Título: Lee Rimas Con Entonación: Descarga Materiales Educativos en

DESCARGA MATERIALES EDUCATIVOS EN: www.mineduperu.
com
TÍTULO: LEE RIMAS CON ENTONACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 2º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
SE COMUNICA Deduce características implícitas de Deduce el tema de la rima que
ORALMENTE EN SU personas, personajes, animales, escucha.
LENGUA MATERNA objetos, hechos y lugares, o el
Infiere e interpreta significado de palabras y expresiones
información del texto oral. según el contexto, así como
relaciones lógicas entre las ideas del
texto, como causa-efecto y
semejanza-diferencia, a partir de
información explícita del mismo.
LEE DIVERSOS TIPOS Opina sobre el contenido y la Representa a través del lenguaje
DE TEXTOS ESCRITOS organización del texto, la intención corporal, el contenido del texto
EN SU LENGUA de diversos recursos textuales, la leído por otros o que él lee.
MATERNA intención del autor y el efecto que
Reflexiona y evalúa la produce en los lectores, a partir de su
forma, el contenido y experiencia y de los contextos
contexto del texto. socioculturales en que se
desenvuelve.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque intercultural Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre
las distintas formas de ver el mundo.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
en esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo y Lápices de colores.
libro de Comunicación. Libro del MED
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión

a trabajar.
Preparar la ficha de aplicación.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
ANTES DE LA LECTURA Tiempo aproximado: ……..minutos
- Presentamos el siguiente texto:

DESCARGA MATERIALES EDUCATIVOS EN: www.mineduperu.com
Mamita querida
eres la más linda
en este tu día
que tengas alegría
comiendo manzana
con mucha vitamina.
- Leen el texto y observan la imagen.

- En lluvia de ideas responden interrogantes: ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué trata? ¿Para qué leerás?
- Escribimos en la pizarra sus respuestas.
DURANTE LA LECTURA Tiempo aproximado: ……..minutos
- Leen varias veces para entenderlo, primero en voz baja y luego en voz alta.
- Seleccionan el tono de voz y los gestos más adecuados. Memorizan la rima y ensayan la declamación.
DESPUÉS DE LA LECTURA Tiempo aproximado: ……..minutos
- Responden interrogantes: ¿El texto trató de lo que pensabas? ¿Para qué leíste la rima?
- Participan en un juego: “¡Juguemos a rimar!”
- Eligen a un compañero para jugar.
- Leen las rimas del cuaderno de trabajo de Comunicación del MED págs.. 75-76 ó elaboran tarjetas de
cartulina y escriben las siguientes rimas.
- Colocamos tarjetas volteadas sobre una mesa.
- Definen quién empieza el juego.
- Quien comienza, deberá levantar una tarjeta y leer la rima en voz alta, con la entonación adecuada y
realizando gestos. Si la hace correctamente, obtendrá un punto.
- Ganará el juego quien pronuncie las rimas con mejor entonación y claridad.
FICHA DE APLICACIÓN
LAS RIMAS
1. Se evalúa las Rimas. Encierra las terminaciones que riman.
Mamita, mamita
Chiquita y bonita
Dame tu manita
Para darle una acariciadita
Mamita amada
siempre adorada
dame tu almohada para dormir acompañada
2. Escribe cuatro palabras que riman en el texto.
______________casa ______________con ______________Tomasa ______________

______________trabaja ______________con ______________viaja______________
3. Une palabras que riman. Usa líneas de colores
Enano pastel
Karina piano
Mantel campana
Susana harina
4. Ahora completa las rimas con las palabras anteriores.
El gracioso ………………… toca el piano
El hermoso …………………… se ensució con el pastel
Mi prima ………………….amasa la harina
La abuela ………………… toca la campana
Une los versos que rimen.
Con el nombre de los dibujos crea una frase que rime y complete la oración. Observa el
ejemplo.
 A mi gata Meche le gusta la leche.
 Mi perro se llama Pillo ________________________.
 Por la mañana __________________________.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: ALIMENTOS QUE CONTIENEN VITAMINAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Relaciona las partes externas Menciona que la energía que
BASÁNDOSE EN de los seres vivos con sus poseen los seres vivos se obtiene
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS funciones. Ejemplo: El de los alimentos que consumen.
SERES VIVOS, MATERIA Y estudiante relaciona la
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, función de los dientes (que
TIERRA Y UNIVERSO. sirven para masticar los
Comprende y usa conocimientos alimentos antes de ingerirlos)
sobre los seres vivos, materia y con la buena salud.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Los estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
EXCELENCIA objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos Tarjetas de alimentos
de trabajo y libro de Ciencia y Tecnología. Papelote
Elegir y seleccionar los materiales adecuados

a la sesión a trabajar.
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Identifican alimentos que tienen vitaminas.

