Unidad 2: Modelos Curriculares y Diseño del Curriculum

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UNIDAD 2:
Modelos Curriculares y Diseño del
Curriculum
 Unidad 2: Modelos Curriculares y Diseño del Curriculum

ÍNDICE
1. Modelos curriculares ............................................................................................... 1
1.2. Modelo curricular conductista ............................................................................... 2
1.3. Modelo curricular de investigación en la acción ................................................... 5
1.4. Modelo curricular histórico – cultural .................................................................. 7
1.5. Modelo curricular de la lógica esencial de la profesión ...................................... 8
1.5.1. Proceso profesional......................................................................................... 9
1.5.2. Proceso formativo ........................................................................................... 10
1.6. Modelo curricular modular .................................................................................. 10
2. Diseño del curriculum ............................................................................................ 15
2.1 Niveles de Concreción del curriculum ................................................................. 15
2.1.1 El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro) .................... 16
2.1.2 El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso) .................. 16
2.1.3 El tercer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Micro) ...................... 16
2.2 Diseño curricular ................................................................................................. 17
2.2.1. Diseño ............................................................................................................. 17
2.3 Etapas del diseño curricular ................................................................................ 19
2.3.1 Fundamentación............................................................................................... 19
2.3.2 Determinación de perfiles ................................................................................. 20
2.3.3 La estructuración curricular .............................................................................. 22
GLOSARIO................................................................................................................ 26
BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................... 27
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PARA REFLEXIONAR

¿La educación es tarea de todos, sin embargo en

nuestra práctica educativa que modelo utilizamos?
¿Los planificadores del currículum, que modelo curricular
nos proponen para realizar nuestra práctica educativa?
¿El Estado Plurinacional tiene una política educativa de estado o
es de gobierno?

1. MODELOS CURRICULARES
En forma pragmática los modelos curriculares dependen del sistema educativo que rige un
Estado, dependen de la posición política que asume un gobierno el cual está influenciado por
una determinada corriente pedagógica. Asimismo, los modelos curriculares dependen de
otras ciencias como la sociología, psicología, epistemología y la propia pedagógica, que cada
una de ellas constituyen sistemas de conocimientos que permiten interpretar la realidad y
permiten tomar decisiones curriculares en el marco de un determinado contexto social. En
consecuencia, los modelos curriculares dependen de las corrientes pedagógicas que la
fundamentan en diferentes espacios y contextos.

Los modelos curriculares son propuestas que indican los pasos a seguir para lograr
determinados resultados de aprendizaje, dichos pasos generalmente acuden a los elementos
de aprendizaje del currículo como objetivo, el contenido, el método, el medio y la evaluación.
A estos elementos se añaden el diagnóstico y las actividades. Entonces, la determinación del
uso sistémico de dichos elementos curriculares designa el tipo de modelo que influirá en la
asimilación de capacidades y determinan el curso de los procesos formativo de los
estudiantes.

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PARA REFLEXIONAR

¿Cuáles son los fundamentos del currículo?

¿Cuáles son los objetivos de la educación?

1.2. MODELO CURRICULAR CONDUCTISTA

A) MODELO CURRICULAR CENTRADO EN LOS OBJETIVOS

Se basan en la determinación de lo que los objetivos que tienen la función de orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y también para orientar la evaluación objetiva de los
resultados del aprendizaje.

Origen: Tiene sus primeras referencias en la década del 50 en los Estados Unidos y su mayor
auge se manifiesta en la década del 70 llegando hasta nuestros días.

Objetivo: Sus propuestas curriculares responden a la necesidad de lograr una mayor

eficiencia de los resultados educativos, reduciéndose la noción de aprendizaje en los
objetivos conductuales a las manifestaciones observables del sujeto, el aprendizaje es
considerado sólo como un resultado y no como proceso.

Representantes: B. Bloom y R. Mager quienes propugnan un modelo de instrucción basado

en objetivos conductuales. Otra propuesta fue realizada por R. Tyler y H. Taba quienes
conciben su modelo, desde la perspectiva del análisis de bases referenciales que permiten

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establecer los objetivos (bien a partir de un diagnóstico (Taba) o de fuentes y filtros aplicados
(Tyler).

