DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS

DOCUMENTO COMPLETO
“MATEMÁTICAS DIVERTIDAS ¡UN LUGAR DE APRENDIZAJE PARA TODOS!”

PRESENTADO POR:
SHELLY GROSS AGUILERA

PRESENTADO A:
YENNY LISBETH CASTRO ROJAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

CURSO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMATIVA
Tunja 2019
 MATEMÁTICAS DIVERTIDAS ¡UN LUGAR DE APRENDIZAJE PARA TODOS!

A. ¿CUÁL ES LA PROBLEMÁTICA QUE PRETENDO ABORDAR DE MI ENTORNO

ESCOLAR?

Pánico, manos sudorosas, pulso acelerado, una sensación de ahogo ó simplemente

apatía, son algunos síntomas que presentan algunos estudiantes de grado séptimo,
cada vez que se les aborda para solicitarle dé una respuesta, opinión, resultado ó que
conceptualice. Todo debido a que los niños no tienten la suficiente claridad en los
conceptos, desarrollo de algoritmos y ni contextualización de las operaciones básicas en
el Conjunto de los Números Racionales (Fracciones positivas y negativas).

Y son los resultados de las pruebas SAI (Tres Editores) tipo ICFES, que se aplican en la
institución, el bajo rendimiento académico en los dos primeros periodos trascurridos de
este año escolar y la situación que se vive día a día en el aula de clase.
Por toda esta problemática, se hace necesario realiza un trabajo casi personalizado,
respecto a este tema que es la base para que en posteriores grados puedan
desenvolverse sin mayor dificultad, e incluso cuando deseen estudiar una carrera
profesional.

B. ¿EN QUÉ CONSISTE MI PROPUESTA?

Mi propuesta consiste en organizar refuerzos pedagógicos “Aulas de Apoyo” destinados

a aquel estudiantado que, por diversas circunstancias, presentan un cierto retraso
curricular y pretende que, poniendo en marcha actividades lúdicas, alcancen los
conceptos y algoritmos mínimos necesarios que les permitan ir progresando en la
consecución de los objetivos y competencias del currículum.

Estos refuerzos se desarrollarán por medio de la Implementación de tres estaciones

diferentes, con material tangible por estudiante, que genere en ellos el conocimiento del
concepto, del algoritmo y del uso de los números racionales. Trabajando así la
competencias interpretativa, argumentativa, el desarrollo del pensamiento numérico y los
procesos algebraicos.

Estas actividades se trabajarán, con estudiantes que han presentado bajo rendimiento
académico en Matemáticas en el primer y segundo periodo académico 2019, un día a la
semana en horas de la tarde, con el acompañamiento y apoyo de dos estudiantes de
grado once que realizan las horas sociales. Será un método de aprendizaje cooperativo
donde las dos partes se beneficiarán, los estudiantes de grado séptimo podrán trabajar
con personas diferentes a la docente y los estudiantes de grado once enseñando podrán
aprender, afianzar sus conocimientos y potencializarán su liderazgo frente al área.
 Por otra parte, cada estudiante con ayuda del padre de familia, al final de las aulas de
apoyo entregará un LAP BOOK, que es un libro despegable en el que de una manera
visual y creativa plasmará los conceptos y los algoritmos del tema desarrollado; teniendo
así una herramienta dinámica en la que puede repasar y hecha por el mismo a partir de
la concientización de los procesos.

C. ¿CUÁLES PROPÓSITOS Y/O METAS PRETENDO ALCANZAR CON LA

RESIGNIFICACIÓN DE MI PRÁCTICA?

- Implementar juegos para que los niños aprendan mientras se divierten.

- Fortalecer los procesos matemáticos (competencias interpretativa, argumentativa, el

desarrollo del pensamiento numérico y los procesos algebraicos) por medio de un
trabajo dinámico y vivencial por parte de los estudiantes.

- Fomentar un ambiente de trabajo agradable y cómodo para que los estudiantes se

expresen y no se cohíban.

- Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes para los dos periodos

siguientes.

