FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO

SOCIALES Y EDUCACIÓN.

SECCION DE POST – GRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

MENCIÓN: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN E
INFORMÁTICA EDUCATIVA.

“PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZANDO

“EDILIM” PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICA CON ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E PEDRO RUIZ GALLO
CIUDAD ETEN – 2016”.

TESIS
Presentada para obtener el Grado Académico de Maestro en
Ciencias de la Educación con mención en Tecnologías De La
Información E Informática Educativa.

AUTORA: Lic. INGRID REQUE ÑIQUEN

ASESOR: MSc. Isidoro Benites Morales

LAMBAYEQUE - PERÚ – 2017.

 PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZANDO
“EDILIM” PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICA CON
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA
I.E PEDRO RUIZ GALLO CIUDAD ETEN – 2016.

______________________ ______________________
LIC. INGRID REQUE ÑIQUEN MSC. ISIDORO BENITES MORALES
Autora Asesor

TESIS

PRESENTADA A LA FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y

EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” PARA
OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN E
INFORMÁTICA EDUCATIVA.

APROBADA POR:

_____________________________
Dr. MANUEL OYAGUE VARGAS
PRESIDENTE DEL JURADO

_____________________________
M.Sc. LUIS PÉREZ CABREJOS
SECRETARIO DEL JURADO

___________________________
Dr. WILSON LOZANO DÍAZ
VOCAL DEL JURADO
2
 DEDICATORIA
A Dios,
A mis padres.
A las autoridades, docentes y estudiantes de la IE Pedro Ruiz Gallo
 AGRADECIMIENTO

A Dios, por darme la serenidad, entendimiento,

iluminación y sabiduría, por ser la fuerza que da
sentido a cada acción que llevamos a cabo.

Mi sincero agradecimiento mi Asesor Msc.

Isidoro Benites Morales, quien con sus sabios
consejos, supo orientar y ser la motivación
indispensable en este largo recorrido que me
condujo a lograr exitosamente esta etapa de mi
vida académica.

A mis padres, digno ejemplos a seguir, quienes

con su amor incondicional y deseo de
superación me incentivaron y enseñaron que el
limite lo marca uno mismo, pero sobre todo a
confiar y tener seguridad en mí.

INGRID

vi

4
Contenido
RESUMEN ................................................................................................................................ 8
ABSTRACT .............................................................................................................................. 9
INTRODUCCION. ................................................................................................................. 10
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 14
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA SOCIO ECONÓMICA Y EDUCATIVA DE
LAMBAYEQUE. .................................................................................................................... 14
1.1. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA. .................................................................... 14
1.2. EL PROBLEMA INVESTIGADO. ................................................................... 16
1.3. TENDENCIAS EN EL DESARROLLO DEL SOFTWARE EDUCATIVO. 19
1.4. CARACTERIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO. .................................. 24
1.5. LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN. ............................................... 26
1.5.1. Enunciado del problema de investigación. ..................................................... 26
1.5.2. Objetivos. ........................................................................................................... 26
1.5.3. Hipótesis. ............................................................................................................ 27
1.5.4. Variables ............................................................................................................ 27
1.5.5. Tipo y diseño de Investigación. ........................................................................ 28
1.5.6. Población y muestra. ......................................................................................... 29
1.5.7. Materiales, técnicas e instrumentos de recolección de datos. ....................... 29
1.5.8. Métodos y Procedimientos para la recolección de datos. .............................. 30
1.5.9. Análisis estadístico de los datos. ...................................................................... 31
CAPITULO II. ........................................................................................................................ 32
FUNDAMENTOS TEÓRICOS UTILIZADOS EN EL DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIÓN. ................................................................................................................ 32
2.1. ANTECEDENTES. ............................................................................................. 32
2.2. BASE TEÓRICA ................................................................................................. 34
2.2.1. Fundamento epistemológico: teoría general de sistemas. ............................. 34
2.2.2. Fundamentos pedagógicos: Aprendizaje significativo. ................................. 35
2.2.3. Teoría del conectivismo .................................................................................... 38
2.3. APORTES TEÓRICOS RELACIONADOS CON EL PROBLEMA DE LA
INVESTIGACIÓN. ......................................................................................................... 40
2.3.1. George Polya: estrategias para la solución de problemas. .................................. 40
2.3.2. Definición de resolución de problemas matemáticos. ........................................ 41
2.3.3. Requisitos componentes de un problema matemático ........................................ 44
2.3.4. Características de los problemas matemáticos para su resolución. ..................... 44
2.3.5. Importancia de la resolución de problemas matemáticos. .................................. 45
2.3.6. Secuencia didáctica sugerida para trabajar la resolución de problemas. ............ 48
2.3.7. Formación del maestro(a) para enseñar a través de la resolución de problemas. 49
 2.4. ENFOQUE TEÓRICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMATICOS. ............................................................................................................ 51
2.4.1. La resolución de problemas de matemática desde una visión heurística y
holística. ........................................................................................................................... 51
2.4.2. Enfoque humanista integral para la educación matemática. ............................... 53
2.4.3. El enfoque cognitivo del aprendizaje. ................................................................. 53
2.5. LAS ESTRATEGIAS. ......................................................................................... 55
2.5.1. Estrategias Didácticas. ...................................................................................... 55
2.5.2. Estrategias de enseñanza .................................................................................. 55
2.5.3. Estrategias de Aprendizaje .............................................................................. 55
2.6. CONTEXTUALIZACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS ............................................................................................................ 56
2.7. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN............................. 57
2.7.1. Software educativo ............................................................................................ 57
2.7.2. Software Educativo “LIM” .............................................................................. 57
2.7.3. Software Educativo EDILIM ........................................................................... 58
2.7.4. Algunas ventajas y desventajas de usar EDILIM .......................................... 59
2.7.5. Desventajas de EDILIM: .................................................................................. 59
2.7.6. Creación de actividades interactivas con EDILIM ........................................ 60
CAPITULO III. ...................................................................................................................... 61
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZANDO “EDILIM” PARA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN
MATEMÁTICA CON ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA.. 61
3.1. LA PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZANDO
“EDILIM” PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS EN MATEMÁTICA CON ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO
DE SECUNDARIA.......................................................................................................... 61
3.1.1. Descripción de la propuesta. ............................................................................ 61
3.1.2. Concepción teórica de la propuesta................................................................. 61
3.1.3. Objetivos de la propuesta: ................................................................................ 62
3.1.4. Componentes de la propuesta. ......................................................................... 62
3.2. EL MODELADO DE LA PROPUESTA. ......................................................... 65
3.2.1. Representación gráfica del modelo teórico de la propuesta. ......................... 65
3.2.2. Representación gráfica del modelo operativo de la propuesta. .................... 65
3.3. LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA. ....................................................... 66
3.4. LOS RESULTADOS DEL USO DEL MODELO ............................................ 70
CONCLUSIONES. ................................................................................................................. 77
RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 78
BIBLIOGRAFÍA. ................................................................................................................... 79

6
ANEXOS. ................................................................................................................................ 81
Anexo N°01....................................................................................................................... 82
Test para evaluar la capacidad de resolución de problemas en matemática con estudiantes
del 1° de secundaria de la I.E Pedro Ruiz Gallo Eten – 2016. .......................................... 82
ANEXO N° 2 .................................................................................................................... 84
Desarrollo de estrategias .................................................................................................. 84
Anexo N°03....................................................................................................................... 87
Problemas a desarrollar en las estrategias didácticas utilizando el software EDILIM .... 87
Anexo N°04....................................................................................................................... 92
Test de resolución de problemas .................................................................................... 92
ANEXO N° 5. Galería de fotos. ........................................................................................ 94
Anexo N°06....................................................................................................................... 96
Instrumentos de observación ............................................................................................. 96

7
 RESUMEN

En la Institución Educativa Pedro Ruiz Gallo de Eten se observa que los estudiantes del primero
de secundaria tienen dificultades para resolver problemas matemáticos, lo que se manifiesta en
deficiencias para comprender y plantear un problema matemático, con esas dificultades no
puede resolver adecuadamente los problemas. Estas carencias están directamente relacionadas
con el tipo de estrategias utilizadas por los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los docentes encargados de la enseñanza de la matemática no cuentan con la adecuada
preparación en la didáctica de la materia lo que agrava el problema. En el interés por aportar
una posible solución a este problema se diseñó una propuesta de Estrategia Didáctica utilizando
el Software Educativo “Edilim” que contribuya con el desarrollo de capacidades para la
resolución de Problemas matemáticos en los estudiantes del primero de secundaria. Se trabajó
con una muestra de 60 estudiantes con un enfoque cualitativo de tipo descriptiva con
propuesta. La investigación se ha apoyado en la teoría de sistemas, los aportes de Ausubel y su
teoría del aprendizaje significativo, el conectivismo como la pedagogía en la era digital, los
aportes de Pólya y aportes sobre las estrategias de aprendizaje. Se ha utilizado el software edilim
como un recurso para la ejecución de la estrategia que considera el aprendizaje como lo más
importante para poder desarrollar la capacidad de resolución de problemas de matemática. Los
principales resultados obtenidos con el procesamiento de los datos obtenidos con la aplicación
de la propuesta, muestra resultados positivos en el aprendizaje de los estudiantes en relación
con la resolución de problemas matemáticos. .

Palabras Claves: Estrategias Didácticas, Edilim, Resolución de problemas matemáticos.

 ABSTRACT

In the Educational Institution Pedro Ruiz Gallo de Eten it is observed that the students of the
first of secondary school have difficulties to solve mathematical problems, which manifests
itself in deficiencies to understand and pose a mathematical problem, with these difficulties can
not adequately solve the problems. These deficiencies are directly related to the type of
strategies used by teachers in the teaching-learning process. The teachers in charge of the
teaching of mathematics do not have adequate preparation in the didactics of the subject, which
aggravates the problem. In the interest of providing a possible solution to this problem, a
didactic strategy proposal was designed using the "Edilim" Educational Software that
contributes to the development of skills for solving Mathematical problems in the students of
the first year of high school. We worked with a sample of 60 students with a qualitative
approach of descriptive type with proposal. The research has been supported by systems theory,
the contributions of Ausubel and its theory of meaningful learning, connectivism as pedagogy
in the digital age, the contributions of Pólya and contributions on learning strategies. The edilim
software has been used as a resource for the execution of the strategy that considers learning as
the most important to be able to develop the ability to solve math problems. The main results
obtained with the processing of the data obtained with the application of the proposal, shows
positive results in student learning in relation to solving mathematical problems.

Key Words: Didactic Strategies, Edilim, Resolution of mathematical problems.

9
 INTRODUCCION.
La educación en el Perú adolece de una seria de limitaciones lo afecta los aprendizajes en los
estudiantes, esto ha sido mostrado con los resultados de las diferentes evaluaciones nacionales
e internacionales y en la Institución Educativa Pedro Ruiz Gallo de Ciudad Eten, también
muestra estos problemas. Las dificultades que tienen los estudiantes para resolver problemas
matemáticos se relaciona con otros problemas que están afectando la calidad de la educación
que se ofrece en esta Institución Educativa., como son la gestión educativa, la limitaciones en
la infraestructura educativa, los equipos y materiales educativos que carecen del mantenimiento
adecuado o que se han vuelto obsoletos, los conflictos entre los docentes, el enfoque educativo
que rige el desempeño docente que prioriza la enseñanza antes que el aprendizaje y que
predomina la clase magistral como principal forma de realizar el proceso de enseñanza
aprendizaje. También se aprecia que los docentes enseñan la matemática sin considerar o
utilizar adecuadamente la didáctica de la matemática. Otro de los problemas que se observa es
que la mayoría de docentes no utiliza las tecnologías de la información y la comunicación.

Las estrategias utilizadas en la enseñanza de aprendizaje son más bien procedimentales,

repetitivas, no cumplen con los pasos sugeridos para resolver los problemas. Los estudiantes
repiten de memoria lo que les indica el profesor, no son capaces de desarrollar el pensamiento
crítico.

La actual sociedad está conformada por nuevas generaciones fuertemente identificada y

habituada al uso de tecnologías, la cual exige cambiar ese paradigma educativo de la educación
por uno que transforme tanto a los profesores como a los estudiantes en individuos reconocidos
como forjadores del conocimiento y no simplemente transmisores y receptores de información.

Actualmente en nuestro país nuestros estudiantes vienen de diferentes niveles socioculturales

tanto de la zona urbana y rural lo que dificulta desarrollar aprendizajes significativos en los
estudiantes, se constata que en las instituciones educativas (I.E.) existe fomento del
memorismo, el tradicionalismo, el inadecuado o nulo uso de las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones en las tareas educativas a ser desarrolladas por los docente en su tarea
pedagógica.
A pesar de los múltiples intentos por mejorar el rendimiento escolar en las instituciones
educativas de nuestro país, en la actualidad nuestra educación todavía está sumida en una de
las peor crisis de todos los tiempos, debido a la falta de organización y manejo del sistema.

Las deficiencias más notorias en el producto educativo de nuestro tiempo son específicamente
en aptitud verbal y matemática1.Con esto podemos afirmar que los alumnos que egresan de
instituciones educativas secundarias, no tienen las capacidades suficientes para poder sintetizar,
analizar, producir y emitir juicios valorativos frente a diferentes contextos de su realidad,
además carecen de aptitud suficiente para realizar cálculos matemáticos acorde con su nivel
educativo.

En el Perú, según los informes de Organismos Internacionales como la UNESCO, ha quedado

demostrado que la calidad educativa en nuestro país (Perú), ocupa los últimos lugares de todos
los países en vías de desarrollo, esto en cuanto a temas de: El desarrollo de la capacidad de
resolución de problemas y razonamiento matemático.

El aprendizaje de las Matemáticas puede beneficiarse especialmente de las nuevas tecnologías:

presentan los conceptos de forma más visual e interactiva, permiten relacionar las Matemáticas
con otros aspectos de la vida cotidiana para que resulten más accesibles a cualquier edad y
añaden un componente lúdico que las hace mucho más atractivas.

Por eso es que se planteó la investigación enunciándola del modo siguiente: ¿De qué manera la
Propuesta de Estrategia Didáctica utilizando el Software Educativo “Edilim” contribuirá a
mejorar la capacidad de Resolución de Problemas en el área de Matemática de los estudiantes
del primer grado de secundaria de la I.E Pedro Ruiz Gallo Ciudad Eten – 2016?

La hipótesis propuesta establecía la posible solución relacionando el diseño de estrategias

didácticas usando edilim entonces se contribuirá a mejorar la capacidad de resolución de
problemas en el área de matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E
Pedro Ruiz Gallo Eten – 2016.

1
INTERNET: http://es.wikipedia.org/wiki/Informe_PISA

11
Como objetivo general, se propuso diseñar una Propuesta de Estrategias Didácticas utilizando
“Edilim” para desarrollar la capacidad de resolución de problemas en matemática con
estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E Pedro Ruiz Gallo Ciudad Eten – 2016.

Las teorías utilizadas nos han permitido interactuar con la realidad específicamente con el
objeto de estudio, constituye una forma de pensar sobre los problemas en términos de sistemas,
nos ha permitido conocer que el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas es un
problema complejo e integral, permitiendo tener una visión integral, holística de la relación
entre capacidades, habilidades y oportunidades de aprendizaje.

Desde otro punto de visto tomamos a las teorías pedagógicas en donde tenemos a Ausubel que
afirma que el modelo de aprendizaje que aporta el contexto ocupa un lugar central, plantea que
el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información, es decir al conjunto de ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del
aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata
de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones
que maneja así como de su grado de estabilidad.

De esta manera la investigación es motivo de contribución significativa y pertinente

conveniencia justificada dado que la utilización del software educativo es una contribución a la
labor pedagógica en este contexto donde las tecnologías de la información son el boom
estimulante para muchos de los estudiantes. Por otro lado permiten que el docente esté inmerso
realizando sus sesiones de aprendizaje de una manera dinámica innovadora y motivadora y así
hacer posible mejorar sus capacidades y su rendimiento escolar. Hoy en día las tecnologías de
la información y la comunicación han evolucionado de una manera sorprendente, y son
utilizadas en los distintos campos de la sociedad, donde la educación no es la excepción. Es
por ello que el presente estudio permite a la población en general informarse acerca de las
nuevas herramientas educativas, específicamente el software Edilim, lo cual ayudara tanto a
docentes como a estudiantes para el desarrollo de la enseñanza - aprendizaje.

Por otro lado, la investigación en su formato de informe, queda estructurado de la siguiente

manera:

12
Capítulo I. Análisis del objeto de estudio, en dicho capítulo se presenta la ubicación geográfica
del objeto de estudio, como surge el problema, sus manifestaciones y características a partir de
la realización empírica del objeto de estudio. Asimismo se expone una descripción detallada de
la metodología empleada, así como datos sobre la población, muestra, técnicas e instrumentos,
y forma de análisis estadístico de los datos recolectados.

Capítulo II. Marco Teórico, que indica el tratamiento teórico de las variables sobre la base de
una revisión bibliográfica exhaustiva, pero limitada a la perspectiva analítica de la
investigación.

Capítulo III. Que presenta el análisis y debate de los resultados de los instrumentos utilizados,
indicando los datos obtenidos en tabas y gráficos precedidos por el análisis correspondiente.

Dichos procedimientos demuestran la validez de los resultados. Así también en el presente

capítulo, se señala la presentación de la Propuesta Teórica y gráfica.

Finalmente se exponen las conclusiones y las discusiones establecidas en la investigación que

sintetizan las generalizaciones de los resultados obtenidos. Asimismo se presentan algunas
recomendaciones con carácter sugerente y orientador sobre lo investigado. De otro lado se
señalan las referencias bibliográficas consideradas y los anexos respectivos y esenciales para la
investigación.

13
 CAPÍTULO I

ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA SOCIO ECONÓMICA Y

EDUCATIVA DE LAMBAYEQUE.

En este capítulo se presenta una descripción del entorno en el que se ubica el problema, también
se presenta una descripción del problema investigado, sus principales características. En otra se
presenta la metodología de investigación utilizada, lo que se hace de modo resumido.

1.1. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA.

El conjunto de acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el
estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados, es
sin duda uno de los retos que a diario se propone todo docente para dinamizar el proceso
de enseñanza – aprendizaje. Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un
procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta
claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento
de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad
exclusiva del docente.