Características del modelo de Mager y Bloom:

• Se centra en la elaboración de programas escolares que privilegia la técnica de
objetivos conductuales (la eficiencia se busca por medio de una tecnología educativa)
• Los objetivos deben reunir los siguientes requisitos: redactarse en términos referidos
al estudiante, identificar la conducta deseada, establecer las condiciones y los
criterios que se consideran aceptables.
• La planificación del curso es cerrada (Ej.: cartas descriptivas)

Características de los modelos curriculares de Tyler y Taba

• Parten de posiciones del conductismo, formulan técnicamente los objetivos
• Ofrecen una marcada orientación funcionalista, partiendo de tres fuentes: el
estudiante, la sociedad y los especialistas.
• Los objetivos son filtrados por un análisis filosófico y psicológico.

B) MODELO CURRICULAR DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Origen: Surge en las décadas de los años 60 y 70. Su auge lo adquiere a partir de la aparición
de la enseñanza programada y llega a extenderse a otras formas: educación a distancia,
enseñanza por correspondencia y radiofónica.

Objetivo: “Dispensar una educación más eficaz” a través de la utilización de un conjunto de

medios humanos y materiales.

Representantes: Muchos son los representantes de esta corriente en los Estados Unidos y
Europa fundamentalmente, pero se destaca Skinner por su contribución a la aparición de la
enseñanza programada y la automatización del proceso docente.

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Características:
• Su aparición está matizada por el desarrollo científico – técnico en los medios de
comunicación.
• Su introducción se produce para apaliar las insuficiencias de recursos materiales,
financieros y humanos que permita garantizar una enseñanza masiva.
• Facilitan la educación permanente y la educación no instruccional.

El surgimiento de este modelo está relacionado con los medios de enseñanza-aprendizaje. Se

considera que los medios o materiales de enseñanza y aprendizaje cuando se relacionan con
los contenidos, métodos y formas de evaluación contribuyen a dinamizar las experiencias de
aprendizaje.

La característica de este modelo está en el énfasis que se otorga a los medios de enseñanza
en el desarrollo de las unidades de aprendizaje.

C) MODELO CURRICULAR DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA

Este modelo resalta el rol del estudiante como responsable de su propia formación mediante
una eficiente organización del proceso enseñanza aprendizaje. Para dicho efecto se tienen
que establecer el ambiente apropiado como para que el estudiante se sienta estimulado
hacia el aprendizaje.

Es un modelo conductista por el hecho de que el espacio o ambiente donde el estudiante

aprende, en este caso el aula, además de tener un programa de enseñanza personalizado, se
encuentra reforzado con la tecnología educativa, lo que dará lugar a que el estudiante se
sienta motivado hacia el aprendizaje.

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Origen: En 1968 con la publicación del “Plan Kéller” en los Estados Unidos y a inicios de los
años 70 en Brasil tiene su origen la Instrucción personalizada (SIP).

Objetivo: Aparece como un intento de solucionar los problemas de dirección y retención

escolar y la baja eficiencia del sistema de instrucción, derivando un enfoque con el propósito
fundamental de flexibilizar el currículo.

Representantes: El sistema de Instrucción Personalizada (1968) fue creado por Fred. S. Séller
y su colaborador J. G. Sherman, ambos profesores de la Universidad Georgetawn en
Washington (EU); despertó gran interés en las Universidades de Massachussets (EU) y de
Harvard (Inglaterra), así como en algunos países latinoamericanos. En este enfoque se citan
otros autores como H. Taba y Beauchamp.

Características:
• Su aplicación filosófica corresponde al positivismo y a las corrientes neoliberales.
• Su modelo psicológico, se apoya en gran medida en el de los objetivos (Bloom) y en
los aportes técnicos de la tecnología educativa.
• Es un sistema sencillo y funcional personalizado donde el alumno se compromete con
el ritmo de aprendizaje y el profesor refuerza las conductas positivas.
• Aunque no descarta la conferencia como forma organizativa de la enseñanza, hay un
predominio del Estudio Independiente como forma básica de enseñanza (válido para
sistemas de enseñanza abierto).

1.3. MODELO CURRICULAR DE INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN

La característica de este modelo está en que el que diseña y desarrolla el currículo es el
mismo docente, por lo que este mismo hecho requiere de que el planificador-docente
conozca de metodología de la investigación, instrumento que le permitirá observar

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problemas que se suscitan en los procesos de enseñanza-aprendizaje; esto es, en su rol de

docente e investigador, será el quien dirija el proceso de la investigación en la acción.

