGpFDGDGHRSURIHVVRU/HY0DWYpLHYDWXDOL-
zou e aprofundou os conhecimentos desenvolvidos anteriormente e,
com base nos sistemas de preparação dos atletas soviéticos, estrutu-
rou os fundamentos teóricos de um sistema de treino que se tornou
PLANEJAMENTO E PERIODIZAÇÃO DE hegemônico em quase todo o mundo, passando a ser adotado como
TREINAMENTO PARA MODALIDADES referencial básico para os processos de preparação esportiva.
INDIVIDUAIS E COLETIVAS.
O treinamento desportivo é uma atividade bastante antiga, que
vem evoluindo em uma progressão geométrica através dos tempos.
+iPLOKDUHVGHDQRVQR(JLWRHQD*UpFLDMipSRVVtYHOFRQVWDWDUR
uso de alguns princípios do treinamento para preparar atletas para
RV-RJRV2OtPSLFRVHSDUDDJXHUUD6HPG~YLGDpQD$QWLJLGDGH
grega que se encontra o ponto de partida para o desenvolvimento
GHVVDiUHDIDWRTXHVHGHYHDRJUDQGHQ~PHURGHMRJRVOiSUDWLFD-
dos, principalmente os Jogos Olímpicos, que serviram, inclusive, de
LQVSLUDomRDREDUmR3LqUUHGH&RXEHUWLQSDUDDFULDomRGDV2OLPStD-
das modernas.
Didatismo e Conhecimento
-i VHJXQGR )/(&.  .5$(0(5  RV HVWXGRV VREUH
periodização do treinamento desportivo foram, inicialmente,
desenvolvidos entre os levantadores de peso da Europa Oriental
como uma maneira de mudar as sessões de treinamento desses atletas
ao longo do tempo visando permitir-lhes uma melhor recuperação e,
com isso, maiores ganhos em força e potência.
Os técnicos e cientistas esportivos europeus orientais notaram
que o volume e a intensidade de treinamento de atletas bem-suce-
didos seguiam um certo padrão durante o ano de treinamento: no
início do ano, o volume era alto e a intensidade baixa; conforme o
ano progredia, o volume diminuía e a intensidade aumentava; antes
de uma competição, o volume estava no seu ponto mais baixo e a in-
tensidade, no ponto mais alto. Em virtude da necessidade de recupe-
ração para uma competição, a intensidade também era ligeiramente
diminuída imediatamente antes dela.
155
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
O conceito fundamental que promove a periodização baseia-se
na síndrome de adaptação geral de Selye, a qual propõe que a adap-
tação do corpo passa por três fases quando o organismo é defrontado
com uma exigência, no caso, o estímulo oferecido pelo treinamento
físico. A primeira fase é conhecida como choque: quando o corpo
enfrenta um novo estímulo de treinamento, a “dor” (desconforto) se
desenvolve e o desempenho realmente diminui. A segunda fase é a
adaptação ao estímulo: o corpo adapta-se ao novo estímulo de trei-
namento e o desempenho aumenta. A terceira fase é caracterizada
pelo cansaço: o corpo já se adaptou ao novo estímulo, não aconte-
cendo mais adaptações. Nessa fase, é possível que o desempenho
não mude ou, no caso de muitos atletas altamente motivados, o de-
sempenho pode diminuir pelo excesso de treino.
Na maioria das modalidades e para atletas de categorias diver-
sas, os limites racionais dos períodos do treino podem ser escolhidos
HQWUHRVYDORUHVSURSRVWRVGHVGHTXHKDMDFRQGLo}HVVX¿FLHQWHVSDUD
variar o planejamento do treino. De maneira geral, o período pre-
paratório mais longo é observado no caso do treino de corredores
de fundos e especialistas do pentatlo ou do decatlo; por sua vez, o
período competitivo mais longo é típico das modalidades que envol-
vem os jogos coletivos. No período competitivo dos jogos coletivos,
a forma esportiva de todo o grupo pode ser conservada por mais
tempo que a forma individual mediante a sistemática rotação dos
jogadores.
Ainda dentro da estrutura de preparação do atleta, convém des-
tacar os quatro níveis de organização:
3DUD6,/9$DJUDQGHLPSRUWkQFLDGDSHULRGL]DomRGR - macrociclo;
treinamento desportivo está na possibilidade de controle do proces- - mesociclo;
VRGDIRUPDHVSRUWLYDGRDWOHWD±GH¿QLGDSRU0$79e,(9
como um estado de ótima (a melhor possível) preparação do atleta
para a obtenção de determinados resultados esportivos. De modo
geral, a forma esportiva é uma unidade harmoniosa de todos os as-
pectos (componentes) da capacidade ótima do atleta: físicos, psíqui-
- microciclo;
- sessão de treinamento.
O macrociclo, dentro da periodização do treinamento despor-
tivo, engloba o período preparatório, o período competitivo e o pe-
FRVWpFQLFRVHWiWLFRV$LQGDVHJXQGR0$79e,(9VRPHQWH
DSUHVHQoDGHWRGRVHVVHVFRPSRQHQWHVSHUPLWHD¿UPDUTXHRDWOHWD
se encontra em boa forma. Seguindo essa concepção, o treinador
procura, pela aplicação de cargas de treino adequadas, conduzir as
várias etapas da forma do atleta, buscando fazer coincidir o período
de resultados elevados com a época das grandes competições.
Nesse sentido, a periodização do treinamento desportivo pro-
cura organizar e orientar o processo de preparação de modo que
a ocorrência da forma aconteça por ocasião da competição ou das
competições mais importantes da temporada. Assim, o treino para
obedecer ao ciclo da forma deve ser dividido em três períodos: pre-
ríodo de transição. É a soma de todas as unidades de treinamento
necessárias para elevar o nível de treinamento do atleta.
Já o mesociclo representa o elemento da estrutura de prepara-
ção do atleta e inclui uma série de microciclos, que, por sua vez,
representam o elemento de estrutura de preparação do atleta, o qual
inclui uma série de sessões de treinamento ou competições orienta-
das para a solução das tarefas de um dado macrociclo.
3RU ¿P HQFRQWUDVH D VHVVmR GH WUHLQDPHQWR TXH p D PHQRU
unidade na organização do processo de treinamento. Para a sessão
de treinamento é o elemento integral de partida da estrutura de pre-
paração do atleta e representa um sistema de exercícios que visa à
solução das tarefas de um dado macrociclo da preparação do atleta.
paração, competição e transição, que correspondem às três fases da
forma, respectivamente, aquisição, manutenção e perda temporária.
O período de preparação, dividido em fase básica e fase
HVSHFt¿FDFRUUHVSRQGHjIDVHHPTXHRDWOHWDDGTXLUHRVSUHVVXSRVWRV
da forma, desenvolvendo, portanto, as condições necessárias a uma
boa participação esportiva. O período de competição é aquele em
que o atleta, encontrando-se em forma, está apto para produzir
os melhores resultados. Já o período de transição destina-se a
administrar a queda da forma, como condição necessária à aquisição
de uma nova forma em condições mais elevadas.
Em relação, ainda, ao tipo de periodização utilizada, MA-
'HDFRUGRFRP6,/9$DWUDGLFLRQDOWHRULDGDSHULRGL-
zação do treino, direcionada para um quadro competitivo restrito e
concentrado, por vezes, não encontra respaldo na realidade do des-
porto moderno, nem responde às exigências do seu quadro competi-
tivo em virtude das várias competições importantes que acontecem
no decorrer de toda a temporada esportiva. Para o autor, o esporte
GHDOWRUHQGLPHQWRWHPVHPRGL¿FDGRQRVHQWLGRGHXPDPDLRUSUR-
¿VVLRQDOL]DomRGRVDWOHWDVFRPH[LJrQFLDVGHUHVXOWDGRVPDLVHOHYD-
dos, freqüentes e estáveis para atender às exigências impostas pela
OyJLFD GR HVSHWiFXOR H GR OXFUR ¿QDQFHLUR7DLV FDUDFWHUtVWLFDV GR
esporte de alto nível têm imposto ao atleta a necessidade de manter-
79e,(9GHVWDFDRVFLFORVVHPHVWUDLVHDQXDLV3DUDRVHV-
portes de elevada exigência de resistência, sugere-se a periodização
simples (ciclo anual), que busca apenas um período de resultados
elevados; para os esportes de força e velocidade, os ciclos semestrais
(periodização dupla), ou seja, com mais de um período de resulta-
dos elevados. Existe, além dessas, a periodização tripla, que é usada
para atletas jovens em formação e que não têm ainda uma estrutura
rígida.
-se durante mais tempo em condições para a obtenção de elevados
resultados, e a intensa especialização dos processos de treinamento
tem se confrontado com alguns aspectos das elaborações teóricas
existentes, os quais têm sido alvo de críticas e exigências de revisão.
Um dos aspectos que têm sido bastante questionados atualmen-
te, dentro da estrutura de preparação do esporte de alto rendimento,
diz respeito à concepção da forma esportiva como uma fase curta
de cada temporada esportiva do atleta, que deve ser cuidadosamen-
'HDFRUGRFRPDSURSRVWDFOiVVLFDGH0$79e,(9GH
forma aproximada, podem-se indicar os seguintes limites para os
ciclos que caracterizam a periodização do treinamento desportivo:
- período preparatório: de três a quatro meses (principalmente
nos ciclos semestrais) e até cinco a sete meses nos ciclos anuais;
SHUtRGRFRPSHWLWLYRGHDGRLVPHVHVSRGHQGRVHHVWHQGHU
até quatro ou cinco meses;
- período de transição: de três a quatro semanas até seis sema-
nas.
Didatismo e Conhecimento
te conduzida para manifestar-se por ocasião das competições mais
importantes. Tal concepção tem sido questionada por treinadores e
estudiosos do assunto, fundamentados na necessidade de se atender
às exigências cada vez maiores de prolongamento do período com-
petitivo.
As divergências sobre a forma esportiva têm apresentado duas
tendências: uma que admite a possibilidade da manutenção da forma
por muito tempo – tendência que se confronta com a concepção de
Matvéiev – e outra que, reconhecendo a validade dos princípios teó-
156
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
ricos e a realidade do desporto atual, recomenda um ordenamento do HPpGLDGHDRORQJRGRDQRHQDLQWHQVLGDGHRVFLODo}HVPHQVDLV
calendário e uma atitude seletiva do atleta frente a esse calendário,
de forma que a participação em competições fora do período com-
petitivo seja considerada como componente do processo de treino e
obedeça a uma ordem crescente de exigências.
No conjunto das propostas e experiências para a reformulação
ou aperfeiçoamento dos fundamentos e orientações para a estrutura-
omRGRWUHLQDPHQWRGHDOWRQtYHOpSRVVtYHODLGHQWL¿FDomRGHFDUDF-
HQWUHDFRPPpGLDGHGDVFDUJDVDRORQJRGHWRGDD
WHPSRUDGDDVFDUJDVGHQDWXUH]DHVSHFt¿FDDVVXPHPXPFDUiWHUSUH-
dominante; o ciclo anual das cargas de treino é organizado na forma
de pequenas ondas uma vez que o treinamento não deve ser projetado
para determinar uma transferência a longo prazo dos efeitos da carga.
Com relação à proposta deste modelo em que as cargas de natu-
UH]DHVSHFt¿FDDVVXPHPXPFDUiWHUSUHGRPLQDQWHDRORQJRGDWHPSR-
terísticas comuns, das quais se destacam: UDGDpFRQVLGHUDGRSRU76&+,(1(XPSURJUHVVRQDWHRULDGR
- redução do tempo dedicado aos trabalhos de natureza geral em
EHQHItFLRGRVWUDEDOKRVGHQDWXUH]DHVSHFt¿FDHFRPSHWLWLYD a proposta de Vorobjev se constitui no primeiro modelo a, efetivamen-
- maior duração do período de predisposição do atleta para a
realização de resultados considerados de nível elevado;
- aumento das participações em atividades competitivas;
- busca de máxima otimização dos efeitos positivos das cargas
de treino.
Na tentativa de adequar a periodização do treinamento despor-
tivo à difícil realidade dos calendários de competição e à crescente
especialização por que vêm passando os treinos dos atletas, têm sido
elaboradas algumas propostas alternativas das quais é possível des-
tacar: a estrutura do treinamento pendular, a estrutura modular por
saltos, a estrutura de treinamento em blocos, o treinamento estrutu-
ral, a estruturação individual do treino e a estrutura de treinamento
para as modalidades coletivas.
2. Treinamento pendular
Esta sistemática para estruturação do processo de treino foi pro-
SRVWDSRU$URVMHYQDGpFDGDGHHVHFRQVWLWXLQXPDWHQWDWLYDGH
aperfeiçoamento do sistema proposto por Matvéiev, pois se orienta
pelos princípios da teoria do referido autor. De acordo com, pode-se
concluir que a estrutura pendular de Arosjev representa apenas uma
reforma da periodização do treino de Matvéiev, já que a tradicional
WUHLQDPHQWRGHVSRUWLYR'DPHVPDIRUPD6,/9$DFUHGLWDTXH
te, estabelecer um certo afastamento dos esquemas da periodização
clássica de Matvéiev.
7UHLQDPHQWRHPEORFR
1R¿QDOGDGpFDGDGHHLQtFLRGH9HUFKRVDQVNLMGL-
vulgou os resultados das suas experiências do treinamento em blocos,
que consiste na concentração de cargas unilaterais, formando verda-
GHLURVEORFRVGHWUHLQRHVSHFt¿FRVRVTXDLVVHGHVHQYROYHPSRUDSUR-
ximadamente dois meses, levando-se em consideração os seguintes
fatores:
- desenvolvimento da força como preocupação central das expe-
riências desenvolvidas;
RWUDEDOKRGHIRUoDSDUDTXHVHMDH¿FD]GHYHVHUFRQFHQWUDGRR
que pode prejudicar, num primeiro momento, as adaptações no campo
da técnica e da velocidade, porém tem como objetivo central criar pré-
-requisitos para os programas de treinamento posteriores;
- utilização do efeito posterior da carga para assegurar a conti-
nuidade da melhoria da força rápida após um trabalho concentrado
de força, além de criar as condições ideais para o aprimoramento da
velocidade e da técnica do exercício competitivo.
FRQFHQWUDomRGHFDUJDVXQLODWHUDLVFRPRUHFXUVRH¿FD]SDUDHOH-
YDURDOWRQtYHOGHSUHSDUDomRHVSHFt¿FDFRQVHJXLGRSHORVDWOHWDVDSyV
subdivisão em períodos não é desconsiderada. O treinamento pen- PXLWRVDQRVGHWUHLQDPHQWR6,/9$
dular tem como proposta básica a obtenção de vários momentos da
IRUPDD¿PGHDWHQGHUjVQHFHVVLGDGHVGRFDOHQGiULRGHFRPSHWL-
omRHIXQGDPHQWDVHQDDOWHUQkQFLDVLVWHPiWLFDHQWUHFDUJDVHVSHFt-
¿FDVHJHUDLV'HXPDPDQHLUDJHUDODVFDUJDVJHUDLVGHFUHVFHPDR
longo do período até praticamente desaparecerem por ocasião das
competições mais importantes, ao passo que as cargas de natureza
HVSHFt¿FD FUHVFHP D FDGD FLFOR GH WUHLQR (VVD DOWHUQkQFLD QD QD-
tureza das cargas em um mesmo ciclo de treino é responsável pela
formação do chamado pêndulo.
Quanto menores são os pêndulos durante o processo de treina-
PHQWRPDLRUHVVHUmRDVFRQGLo}HVGHFRPSHWLUH¿FD]PHQWHWRGDYLD
se os pêndulos são maiores, maior será a possibilidade de sustentar a
forma desportiva por um tempo maior por parte do atleta.
Sinteticamente, nessa forma de organizar o treinamento despor-
WLYR¿FDHYLGHQWHTXHVHPDQWpPDLPSRUWkQFLDGDVFDUJDVJHUDLVGH
treinamento e que existe a relativa separação igual, mas em menor
escala, do que na periodização do treinamento de Matvéiev é a pre-
paraçmRJHUDOHDHVSHFt¿FD
7UHLQDPHQWRPRGXODU
(ODERUDGRWDPEpPQDGpFDGDGHSRU9RUREMHYHVWHPR-
GHOR GH WUHLQR IRL XWLOL]DGR SULQFLSDOPHQWH SHORV KDOWHUR¿OLVWDV H
apresenta como características: a aplicação de mudanças bruscas e
IUHTHQWHVQRYROXPHYDULDo}HVGHDHQWUHXPDGRLVPHVes
Didatismo e Conhecimento 157
'HDFRUGRFRP9(5&+26$16.,-SDUDDHODERUDomR
GRVEORFRVGHWUHLQRGHYHKDYHUXPDGH¿QLomRFODUDGDVQHFHVVLGDGHV
GHFDGDHVSRUWHD¿PGHSRVVLELOLWDURPHOKRURUGHQDPHQWRGRVHIHLWRV
GRWUHLQRHVSHFt¿FRXPDYH]TXHDVFDUJDVSUHFHGHQWHVGHYHPDVVH-
gurar condições funcionais para as cargas seguintes.
O modelo em referência divide-se em dois grandes blocos: de
preparação e de competição, um mais volumoso e menos intenso e o
outro mais intenso e menos volumoso, no qual deverão ocorrer os me-
lhores resultados. Inicialmente, no treinamento por bloco, estabelece-
-se a utilização de um bloco de treinamento volumoso e concentrado,
com mais ou menos dois meses de duração, direcionado para a força.
$SURYHLWDQGRRVHIHLWRVSRVWHULRUHVGRWUDEDOKRGHIRUoDLQWHQVL¿FD-
VHRWUHLQRVREUHDYHORFLGDGHDWpFQLFDRXDUHVLVWrQFLDHVSHFt¿FD
durante o qual acontece a primeira etapa competitiva.
A segunda etapa de preparação inicia-se com um novo bloco de
trabalho de força, menos volumoso e mais intenso, seguido de nova
FRQFHQWUDomRGHWUDEDOKRVREUHDVTXDOLGDGHVHVSHFt¿FDVSUHGRPLQDQ-
tes em cada esporte e outro período dedicado às competições.
O sistema de treinamento em blocos pode ser estruturado de for-
PDGLIHUHQFLDGDGHDFRUGRFRPDVH[LJrQFLDVHHVSHFL¿FLGDGHVGDV
modalidades esportivas ou as respostas do organismo aos efeitos do
treino. Dentre as principais variantes do modelo referido destacam-
-se as seguintes: modelo ATR, sistema tetracíclico para nadadores e
modelos de blocos em progressão.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
3DUD 76&+,(1(  HP JHUDO R PRGHOR HVWUXWXUDO GH 3DUD76&+,(1(RWUHLQDPHQWRHVWUXWXUDOQmRVHGLIH-
Verchosanskij pode ser considerado um avanço dentro do pla- rencia completamente da idéia tradicional de periodização proposta
nejamento do treino desportivo e uma diferenciação, de fato, do por Matvéiev.
FRQWH~GRSURSRVWRSHORPRGHORGHSHULRGL]DomRGH0DWYpLHY1R
HQWDQWRGHDFRUGRFRP6,/9$DHODERUDomRGHEORFRVHV-
SHFt¿FRVGHWUHLQRFDSD]HVGHDWHQGHUjVH[LJrQFLDVGDPRGDOLGDGH
esportiva e, ao mesmo tempo, de se interligarem de forma lógica
e racional demanda um elevado nível de conhecimento da modali-
dade esportiva considerada e uma especial atenção ao conceito de
7UHLQDPHQWRLQGLYLGXDOL]DGRGH%RQGDUFKXN
Campeão olímpico e recordista mundial do lançamento de
martelo, Bondarchuk, atualmente como treinador de atletismo, tem
LQÀXHQFLDGR VLJQL¿FDWLYDPHQWH DV WHRULDV VREUH D SHULRGL]DomR GR
sucessão/interconexão, entendido como a separação dos trabalhos WUHLQDPHQWRGHVSRUWLYR76&+,(1(6,/9$1DHV-
incompatíveis e aproximação dos que se complementam, de forma trutura de treinamento individualizado proposta por Bondarchuk,
DHVWDEHOHFHURQHFHVViULRHQFDGHDPHQWRGHFRQWH~GRVHDLQGLV- destacam-se as seguintes características:
pensável continuidade nas cargas de treino. - absoluta individualização do treino, tanto em termos de com-
3DUD)257(=$'(/$526$D³(VWUXWXUDomRGH6X-
cessões Interconexas, fundamenta-se basicamente no caso de que
o trabalho de força deve ser concentrado em bloco de treinamento
SDUDFULDUFRQGLo}HVGHPHOKRULDSRVWHULRUQRVFRQWH~GRVGRWUHL-
namento relacionados ao desenvolvimento técnico e à qualidade
da velocidade do atleta. Essas condições são dadas pelo chamado
efeito de acumulação retardado do treinamento (EART)”. Ainda
SRVLomRHHVWUXWXUDomRGDVFDUJDVGHWUHLQDPHQWRTXDQWRGDGH¿QL-
omRGRVSHUtRGRVGHLQFUHPHQWRHUHGXomRGDVFDUJDVD¿PGHDWHQ-
der às características da forma de cada atleta;
- ciclo de treino composto por três períodos, que correspondem
às três fases da forma esportiva - desenvolvimento, conservação e
descanso, ou, então, aquisição, manutenção e perda temporária. Es-
ses períodos podem se repetir mais de uma vez no ano e apresen-
GH DFRUGR FRP )257(=$ '( /$ 526$  R FRQFHLWR GD
Estruturação de Sucessões Interconexas é fundamental para essa
forma de periodização do treinamento desportivo, pois constitui
a estruturação do treinamento em blocos. O efeito do treinamento
posterior, a longo prazo, indica que os efeitos obtidos depois de
sucessivas sessões de aplicação de carga de força em um bloco
concentrado, que pode durar várias semanas, criam as bases con-
dicionantes para o treinamento das demais capacidades dos atle-
tas e para o aperfeiçoamento da técnica. Para FORTEZA DE LA
tar combinações diferentes, com uma duração bastante variada, de
acordo com as características individuais dos atletas;
- evolução das exigências do treino e conseqüente melhoria
da capacidade de prestação, em razão da mudança do conjunto dos
H[HUFtFLRVHQmRGDGLQkPLFDGDVFDUJDV
- ao longo da temporada, utiliza-se uma grande quantidade de
H[HUFtFLRVHVSHFt¿FRVFRPLQWHQVLGDGHHOHYDGDHVHPJUDQGHVYD-
riações no volume de treino.
Na proposta de Bondarchuk, a fase de manutenção da forma
526$QDSUiWLFDHVVDHVWUXWXUDGHWUHLQDPHQWRWRPDIRU-
GXUDHPWRUQRGHTXDWURVHPDQDVDR¿QDOGDVTXDLVRFRQWH~GRGR
ma quando se concentram em diferentes blocos os aspectos físicos
WUHLQR GHYH VHU UHQRYDGR HP FHUFD GH $V SRVVLELOLGDGHV GH
e técnico-táticos: em um primeiro bloco, trabalha-se com determi-
variações da estrutura do treino (forma de intercalar os períodos de
nação as capacidades físicas, predominantemente a força; em um desenvolvimento e manutenção com o de repouso) variam de acor-
segundo bloco, as questões técnicas e táticas. do com as respostas adaptativas do atleta; daí a necessidade de se
conhecer profundamente o atleta e suas reações ao treinamento.
7UHLQDPHQWRHVWUXWXUDO
(VWUXWXUDGHWUHLQDPHQWRSDUDDVPRGDOLGDGHVFROHWLYDV
7DPEpPGHVHQYROYLGRQR¿QDOGDGpFDGDGHRHVTXHPD
de treinamento estrutural foi proposto por Peter Tschiene para o 6HJXQGR6,/9$DWHRULDGH%RPSDVREUHRVQtYHLVGD
treinamento de alto nível, partindo do ponto de vista das expe- forma esportiva são utilizadas como fundamento para a estruturação
ULrQFLDV GD DQWLJD 5HS~EOLFD )HGHUDO DOHPm 76&+,(1(  de modelos de treino para os esportes com calendário de competição
O treinamento estrutural é um esquema de treino voltado, sobre- extenso, notadamente os esportes coletivos.
tudo, aos esportes de elevada exigência no campo da força rápida 1DDERUGDJHPDSUHVHQWDGDSRU%203$RDXWRUFRQ-
e baseia-se na elevação e manutenção da intensidade e do volume sidera a forma esportiva como um processo no qual se sobrepõem,
da carga durante todo o ciclo de treinamento, com o objetivo de em seqüência, três diferentes estágios de prontidão esportiva: forma
alcançar rendimentos elevados durante quase toda a temporada. geral, alta forma e ótima forma.
76&+,(1(GHVWDFDDVVHJXLQWHVFDUDFWHUtVWLFDVGRWUHLQD- O primeiro estágio - forma geral - representa um nível bastante
mento estrutural: elevado no plano das capacidades físicas e das habilidades motoras
GLQkPLFDGDVFDUJDVHPIRUPDGHSHTXHQDVRQGDVFRPXPD necessárias à prática de uma determinada modalidade (BOMPA,
GHVWDFDGDHSHUPDQHQWHDOWHUQkQFLDHQWUHYROXPHHLQWHQVLGDGH &RQVWLWXLVHQXPHVWiJLRGHWUHLQREDVWDQWHHOHYDGRHUHSUH-
SUHGRPLQkQFLDGDLQWHQVLGDGHHPXQLGDGHVGHWUHLQRUHODWL- senta uma pré-condição para aqueles que pretendem a obtenção de
vamente curtas, nas quais se destacam as cargas de competição; resultados de altíssimo nível.
- controle individual das competições como procedimento O nível denominado de alta forma esportiva ou forma atléti-
para o desenvolvimento e manutenção da forma por intermédio do ca está baseado no nível de treinamento anterior (forma geral) e se
LQFUHPHQWRGDLQWHQVLGDGHHVSHFt¿FD mantém mais ou menos estável durante um período de tempo relati-
LQWURGXomRGR³LQWHUYDORSUR¿OiWLFR´DSyVDVFDUJDVHVSHFt- vamente longo (período competitivo), constituindo-se, dessa forma,
¿FDVHDQWHVGDFRPSHWLomRSURSRUFLRQDQGRDRDWOHWDRGHVFDQVR no nível de prontidão esportiva dos atletas das modalidades coleti-
que deve anteceder a sua participação nas competições. vas com período competitivo extenso.

Didatismo e Conhecimento 158

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
2~OWLPRQtYHOGHQRPLQDGRyWLPDIRUPDUHSUHVHQWDDSURQWL-
dão do atleta para a obtenção ou superação do seu melhor resultado
e deve acontecer a partir do nível da forma anterior, ou seja, da alta
forma, podendo ter várias manifestações (duas a quatro) em perío-
dos curtos (sete a dez dias) da temporada de treino.
Assim, tendo como base nos níveis de forma esportiva propos-
to por Bompa, a estruturação do treinamento para os esportes com
calendário esportivo extenso apresenta as seguintes características:
- redução dos trabalhos de natureza geral, com elevadas con-
centrações no volume das cargas em benefício da especialização do
treino;
GH¿QLomRGHPRGHORVHVWUXWXUDLVGHWUHLQRHPIXQomRGDVFD-
racterísticas e das exigências competitivas de cada modalidade; a
GLQkPLFDGDVFDUJDVDVVXPHFDUDFWHUtVWLFDVPXLWRSDUWLFXODUHV±QR
período preparatório, as cargas de treino sofrem aumentos diferen-
ciados no volume e na intensidade de acordo com a modalidade con-
siderada; a partir do momento em que se atinge a fase competitiva,
as cargas tendem a uma estabilização relativa, em termos de grandes
ondas, para sofrerem alterações freqüentes de volume e intensidade
em um nível das microestruturas de treino;
- o procedimento cíclico centrado nas microestruturas de treino,
em razão da incompatibilidade entre grandes ondas de treino e da
freqüência das competições consideradas importantes.
PHQWR³VLJQL¿FDXPSURFHVVRXPHVWiJLRTXHpGH¿QLGRGHPDQHL-
ras diferentes, dependendo do campo de pesquisa e do objeto de
LQWHUHVVH%LRORJLVWDVGH¿QHPHVWHSURFHVVRFRPRXPFRQMXQWRGH
alterações experimentadas por um organismo vivo, do nascimento
à morte”. Entende-se que exista um envelhecimento social, onde
a sociedade muitas vezes não se encontra preparada para encarar
a velhice. O envelhecimento biológico começa tão precocemente
quanto à puberdade e é caracterizado como um processo contínuo
durante a vida. O envelhecimento é um processo complexo que
envolve variável como genética, estilo de vida e doenças crônicas
TXH LQWHUDJHP HQWUH VL H LQÀXHQFLDP VLJQL¿FDWLYDPHQWH R PRGR
como alcançamos determinada idade. O termo idade cronológica
SRGHDSUHVHQWDUFRQWH[WRVGLYHUVL¿FDGRV
$ LQIkQFLD DGROHVFrQFLD H MXYHQWXGH FRPHoDP FRP R QDV-
FLPHQWRHWHUPLQDPSRUROWDGRVDQRVGHLGDGH±HVVDPDUFD
VHULDR¿PGDSULPHLUDLGDGH'RVDRVDQRVVHGHVHQYROYHD
maturidade, sendo denominada de segunda idade. Os autores apre-
VHQWDUDPRSHUtRGRGRVDRVDQRVFRPRRRXWRQRGDYLGD±D
WHUFHLUD LGDGH ( SRU ¿P DSyV RV  DQRV D FKDPDGD LGDGH GD
YHOKLFH RX TXDUWD LGDGH$ LPSRUWkQFLD GH VH GLIHUHQFLDU ORQJH-
vidade e envelhecimento populacional. A primeira refere-se aos
anos que um indivíduo ou seu grupo vivem, a segunda refere-se a
XPDPXGDQoDQDHVWUXWXUDGHPRJUi¿FDGDSRSXODomRTXHGHSHQ-
GHPGHIDWRUHVELROyJLFRVHFRQ{PLFRVFLHQWt¿FRVHFXOWXUDLV2
3DUD6,/9$³DPDLRULDGDVSURSRVWDVGHSHULRGL]DomR
envelhecimento populacional é uma mudança na estrutura etária
do treinamento desportivo foram elaboradas e experimentadas em
GDSRSXODomRSURGX]LQGRXPDXPHQWRQRQ~PHURGHSHVVRDVGH
VLWXDo}HVHUHDOLGDGHVGLVWLQWDVHWRGDVHODVQDVHVSHFL¿FLGDGHVHP
uma determinada faixa etária considerada como velhice. Os auto-
que foram aplicadas, apresentaram resultados positivos e em alguns
UHVGHPRQVWUDUDPTXHDWpR%UDVLOHUDXPSDtVMRYHPFRP
casos até superiores à periodização tradicional. No entanto, ainda
 GD SRSXODomR GHQWUR GD IDL[D HWiULD GH  D  DQRV H 
FDUHFHPGHPDLRUGLYHUVL¿FDomRHPWHUPRVH[SHULPHQWDLVSDUDTXH
DFLPDGRVDQRV'HDHVVHQ~PHURSDVVRXGH
lhes seja garantida a necessária consistência e o indispensável res-
SDUDGDSRSXODomR2HVWXGRFRQFOXLXTXHRHQYHOKHFLPHQWR
paldo prático para aplicações mais genéricas”.
da população não seria afetado somente pela diminuição da fecun-
Parece claro que a utilização de uma ou de outra estrutura de
periodização do treinamento desportivo depende, basicamente, do didade da população, mas pelo aumento da sua longevidade. Ka-
esporte cujo treinamento se pretende planejar e, consequentemente,
alcançar a forma esportiva, isto é, se o esporte é coletivo ou indi-
vidual; se predominam características de força ou resistência, ou,
então, uma forma combinada de ambas as capacidades, além da
preocupação com o tempo disponível para a preparação do atleta,
assim como a duração do período competitivo a que o atleta será
submetido (calendário de competição). Seja qual for a estrutura
de treinamento escolhida, essa deverá ter como objetivo provocar
adaptações no organismo do atleta para que obtenha a forma es-
portiva exatamente no momento ou momentos mais importantes do
calendário competitivo.
ASPECTOS INTERVENIENTES NA
PERFORMANCE.
Envelhecimento e Exercício Físico De acordo com Papaléo
ODFKHDSUHVHQWRXGDGRVLPSRUWDQWHVFRPRDH[SHFWDWLYDGH
YLGDSDVVDQGRGHDQRVHPSDUDDQRVHPFRP
SUHYLVmRSDUDDOFDQoDUDQRVHP3DUDRDXWRURHQYHOKH-
FLPHQWRSRSXODFLRQDORFRUUHXGHPDQHLUDDUWL¿FLDOMiTXHGHVGH
DGpFDGDGHH[LVWHPPHOKRUHVFRQGLo}HVGHYLGDLPXQL]DomR
GHYiULDVGRHQoDVRXWUDWDPHQWRHVSHFt¿FRSDUDRXWUDV'HVVDPD-
neira, sugere-se que a população idosa deve ser observada com
maior atenção, proporcionando um sistema médico mais efetivo e
atuações voltadas à prevenção como o estímulo à prática de exer-
cícios físicos. Alguns estudos demonstraram que a capacidade de
WUDEDOKRGRVHUKXPDQRVRIUHXPGHFOtQLRHQWUHDVLGDGHVGHD
DQRV2EVHUYDVHXPDGLPLQXLomRGHQRGpELWRFDUGtDFR
QDIUHTrQFLDPi[LPDQDWD[DPHWDEyOLFDEDVDO
QDPDVVDPXVFXODUQRFRQVXPRPi[LPRGHR[LJrQLR
QDYHORFLGDGHGHFRQGXomRQHUYRVDHQDFDSDFLGDGHGHIRU-
ça com preensão manual O consumo máximo de oxigênio, que é
considerado um índice da função cardiovascular máxima decresce
GHDDSyVRVDQRV2VDXWRUHVGHPRQVWUDUDPTXHDPDV-
VDPXVFXODUGHFUHVFHXDSUR[LPDGDPHQWHHQWUHDVLGDGHVGH
DDQRVHDDWUR¿DPXVFXODUIRLPHOKRUYLVXDOL]DGDHQWUHDV
1HWWRH3RQWHROLPLWHELROyJLFRGHEH[LVWrQFLDpGHDQRV
aparentemente em populações que conseguem manter o ambiente
sob controle. Nos países em desenvolvimento, como no Brasil, o
DXPHQWRQRQ~PHURGHLGRVRVWURX[HXPDTXDQWLGDGHFRQVLGHUiYHO
de problemas e de preocupações com o envelhecimento. Envelheci-
Didatismo e Conhecimento 159
mulheres. Dessa maneira, pessoas são levadas a imaginar que o
envelhecimento está associado à fragilidade e dependência, além
GDSHUGDGDYLWDOLGDGH2VSUR¿VVLRQDLVGDVD~GHVHHVTXHFHPGD
LPSRUWkQFLDGRVSURJUDPDVGHPDQXWHQomRGDDSWLGmRItVLFDSULQ-
cipalmente na fase da maturidade ou idade adulta.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
$SWLGmR)tVLFD([HUFtFLR)tVLFRH%HQHItFLRVSDUDD6D~-
de. A aptidão física pode ser conceituada como a capacidade geral
do indivíduo e seu rendimento e disposição para um determinado
trabalho.
$DSWLGmRItVLFDHVWiGHVWDPDQHLUDLQWLPDPHQWHOLJDGDDVD~-
de e seus componentes, como: resistência cardiorrespiratória; a for-
oDHUHVLVWrQFLDPXVFXODUDÀH[LELOLGDGHHDFRPSRVLomRFRUSRUDO
Podemos-se observar, ainda, as capacidades condicionantes e coor-
denativas, como velocidade e força explosiva e agilidade, equilíbrio
H ULWPR UHVSHFWLYDPHQWH $ DSWLGmR ItVLFD LQFOXL DLQGD UHÀH[RV
WHPSR GH UHDomR H H¿FLrQFLD PHWDEyOLFD 3RGH VHU FRPSUHHQGLGD
como a capacidade do indivíduo manter seus cuidados pessoais e
realizar suas atividades do dia-a-dia. Os problemas relacionados à
inatividade física observados por englobam doenças coronarianas,
obesidade, dor nas costas, cansaço crônico, ansiedade e depressão.
É exatamente neste ponto que a atividade física torna-se importan-
te não apenas para minimizar a degeneração do corpo provocada
pelo envelhecimento, mas também para controlar doenças causadas
pelo sedentarismo ou atenuar seus efeitos. Essa preocupação deve
GRSDUDDVD~GHItVLFRHFRPSRVLomRFRUSRUDOGHFDGDSHVVRD&RP
o envelhecimento a mulher perde cerca de 2 kg de massa magra por
GpFDGDRFRUUHQGRXPDXPHQWRGDJRUGXUDFRUSRUDOGHD
no mesmo período. A diminuição de massa magra que acomete as
PXOKHUHVDSyVRVDQRVVHGiSHODGLPLQXLomRGDPDVVDPXVFXODU
e pela perda mineral do osso, resultado parcialmente adquirido pela
LQDWLYLGDGHItVLFD2FRQWH~GRGHJRUGXUDFRUSRUDOGHSHVVRDV¿VL-
camente ativas é menor do que o de pessoas inativas com a mesma
IDL[DHWiULD$QXWULomRpXPLPSRUWDQWHDVSHFWRQDVPXGDQoDV¿VLR-
OyJLFDVUHODFLRQDGDVjLGDGH2VDXWRUHVLQYHVWLJDUDPGRPL-
FtOLRVHPWRGRRSDtVWRWDOL]DQGRSHVVRDVGHPXQLFtSLRV
A pesquisa analisou dados antropométricos como: massa corporal,
HVWDWXUDHtQGLFHGHPDVVDFRUSRUDODOpPGHYDULiYHLVGHPRJUi¿FDV
e sociais como região do domicílio, gênero, idade, renda domiciliar,
escolaridade e condições de moradia. Nos resultados expandidos na
pSRFDGDSHVTXLVDDSRSXODomRLGRVDGR%UDVLOFRUUHVSRQGHD
GDSRSXODomRWRWDOWHQGRSUHGRPLQkQFLDGRVH[RIHPLQLQRHPWRGDV
as faixas etárias. Os valores de índice de massa corporal eviden-
ciaram que nos homens ocorre uma prevalência de magreza geral
LQVWDODUVHGHVGHDLQIkQFLD8PDFULDQoDDWLYD
hoje será um adulto ativo amanhã, e provavelmente um idoso
expedito. Para as crianças os exercícios devem ser diários e prazero-
sos. O hábito da atividade física perdura por toda a vida, tornando-a
mais saudável e alegre. Os efeitos do exercício físico regular são
LQ~PHURVHRDXPHQWRGRWUDEDOKRItVLFRSURSRUFLRQDXPDGLPLQXL-
ção no risco de doenças degenerativas.
Observa-se que existem controvérsias a respeito de qual tipo de
atividade, intensidade e duração do exercício a ser prescrito para a
PDQXWHQomRGDVD~GH$XWRUHVDSUHVHQWDPHVWXGRVTXHLQGLFDPTXH
VRPHQWHXPWUDEDOKRFRPLQWHQVLGDGHPRGHUDGDDLQWHQVDD
HQTXDQWRTXHSDUDRVH[RIHPLQLQRHVWmRFRPVREUH-
peso e obesas. A pesquisa apontou que o grau de sobrepeso é maior
na área urbana em todas as regiões do país, correlacionada a uma
maior renda domiciliar, sendo esse quadro muito mais visível nas re-
giões sul e sudeste. A obesidade tornou-se uma doença preocupante
SDUD RV yUJmRV UHVSRQViYHLV SHOD VD~GH S~EOLFD$XWRUHV DSUHVHQ-
WDUDPGDGRVTXHDSRQWDPXPFUHVFLPHQWRGHSDUDDVSHVVRDV
FRPH[FHVVRGHSHVRHPXPSHUtRGRGHDQRVQDUHJLmRVXOGR
%UDVLO$SHVTXLVDFRQ¿UPRXTXHDREHVLGDGHDIHWRXSULQFLSDOPHQWH
a população de maior poder aquisitivo. Analisando a incidência da
REHVLGDGHHPDGXOWRVHQWUHYLVWDUDPSHVVRDVFRPLGDGHHQWUH
GDIUHTrQFLDFDUGtDFDPi[LPDFRPGXUDomRGHPLQSRGHULD HDQRVHUHODWDUDPTXHDSHQDVSUDWLFDPH[HUFtFLRItVLFR
apresentar estímulos efetivos para melhorar a resposta cardíaca. GXUDQWHRDQR2VUHVXOWDGRVPRVWUDUDPDLQGDXPTXDGURGH
Para os autores, o exercício intenso melhora o mecanismo cardíaco, GHSHVVRDVREHVDVHGHSHVVRDVFRPVREUHSHVRVHQGRRVGDGRV
a função metabólica e está associado ao aumento da longevidade. VLJQL¿FDWLYDPHQWHPDLRUHVQDVPXOKHUHVQDIDL[DHWiULDFRP
&RPSRVLomR&RUSRUDO0XGDQoDVQDVGLPHQV}HVFRUSRUDLV
ocorrem com o avançar da idade.
Fatores como a hereditariedade, a dieta, a diminuição do gasto
calórico, a falta de atividade física diária como o trabalho doméstico
e higiene pessoal, aspectos psico-sociais e doenças estão diretamente
relacionados às mudanças da composição corporal. A diminuição da
estatura está associada à compressão vertebral e o estreitamento dos
discos intervertebrais e em alguns casos a cifose. O peso corporal
VRIUHXPDXPHQWRDSDUWLUGRVDQRVHVWDELOL]DVHDSDUWLUGRVH
RFRUUHXPDJUDGXDOSHUGDGHPDVVDPDJUDDSDUWLUGRVDQRV(P
conseqüência observa-se uma mudança no índice de massa corporal,
RQGH RV KRPHQV DWLQJHP VHX Pi[LPR DRV  DQRV H DV PXOKHUHV
HQWUHRVHDQRV$OpPGLVVRREVHUYDPVHDOWHUDo}HVQDFRP-
posição corporal quanto à massa livre de gordura, que pode ter uma
diminuição em função das doenças hipocinéticas (associadas ao se-
dentarismo) e da baixa atividade diária e distribuição e aumento da
JRUGXUDFRUSRUDODSUHVHQWDQGRXPDXPHQWRVLJQL¿FDWLYRGDJRUGX-
ra abdominal e diminuição da densidade óssea, onde a perda começa
SRU YROWD GRV  DQRV H QDV PXOKHUHV RFRUUH XPD GLPLQXLomR
GHDFDGDDQRGRVDRVDQRV$PXOKHUDGXOWDDSUHVHQWD
PDLVGHDQRV$XPHQWRFRQVLGHUiYHOQDSRUFHQWDJHPGH
gordura em mulheres também foi observado por autores que ava-
OLDUDPLQGLYtGXRVGHDPERVRVVH[RVFRPLGDGHHQWUHH
anos. O estudo foi limitado à análise das variáveis antropométricas
como peso, estatura, percentual de gordura, massa corporal magra
e gorda. Observaram valores superiores para os homens no que se
refere a peso corporal, massa magra e massa corporal gorda, en-
quanto o sexo feminino apresentou um maior percentual de gordura
quando comparada ao sexo masculino em todas as faixas etárias.
$XWRUHVDYDOLDUDPPXOKHUHVGHDDQRVGHLGDGHSUDWLFDQ-
tes de exercício físico supervisionado, com freqüência de 2 vezes
SRUVHPDQDHGXUDomRGHPLQXWRV$VYROXQWiULDVIRUDPDYDOLDGDV
HPWUrVPRPHQWRVGXUDQWHDQRHREVHUYDUDPDVYDULiYHLVSHVR
altura, relação cintura/quadril e circunferência de braço e perna. Os
JUXSRVIRUDPGLYLGLGRVSRULGDGHDQRVDQRVH
DQRV&RPEDVHQRVUHVXOWDGRVDSUHVHQWDGRVFRQFOXtUDPTXHRSHU¿O
antropométrico se manteve estável durante o ano, o que sugere que
um programa de exercício supervisionado foi o responsável por não
RFRUUHUHPGLIHUHQoDVVLJQL¿FDWLYDVHQWUHDVYDULiYHLVLQGHSHQGHQWH
da idade. Estudos apresentados até o momento indicam que a inati-
YLGDGHItVLFDSRGHSUHMXGLFDUDVD~GHID]HQGRFRPTXHDFRPSRVL-
PHQRUSHVRHPPpGLDDNJPHQRVDOWXUDHPPpGLDFP ção corporal apresente uma evolução no quadro de perda muscular e
PDLVEDL[DHPDVVDPDJUDHPPpGLDDNJPHQRVTXHXP aumento da quantidade de gordura. Discutindo esta questão e procu-
homem adulto, porém possui maior taxa de gordura corporal (com raram relacionar o efeito da idade, peso, altura, IMC e adiposidade
PpGLDGHD2QtYHOLGHDOGHJRUGXUDGHYHVHULQGLYLGXDOL]D- FRUSRUDOFRPDFDSDFLGDGHIXQFLRQDOGHPXOKHUHVDFLPDGHDQRV

