Autorregulación de las emociones en el contexto escolar

Nicole Rodríguez ID.574776

Daniel Duarte ID.562118
Daniela Ballén ID. 642850
Nazly Estupiñan ID. 515939

Septiembre de 2019

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Psicología Educativa
NRC: 854
 Formulación de la tesis

Dentro del proceso educativo, se ha tendido a privilegiar los aspectos cognitivos por encima
de los emocionales. Incluso para muchos estos dos aspectos deben ser considerados por
separado; sin embargo esto no es conveniente si se pretende lograr el desarrollo integral del
educando. Para poder incorporar los aspectos emocionales en el proceso educativo se debe
caracterizar en qué consisten las emociones, cómo a partir de estas surge la educación emocional
y qué papel juega esta dentro de dicho proceso. A su vez, se debe considerar el papel del maestro
y cómo las emociones, tanto propias como de los estudiantes, deben ser tomadas en cuenta en su
acto pedagógico; por último se considerará la relación entre emociones y estilos de aprendizaje.

Introducción
​

Los procesos de aprendizaje son procesos extremadamente complejos en razón de ser el

resultado de múltiples causas que se articulan en un solo producto. Sin embargo, estas causas son
fundamentalmente de dos órdenes: cognitivo y emocional. A pesar de esto, el modelo educativo
imperante, en general tiende a ignorar o minimizar los aspectos emocionales y en la medida que
el educando asciende dentro del mismo, éstos son cada vez menos tomados en cuenta. Sin
embargo como resultado de la revolución educativa generada a partir del surgimiento del
constructivismo y el impacto de la teoría de las inteligencias múltiples, se ha abierto un nuevo
debate en pedagogía que incluye el papel de las emociones como uno de los aspectos
fundamentales a ser considerados en la formación integral del educando. Como es propio en las
ciencias sociales, definir constructos teóricos con los cuales trabajar no es tarea fácil, y las
emociones no escapan a este dilema.

Nadie pone en duda que todos los seres humanos experimentamos su existencia, aunque no
siempre podemos controlar sus efectos, de ahí la importancia de considerar a la educación
emocional como un aspecto tan importante en la formación del individuo como lo es la
educación académica, por constituir ambas un todo tan íntimamente ligada una a la otra, que es
impensable considerar la posibilidad de desarrollar cualquiera de estos aspectos por separado. Y
dado que el acto educativo solo es posible gracias a la presencia de sus dos actores principales,
los educandos y los educadores, se debe considerar como los segundos influyen sobre las
emociones y los sentimientos de los primeros, dentro de un contexto cultural específico, que es
en última instancia el lugar donde se define lo que asumimos como emociones y sentimientos.

1
 Formulación del problema

La preocupación por las complejas relaciones entre los seres humanos ha sido, “desde
siempre”, un asunto paradigmático. En este sentido, se encuentran trabajos y estudios de autores
destacados de la psicología educativa, cognitiva y de la pedagogía, donde se pueden rastrear
elementos que se constituyen en fundamentos para el desarrollo de este programa de
intervención. Al respecto, existen diferentes teorías donde se establece la relación entre lo
cognitivo y lo socioemocional, entre las que se destacan:

● Las concepciones de Piaget sobre el modo en que los individuos interiorizan los
controles sociales.
● La demostración de Vygotski de que muchos niños trabajan a un nivel diferente –y más
alto- cuando hacen su trabajo intelectual de forma cooperativa en vez de competitiva.
● El paso de una educación para el aprendizaje a una educación para el pensar (en la
perspectiva de Dewey y Bruner), bajo la consideración de que nada agudiza más las
habilidades de razonamiento como una disciplinada conversación en el aula.
● La comprobación del papel fundamental del lenguaje y de las habilidades de
pensamiento en la adquisición de habilidades sociales básicas (Lipman, 1992).

Además de estos aportes, en la tabla 1 se detallan algunas investigaciones consultadas que se

constituyen en antecedentes, por cuanto se interesaron en abordar dentro del aula de clases
asuntos como el autocontrol, las habilidades sociales y competencias socioemocionales, la
relación entre el desempeño socioemocional de los estudiantes y las relaciones con las estructuras
parentales y pautas educativas de los padres, la inteligencia emocional, las conductas agresivas y
la solución de problemas socioemocionales y la relación de estas últimas con el fracaso escolar,
el desempeño escolar y los modelos pedagógicos. Se presentan otras investigaciones referidas a
las habilidades sociales y la inteligencia emocional en los maestros como aspectos claves de su
formación y desempeño profesional y la importancia de regular y manejar las emociones y los
sentimientos que se ponen en juego ante una situación conflictiva habitual en el contexto escolar.