El hecho de que el docente investigador observe y analice aquello que los estudiantes hacen
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, dependerá del estilo y diseño de investigación así
como de la naturaleza del problema que se suscita en el aula. Cabe resaltar asimismo que el
docente en su calidad de investigador se constituye en observador de si mismo en la relación
docente-estudiante.

Por consiguiente, la investigación se convierte en este caso en la base de la enseñanza, pues

se hace un estudio riguroso y sistemático de su práctica educativa, llegando a ser el docente
un profesional reflexivo.

En consecuencia, “Se debe reconocer el problema del lenguaje en la investigación del

Curriculum y se han de hacer esfuerzos para liberar a esta de los códigos lingüísticos
especiales que sólo sirven para promover los marcos de referencia de los científicos sociales.
El lenguaje de la investigación debe ser el lenguaje de los participantes” (Mckerman: 57)

Por lo tanto, este modelo curricular que se orienta a observar y estudiar problemas surgidos
de la experiencia educativa prácticamente cuestiona el esquema de los modelos
conductistas, en el sentido que rompe con la estructura disciplinar de moldear a los
estudiantes bajo una programación rigurosa. El currículo en el modelo de la investigación y
acción se constituye en un proyecto en donde participan el docente y los estudiantes
centrando la atención de los aprendizajes en el sujeto que aprende.

Objetivo: Variar la práctica tradicional de concebir la investigación educativa dentro del

paradigma de las ciencias naturales.

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Representantes: Kurt Lewin (Alemán), Stenhouse y John Elliot (ingleses).

Características:
• Concibe el currículo como proyecto de ejecución que se verifica en la acción del aula y
donde los sujetos que participan en él son parte constituyente.
• No establece una superación tajante entre quien diseñó el currículo y quien lo
desarrolla.
• Plantea que el problema nace en la comunidad, que lo define, analiza y resuelve para
su mejoramiento.
• Exige la participación plena e integral de la comunidad durante la investigación.

1.4. MODELO CURRICULAR HISTÓRICO - CULTURAL

Origen y representantes:
Acudiendo al texto de CEDLA: 13 y 14 el proceso enseñanza aprendizaje se concibe tomando
en consideración los siguientes cuestionamientos:

 ¿Para qué enseñar? Objetivos

 ¿Qué enseñar? Contenidos
 ¿Cómo enseñar? Proceso de Asimilación

Los objetivos se formulan en tres niveles: Objetivos terminales, objetivos parciales y

objetivos específicos

El Enfoque Histórico – Cultural desarrollado por Vigotski y sus continuadores, a partir de un

modelo psicológico del hombre, postula una concepción original de la relación entre la
enseñanza y el aprendizaje. Uno de los modelos para el planeamiento curricular que tiene de
base este enfoque en la Educación Superior fue elaborado por N. F. Talizina a partir de las
ideas de P. Ya. Galperin.

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Características:
• Este modelo toma en cuenta dos premisas fundamentales: las exigencias de la teoría
general de la Dirección y las regularidades del proceso de asimilación de los
conocimientos durante la actividad.
• El cumplimiento de estas exigencias se traduce en la elaboración de tres modelos
específicos: modelo de los objetivos, modelo de los contenidos de la enseñanza y
modelo del proceso de asimilación.
• Utiliza el perfil o modelo del profesional como punto de partida para la elaboración del
plan de estudio y del proceso docente, y conforma el patrón evaluativo de la calidad de
los resultados del sistema de enseñanza del graduado como profesional y como
ciudadano.
• Considera tres enfoques para la elaboración del modelo del profesional y son: el modelo
de las cualidades, el modelo de los conocimientos y el modelo de la actividad.
• En el diseño curricular de la Educación Superior, es posible diferenciar cuatro formas de
organización de la enseñanza, en correspondencia con la evolución histórica de la
actividad misma y de la modelación de la actividad profesional: las formas académicas,
laborales, investigativas y la auto superación.
• El currículo no se limita al perfil del profesional y al plan de estudio su aplicación misma
en las condiciones reales debe considerarse como una de sus fuentes de evaluación y
modificación.
• La implementación del currículo es una tarea necesariamente colectiva y
multidisciplinaria que involucra a planificadores, profesores y estudiantes, de forma que
articule el proyecto por consenso.
• La eficacia del currículo está matizada por la forma que asumen los objetivos previstos
como fines personales, tanto alumnos como profesores (personalización del currículo).