- Observan una ilustración de una familia comiendo sus alimentos.
- Dialogan sobre esta actividad que se comparte en familia: ¿En tu familia todos desayunan juntos? ¿Qué
alimentos les gusta más? ¿La familia de la ilustración estará comiendo alimentos saludables? ¿Qué
alimentos consumen mayormente tu familia? ¿Por qué? ¿Qué tipos de alimentos conoces? ¿Qué
alimentos has traído hoy día en tu lonchera?
- Extraen el alimento de la lonchera y clasifican dando a conocer su propio criterio
- Responden interrogantes: ¿Has escuchado hablar de las vitaminas? ¿Sabes para qué sirven? ¿En qué
alimentos los encuentras?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Leen el papelote preparado.

- Dialogan sobre el texto leído, realizando la comprensión lectora literal.
- Resuelve la ficha de aplicación sobre el tema desarrollado.
- Transcribe el papelote en su cuaderno de Ciencia y Ambiente y pegan la ficha desarrollada de aplicación.
ALIMENTOS QUE CONTIENEN VITAMINAS
LOS ALIMENTOS
Nos ayudan a
Crecer Dan energía Protegen el cuerpo
Carne de res, Arroz Los minerales:

aves, cerdo y Trigo agua y sal.
cordero. Maíz Vitaminas A–B–C-
Leche Avena D
Pescado Galleta
Elaboran un cuadro de doble entrada y completan con una X los alimentos a qué función
corresponden
Protegen el
Alimentos Dan energía Ayudan a crecer
cuerpo
pescado
manzana
arroz
plátano
zanahoria
mantequilla
lentejas
papa
espinaca
galletas
Escribe los alimentos que:

Fortalecen los huesos: ________ y _________
Dan energía: ________ y _________
Ayudan a crecer: ________ y _________
Proporcionan vitaminas: ________ y _________

Cuál es tu comida preferida? Dibuja y responde
¿Te alimenta bien? ¿Por qué?

_________________________
_________________________
_________________________
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
- Dialogan sobre la actividad realizada (metacogniciòn) ¿Què aprendimos Hoy? ¿Cómo nos
sentimos?
¿En qué fallamos?
¿Cómo lo corregimos?
TAREA PARA LA CASA

-Describen alimentos según su lugar de procedencia.

TÍTULO: DESCRIBE NÚMEROS EN UN PLANO CUADRICULADO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Establece relaciones entre los datos Emplea dibujos o una cuadricula al
PROBLEMAS DE de ubicación y recorrido de objetos y resolver situaciones de
FORMA, MOVIMIENTO Y personas del entorno, y los expresa localización.
LOCALIZACIÓN con material concreto y bosquejos o
Usa estrategias y gráficos, posiciones y
procedimientos para desplazamientos, teniendo en cuenta
orientarse en el espacio. puntos de referencia en las
cuadrículas.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Tiza
cuadernos de trabajo y libro de Papel cuadriculado
Matemática. objetos
Elegir y seleccionar los materiales

adecuados a la sesión a trabajar.
- Comunicamos el propósito de la sesión: ubicar los objetos en una cuadriculada.

- Pedir a los niños que mencionan la ubicación de algunos objetos de su entorno.
- Preguntamos: ¿Qué está debajo de la pizarra? ¿Qué hay encima de tu mesa? ¿Qué hay arriba de la
pizarra?
Si soy el número 5 y quiero llegar a la altura del cuaderno ¿Cuántos cuadrados debo avanzar?
- Dibujamos un plano cuadriculado en el piso y colocamos objetos en el interior.

- Mencionan la ubicación de algunos objetos. Ejemplo
La manzana está arriba de la mesa. El lápiz está debajo de la tijera. etc.
- Explicamos que para señalar dónde se ubica un objeto bastaría decir en que fila y en qué columna está.
Por ello se debe enumerar las filas y columnas.
- Elegimos a un grupo de estudiantes y entregamos números que serán pegados en su pecho y se ubican
en filas y columnas.
- Niños voluntarios mencionan el lugar donde están los objetos. Ejm. La muñeca está en la columna 2, fila
3, así sucesivamente.
- Entregamos una ficha con el dibujo de una mesa y pelota, pedir que dibujen objetos en distintas
posiciones. Por ejemplo un cuaderno arriba de la mesa o un cuaderno en la columna 2, fila 3.
- Un lápiz en el lado derecho de la mesa o en la columna 3 fila 2.
-
Acompañamos a los estudiantes mientras dibujan los objetos, felicitamos y alentamos para que puedan
mejorar.
EL PLANO CARTESIANO
Ubicamos puntos en el plano

1. Pinta del color que se te indica cada uno de los puntos.
"y"
"x"
1 2 3 4 5 6
ROSADO: (1,A); (2,B); (3,C); (4,D); (5,E)
VERDE: (6,A); (5,B); (4,C); (3,D); (2,E)
AMARILLO: (1,B); (2,D); (3,E); (4,F); (6,F)
AZUL: (4,A); (5,D); (1,D); (4,E); (6,C)
2. Observamos la ubicación de los puntos (cruce) donde están las letras.
5
B D
4
A C
3
2
E
1
0 1 2 3 4 5
 El punto A está ubicado en el par ordenado ( ; )

 El punto B está ubicado en el par ordenado ( ; )
 El punto C está ubicado en el par ordenado ( ; )
 El punto D está ubicado en el par ordenado ( ; )
 El punto E está ubicado en el par ordenado ( ; )
- Dialogan sobre la actividad realizada (metacogniciòn)

¿Què aprendimos Hoy?
¿Cómo nos sentimos?