- Lograr que el estudiante pueda participar y trabajar con mayor fluidez y confianza en
las clases de matemáticas.

D. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE ESE CONTEXTO ESCOLAR EN EL QUE

IMPLEMENTARÉ EL PROYECTO?

La implementación de este proyecto se llevará a cabo en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA

TÉCNICA SAN LUIS de municipio de Garagoa del sector público, Sede Central (Urbana)
con un total aproximado de 700 estudiantes, que han realizado su primaria en
instituciones rurales (porque allí viven), urbanas del municipio o que simplemente viene
de cualquier otra institución por traslado de domicilio de sus padres.

Hace seis años, se desalojó la institución, debido a que la estructura de esta presentó
grandes fallas que eran de gran peligro para la comunidad educativa en general. Por
tanto nos vimos obligados a trabajar las clases en 11 aulas provisionales de madera muy
pequeñas para albergar un promedio de 40 estudiantes por salón, tomar en arriendo 6
aulas en las instalaciones de la UPTC y dos aulas más en una institución de educación
para adultos; contamos con una sola cancha cubierta, caminos de recebo y tierra. Se
trabaja bajo estas incomodidades, a la espera de la terminación de la nueva planta física,
que se comenzó por fin, a construir al inicio de este año.
 El área de matemáticas cuenta con cuatro docentes que durante los últimos 10 años,
sólo han recibido una serie de libros de 6 a 11 para trabajar en las clases y un juego de
reglas en madera para dibujar en el tablero. Pero sin importar la falta de materiales y de
espacio, los docentes del área, trabajamos con los estudiantes para que se presenten a
las Olimpiadas Rosaristas en Bogotá y Tunja, con buenos resultados, obteniendo primer
y segundo puesto en diferentes categorías; un día al año realizamos una jornada
matemática donde tenemos la aplicación de una prueba saber, trabajo con tangrams de
diferentes formas y un gran Rally Matemático por toda la institución.

La institución ofrece a la comunidad 3 especialidades en convenio con el Sena: Análisis

de Muestras Químicas, Electrónica y Técnico en Programación de Sofware y la
institución certifica un Énfasis y profundización en Ciencias.

La población que se atiende es muy diversa con respecto a las religiones y estratos
sociales; contamos con 32 estudiantes de inclusión y el estudiantado en general, la gran
mayoría, vienen de familias disfuncionales, donde el o la acudiente es madre cabeza de
hogar, tíos o abuelos.

La población a beneficiarse con este proyecto son 35 estudiantes de grado séptimo, que
presentan dificultades con temáticas de primaria, temor al expresarse, poco interés en el
área y que han perdido la asignatura en los dos primeros periodo del año escolar 2019.
.

E. DE ACUERDO CON LOS MÓDULOS DE ÉNFASIS QUE SELECCIONÉ: ¿QUÉ

ESTRATEGÍAS DE RESIGNIFICACIÓN PONDRÉ EN MARCHA?

- Articular las necesidades del estudiantado con unas prácticas pedagógicas

significativas.
- Integrar a los acudientes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes.
- Organizar el aula en tres rincones, trabajar con materiales concretos para el
desarrollo de las aptitudes matemáticas y potencializar las capacidades del
estudiante.
- Desarrollar las actividades en un entorno tranquilo, donde se respeta la opinión del
otro y donde equivocarse sea una oportunidad para aprender.

F. ¿QUÉ INSTRUMENTOS UTILIZARÉ PARA SISTEMATIZAR MIS EXPERIENCIAS DE

RESIGNIFICACIÓN?

- Observación directa.
- Diario de campo.
 - Fotos.
- Videos.
- LAPBOOK

MATEMÀTICAS DIVERTIDAS, ¡UN LUGAR DE

APRENDIZAJE PARA TODOS!