1.5. MODELO CURRICULAR DE LA LOGICA ESENCIAL DE LA

PROFESION

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Aparece en el contexto cubano. Se genera a partir de la teoría de los proceso conscientes

elaborada por Álvarez de Sayas.

Emerge por dar respuestas adecuadas a insuficiencias que se iban generando a partir de la
formación de profesionales universitarios que no estaban satisfaciendo a la sociedad

1.5.1 PROCESO PROFESIONAL

Este proceso destaca la relación: problema-objeto-objetivo.

Se refiere al rol profesional que sale de la universidad para dar solución a problemas que se
presentan en el campo de su profesión.

Los problemas están significados por las necesidades de la sociedad que deben ser
solucionados por el profesional. Por lo que los problemas de la sociedad constituyen en
objeto del profesional.

La acción del profesional va dirigida a un objeto de trabajo más delimitado, que está
relacionado con l especialidad del profesional, en donde se manifiestan problemas que el
profesional puede resolver, lo cual constituye el problema de la profesión.

Por ejemplo, el objeto del profesional en Ciencias de la Educación es el proceso formativo de

las personas, el objeto de trabajo del profesional será la educación en cualquiera de sus
expresiones de acuerdo a su especialidad del profesional. El objetivo del profesional será el
proceso formativo de las personas.

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1.5.2. PROCESO FORMATIVO

Este proceso destaca la relación: objetivo-contenido-método.

Se refiere al proceso de formación de un profesional capaz de resolver problemas de la

comunidad o sociedad.

El problema parte de la necesidad que tiene la sociedad de contar con profesionales

altamente cualificados y comprometidos con el país. Por consiguiente, el objeto es el proceso
de formación del profesional, mientras que el objetivo es formar profesionales altamente
calificados y comprometidos con la sociedad, el cual desarrollará métodos que caractericen
la actuación del profesional.

1.6. MODELO CURRICULAR MODULAR

MODULO
• Es una estructura integrada e interdisciplinaria de experiencias de aprendizaje
• A desarrollarse en lapsos flexibles.
• Se formula como una “idea fuerza”
• Puede ser un problema, una necesidad, una aspiración o un lema que le de
nombre al módulo.
• Es la sustitución de las asignaturas por objetos de transformación
• Puede ser desarrollado desde diferentes especialidades o ciencias
• Desecha la memorización de abstracciones a las que conduce la organización por
materias aisladas.

Constituyen una nueva forma de organizar y estructurar los contenidos curriculares, se

refiere a un enfoque global del proceso formativo en contraposición con una visón
fragmentada de los contenidos.

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El Curriculum modular responde al hombre común de enseñanza modular, el cual en la

elaboración de los instrumentos de enseñanza expresa determinadas características de las
cuales se indican algunas:

• Los módulos son considerados como unidades autosuficientes, en el sentido que permite
actuar al estudiante sobre objetos de la realidad para transformarla, propiciando la
integración de la teoría y práctica.
• La formulación de objetivos específicos está determinada en función de unidades de
trabajo.
• En enfoque modular considera la relación escuela-sociedad, tomando en cuenta a la
comunidad para organizar en torno a ella su plan de aprendizaje.
• Existe una relación permanente entre teoría y práctica a través de la acción reflexión,
oponiéndose a la enseñanza absolutista.
• El docente asume un rol de coordinador, propiciando actividades para solucionar
problemas mediante el trabajo individual y grupal, lo cual implica también un cambio en
el rol del estudiante.
• Valora la integración de docencia-investigación y servicio o extensión, en el sentido que el
docente además de enseñar debe investigar los problemas concretos de la comunidad
educativa.
• Los trabajos de investigación se relacionan con problemas de la realidad.
• Los teóricos educativos de esta corriente son partícipes de la interdisciplinariedad e
intercultural.

Por lo tanto, se organizan los contenidos a partir:

• De un objeto de transformación,
• De un problema o tarea a resolver.

