Programación Didáctica de Infantil

[Año]
C.R.A. ALCIARES.
Alameda de Cervera
Arenales de San
Gregorio.
Cinco Casas
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2º CICLO
EDUCACIÓN INFANTIL
User
2015/2016
[Seleccionar fecha]
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………...3
1.1. Justificación Legal……………………………………………………….... 3

1.2. Prioridades del Proyecto Educativo………………………………………4
1.3. Características del Alumnado……………………………………………. 6
Número de niños/as de cada sección…………………………………... 7
1.4. Periodo de adaptación……………………………………………………. 8
1.5. Características propias de cada Área…………………………………….8
2. ÁREAS. Objetivos, Competencias Básicas, Secuenciación de Contenidos por cursos y

Criterios de Evaluación de las Áreas. Procedimientos de Evaluación del Alumnado y
Criterios de Calificación y Recuperación………………………………………………..10
2.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal………………………...10

2.2. Conocimiento e interacción con el entorno…………………………….......25
Trabajo por Proyectos……………………………………………………… …25
Modelo de Programación Centro de Interés…………………………..…….27
Cuadro de UU.DD del 1º trimestre……………………………………..…….46
2.3. Los Lenguajes: comunicación y representación…………………………...47
Programa de Hábitos de Autonomía y pautas para la
Estimulación del Lenguaje con las familias
y la especialista de A y L………………………………………………..……..67
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y

ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y MEDIDAS DE APOYO
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO……………….…..68
3.1. Metodología Didáctica……………………………………………………….. 68

3.2. Organización de Tiempos, Agrupamientos y Espacios……………….......71
3.3. Materiales y Recursos Didácticos…………………………………………...79
Relación y colaboración con las familias……………………………….…..79
3.4. Medidas de Apoyo para dar
Respuesta a la Diversidad del Alumnado…………………………………..81
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS……………………………………………..…84
Cuadro resumen de las Actividades complementarias…………………….…..85
Proyecto Europa…………………………………………………………………….87
Programa de Medio Ambiente y Hábitos saludables…………………..…….....90
5. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y

RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE (Evaluación Interna del Centro)…………………………………….….90
Mínimos de Educación Infantil…………………………………………………..…..97
6. CONCLUSIONES…………………………………………………………………...…..100
P. D. 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL C.R.A. ALCIARES 2

1. INTRODUCCIÓN
La Programación dentro del contexto pedagógico, es un instrumento que orienta y

guía la práctica educativa. Es además, un proceso continúo que se preocupa no sólo de
la meta hacia dónde ir, sino también de cómo alcanzar dicha meta a través de los
medios e instrumentos adecuados. Pero este hecho no hace de la programación una
actividad rígida, sino que su función será determinar constantemente las prácticas
educativas adecuadas al contexto y las características de los alumnos y alumnas para la
consecución de los objetivos previstos.
Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación,
desarrollo y evaluación de cada uno de los ámbitos y las áreas del currículo y en ellas se
concretan los objetivos, competencias básicas, contenidos, los diferentes elementos que
componen la metodología y los criterios y procedimientos de evaluación.
Además, la elaboración de la programación es un proceso de toma de decisiones
conjunta, dirigidas a garantizar que todos y cada uno de los alumnos y alumnas
alcancen el máximo desarrollo a nivel integral, en todas las dimensiones; física,
intelectual, afectiva, social y moral de su personalidad.
1.1. JUSTIFICACIÓN LEGAL
Para la elaboración del presente documento se ha tenido en cuenta la siguiente

legislación:
- La Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo, de Educación.
- Decreto 67/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo

del segundo ciclo de la Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha (D.O.C.M., 1 de junio)
- Orden de 25 de junio de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la

que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios
de educación infantil y primaria en la comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y

la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
- Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de

los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales
derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del
alumnado.
- Orden de 04 del 06 de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la

que se regula la evaluación del alumnado en Educación Primaria.

- Orden de 12-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
establece el horario y la distribución de las áreas de conocimiento en la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
1.2. PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO.
- Líneas prioritarias de actuación en nuestro centro.
1. Promover la identificación con el centro de todos los miembros de la comunidad

educativa, especialmente de las familias y los propios alumnos, creando un clima que
favorezca la personalización, la participación y una convivencia enriquecedora, ordenada
y grata.
2. Valorar el rendimiento académico de nuestros alumnos y elaborar estrategias

para mejorarlo.
3. Suscitar en los alumnos el cultivo de valores humanos que permitan el

desarrollo personal, la responsabilidad, el espíritu de trabajo, la generosidad y el
pensamiento y actitud crítica hacia la vida.
4. Dar respuesta educativa a todo el alumnado del centro y en particular, al

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a sus
capacidades personales, a sus condiciones socioeconómicas, culturales, lingüísticas o
de salud o por presentar un desajuste curricular significativo.
- Principios propios de nuestro centro.
Nuestro centro, configurado en base a los valores de la Constitución, se asienta

en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella. Así, se inspira en los
siguientes principios:
1. Educación en la libertad.
Concebimos que la educación debe capacitar para una libre elección entre las
diversas de opciones que en la vida se ofrezcan. Esta capacitación sólo se conseguirá si
además de orientarla como valor, se pone en práctica en las actividades docentes, en la
organización y funcionamiento del centro.
2. Educación en la responsabilidad.
La educación debe transmitir y formar en la responsabilidad, ante los hechos y

actuaciones de los individuos, todo esto de forma progresiva, teniendo en cuenta su
madurez y edad. Se fomentará como valor en los alumnos/as así como en el resto de los
componentes de la comunidad educativa.

3. Educación en la paz y la tolerancia.
En la educación debe transmitirse los hábitos tendentes a conseguir un clima de

paz y tolerancia en el centro docente, de forma que cree en los individuos una cultura de
la "No Violencia" y el respeto a los demás.
4. Educación en la igualdad y la diversidad.
La educación ha de estar exenta de todo tipo de discriminación, tender a la

igualdad social entre todos los individuos y atender a la diversidad intelectual, cultural,
social etc. Se evitarán las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos,
culturales, geográficos, étnicos o de cualquier otra índole.
5. Educación como integración
La educación favorecerá la integración de los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.
6. Coeducación
Se eliminará en la vida del centro toda discriminación por razón de sexo y se

favorecerá una educación para la igualdad entre ambos sexos.
7. Educación como participación
La educación no es solo una "la transmisión individual de conocimientos", sino

que abarca la formación integral de la persona, a la que contribuyen todos los
componentes de la comunidad educativa. De ahí la importancia de la participación de
éstos componentes en las acciones educativas y la necesidad de coordinación de
esfuerzos en búsqueda de objetivos comunes.
8. Educación en la democracia
Se presenta la educación dentro del marco democrático, concibiendo éste como

el mejor sistema y más humano de participación social. La vida del centro del mismo
modo se impregnará de este valor en todas sus actuaciones, formando ciudadanos que
participen o puedan participar libre y responsablemente en las instituciones políticas y
sociales, capaces de respetar en todo momento las leyes y normas vigentes.
9. Educación como servicio
Se concibe la educación como un servicio a los demás, exento de protagonismos

personales y exentos de todo tipo de manipulación. Los componentes de la comunidad
educativa serán siempre conscientes que la educación es una formación integral de
personas para la vida en sociedad y que este objetivo será siempre primordial.

10. Educación con calidad
Se concibe como valor imprescindible de la educación la calidad, entendida ésta

como "satisfacción de las necesidades del cliente y de sus expectativas razonables".
Entendiendo como cliente concreto los alumnos y padres que son los inmediatos
destinatarios del servicio educativo y también como cliente genérico la sociedad en la
que se deben integrar utilizando la formación adquirida.
1.3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
El segundo ciclo de Educación Infantil comprende niños y niñas de 3 a 6 años,

con unas características evolutivas y de desarrollo particulares que condicionan los
procesos de aprendizaje que pueden llevar a cabo y que hay que tener muy presentes a
la hora de programar el currículo.
Las características psicoevolutivas generales de los niños/as de esta edad son:
 Psicológicas:
o La celeridad de los avances de este ciclo, que se manifiesta tanto desde el
punto de vista cognitivo, como físico, comunicativo, de destrezas y
habilidades, de socialización y afectividad.
o Piaget destaca en este ciclo dos características fundamentales del
desarrollo cognitivo: la capacidad de simbolización y la de intuición; ambas
preceden y son componentes de lo que se denomina inteligencia
preoperacional y periodo concreto. La concreción viene determinada por la
necesidad sentida por el niño de experimentar sensorialmente la realidad, y
por la necesidad de relación corporal y comunicación con dicha realidad.
o La necesidad de poder experimentar lo que tiene que aprender, implica
para el niño, la necesidad de que la realidad esté cercana, pues esta
experimentación es el soporte de sus esquemas mentales y de la
percepción unitaria y global de esta realidad.
o Desde el punto de vista del aprendizaje, el pensamiento del niño/a es
sincrético, es decir, capta primero el conjunto, para poder acceder a las
partes.
 Psicomotrices:
Los logros motores que se observan en estos niños son la gran explosión en el
desarrollo de las capacidades motrices (ritmo, equilibrio...), la adquisición de
coordinación de forma progresiva en sus movimientos, que se manifiestan al saltar,
caminar y correr de forma combinada. Son capaces de lanzar y recibir pelotas; saltan
con uno y los dos pies y ejecutan pequeños saltos laterales.
Muchos de estos movimientos no se consideran logros hasta que no están bien

consolidados en cuanto a su ejecución, lo cual dependerá del grado madurativo de cada
alumno/a.

Respecto a la motricidad fina, desde el final del tercer año comienzan a mostrar
más precisión en sus trabajos al irse desarrollando –de forma bastante fehaciente– su
habilidad manual. Es capaz de utilizar las tijeras con bastante precisión y colorear sin
salirse de los contornos establecidos.
 Sociológicos y afectivo-sociales.
Una de las funciones más importantes que se dan en esta etapa es equilibrar las
carencias y desajustes que originan las diferencias de su entorno social, cultural y
económico. Por tanto, la labor como tutor, será la de prevención de las posibles
dificultades que surjan en relación a este aspecto.
El niño se va moldeando en su medio social y, gracias a la socialización, se

integra en la vida colectiva a través de diversos canales.
La influencia del medio es muy importante, ya que el desarrollo de su

personalidad se cimienta en el hogar y se va consolidando en la escuela.
Se debe tener en cuenta factores como la relación con los hermanos, relación
entre padres, cultura de la familia, etc. Es muy importante el ambiente de donde
provienen ya que ellos aprenden por imitación. Junto a estas nociones teóricas, hay que
estudiar cada situación particular de cada alumno. Es importante conocer el desarrollo
durante el primer nivel de educación infantil.
Nº DE NIÑOS/AS EN INFANTIL EN LA SECCIÓN DEL CRA
CURSO ESCOLAR 2015-2016
3 años 4 años 5 años
Arenales de San Gregorio Niños: 0 Niños: 2 Niños: 4

Número de alumnos/as por
Niñas: 3 Niñas: 0 Niñas: 2
Cinco casas Niños:3 Niños:2 Niños:4

sección
Niñas:1 Niñas:3 Niñas:1
Alameda de Cervera Niños: 1 Niños: Niños: 1
Niñas: 3 Niñas: 1 Niñas: 2

1.4. PERIODO DE ADAPTACIÓN
Los niños/as de 3 años, a su llegada al centro necesitan hacer un gran esfuerzo

para aceptar las atenciones y cuidados de unos adultos desconocidos, adaptarse a
nuevos espacios y horarios, deben compartir con un grupo de iguales con quienes
todavía no saben convivir y en ocasiones con niños/as de más edad, ya que nuestro
CRA está formado por pueblos pequeños y normalmente se conocen o han jugado
juntos en el parque, o al menos uno al lado del otro.
Dentro del proceso general de autonomía y socialización, la salida del ámbito
familiar para entrar a formar parte de un grupo social desconocido, es un hito
fundamental, del que va a depender en gran medida actitudes y habilidades sociales
futuras.
La planificación debe respetar los principios psicopedagógicos tan importantes
como los de INDIVIDUALIZACIÓN, SOCIALIZACIÓN, ACTIVIDAD, APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOS Y FUNCIONES, debemos asegurar el PROTAGONISMO de cada uno
de los niños y niñas en la CONSTRUCCIÓN de su PROPIO APRENDIZAJE, respeto A
LA ORIGINALIDAD y el favorecimiento de la INTEGRACIÓN PERSONAL Y SOCIAL de
todos y cada uno/a.
En nuestra acción educativa debemos también tener presentes el principio de
GLOBALIZACIÓN, partiendo de que el niño/a es un ser global que siente, piensa y se
mueve, se relaciona, actúa,….. y que para su aprendizaje debe establecer múltiples
conexiones de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es por lo tanto, un proceso
global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer.
Otro principio importante en este momento de inicio de la escolaridad es el de
PARTICIPACIÓN DE PADRES, que se centra en un marco de colaboración y
coordinación entre los elementos que inciden el proceso educativo de los niños/as como
son el equipo docente y las familias. Esta coordinación se llevará a cabo mediante el
intercambio de información, a través de entrevistas, reuniones o del día a día.
La finalidad del periodo de adaptación es crear un clima AFECTIVO, de
SEGURIDAD Y CONFIANZA para que se sientan seguros tanto el niño/a, como los
padres y nosotros mismos.
1.5. CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE CADA ÁREA.
Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Este área de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al

desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales a), c), d) y e)
relativas al descubrimiento y dominio del cuerpo a través de su uso; a tener iniciativa y
confianza en sus propias posibilidades; a tolerar el fracaso y aplazar las demandas; a la
práctica de los hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección y a
establecer relaciones con los demás basadas en el respeto a las normas de convivencia.
Pero, dado el protagonismo que cobra el cuerpo como mediador y comunicador, también
contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f), g) y h), y al

conocimiento del mundo que le rodea a través del movimiento y la exploración, objetivos
b) e i).
En síntesis, en esta área se integra la construcción gradual que la niña y el niño
hacen de la propia identidad y de la autonomía en contacto con los demás y con el
entorno, para ello la acción educativa y la de la familia deben ajustarse a los ritmos y
necesidades individuales y retirarse de forma gradual para permitir la progresión.
Área de Conocimiento e interacción con el entorno
Este área de conocimiento y experiencia se contribuye de forma particular al

desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales b), g) e i) relativas al
descubrimiento del mundo que le rodea, en general, y en particular, al conocimiento y
participación en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha.
Asimismo contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f) y
h), y a construir una imagen ajustada de sí misma, objetivo d).
En síntesis, en esta área se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de

descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno
infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa, y
estos aprendizajes se producen por la interacción constante de los niños y las niñas con
el entorno social y natural. Por ello, es preciso abrir la escuela al medio, para que pueda
recoger las experiencias de forma directa en un ambiente educativo que estimula la
curiosidad del niño y la niña, y al que no puede estar ajeno la propia familia.
Área de Los lenguajes: comunicación y representación
Este área de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al

desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales d), e), f), g), h) e i)
referidas a la construcción del pensamiento y a la comunicación mediante el uso de los
distintos lenguajes, al conocimiento de la realidad cultural, al control del comportamiento
y el establecimiento de relaciones positivas con los demás y a la construcción del
autoconcepto. En ésta área destaca el descubrimiento del placer por la lectura, el uso de
las TIC y el inicio de la comunicación en otra lengua diferente de la propia.
El niño y la niña establecen relaciones con el medio y con el resto de personas a
través de las distintas formas de comunicación y representación. Estas formas o códigos
sirven de nexo de unión entre el mundo interior y exterior, en la medida que posibilitan la
comprensión e interiorización del mundo que le rodea, la modificación a través de
interacciones y la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.
Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “Competencia
lingüística”, la Competencia cultural y artística”, la “Competencia para aprender a
aprender”, la “Competencia social” y la “Competencia digital”, y la “Competencia
emocional”. Además contribuye a la “Competencia en el conocimiento e interacción con
el medio”, la “Autonomía e iniciativa personal” y la ”Competencia matemática”.

Las capacidades y competencias recogidas en esta área han de ser abordadas
mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador, en el
que los contenidos de conocimiento (concepto), de procedimiento y actitud se
desarrollen de una forma integrada.
En síntesis, las diferentes formas de comunicación y representación se integran
en esta área para ofrecer a las niñas y niños todas las vías posibles de interconexión
con el entorno y con los demás.
2. ÁREAS. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS POR CURSOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
2.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- BLOQUES:
El área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal se organiza en torno a 2

bloques:
Bloque 1º. El cuerpo: imagen y salud.

 El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo y del de los demás. El esquema
corporal y la identidad sexual. Percepción de los cambios físicos propios y de las
posibilidades de actuación con el paso del tiempo. Uso de los sentidos: sensaciones
y percepciones. Valoración y aceptación de las características, posibilidades propias
y de los otros.
 El control postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y
respiración. La identificación y orientación espacio-temporal y adaptación a las
características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Satisfacción por el
creciente dominio corporal.
 Las necesidades y hábitos básicos. Identificación, manifestación, regulación y control
de las mismas: hábitos de alimentación, descanso, higiene y vestido. Respeto por las
normas de comportamiento en el desarrollo de los mismos y gusto por un aspecto
personal cuidado. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar
propio y de los demás: uso adecuado de espacios, elementos y objetos. Adopción de
comportamiento de prevención y seguridad ante el riesgo. Actitud de tranquilidad y
colaboración en situaciones de dolor corporal, enfermedad y de pequeños
accidentes. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Demanda de ayuda y valoración de la respuesta.
 La identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y
emociones. Iniciativa personal.