Bajo este contexto se ubica el Distrito de Ciudad Eten, una cálida tierra que,
combinada con su potente y esplendoroso Sol de atardecer, irradia paz y fe, al punto que
se la denomine la Tercera Ciudad Eucarística del Mundo y Capital del Sombrero.
Se ubica a escasos 21 kilómetros de Chiclayo, en la margen izquierda del río de su
nombre y bañado por la cercanía del océano pacífico.

En sus inicios, esta tierra poseía una lengua propia llamada Mochica o Yunga, que
hasta antes de la llegada de los españoles tenía el nombre de Atín o Etín. “Eten es una
población que se ha hecho célebre en el Perú por el misterioso origen de sus habitantes,
los que hablan un idioma distinto de los demás indios del Perú, tienen costumbres
especiales, no se mezclan con las demás razas y se mantienen desde tiempo inmemorial
como aislados”, diría en 1876 .

14
 El actual distrito de Eten cuenta con una extensión territorial de 84.78 Km2; es decir
el 2.43% del territorio provincial y actualmente tiene 12.789 habitantes. Según el censo
de 1993, su población total era de 11,195 habitantes; 10,978 pertenecían a la población
urbana y 217 a la rural. La Población Económicamente Activa era de 4,387; y de ella la
ocupada ascendía a 3,729 y la desocupada solo era de 658; en tanto que la PEA no activa
la constituían 5,046 personas. El nivel de educación alcanzado era de 5,018 pobladores
que contaban con primaria, 2,217 con secundaria, 340 superior no universitaria y 211
superior universitario.

Nuestro distrito Ciudad Eten carecía de un centro del saber diurno. Ante esta
necesidad un grupo de jóvenes decidieron trabajar y, previas gestiones del Director del
Núcleo Nº 04 de Monsefú, señor Manfredo León Plascencia, de acuerdo a la R.S.N. 2697
del 26-09-73, se crea en nuestra ciudad el III ciclo de E.B.R. en el C.E. 11028 que
funcionaría con el nombre de “Pedro Ruiz Gallo”, teniendo como primer Director
nombrado al Prof. Salomón Anaya Ramos. En el año 1975 asume la dirección la
profesora Victoria Cumpa Pizarro, quien puso mucho empeño en la conducción de esta
casa de estudios secundarios, dirigiéndolo hasta el año 1978 fecha en que asume la
dirección el R.P. Emigdio Sandoval Guevara.
El 18 de septiembre de 1979, el centro educativo secundario es declarado en proceso
de reorganización mediante Resolución Directoral Zonal Nº 01138, presidiendo en ese
entonces la comisión el Prof. Miguel Gonzáles Delgado. Como resultado el 23 de
noviembre de 1979 según R.D.Z. Nº 01833; el centro educativo “Pedro Ruiz Gallo”, se
fusiona con los centros educativos Nº 11027(primario), Manuel C. Bonilla (nocturno)
quedando integrado y denominándose desde entonces CENTRO DE EDUCACIÓN
BASICA PEDRO RUIZ GALLLO, para esa época contaba con 46 profesores en E.B.R.
I y II ciclo, funcionan 25 secciones con 1175 alumnos.
El 06 de noviembre de 1980 por Resolución Directoral Zonal Nº 01363, el R.P.
Emigdio Sandoval Guevara es nombrado director interino de este Centro de Educación
Base. Contando con una plana directiva y jerárquica de 7 profesores, 2 secretarios y 2
empleados de servicio, estaba ubicado en la calle Pedro Ruiz Gallo s/n. En 1982, el Centro
Educativo Secundario “Pedro Ruiz Gallo” obtiene autonomía, mediante Resolución zonal
Nº 0303, teniendo como director nombrado al R.P. Emigidio Sandoval Guevara.
El padre Emigdio Sandoval Guevara luego de años al frente de este plantel decide en
el año 2000 pasar al cese y en su reemplazo la comunidad magisterial eligió como director

15
 encargado al profesor José López Pisfil quien dirigió este centro educativo hasta el año
2001. Desde este año hasta junio de 2013 asume como Director el Lic. Elías Puican
Millones, quien pasò al cese, por lo que la Gerencia Regional de Educación otorga la
responsabilidad de dirigir nuestra Institución la Lic. María Teresa Chumioque Castañeda,
quien desde junio del presente asume como Directora encargada.
1.2. EL PROBLEMA INVESTIGADO.
En la actualidad el nivel educativo es considerado un factor propio y fundamental de
las personas, en función a que siempre está adquiriendo nuevos conocimientos, siendo
esto fundamental para el desarrollo como persona y ser de bien. Gracias a estos
conocimientos que normalmente se considera como educación aprendemos diversas
cosas y más aún aprendemos cómo comportarnos en la sociedad, sin esta la conducta sería
relativamente considerado inapropiado y poco decente. La formación educativa en la
actualidad lo recibimos desde el momento de la concepción, donde estamos rodeados con
diferentes personajes con los cuales interactuamos y creamos vínculos sociales y
afectivos.

La educación es un factor poderoso que impulsa el desarrollo, además de ser uno de

los instrumentos más eficaces para reducir la pobreza y mejorar la salud, la igualdad de
género, la paz y la estabilidad. Si bien se han registrado avances notables durante la última
década (muchos más niños asisten a la escuela y el acceso a la educación de las niñas ha
mejorado considerablemente), todavía hay 58 millones de niños fuera del sistema escolar
(2013) y 250 millones no saben leer ni escribir aunque muchos han asistido a la escuela.
La educación ofrece grandes y consistentes ventajas en términos de los ingresos y
contrarresta el aumento de la desigualdad, pero este potencial a menudo no se aprovecha
debido a niveles de aprendizaje alarmantemente bajos. (Banco Mundial 2015).

El problema de las matemáticas, y de su enseñanza, a partir del 2000 se ha convertido

en el primero, y quizá el más importante, de los problemas mundiales de la educación, y
no es, por cierto, una casualidad el que en la mayoría de los países se está presentando
sobre todo en los últimos años, y es de esperarse que en el futuro una evolución más o
menos brusca de los contenidos y métodos de enseñanza. No hay ni puede haber una
concepción definitiva y cómoda de las llamadas matemáticas elementales, fin en sí,
perfección cerrada sobre ella misma, y que bastaría únicamente con purificar a la luz de
experiencias pedagógicas. Por otra parte, enseñar a los no matemáticos a servirse de la

16
eficacia de ciertas técnicas matemáticas disponibles, bien sea de estadística y
probabilidad, bien de "programas", se ha convertido en una verdadera necesidad pública.

En América Latina, los rankings regionales de estos test internacionales realizados a

jóvenes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencia están encabezadas por Chile, por
encima de potencias económicas como Brasil y México. La mayoría de los países de la
región está en un lugar bajo de la lista. (Sánchez, 2015). Por otra parte también durante
la década de 2000, los progresos en el crecimiento económico y el desarrollo global dieron
lugar a la creación de un contexto favorable para el avance en educación, señala la
UNESCO en su informe Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la
educación de calidad para todos al 2015.

La educación es un mecanismo de integración social y una fuente de equidad. Mario

Pezzini, director del Centro de Desarrollo de la OCDE, asegura que hay que aumentar la
cobertura en la educación pre-primaria para facilitar el éxito escolar en los niveles
superiores, y mantener la calidad en todo el ciclo educativo. Mientras Paulo Speller,
secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (OEI) insiste en que ha habido avances cuantitativos, pero no
cualitativos. Según Speller, las cosas no se estaban haciendo correctamente y habría que
buscar nuevos mecanismos que abarquen inversión y nuevas políticas educativas.
(Política exterior, 2016).

En el Perú, las autoridades educativas están intentando reformar nuestra educación,

basándose en leyes que a su parecer deberán a la larga dar un giro rotundo a nuestra
situación educacional.

Por otro lado, nuestro país ha ingresado a la segunda década del nuevo siglo con el
convencimiento de que además de mejorar la cobertura universal de la educación primaria
debe asegurar una educación de calidad para todos sus niños y niñas y generar las
condiciones para mejorar el proceso de aprendizaje. Al 2014, en Perú el 93.2% de los
niños y niñas que se encuentran en edad de cursar la educación primaria asiste a una
institución de este nivel. Sin embargo, a pesar de los avances sostenidos en el país, aún
alrededor 1.2% de niños y niñas entre los 6 y 11 años se encuentran fuera del sistema
educativo formal. A nivel nacional, no habría diferencias significativas en el acceso a la

17
educación primaria de acuerdo al sexo, área de residencia (urbano/rural) o condición de
pobreza de los niños y niñas de 6 a 11 años: en cada uno de estos casos la cobertura neta
en primaria oscila alrededor del 94%. Sin embargo, la tasa de cobertura neta sería menor
entre los niños y niñas con lengua materna amazónica, en comparación con los de lengua
materna castellana, quechua o aymara. (UNICEF, 2015).

Si bien nuestro país está cada vez más cerca de lograr la universalización de la
educación primaria, existe el consenso de que asistir a la escuela no necesariamente se
está traduciendo en que los niños y niñas tengan una trayectoria escolar exitosa, en la que
incorporen los conocimientos y capacidades que por derecho les corresponde.

El problema educativo más grave que afecta a las niñas y niños del Perú es el bajo
nivel existente de comprensión lectora y razonamiento matemático. Se trata de dos
competencias básicas del proceso de aprendizaje sin las cuales las niñas y los niños
peruanos verán limitados su desarrollo integral y sus oportunidades de llegar a la adultez
como adultos productivos y ciudadanos plenos.

Asimismo, también se observa un considerable porcentaje de niños que están

asistiendo a la educación primaria, pero a un grado inferior al que le corresponde según
su edad.

A nivel nacional, del total de los niños y niñas de 6 a 11 años que está matriculado en
la educación primaria, 8.5% asiste a un grado inferior al que le corresponde para su edad.
Si bien, no hay grandes diferencias por el sexo de los estudiantes, sí las hay por área de
residencia y lengua materna. (UNICEF, 2015). El país ocupó el último lugar (puesto 65
de 65 países) en la última evaluación PISA, que fue tomada en el 2012. Obtuvo las peores
calificaciones en los tres rubros examinados: matemática, comprensión lectora y ciencias,
a diferencia de Shanghái - China que ocupa el primer puesto con amplia ventaja sobre los
demás, como lo menciona (PISA, 2015).

En un contexto local, es decir en el distrito de Eten, la realidad educativa al igual que

en la región misma es basada en una problemática diversa que va desde la corrupción de
directivos hasta una pasiva labor docente, “labor” que es impartida con métodos y
estrategias tradicionales que no generan tanto entusiasmo de aprendizaje en los

18
 estudiantes; más aún si estos se encuentran en los niveles secundarios en donde el
aprendizaje es fundamental pues están cerca al inicio de su formación preuniversitaria y
requieren todos los materiales, metodologías y conocimientos para afrontarse a un mundo
de mucha competitividad, en función a ello existe muchas familias que matriculan a sus
menores hijos en instituciones educativas privadas, donde sabemos que se imparte una
mejor educación, pero que si analizamos bien, solo imparte conocimientos dejando de
lado la educación en valores, que es lo que más se ha perdido en este tiempo en nuestro
país, en ese sentido y con la finalidad de mejorar la percepción que los padres tienen
acerca de la educación pública, la presente investigación se realiza con el fin de
desarrollar estrategias didácticas en función al EDILIM con la intención de que los
alumnos puedan aprender de mejor manera la resolución de problemas matemáticos.

1.3. TENDENCIAS EN EL DESARROLLO DEL SOFTWARE EDUCATIVO.

Con la finalidad de realizar la presente investigación, se tomó en cuenta
investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y local en donde se evidencia
las principales realidades en cuanto a la aplicación del software de interés, además es
preciso mencionar que la investigación está orientado a conocer el significado que le dan
las Tics al incorporarse a la labor pedagógica como estrategia de enseñanza y aprendizaje
en las distintas áreas del aprendizaje de los estudiantes, en base a ello se ha consultado
algunas tesis y diversas bibliografías y linkografías de distintas páginas web que se
relacionan con el estudio del tema abordado las cuales se detallan a continuación:

Castillo (2008) en su trabajo denominado: “Propuesta Pedagógica basada en el

constructivismo para el uso óptimo de las Tics en la enseñanza y aprendizaje de la
matemática, Venezuela, 2008”. Concluye que la consecuencia de la incorporación de las
Tecnologías de Información (Tics) a la enseñanza de las Ciencias, y particularmente a la
de la Matemática, ha transformada la práctica pedagógica de los docentes y el aprendizaje
de los estudiantes, por otro lado desde la perspectiva de la didáctica de la matemática,
como bien señala Rousseau (1998), los conocimientos pueden aparecer en situaciones
originales, pero los saberes culturales están asociados necesariamente a prácticas sociales
que les sirven de referencia. De esta manera, conociendo las bondades de las TIC en el
área del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas, aunado a la concepción del
constructivismo como postura epistemológica en la que el alumno es responsable de su
propio aprendizaje, se establece que la práctica pedagógica de los docentes debe ir en

19
consonancia con los cambios curriculares, donde los roles y funciones de los profesores
se ven modificados siguiendo los cambios sociales. El conocimiento didáctico tiene unos
conocimientos disciplinares de referencia que se estructuran en tres ejes: noción de
currículo, fundamentos de las matemáticas escolares y organizadores del currículo. Si se
toman en cuenta la descripción técnica de estos conocimientos de referencia, la
planificación y estructuración del uso de las TIC, al igual que la manera como se espera
que dinamicen al realizar el análisis didáctico, esto permitirá identificar y fundamentar
los contenidos y objetivos de la asignatura en este caso particular de la matemática.

Omar (2010), en tesis titulada: “Las estrategias didácticas y su influencia en el proceso

de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del quinto año de educación básica de la
escuela “Nicolás Vasconez”, de la comunidad de Angamarquillo. Periodo junio-octubre
de 2010”, utilizando como tipo de estudio descriptivo Correlacional, teniendo como
muestra a 30 alumnos y 5 profesores y como instrumento de recolección de datos a la
encuesta, concluyo que la mayoría de los docentes de la escuela mencionada no utilizan
bien las estrategias didácticas dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, ellas se ven
reflejadas en la serie de recursos didácticos que no emplean para realizar su clase, al
mismo tiempo se pone de manifiesto que los maestros no cumplen con la difícil labor del
arte de enseñar, lo cual no es meritorio, porque se puede dar cuenta que no están
preparados para ellos, por otro lado indica que es necesario que los docentes unifiquen
los recursos didácticos que utilizan con sus estudiantes, ya que se apreció que emplean
recursos didácticos que no permiten la participación activa de cada uno de los niños, lo
que no permite en estos casos desarrollar todas sus potencialidades creativas de ellos, y
por consiguiente en este caso no hay una buena forma de aprendizajes.

Calapiña (2012),en su investigación denominada: “Estrategias Didácticas Activas y

su incidencia en el Aprendizaje Significativo de los contenidos del Bloque Geométrico
Módulo Cuatro en los Estudiantes del Décimo año de Educación General Básica del
Colegio Nacional Mixto Jorge Álvarez”; Habiendo hecho uso de la investigación
cualitativa, siendo te tipo descriptivo Correlacional y teniendo como instrumento de
recolección de datos a la encuesta y entrevista, concluye que son pocos los docentes de
Matemática que aplican Estrategias Didácticas Activas en el aula de clase para la
enseñanza de la Geometría, debido a que actualmente se siguen dictando sus clases
magistrales tradicionalistas, sin la participación activa de los estudiantes, provocando un

20
deficiente rendimiento escolar en la asignatura; asimismo menciona que para que el
aprendizaje sea significativo de los Contenidos del Bloque Geométrico es necesario
utilizar Estrategias Didácticas Activas para que 98 las clases sean innovadoras y permitan
al estudiante desarrollar su creatividad, por otra parte indica que para determinar el
aprendizaje de la Geometría se deduce que se necesita la elaboración de una Guía
Didáctica con los contenidos del Bloque Geométrico Módulo Cuatro.

Ordoñez, (2013), en su investigación titulada: “Estrategias didácticas basadas en el

software edilim para mejorar la resolución de problemas en operaciones básicas en el área
de matemática en estudiantes del cuarto grado de primaria dela I.E. N° 43031 John F
Kennedy, distrito Ilo, provincia de Ilo, región Moquegua, 2013”, donde tuvo como
muestra 53 estudiantes. Aplicándose el instrumento de Ficha de observación para valorar
el nivel de aprendizaje en la resolución de problemas básicos, concluyendo que la mayoría
de estudiantes reportó nivel de aprendizaje en proceso en la comprensión del problema,
como no entiende que es lo que debe averiguar, no establece cuáles son los datos del
problema, no representa el problema. La mayoría de estudiantes reportó nivel de
aprendizaje en proceso en idea un plan para encontrar la solución, como le falta
seleccionar los pasos a seguir, uno utiliza conocimientos previos y le falta seleccionar
estrategias heurísticas. La mayoría reportó el nivel de aprendizaje en proceso en ejecutar
un plan en controlar rigurosamente los pasos planteados. La mayoría de estudiantes
presentó en proceso que verifica los resultados, en buscar resolver el problema, observar
el resultado, verifica cada uno de los pasos y verificar las implicancias de la solución. Se
concluye también que en la Institución Educativa bajos niveles de utilización de la
Tecnologías de Información y Comunicación, puesto que se observa que siguen
elaborando materiales de la forma tradicional. El diseño de la estrategia didáctica para la
elaboración de material didáctico utilizando el software EDILIM, puede ser una
alternativa para mejorar los niveles de aprendizaje en el área de matemática en la
resolución de problemas de operaciones básicas en estudiantes del cuarto grado.

Sánchez (2012), en su estudio denominado: El software educativo JClic en desarrollo

de capacidades en el área de matemática en los alumnos de del 1º grado de secundaria de
la institución educativa Nº 6024 “José María Arguedas”- UGEL Nº 01, San Juan de
Miraflores. Habiendo hecho uso del diseño de Investigación de tipo no Experimental
transeccional correlacional, teniendo como muestra a 88 alumnos del primer grado de

21
secundaria; menciona que el JClic, es una herramienta que permite fortalecer habilidades
motrices y de desarrollar las capacidades en el área de matemática y puede ser utilizado
en un equipo con conexión de red o sin ella; por otro lado indica que esta herramienta
permite al profesorado crear con facilidad recursos educativos digitales. Asimismo indica
que según su diagnóstico institucional recalca que en lo técnico pedagógico existe
dificultad en el área de Matemática y comunicación, además en una encuesta aplicada a
docentes el 70%, manifiestan que no utilizan juegos didácticos matemáticos en sus
sesiones de aprendizaje y el 90% a firma que la Institución no cuenta con un programa de
estrategias didácticas matemáticas, de tal manera que con la aplicación del programa
JClic, mejoraría los aprendizajes de los estudiantes ya que este programa tiene como base
los principios de constructividad dinámico de variabilidad perceptiva y de la utilización
de las representaciones.

