- Nos divertimos leyendo textos para dialogar.

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: N° 145 “Independencia Americana AID PERÚ”
1.2 Grado: 2° Sección: “A”
1.3 Denominación de la Unidad: “Respetemos nuestra integridad personal y la
de nuestros compañeros.
1.4 Área: COMUNICACION Duración: 90 minutos Fecha :sábado 9 de setiembre
del 2017
1.5 Director: HIPÓLITO GARCIA VEGA Sub Director: TEÓFILO CUNO CHUNGA
1.6 Docente: ERIKA MARCELINO YRRIBARREN
I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
LEE DIVERSOS TIPOS DE Interpreta el sentido global del texto Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer
TEXTOS EN SU LENGUA explicando el tema, propósito y las historietas, asumiendo prácticas de lectores y
MATERNA acciones de personas y personajes, así lectoras, con la finalidad de interpretar la
 Infiere e interpreta como relaciones texto-ilustración en información que se presenta en ella y dialogar
información del texto escrito. textos que lee por sí mismo sobre el respeto.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien  Participa en un dialogo sobre el texto leido.
común

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Escribo el texto “TODOS TENEMOS DERECHOS”.
(anexo 1) en un papelote para leerlo a los estudiantes. Lista de cotejo.
 Considero tener un texto para cada estudiante. Ficha de aplicación.
 Preparo los rompecabezas con el título de la lectura Participación activa de los estudiantes
 Tiras de papel para las ideas principales
 Papelotes. Plumones. Papeles. Cinta masking tape.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
ELEMENTOS DE LA
SESIÓN
PROCESOS PEDAGÓGICOS
 Se da la bienvenida a los niños y niñas de forma cordial y amena.
INICIO DEL  Se inicia la sesión con un una situación comunicativa:
APRENDIZAJE Cuando venía al colegio recordaba lo que había sucedido durante los días que no tuvieron clases, y lo
que observaba en las noticias sobre como trataban a los profesores de todas las regiones, luego
15
iniciamos el dialogo: ¿Por qué no hubo clases los días pasados?, ¿Qué reclamaban los profesores en la
huelga?, ¿Les parece bien como trataban los policías a los maestros?, ¿Ustedes creen que ellos tienen
derechos? ¿Todos debemos ser tratados con respeto? ¿Por qué? Y ustedes como tratan a sus amigos
Minutos
 Se comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy leeremos un texto para dialogar sobre el
respeto hacia los demás”.
Se pide a los estudiantes que propongan algunos acuerdos para desarrollar adecuadamente nuestra
clase del día de hoy.
 DESAR ANTES DE LA LECTURA:
ROLL Se entrega a cada grupo un rompecabezas con el título de la lectura, los niños en grupo lo arman y
O DEL
APRE
descubren el título de la lectura.: “DEBEMOS RESPETAR A LA MAYORIA” se ´pega el título en la
NDIZA pizarra. Luego iniciamos un dialogo: ¿sobre qué creen que vamos a leer?, ¿Qué tipo de texto será?
JE ¿Para qué leeremos? ¿Sobre qué tratara?
Anotamos las predicciones de los estudiantes en el panel de hipótesis
65 Pegamos el papelote con la lectura y pedimos que observen los elementos paratextuale: ¿Cuántos
párrafos tiene? ¿Esta lectura se parece a otras lecturas que han leído? ¿Por qué tendrán una línea al
iniciar cada párrafo? ¿Cómo es la estructura de esta lectura? ¿La imagen estará relacionada con la
Minut lectura?
os DURANTE LA LECTURA:
De forma individual
Sacan su cuaderno de trabajo y ubican el texto en la página 227 Invitamos a leer de forma silenciosa la
lectura., luego realizaremos la lectura modelada.
En grupo clase
Se realiza la lectura en cadena se pide que lo realicen usando la voz alta, con fluidez y entonación, los
demás participantes seguirán la lectura en forma silenciosa.
Se realiza lectura global del texto donde se utilizara como estrategia adicional global la lectura
equivocada( para que así los niños desarrollen su capacidad de atención y entender lo que se lee)
DESPUÉS DE LA LECTURA:
Se invita a los estudiantes a comentar el contenido del texto: ¿les gustó el texto? ¿De qué se está
hablando? ¿Qué tipo de texto leímos? ¿De qué trataba el texto? ¿Cuáles es la opinión de Mario ¿te
parece bien ? ¿Qué opina Luis? ¿Qué opina Ana? ¿Con quién de ellos estás de acuerdo? será
importante conocer la opinión de cada uno ¿Por qué?
Realizamos el dialogo con los estudiantes respetando las opiniones de cada uno
Pedimos a los estudiantes que observen el panel de hipótesis donde se registraron sus predicciones y se
les ayuda a contrastarlas con el contenido del texto. Se pide que expresen si sus predicciones fueron
correctas o no.
Desarrollamos la página 228 del cuaderno de trabajo. Verificamos las hipótesis que han anotado en la
pizarra y que fueron planteadas antes de la lectura, ponemos especial énfasis en la reflexión sobre el
propósito y el tema del texto (para qué se escribió este texto)
Pedimos a los niños y las niñas que dibujen un ejemplo de una situación en la que se respeta el derecho
al buen trato y otra en la que no se respeta.
CIERRE Dialogamos con los estudiantes sobre las actividades realizadas en este día, pedimos que comenten sobre las que les
resultaron más sencillas o complicadas de realizar.
15 Analicen por qué y propongan de qué manera pueden en una próxima oportunidad superar las dificultades planteadas.
MINUT Acogemos sus sugerencias y proponemos que los archiven para que puedan trabajar con ellos en la siguiente sesión
OS Preguntamos: ¿cumplimos con los acuerdos para participar en la clase?, ¿qué tuvieron en cuenta para cumplir con
estos acuerdos?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Rutas de aprendizaje, Internet.