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Los módulos presentan una parte de la realidad, de la profesión que como tal expresan su
complejidad tanto en la interrelación de conocimientos como de habilidades, que permiten
lograr el objetivo y/o competencia planteado en el perfil y de esta manera expresa que tipo
de profesionales queremos formar en diferentes contextos.

La estructuración modular está basada en problemas, tiene la ventaja que enfrenta al futuro
profesional con los problemas que tendrá que encarar en su práctica profesional, además
que se analizan los problemas con un enfoque interdisciplinario.

Por ello el diseño curricular modular es una organización curricular que pretende romper el
clásico aislamiento de la escuela respecto a la comunidad, ya que el plan de estudios se
organiza entorno a problemas.

Los principales cambios que promueven la organización modular son:

• Integra los problemas sociales en el currículo, estableciendo de esta manera una
nueva relación universidad – sociedad que legitima su función social.
• El proceso de aprendizaje se organiza sobre “objetos de la realidad” con los que el
sujeto de la educación entra en relación cognoscitiva directa.
• El abordaje de una temática es interdisciplinaria para lograr unidad entre teoría –
práctica e investigación, de este modo se integran también educación y trabajo,
educación como un derecho y trabajo como medio de formación.
• El proceso docente educativo es dinámico e integral abarca la investigación, el
conocimiento reflexivo – crítico y la acción transformadora

En este sentido, adoptar el sistema modular significa tomar decisiones tanto en relación con
la metodología del proceso enseñanza aprendizaje, así como con el aspecto administrativo
de apoyo al modelo curricular y con los nuevos roles de los sujetos participantes:
estudiantes, profesores, padres y comunidad en general. (Peñaloza, M. 1998)

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Por lo tanto, aquí presentamos un cuadro centralizador de los modelos curriculares:

MODELO CURRICULAR CARACTERISTICAS

• Centrado en los objetivos

Conductista
De investigación en la acción
Histórico cultural
• Tecnología educativa
• Sistema de instrucción personalizada
• El proceso enseñanza y aprendizajes objeto de
investigación
• El proceso docente considera los siguientes
cuestionamientos:
• ¿Para qué, qué, y cómo enseñar?

Analiza dos procesos:

Lógica esencial de la profesión a) El proceso profesional
b) El proceso de formación profesional

Modular • Acción multidisciplinaria

Socio comunitario productivo • Currículo por área de conocimiento

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Autoevaluación

1. ¿Cómo influye en la educación los modelos curriculares, especialmente en el

aprendizaje?
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………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
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2. ¿Qué consecuencias tuvo el modelo curricular conductista?
………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3. ¿En la actualidad cuál de los modelos curriculares está todavía desarrollándose?
………………………………………………………………………………………………………
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4. ¿Con el modelo curricular de investigación en la acción que tipo de hombre queremos
formar?
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2. DISEÑO DEL CURRICULUM

PARA REFLEXIONAR

¿El diseño es el arte para hacer un proyecto que

deseamos que tipo de hombres queremos formar
y que afronte realidades diferentes?
¿En la administración educativa cuantos niveles
conocemos?
¿Los elementos de un currículo son
determinantes para el diseño que pueda satisfacer
una sociedad
acorde a las nuevas características?

2.1. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULUM

La estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un currículo abierto en
que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos, que permitan
una concreción del diseño curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades
beneficiando a los participantes de instituciones educativas.

Acordamos con Lawrence Stenhouse en el Curriculum es u medio para comunicar los

principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, abierto a discusión crítica para
poder ser efectivamente trasladado a la práctica, convirtiéndose de esta manera en un
potente instrumento de gestión didáctico-pedagógica.

Como venimos sosteniendo en todo el módulo, todo Curriculum presupone un proyecto

sociopolítico cultural que orienta la práctica educativa. Es de destacar que el mismo va
concretándose en distintos niveles.

En consecuencia, la estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un

currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos
mínimos, que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos,
realidades y necesidades.

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2.1.1 EL PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

(NIVEL MACRO)
Corresponde al sistema educativo en forma general, que involucra al nivel máximo que
realiza el diseño curricular (macrocurrículum), es de carácter normativo, general y
prescriptivo, que constituye la propuesta general del Ministerio de Educación o de la
Confederación Universitaria Boliviana (aunque en el país no existe políticas educativas de
currículo); que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.

Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base

(enseñanzas mínimas, indicadores de logros), el mismo debe ser un instrumento pedagógico
que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las
grandes metas; de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los
siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del currículo. Estas funciones requieren
que el diseño base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los
docentes y justifique, asimismo su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la
naturaleza de ese documento.

Por lo tanto, el Curriculum oficial constituye la piedra basal sobre la que se construirá luego
del Curriculum en el nivel jurisdiccional.

2.1.2 EL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO

CURRICULAR (NIVEL MESO)

Se materializa en la institución o instancias intermedias, en las instituciones educativas el
diseño es este nivel se concreta en el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL y PROYECTO DE
CENTRO, en el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento,
los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. El mismo debe responder a

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situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del

país, el mismo debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable.

2.1.3 EL TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

(NIVEL MICRO)
Conocido como programación de aula. En él se determinan los objetivos didácticos,
contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área
que se materializará en el aula.

Es decir, que el currículum es adaptado y contextualizado de acuerdo con el marco

sociocultural en que será aplicado. Aquí desempeñarán su rol variables tales como las
características del cuerpo docente, estudiantes, el contexto comunitario, la infraestructura,
el equipamiento entre otros.

En consecuencia, entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales,
unidades didácticas y los planes de clases para llegar a plasmar y desarrollar el currículo ya
programado con anterioridad. El diseño curricular queda finalmente concretado en la
planificación realizada.

2.2. DISEÑO CURRICULAR

2.1.1. DISEÑO
Se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de
problemas, plan que se lleva a cabo para la realización de un programa, sistema educativo.

Medina citado por Hoyos Regino et. al (2004) señala que diseño es un esquema concreto que
servirá de armazón para trasladar la teoría curricular a la práctica educativa y orientar la
enseñanza dando fundamento al contenido formativo que queremos o necesitamos en una
sociedad.

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Diseñar es llegar a concretar algo en la realidad. Es un proceso para llegar a hacer realidad
algo, no surge por inspiración divina; es un proceso complejo con muchas etapas: nace la
idea, ésta se analiza, se deshecha, se retoma, se la corrige, se afina detalles, se prueba y se
vende. Entonces, no nace en el vacío, sino de la realidad concreta y de las necesidades de
nuestro contexto para responder a diferentes realidades.

El diseño curricular es el primer paso de todo el proceso formativo, donde se traza el modelo
a seguir y se proyecta la planificación, organización, ejecución y control del mismo.

El diseño curricular se refiere al proceso de estructuración y organización de los elementos

que forman parte del currículo, hacia la solución de problemas detectados en la praxis social,
lo que exige la cualidad de ser flexible, adaptable y originado en gran medida por los
estudiantes, los docentes y la sociedad, como actores principales del proceso educativo.

Entonces, presupone la planeación de los procesos educativos que se debe llevar a cabo con
nuestros estudiantes en la perspectiva de garantizar su formación integral. Esto implica pasar
de la dimensión operativa o dicho en otros términos, implica aplicar la teoría curricular como
acción reflexiva del proceso docente educativo.

Zabalsa citado por Hoyos Regino et. al (2004) donde señala que el diseño es el medio
tecnológico que mejor puede garantizar una enseñanza eficiente, perfeccionable, fruto de la
reflexión y de los logros de las ciencias psicopedagógicas.
Wulf y Schave, Consideran que el docentado en general tiene como práctica ser consumidor
de currículos, pero no de diseñador, de manera concreta se refieren a los profesores que
actúan como operadores del currículo, alguna vez se escucha decir, “no es mi culpa si no
tiene éxito los estudiantes yo sigo fielmente tal como indica el programa”

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Arnas (2000) señala que “es el proceso de construcción y organización de los componentes
del currículo, hacia la solución de problemas detectados en la praxis social, lo que exige la
cualidad de ser flexible, adaptable y originario en gran medida por los estudiantes, los
docentes y la sociedad, como actores principales del proceso educativo”.

Según Álvarez Zayas M. (2000) define al diseño curricular “el proceso que mediatiza el
mundo de la vida con el mundo de la escuela, y que precisa el resultado o currículo que se
espera alcanzar en la formación escolar”.