Didatismo e Conhecimento 160

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
SDUDUHDOL]DUDVDWLYLGDGHVGDYLGDGLiULD2HVWXGRFRQWRXFRP PXOKHUHV FRP LGDGH PpGLD GH  DQRV DSUHVHQWDUDP FDSDFLGDGH
PXOKHUHVFRPLGDGHPpGLDGHDQRVSHVRPpGLRGHNJDO- de esforço de sedentários, inclinando para o alto risco de doenças
WXUDPpGLDGHFPH,0&PpGLRGHNJP2VUHVXOWDGRV
apresentam evidências de que ocorre um efeito negativo da gordura
corporal e da idade sobre a capacidade de realizar as tarefas da vida
diária. De acordo com os dados, a gordura corporal é responsável
SRUGDVOLPLWDo}HVHGLPLQXLomRGDSHUIRUPDQFH
Em todos os aspectos os autores citados concordam que o trei-
namento físico pode auxiliar e retardar as alterações ocorridas pelo
envelhecimento na composição corporal.
 5HVLVWrQFLD &DUGLRUUHVSLUDWyULD 0XLWDV DOWHUDo}HV FDUGLR-
vasculares ocorrem com o envelhecimento.
A diminuição da capacidade cardiorrespiratória está associada
a diversos fatores como a diminuição da função cardiovascular; a
diminuição do débito cardíaco; a diminuição da função ventilatória
e pulmonar e ao aumento do trabalho respiratório devido à diminui-
ção da força e resistência da musculatura respiratória. A capacidade
Pi[LPDGHXWLOL]DomRGHR[LJrQLRGHFOLQDFHUFDGHHPKRPHQV
sedentários, porém se o indivíduo pratica exercícios físicos esse
GHFOtQLR GLPLQXL SDUD  2 WUHLQDPHQWR DHUyELFR SRGH GLPLQXLU
a freqüência cardíaca em repouso, aumentar o volume de ejeção e
elevar o consumo máximo de oxigênio. Além disso, quando se pra-
WLFDUHJXODUPHQWHH[HUFtFLRVItVLFRVRFRUUHXPDXPHQWRVLJQL¿FDWLYR
da duração dos exercícios submáximos sem a presença de fadiga
RXRXWURHIHLWRQHJDWLYR292Pi[GHFOLQDSRUDQRGHLGDGH
DSDUWLUGRVDQRVSRUpPHPLQGLYtGXRVTXHSUDWLFDPH[HUFtFLR
ItVLFRUHJXODUPHQWHHVVDGLPLQXLomRSRGHVHUUHGX]LGDSDUDRX
SRUGpFDGDDWpRVDQRV292Pi[DLQGDpYLVWRFRPRRPHOKRU
tQGLFHSDUDYHUL¿FDomRGDFDSDFLGDGHUHVSLUDWyULDGHXPLQGLYtGXR
e representa a capacidade de liberação e utilização do oxigênio. O
92Pi[ GH XPD PXOKHU DGXOWD p FHUFD GH  D  GRKRPHP
Pesquisadores compararam mulheres e homens durante um mes-
mo exercício com a mesma intensidade baseada na porcentagem
de VO2máx. Os resultados apresentaram um maior catabolismo de
gordura, com menor dependência de glicogênio muscular, utilizan-
GR WULJOLFHUtGHRV FRP PDLRU H¿FLrQFLD QR VH[R IHPLQLQR TXDQGR
comparado ao sexo masculino. Como já descrito acima, mulheres
adultas que não praticam exercício físico apresentam um consumo
Pi[LPRGHR[LJrQLRFRPYDORUHVPHQRUHVHPDWpGDFDSDFLGD-
GHGHKRPHQVTXHQmRWUHLQDPPDVFRPXPWUHLQDPHQWRHVSHFt¿FR
HVVDGLIHUHQoDSRGHFKHJDUHQWUHDGDFDSDFLGDGHGHKRPHQV
WUHLQDGRV 3DUD HODV D FDSDFLGDGH FDUGLRUUHVSLUDWyULD GHFOLQD 
SRUGpFDGDDSDUWLUGRVDQRVVHQGRTXHHVWmRUHODFLRQDGRV
ao aumento da gordura corporal e menores níveis de atividade física.
Entretanto, sabe-se que as mulheres apresentam um coração com
menores dimensões, menor volume sangüíneo, com débito cardíaco
e consumo de oxigênio menor que os homens. Porém, sua freqüên-
cia cardíaca é ligeiramente mais elevada durante o exercício ou em
HVWDGRGHUHSRXVR$XWRUHVDQDOLVDUDPYROXQWiULRVHFRQ¿UPDUDP
DLPSRUWkQFLDGRH[HUFtFLRDHUyELFRQRDYDQoDUGDLGDGH2VDXWRUHV
examinaram a variabilidade da freqüência cardíaca durante os testes
físicos da AAHPERD, assim como a função física. Concluíram que
a função autonômica do coração está diretamente correlacionada à
idade e na capacidade física das pessoas. No Brasil, dados apresenta-
GRVUHODWDUDPDVGRHQoDVFRURQDULDQDVFRPRUHVSRQViYHLVSRU
das causas de óbito na cidade de São Paulo. Os motivos enumerados
são: tabagismo, obesidade, diabetes melittus, hipertensão e inativi-
GDGHItVLFD'RVYROXQWiULRVDYDOLDGRVGRVKRPHQVHGDV
Didatismo e Conhecimento 161
FDUGLRYDVFXODUHV3LWDQJDFRUUHODFLRQRXRQtYHOGHDWLYLGDGH
física com as lipoproteínas plasmáticas (HDL-C; LDL-C; VLDL-C)
em adultos de ambos os sexos, procurou observar como a gordura
FRUSRUDO H R FRQVXPR Pi[LPR GH R[LJrQLR SRGHP LQÀXHQFLDU RV
UHVXOWDGRV2VYROXQWiULRVIRUDPPXOKHUHVFRPLGDGHHQWUH
DQRVHKRPHQVFRPLGDGHHQWUHDQRV2VUHVXOWDGRV
DSUHVHQWDGRVGHPRQVWUDUDPXPDIRUWHLQÀXrQFLDGDDWLYLGDGHItVLFD
VREUHR+'/&2WUDEDOKRFRQ¿UPDDLPSRUWkQFLDGHLQFHQWLYDUD
população a aumentar a quantidade dos movimentos corporais tan-
to no trabalho quanto no lazer, assim como a preocupação com a
redução da gordura corporal e aumento da capacidade aeróbica. A
mudança cultural com relação à alimentação e exercícios físicos,
UHVXOWDUiHPPHQRUHVQ~PHURVGHGRHQoDVFRURQDULDQDV
5HVLVWrQFLDH)RUoD0XVFXODU2HQYHOKHFLPHQWRpDSRQWDGR
como uma diminuição de todo desempenho motor demonstrando
que a fraqueza muscular pode ser considerada como um fator limi-
tante na independência das atividades da vida diária. As quedas e
DFLGHQWHVQRODUUHSUHVHQWDPGDVPRUWHVDSyVRVDQRV$SHU-
da da resistência e força muscular relacionadas à idade são resultan-
tes da perda de massa muscular e diminuição da atividade física cor-
relacionado com o aumento do percentual de gordura corporal. Al-
JXQVHVWXGRVDSRQWDUDPDGLPLQXLomRQRQ~PHURHQRWDPDQKRGDV
¿EUDVPXVFXODUHVGXUDQWHRHQYHOKHFLPHQWRPRVWUDQGRXPDSHUGD
GHGDV¿EUDVPXVFXODUHVSRUGpFDGDDSyVRVDQRV(QWUHWDQ-
to, observa-se que não existem diferenças entre os sexos em relação
jIRUoDHDSRWrQFLDPXVFXODUTXDQGRFDGDXPGHVVHVSDUkPHWURVp
expresso em função da massa corporal magra. Para o pico de força é
DOFDQoDGRDRVDQRVHHVWDELOL]DVHDRVDQRVSRUpPH[LVWHXPD
SHUGDJUDGDWLYDGDPDVVDPXVFXODUHGDIRUoDHQWUHRVHDQRV
A massa muscular é prioridade quando se atinge a terceira idade, que
VHULDDSDUWLUGRVDQRV$WLYLGDGHVLPSOHVFRPRVHOHYDQWDUGDFD-
deira e carregar compras do supermercado tornam-se difíceis com o
passar dos anos. O aumento da força muscular apresenta uma estrei-
ta relação com a capacidade de independência do indivíduo nas ati-
vidades da vida diária durante o processo de envelhecimento. Com
HVVDSUHRFXSDomRR$&60FRQ¿UPRXTXHRWUHLQDPHQWRPXVFXODU
visando melhoria da força é a principal variável para atingir padrões
yWLPRVGHDSWLGmRItVLFDUHODFLRQDGDjVD~GHGHYHQGRVHUHVWLPXODGD
HPWRGDVDVIDL[DVHWiULDVYHUL¿FDUDPXPDXPHQWRGRQ~PHURGH
adultos e idosos nas salas de musculação e procuraram relacionar
os testes de carga máxima com a tabela de percepção subjetiva de
esforço de Borg, na tentativa de facilitar o praticante a encontrar sua
FDUJDGHWUHLQRDGHTXDGD2VSHVTXLVDGRUHVDQDOLVDUDPPXOKHUHV
FRPLGDGHHQWUHHDQRVGXUDQWHDQRHPHLRFRPXPWUHLQD-
PHQWRUHVLVWLGRGHDH[HUFtFLRVGHPXVFXODomR&RPXPDIUHT-
rQFLDVHPDQDOGHYH]HVRVH[HUFtFLRVIRUDPUHDOL]DGRVHPVpULHV
GHUHSHWLo}HVXWLOL]DQGRVHXPDFDUJDGHDGRWHVWHGH
repetição máxima (RM). Juntamente com o teste foi apresentada a
escala de percepção de esforço de Borg. Os autores concluíram que
DPERV±7HVWHGH50H7DEHODGH3HUFHSomRGH(VIRUoR±IRUDP
ferramentas interessantes, de baixo custo e de fácil entendimento
para atingir as intensidades adequadas de treinamento. Para avaliar
a força muscular de mulheres idosas utilizaram o treinamento re-
VLVWLGRFRPFDUJDVSURJUHVVLYDVYLVDQGRDKLSHUWUR¿DHDXPHQWRGD
IRUoD2HVWXGRDQDOLVRXPXOKHUHVFRPLGDGHHQWUHHDQRV
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
WRGDVUHDOL]DUDPXPSURJUDPDGHWUHLQDPHQWRGXUDQWHVHPDQDV
com um total GHVHVV}HV)RUDPH[HFXWDGRVH[HUFtFLRVFRP
VpULHVGHDUHSHWLo}HVFRPFDUJDVSURJUHVVLYDV&DGDH[HUFtFLR
era seguido por um intervalo de descanso de 2 minutos. Após ava-
liação da força de preensão manual e da força isotônica, os autores
concluíram que as voluntárias obtiveram um aumento considerável
GDFDUJDQRVH[HUFtFLRVFRPUHVXOWDGRVTXHYDULDUDPGHD
DPDLVFRPUHODomRDFDUJDLQLFLDO2VDXWRUHVFRQFOXtUDPTXH
o treinamento resistido com cargas progressivas seria uma estraté-
JLDH¿FLHQWHHVHJXUDSDUDRWUDEDOKRPXVFXODUDWLQJLQGRRREMHWLYR
SURSRVWRHUHIRUoDQGRDLPSRUWkQFLDGRWUDEDOKRFRPSHVRV2WUHL-
namento resistido pode compensar a redução da massa magra e da
força muscular quando associadas ao envelhecimento. A diminuição
GDIRUoDpPXLWRPDLVVLJQL¿FDWLYDHQWUHRVHDQRVGHLGDGH
FRPXPDUHGXomRDSUR[LPDGDGH$VPRGL¿FDo}HVGDFRPSR-
sição corporal que podem ocorrer em adultos jovens que realizam
treinamento com pesos. Os voluntários foram divididos em 2 grupos
– treinados e controle. O programa de treinamento foi realizado por
VHPDQDVHFRQVWLWXtGRSRUH[HUFtFLRVUHDOL]DGRVHPVpULHV
GHHUHSHWLo}HVFRPFDUJDFUHVFHQWH2VUHVXOWDGRVGHPRQV-
WUDUDPTXHQRSHUtRGRGHVHPDQDVGHWUHLQDPHQWRDPDVVDPD-
JUDGRVLQGLYtGXRVDXPHQWRXUHVXOWDQGRHPXPDXPHQWRGD
PDVVDFRUSRUDOWRWDOGH3RUpPDPERVRVJUXSRVDSUHVHQWDUDP
um discreto aumento na gordura corporal, sem apresentar diferença
VLJQL¿FDWLYD2VDXWRUHVFRQFOXtUDPTXHRWUHLQDPHQWRFRPSHVRV
VHULDH¿FLHQWHQRGHVHQYROYLPHQWRPXVFXODUHQWUHWDQWRXPDRULHQ-
tação nutricional seria importante para reduzir os depósitos de gor-
GXUD0XOKHUHVFRPLGDGHPpGLDGHDQRVDWLYDVHTXHSRVVXtDP
XP,0&GHNJP)RLUHDOL]DGRXPSURWRFRORGHWUHLQDPHQWR
$ÀH[LELOLGDGH
$ÀH[LELOLGDGHpGH¿QLGDFRPRRJUDXGHH[WHQVmRGDDPSOLWX-
de do movimento articular ou como amplitude máxima de uma ou
PDLVDUWLFXODo}HVeVHPG~YLGDXPDFDUDFWHUtVWLFDPRUIRIXQFLRQDO
das articulações e discos vertebrais, podendo ser trabalhada de ma-
neira estática ou ativa. OQtYHOPi[LPRGHÀH[LELOLGDGHPXVFXODU é
DWLQJLGRHQWUHRVHDQRVGHLGDGH3RUpPTXDQGRVHPDQWpP
um treinamento adequado, o indivíduo pode conseguir aumentos em
qualquer idade. $ÀH[LELOLGDGHSRVVXLXPQtYHOyWLPRSDUDFDGDSHV-
soa, sendo relação direta da prática de exercícios sobre o organismo,
e caracterizada como uma capacidade treinável, portanto, é neces-
sária sua inclusão nos programas de treinamento, melhorando assim
as atividades diárias dos praticantes e suas exigências biológicas. A
ÀH[LELOLGDGHWRUQRXVHXPDGDVSULQFLSLDVYDULiYHLVGDDSWLGmRItVLFD
e quando inserida nos programas de exercício físico pode represen-
WDUXPDPHOKRULDGDVD~GH$VVLPFRPRRVGHPDLVFRPSRQHQWHVGD
DSWLGmRItVLFDDÀH[LELOLGDGHGRTXDGULOGHFOLQDGHDHQWUH
DVLGDGHVGHDDQRV$LQDWLYLGDGHItVLFDWHPVLGRDSUHVHQWDGD
como a maior responsável pela diminuição da amplitude articular. A
LQÀXrQFLDGHXPDDWLYLGDGHItVLFDJHUDOVREUHDIRUoDPXVFXODUHD
ÀH[LELOLGDGHHPPXOKHUHVFRPLGDGHHQWUHHDQRVDSyVVH-
PDQDVGHWUHLQDPHQWR2EVHUYDUDPTXHKRXYHXPDLQÀXrQFLDVLJQL-
¿FDWLYDVREUHDIRUoDGHPHPEURVLQIHULRUHVHPHPEURVVXSHULRUHV
SRUpPDÀH[LELOLGDGHVHPDQWHYHQRVUHVXOWDGRVLQLFLDLV'HDFRUGR
FRP RV GDGRV DSUHVHQWDGRV RV DXWRUHV D¿UPDUDP TXH D DWLYLGDGH
física contribui para a manutenção da aptidão física. Entretanto, a
UHODomR HQWUH D ÀH[LELOLGDGH H D IRUoD PXVFXODU TXDQGR DQDOLVDGD
em adultos jovens sadios (idade média de 22 anos), sugere que um
treinamento de uma capacidade não interfere na outra, não existin-
FRPSRVWR SRU  H[HUFtFLR SDUD PHPEURV VXSHULRUHV H  H[HUFtFLR GRUHODomRHQWUHHODV&RUWHVHWDOGLVFRUGDGHVVDKLSyWHVH
para membros inferiores. O protocolo foi desenvolvido de forma H DFUHGLWD TXH IRUoD H ÀH[LELOLGDGH VmR FDUDFWHUtVWLFDV ItVLFDV TXH
IUDFLRQDGDVpULHVGHUHSHWLo}HVHFRQWtQXDVpULHVGHUH-
petições). Foram observadas pressão arterial, freqüência cardíaca e
qualidade de execução. Frente aos resultados observados os autores
FRQFOXtUDP TXH DV IRUPDV GH H[HFXomR QmR H[HUFHUDP LQÀXrQFLD
QRTXRH¿FLHQWHGHH[HFXomRDGHPDQGDFDUGLRYDVFXODUSDUHFHVHU
maior em séries contínuas do que nas séries fracionadas e a freqüên-
FLDFDUGtDFDQmRDSUHVHQWRXGLIHUHQoDVLJQL¿FDWLYDHPQHQKXPGRV
tipos de treinamento. Os autores sugerem que o treinamento resisti-
do pode ser um importante exercício para a musculatura esqueléti-
ca e cardíaca. Durante o processo de envelhecimento muitas são as
causas que podem estar associadas à diminuição da resistência e da
IRUoDPXVFXODU5HVVDOWDPDVDOWHUDo}HVP~VFXORHVTXHOpWLFDVFRPR
DVDUFRSHQLDDF~PXORGHGRHQoDVFU{QLFDVDOWHUDo}HVGRVLVWHPD
QHUYRVRDOWHUDo}HVKRUPRQDLVHVWDGRQXWULFLRQDOHDWUR¿DPXVFXODU
por desuso como fatores importantes a se considerar. Com base na
QHFHVVLGDGHGHVHWUDEDOKDUDUHVLVWrQFLDHIRUoDPXVFXODUYHUL¿FD-
UDPWDPEpPDLPSRUWkQFLDGRWUHLQDPHQWRUHVLVWLGRSDUDLQGLYtGXRV
KLSHUWHQVRVDWUDYpVGHXPDH[WHQVDUHYLVmRELEOLRJUi¿FD2VDXWRUHV
observaram que o treinamento de força não pode ser considerado
um fator limitante, mas deve se ter um controle da pressão arterial
e freqüência cardíaca. Concluíram que através de um programa su-
pervisionado de treinamento com pesos observa-se uma melhora no
consumo máximo de oxigênio, diminuição do peso gordo, aumento
GDPDVVDPDJUDDXPHQWRGDIRUoDPHOKRUDGRSHU¿OOLStGLFRGLPL-
nuição da pressão arterial e da freqüência cardíaca de repouso e um
aumento da freqüência cardíaca máxima.
Didatismo e Conhecimento
VHFRPSOHWDP(PVXDUHYLVmRELEOLRJUi¿FDRVDXWRUHVFRQFOXtUDP
TXHIRUoDHÀH[LELOLGDGHHVWmRSDUDOHODPHQWHUHODFLRQDGDVTXDQGR
se observa a amplitude de movimento. No treinamento de força a
ÀH[LELOLGDGH VH WRUQD LPSRUWDQWH SDUD UHGX]LU RV ULVFRV GH OHV}HV
P~VFXORDUWLFXODUHVHDX[LOLDQRDXPHQWRGDH¿FLrQFLDPHFkQLFD2V
autores sugeriram que essas duas capacidades, quando diminuídas
interferem no desempenho das atividades diárias.
Apesar da capacidade respiratória não estar intimamente liga-
GDDÀH[LELOLGDGHLQGLYtGXRVTXHSRVVXHPXP92Pi[PDLVDOWR
DSUHVHQWDUDP D ÀH[LELOLGDGH GHQWUR GRV SDGU}HV DGHTXDGRV 8P
programa de exercício físico supervisionado é uma ferramenta in-
WHUHVVDQWHSDUDPHOKRUDUDDSWLGmRItVLFD3DUDRVDXWRUHVDÀH[LEL-
lidade é uma variável tão importante quanto às outras capacidades
físicas e deve ser inserida em qualquer programa de treinamento.
Dessa forma foi realizado um estudo que correlacionou ganhos de
ÀH[LELOLGDGHDWUDYpVGHXPSURJUDPDGHH[HUFtFLRVXSHUYLVLRQDGR
FRP DWLYLGDGHV FRWLGLDQDV $ DPRVWUD FRQWRX FRP  LQGLYtGXRV
FRPPpGLDGHLGDGHGHDQRV)RLDSOLFDGRXPTXHVWLRQiULRSDUD
DYDOLDomRGDVDo}HVFRWLGLDQDVHRÀH[LWHVWH2VUHVXOWDGRVDSUHVHQ-
WDUDPXPJDQKRQDÀH[LELOLGDGHJOREDOHRSURJUDPDGHH[HUFtFLRV
apresentou melhoras nas atividades da vida diária, incluindo a sen-
VDomRGHEHPHVWDUHDXWRFRQ¿DQoD3RUWDQWR¿FDHYLGHQWHDLPSRU-
WkQFLDGRH[HUFtFLRItVLFRSDUDDPHOKRULDRXPDQXWHQomRGHWRGRVRV
componentes da aptidão física, ainda mais se levarmos em conta a
redução e as perdas do condicionamento físico que ocorrem durante
o processo de envelhecimento.
162
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
AVALIAÇÃO FÍSICA E PRESCRIÇÃO DE
EXERCÍCIOS.
MEDIDAS E AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
$ DYDOLDomR p XP SURFHVVR GH IXQGDPHQWDO LPSRUWkQFLD GHQ-
tro da Educação Física, seja escolar, esportiva, de rendimento, entre
outras.
MEDIDA:
É uma determinação de grandeza e se constitui no primeiro
instrumento para se obter informação sobre algum dado pesquisado.
... é uma tecnica que fornece, atraves de processo precisos e
objetivos, dados quantitativos que exprimen, em base numéricas, as
quantidades que se deseja medir.
Ela proporciona dados crus.
Ex. O percurso realizado pelo aluno no Teste de Cooper. A me-
dida, em centímetros, da estatura do testado.
Obs.: Deve ser ressaltado que para a perfeita aplicação da medi-
GDGHYHVHFRQKHFHUDUHVSRVWDSDUDTXHVW}HVEiVLFDV
2TXHPHGLU"
2- 2- Por que medir?
&RPRPHGLU"
AVALIAÇÃO:
'HWHUPLQD D LPSRUWkQFLD RX R YDORU GD LQIRUPDomR FROHWDGD
&ODVVL¿FDRVWHVWDGRV
...é um processo pelo qual, utilizando as medidas, se pode sub-
jetiva e objetivamente, exprimir e comparar citerios.
([2SHUFXUVRUHDOL]DGRSHORDOXQRpFODVVL¿FDGRFRPRERP
2WHVWDGRpFODVVL¿FDGRFRPRVHQGRGHHVWDWXUDDOWDPpGLDRX
baixa.
AVALIAÇÃO-ANÁLISE:
São técnicas que permitem visualizar a realidade do trabalho
que se desenvolve, criando condições para que se entenda o grupo e
situe-se um indivíduo dentro deste grupo.
Indica se os objetivos estão ou não sendo atingidos, indica se a
metodologia de trabalho está sendo satisfatória. Ex. O aluno obteve
melhora no condicionamento aeróbico. A estatura do testado está na
média do grupo.
TESTE: É um instrumento, procedimento ou técnica usado para
se obter uma informação.
Forma: escrito, observação e “performance”. Ex.: O teste de
Cooper, O estadiômetro
PRINCIPAL DIFERENÇA ENTRE MEDIDA E AVALIAÇÃO
Medida: Abrange um aspecto quantitativo.
Avaliação: Abrange um aspecto qualitativo.
Didatismo e Conhecimento
TIPOS DE AVALIAÇÃO:
$9$/,$d­2',$*1Ï67,&$1DGDPDLVpGRTXHXPDDQi-
lise dos pontos fortes e fracos do indivíduo ou da turma, em relação
a uma determinada característica. Esse tipo de avaliação, comumen-
WHHIHWXDGRQRLQtFLRGRSURJUDPDDMXGDRSUR¿VVLRQDODFDOFXODU
as necessidades dos indivíduos e, elaborar o seu planejamento de
atividades, tendo como base essas características ou, então, a dividir
a turma em grupos (homogêneos ou heterogêneos) visando facilitar
o processo de assimilação da tarefa proposta.
AVALIAÇÃO FORMATIVA: Esse tipo de avaliação informa
sobre o progresso
dos indivíduos, no decorrer do processo ensino-aprendizagem,
GDQGRLQIRUPDo}HVWDQWRSDUDRVLQGLYtGXRVTXDQWRSDUDRVSUR¿V-
VLRQDLVLQGLFDDRSUR¿VVLRQDOVHHOHHVWiHQVLQDQGRRFRQWH~GRFHU-
to, da maneira certa, para as pessoas certas e no tempo certo.
A avaliação é realizada quase que diariamente. Quando a per-
formance do indivíduo é obtida e avaliada, em seguida é feita uma
retroalimentação, apontando e corrigindo os pontos fracos até ser
atingido o objetivo proposto.
AVALIAÇÃO SOMATIVA: É a soma de todas as avaliações
UHDOL]DGDVQR¿PGHFDGDXQLGDGHGRSODQHMDPHQWRFRPRREMHWLYR
de obter um quadro geral da evolução do indivíduo.
OBJETIVOS DAS MEDIDAS E AVALIAÇÕES NA EDUCA-
ÇÃO FÍSICA:
- Avaliar o estado do indivíduo ao iniciar a programação; - De-
WHFWDUGH¿FLrQFLDVSHUPLWLQGRXPDRULHQWDomRQRVHQWLGRGHVXSHUi-
-la; - Auxiliar o indivíduo na escolha de uma atividade física que,
além de motiva-lo possa desenvolver suas aptidões;
- Impedir que a atividade seja um fator de agressão; - Acompa-
nhar o progresso do indivíduo; - Selecionar elementos de alto nível
para integrar equipes de competição;
- Desenvolver pesquisa em Educação Física; - Acompanhar o
processo de crescimento e desenvolvimento dos nossos alunos.
PRINCÍPIOS DAS MEDIDAS E AVALIAÇÕES:
- Para se avaliar, efetivamente, todas as medidas devem ser
conduzidas com os objetivos do programa em mente. Antes de se
administrar testes, é preciso determinar os objetivos do programa
para se poder avaliar os resultados advindos de acordo com os ob-
jetivos propostos.
- Deve-se lembrar sempre a relação existente entre teste, medi-
da e avaliação.
A avaliação inclui testes e medidas. Entretanto, avaliar é muito
mais amplo do que simplesmente testar e medir. A avaliação é uma
tomada de decisão.
- Devem ser conduzidos e supervisionados por pessoas treina-
das. Não é qualquer pessoa que pode administrar efetivamente um
programa de medida e avaliação, que é um assunto sério para ser
desenvolvido por alguém não treinado na área. Além do mais, as de-
cisões poderão afetar importantes aspectos da vida de um indivíduo.
- Os resultados devem ser interpretados em termos do indivíduo
como um todo: social, mental, física e psicologicamente.
6HXPLQGLYtGXRYDLPDOQXPWHVWHRSUR¿VVLRQDOFRQVFLHQWHLUi
YHUL¿FDUTXDLVDVUD]}HVTXHOHYDUDPDWDOUHVXOWDGRHQDPHGLGDGR
possível e se necessário, prover assistência à pessoa.
163
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
- Tudo que existe pode ser medido. Em outras palavras, qual-
quer assunto incluído em um programa de Educação Física deve
ser medido. Existem, naturalmente, áreas da Educação Física que
DLQGDQmRVmREHPGH¿QLGDVHSRUHVWDUD]mRDLQGDQmRIRUDPGHVHQ-
volvidas testes para medi-las (ex.: sociologia do esporte). Mesmo
algumas capacidades físicas ainda necessitam o desenvolvimento de
WHVWHVPDLVH¿FD]HVRXUHIRUPXODomRGHDOJXQVWHVWHVMiH[LVWHQWHV
1HQKXPWHVWHRXPHGLGDpSHUIHLWR2VSUR¿VVLRQDLViVYH]HV
GHSRVLWDPWDQWDFRQ¿DQoDQRVWHVWHVHPHGLGDVTXHDFDEDPDFUHGL-
tando que eles são infalíveis. Deve-se usar sempre o melhor, mais
atual e adequado a população, teste possível, mas ter sempre em
mente que podem existir erros.
1mRKiWHVWHTXHVXEVWLWXDRMXOJDPHQWRSUR¿VVLRQDO6HQmR
houvesse lugar para o julgamento em medidas e avaliação, então o
SUR¿VVLRQDOSRGHULDVHUVXEVWLWXtGRSRUXPDPiTXLQDRXXPWpFQLFR
Por outro lado, julgamentos feitos sem dados substanciais são sem-
SUHLQDFHLWiYHLV$VPHGLGDVIRUQHFHPRVGDGRVTXHOHYDPRSUR¿V-
sional a fazer um melhor julgamento ou tomar uma melhor decisão.
- Deve sempre existir o re-teste para se observar o desempenho.
Se a habilidade inicial do indivíduo não for medida, então não se
terá conhecimento sobre o seu desempenho no programa de Educa-
ção Física. Não é possível reconhecer as necessidades do indivíduo
sem saber por onde começar, como também, não se pode determinar
o que os indivíduos aprenderam ou melhoraram se não soubermos
sua evolução, por isso é necessário o re-teste.
- Usar os testes que mais se aproximam da situação da ativida-
GH2VWHVWHVGHYHPUHÀHWLUDVVLWXDo}HVGDDWLYLGDGH
CRITÉRIOS PARA SELEÇÃO DE TESTES:
BATERIA DE TESTES: Conjunto de testes destinados a quan-
WL¿FDUDVYDULiYHLVGHSHUIRUPDQFH
CRITÉRIOS DE AUTENTICIDADE CIENTÍFICA:
- VALIDADE: O teste mede o que é destinado a medir. Se es-
tabelecermos uma correlação entre o resultado de um teste válido
realizado por uma pessoa e, o resultado colhido em um teste que
TXHUHPRVYDOLGDUFRPDPHVPDSHVVRDRFRH¿FLHQWHGHFRUUHODomR
deve ser elevado.
&21),$%,/,'$'(28),'(',*1,'$'((VWiOLJDGDD
consistência da medição. A medida repetida duas ou mais vezes den-
tro de um curto intervalo de tempo, sem que tenha havido, entre os
testes, atividades que possam alterar a resposta, deve apresentar os
mesmos resultados ou serem altamente correlacionados.
- OBJETIVIDADE: O teste deve produzir resultados consis-
tentes quando usado por diversos testadores; não pode depender de
XPD~QLFDSHVVRD
PRECISÃO DAS MEDIDAS A precisão das medidas depende,
HPSULPHLUROXJDUGDH[DWLGmRGRVLQVWUXPHQWRV4XDQWRPDLVUH¿-
nado ele for melhor será o resultado da medida. Existem dois erros
mais comuns: Erro de Medida e Erro Sistemático. Erro de Medida:
nos erros de medida encontram-se inserido:
a) Erro de Equipamento: quando o equipamento não é aferido
previamente.
b) Erro de Medidor: quando o medidor erra ao fazer uma leitura
GRFURQ{PHWURQDOHLWXUDGDWUHQDQDFRQWDJHPGRQ~PHURGHUHSH-
tições de execução, etc.
c) Erro Administrativo: quando existe algo errado na adminis-
Erro Sistemático: como erro sistemático pode-se citar as di-
ferenças biológicas; por exemplo, se a medida da estatura de um
indivíduo for realizada nas primeiras horas da manhã ter-se-á uma
medida diferente de outra feita à tarde.
VARIÁVEIS DE PERFORMANCE - VARIÁVEL PSÍQUI-
CA:
- VARIÁVEL METABÓLICA - VARIÁVEL NEUROMUS-
CULAR - VARIÁVEL CINEANTROPOMÉTRICA
Ansiedade Motivação Inteligência Personalidade
Sistema Aeróbico Sistema Anaeróbico
Força Resistência Velocidade Flexibilidade Coordenação
Composição Corporal Somatotipo Proporcionalidade Cresc. e
desenvolvimento
POR QUE FAZER UMA AVALIAÇÃO FÍSICA?
‡ 3DUD YHUL¿FDU D FRQGLomR LQLFLDO GR DOXQR DWOHWD RX FOLHQWH
‡3DUDREWHUGDGRVSDUDDSUHVFULomRDGHTXDGDGDDWLYLGDGH‡3DUD
REWHUGDGRVSDUDLQFOXLUH[FOXLUHLQGLFDUXPDDWLYLGDGHItVLFD‡3DUD
SURJUDPDURWUHLQDPHQWR‡3DUDDFRPSDQKDUDSURJUHVVmRGRDOXQR
durante o treinamento (re- avaliações);
‡3DUDYHUL¿FDUVHRVUHVXOWDGRVHVWmRVHQGRDWLQJLGRV
QUANDO FAZER UMA AVALIAÇÃO FÍSICA?
‡,QtFLRGHTXDOTXHUSURJUDPDGHDWLYLGDGHItVLFD‡1RGHFRUUHU
do período de treinamento;
‡$R¿QDOGHXPFLFORGHWUHLQDPHQWRRXTXDQGRIRUQHFHVViULD
uma reformulação do mesmo.
QUANDO ENCAMINHAR PARA UMA AVALIAÇÃO MUL-
TIDISCIPLINAR?
‡4XDQGRSRUDOJXPPRWLYRVHMD¿VLROyJLFRRXItVLFRDQDP-
nese) o aluno não puder ser submetido a uma avaliação sem auxílio
de uma equipe multidisciplinar (médicos, professores, etc) em local
HVSHFt¿FR
ONDE FAZER UMA AVALIAÇÃO FÍSICA?
‡/DERUDWyULR‡&DPSR‡$FDGHPLD‡(VFROD
PONTOS IMPORTANTES
‡,QVWUXPHQWRV$HVFROKDFRUUHWDJDUDQWLUir[LWRQDVPHGLGDV
HVFROKHULQVWUXPHQWRVYiOLGRV¿GHGLJQRVDGHTXDGRVjSRSXODomRH
atualizados.
‡&RPSDUDomRGHGDGRVVHIRUPRVFRPSDUDUGDGRVGHYHPRV
observar se foram coletados pelo mesmo avaliador e se foi utilizado
o mesmo método.
‡/RFDODGHTXDGRHOLPSR‡2ULHQWDURDOXQRFOLHQWHTXHXWLOL]H
a roupa adequada para a avaliação e os procedimentos do testes.
‡ 6HJXLU ULJRURVDPHQWH DV LQGLFDo}HV QRUPDV H SDGU}HV GRV
testes.
POR ONDE COMEÇAR UMA AVALIAÇÃO FÍSICA?
Como ponto de partida o interessante é fazer uma Anamnese
(questionário), onde constarão perguntas simples, mas de funda-
PHQWDOLPSRUWkQFLD6HJXQGRR&ROpJLR$PHULFDQRGH0HGLFLQDGR
tração do teste; por exemplo, aquecimento prévio para a execução (VSRUWH$&60DOJXQVDVSHFWRVVmRLPSRUWDQWHVSDUDFRQV-
do teste, quando não estava contido nas normas do teste, etc. tar em uma anamnese:

Didatismo e Conhecimento 164

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
‡'LDJQyVWLFRVFOtQLFRV‡([DPHVItVLFRVHFOtQLFRVDQWHULRUHV‡ SALTO EM QUADRANTE
+LVWyULFRGHVLQWRPDV‡(QIHUPLGDGHVUHFHQWHV‡3UREOHPDVRUWRSp-
GLFRV‡8VRGHPHGLFDPHQWRV‡$OHUJLDV‡2XWURVKiELWRVDWLYLGDGH Objetivo: medir a agilidade na mudança da posição do corpo
ItVLFDSUR¿VVmRGLHWDFRQVXPRGHiOFRROIXPR através de um salto.
‡+LVWyULFR)DPLOLDU 5HVXOWDGRpGDGRSHORQ~PHURGHYH]HVTXHRWHVWDQGRDWHUUL]D
8PH[HPSORGHTXHVWLRQiULRPXLWRXWLOL]DGRpR3DU4 3URQ- nas zonas corretas, no espaço de dez segundos. É computado o me-
tidão para atividade física. (Physical Activity Readiness Questio- lhor resultado de duas tentativas executadas. Penalidades: o testando
nnaire). Tem sido recomendado para a entrada em programas de é penalizado em meio ponto cada vez que aterriza sobre as linhas ou
H[HUFtFLRGHLQWHQVLGDGHEUDQGDHPRGHUDGDSDUDSHVVRDVHQWUH no quadrante errado.
DDQRV
QUESTIONÁRIO Par-Q Foi desenvolvido pela Sociedade
&DQDGHQVHGH)LVLRORJLDGR([HUFtFLR2TXHVWLRQiULRFRQVWDGH
perguntas de respostas simples e diretas, se o aluno responder sim a
XPDRXPDLVTXHVW}HVHOHGHYHVHUHQFDPLQKDGRDXPDDYDOLD-
ção médica antes de iniciar qualquer atividade física. O Par-Q, “SO-
MENTE” deverá ser utilizado por inteiro, não deverá ter qualquer
das perguntas excluídas.

Par-Q
 6HX PpGLFR Mi PHQFLRQRX DOJXPD YH] TXH YRFr WHP XPD
condição cardíaca e que você só deve realizar atividade física reco-
mendada por um médico?
( ) Sim ( ) Não
2- Você sente dor no tórax quando realiza atividade física?
( ) Sim ( ) Não
1RPrVSDVVDGRYRFrWHYHGRUWRUiFLFDTXDQGRQmRHVWDYD
7(67('($*,/,'$'('(³6(02´
realizando atividade física?
( ) Sim ( ) Não
Objetivo: medir a agilidade geral do corpo movendo-se para
9RFrSHUGHXRHTXLOtEULRSRUFDXVDGHWRQWXUDRXDOJXPDYH]
frente, para trás e lateralmente.
perdeu a consciência?
Resultado: é computado o melhor resultado das duas tentativas
( ) Sim ( ) Não
executadas pelo testando. Pontos adicionais: o testando não pode
9RFrWHPDOJXPSUREOHPDyVVHRRXGHDUWLFXODomRTXHSR-
deria piorar em conseqüência de uma alteração em sua atividade cruzar os membros inferiores durante a corrida lateral; na corrida
física? ( ) Sim de costas o testando deve permanecer assim até cruzar pelo cone;
( ) Não são dadas tantas tentativas quanto necessárias para que o testando
6HXPpGLFRHVWiSUHVFUHYHQGRPHGLFDPHQWRVSDUDVXDSUHV- execute o teste dentro do padrão estabelecido. É dad a cada testando
são ou condição cardíaca? uma tentativa de prática para familiarização com o teste.
( ) Sim ( ) Não
9RFrFRQKHFHDOJXPDRXWUDUD]mRTXHRLPSHoDGHUHDOL]DU
atividade física?
( ) Sim ( ) Não

7(67(6'($*,/,'$'(

É uma variável neuro-motora caracterizada pela capacidade de

realizar trocas rápidas de direção, sentido e deslocamento da altura
do centro de gravidade de todo o corpo ou de parte dele.
$DJLOLGDGHpXPDFDSDFLGDGHTXHUHTXHUXPDPDJQt¿FDFRP-
binação entre força e coordenação para que todo o corpo possa se
mover de uma posição para a outra. O que determina o grau de di-
¿FXOGDGH EDVHLDVH QRV VHJXLQWHV IDWRUHV  PDQHMR GR FHQWUR GH
gravidade em relação à altura; 2) manejo do centro de gravidade em
UHODomRjGLVWkQFLDWURFDQDGLUHomRGRPRYLPHQWRGRFRUSR
WURFDGHULWPR2QGHHUHTXHUHPIRUoDHHUHTXHUHPFRRUGH-
nação. A combinação destes quatro elementos leva a uma variedade
de padrões de movimento e de posições que são a forma mais avan-
çada para o desenvolvimento da agilidade.
&RPUHODomRDLPSRUWkQFLDGDDJLOLGDGHHVVDFDSDFLGDGHItVLFD
pGHVXPDLPSRUWkQFLDHPGLVFLSOLQDVHVSRUWLYDVFRPRER[HWrQLV
ginástica, handball, basquete, futebol, entre outros.

