UA Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje

Sexto de Primaria | Matemática | Ciencias Sociales

La Geometría en el arte y la arquitectura

del Islam
1. Secuencias curriculares correspondientes
Área: Matemática SC. 12: Triángulo rectángulo

Área: Ciencias Sociales SC. 10: El Islam y su expansión

Temporalización: 4 sesiones de 45 minutos.

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La Geometría en el arte y la arquitectura del Islam

Recuerda
Un triángulo rectángulo tiene dos ángulos agudos y un ángulo recto. Su lado mayor, la
hipotenusa, es opuesto al ángulo recto. Sus otros dos lados, menores que la hipote-
nusa, se llaman catetos.

Las alturas de un triángulo rectángulo son tres, como en todo triángulo. Dos de esas
alturas son sus catetos y la tercera es el segmento perpendicular que sale de la hi-
potenusa hasta el vértice del ángulo recto.

B
B C

h b c b a
c ah h

A c B
A b C A a C
h=a h=b

El punto D es el pie de la altura trazada desde la hipotenusa hasta el vértice del án-
gulo C. Los segmentos AD y DB son las proyecciones de los catetos AC y CB sobre
la hipotenusa. Estas proyecciones cumplen con la expresión: AD + DB = c.

La altura h construida desde la hipotenusa tiene una propiedad notable, es la raíz

cuadrada del producto de las proyecciones de los catetos: h = AD x DB .

Ejemplo resuelto:

Obtener la altura h construida sobre la hipotenusa del triángulo ABC conocidas las
longitudes.

AD = 9 cm y DB = 4 cm.
C
Como AD = 9 cm yDB = 4 cm, entonces:

h = AD x DB = 9 x 4 = 36 = 6. h
La altura sobre la hipotenusa es de 6 cm.
A D B

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Ciencias Sociales
Con la consolidación en la Península Arábiga de una poderosa comunidad de segui-
dores del profeta Mahoma se inicia la expansión del Islam, primero al Cercano Orien-
te, más tarde hacia el oeste siguiendo el norte de África hasta llegar a España. La
influencia musulmana llegó hasta tocar a la India, hacia el este.

El Islam llevó a las regiones que dominó nuevas expresiones culturales como el arte
de los mosaicos, elementos arquitectónicos de gran belleza y la numeración posicio-
nal o indo-arábiga, de uso generalizado en la Aritmética. Las expresiones artísticas de
los musulmanes emplean triángulos, cuadrados y otros polígonos y transformaciones
geométricas de gran ingenio. Muchas de las propiedades de las figuras geométricas
están incorporadas en las expresiones el arte islámico.

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Situación de Aprendizaje
El o la docente de Matemática muestra a sus estudiantes de Sexto Grado las lámi-
nas siguientes que muestran bellos elementos decorativos con motivos geométri-
cos. Les pregunta a sus estudiantes: ¿Han visto en sus clases de Ciencias Sociales
o de Educación Artística estas expresiones de creatividad? ¿En qué parte del mundo
se presentan estas bellas muestras del arte de la decoración? ¿Pueden identificar
a qué cultura pertenecen? ¿Contienen formas geométricas estudiadas ya por uste-
des? ¿Podrían mencionarlas? ¿Qué características tienen esas formas geométricas?

Víctor, un estudiante del grado, expresa al docente que en la clase de Ciencias

Sociales estuvieron trabajando con la cultura del Islam y su expansión y pudieron
ver elementos como estos.

Partiendo de la situación expuesta se ha ideado esta Unidad de Aprendizaje que

vincula las áreas de Matemática y Ciencias Sociales.

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Competencias fundamentales

• Competencia Comunicativa.
• Competencia Ética y Ciudadana.
• Competencia Científica y Tecnológica.
• Competencia de Resolución de Problemas.
• Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.
• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

Competencias Materiales necesarios

Contenidos Indicadores de logro
específicas para las actividades

Matemática Matemática Matemática Matemática

• Características de los trián- Conceptuales • Identifica las características Para desarrollar el proyecto,
gulos rectángulos. de los triángulos rectángulos. el docente debe tener:
• Explica con claridad el teo- • Triángulo rectángulo. • Identifica catetos e hipotenusa
rema de Pitágoras. • Hojas blancas.
• Conceptualización de los catetos e hipotenusa de un en un triángulo rectángulo.
• Resuelve y plantea pro- triángulo rectángulo. • Resuelve problemas relaciona- • Lápiz de carbón.
blemas que están relacio-
• Enuncia el teorema de Pitágoras. dos con triángulos rectángulos • Regla.
nados con triángulos rec-
y el teorema de Pitágoras.
tángulos y el teorema de Procedimentales
Pitágoras.
• Identificación de las características de los triángulos
rectángulos.
• Identificación de los catetos e hipotenusa de un
• triángulo rectángulo.

