Ana Luzia de Barros Andrade Marques 65

Deise Juliana Francisco

Os Mapas Mentais como Suporte à Mental Maps as Support to Cartogra-

Cartografia: um Estudo Com Futuros phy: a Sutdy With Future Educators
Pedagogos

Ana Luzia de Barros Andrade Marques1

Deise Juliana Francisco2

Resumo: Abstract:

A partir da preocupação com o ensino de geografia, o
presente artigo buscou compreender como futuros pe-
dagogos representam o espaço universitário por meio
do mapa mental. A mesma referenciou-se teórica e me-
todologicamente na cartografia no ambiente educativo
e nos mapas mentais. Participaram do estudo 25 gra-
duandos do sétimo período do curso de Pedagogia de
uma universidade pública federal. Adotou-se o método
qualitativo do tipo pesquisa participante. Foram utili-
zados como instrumentos de pesquisa mapa mental,
entrevista e diário de campo. Os resultados apontaram
que a universidade foi representada como lugar de
vivência, em que os sujeitos revelaram familiaridade e
pertencimento. Assim, a perspectiva subjetiva marcou as
representações gráficas, o que reforçou a necessidade de
se utilizar outras formas de representação que mobilizem
o encontro/confronto espacial.
The research sought to understand how future educa-
tors represent the university space through the mind
map. Participants were 25 undergraduates of the se-
venth period of Pedagogy course of a Public Universi-
ty. Referenced to theoretically and methodologically
authors concerned with mapping the educational en-
vironment and with that question the perspective of
mental maps. We adopted the method of qualitative
research participant type. Were used as research tools
mental map, interview and field diary. The results sho-
wed that the university was represented as a place of
experience, in which the subjects showed familiarity
and belonging. Thus, the subjective perspective sco-
red graphical representations, which reinforced the
need to use other forms of representation that mobili-
ze the encounter / confrontation space.

Palavras-chave: Ensino de geografia. Cartografia. Mapa Keywords: Teaching geography. Cartography. Mental
mental. Google Earth. map. Google Earth.

1
Licenciada em Geografia, Mestra em Educação pelo Programa de Pós
Graduação em Educação/ Universidade Federal de Alagoas - PPGE/
UFAL, professora de Geografia da rede estadual de Alagoas.
E-mail: analuzya@hotmail.com.