Didatismo e Conhecimento 165

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
(TXLSDPHQWRiUHDGHSRUPHWURVTXDWURFRQHVGLVSRVWRVQRVFDQWRVGRUHWkQJXORFURQ{PHWUR
Direções: o testando inicia o teste na posição em pé, atrás da linha de partida, de costas para o cone “A”. Ao ser dado o comando “VAI” , ele
desloca-se lateralmente até o cone “B”, passando por fora do cone e corre, de costas, até o cone “D”, dando a volta por dentro desse. A seguir,
corre de frente até o cone”A”, passando por fora, corre depois de costas até o cone “C”, passando por dentro. Depois, corre de frente, do cone
³&´DWpRFRQH³%´SDVVDQGRSRUIRUDH¿QDOPHQWHFRUUHODWHUDOPHQWHGRFRQH³%´DWpDOLQKDGHSDUWLGD

RESISTÊNCIA MUSCULAR

5HVLVWrQFLDPXVFXODUpDFDSDFLGDGHGHXPJUXSRPXVFXODUH[HFXWDUFRQWUDo}HVUHSHWLGDVSRUSHUtRGRGHWHPSRVX¿FLHQWHSDUDFDXVDUD
IDGLJDPXVFXODURXPDQWHUHVWDWLFDPHQWHXPDSHUFHQWDJHPHVSHFt¿FDGH&90SRUXPSHUtRGRGHWHPSRSURORQJDGR
7HVWHGH5HVLVWrQFLD$EGRPLQDO6LWXS(VWHWHVWHpXPWDQWRFRQWURYHUVRSRLVVXDH[HFXomRQmRXWLOL]DVRPHQWHRVP~VFXORVDEGRPLQDLV
PDVWDPEpPRVÀH[RUHVGRTXDGULODLQGDDVVLPHOHpPXLWRXWLOL]DGR
2WHVWHFRQVLVWHHPH[HFXWDURPDLRUQ~PHURGHUHSHWLo}HVHPPLQXWR2DYDOLDGRGHYHGHLWDUHPXPFROFKRQHWHMRHOKRVÀH[LRQDGRV
SpVDSRLDGRVQRVRORDXPDGLVWkQFLDGHDFPGRVJO~WHRVDVPmRDSRLDPDQXFDRXFRWRYHORVÀH[LRQDGRVVREUHRSHLWREUDoRVHP[R
avaliador segura os pés do avaliado. O movimento deve ser completo, até os cotovelos encostarem nas coxas. Só serão validadas as repetições
que foram completas.

7HVWHGR$SRLRGH)UHQWHVREUHR6ROR(VWHWHVWHFRQVLVWHHPH[HFXWDURPDLRUQ~PHURGHUHSHWLo}HVHPPLQXWR
A posição inicial varia para homem e mulher. A mulher pode apoiar os joelhos no solo. Os cotovelos devem estender completamente na
YROWDSDUDDSRVLomRLQLFLDOHGHYHPÀH[LRQDUDWpSUy[LPRDRVROR6yVHUmRYiOLGDVDVUHSHWLo}HVH[HFXWDGDVFRUUHWDPHQWH

Didatismo e Conhecimento 166

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo

eXPDFDSDFLGDGHItVLFDTXHSRGHVHUUHODFLRQDGDjVD~GHHDRGHVHPSHQKR desportivo e descreve a Amplitude de Movimento que uma

DUWLFXODomRSRGHUHDOL]DU(PDUHFRPHQGDomRGR&ROpJLR$PHULFDQRGH0HGLFLQD(VSRUWLYDGL]LDTXHXPSURJUDPDyWLPRGHDWLYLGDGH
física deve incluir não somente exercícios cardiovasculares e de resistência muscular mas também exercícios de alongamento.

“SE QUEREMOS MELHORAR A CAPACIDADE TEMOS QUE TREINÁ-LA”

(PUHODomRDRVGHVSRUWRVRVSULQFLSDLVHVWXGRVQDiUHDWHPGHPRQVWUDGRDLPSRUWkQFLDGDÀH[LELOLGDGHSDUDRGHVHPSHQKRGDVRXWUDV
capacidades físicas, cooperando para um menor gasto energético quando há uma amplitude de movimento adequada do atleta.

MANIFESTAÇÃO DA FLEXIBILIDADE

$ÀH[LELOLGDGHSRGHVHPDQLIHVWDUGHPDQHLUDDWLYDRXSDVVLYD
ATIVA: A maior amplitude de movimento possível, que o indivíduo pode realizar devido à contração da musculatura agonista.
PASSIVA: A maior amplitude de movimento possível que o indivíduo pode alcançar sob ação de forças externas.

Flexibilidade

RESERVA DE FLEXIBILIDADE

eDGLIHUHQoDHQWUHDÀH[LELOLGDGHSDVVLYDHDDWLYD(ODH[SOLFDDSRVVLELOLGDGHGHPHOKRUDGDÀH[LELOLGDGHDWLYDDWUDYpVGDIRUWDOHFLPHQWR
da musculatura agonista e pela maior capacidade de alongamento dos antagonistas.

Didatismo e Conhecimento 167

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
FATORES LIMITANTES DA MOBILIDADE ARTICULAR conforto local no avaliado. A atribuição dos valores se dá de acordo
com a comparação com os mapas de análise. Não existem valores
)$725((1'Ï*(126 IUDFLRQiULRVRXLQWHUPHGLiULRV¿FDQGRRYDORUGHWHUPLQDGRGHDFRU-
a) Idade b) Sexo c) Estado do condicionamento físico GRFRPRkQJXORDUWLFXODUMiDOFDQoDGR
d) Individualidade biológica As principais articulações cor- As medidas são avaliadas de acordo com a seguinte escala:
porais são relacionadas são relacionadas morfológica e funcional- PXLWRSHTXHQD
PHQWHjVFiSVXODVDUWLFXODUHVDRVWHQG}HVDRVOLJDPHQWRVDRVP~V- SHTXHQD PpGLD JUDQGH PXLWR JUDQGH 'HVVD IRUPD
FXORV j JRUGXUD VXEFXWkQHD DRV RVVRV H D SHOH H 5HVSLUDomR I PXLWRHPERUDDDQiOLVHGRÀH[LWHVWHSRVVDVHUUHDOL]DGDSDUDFDGD
Concentração XP GRV PRYLPHQWRV p YiOLGR VRPDU RV UHVXOWDGRV REWLGRV QR 
PRYLPHQWRVLVRODGRVHREWHUXPtQGLFHJOREDOGHÀH[LELOLGDGHGH-
)$725(6(;Ï*(126 nominado FLEXÍNDICE.
a) Hora do dia b) Temperatura ambiente c) Exercício De acordo com os dados obtidos na pesquisa podemos concluir
que:
MEDIDA E AVALIAÇÃO DA FLEXIBILIDADE D$ÀH[LELOLGDGHpEDVWDQWHVHPHOKDQWHHQWUHPHQLQRVHPHQL-
nas até os seis ou sete anos de idade, daí por diante, os indivíduos
2VPpWRGRVSDUDPHGLGDHDYDOLDomRGDÀH[LELOLGDGHSRGHPVHU GRVH[RPDVFXOLQRWHQGHPDVHUPDLVÀH[tYHLVGRTXHRVGRVH[R
FODVVL¿FDGRVHPIXQomRGDVXQLGDGHVGHPHQVXUDomRGRVUHVXOWDGRV masculino;
em três tipos principais: angulares, lineares e adimensionais. E$ÀH[LELOLGDGHpUDSLGDPHQWHUHGX]LGDQDSXEHUGDGHHPDP-
ERVRVVH[RVF2ULWPRGHUHGXomRQDÀH[LELOLGDGHJOREDOpVLJQL¿-
Testes Angulares FDWLYDPHQWHUHGX]LGRGRVDRVDQRVHPDPERVRVVH[RV
Os testes angulares são aqueles que possuem os seus resultados G$SyVRVDQRVGHLGDGHKiQRYDPHQWHXPDDFHOHUDomRQD
H[SUHVVRVHPkQJXORVIRUPDGRVHQWUHRVGRLVVHJPHQWRVFRUSRUDLV SHUGDGDÀH[LELOLGDGHTXHpEDVWDQWHLQÀXHQFLDGDSRURXWURVIDWRUHV
TXHVHRS}HPQDDUWLFXODomR$PHGLGDGRVkQJXORVpGHQRPLQDGD WDLVFRPRSDGUmRGHDWLYLGDGHItVLFDHQtYHOGHVD~GH
*21,20(75,$ H$KLSHUPRELOLGDGHPDLVGHSRQWRVQRÀH[tQGLFHpPDLV
freqüente em mulheres do que em homens e muito mais comum na
Testes Lineares LQIkQFLD
Os testes lineares se caracterizam por expressar os resultados
HP XPD HVFDOD GH GLVWkQFLD WLSLFDPHQWH HP FHQWtPHWURV RX SROH-
JDGDV(OHVVHXWLOL]DPSULPDULDPHQWHGH¿WDVPpWULFDVUpJXDVRX
trenas para a mensuração dos resultados. Um importante teste linear
é o sentar-e-alcançar descrito originalmente por Wells e Dillon, ava-
I2WUHLQDPHQWRItVLFRHVSHFt¿FRGHÀH[LELOLGDGHSURYRFDPH-
OKRUDQDPRELOLGDGHHVSHFt¿FDHJOREDOHPTXDOTXHUIDL[DHWiULD
g) Um alto grau de mobilidade em determinados movimentos
articulares favorece o aprendizado ou aperfeiçoamento de alguns
atos motores desportivos;
OLDQGRRFRPSRQHQWHDWLYRGDÀH[LELOLGDGH1HVWHWHVWHPHGHVHD
GLVWkQFLDHQWUHDSRQWDGRVPDLRUHVGHGRVHRDSRLRXWLOL]DGRSDUD
apoiar os pés na posição sentada com as pernas estendidas, sendo a
extensibilidade das musculaturas posteriores da coxa e das pernas o
principal fator limitante. Os testes lineares apresentam como pontos
IUDFRVDLQFDSDFLGDGHGHGDUXPDYLVmRJOREDOGDÀH[LELOLGDGHGR
indivíduo e a provável interferência das dimensões antropométricas
sobre os resultados dos testes.
Testes Adimensionais
3RGHPRVGH¿QLUXPWHVWHGHÀH[LELOLGDGHFRPRDGLPHQVLRQDO
TXDQGRQmRH[LVWHXPDXQLGDGHFRQYHQFLRQDOWDOFRPRkQJXORRX
K([LVWHXPDPDLRUYDULDELOLGDGHQDÀH[LELOLGDGHJOREDOGHLQ-
divíduos adultos do que em crianças;
i) O aquecimento físico melhora a amplitude máxima passiva
¿VLROyJLFDGHDOJXQVPRYLPHQWRVHVSHFLDOPHQWHDTXHOHVHPTXHKi
uma restrição primariamente muscular.
CAPACIDADE CARDIORRESPIRATÓRIA Capacidade car-
GLRUUHVSLUDWyULDpGH¿QLGDFRPRDFDSDFLGDGHGHUHDOL]DUH[HUFtFLR
GLQkPLFRGHLQWHQVLGDGHPRGHUDGDDDOWDFRPJUDQGHJUXSRPXV-
cular, por períodos longos. A realização de tal exercício depende do
estado funcional dos sistemas respiratório, cardiovascular e mus-
culoesquelético. Capacidade cardiorrespiratória relaciona-se com
centímetros, para expressar o resultado obtido. Como regra eles não
dependem de equipamentos, utilizando-se unicamente de critérios
ou mapas de análise preestabelecidos.
FLEXITESTE
O Flexiteste foi obtido através de um estudo realizado com mais
GHGRLVPLOLQGLYtGXRVFRPLGDGHVYDULDQGRHQWUHHDQRVGH
ambos os sexos, sem distinção de morfologia corporal, entre atletas
e sedentários. O método consiste na medida e avaliação da mobili-
GDGHSDVVLYDGHPRYLPHQWRVDUWLFXODUHVFRUSRUDLVVHFRQVLGH-
rarmos bilateralmente). Cada um dos movimentos é medido em uma
HVFDODFUHVFHQWHHGHVFRQWtQXDGHQ~PHURVLQWHLURVGHDSHUID-
zendo um total de cinco valores possíveis. A medida é feita através
da realização lenta do movimento até a obtenção do ponto máximo
da amplitude articular. Habitualmente, o ponto máximo da amplitu-
de de movimento é detectado com facilidade pela grande resistência
VD~GHSRUTXHDQtYHLVPDLVEDL[RVGHDSWLGmRItVLFDWrPVLGRDV-
sociados a aumento notável do risco de morte prematura por várias
causas, principalmente por doenças cardiovasculares, e (b) aptidão
física mais alta associa-se a uma prática de atividade física habi-
tual que, por sua vez, está diretamente associada a muitos benefícios
SDUDDVD~GH
&2168020È;,02'(2;,*Ç1,2±92Pi[LPR
2FRQVXPRPi[LPRGH2VLJQL¿FDHP¿VLRORJLDGRH[HUFt-
cio, o máximo de oxigênio que as células de uma pessoa são capa-
zes de captar, transportar e utilizar durante um exercício de inten-
sidade máxima. O tradicional critério de avaliação da capacidade
cardiorrespiratória é a medida direta do consumo máximo de O2.
Mas podemos medi-lo indiretamente também, e os resultados são
consistentes. Para a avaliação da capacidade cardiorrespiratória os
valores de VO2 máx. são expressos com relação ao peso corporal
PHFkQLFDjFRQWLQXDomRGRPRYLPHQWRHRXSHORVXUJLPHQWRGHGHV- PO[NJ[PLQRXPONJPLQ7DEHODVGHUHIHUrQFLD$1(;2,

Didatismo e Conhecimento 168

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
COMO UTILIZAR ESSA UNIDADE METABÓLICA, O Canadian Aerobic Fitness Test cronometrado. Depois de encer-
VO2máx.? Como vimos, o VO2max pode ser utilizado de forma rado o teste, deve-se, o mais rápido possível, fazer a contagem de
absoluta e relativa. As fórmulas utilizadas nos protocolos dos testes IUHTrQFLDFDUGtDFD)&GXUDQWHVHJXQGRVRUHVXOWDGRpPXO-
apresentam ambos resultados, e podemos transforma-los. WLSOLFDGRSRUHVHREWpPD)&GRPLQXWR&RPWRGRVRVGDGRV
DSXUDGRVDSOLFDVHDIyUPXOD3ROORFN :LOPRUH92Pi[
[3±[,[6±[7,
±[)&2QGH
3 OLEUDSHVRHPOLEUDV SHVRHPNJ[, LGDGHDQR
PDLVSUy[LPR6 PDVFXOLQRRXIHPLQLQR7, WHPSRJDVWR
QDFDPLQKDGD)& IUHTrQFLDFDUGtDFDGD~OWLPDYROWD
([HPSOR3 NJ[ OE6 PDVFXOLQR)& 
, DQRV7, PLQ
92Pi[ [±[
[±[±[92Pi[ 
±±±92Pi[ OPLQ±
±7HVWHGH&RUULGDGHPHWURV&RRSHU
3RSXODomRDOYRGHDDQRVSDUDKRPHQVHPXOKHUHV2
ideal que o testado esteja familiarizado com a prática de atividade
física regular. Para atletas também é conveniente.
Metodologia: o teste consiste em cronometrar o tempo gasto
SHORDYDOLDGRUSDUDSHUFRUUHUDGLVWkQFLDGHPHWURV

3URWRFRORVGH&DPSR
Uma das características mais positivas desses testes é que são
muito fáceis de administrar. Por outro lado, tais testes baseados no 2QGH' GLVWkQFLDHPPHWURV
desempenho têm algumas limitações substanciais. Por exemplo, o ([HPSOR8PLQGLYtGXRFRUUHXPHWURVHPPLQXWRV
nível individual de motivação e capacidade de ritmo pode ter um im-
SDFWRSURIXQGRQRVUHVXOWDGRV1RV~OWLPRVDQRVRWHVWHGH$SWLGmR
SDUD$QGDU8PD0LOKDWHPVHGLIXQGLGRFRPRXPPHLRH¿FD]GH
estimar a capacidade cardiorespiratória. A tarefa primária envolvida
nesse procedimento de avaliação é fazer com que o indivíduo ande
XPDPLOKDPWmRUiSLGRTXDQWRSRVVtYHOGHSUHIHUrQFLDHP
uma trilha ou superfície nivelada. Imediatamente depois de comple- OBSERVAÇÃO:
tada a caminhada, a FC é medida usando-se a técnica palpatória. O Para transformar minutos em segundos, basta aplicar uma regra
consumo de O2 é estimado por uma equação de regressão baseada de três.
em peso, idade, sexo, tempo de caminhada e FC pós- exercício. Ve- PLQXWRVHJXQGRV
remos a seguir alguns protocolos de teste de campo. PLQXWRV[
±7HVWHGH&DPLQKDGDGHNP3RSXODomRDOYRLQGLYtGXRV
GHEDL[DDSWLGmR>92Pi[LQIHULRUDPONJPLQ [ [
1RUPDOPHQWHHQFRQWUDPRVQHVWHJUXSRSHVVRDVLGRVDVREH- [ 
sas, indivíduos pós cirurgia e pacientes cardíacos. Metodologia: o
indivíduo deverá caminhar sempre no plano horizontal registrando o ±7HVWHGH$QGDUHFRUUHUPLQXWRV&RRSHU
WHPSRQHFHVViULRSDUDFDPLQKDUNP)yUPXOD/HLWH População alvo: pessoas de baixo condicionamento e atletas,
92Pi[PONJPLQ [9NPKPONJPLQ LGDGHHQWUHHDQRVDPERVRVVH[RV0HWRGRORJLDRDYDOLDGR
Exemplo: GHYHFRUUHURXFDPLQKDUVHPLQWHUUXSomRRWHPSRGHPLQXWRV
3HVR NJPXOKHUWHPSRJDVWR PLQXWRV8QLIRUPL]DU VHUiFRPSXWDGRDGLVWkQFLDSHUFRUULGDQHVVHWHPSR2LGHDOpDSOLFDU
Unidades: esse teste em pista já demarcada.
NP P· PPLQ[ ·  )yUPXODSDUD&RRSHU92Pi[ '' GLVWkQFLD
NPK(PSUHJDUHPRVDIyUPXOD92Pi[PONJPLQ  percorrida
[ð PONJPLQ±7HVWHGH&DPLQKDGDGH
GR3RSXODomRDOYRPHVPDFLWDGDQRWHVWHDQWHULRU,GHDOSDUD
quem não faz atividade física há algum tempo.
Metodologia: antes da aplicação do teste deve-se coletar os da-
dos de peso e idade.
$SOLFDomR R WHVWH LQFOXL HP XPD FDPLQKDGD GH  PHWURV
com tempo

Didatismo e Conhecimento 169

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
7HVWHGHFRUULGDGH%DONH3RSXODomRDOYR3HVVRDVMiFRQGLFLRQDGDVRXDWOHWDVSRLVRWHPSRGHGXUDomRGRWHVWHpUD]RDYHOPHQWHORQ-
JRSRGHQGRVHUDSOLFDGRHPLQGLYtGXRVGHDDQRVGHDPERVRVVH[RV0HWRGRORJLD%DVLFDPHQWHDPHVPDGRWHVWHGH&RRSHUFRPXP
tempo um pouco maior. Com o resultado apurado, deve-se calcular a velocidade expressa em metros por minuto, utilizando a seguinte fórmula.
9PPLQ GLVWkQFLDSHUFRUULGDP·WHPSRPLQ92PD[PONJPLQ >Y±@
Exemplo:
'LVWkQFLDSHUFRUULGDP9  PPLQ
92PD[PONJPLQ >±@
92PD[ NJPLQ

7HVWHGH&RUULGDGH5LELVO .DFKRGRULDQ3RSXODomRDOYR,QGLYtGXRVFRPDPSORQtYHOGHDSWLGmRItVLFDHIDL[DHWiULDEHPYDULiYHO
pois na fórmula de cálculo de VO2 são levados em consideração a idade e o tempo gasto na realização do teste. Metodologia: Basicamente
LJXDLVDVGRVGRLVWHVWHVDQWHULRUHV(QWUHWDQWRRTXHRGLIHUHQFLDGRVGHPDLVSURWRFRORVUHODFLRQDVHFRPD¿[DomRGDGLVWkQFLDDVHUSHUFRU-
ULGDQRFDVRPFRPRWHPSRJDVWRSDUDDUHDOL]DomRGDWDUHIDUHJLVWUDGRHPVHJXQGRVHSRUOHYDUHPHPFRQVLGHUDomRSDUDRFiOFXORGR
VO2max, o fator idade e o peso corporal. Para isso utiliza-se a fórmula:
92Pi[ ±;±;±;PONJPLQ
Onde:
; WHPSRJDVWRSDUDSHUFRUUHURVPHPVHJXQGRV; ,GDGHHPDQRV; 3HVRFRUSRUDOHPNLORV
([HPSOR,GDGHDQRV3HVRNJ7HPSRPLQ VHJ
92Pi[ ±;±;±;PONJPLQ92Pi[ ±±±
PONJPLQ92Pi[ ±±±92Pi[ PONJPLQ
2%62VUHVXOWDGRVREWLGRVQRVWHVWHVSRGHPVHUFRPSDUDGRVFRPDVWDEHODVGH&ODVVL¿FDomRGH$SWLGmR&DUGLRUHVSLUDWyULDGD$PHULFDQ
Heart Association. Estas tabelas podem ser utilizadas como referência tanto para testes de campo quanto laboratoriais.

3URWRFRORVVXEPi[LPRHPFLFORHUJ{PHWUR3URWRFRORGD<0&$SDUDELFLFOHWDHUJRPpWULFD

Orientações:
$MXVWDUDSULPHLUDWD[DGHWUDEDOKRHPNJPPLQNJDUSP6HD)&QRWHUFHLURPLQXWRGDIDVHIRU"0HQRUTXHDMXVWDU
DVHJXQGDIDVHHPNJPPLQNJDUSP"DMXVWDUDVHJXQGDIDVHHPNJPPLQNJDUSP"DMXVWDUDVHJXQGD
IDVHHPNJPPLQNJDUSP"PDLRUGRTXHDMXVWDUDVHJXQGDIDVHDNJPPLQNJDUSP
$MXVWDUDWHUFHLUDHTXDUWDIDVHVHQHFHVViULRGHDFRUGRFRPDVWD[DVGHWUDEDOKRQDVFROXQDVDEDL[RGDVHJXQGDIDVH
2WHVWHGHVWLQDVHDDXPHQWDUDIUHTXrQFLDFDUGtDFDGHXPHVWDGRHVWiYHOGRLQGLYtGXRSDUDDESPSRUGRLVHVWiJLRVFRQVHFXWLYRV
8PSRQWRLPSRUWDQWHDVHUOHPEUDGRpTXHGXDVPHGLGDVFRQVHFXWLYDVGDIUHTXrQFLDFDUGtDFDGHYHPVHUREWLGDVQDYDULDomRGHDESP
SDUDSUHYHURFRQVXPRPi[LPRGH21RSURWRFRORGD<0&$FDGDWD[DGHWUDEDOKRpUHDOL]DGDSRUPLQXWRVFRP)&UHJLVWUDGDVQRV
HVHJXQGRV¿QDLVGRVHJXQGRHWHUFHLURPLQXWRV6HHVVDV)&VQmRHVWLYHUHPHPEDWLPHQWRVPLQXWRFDGDXPDHQWmRVHPDQWpPDWD[D
GHWUDEDOKRSRUPDLVXPPLQXWR$)&PHGLGDQR~OWLPRPLQXWRGHFDGDIDVHpGHPDUFDGDFRQWUDWD[DGHWUDEDOKR$SUHVVmRDUWHULDOGHYHVHU
PRQLWRUDGDQD~OWLPDHWDSDGHFDGDHVWiJLR

CÁLCULO:
Valor absoluto (ml/min): VO2máx. 60E+5Pi[+5
Onde:
60 7UDEDOKRUHIHUHQWHDR~OWLPRHVWiJLR60 7UDEDOKRUHIHUHQWHDRSHQ~OWLPRHVWiJLR+5 )&DWLQJLGDQRSHQ~OWLPRHVWiJLR
+5 )&DWLQJLGDQR~OWLPRHVWiJLR+5Pi[ LGDGH )&Pi[

Didatismo e Conhecimento 170

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
3DUDHQFRQWUDUEE 6060+5+5
3DUDHQFRQWUDU6060 FDUJDGR~OWLPRHVWiJLR.JP[[SHVRPOPLQ
3DUDHQFRQWUDU6060 FDUJDGRSHQ~OWLPRHVWiJLRNJP[[3HVRPOPLQ92UHODWLYR 92POPLQ3HVR
92HP0HWV 92UHODWLYR
2.2- Protocolo em cicloergômetro de Astrand-Ryhming Entre as técnicas de testes submáximos é que tem apresentado maior
aceitação.
eXPWHVWHGHIDVH~QLFDTXHGXUDPLQXWRV$WD[DGHWUDEDOKRVXJHULGDpVHOHFLRQDGDGHDFRUGRFRPRVH[RHHVWDGRLQGLYLGXDOGH
atividade do testado:

$IUHTrQFLDGHSHGDODGDpDMXVWDGDHPUSP"$IUHTrQFLDFDUGtDFDpPHGLGDQRTXLQWRHVH[WRPLQXWRGHWUDEDOKR$PpGLDGDVGXDV
freqüências cardíacas é então usada para estimar o consumo máximo de O2 a partir de um Nomograma. ? O valor encontrado deve então ser
FRUULJLGRSDUDGLIHUHQWHVLGDGHVSULQFLSDOPHQWHDSyVRVDQRVXVDQGRIDWRUHVGHFRUUHomRFRQIRUPHWDEHOD

Para populações que não encontram-se relacionadas na tabela o fator de correção pode ser calculado da seguinte forma:
)DWRUGHFRUUHomR) [LGDGH±3URWRFRORVHP%DQFR
(VWHpXPWLSRGHWHVWHTXHQmRUHTXHUXPFXVWRPXLWRDOWRHSRGHVHUDSOLFDGRQXPDYDVWDSRSXODomRLGDGHVH[RHWF±3URWRFROR
de Banco de Astrand
1HVWHSURWRFRORWDPEpPVHXWLOL]DXP~QLFRHVWiJLRSRUpPGLIHUHQFLDGRVHJXQGRRVH[R3DUDRPDVFXOLQRDDOWXUDGREDQFRGHYHUiVHUGH
FPMiSDUDRIHPLQLQRUHFRPHQGDVHXPEDQFRGHFP$VWUDQGLQGLFDVHXSURWRFRORSDUDDPERVRVVH[RVFRPLGDGHFRPSUHHQGLGDHQWUH
HDQRV2REMHWLYRSULQFLSDOGHVWHWHVWHpLGHQWL¿FDURQtYHOGHDSWLGmRItVLFDGRDYDOLDGRDWUDYpVGR92Pi[FRPRUHVXOWDGRH[SUHVVR
HPOPLQ±

Didatismo e Conhecimento 171

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Procedimentos:
$QWHVGDUHDOL]DomRGRWHVWHGHYHVHPHQVXUDURSHVRFRUSR-
UDOWRWDO2ULWPRGHWUDEDOKRGHYHUiVHUPDQWLGRHPSDVVDGDV
SRUPLQXWRDWpRLQGLYtGXRFRPSOHWDUPLQXWRV
$FRQWDJHPGD)&GHYHUiVHUIHLWDLQLFLDOPHQWHDSyVDLQWHU-
UXSomRGRWHVWHGXUDQWHVHJXQGRVHVHXUHVXOWDGRPXOWLSOLFDGR
SRU
&RPRVGDGRVFROHWDGRVGHYHUiVHUIHLWRDGHWHUPLQDomRGR
VO2max utilizando o nomograma.
([HPSOL¿FDQGR+RPHP )& ESP3HVR NJ
5HVXOWDGRSHORQRPRJUDPDOPLQ5HVXOWDGRHPPONJ
PLQ 
3URWRFRORGHEDQFRGH.DWFK 0F$UGOH
eFRQVWLWXtGRGHFDUJD~QLFDFRPDOWXUDGHFPVXDDSOLFDomR
é indicada para homens e mulheres em idade universitária.
Procedimentos:
2WHPSRGHGXUDomRGRWHVWHpGHPLQXWRV$IUHTrQFLD
GHSDVVDGDpGHHSDVVRVSRUPLQXWRSDUDKRPHQVHPXOKHUHV
respectivamente.
$FRQVHOKDVHRXVRGHPHWU{QRPRDR¿QDOGRWHUFHLURPL-
QXWRRDYDOLDGRSHUPDQHFHHPSpHQTXDQWRRSXOVRpYHUL¿FDGRQXP
LQWHUYDORGHVHJXQGRVFRPHoDQGRVHJXQGRVDSyVRWpUPLQRGR
teste. O valo encontrado deve ser multiplicado por quatro.
2UHVXOWDGR¿QDOVHUiGR92PD[HPPONJPLQ&RP
o resultado da FCM apurada aplica-se a seguinte fórmula.
HOMENS:
92PD[   ±  [ )&GR ¿QDO GR WHVWH 08/(5(6
92PD[ ±[)&GR¿QDOGRWHVWH

7HVWHVXEPi[LPRHPHVWHLUD

3URWRFRORHPHVWHLUDGH%UXFH
Este protocolo apresenta um alto grau de intensidade por ter
sua sobrecarga aplicada tanto em relação a inclinação quanto a ve-
ORFLGDGH(VWHWHVWHSRVVXLVHLVHVWiJLRVFRPGXUDomRGHWUrV
PLQXWRVFDGDHXPDLQFOLQDomRYDULiYHOLQLFLDQGRVHHPGH]
JUDXVHDXPHQWDQGRGRLVJUDXVDR¿QDOGHFDGDHVWiJLR$YHOR-
FLGDGHWDPEpPVHDOWHUDDR¿QDOGHFDGDHVWiJLRLQLFLDQGRVHHP
PLOKDVKNPKHLQGRDWpPLOKDVKNPK

Antes de se iniciar o teste estima-se a FCM pela fórmula de

.DUYRQHQ  LGDGH SDUD DSyV HVWDEHOHFHU  GD )&0 SDUD
VHUYLUGHUHIHUrQFLDSDUDR¿QDOGRWHVWH OBSERVAÇÃO: Foi desenvolvida uma pesquisa que contou
$V IyUPXODV SDUD R FiOFXOR GR92PD[ HP PO  NJPLQ FRPHVWXGRVGHJUXSRVFRPXPQ~PHURDPRVWUDODYDOLDGR
estão descritas abaixo: GHLQGLYtGXRVHQWUHHDQRV(VWHHVWXGRIRLFRQGX]LGR
+20(092PD[PONJPLQ [WHPSR por Douglas Seals e Hirofumi Tanaka na Universidade do Colorado
08/+(592PD[PONJPLQ [WHPSR - USA.

ANOTAÇÕES ANOTAÇÕES

————————————————————————— —————————————————————————

————————————————————————— —————————————————————————

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Didatismo e Conhecimento 172

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Didatismo e Conhecimento 173

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INEANTROPOMETRIA HISTÓRICO:
6HPVRPEUDGHG~YLGDRIHQ{PHQRTXHPDLVWHPFDSWDGRDDWHQomRGRVHUKXPDQRDWUDYpVGDVXDKLVWyULDWHPVLGRRSUySULRKRPHPH
tão complexo é analisar sua totalidade que se faz necessário dividi-lo, e uma destas divisões, é a cineantropometria.
D&+LSyFUDWHVID]DVSULPHLUDVUHIHUrQFLDVDRFRQFHLWRGHHVWUXWXUDKXPDQDIRLXPGRVSULPHLURVDFODVVL¿FDURVLQGLYtGXRVVHJXQGR
sua morfologia. - tísicos ou delgados com predomínio do eixo longitudinal. - apopléticos ou musculosos com predomínio do eixo transversal.
VpFXOR;9,,(OVKROW]HPSUHJDSHODYH]RWHUPR³DQWURSRPHWULD´HPXPDVpULHGHHVWXGRVPRUIROyJLFRVUHDOL]DGRVQD8QLYHUVLGDGHGH
3iGXD GHVHQYROYHVHXP³FRPSDVVR´VLPLODUDXPDSLQoDTXHSHUPLWLDPHGLUDJRUGXUDHPGHWHUPLQDGDVSDUWHVGRFRUSR SHOD
SULPHLUDYH]XVDVHRWHUPR³FLQHDQWURSRPHWULD´QXPDUWLJRGH:LOOLDQ5RVVQDUHYLVWDFLHQWt¿FDEHOJD.LQDQWKUSRORJLH$FWLYLW\6FLHQFHV´
QR&RQJUHVVR&LHQWt¿FR2OtPSLFRFHOHEUDGRHP4XHEHFSRUPRWLYRGRV-RJRV2OtPSLFRVGH0RQWUHDOHGHQRPLQDGR³,QWHUQDWLRQDO