AULA DE APOYO 1
Con una previa citación de 30 padres de familia y una reunión con la asistencia de 20 de ellos,
se firmaron los consentimientos de los estudiantes de grado séptimo de bajo rendimiento en el
primer y segundo periodo, para participar de esta experiencia.
Comenzamos la dinámica con todo el grupo (20 estudiantes) en la biblioteca de la institución,
con un diálogo de cómo se van a llevar a cabo las actividades, los horarios de trabajo, la
construcción del LApBook y en especial de los beneficios a un corto y largo plazo, del
aprendizaje de todo lo respectivo a Números Racionales (Números fraccionarios con signo
positivo o negativo).
Luego se distribuyeron en tres grupos para trabajar en diferentes rincones y actividades con el
apoyo de dos estudiantes de grado Once Karen Perilla y Celeste Morales.

En un primer momento se encontraron con una mesa con muchas fichas de rompecabezas,
donde cada estudiante debe armar (cuantas veces pueda y/o se lo permitan sus compañeros)
un cuadrado de 4 piezas con un número fraccionario, su respectiva escritura y dos
representaciones gráficas diferentes del mismo número.
En este mismo instante se rectificaron los cuadrados mal armados y se concretó la definición
de fracción, a partir de lo que veían en sus rompecabezas y de la experiencia vivida. La mayor
equivocación se presentó en la confusión de la función del numerador y el denominador, en la
falta de atención en las instrucciones dadas y en la falta de observación. Por ejemplo,

En un segundo momento a cada estudiante se le entrega un cartón, en el cual debe colocar un

papel, encima de cada gráfica, con la fracción correcta que representa cada dibujo. Se rotan
diferentes cartones. Se presentaron un mínimo de correcciones.
 Por último,

0 1 2
3
RECTA NUMÉRICA

Las estudiantes de grado once, explican el concepto y el uso de la recta numérica y entregan
a cada niño(a) un rectángulo en cartulina con líneas a la misma distancia, unos papeles
redondos (amarillo para partes enteras y verde para ubicar la fracción pedida) y las fracciones
que debe ubicar en la recta.
Aquí se cometieron errores de ubicación de los números positivos, negativos y el cero, el conteo
de las particiones iguales el desplazamiento izquierda, derecha.

AULA DE APOYO 2

Se realizó una explicación de cómo se suma y se resta, gráficamente, fracciones homogéneas

y heterogéneas; uno de los estudiantes pasó a realizar una suma logrando evidenciar la claridad
del proceso y se concluyó que es muy dispendioso hacerlo siempre así, por lo que la estudiante
Celeste Morales prosiguió a explicar la suma de fracciones homogéneas y los estudiantes
trabajaron dos guías.
Esta actividad fue desarrollada rápidamente por los estudiantes ya que manifiestan entender
con mayor claridad el porqué de los procedimientos, además el tener que colorear los animó.

Luego la estudiante Celeste explicó el Método De la Mariposa para fracciones

Heterogéneas, a lo que los estudiantes exclamaron “es eso y no más”, “guau que sencillo es”,
“por no hacer esto tan fácil perdí mis evaluaciones” y “ ahora qué operación desarrollamos?
La estudiante utilizó colores para diferenciar los procesos y palabras como: alas, antenas,
cuerpo y los relacionó con los términos de una fracción.
Seguido cada estudiante desarrolló las siguientes operaciones:

De la segunda actividad solamente se realizaron las seis primeras operaciones, las cuales los
estudiantes propusieron que fracciones se ubicaban en cada una de las alas; terminada la
actividad la docente recoge las hojas y las revisa, para en la siguiente sesión realizar las
observaciones pertinentes y aclarar algunas dificultades presentadas.
 AULA DE APOYO 3
Comenzamos corrigiendo los ejercicios resueltos en la sesión anterior, por tanto se disponen
de 3 tableros en cada uno dos ejercicios y se solicita voluntariamente que los estudiantes los
desarrollen y luego comparen los resultados obtenidos, con lo escrito en sus hojas.