2
Psicóloga, Doutora em Informática na Educação pelo Programa de Pós
Graduação em Informática na Educação/Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, orientadora de Mestrado pelo PPGE/UFAL, Docente da UFAL.
E-mail: deisej@gmail.com.
66 OS MAPAS MENTAIS COMO SUPORTE À CARTOGRAFIA: UM ESTUDO COM FUTUROS PEDAGOGOS
Este artigo é fruto de uma dissertação que teve como
foco o reconhecimento espacial de futuros pedagogos,
pois se entende que este público faz parte de um seg-
mento importante de atuação na Educação Básica, sen-
do a base inicial para a alfabetização cartográfica. Assim,
os pedagogos são os responsáveis pelas séries iniciais e
possuem a relevante tarefa de estimular os alunos a de-
senvolver as noções de espaço. Entende-se que o exercí-
cio de reconhecimento do espaço, da orientação e da re-
presentação é importante para o conhecimento daquele
que irá se graduar em Pedagogia. Portanto, é interessan-
te que futuros pedagogos recebam em sua formação as
abordagens da Geografia que contemplem o estudo so-
bre a percepção espacial.
Dentre os desafios enfrentados na formação do pedago-
go, vê-se o pouco conhecimento que os mesmos pos-
suem sobre noções da Cartografia e isso se evidencia atra-
vés da formação que receberam ainda na Educação Básica
(PASSINI, 2007). Nesse sentido, decidiu-se desenvolver
uma pesquisa que contempla a discussão acerca da leitura
que os graduandos de Pedagogia possuem e fazem sobre
o campus universitário que é o espaço por eles vivido.
Sendo o reconhecimento do lugar e a observação das
diferentes paisagens um dos assuntos mais importantes
da Geografia, analisa-se que a visualização desses seto-
res, avançando-os para noções de mapeamento, possui
sentido importante para o conhecimento discente. Ou
seja, o que se vê pode-se também mapear para dar for-
ma a um lugar por meio do mapa mental, àquilo que se
conhece através do contato visual.
Observando uma turma de pedagogos do sétimo período
de uma Universidade Pública Federal, vivenciou-se a rea-
lidade de futuros pedagogos frente ao desafio do estudo
sobre a alfabetização cartográfica. É interessante que os
pedagogos conheçam a Cartografia para exercitar com
seus alunos a leitura crítica dos diversos acontecimentos
do mundo globalizado. Essa preparação envolve, também,
a leitura dos mapas. Com o mundo em constante trans-
formação, torna-se necessário compreender a dimensão
de um espaço, o que ele representa em diferentes escalas
para que se possa entender e visualizar as ocorrências que
se fazem presentes na superfície terrestre.
Além disso, vivemos em uma era em que as inovações
tecnológicas têm ganhado espaço em vários contextos:
fala-se da agricultura, das telecomunicações, da infor-
mática, entre outros. Esses diferentes setores ganharam,
com a introdução tecnológica, maiores possibilidades de
acesso, difusão de informações e de produção (KENSKI,
2004). A partir da difusão da tecnologia no meio escolar
é interessante pensar como ela pode ser uma aliada para
o ensino da Cartografia. E, neste sentido, entender como
as noções espaciais e sua aplicabilidade ocorrem no con-
texto professor e aluno. É importante que o professor es-
teja preparado para estimular os alunos a desenvolver as
noções da Cartografia junto ao que a tecnologia oferece
como suporte ao aprendizado.
A pesquisa norteou-se a partir da seguinte questão:
como os alunos de pedagogia realizam leituras do cam-
pus universitário a partir da representação gráfica, por
meio do mapa mental? E, como objetivos da pesquisa,
elencou-se, primeiramente, como geral: compreender
como os alunos de Pedagogia constroem a noção de es-
paço e representação a partir da percepção do espaço vi-
vido: o campus universitário da Universidade Federal de
Alagoas (UFAL). Outro objetivo foi: diagnosticar por meio
de mapas mentais o conhecimento espacial dos alunos
do sétimo período do curso de pedagogia da UFAL.
1.Formação Pedagógica e o Ensino da Cartografia
Para representar e demarcar espaços, o homem, desde
cedo, se apropriou da confecção de mapas para orientar-se
no espaço. Segundo Timbó (2001), o homem primitivo já
sentia necessidade de registrar o espaço a sua volta a fim de
marcar os lugares mais importantes para sua sobrevivência.
Desde então, a Cartografia veio evoluindo em relação a ins-
trumentos e métodos utilizados para seu desenvolvimento.
Conta-se hoje com as ferramentas tecnológicas que auxi-
liam e produzem equipamentos cartográficos para diversas
finalidades e aplicações.
A alfabetização cartográfica dá-se como importante para
a formação do aluno, sendo que a orientação, a localiza-
ção e a representação são itens que devem ser explora-