Didatismo e Conhecimento 174

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
C o A cineantropometria foi apresentada pela primeira vez como
uma especialidade emergente e de grande aplicabilidade na área da
atividade física, ngress of Physical nutrição e alto rendimento. Na
conferência principal deste simpósio, William Ross desenvolveu
o conceito de cineantropometria como sendo “o uso da medida no
estudo do tamanho, forma, proporcionalidade, composição e matu-
ração do corpo humano, com o objetivo de ampliar a compreensão
do comportamento humano em relação ao crescimento, à atividade
ItVLFDHDRHVWDGRQXWULFLRQDO´>'(5@
 (P  RFRUUHX R UHFRQKHFLPHQWR GD &LQHDQWURSRPHWULD
como ciência pela “International Council of Sport and Physical
(GXFDWLRQ´)RLUHDOL]DGRRR&RQJUHVVR,QWHUQDFLRQDOGH&LQHDQ-
tropometria.
Apesar do Brasil ser considerado como o principal pólo de de-
senvolvimento da cineantropometria na América Latina, o tema é
ainda hoje pouco discutido e estudado no país. Nossa produção bi-
EOLRJUi¿FDHQRVVDVSHVTXLVDVQDiUHDVmRDLQGDEDVWDQWHHVFDVVDV
TXDVHDWRWDOLGDGHGDELEOLRJUD¿DHQFRQWUDGDpHVWUDQJHLUD
CINEANTROPOMETRIA Palavra de origem grega que sig-
QL¿FD³0HGLURKRPHPHPPRYLPHQWR´.,1(,1RVX¿[RVLJQL-
¿FD³PRYLPHQWR´HUHÀHWHRHVWXGRGRPRYLPHQWRGDVWURFDVTXH
ocorrem no homem. É o símbolo da vida, da evolução e do desen-
volvimento do ser humano. ANTHROPOS: o tema central cujo
VLJQL¿FDGRp³KRPHP´RTXDOYDPRVPHGLURREMHWRSULQFLSDOGR
QRVVRHVWXGR0(75(,1RVX¿[RTXHWHPXPVLJQL¿FDGRGHIiFLO
compreensão, “medida”.
Somente através de uma análise de cada um dos componentes
TXHFRQVWLWXHPRFRUSRKXPDQRJRUGXUDRVVRVP~VFXORVHRXWURV
tecidos - de forma isolada e em relação ao próprio peso corporal
total, é que se torna possível observar as alterações produzidas pelos
programas de atividades motoras e pelas dietas alimentares no or-
2HVWXGRPDLVLPSRUWDQWHHVLJQL¿FDWLYRGHGLVVHFDomRDQDW{-
PLFDQRkPELWRGDFLQHDQWURSRPHWULDIRLUHDOL]DGRQD8QLYHUVLGDGH
GH9ULMH%pOJLFDHQWUHRXWXEURGHHMXQKRGH
  FDGiYHUHV HQWUH  H  DQRV ,1',5(726  7DPEpP
denominados “in vivo”, considera-se assim porque para calcular
TXDOTXHU SDUkPHWUR R ID]HP j SDUWLU GD PHGLGD GH RXWUR FRPR
por exemplo a densidade corporal total, pressupondo uma teórica e
constante relação quantitativa entre ambas variáveis. ex: - Excreção
de creatinina - Radiologia convencional
- Densitometria (pesagem hidrostática) Excreção de creatinina:
A creatinina é um metabólito da Creatina que está em uma propor-
omRGHQRP~VFXOR7RPDQGRHVWHYDORUFRPRFRQVWDQWHHPH-
dindo sua concentração na urina ou no plasma sangüíneo, se poderá
estimar a massa muscular, já que cada mg. de creatinina no plasma
HTLYDOHDNJGHP~VFXOR
Pode ser prejudicada por dietas hiperproteícas, má nutrição,
exercício (especialmente os de contração excêntrica). Radiologia
convencional: A utilização de raios-x permite, com a adequada du-
ração e nível de intensidade de exposição, delimitar bastante clara-
PHQWHRWHFLGRVXEFXWkQHRPXVFXODUHyVVHR$LQGDTXHXWLOL]DGD
DWpSULQFtSLRVGRVDQRVSRUVLJQL¿FDWLYRVDXWRUHVFRPR7DQQHUH
Behnke, sua falta de contraste para com os tecidos macios e espe-
cialmente seu perigo de radiação, propiciaram seu declínio.
'HQVLWRPHWULD$GHQVLWRPHWULDFRQVWLWXLVHPG~YLGDDOJXPDR
método de laboratório mais amplamente utilizado para a estimativa
da massa de gordura e da massa livre de gordura. Considerado o mé-
todo padrão por excelência em que todos os demais devem buscar
YDOLGDomRFLHQWt¿FDDGHQVLWRPHWULDHVWiEDVHDGDQRPRGHORGH³
componentes”: massa de gordura e massa magra. Embora os termos
massa magra e massa livre de gordura serem utilizados em grande
SDUWHGDELEOLRJUD¿DGHIRUPDVLQ{QLPDLVWRQmRpFRUUHWR‡0DV-
VD/LYUHGH*RUGXUD))%IDWIUHHERG\PDVVeDPDVVDFRUSRUDO
ganismo de uma pessoa, oferecendo valiosas informações quanto a
livre de toda gordura extraível, inclusive a gordura essencial, não
VXDH¿FLrQFLDRXSRVVLYHOPHQWHLQGLFDQGRUHIRUPXODo}HVHPVHXV
FRQWpP OLStGLRV ‡ 0DVVD 0DJUD /%0 OHDQ ERG\ PDVV &RQWpP
princípios. Um dos primeiros estudos a demonstrar a inadequação XPDTXDQWLGDGHGHOLStGLRVGHjJRUGXUDHVVHQFLDOVHPDTXDO
da utilização do peso corporal total na avaliação dos efeitos dos R RUJDQLVPR QmR FRQVHJXH PDQWHU XP IXQFLRQDPHQWR ¿VLROyJLFR
programas de atividades motoras no organismo foi realizado por adequado.
:(/+$0 %(+1.(TXHXWLOL]DQGRVHGHMRJDGRUHV
SUR¿VVLRQDLV GH IXWHERO DPHULFDQR GRV TXDLV  IRUDP UHFXVDGRV
para o serviço militar por terem sido considerados obesos, observa-
UDPXPSHVRFRUSRUDOPpGLRHPWRUQRGHDFLPDGRVSDGU}HV
esperados para os homens de mesma idade e estatura, o que os en-
quadrariam numa faixa de obesidade.
Uma estimativa precisa da composição corporal proporciona
uma base importante para se formular um programa adequado de
DSWLGmRItVLFD2SDGUmRTXHpXWLOL]DGRGHIRUPDEDVWDQWHVLJQL¿-
cativa, ainda nos dias de hoje - as tabelas de peso e altura - são de
valor muito limitado na avaliação corporal. Estas tabelas que são
utilizadas para avaliar o grau de “excesso de peso”, se baseiam es-
'83/$0(17(,1',5(7266HWHPGHFODVVL¿FDUGHVWDPD-
neira, porque resultam de equações ou normogramas derivados por
sua vez, de algum dos métodos indiretos. A antropometria constitui
XPERPH[HPSORSRLVDSDUWLUGDVPHGLGDVGHDOJXQVSDUkPHWURV
e da densidade corporal de uma população determinada, se calcula
uma equação de regressão. Esta em teoria permitirá valorar a por-
centagem de massa de gordura de outros grupos de população, a
SDUWLUVRPHQWHGHPHGLGDGHVXDVSUHJDVFXWkQHDVH[V,PSHGkQFLD
bio-elétrica. Antropometria (principal objeto do nosso estudo)
,PSHGkQFLDELRHOpWULFD([LVWHXPDFRUUHODomRHQWUHRFRQWH~-
sencialmente nas estatísticas das variações médias do peso corporal
SDUDSHVVRDVHQWUHHDQRVGHLGDGHTXDQGRDWD[DGHPRUWDOL-
GDGHpPDLVEDL[DVHPOHYDUHPFRQVLGHUDomRDVFDXVDVHVSHFt¿FDV
GDPRUWHRXDTXDOLGDGHGHVD~GHDQWHVGDPRUWH
MÉTODOS DE VALORAÇÃO CINEANTROPOMÉTRICOS
DIRETOS
- Baseados na dissecação de cadáveres e com lógicos proble-
PDVLQHUHQWHVDHVWHVSURWRFRORVR~QLFRDEVROXWDPHQWHYiOLGRSR-
rém com evidentes limitações.
Didatismo e Conhecimento
do total de iJXDFRUSRUDO7%:³WRWDOERG\ZDWHU´HDLPSHGkQFLD
elétrica do organismo, ou o que é igual, a resistência que os diversos
componentes corporais oferecem a passagem de uma corrente
alternada de baixa intensidade e freqüência elevada. Coloca-se
TXDWURHOHWURGRVVXSHU¿FLDLVQDVPmRVHQRVSpVGRHVWXGDGRDWUDYpV
dos quais circula uma corrente elétrica. Resulta evidente que, se
levarmos em conta que a resistência a passagem de uma corrente
elétrica de baixa intensidade e alta freqüência está diretamente
relacionada com o volume do condutor (em nosso caso massa magra
e gordura), o fator que limitará realmente a capacidade condutiva
175
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
GHQRVVRRUJDQLVPRVHUiRQ~PHURGHHOHWUyOLWRVGHiJXDRXVHMDRV MATERIAIS E MÉTODOS:
tQGLFHV GH KLGUDWDomR H GHVLGUDWDomR LQÀXHQFLDP JUDQGHPHQWH QR - Estadiometro
resultado do teste. Todos os testes citados acima com seus custos - Antropômetro
HOHYDGRVHDGL¿FXOGDGHRX impossibilidade de transporte dos ma-
teriais para que possam ser executadas avaliações de campo, fazem
com que pesquisas utilizando-os se limitem a pesquisas de labora-
tório.
Antropometria: A técnica antropométrica, através das medidas
GHFLUFXQIHUrQFLDVGLkPHWURVHHVSHVVXUDVGHGREUDVFXWkQHDVWHP
sido um recurso freqüentemente utilizado no estudo da composi-
omR FRUSRUDO GHYLGR j ‡6LPSOLFLGDGH GH VXDV PHGLGDV ¿WDV DQ-
%DODQoDSUHFLVmRJ
- Fita métrica - Paquímetro
- Compasso de dobras
O indivíduo estudado deverá estar inicialmente em posição
anatômica, marca-se primeiramente todos os pontos anatômicos,
somente depois iniciam-se as medidas pela parte superior do corpo.
WURS{PHWURVSDTXtPHWURVHDGLS{PHWURV‡,QRFXLGDGHGRPpWRGR
‡3RXFRRXQHQKXPVDFULItFLRSRUSDUWHGRVXMHLWRDYDOLDGR‡5HODWLYD
facilidade de seus procedimentos sujeitos.
‡&RQGLo}HVGHHVWXGRVGHFDPSRHOHYDQWDPHQWRGHXPJUDQGH
Q~PHURGH
‡0HQRUHVUHVWULo}HVFXOWXUDLV‡&HUWDIDFLOLGDGHQRWUHLQDPHQWR
GHSHVVRDO‡%DL[RFXVWRRSHUDFLRQDO7XGRLVVRFRODERURXSDUDTXH
a antropometria fosse eleita como a técnica
De maior aplicabilidade em nosso meio.
O ser humano pode ser descrito com grande precisão através
GH PHGLGDV GH VXD PRUIRORJLD H[WHUQD WDLV FRPR DOWXUDV GLkPH-
WURVSHUtPHWURVHGREUDVFXWkQHDV2XVRGDGREUDFXWkQHDpXPGRV
mais práticos e hábeis métodos na avaliação corporal em popula-
o}HVDGXOWDVHQWUHHDQRVGHLGDGHLVWRSRUTXHjGD
JRUGXUDFRUSRUDOWRWDOHVWiORFDOL]DGDVXEFXWkQHDPHQWH1RHQWDQWR
DOJXQVFXLGDGRVGHYHPVHUWRPDGRVDGREUDFXWkQHDGHYHVHUXVDGD
somente em adultos que apresentem um percentual de gordura entre
jGRSHVRFRUSRUDOWRWDODFLPDGHSRGHRFRUUHUXPD
subestimativa no percentual de gordura.
&8,'$'26*(5$,6 MEMBRO SUPERIOR
- O local destinado ao estudo deve ser amplo e com regulação
de temperatura para torná-lo confortável ao estudado.
- A pessoa estudada deverá estar descalça e com a menor roupa
possível.
- Os aparelhos deverão estar calibrados.
- Todas as medidas deverão ser tomadas no lado direito, mesmo
que este não seja seu lado dominante.
PONTOS ANATÔMICOS TRONCO
MESOESTERNAL: Situado no corpo do esterno ao nível da
FRVWHOD(VWDHVWDUiORFDOL]DGDQRHVSDoRLQWHUFRVWDOHQWUHDH
FRVWHODV
ACROMIAL: Situado no bordo superior e externo do acrômio.
Localizar primeiro o ponto superior e posteriormente o ponto mais
lateral do acrômio. Para localização pode-se ir apalpando ao longo
do processo espinhoso da escápula.
68%(6&$38/$56LWXDGRQRERUGRGRkQJXORLQIHULRUGDHV-
cápula. XIFOIDAL: Situado na extremidade inferior do processo
xifóide.
ILEOCRISTAL: Ponto mais lateral da crista ilíaca. Sobre a li-
nha axilar média. Deve-se sempre usar as duas mãos para fazer a
ORFDOL]DomRGHVWHSRQWRSRLVFDVRFRQWUiULRRDYDOLDGR¿FDUDWRWDO-
mente desequilibrado. Utiliza-se a face palmar dos dedos para fazer
a localização deste ponto.
,/(2(63,1+$/ /RFDOL]DGD QD HVSLQKD LOtDFD kQWHURVXSH-
rior, no seu extremo inferior (não na superfície mais frontal).
RADIAL: Bordo superior e lateral da cabeça do rádio. Para sua
localização deve-se apalpar para baixo na porção mais baixa
da fossa lateral do cotovelo. Uma ligeira pronação/supinação
do antebraço provoca um movimento de rotação na cabeça do rádio.
ESTILÓIDE: Ponto mais distal da processo estilóide do rádio.
MEMBRO INFERIOR
TROCANTÉRICO: Localizado no ponto mais superior do tro-
- Antes de iniciar a tomada das medidas, marca-se os pontos
DQDW{PLFRVFRPOiSLVGHUPRJUi¿FR
RECOMENDAÇÕES:
- É conveniente explicar de forma geral os procedimentos do
FkQWHUPDLRUGRIrPXUQmRpRSRQWRPDLVODWHUDO
Deve-se estabilizar o estudado com a mão oposta ao lado no
qual se
YDLUHDOL]DUDDSDOSDomRDSDOSDVHQD]RQDODWHUDOGRVP~VFX-
ORVGRJO~WHRSRGHUHDOL]DUXPDSHTXHQDRVFLODomRODWHUDOGLUHLWD
HVWXGRDVVLQDODQGRDLPSRUWkQFLDGHSHUPDQHFHUQDSRVLomRGHWHU-
minada em cada uma das medidas.
- A marcação dos pontos e a realização das medidas deverá ser
feita de cima para baixo. - Os instrumentos devem ser manipulados
com a mão direita e devem ser
aplicados de forma suave sobre a pele.
- As trocas de posição do estudado devem ser feitas de forma
não brusca e
se necessário com o auxílio do antropometrista.
- Em estudos com medição ao longo do tempo, devem ser res-
peitados os
horários que estes foram feitos pela primeira vez.
- É conveniente poder contar com a colaboração de um aju-
dante.
0DQWHUXPDGLVWkQFLDUHVSHLWRVDGRHVWXGDGR
Didatismo e Conhecimento
HVTXHUGDFRPRVXMHLWRHVWXGDGRSDUDTXH¿TXHPDLVIiFLOORFDOL]DU
RSRQWR$SyVORFDOL]DUVHRSRQWRPDLVODWHUDOGRWURFkQWHUDSDOSD-
VHSDUDFLPDD¿PGHORFDOL]DURSRQWRVXSHULRUGRWURFkQWHUPDLRU
do fêmur.
TIBIAL MEDIAL: Localizado no ponto superior do bordo me-
dial do côndilo medial da tíbia.
Pode facilmente ser localizado, estando o estudado sentado,
cruzando a perna direita sobre a esquerda com a tíbia paralela ao
solo.
TIBIAL LATERAL: Localizado no ponto superior do bordo
lateral do côndilo lateral da tíbia.
Ponto de difícil localização em função, principalmente dos li-
gamentos
localizados nesta região do joelho. Deve ser localizado com o
DYDOLDGRÀH[LRQDQGRHHVWHQGHQGRRMRHOKR
176
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
3URFHGLPHQWRWpFQLFRGHPHGLGDGDGREUDFXWkQHD2FRPSDVVRGHYHVHUWRPDGRQDPmRGLUHLWDHRJDWLOKRGRFRPSDVVRPDQXVHDGRFRPR
GHGRLQGLFDGRUFRPDPmRHVTXHUGDSLQoDPRVRWHFLGRDGLSRVRVXEFXWkQHRHQWUHRSROHJDUHRLQGLFDGRUFXLGDQGRSDUDTXHRP~VFXORQmRVHMD
SLQoDGRMXQWRQDG~YLGDVROLFLWDVHXPDOHYHFRQWUDomRHSRVWHULRUUHOD[DPHQWRGRP~VFXOR$SUHJDGHYHVHUSLQoDGDQRSRQWRGHWHUPLQDGR
DVH[WUHPLGDGHVGRFRPSDVVRVmRDMXVWDGDVSHUSHQGLFXODUPHQWHDSUHJDFPDEDL[RGRVGHGRVDJXDUGDVHGRLVVHJXQGRVDQWHVGHHIHWXDUD
OHLWXUD6mRUHDOL]DGDVWUrVPHGLGDVGHFDGDSUHJDFXWkQHDXWLOL]DQGRVHSDUDRVFiOFXORVRYDORUPHGLDQR6HRFRUUHUHPGXDVPHGLGDVFRP
YDORUHVLJXDLVWRPDVHDPRGDVHQGRHVWDVDVGXDVSULPHLUDVQmRpQHFHVViULRTXHVHIDoDXPDWHUFHLUD$VGREUDVFXWkQHDVVmRWRPDGDVVHPSUH
do lado direito, independente se este é o lado dominante, devendo o indivíduo estar com a musculatura relaxada.
3URFHGLPHQWRWpFQLFRSDUDPHGLGDGRVGLkPHWURV$VUDPDVGRSDTXtPHWURRXGRDQWURS{PHWURGHYHPHVWDUFRORFDGDVHQWUHRVGHGRVSR-
legar e indicador, utiliza-se o dedo médio para localizar o ponto anatômico desejado quando da utilização do paquímetro. Deve-se aplicar uma
SUHVVmR¿UPHVREUHDVUDPDVSDUDPLQLPL]DURHVSHVVDPHQWRGRVWHFLGRVFRPRP~VFXORVHJRUGXUD
3URFHGLPHQWRWpFQLFRSDUDPHGLGDGRVSHUtPHWURV7RPDUD¿WDPpWULFDQDPmRGLUHLWDHDH[WUHPLGDGHOLYUHQDPmRHVTXHUGD'HYHVHWHU
RFXLGDGRGHPDQWHUD¿WDIRUPDQGRXPkQJXORUHWRFRPRHL[RGRRVVRRXFRPRVHJPHQWRTXHVHHVWiPHGLQGR$¿WDSDVVDDRUHGRUGRORFDO
onde se vai realizar a medida, cuidando para não comprimir a pele.
([LVWHPWUrVSLODUHVTXHIRUPDPDSUD[LVGDFLQHDQWURSRPHWULD‡(VWXGRGDSURSRUFLRQDOLGDGH3HUPLWHTXHVHIDoDFRPSDUDo}HVGHLQGL-
víduos com o Phanton, entre indivíduos, um indivíduo com um grupo.
‡(VWXGRGRVRPDWRWLSR(VWXGDDVIRUPDVGRFRUSRKXPDQR8WLOL]DVHWUrVFLIUDVTXHTXDQWL¿FDPRVWUrVFRPSRQHQWHVSULPiULRVGRFRUSR
KXPDQR&RPSRQHQWH(QGRPyU¿FRVHUHIHUHDTXDQWLGDGHUHODWLYDGHJRUGXUD&RPSRQHQWH0HVRPyU¿FRVHUHIHUHDRGHVHQYROYLPHQWR
UHODWLYRP~VFXORHVTXHOpWLFR&RPSRQHQWH(FWRPyU¿FRVHUHIHUHDUHODWLYDOLQHDULGDGHDRSUHGRPtQLRGHPHGLGDVORQJLWXGLQDLVVREUHDV
transversais.
‡(VWXGRGDFRPSRVLomRFRUSRUDO$FDSDFLGDGHGRVHUKXPDQRSDUDUHDOL]DUTXDOTXHUWLSRGHHVIRUoRHVWiLQWLPDPHQWHUHODFLRQDGRFRPD
maior ou menor presença de seus tecidos corporais fundamentais.

Didatismo e Conhecimento 177

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo

Didatismo e Conhecimento 178

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo

ORGANIZAÇÃO E GESTÃO ESPORTIVA.

6HDWHQGHUPRVjVSRVLo}HVGRVGLYHUVRVDXWRUHVTXHQRV~OWLPRVYLQWHDQRVVHWrPGHGLFDGRjSUREOHPiWLFDGD*HVWmRGR'HVSRUWRSR-
GHPRVHQFRQWUDUXPFRQMXQWRGHLQGLFDGRUHVTXHGHWHUPLQDPDVXDH[LVWrQFLDFRPRXPDQRYDiUHDGHLQWHUYHQomRSUR¿VVLRQDO'HIDFWRDR
VLVWHPDWL]DUPRVRVDVSHFWRVPDLVVLJQL¿FDWLYRVSRGHPRVGHVHQKDUHVWDQRYDiUHDGHFRQKHFLPHQWRWHQGRHPDWHQomRXPFRQMXQWRGHVHLV
ideias que passamos a indicar. Em primeiro lugar, o estado de crise do desporto moderno que determina a necessidade de existirem novas men-
WDOLGDGHVQRTXHUHVSHLWDDRGHVHQYROYLPHQWR(PVHJXQGROXJDUDFRPSOH[L¿FDomRGDVSUiWLFDVGHVSRUWLYDVTXHREULJDDXPDVLVWHPDWL]DomR
das teorias da gestão contextualizadas ao mundo do desporto. Em terceiro lugar, o surgimento de várias organizações relacionadas das mais
diversas maneiras, com a gestão do desporto, o que permite a institucionalização não só duma área do conhecimento como, também, de inter-

Didatismo e Conhecimento 179

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
YHQomRSUR¿VVLRQDO$H[LVWrQFLDGHLQYHVWLJDomRFLHQWt¿FDQDiUHD
pRTXDUWRDVSHFWRGHWHUPLQDQWHSDUDRGHVHQYROYLPHQWRGD*HVWmR
GR 'HVSRUWR (P TXLQWR OXJDU DV RSRUWXQLGDGHV SUR¿VVLRQDLV TXH
estão a surgir num mundo em que os empregos interessantes estão
DUDUHDUGHPRQVWUDPTXHHVWDPRVHPSUHVHQoDGXPDGLQkPLFDGH
D¿UPDomRQRTXDGURGDVRSRUWXQLGDGHVGHHPSUHJRSDUDDVQRYDV
gerações. Em sexto, a formação inicial de nível superior no kPELWR
GD*HVWmRGR'HVSRUWRSDUHFHQRVVHUXPDUHDOLGDGHTXHYDLJDUDQWLU
a nível do sistema a existência duma forte pressão provocada pelas
novas gerações acabadas de sair das universidades. Neste trabalho
vamos desenvolver cada uma das ideias atrás expressas de forma
a avançarmos para aquilo que consideramos ser o enquadramento
LQVWLWXFLRQDOGD*HVWmRGR'HVSRUWRSDUDGHVHJXLGDDSUHVHQWDUPRV
algumas conclusões e oportunidades futuras.
CRISE DO DESPORTO MODERNO
A crise do desporto moderno parece-nos ser um dos indicadores
PDLVVLJQL¿FDWLYRVTXHQRVDFRQVHOKDPDUHHTXDFLRQDURVPRGHORV
WUDGLFLRQDLV GH RUJDQL]DomR GHVSRUWLYD 7DQWR R ³GHVSRUWR SUR¿V-
sional” como o “desporto educação” estão em profunda crise. Esta
crise surge também da desagregação do modelo corporativo do des-
SRUWR WUDGLFLRQDO TXH Mi QmR UHVSRQGH jV GLQkPLFDV GD VRFLHGDGH
da nova economia naquilo que esta tem a ver com a industria do
entretenimento associada às novas tecnologias de informação e co-
municação e ao desporto. No desporto, sempre foi mais importante
“fazer” do que “saber fazer”, ou mesmo até “porque é que se fazia
de determinada maneira”. O “just do it” da NIKE, representa bem
uma atitude que conduziu à maior crise do desporto moderno, que
VXUJLXQRVPHGLDHPLQtFLRVGHPDVTXHYDLSHUVLVWLUQRVSUy-
ximos anos. Como se sabe, esta crise teve como protagonista mais
visível o Comité Internacional Olímpico que se viu envolvido em
processos de corrupção relacionados com a escolha das cidades or-
ganizadoras dos Jogos. O falso amadorismo dos dirigentes tem de
dar lugar a um sistema claro em que o próprio Olimpismo, como
património da Humanidade, possa continuar a ter algum sentido
para a generalidade das pessoas, por esse mundo fora. Actualmente,
a projecção do desporto na sociedade, obriga a outras estratégias,
atitudes e procedimentos, no que concerne ao seu próprio desenvol-
vimento. Por isso, em matéria de desporto, já não chega só “fazer”,
é necessário saber “porquê?” para depois se decidir “como” se vai
realizar e “qual” a melhor maneira possível de o conseguir, sob pena
de, se tudo for deixado ao acaso, o desporto poder vir a transformar-
-se num mero espectáculo circense gerido por pessoas sem ideias e
sem projectos para além dos seus interesses pessoais, e alimentado,
HP PXLWDV FLUFXQVWkQFLDV SRU PDVVDV DOLHQDGDV SHOD YLROrQFLD GD
competição ou por regionalismos exacerbados, que atrairão inva-
riavelmente para as suas causas, políticos e empresários que vão, da
pior maneira, aproveitar-se do desporto. Quer isto dizer que, não é
TXDOTXHUSUiWLFDTXHLQWHUHVVDTXDQGRVHWUDWDGHWHRUL]DUD*HVWmR
do Desporto. A prática tem de ser susceptível de teorização e isto só
pSRVVtYHOVHIRUUHÀH[LYDHFUtWLFDSRUTXHVHQmRQmRSDVVDGXPD
mera repetição.
1HVWHTXDGURGHLGHLDVD*HVWmRGR'HVSRUWRSRGHMXVWL¿FDUVH
em duas perspectivas. Na primeira, a que podemos designar de prag-
volver novos projectos. Noutra perspectiva, a que podemos designar
GHDFDGpPLFDD*HVWmRGR'HVSRUWRWDPEpPWHPUD]mRGHH[LVWLU
porque há ou surgem problemas imprevisíveis para os quais é ne-
cessário encontrar respostas originais. Para o efeito, utiliza-se aquilo
a que se convencionou chamar de funções da gestão ou tarefas do
gestor. Nesta segunda perspectiva, estamos perante um sistema em
que as soluções são encontradas pela capacidade heurística de cons-
truir o algoritmo conducente à solução de determinado problema. É
o que se espera dos licenciados ao serem capazes de formular per-
guntas, problematizar as questões, sistematizar as possíveis soluções
e escolher a mais ajustada.
+RMHRHVWDGRGHFULVHWDQWRGR³GHVSRUWRSUR¿VVLRQDO´FRPR
do “desporto educação” aconselham a que sem descurar os meca-
nismos normalizados da primeira perspectiva, se aposte também
QD*HVWmRGR'HVSRUWRHQTXDQWRLQVWUXPHQWRFDSD]GHUHVROYHURX
pelo menos, ajudar a resolver, os estigmas do desporto moderno.
Uma coisa parece-nos evidente. É que se continuarmos a utilizar
as mesmas soluções para os problemas que existem, não podemos
esperar obter resultados muito diferentes daqueles que já foram ob-
tidos no passado. Do mesmo modo, quer- nos parecer que não são
as pessoas que estão há oito, dez, doze dezasseis e mais anos nos
vértices estratégicos das organizações desportivas que vão mudar
seja o que for, por muito que elas apregoem a necessidade de mudar
mentalidades.
De facto, em nossa opinião, há que transformar a crise do des-
porto moderno numa oportunidade para as novas gerações, com as
mais diversas formações, em busca dum emprego e da consequente
UHDOL]DomR SHVVRDO H SUR¿VVLRQDO QXP PXQGR FRPR VH GLVVH HP
que os empregos interessantes estão a rarear.
&203/(;,),&$d­2'$*(67­2
1RTXHGL]UHVSHLWRDRWHUFHLURDVSHFWRVDOWDjYLVWDTXHQRV~O-
WLPRVDQRVDJHVWmRWHPYLQGRDFRPSOH[L¿FDUVH$WHRULDGDJHVWmR
em geral tem vindo a desenvolver-se obrigando a um esforço com-
plementar aqueles que, no mundo do desporto, querem acompanhar
D HYROXomR (VWD FRPSOH[L¿FDomR ¿FD REYLDPHQWH D GHYHUVH j
SUySULDFRPSOH[LGDGHGDGLQkPLFDVRFLDO$*HVWmRGR'HVSRUWRQmR
fugiu a esta regra, tanto na América do Norte como na Europa, pelo
que não só a investigação como o próprio ensino têm evoluído duma
DERUGDJHPSUDJPiWLFDGRVSUREOHPDVSDUDXPDSHUVSHFWLYD¿ORVy¿-
ca e, por isso, teórica dos mesmos. No entanto é bom que se entenda
que se a prática só por si não passa duma mera repetição, por outro
lado, qualquer teoria que não seja cruzada com a realidade prática,
não passa dum simples acto de contemplação. De facto, a teoria para
valer alguma coisa, terá sempre de ser testada pela realidade prática.
Vamos analisar este capítulo tendo em atenção três realidades dis-
tintas. Em primeiro a norte-americana. Em segundo a europeia. Em
terceiro a portuguesa. Finalmente fazemos uma síntese do capítulo.
Revista América do Norte
1D$PpULFDGR1RUWHD*HVWmRGR'HVSRUWRSRGHVHUDQDOLVDGD
DSDUWLUGDVOLJDVSUR¿VVLRQDLVSRUXPODGRHRVLVWHPDGHFRPSH-
tição inter colégios e universidades por outro. Em qualquer das si-
tuações, todo o sistema desenvolveu-se com uma lógica de negócio.
PiWLFDD*HVWmRGR'HVSRUWRH[LVWHSRUTXHWHPVROXo}HVSDUDUHVRO- 3DUD&DOKRXQ´WKHKLVWRU\RIVSRUWLVWKHVWRU\RIWUDQVLWLRQ
YHUSUREOHPDVTXHUGL]HUHVWDPRVSHUDQWHXPD*HVWmRGR'HVSRUWR from amateurism to professionalism.” No que diz respeito às ligas
do tipo “chaves na mão”. Trata-se de gerir rotinas. Toda e qualquer GHDFRUGRFRP*DOODQWRVHXVXUJLPHQWRDFRQWHFHXHP
organização tem rotinas para processar e quanto melhor elas forem FRPREDVHEDOO³2UJDQL]HGSURIHVVLRQDOVSRUWVOHDJXHVLQWKH
realizadas mais a organização está disponível para idealizar e desen- 8QLWHG6WDWHVEHJDQLQZKHQEDVHEDOO¶V1DWLRQDO/HDJXHZDV

Didatismo e Conhecimento 180

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
formed. Several of its guiding principles have continued throughout 0DJQDPHHDREUD³6RFLRORJLHGX6SRUW6LWXDWLRQGX/RLVLU
the subsequence development of professional sports in this country. 6SRUWLIGDQVOD&XOWXUH&RQWHPSRUDLQH´-HDQ0H\QDXGFRP
Individual clubes began by cooperating with each other regarding ³6SRUWHW3ROLWLTXH´H%HUWKDXG* %URKP-0 *DQWKHUHW)
the market supply of producers and consumers. The producers were /DJXLOODXPLH3FRPDREUDFROHFWLYD³6SRUW&XOWXUHHW
WKHSOD\HUVZKRPDGHWKHSURGXFWE\SOD\LQJWKHJDPHVRQWKH¿HOG
and the consumers were the fans, whose ticket purchases provided
RSHUDWLQJH[SHQVHVDQGSUR¿WV´³,QGLYLGXDOFOXEVZLWKLQDSURIHV-
sional sports league are nominally independent legal entities, free to
make or lose money depending upon how they operate their busi-
nesses.” “therefore each member club must be considered as both a
private business entity, and a franchise, operated in accordance with
5HSUHVVLRQ´%HUQDUG-HXFRP³/H6SRUWOD0RUWOD9LROHQ-
FH´(VWH~OWLPRDXWRUSURFXURXGH¿QLURVFRQFHLWRVDVHVWUXWXUDVH
os modelos, em relação ao processo desportivo. O importante des-
ta obra é o facto de, pela primeira vez, partindo da necessidade da
³H[LJrQFLDGHUDFLRQDOLGDGH´RDXWRUIDODUHP³GH¿QLUSROtWLFDVGHV-
portivas”, idealizando um conceito com uma dimensão em que pro-
cura captar a globalidade do fenómeno. Simultaneamente na Suiça,
the league-wide concerns.” A gestão territorial das ligas é realizada )UDQoRLV3LGRX[SXEOLFRX³9HUVXQH3ROLWLTXHGH3URPRWLRQ
numa base de “conquista de monopólio, sem, contudo interferir com
o sistema de competição inter colégios e universidades. As compe-
WLo}HV QR kPELWR GRV FROpJLRV H XQLYHUVLGDGHV DUUDQFDUDP VRE RV
DXVStFLRV GR 3UHVLGHQWH 7KHRGRUH 5RRVHYHOW HP 'H]HPEUR 
tendo sido fundada em Dezembro do mesmo ano em New York City,
a “Intercollegiate Athletic Association of the United States”, que a
SDUWLUGHSDVVRXDWHUDGHVLJQDomRGH³1DWLRQDO&ROOHJLDWH$WK-
letic Association” (NCAA). Hoje, a estrutura central da NCAA tem
sede em Indianapolis – Indiana, e funciona com um quadro humano
GHDSRLRGHPDLVGHSHVVRDV'XUDQWHYiULRVDQRVD1&$$QmR
IRLPDLVGRTXHXP³JUXSRGHGLVFXVVmR´QRkPELWRGDHVWDQGDUGL]D-
ção – “rules-making” – dos processos de coordenação e conjugação
GRWUDEDOKR(PIRLUHDOL]DGRRSULPHLURFDPSHRQDWRQDFLR-
nal da NCAA em atletismo. A partir de então, novas regras e novos
6SRUWLYH´2)LQODQGrV3HNND.LYLDKRSXEOLFRXDWUDYpVGD
Universidade de Jyväskylä, o título “Sport Organizations and the
6WUXWFWXUHRI6RFLHW\´(PGH0DUoRGHDFXOPLQDUWRGRXP
trabalho coordenado por Benito Castejon Paz, foi divulgado pelo
Conselho da Europa, a obra “La Rationalization des Choix en Ma-
tiére de Politique Sportive”. Entretanto, o grande salto da pedagogia,
da economia política e da própria sociologia para a administração
GiVHHPDWUDYpVGR&RPLWp,QWHUQDFLRQDO2OtPSLFRDRHGLWDU
uma obra intitulada “Problemes d´Organisation et d´Administration
du Sport, onde aparecem nomes credenciados no domínio da peda-
gogia do desporto como era o de J. M. Cagical.
Portugal Em Portugal, a obra paradigmática que melhor re-
ferencia a necessidade do Estado intervir administrativamente no
campeonatos foram institucionalizados. De acordo com Berryman GHVSRUWRpDGH(XULFR6HUUDLQWLWXODGD³'HVSRUWR(GXFDomR
D¿ORVR¿DGXPVLVWHPDGHFRPSHWLomRRUJDQL]DGRSDUDSUp
adolescentes, foi posto em causa pelo sistema educativo nos anos
trinta, tendo muitos colégios abandonado a organização de quadros
competitivos formais. Em consequência, o livre associativismo
composto fundamentalmente por pais e encarregados de educação
responsabilizou-se pelo sistema de competições escolares. A partir
)tVLFDH(VWDGR´'L]LDRDXWRU³2&KHIHGR*RYHUQRDQXQFLRXMi
TXHGHKiPXLWRVHOKHD¿JXUDQHFHVViULDTXDOTXHULQWHUYHQomRSDUD
suprir o que de outro modo não poder ser feito, para coordenar o que
andasse disperso, para subordinar certos individualismos inevitáveis
ao alto interesse de todos. [...] A doutrina do Estado não é totalitária
quanto à essência, porque o poder encerra na sua origem limites de
GH ¿QDLV GRV DQRV WULQWD IRL RUJDQL]DGR XP VLVWHPD ³YROXQWiULR´
GH³/LJDV,QIDQWLV´FRPXPDHVWUXWXUDIRUWHPHQWHSUR¿VVLRQDOL]DGD
cuja missão era organizar, numa perspectiva de “gestão de negócio”,
FRPSHWLo}HVSDUDFULDQoDVFRPPHQRVGHDQRVeHYLGHQWHTXH
um sistema deste tipo conduziu aos excessos, hoje, sobejamente co-
QKHFLGRV7RGRRVLVWHPDGH*HVWmRGR'HVSRUWRQRV(8$HVWHYH
RUGHP HVSLULWXDO H PRUDO´ 6HUUD   (P  QXPD SHUV-
pectiva ideológica diametralmente oposta José Esteves, publica “O
Desporto e as Estruturas Sociais”. Sob a coordenação de Prostes da
)RQVHFDIRLSXEOLFDGRHP³3ODQHDPHQWRGD$FomR(GXFDWLYD´
HGLWDGRSHOR0LQLVWpULRGD(GXFDomR1DFLRQDODRTXDO¿FDWDPEpP
OLJDGRHVVHQRPHIXQGDPHQWDOGDDGPLQLVWUDomRS~EOLFDSRUWXJXHVD
desde sempre, ligado à necessidade de “fazer dinheiro”, pelo que, TXH IRL -RVp 0DULD 1RURQKD )HLR 0DQXHO 6pUJLR  QD REUD
PXLWDVYH]HVRV¿QVMXVWL¿FDUDPRVPHLRV3RULVVRQmRpGHHVWUD- “Para uma Renovação do Desporto Nacional” dá abertura à discus-
QKDUTXHGHDFRUGRFRP=HLJOHU(QDGpFDGDGHVHVVHQWD são política e administrativa da organização do desporto em Portu-
DLQGDQmRH[LVWLVVHPHVWXGRVVLJQL¿FDWLYRVUHODWLYRVjJHVWmRHDG- gal, já na vigência do regime democrático. Seguem-se obras como
ministração do desporto. 2DXWRUUHIHULGRSXEOLFRXHP³$G- DVGH0HORGH&DUYDOKR³'HVSRUWRH5HYROXomR8PD3ROtWL-
ministration of Physical Education and Athletics” e, posteriormente
HP³$GPLQLVWUDWLYH7KHRU\DQG3UDFWLFHLQ3K\VLFDO(GXFD-
WLRQDQG$WKOHWLFV´(PD³$PHULFDQ$VVRFLDWLRQIRU+HDOWK
Physical Education and Recreation” já tinha, também, publicado,
“Administration of Athletics in Colleges and Universities”. Do lado
americano, estas são as primeiras referências a mencionar.
Europa
1RTXHGL]UHVSHLWRj(XURSDKRXYHDFHUFDGD*HVWmRGR'HV-
porto uma atitude mais sociológica e “jurisdicizada” ou até do domí-
nio da economia política.Em conformidade, os primeiros trabalhos
tendo em atenção a organização política da Educação Física e Des-
porto datam já da segunda metade deste século em que os autores
de referência, em nossa opinião, podem ser, entre outros, Jean Du-
FD'HVSRUWLYD´HDGH-RUJH&UHVSR³2'HVHQYROYLPHQWRGR
Desporto em Portugal um Acto Político”.
Síntese Do exposto, é possível concluir que aquilo que conside-
UDPRVVHUD*HVWmRGR'HVSRUWRQmRQDVFHXGHJHUDomRHVSRQWkQHD
já que é o resultado dum processo de evolução longo, do qual, agora,
FRPHoDPDH[LVWLUDVSULPHLUDVVtQWHVHVUHÀH[LYDV(PERUDSRUYLDV
distintas, uma norte-americana centrada na base do desporto uni-
versitário das ligas e da gestão de negócios e outra europeia, mais
SUHRFXSDGD QD LQWHUYHQomR SROtWLFD GD DGPLQLVWUDomR S~EOLFD H GD
consequente generalização da prática desportiva através do “Des-
SRUWRSDUD7RGRV´RTXHpIDFWRpTXHDDFWXDO*HVWmRGR'HVSRUWR
encontra as suas raízes na pedagogia do desporto em geral e nas
acções de lazer e recreação em particular. Nos EUA, na organiza-
ção das praticas desportivas de competição escolar. Na Europa, nas
PD]HGLHUFRPDREUD³5HJDUGV1HXIVVXUOH6SRUW´*HRUJH actividades de lazer e competição organizadas pelos clubes sociais,