Con dos estudiantes en especial se presentó problema, así que Celeste reforzó con ellos aparte
ya que tiene dificultades en entender el algoritmo de la suma de fracciones y en la ubicación de
los números. Primero ella trabaja en conjunto y luego por separado en los tableros.
Los demás estudiantes trabajaron con Karen comenzando con la siguiente actividad que es la
Mariposa de Fracciones, la cual plantea una serie de operaciones entre fracciones
heterogéneas y sus resultados (algunas veces simplificados) se encuentran en el dibujo y se
debe colorear según las claves, teniendo en cuenta la simetría de sus alas y que los espacios
que no tienen números los pueden pintar a su gusto; obteniendo así una hermosa Mariposa en
una estructura de diseños concéntricos que representa la composición fractal o repetitiva de la
naturaleza y del universo llamada Mandala.
Nota: De los materiales trabajados en cada sesión, unos los llevan los estudiantes como apoyo
para la construcción de su LapBook y los otros quedan con la docente para evaluar el trabajo
y como evidencia para la Feria.

AULA DE APOYO 4
En este nuevo día, trabajaremos de una manera diferente. Se le
entrega a cada estudiante una hoja con un caballo de mar que
necesita color, pero para poder hacerlo cada estudiante deberá leer
(de manera individual) el ejemplo, que se encuentra a la izquierda,
para resolver más de dos fracciones heterogéneas.

Primero Zairé Sogamoso pasó a explicar qué fue lo que entendió del
proceso, luego Karen explicó y para finalizar la docente realizó una
realimentación de los algoritmos descritos.

Los estudiantes realizaron las operaciones y luego se corrigieron a

viva voz cada uno de ellos, para tener la certeza de las respuestas y
comenzar a colorear, actividad que les gusta mucho, además que se
nota lo relajados que están, tanto así que hay un silencio único.
 AULA DE APOYO 5
Para esta nueva experiencia, trabajamos la multiplicación y la división de fracciones Racionales.
Comenzamos con una explicación gráfica de la multiplicación de fracciones racionales, luego
recordamos los algoritmos de la multiplicación y la división. Siempre concluyendo que es muy
dispendioso dibujar las operaciones y que para eso el hombre inventó las fórmulas para
desarrollarlos de una manera rápida y efectiva.
Seguidamente, por parejas, Karen y Celeste entregaron el material y explicaron las reglas del
juego, sin dejar de lado de estar pasando por cada una de las mesas revisando los procesos,
aclarando dudas y haciendo preguntas.

Finalizado cada juego, se rotaban los juegos de tal modo que cada grupo trabajara con el
domino de la multiplicación, el domino de la división, las parejas de la multiplicación y las parejas
de la división de fracciones.

AULA DE APOYO 6
Para este día se tiene planeado jugar parques, pero se han modificado algunas de las reglas y
el tablero, ya que en los espacios hay operaciones con racionales y en los seguros números
enteros.
En grupos de tres o cuatro por mesa se entregan dos fichas por estudiante, cada uno con un
par de color diferente.
Las instrucciones adicionales fueron:
- Se juega sólo con un dado, para salir, si saca 1 de la cárcel sale una ficha y si saca 6 de
la cárcel puede sacar las dos.
- Si cae en un seguro se encuentran con un número entero, el cual le indica que avance
la cantidad representada.
- Si le corresponde una casilla diferente a los seguros, todos deben solucionar el ejercicio
para saber si el jugador que lanza, desarrolla correctamente la operación indicada, de
otro modo se debe devolver la ficha al punto donde comenzó a desplazarse en este
lanzamiento.
Por lo que corresponde al juego se siguen las reglas propias del parques.

Con esta actividad se logra evidenciar la apropiación de los algoritmos trabajados en las
aulas de apoyo anteriores. Los estudiantes muy activos participan de la actividad y en
especial hay un grupo que se la goza; discuten, alzan la voz, ríen, celebran, se hice sentir
lo emocionados e interesados que se encuentran en el juego.

Esta experiencia me mostró que definitivamente el juego atrapa la atención de los

participantes, que con respecto a materiales para el aula se vale modificar cualquier otro
juego.