Bloque 2º. El juego y la actividad en la vida cotidiana.
 El juego: conocimiento y participación; construcción, aceptación y respeto por las
reglas; disfrute y valoración de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en
las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y
en el ejercicio físico.
Las actividades de la vida cotidiana: hábitos elementales de planificación,
organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo y de relación e interacción
con los demás. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización; conocimiento y
adaptación del comportamiento a las normas de convivencia que regulan la vida
cotidiana. Gusto y satisfacción por el trabajo, propio o compartido, bien hecho;
aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las
mismas; y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con
los iguales.
- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la:
a. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Esta competencia está referida al uso por el niño y la niña de las cuatro destrezas
del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e
interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos
sociales y culturales y para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el
resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje.
En el caso del niño y la niña de Educación infantil las destrezas de escuchar y
hablar son prioritarias en la lengua castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero
esto no impide el acercamiento al código escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a
través de cuentos y relatos.
En este momento del proceso, el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística está íntimamente ligado, tanto en la comprensión como la expresión, con en
el uso del resto de códigos de comunicación, principalmente con el gesto y el
movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representación con
el lenguaje icónico.
El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo de las habilidades lingüísticas y
permite, crear vínculos con los demás y con el entorno, transformar la realidad, construir
la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura.
La niña y el niño de cinco años y de seis, para las nacidas y nacidos a partir de enero del
año en curso, son competentes para expresarse de forma clara y coherente con un
vocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; y de
comprender la información de un cuento o relato leído o contado por otros y la
información visual de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos

informáticos, diapositivas, periódicos, señales de tráfico; de memorizar y recitar poesías,
refranes y canciones en lengua propia y extranjera.
Asimismo es competente para relatar e inventar pequeñas historias a partir de sus
vivencias, cuentos o imágenes; y de utilizar un vocabulario semejante organizado en
torno a rutinas de comunicación y comprensión en lengua extranjera. Y por último, es
competente para leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno y
vivencias.
b. COMPETENCIA MATEMÁTICA.
En la Educación infantil, se ponen las bases para que la niña y el niño construyan
de forma coherente las habilidades matemáticas y las utilice de forma automatizada. En
esta etapa accede, mediante la manipulación y el conteo, al concepto y representación
del número y al inicio de las operaciones básicas de la suma como adición y de la resta
como sustracción. Además adquiere los conceptos básicos imprescindibles para
comprender e interpretar la realidad a través de las formas, el uso del tiempo y la
representación del espacio.
La combinación de estos elementos le permite construir el pensamiento lógico y
utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera
guiada y en la sociedad aparecen de forma natural.
La niña y el niño de cinco o seis años son competentes para identificar y utilizar los
cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales, temporales…; los números de,
al menos un sólo dígito y asociarlos a la cantidad; de identificar, nombrar y representar
las formas geométricas básicas; de ordenar objetos, números, formas,
colores...atendiendo a dos o más criterios; y de resolver pequeños problemas juntando y
quitando.
c. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO

QUE LE RODEA.
El niño y la niña en esta etapa amplían el conocimiento del mundo que le rodea a
través de la interacción con las personas, la manipulación de los objetos y de la
exploración del espacio y del tiempo, fundamentalmente en situaciones de juego.
El nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los
entornos naturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando en
esquemas cada vez más complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos
aprendizajes y para interpretar la realidad.
El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo que le rodea le irá
permitiendo anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hábitos básicos de
supervivencia y salud, para conocer los efectos que su actuación produce y para actuar
con respeto hacia las plantas, animales, objetos…
La niña y el niño de cinco o seis años son competentes para localizar y orientarse
en espacios cotidianos; para situarse en el tiempo (ayer, hoy, mañana, un día, una
semana, las estaciones...) y localizar acontecimientos relevantes; y para identificar y
definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad más cercana: grupos
sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de
comunicación y transporte, manifestaciones culturales y artísticas.
d. TRATAMIENTO DELA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas

para la niña y el niño que despiertan su interés por jugar.
La niña y el niño desarrollan la competencia suficiente en el uso de mecanismos
de acceso, como encender y apagar, usar el ratón o los iconos o imprimir; de búsqueda
de información abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir enlaces,
manejar programas sencillos y cerrar; y de utilizar programas sencillos de dibujo para
expresarse.
e. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto y cumplimiento

de la norma en un momento claramente individualista en el que la relación con los
adultos y otros niños y niñas está claramente asociada a la actividad que se realiza.
La niña y el niño, son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla,
de guardar un turno, de presentarse, de prestar ayuda, de compartir y respetar las
normas del juego, además de participar en su elaboración. Esta competencia está
asociada al efecto que produce tanto el comportamiento adaptado como el inadaptado
pero, a través de ella, se construye la relación social. Desde esta base se construye el
comportamiento ciudadano y democrático.
f. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA.
En esta etapa, en el mismo contexto de acercamiento al mundo que le rodea se

produce el conocimiento, comprensión, uso y valoración de las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio propio de los
pueblos; y de forma paralela se desarrolla la competencia para comprender y
representar imágenes con distintos materiales plásticos, de utilizar el propio cuerpo
como un elemento expresivo más, capaz de expresar sentimientos, emociones o
vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el canto asociado o no al movimiento.
Todas estas habilidades que conforman la competencia cultural y artística ayudan
a las niñas y niños a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les
enseñan, desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de
esfuerzo personal solidario.

g. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
Durante la etapa infantil se construye y se alcanza un nivel básico en aquellas

habilidades que permiten a la niña y el niño “aprender” disfrutando y hacerlo de una
manera eficaz y autónoma de acuerdo con las exigencias de cada situación. En este
periodo aprende a utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor
el mundo que le rodea; organiza la información que recoge de acuerdo con sus
cualidades y categorías; establece sencillas relaciones causa y efecto en función de las
consecuencias; se habitúa a respetar unas normas básicas sobre el trabajo, la postura
necesaria, su tiempo y espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada
y cuidadosa.
h. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se

manifiesta a través de un uso cada vez más eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de
las rutinas, en el incremento de iniciativas y alternativas a las mismas, en la seguridad
que se adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en la
responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez más correcta y en capacidad por
enjuiciarlas de forma crítica.
La niña y el niño de cinco y seis años a medida que conoce y controla su cuerpo
mientras actúa se muestra seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles; de
concluir las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso con mayor
eficacia y “solos”; y de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos
que es capaz de controlar.
i. COMPETENCIA EMOCIONAL.
En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan, en un

horizonte cada vez más amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel
determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima.
El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar
la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás. El desarrollo de
la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida
con los otros. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas
situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia
emocional.
Al concluir la Educación infantil, la niña y el niño son competentes para manifestar
y asumir el afecto de las compañeras y compañeros que le rodean, de interesarse por
sus problemas o de contribuir a su felicidad. También los son para controlar su
comportamiento y tolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y

el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo
no ha sido suficiente.
- OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL.
1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de

acción y de expresión de una forma controlada y coordinada.
2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el

desarrollo de la autonomía personal.
3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o

preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros.
4. Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales
y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida
cotidiana.
5. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de

promoción de la salud y de protección del entorno.

ÁREA:CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA COMPETENCIAS
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades X X

de acción y de expresión de una forma controlada y coordinada.
2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el X X X

3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o X X X X
preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros.
4. Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades X X X X

habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta
la vida cotidiana.
5. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de X X X X

promoción de la salud y de protección del entorno.
1. Lingüística 2. Matemática 3. C. del Medio 4. Digital 5. Social y Ciudadana 6. Cultural y Artística 7. Aprender a aprender 8.Autonomía e iniciativa
9. Emocional.

- OBJETIVOS DE CICLO SECUENCIADOS PARA EL 2º CICLO EDUCACIÓN INFATIL:
OBJETIVOS DEL CICLO OBJETIVOS DE 3 AÑOS OBJETIVOS DE 4 AÑOS OBJETIVOS DE 5 AÑOS
1. Conocer, representar y Conocer las principales partes del Conocer las principales partes del Conocer las principales partes del cuerpo
utilizar el cuerpo, sus elementos, cuerpo y sus funciones. cuerpo y sus funciones. y sus funciones, como medio de acción y
funciones, posibilidades de acción y de expresión.
expresión de una forma coordinada y
controlada.
2. Formarse una imagen ajustada Iniciarse en la formación de una Continuar con el desarrollo de su Continuar con el desarrollo de su
de sí mismo en la interacción con los imagen ajustada de sí mismos y en autonomía personal y en la formación autonomía personal y en la formación de
otros y en el desarrollo de la autonomía el desarrollo de su autonomía de una imagen ajustada de sí mismo, una imagen ajustada de sí mismo,
personal. personal. relacionándose con los demás. relacionándose con los demás.
3. Identificar, dominar y Identificar y comunicar sus Reconocer, comunicar sus sentimientos Reconocer y comunicar sus sentimientos
comunicarlos sentimientos, emociones, sentimientos, emociones y y necesidades y respetar las de los y necesidades y respetar las de los otros.
necesidades o preferencias propias y necesidades y conocer las de los otros
conocer, comprender y respetarlas de los otros.
otros.
4. Realizar con autonomía y Iniciarse en la realización de hábitos Realizar autónomamente hábitos Realizar autónomamente hábitos
seguridad los hábitos personales, las personales dentro de su vida personales e iniciarles en la resolución personales e iniciarles en la resolución de
actividades habituales y tener iniciativa cotidiana. de tareas de la vida cotidiana. tareas de la vida cotidiana.
para resolver las nuevas tareas y
problemas que presenta la vida cotidiana.
5. Desarrollar actitudes y hábitos de Iniciarles en el desarrollo de Desarrollar actitudes y hábitos de Desarrollar actitudes y hábitos de respeto
respeto, ayuda y colaboración con los actitudes y hábitos de respeto y respeto y colaboración, de salud y y colaboración, de salud y protección del
demás; de promoción de la salud y de colaboración, de salud y protección protección del entorno. entorno.
protección del entorno. del entorno.

- CONTENIDOS SECUENCIADOS PARA EL 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
SECUENCIACIÓN DE SECUENCIACIÓN DE SECUENCIACIÓN DE
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y SALUD CONTENIDOS PARA 3 AÑOS CONTENIDOS PARA 4 AÑOS CONTENIDOS PARA 5 AÑOS
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo y del de los El esquema corporal y la Esquema corporal y la identidad Esquema corporal y la
demás. identidad sexual. sexual. identidad sexual.
El esquema corporal y la identidad sexual. Los sentidos: sensaciones y Los sentidos, sensaciones y Los sentidos: sensaciones y
Percepción de los cambios físicos propios y de las posibilidades percepciones. percepciones. percepciones.
de actuación con el paso del tiempo. Valoración y aceptación de las Valoración y aceptación de las
Uso de los sentidos: sensaciones y percepciones. características físicas propias y características físicas propias
Valoración y aceptación de las características propias y de los de los demás. y de los demás.
otros. Cambios físicos del cuerpo
con el paso del tiempo.
El control postural del cuerpo y del movimiento. Posturas y movimientos del Posturas y movimientos del Posturas y movimiento del
Control del tono, equilibrio y respiración. cuerpo. cuerpo. cuerpo: tono, equilibrio y
La identificación y orientación espacio- temporal y adaptación a Orientación espacio- temporal. Identificación y orientación respiración.
las características del objeto, del otro, de la acción y de la espacio temporal. Identificación y orientación
situación. Dominio corporal. espacio- temporal.
Satisfacción por el creciente dominio personal. Dominio corporal.
La necesidad y hábitos básicos. Identificación, manifestación, Hábitos básicos: alimentación, Hábitos básicos: identificación, Hábitos básicos. Normas de
regulación y control de los mismos. descanso, higiene y vestido. manifestación, regulación y salud y seguridad personal:
Hábitos de alimentación, descanso, higiene y vestido. Normas de comportamiento en el control de los mismos. valoración y aceptación.
Respeto por las normas de comportamiento en el desarrollo de desarrollo de los hábitos. Uso adecuado de espacios,
los mismos y gusto por un aspecto personal cuidado. Acciones y elementos y objetos.
situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y Normas de salud y seguridad
de los demás: uso adecuado de estos espacios, elementos y personal.
objetos.
Adoptar comportamientos de prevención y seguridad ante el
riesgo.
Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de dolor
corporal, enfermedad y pequeños accidentes.
Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y
ordenados.
Demanda de ayuda y valoración de respuestas.
La identificación y expresión de sentimientos, emociones, Sensaciones y emociones. Sensaciones y emociones: Sensaciones y emociones:
vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Identificación de las mismas. Identificación y expresión de las Identificación y expresión de

Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. mismas. las propias y de las de los
Iniciativa personal demás.
Control de los sentimientos y
emociones.
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
BLOQUE 2: EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD EN LA VIDA SECUENCIACIÓN DE SECUENCIACIÓN DE SECUENCIACIÓN DE

COTIDIANA CONTENIDOS PARA 3 CONTENIDOS PARA 4 CONTENIDOS PARA 5
AÑOS AÑOS AÑOS
El juego: conocimiento y participación; construcción, aceptación El juego, conocimiento y El juego: conocimiento y El juego: conocimiento y
y respeto por las reglas. participación. participación. participación.
Disfrute y valoración de su necesidad de su necesidad y del Conocimiento y aceptación de las Conocimiento y aceptación de las Conocimiento y aceptación de
esfuerzo personal. reglas del juego. reglas del juego. las reglas del juego.
Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y Confianza en las propias Confianza en las propias
esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. posibilidades de acción. posibilidades de acción.
Las actividades de la vida cotidiana: hábitos elementales de Las actividades de la vida Las actividades de la vida Las actividades de la vida
planificación, organización, constancia, atención, iniciativa y cotidiana: hábitos elementales cotidiana: hábitos elementales. cotidiana: hábitos elementales.
esfuerzo; y de interrelación con los demás. Normas elementales de Desarrollo progresivo de la Desarrollo progresivo de la
Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. convivencia. autonomía personal. autonomía personal.
Conocimiento y adaptación del comportamiento a las normas de Actitud positiva de aceptación y Normas elementales de Normas elementales de
convivencia que regulan la vida cotidiana. Gusto y satisfacción colaboración con los demás. convivencia. convivencia.
por el trabajo propio o compartido bien hecho. Aceptación de las Actitud positiva de aceptación y Actitud positiva de aceptación
propias posibilidades y limitaciones en la realización de los colaboración con los demás. y colaboración con los demás.
establecer relaciones de afecto con los adultos y con sus
semejantes

- RELACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS CON OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DE CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
- Conocer, representar y utilizar el Dar muestras de conocimiento progresivo de su esquema
 AUTONOMÍA E INICIATIVA cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas
PERSONAL de acción de una forma coordinada y y un control creciente de su cuerpo.
 COMPETENCIA EMOCIONAL controlada.
- Formarse una imagen ajustada de sí
mismo en la interacción con los otros y en el
 COMPETENCIA SOCIAL Y - Realizar con autonomía y seguridad los Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las
CIUDADANA hábitos personales, las actividades habituales y actuaciones propias y de los otros.
 COMPETENCIA PARA APRENDER tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y
A APRENDER problemas que presenta la vida cotidiana..
 AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL.
 COMPETENCIA EMOCIONAL
 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA - Identificar, dominar y comunicar los Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar
 COMPETENCIA SOCIAL Y sentimientos, emociones, necesidades o los de los otros y contribuir a la convivencia.
CIUDADANA preferencias propias y conocer, comprender y
 AUTONOMÍA E INICIATIVA respetar las de los otros.
PERSONAL
 COMPETENCIA SOCIAL Y - Desarrollar actitudes y hábitos de Realizar autónomamente y con iniciativa actividades
CIUDADANA respeto, ayuda y colaboración con los demás; habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando
 COMPETENCIA PARA APRENDER de promoción de la salud y de protección del progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y
A APRENDER entorno. bienestar.
PERSONAL.

 COMPETENCIA SOCIAL Y - Desarrollar actitudes y hábitos de Colaborar con los otros a crear un entorno agradable y un
CIUDADANA respeto, ayuda y colaboración con los demás; ambiente favorecedor de salud y bienestar
 COMPETENCIA PARA APRENDER de promoción de la salud y de protección del
A APRENDER entorno.
PERSONAL.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE
DECRETO 67/2007 SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN CICLO
INFANTIL
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo  Dar muestra de un conocimiento progresivo  Explorar y conocer su cuerpo identificando
de su esquema corporal, de las destrezas motoras de su esquema corporal. sus segmentos y elementos, siendo capaz de
y habilidades manipulativas, y un control creciente  Identificar y nombrar las diferentes partes valorar sus capacidades y aceptar sus limitaciones,
de su cuerpo. del cuerpo. adquiriendo así una imagen ajustada de sí mismo/a.
2. Realizar las tareas con seguridad y  Ubicar espacialmente las distintas partes  Distinguir semejanzas y diferencias entre
confianza y valorar las actuaciones propias y de los del cuerpo en relación a sí mismo/a y en el de los las características y cualidades de su propio cuerpo
otros demás. y el de los demás, aceptándolas, valorándolas y
3. Expresar sentimientos y emociones  Controlar progresivamente su cuerpo, evitando cualquier actitud discriminatoria por razón
comprender e interpretar los de los otros y contribuir global y sectorialmente. de estas diferencias.
a la convivencia.  Progresar en la adquisición de destrezas  Conocer e identificar la existencia de otras
4. Realizar autónomamente y con iniciativa motoras y habilidades manipulativas. personas dentro de nuestro entorno y fuera de él
actividades habituales para satisfacer necesidades  Utilizar las posibilidades motrices, pertenecientes a otras razas que poseen diversos
básicas, consolidando progresivamente hábitos de sensitivas y expresivas del propio cuerpo. rasgos físicos y que tienen distintas formas de vida,
cuidado personal, higiene, salud y bienestar.  Identificar los sentidos y las principales hábitos y algunas costumbres diferentes a las
5. Colaborar, con los otros, a crear un entorno nuestras.
sensaciones asociadas a cada uno de ellos.
agradable y un ambiente favorecedor de salud y
 Confiar en las propias posibilidades.  Aumentar el sentimiento de autoconfianza y
bienestar. la capacidad de iniciativa en la resolución de
 Respetar y aceptar las características de
los demás. problemas de la vida cotidiana y desarrollar
 Mostrar actitudes de ayuda y colaboración. estrategias para satisfacer de forma
 Formar una imagen personal positiva y progresivamente autónoma sus necesidades
ajustada de sí mismo/a. básicas.
 Conocer sus propias posibilidades y  Desarrollar progresivamente la lateralidad
limitaciones. de su propio cuerpo, siendo capaz de interpretar
nociones direccionales con el mismo.
 Realizar las tareas de la vida cotidiana con
seguridad, confianza, iniciativa y autonomía  Identificar el lado derecho e izquierdo de su
progresiva. cuerpo.
 Valorar las actuaciones propias y las de los  Conocer y utilizar coordinadamente sus
demás. posibilidades motrices y posturales, adaptándolas a
las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de
 Participar en los juegos.
expresión.
 Comprender y utilizar adecuadamente las
 Continuar la adquisición de hábitos
normas que rigen los juegos.
relacionados con la higiene, la alimentación, el
 Progresar en la coordinación y control de
cuidado de la salud, el bienestar personal
las habilidades manipulativas de carácter fino.
organización, la constancia, la atención, la iniciativa
 Expresar sentimientos y emociones. y el esfuerzo.
 Comprender e interpretar los sentimientos y  Afianzar la coordinación óculo-manual.

emociones de los demás. necesaria para realizar actividades motrices de
 Contribuir a la convivencia. carácter fino, mejorando la precisión de sus
 Adquirir hábitos de cuidado personal, movimientos y utilizando pequeños instrumentos.
higiene, salud y bienestar.  Conocer los sentidos corporales, su
 Controlar progresivamente sus necesidades localización y su función en la percepción siendo
básicas. capaz de identificar las diversas sensaciones
 Colaborar en la creación de un entorno corporales.
agradable y de un ambiente favorecedor de salud y  Identificar los sentimientos, emociones,
bienestar. deseos y necesidades propias y los de los demás,
desarrollando una actitud comunicativa.
 Ser capaz de planificar y secuenciar la
propia acción para resolver problemas de la vida
cotidiana, desarrollando actitudes de colaboración y
ayuda con niños, niñas y adultos, y adecuando su
comportamiento a las necesidades y demandas de
los otros.
 Controlar la situación espacial de sí
mismo/a y de los objetos respecto a diferentes
nociones espaciales.
 Adquirir nociones de orientación temporal
mediante la identificación de vivencias personales
de la actividad cotidiana.
 Participar y contribuir, dentro de sus
posibilidades, en el mantenimiento del orden y de la
limpieza de su clase y de su casa, colaborando y
buscando ayuda si fuese necesario.