Aliaga (2010), en su tesis denominada: “Programa de juegos de razonamiento lógico

para estimular las operaciones concretas en niños de segundo grado de Educación
Primaria de la Institución Educativa Particular Rosa de Santa María de la ciudad de
Huancayo” concluyo que con la aplicación del programa experimental de estimulación
de los procesos cognoscitivos mejoró significativamente el desarrollo de las operaciones
concretas en los niños de 7 a 8 años de edad, de la I.E.P. mencionada, asimismo indico
que existen diferencias estadísticamente significativas entre los puntajes de la evaluación
pre y post experimental, con lo cual se demuestra que sí es posible mejorar los procesos
cognoscitivos en los niños de 7 y 8 años de edad, por lo que se ha establecido que sí es
posible diseñar un programa para mejorar un estadio del desarrollo intelectual, como son
las operaciones concretas, a través de su estimulación, por otro lado se ha demostrado que
el programa experimental de estimulación de los procesos cognoscitivos sí es efectivo
para poder mejorar el desarrollo de las operaciones concretas en los niños de educación
primaria. Ante ello se puede recalcar que las estrategias que se implementan en una
institución educativa son de gran importancia, pues contribuyen directamente al
desarrollo de habilidades académicas en los estudiantes.

Domínguez y Robledo (2009). En su investigación titulada: Influencia de la

aplicación del plan de acción “Jugando con la matemática”, basado en la metodología
activa en el logro de capacidades del área de matemática de los estudiantes del cuarto
grado de educación secundaria de la institución educativa PNP “Basilio Ramírez Peña”

22
de Piura. Utilizando como diseño de tipo pre experimental y habiendo tenido como
técnica de recolección de datos a la encuesta y la observación, concluyo que el plan de
acción“ Jugando con la matemática” influyo significativamente en el desarrollo de las
capacidades matemáticas; por otro lado menciona que el desarrollo de dicho plan ha
permitido incrementar el desarrollo de habilidades en matemáticas, pues les ayudado a
poder resolver problemas referido a ello de una manera más rápida, asimismo indico que
los alumnos presentan desinterés por el área de matemática debido a que esta se presenta
de forma poco atractiva para los estudiantes, el cual no les motiva a formar parte de ella.

Cervera (2009), en su investigación titulada: “Propuesta didáctica basada en el uso

del material educativo multimedia “GpM2.0” para el desarrollo de las capacidades del
área de Matemática en alumnos del 4to grado de Educación secundaria”. Realizado bajo
el enfoque cualitativo, teniendo como muestra las secciones de 4º “A” con 31 alumnas y
4º “D” con 32 alumnas y utilizando la técnica de la entrevista y la encuesta; concluyo que
los estudiantes poseen un nivel deficiente con respecto a las capacidades del área de
Matemática (Razonamiento y Demostración, Comunicación Matemática y Resolución de
Problemas), debido a que en los dos trimestres analizados los registros de sus
evaluaciones se ubican en el rango de (11-12), lo que demuestra la necesidad de haber
elaborado la propuesta con la finalidad de mejorar el desarrollo de las capacidades
mencionadas. Por otro lado, indico que para la elaboración de los contenidos y actividades
presentados en “GpM2.0” se consideró, que el uso de animaciones y videos pueden
activar los sentidos de manera que se amplíe la posibilidad de fijar la mayor cantidad de
información en una sola sesión de clase y por ultimo menciono que el material educativo
multimedia “GpM2.0”en cuanto a sus virtudes reconocidas por los expertos constituye
una alternativa eficaz para el desarrollo de las capacidades y de las actitudes del área de
Matemática.

Loja (2011),en su tesis titulada: “Estrategia didáctica para mejorar la compresión

lectora haciendo uso del software educativo Edilim en los estudiantes de nivel primario
del 2° grado B de la Institución Educativa N° 10834-Santa Ana, distrito de José Leonardo
Ortiz” “ Concluye que los profesores hacen uso del aula de innovación pedagógica y usan
solo el programa Jclic para las actividades de comprensión lectora pero no los aplican en
su totalidad, sin embargo hasta el momento solo se están utilizando a gran proporción las
técnicas del subrayado, palabras clave, entre otras; por lo que indico que el software

23
 educativo Edilim es una herramienta muy útil para reforzar las actividades de
comprensión lectora.

Alarcón y Díaz (2010), en su investigación denominada: “Propuesta de integración

curricular de tecnologías de información y comunicación en la unidad didáctica
“conociendo los alimentos del área de ciencia y ambiente del nivel primario del 4to grado
de la I.E Nº 16474 “San Juan” distrito de la Copia, provincia San Ignacio”, concluyeron
que usando las tecnologías de información y comunicación en la jornadas de aprendizaje
diario, ayudara a mejorar la tarea educativa, por otro lado los niños estarán más
informados de lo que sucede en el mundo globalizado, como también estará preparado
para asumir los retos en la vida.

1.4. CARACTERIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO.

El sistema educativo actual de nuestro país no ha logrado realizar grandes cambios,

pues aún seguimos viendo un sistema tradicionalista, que poco hace por apropiarse de
las ventajas que proporcionan el avance científico y tecnológico, y aplicarlo para
alcanzar en los estudiantes aprendizajes de buen nivel y desarrollo integral. Si bien es
cierto en las instituciones educativas de nuestro país encontramos un sinnúmero de
dificultades en sus diferentes aspectos, ya sean en la metodología de enseñanza, en su
infraestructura, en materiales educativos, en la implementación de laboratorio como
materiales de innovación que vayan de acuerdo a lo que el estudiante necesita, siendo
todo ello de capital importancia para el desarrollo eficiente del aprendizaje en los
estudiantes.
Como es sabido, desde hace unos años nos encontramos ante una innovación
tecnológica constante, donde día a día la producción de programas, software, etc., se
han convertido en un instrumento importante en el sector educativo, pero a pesar de
ello se puede apreciar que las instituciones estatales, muy pocas son las que cuentan
con estas herramientas para brindar una enseñanza de calidad, sin embargo, las
instituciones educativas privadas no son ajenas a esta revolución y más bien se
esfuerzan por contar con estas herramientas tan desarrolladoras para sus estudiantes.
Por lo que les permitirá realizar diferentes actividades tales como estar en foros,
seminarios, rendir exámenes, entre otras; todo ello contribuirá a enriquecer el

24
 aprendizaje de los futuros profesionales preparados para enfrentarse a la era digital en
la que se encuentran inmersos.

Por lo mencionado, el presente trabajo tiene relevancia social debido a que contribuye
a cambiar aquella realidad educativa pasiva por la que atraviesan los estudiantes,
específicamente los del primer grado de secundaria de la I.E Pedro Ruiz Gallo Eten;
ya que tienen la oportunidad de adoptar los contenidos del área de Matemática de una
manera diferente, es decir haciendo uso de los software educativos, lográndose así el
interfaz alumno – Tics que nos ofrece la educación del siglo XXI, y de esta manera
desarrollar las capacidades inmersas de los estudiantes para mejorar su aprendizaje.

La utilización del software educativo es una contribución a la labor pedagógica en este

contexto donde las tecnologías de la información son el boom estimulante para muchos
de los estudiantes. Por otro lado permiten que el docente esté inmerso realizando sus
sesiones de aprendizaje de una manera dinámica innovadora y motivadora y así hacer
posible mejorar sus capacidades y su rendimiento escolar. Hoy en día las tecnologías
de la información y la comunicación han evolucionado de una manera sorprendente, y
son utilizadas en los distintos campos de la sociedad, donde la educación no es la
excepción. Es por ello que el presente estudio permite a la población en general
informarse acerca de las nuevas herramientas educativas, específicamente el software
Edilim, lo cual ayudara tanto a docentes como a estudiantes para el desarrollo de la
enseñanza-aprendizaje. Por otro lado la investigación se justifica teóricamente en la
medida que se espera que sirva de herramienta para revisión, desarrollo y apoyo de
una teoría para futuros aportes sobre temas relacionados a nuestro objeto de estudio.

Analizando la realidad de la I.E. “Pedro Ruiz Gallo” según el Proyecto Educativo

Institucional (PEI), presenta diversos problemas que a continuación se detallan y que
afectan el rendimiento escolar de los estudiantes:

Recursos materiales y tecnológicos insuficientes para toda la población estudiantil.

La institución no cuenta con medios tecnológicos actualizados, si bien es cierto existe
una sala de cómputo, pero esta no está implementada con equipos de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.

25
 Existe bajo rendimiento en áreas de matemática, comprensión lectora y otras áreas.
Existe un bajo índice de apoyo por parte el estado en cuanto al mejoramiento de la
infraestructura educativa y la adquisición de tecnologías de información.
No se promueve la capacitación continua de los docentes.
Por otro lado existe insuficiente estimación de la carrera docente por parte de la
sociedad en la que se desenvuelven, lo que contribuye a una de las justificaciones que
encuentra el docente para no capacitarse y ser cada vez mejor.
Asimismo, la estructura curricular que no se adapta a la realidad regional y local de
los estudiantes, debido a que no han sido contextualizados adecuadamente por las
jurisdicciones educativas competentes, el mismo que perjudica el aprendizaje del
estudiante en los niveles secundarios y primarios.

Todas estas características no aportan una mejora considerable en el modo de

enseñanza aprendizaje para evidenciarlo en el rendimiento escolar especialmente en el
área de matemáticas, siendo objeto de estudio para la investigación de los estudiantes del
primer grado de secundaria de la I.E Pedro Ruiz Gallo Ciudad Eten.

1.5. LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.

1.5.1. Enunciado del problema de investigación.
De lo expuesto, la pregunta principal que guía esta investigación es:
¿De qué manera la Propuesta de Estrategia Didáctica utilizando el Software Educativo
“Edilim” contribuirá a mejorar la capacidad de Resolución de Problemas en el área de
Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E Pedro Ruiz Gallo
Ciudad Eten – 2016?

1.5.2. Objetivos.

1.4.1.1. Objetivo General

Diseñar una propuesta de Estrategia Didáctica utilizando el Software
Educativo “Edilim” que contribuya en la Resolución de Problemas de
los alumnos de primer grado de secundaria de la I.E Pedro Ruiz Gallo
Eten – 2016.

1.4.1.2. Objetivos Específicos

26
  Elaborar un diagnóstico para determinar el nivel en la capacidad de
Resolución de Problemas en el área de Matemática a través de un Pre
– Test.
 Determinar el nivel de conocimiento de los docentes del área de
matemática acerca del Software Educativo “Edilim”.
 Identificar el estado de equipos de cómputo con los que cuenta la
institución educativa Pedro Ruiz Gallo- Eten.
 Diseñar la propuesta de estrategia didáctica utilizando el Software
Educativo “Edilim” para contribuir a mejorar la capacidad de
Resolución de Problemas de los estudiantes en el área de Matemática.

1.5.3. Hipótesis.
Los supuestos o hipótesis considerados en la investigación fueron:
Si se diseña, elabora y valida las estrategias didácticas utilizando el software
educativo “Edilim”, basados en las teorías del aprendizaje significativo y el
Conectivismo, entonces se contribuirá a mejorar la capacidad de resolución de problemas
en el área de matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E Pedro
Ruiz Gallo Eten – 2016.

1.5.4. Variables
Variable Interviniente: Propuesta de Estrategias Didácticas.
 Definición conceptual
Una Propuesta didáctica es manifestar o exponer una idea o un plan con fines
de aprendizaje para que se conozca y se acepte, con el objetivo de integrar o
traer mejoras o cambios a la enseñanza – aprendizaje de cualquier área
curricular, así mismo; las estrategias didácticas son aquellas acciones que
realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de
las disciplinas en los estudiantes.

 Definición operacional
Conjunto de procedimientos que pone en marcha el docente de forma
sistemática, apoyados mediante Métodos Didácticos con la finalidad de lograr
determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes

27
 Variable dependiente: Resolución de Problemas
 Definición conceptual
Es un proceso transversal a partir del cual se formulan las competencias del
área en los tres niveles. Su utilidad está dada para construir nuevos
conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o matemáticos; para
que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes
contextos, y para que al controlar el proceso de resolución reflexione sobre éste
y sus resultados.

 Definición operacional
Capacidad que tienen los estudiantes para identificar la solución de un
problema matemático.

1.5.5. Tipo y diseño de Investigación.

Para el desarrollo de la presente investigación, en razón de sus objetivos y su
naturaleza se la considera como una investigación de tipo Propositiva -

El diseño utilizado que sirvió para la contratación de la hipótesis, y que fue

considerado acorde al tipo de investigación fue el diseño: No – Experimental,
Critico Propositivo.

Rx

P Rc

Dónde:
Rx : Diagnóstico de la Realidad
T : Estudios Teóricos
P : Propuesta
Rc : Realidad de Cambio

28
 1.5.6. Población y muestra.
La población motivo de la presente investigación está conformada por todos
alumnos de educación secundaria de la I.E Pedro Ruiz Gallo Eten.

La muestra está conformada por 60 alumnos de 2 aulas del primer grado de

educación secundaria de la institución mencionada:

SECCIONES HOMBRES % MUJERES % TOTAL

A 13 43% 17 57% 30
B 14 47% 16 53% 30
TOTAL 27 47% 33 53% 60
Fuente: Nomina de matrícula SIAGIE
Fecha: Marzo 2015

1.5.7. Materiales, técnicas e instrumentos de recolección de datos.

1.5.7.1. Materiales:
 Útiles de escritorio
 Fichas de trabajo
 Recursos de logística

1.5.7.2. Técnicas
El Fichaje:

Esta técnica permitió fijar conceptos y datos relevantes, mediante la

elaboración y utilización de fichas para registrar organizar y precisar
aspectos importantes considerados en las diferentes etapas de la
investigación. Los tipos de fichas utilizadas fueron:

 Ficha de Resumen: fueron utilizados en la síntesis de conceptos

y aportes de diversas fuentes, para que sean organizados de manera
concisa y pertinentemente en estas fichas, particularmente sobre
contenidos teóricos o antecedentes consultados.

29
  Fichas Textuales: sirvieron para la trascripción literal de
contenidos, sobre su versión bibliográfica o fuente informativa original.

 Fichas Bibliográficas: Se utilizaron permanentemente en el

registro de datos sobre las fuentes recurridas y que se consulten, para
llevar un registro de aquellos estudios, aportes y teorías que dieron el
soporte científico correspondiente a la investigación.

1.5.7.3. Instrumentos.
Test de Resolución de Problemas
En el presente estudio se utilizó como instrumento el Test de
Resolución de Problemas con la finalidad de determinar la capacidad
de la resolución de problemas en el área de matemática.

Procedimiento para su diseño.

Para el diseño de los instrumentos se tuvo en cuenta lo siguiente:
 Consideración de variables (revisión conceptual y operacional)
 Elaboración de Ítems (según la operacionalización de variables)
y escala de valoración respectiva (Niveles de logro)
 Validación mediante juicio de expertos (03)

1.5.8. Métodos y Procedimientos para la recolección de datos.

a. Triangulación de la Información.
Utilizado durante el proceso que implico en análisis de las variadas fuentes de
información utilizadas en la investigación.

b. Triangulación Teórica.
Basada en el tratamiento de diferentes perspectivas que permitieron una
interpretación pertinente respecto a la prolífera información teórica científica
obtenida para el estudio, en relación a las variables consideradas.

c. Método lógico inductivo.

30
 Ya que través del razonamiento, el cual parte de casos particulares, permitió
que se eleve a conocimientos generales.

d. El método histórico.
Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas del objeto de estudio, se
utilizó para conocer la evolución y desarrollo de dicho objeto de investigación e
identificar las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas
fundamentales.

e. Hipotético- deductivo.
Utilizado para proponer la hipótesis como consecuencia de las inferencias del
conjunto de datos empíricos que constituyeron la investigación y a la vez al arribar
a las conclusiones a partir de la posterior contrastación hecha de las mismas.

1.5.9. Análisis estadístico de los datos.

El análisis estadístico de los datos se realizó haciendo uso del paquete estadístico
SPSS, versión 21.

Validación de la Hipótesis:
Una vez interpretados los datos se arribará a los resultados, que se constatará con
la hipótesis planteada en correspondencia con los objetivos de la investigación.

De todo lo indicado hasta aquí se puede concluir que:

La descripción del problema de la investigación nos muestra que las estrategias utilizadas para
desarrollar capacidades orientadas al desarrollo de problemas matemáticos, no son las más
adecuadas y que más bien limitan el desarrollo de dichas capacidades. Las estrategias siguen
siendo tradicionales lo que desmotiva a los adolescentes que están acostumbrados a utilizar las
tecnologías de la información.

31
 CAPITULO II.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS UTILIZADOS EN EL DESARROLLO DE LA

INVESTIGACIÓN.

En el presente capítulo se presentan los fundamentos teóricos utilizados en la investigación. Se

asume la teoría general de sistemas como el fundamento epistemológico, como teoría
pedagógica se asume los aportes de Ausubel y el aprendizaje significativo. También se
presentan los aportes de Siemens sobre el conectivismo, además se presenta información sobre
Enfoque humanista integral para la educación matemática, el enfoque cognitivo del aprendizaje,
estrategias Didácticas, estrategias de enseñanza, y las estrategias de Aprendizaje

2.1. ANTECEDENTES.

(OSORIO TÍU, Marco 2003); estudiante de la carrera de Licenciatura de Formador de

Formadores de la Facultad de Humanidades de la Universidad Rafael Landivar de la
ciudad de Quetzaltenango elabora el Seminario titulado “Tecnología Educativa y su
Influencia en el Rendimiento Escolar”.