AULA DE APOYO 7
Para finalizar estas aulas de apoyo especiales, se realiza la actividad de la “torre de
Espaguetis ”, por lo tanto cada grupo de tres ó cuatro personas reciben una bolsa sellada
con 20 espaguetis, un metro de lana y de cinta, una tijera y un masmelo. La instrucción
es que con todos estos elementos construyan una estructura muy alta, que en su parte
superior se ubique el masmelo, en no más de 20 minutos. Esta actividad no sólo tiene
como propósito estimular la Creatividad, sino poner a prueba el trabajo en grupo, el
liderazgo, la imaginación y la comunicación entre ellos.
 MOMENTO PARA REFLEXIONAR

(Primer y Segundo avance)

1. ¿De qué manera la formulación y puesta en marcha de mi proyecto ha venido
resignificando mi papel como educadora?

Desde el primer momento que se nos pide realizar una propuesta de un proyecto que
resignifique nuestras prácticas, ya que tuve que pensar cuál es la dificultad más grande
que poseen mis estudiantes en este momento en las matemáticas, mirar atrás e
 identificar qué dejé de hacer para que les quedara claro y ahora qué voy a hacer para
que esta situación mejore y que en verdad lo que yo proponga hacer sirva y lo más
importante cómo lo seguiré haciendo para no volver a la cotidianidad en el aula.
También cada vez que me siento a pensar qué clase de actividades deseo desarrollar
con los niños y que me ayuden a lograr el desarrollo de las habilidades del pensamiento
matemático, que llamen su atención.

Todo este tiempo ha sido de reflexión no sólo en qué hacer sino cómo hacerlo y cómo
seguir haciéndolo para salir de esa rigurosidad con la que ha acompañado el bachillerato
por varios años.

Ahora cada vez que preparo mis actividades en el aula me siento más que obligada a
romper con ese cliché con que yo misma estigmaticé mis clases. Me ha costado no solo
por la rigurosidad de las matemáticas sino por la clase de población con la que trabajo,
es decir, no es tan fácil impresionar ó atrapar a un adolescente como a un niño.

2. En la implementación de mi proyecto: ¿qué cambios en mi práctica pedagógica y en mi

entorno he venido observando?

Comenzando con la energía con la que ingreso al aula, el asegurarme que se corrijan
los errores en el momento, en escuchar un poco más al estudiante, en que la preparación
de clase lleve un ingrediente que saque al estudiante de la rutina del cuaderno y el lápiz,
el uso de la didáctica permite romper el hielo y oxigenar los procesos largos y el hacer
significativo el aprendizaje para el estudiante.

Ahora en las clases trabajamos con mucho material, usamos colores, marcadores,
dibujamos esquemas que les permitan a los estudiantes acordarse de los procesos ó
que los relaciones con algo.
En clase ya no permanecen tanto tiempo sentados frente a un cuaderno y no escriben
tanto como para acabar el lápiz o la tinta del esfero.

3. ¿Quiénes han participado y aportado en mi proceso?

Definitivamente mis compañeras de curso ya que con cada una de sus intervenciones
me han hecho reflexionar sobre mi actuar, me han hecho recordar la importancia de la
didáctica, ya que en bachillerato y en el área de Matemáticas se vuelve más mecánico
por la cantidad de procesos que se manejan y la cantidad de temática que se debe
abordar, también la Tutora Yenny Castro ha influenciado positivamente en mi que hacer
ya que la manera en que desarrolla las tutorías, el lenguaje y expresión que usa hace
que haya cierta dinámica que me involucra a pesar de que no sea mi fuerte dibujar,
exponer, opinar, etc. Y creo que todo esto no se llevaría a cabo si la Universidad no nos
hubiese brindado la oportunidad de estudiar aquí, ni hubiese planteado y organizado
este curso pensado en verdad, en resignificar nuestras prácticas.
 Teniendo ya completado las clases del diplomado, debo admitir que este curso me ha
sentado a reflexionar en la docente que no quiero ser ni ahora ni en 20 años y que el
mayor aporte lo tuve de cada uno de los encuentros en la Universidad con mi tutora, con
mis compañeras y con cada una de las actividades que desarrollamos con tanta alegría,
entusiasmo y dejando de lado todas aquellas actitudes que no nos permiten tener la
disposición para aprender.

4. ¿De qué manera me auto evalúo permanentemente en mi proceso de resignificación de

las prácticas pedagógicas?