CRITERIO DE
PORCENTAJE PONDERADO PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN
GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS
CONTENIDOS Y DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS A través del trabajo en las fichas del método didáctico, otras
100% fichas complementarias y preguntas al alumno sobre los
OBSERVACIÓN DIRECTA Y contenidos de cada unidad didáctica
SISTEMÁTICA DEL TRABAJO DEL
AULA
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Se realizará una evaluación continua, global y formativa

2.2. Conocimiento e interacción con el entorno
En esta área hemos realizado el equipo de ciclo de infantil un proyecto que se

justifica por la necesidad de proponer Unidades de Trabajo didáctico que integren y se
puedan extender a los 3 niveles que conforman el 2º ciclo de Educación Infantil, los cuales
están continuamente mezclados en el C.R.A. La propuesta seguirá una línea metodológica
en la que el niño/a va descubriendo su entorno desde lo más cercano hacia lo más lejano,
interiorizando las relaciones del mundo físico que le rodea a través de la experimentación,
observación y manipulación de los medios y recursos que el entorno del C.R.A nos facilita,
trabajando de forma lúdica y con gran motivación, los objetivos, contenidos y competencias
básicas del currículo del 2º ciclo de Educación Infantil, consiguiendo así que el niño/a sea
el protagonista de su aprendizaje y disfrute con ello.
TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Durante el curso escolar 2015-2016 el equipo del 2º ciclo de Educación Infantil

seguirán la misma línea metodológica comenzada hace tres cursos; el trabajo por
proyectos. Se iniciarán proyectos nuevos que permitan interrelacionar todos los contenidos
necesarios para trabajar el currículo oficial del 2º ciclo de educación infantil de una forma
coherente. A lo largo del curso se desarrollarán dos grandes Proyectos a lo largo del curso,
uno en el primer trimestre y otro, en el 2º trimestre; Proyectos que surgirán de escuchar a
los niños/as y descubriendo lo que les interesa y les motiva, a partir de lo que ya saben,
para llegar a lo que quieren saber.
Estos Proyectos estarán compaginados con otros pequeños proyectos que se irán
trabajando de forma paralela y transversal como: el otoño, la casa y la familia, la navidad, el
invierno, los animales, las plantas… estableciendo un mismo hilo conductor para darle
sentido al aprendizaje, relacionar contenidos, establecer comparaciones, en definitiva,
realizar un aprendizaje significativo.
Esta decisión sobre la práctica del trabajo por proyectos nace y se justifica por:
- La necesidad de ofrecer centros de interés para los tres niveles del 2º ciclo de
educación infantil: Muy a menudo en la escuela rural, como es la nuestra, se unen
distintos niveles en una misma clase, por lo que resultaba muy necesario elaborar un
material de trabajo que nos permitiera ponerlo en práctica para todo el grupo, adaptándolo
a cada nivel sin necesidad de que fuera diferente como ocurre con las editoriales.
- Promover el uso de las nuevas tecnologías: La sociedad actual arrastra a los/as

niños/as al mundo tecnológico inevitablemente, por lo que nos planteamos la necesidad de
promover el uso de las nuevas tecnologías (ordenador, tablet, PDI…) para conseguir que el
niño se familiarice con ellas y las sepa utilizar a favor de su aprendizaje desde una edad
temprana y en el marco de la escuela rural donde el acceso a las nuevas tecnologías no es
tan cercano.
- Hacer uso de las posibilidades educativas del entorno rural: La metodología
utilizada pretende que el alumnado se relacione con su entorno desde lo más cercano y
conocido hacia lo más lejano, interiorizando las relaciones del mundo físico que le rodea a

través de la experimentación, observación y manipulación de los medios y recursos de los
que disponemos que no son otros que aquellos que nos facilita la escuela rural.
- Aprender jugando y siendo feliz: Los niños de estas edades por no decir de
cualquier edad aprenden más rápido cuando lo hacen en una ambiente lúdico, tranquilo y
en equipo. Eso es precisamente lo que se pretende, que el alumnado aprenda jugando y
siendo feliz, que sea el protagonista de su aprendizaje desarrollando las capacidades al
máximo y llegando a ser competente de acuerdo a su desarrollo y como miembro de un
equipo, por lo que juega un gran papel el desarrollo de actividades de educación
emocional.
-Trabajo por proyectos: Durante todo este tiempo nos hemos acercado a esta
metodología de la que todavía nos queda mucho camino que recorrer pero en la cual
tenemos todas nuestras esperanzas, para llegar como bien sustentaba W.H.Kilpatrik, al
aprendizaje significativo, por medio del protagonismo del alumno/a en el descubrimiento de
su aprendizaje y del trabajo cooperativo. Lo que supone una mejora de la convivencia y
ofrece al alumnado la posibilidad de destacar en aquellas competencias en las que son
más hábiles.
- Implicación de las familias: De sobra es sabido que el papel de las familias en el
centro es decisivo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje pero aún lo es más
en la escuela rural. Las familias son el principal conducto para poder explorar el entorno
que nos ofrece la escuela rural y conseguir que el alumnado encuentre una coherencia
entre lo que aprende en la escuela y lo que aprende en el hogar. El proyecto ha dado un
fuerte valor a la coordinación con las familias.
- Formación del profesorado: El método ha promovido que el equipo de infantil
conozca y use nuevas herramientas informáticas, tecnológicas y plataformas sociales
educativas para poder gestionar y coordinar adecuadamente las actuaciones.
- Disfrutar de la labor docente: Con esta metodología el vínculo entre docentes y
alumnado se fortalece, crece la seguridad y la autonomía. El maestro/a orienta y el equipo
construye el aprendizaje. Se siente la ilusión en el ambiente, las ganas de aprender y se ve
reflejado en los resultados del alumnado. La motivación aumenta para todos los integrantes
del proceso de enseñanza-aprendizaje.

MODELO HOJA DE PROGRAMACIÓN O PROYECTO
PROGRAMACIÓN CENTRO DE INTERÉS

NOMBRE
TEMPORALIZACIÓN
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 5 1 2 3 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2 2 3 4 5 6 2 3 4 5 6 1 2 3 1 1 2 3 4 5
8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 5 6 7 8 9 9 10 11 12 13 9 10 11 12 13 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 8 9 10 11 12
1 16 17 18 19 13 14 15 16 17 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 12 13 14 15 16 16 17 18 19 20 16 17 18 19 20 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 15 16 17 18 19
25 23 24 25 26 20 21 22 23 24 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 19 20 21 22 23 23 24 25 26 27 23 24 25 26 27 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 22 23 24 25 26
22 30 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28 29 30 30 31 27 28 29 30 25 26 27 28 29 29 30
9
O B J E T I V O S
COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

C O N T E N I D O S
VALORES TEMAS TRANSVERSALES
M E TO DO LO G Í A
RECURSOS METODOLÓGICOS
RECURSOS TIC
E V A L U A C IÓ N
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

A C T I V I D A D E S
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE AMPLIACIÓN
DE REFUERZO

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EFEMÉRIDES (NOTAS- ANECDOTAS) EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
- BLOQUES:
El área de Conocimiento e interacción con el entorno se organiza en torno a 2

bloques:
Bloque 1º. El acercamiento al medio natural.

 Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos.
Recogida de información mediante la exploración, medida y clasificación. Actitud de
curiosidad, respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
 La representación de la realidad desde una perspectiva matemática: cuantificación,
conteo, estimación y aproximación a la serie numérica y a los números ordinales desde
un enfoque funcional. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio y en el
tiempo. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. Estimación
intuitiva y medida del tiempo. Las formas sociales del tiempo: el calendario, las
estaciones, los días de la semana Ubicación temporal de actividades de la vida
cotidiana.
 La identificación y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en
elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
Ordenar según criterios
 La observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche...)
Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

 La identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas,
nubes o ríos. Recogida de información de algunas características, comportamientos,
funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la
muerte. Valoración de su importancia para la vida humana y la incidencia que el
comportamiento de las personas tiene en su conservación.
 La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente
animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos. Disfrute al realizar
actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y
el bienestar.
Bloque 2º. La participación en la vida cultural y social.

 La identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela.
Componentes, funciones y costumbres. Localización y orientación en los espacios
habituales, uso correcto de sus dependencias y autonomía en los recorridos más
frecuentes Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento
mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las
relaciones afectivas que en ellos se establecen.
 La identificación de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia: los
servicios comunitarios (mercado, transporte...), los compañeros de entornos no
escolares (barrio, amigos en tiempo de ocio...), los compañeros de otros países.
Valoración y respeto por otras lenguas y cultura generando actitudes de confianza y
aprecio.
 La observación de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y
manifestaciones culturales de la comunidad. Organización y categorización. Interés por
participar en actividades sociales y culturales. Identificación de algunos cambios en el
modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.
 La convivencia: la incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,
disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de
forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada
entre niños y niñas. Respeto por otras lenguas y cultura.
- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL

ENTORNO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
sociales y culturales y para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto
de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje.
En el caso del niño y la niña de Educación infantil las destrezas de escuchar y hablar son
prioritarias en la lengua castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide

el acercamiento al código escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a través de cuentos y
relatos.
lingüística está íntimamente ligado, tanto en la comprensión como la expresión, con en el
uso del resto de códigos de comunicación, principalmente con el gesto y el movimiento
mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representación con el lenguaje
icónico.
permite, crear vínculos con los demás y con el entorno, transformar la realidad, construir la
convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura.
La niña y el niño de cinco años y de seis, para las nacidas y nacidos a partir de
enero del año en curso, son competentes para expresarse de forma clara y coherente con
un vocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; y de
comprender la información de un cuento o relato leído o contado por otros y la información
visual de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informáticos,
diapositivas, periódicos, señales de tráfico; de memorizar y recitar poesías, refranes y
canciones en lengua propia y extranjera.
vivencias, cuentos o imágenes; y de utilizar un vocabulario semejante organizado en torno
a rutinas de comunicación y comprensión en lengua extranjera. Y por último, es
vivencias.
En la Educación infantil, se ponen las bases para que la niña y el niño construyan de
forma coherente las habilidades matemáticas y las utilice de forma automatizada. En esta
etapa accede, mediante la manipulación y el conteo, al concepto y representación del
número y al inicio de las operaciones básicas de la suma como adición y de la resta como
sustracción. Además adquiere los conceptos básicos imprescindibles para comprender e
interpretar la realidad a través de las formas, el uso del tiempo y la representación del
espacio.
cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales, temporales…; los números de, al
menos un sólo dígito y asociarlos a la cantidad; de identificar, nombrar y representar las
formas geométricas básicas; de ordenar objetos, números, formas, colores... atendiendo a
dos o más criterios; y de resolver pequeños problemas juntando y quitando.

QUE LE RODEA.
través de la interacción con las personas, la manipulación de los objetos y de la exploración
del espacio y del tiempo, fundamentalmente en situaciones de juego.
entornos naturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando en esquemas
cada vez más complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para
interpretar la realidad.
supervivencia y salud, para conocer los efectos que su actuación produce y para actuar con
respeto hacia las plantas, animales, objetos…
La niña y el niño de cinco o seis años son competentes para localizar y orientarse en
espacios cotidianos; para situarse en el tiempo (ayer, hoy, mañana, un día, una semana,
las estaciones...) y localizar acontecimientos relevantes; y para identificar y definir por su
utilidad los elementos representativos de la realidad más cercana: grupos sociales,
profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y
transporte, manifestaciones culturales y artísticas.
d. COMPETENCIA DIGITAL.
El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para

la niña y el niño que despiertan su interés por jugar.
En Educación infantil la niña y el niño desarrollan la competencia suficiente en el uso

de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratón o los iconos o imprimir;
de búsqueda de información abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir
enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y de utilizar programas sencillos de dibujo”
para expresarse.
e. COMPETENCIA SOCIAL.
En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto y cumplimiento de

la norma en un momento claramente individualista en el que la relación con los adultos y
otros niños y niñas está claramente asociada a la actividad que se realiza.
La niña y el niño, son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les
habla, de guardar un turno, de presentarse, de prestar ayuda, de compartir y respetar las
normas del juego, además de participar en su elaboración. Esta competencia está asociada
al efecto que produce tanto el comportamiento adaptado como el inadaptado pero, a través

de ella, se construye la relación social. Desde esta base se construye el comportamiento
ciudadano y democrático.
f. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

produce el conocimiento, comprensión, uso y valoración de las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos; y de forma
paralela se desarrolla la competencia para comprender y representar imágenes con
distintos materiales plásticos, de utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo más,
capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el
canto asociado o no al movimiento.
Todas estas habilidades que conforman la competencia cultural y artística ayudan a

las niñas y niños a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les enseñan,
desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo
personal solidario.

habilidades que permiten a la niña y el niño “aprender” disfrutando y hacerlo de una manera
eficaz y autónoma de acuerdo con las exigencias de cada situación. En este periodo
aprende a utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo
que le rodea; organiza la información que recoge de acuerdo con sus cualidades y
categorías; establece sencillas relaciones causa y efecto en función de las consecuencias;
se habitúa a respetar unas normas básicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo
y espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.
Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta a

través de un uso cada vez más eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en
el incremento de iniciativas y alternativas a las mismas, en la seguridad que se adquiere al
realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de
una forma cada vez más correcta y en capacidad por enjuiciarlas de forma crítica.
eficacia y “solos”; y de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que
es capaz de controlar.


El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la
realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás. El desarrollo de la
competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con
los otros. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas
situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional.
Al concluir la Educación infantil, la niña y el niño son competentes para manifestar y

asumir el afecto de las compañeras y compañeros que le rodean, de interesarse por sus
problemas o de contribuir a su felicidad. También los son para controlar su comportamiento
y tolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que
las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
- OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON

EL ENTORNO:
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:
1. Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los
componentes básicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
2. Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones,
identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos,
clasificación, orden y cuantificación
3. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de
confianza, respeto y aprecio.

ÁREA: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO COMPETENCIAS
1. Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los X X X
componentes básicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes
de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
2. Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, X X

identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos,
clasificación, orden y cuantificación
3. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, X X X
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas
4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus X X X X

características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes
de confianza, respeto y aprecio.
9. Emocional.

- OBJETIVOS DE CICLO SECUENCIADOS PARA EL 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL
1. Observar y explorar con interés el Observar el entorno natural e Observar el entorno natural e iniciarles Observar y explorar con interés el entorno
entorno natural para conocer y valorar los iniciarles en el desarrollo de actitudes en el desarrollo de actitudes de cuidado natural para conocer y valorarlos
componentes básicos e interpretar de cuidado y respeto. y respeto. componentes básicos e interpretar
algunas de sus relaciones y desarrollar algunas de sus relaciones y desarrollar
actitudes de cuidado, respeto y actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su entorno. responsabilidad en su entono.
2. Iniciarse en las habilidades Iniciarse en habilidades matemáticas Iniciarse en las habilidades Iniciarse en la habilidades matemáticas
matemáticas actuando sobre elementos y identificando sus atributos y matemáticas, actuando sobre elementos actuando sobre elementos y colecciones,
colecciones, identificando sus atributos y cualidades sencillas. y colecciones, identificando sus identificando sus atributos y cualidades y
cualidades y estableciendo relaciones de atributos y cualidades. estableciendo relaciones de
agrupamiento, clasificación, orden y agrupamientos, clasificación, orden y
cuantificación. cuantificación.
3. Relacionarse con los demás de Relacionarse con los demás Relacionarse con los demás de una Relacionarse con los demás de forma
forma cada vez más equilibrada y desarrollando formas de manera satisfactoria y equilibrada e cada vez más equilibrada y satisfactoria,
satisfactoria, interiorizando comportamiento social. interiorizando normas de interiorizando progresivamente las pautas
progresivamente las pautas de comportamiento social. de comportamiento social y ajustando su
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
conducta a ellas.
4. Conocer distintos grupos sociales Observar a distintos grupos sociales Conocer diferentes grupos sociales Observar, conocer y experimentar con
cercanos a su experiencia, alguna de sus cercanos a su entorno y sus cercanos a su entorno y sus diferentes grupos sociales más cercanos
características, producciones culturales, características más significativas. características principales, fomentando a su entorno, sus características, cultura,
valores y formas de vida, generando actitudes de respeto hacia ellas. fomentando sentimientos de confianza,
actitudes de confianza, respeto y aprecio. respeto y aprecio.

CONTENIDOS
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.
BLOQUE 1: ACERCAMIENTO AL MEDIO NATURAL CONTENIDOS PARA 3 CONTENIDOS PARA 4 CONTENIDOS PARA 5
AÑOS AÑOS AÑOS
Los objetos y materias del mundo natural: funciones, cualidades Los objetos del medio natural: Los objetos del medio natural: Los objetos del medio natural:
y usos cotidianos. funciones, cualidades y usos. funciones, cualidades y usos. funciones, cualidades y usos.
Recogida de información mediante la exploración, medida y Exploración del medio natural. Exploración y clasificación de los Exploración y clasificación de
clasificación. Actitud de respeto hacia los objetos del medio natural. los objetos del medio natural.
Actitud de curiosidad, respeto y cuidado hacia los objetos objetos del medio. Actitud de valoración, respeto y Actitud de valoración, respeto
propios y ajenos. cuidado hacia los objetos del y cuidado hacia los objetos del
medio propios y de los demás. medio propios y de los demás.
La representación de la realidad desde una perspectiva Relaciones, medidas y Relaciones, medida, Observación, experimentación
matemática: cuantificación, conteo, estimación y aproximación a orientación en el espacio. orientaciones y representación en e interpretación de la realidad
la serie numérica y a los números ordinales desde un enfoque La serie numérica del 1 al 3. el espacio. en el espacio.
funcional. Los números ordinales: primero y La serie numérica del 1 al 6. La serie numérica del1 al 10.
Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio y en el último. Los números ordinales:1º, 2º, 3º y Los números ordinales.
tiempo. Las formas sociales del tiempo. último. Las formas sociales del
Posiciones relativas, realización de desplazamientos orientados. Las formas sociales del tiempo: tiempo: uso e interpretación.
Estimación intuitiva y medida de tiempo. interpretación.
Las formas sociales del tiempo: el calendario, las estaciones, los
días de la semana.
Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
La identificación y formas del entorno natural: formas planas y Formas Planas: círculo, triángulo Formas Planas: círculo, triángulo, Formas Planas y
tridimensionales en elementos del entorno. y cuadrado. cuadrado y rectángulo. tridimensionales: círculo,
Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. triángulo, cuadrado,
Ordenar según criterios. rectángulo, rombo y óvalo;
cubo, cono y cilindro.
La observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, La observación de los fenómenos La observación e interpretación Observación e interpretación
día, noche…) formulación de conjeturas sobre sus causas y atmosféricos. de los fenómenos atmosféricos. de los fenómenos
consecuencias. atmosféricos.
Interpretación de las causas y

consecuencias de los
fenómenos naturales.
La identificación de los seres vivos y materia inerte como el sol, Los seres vivos: animales y Los seres vivos y materia inerte: Observación, identificación y
animales, plantas, rocas, nubes o ríos. plantas. observación de sus experimentación a través de la
Recogida de información de algunas características, funciones y La materia inerte: sal, rocas, características. recogida de información de los
cambios de los seres vivos. nubes, ríos, … seres vivos y la materia inerte.
Aproximación al ciclo vital del nacimiento a la muerte, valoración El ciclo de la vida.
de su importancia para la vida humana y la incidencia que el
comportamiento de las personas tiene en su conservación.
La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del mundo Respeto y cuidado por el medio Respeto y cuidado por el medio Respeto y cuidado por el
natural, especialmente animales y plantas. natural. natural. medio natural.
Interés y gusto por las realizaciones con ellos. Disfrute y participación en Disfrute y participación en Disfrute y participación en
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. actividades en relación con la actividades en relación con la actividades en relación con la
Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. naturaleza. naturaleza. naturaleza.
Valoración de la importancia del Valoración de la importancia
medio natural para la salud y el del medio natural para la salud
bienestar. y el bienestar.

CONTENIDOS
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.
BLOQUE 2: LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA SOCIAL CONTENIDOS PARA 3 CONTENIDOS PARA 4 CONTENIDOS PARA 5
Y CULTURAL. AÑOS AÑOS AÑOS
La identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: Familia y escuela: componentes, Familia y escuela: componentes, Familia y escuela:
familia y escuela. funciones y costumbres. funciones y costumbres. componentes, funciones y
Componentes, funciones y costumbres. La casa y la escuela: La casa y la escuela: costumbres.
Localización y orientación en los espacios habituales; uso dependencias, orientación y uso dependencias, orientación y uso La casa y la escuela:
correcto de sus dependencias y autonomía en los recorridos correcto de las mismas. correcto de las mismas. dependencias, orientación y
más frecuentes. uso correcto de las mismas.
Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y Relaciones afectivas entre los
funcionamiento, mediante ejemplos de papel que desempeñan distintos componentes de la
en su vida cotidiana. escuela y de la familia.
Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se
establecen.
Identificación de algunos grupos sociales significativos cercanos Servicios comunitarios cercanos Servicios comunitarios cercanos
a su experiencia: los servicios comunitarios (mercado, al niño: mercado, transporte… al niño: mercado, transporte…: de
transporte…), los compañeros de entorno no escolares (barrio, Amigos de entornos no escolares: barrio, de tiempo de ocio…
compañeros de ocio…), los compañeros de otros países. de barrio, de tiempo de ocio… Valoración y respeto por otras
Valoración y respeto por otras lenguas y culturas, generando Valoración y respeto por otras lenguas y culturas.
actitudes de confianza y aprecio. lenguas y culturas.
La observación de las necesidades, ocupaciones, servicios, Observación de manifestaciones Observación y participación de Observación y participación de
fiestas, costumbres y manifestaciones culturales de la culturales del entorno. las distintas manifestaciones las distintas manifestaciones
comunidad. culturales del entorno. culturales del entorno.
Organización y categorización. Cambios del entorno durante la Cambios del entorno durante
Interés por participar en actividades. celebración de fiestas locales. la celebración de fiestas
culturales.

ÁREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.

 COMPETENCIA EN EL - Observar y explorar con interés el Identificar y nombrar componentes del entorno natural;
CONOCIMIENTO Y LA entorno natural para conocer y valorar los establecer relaciones sencillas de interdependencia; demostrar
INTERACCIÓN CON EL MUNDO componentes básicos e interpretar algunas de interesarse por su conocimiento y participar de forma activa en
FÍSICO. sus relaciones y desarrollar actitudes de actividades de conservación de la naturaleza.
 COMPETENCIA SOCIAL Y cuidado, respeto y responsabilidad en su
CIUDADANA. entorno.
 COMPETENCIA PARA APRENDER
A APRENDER.
- Iniciarse en las habilidades Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural
 COMPETENCIA MATEMÁTICA matemáticas actuando sobre elementos y según distintos criterios e iniciar su cuantificación e
 COMPETENCIA PAR A APRENDER colecciones, identificando sus atributos y interpretación.
A APRENDER cualidades y estableciendo relaciones de
agrupamiento, clasificación, orden y
cuantificación.
 COMPETENCIA SOCIAL Y - Conocer distintos grupos sociales Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su
CULTURAL cercanos a su experiencia, alguna de sus entorno identificando características básicas de su
 COMPETENCIA CULTURAL Y características, producciones culturales, valores comportamiento y actuación en la comunidad.
ARTÍSTICA y formas de vida, generando actitudes de
 COMPETENCIA PARA APRENDER confianza, respeto y aprecio
A APRENDER.
 COMPETENCIA EMOCIONAL.
 COMPETENCIA SOCIAL Y - Relacionarse con los demás de forma Participar en la elaboración de las normas, verbalizando los
CIUDADANA cada vez más equilibrada y efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia.
 COMPETENCIA PARA APRENDER satisfactoria, interiorizando
A APRENDER progresivamente las pautas de
 COMPETENCIA EMOCIONAL. comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.