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ERIKA MARCELINO YRRIBARREN LIC. TOFILO CUNO CHUNGA
DOCENTE SUBDIRECTOR
 Resolvemos problemas igualando cantidades

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1Institución Educativa: N° 145 “Independencia Americana AID PERÚ”
1.2Grado: 2° Sección: “A”
1.3Denominación de la Unidad: “Respetemos nuestra integridad personal y la de nuestros
compañeros”
1.4Área: MATEMATICA Duración: 90 minutos Fecha : sábado 09 de
setiembre de 2017
1.5Director: HIPÓLITO GARCIA VEGA Sub Director: TEÓFILO CUNO CHUNGA
1.6 Docente: ERIKA MARCELINO YRRIBARREN

III.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y
DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIAS
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre Ficha de aplicación.
REGULARIDAD, lo que ocurre cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros Lista de cotejo.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO de una desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o propiedades de la
Participación activa de los
• Argumenta igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de
resolución. estudiantes.
afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
COMÚN

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Tener a la mano todos los materiales necesarios para realizar
las actividades.
 Revisar las páginas 133 y 134 del cuaderno de trabajo de
Matemática 2
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Salir al patio . Material Base Diez, regletas de colores. Semillas,, tapas u otros
objetos similares.. Lápices y hojas bond. Papelotes y plumones. Lista de
cotejo. cuaderno de trabajo de Matemática 2 (pág. 133 y 134)