Actitudinales

• Entusiasmo al resolver problemas relacionados con

los triángulos rectángulos y el teorema de Pitágoras.

Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales

El Islam y su expresión Conceptuales • Relaciona, a través de dis-

Comprensión oral tintas formas (diagramas, ex-
• Civilización Islámica.
plicaciones orales, etc,), los
• Muestra dominio cor-
Procedimentales aportes de las civilizaciones
poral en la realización
de África, Asia y Europa.
de diversas actividades • Análisis y exposición de las características del Islam y su
motrices en relación expansión en Asia y África.
armónica y saludable
con el espacio que le Actitudinales
rodea y con las demás
• Valora los aportes hechos a la humanidad por las
personas. distintas civilizaciones de África, Asia y Europa, con
aspectos relevantes de la sociedad actual.

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Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Aprendizaje
Trabajo grupal colaborativo

Resolución
de problemas
Resolución de
problemas

Aprendizaje basado
Aprendizaje en en problemas
problemas

Juego
el juego

Recursos didácticos digitales

Actividad 1. Halla el perímetro de un triángulo rectángulo conociendo los catetos.

https://www.youtube.com/watch?v=qEGKLjcCb-w

Actividad 2. Aplicación del Teorema de Pitágoras.

https://www.youtube.com/watch?v=EGQ_NQcAy28

Actividad 3. El Teorema de Pitágoras (video animado).

https://www.youtube.com/watch?v=rPlfmJDHfog

Actividad 4. Alturas de un triángulo.

https://www.youtube.com/watch?v=PhubrZkivSM

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2. Secuencia didáctica

Actividad 1: Inicio Resolución

Resolución
problemas
de
Trabajo grupal
Aprendizaje
de problemas colaborativo
00:45 Identificamos triángulos en diseños
El o la docente planteará a las y los estudiantes que observen los siguientes dise-
ños y expresen qué figuras identifican en los mismos.

• Discutir las respuestas en el grupo, hacien-

do las precisiones y aclaraciones de lugar si
fuere necesario. Más adelante, los estudian-
tes escribirán los nombres de las figuras
identificadas, haciendo énfasis particular en
las formas triangulares y su clasificación.
Motivar a los estudiantes para que expresen
su valoración del arte geométrico del Islam.
• Plantearles la siguiente situación:
Un albañil que coloca azulejos en un baño cor-
ta por una línea diagonal un azulejo cuadrado.
¿Qué figuras geométricas resultan de la divi-
sión? ¿Cómo son los ángulos de esas figuras?

• Comentar las respuestas dadas y, luego, solicitar a uno de los estudiantes que
resuma oralmente las características geométricas de las figuras en las que el
albañil dividió el azulejo.
• Si lo cree pertinente, el o la docente pedirá a los estudiantes que imaginen
un azulejo de forma rectangular al cual se lo divide en partes iguales por una
diagonal y les preguntará: ¿Cómo son las figuras resultantes? ¿En qué se dife-
rencian de las que resultaron al dividir el azulejo cuadrado?

Orientaciones para la o el docente

• Motivar a sus estudiantes para que participen con entusiasmo en esta actividad.
• Utilizar los anexos 1, 2 y 3.

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Actividad 2: Resolución
Resolución
problemas
de
Trabajo grupal
Aprendizaje
de problemas colaborativo
00:90 Calculamos la diagonal de un mosaico cuadrado
2 sesiones de El o la docente planteará a los estudiantes la siguiente situación: En las ruinas
45 minutos. de una mezquita en una región desértica de Irak un arqueólogo encontró un mosai-
co cuadrado de dimensiones 45 cm x 45 cm en perfecto estado de conservación.
¿Cómo ayudarían al arqueólogo a calcular la diagonal del mosaico?
Luego de escuchar las respuestas de los estu-
diantes y comentarlas colectivamente, el o la do-
cente pedirá que se reúnan en pequeños equipos
de trabajo con la finalidad de que calculen, como
consideren, la longitud de la diagonal del mosai-
co. En esta actividad, los estudiantes utilizarán
la calculadora dado que la raíz cuadrada a ser
determinada no es exacta.
Al término de un tiempo establecido de común
acuerdo, cada grupo presentará los resultados obtenidos y explicará el procedi-
miento que utilizó para resolver el problema. El o la docente aprovechará esta
presentación para aclarar, si fuere necesario, conceptos y procedimientos relacio-
nados con el cálculo de magnitudes sobre una figura poligonal.
Problema resuelto:
Si las dimensiones del mosaico son 45 cm x 45 cm, entonces los lados del cuadra-
do miden 45 cm. La diagonal trazada desde un vértice del cuadrado a su opuesto
dividirá al mosaico en dos triángulos rectángulos isósceles como el siguiente.