Didatismo e Conhecimento 181

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
promovidas e apoiadas pelo próprio Estado. Na sociedade globali-
zada que estamos a viver qualquer dos modelos está a ser cada vez
PDLV FRPHUFLDOL]DGR SHOD LQG~VWULD GR HQWUHWHQLPHQWR TXH YDL QR
futuro condicionar o processo de desenvolvimento do desporto e,
em consequência a gestão das suas práticas.
25*$1,=$d®(6
No que diz respeito ao surgimento de organizações relaciona-
GDVFRPDSUREOHPiWLFDGD*HVWmRGR'HVSRUWRQD$PpULFDGR1RU-
te a “North América Society for Sport Management” foi fundada em
5HYLVWDSRUDFDGpPLFRVWDQWRGRV(8$FRPRGR&DQDGi
Na Europa, a European Association for Sport Management, existe
GHVGH$PEDVDV$VVRFLDo}HVWrPYLQGRDUHDOL]DUUHVSHFWL-
vamente, os seus congressos anuais e produzem, cada uma, uma
Na Europa Ocidental, a partir dos anos sessenta, foram de-
senvolvidos programas de promoção do desporto que obrigaram a
XPDVLJQL¿FDWLYDFDSDFLGDGHGHJHVWmRGRVJUDQGHVPRYLPHQWRVGH
massas, então iniciados, bem como, em consequência a produção de
WUDEDOKRVGHLQYHVWLJDomRQRkPELWRGDVSROtWLFDVGHVSRUWLYDVHGRV
padrões de participação nos diversos países. Na realidade, o concei-
to de “Desporto para Todos”, sobejamente conhecido, deu origem
a processos de gestão desde as grandes decisões estratégicas, rea-
OL]DGDVDQtYHOGRV*RYHUQRVDWpDRSODQHDPHQWRRSHUDFLRQDOGRV
GLYHUVRVRUJDQLVPRVS~EOLFRVRXSULYDGRVTXHDFDEDUDPSRUWHUGH
DVLPSOHPHQWDU1RkPELWRGR&RQVHOKRGD(XURSDIRLLQLFLDGRXP
WUDEDOKR HP  SRU XP JUXSR GH SODQL¿FDomR HQFDUUHJDGR GH
³GH¿QLU R FRQWH~GR GD LGHLD GH ³'HVSRUWR SDUD7RGRV´ $FWHV GH
la Conferences des Ministres Europeens Responsables du Sport,
revista com uma regularidade semestral. A “Journal of Sport Ma- (VWHWUDEDOKRGHXRULJHPDTXHR&RPLWpGRV0LQLVWURVHP
QDJHPHQW´TXHFRPHoRXDVHUSXEOLFDGDHPSDUDD$PpULFD
do Norte e a “European Journal for Sport Management”, publicada
GHVGHSDUDD(XURSD(PERUDDDVVRFLDomRDPHULFDQDVHMDGH
pessoas, a europeia é de pessoas e organizações nacionais. Assim,
QHVWDDVVRFLDomRHVWmR¿OLDGDVGLYHUVDVDVVRFLDo}HVQDFLRQDLVHQWUH
6HWHPEURGHWHQKDDGRSWDGRDUHVROXomR³´UHODWLYDDRV
princípios de uma política de “Desporto para Todos”, tal como fo-
UDPGH¿QLGRVQD&RQIHUrQFLDGRV0LQLVWURVUHVSRQViYHLVSHORGHV-
porto realizada em Bruxelas no ano anterior. Estava, assim, lançada
a “Carta Europeia de Desporto para Todos” (Rapport sur les Acti-
DVTXDLVD$VVRFLDomR3RUWXJXHVDGH*HVWmRGH'HVSRUWRIXQGDGD
HPGH-DQHLURGH1D$XVWUiOLD1RYD=HOkQGLD-DSmRHRX-
tros países da região existe uma situação semelhante. Todas estas as-
sociações formam uma associação mundial, a “International Aliance
IRU6SRUW0DQDJHPHQW´GHFDUDFWHUtVWLFDVLQIRUPDLVTXHVHUH~QH
HPFRQJUHVVRPXQGLDOGHTXDWURHPTXDWURDQRV'HIDFWRDGLQk-
mica social, criada através da institucionalização de organizações
GHFDUL]FLHQWt¿FRHSUR¿VVLRQDOWDPEpPQRVSDUHFHVHUXPDIRUWH
alavanca de desenvolvimento, para esta nova área de conhecimento.
,19(67,*$d­2
A investigação parece ser outro aspecto de consenso entre os
diversos autores, no que diz respeito ao processo de instituciona-
OL]DomRGD*HVWmRGR'HVSRUWReHYLGHQWHTXHDLQYHVWLJDomRQmR
VXUJHGHJHUDomRHVSRQWkQHD'HIDFWRDSULPHLUDLQYHVWLJDomRHP
*HVWmR GR 'HVSRUWR IRL UHDOL]DGD QR kPELWR GD SUySULD (GXFDomR
)tVLFD 1HP RXWUD FRLVD VHULD GH HVSHUDU Mi TXH IRL QR kPELWR GD
Educação Física que surgiu, duma maneira natural, a investigação
YLWpVGX&RQVHLOGHO¶(XURSHTXHDRSURSRUTXHVHFULDVVHP
as condições para que a generalidade da população tivesse acesso à
prática desportiva, estava, simultaneamente, a provocar que se uti-
OL]DVVHP SURFHVVRV GH JHVWmR GR GHVSRUWR PDLV VR¿VWLFDGRV R TXH
por sua vez desencadeou projectos de investigação que funcionaram
como “processos de tomada de decisão”. Portanto, não é de admirar
que tanto na América do Norte como na Europa, a investigação em
*HVWmRGR'HVSRUWRDLQGDPDQWHQKDODoRVPXLWRHVWUHLWRVFRPRTXH
se passa no mundo da educação em geral e da Educação Física em
SDUWLFXODUHWRGDDGLQkPLFDVXEMDFHQWHjVDFWLYLGDGHVLQWHUSHVVRDLV
e de decisão porque esta é, de facto, a tecnologia que tem de ser
gerida. Por outro lado, é compreensível que a produção em matéria
GH *HVWmR GR 'HVSRUWR DLQGD QmR WHQKD DWLQJLGR XP YROXPH SRU
H[HPSORFRPSDUiYHODRUHDOL]DGRHP¿VLRORJLDSHGDJRJLDRXDWp
ELRPHFkQLFDSRUTXHVHHVWiQRLQtFLRGXPSURFHVVRFRPXPDLGLRV-
sincrasia própria que surge precisamente da interface do cruzamento
da gestão com o desporto contextualizado a um dado ambiente. De
resto, veja-se que muito embora a situação esteja a mudar, temos
de considerar que também no mundo da própria gestão em geral, a
na área das Ciências do Desporto. 7HYRU6ODFNGD8QLYHUVL-
dade de Alberta no Canadá, um dos mais prestigiados investigadores
QRGRPtQLRGD*HVWmRGR'HVSRUWRD¿UPDTXH³PXFKRIWKHZRUN
we have produce has been restricted to studies of physical education
or athletic programs, and to a lesser extent professional sport orga-
nizations and national sport bodies.” Segundo o autor, nos primeiros
 Q~PHURV GR ³-RXUQDO RI 6SRUW 0DQDJHPHQW´ RV WUDEDOKRV SX-
EOLFDGRVFRPXPDSHUVSHFWLYDHPStULFDUHODFLRQDYDPVHFRP
(GXFDomR)tVLFDRX³DWKOHWLFSURJUDPV´FRPRUJDQL]Do}HV
GHVSRUWLYDVFRP¿WQHVVFOXEHVHFRP³SURIHVVLRQDOVSRUW
franchises”. É evidente que há que considerar a tradição que a este
UHVSHLWRUHVLGHHPPXLWDVFLUFXQVWkQFLDVQDSUySULD(GXFDomR)t-
sica. 3RU H[HPSOR HP  D ³$PHULFDQ$VVRFLDWLRQ IRU +HDOWK
Physical Education and Recreation” proclamava que “the respons-
ability for directing and managing intercollgiate athletics in the col-
OHJHVDQGXQLYHUVLWLHVKDVSDVVHGWKURXJKVHYHUDOLGHQWL¿DEOHSKDVHV
since the inception of competitive school sports. [...] The director of
physical education has the ultimate responsability for the entire ath-
letic program.” Portanto, como referimos anteriormente, na Amé-
ULFDGR1RUWHDWUDGLomRGD*HVWmRGR'HVSRUWRYHPGRWUDEDOKR
desenvolvido no quadro dos programas desportivos nos colégios e
universidades.
Didatismo e Conhecimento
investigação empírica não está muito desenvolvida. Nestas circuns-
WkQFLDVHPQRVVDRSLQLmRQmRSRGHPRVVHU³PDLVSDSLVWDVGRTXH
R3DSD´HHVSHUDUTXHQRPXQGRGD*HVWmRGR'HVSRUWRDVFRLVDV
sejam muito diferentes daquelas que acontecem na própria gestão.
É necessário dar tempo ao tempo e não querer que resultados que
RXWURVREWLYHUDPHPGX]HQWRVRXPDLVDQRVGHSUR¿VVmRVHMDPSRU
nós, obtidos em pouco mais de vinte anos.
1RHQWDQWRpERPTXHVHUH¿UDTXHDSDUWLUGRLQtFLRGRVDQRV
noventa podem ser encontradas perspectivas diferentes de entender
o fenómeno de gestão do desporto, não a partir do desenvolvimen-
to dos currículos de Educação Física, mas a partir da própria orga-
QL]DomR GDV SUiWLFDV GHVSRUWLYDV QR kPELWR GRV GLYHUVRV VLVWHPDV
desportivos. Tanto na América do Norte Parkhouse, começaram a
ser publicados trabalhos em que a estratégia principal começou a
situar-se na necessidade de sistematizar o conhecimento tradicional
das ciências do desporto, com os ensinamentos que chegavam do
domínio da administração e da gestão, tanto na vertente que conduz
à problemática da promoção social como à da gestão de negócios.
2VDQRVQRYHQWD¿FDPWDPEpPOLJDGRVDRDUUDQTXHGRVFRQ-
gressos de gestão do desporto organizados do lado americano pela a
“North América Society for Sport Management” e do lado europeu
pela European Association for Sport Management.
182
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
 2325781,'$'(6 352),66,21$,6 $TXLOR D TXH VH
pode designar por gestão do desporto tem sido investigado por di-
versos autores sendo hoje já possível começar a desenhar os contor-
nos daquilo que os gestores de desporto fazem. Através dum estudo
HP TXH FRQVXOWRX  JHVWRUHV GHVSRUWLYRV GH RUJDQL]Do}HV FRP
diferentes dimensões determinou áreas de competências que tinham
inclusivamente a ver com a dimensão das organizações. A partir de
 TXHVWLRQiULRV FRUUHVSRQGHQWHV j WD[D GH UHWRUQR GH  GH
técnicos com formação inicial em gestão do desporto, procurou sa-
EHUTXDORSHU¿OGRVSRVWRVGHWUDEDOKREHPFRPRDVH[SHFWDWLYDV
de carreira, de forma a que a posteriormente a nível académico os
estudantes pudessem ser informados acerca daquilo que se estava a
SDVVDUQRFDPSRSUR¿VVLRQDO5HIRUoDDQHFHVVLGDGHGHVDEHUDFR-
ORFDomRHRHVWDWXWRSUR¿VVLRQDOGDTXHOHVTXHWUDEDOKDPQRGRPtQLR
da gestão do desporto no sentido de, posteriormente, melhor orga-
QL]DUDIRUPDomRLQLFLDO3HORTXHIRUDPHQYLDGRVTXHVWLRQiULRV
0XLWRHPERUDQHPDVRSRUWXQLGDGHVGHWUDEDOKRQHPRVSHU¿V
SUR¿VVLRQDLVHVWHMDPEHPGH¿QLGRVHVWDPRVHPFUHUTXHQmRSR-
demos entrar num processo de contemplação do sistema desportivo
DJXDUGDQGRTXHWXGR¿TXHHVFODUHFLGRDQWHVGHVHWRPDUTXDOTXHU
decisão. Pelo contrário, defendemos que é necessária uma atitude
proactiva, quer dizer, como não conseguimos prever o futuro no
mundo de mudança constante em que vivemos, só nos resta fazê-lo
acontecer. Sabemos o futuro que queremos construir, pelo que, para
nós, é clara a necessidade de existir uma especialização generalista
em matéria de gestão do desporto, fortemente contextualizada aos
diversos ambientes onde se processam actividades desportivas, que
respondam, duma forma pragmática, às necessidades que em maté-
ria de desporto, constantemente estão a surgir no sistema social. No
HQWDQWR SDUD TXH LVWR VHMD SRVVtYHO p QHFHVViULR HP VLPXOWkQHR
esclarecer, por um lado, aquilo que se entende por gestão do des-
WD[DGHUHVSRVWDGH2VUHVXOWDGRVSHUPLWLUDPFRQFOXLUDFHU-
ca do nível de formação, estratégia de colocação, posição e salários.
O autor conclui pela necessidade de se continuarem a desenvolver
WUDEDOKRVGRWLSR³OHYDQWDPHQWRGRSHU¿OGRSRVWRSUR¿VVLRQDOQR
domínio da gestão, mas numa perspectiva interdiciplinar. De fato,
SRUWRHSRURXWURRSHU¿OGHIRUPDomRQHFHVViULRDRH[HUFtFLRGDV
funções.
)250$d­2(0*(67­2'2(63257(
'HVGHTXHRSULPHLURSURJUDPDGH*HVWmRGR'HVSRUWRDUUDQ-
R HVSRUWH DSUHVHQWDVH FRPR XP VHWRU GH LQWHUYHQomR SUR¿VVLRQDO
GLYHUVL¿FDGD FRP HQRUPHV SRWHQFLDOLGDGHV QmR Vy QR kPELWR GD
economia tradicional bem como no da emergente economia social.
(PFRQIRUPLGDGHRGHVSRUWRWHPYLQGRDFULDUXPFUHVFHQWHQ~PH-
ro de oportunidades de emprego com tendência para o crescimento.
Dos diversos trabalhos realizados é desde já possível concluir que
existem a nível dos diversos países:
± (VWUXWXUDV HVWDWDLV GHVFHQWUDOL]DGDV VHJXQGR XPD GLQkPLFD
WHUULWRULDOPDLVRXPHQRVRUJkQLFD
±(VWUXWXUDVSUR¿VVLRQDLVGHDFROKLPHQWRWDQWRDQtYHOLQWHUQD-
cional como nacional;
– Estruturas de poder local com capacidade de intervenção no
mundo do desporto;
±8PFUHVFHQWHQ~PHURGHIHGHUDo}HVGHVSRUWLYDVLQWHUQDFLR-
nais, nacionais e regionais;
±8PQ~PHURLQGHWHUPLQiYHOGHDVVRFLDo}HVGHPRGDOLGDGHV omRGH0HVWUDGRVGH*HVWmRGR'HVSRUWRHDWpWrPYLQGRDFRODERUDU
– Milhares de clubes, grandes, médios e pequenos;
±*LQiVLRVHFHQWURVGH³¿WQHVV´ A pergunta que se coloca neste momento é a de sabermos qual
– Empresas de serviços desportivos;
– Empresas de marketing e publicidade interessadas em inte-
grarem a ideia e o produto desporto nos seus projectos;
± *UDQGHV H PpGLDV HPSUHVDV D FRQVLGHUDUHP R GHVSRUWR QDV
suas políticas de recursos humanos;
– Milhares de instalações desportivas de diversos tipos que
WHP GH VHU JHULGDV SRU SUR¿VVLRQDLV FRP IRUPDomR HVSHFLDOL]DGD
podemos avaliar as possibilidades que, quer directa quer indirec-
tamente o desporto está a abrir. É de notar que as instituições atrás
UHIHULGDVDEULUDPDVSRUWDVjSDUWLFLSDomRGXPVLJQL¿FDWLYRQ~PHUR
GHSHVVRDVSDUDLQWHUYLUHPQRkPELWRGDJHVWmRGRGHVSRUWRHHP
VLPXOWkQHRWDPEpPIRUDPFULDQGRSRVWRVGHWUDEDOKRGHSHU¿OSRX-
co esclarecido, mas que constituíram o primeiro passo para a institu-
FLRQDOL]DomRGHFDUUHLUDVSUR¿VVLRQDLVQRkPELWRGDJHVWmRGRGHV-
SRUWR(PFRQIRUPLGDGHpKRMHSRVVtYHOLGHQWL¿FDUGLYHUVDVSRVWDV
de trabalho na área da gestão do desporto, tais como, entre outros:
Directores técnicos; Secretários técnicos; Directores gerais; Técni-
cos de pelouros desportivos de autarquias; Directores de instalações;
*HVWRUHVGHHYHQWRVGHVSRUWLYRV*HVWRUHVGHSURGXWR*HVWRUHVGH
HPSUHVDVHGHRXWUDVRUJDQL]Do}HVRXHQWLGDGHVSULYDGDVHS~EOLFDV
'LUHFWRUHVFRPHUFLDLV*HVWRUHVGHUHFXUVRVKXPDQRV*HVWRUHVGD
área de marketing; Consultores; Investigadores.
Didatismo e Conhecimento
FRX HP  QD 2KLR 8QLYHUVLW\ QRV (8$ HVWH SURFHVVR QXQFD
PDLV SDURX +RMH H[LVWHP Vy QRV (8$ PDLV GH  LQVWLWXLo}HV
XQLYHUVLWiULDVDRIHUHFHUHPFXUVRVGH*HVWmRGR'HVSRUWRHFHUFD
GHQRkPELWRGRVGLYHUVRVSDtVHVHXURSHXV1RTXHGL]UHVSHL-
to a Portugal a Faculdade de Motricidade Humana foi a primeira a
iniciar este processo no início dos anos oitenta, tendo actualmente
XPDOLFHQFLDWXUDHP*HVWmRGR'HVSRUWRQRTXDGURHSLVWHPROyJLFR
das Ciências do Desporto. Desde então outras universidades, tanto
S~EOLFDVFRPRSULYDGDVLQLFLDUDPWDPEpPRHQVLQRGH*HVWmRGR
'HVSRUWRH[LVWLQGRFRPGLIHUHQWHVSHU¿VGHIRUPDomRTXDWURFXU-
sos (formação inicial) institucionalizados (Universidade Técnica de
Lisboa, Universidade da Beira Interior, Universidade da Madeira,
Instituto Superior da Maia) e um outro, na Universidade de Coimbra
a arrancar. Para além destes cursos, tanto a Universidade Técnica de
Lisboa como a Universidade do Porto estão empenhadas na realiza-
neste domínio.
a formação inicial necessária para a intervenção no mundo do des-
porto na área da gestão? É claro, a nível mundial, que a comunidade
académica necessita repensar constantemente todo o processo de
ensino da gestão do desporto, de forma a assegurar que os alunos
HVWmRDVHUGHYLGDPHQWHSUHSDUDGRVSDUDHQIUHQWDUHPRVGHVD¿RVGR
futuro. Desta premissa, resulta um conjunto de questões que é neces-
sário, em cada momento encontrar as respostas necessárias a cada
situação. As questões a que nos referíamos são as seguintes:
±4XDLVDVJUDQGHVPRGL¿FDo}HVTXHSUHYLVLYHOPHQWHRFRUUH-
rão no domínio da organização do desporto, nos próximos anos, para
as quais é necessário preparar respostas?
– Porque é que as referidas transformações fazem com que a
JHVWmRVHMDFDGDYH]PDLVHHPJUDQGHPHGLGDDUHVSRVWDVLJQL¿-
cante?
±4XDLVDVFRPSHWrQFLDVHVSHFt¿FDVQRkPELWRGDJHVWmRTXH
podem ser objecto duma transferência imediata e, porventura, direc-
ta para o domínio do desporto?
– Como é que as competências referidas deverão ser contextua-
lizadas (espiritualizadas) ao mundo do desporto?
– Devem os currículos universitários liderar ou seguir aquilo
que se passa nos sistemas desportivos?
183
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
– Em que medida deverão os currículos articular o domínio 6SRUW6FLHQFHVLQ+LJKHU(GXFDWLRQHHGLWDGRHP1HOHIRUDP
do desenvolvimento de conhecimentos com o da aprendizagem de estabelecidos os critérios mínimos respectivamente para atribuir os
competências? – Em que domínios podem ou devem interagir as diplomas de licenciatura e de mestrado a nível das universidades
XQLYHUVLGDGHVHRVLVWHPDGHVSRUWLYRQRkPELWRGRHQVLQRGD*HVWmR aderentes. O aspectos fundamentais que um programa de gestão do
do Desporto? desporto deve conter são os seguintes: Domínio das actividades des-
±4XHTXDOL¿FDo}HVHRSRUWXQLGDGHVSUR¿VVLRQDLVGHFRUUHPGD
IRUPDomRHP*HVWmRGR'HVSRUWR"±4XDOpRGHVHQKRFXUULFXODU
PDLV DSURSULDGR SDUD UHVSRQGHU j IRUPDomR LQLFLDO HP *HVWmR GR
Desporto?
É evidente que as respostas a estas questões têm de ser
HQFRQWUDGDV QR kPELWR GDV GLYHUVDV QHFHVVLGDGHV VRFLDis que, em
matéria de gestão, o desenvolvimento do desporto, a nível mundial,
está a desencadear numa pesquisa entre diversas instituições a ní-
YHOPXQGLDODVRSRUWXQLGDGHVGHRIHUWDGHHPSUHJRQRkPELWRGR
desporto, nos próximos dez anos, vão evoluir de acordo com os se-
guintes itens:
SRUWLYDV EHKDYLRUDO GLPHQVLRQV LQ VSRUW *HVWmR H FRPSHWrQFLDV
organizacionais em desporto (management and organizational skills
in sport); Ética; Marketing; Comunicação; Finanças; Economia do
desporto; Direito do desporto; Política desportiva; Experiência de
terreno. Mais recentemente, os programas de gestão do desporto,
devem evoluir nos próximos anos, em termos estratégicos tendo em
atenção quatro características fundamentais: Envolvimento com as
faculdades de economia e gestão; Incrementar diversidade e espe-
cialização; Enfatizar os aspectos internacionais e globais; Melho-
rar a capacidade empreendedora. Em conformidade, os currículos
deverão enfatizar as seguintes áreas do conhecimento: Marketing;
7XULVPR Turismo; Recursos Humanos; Tecnologias da informação; Relações
2) Empreendimentos; LQWHUQDFLRQDLV3ODQHDPHQWRHVWUDWpJLFR*HVWmRGHQHJyFLRV
*HVWmRGHHYHQWRV
1HJyFLRV *(67­2'2(63257(
(VSHFLDOLVWDV Muito embora recusemos qualquer sentimento xenófobo, - já
Fica claro da investigação referida que é necessária uma es- que a ciência e o conhecimento se constroem no trabalho de interfa-
SHFLDOL]DomRHP*HVWmRGR'HVSRUWRVHQGRGHSUHYHUQXPIXWXUR ce dos diversos especialistas -, somos de opinião que os licenciados
próximo, a necessidade de existirem, em áreas como o desporto,
HVSHFLDOLVWDVTXHUHVSRQGDPFRPH¿FLrQFLDjVUiSLGDVPXGDQoDV
sociais. De facto, tem-se constatado que as licenciaturas em Educa-
ção Física e/ou Ciências do Desporto já não respondem, como foram
capazes de fazê-lo no passado, às necessidades actuais do processo
de desenvolvimento do desporto, nos diversos países do mundo.
Portanto, a pergunta que se coloca neste momento é a de sabermos
TXDODIRUPDomRLQLFLDOQHFHVViULDSDUDXPDLQWHUYHQomRH¿FD]QR
kPELWRGDJHVWmRQRGRPtQLRGRHVSRUWH"
É evidente que é necessário encontrar critérios de credibilidade
sob pena do enorme esforço conduzido pelas mais diversas
instituições poder ser posto em causa. Em conformidade é necessário
responder às seguintes questões:
– Qual a intenção subjacente ao desenho do currículo;
– Qual o (s) método (s) pedagógicos a implementar?
– Qual o material didáctico a ser utilizado?
– Qual o controlo a exercer no sentido do programa não perder
a sua coerência;
– Quais as experiências e trabalhos práticos a implementar?
± 4XDO D GLQkPLFD D LPSOHPHQWDU QR TXH GL] UHVSHLWR j VXD
adaptabilidade ao Sistema Desportivo?
– Qual a estratégia de promoção do curso no futuro?
Foi o que aconteceu através de documentos produzidos por
duas instituições de enorme prestígio e credibilidade a nível mun-
dial. Este documentos, em nossa opinião, marcam a década de no-
venta naquilo que diz respeito à formação inicial e pós graduada
HP*HVWmRGR'HVSRUWR2SULPHLURpR³6WDQGDUGVIRU&XUULFXOXP
and Voluntary Accreditation of Sport Mangement Education Progra-
ms”, um documento conjunto da NASPE (North America Society
for Physical Education e da NASSM (North America Society for
HPGHVSRUWRJHVWmRGHVSRUWLYDWrPXPHVSDoRFLHQWt¿FRGHDFWXD-
omR FRP XP SDUDGLJPD SUySULR GH LQWHUYHQomR SUR¿VVLRQDO VHP
necessidade de subordinação epistemológica a outras especialidades
de conhecimento.
*HULUXPKRVSLWDOXPDIiEULFDRXXPDHPSUHVDGHVHUYLoRVGH
limpeza, não é a mesma coisa que gerir uma federação desportiva.
Quem disser o contrário está completamente à parte daquilo que se
passa no mundo do desporto. Querer encontrar invariantes que se
apliquem uniformemente, numa acepção cartesiana e tayloriana do
homem e das organizações, às mais diversas situações, sem aten-
GHUjVGLQkPLFDVHVSHFt¿FDVGHFDGDDFWLYLGDGHVRFLDOpID]HUXP
exercício de mera inutilidade especulativa. Entre, por exemplo, o
PDUNHWLQJ FRPHUFLDO H R VRFLDO H[LVWHP GLIHUHQoDV VLJQL¿FDWLYDV
(QWUHR³VSRQVRULQJ´GHVSRUWLYRHRPXVLFDOLGHQWL¿FDPVHDVSHF-
tos que os afastam radicalmente. A palavra marketing está lá em
todas as situações, só que com sentidos e aplicações diferentes. Não
é a mesma “chave de parafusos” que aperta qualquer parafuso, nem
qualquer parafuso serve para qualquer aplicação, muito embora
se utilizem para funções diferentes diversas “chaves” e parafusos.
Cada ferramenta tem a sua função e dentro dessa função, pode ser
utilizada de diversas maneiras, todas elas correctas, em função das
FLUFXQVWkQFLDVHGRVFLUFXQVWDQFLDOLVPRVHPTXHHVWLYHUDVHUXWLOL-
zada. As organizações desportivas numa relação biunívoca podem
HVWDEHOHFHUUHODo}HVGHP~WXDWURFDGHLGHLDVHDSUHQGL]DJHPFRP
todas as outras. O que já não nos parece tão evidente é que as or-
ganizações desportivas abdiquem dos seus próprios paradigmas
organizacionais, para seguirem, em regime de exclusividade, para-
GLJPDV DOKHLRV GHVYLUWXDQGR XPD GLQkPLFD TXH HQFRQWUD DV VXDV
UDt]HVQDDQWLJD*UpFLDMiTXHHPWHUPRVPHUDPHQWHRSHUDFLRQDLV
foi ali o berço da gestão do desporto moderno. Não se gere o vá-
cuo, gerem-se pessoas, organizações e sistemas com características,
6SRUW0DQDJHPHQWHGLWDGRHP1HOHIRUDPHVWDEHOHFLGRVRV
FULWpULRVPtQLPRVSDUDXPFXUUtFXORGH*HVWmRGR'HVSRUWRSRGHU
funcionar, não só no que diz respeito às áreas burocráticas e admi-
QLVWUDWLYDVFRPRFLHQWt¿FDV2VHJXQGRGRFXPHQWRIRLSURGX]LGR
a nível do Sport Management Committee da European Network of
Didatismo e Conhecimento
objectivos, culturas e padrões de comportamento próprios que têm
de ser conhecidos e considerados, para depois se poder agir (gerir)
em conformidade, através da utilização das tecnologias apropriadas.
Por isso, as escolhas que, em cada momento, são realizadas acon-
tecem porque existem opções que se tivessem sido realizadas por
184
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
outra pessoa seriam, necessariamente, diferentes. Só por humor, se
SRGHDGPLWLUTXHpVX¿FLHQWHOHUXPMRUQDOGHVSRUWLYRSDUDVHDG-
quirir uma cultura desportiva. No entanto, a gestão do desporto em
sentido geral é um espaço aberto à intervenção das mais diversas
HVSHFLDOLGDGHVPXLWDVGHODVFRQVHJXLGDVDSDUWLUGDSUySULD*HVWmR
do Desporto. Não estamos em crer que nenhuma escola se possa
arvorar em detentora de todas as soluções que respondam a todos os
problemas gerenciais que o mundo do desporto está a levantar. Tanto
o desporto como a sua gestão são processos em plena evolução, pelo
que ninguém pode pretender ter o monopólio absoluto sobre este
enorme espaço de intervenção social. Por isso, ao considerarmos o
conceito de gestão do desporto temos de o fazer tendo em atenção
estão a ser aplicados. Quer dizer, não chega aplicar as funções da
gestão – planear, liderar, coordenar e controlar. É necessário conhe-
cer o ambiente cultural, económico, social, político e tecnológico
onde elas estão a ser aplicadas. Só assim a gestão ganha sentido e, só
assim, é possível reivindicar um estatuto próprio. Portanto, para nós,
não existe mágica na gestão. Quer dizer que não há nenhuma gestão
que em termos absolutos seja uma mezinha que tudo pode resolver
dentro do quadro do desporto. Mais do que objectivos e metas, re-
cursos humanos e materiais, muito mais do que conceitos, técnicas
e procedimentos mais ou menos quantitativos ou, mais ou menos,
elaborados, a gestão, para ser efectiva, requer, acima de tudo, con-
texto, pelo que está em causa é a capacidade do gestor ser capaz de
VHLVTXHVW}HVIXQGDPHQWDLV3ROLVVHPLD'LPHQVmRKtEULGD analisar e decidir no quadro desse contexto. Por isso, uma coisa é
7HFQRORJLDHVSHFt¿FD&RQWH[WXDOL]DomR1tYHOGHLQWHU- gerir organizações desportivas – clube sociais ou comerciais, fede-
YHQomRÆPELWRGHLQWHUYHQomR
Polissemia
A palavra gestão é uma palavra polissémica, quer dizer, tem a
qualidade de poder assumir vários sentidos. Por exemplo, um ges-
WRU¿QDQFHLURSRGHUiWHUDOJXPDGL¿FXOGDGHHPDFHLWDUTXHH[LVWH
JHVWmRQRGHVSRUWRWDOFRPRXPJHVWRUGHVSRUWLYRWHUiGL¿FXOGDGH
em perceber que a gestão pode ser reduzida ao simples domínio das
DSOLFDo}HV¿QDQFHLUDV$SDODYUDJHVWmRDVVXPHGLIHUHQWHVVLJQL¿FD-
dos para diferentes grupos sociais, podendo mesmo haver gestores,
como já referimos, que trabalham no domínio do desporto sem que
com isso sejam gestores de desporto. Portanto, nesta fase em que o
desporto moderno caminha para a sua maturidade, não é exagerado
dizer que estamos no domínio duma nova gestão que pode assu-
mir as mais variadas formas de intervenção, para aqueles que estão
encarregues de unidades ou sub unidades dum dado sistema orga-
nizacional e nele actuam através da manipulação duma tecnologia
HVSHFt¿FD±RHVSRUWH±DGDSWDGDDXPGHWHUPLQDGRFRQWH[WR5H-
cordamos, ainda, as palavras de Mintzberg quando nos diz que “com
os mestrados em gestão, criou-se uma neo aristocracia gestora, de
mercenários, sem ligação a nenhuma empresa ou projecto, que sal-
tam para lugares cimeiros sem passar pelos intermédios. Na histó-
ULDPXQGLDOSURYDYHOPHQWHGRVJHVWRUHVQXQFDUHFHEHUDP
formação para serem gestores. Foram-no porque tinham qualidades
LQDWDV´LQ2V0HOKRUHV0%$VGR0XQGR³)RUWXQD´Qž$JRVWR
rações e associações, desporto escolar - naquilo que diz respeito ao
GHVHQYROYLPHQWRGDVVXDVSUiWLFDVRXWUDpSRUH[HPSORDJHVWmR¿-
nanceira por exemplo das novéis sociedades desportivas. O contexto
GHWHUPLQDTXHVHJLUDPUHFXUVRVKXPDQRVPDWHULDLVH¿QDQFHLURV
em função dum dado quadro cultural e dos objectivos a atingir que
se devem coadunar com a vocação (aquilo que a organização tem de
fazer) e a missão (a maneira especial como a organização cumpre
a sua vocação) duma dada organização, quer dizer, têm de estar de
DFRUGRFRPXPDGDGD¿ORVR¿DGHDFomRTXHFRQ¿JXUDXPDGHWHUPL-
nada identidade cultural.
Híbrido Cultural
É fundamental referir que a gestão do desporto é um híbrido
cultural, já que advém do cruzamento de várias ciências. Por isso,
não pode ser analisada nem compreendida e avaliada, a não ser
FRQVLGHUDQGR WRGDV DV FRQWULEXLo}HV WpFQLFDV FLHQWt¿FDV VRFLDLV H
SHGDJyJLFDVGRTXDGURVRFLDOHVSHFt¿FRHPTXHHVWiDVHUDSOLFDGD
Ao discorrer sobre o conceito de gestão do desporto, coloca desde
logo, por um lado, problemas de especialização de algumas áreas
QRkPELWRGDJHVWmRGRGHVSRUWRPDVSRURXWURFRQFOXLTXHDLQ-
da não existe uma capacidade absoluta para diferenciar áreas, pelo
TXHpPHOKRUMXQWDUIRUoDVQRVHQWLGRGHWHUSHU¿VSUR¿VVLRQDLVQR
domínio da gestão mais consistentes. Em segundo lugar, levanta
problemas de inter-relação com outras áreas do conhecimento no
domínio, por exemplo, da psicologia, da sociologia e de outras,
GH0DLVUHFHQWHPHQWHHVWHDFDGpPLFRHPHQWUHYLVWDjUHYLVWD que por terem preconceitos em relação à área da gestão do despor-
)DVW&RPSDQ\1RYD¿UPDTXHRVPHVWUDGRVHVWmRDWUHLQDU
as pessoas erradas, de maneira errada, para funções erradas. Isto por-
TXHDJHVWmRSDUDWHUVLJQL¿FDGRWHUiVHPSUHGHVHUFRQWH[WXDOL]DGD
a determinado ambiente social.
to requerem da nossa parte um cuidado especial, já que por vezes
consideram a nossa área de conhecimento como sendo um território
pertença deles. Challadurai com a sabedoria de alguém que é um dos
iniciadores desta área do conhecimento, aconselha uma cooperação
muito íntima entre os gestores de desporto e os especialistas de ou-
Contextualização
A gestão do desporto, nos problemas que é suposto resolver no
dia a dia da vida das organizações, tem vindo a provocar uma apro-
ximação das ideias políticas, estratégicas e pedagógicas, que desde
sempre, duma forma mais ou menos implícita, orientaram a vida do
desporto em geral e das organizações desportivas em particular, da
operacionalização das próprias práticas desportivas, de tal maneira
TXHJHULUHPPXLWDVFLUFXQVWkQFLDVFDGDYH]PDLVHVWiDVHUDJLU
Quer dizer, “a gestão do desporto desceu à terra” na medida em que
se está a ocupar cada vez mais das questões concretas do seu desen-
volvimento.
No mundo do desporto, apesar de se aplicarem todo um con-
junto de conhecimentos relativos à gestão, estes conhecimentos só
DGTXLUHPVLJQL¿FDGRVHIRUHPFRQWH[WXDOL]DGRVDRDPELHQWHRQGH
Didatismo e Conhecimento
WUDVGLVFLSOLQDV7DOFRPRQRVGL]0LQW]EHUJ³JHVWRUpXPD
pessoa encarregada de uma organização ou duma sub unidade dessa
organização”. Para ele, tanto é gestor o primeiro ministro como o
treinador de uma equipa desportiva, na medida em que cada gestor
no fundo é um técnico que gere um determinada tecnologia que co-
nhece e domina.
Tecnologia
Dos postulados anteriores decorre que tem de existir uma per-
IHLWDLGHQWL¿FDomRGDTXHOHTXHJHUHFRPDTXLORTXHHVWiDVHUJHULGR
A tecnologia dum gestor numa instituição bancária ao aconselhar
DSOLFDo}HV¿QDQFHLUDVDRVVHXVFOLHQWHVpFRPSOHWDPHQWHGLIHUHQWH
daquela que é usada pelo director técnico dum clube ao aconselhar
os pais dum jovem, no que diz respeito à prática desportiva do seu
185
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
¿OKR,VWRSDUHFHQRVXPDHYLGrQFLDTXHGLVSHQVDTXDOTXHUSURYD
1RHQWDQWRQmRTXHUHPRV¿FDUSRUDTXL3DUDSDVVDUGRVGDGRVj
teoria há necessidade de imaginação criadora que, na maioria das
YH]HV UHVXOWD GR FRQÀLWR GH LGHLDV GH HVTXHPDV GH UHIHUrQFLD GH
FXOWXUDV GLVVHPHOKDQWHV RX DQWDJyQLFDV *HUHPVH WHFQRORJLDV HP
GHWHUPLQDGRVDPELHQWHVHVSHFt¿FRV(PFRQIRUPLGDGHR³WRTXHHV-
SHFLDO´GD*HVWmRGR'HVSRUWRTXHUGL]HUDVXDRULJLQDOLGDGHWHP
de ser encontrada num conjunto de disciplinas que tenham a ver, sob
o ponto de vista biológico, sociológico, psicológico e cultural com
o mundo do desporto. De facto, temos de gerir, quer dizer, saber uti-
lizar os instrumentos da gestão, aplicados a um determinado conhe-
cimento tecnológico, o desporto. Esta gestão pode ser considerada
dentro duma dada organização tendo em atenção a sua estruturação
KRUL]RQWDORXYHUWLFDO1RSULPHLURFDVRHVWDPRVDFRQVLGHUDURkP-
bito da gestão, no segundo o nível.
Nível de Intervenção
Uma organização pode ser analisada segundo um eixo vertical
que determina os seus níveis hierárquicos (hierarquização). Estes
níveis hierárquicos obrigam a diferentes processos de gestão. De
facto, a gestão realizada no vértice estratégico das organizações ou
sistemas desportivos, é diferente daquela que se realiza a nível da
tecnoestrutura, da logística, da linha hierárquica ou do centro opera-
cional. Cada um destes níveis hierárquicos obriga a conhecimentos,
DWLWXGHVHFRPSRUWDPHQWRVHVSHFt¿FRVTXHWrPGHVHUFRQWH[WXDOL]D-
GRVDRPXQGRHVSHFt¿FRGRGHVSRUWRTXHHVWLYHUDVHUFRQVLGHUDGR
A autonomia não só do ponto de vista quantitativo como qualitativo,
para tomar decisões varia, em cada uma das sub estruturas indica-
das. Em cada uma delas existe um processo de gestão em que a ca-
pacidade de tomar decisões pode ser nenhuma ou toda. No primeiro
realizada pelo presidente duma sociedade desportiva. É evidente
que, sem contar com as linhas hierárquicas intermédias, o sucesso
GDHTXLSDGDVRFLHGDGHHRXGRFOXEHGHSHQGHVLJQL¿FDWLYDPHQWH
da capacidade de comunicação entre o vértice estratégico e o centro
operacional. Cada uma destas estruturas desenvolve discursos dife-
UHQWHVSHORTXHFDGDXPDGHODVWHPGHVHUFDSD]GHGHVFRGL¿FDUR
discurso da outra ou então arranjar quem o faça. Estamos recordados
da total incapacidade de comunicação entre de Santana Lopes e o
técnico da equipa principal de futebol Carlos Queiróz. Esta inca-
SDFLGDGHWUDGX]LXVHQDLQH¿FLrQFLDHH¿FiFLDGDHTXLSDGHIXWHERO
SUR¿VVLRQDO H QR DIDVWDPHQWR GR WUHLQDGRU &RPR H[HPSOR GXPD
boa comunicação, podemos ter como exemplo o Futebol Clube do
3RUWRHPTXHRVHXSUHVLGHQWHWHPUHYHODGRDRORQJRGRV~OWLPRV
DQRV XPD HQRUPH FDSDFLGDGH GH FRPXQLFDU GXPD IRUPD H¿FD]
com o seu centro operacional.
ÆPELWRVGH,QWHUYHQomR
Se os diversos níveis hierárquicos são determinados sempre
que se desenvolve a estrutura no sentido vertical, se quisermos com-
preender o desenvolvimento horizontal da estrutura (departamenta-
lização), temos de compreender que existem critérios que já não têm
DYHUFRPDKLHUDUTXLDPDVFRPDVXEVWkQFLDGDIXQomRTXHVHHVWi
a processar.
*HULU GLIHUHQWHV RUJDQL]Do}HV GHVSRUWLYDV GLIHUHQWHV IXQo}HV
ou até diferentes modalidades – de acordo com o critério de depar-
WDPHQWDOL]DomRTXHVHTXLVHUXWLOL]DU±WHPHVSHFL¿FLGDGHVWpFQLFDV
e metodológicas, para além de diversas subtilezas culturais, que não
se compadecem com o atrevimento de qualquer curioso que, dum
momento para o outro, se vê alcandorado num lugar de gestão no
kPELWR GR GHVSRUWR VHP WHU TXDOTXHU FDSDFLGDGH RXFRPSHWrQFLD
SDUDRRFXSDU,VWRVLJQL¿FDTXHjVHPHOKDQoDGDTXLORDTXHVHWHP
H[WUHPRQHQKXPD¿FDVHQRGRPtQLRGDJHVWmRGDVQRUPDVHGRV
regulamentos. Nesta situação gere-se um contexto eminentemente
tecnológico e fechado. No segundo extremo (toda) entra-se no do-
PtQLRGDJHVWmRHVWUDWpJLFDGHSHQGHQGRHVWDFLUFXQVWkQFLDGROXJDU
que se ocupa no eixo vertical do organograma da organização. O que
interessa aqui reter é que, por exemplo, enquanto que o presidente
dum clube está no vértice estratégico da organização e, por isso,
as suas decisões devem ser estratégicas, já as decisões dos gestores
da linha intermédia caracterizam-se, em termos operacionais, por
aquilo a que se convencionou chamar funções da gestão ou factores
GHGHVHQYROYLPHQWR3RU¿PRVWUHLQDGRUHVHPQRVVDRSLQLmRVmR
os gestores de primeira linha que têm de gerir os diversos factores
de treino, quer directos quer indirectos, bem como as variáveis que
facilitam e potencializam a sua gestão. No entanto, tal como um di-
rigente a funcionar a nível do vértice estratégico duma organização
desportiva não deve descurar as questões técnicas, também um trei-
nador não pode ignorar as questões estratégicas do clube de modo
a integrá-las na gestão que faz da equipa. Cabe à gestão intermédia,
GHVFRGL¿FDUHLQWHJUDUFRHUHQWHPHQWHVHPSUHTXHQHFHVViULRDP-
bos os discursos. Sabemos ser esta uma das questões cruciais no
mundo dos grandes clubes desportivos. A nível do vértice estratégi-
FRH[LVWHXPDYLVmRDFHUFDGDYLGDHFRQyPLFDH¿QDQFHLUDGRFOXEH
a médio e longo prazos, só que depois não existe capacidade para
idealizar a correspondente estratégia desportiva, principalmente
naquilo que tem a ver com a gestão do próprio conhecimento no
que diz respeito aos recursos materiais humanos e informacionais
bem como aos projetos e atividades a desenvolver. De fato, a ges-
WmR GXPD HTXLSD SUR¿VVLRQDO GH IXWHERO REULJD j PDQLSXODomR GH
variáveis diferentes daquelas que caracterizam a gestão estratégica
Didatismo e Conhecimento
vindo a passar em diversas actividades humanas, também a gestão
do desporto está a especializar-se, obrigando a existir até gestores
GHVSRUWLYRV FRP GLIHUHQWHV FDSDFLGDGHV FRPR WHP ¿FDGR FODUR
nas mais diversas intervenções nos vários congressos de gestão do
desporto realizados, tanto a nível nacional como internacional. Só
assim é possível realizar uma perfeita coordenação do trabalho, ou
reciproca, ou sequencial, ou em comunidade entre as várias unida-
des e sub-unidade que devem interagir em qualquer organização no
quadro do contexto das respectivas tecnologias. No entanto, o que
temos visto no país, é que estes gestores intermédios (chamados di-
rectores gerais, directores de projectos ou directores de função), em
P~OWLSODVVLWXDo}HVWrPHVWDGRPDLVLQWHUHVVDGRVHPLQWHUYLUHPQD
vida do centro operacional do que em resolverem as questões de
ligação entre aquele e o vértice estratégico, criando, deste modo,
a retaguarda de apoio à linha de produção (as diversas equipas a
participarem no respectivos quadros competitivos), a que, pelas suas
funções, estariam obrigados. Faltam, em nossa opinião, estruturas
intermédias que tenham consciência da sua função de interface entre
o vértice estratégico das organizações e o centro operacional, para
já não referirmos a tecnoestrutura e a logística. Estamos recordados
GDEUHYHSDVVDJHPGH$QWyQLR6LP}HVSHOR6SRUW/LVERDH%HQ¿FD
que, na qualidade de Director geral, não foi capaz ou não o dei-
xaram ser a interface necessária ao funcionamento do sistema. A
actual crise do Sporting Clube de Portugal, em nossa opinião tem a
ver também com o mesmo problema. O que está a acontecer é que
tanto o vértice estratégico do clube (presidente) bem como o centro
operacional (treinador) estão, por assim dizer, a trabalhar sem rede
e sujeitos a todas a vicissitudes dum campeonato de futebol em que
só pode haver um campeão.
186
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
OPORTUNIDADES FUTURAS
Podemos antever um futuro de promissoras oportunidades.
Numa pesquisa entre diversas instituições a nível mundial, as opor-
tunidades de oferta de emprego nos próximos dez anos vão evoluir
de acordo com os seguintes itens:
– Turismo;
– Empreendimentos;
±*HVWmRGHHYHQWRV
– Desporto negócio;
– Especialistas.
Fica claro da investigação referida que é necessária uma espe-
cialização em gestão do desporto, sendo de prever num futuro pró-
ximo a necessidade de existirem em algumas áreas, especialistas que
UHVSRQGDP FRP H¿FLrQFLD jV UiSLGDV PXGDQoDV VRFLDLV$V VLP-
ples licenciaturas em educação Física e/ou Ciências do Desporto,
deixaram de ser capazes de responder às necessidades actuais do
processo de desenvolvimento do desporto nos vários sectores de de-
senvolvimento e nos diversos países do mundo. Em nossa opinião
DVFRPSHWrQFLDVHVSHFt¿FDVSDUDLQWHUYLUHPFDGDXPGRVVHFWRUHV
indicados podem ser obtidas, com padrões de especialização de di-
IHUHQWHVFRQWH~GRVHQtYHLVQDVPDLVGLYHUVDVHVFRODVGHIRUPDomR
entendendo nós que nenhuma delas pode reivindicar o direito de
monopólio sobre a formação em gestão para o mundo do desporto.
Portanto, antevemos as mais diversas oportunidades para muita gen-
te e não só para este ou aquele curso.
&21&/86®(6(68*(67®(6
A velocidade das transformações sociais faz com que a expe-
riência e o conhecimento de há vinte anos estejam, hoje, profun-
damente desactualizados, sobretudo quando as pessoas não foram,
pelas mais diversas razões, capazes de evoluir. Em conformidade,
os sistemas desportivos nos mais diversos países do mundo têm de
e sociais. Se por um lado, em matéria de gestão, existem especi-
¿FLGDGHV SUySULDV TXH VLQJXODUL]DP R GHVSRUWR GDV GHPDLV DFWLYL-
dades, por outro, dentro dessa mesma singularidade, a gestão des-
portiva caracteriza-se por ser uma atividade contextualizada onde
numa perspectiva multicultural se gere uma tecnologia, o desporto,
WHQGR HP FRQVLGHUDomR R QtYHO H kPELWR GH LQWHUYHQomR$ JHVWmR
dos recursos humanos, em qualquer sociedade, é um instrumento
estratégico de organização do futuro. Desencadear a regeneração
dos diversos sistemas desportivos por esse mundo fora, através de
estratégias conduzidas a montante é um desiderato que compete à
sociedade civil, mas também aos próprios governos, porque, para
DOpPGHFDGDYH]PDLVHVWDUHPHPMRJRYHUEDVGRHUiULRS~EOLFR
colocam-se também questões de organização social. Por isso, é ne-
cessária uma formação inicial em gestão do desporto, já que a for-
mação tradicional já não responde as necessidades sociais. Por nós,
acreditamos que é possível, através de uma aliança estratégica entre
organizações cuja perspectiva de futuro ultrapasse o imediatismo da
pressão dos problemas de todos os dias – quer dizer que não con-
IXQGHPXUJrQFLDFRPLPSRUWkQFLDFRQJUHJDULGHLDVSURMHFWRVHHV-
forços, de forma a alterar o rumo dos acontecimentos. Se assim for,
estamos convencidos que as novas gerações de praticantes, técnicos
e dirigentes que vão chegar ao mundo do desporto em busca de em-
prego num mundo em que o emprego está a escassear, serão capazes
de promover as mudanças necessárias. Trata-se dum investimento
QDPXGDQoDDPpGLRHORQJRSUD]RVTXHUGL]HUGXPGHVD¿RjVLQV-
tituições e às pessoas sobre o tempo, já que necessitamos de tempo
GHUHÀH[mRSDUDXPGHVSRUWRHXPDVRFLHGDGHTXHGHL[DUDPGHWHU
tempo para aferir o sentido dos seus próprios valores. E quando as
sociedades e as instituições, através das pessoas, começam a pensar
que não necessitam de nenhuns princípios nem valores, na medida
em que tudo se resume ao dinheiro, ao mando, ao sexo e ao des-
ser capaz de se regenerar, sob pena de estagnarem, aliás como já é
GH DOJXPD PDQHLUD QRWyULR HP P~OWLSODV RUJDQL]Do}HV GH kPELWR
nacional e internacional. Abrem-se, assim, enormes possibilidades
GHLQWHUYHQomRSUR¿VVLRQDOTXHDVQRYDVJHUDo}HVLQWHUHVVDGDVQR
mundo do desporto, não devem deixar de aproveitar. Para nós, o
PDLVLPSRUWDQWHQHVWHPRPHQWRSDUDDOpPGHVHUVHPSUH~WLOUHD-
lizar o levantamento dos problemas que afectam a gestão do des-
SRUWRpTXHVWLRQDUDTXLORTXHVHDQGDDID]HUQRkPELWRGDJHVWmR
do desporto com repercussões no seu desenvolvimento. Isto porque,
em muitas situações os vértices das organizações desportivas fecha-
ram-se sobre si próprios, sofrem uma desregulação inexorável em
relação ao tempo que acabará por destruir as próprias organizações.
5HSDUHVHSRUH[HPSORQRQ~PHURGHDQRVTXHDOJXQVGLULJHQWHV
desportivos se mantêm à frente das organizações. O recorde perten-
ce a Marc Hodler que é presidente da Federação Internacional de Ski
GHVGHHFODURGR&RPLWp2OtPSLFR,QWHUQDFLRQDOGHVGH
Este tipo de pessoas, se em relação ao passado foram a solução, a