Para mejorar el rendimiento escolar, se calcula que el conocimiento científico se ha

renovado en los últimos 20 años, el problema se le plantea principalmente a los docentes
que no mantienen un ritmo de actualización y la sociedad reclama exigencias nuevas, no
se puede tener un rendimiento escolar adecuado si el docente no tiene una debida
capacitación para enfrentar nuevos retos que se presentan en el milenio, la educación
siempre ha tenido y tendrá una visión de futuro, la tecnología viene a darle mayor
conocimiento a los estudiantes despertando en ellos la investigación práctica y
motivadora, al mismo tiempo una enseñanza aprendizaje dinámica y fructifica. En esta
investigación concluye: El factor económico en todas sus manifestaciones influye en el
rendimiento escolar, además de la falta de capacitación, actualización, motivación, y el
desconocimiento en la utilización de la tecnología educativa urge el cambio de actitudes
negativas o tradicionales.

32
(HEREDIA, 2010); No hay influencia significativa de las TIC en el desempeño
académico, coinciden en que lo más importante es la forma en que la tecnología se está
involucrando en los procesos educativos, y en el rol que el profesor está desempeñando.
Ibáñez (2004) remarca que hace falta reflexionar sobre los objetivos, sobre la
organización de los centros educativos, sobre las relaciones entre los profesores y
alumnos, sobre el modelo de formación de profesores, sobre la cooperación entre ellos,
sobre el tiempo de los docentes, en suma, sobre la calidad de la enseñanza. Epper y Bates
(2004) comentan que es inútil comparar la efectividad relativa de la enseñanza basada en
la tecnología con la enseñanza tradicional presencial, ya que ya se conocen los resultados
de tales comparaciones, indicando que la mayoría de los resultados hablan de no tener
“diferencia significativa”. También afirman que es más probable obtener resultados de
aprendizaje diferentes o nuevos usando una tecnología que no imite los objetivos y
suposiciones de la enseñanza en el aula. Así que, ¿cuáles son exactamente los “nuevos
resultados del aprendizaje” que los alumnos pueden obtener con mayor facilidad a través
de la tecnología? Podría ser que los nuevos resultados de aprendizaje no sean tan nuevos
después de todo, sino que de hecho sean diferentes a los de aulas tradicionales.

(DAVILA, 2007); Este artículo reporta los efectos del uso del software Graphmatica y
del correo electrónico sobre el rendimiento académico de un grupo de estudiantes
repitientes de Matemáticas I en el Decanato de Ciencias y Tecnología (DCyT),
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA). La investigación fue
cuantitativa con diseño Cuasi-experimental. Se usó el paquete SPSS-12, con pruebas t-
student para muestras pareadas y simples. Se realizó un análisis descriptivo del
cuestionario tipo Likert que se aplicó para medir las actitudes de los estudiantes hacia el
uso de tecnología en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Los hallazgos fueron:

- Mejoró significativamente el rendimiento académico de los estudiantes que repitieron

Matemática I
- Los estudiantes aprobados no lograron niveles de rendimiento académico meritorio.
- Los estudiantes repitientes adoptaron una actitud favorable hacia el uso de tecnología
digital en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Matemáticas I
- Disminuyó significativamente el índice de ausentismo a clases de los estudiantes que
repitieron Matemáticas I.

33
 (MAYTA MELENDEZ, 2005); En su investigación llamada “El aprendizaje de
funciones reales con el uso de un software educativo: una experiencia didáctica con
estudiantes de educación de la ULA - Táchira.” La experiencia se realizó con estudiantes
de Educación mención Matemática de la Universidad de Los Andes Táchira. Con la
finalidad de determinar el rendimiento académico se aplicó un Pre-Test y Post-Test. Se
seleccionó un grupo experimental que recibió un tratamiento (clases utilizando un
software educativo) y un grupo control como patrón de comparación, el cual sólo recibió
clases aplicando una estrategia docente tradicional. Se diseñó y elaboró un software
educativo con un enfoque constructivista bajo la modalidad tutorial, denominado Fun
Real 1.0, cuya implementación en la práctica permitió a los estudiantes ser más activos,
creativos, participativos y autónomos en la adquisición de conocimientos. De acuerdo a
esta investigación se obtuvieron el siguiente resultado:

El incremento en las calificaciones, obtenidas por el grupo experimental, fue significativo,

lo cual evidencio la producción de un impacto positivo sobre el proceso de aprendizaje
del mencionado grupo.

2.2. BASE TEÓRICA

2.2.1. Fundamento epistemológico: teoría general de sistemas.

La Teoría General de los Sistemas (TGS), propuesta por L. Von Bertalanffy (1945)
aparece como una meta teoría, es una teoría que busca el estudio interdisciplinario de los
sistemas con la finalidad de entender los principios que lo rigen, para así aplicarlo en
cualquier clase de investigación, es decir que partiendo del muy abstracto concepto de
sistema busca reglas de valor general, aplicables a cualquier sistema y en cualquier nivel
de la realidad. La TGS surgió debido a la necesidad de abordar científicamente la
comprensión de los sistemas concretos que forman la realidad, generalmente complejos
y únicos, resultantes de una historia particular, en lugar de sistemas abstractos como los
que estudia la Física. La TGS no es el primer intento histórico de lograr una meta teoría
o filosofía científica capaz de abordar muy diferentes niveles de la realidad. La TGS surge
en el siglo XX como un nuevo esfuerzo en la búsqueda de conceptos y leyes válidos para
la descripción e interpretación de toda clase de sistemas reales o físicos.

34
 Salanova (2004), menciona que la teoría general de sistemas tiene su base en el
humanismo científico, ya que no es posible ningún cambio tecnológico sin la base de la
especie humana, que fundamenta todos los cambios y productos de la era de la
información y la tecnología. A ello debemos resaltar que los sistemas en los que interviene
las personas, sobre todo como el elemento constitutivo, sociedad, educación,
comunicación, entre otros, son considerados como sistemas abiertos, sin embargo los
sistemas cerrados son aquellos en los que fundamentalmente los elementos son
mecánicos, electrónicos o cibernéticos. Por otro indica que el enfoque sistemático es un
tipo de proceso lógico que se aplica para resolver problemas y comprende seis etapas
clásicas; siendo la identificación del problema, determinar alternativas de solución,
seleccionar una alternativa, puesta en práctica de la alternativa seleccionada, determinar
la eficiencia de la realización y revisar cuando sea necesario cualquiera de las etapas del
proceso.

La TGS aplica mecanismos interdisciplinarios, que transciende a los problemas

tecnológicos de cada ciencia y suministra principios y modelos generales para todas las
ciencias, tales como la psicología, física, química, entre otras. En tal sentido, busca
producir teorías y formulaciones conceptuales que puedan crear condiciones de
aplicación a la realidad empírica. Por lo que esta teoría una de sus características es la
totalidad, debido a que el sistema trasciende las características individuales de sus
miembros, por otro lado, la entropía es considerada como una característica debido a que
los sistemas tienden a conservar su identidad.

2.2.2. Fundamentos pedagógicos: Aprendizaje significativo.

Ausubel (1976) citado por Moreira (1999), define al aprendizaje significativo como
el proceso a través del cual una nueva información se relaciona de manera no arbitraria y
sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende, por tanto el
aprendizaje significativo involucra la adquisición de conocimientos nuevos, es decir, el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información, por lo que la aparición de nuevos significados en el estudiante refleja
la ejecución y la finalización previas de un proceso de aprendizaje significativo.

35
 En relación a la teoría de Ausubel, el autor Rosado (1999) indica que esta teoría está
dedicada exclusivamente al análisis de cómo se produce la adquisición de los nuevos
significados, es así que señala que se adquieren conocimientos a través de la recepción:
aprendizaje verbal significativo, con presentación de hechos o ideas; que se
complementa con las condiciones del aprendizaje basado en materiales con estructura
organizada, con un alumno predispuesto, con conocimientos previos.

Ausubel pone énfasis en la organización del conocimiento, en estructuras y en la re

estructuraciones que se producen debido a la interacción entre las estructuras presentes
en el alumno y en la nueva información. La re estructuración solamente es posible si se
precisa que una instrucción formalmente establecida, que presente de modo organizado
y explícito la información que debe desequilibrar las estructuras existentes.

El aprendizaje significativo es la incorporación sustantiva, no arbitraria y no

verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva; un esfuerzo deliberado
por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior, más
inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva; aprendizaje relacionado con
experiencias, con hechos u objetos sumado a ello la implicancia afectiva por relacionar
los nuevos conocimientos con aprendizaje anteriores.

Las condiciones del aprendizaje significativo se centran en los materiales y en el

alumno; los materiales no deben ser arbitrarios, deben poseer significativo por si mismos
son elementos organizados y yuxtapuestos y el alumno debe tener una predisposición
para el aprendizaje significativo, tener una estructura cognitiva así como conocimientos
y experiencias previas.

Las ventajas del aprendizaje significativo radican en los siguientes aspectos:

- Producen una retención más duradera de la información.

- Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retención del nuevo contenido.
- La nueva información al ser relacionada con la anterior es guardada en la memoria
al largo plazo.

36
- Es activo, pues depende de la simulación de las actividades de aprendizaje por parte
del alumno.
- Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.
- Los requisitos considerados para lograr el aprendizaje significativo son:
- La Significatividad Lógica del material que presenta el maestro al estudiante debe
estar organizado para que se de una construcción de conocimientos.
- La Significatividad Psicológica del material; que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
- La actitud favorable del alumno; ya que el aprendizaje no puede darse si el
estudiante no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro solo puede influir a través de la motivación.

Ausubel plantea la polaridad entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por

descubrimiento. Sostiene que el aprendizaje significativo se da al relacionarse las
nuevas ideas con las antiguas. Ausubel, “si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor que más influye en el aprendizaje
a lo que el alumno ya sabe: averígüese esto”, citado por Gonzales (1993).

Ausubel aporta: el constructivismo tiene tres conceptos que modifican las anteriores
visiones del aprendizaje escolar: los conocimientos previos de los alumnos, el
aprendizaje significativo y los estilos de aprendizaje. En el proceso de enseñanza-
aprendizaje el docente debe tener presente el conocimiento previo pertinente que posee
el alumno para el proceso de iniciar el aprendizaje.

Las técnicas a emplear son diversas las que van desde la interpretación de los ejercicios
de resolución de problemas, hasta algunas manifestaciones en una evaluación escrita.
Se trata de indagar el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas. Esto es
importante porque ningún alumno inicia un aprendizaje de cero (sin saber nada).
También en la construcción de aprendizajes se maneja los estilos de aprendizaje, que
involucran los modos de adquisición de los conocimientos, la estructura intelectual y su
motivación. Esto quiere decir que algunos alumnos adquieren de modo repetitivo o
memorístico, por lo tanto será muy difícil que logre aprendizajes significativos.

37
2.2.3. Teoría del conectivismo

El Conectivismo, se enfoca en la inclusión de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC) en el proceso docente - educativo como parte de nuestra
distribución de cognición y conocimiento.

Nuestro conocimiento reside en las conexiones que formamos, ya sea con otras
personas o con otras fuentes, lo que nos ayuda al trabajo cognitivo en la creación y
visualización de patrones, extender e incrementar nuestra habilidad cognitiva, mantener
información de rápido acceso (por ejemplo, buscadores, estructuras semánticas, etc.)

El conectivismo reconoce la importancia de las herramientas como un objeto de

mediación en el sistema de nuestra actividad, pero luego se extiende sugiriendo que la
tecnología desempeña un papel central en nuestra distribución de la identidad, la
cognición y, por ende, el conocimiento.

Mientras que otras teorías prestan atención parcial al contexto, el conectivismo

reconoce el carácter fluido del conocimiento y de las conexiones basadas en contexto.
Como tal, se hace cada vez más vital que no nos centremos en conocimientos pre-hechos
o pre-definidos, sino en nuestras interacciones con los demás, y el contexto en que
surgen esas interacciones.

El contexto aporta tanto a un espacio de conocimientos conexión /intercambio como lo

hacen las partes implicadas en el intercambio. El conectivismo sostiene que el rápido
flujo y la abundancia de la información hacen que sus elementos tengan importancia
crítica.
La inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de
aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la era digital. Ya no es
posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para
actuar. Ahora derivamos nuestra competencia de la formación de conexiones. Una teoría
de aprendizaje para la era digital. Es George Siemens busca interpretar y explicar el
efecto que la tecnología tiene sobre la manera que actualmente vivimos, nos
relacionamos, nos comunicamos y, por ende aprendemos.

38
El conectivismo plantea al aprendizaje como un proceso que ocurre dentro de una
amplia gama de ambientes que no siempre están bajo el control del individuo. El
conocimiento puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una
organización o una base de datos, y se actualiza en nosotros a través de la conexión que
tenemos con dichas fuentes o conjuntos de información.

Por lo tanto el conocimiento se encuentra en nodos interconectados que nos permiten

aumentar cada vez más nuestro propio estado actual de conocimiento permitiendo
desarrollar habilidades criticas como reconocer cuando esta nueva información puede
alterar las decisiones tomada en base a información basadas en discernir si la
información es importante y la que no lo es para la organización de sus ideas.

El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en

principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva
información.

Los principios más básicos del Conectivismo señalan que:

 El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.

 No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser
humano.
 La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se
sabe.
 Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje
continuo.
 La información actualizada y precisa es la intención de las actividades del
proceso conectivista.
 La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje, que debe
hacerse cargo de una realidad cambiante.

El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se

compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, la que a su vez
retroalimenta a la red, facilitando nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de

39
 desarrollo del conocimiento permite a los aprendices estar actualizados en su área
mediante las conexiones que ha formado.

Nuestra habilidad por aprender lo que necesitamos mañana es más importante que lo
que sabemos hoy. Un verdadero reto para cualquier teoría de aprendizaje es activar el
conocimiento adquirido en el sitio de aplicación. Sin embargo, cuando el conocimiento
se necesita pero no es conocido, la habilidad de conectarse con fuentes que corresponden
a lo que se requiere es una habilidad vital. A medida que el conocimiento crece y
evoluciona, el acceso a lo que se necesita es más importante que lo que el aprendiz posee
actualmente.

El conectivismo nos presenta un modelo de aprendizaje que reconoce la importancia de

las redes en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna
e individual. La forma la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan
nuevas herramientas. El área de educación ha sido lenta para reconocer el impacto de
las nuevas herramientas de aprendizaje, en la concepción misma de lo que significa
aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las
tareas necesarias para que los aprendices florezcan en la era digital.

2.3. APORTES TEÓRICOS RELACIONADOS CON EL PROBLEMA DE LA

INVESTIGACIÓN.

2.3.1. George Polya: estrategias para la solución de problemas.

Para resolver problemas matemáticos POLYA propone cuatro fases:

1. Comprensión del problema.
2. Concepción de un plan.
3. Ejecución del plan.
4. Visión retrospectiva

Este método está enfocado a la solución de problemas matemáticos, por ello nos parece
importante marcar la diferencia que existe entre “ejercicio” y “problema”. Para resolver
un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario para llegar a la respuesta. Para resolver

40
 un problema, uno hace una pausa, reflexiona y hasta puede ser que ejecute pasos originales
que no había ensayado antes para dar la respuesta. Esta característica de dar una especie de
paso creativo en la solución, no importa que tan pequeño sea, es lo que distingue un
problema de un ejercicio. Sin embargo, es prudente aclarar que esta distinción no es
absoluta; depende en gran medida del estadio mental de la persona que se enfrenta a ofrecer
una solución. Para un niño pequeño puede ser un problema encontrar cuánto es 3 + 2 o bien,
para niños de los primeros grados de primaria responder a la pregunta ¿Cómo repartes 26
lápices entre 16 niños de modo que a cada uno le toque la misma cantidad? Le plantea un
problema mientras que a uno de nosotros esta pregunta solo sugiere un ejercicio rutinario:
“divide”

Hacer ejercicios es muy valioso en el aprendizaje de las matemáticas: nos ayuda a

aprender conceptos, propiedades y procedimientos; entre otras cosas los cuales podremos
aplicar cuando nos enfrentamos a la tardea de resolver problemas. Como apuntamos
anteriormente, la más grande contribución de Polya en la enseñanza de las matemáticas es
su método de cuatro pasos para resolver problemas.

2.3.2. Definición de resolución de problemas matemáticos.

La resolución de problemas “es una habilidad” (Nieto 2004) que permite encontrar
soluciones a los problemas que nos plantean la vida y las ciencias, y como tal se caracteriza
y estructura, todo ello en base a determinadas acciones, que son las que permiten acceder a
las vías para resolver los problemas.
Proceso que implica la realización de una secuencia o serie de acciones para la obtención de
una respuesta adecuada a una dificultad con intención de resolverla, es decir, la satisfacción
de las exigencias que conducen a la solución del problema matemático (Mazario, 2005: 34).

Esta definición enfatiza el carácter de proceso con que se identifica a dicha habilidad,
lo que responde al hecho de descomponerse en diferentes acciones progresivas que se deben
desarrollar integralmente, sucediéndose unas a otras hasta obtener un resultado. Estas mismas
ideas se presentan implícita o explícitamente cuando se caracteriza la resolución de
problemas. Así, A. Orton, expresa que la resolución de problemas. Se concibe como
generadora de un proceso a través del cual quien aprende combina elementos del

41
conocimiento, reglas, técnicas, destrezas y conceptos previamente adquiridos para dar
solución a una situación nueva (Orton, 1996, citado en Mazario 2005: 51).

Por su parte, R. Delgado, considera la resolución de problemas como una habilidad

matemática y señala que resolver: “es encontrar un método o vía de solución que conduzca a
la solución de un problema” (Delgado, 1998: 69).
Según M.J .Llivina, La resolución de problemas matemáticos es una capacidad específica que
se desarrolla a través del proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática y que se
configura en la personalidad del individuo al sistematizar, con determinada calidad y haciendo
uso de la meta cognición, acciones y conocimientos que participan en la resolución de estos
problemas (Llivina, 1999: 59).

A. El problema matemático.
La palabra problema proviene del griego y significa “lanzar adelante". Un problema es
un obstáculo arrojado ante la inteligencia para ser superado; una dificultad que exige ser
resuelta, una cuestión que reclama ser aclarada.
Polya (1961, citado por García, 2008), sostiene que: Tener un problema significa buscar de
forma consciente una acción apropiada para lograr un objetivo claramente concebido pero no
alcanzable de forma inmediata (García, 2008: 38).