Diagonal, x 45 cm

45 cm
La longitud de la diagonal es, de acuerdo al Teorema de Pitágoras, la raíz cuadrada
de la suma de los cuadrados de los catetos (que en este caso, puesto que los cate-

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tos son iguales, esta suma es equivalente al doble de los cuadrados de los catetos):
x = 452 x 452 = 2 x 452 = 4,050 = 63.64 cm. (raíz aproximada al orden de
las centésimas).

• Formular a los estudiantes, el problema desde otra perspectiva: Si el arquéolo-

go conociera la longitud de la diagonal, ¿pueden ustedes ayudarlo a determinar
las dimensiones del mosaico? ¿Pueden resolver el problema? ¿De qué manera?
Problema resuelto:
En este caso, el cuadrado de la hipotenusa 63.642 es igual a la suma x2 + x2 = 2 x x2,
entonces:
63.642 = 2 x x2 x2 = 63.642 ÷ 2 x2 = 4,050.0496 ÷ 2
x2 = 2,025.0248 x = 2,025.0248 .
Entonces, la longitud de los catetos es: x = 45.00027555 cm que, aproximada a
las centésimas, es 45.00 cm.
Mostrar a los estudiantes que si en lugar de un mosaico cuadrado tuviésemos
uno rectangular, no pueden calcularse las longitudes de los catetos a partir de la
longitud de la hipotenusa usando el Teorema de Pitágoras.

63.64 cm x

Orientaciones para la o el docente

• Motivar a sus estudiantes para que participen con entusiasmo en esta actividad.
• Si cuenta con tecnología, utilizar el Recuso 1 (completándolo sumando las
longitudes de los catetos y la hipotenusa). Si no dispone de tecnología, utilizar
los anexos 1, 2 y 3.

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Actividad 3
Trabajo grupal
Resolución
Resolución de Aprendizaje
deproblemas
problemas colaborativo

00:90 Calculamos distancias y alturas usando el Teorema de Pitágoras

2 sesiones de El o la docente conversará con los estudiantes acerca de la riqueza y variedad de
45 minutos. elementos decorativos de la arquitectura islámica. Hará mención especial de las
mezquitas, lugares de culto de la fe islámica. Con la expansión del Islam los ára-
bes construyeron majestuosas mezquitas en los territorios en que se asentaron.
Las mezquitas cuentan con altas torres anexas llamadas minaretes, famosas por
su majestuosidad. Si se dispone de recursos digitales en el aula, podrían mos-
trarse algunas de las mezquitas más llamativas por su belleza arquitectónica y la
profusión de elementos geométricos.

Luego de mostrar a los estudiantes algunas imágenes de

mezquitas, les planteará el siguiente problema proyectando
o mostrando la figura de la derecha:

• ¿Cuál es la distancia x, en decámetros, del punto más alto

del minarete de la figura de 40 m de altura hasta extremo
de la sombra que este proyecta sobre el suelo, que tiene, en
ese momento, un largo de 10 m?
Los estudiantes deberán utilizar la calculadora y aproximar
sus resultados al orden de las centésimas.

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Problema resuelto:

• En este caso, debe calcularse la longitud x, en decámetros, de una hipotenusa

conocidas las longitudes de los catetos, que son la altura del minarete y el
largo de su sombra en el suelo:
x2 = 402 + 102 x = 402 + 102 x2 = 1,600 + 100
x2 = 1,700 = 41.23 m.
Entonces, la distancia en dam es: x = 41.23 ÷ 10 dam = 4.123 dam que, aproxi-
mada a las centésimas, es 4.12 dam.

Comentar las respuestas en el aula, estimulando a los estudiantes a que partici-

pen de manera activa ofreciendo sus propios comentarios. Luego, formúleles la
siguiente pregunta: ¿Qué distancia, en metros, habrá entre el punto más alto del
minarete y el extremo de su sombra, cuando esta última alcance una longitud igual
a la altura del minarete?