INFANTIL
1. Identificar y nombrar componentes del  Identificar y nombrar objetos y elementos  Adquirir progresivamente un conocimiento
entorno natural; establecer relaciones sencillas de del entorno inmediato y actuar sobre ellos. lógico-matemático, describiendo objetos y
interdependencia; demostrar interesarse por su  Agrupar, clasificar y ordenar elementos y situaciones, sus propiedades y las relaciones que
conocimiento y participar de forma activa en colecciones según semejanzas y diferencias. entre ellos se establecen a través de la
actividades de conservación de la naturaleza.  Iniciarse en la cuantificación e experimentación activa.
2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del interpretación de los elementos del entorno natural.  Identificar y reconocer los cardinales desde
entorno natural según distintos criterios e iniciar su  Cuantificar colecciones de elementos el 0 hasta el 9, controlando la direccionalidad de su
cuantificación e interpretación mediante el uso de la serie numérica. grafía y asociando el número con la cantidad.
3. Conocer, identificar y describir personas y  Resolver sencillos problemas matemáticos  Situarse espacialmente respecto a nociones
colectivos de su entorno identificando de su vida cotidiana. básicas, identificando estas nociones en sí mismo y
características básicas de su comportamiento y  Manejar nociones espaciales y temporales en los objetos.
actuación en la comunidad básicas.  Utilizar adecuadamente cuantificadores y
4. Participar en la elaboración de las normas  Interesarse por el medio natural. nociones básicas de medida.
verbalizando los efectos positivos de su  Identificar y reconocer las formas planas.
 Manifestar actitudes de cuidado y respeto
cumplimiento para la convivencia.  Reconocer algunas formas geométricas
hacia la naturaleza.
 Participar en actividades encaminadas al diferenciando unas de otras.
cuidado de la naturaleza.  Aplicar modificaciones cuantitativas en
 Identificar algunos de los cambios naturales colecciones de elementos, prestando atención al
que afectan a la vida cotidiana de las personas. proceso y a los resultados obtenidos.
 Conocer, identificar y describir personas y  Agrupar objetos por sus cualidades y
colectivos de su entorno. propiedades y determinar su aspecto cuantitativo
 Identificar las características de los grupos aplicando el cardinal correspondiente.
sociales más cercanos.  Utilizar las formas de representación
 Conocer diferentes servicios comunitarios: matemática para resolver problemas de la vida
mercado, atención sanitaria, medios de cotidiana.
transporte…  Describir diversas situaciones espaciales y
 Conocer algunas manifestaciones las acciones que podemos realizar sobre ellas,
culturales de su entorno. prestando atención al proceso y a los resultados
 Participar en la elaboración de normas en obtenidos.
los diferentes grupos con los que se relaciona.  Observar los cambios que se producen en
el medio natural con la llegada de las diferentes
 Analizar situaciones conflictivas de la vida estaciones, constatando la influencia del tiempo
cotidiana resolviéndolas adecuadamente. atmosférico en la forma de organizarse la vida de

 Identificar otras culturas presentes en el las personas, y observando y manipulando los
entorno. diversos objetos relacionados con el vestido propios
 Establecer relaciones de afecto, respeto y de cada estación.
generosidad con todos sus compañeros y  Valorar, respetar y cuidar el medio natural, i
compañeras. interviniendo en la medida de sus posibilidades.
 Orientarse autónomamente en le ámbito

escolar y conocer la organización del colegio,
estableciendo relaciones más amplias con las
personas que en él están, respetando y valorando
el trabajo que realizan y las normas de
comportamiento y organización de su clase.
 Aceptar la propia situación familiar,
desarrollando actitudes de afecto y respeto hacia
los miembros de su familia, valorando y asimilando
sus normas de convivencia.
 Conocer las características de su vivienda,
sus espacios y funciones, diferenciando los
diversos materiales que se emplean para construir
una casa.
 Conocer y valorar las profesiones
relacionadas con el colegio, con la construcción con
el ocio y con el cuidado del medio natural,
preguntando, interpretando y opinando sobre las
mismas.
 Conocer las relaciones de
interdependencia, equilibrio y utilidad que existen
entre los seres vivos, valorando la importancia que
tienen para la vida y la conservación del medio.
 Identificar las características morfológicas y
funcionales de algunos animales cercanos a su
medio y de otros medios lejanos, estableciendo
relaciones entre las características del entorno
físico y las diferentes formas de vida.
 Observar y explorar su entorno inmediato:
la calle, el barrio. Los elementos presentes en él,
mostrando interés y curiosidad hacia los
acontecimientos relevantes del mismo preguntando
y opinando sobre ellos a fin de desarrollar su
espontaneidad y originalidad.

 Conocer algunas de las formas más
habituales de la organización humana: los medios
de transportes y los medios de comunicación e
información, valorándolos positivamente.
 Fomentar en los niños y niñas la actitud de
compartir sus juguetes y juegos, y la aceptación de
las normas implícitas, desarrollando hábitos de
convivencia y amistad, y rechazo por los juegos
violentos.
 Acercarse a diferentes culturas, valorando y

apreciando la pluralidad cultural, conociendo
diferentes formas de vida, distintas costumbres,
tradiciones, fiestas, lenguas…
CRITERIO DE
CALIFICACIÓN
GRADO DE ADQUISICIÓN DE
LOS CONTENIDOS Y DE LAS
SISTEMÁTICA DEL TRABAJO
DEL AULA
Se realizará una evaluación continua, global y formativa

CURSO 2015-2016
SEPTIEMBRE 9 – 11 U.D 1: EL COLEGIO. 14-18 U.D 1. EL COLEGIO. 21-25 U.D 1: EL COLEGIO. 28- 2 oct. U.D 1: EL COLEGIO.
PERIODO DE ADAPTACIÓN. PERIODO DE ADAPTACIÓN 23. U. Transversal. EVALUACIÓN INICIAL

OTOÑO/VENDIMIA.
U. Transversal.
26 de septiembre. Día de Europa. OTOÑO/VENDIMIA.(EVALUACIÓN)
OCTUBRE 5-9. U.D 2. OTOÑO 13-16. U.D. 2. OTOÑO. 19-23. 26-30.
INICIO PROYECTO. PROYECTO
U. Transversal. OTOÑO. U. Transversal. OTOÑO.

HALLOWEEN. Europa.
1º TRIMESTRE
NOVIEMBRE 2-6. 9-13. 16-20. 23-27.
PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTO
U. Transversal. OTOÑO. U. Transversal. OTOÑO. U. Transversal. OTOÑO. U. Transversal. OTOÑO.
EVALUACIÓN. PROYECTO Y
OTOÑO.
DICIEMBRE 30 Nov.-4. U.D. 3. LA NAVIDAD. 9-11. U.D. 3. LA NAVIDAD. 14-18. U.D. 3. LA NAVIDAD. 23 DICIEMBRE
U. Transversal. La familia. U. Transversal. La familia. U. Transversal. La familia. VACACIONES DE NAVIDAD

Proyecto de Centro. Europa. EVALUAR 1º TRIMESTRE. EVALUAR 1º TRIMESTRE.
Costumbres y tradiciones.
Proyecto de Centro. Europa. Proyecto de Centro. Europa.
Costumbres y tradiciones. Costumbres y tradiciones.

2.3. Los lenguajes: comunicación y representación
- BLOQUES:
El área de Los Lenguajes: Comunicación y Representación se organiza en torno a

3 bloques:
Bloque 1º. El lenguaje verbal.
 Escuchar: comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos
asociadas o no al gesto; comprensión de la idea global de mensajes y textos orales en
los que se incluye un vocabulario básico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y
acciones; seguir narraciones, escenas de películas, participar en juegos y canciones;
seguir una conversación cuando se habla en un contexto limitado de temas conocidos.
Curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del
funcionamiento de la lengua oral.
 Hablar: saludo con el gesto y sin él; nombrar el vocabulario básico de conceptos,
acciones y espacios; describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico
preciso y variado, estructuración gramatical correcta, entonación adecuada y
pronunciación clara. Uso y valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para
regular la propia conducta y la de los demás. Actitud positiva hacia la lengua propia y la
extranjera.
 Conversar: participación en un diálogo de un tema conocido, iniciar y cortar la
conversación, hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de las normas que rigen
el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y
respeto, inicio y conclusión de una conversación. Participación y escucha activa en
situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a
los formatos convencionales.
 Leer: comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos
informáticos, diapositivas, periódicos, señales de tráfico… Diferenciación entre las
formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Percepción de diferencias y
semejanzas. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales: asociar
imagen a palabra. Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de
comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.
Iniciación al conocimiento del código escrito. Uso, gradualmente autónomo, de
diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o
etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
 Escribir: Escritura de palabras relevantes asociadas a imágenes, personas y objetos.
Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientación, la colocación
del papel y el manejo del útil y el trazo cada vez más preciso y legible. Uso de la
escritura con una finalidad real. Uso del vocabulario específico para referirse a
elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra,
letra...).
 Acercamiento al placer de la lectura a través de la escucha y comprensión de cuentos,
relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas; relato de pequeñas historias a partir de
sus vivencias, cuentos, imágenes; recitado de algunos textos de carácter poético,
folclóricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima; participación creativa en juegos
lingüísticos; dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con
ayuda de recursos extralingüísticos; interés por compartir interpretaciones, sensaciones
y emociones. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Valoración y uso de la
biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboración en su
cuidado.
Bloque 2º. Los lenguajes creativos.
 Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea, forma,

color, textura, espacio...); Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas.
Acercamiento al uso de distintos materiales y técnicas. Valoración progresiva de
diferentes tipos de obras plásticas.
 Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea, forma,
color, textura, espacio...); Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas.
Acercamiento al uso de distintos materiales y técnicas. Valoración progresiva de
diferentes tipos de obras plásticas.
 Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos
musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte-
suave, agudo-grave). Audición de obras musicales. Participación activa y disfrute en el
uso del silencio, sonido, canciones, juegos musicales o danzas, al servicio de la
interpretación.
 Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos-, al servicio de la
expresión, representación y dramatización de tareas, sentimientos, emociones,
vivencias,... Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización,
danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
Bloque 3º. El lenguaje de las Tecnologías de la información y la comunicación.
 Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o

reproductores de sonido e imagen: encendido y apagado; uso de iconos –abre y cierra
ventanas-, ejecuta un programa; seguimiento de un itinerario con el ratón; uso del
teclado; maneja con autonomía programas conocidos incluso si requieren CD externo;
reconoce y utiliza programas sencillos de dibujo; utiliza programas con plantillas que
proponen ejercicio diversos; sigue enlaces en situaciones de navegación controlada.
 Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o
videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción progresiva
entre representación y realidad. Representaciones visuales en el entorno infantil que
atienden a aspectos emotivos e interculturales
 Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
sociales y culturales y para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto
de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje.
En el caso del niño y la niña de Educación infantil las destrezas de escuchar y hablar
son prioritarias en la lengua castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no
impide el acercamiento al código escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a través de
cuentos y relatos.

lingüística está íntimamente ligado, tanto en la comprensión como la expresión, con en el
uso del resto de códigos de comunicación, principalmente con el gesto y el movimiento
mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representación con el lenguaje
icónico.

permite, crear vínculos con los demás y con el entorno, transformar la realidad, construir la
convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura.
La niña y el niño de cinco años y de seis, para las nacidas y nacidos a partir de
enero del año en curso, son competentes para expresarse de forma clara y coherente con
un vocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; y de
comprender la información de un cuento o relato leído o contado por otros y la información
visual de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informáticos,
diapositivas, periódicos, señales de tráfico; de memorizar y recitar poesías, refranes y
canciones en lengua propia y extranjera.

vivencias, cuentos o imágenes; y de utilizar un vocabulario semejante organizado en torno
a rutinas de comunicación y comprensión en lengua extranjera. Y por último, es
vivencias.
En la Educación infantil, se ponen las bases para que la niña y el niño construyan de
forma coherente las habilidades matemáticas y las utilice de forma automatizada. En esta
etapa accede, mediante la manipulación y el conteo, al concepto y representación del

número y al inicio de las operaciones básicas de la suma como adición y de la resta como
sustracción. Además adquiere los conceptos básicos imprescindibles para comprender e
interpretar la realidad a través de las formas, el uso del tiempo y la representación del
espacio.

cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales, temporales…; los números de, al
menos un sólo dígito y asociarlos a la cantidad; de identificar, nombrar y representar las
formas geométricas básicas; de ordenar objetos, números, formas, colores...atendiendo a
dos o más criterios; y de resolver pequeños problemas juntando y quitando.

QUE LE RODEA.
través de la interacción con las personas, la manipulación de los objetos y de la exploración
del espacio y del tiempo, fundamentalmente en situaciones de juego.
entornos naturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando en esquemas
cada vez más complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para
interpretar la realidad.
supervivencia y salud, para conocer los efectos que su actuación produce y para actuar con
respeto hacia las plantas, animales, objetos…
La niña y el niño de cinco o seis años son competentes para localizar y orientarse en
espacios cotidianos; para situarse en el tiempo (ayer, hoy, mañana, un día, una semana,
las estaciones...) y localizar acontecimientos relevantes; y para identificar y definir por su
utilidad los elementos representativos de la realidad más cercana: grupos sociales,
profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y
transporte, manifestaciones culturales y artísticas.
d. COMPETENCIA DIGITAL.
El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para

la niña y el niño que despiertan su interés por jugar.

En Educación infantil la niña y el niño desarrollan la competencia suficiente en el uso
de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratón o los iconos o imprimir;
de búsqueda de información abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir
enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y de utilizar programas sencillos de dibujo”
para expresarse.
e. COMPETENCIA SOCIAL.
En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto y cumplimiento de

la norma en un momento claramente individualista en el que la relación con los adultos y
otros niños y niñas está claramente asociada a la actividad que se realiza.
La niña y el niño, son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de
guardar un turno, de presentarse, de prestar ayuda, de compartir y respetar las normas del
juego, además de participar en su elaboración. Esta competencia está asociada al efecto
que produce tanto el comportamiento adaptado como el inadaptado pero, a través de ella,
se construye la relación social. Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano
y democrático.
f. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

produce el conocimiento, comprensión, uso y valoración de las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos; y de forma
paralela se desarrolla la competencia para comprender y representar imágenes con
distintos materiales plásticos, de utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo más,
capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el
canto asociado o no al movimiento.
Todas estas habilidades que conforman la competencia cultural y artística ayudan a

las niñas y niños a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les enseñan,
desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo
personal solidario.

habilidades que permiten a la niña y el niño “aprender” disfrutando y hacerlo de una manera
eficaz y autónoma de acuerdo con las exigencias de cada situación. En este periodo
aprende a utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo
que le rodea; organiza la información que recoge de acuerdo con sus cualidades y
categorías; establece sencillas relaciones causa y efecto en función de las consecuencias;
se habitúa a respetar unas normas básicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo
y espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.

Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta a

través de un uso cada vez más eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en
el incremento de iniciativas y alternativas a las mismas, en la seguridad que se adquiere al
realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de
una forma cada vez más correcta y en capacidad por enjuiciarlas de forma crítica.
eficacia y “solos”; y de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que
es capaz de controlar.

El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la
realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás. El desarrollo de la
competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con
los otros. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas
situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional.
Al concluir la Educación infantil, la niña y el niño son competentes para manifestar y

asumir el afecto de las compañeras y compañeros que le rodean, de interesarse por sus
problemas o de contribuir a su felicidad. También los son para controlar su comportamiento
y tolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que
las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
- OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA DE LOS LENGUAJES:COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN:
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:
1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso
como herramienta de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como
instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera.
2. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y
valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando

actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal

y musical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras
artísticas expresadas en esos lenguajes.
6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar
habilidades y conocimientos.

ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN COMPETENCIAS
1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso X X X
como herramienta de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como
instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera.
2. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una X X X

actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su X X X X
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y
disfrute.
4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios X X X X

mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, X X

corporal y musical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al
conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes.
6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o X X
reforzar habilidades y conocimientos.
9. Emocional.

- OBJETIVOS DE CICLO SECUENCIADOS PARA EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL:
1. Utilizar el lenguaje oral para Utilizar el lenguaje oral para expresar Utilizar el lenguaje oral para expresar Utilizar el lenguaje oral para expresar
expresar sentimientos, deseos e ideas y sentimientos, deseos e ideas. sentimientos, deseos e ideas y valorar sentimientos, deseos e ideas y valorar su
valorar su uso como herramienta de su uso como herramienta de relación uso como herramienta de relación con los
relación con los demás, de regulación de con los demás. demás, de regulación de la convivencia y
la convivencia y como instrumento de como instrumentos de aprendizaje tanto
aprendizaje tanto en la lengua propia en lengua propia como extranjera.
como extranjera.
2. Comprender las intenciones y Comprender las intenciones y Comprender las intenciones y mensajes Comprender las intenciones y mensajes
mensajes de otros niños y adultos mensajes de otros niños y adultos de otros niños y adultos adoptando una de otros niños y adultos adoptando una
adoptando una actitud positiva hacia la adoptando una actitud positiva hacia actitud positiva hacia la lengua propia y actitud positiva hacia la lengua propia y
lengua propia y extranjera. la lengua, tanto propia como extranjera. extranjera.
extranjera.
3. Iniciarse en los usos sociales de Iniciarse en los usos sociales de la Iniciarse en los usos sociales de la Iniciarse en los usos sociales de la lectura
la lectura y la escritura, explorando su lectura: pictogramas. lectura y escritura. y de la escritura, explorando sus
funcionamiento y valorándolas como funcionamiento y valorando las como
instrumento de convivencia, información y instrumento de convivencia, información y
disfrute. disfrute.
4. Comprender y disfrutar Comprender y disfrutar escuchando Comprender y disfrutar escuchando Valorar y mostrar interés hacia los textos
escuchando, interpretando y leyendo textos literarios. textos literarios. literarios.
textos literarios, mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5. Comprender y representar ideas y Comprender y representar ideas y Emplear diversas técnicas para Comprender y representar ideas y
sentimientos, empleando el lenguaje sentimientos, empleando el lenguaje representar ideas y sentimientos. sentimientos, empleando el lenguaje
plástico, corporal y musical mediante el plástico, corporal y musical. plástico, corporal y musical mediante el
empleo de diversas técnicas y acercarse empleo de diversas técnicas y acercarse
al conocimiento de obras artísticas al conocimiento de obras artísticas
expresadas en esos lenguajes. expresadas en esos lenguajes.
6. Utilizar el ordenador para acceder Iniciarse en el uso y manejo del Utilizar el ordenador para afianzar Utilizar el ordenador para reforzar y
al uso del lenguaje multimedia, para ordenador (pantalla, teclado y aprendizajes del aula. ampliar conocimientos.
mejorar o reforzar habilidades y ratón)de forma lúdica.
conocimientos.