Un problema es una situación, cuantitativa o de otra clase, a la que se enfrenta un individuo

o un grupo, que requiere solución, y para la cual no se vislumbra un medio o camino aparente
y obvio que conduzca a la misma Las definiciones de problema que aparecen en diferentes
textos (F.J. Perales Palacios, 2000; M. Sánchez, 1995), aunque diferentes conceptualmente,
presentan elementos comunes o al menos no contradictorios. En general, todas coinciden en
señalar que un problema es una situación que presenta dificultades para las cuales no hay
solución inmediata. Lo cual se puede atestiguar en las siguientes definiciones, desde varios
puntos de vista:

 R. Delgado, considerando la situación problema de la cual es consciente el sujeto,

define el término problema como: “Situación verdaderamente problémica para el
resolutor, para la cual, teniendo conciencia de ella, no conoce una vía de solución”
(Delgado, 1998: 2).

42
  Alonso, enfoca el problema matemático desde el punto de vista de la información y
estructura del problema y cómo el estudiante se lo representa y resuelve. Al respecto
plantea su concepción de problema matemático como:

Una situación matemática que contempla tres elementos: objetos, características de esos
objetos y relaciones entre ellos; agrupados en dos componentes: condiciones y exigencias
relativas a esos elementos; y que motiva en el resolutor la necesidad de dar respuesta a las
exigencias o interrogantes, para lo cual deberá operar con las condiciones, en el marco de su
base de conocimientos y experiencias (Alonso, 2001: 13)
La definición de A.F. Labarrere, resume acertadamente el consenso entre las definiciones
consultadas:

Un problema es determinada situación en la cual existen nexos, relaciones, cualidades,

de y entre los objetos que no son accesibles directa e inmediatamente a la persona, o sea, una
situación en la que hay algo oculto para el sujeto, que éste se esfuerza por hallar (Labarrere,
1996: 19).
En síntesis, un problema es una situación o dificultad prevista o espontánea, con algunos
elementos desconocidos para el sujeto, pero capaz de provocar la realización de acciones
sucesivas para darle solución.

B. Ejercicio y problema.
En el ámbito escolar los términos “ejercicio” y “problema” son empleados con singular
frecuencia. Muchas veces este uso no va acompañado de una precisión clara, durante un
análisis de los objetivos curriculares de la enseñanza de la Matemática.
Al respecto, J. Martínez Torregrosa (citado por Mazarío 2005: 32), reflexiona en el mismo
sentido cuando argumenta: “Un correcto planteamiento didáctico de la resolución exige la
distinción entre ejercicios y problemas”.

C. Ejercicio
Según Borasi (1986; citada por Blanco, 1991), constituyen “ejercicios” aquellas tareas
que pretenden desarrollar algún tipo de algoritmo. En consecuencia, para los ejercicios el
alumno tiene ya disponibles respuestas satisfactorias para las que ha sido preparado y al
contrario de lo que sucede en un verdadero problema no hay incertidumbre en su
comportamiento.
43
El trabajo con ejercicios no sólo constituye el medio fundamental para la realización de los
objetivos de la enseñanza de la Matemática, sino también el instrumento adecuado para la
medición del rendimiento de los estudiantes. El éxito de la enseñanza de la Matemática no
solo depende de cuáles ejercicios se plantean, sino también de cómo el profesor dirige su
proceso de resolución.

2.3.3. Requisitos componentes de un problema matemático

Una situación cuantitativa para que se convierta en problema matemático debe satisfacer
los tres requisitos siguientes:
 Aceptación. El individuo o grupo, debe aceptar el problema, debe existir un
compromiso formal, que puede ser debido a motivaciones tanto externas como
internas.
 Bloqueo. Los intentos iniciales no dan fruto, las técnicas habituales de abordar el
problema no funcionan.
 Exploración. El compromiso personal o del grupo fuerza la exploración de nuevos
métodos para atacar el problema.

R. Borasi (1986, citado en García 2008), en uno de los primeros intentos en clarificar la
noción de problema originada por su interés en mejorar la enseñanza de la resolución de
problemas, utiliza los siguientes elementos estructurales para una tipología de problemas:
 El contexto del problema, la situación en la cual se enmarca el problema mismo.
 La formulación del problema, definición explícita de la tarea a realizar.
 El conjunto de soluciones que pueden considerarse como aceptables para el problema.
 El método de aproximación que podría usarse para alcanzar la solución.

2.3.4. Características de los problemas matemáticos para su resolución.

Para que el estudiante aprenda a resolver problemas es necesario que los mismos:
 Motiven al estudiante. La motivación depende de que el problema sea significativo y
que su resolución sirva para aplicarlo a la vida personal y laboral.
 Se puedan resolver utilizando aprendizajes previos.

44
  Que tengan el suficiente grado de dificultad, que permita al estudiante elaborar nuevos
conocimientos.
 Que contribuyan a desarrollar nuevas destrezas y habilidades.
 Ser claros y que respondan al nivel de dificultad que requiere el grado escolar.
 Que se use material concreto.
 Que para resolverlos el estudiante pueda hacer uso de la comparación porque es una
forma de aprender en esta edad.
 Que puedan vivenciar el problema; por ejemplo: ¿Cuántos galones de pintura
necesitamos para pintar el aula?
 Siempre deben ser portadores de nuevos elementos para el que aprende. No se
consideran problemas aquellos ejercicios rutinarios que se presentan en las clases de
Matemática para desarrollar algunas habilidades específicas y que en ocasiones
promueven la memorización y el mecanicismo.
 Que respondan en lo posible a los intereses y necesidades de los estudiantes. Los
elementos que contenga el problema deben estar en estrecha relación con el círculo de
ideas, conocimientos y experiencias del alumno dentro del nivel de enseñanza que
curse.

2.3.5. Importancia de la resolución de problemas matemáticos.

Cuando trabajamos la resolución de problemas con nuestros estudiantes permitimos que

ellos manipulen, observen, analicen, formulen hipótesis, reflexionen, experimenten,
comprueben, verifiquen y expliquen las estrategias utilizadas para resolver una situación
problemática, haciendo uso de medios y materiales concretos, representaciones gráficas y
simbólicas para apoyar la comprensión y el desarrollo de los problemas. Vemos como esta
forma de trabajar la resolución de problemas permite el desarrollo de las capacidades
consideradas en el Diseño Curricular Nacional. Tal como se señala en este documento,
“…las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de
razonamiento y demostración, comunicación, matemática y resolución de problemas,
siendo este último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área en los
tres niveles”1

45
Siendo que las competencias del área se formulan a partir del proceso de resolución de
problemas, esto abre las posibilidades para proponer el desarrollo en los estudiantes de
determinadas capacidades y actitudes:

 Reconocer e interpretar las situaciones matemáticas del entorno inmediato y del mundo
en general.
 Analizar críticamente y comprenden mensajes e informaciones orales, gráficos y
escritos que expresan situaciones a ser resueltas. Estas situaciones pueden ser de la vida
real, de juegos o simuladas.
 Diferencian las partes de un problema presentado a nivel oral, grafico o simbólico y su
rol o condición: información relevante frente a la sobrante, qué sabemos, qué no
sabemos, que queremos buscar, soluciones posibles, etc.
 Expresan las consecuencias que se derivan de una situación y las relaciones que se
descubren entre los distintos elementos o partes de una situación.
 Identifican y utilizan un tipo de actividad de descubrimiento, basada en la práctica, el
tanteo y la reflexión sobre los resultados parciales obtenidos; para llegar a la solución
de una situación nueva de la cual no se conoce por adelantado el método de resolución.
 Aplican los recursos más convenientes para resolver una situación: materiales
concretos, lenguaje gráfico, cálculos aritméticos, etc.
Entre las actitudes que se propician en nuestros estudiantes al trabajar la resolución de
problemas tenemos:
 Valoran los avances matemáticos y su influencia en la historia de la humanidad y en
su vida.
 Generan ideas, elaboran planes de actuación y descubren estrategias, con iniciativas y
creatividad.
 Utilizan de manera eficaz el trabajo en grupo, desarrollando actitudes de cooperación,
participación, reflexión, respeto y apertura hacia las nuevas ideas que aportan a los
demás.
 Experimentan la curiosidad por la búsqueda y el placer del descubrimiento.
 Incrementan su interés por la matemática y el gusto por la resolución de problemas.
 Conocen y valoran sus capacidades para la actividad matemática. Adquieren confianza
y seguridad en ellos mismos.

46
 Desarrollan la autonomía en la resolución de situaciones de la vida diaria, parecidas a
las planteadas en las situaciones ficticias.
 Potencian su reflexión, perseverancia y esfuerzo personal, a pesar de las dificultades
de comprensión lectora y razonamiento que surjan en el proceso.

Actitudes sociales:

 Confianza y seguridad en si mismo.

 Cooperación
 Perseverancia
 Participación
 Iniciativa
 Apertura
 Creatividad
 Respeto
 Flexibilidad

Actitudes personales:

 Se potencian reflexión y esfuerzo personal

 Placer del descubrimiento
 Curiosidad por la búsqueda
 Conocen y valoran sus capacidades para la actividad matemática

Actitudes hacia la matemática:

 Autonomía en la resolución de situaciones de la vida diaria

 Interés y gusto por la matemática
 Valoran influencia de la matemática en la historia de la humanidad y en su vida.
Por lo señalado, podemos afirmar que desarrollar la capacidad de resolución de
problemas en nuestros estudiantes los hace matemáticamente competentes, capaces de
proponer respuestas creativas y eficaces frente a situaciones cotidianas.

47
2.3.6. Secuencia didáctica sugerida para trabajar la resolución de problemas.

Desde la primaria multigrado (guía: resolución de problemas en la escuela

multigrado, 2007) hemos considerado el desarrollo de una secuencia didáctica para la
estrategia que acompaña el proceso de resolución de problemas por el que pasan
nuestros estudiantes.
Proponemos una secuencia de acciones para trabajar la resolución de problemas.
Notemos que, al interior de la secuencia didáctica, se han incluido las fases del proceso
de resolución de problemas propuestas por polya, las que implican procesos internos
en nuestros estudiantes. Como señala Orozco, la solución de problemas se concibe en
la didáctica no solo desde el punto de vista externo: contenido de la tarea, estructura de
la tarea, grado de complejidad; sino que transcurre mentalmente en el estudiante al
solucionar la tarea.
Esta estrategia es flexible y desencadena proceso lógico matemáticos que
debemos considerar en la programación de la sesión de aprendizaje, articulando las
otras áreas del currículo.
Concluyendo:
 Comprensión del problema: Es indispensable que el niño y la niña se den cuenta del
problema, que expliquen la situación.
 Especificación del problema: Hacer una descripción más precisa usando las propias
palabras.
 Análisis del problema: Es de gran ayuda separar el problema en partes y aislar la
información importante.
 Generación de la solución: Cuando se ha comprendido el problema se podrá imaginar
la solución, considerando varias alternativas posibles.
 Revisión de la solución: Las posibles soluciones propuestas serán evaluadas.
 Selección de la solución: Se escoge aquella que tenga relación y consistencia con la
situación planteada.
 Instrumentación de evaluación: Se usa representaciones graficas necesarias, se eligen
las operaciones aritméticas pertinentes.
 Nueva revisión de la solución: Confrontando los resultados con el problema
planteado, repasando el proceso seguido para llegar a la solución.

48
  Comunicación de procesos y resultados: Le permite al niño y a la niña expresar el
camino seguido para dar respuesta al problema y vincularlo con la o las soluciones
obtenidas.

La resolución de problemas implica el desarrollo de capacidades. Estas

capacidades se manifiestan en conductas o procedimientos que se ejecutan en la
búsqueda de encontrar estrategias para solucionar el problema. El docente, en esta
situación, acompaña el desenvolvimiento de estas capacidades.

2.3.7. Formación del maestro(a) para enseñar a través de la resolución de problemas.

 En primer lugar debe desarrollar una actitud positiva hacia la matemática,

considerando a la solución de problemas como un aspecto importante para el
desarrollo del pensamiento lógico matemático, y al que hay que dedicarle los
mejores esfuerzos.
 Comprender que la solución de problemas no es la aplicación de fórmulas ni
meros trucos. Por el contrario en su proceso entran en juego muchas habilidades
y destrezas matemáticas, así como conocimientos.
 Conocer y manejar adecuadamente y con cierto dominio los aspectos
matemáticos considerados en el programa curricular del nivel. La formación de
grupos de estudio tienen ventajas importantes para apoyar al docente en el
mejoramiento de su práctica: puede compartir diferentes estrategias y
alternativas, contrastar las elaboraciones individuales, animarse en la tarea,
explorar nuevas posibilidades, aclarar sus dudas, etc.

Recomendaciones generales
 Incorporación de formas de organización.- Hacer que los alumnos y alumnas
trabajen solos, en parejas y en pequeños grupos, comunicándose entre ellos, y
que resuelvan los problemas en la forma que les resulte más natural: analizando
a su manera la información disponible, actuando sobre materiales, usando sus
propias formas de representar la situación (relatándola, dramatizándola,
representándola concreta o gráficamente, etc.), estimando soluciones posibles
(formulando hipótesis), etc.

49
 Los estudiantes necesitan oportunidades para comunicar sus puntos de vista, sus
dificultades, explicar lo que hicieron o lo que piensan hacer, discutir sus ideas
con sus compañeros y ponerlas por escrito. Esto constituye al desarrollo de la
capacidad de expresar ideas, de hacer síntesis, de comunicar por escrito los
procedimientos utilizados, de argumentar y defender sus ideas.
 Uso del lenguaje matemático.- Incorporar progresivamente términos y signos
propios de la matemática. Es importante que los docentes distingan aquellos que
corresponden a los nombres y símbolos habituales de los objetos y fenómenos
matemáticos (números, signos de operaciones, fracción, triangulo, etc.) que
facilitaran la comunicación.
 Discusión colectiva.- Una vez que los niños y las niñas han resuelto uno o varios
problemas en torno a un tema, conviene organizar una puesta en común para
diferenciar las respuestas correctas de las erróneas, descubrir y comprender el
origen de los errores, determinar que procedimientos resultaron más adecuados
(más sencillos, más rápidos, más cómodos…). Es importante estimularlos para
que hagan inferencias y saquen conclusiones, así como para que construyan
argumentos, de acuerdo a su nivel y grado de escolaridad, con el fin de
fundamentar la solidez de sus afirmaciones.
 La actitud del docente.- Para conducir procesos de aprendizaje a partir de la
resolución de problemas, los docentes necesitan dedicar tiempo para escuchar a
sus estudiantes, y detectar el curso que siguen sus pensamientos. A demás de
alentarlos para que inventen sus propias formas de resolver los problemas, deben
ayudarlos a afinar sus ideas y generar instancias de sistematización de los
conocimientos adquiridos durante la resolución de cada conjunto de problemas.
La resolución de problemas, al promover que los estudiantes se involucren en la
actividad matemática, contribuye a que consideren los conocimientos
matemáticos con instrumentos flexibles, útiles para comprender aspectos de la
realidad y para actuar sobre ella, de acuerdo a un propósito determinado.
Para facilitar su tarea, es importante que los profesores resuelvan los problemas
que les propondrán y discutan acerca de ellos. Esta actividad les ayudara a
comprender los procedimientos de sus estudiantes y a formular otros problemas
y preguntas, apropiados y oportunos, en el curso de las actividades que realizan
los estudiantes.

50
  La actitud del estudiante.- Es necesario que los estudiantes adquieren
confianza en su capacidad de aprender matemática, disponiendo de
oportunidades para usarlas con éxito, y desarrollen su autonomía, decidiendo qué
camino tomar frente a los problemas que abordan. En este sentido, es necesario
que se habitúen a apoyarse entre sí para decidir si sus respuestas son correctas y
por qué son correctas.

2.4. ENFOQUE TEÓRICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MATEMATICOS.

2.4.1. La resolución de problemas de matemática desde una visión heurística y

holística.

A partir de la propuesta de George Polya de concebir al proceso de la resolución de

problemas de matemática (RPM) desde un enfoque heurístico, basado en la permanente
reflexión, desde antes de empezar hasta después de terminar el logro del resultado; se
torna imperiosa la necesidad de complementar dicho enfoque con un enfoque holístico,
adaptado a las necesidades de desarrollo integral de las niñas y de los niños peruanos
con dificultad en la comprensión lectora (primaria) y en la comprensión de la consigna
oral (inicial), complicada aún más con la casi nula eficacia en la interacción entre los
niños para aprender cooperativamente.
Este tiempo de humanizar la enseñanza de las matemáticas integrándola con otras áreas
de desarrollo personal. Ya resulta insignificante enseñar las matemáticas como un
conocimiento estanco o aislado de las demás áreas de desarrollo de la persona. Si para
la niña o niño, el problema matemático, ante todo es un problema de comprensión del
texto del enunciado, porque no trabajar la comprensión lectora, la expresión oral y la
producción de textos desde la resolución de problemas de matemática. Se debe invertir
el tiempo necesario en la comprensión del texto de la RPM. Se debe invertir el tiempo
necesario en la comprensión del enunciado como se hace con cualquier tipo de texto y
aplicar las mismas estrategias comunicativas de la interrogación textual y el parafraseo
para evidenciar su comprensión.
La integración del conocimiento matemático con el de otras áreas, también se
vincula con la articulación cognitiva de las habilidades matemáticas y las de las otras

51
 áreas de desarrollo personal. Ya no se debe concebir el desarrollo unilateral de una
habilidad, sea de la naturaleza que sea.
Partimos, también, de la idea fundamental de concebir, que la competencia matemática
recién adquiere valor social, cuando el conocimiento y la habilidad cognitiva se
manifiesta actitudinal mente. El valor social del conocimiento y habilidad matemática,
se evidencia con su aplicación práctica en las diversas situaciones de necesidad real y
en el respeto a la diversidad cultural.
Las características de los enfoques, heurístico y holístico de la resolución de problemas
podrían sintetizarse así:
En lo heurístico, enfatiza:
 La reflexión permanente del proceso de resolución.
 La puesta en práctica de las habilidades cognitivas para su desarrollo.
 El control consiente del proceso, hacia la consecución del resultado.
 La articulación cognitiva de los procesos.
 El desarrollo de los procesos transversales: resolución de problemas, razonamiento y
demostración y comunicación matemática.
 El desarrollo de la inventiva, la originalidad, la innovación estrategia.