Mejorar mis competencias como profesional es una de mis prioridades y son las que me
han llevado a echar una mirada atrás y me han permitido reflexionar de las diferentes
Prácticas de mi relación con los estudiantes y cada una de las acciones que conlleva un
encuentro con ellos.
Tanto así que la preparación de cada encuentro solamente lo realizo después de pasar
la anterior, es decir, no tengo ya todo planeado por que dependiendo lo que logre en
cada sesión puedo seguir adelante o debo reforzar las actividades trabajadas.

Mi labor docente es un compromiso con la vida profesional de mis estudiantes, ya que

estarán expuestos a pruebas de conocimiento matemático y para mí es importante
enseñarles a cómo enfrentar estas situaciones con astucia y seguridad.
No ha sido fácil salir de un modelo casi tradicional, ya que la rigurosidad de las
matemáticas y de los procesos en bachillerato son más formales y los recursos en las
instituciones oficiales son nulos; siempre he creído que la verdadera forma de entender
un concepto ó una estructura matemática, es mirando su aplicación en la vida, en la
naturaleza, en las construcciones, en la cocina, en la tienda.

Me evalúo cada vez que no me permito caer en las mismas acciones que anteriormente
repetía, durante el desarrollo de cada actividad programada y lo más importante cuando
escucho lo que dicen mis estudiantes de la clase.
También al evidenciar en clase cómo la temática trabajada le ha permitido a los
estudiantes ser más agiles en la solución de procesos, en que ya no se quedan
mordiendo el lápiz sino que este se encuentra en movimiento sobre el cuaderno.
 Para poder verificar si lo que hago está acorde a lo que deseo obtener utilizaré un registro
de las experiencias por medio de un modelo de ficha propuesto por Barnechea García y
Morgan Tirado (2007), que para mi estilo, me permite plasmar con claridad y de forma
concreta lo que se vive en cada experiencia. Pero también preguntaré y escucharé a los
estudiantes de sus vivencias buenas o no tan buenas en cada encuentro.

FICHA No 1
Ordenamiento de lo sucedido en el proyecto
“MATEMÁTICAS DIVERTIDAS ¡UN LUGAR DE APRENDIZAJE PARA
TODOS!”
1. ¿Dónde y cuándo se ejecutó el proyecto?

2. ¿Quiénes participaron en el proyecto y qué necesitamos?

3. ¿Qué objetivos buscaba obtener?

4. ¿Cómo lo haremos? Y ¿Qué sucedió realmente?

5. ¿Cuáles fueron los resultados de la intervención?

RESULTADOS Y PROCESO DE AUTOEVALUACIÒN DEL

PROYECTO
1. ¿Qué resultados se obtuvieron con el desarrollo del proyecto y cuál fue su impacto?

- Lograr que al trabajar en grupos pequeños y de forma diferente en cada encuentro,

los estudiantes socializarán, se apoyarán, se explicaran entre sí, interiorizaran los
conceptos y algoritmos y trabajarán conjuntamente.
- Poder escuchar y ver interactuar a algunos estudiantes que en las clases normales
no lo hacen.
- Que en las clases los estudiantes desarrollen con tranquilidad los ejercicios y los
procesos que involucran números Racionales.
- Permitir que el estudiante se acercara un poco a la docente.
- Que el padre de familia se diera cuenta de los vacíos con que viene sus hijos desde
la primaria.
- Involucrar durante el proceso a los padres de familia.
- Que en la actividad del parques pude evidenciar que los procesos estaban más claros
y o les permitía poder decir si su compañero podía no o no avanzar en el juego.
 - Escuchar a los estudiantes decir “así de fácil era?”, “todo entendido”, “¿Cuándo es la
próxima aula de apoyo?”, me hace sentir que las actividades implementadas en el
proyecto les gustó, que las temáticas han sido entendidas y que es posible acercar a
los estudiantes de otra forma a las matemáticas.
- La construcción del LapBook por parte de los estudiantes con ayuda de los padres y
la orientación de la docente.