CONTENIDOS
AREA:LOS LENGUAJES:COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION
BLOQUE 1:EL LENGUAJE VERBAL CONTENIDOS PARA 3 AÑOS CONTENIDOS PARA 4 CONTENIDOS PARA 5
AÑOS AÑOS
ESCUCHAR: comprensión de órdenes relacionadas con Escuchar y comprender órdenes Escuchar y comprender órdenes Escuchar y comprender
rutinas, tareas y saludos asociados o no al gesto. sencillas. sencillas. órdenes sencillas.
Compresión de la idea global mensajes y textos orales en Comprensión de mensajes orales. Compresión de mensajes orales. Compresión de mensajes
los que se incluye un vocabulario básico de conceptos Adquisición de vocabulario básico. Adquisición de vocabulario orales.
del cuerpo, el entorno, lugares y acciones ;seguir Participar en juegos y cantar canciones básico. Adquisición de vocabulario
narraciones, escenas de películas, participar en juegos y sencillas. Participar en juegos y cantar básico.
canciones; seguir una conversación cuando se habla en canciones sencillas. Participar en juegos y cantar
un contexto limitado de temas conocidos. Curiosidad e Desarrollar el dialogo con los canciones sencillas.
interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo demás. Desarrollar el dialogo con los
del funcionamiento de la lengua oral. demás a través de la
conversación.
HABLAR: Saludo con el gesto y sin él , nombrar el Adquirir vocabulario básico para Adquirir vocabulario básico para Adquirir vocabulario básico
vocabulario básico de conceptos , acciones y espacios; describir hechos y acciones. describir hechos y acciones. para describir hechos y
describir objetos. Uso progresivo acorde con la edad, de Desarrollar una pronunciación clara. Desarrollar una pronunciación acciones.
léxico preciso y variado, estructuración gramatical Utilizar el lenguaje oral para narrar clara. Desarrollar una pronunciación
correcta, entonación adecuada y pronunciación clara. hechos y situaciones. Utilizar el lenguaje oral para clara.
Uso y valoración de la lengua oral para evocar y relatar Expresar sentimientos y emociones. narrar hechos y situaciones. Utilizar el lenguaje oral para
hechos, para explorar conocimientos; para expresar y Expresar sentimientos y narrar hechos y situaciones.
comunicar ideas y sentimientos y regular la propia emociones. Expresar sentimientos y
conducta y la de los demás. Actitud positiva hacia la Desarrollar una actitud de respeto emociones.
propia lengua y la extranjera.. hacia la lengua propia y Desarrollar una actitud de
extranjera. respeto hacia la lengua propia
y extranjera.
CONVERSAR: Participar en un diálogo sobre un tema La conversación: normas básicas. La conversación: normas básicas. La conversación: normas
conocido; hacer demandas y contestar a la respuesta. Participación en conversaciones con los Participación en conversaciones básicas.
Uso de las normas que rigen el intercambio lingüístico; demás. con los demás respetando el Participación en
respetando el turno de palabra, escuchando con atención Mostrar actitud de escucha en las turno de palabra. conversaciones con los demás
y respeto, inicio y conclusión de una conversación. conversaciones. Mostrar actitud de escucha en las respetando el turno de
Participación y escucha activa en situaciones habituales conversaciones. palabra.
de comunicación. Acomodación progresiva de sus Mostrar actitud de escucha,
enunciados a los formatos convencionales interés y respeto en las

conversaciones.
LEER: Compresión de viñetas, comics, fotografías, Interpretar imágenes y pictogramas. Leer e interpretar imágenes y Leer e interpretar imágenes y
pictogramas, imágenes de archivo informático, Percepción de diferencias y semejanzas. pictogramas y cuentos sencillos. pictogramas y cuentos
diapositivas, periódicos, señales de tráfico… Iniciación al conocimiento del código Conocer y utilizar vocales. sencillos.
Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de escrito: el nombre propio. Percepción de diferencias y Conocer y utilizar vocales.
expresión gráfica. Percepción de diferencias y semejanzas. Percepción de diferencias y
semejanzas. Identificación de palabras escritas semejanzas.
Identificación de palabras escritas muy significativas y significativas. Identificación de palabras
usuales: asociar imágenes a palabra. A aproximación al Aproximación al uso de la lengua escritas significativas,
uso de la palabra escrita como medio de comunicación, escrita como medio de asociando imagen a palabra.
información y disfrute. Interés por explorar alguno de sus comunicación e información. Aproximación al uso de la
elementos. Uso gradualmente autónomo de diferentes Conocer diferentes soportes de la lengua escrita como medio de
soportes de la lengua escrita, como libros, revistas, lengua escrita: libros, revistas, comunicación e información.
periódicos, carteles o etiquetas. Utilización periódicos, carteles o etiquetas…. Conocer diferentes soportes
progresivamente ajustada a la información que de la lengua escrita: libros,
proporcionan. revistas, periódicos, carteles o
etiquetas….
Valoración y utilización de la
información que proporcionan.
ESCRIBIR: Escritura de palabras relevantes asociadas a Grafomotricidad: realización de Realización de trazos sencillos: Escribir palabras sencillas
imágenes, personas y objetos. Respeto a los aspectos diferentes trazos. vocales. usando los fonemas del
formales de la escritura asociados a la orientación, la Hábitos básicos de utilización de los Adquirir direccionalidad correcta abecedario.
colocación del papel, el manejo útil y el trazo cada vez utensilios de la escritura. en los trazos. Adquirir direccionalidad
más preciso y claro. Uso de escritura con una finalidad Hábitos básicos de utilización correcta en los trazos.
real. Uso del vocabulario específico para referirse a correcta de los utensilios básicos Hábitos básicos de utilización
elementos básicos que configuran el texto escrito (título, de la escritura. correcta de los utensilios
portada, ilustración, básicos de la escritura.
palabra, letra…). Conocer las demandas
básicas que configuran el texto
escrito.

ACERCAMIENTO AL PLACER DE LA LECTURA a Atender y escuchar cuentos, poesías, Atender y escuchar y comprender Atender y escuchar y
través de la escucha y comprensión de cuentos, relatos, adivinanzas sencillas. cuentos, poesías, adivinanzas comprender cuentos, poesías,
poesías, rimas o adivinanzas; relatos de sus pequeñas Dramatización de cuentos sencillos. sencillas. adivinanzas sencillas.
historias a partir de sus vivencias, cuentos, imágenes, Relatar pequeñas historias a Relatar pequeñas historias a
recitado de algunos textos de carácter poético, folklóricos partir de sus vivencias. partir de sus vivencias.
o de autor, disfrutando del ritmo y la rima. Participación Recitar poesías. Participación creativa en
creativa en juegos lingüísticos; dramatización de textos Dramatización de textos literarios. juegos lingüísticos.
literarios y disfrute e interés por expresar con ayuda de Interés y atención en la escucha Recitar poesías.
recursos extralingüísticos; interés por compartir de narraciones, explicaciones, Dramatización de textos
interpretaciones, sensaciones y emociones. Interés y instrucciones o descripciones literarios.
atención en la escucha de narraciones, explicaciones, leídas por otras personas. Interés y atención en la
instrucciones o descripciones leídas por otras personas. Uso de la biblioteca como espacio escucha de narraciones,
Valoración y uso de la biblioteca como espacio de de entretenimiento y disfrute. explicaciones, instrucciones o
entretenimiento y disfrute y actitud de colaboración en su descripciones leídas por otras
cuidado. personas.
Uso de la biblioteca como
espacio de entretenimiento y
disfrute.
Actitud de colaboración en el
cuidado de la biblioteca.

CONTENIDOS
ÁREA:LOS LENGUAJES:COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION
BLOQUE 2: LOS LENGUAJES CREATIVOS CONTENIDOS PARA 3 CONTENIDOS PARA 4 CONTENIDOS PARA 5
AÑOS AÑOS AÑOS
Experimentación y descubrimiento de los elementos del Descubrimiento de los elementos Descubrimiento de los elementos Descubrimiento de los
lenguaje plástico ( línea, forma, color, textura, espacio…), básicos del lenguaje plástico( básicos del lenguaje plástico elementos básicos del
expresión y comunicación de hechos, sentimientos, vivencias o línea, forma, color, textura, (línea, forma, color, textura, lenguaje plástico ( línea,
fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas. espacio…). espacio…). forma, color, textura,
Acercamiento al uso de diversos materiales y técnicas. Expresión y comunicación de Acercamiento al uso de distintos espacio…).
Valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas. hechos, sentimientos, vivencias o materiales y técnicas. Acercamiento al uso de
fantasías mediante el dibujo y Expresión y comunicación de distintos materiales y técnicas.
producciones plásticas. hechos, sentimientos, vivencias o Expresión y comunicación de
fantasías mediante el dibujo y hechos, sentimientos,
producciones plásticas. vivencias o fantasías mediante
el dibujo y producciones
plásticas.
Valoración progresiva de
diferentes tipos de obras
plásticas.
Exploración y uso de la voz, del propio cuerpo, de objetos Exploración y uso de la voz, del Exploración y uso de la voz, del Exploración y uso de la voz,
cotidianos y de instrumentos musicales. propio cuerpo, de objetos propio cuerpo, de objetos del propio cuerpo, de objetos
Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste ( largo- cotidianos. cotidianos y de instrumentos cotidianos y de instrumentos
corto, fuerte-suave). Reconocimiento de sonidos musicales. musicales.
Audición de obras musicales. cotidianos. Reconocimiento de sonidos Reconocimiento de sonidos
Participación activa y disfrute con el uso del silencio, sonido, Audiciones sencillas de obras cotidianos y por contraste ( largo- cotidianos y por contraste (
canciones, juegos musicales o danzas, al servicio de la musicales. corto, fuerte-suave). largo-corto, fuerte-suave).
interpretación. Participación en la realización de Audiciones sencillas de obras Audición sencilla de obras
juegos musicales y cantar musicales. musicales.
canciones sencillas. Participación en la realización de Participación y disfrute de
juegos musicales y cantar juegos musicales o danzas, al
canciones sencillas. servicio de la interpretación.
Uso de los recursos corporales, el mimo, gestos y movimientos Uso de los recursos corporales. Uso de los recursos corporales. Uso de los recursos
al servicio de la expresión, representación y dramatización de Participación en actividades de Dramatización de tareas, corporales, el mimo, gestos y
tareas, sentimientos y emociones; representación espontánea dramatización, danzas, juego sentimientos, emociones y movimientos.
de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, simbólico y otros juegos de vivencias. Dramatización de tareas,

individuales y compartidos. expresión corporal. Participación en actividades de sentimientos, emociones y
Participación en actividades de dramatización, danzas, juego dramatización, danzas, juego vivencias.
simbólico y otros juegos de expresión corporal. simbólico y otros juegos de Representación espontanea
expresión corporal. de personajes, hechos y
situaciones en juegos
simbólicos.
Participación en actividades de
dramatización, danzas, juego
simbólico y otros juegos de
expresión corporal.

CONTENIDOS
AREA:LOS LENGUAJES:COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION
BLOQUE 3:EL LENGUAJE DE LAS TECNOLOGIAS DE SECUENCIACIÓN DE SECUENCIACIÓN DE SECUENCIACIÓN DE
LA INFORMACION Y COMUNICACION CONTENIDOS PARA 3 CONTENIDOS PARA 4 CONTENIDOS PARA 5
AÑOS AÑOS AÑOS
Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos, como Iniciación en el uso del ordenador Iniciación en el uso del ordenador Uso del ordenador.
ordenadores, cámara o reproductores de sonido e imagen: (teclado, pantalla, ratón ). (teclado, pantalla, ratón ). Ejecución de programas
encendido y apagado; uso de iconos , abre y cierra ventanas; Utilización de programas Utilización de programas conocidos y de programas con
ejecuta un programa. sencillos. sencillos. plantilla que proponen realizar
Seguimiento de un itinerario con el ratón. ejercicios.
Uso del teclado; manejo, con autonomía de programas Iniciación en el uso de enlaces
conocidos, incluso si requieren CD externo; reconoce y utiliza en situaciones de navegación
programas sencillos de dibujo; con plantillas que proponen controlada.
ejercicios diversos; sigue enlaces de navegación controla
Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, Producciones audiovisuales: Producciones audiovisuales: Producciones audiovisuales:
dibujos animados y videojuegos. películas, dibujos animados. películas, dibujos animados, películas, dibujos animados,
Valoración critica de sus contenidos y de su estética. videojuegos y sobre motivos videojuegos y sobre motivos
Distinción progresiva entre representación y realidad. interculturales. interculturales
Representaciones visuales en el entorno infantil que atienden a Iniciación en la valoración
Aspectos emotivos e interculturales. crítica de los contenidos y de
su estética.

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

- Utilizar el lenguaje oral para expresar Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con
 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA sentimientos, deseos e ideas y valorar su uso iguales y con adultos y participar en conversaciones.
 COMPETENCIA SOCIAL Y como herramienta de relación con los demás,
CIUDADANA de regulación de la convivencia y como
 COMPETENCIA EMOCIONAL instrumento de aprendizaje tanto en lengua
propia como extranjera
- Comprender las interacciones y
mensajes de otros niños y adultos adoptando
una actitud positiva hacia la lengua propia y
extranjera.
- Utilizar el lenguaje oral para expresar Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud
 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA sentimientos, deseos e ideas y valorar su uso de escucha y comunicación atenta y respetuosa.
 COMPETENCIA EMOCIONAL como herramienta de relación con los demás,
de regulación de la convivencia y como
instrumento de aprendizaje tanto en lengua
propia como extranjera
 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA - Iniciarse en los usos sociales de la Mostrar interés por los textos escritos personales en el aula y
 COMPETENCIA SOCIAL Y lectura y la escritura, explorando su en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la
CIUDADANA funcionamiento y valorándolas como comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de
 COMPETENCIA PARA APRENDER instrumento de convivencia, información y algunas características del código escrito. Interesarse y
A APRENDER disfrute. participar en las situaciones de lectura y escritura que se
 COMPETENCIA EMOCIONAL. producen en el aula.
 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA - Comprender y disfrutar escuchando, Disfrutar compartiendo la audición y lectura de textos literarios.
 COMPETENCIA SOCIAL Y interpretando y leyendo textos literarios,
CIUDADANA mostrando actitudes de valoración, disfrute e
 COMPETENCIA CULTURAL Y interés hacia ellos.
ARTISITICA
A APRENDER
 COMPETENCIA EMOCIONAL.
- Comprender y representar ideas y Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y
 COMPETENCIA CULTURAL Y sentimientos, empleando el lenguaje, plásticos, técnicas propias de los diferentes leguajes artísticos y

ARTISTICA corporal y musical mediante el empleo de audiovisuales, mostrando interés por explorar sus
 COMPETENCIA EMOCIONAL diversas técnicas y acercarse al conocimiento posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
de obras artísticas expresadas en esos compartir con los demás las experiencias estéticas y
lenguajes comunicativas.
 TRATAMIENTO DE LA - Utilizar el ordenador para acceder al Usar el ordenador como vehículo de expresión y
INFORMACIÓN Y COMPETENCIA uso del lenguaje multimedia, para mejorar o comunicación.
DIGITAL. reforzar habilidades y conocimientos.
A APRENDER.

INFANTIL
1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera  Utilizar la lengua oral para comunicarse  Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez
para interactuar con iguales y con adultos y positivamente con sus iguales y con las personas más correcta, expresando ideas, sentimientos y
participar en conversaciones adultas. deseos en conversaciones colectivas, adaptándose
2. Comprender mensajes orales diversos,  Comprender diferentes mensajes orales, a las distintas situaciones de comunicación y
mostrando una actitud de escucha y comunicación relatos, producciones literarias, descripciones, respetando las normas que rigen el intercambio
atenta y respetuosa explicaciones e informaciones. lingüístico.
3. Mostrar interés por los textos escritos  Mostrar actitud de escucha atenta y  Expresar emociones, sentimientos, deseos
presentes en el aula y en el entorno próximo, respetuosa. e ideas mediante la lengua oral y a través de otros
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus  Participar en diferentes conversaciones. lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la
finalidades y en el conocimiento de algunas  Mostrar una actitud positiva hacia la lengua intención y a la situación.
características del código escrito. Interesarse y extranjera.  Progresar en la expresión oral
participar en las situaciones de lectura y escritura  Expresarse y comunicarse oralmente con introduciendo en sus producciones variaciones
que se producen el aula claridad y corrección. morfológicas, utilizando las palabras del vocabulario
4. Disfrutar compartiendo la audición y la  Resolver situaciones conflictivas mediante y construyendo frases con una estructuración
lectura de textos literarios el diálogo. correcta.
5. Expresarse y comunicarse utilizando
 Comunicar sus estados anímicos y  Progresar en el lenguaje oral produciendo
medios, materiales y técnicas propios de los sonidos, sílabas y palabras con soltura, para así
compartirlos con los demás.
diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, poder acometer el lenguaje escrito con éxito.
 Mostrar interés por los textos escritos
mostrando interés por explorar sus posibilidades,  Valorar el lenguaje escrito como medio de
presentes en el aula y en el entorno próximo.
por disfrutar con sus producciones y por compartir información y comunicación, descubriendo e
con los demás las experiencias estéticas y  Iniciarse en el uso de los textos escritos.
identificando sus instrumentos y elementos básicos.
comunicativas  Leer, interpretar, ordenar y producir
 Conocer algunas características del código
escrito. imágenes siguiendo una secuencia temporal,
 Interesarse y participar en las situaciones entrenándose así para la lectura, con una actitud de
de lectura y escritura que se producen en el aula. interés y disfrute.
 Disfrutar compartiendo la audición y la  Acercarse a la literatura infantil
lectura de textos literarios. comprendiendo, reproduciendo y recreando textos
 Expresarse y comunicarse utilizando sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios,
medios, materiales y técnicas propios de los mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés
diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales. hacia ellos.
 Mostrar interés por explorar las  Iniciarse en los usos sociales de la lectura y
posibilidades de los diferentes lenguajes. de la escritura valorándolas como instrumentos de
comunicación, información y disfrute.
 Compartir experiencias estéticas y
comunicativas.  Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado,
valorándola como recurso informativo de
 Experimentar y explorar las posibilidades
entretenimiento y disfrute.
expresivas del gesto, los movimientos, la voz, el

color, la textura y los sonidos.  Iniciarse en el conocimiento y uso de
 Desarrollar la sensibilidad estética. algunas palabras básicas en lengua extranjera
relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y
 Mostrar una actitud positiva hacia las con las actividades que se realizan dentro del aula.
producciones artísticas en distintos medios.  Comprender las intenciones y mensajes de
 Utilizar el ordenador y otros instrumentos otros niños, niñas y adultos, adoptando una actitud
tecnológicos como vehículos de expresión y positiva hacia la lengua, tanto propia como
comunicación. extranjera.
 Utilizar las posibilidades de la expresión
plástica, musical y corporal para representar
objetos, situaciones, ideas, ampliando sus
posibilidades comunicativas y desarrollando la
creatividad.
 Iniciarse en el uso de algunos instrumentos
tecnológicos: ordenador, televisión, DVD,
reproductores musicales, videojuegos…
 Comprender los mensajes audiovisuales
emitidos por algunos instrumentos tecnológicos
(ordenador, televisión, DVD, reproductores
musicales, videojuegos…), entendiendo la
importancia y la necesidad de utilizarlos
moderadamente.
 Manifestar interés hacia las audiciones de
sonidos producidos por objetos, instrumentos o la
voz, identificando algunas cualidades.
 Mejorar en el control de la respiración en
las actividades de movimiento y relajación.
 Representar objetos, situaciones y
personas a través de las distintas técnicas de la
expresión plástica.
 Respetar las creaciones artísticas de sus
compañeros y compañeras y del medio cultural al
que pertenecen.
 Reconocer e identificar los sonidos del
propio cuerpo y los del entorno.
 Identificar los colores primarios y la gama
de colores secundarios.