En lo holístico, enfatiza:
 La contextualización del conocimiento matemático.
 La integración con las áreas de comunicación, personal social, ciencia y ambiente y
otras.
 El desarrollo de habilidades comunicativas (comprensión lectora, oralidad y
producción de textos)
 El desarrollo de habilidades sociales (intercomunicación, aportes en ideas, respeto a las
ideas ajenas, trabajo en equipo, consensos, aprendizaje en equipo, coevaluación, toma
de decisiones, etc.)
 La atención a la diversidad del aula.
 El respeto a la estrategia personal.
 El valor social de la dimensión actitudinal en la competencia matemática.
 El rechazo al esquematismo, formulismo y recetarismo.

52
2.4.2. Enfoque humanista integral para la educación matemática.
Campos(2001), Menciona que el enfoque humanista parte del conocimiento del
estudiante como un ser humano integral, cuya visión de sí mismo, de los otros y del
universo va a incidir de manera directa en su interés, sus actitudes y valores puestos en
juego durante su proceso de aprendizaje.
Por otro lado indica que el enfoque humanista integral para el conocimiento
matemático, se construye por la interacción entre el sujeto y el objeto de aprendizaje, en
un proceso en el que la persona de manera simultánea y dialéctica, mediada por la
experiencia histórico social, la tecnología disponible y conectado inexorablemente en
redes complejas, transforma datos del universo en información y con ésta construye
conocimiento que utiliza en su vida para formarse modelos de realidad acorde con su
estado de conciencia, misma que se ve transformada en el proceso.

Asimismo indica que la educación matemática se entremezcla con la informática en

el aprendizaje de las competencias necesarias para construir las nociones básicas del
sentido relacional y de cambio, el sentido numérico, el sentido de la medida, sentido
geométrico y sentido de la información y el azar, aplicadas en el análisis de relaciones, la
formulación de modelos, búsqueda de patrones, solución de problemas en el contexto del
desarrollo y con la integración del soporte tecnológico que potencie la autonomía,
comunicación, creatividad, colaboración, investigación e innovación que lleven a las
sucesivas tomas de conciencia, del modo que nos ayudan a desarrollar diversas
habilidades tanto en el ámbito educacional como personal.

2.4.3. El enfoque cognitivo del aprendizaje.

Vargas (2007), menciona que el enfoque cognitivo considera el aprendizaje como
una adquisición y modificación de estructuras y conocimientos Detallando los siguientes
supuestos:

Supuestos cognitivos:
La educación consiste en permitir y promover la exploración mental activa de los
ambientes complejos.

El conocimiento no es una simple acumulación de datos sino que la esencia del

conocimiento es la estructura o la organización de esos datos. La esencia de la adquisición
53
del conocimiento consiste en poder generalizar determinados aprendizajes; adquirir o
aprender relaciones generales.

Comprender requiere pensar, por lo que la comprensión se construye desde el

interior mediante el establecimiento de relaciones, asociaciones e integraciones entre
informaciones nuevas e informaciones que ya tenemos.

El proceso de asimilación en integración requiere tiempo y esfuerzo cognitivo, por

lo tanto no es un proceso rápido ni tampoco es uniforme entre todos los sujetos. Este
proceso de asimilación e integración implica por lo tanto la consideración de las
diferencias individuales.

El aprendizaje puede ser una recompensa en sí mismo, el simple hecho de aprender

va a hacer que yo me motive cada vez más por aprender más cosas, en función también
del interés interno o de las motivaciones de cada uno.

La adquisición del conocimiento comporta algo más que la simple acumulación de

información, implica modificar pautas de pensamiento. Dicho de manera más específica,
establecer conexiones puede modificar la manera en que se organiza el pensamiento,
modificándose, por lo tanto, la manera que tiene un estudiante de pensar sobre algo.

Los procesos cognitivos:

Son operaciones mentales que se expresan mediante capacidades, destrezas o
habilidades y se desarrollan en el proceso de aprendizaje. Para el desarrollo de una
capacidad es imprescindible desarrollar habilidades u operaciones mentales. En el
estudiante es necesario promover el desarrollo de las capacidades de análisis, síntesis,
abstracción, inferencia, generalización, inducción, crítica, creativa, solución de
problemas, toma de decisiones, etc.

En el proceso de desarrollo de estas capacidades se manifiestan una serie de

operaciones mentales, que vienen a constituir “procesos cognitivos” como, por ejemplo:
observar, relacionar, comparar, discriminar, seleccionar, interpretar, integrar, identificar,
explicar, etc.

54
2.5. LAS ESTRATEGIAS.
2.5.1. Estrategias Didácticas.
Velasco y Mosquera (2010), la estrategia didáctica viene hacer el conjunto de
procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen
término la acción pedagógica del docente, por lo que se necesita orientar el concepto de
técnica como procedimientos didácticos y el recurso particular para llevar a efecto los
propósitos planeados desde la estrategia. En tal sentido que las estrategias didácticas
buscan fomentar procesos de autoaprendizaje, aprendizaje interactivo y aprendizaje
colaborativo.

Por otro lado, el concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de

actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y
recursos en los procesos de Enseñanza _ Aprendizaje, es por ello que examina a las
estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza.

2.5.2. Estrategias de enseñanza

Díaz y Hernández (1999), citado por Velasco y Mosquera (2010), indica que las
estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la
información, es decir son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los
objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de
plantear la enseñanza en el aula. Este incluye actividades del docente y las del alumno en
relación con un contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese
aprendizaje, contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse, los recursos
y materiales que han de servir para tal fin. A su vez, son los procedimientos que utiliza el
profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos.

2.5.3. Estrategias de Aprendizaje

Díaz y Hernández (1999), citado por Velasco y Mosquera (2010), menciona que las
estrategias de aprendizaje, consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas.

55
 Weinstein y Mayer (1986), Define a las estrategias de aprendizaje como conductas
y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir
en su proceso de codificación, asimismo considera a las estrategias como conductas y
pensamientos que activa el alumno con el fin de realizar eficazmente el proceso de
codificación del material de aprendizaje, de esta manera, la meta de cualquier estrategia
particular de aprendizaje será la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera
en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.

2.6. CONTEXTUALIZACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MATEMÁTICOS
La mayor parte de los maestros de matemáticas, se han formado en escuelas o
facultades de matemáticas en donde la interacción con otras disciplinas, inclusive tan
cercanas como la física, es tradicionalmente escasa. En nuestro sistema educativo, la
enseñanza verbalista tiene una larga tradición y los alumnos están acostumbrados a ella.
Esta poderosa inercia ha impedido a los estudiantes percatarse que en las ciencias, en
particular en las matemáticas, lo importante es entender. En lo general, los alumnos en
lugar de estar atentos a los razonamientos y participar en clase, se limitan, por tradición
de aprendizaje, a tomar apuntes que después tratarán de memorizar al estudiar para sus
exámenes. Un gran número de factores contribuyen a que esta situación no cambie: con
frecuencia el maestro está acostumbrado a este estado de cosas y lo ve como natural; por
lo extenso de los programas, el maestro decide cubrirlos en su totalidad y no se da tiempo
para generar el diálogo, fomentar las intervenciones de los alumnos y hacerles ver que es
posible sacar más provecho a los tiempos de las clases.

Según el Diseño Curricular Nacional (2009), sostiene que: Es un proceso

transversal a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles. Su
utilidad está dada para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de
contextos reales o matemáticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar
diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de
resolución reflexione sobre éste y sus resultados. La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado el carácter integrador de este proceso, posibilita la interacción con las
demás áreas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; posibilita la
conexión de las ideas matemáticas con interés y experiencias del estudiante.

56
2.7. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.
2.7.1. Software educativo
Dentro de las Tecnologías que apoyan el aprendizaje se encuentran los llamados
"software educativos", término que se ha empleado genéricamente para involucrar
muchos tipos de aplicaciones con objetivos y usos diferentes. Hasta la fecha existen
muchos software creados para la gestión económica, la esfera militar, las investigaciones,
el entrenamiento, la salud, la educación y otros muchos campos de aplicación. Se ha
logrado alcanzar en nuestros días una alta relevancia en la educación, teniendo en cuenta,
precisamente, el inmenso volumen de información de que dispone el hombre en los
momentos actuales y los propios factores que motivan a una masividad en el uso de esta
tecnología. Es importante aclarar que el software por sí mismo no va a solucionar el
problema de la enseñanza y pueden crear algunos nuevos. Como toda herramienta
novedosa, sus beneficios dependerán del uso que se haga de ellos.

El software educativo implica que en su realización se debe tener en cuenta no

solo aspectos técnicos sino también aspectos de aprendizaje, curriculares y de contenido
específico. En el sector educativo se requiere que el software posea características que
conjuguen elementos de manejo de información, presentación de la misma y actividades
determinadas, de tal manera que se cumpla con los objetivos pedagógicos que se buscan,
lo cual hace de esta una tarea compleja.

Funciones del Software Educativo

Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan
las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en algunos
casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar
funcionalidades específicas como: informativa, instructiva, motivadora, evaluadora,
investigadora, expresiva, metalingüística, lúdica e innovadora.

2.7.2. Software Educativo “LIM”

El sistema Lim es un entorno para la creación de materiales educativos, formado por
un editor de actividades, un visualizador y un archivo en formato XML que define las
propiedades del libro y las páginas que lo componen.

57
 Entre otras Lim ofrece las siguientes ventajas:
 No es necesario instalar nada en el ordenador.
 Accesibilidad inmediata desde internet.
 Independiente del sistema operativo, hardware y navegador web.
 Tecnología Macromedia Flash, de contrastada fiabilidad y seguridad.
 Entorno abierto, basado en el formato XML. Desde el punto de vista educativo:
 Entorno agradable.
 Facilidad de uso para los alumnos y el profesorado.
 Actividades atractivas.
 Posibilidad de control de progresos.
 Evaluación de los ejercicios.
 No hay que preparar los ordenadores, es un recurso fácil de manejar.
 Posibilidad de utilización con ordenadores, PDA y Pizarras Digitales Interactivas.
 Creación de actividades de forma sencilla.

Lo forman los programas educativos y programas didácticos creados con la finalidad

específica de ser utilizados como para facilitar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Contestan inmediatamente las acciones delos estudiantes y permiten un
diálogo y un intercambio de informaciones entre el computador y los estudiantes. Ya que
se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades según las
actuaciones de los alumnos.

2.7.3. Software Educativo EDILIM

Es una herramienta de autor generada por el español Fran Macias, que tiene como
propósito facilitar la creación de material de aprendizaje o de refuerzo emulando un libro
o cartilla que se visualiza en el computador. Las páginas se visualizan como si fueran un
sitio web, pero no es que se requiera internet para ello, sólo que para ver el libro se usa el
mismo programa a través del cual se navega por internet (ejemplo: Mozilla Firefox,
Explorer, Chrome).

Todo LIM es un conjunto de páginas, de ahí que se denomine como libro digital, a
través del cual un usuario se mueve pudiendo, adicionalmente, interactuar con los
contenidos que pueden ser texto, audio, video y animación. Las páginas son de dos tipos:
Informativas: Páginas para ofrecer información o contenidos. Interactivas: Páginas para

58
 desarrollar actividades como sopa de letras, juegos de relaciones, rompecabezas,
operaciones matemáticas. Para poder crear las páginas esta aplicación trae una de
plantillas que facilitan la elaboración de los LIM. De esta forma lo que se requiere es
tener los insumos o recursos para llenar los campos de los formularios que contiene cada
plantilla. Al hablar de recursos se hace referencia a textos, imágenes, sonidos, videos, y
animaciones a utilizar.

2.7.4. Algunas ventajas y desventajas de usar EDILIM

Sobre las ventajas que tiene el desarrollo de material educativo a través del sistema
LIM se puede mencionar que:

 Es un programa de fácil manejo, basado en el uso de plantillas. Recomendable para

usuarios no expertos
 Resultados con un entorno agradable y actividades atractivas, sin dedicarle mayor
tiempo a su diseño o programación.
 Facilita la creación de libros digitales mezclando páginas informativas e interactivas.
 Permite usar diferentes recursos como textos, gráficos- imágenes, animaciones,
sonido, video.
 Diversidad de plantillas para actividades interactivas. Más de 40 modelos o plantillas
de actividades con algunas opciones para personalizar.
 Permite la evaluación de los ejercicios y el control de los progresos de los usuarios.
 El programa editor es portable, lo cual implica que es un archivo que se ejecuta sin
tener que pasar por un proceso de instalación.
 Además se puede usar sobre cualquier sistema operativo. El LIM construido es un
archivo totalmente independiente. Para verlo en cualquier computador ˙nicamente se
necesita un navegador cualquiera, y el plugin Flash Player.
 Como se visualiza en HTML (a través de un programa de navegación, como si fuera
un sitio web), puede subirse y visualizarse desde internet.
 Es una herramienta de uso y difusión libre siempre que se respete su gratuidad y su
autoría.

2.7.5. Desventajas de EDILIM:

Las plantillas, en algunos casos, tienen una extensión muy limitada para uso de
palabras (frases muy cortas).

59
  No hay forma de personalizar el entorno de cada página. Todas quedan con las
mismas características asignadas en la plantilla de propiedades.
 Se pueden conocer los informes sobre rendimiento de los usuarios, pero no extraerlos
(imprimirlos, o conservarlos de alguna manera).

2.7.6. Creación de actividades interactivas con EDILIM

Es importante recordar que la lógica de EDILIM está en el uso de plantillas o moldes, las cuales
se denominan en el programa “Páginas” De esta manera el usuario no debe preocuparse por
diseñar cada página, no tiene que saber chumo sacar las piezas para la actividad del
rompecabezas, ni dedicarse a rellenar los espacios de toda la sopa de letras, simplemente elige
la plantilla con la actividad, llena las casillas respectivas y elije algunas opciones para
personalizar el resultado. El programa se encarga de mostrar la información según la plantilla
seleccionada. En este sentido, EDILIM reúne más de 60 plantillas personalizables que permiten
la creación de las páginas informativas o interactivas. Aunque el uso de plantillas se puede
asumir como una limitación cuando se quieren cambiar o adicionar algunas características, es
importante tener en cuenta que la naturaleza de esta herramienta de autores facilitar y agilizar
la creación de actividades, y que más rápido que llenar una plantilla predefinida. Para generar
material desde una hoja en blanco existen otras aplicaciones. Para acceder a las plantillas se va
a la opción, páginas ubicadas en la barra de menú superior. Al ingresar se despliega un listado
desde el cual se elige la plantilla a usar.

60
 CAPITULO III.

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZANDO “EDILIM”

PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS EN MATEMÁTICA CON ESTUDIANTES DEL PRIMER
GRADO DE SECUNDARIA

En este capítulo se presenta la propuesta, la que se describe, se presentan las sesiones de

aprendizaje así como la representación gráfica del modelado tanto a nivel teórico como a nivel
operativo.

3.1. LA PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZANDO

“EDILIM” PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICA CON
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

3.1.1. Descripción de la propuesta.

Con la propuesta de estrategias didácticas utilizando “Edilim”, se trata de poder mejorar

el desarrollo de capacidad de resolución de problemas en matemática en los estudiantes del
primer grado de secundaria dela I.E Pedro Ruiz Gallo Eten, por ello básicamente nuestra
propuesta se centra en las actividades y estrategias que se desarrollaran con la finalidad de
poder alcanzar nuestro objetivo principal.

3.1.2. Concepción teórica de la propuesta.

La propuesta a diseñar en la I.E. Pedro Ruiz Gallo, de distrito de Eten, específicamente
a los estudiantes de primer grado de secundaria, está debidamente sustentada bajo los
enfoques y teorías pedagógicas; tales como la teoría del aprendizaje significa, el cual según
Ausubel (2000) es un proceso a través del cual la tarea del aprendizaje está relacionada de
manera sustancial con la estructura cognitiva de la persona que aprende, esto quiere decir,
que los conocimientos previos que traen los estudiantes son de suma importancia para el
aprendizaje de los conceptos, por tal motivo a través de los videos educativos y las

61
 simulaciones virtuales se podría estimular el auto aprendizaje en los estudiante,
aprovechando las experiencias previas que ellos viven cotidianamente en su entorno. Lo
que permite afirmar que la educación no puede darse en su totalidad dentro de un espacio
cerrado en donde el estudiante se cohíbe de expresar sus sentimientos y acciones
libremente, es por tal motivo que los ambientes Virtuales de Aprendizaje a través de la
creación de foros de debate, comentarios y aplicaciones interactivas permiten al estudiante
expresar sus ideas de manera espontánea desde diferentes espacios, indiferente del tiempo
y sin presión del docente.

Asimismo se tomó a teorías relacionadas con el uso de las tecnologías de información

en la educación, específicamente a la teoría del Conectivismo, ya que según Siemens
(2004),es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha permitido explicar el efecto
que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos
y aprendemos; en base a ello menciona que el aprendizaje es un proceso que ocurre en el
interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no están por completo
bajo el control del individuo, pero también un proceso que puede residir fuera de nosotros,
y cuyo objetivo es conectar conjuntos de información especializada. Asimismo se
consideró a la teoría del aprendizaje significativo.

3.1.3. Objetivos de la propuesta:

A. Desarrollar habilidades en resolución de problemas en matemática utilizando el software Edilim
en los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E Pedro Ruiz Gallo Eten.

B. Generar nuevas estrategias de enseñanza sobre el software Edilim en los docentes de la

I.E Pedro Ruiz Gallo Eten.

C. Contribuir a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemática

la I.E Pedro Ruiz Gallo Eten.

3.1.4. Componentes de la propuesta.

La propuesta consta de los siguientes componentes:

a) Programa de capacitación a los docentes de la I.E Pedro Ruiz Gallo Eten.