En consecuencia, el diseño curricular no se puede realizar en abstracto, con arreglo a unos

criterios más o menos estándares a una terminología pedagógica, sin un conocimiento
profundo de las condiciones que en ellas se daban no han servido en ningún momento de
guía para el trabajo en la escuela, convirtiéndose en un requisito burocrático desligado por
completo de la práctica y de la realidad.

Para la elaboración de un diseño curricular es importante tener amplio conocimiento y

análisis de la realidad a la que se dirige, de forma que se pueda partir de una información
sólida que permita tomar las decisiones correctas y pertinentes y no descontextualizadas.

Permite el análisis de las tendencias demográficas, socioeconómicas y culturales de la zona

para plantear las estrategias y procedimientos que faciliten su aplicación y generar el cambio
social, donde sean partícipes todos los actores de la educación.

2.3. ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR

2.3.1. FUNDAMENTACIÓN
Parte del análisis de la realidad, satisfaciendo a la siguiente interrogante:
¿A qué problemas y necesidades de la realidad debo atender y responder con el diseño
curricular?

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La fundamentación del diseño curricular, satisfaciendo las siguientes interrogantes:

¿Qué entiendo por educación?
¿Qué sujeto quiero formar?
¿Cómo acceder al conocimiento?
¿Para qué tipo de sociedad vamos a formar?
¿Qué valores se requieren para participar en la construcción de dicha sociedad?

En general, la fundamentación toma como base al diagnóstico de un contexto determinado

para elaborar el diseño curricular.

Entonces, la fundamentación es importante porque:

• Permite buscar bases sólidas y pertinentes para justificar o argumentar la necesidad
del diseño del currículo.
• Se hace necesario investigar las necesidades sociales que dará respuestas el egresado,
insertado en un marco de carácter socio-histórico concreto.
• Los aspectos que sustentan pueden ser ubicados en diferentes dimensiones, fuentes
o fundamentos.
• Los fundamentos son aquellos marcos de referencia o variables intervinientes a
considerar en el acto de planeación, son los supuestos teóricos y metodológicos sobre
lo que se crea un diseño curricular.

En consecuencia, la elaboración de un nuevo currículo supone un proceso de toma de

decisiones que deben ser justificadas y tener argumentos válidos en relación a las finalidades
del proceso de formación profesional de manera tal que se asegure coherencia entre éstas y
el diseño.

2.3.2. DETERMINACIÓN DE PERFILES

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Según Isel Parra (1996), la determinación del perfil profesional es una etapa de vital
importancia en el diseño curricular de la enseñanza superior. En la literatura especializada se
manejan indistintamente los términos modelo y perfil del profesional.

¿Qué elementos deben ser tomados en cuenta en la determinación de los perfiles?

• Áreas del conocimiento práctico sobre los problemas que tienen que resolver en un
determinado momento histórico – concreto (implica habilidad teórico - práctico,
valores y actitudes que le permiten un buen desempeño).
• Funciones de la práctica o ejercicio profesional (que implica tareas y rasgos de la
población que recibirá los efectos de su labor profesional).

Entonces, el perfil profesional presenta:

• Habilidades teórico – prácticas que le permite desenvolverse.
• Desarrollo de valores y actitudes para un buen desempeño.
• Determinación de los rasgos de la población que recibirán los efectos de su labor.

¿Qué vías instrumentales y de indagación se siguen para obtener la información

anteriormente planteada?
• Criterio de expertos
• Entrevista a profesionales
• Encuesta a la población
• Consulta a documentación estatal, política, económica, sociales.
• Consulta a bibliografía técnica
• Análisis del mercado profesional
• Investigaciones a nivel interno de las instituciones involucradas en la formación de
profesionales.

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 Unidad 2: Modelos Curriculares y Diseño del Curriculum

De esta manera la base para el diseño de un currículo se parte de un concepto de perfil

profesional, perfil académico o de formación definido como un conjunto de características,
conocimientos, cualidades, valores, destrezas, habilidades que se aspira a propiciar en el
estudiante para que se enfrenten a la vida como ciudadano integral y a su futura actividad
profesional.

Por lo tanto, la determinación del perfil profesional es importante en la educación superior,

porque define el tipo de profesional a ser formado, cuáles son sus cualidades, sus
habilidades, conocimientos, actitudes y valores que debe asumir para resolver problemas de
un campo de acción determinado.