dos na Cartografia. Não se pensa em apenas levar o mapa
para a sala de aula e mostrá-lo aos alunos, mas também é
interessante contextualizá-lo, demonstrando que espaço
é aquele que está sendo estudado. Deve-se desenhar o
mapa e não apenas decalcá-lo e, assim, estudar o mapa
dentro da realidade do aluno torna-se um exercício inte-
ressante, pois o aluno demonstrará seus entendimentos
e percepções visuais do espaço de vivência. De acordo
com Archela e Pissinati (2007), os alunos já possuem no-
ções cartográficas que fazem parte de sua ação rotineira.
É nesse sentido que estudar a área de vivência é um pas-
so importante para a compreensão cartográfica, pois as
ações rotineiras dos alunos em seu cotidiano podem ser
incorporadas em um saber formal a partir da inserção de
conceitos mais elaborados.
O pedagogo, responsável pelo ensino nas séries iniciais,
possui um importante papel não só como alfabetizador,
mas também como formador humano e social. Os alu-
nos, estimulados ao estudo cartográfico, podem pensar
sobre seu espaço que é um espaço humanizado, abrindo
a possibilidade de conhecer o espaço como produzido e
mutável. Isso favorece a formação do aluno como cida-
dão (CALLAI; CALLAI, 2003).
Autoras como Castellar (2007), Almeida (2007) e Almeida
e Passini (2010), apresentam estudos que discutem a im-
portância da construção do mapa pela criança levando
em consideração seu espaço de vivência diária (casa, es-
cola, trajeto casa-escola). Os mapas mentais, de crianças
ou de adultos, demonstram como estes veem o espaço e
como o percebem como lugar com o qual possuem inte-
ração e intimidade com a paisagem.
O conhecimento, no que tange à compreensão sobre lo-
calização, requer que o aluno aprecie conceitos geográ-
ficos para que possa construir sua informação. Portanto,
entende-se a importância do estímulo ao estudo do que
significa uma fronteira, o espaço em torno, entre outros
fatores importantes à compreensão da espacialidade.
As relações projetivas junto com as euclidianas compre-
endem as noções de área, tamanho, parte e todo (CAS-
TELLAR, 2005). Porém, cabe ressaltar que as euclidianas
se utilizam de conceitos matemáticos para a represen-
Ana Luzia de Barros Andrade Marques 67
Deise Juliana Francisco
tação espacial. Diferente da criança, “a organização es-
pacial do adulto envolve perspectiva e coordenadas, de
modo que é capaz de localizar-se e orientar-se usando
referenciais abstratos, baseados em relações espaciais
projetivas e euclidianas” (ALMEIDA e PASSINI, 2010, p.
23). Quando o espaço se projeta, o aluno dá significados
e o compreende como um espaço que pode ser localiza-
do através de referenciais da simbologia como a legen-
da. Nesse sentido, observa-se que o aluno está passando
de um nível elementar da compreensão do espaço para
um do campo mais requintado e composto de elemen-
tos que compõem significados.
Nas aulas de Geografia, quando o professor faz uso de ma-
pas, entende-se que é importante apresentar os diferentes
elementos que compõem o espaço. Esses elementos estão
baseados no uso de símbolos que estão distribuídos e que
se aproximam da imagem real. De acordo com Castrogio-
vanni, Callai e Kaercher (2010, p. 51), “A representação do
mundo necessita de simbolização cartográfica”. Esses sím-
bolos são sinais gráficos que a partir de seu uso se confi-
guram como legenda. Os símbolos, signos e legendas re-
presentam a leitura cartográfica e, sendo assim, devem ser
construídos pelo aluno quando se trabalha com mapas.
Ao se mapear um determinado lugar, além de se preocupar
com a simbologia, caminhar e observar com interlocuções
geográficas o espaço de vivência, medir e reduzir objetos
para reproduzir em escala menor no papel é uma prática
necessária para auxiliar na construção dos conceitos carto-
gráficos e geográficos. Segundo Romano (2007, p. 158), “O
processo de alfabetização cartográfica envolve a compre-
ensão e construção dos seguintes conceitos: visão vertical
e oblíqua; lateralidade e orientação; proporção e noções de
escala e legenda”. A construção desses conceitos contribui-
rá para a compreensão e ajudará o aluno a entender de for-
ma mais clara a leitura e interpretação do mapa.
1.1OS MAPAS MENTAIS