62
 Con la finalidad de que las estrategias didácticas diseñadas y en un futuro a aplicar
se desarrollen de una manera eficaz, lo primero que se hará es capacitar a los docentes
sobre el programa software Edilim, el cual mediante ello los docentes podrán impartir
sus conocimientos con mayor facilidad a los estudiantes del primer grado de
secundaria dela I.E Pedro Ruiz Gallo Eten.
ESTRATEGIA: Capacitando al profesor
Capacitación N° Participantes Tema a tratar Materiales
1 Docentes del área de Tecnologías de la Pizarra, Plumones,
matemática. información y Computadora, hojas bond,
comunicación lapiceros, Cds,
2 Docentes del área de Manejo de Computadora, hojas bond,
matemática programa lapiceros, Cds, Pizarra.
software Edilim

b) Capacitación a los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E Pedro

Ruiz Gallo Eten.
Con el propósito que los estudiantes del primer grado de secundaria conozcan sobre
el programa software Edilim y sobre todo aprendan a utilizarlo con el fin de que les
permita desarrollar la capacidad de resolución de problemas en matemática, en
primer lugar se capacitara a los estudiantes sobre la como utilizar el programa, para
ello serán los docentes del área de matemática quienes capacitaran a los estudiantes.
ESTRATEGIA: Capacitando al alumno
Capacitación
Participantes Tema a tratar Materiales
N°
1 Estudiantes del primer Tecnologías de la Pizarra, Plumones,
grado área de información y Computadora, hojas
matemática comunicación bond, lapiceros, Cds,

2 Estudiantes del primer Manejo de programa Computadora, hojas

grado área de software Edilim bond, lapiceros, Cds,
matemática Pizarra.

c) Descripción de las estrategias didácticas utilizando el software Edilim

63
La propuesta contiene 8 actividades a realizar, que consisten en estrategias didácticas
dirigidas a los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E Pedro Ruiz Gallo
Eten.
Dichas estrategias contienen un total de treinta y dos (32) problemas matemáticos,
divididos de la siguiente manera:

 Estrategia Didáctica N°01: “Jugando a las operaciones con Edilim”. Contiene

cuatro problemas de operaciones básicas.

 Estrategia Didáctica N°02: “Conociendo expresiones numéricas”.- Contiene

cuatro problemas que implican cálculos en expresiones numéricas con números
naturales, enteros o racionales

 Estrategia Didáctica N°03: “Aprendiendo criterios de divisibilidad”. Contiene

cuatro problemas de criterios de divisibilidad de los números.

 Estrategia Didáctica N°04: “Jugando a las ecuaciones”. Contiene cuatro

problemas que involucran ecuaciones lineales con una incógnita.

 Estrategia Didáctica N°05: “Conociendo Expresiones Algebraicas”. Contiene

cuatro problemas que permitirán calcular el valor numérico de expresiones
algebraicas.

 Estrategia Didáctica N°06: “Aprendiendo operaciones combinadas”. Contiene

cuatro problemas de operaciones combinadas”.

 Estrategia Didáctica N°07: “Aprendo a desarrollar problemas” de

proporcionalidad directa e inversa. Esta estrategia contiene cuatro problemas de
proporcionalidad directa e inversa
 Estrategia Didáctica N°08: “Aprendiendo operaciones entre conjuntos”.
Contiene cuatro problemas que permitirán al estudiante desarrollar capacidades
en resolución de problemas con las relaciones y operaciones entre conjuntos.
Las mencionadas estrategias didácticas serán desarrolladas con los estudiantes
del primer grado de secundaria de la I.E Pedro Ruiz Gallo Eten, en los horarios

64
 de matemática. Cada estrategia se desarrollara en el tiempo de cuatro horas
semanales (45:00 minutos, hora pedagógica), teniendo una duración de dos meses
todas las actividades a desarrollar.

d) Desarrollo de estrategias didácticas utilizando el software Edilim con los

estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E Pedro Ruiz Gallo Eten.
Se desarrollara actividades prácticas, utilizando el programa software Edilim, en
el cual se realizaran estrategias didácticas del área de matemática, con la finalidad de
que los estudiantes desarrollen capacidad de resolución de problemas en matemática.

3.2. EL MODELADO DE LA PROPUESTA.

3.2.1. Representación gráfica del modelo teórico de la propuesta.

a. Representación gráfica del modelo teórico de la propuesta.

Teoría Adquisición de
general de nuevos Fundamentos
sistemas conocimientos pedagógicos:
Aprendizaje
significativo
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Enfoque UTILIZANDO
analítico del “EDILIM”
sistema
académico

Teoría del
aprendizaje
Conectivismo para la era
digital.

3.2.2. Representación gráfica del modelo operativo de la propuesta.

65
 Estrategia
Didáctica N°1 y Estrategia
2 Didáctica N° 3,
4y5

Capacitación a Capacidad
los estudiantes de
sobre TIC,
resolución
Edilim
de
Capacitación a
docentes sobre
TIC, Edilim
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS EN Estrategia
MATEMÁTICA CON Didáctica
ESTUDIANTES DEL N°6, N° 7 y
PRIMER GRADO DE
Fortalecer SECUNDARIA DE LA I.E
conocimientos
PEDRO RUIZ GALLO
en tecnologías de
información en la
educación

Mejorar
calidad
educativa

3.3. LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.

ESTRATEGIA DIDACTICA N° 01: Jugando a las operaciones con Edilim.

SECUENCIA
DESARROLLO CAPACIDADES MATERIALES
DIDACTICA
Inicio - Se ejecuta el programa EDILIM y se El alumno resuelve  Computadora
insertara una imagen que represente a los problemas de  CD- USB
problemas a desarrollar (Operaciones traducción simple y  Programa
matemáticas). compleja que EDILIM
Desarrollo - Se plantea cuatro problemas de operaciones involucran números  Cuaderno de
matemáticas. (Anexo N°2 – ED1). naturales y sus apuntes
- Se formula las preguntas a operaciones básicas.  Lapiceros
Través del programa EDILIM (Anexo
N°2 – ED1).

66
 - El alumno con apoyo del docente resuelve
los problemas haciendo uso el programa
Edilim.

Cierre - Se reforzara a los alumnos que hayan tenido

dificultad en resolver algún problema
planteado.

ESTRATEGIA DIDACTICA N° 02: Conociendo expresiones numéricas

SECUENCIA MATERIALE
DESARROLLO CAPACIDADES
DIDACTICA S
Inicio - Se ejecuta el programa EDILIM y se Resuelve
insertara una imagen que represente a los problemas que  Computado
problemas a desarrollar (expresiones implican cálculos ra
numéricas) en expresiones  CD-USB
Desarrollo - Se plantea cuatro problemas de numéricas con  Programa
expresiones numéricas (Anexo N°2-ED2). números naturales, EDILIM
- Luego se formula las preguntas a enteros o  Cuaderno
Través del programa EDILIM (Anexo racionales. de apuntes
N°2 – ED2).  Lapiceros
- El alumno con apoyo del docente
procederá a resolver los problemas
haciendo uso el programa Edilim.
Cierre - Se reforzara a los alumnos que hayan
tenido dificultad en resolver algún
problema planteado.

67
 ESTRATEGIA DIDACTICA N° 03: Aprendiendo criterios de divisibilidad

SECUENCIA
DESARROLLO CAPACIDADES MATERIALES
DIDACTICA
Inicio - Se ejecuta el programa EDILIM y se Resuelve
insertara una imagen que represente a problemas que  Computadora
los problemas a desarrollar (criterios de requieran de los  CD-USB
divisibilidad) criterios de  Programa
Desarrollo - Se plantea cuatro problemas de criterios divisibilidad de EDILIM
de divisibilidad (Anexo N°2-ED3). los números.  Cuaderno de
- Se formula las preguntas a apuntes
Través del programa EDILIM  Lapiceros
(Anexo N°2 – ED3).
- El alumno con apoyo del docente
resuelve los problemas haciendo uso el
programa Edilim.
Cierre - Se reforzara a los alumnos que hayan
tenido dificultad en resolver algún
problema planteado.

ESTRATEGIA DIDACTICA N° 04: Jugando a las ecuaciones

SECUENCIA
DESARROLLO CAPACIDADES MATERIALES
DIDACTICA
Inicio - Se ejecuta el programa EDILIM y Resuelve
se insertara una imagen que problemas de  Computadora
represente a los problemas a traducción simple  CD-USB
desarrollar (Ecuaciones lineales) y compleja que  Programa
Desarrollo - Se plantea cuatro problemas de involucran EDILIM
ecuaciones lineales (Anexo N°2- ecuaciones  Cuaderno de
ED4). lineales con una apuntes
- Se formula las preguntas a incógnita.  Lapiceros

68
 Través del programa EDILIM
(Anexo N°2 – ED4).
- El alumno con apoyo del docente
resuelve los problemas haciendo
uso el programa Edilim.
Cierre - Se reforzara a los alumnos que
hayan tenido dificultad en resolver
algún problema planteado.

ESTRATEGIA DIDACTICA N°05: Conociendo Expresiones Algebraicas

SECUENCIA
DESARROLLO CAPACIDADES MATERIALES
DIDACTICA
Inicio - Se ejecuta el programa EDILIM Calcula el valor
y se insertara una imagen que numérico de  Computadora
represente a los problemas a expresiones  CD-USB
desarrollar (Expresiones algebraicas.  Programa
algebraicas) EDILIM
Desarrollo - Se plantea cuatro problemas de  Cuaderno de
expresiones numéricas (Anexo apuntes
N°2-ED5).  Lapiceros
- Luego se formula las preguntas a
Través del programa
EDILIM (Anexo N°2 – ED5).
- El alumno con apoyo del docente
resuelve los problemas haciendo
uso el programa Edilim.
Cierre - Se reforzara a los alumnos que
hayan tenido dificultad en
resolver algún problema
planteado.

69
3.4. LOS RESULTADOS DEL USO DEL MODELO

Los resultados los presentamos en función a los objetivos de la investigación, así tenemos:

En el Objetivo: Elaborar un diagnóstico para determinar el nivel en la capacidad de

Resolución de Problemas en el área de Matemática a través de un Test.

De acuerdo al test tomado a los estudiantes en base a la operacionalización de la variable

dependiente y teniendo en cuenta la matriz de evaluación de resolución de problemas en
la que los estudiantes de acuerdo al modelo de Polya deben resolver un problema teniendo
en cuenta los siguientes procesos:

Comprensión del Problema

Idear un Plan
Ejecutar el Plan
Verificar los resultados

Los cuales se evaluaron en cada uno de los ocho problemas presentados, tenemos los
siguientes resultados:

TABLA 01

Frecuencia Porcentaje
Comprensión del Problema 46 76,7
Idear un Plan 10 16,7
Ejecutar el Plan 1 1,7
Verificar los resultados 3 5,0
Total 60 100,0
Fuente: Test de Resolución de Problemas
Fecha: Abril 2017

Como podemos ver en el desarrollo del Problema 01 en Comprensión del Problema,

lograron establecer los datos del problema el 76,7%, en hasta Idear un Plan para resolver
el problema sólo lo lograron el 16,7%, mientras que en hasta Ejecutar el Plan casi nadie
70
(1,7%), y por último los que lograron resolver el problema en su totalidad incluyendo la
Verificación de los resultados fueron muy pocos (5%), lo que demuestra dificultades en
el aprendizaje en el tema de Operaciones Matemáticas.

TABLA 02

Frecuencia Porcentaje
Válido Comprensión del
53 88,3
Problema
Idear un Plan 5 8,3
Ejecutar el Plan 2 3,3
Total 60 100,0
Fuente: Test de Resolución de Problemas
Fecha: Abril 2017

Como podemos ver en el desarrollo del Problema 02 en Comprensión del Problema,

lograron establecer los datos del problema el 88,3%, en hasta Idear un Plan para resolver
el problema sólo lo lograron el 8,3%, mientras que en hasta Ejecutar el Plan casi nadie
(3,3%), y por último ninguno logró resolver el problema en su totalidad incluyendo la
Verificación de los resultados, lo que demuestra dificultades en el aprendizaje en el tema
de Expresiones Numéricas.

TABLA 03

Frecuencia Porcentaje
Válido Comprensión del
57 95,0
Problema
Idear un Plan 2 3,3
Ejecutar el Plan 1 1,7
Total 60 100,0
Fuente: Test de Resolución de Problemas
Fecha: Abril 2017

71
Análisis e interpretación:
Como podemos ver en el desarrollo del Problema 03 en Comprensión del Problema,
lograron establecer los datos del problema el 88,3%, en hasta Idear un Plan para resolver
el problema sólo lo lograron el 3,3%, mientras que en hasta Ejecutar el Plan casi nadie
(1,7%), y por último ninguno logró resolver el problema en su totalidad incluyendo la
Verificación de los resultados, lo que demuestra dificultades en el aprendizaje en el tema
de Criterios de Divisibilidad.

TABLA 04

Frecuencia Porcentaje
Comprensión del
57 95,0
Problema
Idear un Plan 2 3,3
Ejecutar el Plan 1 1,7
Total 60 100,0
Fuente: Test de Resolución de Problemas
Fecha: Abril 2017

Como podemos ver en el desarrollo del Problema 04 en Comprensión del Problema,

lograron establecer los datos del problema el 95%, en hasta Idear un Plan para resolver el
problema sólo lo lograron el 3,3%, mientras que en hasta Ejecutar el Plan casi nadie
(1,7%), y por último ninguno logró resolver el problema en su totalidad incluyendo la
Verificación de los resultados, lo que demuestra dificultades en el aprendizaje en el tema
de Ecuaciones.

72
 TABLA 05

Frecuencia Porcentaje
Comprensión del
59 98,3
Problema
Idear un Plan 1 1,7
Total 60 100,0
Fuente: Test de Resolución de Problemas
Fecha: Abril 2017

Como podemos ver en el desarrollo del Problema 05 en Comprensión del Problema,

lograron establecer los datos del problema el 98,3%, en hasta Idear un Plan para resolver
el problema sólo lo lograron el 1,7%, mientras que ninguno llegó hasta Ejecutar el Plan y
por consiguiente ninguno logró resolver el problema en su totalidad incluyendo la
Verificación de los resultados, lo que demuestra dificultades en el aprendizaje en el tema
de Expresiones Algebraicas.

TABLA 06

Frecuencia Porcentaje
Comprensión del
57 95,0
Problema
Idear un Plan 2 3,3
Ejecutar el Plan 1 1,7
Total 60 100,0
Fuente: Test de Resolución de Problemas
Fecha: Abril 2017

Como podemos ver en el desarrollo del Problema 06 en Comprensión del Problema,

lograron establecer los datos del problema el 95%, en hasta Idear un Plan para resolver el
problema sólo lo lograron el 3,3%, mientras que en hasta Ejecutar el Plan casi nadie
(1,7%), y por último ninguno logró resolver el problema en su totalidad incluyendo la

73
Verificación de los resultados, lo que demuestra dificultades en el aprendizaje en el tema
de Operaciones Combinadas.

TABLA 07
Frecuencia Porcentaje
Comprensión del
58 96,7
Problema
Idear un Plan 1 1,7
Ejecutar el Plan 1 1,7
Total 60 100,0
Fuente: Test de Resolución de Problemas
Fecha: Abril 2017

Como podemos ver en el desarrollo del Problema 07 en Comprensión del Problema,

lograron establecer los datos del problema el 96,7%, en hasta Idear un Plan para resolver
el problema sólo lo lograron el 1,7%, mientras que en hasta Ejecutar el Plan casi nadie
(1,7%), y por último ninguno logró resolver el problema en su totalidad incluyendo la
Verificación de los resultados, lo que demuestra dificultades en el aprendizaje en el tema
de Proporcionalidad.

TABLA 08
Frecuencia Porcentaje
Comprensión del
58 96,7
Problema
Idear un Plan 2 3,3
Total 60 100,0
Fuente: Test de Resolución de Problemas
Fecha: Abril 2017

Como podemos ver en el desarrollo del Problema 08 en Comprensión del Problema,

lograron establecer los datos del problema el 96,7%, en hasta Idear un Plan para resolver
el problema sólo lo lograron el 3,3%, mientras que ninguno llegó hasta Ejecutar el Plan y
por consiguiente ninguno logró resolver el problema en su totalidad incluyendo la
74
Verificación de los resultados, lo que demuestra dificultades en el aprendizaje en el tema
de Operaciones con Conjuntos.

TABLA 09
Frecuencia Porcentaje
Válido INICIO 46 76,7
PROCESO 12 20,0
LOGRO 2 3,3
Total 60 100,0
Fuente: Test de Resolución de Problemas
Fecha: Abril 2017

Como podemos ver en el desarrollo del Test de resolución de problemas en general, y de

acuerdo a las categorías establecidas en la tabla, la mayoría se ubicaron en el nivel de
Inicio (76,7%); en el nivel de Proceso se ubicaron el 20%; en el nivel de logro sólo ubicó
al 3,3% de los estudiantes y mientras que en la categoría logro destacado no ubicó a
ningún estudiante lo cual evidencia la problemática que tienen los estudiantes en cuanto
a resolución de problemas.

En cuanto al Objetivo: Determinar el nivel de conocimiento de los docentes del área de

matemática acerca del Software Educativo “Edilim”.

En el presente objetivo se hicieron dos preguntas, la primera referente al manejo de la

computadora y de algunos software básicos como el Word y el Excel, el 100% de los
docentes respondieron que si conocían, y en la segunda pregunta a los docentes ninguno
indicó que conocía el Software Educativo “Edilim”, por lo que para que se haga realidad
la aplicación de la propuesta a plantear en la presente investigación, se debe capacitar
previamente a los docentes.

En el Objetivo: Identificar el estado de equipos de cómputo con los que cuenta la

institución educativa Pedro Ruiz Gallo- Eten.

75
Después de realizar una revisión exhaustiva a las computadoras de la institución educativa
Pedro Ruiz Gallo- Eten, sólo necesitaban formateado en un 50% para que se pueda aplicar
la propuesta e instalar el Software Educativo “Edilim” al 100% de las mismas.

Y en el Objetivo: Diseñar la propuesta de estrategia didáctica utilizando el Software

Educativo “Edilim” para contribuir a mejorar la capacidad de Resolución de Problemas
de los estudiantes en el área de Matemática.

Después de diagnosticar el nivel en la capacidad de Resolución de Problemas en el área

de Matemática a través de un Test, donde los estudiantes en su mayoría (más del 95%)
conforme se ven en los resultados sólo llegan a establecer los datos del problema, justifica
el diseño de la propuesta de estrategia didáctica utilizando el Software Educativo
“Edilim” para contribuir a mejorar la capacidad de Resolución de Problemas de los
estudiantes en el área de Matemática, la cual se detalla en los anexos de la presente
investigación.