2.3.3 LA ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

Isel Parra (1996) plantea a partir del perfil del profesional es necesario establecer las
experiencias de enseñanza y aprendizaje que le permitirán a la institución correspondiente
formar profesionales con base a los lineamientos establecidos en dicho perfil.

En esta etapa se elabora un plan curricular determinado como los programas de estudio que
constituyen dicho plan. También, se hace necesario determinar los contenidos curriculares
(lo que se va enseñar) y por otra parte la forma, que quiere decir, que hay que asumir un
criterio previamente a la organización.

Las decisiones sobre la estructuración curricular del plan curricular, sus contenidos y
organización, deben ser tomadas por un equipo multidisciplinario en el que estén
involucrados todos los especialistas necesarios, no solo, los que representan las disciplinas o
materias del perfil, sino también de otras especialidades como pedagogos, psicólogos,
administradores y otros.

En esta etapa, los diferentes autores plantean diferentes criterios:

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 Unidad 2: Modelos Curriculares y Diseño del Curriculum

Frida Díaz Barriga, resuelve esta etapa realizando varias sub etapas:
1. Determinación de conocimientos y habilidades requeridos para alcanzar los objetivos
especificados en el perfil profesional.
2. Determinación y organización de tópicos y contenidos que contemplen los
conocimientos y habilidades especificadas anteriormente.
3. Elección y elaboración del plan curricular determinado.
4. Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular.

Susana Sabath, plantea tres etapas:

1. Precisar objetivos generales
2. Determinar los contenidos

3. Determinar la organización académica

Carlos Álvarez, plantea que la estructura del plan de estudios incluye los siguientes aspectos:
1. Determinación de objetivos del plan de estudios, que son los objetivos del egresado.
2. Agrupar el contenido de forma sistemática y con criterio lógico y pedagógico.
3. Estructurar las disciplinas de forma armónica (derivadoras e integradoras)
4. Clasificar las asignaturas de acuerdo con su grado de aproximación al objeto de
trabajo del egresado.
5. Ordenar en el mapa o malla curricular los componentes académicos, laboral e
investigativo. El tiempo que les corresponde a cada asignatura en cada semestre y
año.
6. Reflejar la evaluación final del egresado.
7. Los métodos y medios más generales que se deben emplear en el desarrollo del
aprendizaje y de la enseñanza.

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 Unidad 2: Modelos Curriculares y Diseño del Curriculum

Asimismo, dentro la estructura del conductismo como Hilda Taba, se señala los siguientes
pasos:
Paso 1: Diagnóstico de las necesidades
Paso 2: Formulación de objetivos
Paso 3: Selección del contenido
Paso 4: Organización del contenido
Paso 5: Selección de las actividades de aprendizaje
Paso 6: Organización de las actividades de aprendizaje
Paso 7: Determinación de lo que se va a evaluar, y de las maneras y medios para hacerlo.

AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Cuáles son los niveles de concretización del currículo?

…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………...............................
2. ¿Qué consecuencias tiene el diseño curricular basado en el modelo conductista?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
3. ¿Qué efecto tiene la determinación de los perfiles en el diseño del currículo?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..
4. ¿El currículum que tipo de ser humano se propone formar?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

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 Unidad 2: Modelos Curriculares y Diseño del Curriculum

RECUERDE

Estas preguntas a que se refieren: ¿Porque? ¿Para qué?

¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Por qué, qué, cómo evaluar?

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 Unidad 2: Modelos Curriculares y Diseño del Curriculum

GLOSARIO

 Aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia

 Currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y

técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje)
¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo enseñar? y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

 Enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 4

elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios
estudiantes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo
que pone en contacto a profesores y estudiantes.

 Diseño curriculares una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados
y estructurados, con el fin de conformar el currículum.

 Perfil profesional conjunto de capacidades y competencias que identifican la

formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades
propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión.

 Proceso formativo se refiere al proceso de formación de un profesional capaz de

resolver problemas de la comunidad o sociedad.

 Proceso profesional se refiere al rol profesional que sale de la universidad para dar
solución a problemas que se presentan en el campo de su profesión.

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 Unidad 2: Modelos Curriculares y Diseño del Curriculum

BIBLIOGRAFIA
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