Pensar em Geografia é também pensar em imagens.
Imagens que determinam um lugar que tem sua histo-
ricidade, seu povo, sua cultura. Os mapas surgiram “pela
68 OS MAPAS MENTAIS COMO SUPORTE À CARTOGRAFIA: UM ESTUDO COM FUTUROS PEDAGOGOS
necessidade de referenciar rotas, caminhos e territórios,
integrando o vivido e as práticas socioculturais, incorpo-
rando ao longo dos tempos novos valores” (KOZEL, 2007,
p. 25). Cosgrove (1998) entende que um mapa nunca
deve ser visto como algo isolado, pois a ele se incorpo-
ra uma série de processos culturais complexos que dão
abertura a outros mapeamentos.
Autoras como Kozel e Nogueira (1999) salientam que
os mapas mentais se constituem através de questões
históricas reais, onde o sujeito se incorpora dando exis-
tência a lugares vividos, produzidos e construídos. Nes-
se sentido, entende-se que a apreensão do real se dá
através da percepção e das lembranças conscientes e
inconscientes (KOZEL, 2006).
Partindo do pressuposto dos mapas mentais, cuja repre-
sentação espacial se dá através da visão humanista, no
qual são dados valores e marcas inerentes ao lugar vivido,
desenvolveu-se o tipo de visão pelo fato de entender que
a um mapa mental são dados valores humanos, deixando
de lado a visão técnica do mapa que servia antes, apenas,
como ponto de orientação no espaço. A concepção de
mapa mental é remetida a Geografia das Representações.
O termo representação se configura para Kozel (2005, p.
140-141) “como o processo pelo qual são produzidas for-
mas concretas ou idealizadas, dotadas de particularidades
que podem também se referir a outro objeto, fenômeno
relevante ou realidade”. Então, entende-se que a Geogra-
fia das Representações possui significativa importância às
pesquisas ao que se refere aos mapas mentais.
2. Metodologia
A pesquisa visou descrever e analisar como alunos de
Pedagogia representam espacialmente o campus univer-
sitário com mapa mental. Foi realizada pesquisa qualita-
tiva, exploratória - descritiva e pesquisa participante.
Os sujeitos da pesquisa foram 25 alunos do sétimo perío-
do matriculados na disciplina Geografia 1 do curso de pe-
dagogia da UFAL. O número de alunos que participaram,
efetivamente, da pesquisa variou entre 25 e 13 pessoas,
englobando desde a fase de desenvolvimento do mapa
mental do campus até a reescrita da trajetória mapa men-
tal e oficina de Google Earth. Neste artigo será analisada
apenas a parte referente aos mapas mentais.
Como instrumentos da pesquisa utilizaram-se a observa-
ção e o diário de campo. A observação se deu em toda
a fase de coleta de dados, desde a elaboração do mapa
mental à oficina. Nessas sessões, foram registradas as in-
terações do grupo, bem como as falas consideradas im-
portantes para a consecução desse trabalho.
4 Análise Dos Dados
A análise é resultado da vivência com a turma de futu-
ros pedagogos, no qual serviu de apoio para responder
o problema da pesquisa. Os alunos foram estimulados a
representar por meio do mapa mental o campus univer-
sitário, buscando estabelecer os pontos e itens encontra-
dos em todo espaço, em uma folha de papel A4 para que
pudessem, através de seu conhecimento e de sua expe-
riência com o lugar, representar com detalhes o campus.
Esta tarefa foi realizada no primeiro dia de observação
na sala de aula de Geografia 1, sob autorização prévia da
professora responsável pela disciplina.
Para categorizar a análise dos mapas mentais realizados
pelos estudantes de pedagogia, foi utilizada a metodolo-
gia desenvolvida por Kozel (2001), que consiste em uma
apreciação no que tange à interpretação de representa-
ções gráficas que, no caso dessa pesquisa, tratou-se do
mapa mental do campus.
Assim, são analisados: 1. Interpretação quanto à forma
de representação dos elementos da imagem (ícones, le-
tras e mapas); 2. Interpretação quanto à distribuição dos
elementos na imagem (em perspectiva, em forma hori-
zontal, em forma circular, em forma de quadros, em for-
ma de quadras, de maneira dispersa, isoladas, vertical);
3. Interpretação quanto à especificação dos ícones (Pai-
sagem natural; Paisagem construída; Elementos móveis;
Elementos humanos); 4. Apresentação de outros aspec-
tos ou particularidades.