partir dum dado momento, passou a ser o problema.
,VWR SRUTXH R FRQKHFLPHQWR WRUQDVH REVROHWR D DFomR LQH¿-
caz. Em consequência, os sistemas e as organizações acabam por
estagnar por falta não só de novos recursos humanos como pela de-
sactualização daqueles que se perpetuam e multiplicam por vários
OXJDUHVSRUDQRVD¿RDOLPHQWDQGRVHGDVSUySULDVRUJDQL]Do}HVD
que pertencem.
Em conformidade, hoje, no mundo do desporto, existe um es-
SDoRHSLVWHPROyJLFRGHLQWHUYHQomRFXMDH[SUHVVmRSUR¿VVLRQDOVH
FLUFXQVFUHYHjJHVWmRGDVSUiWLFDVGHVSRUWLYDVTXHGLIHUHVLJQL¿FDWL-
vamente da gestão realizada em outras áreas ou sectores económicos
Didatismo e Conhecimento 187
SRUWRFRPRQRVGL]RWHyORJR+DQV.QJ)7GHIDWR
é necessário desencadear uma enorme vaga de mudança que alerte
as consciências das pessoas quanto à necessidade de organizarmos
um futuro que não se volte contra nós próprios. Portanto, aqueles
que estão nos diversos vértices políticos da sociedade, hão-de ter de
decidir se querem um desporto instrumento de educação, de lazer,
GHFXOWXUDHGHVD~GHHHPFRQVHTXrQFLDSURPRWRUGHHFRQRPLD
e de desenvolvimento humano, ou se, em alternativa, querem um
desporto desprovido de ética, socialmente injusto, alimentado pelo
yGLRHDLJQRUkQFLDJHUDGRUHVGHQRYRVyGLRVHGHPDLVLJQRUkQ-
FLDVRUYHGRXURGHGLQKHLURVS~EOLFRVVHPRXWUDXWLOLGDGHTXHQmR
seja a de animar massas acéfalas que outra perspectiva não têm da
vida senão a de saciarem os seus mais primários instintos agonísti-
cos através dum espectáculo desportivo de valor social, pelo menos,
questionável. As universidades podem assumir-se como a interface
desta discussão. Isto já está a acontecer de alguma maneira, na Amé-
rica do Norte (EUA e Canadá) através da “North America Society
for Sport Management”, e na Europa através da “European Asso-
ciation for Sport Management” que recentemente, com outras asso-
ciações continentais constituíram a “International Aliance for Sport
Management”. No entanto, não somos ingénuos ao ponto de pensar
que este movimento internacional provocará rapidamente transfor-
mações em nível dos sistemas desportivos dos diversos países. Na
realidade, a cooperação que acontece a nível internacional ainda não
tem efeitos nos diversos sistemas desportivos, na medida em que
estes, na grande maioria das vezes, são compostos por estruturas
muito pesadas, pouco receptivas ao conhecimento adquirido por via
académica e, sobretudo, com uma mentalidade de que é mais impor-
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
tante fazer do que saber fazer. No entanto, a continuar este processo,
tanto a nível internacional como dos diversos países, as mudanças,
mais cedo ou mais tarde, acabarão por acontecer, a partir do momen-
to em que as Universidades, sejam elas quais forem, começarem a
colocar no mercado de trabalho, quadros com uma mentalidade e
um posicionamento em relação às questões do desporto diferentes
daquelas que formaram os dirigentes educados na lógica do sistema
industrial e condicionados aos processos de supercompensação dele
decorrentes.
(VWHVGHVD¿RVUHTXHUHPHPPDWpULDGHJHVWmRRUJDQL]DomRH
desenvolvimento do desporto, novas atitudes e diferentes soluções,
no sentido de serem criadas nova oportunidades para futuras gera-
ções de praticantes, técnicos, dirigentes e espectadores. A não ser
DVVLP DTXL ¿FD R DYLVR DV DFWXDLV JHUDo}HV GH GLULJHQWHV KmRGH
ser responsabilizadas por não terem sido capazes de promover um
modelo sustentado de desenvolvimento do desporto que não com-
prometesse as práticas desportivas das gerações futuras.
SISTEMAS DE AVALIAÇÃO.
aferição da aprendizagem por meio de uma avaliação de qualidade
TXHYLVHXPSURFHVVRGHWUDQVIRUPDomRVRFLDO1RkPELWRGD(GXFD-
ção Física o problema é ainda maior, pois é um campoeducacional
que tem como principal objeto de trabalho o corpo, a corporalidade e
a cultura corporal. Assim, partindo desta concepção pode-se indagar
VHUiTXHH[LVWHXPDIRUPDHVSHFt¿FDGHDYDOLDURFRUSR"2XHQWmR
dizer que este aprendeu melhor corporalmente e aquele não? Dentro
GHVWHFDPSRGHHQVLQRWHQGRHPYLVWDVDVLQVX¿FLrQFLDVEXVFDVH
muitas vezes subsídios em outras áreas do conhecimento como, por
exemplo, o desenvolvimentopsicomotor do sujeito. Ainda assim não
se consegue determinar com clareza como, porque e quando avaliar.
A partir das proposições postas, as principais questões que irão nor-
tearam a construçãodeste trabalho são de cunho pedagógico, legal
e empírico. Sendo assim busca-se responder a seguinte indagação:
quais as possíveis relações e interfaces existentes entre concepções
de avaliação no contexto educacional geral e concepções de avalia-
ção em Educação Física Escolar. Esta questão poderá dar subsídios
a futuras discussões e construções metodológicas sobre avaliação
em Educação Física Escolar, para tanto, esta pesquisa pretende ana-
lisar e discutir alguns dos pontos acima propostos, a partir de uma
SHVTXLVDELEOLRJUi¿FD&RPEDVHQDVGLYHUVDVUHIHUrQFLDVHVWXGDGDV
que estiveram delineando as discussões ao longo do texto e no texto
1RV~OWLPRVDQRVREVHUYDVHQRFHQiULRHGXFDFLRQDOTXHDDYD-
OLDomRHQTXDQWRSROtWLFDVS~EOLFDVRXFRPRDUWLFXODGRUDGRSURFHV-
so de ensino aprendizagem, tem sido muito discutida nos bastidores
educacionais. Ela traz em si uma complexidade que deve ser estuda-
da profundamente para que se compreenda o processo avaliativo no
qual nossa educação foi Inserida. O campo educacional tem sofrido
grandes mudanças tentando encontrar seu sentido, sua utilidade e
sua necessidade para o educando, concepções, métodos de ensi-
no, teorias foram elaboradas tentando satisfazer as questões acima
apresentadas. Também nesta direção as discussões sobre avaliação
tentam superar suas concepções tradicionais, buscando determinar
seu sentido, sua necessidade e sua utilidade de maneira mais crítica
H H¿FD] 1R TXH GL] UHVSHLWR j IRUPD TXH RV HVWDEHOHFLPHQWRV GH
HQVLQRHVFROKHPSDUDDYDOLDUVHXVDOXQRVJHUDOPHQWHUHÀHWHPDV
IXQo}HVUHTXHULGDVGHXPVLVWHPDHGXFDWLYRHVSHFt¿FRQRTXDOD
avaliação constitui-se num dos mais claros indicadores da relação
GD6XUD\D'DULGR2VFRQWH~GRVGDHGXFDomRItVLFDHVFRODU
LQÀXrQFLDVWHQGrQFLDVGL¿FXOGDGHVHSRVVLELOLGDGHVIRUDPOHYDQWD-
das as principais concepções da Educação Física Escolar, os princi-
SDLVDXWRUHVHVXDVREUDV$SDUWLUGHVWHOHYDQWDPHQWRYHUL¿FRXVHD
existência de discussões a respeito da avaliação em Educação Física
Escolar e como se dá tal processo mediante cada tendência apre-
sentada. Em seguida, foram realizadas discussões quanto aos pro-
cessos avaliativos presentes na educação num contexto mais geral
confrontado com as tendências avaliativas presentes na Educação
Física Escolar.
3RU¿PQRIHFKDPHQWRGHVWHWUDEDOKRVmRGLVFXWLGDVDOJXPDV
questões que devem ser repensadas na prática avaliativa da Educa-
ção Física Escolar bem como sua condição como objeto de estudo
e pesquisa.
Desenvolvimento Inicialmente esta discussão prevê que sejam
estabelecidas possíveis relações entre as concepções de avaliação
em Educação Física Escolar e perspectivas de avaliação num con-
texto educacional mais amplo, a educação como um todo. Partindo
desta idéia faremos passo a passo discussões sobre as relações exis-
HQWUHDHVFRODHDVRFLHGDGH%URDGIRRWDSXG$IRQVR'HQWUR tentesentre cada uma das tendências/ métodos e abordagens avalia-
GHVWDHVSHFL¿FLGDGHDYDOLDomRHVFRODHVRFLHGDGH/XFNHVL
GLVFXWLDVUHODo}HVHVFRODDYDOLDomRVRFLHGDGHDYDOLDomR(OHD¿UPD
TXHDHVFRODSUHRFXSDVHJHUDOPHQWHFRPRVQ~PHURVGHDSURYDomR
reprovação, os pais com as notas e os professores em usar das notas
e provas (sendo estas formas avaliativas mais comuns no sistema
nacional de educação) como meio de coerção dos seus alunos, para
que se comportem conforme alguns padrões socialmente impostos.
(VWHpXPGRVSRQWRVPDLVFRQÀLWDQWHVTXDQGRWUDWDPRVGHDYDOLD-
omRGDDSUHQGL]DJHP2XWUDTXHVWmRGHJUDQGHGLVFXVVmRpDGL¿-
culdade da maioria dos professores emavaliar seus alunos ou de não
encontrar subsídios para avaliar o processo de ensino aprendizagem.
Em uma pesquisa realizada pela pesquisadora em educação Tania
tivas da Educação Física Escolar confrontando com as interfaces da
avaliação da aprendizagem em um contexto mais geral.
Método Francês e Método Esportivo
20pWRGR)UDQFrVDSUHVHQWDYD³RVVHJXLQWHVFRQWH~GRVTXH
GHYHULDPVHUWUDEDOKDGRVQDVLQVWLWXLo}HVGHHQVLQRMRJRVÀH[LRQD-
mentos, exercícios educativos, aplicações, esportes individuais e
FROHWLYRV´$ DYDOLDomR HUD ³SDXWDGD HP GDGRV DQiWRPR¿VLROyJL-
FRVRXVHMDFRPEDVHHPUHVXOWDGRVGHPHGLGDVELRPpWULFDV¿FKDV
médicas e testes padronizados, com tabelas de referências prontas.”
Neste método a avaliação tinha características de reprodução do sis-
tema econômicovigente, pois ela apenas reforçava a força física e o
=DJXU\DWHUFHLUDPDLRUGL¿FXOGDGHDSRQWDGDSHORVSURIHV-
sores em sala de aula é a de realizar a avaliação de seus alunos. Na
PHVPD SHVTXLVD  GRV SURIHVVRUHV D¿UPDUDP TXH D DYDOLDomR
tem caráter meramente quantitativo, não valorizando a real aprendi-
]DJHPGRDOXQR(VVHFDUiWHUTXDQWLWDWLYRGL¿FXOWDDRVSURIHVVRUHVD
Didatismo e Conhecimento
rendimento em detrimento de uma força de trabalho e competitivi-
dade que o sistema apresentava. Em um contexto educacional geral
a avaliação tinha como ênfase as cópias leituras, repetições e memo-
rização de conceitos e fórmulas, na EFE, pode-se observar uma re-
petição de exercícios físicos, testes padronizados caracterizando-se
188
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
como uma avaliação de abordagem tradicional, objetiva e meramen-
WHTXDQWLWDWLYDD¿UPDTXHDDYDOLDomRQDHVFRODVRIUHXIRUWHVLQÀXrQ-
cias dos testes emedidas desenvolvidos por europeus, tal fato é pos-
VtYHO VHU LGHQWL¿FDGR QR 0pWRGR )UDQFrV TXDQGR GHVWDFDPRV DV
bases e os instrumentos avaliativos que constituíram os processos de
avaliação encontrados nesta abordagem. A avaliação no Método
)UDQFrV DLQGD UHIRUoDYD D TXHVWmR FODVVL¿FDWyULD SUHVHQWH QRVSUR-
cessos avaliativos, pois partindo de tabelas de referências prontas e
WHVWHVSDGURQL]DGRVRSURIHVVRUFODVVL¿FDYDVHXDOXQRPHGLDQWHRV
resultados apresentados. Na abordagem avaliativa tradicional a ên-
IDVHGRSURFHVVRDYDOLDWLYRHVWDYDQRUHVXOWDGR¿QDOQRSURGXWRQR
método Francês a lógica não poderia ser outra, visto que o importan-
WHHUDFRQVWDWDURTXHRDOXQRDOFDQoRXDR¿QDOGRSURFHVVRHQmR
FRPRRFRUUHXRSURFHVVR$RREVHUYDPRVDTXHVWmRGDVFODVVL¿FD-
ções que recebe a avaliação, o Método Francês caracteriza-se, na
SHUVSHFWLYD GH FRPR VRPDWLYD SRLV WHP IXQomR FODVVL¿FDWyULD D
qual procurava de maneira hierárquica determinar os níveis de apro-
veitamento de cada indivíduo quanto ao que aprendeu. A prática
avaliativa caracterizava-se pelo sistema de exames e provas, desta-
cado no qual os alunos realizavam exames ou provas físicas para
dimensionar o seu desenvolvimento. A avaliação tradicional implica
ao aluno uma adaptação social, porque submete-o aimposição de
conhecimentos mediante a obediência, passividade anulando a pos-
VLELOLGDGHGRGLiORJRHUHÀH[mRFUtWLFD(PFRQJUXrQFLDFRPHVWD
abordagem tradicional no Método Francês de ensino da Educação
Física o aluno também era um cumpridor de ordens e regras. O Mé-
todo Esportivo assim como o Método Francês direcionava sua práti-
ca avaliativapara os resultados, para as performances motoras e nos
padrões de movimentos preestabelecidos. O método esportivo foi
PXLWRLQÀXHQFLDGRSHODHVFRODWHFQLFLVWDTXHSRUVXDYH]LQÀXHQFLRX
a educação brasileira. A Educação Física neste período teve a função
de preparar atletas para atuarem nas competições, sendo assim, as
avaliações eram seletivas e excludentes, características esta de uma
avaliação tradicional. Observa-se aqui que a EFE contribuiu e rece-
beu contribuição de perspectivas avaliativas que pertenciam ao mo-
mento histórico que vivia a educação de uma maneira mais geral. A
WHQGrQFLDWHFQLFLVWDGDHGXFDomREXVFDYDDH¿FLrQFLDHDSURGXWLYL-
dade, tendo comoconcepção a escola como uma empresa, modela-
dora do comportamento e formadora do indivíduo para o mercado
de trabalho. O ensino estava centrado nas técnicas, em função disto
a avaliação enfatizava a técnica igualmente. No método Esportivo o
ensino também estava centrado nas técnicas das habilidades esporti-
vas, resultante disto a avaliação também privilegiava a técnica, as-
sim como na tendência tecnicista. É possível observar também ca-
UDFWHUtVWLFDVGHXPDDYDOLDomRFODVVL¿FDWyULDHVHOHWLYDTXDQGRD¿U-
mam que os professores costumavam realizar comparações entre os
resultados obtidos por seus alunos, bem como os sucessos ou insu-
cessos nas competições esportivas. Como as avaliações “transfor-
maram-se em’estratégias – chave de manutenção da ordem’, sendo
simplesmente instrumentos disciplinadores a que os professores re-
correm para impor aos estudantes os valores e comportamentos que
eles idealizam como adequados”. Ou seja, na Educação Física Esco-
lar, por meio dos exercícios repetitivos, da performance física os
professores impunham aos estudantes os comportamentos desejados
naquele período histórico. Os dois métodos acima citados são carac-
terizados como abordagem tradicional doensino, que tem como ob-
MHWLYR DYDOLDU SDUD VHOHFLRQDU FODVVL¿FDU H DSURYDU RX UHSURYDU 2
professor avaliava a aptidão física e as habilidades motoras de ma-
neira quantitativa, utilizando como instrumentos normas, testes e
Didatismo e Conhecimento
provas. A ênfase da avaliação estava no produto e sempreacontecia
DR¿QDOGRSURFHVVRGHPDQHLUDVRPDWLYDVHQGRUHDOL]DGDVHPSUH
pelo professor. Abordagens Construtivista, Desenvolvimentista e
Psicomotricista As tendências construtivista e psicomotora foram as
primeiras a orientar de maneiramais sistemática a Educação Física
Escolar, contrapondo-se às ideologias esportivista/ tecnicista e tradi-
cionais deste campo do conhecimento. Nestas tendências, o trabalho
pedagógico focou questões individuais e psicológicas doindivíduo,
sendo assim, o processo avaliativo também destacou as questões in-
dividuais e psicológicas de cada aluno. Prevalece, nestas aborda-
gens, a auto-avaliação, sendo entendida como mediação. Oconceito
de avaliação qualitativa passa a ser o principal ponto do processo
³MXOJDQGRDFRPRXPSURFHVVRSHUPDQHQWHUHÀH[mRVREUHDDWLYLGD-
de humana e que só pode ser captada através da vivência de cada
um.” Estas tendências apresentam fortes características implantadas
pela escola nova, comoa biopsciologização da sociedade, o olhar
apurado para os aspectos cognitivos dos aluno, a relação do aprender
a aprender, a descentralização do aspecto lógico em benefício do
psicológico. É possível destacar que houve uma mudança de foco,
tanto nas tendências seguidas na educação, assim como da educação
física, no qual observamos uma passagem do quantitativo para o
qualitativo, do rendimento para a individualização e a valorização
do que o aluno aprendeu. Existem algumas contradições sobre a
avaliação educacionalno Brasil, uma destas contradições está na re-
ODomRHQWUHPHLRH¿PGDDYDOLDomR1DWHQGrQFLDDYDOLDWLYDWUDGL-
FLRQDOWtQKDPRVFRPR¿P~QLFRDDYDOLDomRGDDSUHQGL]DJHP1DV
WHQGrQFLDVDTXLDSUHVHQWDGDVDDYDOLDomRSDVVRXDQmRVHU¿PHjV
YH]HVQHPPHVPRPHLRSDUDDYHUL¿FDomRGDDSUHQGL]DJHP(VWD
idéia quando relata um documento da CENP (Coordenadoria de Es-
tudos e Normas Pedagógicas do Estado de São Paulo) “pode parecer
estranho que, em nenhum momento desta proposta tivéssemos a
SUHRFXSDomR GH TXDQWL¿FDU R FRPSRUWDPHQWR VHTXHU DYDOLiOR´
'HQWURGRVDVSHFWRVGHFODVVL¿FDomRGDDYDOLDomRpSRVVtYHOFODVVL-
¿FDUDVWHQGrQFLDVDTXLGLVFXWLGDVFRPRKXPDQLVWDUHIRUPLVWDHP-
ERUDD¿UPHTXHHVWDWHQGrQFLDDSUHVHQWDWUDoRVGDOLQKDWUDGLFLRQDO
HDFRORTXHHFODVVL¿TXHQDWHQGrQDGLFLRQDOSRLVSUHRFXSDVHFRP
os aspectos psicológicos, com as mudanças qualitativas ocorridas no
interior de cada indivíduo e permite a participação informal do aluno
nos processos avaliativos. Também pode ser considerada formativa,
pois é realizada ao longo do processo de aprendizagem. Na aborda-
JHPGHVHQYROYLPHQWLVWDFRQVLGHUDGDFRPRXPDDERUGDJHPLQÀXHQ-
ciada pelas duas outras já mencionadas, psicomotora e construtivis-
WDQmRFRQVLGHUDHVSHFL¿FDPHQWHRLWHPDYDOLDomRPDVVXJHUHTXH
o professor observe “sistematicamente o comportamento dos seus
DOXQRVQRVHQWLGRGHYHUL¿FDUHPTXHIDVHHOHVHHQFRQWUDORFDOL]DU
os erros e oferecer informações relevantes para que os erros de de-
sempenho sejam superados”. “As propostas de avaliação caminham
no sentido do uso da avaliação não punitiva,vinculada ao processo.”
Existe um preocupação de considerar as experiências dos alunos,
sua cultura propondo uma avaliação preocupada com o que o aluno
aprendeu, mas deixa a desejar quando considera o aspecto motor
mais relevante que outros aspectos que permeiam o processo avalia-
WLYR2REMHWLYRQHVWDDYDOLDomRpYHUL¿FDUDVDSUHQGL]DJHQVGRVDOX-
nos e deve considerarna hora de avaliar os aspectos afetivo-social,
cognitivo e motor. A avaliação tem caráter qualitativo, utilizando
como instrumentos a observação, a auto-avaliação e sociograma. A
ênfase está no processo e ocorre durante o ano todo de maneira for-
mativa. Diferentemente da abordagem tradicional, o professor e o
aluno interagem e constroem o processo avaliativo.
189
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
Abordagens Críticas A abordagem que iremos discutir agora
procura superar as questões tradicionais e os entraves da Educa-
ção Física Escolar, promovendo uma educação capaz de resultar na
emancipação de cada indivíduo. As tendências críticas fundamen-
tam-se numa concepção diagnóstica, buscandorealizar um sonda-
gem, projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do
aluno, na qual se privilegia as condutas humanas, as decisões em
conjunto, a compreensão crítica da realidade, a criatividade, a for-
mação de conceito e a interpretação do insucesso e do erro. Esta
orientação possui características de avaliação pautada nos princípios
democráticos, para o qual essencial é participação de todos nopro-
cesso avaliativo, facilitando ao aluno a tomada de atitudes críticas
IUHQWHDVVXDVSUiWLFDVVRFLDLVHRVFRQWH~GRVHVWXGDGRV'RSRQWR
de vista prático, busca superar a seletividade, a discriminação e ore-
baixamento das camadas populares. A nova práxis avaliativa deve
“produzir conhecimento, transformar os atores do processo (indi-
algumas abordagens avaliativas em Educação Física Escolar ferem
D OHJLWLPLGDGH GR SURFHVVR DYDOLDWLYR IUHQWH DRV GHVD¿RV HGXFD-
cionais. As abordagens avaliativas que detêm suas expectativas no
produto, ainda muitopresentes nas práticas de alguns professores,
ferem até mesmo a concepção que se tem sobre avaliação. Pois
quando se busca chegar no resultado sem analisar o processo feri-
mos o papel da avaliação, é de subsidiar a chegada aos resultados
desejados, diagnosticando constantemente o que vem ocorrendo. Na
abordagem tradicional de avaliação são levados em consideração
somente osaspectos objetivos do processo avaliativo, que a avalia-
ção é um “processo de julgamento que se vale de meio objetivos
e subjetivos”. Sendo assim, quando um professor realiza uma ava-
liação destacando apenas os gestos técnicos ou do comportamen-
to motor,implicando uma nota ou um conceito sobre isto, ele esta
também ferindo a legitimação da avaliação, tornando-a autoritária e
H[FOXGHQWH4XDQGRQRkPELWRGD(GXFDomR)tVLFD(VFRODUVmRUHD-
YtGXRVHQYROYLGRVHPRGL¿FDUFRQWH[WRV´3DUWLQGRGHVWDD¿UPD-
tiva e das propostas elaboradas pelas abordagens críticas da EFE,
observamos que existe aí uma tentativa concreta em mudar concei-
tos e paradigmas quanto a prática avaliativa no Brasil. Também ao
analisarmos as idéias de Luckesi, em que ele propõe uma concep-
çãoavaliativa que vise a transformação social, a desdomesticação
do indivíduo e a autonomia e ao realizarmos um confronto entre as
idéias dele e as posições que esta abordagem crítica toma frente aos
contextos avaliativos, destacamos que muitos princípios elaborados
estão de acordo com uma avaliação que vise a emancipação do indi-
víduo. A avaliação com a participação dos alunos e dos colegiados é
destacada para que o processo ocorra de maneira madura. É impor-
tante enfatizar que quando o professor dá abertura para que o aluno
participe da construção do seu processo de aprendizado e avaliação,
este por sua vez, torna-se muito mais produtivo e válido. Dentro de
uma concepção mais ampla da educação as abordagens críticas da
(GXFDomR)tVLFD(VFRODUIXQGDPHQWDVHQRVFRQWH~GRV±VyFLRVFXO-
turais. Neste caso, bem como na tendência aqui tratada, a avaliação é
caracterizada pela prática emancipatória, diagnóstica e propõe uma
tomada de decisão com sentido transformador social.
3DUD¿QDOL]DUHVWDGLVFXVVmRYROWDPRVjVLGpLDVJHUDGDVVREUHD
prática avaliativa neste contexto. Ao responder a pergunta para quê
avaliar, as abordagens críticas destacam que ela é necessária para
uma tomada de decisão, seja para mudança de rumo no processo de
aprendizagem ou então mudança de atitude frente a este processo.
O professor e o aluno buscam observar o conhecimento, a habili-
dade e a atitude durante o caminho de aprendizagem. Valoriza-se o
processo e não apenas o produto, enfatizando a qualidade, diferente
das outras posições tradicionais e algumas tendências da abordagem
humanista que enfatizam o resultado motor que a criança adquiriu,
ainda que implicitamente este apresente a ênfase no produto. Os ins-
trumentos utilizados pelo professor são registros sistemáticos que
serãorealizados de maneira diagnóstica e contínua. Participam do
processo avaliativo o professor, o aluno, a equipe pedagógica e a
coletividade educativa.
Conclusão mediante os estudos e discussões até aqui realizados
é possível levantar algumas conclusões pontuais quanto à temática
estudada. Primeiramente, é possível concluir que existem poucos
HVWXGRVUHIHUHQWHVjDYDOLDomRQRkPELWRGD(GXFDomR)tVLFD(VFR-
ODURTXHGL¿FXOWRXFHUWDPHQWHUHÀH[}HVPDLVDSURIXQGDGDVGHVWH
trabalho. No contexto histórico recente raras são as publicações re-
ferente a avaliação em EFE, um campo praticamente inexplorado.
Segundo ponto que podemos levar em consideração é o fato de que
Didatismo e Conhecimento 190
lizadas práticas avaliativas queexcluem alguns e valorizam outros,
estas práticas tornam-se alienantes, pois sancionam e consagram
valores da cultura dominante. Nas práticas avaliativas mais huma-
nistas e tradicionais, este fato está fortemente enraizado. No caso da
humanista, embora considere diversos elementos que contradizem
a prática tradicional, está muito presente esta inculcação ideológi-
ca compatível com a cultura dominante. A “avaliação escolar não
pode ser reduzida a umaquestão técnica, pois é, antes de tudo uma
questão política, ou seja, está relacionada ao poder, aos objetivos, as
¿QDOLGDGHVDRVLQWHUHVVHVTXHHVWmRHPMRJRQRWUDEDOKRHGXFDWLYR´
Seobservarmos esta idéia de que podemos considerar que as práticas
avaliativas tradicionais e humanistas reforçam questões técnicas nas
práticas de avaliação. Também mediante as idéias acima levanta-
das podemos concluir quegeralmente as práticas e abordagens ava-
liativas da Educação Física estiveram atreladas aos interesses dos
professores, do sistema educacional, da comunidade escolar, mas
raramente o processo se deu levando em consideração os interesses
dos alunos. Podemos perceber também que a avaliação na Educação
Física Escolar está emprocesso de mudança de paradigma, porém tal
fato só é possível em função de alguns atores (professores, alunos,
autores de obras críticas) que buscam constantemente discutir seu
papel. Já dentro das faculdades e universidades as discussões quanto
DRSURFHVVRDYDOLDWLYRWHPVLGRUDUDVGL¿FXOWDQGRXPDFRPSUHHQ-
são ampla por parte dos acadêmicos que serão futuros professores e
que certamente terão que realizar avaliações no caminho de apren-
dizagem dos seus alunos. É fato também que a Educação Física tem
VRIULGRLQÀXrQFLDGHDXWRUHVFUtWLFRVGD(GXFDomRSHUPLWLQGRXP
aprofundamento teórico nas discussões quanto ao papel da avalia-
ção na Educação Física Escolar. Outra questão está na necessidade
de abandonarmos concepções e práticas avaliativas ultrapassadas,
autoritárias, promovendo práticas que incluam as camadas popula-
res mais excluídas e que contribuam para exercer sobre os alunos a
desalienação. Diante de todo estudo realizado, concluímos que al-
gumas lacunas foram deixadas porfalta de elementos que pudessem
construir solidamente este estudo, algumas sugestões podem ser da-
das, principalmente quanto aos estudos de cunho histórico, pois eles
subsidiam qualquer discussão mais profunda de dimensão prática ou
teórica da avaliação em Educação Física Escolar.
Finalizamos nossa discussão até aqui realizada com uma idéia
GH EXVFDU FRP HVWH WLSR GH UHÀH[mR DPSOLDU FRQFHSo}HV H YLV}HV
assim como analisar as condições do ensino da Educação Física Es-
colar numa perspectiva crítica da Educação, de tal forma que possa-
PRVUHSHQVDUVHXVREMHWLYRVHDSDUWLUGHVWHVGLYHUVL¿FDURVLQVWUX-
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
mentos e as formas de avaliar, procurando a cada etapa do processo
ensino-aprendizagem diagnosticar o crescimento dos alunos e, por
RXWUR ODGR HVWDEHOHFHU SDUD R SURIHVVRU SDUkPHWURV TXH HQFDPL-
nhem o replanejamento constante da sua ação docente.
6HFDVRDVVLPR¿]HUPRVFHUWDPHQWHFDPLQKDUHPRVSDUDXP
sentido da educação que busque emancipar, formar cidadãos críticos
e que participem efetivamente do seu processo de formação.
VISÃO INTERDISCIPLINAR E
TRANSVERSAL DO CONHECIMENTO.
Interdisciplinaridade
$LQWHUGLVFLSOLQDULGDGHVXUJLXQR¿QDOGRVpFXOR;,;SHODQH-
cessidade de dar uma resposta à fragmentação causada pela concep-
ção positivista, pois as ciências foram subdivididas surgindo, várias
disciplinas. Após longas décadas convivendo com um reducionis-
PRFLHQWt¿FRDLGpLDGHLQWHUGLVFLSOLQDULGDGHIRLHODERUDGDYLVDQGR
restabelecer um diálogo entre as diversas áreas dos conhecimentos
FLHQWt¿FRV
No livro “Práticas Interdisciplinares na Escola”, ressalta que
QR LGLRPD ODWLQR R SUH¿[R µLQWHU¶ GHQWUH DV GLYHUVDV FRQRWDo}HV
TXH SRGHPRV OKHV DWULEXLU WHP R VLJQL¿FDGR GH µWURFD¶ µUHFLSUR-
cidade’, e ‘disciplina’, de ‘ensino’, ‘instrução’, ‘ciência’. Logo, a
interdisciplinaridade pode ser compreendida como sendo a troca, de
reciprocidade entre as disciplinas ou ciências, ou melhor, áreas do
conhecimento.
Podemos, entretanto, perceber que a interdisciplinaridade pre-
tende garantir a construção de conhecimentos que rompam as fron-
teiras entre as disciplinas. A interdisciplinaridade busca também en-
volvimento, compromisso, reciprocidade diante dos conhecimentos,
ou seja, atitudes e condutas interdisciplinares.
No entanto, para que o trabalho interdisciplinar possa ser desen-
volvido pelos professores, há que se desenvolver uma metodologia
de trabalho interdisciplinar que implica: na integração dos conheci-
mentos; passar de uma concepção fragmentada para uma concepção
unitária de conhecimento; superar a dicotomia entre o ensino e pes-
quisa, considerando o estudo e a pesquisa a partir da contribuição
das diversas ciências e um processo de ensino aprendizagem centra-
dos numa visão de que aprendemos ao longo da vida.
No seu livro “Interdisciplinaridade: História, Teoria e Pesqui-
sa”, a metodologia interdisciplinar requer: uma atitude especial ante
o conhecimento, que se evidencia no reconhecimento das competên-
cias, incompetências, possibilidades e limites da própria disciplina
HGHVHXVDJHQWHVQRFRQKHFLPHQWRHQDYDORUL]DomRVX¿FLHQWHVGDV
demais disciplinas e dos que a sustentam. Nesse sentido, torna-se
fundamental haver indivíduos capacitados para a escolha da melhor
forma e sentido da participação e sobretudo no reconhecimento da
provisoriedade das posições assumidas, no procedimento de ques-
tionar. Tal atitude conduzirá, evidentemente, a criação das expecta-
tivas de prosseguimento e abertura a novos enfoques ou aportes. E,
SDUD¿QDOL]DUDPHWRGRORJLDLQWHUGLVFLSOLQDUSDUWHGHXPDOLEHUGDGH
FLHQWt¿FDDOLFHUoDVHQRGLiORJRHQDFRODERUDomRIXQGDVHQRGHVH-
jo de inovar, de criar, de ir além e suscita-se na arte de pesquisar, não
objetivando apenas a valorização técnico- produtiva ou material,
mas sobretudo, possibilitando um acesso humano, no qual desenvol-
Didatismo e Conhecimento 191
ve a capacidade criativa de transformar a concreta realidade mun-
dana e histórica numa aquisição maior de educação em seu sentido
lato, humanizante e libertador do próprio sentido de ser no mundo.
Nesse sentido, a ação pedagógica da interdisciplinaridade
aponta para a construção de uma escola participativa, que deriva da
formação do sujeito social, em articular saber, conhecimento e vi-
vência. Para que isso se efetive, o papel do professor é fundamental
no avanço construtivo do aluno. É ele, o professor, que pode perce-
ber necessidades do aluno e o que a educação pode proporcionar ao
mesmo. A interdisciplinaridade do professor pode envolver e insti-
gar o aluno a mudanças na busca do saber.
A interdisciplinaridade perpassa todos os elementos do conhe-
cimento pressupondo a integração entre eles. A interdisciplinaridade
está marcada, ainda por um movimento ininterrupto, criando ou re-
criando outros pontos para a discussão.
'LDQWHGLVVRSRGHPRVD¿UPDUTXHD³LQWHUGLVFLSOLQDULGDGHQmR
se ensina, não se aprende, apenas vive-se, exerce-se e por isso exige
uma nova pedagogia, a da comunicação”, nessa perspectiva cabe ao
professor, no momento certo articular teoria e prática, numa forma
interdisciplinar sem contudo perder os interesses próprios de sua
disciplina.
“Interdisciplinaridade e epistemologia: uma leitura pela ‘ótica’
piagetiana”, analisam dois pensadores: Jean Piaget e Edgar Morin.
Segundo os autores, para Piaget há “interdisciplinaridade quando a
solução de um determinado problema é buscada recorrendo-se a di-
versas disciplinas, ocorrendo reciprocidade capaz de gerar enrique-
FLPHQWRP~WXR´1DFRQFHSomRGH(GJDU0RULQSRGHPRVHQWHQGHU
que “interdisciplinaridade como decorrente de uma atitude intelec-
WXDOQmRVLPSOL¿FDGRUDGHDERUGDJHPGDUHDOLGDGH(VVDDWLWXGHLP-
SOLFDHPDGPLWLUTXHHPFDGDVLWXDomRH[LVWHPP~OWLSODVYDULiYHLV
interferindo simultaneamente”.
Os autores analisam os dois pensadores e procuram através da
UHÀH[mRGLVFXWLUDVSRVVLELOLGDGHVHOLPLWHVGRSHQVDPHQWRLQWHUGLV-
ciplinar no ensino formal.
$UHÀH[mRVREUHDLQWHUGLVFLSOLQDULGDGHQDHVFRODSUHFLVDQDVFHU
do pensamento sobre o pensamento que orienta o fazer educacional.
,GHQWL¿FDQGRDVFUHQoDVHSLVWHPROyJLFDVTXHRULHQWDPRVHXID]HUH
nesse processo, buscar eliminar os procedimentos destinados a eco-
nomizar pensamento, nascendo daí, talvez, uma cultura escolar que
privilegie o direito de pensar. Nesse sentido, os autores questionam:
“É possível a interdisciplinaridade na escola?” Para Ruiz e Bellini é
possível, mas o principal problema é a cultura escolar, na qual o edu-
cando aprende do mais simples para o mais complexo, com avanços
lentos que exigem pouco pensamento. Então é necessário superar
essa cultura, ter uma visão mais ampla, e não fragmentada, para isso
é preciso que a escola torne-se um espaço de pensamento, acabando
com a fragmentação do conhecimento, pois somente assim teremos
uma cultura interdisciplinar.
Como sabemos, os PCNs diferenciam a transversalidade e a
LQWHUGLVFLSOLQDULGDGH$ LQWHUGLVFLSOLQDULGDGH p GH¿QLGD QRV 3&1V
como a dimensão que (...) questiona a segmentação entre os dife-
rentes campos do conhecimento produzida por uma abordagem que
QmROHYDHPFRQWDDLQWHUUHODomRHDLQÀXrQFLDHQWUHHOHVTXHVWLRQD
a visão compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a
escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu.
Já a transversalidade diz respeito a:
... à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa uma
relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados
(aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e de sua trans-
formação (aprender a realidade da realidade).
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
6HWRPDUPRVDVD¿UPDo}HVFRPRUHIHUrQFLDVYHUHPRVTXHDLQ- Dessa forma podemRVDSUHQGHU*HRJUD¿DPHGLDQWHDOHLWXUDGHDX-
terdisciplinaridade consiste em um trabalho comum, tendo em vista WRUHVEUDVLOHLURVFRQVDJUDGRVeULFR9HUtVVLPR*UDFLOLDQR5DPRV
DLQWHUDomRGHGLVFLSOLQDVFLHQWt¿FDVGHVHXVFRQFHLWRVEiVLFRVGD-
dos, metodologias, com base na organização cooperativa e coorde-
nada do ensino. Trata-se do redimensionamento epistemológico das
GLVFLSOLQDVFLHQWt¿FDVHGDUHIRUPXODomRWRWDOGDVHVWUXWXUDVSHGDJy-
gicas de ensino, de forma a possibilitar que as diferentes disciplinas
VHLQWHUDMDPHPXPSURFHVVRGHLQWHQVLYDUHÀH[mR
Essa concepção pressupõe educadores imbuídos de um verda-
GHLURHVStULWRFUtWLFRDEHUWRSDUDDFRRSHUDomRRLQWHUFkPELRHQWUH
as diferentes disciplinas, o constante questionamento ao saber arbi-
trário e desvinculado da realidade. Por outro lado, exige a prática de
pesquisa, a troca e sistematização de idéias, a construção do conhe-
cimento, em um processo de indagação e busca permanente. Mas,
DFLPDGHWXGRSUHVVXS}HDFODUH]DGRV¿QVDFHUWH]DGRVREMHWLYRV
GDLQWHUGLVFLSOLQDULGDGH¬PHGLGDTXH¿FDFODURRVHXVHQWLGRFRPD
prática que possibilita a escola investir coletivamente na elaboração
GHFRQKHFLPHQWRVVLJQL¿FDWLYRVWRUQDVHSRVVtYHOXPDQRYDDWLWXGH
pedagógica e a luta pela reformulação das estruturas de ensino.
Portanto, a transversalidade e a interdisciplinaridade são nesse
sentido, modos de trabalhar o conhecimento que visam reintegração
de dimensões isoladas uns dos outros pelo tratamento disciplinar.
Com isso, pretendemos conseguir uma visão mais ampla da realida-
de que, tantas vezes, aparece fragmentada pelos meios de que dispo-
mos para conhecê-la.
A interdisciplinaridade permite questionar a fragmentação dos
diferentes campos de conhecimento. Nessa perspectiva, procuramos
tecer os possíveis pontos de convergência entre as várias áreas e a
relação epistemológica entre as disciplinas. Com a interdisciplina-
-RUJH$PDGR*XLPDUmHV5RVDHRXWURVFXMDVREUDVUHWUDWDPGL-
ferentes paisagens do Brasil, em seus aspectos sociais, culturais e
QDWXUDLV7DPEpPDVSURGXo}HVPXVLFDLVDIRWRJUD¿DHDWpPHVPR
o cinema são fontes que podem ser utilizadas por professores e
alunos para obter informações, comparar, perguntar e inspirar-se
para interpretar as paisagens e construir conhecimentos sobre o
HVSDoRJHRJUi¿FR
$ *HRJUD¿D DR WUDEDOKDU QRo}HV H FRQFHLWRV GH QDWXUH]D H
sociedade poderá articulá-los por meio da interdisciplinaridade,
pois não é muito correta a separação entre ciências do homem e
da natureza, pois o homem, como animal, faz parte da natureza
em que vive, lutando permanentemente com ela, transformando-a
de acordo com os seus interesses. Nesse sentido cabe um trabalho
UHODFLRQDQGR*HRJUD¿D)tVLFDH*HRJUD¿D+XPDQD
$OpPGLVVRD*HRJUD¿DSRGHDUWLFXODUGHIRUPDLQWHUGLVFLSOL-
nar com a História e Economia, para tratar de questões ligadas aos
processos da formação da divisão internacional do trabalho e da
formação dos blocos econômicos. O estudo da espacialização dos
problemas ambientais possibilita uma interação com a Biologia,
Química, Economia, Ecologia etc. Nesse sentido percebemos que
D*HRJUD¿DpXPDGLVFLSOLQDTXHWHPXPFDUiWHULQWHUGLVFLSOLQDU
que a relaciona às demais ciências, pois o espaço é interdisciplinar.
Transversalidade
O Ministério da Educação e Desporto (MEC) do Brasil, está
SURPRYHQGRGHVGHXPGHEDWHDQtYHOQDFLRQDOUHIHUHQWHDRV
ridade adquirimos mais conhecimentos dos fenômenos naturais e
sociais, que são normalmente complexos e irredutíveis ao conheci-
PHQWRREWLGRTXDQGRVmRHVWXGDGRVSRUPHLRGHXPD~QLFDGLVFL-
plina. As interconexões que acontecem nas disciplinas facilitará a
FRPSUHHQVmRGRVFRQWH~GRVGHXPDIRUPDLQWHJUDGDDSULPRUDQGR
o conhecimento do educando.
3DUkPHWURV &XUULFXODUHV 1DFLRQDLV 3&1V TXH p XPD SURSRVWD
GHFRQWH~GRVTXHUHIHUHQFLHPHRULHQWHPDHVWUXWXUDFXUULFXODUGR
sistema educacional do país.
A maior ênfase desse documento são os ‘Temas transversais’
2: Ética, Meio Ambiente, Educação Sexual, Pluralidade Cultural,
6D~GH 7UDEDOKR H &RQVXPR 1R OLYUR ³7HPDV 7UDQVYHUVDLV HP
Existem temas cujo estudo exige uma abordagem particular-
PHQWHDPSODHGLYHUVL¿FDGDTXHIRUDPGHQRPLQDGRVWHPDVWUDQV-
versais que tratam de processos que estão sendo intensamente vivi-
dos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos
e educadores em seu cotidiano. São discutidos em diferentes espa-
ços sociais, em busca de soluções e de alternativas, confrontando
SRVLFLRQDPHQWRVGLYHUVRVWDQWRHPUHODomRDLQWHUYHQomRQRkPELWR
%XVFDGHXPD1RYD(VFROD´GH5DIDHO<XVSHQFRQ-
WUDPRVDVHJXLQWHGH¿QLomRGHWHPDVWUDQVYHUVDLV
7HPDVWUDQVYHUVDLVVmRXPFRQMXQWRGHFRQWH~GRVHGXFDWLYRV
e eixos condutores da atividade escolar que, não estando ligados
a nenhuma matéria particular, pode se considerar que são comuns
a todas, de forma que, mais do que criar novas disciplinas, acha-
-se conveniente que seu tratamento seja transversal num currículo
social mais amplo quanto a atuação pessoal. São questões urgentes
que interrogam sobre a vida humana, sobre a realidade que está sen-
do construída e que demandam transformações macro-social e tam-
bém atitudes pessoais, exigindo, portanto, ensino e aprendizagem de
FRQWH~GRVUHODWLYRVDHVVDVGXDVGLPHQV}HV(VWHVWHPDVHQYROYHP
um aprender sobre a realidade e da realidade, destinando-se também
a um intervir para transformá-la. Na verdade, os temas transversais
prestam-se de modo muito especial para levar à prática a concepção
de formação integral da pessoa.
$RUHIHULUPRVDRHQVLQRGH*HRJUD¿DQR¿QDOGRVpFXOR;;
e início do século XXI, esta vem deixando de ser uma ciência de
síntese e vem buscando a interdisciplinaridade com outras ciências
VHP SHUGHU VXD LGHQWLGDGH 1HVVH VHQWLGR R 3DUkPHWUR &XUULFXODU
1DFLRQDOGH*HRJUD¿DUHVVDOWDTXHDRSUHWHQGHURHVWXGRGDVSDLVD-
gens, territórios, lugares e regiões, o professor poderá exercer uma
UHODomRGD*HRJUD¿DFRPD/LWHUDWXUDSURSRUFLRQDQGRXPWUDEDOKR
que provoca interesse e curiosidade sobre a leitura desse espaço.
Didatismo e Conhecimento
JOREDOGDHVFROD<86S
Sendo assim, esses temas expressam conceitos e valores fun-
damentais à democracia e à cidadania e correspondem a questões
importantes e urgentes para a sociedade brasileira de hoje, presen-
tes sob várias formas na vida cotidiana. São amplos o bastante para
traduzir preocupações de todo o país, são questões em debate na
sociedade atual.
1RGRFXPHQWRGH,QWURGXomRDRV3DUkPHWURV&XUULFXODUHV
Nacionais encontram-se explicados a fundamentação e os prin-
cípios gerais dessa proposta. Nos documentos de áreas e Temas
7UDQVYHUVDLVHVVDTXHVWmRUHDSDUHFHQDHVSHFL¿FLGDGHGHFDGDXP
deles.
Diante desse contexto optou-se por integrá-las no currículo
SRU PHLR GR TXH VH FKDPD WUDQVYHUVDOLGDGH RX VHMD SUHWHQGH-
-se que “esses temas integrem as áreas convencionais de forma a
estarem presentes em todas elas, relacionando-os às questões da
atualidade e que sejam orientadores também do convívio escolar”.
192
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
2TXHVLJQL¿FDWUDEDOKDUWUDQVYHUVDOPHQWHHVVHVWHPDV" Tomamos como ponto de partida uma abordagem produtiva
Na apresentação do seu livro “Temas Transversais em Educa- que defende os temas transversais. Para ela,
ção: bases para uma formação integral” de Maria Dolors Busquets, (...) o verdadeiro conhecimento é aquele que é utilizável, é fruto
RHGXFDGRU8OLVVHV)HUUHLUDGH$UD~MRUHVVDOWDTXH de uma elaboração (construção) pessoal, resultado de um processo
HQWHQGHTXHRVFRQWH~GRVFXUULFXODUHVWUDGLFLRQDLVIRUPDP interno de pensamento durante o qual o sujeito coordena diferen-
um eixo longitudinal do sistema educacional e, em torno dessas WHVQRo}HVHQWUHVLDWULEXLQGROKHVXPVLJQL¿FDGRRUJDQL]DQGRDV
áreas de conhecimento, devem circular, ou perpassar, transversal- relacionando-as com outros anteriores. Este processo é inalienável e
mente esses temas, mais vinculados ao cotidiano da sociedade. As- intransferível, ninguém pode realizá-lo por outra pessoa.
sim, nessa concepção, se mantém as disciplinas que estamos cha- Neste contexto o ensino contribui para novos conhecimentos,
mando de tradicionais do currículo (como a Matemática, as Ciências facilita o acesso a novas aprendizagens e estratégias intelectuais que