Problema resuelto:

• Debe calcularse la longitud x, en metros, de una hipotenusa sabiendo que los

dos catetos miden 40 m:
x2 = 402 + 402 x = 2 x 402 x2 = 2 x 1,600 = 3,200 = 56.57 m.
Para finalizar la actividad, conversar en el grupo acerca de los cambios de longi-
tud de las sombras de los objetos conforme avanza o termina el día. Pregúnteles:
¿Qué ocurre con la sombra que proyecta una torre cuando las horas se acercan
a las 12 del mediodía? ¿Y cuando avanzan las horas desde el mediodía hacia las
horas de la tarde?

Dígales que estos cambios de longitud en la sombra de los objetos conforme

avanza el día son el fundamento de los relojes de Sol.

Orientaciones para la o el docente

Sería de gran ayuda mostrar a sus estudiantes otras situaciones de la cotidianidad

en las que puedan calcular longitudes utilizando el Teorema de Pitágoras. Para re-
forzar el dominio de las aplicaciones del Teorema de Pitágoras, utilice los Recursos
digitales 2 y 3.

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Actividad 4: Cierre Exposiciónes

Exposición
00:90 Elaboramos conclusiones y presentamos el proyecto.
Para realizar la siguiente actividad, el o la docente pedirá a los estudiantes que
utilicen la regla y el compás y estén provistos de pliegos de cartulina, antes de la
realización de la actividad. La actividad consiste en trazar las tres alturas de los tres
tipos de triángulo (acutángulo, rectángulo y obtusángulo). Para realizar la actividad,
los estudiantes se reunirán en equipos de no más de cuatro integrantes, trabajarán
sobre hojas de papel bond y las mismas deberán ser pegadas sobre un pliego de
cartulina para fines de una exposición posterior.

El o la docente describirá el siguiente procedimiento para llevar a cabo el trazado de

las alturas:

1.- Se toma un compás con una abertura tal, que al trazar un arco apoyando la punta
del mismo desde cualquiera de los vértices del triángulo, dicho arco corte al lado
opuesto al vértice en dos puntos. Se hace lo mismo con los restantes vértices
del triángulo. Si alguno de los arcos trazados corta a un lado solo en un punto,
se prolonga dicho lado con la finalidad de que el arco corte a la prolongación de
dicho lado.
B

A C

2.- Con otra abertura del compás, se apoya su punta en uno y otro de los cortes he-
chos sobre un lado (o su prolongación) y se trazan arcos que se cortarán en un
punto. Luego, desde este punto donde se cortan los dos últimos arcos se coloca

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una regla que pase por este punto de corte de los arcos y el vértice opuesto al
lado de referencia. Con la regla así colocada, se traza un segmento perpendicular
que vaya desde el lado de referencia a su vértice opuesto. Este segmento es
una altura. Las otras dos alturas se trazan de igual manera, utilizando los cortes
hechos sobre los dos lados restantes (o sus prolongaciones).
B
Si se dispone de medios informá-
ticos en el aula utilizar el Recurso
digital 4 (Alturas de un triángulo).

Al finalizar la actividad, los trabajos

serán decorados a manera de cua- A C
dros y colocados en una exposición
en el aula. El trabajo de cada grupo
contendrá los nombres de cada uno
de sus integrantes. Los tres traba-
jos mejor presentados se exhibirán
en el aula a lo largo de una semana.

Orientaciones para la o el docente

Es importante felicitar y motivar a los estudiantes sobre los esfuerzos realizados

en la ejecución de esta actividad.

Realizar una evaluación de la actividad realizada por grupo: lo que aprendieron,

utilidad en la vida cotidiana y en qué deberían mejorar para una próxima actividad.

Agradecer a los padres y tutores por su colaboración.

3. Si observas, trata de…

Si observas Trata

Que algún o alguna estudiante De utilizar los recursos a su alcance, activida-

manifiesta dificultad al trabajar des de refuerzo, solicitar la ayuda de los pa-
con el Teorema de Pitágoras. dres, salas de tareas, etc. Utilizar los anexos.

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4. Anexos

ANEXO 1| Teorema de Pitágoras

http://www.vitutor.com/geo/eso/as_5e.html

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ANEXO 2| Teorema de Pitágoras

https://es.wikipedia.org/wiki/B%C3%A9isbol

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ANEXO 3| Altura del triángulo

http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/primaria/actividades/geometria/poligo-
nos/altura_triangulo/actividad.html

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