CRITERIO DE
CALIFICACIÓN
GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS
CONTENIDOS Y DE LAS
SISTEMÁTICA DEL TRABAJO DEL
AULA
Se Realizará una evaluación continua, global y formativa

PROGRAMA DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA Y PAUTAS PARA LA ESTIMULACIÓN
DEL LENGUAJE CON LAS FAMILIAS.
La especialista A y L realizará un Taller de estimulación del lenguaje una vez a la
semana con una hora aproximadamente de duración en la realizará ejercicios para
mejorar la pronunciación y vocabulario de los niños/as de Infantil Se realizan entre otras
actividades como: articulación, respiración, praxias, juegos de palabras, pronunciación,
etc.
1. IMPORTANCIA DE IR AUMENTANDO LA AUTONOMÍA EN LOS

NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL
a. Elementos principales en la adquisición de aprendizajes: LA

FAMILIA y LA ESCUELA.
i. De 0-3 años
ii. De 3-6 años
Importancia de una adecuada colaboración FAMILIA-
ESCUELA. Recalcar.
b. Aumentar la autonomía y la responsabilidad.
i. Atarse los botones
ii. Me ato los zapatos
iii. Dormir solo
iv. Me quito y me pongo el abrigo
c. Aumentar la autonomía en el lenguaje.
i. ¿Cómo debemos hablarles?
ii. ¿A qué debemos prestar atención?
d. Favorecer la creación de hábitos saludables.
i. Alimentación: Pautas relacionadas con la alimentación
para favorecer una adecuado lenguaje y evitar posibles
malformaciones.
1. Fichas de desayuno antes de venir al cole.
2. Como solo.
ii. Higiene:
1. Ficha me baño todos los días. 3, 4 años
2. Ficha me baño todos los días y lo hago solo. 5 años
3. Me cepillo los dientes después de comer
4. Me lavo las manos antes de comer
e. Temporalización fichas y entrega de la ficha de NOVIEMBRE.
Noviembre: Autonomía y responsabilidad

Me pongo solo el Me abrocho los Me ato los zapatos

abrigo, me quito solo botones
el abrigo
Diciembre- -Enero: higiene
Me lavo las manos Me cepillo los dientes Me ducho/baño

antes de comer después de las todos los días y
comidas además lo hago solo,
con supervisión de
mis padres
Febrero-Marzo: Alimentación
Desayuno antes de Como sentado en la Como solo

venir al cole mesa
Abril-Mayo: Asumo responsabilidades
Recojo los juguetes Recojo los juguetes Recojo los juguetes
f. Páginas interesantes para la estimulación del lenguaje.
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS

Y ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, IMPLICACIÓN DE LAS
FAMILIAS Y MEDIDAS DE APOYO PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO.
3.1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Todos los aspectos metodológicos que a continuación se exponen, se han puesto
al servicio de un modelo de aprendizaje significativo. A tal fin el proceso de enseñanza-
aprendizaje debe tener en cuenta los siguientes requisitos:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno/a y de los esquemas de conocimientos
previos: estos dos principios los tendremos en cuenta, ya que a través de la
evaluación psicopedagógica, conoceremos el nivel de desarrollo y los esquemas
de conocimientos previos.
b) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: a través de la información
que sea de interés para el alumno/a, partiendo de lo cercano y próximo como por
ejemplo la familia, la casa, el colegio, etc.
c) Promover la actividad en el/la alumno/a: a través de experiencias que lleven a la
reflexión y a la actividad mental.
d) Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender: para ello
intentaremos dotar al alumno/a de herramientas de trabajo, por ejemplo:
observación, discriminación, manipulación, etc.
e) Dotar a las actividades de carácter lúdico: presentado las actividades de forma
lúdica, ya que facilitará el aprendizaje y nos aseguraremos la motivación.
f) Promover la interacción en el aula como motor del aprendizaje que favorece la
integración de todos los alumnos/as, la solidaridad y el hábito de trabajo.
g) Fomentar las habilidades y capacidades individuales incentivando el desarrollo de
la autonomía.
h) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.
i) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de
modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
j) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
k) Usar la lectura y las nuevas tecnologías como estrategia de aprendizaje.
l) Promover la implicación educativa de las familias.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autónoma.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica

educativa son los siguientes:
 Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición

y configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje,
mediante la iniciación al trabajo por proyectos.
 Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas y del entorno cercano de los alumnos. También será importante arbitrar
dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor
participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de

los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de
cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de
habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una
reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa;
y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los
cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. Y que favorece la
programación en clases unitarias.
 Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios
básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos
intereses y motivaciones.
 Sensibilidad por la educación en valores y adquisición de la competencia

emocional.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente
socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se
contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de
actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia…
Actividades, debemos tener en cuenta que son la manera activa y ordenada de llevar a
cabo las experiencias de aprendizaje.
El desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento esencial para

la consecución de los objetivos y la asimilación de los contenidos.
Las actividades recogerán contenidos de los diversos tipos y regularán las

acciones, comportamientos y relaciones entre el profesor y los alumnos y las de éstos
entre sí, en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En las actividades estarán contenidos explícita o implícitamente el espacio, los

recursos, las personas que participan, el tipo de agrupamiento, el tipo de tarea.
A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una serie de

criterios:
- De lo conocido a lo desconocido.
- De lo fácil a lo difícil.
- De lo concreto a lo abstracto.
- De lo particular a lo general.

Como criterios para seleccionarlas y diseñarlas señalamos los siguientes:
 Su articulación con los contenidos, objetivos y metodología.

 Que sean variadas.
 Que se utilicen recursos y métodos variados.
 La previsión del tiempo para su realización.
En relación con la secuenciación de las actividades se suelen determinar diversos
tipos que, en líneas generales, suelen seguir el siguiente orden:
 De introducción: sirven para averiguar las ideas previas y para la motivación.

 De desarrollo: el alumno se pone en contacto con los contenidos, con las
tareas, etc.
 De consolidación: sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados.
 De refuerzo: para aquellos alumnos con dificultades, para los que no han
asimilado suficientemente los contenidos, etc.
 De ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos a los alumnos que
han asimilado los contenidos de manera satisfactoria.
 De evaluación: aunque cualquier actividad es susceptible de ser evaluada,
conviene seleccionar actividades para evaluar los aprendizajes logrados en un
momento concreto.
3.2. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
- Tiempos:
La organización del tiempo escolar debe ser flexible para permitir al profesorado
enseñar y al alumnado aprender sin saltos ni fragmentaciones.
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente

diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de
las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad
docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro.
ÁREAS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Conocimiento e interacción con el entorno
Los lenguajes: comunicación y representación
ACTIVIDAD DOCENTE
Coordinación inter-ciclos Atención a padres Acción tutorial
Coordinación de
formación en el

centro
SECUENCIA DE TIEMPOS
1º momento ASAMBLEA: gran grupo. Tiempo de
contar vivencias, realizar la propuesta de
actividades, explicaciones, rutinas de la
mañana…
2º momento ACTIVIDAD DIRIGIDA / TALLER.
Individual o pequeño grupo.
3º momento RINCONES: el niño organiza su propio
aprendizaje.
4º momento DESAYUNO: visita al lavabo, y desayuno
dentro del aula.
5º momento RECREO
6º momento RELAJACIÓN/ASAMBLEA: gran grupo.
Coordinación con el equipo de orientación (orientador/a y especialista en

pedagogía terapéutica) para tratar a alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo y alumnos con dificultades en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El horario general donde se contemple el trabajo de las distintas áreas, se

establecerá de acuerdo a unas rutinas, que ofrezcan al niño seguridad, confianza y una
organización temporal que le permita anticiparse a cada actividad.
La estructura de la organización por rutinas tendrá el siguiente el esquema, sin prejuicio

de ser variado según las circunstancias de cada grupo de alumno.

7º momento ACTIVIDAD DIRIGIDA / TALLER.
Individual o pequeño grupo.
8º momento RINCONES: el niño organiza su propio
aprendizaje.
9º momento Puesto en común y despedida.
- Agrupamientos:
Los agrupamientos dentro del aula deben ser flexibles para responder a las
actividades y de las intenciones educativas y permitan responder a la diversidad del
alumnado.
Dependiendo de variables como la actividad, el objetivo, el material, la
preparación de los alumnos, etc. se pueden utilizar las siguientes alternativas:
 Gran Grupo (Masiva): Es el grupo clase. Útil para puesta en común, clases de
información colectiva, etc.
 Pequeño o Medio Grupo (Subgrupo): Son equipos de trabajo de composición
numérica variada. Útil para proyectos, experiencias, prácticas con
determinado material, solución de problemas, etc.
 Trabajo Individual: Es útil para tareas que requiera práctica individual:
habilidades, automatismos, estudio, etc.
 Agrupamientos flexibles: Son uno de los mecanismos de refuerzo que
deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de
aprendizaje, tanto organizativos como curriculares.
Para propiciar el orden y el buen funcionamiento y dependiendo del número de

alumnos del grupo-clase, se establecerán equipos de no más de 5 alumnos cada
uno. Cada equipo tendrá asignado un elemento distintivo (tendré en cuenta
agruparlos por edades).
De acuerdo con las observaciones que se deriven de cursos anteriores o de la

evaluación inicial, se intentará agrupar a los niños/as con mayor dificultad con los de
menor, a los más activos con los más tranquilos, a los más despiertos con los más
distraídos, para intentar armonizar el funcionamiento del grupo y fomentar su
enriquecimiento, fruto de la diversidad, respetando siempre las características
individuales de cada uno.
Por otro lado se intentará que en los equipos haya igual número de niños y niñas,
en la medida de lo posible, para propulsar el conocimiento y respeta de unos y de otros y
evitar cualquier tipo de discriminación.
En los agrupamientos flexibles, siempre está abierta la posibilidad de
modificar equipos, en cualquier momento en el que las circunstancias lo exijan, no
obstante, al comenzar cada trimestre los grupos deberán modificarse para propiciar
las relaciones interpersonales entre los niños de todo el grupo – aula.
- Espacios:
La organización del espacio del aula debe permitir el desarrollo de las diferentes
situaciones de enseñanza y aprendizaje, individuales y compartidas, explicaciones y
trabajo autónomo de consulta; trabajos comunes y diferenciados. Asimismo, para
contribuir a la creación de un ambiente de trabajo y crear hábitos de comportamiento, el
alumnado debe diferenciar y utilizar cada lugar de acuerdo con su finalidad. El uso de
espacios alternativos, en el centro o fuera de él, mediante visitas y salidas, permiten
aprender del y en el entorno e incrementa la motivación.
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al

grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales
integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos
flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de
aprendizaje (rincones de aprendizaje, grupos de actividad, turnos de rueda...).
Además, se considera el problema de la disposición de las mesas y el lugar

ocupado por el profesor en el aula. Se procurará colocar las mesas de forma que
favorezca el tipo de actividad que vamos a realizar.
Algunos de los espacios de los que dispone el centro son los siguientes:
Aula PDI
Pabellón polideportivo
- RINCONES Y TALLERES
En cuanto a la distribución espacial, la clase estará dividida en rincones y talleres:
RINCONES

 Rincón de la asamblea:
Es el rincón más amplio de la clase y el que más posibilidades tiene. Es el lugar de
reunión por excelencia.
En este rincón: contamos cuentos, proyectamos actividades, escuchan las
explicaciones colectivas, se tumban en sus cojines para descansar, llevamos a cabo las
actividades rutinarias de cada mañana: nombramos el responsable, decimos el día de la
semana, miramos el tiempo, el calendario...
Algunos materiales de los que está dotado este rincón son: material de rutina, horario,
calendario,..., láminas para provocar conversaciones, cojines/alfombra. etc.
 Rincón de las construcciones.
Está dotado de construcciones, bloques grandes, bloques de madera...A este rincón
se pueden llevar coches pequeños, animalitos, muñecos articulables, con el fin de
situarlos en las construcciones que realizan y verbalizar sus posiciones.
 Rincón de la biblioteca.
Se trata de un rincón permanente compuesto por una mesa y una biblioteca móvil,
donde colocamos:
- Libros que cuentan historias.
- Libros para aprender cosas.
- Trabajos y libros realizados por los alumnos.
- Libros de la maestra/o del grupo: los cuales por sus características pueden estar en
este rincón, pues es importante que vean que también hay libros de ella/él en este
espacio, etc. Préstamo de cuentos para casa.
 Rincón del ordenador.

- “El conejo lector”.
- “Mica y sus amigos”
- “Letrilandia”.
A este rincón acudirán los niños formando un equipo de no más de tres, no lo harán
solos, pues un objetivo para este rincón es fomentar la interacción con sus iguales y
generar la incipiente coordinación de puntos de vista.
 Rincón del juego simbólico.

Está dotado de varias secciones con los materiales necesarios para el desempeño de
los diferentes roles, concretamente:
 La cocinita, con mesa redonda y sillas.
 La casita con muñecos.
 Rincón de los médicos: vendas, jeringuillas plástico, botes, tijeras plástico
 La peluquería, con accesorios como, toallas, peines, espejo, rulos, pinzas,
redecilla...
 El baúl de los disfraces. (en Carnaval). Lo he situado en un espacio dentro del rincón
del juego simbólico, pues en él el niño pasa de lo real a lo imaginario, manifiesta
mediante los objetos, el lenguaje oral y los movimientos corporales sus sentimientos y
expresa cómo percibe a los adultos a los que intenta imitar. Los materiales de este
rincón son en su mayoría aportados por los alumnos, con la ayuda de la familia:
pinturas de maquillaje, pelucas, bolsos, bigotes, sombreros, bisutería, telas...
 Y cualquier otra sección que se preste en concordancia con la unidad o proyecto que
se está trabajando (Proyectos 1º y 2º trimestre). En este rincón todo es suceptible de
ser modificado, eliminado, temporal o permanente, según los intereses de los
alumnos/as.
 Rincón de la lógica matemática. En él los niños/as experimentarán con juegos como
puzzles, bloques lógicos, ensartables, dominós de números, juegos de memoria... que
les ayudan a desarrollar la lógica matemática.
 FUNCIONAMIENTO DE LOS RINCONES
Una manera de organización de los rincones es la siguiente: en un espacio en el

rincón de la asamblea hay un cartel con la propuesta de rincones así cada equipo sabe al
rincón que tiene que ir cada día de la semana, con el fin de que todos los equipos pasen
al menos una vez a la semana por cada rincón. Otra variante es que cada alumno elija el
rincón donde quiere jugar, siempre y cuando no repita y vaya pasando por todos los
rincones al cabo de la semana.
Todos los rincones que se señalan son permanentes no obstante, en algunas
unidades didácticas aparecen rincones temporales, como por ejemplo, el rincón del
médico, el rincón del jardinero, de los imposibles...
Otra forma de organización de espacios es por talleres, la cual puede combinarse
perfectamente con los rincones ya que se considera taller a las actividades que son más
sistematizadas, más dirigidas por el adulto, no tan espontáneas como en los rincones.
TALLERES

La propuesta de talleres es la siguiente, no obstante, es variable, dependiendo de los
objetivos que se persiguen, cabe mencionar que los talleres pueden presentarse como
permanentes o temporales según convenga.
 Taller de escritores.
En este taller trabajamos las palabras que vemos usualmente, en clase, en casa, el
vocabulario de la unidad didáctica, identificamos sonidos...
Comenzamos con nuestros nombres propios, así todos los espacios personales están
marcados con sus nombres: el casillero, las perchas, jarritas...
En este taller elaboramos libros como: el libro de la fruta, de los animales, de los
disfraces, de las recetas de cocina, de los cumpleaños, de las normas, el libro de
escritores.
Algunos materiales de los que tenemos en este rincón son: fotografías e imágenes,
letras móviles, juegos de letras y de palabras,
 Taller de sabios.
Permite acercar a los niños a los conceptos matemáticos: los números, clasificaciones,
seriaciones, conceptos lógicos...
 Taller de artistas.
En él los niños trabajan el desarrollo de la expresión plástica y artística, algunos
materiales que tenemos en este taller son: pinturas de dedo, témpera, ceras blandas,
papeles de diferente tipo, cartulinas, tijeras, punzones, papel higiénico, toallas,
pegamento, esponjas, pinceles, material de modelado...
 Taller de experiencias.
En él los niños tendrán nuevas experiencias, sobre todo relacionadas con el medio
físico y social, por ejemplo: observación del crecimiento de una planta, hacer
pan...salidas...
 FUNCIONAMIENTO DE LOS TALLERES

Cada día se propondrá la realización de un taller diferente, o varios, en los que todos
los niños participarán, primero en gran grupo, y después de forma individual, y en
pequeño grupo en rincones.

METODOLOGÍA
La metodología empleada se ha basado en el principio de aprendizaje

significativo, el niño/a es el protagonista en todo momento, por lo que lo que se ha
fomentado su participación en clase tanto de forma individual como en grupo,
promoviendo actividades basadas en la observación directa, la manipulación, la
experimentación, en definitiva promoviendo que el niño tenga experiencias, de las cuales
se derivaban los aprendizajes y se trabajaban las competencias básicas a desarrollar,
poniendo al alumno en situaciones y problemas reales. El medio en el que se encuentra el
centro permite realizar estas experiencias y el proyecto trata de aprovecharse de este
recurso tan enriquecedor.
La colaboración familiar es uno de los sustentos principales del proyecto ya que

permite la realización de otros muchos talleres experimentales.
Las actividades planteadas fomentaban en todo momento el trabajo cooperativo y

la participación, consiguiendo acercar la realidad al máximo, simulando situaciones en el
aula, cuando no era posible experimentarlas en el medio que nos rodeaba. Estas
actividades son trabajadas de forma dirigida en los determinados talleres y después en
rincones, el alumnado libremente podía continuar con su aprendizaje.
Como se señala anteriormente, el trabajo cooperativo y en equipo facilita la

interrelación de todo el grupo clase y la adquisición de habilidades tanto sociales como de
crecimiento personal, trabajando los valores de aceptación, tolerancia, respeto,
autoestima, gusto por el trabajo en equipo y en definitiva el enriquecimiento del saber y
del aprendizaje así como compartir las habilidades en las que se es más talentoso. La
mayoría de las actividades propuestas fomentan el aprendizaje cooperativo tanto las
planteadas en los talleres como en los rincones, ya que son actividades en gran grupo y
en pequeño grupo
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Criterios para su selección:
- Los materiales han de ser variados y estimulantes, capaces de proporcionar
múltiples oportunidades de aprendizaje. La utilización de textos debe estar
equilibrada con el uso de materiales de lectura, herramientas interactivas, etc., que
favorecen el uso colectivo y desarrollan valores de solidaridad y cooperación tanto
en los niños y niñas como en sus familias.
- Adecuación al contexto educativo del centro.
- Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el
Programación Didáctica.
- La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
 Los materiales y recursos didácticos son:

 Del aula.: Biblioteca, zona de exposición de trabajos, zona de juegos...
 Del Centro: programas informáticos, cañón, portátil, retroproyector, radio, vídeo,

televisión…
- Material del área de Lengua: láminas, cuentos, abecedarios, CD interactivos…

- Material del área de Matemáticas: ábaco, balanza, medidas de capacidad,
regletas, regla, reloj, CD interactivo…
- Material del área de Conocimiento del Medio: láminas, fotos, murales, CD de
canciones, comida…
- Material del área de Ed. Artística: instrumentos musicales, pinceles, punzones,
diversos tipos de papel, casetes……..
- Material del área de Inglés: radios, CD en inglés, tarjetas en inglés, flash cards,
juegos…
- Material del área de Educación física: aros, pelotas, cuerdas, material de
desecho, balones, colchonetas, sticks hockey, conos, bolos, ladrillos, petos…
 Del entorno: pabellón municipal, biblioteca del pueblo, centro de ocio, tiendas,
parques, espacios naturales cercanos, cooperativa…
 Los Recursos Personales: maestros tutores, especialistas, equipo directivo,

orientador/a y muy importante las familias.
- RELACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

Uno de los principios metodológicos que más importancia tiene en nuestra didáctica,
es la implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de los niños/as. Por
tanto nuestra propuesta para promover tal implicación es la siguiente.
COMUNICACIÓN- INFORMACIÓN
Familias de nuevo ingreso: mes de mayo/junio: visita de un día de los alumnos de

nuevo ingreso, recorrido de las familias por el centro a cargo del equipo directivo, pautas a
seguir antes del ingreso.
REUNIÓN INICIAL: para las familias de nuevo ingreso, explicación del período de
adaptación y concreción del calendario para las entrevistas personales. Si son de años
anteriores se pasa un cuestionario para detectar cambios respecto a otros años. Se
explican los objetivos a conseguir, los materiales a aportar, las normas de convivencia del
centro y las de aula, los contenidos mínimos de la educación infantil y se acuerda la
puesta en marcha de actividades conjuntas, familia-escuela.
REUNIONES PERIÓDICAS: para informar de la evolución de los alumnos de forma

individual y entregar notas. Al menos una reunión por trimestre.

INFORMACIÓN novedades: se informará a las familias, de todo cambio en el horario, en
las rutinas o actividades cuando sea necesario bien a través de una nota escrita o de
forma oral.
COMUNICACIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS: A principio de cada unidad se mandará

una nota a las familias (cuaderno) informándoles del nuevo centro de interés que vamos a
trabajar, no solo para que estén informados sino también para que refuercen y colaboren
desde casa.
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
Se promoverá la implicación de las familias en el propio proceso de aprendizaje de los

alumnos, haciéndoles partícipes en distintas actividades:
ACTIVIDADES EN EL AULA:
Dirigiendo diversos talleres en relación de la temática que se está trabajando:
- Explicación de un oficio.
- Taller de cocina.
- Visita de mascotas.
- Contar un cuento.
- Colaborar en fiestas; de la castaña, carnaval, navidad…
ACTIVIDADES DESDE CASA:
- Aportación de materiales que se piden.