HD/tQJXDPDVRVVHXVFRQWH~GRVGHYHPVHULPSUHJQDGRVFRPRV
temas transversais. Com base na citação anterior, o educador aborda
três formas diferentes de entender como deve ser a relação entre os
FRQWH~GRVWUDGLFLRQDLVHRVWUDQVYHUVDLVTXHVmR Os temas transversais, que constituem o centro das atuais preo-
- Entender que essa relação com os temas transversais deve ser
intrínseca, ou seja, não tem sentido existir distinções claras entre
FRQWH~GRVWUDGLFLRQDLVHWUDQVYHUVDLV corpo docente como para os alunos, o valor de instrumentos neces-
- Entender que a relação com os temas transversais pode ser
IHLWDSRQWXDOPHQWHDWUDYpVGHPyGXORVRXSURMHWRVHVSHFt¿FRVRX
VHMDSULRUL]DQGRRFRQWH~GRHVSHFt¿FRGHVXDiUHDGHFRQKHFLPHQ-
WRPDVDEULULDHVSDoRWDPEpPSDUDRXWURVFRQWH~GRV UtFXORQmRPDLVFRPR¿QVHPVLPHVPDVPDVFRPR³PHLR´SDUD
- Conceber essa relação e integrar interdisciplinarmente os con-
WH~GRVWUDGLFLRQDLVHRVWHPDVWUDQVYHUVDLV1HVVHVHQWLGRDWUDQV-
versalidade só faz sentido dentro de uma concepção interdisciplinar
do conhecimento.
- Diante disso podemos perceber que há diferentes formas de
trabalhar com os temas transversais, mas o que há em comum é que
todas elas mantêm disciplinas curriculares tradicionais como eixo
principal dentro do sistema educacional, trabalhar os temas transver-
sais em torno de cada área do conhecimento.
1RV3DUkPHWURV&XUULFXODUHVVmRTXDWURDVSURSRVWDVTXDQWRD
RUJDQL]DomRGRVFRQWH~GRVDVHUHPWUDEDOKDGRVQDWUDQVYHUVDOLGDGH
que são as seguintes:
- Os temas não constituem novas áreas, pressupondo um trata-
mento integrado nas diferentes áreas.
- A proposta de transversalidade traz a necessidade de a escola
UHÀHWLUHDWXDUFRQVFLHQWHPHQWHQDHGXFDomRGHYDORUHVHDWLWXGHV
em todas as áreas, garantindo que a perspectiva político-social se
H[SUHVVH QR GLUHFLRQDPHQWR GR WUDEDOKR SHGDJyJLFR LQÀXHQFLD D
GH¿QLomRGHREMHWLYRVHGXFDFLRQDLVHRULHQWDHWLFDPHQWH
Transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer,
na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos
teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade). E a uma
forma de sistematizar esse trabalho é inclui-lo explícita e estrutu-
ralmente na organização curricular, garantindo sua continuidade e
aprofundamento ao largo da escolaridade as questões epistemológi-
FDVPDLVJHUDLVGDViUHDVVHXVFRQWH~GRVHPHVPRDVRULHQWDo}HV
didáticas;
- A perspectiva transversal aponta uma transformação da prática
SHGDJyJLFDSRLVURPSHRFRQ¿QDPHQWRGDDWXDomRGRVSURIHVVRUHV
às atividades pedagogicamente formalizadas e amplia a responsa-
bilidade com a formação dos alunos. Os Temas Transversais per-
meiam necessariamente toda a prática educativa que abarca as rela-
ções entre os alunos, entre os professores e alunos e entre diferentes
membros da comunidade escolar;
- A inclusão dos temas implica a necessidade de um trabalho
sistemático e contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que pos-
sibilitará um tratamento cada vez mais aprofundado das questões
eleitas...
Didatismo e Conhecimento 193
VHUmR~WHLVSDUDDSUHQGL]DJHQVIXWXUDVSDUDDFRPSUHHQVmRGHVLWXD-
ções novas e de propostas para soluções de problemas do educando.
Nessa perspectiva:
cupações sociais, devem ser o eixo em torno do qual devem girar a
temática das áreas curriculares, que adquirem assim, tanto para o
ViULRVSDUDDREWHQomRGDV¿QDOLGDGHVGHVHMDGDV
Assim, propõe um conceito totalmente diferente de ensino,
que permitira encarar as disciplinas atualmente obrigatórias do cur-
DWLQJLURXWURV¿QVPDLVGHDFRUGRFRPRVLQWHUHVVHVHQHFHVVLGDGHV
da maioria da população. Os temas transversais seriam trabalhados
nessa perspectiva.
Essas transformações da realidade escolar precisam passar
QHFHVVDULDPHQWHSRUXPDPXGDQoDGHSHUVSHFWLYDQDTXDOFRQWH~-
GRVHVFRODUHVWUDGLFLRQDLVGHL[HPGHVHUHQFDUDGRVFRPR³¿QV´QD
educação. Eles devem ser “meio” para a construção da cidadania e
GH XPD VRFLHGDGH PDLV MXVWD (VVHV FRQWH~GRV WUDGLFLRQDLV Vy ID-
rão sentido para a sociedade se estiverem integrados em um projeto
educacional que almeje o estabelecimento de relações interpessoais,
sociais e éticas de respeito às pessoas, à diversidade e ao meio am-
biente. Nesse sentido, sobre o processo de aprendizagem.
- O ponto de partida, ou seja, as idéias dos alunos e alunas têm
sobre a temática a estudar e que constituem uma espécie de moldes
através dos quais eles formam e dão sentido às novas informações.
- O caminho a seguir, constituído pelos diferentes passos ou
processos na aprendizagem.
$LPSRUWkQFLDGHTXHRVDOXQRVDWULEXDPXPVLJQL¿FDGRjV
aprendizagens propostas que seja apreciável para eles.
O educando traz para a escola o seu próprio conhecimento de
espaço de sua vivência. Ele é enriquecido das relações construídas
junto à família, ao grupo de amigos e à comunidade. Esse conheci-
mento deve ser trabalhado pelo professor como ponto de partida nas
diferentes áreas do conhecimento escolar.
Diante das pontuações é necessário dizer que é vital ao professor
conhecer como as crianças e jovens compreendem várias dimensões
de seu mundo. Como exemplo, podemos falar do relato que a autora
faz sobre a compreensão de um garoto do seguinte problema de
Matemática.
Um senhor compra um terreno e constrói uma casa em cima
GHOH2WHUUHQRFXVWD5HDFDVDVHLVYH]HVPDLV4XDQWR
gastou ao todo?’ No dia seguinte, ela constata com desespero que
só um aluno conseguiu resolver corretamente o problema. Sua sur-
presa é grande, porque seus alunos e alunas resolviam com grande
facilidade problemas de adição e, recentemente, tinham aprendido
a resolver problemas de multiplicação. Tratava-se apenas de com-
binar ambas as operações, e este tão estrepitoso fracasso não tinha
RSRUTXHRFRUUHU'HVRODGDUHVROYHXSHGLUDR~QLFRDOXQRTXHWLQKD
acertado que explicasse para o resto da classe como tinha resolvido
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
o problema, pensando que talvez ele saberia se fazer compreender É preciso um projeto a partir de valores como parte essencial
melhor do que ela. O brilhante aluno aproximou-se da lousa e, se- do processo educativo da escola por meio de uma perspectiva mo-
gurando o giz, começou a explicar: “Era um homem que comprou ral e ética. No projeto os temas justiça, solidariedade, igualdade,
uma vaca e construiu uma casa em cima dela...” Como, uma vaca?, YLGDVD~GHOLEHUGDGHWROHUkQFLDUHVSHLWRSD]HUHVSRQVDELOLGDGH
interrompeu a professora assombrada. “Bem..., uma vaca ou um ter- são valores presentes em todos os temas transversais, pois apresen-
QHURWDQWRID]WDQWRID]´2IDWRGHVHWUDWDUGHXP³WHUUDQR´RX
GHXP³WHUQHUR´FDUHFLDGHLPSRUWkQFLDSDUDDTXHOHDOXQRSRLVSDUD
ele ambas as coisas estavam enormemente distante da sua realidade
cotidiana. Parecia ter desistido de aplicar a lógica do bom senso, em
prol do “pensamento acadêmico” que costuma conter tantos misté-
rios para quem sente como vindo de fora...
Esse exemplo demonstra que no ensino é preciso considerar a
dupla ou mais dimensões da aprendizagem de crianças e jovens. A
compreensão, as noções das realidades físicas e biológicas, social
entre outras decorrem de uma construção temporal. Assim, a apren-
dizagem escolar é a aprendizagem do dia a dia do educando nas
ruas, na família e em seu ambiente escolar devem ser levadas em
consideração pelo professor durante o ensino e aprendizagem.
1DHVFRODVHRSURIHVVRUFRQKHFHHVVDGLQkPLFDGHFRQVWUXomR
do conhecimento, ele poderá intervir de modo a facilitar e ou am-
pliar o caminho de seus alunos. A sua ação como docente poderá
SULRUL]DUDGHVFREHUWDDG~YLGDDVSHUJXQWDVDVIRUPXODo}HVHHOD-
ERUDomRLQWHOHFWXDOHHYLWDUDPHPRUL]DomRDUHSHWLomRGHFRQWH~GRV
HVYD]LDGRVGHVLJQL¿FDGRV1HVVHVHQWLGRRVWHPDVWUDQVYHUVDLVSR-
GHPSURSRUFLRQDUXPYtQFXORHQWUHRFLHQWt¿FRHRFRWLGLDQR
O conhecimento se dá por meio de uma aprendizagem que:
Ternero, em português, é bezerro. Manteve-se a palavra ternero
no texto para que o leitor perceba as semelhanças entre “ternero” e
“terreno”.
Caracteriza-se por desencadear processos mentais que ampliam
a capacidade intelectual e de compreensão do indivíduo, assim,
quando é dado e esquecido, a função adquirida permanece, e, com
HOD D SRVVLELOLGDGH GH UHDGTXLULOR IDFLOPHQWH ,VVR QmR VLJQL¿FD
de modo algum, que rejeitamos a memorização de certos dados ne-
cessários, pois também é importante exercitar esta função, mas que
devemos fazê-lo dentro de um contexto, porque os dados descontex-
WDPFRQWH~GRVDWLWXGLQDLVYDORUHVDWLWXGHVHQRUPDV
1RV3DUkPHWURV&XUULFXODUHV1DFLRQDLVSRGHPRVGL]HUTXH
estão sugeridos os temas Meio Ambiente, Orientação Sexual, Plu-
ralidade Cultural, Trabalho e Consumo, constituídos pela ‘Ética’.
É nesse sentido que enfatizamos a ética como tema transversal
nuclear. A Ética é o tema transversal nuclear inseridos em todas
as disciplinas e que impregna todos os demais temas transversais,
contribuindo para a concretização do ensino e da aprendizagem.
3RGHPRV D¿UPDU TXH HP WRGRV RV WHPDV WUDQVYHUVDLV Ki GL-
mensão de valores. Diante dessa perspectiva, poderíamos propor
um projeto de humanização escolar ou seja, um projeto ético para
RSUHVHQWHHIXWXURGHQRVVRVDOXQRVFRPSURPLVVRRXGHVD¿RVR-
lidário e que seja compartilhado por toda comunidade educativa.
Na Espanha o tema eixo que norteiam todas as áreas do co-
nhecimento e Educação Moral e Cívica e os temas transversais são:
(GXFDomR$PELHQWDO(GXFDomRSDUDD6D~GHH6H[XDO(GXFDomR
SDUDR7UkQVLWR(GXFDomRSDUD3D](GXFDomRSDUDLJXDOGDGHGH
oportunidades, Educação do consumidor, Educação Multicultural.
Nesse contexto podemos falar de temas transversais para veri-
¿FDUDSUHVHQoDGDpWLFDFRPRWHPDHL[R3RUH[HPSOR
a) Meio Ambiente. Para administrar a problemática do lixo,
é necessária uma combinação de metas, que vão da redução dos
rejeitos durante a produção, até as soluções técnicas de destina-
ção, como a reciclagem, a compostagem, o uso de depósitos, etc.
Entretanto para que esse processo ocorra é preciso que condutas
valorativas estejam presentes nos educandos e no educador para
desenvolver atitudes de compromisso com o ambiente.
tualizados carecem de sentido e são esquecidos muito mais rapida-
mente do que o caso de fazerem parte de um conjunto organizado de
pensamento, sendo muito deles inferíveis a partir do conjunto que
OKHRXWRUJDXPVLJQL¿FDGR
As idéias indicam-nos que os temas transversais e o projeto
curricular da escola devem estabelecer um tema eixo que norteará
todos os demais temas transversais bem como todas as áreas do co-
nhecimento.
Em nossa perspectiva, entendemos que, no Brasil, a Ética, seria
VLJQL¿FDWLYDFRPRHL[RQRUWHDGRUGRVRXWURVWHPDVSDUDVHUHPWUD-
balhados numa perspectiva transversal. Entretanto para transformar
os temas transversais em eixos que estruturam a aprendizagem e a
DGHTXDomRGRVREMHWLYRVGRVFRQWH~GRVPDUFDGRVSHORFXUUtFXORHP
E6D~GH$DQDOLVHGDVFRQGLo}HVGHYLGDGDSRSXODomREUD-
sileira a partir de informações como níveis de renda, taxa de es-
colarização, saneamento básico, diversidade no acesso ao lazer e
DRVHUYLoRGHVD~GHpXPDIRUPDGHYHUL¿FDUDVDVVRFLDo}HVHQWUH
TXDOLGDGHGHYLGDHVD~GH1HVVHVHQWLGRWDPEpPpSUHFLVRDGRomR
de condutas éticas nos educandos e no educador.
Após termos estabelecido as prioridades a serem desenvolvi-
das com o projeto curricular da escola, devemos estipular as metas
a curto e médio prazos para planejar a metodologia de trabalho
docente.
Os professores ao programarem suas aulas precisam desen-
volver técnicas e procedimentos didáticos que permitam levar à
aprendizagem,
cada etapa da escola, é necessário considerar a realidade educativa,
marcada pelo ambiente sócio cultural predominante no meio onde
os alunos estão inseridos.
6HJXQGRR3&1R³FRQYtYLRVRFLDOHpWLFD´VXUJHPSDUDUHD¿U-
mar a função social de a escola formar cidadãos capazes de inter-
vir criticamente na sociedade. Para tal é importante que o currículo
contemple temas sociais atuais e urgentes que não estão, necessaria-
mente, presentes explicitamente nas áreas tradicionais do currículo.
Estes temas aparecem transversalizados nas áreas já existentes, isto
é, permeando-as no decorrer de toda a escolaridade obrigatória e não
criando uma nova área.
Didatismo e Conhecimento
³VHRVWHPDVWUDQVYHUVDLVIRUHPWRPDGRVFRPR¿RVFRQ-
dutores dos trabalhos da aula, as matérias curriculares girarão em
torno deles, desta forma transformar-se-ão em valiosos instrumen-
tos que permitirão desenvolver uma série de atividades”
Para uma melhor compreensão de transversalidade é necessá-
rio uma análise do documento de cada um dos temas transversais,
D¿PGHLGHQWL¿FDUHOHPHQWRVTXHSRVVDPVHULQVWLJDGRUHVSDUDR
professor, no sentido do ensino do tema, bem como do seu traba-
OKRRXDRFRQWUiULRLGHQWL¿FDUHOHPHQWRVTXHSRVVDPDWXDUFRPR
limitadores do encontro desse sentido.
194
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
ÉTICA NO TRABALHO.
(XQmRPHDÀLJLUHLVHRVKRPHQVQmRPHFRQKHFHUHP0DVPH
DÀLJLUHLVHQmRFRQKHFHURVKRPHQV&RQI~FLR
Irei dialogar com vocês sobre dois temas complexos: a ética e o
WUDEDOKR'HVGHMiD¿UPRTXHQmRSRGHUHLIDODUGHXPVHPPHUHIHULU
ao outro, pois falar de umjá implica contemplar o outro.Assimcomo
nenhum santo se sustenta só, nenhuma idéia, nenhuma temática ou
pensamento se explica por simesmo, idéias, pensamentos, valores
e ações são construídos e construtores de uma grande teia de rela-
ções. Meu ponto de partida não é ummodelo que eu concebo,mas
uma compreensão que permite abrirminhas idéias ao diálogo.Mi-
nhas idéias se- rão luzes que irão iluminar outros aspectos dessas
temáticas. Tratarei, ini- cialmente, da relação trabalho e subjetivi-
dade humana. Emseguida, discutirei a relação entre trabalho e ética.
Para compreendermos essas questões recuei um pouco no tempo,
na historicidade, recuei para poder avançar, para poder compreen-
dermelhor as raízes de um assunto que vem se estendendo há muito
WHPSR1DDQWLJD*UpFLDRWUDEDOKRDSUHVHQWDYDXPGXSORVHQWLGR
o sublime e o pejorativo.No primeiro caso, o trabalho estava rela-
cionado à política na organização e na administração da sociedade
humana. No segundo, era visto como uma condenação à busca de
sobrevivência humana. Em sua mitologia (grega), o trabalho pode
ser concebido em dois grandesmitos: o de Sísifo e o de Ícaro. Nomi-
to de Sísifo, percebemos que o homem, Sísifo, foi condenado pelos
deuses a, incessantemente, rolar uma rocha até o topo de uma mon-
tanha, de onde a pedra cairia de volta devido ao seu próprio peso.
Os deuses pensaram, comalguma razão, que não há pu- nição mais
WHUUtYHOGRTXHRWUDEDOKRLQ~WLOHVHPHVSHUDQoD$SUySULDSDODYUD
trabalho tambpPWUD]HPVLXPVLJQL¿FDGRSDrecido com esse que
se encontra no mito acima. Em latim “Trabalho” (tripalium) tem
um sentido ou se refere a uma espécie de canga igual a que é usada
pelos bois que puxamo arado ou atémesmo a uminstrumento de tor-
WXUDGHVRIULPHQWR6HMDQD*UpFLDDQWLJDHHPVXDPLWRORJLDVHMDQD
linguagemda ciência e nos discursos cotidianos, o labor até hoje se
apresenta como algo pe- sado, mas constitutivo da condição humana
e do mundo moderno. Foi por perceber isso que Clarice Lispector
O Sonho Diferentemente das antigas sociedades que precisa-
vamavançar com o desenvolvimento do homem e do labor, hoje é
o homem que precisa urgentemente trabalhar, acreditando que este
pR~QLFRPHLRGHVHGHVHQYROYHUHPVRFLHGDGH(PJUDQGHSDUWH
esse sonho é alimentado por uma necessidade: a do conhecimento.
Oconhecimento passa a ser visto como o elemento decisivo na traje-
WyULDRFXSDFLRQDOFRPRDOJRTXHSHUPLWHTXDOL¿FDomRGHYLGDSUR-
¿VVLRQDODUHGXomRGRSHVRGRWUDEDOKRRXDVXSHUDomRGRWUDEDOKR
forçado e pesado. É o conhecimento que alimenta o sonho de me-
OKRUHVVDOiULRVGHDFHVVmRSUR¿VVLRQDOHGHOLEHUWDomRGDVFRQGLo}HV
condicionantes do trabalho e do trabalho para amera sobrevivência.
De certa forma, o sonho do homem moderno é omesmo sonho de
'pGDORTXHWHQWDVHUHDOL]DUSRUPHLRGHVHX¿OKRËFDURRXWURSHU-
VRQDJHPGDPLWRORJLDJUHJD6HJXQGRDPLWRORJLDËFDURHUD¿OKRGH
Dédalo, um dos homensmais criativos e habilidosos de Atenas.Um
dos maiores feitos de Dédalo foi construir umgrande labirinto para
o rei Minos de Creta. O objetivo dessa construção era aprisionar o
0LQRWDXUR3RUWHUDMXGDGR$ULDGQHD¿OKDGH0LQRVDIXJLUFRP7H-
seu, Dédalo provocou a ira do rei. Como punição, o rei ordenou que
'pGDORHVHX¿OKRIRVVHPMRJDGRVQRODELULQWR'pGDOR¿FRXSUHVR
dentro de sua própria construção, a criatura presa na sua criação. Ele
sabia que sua prisão era intransponível, e que Minos controlava mar
e terra, sendo impossível escapar por estes meios. Criativo e habili-
doso, Dédalo inventou asas, juntando penas de aves de vários tama-
QKRVDPDUUDQGRDVFRP¿RVH¿[DQGRDVFRPFHUDSDUDTXHQmRVH
GHVFRODVVHP)H]WXGRLVVRFRPDMXGDGHVHX¿OKRËFDURGHIRUPD
que as asas se tornassem perfeitas como as das aves. Estando o tra-
balho pronto, ele bateu suas asas, se viu suspenso no ar. Equipou
VHX¿OKRHRHQVLQRXDYRDU0DVDGYHUWLXVHX¿OKRGHTXHGHYHULDP
voar nem muito alto para que o Sol não derretesse a cera que colava
as penas, nem muito baixo, para que o mar não pudesse molhá-las.
Voando, eles se sentiram como deuses que haviam dominado o ar.
Inebriado pela sensação de liberdade e poder, Ícaro voou alto
demais, esquecendo-se das orientações de seu pai. Acera de suas
asas rapidamente se derreteu e ele veio a cair no mar. Esse mito reve-
la uma faceta importante do próprio homem diante do mundo do tra-
balho: por meio do labor, o homem exerce sua natureza de criatura
criativa, animal criador: inventa o que não existe para recriar a exis-
tência dada. Ícaro não representa apenas o sonho de liberdade, mas
FKHJRXDGL]HU³7UDEDOKDUpXPDVLQD´Sµ8PGHYHUSDUD a crença na técnica e no conhecimento como libertador do homem
FRPDVRFLHGDGH¶S$FRQGLomRGRKRPHPHVWiLQGLVVR- que vive preso no labirinto que elemesmo construiu, que vive preso
ciavelmente ligada ao trabalho. e limitado pelo trabalho que ele faz. Por meio da técnica e do conhe-
Engels percebeu isso em sua obra “Adialética da natureza”, es- cimento, o homem tenta voar alto, mas é sempre uma tentativa que
SHFL¿FDPHQWHTXDQGRWUDWRXGR³3DSHOGRWUDEDOKRQDWUDQVIRUPDomR fracassa porque tanto nomito como na vida cotidiana, o homemtenta
GRPDFDFRHPKRPHP´1HVVDREUDSHUFHEHVHFODUDPHQWH
que o homem não existe semtrabalho e que não há trabalho sem ho-
mens.Dialogicamente, o homem constrói o trabalho que o constrói
como homem em sociedade. O mundo de hoje não nos livrou da
FRQGHQDomR GH 6tVLIR 2 WUDEDOKR DLQGD p YLVWR FRPR XP GHVD¿R
umfardo, umpeso semo qual a vida individual e societária inexis-
tiria. Ao contrário da condição de Sísifo, que foi obrigado a traba-
OKDUQRPXQGRFRQWHPSRUkQHRRWUDEDOKRSRGHVHUFRQFHELGRFRPR
um sacrifício voluntário que todos nós fazemos para construirmos a
vida societária e o futuro da humanidade. Se, por um lado, os deu-
VHVFRQGHQDUDP6tVLIRDXPWUDEDOKRiUGXRLQ~WLOHVHPHVSHUDQoD
por outro lado, os homensmodernos vêemno trabalho ummeio de
salvação: queremse re- fazer como homens e superar a sensação de
inutilidade, confusão e falta de sentido na vida, algo tão comum ao
ser humano quando este vive no ócio.
Didatismo e Conhecimento
se libertar do trabalho trabalhando cada vez mais. Mais uma vez, é
importante frisar que a sociedade dita do conhecimento, não livrou o
homemdo peso laboral bruto. Longe de trabalhar para conhecer e se
libertar, o que se desenvolve em nossa sociedade é a idéia e a prática
de conhecer para trabalhar, conhecer para entrar nomundo do tra-
EDOKRVHUXPERPSUR¿VVLRQDO2KRPHPGHKRMHWHPFDGDYH]PDLV
necessidade de trabalhar,mas vive movido pelo sonho de liberdade
pormeio do próprio trabalho que executa. Isso porque a vida do ser
humano é feita de necessidades e de sonhos, de força e inteligência,
de dureza e leveza. Necessidades de Sísifo e sonhos de Ícaro, força
de Sísifo e inteligência de Dédalo, dureza de pedra e leveza de asas.
Muitas vezes são os sonhos que nos fazem suportar as privações, as
necessidades. Às vezes penso que o maior sacrifício de Sísifo não
foi viver fazendo todos os dias amesma coisa, amesma atividade
laboral, mas ser condenado a um trabalho que lhe tirava o sossego,
195
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
a contemplação e os sonhos. Como muitos homens modernos, Sí-
sifo vivia para trabalhar, enquanto que Ícaro representa o esforço
humano de trabalhar para viver e gozar. Penso também que omundo
de hoje convive com essas duas imagens míticas: a sociedade do
conhecimento ou da “tecnociência”, como também é chamada, não
substituiu a força bruta pela criatividade, o labor manual pelo labor
LQWHOHFWXDORWUDEDOKRREMHWLYRHPHFkQLFRSHORODGRFRQWHPSODWLYR
da vida. Portanto, o homem moderno é uma mistura de Sísifo e Íca-
ro, umser de esforço físico emental, terrestre e aéreo, homo sapiens
faber e homo sapiens-demens-poeticus; um ser que carrega pedras
e é carregado por sonhos mais altos do que as montanhas. Uma das
coisas mais perceptíveis no mundo de hoje é que essa atual socieda-
de consome o sujeito, desvaloriza a vida, a subjetividade do sujeito
e o transforma em um ser maquinal. Por quê? Como isso acontece?
Uma possível resposta se encontra enraizada emnossa cultura.
Estamos marcados por alguns imperativos culturais que se impreg-
nam em nossos pensamentos e valores, algo da seguinte maneira:
Pensamento
$XWRD¿UPDWLYR
Racional
Análise
Reducionista
Linear
Integrativo
Intuitivo
síntese
holístico
não-linear
Valores
$XWRD¿UPDWLYR
Expansão
Competição
Quantidade
Dominação
Integrativo
Conservação
Cooperação
Qualidade
Parceria
A melhor imagem para visualizar esse quadro é a imagem da
balança. E se essa imagem é pertinente é porque por meio dela per-
FHEHPRV TXH D EDODQoD HVWi SHQVD GHVHTXLOLEUDGD 6LJQL¿FD GL]HU
que investimos esforços físicos e cognitivos para construir uma so-
ciedade fundada na ciência, na técnica, na racionalização, na espe-
cialização, na materialidade, no pragmatismo econômico. Todo um
sistema cultural, econômico, político e intelectual foi construído e
DOLPHQWDGRSRUHVVHFRQMXQWRGHSHQVDPHQWRVHYDORUHVDXWRD¿UPD-
tivos. Abalança está desequilibrada, pensa, porque a nossa cultura
SULYLOHJLRX H[DJHUDGDPHQWH RV SHQVDPHQWRV DXWRD¿UPDWLYRV H RV
YDORUHVDXWRD¿UPDWLYRV$SURSRVWDGH&DSUDpUHHTXLOLEUDUDVFRL-
sas, buscar o equilíbrio a partir do qual ocorrerá a grande mutação na
vida, em geral .A proposta de Capra é, antes de tudo, uma proposta
ética do homem diante da natureza, da sociedade, da vida e de si
mesmo. Construímos essa sociedade e somos, dessa forma, cons-
WUXtGRVSRUHOD&RPR'pGDORHËFDUR¿FDPRVSUHVRVjTXLORTXHQyV
mesmos inventamos: tornamo-nos seres racionalizantes, técnicos,
Didatismo e Conhecimento
especializados, materialistas, pragmáticos e possuídos pela lógica
mercadológica de produção e consumo. Essa lógica mercadológica
DWXDOOyJLFDGDH¿FiFLDSHODH¿FiFLDGHVFRQKHFHRVHUPDLVtQWLPR
dos homens, suas motivações, seu imaginá- rio e sua subjetividade.
Homem Maquinal. É essa lógica que enquadra a vida em mode-
los, em padrões, em modo de ser e fazer, de agir, pensar e sentir. En-
fatizando a técnica, a racionalizaomRRFLHQWL¿FLVPRDREMHWLYLGDGH
e o materialismo, ela expurgou a sensibilidade, a qualidade, menos-
prezou os sonhos, desprezou a subjetividade, os desejos e o imagi-
QiULRKXPDQRV2KRPHPFRQWHPSRUkQHRDFDGDVHJXQGRWHQWDVHU
tudo para todos a todo instante. Se antes o homem buscava adaptar o
mundo a seu mundo, hoje é o homem que tenta desesperadamente se
DGDSWDUDRPXQGRTXHHOHPHVPRFULRX$GHYDVWDGRUDOyJLFDGDH¿-
FiFLDSHODH¿FiFLDJHUDXPVHUKXPDQRIHFKDGRHPVLPHVPRLQVH-
guro, medroso, individualista, ansioso, mas habilidoso tecnicamente
para suprir as exigências do mercado tecnológico ou as demandas
do mundo do trabalho. O homem está competindo com a própria
máquina, símbolo de sua criação. Acriatura agora serve de mode-
ORSDUDRFULDGRUVHUHFULDU3DUHFHTXHRKRPHPQmRVHLGHQWL¿FD
mais com Sísifo, não se contenta em ser homem e deseja ser super-
-homem, busca viver um sonho e um espelho para se ver. Mas seu
espelho não é outro homem e sim a máquina, símbolo de perfeição,
H¿FLrQFLDSURGXWLYLGDGHVtPERORTXHRKRPHPVRQKRXHTXHRIH]
sonhar com uma outra realidade. Talvez seja por isso que se desen-
YROYHXQHVVDFXOWXUDXPDWUR¿DPHQWRGRVVHQWLGRVXPDDQHVWHVLD
dos instintos e dos sonhos. Enquanto percebemos máquinas com
qualidades cada vez mais humanas, o ser humano se torna cada vez
mais maquinal. O homem maquinal está consumido pela lógica ope-
UDFLRQDOGDH¿FiFLDSHODH¿FiFLD(OHREHGHFHDRVSURJUDPDVGRVHX
trabalho, da empresa, dos afazeres políticos/econômicos/culturais/
SUR¿VVLRQDLV(VVHKRPHPYLYHFRPDVXDYLGDFKHLDFKHLDGHWUD-
balho, de obrigações, de decisões impessoais a executar. O homem
PDTXLQDOWHPTXHPRVWUDUVHUYLoRWHPTXHVHUH¿FLHQWHUiSLGRSUH-
FLVRDWHQWRUDFLRQDOGHYHHVWDUVHPSUHDWXDOL]DGRFRPDV~OWLPDV
QRYLGDGHVFRPDV~OWLPDVLQIRUPDo}HVSRLVVHXIXWXURSRGHGHSHQ
GHUGLVVR(OHQmRGHVFDQVDSRLVVDEHTXHSRGH¿FDUXOWUDSDVVDGR
Por isso ele diz: “não tenho tempo”, “não posso perder tempo”. Para
esse homem, o próprio tempo se transformou em mercadoria ou em
um jogo consumidor da vida. É nessa sociedade construída em torno
GHSHQVDPHQWRVHYDORUHVDXWRD¿UPDWLYRVTXDQWL¿FDomRH[SORUD-
ção, dominação e acumulação) que o homem se torna apenas uma
peça de uma engrenagem maior. É essa sociedade que faz o homem
perder aquilo que o poeta D. H. Lawrence chama de “centelha hu-
mana”, a parte mais importante de um homem:
8P KRPHP 7XGR TXH GRX LPSRUWkQFLD QXP KRPHP é esta
centelha não domada nele em que ele é ele mesmo corajosamente.
E tudo que quero ver é a centelha palpitar Viva e pura.
0DVQRVVDFLYLOL]DomRPHX'HXV&RPOX[~ULDHVPDJDDFHQWH-
lha E deixa os homens barro vivo.
Pois quando a centelha é esmagada no homem Ele não pode
deixar de ser um escravo, um escravo do salário, Um escravo do
dinheiro.
Numa sociedade fundada na técnica, na razão e na ciência ins-
trumental, o homem se transforma em uma máquina de trabalho,
GHVSURYLGRTXH¿FDGHWRGDVXEMHWLYLGDGHGDTXHODFHQWHOKDTXHID]
a vida palpitarmais alto, mais viva e pura diante de outro ser huma-
no. A poesia diz algo mais, diz em silêncio que não se trabalha mais
para o lazer. Não se trabalha mais para o bem-estar, para a felicida-
de, para a construção de uma base societária mais justa e humana.
196
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
7UDEDOKDVHKRMHHQmRVHJR]DROD]HU7UDEDOKDVHH¿FDVHFRPXP
JUDQGHPDOHVWDUJUDQGHDQJ~VWLDSRUTXHQmRVHFRQVHJXHFRQFLOLDU
o trabalho com a vida privada, coma família. O trabalho consome o
homemantes que o homem possa consumir o que ele obtém com o
esforço de seu labor. O homem maquinal vive a insustentável leveza
das demandas de uma realidade que o transforma em um produ-
to ou em uma função para a sociedade. Esse homem-função ins-
trumentaliza a vida e as relações societárias. Esse homem conhece
informática, cibernética e é capaz de executar cálculos complexos,
construir tecnologias inteligentes, mas se desconhece profundamen-
te. É um ser que vive uma alienação dos sentidos, das emoções e do
seu imaginário. Não é forçado dizer que foi isso que Lawrence tinha
emmente quando disse:
O coração do homem Existe o outro universo, do coração do
homem, Do qual não sabemos nada, que não ousamos explorar.
8PD HVWUDQKD H FLQ]HQWD GLVWkQFLD VHSDUD QRVVD SiOLGD PHQWH GR
continente pulsante do coração do homem.
Os antepassados mal apontaram na praia e nenhum homem
sabe, nenhuma mulher sabe o mistério do interior quando mais es-
FXURDLQGDTXHR&RQJRRXR$PD]RQDVÀXHPGRFRUDomRRVULRVGD
FRPSOHWXGHGRGHVHMRHDÀLomR
A lógica da efetividade se instalou no coração humano. Por
isso, o homem maquinal não se entrega ou não reconhece a grandeza
de sua sensibilidade, suas emoções. Ele busca a felicidade, mas não
sabe encontrá-la; deseja ser livre,mas está fechado ao mundo, aos
outro e a si mesmo; sonha comum grande amor, mas não sabe vivê-
-lo; quer encontrar alguémpara compartilhar emoções, mas não se
entrega ao outro porque não aprendeu a se entregar a si mesmo; não
consegue viver um grande amor porque não sabe se amar. O homem
maquinal sofre com a própria vida que construiu para simesmo.
Pode até estar acompanhado, mas sempre se sente sozinho, confuso
com o que sente; ele não sabe decidir sua vida como decide as coisas
de seu trabalho. Vivemos hoje a morte da afetividade pela efetivida-
de, e isso mata a humanidade do homem. É assim que, sem afetivi-
dade, o ser humano se transforma, mais e mais, em um ser maquinal,
produto robótico do mercado de bens materiais. Paradoxalmente,
percebemos, hoje, que o homem começa a sentir seu coração seco,
VHXSHLWRFDUHQWHVXDYLGDYD]LD1mRpVX¿FLHQWHLPLWDUDYLGDQmR
basta ter vida. A vida precisa sentir a própria vida. Quemquer vi-
ver deve correr o risco de se entregar às demandas imprevisíveis de
seu próprio eu profundo. Como dizia Clarice Lispector, a salvação
pSHORULVFR2KRPHPFRQWHPSRUkQHRSHUFHEHDRVSRXFRVTXHD
GHYDVWDGRUD OyJLFD GD H¿FiFLD SHOD H¿FiFLD JHUD LQGLYLGXDOLVPRV
egoísmos, competição, guerras e exclusões de todas as espécies. Ele
QmR GHYH HVTXHFHU TXH DPDLV H¿FLHQWH H FRPSOH[D GDV PiTXLQDV
VHUiLQ¿QLWDPHQWHLQIHULRUDRKRPHPHVVHVHUGHDIHWLYLGDGHSUR-
IXQGDGHHPRo}HVGHVFRQKHFLGDVHSDL[}HVYXOFkQLFDV
Quando KarlMarx escreveu “amercadoria”, ele não deixou de
VHSUHRFXSDUFRPHVVDGLPHQVmRODERUDOTXHPHFDQL]DHFRLVL¿FDD
vida humana.O que interessava a Marx não era a relação entre os
homens e as coisas,mas as relações entre os homens que se apre-
sentavam à consciência dos homens como relações entre coisas. Em
Marx encontramos duas preocupações básicas: com a condição do
homem genérico no mundo do trabalho e a construção de princípios
éticos capazes de reorganizar profundamente a sociedade de classe
fundada na exploração do trabalho, nos princípios de humanização
das relações de trabalho, mas de acordo com a condição humana
IXQGDPHQWDO0DVXPDTXHVWmR¿FDDTXLHPVXVSHQVRFRPRHVWDEH-
lecer novas relações de valores e éticas, um novo humanismo diante
Didatismo e Conhecimento 197
de um progresso desordenado, fulgurante, enriquecedor das técni-
cas, das racionalizações, especializações e desumanizações? Tudo
que podemos dizer sobre essa questão é que pormeio de uma ética
de humanização é que se deve investir na valorização do sujeito para
que omesmo não se transforme emumobjeto demercado, uma peça
da engrenagem produtiva da sociedade. E isso perpassa e exige uma
reorganização de nossos pensamentos e valores, portanto, a constru-
omRFROHWLYDGHQRYDVUHODo}HVKXPDQDVHSUR¿VVLRQDLV(VVDpWLFD
deve reconhecer e lutar para que o ser humano não viva de modo
desumano e que não seja usado como se usa uma máquina. Se aqui
reside uma possível solução ou saída, também reside um grande pro-
blema: não é fácil tratar de ética nesse contexto. Por quê? Porque éti-
ca exige um outro aprendizado e possivelmente uma outra maneira
de ser-no-mundo, de ser-diante-do-outro. E reaprender é mais difícil
do que aprender. Reaprender é mudar as estruturas mentais e mexer
no quadro de valores e pensamentos constituídos do sujeito.
Ética e Trabalho Asociedade do conhecimento é fundada num
conjunto de obrigações e direitos. Ambos agora devem ser questio-
nados, regulados e dialogados por uma ética. Mas sabemos que há
PXLWDVHVSpFLHVGHpWLFDVHLQ~PHUDVPDQHLUDVGHDERUGiODV)DOD-
mos em ética de que espécie? Ética religiosa? Éticamoral? Ética do
poder? Ética da política? Ética cristã? Ética do pensamento? Ética
GDFLrQFLD"eWLFDSUR¿VVLRQDO"eWLFDGRWUDEDOKR"1mRWUDWRDVFRL-
sas de forma isolada, porque a vida, o mundo, as leis, o trabalho e
RVKRPHQVVmRFRQVWUXtGRVSRUPHLRGHP~OWLSODVUHODo}HV,UHPRV
IDODUVRPHQWHGRKRPHPSUR¿VVLRQDORXDFLPDGHWXGRGRKRPHP
enquanto humano, do homem genérico ao qual se referiu Marx? Per-
JXQWRLVVRSRUTXHSDUDPLPRKRPHPSUR¿VVLRQDOH[SUHVVDDSHQDV
uma dimensão daquilo que ele é em sua amplitude. É nesse contexto
e nessa dimensão do labor que é possível tratar de ética e trabalho.
3UH¿URIDODUGHpWLFDHWUDEDOKRHQmRGHpWLFDGRWUDEDOKRSRUTXHRV
diferencialismos, as apartações, os excessos de fragmentações têm
JHUDGRFRQÀLWRVGLVSXWDVJXHUUDVHYLROrQFLDV6HQmRWUDEDOKDU-
mos com uma concepção de ética mais abrangente,mais universal,
menos fragmentária e disciplinar, uma ética vai se chocar com ou-
tra, um princípio vai de encontro a outro e ao invés dos problemas
serem solucionados - por via de entendimentos, de diálogos e acor-
dos - irão gerar apartações, desentendimentos, brigas e desacordos.
Defender éticas que fazemapologias às diferenças é algo bonito e
importante,mas é, também, algo arriscado: pode-se cair no diferen-
cialismo, na apartação, numa espécie de relativismo que “relativiza”
HMXVWL¿FDLQGLIHUHQWHPHQWHWRGRVRVSULQFtSLRVDWpPHVPRRVDEVXU-
GRVRVSRXFRVKXPDQRVHIHFKDGRV3RGHVHFDLUQDWROHUkQFLDTXH
tudo tolera, no extremismo de que tudo é diferente e tudo é possível,
que cada um é um, e só. Devemos ter cuidado com as éticas indi-
YLGXDOLVWDVTXHGHIHQGHPDWROHUkQFLDTXHWXGRWROHUDSRLV³DTXLOR
que se aparenta ser uma atitude tolerante é, na prática, uma espécie
de dominação através do abraço, um consentimento através da do-
mesticação, uma integração através da perda de identidade”. A to-
OHUkQFLDTXHWXGRWROHUDpWmRGHVXPDQDGHVUHVSHLWRVDWDQWRTXDQWR
muitos atos e crimes contra a humanidade. Como disse Morin, “a
WROHUkQFLDTXHWXGRWROHUDpLQWROHUiYHO´
e QHFHVViULR ¿FDUPRV DWHQWRV D LVVR, porque os contratos, os
DFRUGRVHDVpWLFDVFULDGDVHPWRUQRGHHVSHFL¿FLGDGHVDSHVDUGH
serem quase sempre necessários, sempre foram, também, motivos
de controvérsias, de desacordos e de disputas por verdades absolu-
tas. Mesmo que cada pessoa pense e defenda sua ética, ela só fará
sentido se tiver compatível com um meio socialmente mais justo,
mais humano e digno, se estiver em diálogo comoutras éticas. Como
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
percebeu Cornelius Castoriadis, “desde que a história é registrada,
não se pára de violar os contratos mais importantes de todos, os tra-
tados entre Estados, o que nem impede os tratados de se prolifera-
rem, nem a história de existir”. Como já se pode perceber, defendo
uma ética do gênero humano a partir da qual o homem possa ser
considerado dignamente homem em qualquer situação, em qualquer
cultura, em qualquer tempo, algo que vai para além da condição
SUR¿VVLRQDOeQHVVDSHUVSHFWLYDTXHFRQFHERRHQWUHODoDPHQWRGD
ética como trabalho: o trabalho deve passar a ser uma melhor forma
do homem melhorar a sua humanidade, pois o que é bom para o
Homem é aquilo que lhe permite preservar, desenvolver e realizar a
sua condição humana – e isto de uma forma diferente da do passado.
O ser humano temde esgotar o seu potencial criador numa sociedade
tão humana quanto possível e num meio ambiente tão intacto quanto
possível, diversamente do que aconteceu até agora. O ser humano
WHPGHSHUPDQHFHUXP¿P~OWLPRWHPGHVHUVHPSUHXP¿PHXP
critério em si mesmo. Dinheiro e capital são meios, tal como o tra-
Estamos diante de um ser que precisa ser melhor conhecido e
reconhecido enquanto humano, essencialmente humano. Mas esse
saber sobre o ser deve estar sempre se reorganizando, constante-
mente, pois, como lembra o poeta Michel Camus, “somos seres em
devir, seres em transição, seres limitados e inacabados, mas atraves-
VDGRVSHORLQ¿QLWR´(PVXPDVRPRVXPVHUDVHU6RPRVVHUHVTXH
temos sede de ilusões, fome de beleza e desejo de eternidade. Como
diz a escritora Jacqueline Kelen, “o ser humano começa quando se
entrega ao exercício do sonho e da esperança, quando se consagra à
beleza e se oferece comomontaria ao amor”. Esse parece ser umdos
caminhos para o saber e o conhecimento do ser. texte adaptado de
Ailton Siqueira.
QUESTÕES
 (P  GH GH]HPEUR GH  IRL DSURYDGD XPD QRYD /HL
de Diretrizes e Bases (LDB) da Educação Nacional brasileira (n.
balho o é.
O princípio de responsabilidade e o princípio de esperança de-
vem, aqui, se fundir em um só. Se o fundamento do direito do tra-
balho está no próprio direito ao trabalho, qualquer forma de labor
deve ser fundamentada emuma ética que perceba a igual dignidade
inerente a todos os seres humanos e a tudo aquilo que decorre dela,
como por exemplo, a proibição do trabalho escravo, a violência no
campo, a super jornada do trabalho, o abuso do trabalho infantil, a
exploração desumana da força de trabalho, as condições desumanas
de trabalho. Trata-se, aqui, de uma ética da condição humana univer-
sal, tão próxima da Declaração Universal dos Direitos Humanos e
do projeto planetário de cidadania. Essa ética é uma práxis humana,
“é uma modalidade do fazer humano”, nas palavras de Castoriadis.
É uma atividade que considera o outro como ser podendo ser
autônomo, e tenta ajudá-lo a chegar à sua autonomia. Ooutro é en-
tendido aqui no sentido lato, me inclui a mim mesmo como ‘objeto’
de minha atividade (...). Ela visa a uma transformação de seu objeto:
o ser humano.
Falar em ética e relações de trabalho só faz sentido se for em
 0DUTXH D DOWHUQDWLYD TXH LQGLFD FRUUHWDPHQWH FRPR D
(GXFDomR)tVLFDVHFRQ¿JXUDQHVVD/HL
A) Componente curricular obrigatório em todos os níveis e mo-
dalidades de educação e ensino.
B) Componente curricular integrado à proposta pedagógica da
escola, sendo facultativa aos alunos do curso noturno.
C) Componente curricular obrigatório nos currículos plenos
dos estabelecimentos de primeiro e segundo graus.
D) Componente curricular obrigatório nos cursos primário e
médio, até a idade de dezoito anos.
E) Componente curricular integrado à educação básica, sendo
facultativa aos alunos maiores de dezoito anos.
1D/'%D(GXFDomR)tVLFDFRQVWLWXLDEDVHQDFLRQDO
comum dos currículos de que nível escolar?
A) Do primeiro e segundo graus.
B) Da educação infantil e fundamental.
C) Do ensino fundamental e médio.
D) Da educação básica e superior.
direção ou em busca de um novo caminho de relacionamento hu-
mano, de entendimento e contrato societário. Diante dessa realidade
SODQHWiULD GHVVHV QRYRV GHVD¿RV GR PXQGR GR WUDEDOKR RV FyGL-
JRV DV UHODo}HV SUR¿VVLRQDLV H SHVVRDLV DFDGrPLFDV H FRWLGLDQDV
precisam ser reinterpretadas, precisam de uma ética da condição
('RSULPiULRJLQiVLRHFLHQWt¿FR
0DUTXHDDOWHUQDWLYDTXHDSUHVHQWDFRUUHWDPHQWHFRPRQRV
3DUkPHWURV &XUULFXODUHV 1DFLRQDLV GH  j  VpULHV RV EORFRV GH
FRQWH~GRVGD(GXFDomR)tVLFDVmRRUJDQL]DGRV
humana. Pensar numa ética fundamental é o mesmo que resistir à $,MRJRVHVSRUWHVJLQiVWLFDVHOXWDV,,SURPRomRGDVD~GH
degradação dos valores humanos fundamentais, resistir ao excesso III-esquema corporal; IV-temas transversais.
de tecnologias, de macanicismos, de materialidades que esquecem B) I- esportes; II- jogos; III- lutas; IV- ginásticas; V- danças.
aquilo que Jean-Paul Sartre e Clarice Lispector chamavam de “hu-
mano no humano”. O poeta Lawrence dizia que o homem não será
precisamente homem a não ser que tenha seus puros momentos. Que
momentos são esses? São momentos de deleite, de contemplação, de
volta a si mesmo, de sensibilidade, de poesia (no sentido etimológi-
co do termo), ou seja, de poesis: criação, liberdade, expressão sem
propósito, mas também momentos emque o homem não se sinta es-
FUDYRGRVHXVDOiULRVXEPHWLGRRXSUHVRDXPDSUR¿VVmRPRPHQWR
em que ele sente a vida pulsar livre e pura.
Para mim, pensar em novas relações de trabalho, em direitos
&,SURPRomRGDVD~GH,,FRQKHFLPHQWRVREUHRFRUSR
D) I- esquema corporal; II- atividades rítmicas e expressivas;
III- esportes, danças, jogos, ginásticas.
E) I- esportes, jogos, lutas e ginásticas; II- atividades rítmicas e
expressivas; III- Conhecimentos sobre o corpo.
 'H DFRUGR FRP RV 3DUkPHWURV &XUULFXODUHV 1DFLRQDLV HP
que segmento dos diferentes níveis de escolarização a Educação Fí-
sica é considerada como constituinte da área de Linguagens, Códi-
gos e suas Tecnologias?
mais humanos e em ética só faz sentido se construirmos um novo $'RžDRžDQRGRHQVLQRIXQGDPHQWDO
saber sobre o ser. O importante não é somente conhecer as coisas B) Na educação infantil.
que os homens fazem para, a partir delas, compreender a nature- &'RžDRžDQRGRHQVLQRIXQGDPHQWDO
za humana e as suas relações interpessoais,mas conhecer o ser para D) Na educação básica.
compreender aquilo que ele é capaz de fazer. E) No ensino médio.