2. ¿Cuáles fueron mis principales cambios en mi práctica pedagógica?

- La construcción o implementación de ejercicios que estuviesen acompañados de

juegos, colores, interacción.
- Estar más abierta a la escucha.
- Dar mayor confianza para que el estudiante se acerque a preguntar.
- No dejar nunca de lado las necesidades y los diferentes ritmos de aprendizaje a la
hora de preparar y trabajar en clase.

3. ¿Qué reflexiones derivadas de mi proyecto me llevaron a introducir modificaciones en

mis prácticas pedagógicas?

- Que mis clases se habían convertido en algo muy monótono y de mucho lápiz y
papel.
- Que puedo tomar juegos y modificarlos para lograr trabajar el tema que deseo.
- Que debo dedicar un poco más de tiempo y poner mayor creatividad a la hora de
preparar las clases.
- Que es importante, para obtener buenos resultados, que el estudiante esté motivado.
- Que hay que involucrar al estudiante en el que hacer, no sólo en el cómo hacer.

4. ¿Cuáles fueron son las principales dificultades por la que atravesé? ¿Cómo las superé?
 - La falta de un espacio propio y cómodo para el desarrollo de las actividades me llevó
a usar la biblioteca y la sala de informática, pidiendo el favor a los docentes a cargo
y en algunas ocasiones modificando el horario y no interrumpir con las clases.
- Que como docente de bachillerato, no cuento con la facilidad de trabajar materiales
para niños ni el proceso de enseñar los temas básicos que se trabajan en la primaria
y lo hice buscando apoyo en mis compañeras de primaria, sentándome muchas horas
frente al computador buscando actividades y material para explicar desde cero
fracciones.
- Que en la construcción del Lapbook, los padres me dejaron solitos a los niños y ellos
se fueron por la fácil copiar y pegar, pero viendo esto hice un llamado a cada padre
para que apoyara y trabajara conjunto con su hijo(a).
- La mayor dificultad fue cuando me di cuenta que los estudiantes no entregaron la
citación a los padres ó los padres no les regalaron 30min de su tiempo a sius hijos
para ir a hablar conmigo. De estas 30 citaciones, sólo 20 padres asistieron a la
convocatoria y dieron su consentimiento y un promedio de 15 estudiantes se presentó
en cada encuentro. A pesar de que siempre recordaba en la mañana los días que
teníamos encuentros, enviaba notas en los cuadernos y hasta llamaba
telefónicamente a los padres.
- Algunas actividades escolares ó días festivos coincidieron con los días de trabajo en
la tarde, así que moví los días para que ninguna semana quedará sin encuentro de
hora y media.
- Dos estudiantes que son hermanos fueron autorizados por su madre para asistir, las
dos primeras veces no asistieron, hablé directamente con la madre, asistieron una
vez y nunca más aparecieron. Varas veces los abordé en clase para invitarlos y/ó
lograr saber el motivo de su ausencia pero nunca logré nada.
- La falta de atención de los estudiantes a la hora de las instrucciones de las
actividades.

5. ¿Cumplí con los propósitos que pretendía alcanzar con la resignificación de mi práctica?

Con la mayoría de mis propósitos cumplí pero creo que esto es un proceso constante de
reinventarme como docente día tras día, de seguir trabajando la confianza con el
estudiante y reforzando los conceptos matemáticos planteados en este proyecto.
Además como sólo el proyecto estuvo dirigido a 20 estudiantes de 105 que son en total
de grado séptimo, creo que lo mucho que aprendí en este diplomado y las actividades
que desarrollé en cada aula de apoyo, me lleva a un reto más grande aún, que es abrir
mi experiencia con la totalidad de estudiantes de grado séptimo y los demás grados
donde oriento clases de matemáticas.
 WEBGRAFÍA
1. www.neoparaiso.com
2. www.imageneseducativas.com
3. https://www.youtube.com/watch?v=Q_zZc3t1E04
4. www.worksheetfun.com
5. www.mathworksheets4kids.com
6. https://es.scribd.com/document/390994658/02-Mariposa-de-fracciones-CLAVE-pdf