Segundo a metodologia Kozel (2001), determinados as-
pectos são relevantes para análise sobre os mapas men-
tais, pois delineiam pontos nos quais o aluno quis de-
monstrar em seu mapa mental. Ao observar os alunos
desenvolvendo o mapa mental, foi possível perceber que
grande parte possuía dificuldade em representar os pré-
dios que estavam mais distantes de seu percurso habitual,
ou seja, desde a entrada até o final do campus. Outro as-
pecto observado foi a razoável resistência por parte dos
alunos para a realização do mapa mental, pois alegaram
não saber desenvolver um trabalho desse tipo. Como o
bloco do curso de pedagogia fica mais ao centro do cam-
pus e as partes administrativas estão situadas no início,
alguns alunos se restringiram apenas à representação até
o bloco e salas de aula do curso de pedagogia. Os alunos
que representaram os blocos posteriores ao de Pedagogia
possuíam dificuldade em representar os prédios em rela-
ção ao lado direito ou esquerdo, levando em consideração
a entrada principal do campus. Sobre isso, o aluno ora inti-
tulado 01 relata: “Mesmo não sabendo desenhar, aceitei o
desafio e de certa forma consegui representar o campus.
Não desenhei detalhes justamente pela dificuldade que
tenho, mas exercitei a memória e consegui representar a
via principal e a maioria dos blocos”. O aluno 02 afirma:
Essa atividade pressupõe que o lugar a ser re-
presentado seja conhecido e vivenciado pelos
alunos. Ao começar o desenho é necessário
idealizar todo ambiente, pensar nas principais
partes, ou seja, fazer uma representação men-
tal de como é essa realidade. Além disso, todo o
espaço deve ser limitado a uma folha de papel.
No que se refere à espacialização no papel, observou-se
que, pelo fato de não haver a preocupação na utilização
da escala para a compreensão e delimitação dos espa-
ços, a representação do campus universitário não se deu
de maneira mais abrangente. A redução ou ampliação
feita com o uso da escala torna possível a representação
de forma mais completa.
Quanto ao desconhecimento do campus universitário,
observou-se que este fator também se relaciona às ati-
vidades docentes, ou seja, ao passo que a atividade do-
cente se restringe a apenas a um lugar (a sala de aula)
não há a interação com outros espaços da universidade.
Ana Luzia de Barros Andrade Marques 69
Deise Juliana Francisco
Entende-se que conhecer o espaço vivido através da mo-
bilidade no espaço da Universidade, torna-se um exercí-
cio interessante, pois o aluno não se limita apenas ao seu
lugar diário das salas de aula (ALMEIDA, 2007). Destaca-
mos a fala do aluno 03:
Preocupei-me em fazer uma representação
nítida e coerente, portanto iniciei desenhan-
do as vias de trânsito e em seguida acrescen-
tei os espaços que mais frequento: reitoria,
biblioteca, bloco de Pedagogia, fotocopiado-
ra, restaurante universitário, bancos e posto
de venda de passagem estudantil. Não con-
segui lembrar a distribuição dos blocos e
também o espaço do papel não Foi suficien-
te, em virtude disso ao analisar o desenho
identifica-se a ausência de muitos elementos.
A materialização da representação do espaço por inter-
médio da produção de um mapa dá maior vivacidade
aos elementos que são perceptíveis à realidade do alu-
no, pois traduz um espaço cotidiano de interação con-
tínua (KOZEL, 2007).
A atividade foi realizada com 25 alunos e 3 deles solicitaram
mais uma folha para realizar o mapa mental, pois argumen-
taram não caber todos os itens que compõem a Universida-
de. Quanto a isso, Martinelli (2008) propõe que a atividade
de representação do espaço com o uso da escala, torna-se
essencial para que o aluno estabeleça o conhecimento de
que um espaço a ser representado pode ser ampliado ou
reduzido, de acordo com a escala. Entende-se que a ativi-
dade de elaboração do mapa mental proporcionou a inter-
pretação de como os alunos veem e percebem o espaço em
que interagem há quase quatro anos.
Quanto aos espaços que os estudantes representaram,
observou-se que 80% dos alunos destacaram que aque-
les prédios em que mais eram solicitados a realizar al-
guma atividade de interesse de grupo ou pessoal foram
mais bem delineados e destacados como a reitoria, local
de ida frequente dos alunos para a resolução de proble-
mas referentes à vida acadêmica; a praça onde se locali-
zam os bancos e posto de venda de passagem de ônibus,
e a biblioteca, ponto de encontro dos alunos para desen-
volvimento de atividades acadêmicas.
70 OS MAPAS MENTAIS COMO SUPORTE À CARTOGRAFIA: UM ESTUDO COM FUTUROS PEDAGOGOS