Didatismo e Conhecimento 198

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
/HYDQGRHPFRQVLGHUDomRD(GXFDomR)tVLFDQRV3DUkPHWURV $ FODVVL¿FDomR GH MRJRV TXH VH H[SUHVVD FRPR FRQWH~GR H
&XUULFXODUHV1DFLRQDLV3&1¶VDQDOLVHDVD¿UPDWLYDVDEDL[RHHP
seguida assinale a alternativa correta.
I - A Educação Física é um dos temas transversais.
II - Respeitando-se as diferenças entre gêneros, é sugerido que
se separem meninos e meninas.
HVWUDWpJLD HVSHFt¿FRV GD (GXFDomR )tVLFD QD iUHD GH /LQJXDJHQV
Códigos e suas Tecnologias é:
A) jogos esportivos, populares e de salão.
B) jogos competitivos, simbólicos e sensíveis.
C) jogos dramáticos, educativos e recreativos.
III - Por ser uma proposição em ciclos não é preciso avaliar em
Educação Física.
IV -A Educação Física é obrigatória na educação básica pelo
fato dos PCN’s terem força de lei.
V - É tarefa da Educação Física escolar, garantir o acesso dos
alunos às práticas da cultura corporal.
Está(ão) correta(s):
'MRJRVFrQLFRVO~GLFRVHUtWPLFRV
E) jogos virtuais, de estafetas e olímpicos.
$VVLQDOHDDOWHUQDWLYDTXHLQGLFDFRUUHWDPHQWHGRLVGRVVHJ-
mentos emque éobrigatóriaapresençadaEducação Física como com-
ponente curricular da educação básica.
A) Infantil emédio.
B) Fundamental e superior.
$DSHQDV &)XQGDPHQWDOHFLHQWt¿FR
%DSHQDV D) Médio e superior.
&DSHQDVH (,QIDQWLOHFLHQWt¿FR
'DSHQDVH
(DSHQDVH
/HYDQGRHPFRQVLGHUDomRD(GXFDomR)tVLFDQRV3DUkPHWURV
&XUULFXODUHV1DFLRQDLVDQDOLVHDVD¿UPDWLYDVHYHUL¿TXHVHVmRYHU-
dadeiras (V) ou falsas (F).
I - A Educação Física no ensino médio compõe o ciclo de cons-
WDWDomRHLGHQWL¿FDomRGRFRQKHFLPHQWR
II - A Educação Física no ensino fundamental I compõe o ciclo
de compreensão e interpretação do conhecimento.
'LDQWHGRDWXDOFRQWH[WRHGXFDFLRQDOEUDVLOHLURD(GXFDomR
Física é um componente curricular da educação básica que deve ter
como função:
A) o desenvolvimento das aptidões atléticas pelas práticas es-
portivas.
B) a formação de homens robustos pelo aprimoramento das ap-
tidões físicas.
C) a apropriação crítica dos conhecimentos de diferentes práti-
cas corporais.
III -A Educação Física no ensino médio compõe o ciclo de 'DPDQXWHQomRHUHFXSHUDomRGDVD~GHSHORVH[HUFtFLRV
aprofundamento da sistematização do conhecimento. (DFRPSUHHQVmRFUtWLFRVRFLDOGRVFRQWH~GRVHVSRUWLYRV
IV -A Educação Física no ensino fundamental I compõe o ciclo
de ampliação da compreensão do conhecimento. 1DOHJLVODomRHGXFDFLRQDOEUDVLOHLUDHPYLJRUD(GXFDomR
Física compõe o currículo das escolas de educação básica, caracteri-
A seqüência correta de cima para baixo é: ]DQGRVHGHGLIHUHQWHVIRUPDV$QDOLVHDVD¿UPDWLYDVDEDL[R
A) F, F, V, F. I - A Educação Física deve ser de caráter recreativo, despertan-
B) V, V, F, F. do o espírito comunitário da criatividade, o senso moral e cívico,
C) V, F, V, F. além de outras que concorram para completar a formação integral
D) V, V, F, V. da personalidade.
E) F, F, V, V. II - A Educação Física deve ser de caráter integrado, garantindo
a igualdade de acesso aos alunos por constituir- se área de conheci-
6HQGRD(GXFDomR)tVLFDFRQVWLWXLQWHGDÈUHDGH/LQJXDJHQV mento dos currículos das escolas.
Códigos e suas Tecnologias, suas aulas devem seguir que linha de III -A Educação Física deve ser de caráter desportivo, prefe-
pensamento? rentemente conduzindo à manutenção e aprimoramento da aptidão
A) Preparação atlética. física, à integração do estudante e à consolidação do sentimento de
%(GXFDomRSDUDDVD~GH nacionalidade.
C) Alfabetização corporal. IV -A Educação Física deve ser de caráter integrado, aprimo-
'5HFXSHUDomRGDVD~GH
E) Especialização esportiva
$(GXFDomR)tVLFDHVWiLQVHULGDQDiUHDGH/LQJXDJHQV&yGL-
gos e suas Tecnologias pelo seguinte argumento:
A) Por que o professor pode ministrar aulas expositivas verbais.
B) Por que o aluno pode usar cadernos didáticos para anotações
rando todas as potencialidades físicas, morais e psíquicas do indiví-
duo, possibilitando-lhe o fortalecimento da vontade e implantação
de hábitos sadios.
V - A Educação Física deve ser de caráter interdisciplinar e con-
textualizado assegurado pelas propostas pedagógicas das escolas.
Estão corretas:
escritas. $DSHQDVH
C) Por que a expressão corporal é uma linguagemartística. D) %DSHQDVH
3RUTXHDOLQJXDJHPFRUSRUDOpREMHWRHVSHFt¿FRGD(GXFDomR)t- &DSHQDVH
sica. 'DSHQDVH
(3RUTXHRFRUSRH[SUHVVDVLJQRVVHQWLGRVVLJQL¿FDGRV (DSHQDVH

Didatismo e Conhecimento 199

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
(PUHODomRjDERUGDJHPGHVHQYROYLPHQWLVWDpFRUUHWRD¿U- (PTXDODERUGDJHPDJLQiVWLFDpFRQWH~GRGRFRPSRQHQWH
mar que valoriza: FXUULFXODUGDHGXFDomRItVLFDHRTXHDMXVWL¿FDFRPRFRQWH~GR"
A) os elementos biológicos e de rendimento corporal. $ &5Ë7,&2683(5$'25$ ± MXVWL¿FDVH SHOD FRQVWUXomR
B) o conhecimento de origem psicológica. histórica dasmanifestações da cultura corporal.
&RGHVHQYROYLPHQWRGRFRQWH~GRDWUDYpVGHXPDKLHUDUTXLD %&2167587,9,67$,17(5$&,21,67$±MXVWL¿FDVHSRU
GHKDELOLGDGHVEiVLFDVHHVSHFt¿FDV estimular não só o construtivismo na educação física escolar, mas
D) as habilidades e conhecimentos trazidos pelos alunos sobre principalmente pelapropostadeLeBouch, conhecida como psicomo-
jogos e brincadeiras. tricidade.
E) o desenvolvimento da criança, seus processos cognitivos e &6Ï&,26,67Ç0,&$±MXVWL¿FDVHSHODH[SHULPHQWDomRGD
afetivos, buscando a formação integral
prática de movimentos alinhados com o conhecimento cognitivo e
as experiências afetivas advindas dessa prática.
 $ DERUGDJHP GHVHQYROYLPHQWLVWD WHP QDV REUDV GH 7DQL
''(6(192/9,0(17,67$±MXVWL¿FDVHSHODXWLOL]DomRGR
7DQLHWDOLLH0DQRHODVXDSULQFLSDOIXQGD-
PHQWDomRQR%UDVLO6REUHHVVDDERUGDJHPpFRUUHWRD¿UPDU discurso social com bases nas teorias neomarxista.
A) Utiliza-se do discurso da justiça social como ponto de apoio
e bases nas teoriasmarxistas e neomarxistas.
B) Tem a alfabetização como seu objeto de estudo. C) Deve
proporcionar ao aluno condições para seu comportamento motor ser
desenvolvido através da interação entre o aumento da diversidade e
(35202d­2'$6$Ò'(±MXVWL¿FDVHSHODQHFHVVLGDGH
do bem estar físico, como forma de manter um equilíbrio emocional.
6REUHDDERUGDJHPFRQVWUXWLYLVWDLQWHUDFLRQLVWDTXHVHIXQ-
GDPHQWDQRVWUDEDOKRVGH-HDQ3LDJHWpFRUUHWRD¿UPDU
a complexidade dos movimentos. $'HIHQGHDLGpLDGHTXHRPRYLPHQWRpRSULQFLSDOPHLRH¿P
D) Tem o objetivo de oferecer experiências de movimento ade- da educação física.
TXDGDVDRQtYHOGHFUHVFLPHQWRHGHVHQYROYLPHQWRD¿PGHVHUDO- B) Possibilita uma maior integração com uma proposta peda-
cançada as habilidadesmotoras. gógica ampla e integrada à educação física nos primeiros anos da
(&RQVLGHUDDVHOHomRGHFRQWH~GRVSDUDDVDXODVGHHGXFDomR educação formal.
ItVLFDOHYDHPFRQVLGHUDomRDUHOHYkQFLDVRFLDODFRQWHPSRUDQHLGD- &$VHOHomRGHFRQWH~GRVSDUDDVDXODVGHHGXFDomRItVLFDOHYD
de e adequação as características sócio- cognitivas dos alunos. HP FRQVLGHUDomR D UHOHYkQFLD VRFLDO D FRQWHPSRUDQHLGDGH H DGH-
quação as características sociocognitivas dos alunos.
$DERUGDJHPGDSURPRomRGDVD~GHWHPFRPRSUHVVXSRVWR '3UHRFXSDomRHPJDUDQWLUDHVSHFL¿FLGDGHGDHGXFDomRItVL-
$6XSHUDUDQmRHVSHFL¿FLGDGHGDHGXFDomRItVLFDUHODFLRQDQ-
do a sua função ao elemento corpo sem perder sua responsabilidade
pedagógica.
FDDSDUWLUGRELQ{PLRFRUSRPRYLPHQWRFRPRPHLRH¿PGDHGX-
cação física.
E) Fundamenta-se em esquemas de assimilação e acomodação
%6XSHUDUDIUDJLOLGDGHGDEDVHWHyULFRFLHQWt¿FDGDHGXFDomR
física.
C) Ensinar as habilidadesmotoras. D) Focalizar a ação teórico-
-prática da atividade motora no sentido do bem estar do indivíduo
em relação às condições ambientais e sociais que o cercam.
E) Integrar o aluno na esfera da cultura corporal de movimento.
 (P TXH DERUGDJHP PHWRGROyJLFD R SURIHVVRU GH (GXFD-
ção Física está fundamentado, ao tratar nas suas aulas a corrida de
PGRDWOHWLVPRREMHWLYDQGRRGHVHQYROYLPHQWRGDFDSDFLGDGH
aeróbica dos alunos?
num processo de constante reorganização.
$VVLQDOHDDOWHUQDWLYDTXHLQGLFDFRUUHWDPHQWHHPTXDOGDV
abordagens o jogo possui papel de destaque, assumindo caracterís-
ticas peculiares.
A) Desenvolvimentista, enfatizando a tradição do jogo na rela-
ção com o desenvolvimento do homem.
B) Crítico-superadora, estruturando-o como construção psico-
genética.
C) Sociológica, reconhecendo-o como possibilidade da apren-
$$ERUGDJHPGD$SWLGmR)tVLFD3URPRomRGD6D~GH dizagem do, pelo e para omovimento.
B) Abordagem Crítico-Superadora. D) Construtivista-interacionista, considerando que, enquanto a
C) Abordagem Construtivista. FULDQoDMRJDHEULQFDHODDSUHQGHHVHXWLOL]DGHDPELHQWHVO~GLFRV
D) Abordagem Desenvolvimentista. e prazerosos.
E) Abordagem Sociológica.
$OXQRVGHVpULHHVWmRYLYHQFLDQGRQXPDDXODGH(GX-
cação Física, várias atividades de correr e andar, tendo sido proble-
PDWL]DGRVSHORSURIHVVRUDLGHQWL¿FDUHPRVVHQWLGRVHVLJQL¿FDGRV
desses movimentos básicos e a reconhecerem a diferença entre es-
ses. Que abordagem metodológica está fundamentando essa aula de
Educação Física?
A) Abordagem Construtivista.
(3URPRomRGDVD~GHHQIDWL]DQGRDDSWLGmRItVLFDHREMHWLYDQ-
do informar, promover, mudar sobre um novo estilo de vida.
(PTXHDERUGDJHPPHWRGROyJLFDSDUDRHQVLQRGD(GXFD-
ção Física na escola a Educação Física é entendida como um sistema
hierárquico aberto, trabalhando com conceitos de tendências auto-
D¿UPDWLYDVHDXWRLQWHJUDWLYDV"
A) Abordagem Construtivista.
%$ERUGDJHPGD$SWLGmR)tVLFD3URPRomRGD6D~GH B) Abordagem Desenvolvimentista.
C) Abordagem Crítico-Superadora. C) Abordagem Sociológica.
D) Abordagem Sociológica. '$ERUGDJHPGD$SWLGmR)tVLFD3URPRomRGD6D~GH
E) Abordagem Desenvolvimentista. E) Abordagem Crítico-Superadora.

Didatismo e Conhecimento 200

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
22. O que legitima a ginástica nos programas de educação físi- $SURSRVWDFXUULFXODUGRHVWDGRGH3HUQDPEXFRGLYLGHRSUR-
ca, segundo a abordagem crítico superadora? FHVVRGHHVFRODUL]DomRHPFLFORVGHHQVLQR$TXHFRUUHVSRQGHRƒ
A) A necessidade de uma aptidão física necessária a uma for- ciclo?
mação atlética, para obtenção de uma vida saudável e ativa. A) Ao aprofundamento da sistematização do conhecimento,
B) As exercitações tradicionalmente desenvolvidas por atletas OLGDFRPDUHJXODULGDGHGRFRQKHFLPHQWRFLHQWt¿FR
em diversos níveis, observando os aspectos sócio-culturais. B) À especialização do conhecimento adquirido anteriormente,
C) As exercitações vindas do saltar, rolar, girar, correr, andar, no ciclo de ampliação do conhecimento.
balançar, embalar, trepar e os movimentos esportivos. &¬,GHQWL¿FDomRGRVGDGRVGDUHDOLGDGHRQGHRFRUUHPDVSUL-
'$WUDGLomRKLVWyULFDVHXVVLJQL¿FDGRVFXOWXUDLVHDFRQIURQ- meiras aproximações com o esporte.
WDomRFRPDVSUiWLFDVFRQWHPSRUkQHDV
'¬RUJDQL]DomRGRFRQKHFLPHQWRDWUDYpVGDLGHQWL¿FDomRGRV
E) As exercitações realizadas hoje, nas várias intervenções da
dados da realidade, estabelecendo generalidades.
ginástica e pela estruturação advinda do método calistênico.
)RUPDVGHJLQiVWLFDTXHLPSOLTXHPDVSUySULDVSRVVLELOL-
GDGHVGHVDOWDUHTXLOLEUDUEDODQoDUHJLUDUHPVLWXDo}HVGHGHVD¿R
no ambiente natural, na escola, em praças e outros ambientes e com
utilização de materiais formais e alternativos. Estas formas se en-
contram como característica de qual ciclo de escolarização segundo
o Coletivo de Autores?
(¬FRQIURQWDomRGRVHOHPHQWRVGHVFREHUWRDSyVDLGHQWL¿FD-
ção dos dados da realidade.
2ƒFLFORGHHQVLQRVHJXQGRR&ROHWLYRGH$XWRUHVFRU-
responde:
A) ao aprofundamento da sistematização do conhecimento, lida
com a prática não sistematizada do esporte.
A) Primeiro Ciclo. B) Segundo Ciclo. C) Terceiro Ciclo. D) %jRUJDQL]DomRGRFRQKHFLPHQWRDWUDYpVGDLGHQWL¿FDomRGRV
Quarto Ciclo. E) Não se refere a nenhum ciclo. dados da realidade, estabelecendo generalidades acerca das diversas
formas da dança institucionalizada.
 (P UHODomR j JLQiVWLFD TXH GHYH VHU SUDWLFDGD QD HVFROD C) à ampliação do conhecimento adquirido anteriormente, em
DQDOLVHDVD¿UPDWLYDVDEDL[R relação aos fundamentos das manifestações da cultura corporal.
,1HFHVVLWDGHHVSDoRVHDSDUHOKRVHVSHFt¿FRVPDVFXOLQRVH
femininos para sua prática.
II - Prioriza as seqüências de movimentos obrigatórios, desta-
cando os mais habilidosos.
III -Estimula a co-participação de todos, destacando a possibili-
dade da criação de movimentos.
IV -Utiliza-se de espaços alternativos, estimulando a criação de
séries livres independente do sexo.
São características da ginástica que deve ser praticada na es-
cola:
'jLGHQWL¿FDomRGRVGDGRVGDUHDOLGDGHRQGHRFRUUHXPVDOWR
qualitativo na regularidade dos objetos.
E) à prática dos fundamentos, suas técnicas e táticas elementa-
UHVGRHVSRUWHHVXDVIRUPDVO~GLFDV
1RDWRGHSODQHMDURHQVLQRLQFOXVLYHGRFRPSRQHQWHFXU-
ricular Educação Física, três tipos de planos são clássicos: de cur-
so, de unidade e de aula. Marque a alternativa abaixo que indica
corretamente os elementos didáticos que devem estar presentes em
$$SHQDVDVD¿UPDWLYDV,H,,, qualquer tipo de plano.
%$VD¿UPDWLYDV,,,,,,H,9 $5HFXUVRVFRQWH~GRVREMHWLYRVPHWRGRORJLDHDYDOLDomR
&$SHQDVDVD¿UPDWLYDV,,H,9 %&URQRJUDPDELEOLRJUD¿DGDGRVGHLGHQWL¿FDomRHREMHWLYR
'$SHQDVDVD¿UPDWLYDV,,,H,9 &&RQWH~GRHVWUDWpJLDMXVWL¿FDWLYDPDWHULDOHLQWURGXomR
($SHQDVDVD¿UPDWLYDV,H,, '2EMHWLYRJHUDOREMHWLYRHVSHFt¿FRHVWUDWpJLDUHFXUVRHDYD-
liação.
 1DV DXODV GH HGXFDomR ItVLFD R HVSRUWH p PXLWR XWLOL]DGR ('DGRVGHLGHQWL¿FDomRREMHWLYRHVSHFt¿FRDVVXQWRVHVWUD-
FRPRFRQWH~GR2ULWPRGHDSUHQGL]DJHPpQRUPDOPHQWHHVWDEH- tégias e cronograma.
lecido pelo nível dos alunos que já possuem competências relacio-
nadas à prática do esporte. Sobre este procedimento, em relação às 2EVHUYDQGRDVD¿UPDo}HVDEDL[RDFHUFDGDDYDOLDomRHP
DXODVGHHGXFDomRItVLFDpFRUUHWRD¿UPDU
A) Os alunos que não possuem o mesmo nível de competências
SDUDDSUiWLFDGRHVSRUWHVHQWHPVHGHVD¿DGRVHEXVFDPLQFHVVDQWH-
mente esta competência, na intenção de se nivelar aos demais.
B) É um fator inibidor da participação levando muitas vezes à
exclusão dos menos competentes.
C) É um fator determinante para que os alunos se encaminhem
ao esporte escolar, através da participação em processos de aprendi-
zagem e treinamento nas escolinhas esportivas.
D) Não traz qualquer conseqüência a turma, pois os alunos já
possuem um controle emocional estimulado pela mídia em saber
TXHRHVSRUWHHIHLWRSDUDSRXFRVKDELOLGRVRVHSULYLOHJLDGRV¿VL-
camente.
E) Todas as alternativas são verdadeiras em relação à utilização
do esporte nas aulas de educação física.
Didatismo e Conhecimento
(GXFDomR)tVLFDHVFRODUYHUL¿TXHVHVmRYHUGDGHLUDV9RXIDOVDV
(F) e marque a alternativa que indica, de cima para baixo, a seqü-
ência correta.
I - A Educação Física, perante a atual legislação educacional,
VyUHSURYDVHRDOXQRQmRDWLQJLUDIUHTrQFLDPtQLPDGHGDV
horas-aula ministradas no ano.
II - A Educação Física, perante a atual legislação educacional,
GHYHDYDOLDURVDOXQRVSRUYHUL¿FDomRGRUHQGLPHQWRHVFRODU
III -A Educação Física, perante a atual legislação educacional,
não mais reprova, pois seu critério de avaliação por controle de fre-
qüência não mais é usado, já que a freqüência mínima exigida é
YHUL¿FDGDSHODVKRUDVOHWLYDVWRWDOGDHVFRODSRUDQR
IV -A Educação Física, perante a atual legislação educacional,
GHYHDYDOLDURVDOXQRVSRUH[DPHV¿VLROyJLFRVHSUiWLFRV
201
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
A seqüência correta é: $QDOLVH DV D¿UPDWLYDV DEDL[R VREUH RV SULQFtSLRV GR HV-
A) F, V, F, F. porte.
B) V, V, V, F. I - O aspecto educacional deve ser priorizado na iniciação
C) V, V, V, V. esportiva, não negando o direito posteriormente, da formação do
D) V, F, V, F. atleta.
E) V, V, F, F. II - A prática pedagógica do esporte deve ser coerente com os
princípios educacionais da escola, vinculado aos valores de natureza
 2 HVSRUWH FRPR FRQWH~GR GR FRPSRQHQWH FXUULFXODU GD formativa.
III -O ensino dos fundamentos técnicos, das estratégias e ações
educação física deve alinhar com determinados pressupostos. Indi-
táticas dos esportes deve ser adequado ao desenvolvimento das
que qual dos citados abaixo enquadra-se nesta perspectiva.
crianças e jovens.
A) Difusão na disseminação do esporte como um patrimônio
(QWUH DV D¿UPDWLYDV DFLPD GHFODUDP SULQFtSLRV GR HVSRUWH
cultural da humanidade. escolar:
B) Constante inovação técnica e tecnológica. $ QHQKXPD GDV D¿UPDWLYDV UHSUHVHQWD SULQFtSLRV GR HVSRUWH
C) Produto em forma de rendimento e recordes. escolar.
'3HODHVSHFLDOLGDGHHUHVXOWDGRV¿QDLV %DSHQDVDD¿UPDWLYD,UHIHUHVHDRVSULQFtSLRVGRHVSRUWHHV-
E) Preocupação com o potencial esportivo da pessoa. colar.
&DD¿UPDWLYD,,,pD~QLFDTXHVHUHIHUHDRHVSRUWHHVFRODU
$QDOLVHDVD¿UPDWLYDVDEDL[RVREUHRHVSRUWH 'DVD¿UPDWLYDV,,H,,,VHUHIHUHPDRVSULQFtSLRVGRHVSRUWH
I - Preocupação com o talento, objetivos máximos, competi- escolar.
omRFRPRSURFHVVRLGHQWL¿FDGRUYLVDDUHVXOWDGRV (DVD¿UPDWLYDV,,,H,,,UHIHUHPVHDRHVSRUWHHVFRODU
II - Respeito às características físicas, psicológicas, sociais e
culturais, visa à aprendizagem, preocupação com todos. 4XDOGDVDOWHUQDWLYDVDEDL[RVHUHIHUHjWiWLFDHVSRUWLYD"
III -Orientado para a generalidade, oportunidade de acesso A) Sistema de planos de ação e possibilidades de tomada de de-
para todos, preocupação com o potencial e as limitações. cisão, delimitadas pelo tempo-espaço-situação de jogo, permitindo
a estruturação e execução de ações motoras que objetivam atingir
eFRUUHWRD¿UPDUTXH ameta desejada.
$DD¿UPDWLYD,UHIHUHVHDRHVSRUWHGHUHQGLPHQWRPDVSRGH B) Liberdade de movimentos, habilidades em mover as articu-
lações do corpo utilizando a amplitude de movimento para a qual
VHUWDPEpPXWLOL]DGRFRPRFRQWH~GRGRFRPSRQHQWHFXUULFXODUGD
foram projetadas para resolver situações de jogo.
educação física.
C) Maneira pela qual os atletas se posicionam diante do adver-
%DVD¿UPDWLYDV,,H,,,UHIHUHPVHDRHVSRUWHFRPRFRQWH~GR
sário utilizando o condicionamento físico para resolver problemas
do componente curricular da educação física. do jogo.
&DVD¿UPDWLYDV,,,H,,,UHIHUHPVHDRHVSRUWHFRPRFRQWH~- D) Representa a utilização e a transformação da motricidade
do do componente curricular da educação física. para alcançar as exigências do jogo.
'DD¿UPDWLYD,UHIHUHVHDSHQDVDRHVSRUWHGHUHQGLPHQWR E) Função de harmonização dos processos analíticos do movi-
(WRGDVDVD¿UPDWLYDVUHIHUHPVHDRHVSRUWHGHUHQGLPHQWR mento, permitindo o alcance do objetivo da ação com menor gasto
energético.
eXPFRQWH~GRGRFRPSRQHQWHFXUULFXODUHGXFDomRItVLFD
que transmite emoções e sentimentos, representativa de aspectos 1RUPDWL]DDFRQGXWDGRVMRJDGRUHVGHOLPLWDQGRVXDOLEHU-
GDYLGDGRKRPHP$D¿UPDWLYDUHIHUHVH dade de ação e estabelecendo os requisitos necessários para pode-
A) à psicomotricidade. rem intervir no jogo e dar continuidade aos seus movimentos. A que
B) à expressão máxima da técnica esportiva. VHUHIHUHDD¿UPDWLYD"
C) a fatores psicomotores e qualidades física treináveis. A) À regulamentação dasmodalidades esportivas (regras).
D) ao jogo. B) À técnica empregada na realização dos fundamentos.
E) à dança. &¬GLQkPLFDGDVWiWLFDVFROHWLYDVSUpHVWDEHOHFLGDV
D) Às formas de competição.
$GDQoDGHOLYUHLQWHUSUHWDomRGHP~VLFDVSDUDUHODFLRQDU- E) Aos processos de treinamento no esporte escolar.
VHFRPRXQLYHUVRPXVLFDOHDVGHLQWHUSUHWDomRGHWHPDV¿JXUD-
'HQWUHDVD¿UPDWLYDVDEDL[RTXDOFDUDFWHUL]DDFRPSHWLomR
dos, deve estar presente em que ciclo de ensino, segundo a aborda-
no esporte escolar?
gem crítico-superadora ( ou proposta do estado)?
A) A competição é a essência do esporte escolar, norteando todo
$ž&LFORGHHQVLQR o processo de ensino-aprendizagem e treinamento.
%ž&LFORGHHQVLQR B) A competição é um processo de seleção natural que deve ser
C) em todo o ensino fundamental emédio. estimulada desde cedo.
'ž&LFORGHHQVLQR C) A competição com escolares deve ter as mesmas característi-
E) apenas no ensino médio. cas da competição de adultos, acarretando uma melhor compreensão
da aceitação da derrota.

Didatismo e Conhecimento 202

 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS/Técnico Desportivo
D) A competição deve proporcionar aos participantes opor- GABRITO
tunidades de aplicar as aprendizagens, vivenciar experiências de
sucesso e insucesso, de adquirir valores que lhes serviram para  B  C
toda a vida.
E) A competição deve ser estimulada precocemente dando aos 2 C 22 D
participantes elementos para atuar numa sociedade competitiva.  E  D
 E  A
(PUHODomRjUHDOL]DomRGHFRPSHWLo}HVQRkPELWRHVFRODU
 B  B
pFRUUHWRD¿UPDU
A) As competições devem ser realizadas com base nos jogos  A  A
olímpicos, para que cada vez mais cedo o aluno aprenda a conviver  B  D
com este ambiente.  E  A
B) As competições devem ser utilizadas em sistemas de dis-
 A  A
puta e provas que não conduzam à eliminação precoce dos parti-
cipantes, assegurando esta participação em todo o seu processo.  A  A
C) O estabelecimento de um ambiente de rivalidade, promo-  C  ANULADA
verá um melhor nível de desempenho dos participantes, indivi-  C  E
dualmente e coletivamente.
'$FRPSHWLomRFRQVWLWXLXPPHLRGHD¿UPDomRSHVVRDOGH-  C  D
vendo distinguir os mais habilidosos dos menos habilidosos.  D  E
E) A vitória deve ser perseguida a qualquer custo, utilizando  D  A
todas as características da competição com esse objetivos.
 A  A
2HVSRUWHHVFRODUWHQGRDSUHRFXSDomRGHLQVHULURDOXQR  C  D
no universo da cultura corporal pressupõe a técnica como:  A  B
A) essencial à prática das modalidades, devendo obedecer a  E  E
modelos já consagrados e testados no universo do esporte de ren-
dimento.  D  B
B) elemento fundamental para o processo de formação do
atleta devendo ser aprendida no inicio deste processo, para pos-
teriormente servir de base para as aplicações táticas e estratégias
de jogo. ANOTAÇÕES
C) aptidão para realizar os fundamentos de uma modalidade
esportiva, adaptando aos modelos de execução, as habilidades mo-
toras e a capacidade tática necessária a uma participação efetiva
no jogo.
'~QLFRIDWRUGHWHUPLQDQWHSDUDDLQVHUomRGRDOXQRDWUDYpV
—————————————————————————
do esporte no universo da cultura corporal.
E) um fator não limitante da participação, mas como um ele- —————————————————————————
mento que conjuntamente com espaço de jogo, equipamentos, re-
gulamentação, tática dentre outros, caracteriza a inclusão do aluno —————————————————————————
no universo da modalidade esportiva. —————————————————————————
2(VWDWXWRGD&ULDQoDHGR$GROHVFHQWHWUDWDGRGLUHLWRj —————————————————————————
HGXFDomRjFXOWXUDDRHVSRUWHDDROD]HUD¿UPDQGR
A) o dever do Estado em assegurar ensino médio, obrigatório —————————————————————————
e gratuito. —————————————————————————
B) a obrigatoriedade de dirigentes de estabelecimento de en-
sino de comunicar ao Conselho Tutelar os casos de maus-tratos —————————————————————————
envolvendo seus alunos.
—————————————————————————
&ROLYUHDUEtWULRGRVSDLVTXDQWRDPDWULFXODUVHXV¿OKRVRX
pupilos na rede regular de ensino. —————————————————————————
D) o dever dos pais de garantir o acesso às crianças de zero a
seis anos, a creche e pré-escola. —————————————————————————
E) o dever do Estado em atender todas as crianças e adoles- —————————————————————————
centes através de programas suplementares de material didático-
HVFRODUWUDQVSRUWHDOLPHQWDomRHDVVLVWrQFLDjVD~GH —————————————————————————

Didatismo e Conhecimento 203