76
 CONCLUSIONES.

 Los resultados muestran que la propuesta de estrategias didácticas, con el adecuado

fundamento teórico resulta favorable para desarrollar la capacidad de resolución de
problemas en matemática, así se demuestra con los resultados obtenidos de la aplicación
del prototipo. Los datos confirman la demostración de la hipótesis. Utilizando los aportes
de Polya y ejecutando los procesos de Comprensión del Problema, Idear un Plan, Ejecutar
el Plan y Verificar los resultados, y considerando en la evaluación ocho problemas
propuestos de aplicación sobre operaciones matemáticas.
 Los resultados del diagnóstico muestran que los estudiantes del primero de secundaria
muestran deficiencias para resolver un problema matemático, por otro lado se aprecia que
el personal docente no utiliza adecuadamente las tecnologías de la información. La
mayoría de los docentes puede utilizar una computadora personal y aplicaciones
generales pero ninguno de ellos utilizar software especializado para la enseñanza de la
matemática.
 Para garantizar el éxito de la estrategia se requiere que tenga una adecuada
fundamentación teórica y rigurosidad metodológica en la aplicación. La fundamentación
teórica comprende aspectos epistemológicos, pedagógicos, teorías relacionadas con el
uso de las tecnologías de la información en el proceso de enseñanza aprendizaje, aportes
sobre las estrategias y sobre el uso de Edilim.
 Diseñar la propuesta de estrategias didácticas utilizando edilim para desarrollar
capacidades matemáticas y que estas estrategias forman parte de las sesiones de
aprendizaje en el desarrollo curricular del Área de Matemática.

77
 RECOMENDACIONES

1. Se recomienda a las autoridades del plantel, a los docentes, y demás actores de la

institución educativa, a instaurar programas interactivos multimedia orientados a
fortalecer las competencias matemáticas en los estudiantes del nivel secundario, dado
que el 95% de estudiantes luego de la aplicación del test, sólo lograron establecer
algunos de los datos de los problemas propuestos. Para la implementación de esta
propuesta es necesario realizar una investigación más profunda.

2. El conjunto de problemas que afectan a la Institución Educativa requieren ser estudiados

haciendo uso del método científico, para poder originar propuestas que contribuyan a
resolver los problemas actuales.

78
BIBLIOGRAFÍA.

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%81SICA._Un_enfoque_humanista_integralCastillo (2008) Propuesta Pedagógica
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79
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http://www.eduteka.org/Entrevista.22.php22
11. PISA (2015). Datos a conocer sobre la evaluación internacional. Perú: Recopilado
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de http://www.politicaexterior.com/actualidad/el-desafio-de-la-educacion-en-america-
latina/
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http://www.ruv.itesm.mx./especiales/citela/documentos/index.html
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http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0012sistemas.htm
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http://www.academia.edu/7489976/NUEVO_PROYECTO_DE_TESIS_EDGA
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Colaborativo. Recuperado de:
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_cola
borativo.pdf y http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/03/Manual-
estrategias-didacticas.pdf

80
ANEXOS.
 UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
LAMBAYEQUE

Anexo N°01

Test para evaluar la capacidad de resolución de problemas en matemática con estudiantes

del 1° de secundaria de la I.E Pedro Ruiz Gallo Eten – 2016.

INSTRUCCIONES: En cada problema realizar lo que se indica describiendo cada una de ellas:
a. Datos
b. Procedimiento a Realizar
c. Realizar la operación u operaciones
d. Verifica tu respuesta

Problema N°01
Una empresa obtuvo ganancias en sus tres tiendas. En la primera tienda, la ganancia fue de S/.
748689 en la segunda, S/. 174895 más que la primera. Si en total la empresa gano S/. 2450645,
¿Cuál fue la ganancia en la tercera tienda?

Problema N°02
José y sus amigos van a un acuario para comprar peces. Ahí observan 5 estantes de 5 pisos cada
uno. Si en cada piso hay 5 peceras ¿Cuántas peceras hay en cada estante y cuantas peceras hay
en total en el acuario?

Problema N°03
David y pilar preparan 3 pedidos de 1240 pasteles, el primer pedido deberá entregarse en caja
de 4 unidades, el segundo en caja de 6 unidades y el tercero en caja de 8 unidades. ¿se podrán
entregar los pedidos con un número entero de cajas?

Problema N°04
Perdí un tercio de las ovejas y llegué con 24. ¿Cuántas ovejas tenía?
Hace 15 años la edad de Lusa era 5 2 de la edad que tendrá dentro de 15 años. ¿Qué edad tiene
ahora?

Problema N°05
Ana tiene 2 años más que Juan. Si representamos por x la edad actual de Juan expresa en
lenguaje algebraico la suma de las edades de ambos dentro de 5 años.

Problema N°06
En una boda hay 198 personas, las cuales bailan en pareja, menos 26 mujeres. ¿Cuál es el
número de mujeres que asistieron a la fiesta?

Problema N°07
Para preparar el menú de un batallón de 136 soldados se necesita 34 Kg de arroz ¿A cuántos
soldados se les puede preparar el menú se les puede preparar el menú con 7kg de arroz?

Problema N°8
En una mañana de invierno, 16 estudiantes asistieron con casaca, mientras que 18 lo hicieron
con chompa. Si 7 estudiantes asistieron con ambas prendas ¿Cuántos trajeron solo una de las
prendas?

83
 ANEXO N° 2
Desarrollo de estrategias

ESTRATEGIA DIDACTICA N° 06: Aprendo operaciones combinadas

SECUENCIA
DESARROLLO CAPACIDADES MATERIALES
DIDACTICA
Inicio - Se ejecuta el programa Resuelve problemas
EDILIM y se insertara una que implican  Computadora
imagen que represente a los operaciones  CD
problemas a desarrollar combinadas  Programa
(Dominio y rango de EDILIM
funciones)  Cuaderno de
Desarrollo - Se plantea cuatro problemas de apuntes
Operaciones Combinadas  Lapiceros
(Anexo N°2-ED6).

- Luego se formula las preguntas

a
Través del programa
EDILIM (Anexo N°2 – ED6).

- El alumno con apoyo del

docente procederá a resolver
los problemas haciendo uso el
programa Edilim.
Cierre - Se reforzara a los alumnos que
hayan tenido dificultad en
resolver algún problema
planteado.

84
ESTRATEGIA DIDACTICA N°07: Aprendo a desarrollar problemas de
proporcionalidad directa e inversa
SECUENCIA
DESARROLLO CAPACIDADES MATERIALES
DIDACTICA
Inicio - Se ejecuta el programa EDILIM Resuelve problemas de
y se insertara una imagen que traducción simple y  Computadora
represente a los problemas a compleja de  CD
desarrollar (proporcionalidad proporcionalidad  Programa
directa e inversa) directa e inversa. EDILIM
Desarrollo - Se plantea cuatro problemas de  Cuaderno de
proporcionalidad directa e apuntes
inversa (Anexo N°2 - ED7).  Lapiceros

- Se formula las preguntas a

Través del programa
EDILIM (Anexo N°2 – ED7).

- Se resuelve los problemas

haciendo uso el programa
Edilim.

Cierre
- Se reforzara a los alumnos que
hayan tenido dificultad en
resolver algún problema
planteado.

ESTRATEGIA DIDACTICA N°08: Aprendiendo Operaciones entre conjuntos

SECUENCIA
DESARRALLO CAPACIDADES MATERIALES
DIDACTICA

85
 Inicio - Se ejecuta el programa Resuelve problemas
EDILIM y se insertara una con las relaciones y  Computadora
imagen que represente a los operaciones entre  CD
problemas a desarrollar conjuntos.  Programa
(Relaciones y operaciones entre EDILIM
conjuntos)  Cuaderno de
apuntes
Desarrollo - Se plantea cuatro problemas de  Lapiceros
relaciones y operaciones entre
conjuntos. (Anexo N°2-E8).

- Se formula las preguntas a

Través del programa
EDILIM (Anexo N°2 – E8).

- El alumno con apoyo del

docente Se resuelve los
problemas haciendo uso el
programa Edilim.

Cierre
- Se reforzara a los alumnos que
hayan tenido dificultad en
resolver algún problema
planteado.

86
 UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
LAMBAYEQUE

Anexo N°03
Problemas a desarrollar en las estrategias didácticas utilizando el software EDILIM

ED1:
ESTRATEGIA DIDACTICA N°01: Jugando con operaciones matemáticas con Edilim.
Problema N° 01 a resolver
Una empresa obtuvo ganancias en sus tres tiendas. En la primera tienda, la ganancia fue de S/.
748689 en la segunda, S/. 174895 más que la primera. Si en total la empresa gano S/. 2450645,
¿Cuál fue la ganancia en la tercera tienda?

Problema N° 02 a resolver
Alicia y Jorge tienen un taller de artesanía en la ciudad de huamanga. Durante las celebraciones
de semana santa, vendieron 136 retablos ayacuchanos a solo S/. 98.00 cada uno ¿Cuántos
obtuvieron por la venta?

Problema N° 03 a resolver
Fernando compro 4 kilogramo de turrón. Si pago con billetes de S/. 20.00 y recibió solo S/.
8.00 de vuelto ¿Cuánto le costó cada kilogramo de turrón?

Problema N° 04 a resolver
En una colmena hay 1250 abejas .Si entre ellas hay una abeja reina, 179 zánganos y el resto son
obreras. ¿Cuántas abejas obreras hay en total?
Se le formula las preguntas a través del programa EDILIM (Respuesta múltiple)
Se planteara para los cuatro problemas antes mencionados las siguientes preguntas:
¿De quién nos habla el problema?
¿Cuál es la pregunta planteada en el problema?
¿Qué operaciones son necesarias para hallar la respuesta?
Se resuelve el problema identificando primero las operaciones a realizar.

87
Luego se busca la respuesta correcta a través de programa EDILIM

ED2:
ESTRATEGIA DIDACTICA N°02: Conociendo expresiones numéricas
Problema N°01 a resolver
José y sus amigos van a un acuario para comprar peces. Ahí observan 5 estantes de 5 pisos cada
uno. Si en cada piso hay 5 peceras ¿Cuántas peceras hay en cada estante y cuantas peceras hay
en total en el acuario?

Problema N°02 a resolver

Max gasta S/. 10.00 en combustible todos los días. ¿Cuánto gastara en 10 días? ¿Y en 100 días?

Problema N° 03 a resolver
Durante un mes llegaron 50 camiones a un mercado. Si cada uno contenía 50 sacos de 50kg de
arroz. ¿Cuántos kg de arroz ingresaron al mercado durante ese mes?
Problema N° 04 a resolver
Diana prepara galletas. Si coloca 6 galletas en una bolsita, 6 bolsitas en una cajita y 6 cajitas en
una caja ¿Cuántas galletas coloca en cada caja?

ED3:
ESTRATEGIA DIDACTICA N° 3: Aprendiendo criterios de divisibilidad
Problema N° 01 a resolver
David y pilar preparan 3 pedidos de 1240 pasteles, el primer pedido deberá entregarse en caja
de 4 unidades, el segundo en caja de 6 unidades y el tercero en caja de 8 unidades. ¿se podrán
entregar los pedidos con un número entero de cajas?
Problema N° 02 a resolver
¿Cuál es el menor número de 4 cifras que es divisible por 2, por 3 y por 4, simultáneamente?

Problema N° 03 a resolver
Jorge recibe un pedido de 250 polos, los cuales deberá colocar en bolsas con igual número de
polos en cada una. Indica cual o cuales pueden ser los contenidos de cada bolsa.

Problema N° 04 a resolver

88
Para un desfile escolar se desea formar batallones con filas de 4 y 6 estudiantes. Si en el patio
hay entre 139 y 150 estudiantes, ¿Cuántos participaran en el desfile?

ED4:
ESTRATEGIA DIDACTICA N°4: Jugando a las ecuaciones
Problema N° 01 a resolver
Perdí un tercio de las ovejas y llegué con 24. ¿Cuántas ovejas tenía?
Hace 15 años la edad de Lusa era 5 2 de la edad que tendrá dentro de 15 años. ¿Qué edad tiene
ahora?

Problema N° 02 a resolver
Juana tiene 5 años más que Amparo. Si entre los dos suman 73 años, ¿qué edad tiene cada una?

Problema N° 03 a resolver
Determinar tres números consecutivos que suman 444.

Problema N° 04 a resolver
Una granja tiene cerdos y pavos, en total hay 35 cabezas y 116 patas. ¿Cuántos cerdos y pavos
hay?

ED5:
ESTRATEGIA DIDACTICA N°05: Conociendo Expresiones Algebraicas

Problema N° 01 a resolver
Ana tiene 2 años más que Juan. Si representamos por x la edad actual de Juan expresa en
lenguaje algebraico la suma de las edades de ambos dentro de 5 años.

Problema N° 02 a resolver
La suma de dos números es 45 y su diferencia 5. ¿Cuáles son estos números?

Problema N° 03 a resolver
Olga tiene 3 canicas más que Ana y Juan tiene 2 más que Ana. Si x representa el número de
canicas de Ana, ¿cuál es la expresión algebraica que indica las que tienen entre los tres?

89
Problema N° 04 a resolver
Miguel tiene una colección de cromos y compra otra colección formada por el mismo número
de cromos. Después regala 60 cromos y le quedan 62. ¿Cuántos cromos tenía inicialmente?

ED6:
ESTRATEGIA DIDACTICA N°06: Aprendo operaciones combinadas
Problema N° 01 a resolver
En una boda hay 198 personas, las cuales bailan en pareja, menos 26 mujeres. ¿Cuál es el
número de mujeres que asistieron a la fiesta?

Problema N° 02 a resolver
En un corral había inicialmente 192 aves entre gallinas y patos, donde por cada 10 gallinas
habían 6 patos. Después se retiran 92 aves y ahora por cada 6 gallinas hay 4 patos. ¿Cuántas
gallinas y cuántos patos se retiraron del local?

Problema N° 03 a resolver
Un comerciante compra libros a 12 soles cada uno, regalándole 4 por cada 13 que compro. Si
en total recibió 204 libros. ¿Cuál fue la inversión del comerciante?

Problema N° 04 a resolver
En una tienda de deportes había 45 pelotas de fútbol y hoy se recibieron 7 más .Si se quieren
guardan las pelotas en bolsas que contengan 8 pelotas cada una ¿Cuántas bolsas se necesitan?

ED7:
ESTRATEGIA DIDACTICA N°7: Aprendo a desarrollar problemas de proporcionalidad
directa e inversa
Problema N° 01 a resolver
Para preparar el menú de un batallón de 136 soldados se necesita 34 Kg de arroz ¿A cuántos
soldados se les puede preparar el menú se les puede preparar el menú con 7kg de arroz?

Problema N° 02 a resolver
Una vaca da 64 litros de leche e 4 días ¿Cuántos litros debe dar en 16 días? Si su producción
es constante.

90
Problema N° 03 a resolver
Si 2 agricultores tardan 10 días en arar un campo, ¿cuánto tardarán 5 agricultores en realizar el
mismo trabajo?

Problema N° 04 a resolver
Un coche ha tardado 42 minutos en recorrer 70 km. Suponiendo que va a la misma velocidad,
contesta a las siguientes cuestiones. ¿Cuánto tardará en recorrer 150 km? Y ¿Cuántos
kilómetros recorrerá en dos horas y tres minutos?

ED8:
ESTRATEGIA DIDACTICA N°8: Aprendiendo Operaciones entre conjuntos
Problema N° 01 a resolver
En una mañana de invierno, 16 estudiantes asistieron con casaca, mientras que 18 lo hicieron
con chompa. Si 7 estudiantes asistieron con ambas prendas ¿Cuántos trajeron solo una de las
prendas?

Problema N° 02 a resolver
Para las olimpiadas escolares, 24 estudiantes se inscribieron en competencias individuales, y
46 en competencias por equipo. Si 9 estudiantes se inscribieron en ambos tipos de competencia
¿Cuántos se inscribieron solo en un tipo de ellas?

Problema N° 03 a resolver
En un club de verano se han inscrito 29 niños en clase de natación y 32 en clases de básquet. Si
15 niños se han inscrito en ambos deportes, ¿Cuántos se han inscrito solo en clases de natación?

Problema N° 04 a resolver
Rosario tiene 8 yaces, Lourdes el doble de Rosario menos 3 yaces y Noemí tanto como Rosario
y Lourdes juntas. ¿Cuántos yaces tiene Noemí?

91
 UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
LAMBAYEQUE

Anexo N°04
Test de resolución de problemas
Para determinar la capacidad de la resolución de problemas en el área de matemática.
NIVELES DE
Nº Ítem LOGRO
AD A B C
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
1 Entiende que es lo que va a desarrollar.
2 Establece cuales son los datos del problema.
Representa el problema a través de gráficos, diagramas,
3
símbolos.
IDEA UN PLAN PARA ENCONTRAR LA SOLUCIÓN
4 Selecciona los pasos a seguir.
5 Utiliza conocimientos previos relacionándolos.
Selecciona estrategias heurística (simplifica el problema,
6
detecta estructura equivalente).
EJECUTA EL PLAN
7 Controla rigurosamente los pasos planteados.
VERIFICA LOS RESULTADOS
Busca resolver el problema de un modo diferente y compara
8
los resultados.
Observa si el resultado obtenido es coherente con los datos del
9
problema.
10 Verifica cada uno de los pasos que ha ejecutado.

92
 Verifica las implicancias de la solución (que otra cosa deberá
11
ser cierta si la solución es correcta).
Leyenda:
AD Logro destacado
A Logro destacado
B En proceso
C En inicio

93
ANEXO N° 5. Galería de fotos.

94
95
 UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
LAMABYEQUE
Anexo N°06
Instrumentos de observación
RESOLUCION DE PROBLEMAS

Comprensión del problema Ejecuta el plan Verifica los resultados

Idea un plan para encontrar la solución
verifica las
Repres. El Utiliza Busca resolver el implicancias de la
Establece Establece Selecciona estrategias Controla Observa si el resultado Verifica cada
Apellidos y Entiende qué problema a través Selecciona conocimientos problema de un solución (qué otra
N° cuáles son los cuáles son los heurísticas(simplifica el rigurosamente obtenido es coherente uno de los
Nombres es lo que debe de los pasos a previos modo diferente y cosa deberá ser
datos del datos del problema, detecta los pasos con los datos del pasos que ha
averiguar gráficos,diagrama seguir relacionándolos compara los cierta si la
problema problema estructuras equivalentes planteados. problema. efectuado. solución es
s, símbolos con el prob. resultados.
correcta)

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

97