De acordo com a primeira categoria (Interpretação quan-
to à forma de representação dos elementos da imagem),
apresentou-se, um mapa mental que traz consigo repre-
sentações que permeiam o que foi ali definido.
Mapa mental 1: Representação do aluno 01
numa visão de cima para baixo, tentando apresentar o
que compõe o espaço em estudo. Quando encontradas
representações verticais nos mapas mentais, elas se mis-
turam com as horizontais, ou seja, o aluno ao buscar dar
um formato mais parecido com o que se vê quando está
na posição de pé, ele traz essa mesma visualização ao re-
alizar o mapa mental. No mapa mental a seguir, pode ser
observado os itens do espaço em diferentes posições:

Mapa mental 2: Representação do aluno 02

Fonte: A autora, 2011, de acordo com dados da pesquisa.

O aluno 01, em seu texto, na fase de escrita da experiên-

cia do mapa mental do campus, relatou que não sentiu Fonte: A autora, 2011, de acordo com dados da pesquisa.
dificuldade em distribuir espacialmente os prédios. Nes-
te mapa mental, observou-se a presença de ícones e le- Na representação do aluno 02, confirmou-se a imagem
tras, sendo que o primeiro demonstra a distribuição dos vertical, pois se tenta representar o formato visto de cima
itens do campus e a segunda retrata as palavras de cada para baixo dos prédios que compõem o espaço universi-
elemento representado. tário. Porém, a representação da Tenda (lugar onde alu-
nos se reúnem para diversos eventos da Universidade),
De forma geral, foram utilizados nos mapas mentais dos e do elemento que corresponde à vegetação (árvores e
alunos 25 ícones e 20 letras. Observou-se que eles tentaram demais plantas) se mostra em posição horizontal e inver-
representar da maneira mais completa o campus universi- tida, dando sentido à lateralidade.
tário. As letras estavam presentes para demonstrar o que o
aluno deseja indicar o que corresponde determinado lugar. Mapa mental 3: Representação do aluno 03
A presença das letras evidencia o que o aluno quer destacar
em seu mapa mental. Isso aumenta a ideia de representa-
ção e início de legenda. Quanto à representação espacial
dando forma e contorno ao lugar que Kozel (2001) denomi-
na por mapa, não foi encontrada não foi encontrada repre-
sentação que contemplasse esse tipo de feição.

Quanto à categoria 2 (Interpretação quanto à distribui-

ção dos elementos na imagem), 24 se deram de forma
vertical, 12 se deram em forma horizontal, duas de ma-
neira dispersa. Sendo assim, a maioria dos mapas men- Fonte: A autora, 2011, de acordo com dados da pesquisa.
tais apresentou o modo de representação vertical. Esse
tipo de representação mostra o formato da paisagem
 Ana Luzia de Barros Andrade Marques 71
Deise Juliana Francisco

Na representação encontrada no mapa mental 3, o aluno No mapa mental 4, a presença de elemento da natureza
03 utilizou o modo de distribuição de imagem horizon- constitui na visualização das árvores que compõem o es-
tal, ou seja, as posições obedecem a maneira como se paço universitário. O aluno 04 não representou nas áreas
vê a imagem real quando se está posicionado em solo. em branco o ambiente em que há densa vegetação. O
Há também a presença de letras que apresentam o local elemento árvore se restringiu apenas à pista de ligação
desenhado e de pessoas transitando no espaço dando o entre as faculdades. Tem-se a paisagem construída que
sentido de movimento ao lugar. foi apresentada por meio dos prédios que também estão
presentes nos demais mapas mentais realizados pelos
A categoria 3 (Interpretação quanto à especificação dos alunos de Pedagogia.
ícones) apresenta a especificação dos itens que com-
põem os mapas mentais. Essa categoria mostrou-se Mapa mental 5: Os elementos da paisagem
importante para análise, pois, a partir dela, foi possível
compreender que tipo de paisagem e elementos foram
encontrados: 20 manifestações de paisagem natural, 25
de paisagem construída, 12 de elementos móveis e 06 de
elementos humanos. Entende-se que esses elementos
fazem parte do espaço vivido e, por isso, configuraram-se
como importantes na análise dos mapas mentais. Esses
elementos dão vida a um lugar, pois se pode entendê-lo
como humanizado, isto é, com interferência humana e
com os traços culturais do povo.