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Los objetivos​:

- Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones

- Identificar las emociones de los demás.
- Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.
- Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas
- Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas
- Desarrollar una mayor competencia emocional
- Desarrollar la habilidad de automotivarse.
- Adoptar una actitud positiva ante la vida.
- Aprender a fluir

Metas que se deseen lograr​:

traducen los objetivos en aspiraciones más concretas, constituyen aspiraciones personales,

que subyacen a los objetivos y se logran durante la realización de estos, es decir, pueden
alcanzarse gradualmente al ejecutar las acciones que conducen al fin o resultado esperado. Las
metas representan la elaboración de los motivos dominantes del estudiante en la realización de la
actividad de aprendizaje.

Es importante destacar, que las metas en una actividad autorregulada son también
coordinadas y jerarquizadas, pero también pueden no estar lo suficientemente elaboradas en la
conciencia. En esa medida, su clarificación y conocimiento, es también un elemento esencial en
el desarrollo del aprendizaje autorregulado para otorgarles su verdadero papel regulador, pues
según sean metas relacionadas con la tarea, relacionadas con el yo, relacionadas con la valoración
social o con la búsqueda de recompensas externas que tendrán un tipo de influencia en la
dirección del comportamiento.

Su conocimiento y autodominio por parte del aprendiz podría permitirte otorgarles su justo
lugar y centrarse en las metas relacionadas con la realización de sus tareas y la obtención de
competencias propias para ser un mejor alumno, para sentir la experiencia de gratificación que
reporta hacer lo que se desea y sentirse capaz de alcanzar nuevas destrezas y conocimientos.

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 Desarrollo del tema​:

Uno de los temas específicos por los cuales los docentes y padres de familia buscan el
apoyo de los orientadores o psicólogos educativos es por el bajo rendimiento escolar
de los alumnos, problemas que están ligados a la incapacidad de autorregulación
emocional, muchos alumnos y alumnas al enfrentarse a la necesidad de realizar tareas
o participar en clase se sienten inseguros de sí mismos y/o cohibidos ante los demás,
lo cual tiene repercusión en su autoconcepto y su autoestima, estas situaciones
impactan en el modo de reaccionar emocionalmente y de afrontar las tareas y el poco
progreso escolar, esto los muestra en el contexto escolar como sujetos nerviosos,
inseguros, irritables,cohibidos,tensos, inestables etc.

Es deber de los educadores enseñar a sus alumnos desde las aulas y la cotidianidad a
afrontar las situaciones que se les presentan , especialmente aquellas que
desencadenan resultados positivos o negativos, de éxito o de fracaso y cómo
independientemente de cual sea el resultado se asimilará.
Saarni (1999) habla del desarrollo de la competencia emocional, de la adquisición de
habilidades como:

● La expresión: verbal y no verbal

● La comprensión basada en el conocimiento de la experiencia emocional propia y
ajena
● Regulación de las emociones lo cual conlleva a aprender a manejar las emociones
para lograr una interacción social adecuada no sólo ambientes escolares, sino en
los entornos sociales, familiares, laborales.

En este aspecto la institución educativa puede contribuir al desarrollo positivo de

la autorregulación de las emociones que experimentan sus estudiantes respecto a
la facilidad o dificultad que estos tiene para realizar una tarea determinada y el
sentirse capaces de hacerlo bien, esto se traduce en la percepción, el autoconcepto
y la autoeficacia basada en las emociones como la confianza,miedo al fracaso etc.

La tarea pone en marcha un proceso autorregulador de la forma en que se realizará

y la respuesta emocional final, no hay que dejar de lado los tres factores :
autoconcepto, respuesta emocional y procesos autorregulatorios las cuales
evidencian los indicadores y los resultados frente a los objetivos que se han
propuesto alcanzar en las aulas de clase.

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 Referencias

● Tapia, J. (2011). ​Evaluación Psicológica en el Marco de la Orientación Educativa​.

Editorial Universidad Autónoma de Madrid. Pág. 147 - 204. Recuperado de:

https://201950.aulasuniminuto.edu.co/pluginfile.php/292514/mod_resource/content/1/Ca

p.%204%20Evaluaci%C3%B3n%20psicologica%20en%20el%20marco%20de%20la%2

0orientaci%C3%B3n%20educativa.pdf

● García Retana, José Ángel La educación emocional, su importancia en el proceso de

aprendizaje Educación, vol. 36, núm. 1, 2012, pp. 1-24 Universidad de Costa Rica San

Pedro, Montes de Oca, Costa Rica

https://docs.google.com/document/d/1TF7Z99r0LuiuYKF4l6iHVDMuEiiaAMIZ/edit

● “Revista Virtual Universidad Católica del Norte”. No. 32, (febrero-mayo de 2011,

Colombia), acceso: [http://revistavirtual.ucn.edu.co/], ISSN 0124-5821 - Indexada

Publindex-Colciencias (B), Latindex, EBSCO Information Services, Redalyc y en el

Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE) de la

Universidad Autónoma de México.

http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/7558/1/RendonMaria_2011_interven

cionpedagogicasocioemocional.pdf

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