- Búsqueda conjunta con el niño/a de información acerca del tema en
cuestión.
- Participación en actividades conjuntas: libro viajero…
- Desarrollo de programas individuales en colaboración con la escuela
para atender al niño en sus necesidades.
HORARIO DE ATENCION A PADRES: LUNES DE 16:00 A 17:00 HORAS.
3.3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

El material constituye un instrumento de primer de nuestra tarea educativa,
utilizado por los niñ@s para llevar a cabo actividades, juegos y aprendizajes. A través de
sus juegos, los niñ@s manipulan objetos, exploran sus características y funciones y/o
utilizan de forma original para representar realidades que no se derivan de dichos objetos
en sí, por ejemplo, utilizar como elemento de juego una caja simbolizando que es un
coche.
Por ello, los materiales que utilizaremos serán variados y estimulantes, capaces de
proporcionar al niñ@ múltiples posibilidades de aprendizaje. En la actualidad, no
seguimos un proyecto editorial, sino que hemos elaborado nuestro propio proyecto,
aunque recurrimos a diferentes materiales de consulta, especialmente recursos
multimedia, con la intencionalidad de desarrollar en los alumn@s distintos valores, entre
ellos, los de solidaridad y cooperación con las familias.
Los distintos objetos producen sensaciones, gustan o desagradan, interesan o
producen indiferencia, recuerdan a otros objetos, lugares y personas. Poseen un
significado emocional, niñ@s y adultos establecen vínculos afectivos con ellos.
Distinguimos varios tipos que utilizamos para el desarrollo de nuestra labor. A través de
ellos, como hemos señalado, reconocerán características y propiedades de objetos y
situaciones del entorno que les rodea y realidades menos cercanas, contribuyendo a
desarrollar, entre otras, la competencia lingüística, cultural y artística, mediante la
comprensión de cuentos, reproducción de poesías y canciones, uso de vocabulario de la
Unidad, actividades de lógico-matemática y lectoescritura y la interpretación y valoración
de obras de arte.
A) MATERIALES IMPRESOS:
PARA EL PROFESOR/A:
Currículo, Programación Didáctica y de Aula, recursos multimedia, mapas, cuentos,

bits…
PARA EL ALUMN@:
Fichas relativas a los centros de interés que trabajemos (incluyendo aquí fichas de
ampliación y refuerzo para los alumn@s que lo necesiten), láminas, dibujos, fotografías,
cuentos y libros de fórmula y de tradición oral, que incluyan poesías, canciones,
adivinanzas, trabalenguas, etc.
Materiales específicos.
Libros de lógico-matemáticas. +matemáticas. Editorial Santillana.
B) INFORMÁTICOS Y AUDIOVISUALES:
Uso de la PDI, ordenadores portátiles y de sobremesa, CDS de juegos ordenador y
de distinto tipos de música, presentaciones Power Point, utilización del blog para
favorecer la comunicación y el intercambio de experiencias con las familias, cámara de
fotos…
C) RELACIONADOS CON LAS DISTINTAS ÁREAS, OBJETIVOS Y BLOQUES DE

CONTENIDO DE CARÁCTER MANIPULATIVO (INCLUYE MATERIAL DEL
ENTORNO Y/O DESECHO):
AREA I ÁREA II ÁREA III

Hábitos y juego Probar, experimentar, Poesías, cuentos y libros
simbólico: ropa, deducir: pesas, balanzas, con pictogramas.
complementos, casita, juegos de medida del tiempo y/o Abecedarios y juegos de
mercado, taller coches, secuencias temporales… lectoescritura.
oficios, animales, Descubrir colectivamente: Material para el modelado.
muñecos sexuados, construcciones madera y/o Material para dibujar,
espejo. plástico, encajables… colorear, recortar y pegar.
Educación Observación, atención y El propio cuerpo.
Emocional: reflexión: puzzles, dominós, Instrumentos de percusión:
Caretas, disfraces, rompecabezas, lotos, bloques pandero, maracas, caja
títeres, guiñol. lógicos, regletas, ábacos… china, triángulo, crótalos…
Expresión Corporal: Motricidad fina: ensartables, Material para el desarrollo
aros, pelotas, picas, piezas picado y cosido… de la expresión corporal:
cuerdas, bancos Representación en el espacio- aros, pelotas,
suecos, colchonetas… tiempo: puzzles, colchonetas...
rompecabezas, secuencias Materiales y recursos
temporales… multimedia.
Recursos entorno: hojas, Material de desecho para
frutos, tierra, plantas, la realización de distintas
animales… producciones plásticas:
Material de desecho: envases disfraces, collages…
vacíos, lanas, cartón…
Destacamos la importancia también de la disposición y almacenamiento de los

distintos materiales, ya que una buena/mala organización es decisiva en el uso y
funcionalidad de los distintos recursos que realicen los niñ@s. Por ello, consideramos los
criterios de visibilidad y accesibilidad importantes, de cara a que invite a los alumn@s a
actuar sobre ellos.
Para favorecer un uso autónomo de los mismos los disponemos ordenados en las
distintas zonas de juego (rincón de cuentos, juego simbólico, de lógico-matemática…),
con el fin de que cada zona o área de juego/trabajo, disponga lo necesario para sugerir y
desarrollar un determinado tipo de actividades, según criterios elaborados y aceptados en
gran grupo, asumiendo como tarea cotidiana conjunta las actividades de orden,
clasificación, conocimiento y control del estado de los distintos juegos y materiales.
3.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención
especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
La respuesta a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al

alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que
facilite el logro las competencias básicas y los objetivos de la Educación Infantil.
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Son todos aquellos alumnos y alumnas que requieren una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse

incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar.
- Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno

grave de conducta.
- Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
- Alumnos con altas capacidades intelectuales.
- Alumnos con integración tardía al sistema educativo español.
- Alumnos con condiciones personales que conlleven desventaja educativa.
- Alumnos con una historia escolar que suponga marginación social.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Divididas en tres: las medidas generales, medidas ordinarias de apoyo y refuerzo

educativo y las medidas extraordinarias.
 Medidas de carácter general:

- El desarrollo de la orientación personal y escolar.
- La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores.
- La puesta en marcha de metodología que favorezca la individualización y el
desarrollo de estrategias cooperativas y de ayudas entre iguales.
- La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.
- El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más
profesores en el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos en
otras.
- La permanencia de un año más en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo
que la normativa establezca.
- El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educación en valores, de
hábitos sociales.
 Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo:

- Los grupos de aprendizaje para el refuerzo de las áreas instrumentales cuando
exista desajustes de competencias relevantes en los procedimientos generales.
- Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a
la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante tiempo
limitado.
- Los talleres para organizar una respuesta que armonice las necesidades con los
intereses del alumnado.
- Los grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de
distintas áreas.
- Los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana.
- Recibimos el apoyo de la especialista en Audición y Lenguaje para impartir un
taller de estimulación del lenguaje.
 Medidas extraordinarias
- Plan de trabajo individualizado o P.T.I con adaptación curricular individual
(modificación de los elementos del currículo)
- Flexibilización por sobredotación.
Estas medidas se concretan en las medidas curriculares y organizativas recogidas

en el Proyecto Educativo y que, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que
impida al alumnado alcanzar los objetivos y competencias.
IDENTIFICACIÖN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
 El tutor será el encargado (en primer momento) en el marco de la evaluación global

de cada uno de los alumnos determinar el nivel de competencia alcanzando en el
desarrollo de las capacidades, identificar sus particularidades, valorar la incidencia de
las distintas variables que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 A continuación corresponde al responsable de orientación, a través de la evaluación

psicopedagógica, recoger, analizar y valorar la información relevante del alumnado, el
contexto familiar y los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje para identificar las necesidades educativas específicas.
 En primer lugar se establecerán las medidas generales y ordinarias de apoyo y

refuerzo educativo (anteriormente descritas), Si estas medidas fueran insuficientes,
habrían que adoptar las medidas extraordinarias, previa evaluación psicopedagógica.
PROCEDIMIENTO será el siguiente:
1. El tutor realizará la demanda al equipo de orientación y apoyo, a través de una hoja

de derivación.
2. El tutor y /o la orientadora informará a la familia y pedirá una autorización por
escrito para realizar la evaluación psicopedagógica.
3. El orientador y/o el tutor se entrevistará con la familia para informar de los
resultados de la evaluación.
La evaluación psicopedagógica determinará las necesidades educativas del

alumno, que se reflejarán en un informe psicopedagógico (si procede). Este informe
orientará la respuesta educativa que contribuirá a establecer: los recursos tanto
materiales, como personales (PT, AL, Fisioterapeuta, ATE, etc.), así como la
modificaciones pertinentes en los elementos del currículo (Objetivos, contenidos, criterios
de evaluación, metodología). Todo esto conformará el plan de trabajo individualizado del
alumno que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración
con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en el proceso de enseñanza
aprendizaje del alumno.
El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno y

alumna deben alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la
organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación.
En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades

individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los
responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios.
La escolarización del alumnado inmigrante que se incorpora tardíamente al

sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
historia académica, desde el respeto al principio educativo de inclusión.
Procedimiento:
1. Se realizará la evaluación inicial del alumno y se adscribirá al nivel más adecuado

a su competencia curricular.
2. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un
ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que correspondería por edad.
Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten
su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento los estudios. En caso de superar dicho desfase, incorporarán al
grupo correspondiente a su edad.
3. Se realizará un informe tutorial que contenga los datos personales, el historial
necesario.
4. Los responsables de la elaboración serían el tutor, asesorados por el equipo
orientación y apoyo.
5. Cuando presentan desconocimiento parcial o total en la lengua castellana, se hará
una valoración del nivel de conocimientos de nuestra lengua y se procederá a
desarrollar los Programas Individualizados de Inversión Lingüística, en función de
la disponibilidad del profesorado y utilizando los recursos de la zona
(ayuntamientos …)
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá

flexibilizarse de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la
etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es la medida más
adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
6. académico, nivel de competencia, las circunstancias familiares, la competencia del

alumnado en las diferentes áreas, y una evaluación psicopedagógica si fuera
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. (Espacio, Tiempo y Recursos utilizados)
Las actividades complementarias contribuyen a desarrollar los objetivos y

contenidos del currículo en contextos no habituales y se realizan con la implicación de
personas de la comunidad educativa. Se procura implicar a las familias en las actividades
que sean posibles.
Con las actividades complementarias se contribuye a incrementar el interés por

aprender del alumnado, así se facilitan los aprendizajes funcionales y se da respuesta a
las competencias básicas.

Estas actividades, junto con las extracurriculares y extraescolares se concretarán
para cada curso escolar en la Programación General Anual.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. CICLO DE INFANTIL. 15/16.
Objetivos / actuaciones Responsables Recursos Temporalización Evaluación
Salida a vendimia o visita a la Tutoras Cubo, tijeras, cámara Sept./Octubre Observar y participar en el proceso de recogida
Cooperativa. Según sección. fotos. de la uva y recogida del vino.
Participar en la Semana Cultural del Familias profesores Pinturas y otros Semana Cultural Participar activamente en las actividades del
pueblo (Cinco Casas). y alumnos. materiales de cada sección. pueblo.
Fiesta del otoño, comemos frutos Tutoras y familias. Frutos de otoño. Noviembre Degustar algunos frutos de otoño (secos y
secos de otoño y los diferenciamos de carnosos)
frutos carnosos. Aprendemos Otros materiales.
canciones, poesías… Aprender canciones y poesías del otoño.
Salida del mercado a comprar frutas Tutoras. Frutas, dinero. Noviembre. Conocer y observar las características del otoño
de temporada. y algunos de sus frutos. Sabe comprar.
Celebración de Halloween. Tutores y Diferentes materiales. Última semana de Conocer otras culturas: cultura inglesa.
especialista de octubre.
inglés.
Envío de Video Navideño entre Tutores. Materiales plásticos. Diciembre Desarrollo de la creatividad.
secciones.
Talleres o fiesta de Navidad/final de Tutores y Distintos materiales. Diciembre. Conocer aspectos culturales de la Navidad
trimestre. especialistas. Celebrar el fin de trimestre.
Familias en algunas
Según sección. secciones.
“Maleta viajera” Tutoras Puzzles, regletas, 2º y 3º trimestre Compartir y utilizar con cuidado los materiales
ábacos, cuentos… entre los niños/as de las tres secciones del CRA.
Aprender y disfrutar con los nuevos materiales
de juego.
Día de la Paz Tutores. Material plástico, Enero Respeto y tolerancia hacia los demás.
música, poesías...
Taller de disfraces/máscaras para Tutores. Material plástico, Febrero. Participa activamente y disfruta en fiestas
celebrar el carnaval en el aula. maquillajes... propias de su entorno.
Realización del regalo del Día del Tutoras Material plástico y Marzo Crea sus propios regalos. Educación para el
Padre. papel decorativo consumidor. El amor hacia los padres.
Celebración a nivel de aula o ciclo el Tutoras y alumnos. Material plástico y Abril. Animación a la lectura y a la escritura,
Día del Libro. libros. desarrollo de la creatividad.
Visita de familiares (CONTAR Familias y tutores. Uniformes, Todo el curso Conoce y valora todos los oficios.
CUENTOS, PROFESIONES, talleres…) dramatización,
equipamiento y
utensilios o

herramientas...
Realización del regalo del día de la Tutoras Material plástico Última semana de Crea sus propios regalos. Educación para el
Madre Abril. consumidor. El amor hacia los padres
Viaje educativo, si es posible. Familias y tutores. Medio de transporte. Mayo Reforzar y ampliar los centros de interés
trabajados en las unidades didácticas.
Visita granja escuela
Visita de nuestras mascotas. Familias y tutores. Mascotas. Mayo. Respeto y cuidado de las mascotas.
Traer macetas, huerto… Tutores y Semillas, abono, Mayo/Junio. Interés, respeto y cuidado por las plantas.
colaboración macetas, regadera…
familiar.
Utilizar el Blog, del ciclo de infantil del Tutoras y alumnos Ordenador con Anual. Conoce diferentes usos de internet,
colegio. acceso a internet comunicación, relación social, información,
diversión.
Crear a partir de materiales de Tutoras- familias y Materiales de Anual. Se inicia en el hábito de aprovechar los
desecho. Y exposición. alumnos desecho materiales de desecho para crear cosas útiles o
novedosas, como práctica para conservar el
medio ambiente.
La mayoría de las actividades complementarias que vamos a realizar para este

curso estarán relacionadas con el Proyecto común de todo el centro: Europa.

PROYECTO EUROPA.
OBJETIVOS DEL PROYECTO:
- Conocer más profundamente cada uno de los países con los que se desarrolla el
programa Erasmus + y otros que forman el continente europeo.
- Valorar la diversidad cultural como un acceso hacia la amplitud del conocimiento y
el enriquecimiento personal y colectivo.
- Comprender la importancia de conocer otras lenguas para poder comunicarse y
abrir horizontes y nuevas posibilidades.
- Conocer, identificar y situar elementos europeos generales.
- Desarrollar una actitud de respeto y aceptación hacia otras costumbres y culturas.
- Desarrollar la motivación por investigar u conocer otras formas y condiciones de
vida.
- Valorar la forma de vida propia con un sentido crítico.
- Disfrutar con el desarrollo del proyecto, el cual, se basará en el desarrollo de las
inteligencias múltiples, el aprendizaje significativo y el trabajo de las competencias
clave.
PREPARACIÓN DEL PROYECTO:
- Cada aula tendrá un mapa de Europa para localizar los elementos que sean objeto
de estudio.
- Se organizará un rincón en el pasillo del colegio, biblioteca o donde mejor se
considere para ir dejando allí los trabajos finales y crear una especie de exposición,
a la que todos pueden tener acceso.
- En cada actividad se proponen unos encargados pero todos los docentes estarán a
disposición para poder ayudar al encargado cuando este lo solicite.
- Se deberán cumplir con el mayor rigor posible las fechas tope de entrega de los
trabajos, ya que es un compromiso adoptado por todos.
- La propuesta de actividades está abierta para cualquier sugerencia siempre y
cuando se realice con el tiempo necesario para poder organizarla.
- Incorporar a la Programación de aula, estas actividades para que no supongan un
extra sino que estén incluidas en el quehacer diario.
PROPUESTAS DE NOMBRE PARA EL PROYECTO: Se seleccionará una de estas

propuestas aunque se admitirán otras nuevas.
 PROYECTO EUROPA.
 EUROPA VIENTO EN POPA.
 UNA VUELTA POR EUROPA.

DESARROLLO DEL PROYECTO: ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN.
1º TRIMESTRE
ACTIVIDADES ENCARGADOS TEMPORALIZA
CIÓN
VÍDEO DE IDIOMAS EUROPEOS. Cada curso preparará Tutores, especialistas 15 de octubre.
unas palabras o frases en el idioma del país que se le adjudicará pueden ayudar.
y grabará un vídeo. Se sugiere introducir elementos típicos de
ese país.
LOS MONUMENTOS. Cada curso investigará sobre los Maestros de CCSS en Mes de noviembre.
monumentos más famosos del país que le haya tocado. Se coordinación con la
sugiere estudiar palacios, parques, ríos, cuando el país no tenga especialista de plástica. Los trabajos
monumentos significativos. Se puede ampliar a otros países que Todos los encargados deberán estar
sean de interés de los niños. podrán solicitar la expuestos del 23 al
El estudio se plasmará en un trabajo final: ayuda necesaria al resto 27 de noviembre.
OPCIONES A ESTUDIAR POR NIVELES O CICLOS: de docentes que
- LOCALIZAR LOS MONUMENTOS EN EL MAPA deberán colaborar.
DE EUROPA.
- COLLAGE DE FOTOGRAFÍAS.
- DIBUJO A LÁPIZ O CON OTRAS TÉCNICAS. (cera
blanca sobre cartulina negra…)
- CONSTRUCCIONES CON PALILLOS SOBRE LA
SILUETA.
- MURAL CON IMÁGENES Y DATOS.
- MAQUETA CON PASTA DE MODELAR (se puede
plantear taller familiar)
- El equipo de actividades se ofrece para dar más
ideas.
LECTURAS SOBRE EUROPA: LEYENDAS, HISTORIAS Maestros de lengua, Noviembre y
NACIDAS EN DIFERENTES LUGARES EUROPEOS O especialistas de inglés diciembre.
CUALQUIER TEMÁTICA. y equipo de Fecha de
Por ciclos recuperar lecturas sobre Europa y realizar un libro orientación. exposición de
con todas ellas. Organizar en ciclo-nivel. libros: 21 de
Algunas lecturas o historias pueden usarse para el festival de fin diciembre.
de trimestre.
DANZAS DE EUROPA. Cada curso o ciclo preparará una Maestra de música: Noviembre y
danza típica de diferentes países europeos. Encarni. Los tutores y diciembre.
Se pueden utilizar para el Festival de fin de curso. especialistas de Ed.
Física la ensayarán en Fecha de
sus clases para reforzar exposición de la
el trabajo de Encarni. danza: en el festival
de fin de trimestre.
HALLOWEN, NAVIDAD… enseñar cómo se celebra en los Profesores de religión, Hallowen hasta el 6
países que nos ha tocado y en otros si se quiere. inglés y valores. de noviembre.
Decoración, dulces, iluminación. Hacer un trabajo para Complementan tutores
plasmarlo, con fotos, murales… Navidad hasta el 21
de diciembre.
FESTIVAL FIN DE TRIMESTRE: Todos los docentes de Fiesta de fin de
Pensar por secciones que se puede organizar, para incorporar las sección, coordinan los trimestre.
danzas, se pueden aprovechar las lecturas, monumentos, las tutores.
palabras aprendidas…

ORGANIZACIÓN DE
PAÍSES PARA SU
ESTUDIO POR CLASES.
2º TRIMESTRE
ACTIVIDADES ENCARGADOS TEMPORALIZACI
ÓN
COMIDAS TÍPICAS. Estudiar una receta e intentar realizarla. Maestros de lengua, Fecha de concurso o
Proponer concurso de recetas o cata europea… ayudan especialistas. cata: 29 enero.
Coincide con Día de
la Paz.
BANDERAS: Identificar la bandera. Realizar una. Maestros de CCSS en Exposición de
colaboración con el banderas: 5 de
resto. febrero.
CARNAVAL: ropas típicas o de banderas de Europa. Plástica, tutores y resto 5 de febrero.
del equipo.
ESTUDIO DE MONEDAS: conocerlas y hacer equivalencias Maestros de Exposición: 4 de
con el euro. Se pueden estudiar antiguas monedas antes del matemáticas. marzo.
euro… Realizar mural visual. Recopilar monedas…
PAISAJES Y LUGARES BONITOS: conocer lugares Maestros de CCNN y Exposición 11 de
significativos, paisajes…Realizar un libro gigante en A3 de lengua. marzo.
“LUGARES INOLVIDABLES”
3º TRIMESTRE
ACTIVIDADES ENCARGADOS TEMPORALIZACI
ÓN
Día del padre o madre: realizar adornos típicos europeos. Ver Plástica y tutores. Día de la madre o
si se celebran esas fiestas. padre.
Día del libro: Conocer autores europeos y sus libros famosos. Maestros de lengua, y Comenzar al
Comenzar por libros que los niños conozcan. CCSS. principio del
Trabajar libros y después realizar una gymkhana para emparejar trimestre.
libros con autores y países. Gymkhana=Día del
libro.
Convivencia: actividades de evaluación del proyecto Todo el claustro Mayo
Personajes importantes, premios nobel…moda… Todo el claustro Junio

EVALUACIÓN
La consecución de los objetivos será evaluada de forma global y continua, a través

de la observación directa, la presentación de los trabajos y la participación e interés en las
actividades propuestas. Las actividades del día de la Convivencia girarán en torno a los
contenidos trabajos para realizar una valoración global del proyecto
PROGRAMA DE MEDIO AMBIENTE Y HÁBITOS SALUDABLES.