Segundo Lynch (1980), as paisagens são detentoras de

diversos elementos que dão significado ao lugar. Como
visualizados nos mapas mentais, esses elementos repre-
sentam como o aluno vê e percebe seu espaço vivido.
Foi observado nos mapas mentais que os alunos não
só representaram o espaço físico, mas também os itens
dos aspectos humanos. O mapa mental apresentado a
seguir, apresenta alguns destes itens
Mapa mental 4: Representação do aluno 04
Retirando um fragmento do mapa mental do aluno 03, observa-
ram-se fortemente os elementos da natureza, representados pelas
árvores. Também a paisagem construída através dos prédios, os
elementos móveis carros e ônibus e o elemento humano indican-
do a circulação de pessoas.
Fonte: A autora, 2011, de acordo com dados da pesquisa.
Mapa mental 6: Representação do aluno 05

Fonte: A autora, 2011, de acordo com dados da pesquisa.

Fonte: A autora, 2011, de acordo com dados da pesquisa.

72 OS MAPAS MENTAIS COMO SUPORTE À CARTOGRAFIA: UM ESTUDO COM FUTUROS PEDAGOGOS
Encontrou-se no mapa mental 6 maior visibilidade à pis-
ta de circulação de meios de transporte. Os elementos
da natureza não aparecem na representação, dando a
impressão de imagem sem movimento. De acordo com
a fala do aluno 05: “Não consegui desenhar o campus por
completo, pois não lembrei os nomes de cada faculdade
no qual representei nessas formas retangulares”. A par-
tir da escrita dos alunos sobre a experiência com mapa
mental do espaço universitário, visualizou-se que grande
parte indagou sobre não saber exatamente o que corres-
ponde cada prédio que há no campus. Entendeu-se que
por esse motivo foi encontrado, além do mapa mental
do aluno 05, outros semelhantes, nos quais os alunos
apontam em sua escrita o mesmo ponto de vista.
Em relação à categoria 4 (Apresentação de outros aspec-
tos ou particularidades), observou-se, nos mapas men-
tais, representações que marcam limites fora do campus
universitário, ou seja, o acesso pela passarela ou pela pis-
ta de ligação de outro lugar para dentro da Universidade.
Kozel (2001) chama atenção para a categoria que se con-
figura como outros aspectos ou outras particularidades
na análise dos mapas mentais. Assim, a demarcação de
área fora do limite da Universidade demonstra a preocu-
pação em situar o acesso a esse espaço, ou seja, através
de ruas, avenidas, entre outros. Como outro exemplo
tem-se o mapa mental do aluno 03, que apresenta a pra-
ça e a organização da mesma, demonstrando um lugar
de relacionamento entre pessoas.
Considerações finais
De acordo com o problema da pesquisa, afirma-se que os
alunos de Pedagogia compreendem seu espaço vivido
(campus) como um espaço cotidiano, ao qual é dado valor
humano, com características que fazem parte desse lugar,
ou seja, a partir da distribuição dos elementos da imagem.
De acordo com a metodologia Kozel (2001), observou-se
que a maioria dos mapas mentais possuíam informações
que fazem parte das ações rotineiras dos estudantes, isto
é, de atos costumeiros que se realizam em um lugar. Ao
representar o campus universitário o aluno através de
sua mente buscou conceber o mapa mental a partir de
sua interação diária com o lugar. Afirma-se que esse tipo
de representação do espaço através dos mapas mentais,
pelos alunos de Pedagogia, pode alterar a percepção do
espaço. Isso se configura a partir da etapa ao qual Del
Rio e Oliveira (1996), denominam como estruturas pro-
jetivas e euclidianas. Essas estruturas demandam um co-
nhecimento mais complexo no sentido de representar as
distâncias de forma proporcional em relação aos objetos
apresentados no mapa mental.
O espaço é uma construção contínua no qual Piaget e
Inhelder (1992) denominam como espaço represen-
tativo. De acordo com os mapas mentais analisados,
observou-se que as relações projetivas estavam sendo
construídas na esquematização mental apresentada nos
mapas mentais dos futuros pedagogos.
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Deise Juliana Francisco

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