MOMENTOS DE LA SESIÓN
ELEMENTOS
DE LA SESIÓN
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas. Con este fin, nos dirigimos con ellos al patio de la
INICIO DEL
APRENDIZAJE
escuela y damos las órdenes convenientes para que formen grupos e igualen cantidades de manera
ordenada y respetando a sus compañeros.
15 Indicamos que formen grupos de 6 estudiantes, luego, Pregúntales ¿Cuánto falta para que cada grupo
tenga nueve estudiantes? Se espera que respondan la cantidad faltante: 3.
Minutos
Pedimos que formen un grupo de 5 integrantes y otro de 7 integrantes. Luego, pregunta a los demás
estudiantes: ¿qué deben hacer para que los grupos tengan la misma cantidad de integrantes? Escuchan
atentamente sus respuestas y agradecemos su participación.
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas igualando cantidades, para lo
cual usarán los diversos materiales como semillas, tapitas y bloques lógicos.
Regresamos al aula y tomamos algunos acuerdos en conjunto para desarrollar la sesión de manera adecuada
y con respeto.
De regreso en el aula, presenta en un papelote el siguiente problema:
DESARROLL
O DEL
Para realizar un compartir por el día de la amistad en el aula del 2° A se pidieron a los
estudiantes que trajeran pan con pollo para compartir con sus compañeros.
Las imágenes muestra la cantidad de panes con pollo que traerán dos niñas:
APRENDIZAJ
E
KIARA GANELA ¿Cuántos panes con pollo le
faltan a Gianela para que
90
tenga tantos panes con pollo
como Kiara?
Minutos
6U 1D 1D
Facilitamos la comprensión del problema. Para ello, leemos y preguntamos: ¿qué tenían que traer las
niñas?, ¿para qué?, ¿cuántas panes con pollos traerá Gianela?, ¿cuántas panes con pollo traerá Kiara?;
¿cuál de las dos traerá más panes con pollo?, ¿por qué? ¿Cuántos panes con pollo le faltan a Gianela para
traer tantas como Kiara?
Propicia la búsqueda de estrategias mediante interrogantes: ¿qué materiales van a utilizar para
representar el problema?, ¿cómo sabrán cuántos panes con pollo le faltan a Gianela para que tenga igual
cantidad que Kiara?
Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Acordamos con los niños y las niñas vivenciar el problema en grupos de trabajo. Guiamos con algunas
preguntas: ¿quién representara a Gianela?, ¿quién representará a Kiara?; ¿cuántas panes con pollo traerá
gianela?, ¿cuántas panes con pollo traerá Kiara?; ¿qué materiales usarán para representar la cantidad de
panes con pollo?; si comparan la cantidad de panes con pollo ¿quién traerá más?, ¿quién traera menos?
Eligen los materiales concretos para que los ubiquen en filas para así identificar la cantidad que falta,
también es importante que realicen la relación de uno a uno. Oriéntalos planteando esta interrogante:
¿cuántas semillas o cuadraditos le faltan a Gianela para tener tantas como Kiara?
Kiara

Gianela

Tras la representación con material concreto, solicita que representen la solución del problema mediante
dibujos. Por ejemplo:

Formaliza lo aprendido a partir de las siguientes preguntas: ¿cuántas panes con pollo traerá Gianela?,
¿cuántas Kiara?; ¿Kiara y Gianela traerán la misma cantidad de panes con pollo?, ¿por qué?; ¿cuántas
panes con pollo le faltan a Gianela para traer tantas como Kiara? Luego de oír sus respuestas, señala que
para saber cuántos panes con pollo le faltan a Gianela, han tenido que completar la cantidad de panes con
pollo que le faltan, es decir, 6; y al completar la cantidad de panes con pollo de Gianela, han igualado a la
cantidad de panes con pollo de Flor. Realiza otro ejemplo. Para ello, invita a los estudiantes a representar
dos colecciones de tapitas: una colección de 20 de color azul y otra de 11 de color rojo. Después,
pregúntales: ¿cuántas tapitas rojas faltan para tener tantas como azules
Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas. Guíalos
con preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo identificaron la cantidad que faltaba?, ¿cómo igualaron
las cantidades de piedritas?, ¿y las de tapitas? Plantea otros problemas Orienta a los niños y a las niñas
a resolver las actividades de las páginas 133 y 134 del Cuaderno de Trabajo. Proporciónales materiales
concretos e indica que dibujen las soluciones en su cuaderno.
Cierre 15 Felicitamos a todos los niños y niña por su esfuerzo y trabajar respetando a sus compañeros, bríndamos
minutos
palabras de afecto y agradecimiento. Luego, preguntamos: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?;
¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿para qué será importante igualar cantidades?, ¿cómo pudieron hacerlo?

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS: Rutas de Aprendizaje, Internet

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ERIKA MARCELINO YRRIBARREN LIC. TOFILO CUNO
CHUNGA
DOCENTE SUBDIRECTOR
 DEMUESTRO LO APRENDIDO

Una vendora compró los siguientes cajones con frutas:

Responde: ¿Cuántas peras tiene que comprar para tener la misma cantidad de
naranjas?

Se ha realizado una campaña de reciclaje de botellas para contribuir al

cuidado del medio ambiente.
Para lo cual Pedro trajo 1 decena y 5 unidades de botellas y Carlos trajo 2 bolsas
con 4 botellas cada bolsa ¿Cuántas botellas más debe traer Carlos para tener
tantas como Pedro?

A)7 B)29 C)19

4.- A Carmen le regalaron 19 flores y a Elsa 9 flores ¿Cuántas flores

le deben regalar a Elsa para tener tantas como Carmen?

A) 25 B)15 C)7