A lo largo del curso se realizaran actividades para mejorar el medio ambiente
como: reciclado en clase y en el recreo, construcción de materiales de desecho, desayuno
saludable, etc.
5. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZAICÓN Y

APRENDIZAJE (Evaluación Interna del Centro).
- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS/AS.

La Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006 (LOE) y el Decreto 67/2007
de 29 de mayo para Castilla–La Mancha, determinan los principios y caracteres de la
evaluación. También tomamos como referente la Orden de 04-06-2007, de la Consejería
de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación
primaria y Orden /1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de
los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados
del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.
Así, la evaluación debe ser sistemática (planeada de una forma estricta), continua y
diferenciada de acuerdo a las distintas áreas del currículo.
Los referentes serán los objetivos específicos y el conocimiento adquirido en cada

asignatura, de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos en el currículo.
Además, debemos considerar la madurez académica de los alumnos en relación a

los objetivos generales del nivel.
En relación a las áreas de conocimiento, evaluaremos tanto el aprendizaje de los

alumnos, como el proceso de enseñanza y nuestra propia práctica docente, en
concordancia con los objetivos educacionales del currículo.
La evaluación es una parte integral del proceso de aprendizaje de los alumnos ya

que tiene que ver con su mejora académica. Para ello, la evaluación debe ser un proceso
continuo que valore el desarrollo global del alumno, es decir, que no sólo preste atención
al desarrollo intelectual, sino que también evalúe el afectivo y social.
En la L.O.E. y en el Decreto de Currículo citados anteriormente, también se

establecen los criterios de promoción del alumnado que pueden ser resumidos en el
siguiente:

 El alumno accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que el profesorado del
grupo, con el asesoramiento de la persona responsable de Orientación y,
considerando especialmente la información y el criterio del tutor, consideren que:
- ha alcanzado las competencias básicas correspondientes,
- ha adquirido un adecuado grado de madurez,
- los aprendizajes alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el
nuevo curso/ciclo/etapa.
Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y
deberá ir acompañada de un plan de trabajo individualizado para reforzar las
competencias básicas y con el asesoramiento del responsable de orientación.
Habiendo hecho una introducción en el apartado anterior sobre los puntos más
relevantes de la evaluación, ahora expondremos de una forma más exhaustiva las
características de este proceso así como sus procedimientos e instrumentos. Así pues, la
evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
 Continua y global, es decir, atendiendo al aprendizaje como proceso, contrastando

sus diversos estadios o fases, y, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el
conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
sus conocimientos previos y características personales, permitiendo una atención
individualizada y una metodología adecuada.
- Evaluación formativa: Suministra información sobre la evolución a lo largo del
proceso, proporcionando una visión de las dificultades y progresos en cada caso.
- Evaluación sumativa: Establece los resultados al final del proceso de aprendizaje y
la consecución, o no, de los objetivos en cada período formativo.
 Individualizada, haciendo posible una visión más específica de la evolución de cada

alumno, desde su situación inicial y particularidades hasta el final del período.
 Integradora, ya que contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en los criterios de evaluación que se seleccionan.
 Cualitativa, teniendo en cuenta todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y evaluando de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo de cada
alumno, no sólo los cognitivos.
 Orientadora, puesto que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
En relación a los aspectos que se evaluarán, por acuerdo mayoritario del claustro,
se distinguen:
 Asistencia: no evaluándose aquel alumno o alumna que supere el porcentaje

permitido de faltas recogido en la P.E. de este centro.
 Actitud: teniéndose en cuenta el comportamiento, interés, limpieza, participación en
clase, trabajo en casa, etc. que presente el alumno/a.
 Asimilación de contenidos: evaluando el propio proceso de aprendizaje de cada

uno de los alumnos en cada una de las áreas.
Respecto a los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso

de aprendizaje, llevaremos a cabo los siguientes:
 Mediante la observación:
- Registro sistemático de actividades en una ficha de seguimiento.
- Escalas de observación.
- Cuaderno de incidencias (diario de clase).
 Mediante pruebas orales:
- Individuales: preguntas, exposiciones, recitados…
- Grupales: debates, coloquios, exposiciones, representaciones…
 A través de pruebas escritas:
- Elaboración de respuestas: temáticas, breves, completar textos, gráficos,

dibujos…
- Selección de respuesta: alternativa constante, elección múltiple (una
respuesta o la mejor), relacionar pares con flechas…
- Ordenación cronológica, lógica, espacial…
 Mediante producciones:
- Cuaderno de trabajo.
- Trabajos artísticos (dibujos, modelados, dramatización…)
- Investigaciones, indagaciones…
- Comunicación: oral (entrevista, diálogo, charla), escrita (cuestionarios).
- EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las Competencias Básicas por parte de los alumnos.

En este sentido los criterios de evaluación deberán servir de referente fundamental
para conocer el grado de desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos del área
o materia, así como el grado de adquisición de las Competencias Básicas.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su

vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo
de varias áreas o materias.
En cada área se incluyen regencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado tanto los
objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su
adquisición.
Los medios en los que se desarrollarán las competencias básicas son:
 En el aula:
- Contenidos de las áreas y materias del currículo.
- Metodología.
 En la forma de relación alumno – alumno, alumno – profesor.
 En el centro:
- Tutoría.
- Normas de organización y funcionamiento.
- Actividades complementarias y extracurriculares.
- Recursos educativos.
- INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y

APRENDIZAJE.
INDICADORES Y CRITERIOS
En relación con el alumnado
1. El número respeta la ratio establecida (20 y 25 en Infantil, 25 en Primaria).

2. Existe una reducción en función de la presencia de alumnado con necesidades
educativas especiales o de compensación.
3. La asistencia a clase es regular.
4. Respetan las normas de clase.
5. Realizan las tareas

6. Tienen un nivel de competencia escolar suficiente
7. Trabajan de manera autónoma.
8. Se muestran favorables al trabajo en equipo.
9. Participan en la dinámica de la clase.
10. Alteran la convivencia.
11. Tienen interés por aprender.
En relación con la programación
1.-Ha sido elaborada por la CCP e integra las aportaciones de cada uno de los ciclos.
2.-Contempla los objetivos generales del área, los contenidos, los criterios de evaluación
3.- Son coherentes en cuanto a cantidad y contenido los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
4.- Incluye educación en valores.
5.- Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa.
6.- Define los criterios metodológicos
7.- Define los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación.
8.- Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad.
9.- La programación es independiente de una opción editorial
10.- Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos
propuestos
11.- La programación toma en consideración la utilización de las TIC.
En relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
1.- Los objetivos generales del área hacen referencia a los objetivos generales de la
etapa.
2.-Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de competencia del
alumnado.
3.-Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos.
4.-Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo amplios.
5.- La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso
6.-Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido.
7.-Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje.
8.- Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad.
9.- Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y
resultan motivadoras.
En relación con la metodología
1.-El profesorado habitualmente introduce el tema.

2.-El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos.
3.-El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto escolar.
4.-Se utilizan otros textos de apoyo.

5.-Se utilizan materiales de elaboración propia
6.-Se atiende a la diversidad dentro del grupo
7.-La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo
8.-La distribución de la clase se modifica con las actividades.
9.- El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible
10.-Se usan otros espacios.
11.-Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles
12.- El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.
13.- La actuación docente en el aula se guía por un enfoque globalizador o interdisciplinar.
14.- La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y las
oportunidades que ofrece el entorno.
En relación con la evaluación
1.-Se valora el trabajo que el alumno desarrolla en el aula.

2.-Se valora el trabajo que el alumno desarrolla en casa.
3.-Se evalúan los conocimientos previos.
4.-Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos
(materiales) de trabajo del alumnado.
5.-Se evalúan los resultados.
6.-Se programan actividades para ampliar y reforzar
7.-Participa el alumnado en su evaluación.
8.-Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación
9.-Participa el alumnado en esa evaluación.
10.-Se evalúa la propia práctica.
11.-La evaluación es continua.
12.-Los resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de la
evaluación continua.
13.-Los resultados de las pruebas de evaluación estandarizada confirman las
conclusiones de las pruebas de evaluación.
Atención a la diversidad
A nivel del profesorado
1.-Concede prioridad para la atención del alumnado.

2.-Se organiza la participación del profesorado en los refuerzos ordinarios.
3.-Se controlan el nivel de cumplimiento y la utilidad de estos refuerzos
4.-Se recibe el asesoramiento por parte del E.O. hacia los tutores en relación a los
refuerzos a los alumnos que los requieren.
5.-Se analiza la idoneidad del material existente en el centro para el trabajo específico con
estos alumnos.
6.-Existe la idoneidad de un espacio específico adecuado para el trabajo de los
especialistas en estos campos.
7.- Los refuerzos por otros profesores o especialistas se realizan dentro o fuera del aula.

8.-Reciben apoyos todos los escolares con necesidades educativas.
9.- Las medidas de apoyo suponen una mejora en los resultados de los alumnos.
10.-Participan todos los implicados en el desarrollo de las adaptaciones (profesorado,
familia, EOEP)
A nivel de familias
1.- Reciben las familias información inicial sobre el programa de actuación con sus hijos.
2.- Se les informa sobre su evolución.
3.- Se les comunica los procedimientos utilizados.
4.- Se solicita su colaboración.
5.-Las medidas adoptadas suponen una mejora en los resultados de los alumnos.
PROCEDIMIENTOS
En nuestro centro llevaremos a cabo la evaluación mediante procedimientos y

técnicas diversificadas compatibles en el desarrollo de la práctica docente y organizativa y
que permitan, obtener una información descriptiva y contrastada de la realidad que
permite conocer las opiniones y valoraciones de los diferentes componentes de la
comunidad educativa y por otro lado realizar análisis y valoraciones compartidas que
favorezcan la toma de decisiones consensuadas.
Teniendo en cuenta que la evaluación de los procesos de aprendizaje del

alumnado es continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
TEMPORALIZACIÓN
La temporalización se realiza de forma trimestral, para así ir reflexionando y

mejorando la propia práctica docente.
RESPONSABLES
Puesto que cada maestro/a es quien imparte su área/especialidad según los

criterios establecidos y la organización docente del Centro, ellos/as son los/as
responsables de la consecuente Evaluación, en coordinación con los/as tutores/as y con
los diversos/as maestros/as del Ciclo.

EDUCACIÓN INFANTIL
MÍNIMOS POR ÁREAS
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

 MATEMÁTICAS (Medio físico: elementos, relaciones y medida).
 Conteo/ números:
- Cuenta hasta 9.
- Identifica los números del 0 al 9.
- Asocia cantidad a la grafía de los números de 0 a 9.
- Identifica el mayor o el menor de dos números.
- Conoce y localiza ordinales 1º y último.
- Se inicia en la suma (con apoyo gráfico)
 Magnitudes:
- Maneja las nociones básicas espaciales: arriba/abajo, dentro/fuera,
cerca/lejos, delante/detrás, encima/debajo, un lado/otro lado.
Junto/separado. Con respecto a si mismo.
- Nociones básicas temporales: partes del día (mañana, tarde y noche).
Ahora. Principio y final.
- Ordena tres escenas temporales sencillas (rutina diaria)
- Longitud: compara y discrimina alto/bajo, largo/corto.
- Capacidad/volumen: lleno/vacío.
- Tamaño: Grande/pequeño/Igual que
 Geometría:
- Formas planas: discriminación de círculo, cuadrado y triángulo.
 Lógica:
- Resuelve sencillos problemas con apoyo gráfico o manual (problemas con
operaciones “sumas”, laberintos, …)
- Realiza clasificaciones atendiendo a un criterio (forma, color, tamaño) o
grupo de pertenencia.
- Realiza series del mismo elemento y distinto atributo (forma, tamaño o
color). Ej.: hace un collar con cubos de dos colores.
 ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA. CULTURA Y VIDA EN

SOCIEDAD.
- Se interesa en el conocimiento del entorno que le rodea.

- Establece relaciones entre el medio físico y social identificando los cambios
que afectan a la vida cotidiana. (cambios de estación, tiempo)
- Practica hábitos de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
- Conoce y participa en las propias costumbres y tradiciones.
- Conoce los dos grupos sociales más significativos: familia y escuela y
respeta a todas las personas que la integran independientemente de su
sexo, cultura o edad.
- Asume y cumple las normas de convivencia.
- Conoce vocabulario básico referente a la familia, el colegio, las prendas de
vestir, las estaciones, las plantas, los animales, la casa, las profesiones, el
cuerpo, los alimentos...
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL.
- Reconoce y nombre distintas partes del cuerpo en sí mismo y en los demás:

cabeza, tronco, extremidades, partes de la cara.
- Realiza de forma autónoma todas las actividades de la vida cotidiana: lavarse, ir al
baño solo, comer solo, utilizar los cubiertos, responsabilizarse de sus pertenencias.
- Cuida su higiene y aspecto corporal.
- PSICOMOTRICIDAD.
- Controla progresivamente el tono y la postura en distintas situaciones de la vida

cotidiana.
- Progresa en las habilidades motrices: carreras, saltos, distintos desplazamientos,
equilibrio…
- Progresa en el control de la respiración.
- Progresa en habilidades de carácter fino: hacer la pinza (control del trazo) recorta,
pica y rasga.
- Acepta e identifica las características propias y las de los demás.
- Identifica, regula y expresa sus propios sentimientos y emociones.
- Participa activamente en diferentes tipos de juegos y asume las reglas.
Lenguajes: comunicación y representación
 LENGUAJE VERBAL;
- Escucha y comprende mensajes orales.

- Sabe expresarse y comunicarse oralmente con claridad y corrección.
- Respeta las normas de intercambio lingüístico (escucha atentamente a quién habla,
no interrumpe, guarda su turno de palabra)
LECTOESCRITURA:
- Se interesa por la lengua escrita y su utilidad.

- Diferencia el código de la lengua escrita de otro tipo de grafías (letra/dibujo/
números...).
- Conoce las letras que componen su nombre y lo escribe en mayúsculas.
- Se inicia en la escritura de las vocales en minúscula.
- Identifica la mayoría de las letras del abecedario en mayúsculas.
- Lee imágenes y palabras muy usuales.
- Sigue la dirección correcta de la escritura: de arriba abajo y de izquierda a derecha.

 LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
- Responde a instrucciones sencillas: sit down, touch, take…

- Expresa su estado de ánimo: happy, sad, angry, fine…
- Sabe presentarse.
- Interactúa en situaciones orales.
- Reconoce y reproduce vocabulario básico: partes del cuerpo y de la cara, colores,
animales, objetos de la clase, comidas y bebidas, números del 1 al 5, familia, ropa,
y términos relacionados con los cumpleaños y fiestas tradicionales (hallowen,
Navidad…)
- Diferencia la lengua en la que se habla y responde de acuerdo con ella.
 LENGUAJE AUDIOVISUAL:
- Se inicia en el uso de las nuevas tecnologías (el ordenador), y las valora como
medio de información, comunicación y disfrute.
- Enciende y apaga el ordenador
- Conoce partes del equipo (monitor, teclado, ratón)
- Sigue un itinerario con el ratón y “cliquea”
 LENGUAJE ARTÍSTICO:
- Discrimina los colores: primarios y secundarios.

- Sabe utilizar diferentes materiales plásticos: pincel, pegamentos, tijeras, punzón,
ceras, rotuladores.
- Utiliza y conoce diferentes técnicas; recortado, pegado, dibujo, plegado, rasgado,…
- Practica hábitos de limpieza y orden en los trabajos y de los materiales utilizados
así como del espacio.
- Vocaliza e interpreta correctamente las canciones trabajadas.
- Reconoce sonidos del medio natural y social y de algunos instrumentos musicales.
- Reproduce con su cuerpo (palmadas, desplazamientos…) ritmos lentos y rápidos.
- Discrimina sonido – silencio.

6. CONCLUSIONES
Con el desarrollo de esta programación pretendemos llevar a cabo una

metodología didáctica abierta, flexible, cercana a la realidad y a los intereses de nuestros
alumnos/as, que garantice, siempre siguiendo tanto los principios psicopedagógicos como
a las referencias legales actuales.
Nuestra propuesta educativa pretende que el alumno de infantil aprenda a la vez

que disfruta. Además que pueda adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para el desarrollo de su personalidad como nos indica la finalidad de la
educación infantil recogida en el artículo 3.1 del D. 67/ 2007 de 29 de Mayo “La Finalidad
de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual
de los niños/as”.

Programación Didáctica de Infantil

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1.1. Justificación Legal……………………………………………………….... 3

2. ÁREAS. Objetivos, Competencias Básicas, Secuenciación de Contenidos por cursos y

2.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal………………………...10

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y

3.1. Metodología Didáctica……………………………………………………….. 68

5. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y

P. D. 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL C.R.A. ALCIARES 2

La Programación dentro del contexto pedagógico, es un instrumento que orienta y

1.1. JUSTIFICACIÓN LEGAL

Para la elaboración del presente documento se ha tenido en cuenta la siguiente

- La Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo, de Educación.

- Decreto 67/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo

- Orden de 25 de junio de 2007 de la Consejería de Educación y Ciencia por la

- Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y

- Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de

- Orden de 04 del 06 de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la

P. D. 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL C.R.A. ALCIARES 3

1.2. PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO.

- Líneas prioritarias de actuación en nuestro centro.

1. Promover la identificación con el centro de todos los miembros de la comunidad

2. Valorar el rendimiento académico de nuestros alumnos y elaborar estrategias

3. Suscitar en los alumnos el cultivo de valores humanos que permitan el

4. Dar respuesta educativa a todo el alumnado del centro y en particular, al

- Principios propios de nuestro centro.

Nuestro centro, configurado en base a los valores de la Constitución, se asienta

La educación debe transmitir y formar en la responsabilidad, ante los hechos y

P. D. 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL C.R.A. ALCIARES 4

En la educación debe transmitirse los hábitos tendentes a conseguir un clima de

4. Educación en la igualdad y la diversidad.

La educación ha de estar exenta de todo tipo de discriminación, tender a la

5. Educación como integración

La educación favorecerá la integración de los alumnos con necesidades

Se eliminará en la vida del centro toda discriminación por razón de sexo y se

7. Educación como participación

La educación no es solo una "la transmisión individual de conocimientos", sino

Se presenta la educación dentro del marco democrático, concibiendo éste como

9. Educación como servicio

Se concibe la educación como un servicio a los demás, exento de protagonismos

P. D. 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL C.R.A. ALCIARES 5

Se concibe como valor imprescindible de la educación la calidad, entendida ésta

1.3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El segundo ciclo de Educación Infantil comprende niños y niñas de 3 a 6 años,

Las características psicoevolutivas generales de los niños/as de esta edad son:

Muchos de estos movimientos no se consideran logros hasta que no están bien

P. D. 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL C.R.A. ALCIARES 6

El niño se va moldeando en su medio social y, gracias a la socialización, se

La influencia del medio es muy importante, ya que el desarrollo de su

Nº DE NIÑOS/AS EN INFANTIL EN LA SECCIÓN DEL CRA

CURSO ESCOLAR 2015-2016

3 años 4 años 5 años

Arenales de San Gregorio Niños: 0 Niños: 2 Niños: 4

Niñas: 3 Niñas: 0 Niñas: 2

Cinco casas Niños:3 Niños:2 Niños:4

Niñas:1 Niñas:3 Niñas:1

Alameda de Cervera Niños: 1 Niños: Niños: 1

Niñas: 3 Niñas: 1 Niñas: 2

P. D. 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL C.R.A. ALCIARES 7

Los niños/as de 3 años, a su llegada al centro necesitan hacer un gran esfuerzo

1.5. CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE CADA ÁREA.

Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Este área de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al

P. D. 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL C.R.A. ALCIARES 8