¿En qué fallamos?
¿Cómo lo corregimos?
TAREA PARA LA CASA

Leen un problema, luego dibujan en un cuadro de doble entrada
TÍTULO: LA FAMILIA DE JESÚS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Establece relaciones Identifica a la familia de Jesús
COMO PERSONA HUMANA, fraternas y respetuosas con como modelo a imitar.
AMADA POR DIOS, DIGNA, los demás en diferentes
LIBRE Y TRASCENDENTE, escenarios, y participa en
COMPRENDIENDO LA celebraciones religiosas de
DOCTRINA DE SU PROPIA su comunidad.
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON MÁS CERCANAS
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa como persona
digna, libre y trascendente.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

sesión? sesión?
Papelógrafo del texto
Elegir y seleccionar los materiales Cuaderno
- Mencionan integrantes de la sagrada familia.

- Observan ilustraciones de la familia de Jesús realizando diferentes actividades.
- Dialogamos ¿Quiénes son los personajes de la ilustración? ¿Quiénes forman la familia de Jesús? ¿Qué
responsabilidades tenia María dentro de su familia? ¿Qué responsabilidades tenia José dentro de su
familia? ¿Cómo ayudaba Jesús a José y María?
- La familia de Jesús ¿Tenia responsabilidades? ¿Quiénes integran la sagrada familia? ¿Por qué? ¿Creen
que la familia de Jesús se parece a la tuya?
- Leen el texto sobre la familia de Jesús

- En pares comentan sobre lo leído.
- Responden a preguntas en un cuestionario con ayuda de la profesora.
1. ¿Jesús creció en familia? Sí, Jesús creció en una familia.
Él vivió en Nazaret con José y María.
2. ¿Jesús obedecía a sus padres?
Si, Jesús fue humilde y obediente a su papá y a su mamá
3. ¿Cómo era la relación de la familia de Jesús con Dios?
- Ellos se preocupaban de mantener una amistad con Dios. Ellos rezaban siempre juntos.
- Sistematizan en sus cuadernos el tema “La sagrada familia”
- Dibujan la familia de Jesús y escriben los nombres de sus miembros.
LA FAMILIA DE JESÚS
• Leen el siguiente texto.

LA FAMILIA DE JESÚS.
La familia de Jesús vivía en Nazaret.
Su familia era como la nuestra.
Su mamá, María, se ocupaba de la cocina y los quehaceres de la casa.
Su papá, José, era carpintero.
Tenía, además, muchos parientes que vivían cerca, en la misma ciudad.
Y, a pesar de ser Hijo de Dios, humilde obedecía a sus padres en todo.
Yo también tengo una familia.
En mi familia todos tenemos diferentes tareas.
Todos nos ayudamos y así nuestra vida es más fácil y entretenida.
• Pega o dibuja a tu familia
• Colorea las figuras.
Se hace un recuento de lo aprendido, se dialoga sobre qué fue lo más importante que aprendieron.
TAREA PARA LA CASA

Colorean de acuerdo a la consigna y descubren la imagen de la sagrada familia.


TÍTULO: RIMAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE COMUNICA Deduce características implícitas de Utiliza vocabulario de uso
ORALMENTE EN SU personas, personajes, animales, frecuente.
Adecúa, organiza y significado de palabras y expresiones
desarrolla las ideas de según el contexto, así como
forma coherente y relaciones lógicas entre las ideas del
cohesionada. texto, como causa-efecto y
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita que se Reconoce la silueta o estructura
DE TEXTOS ESCRITOS encuentra en distintas partes del externa de la rima.
EN SU LENGUA texto. Distingue esta información de
MATERNA otra semejante (por ejemplo,
Obtiene información del distingue entre las características de
texto escrito. dos personajes, elige entre dos datos
de un animal, etc.) en diversos tipos
de textos de estructura simple, con
palabras conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos
que lee (instrucciones, historias,
noticias).
ESCRIBE DIVERSOS Revisa el texto con ayuda del Escribe rimas (texto lúdico) en el
TIPOS DE TEXTOS EN docente, para determinar si se ajusta nivel alfabético, de acuerdo a la
SU LENGUA MATERNA al propósito y destinatario, si existen situación comunicativa y a sus
Reflexiona y evalúa la contradicciones que afectan la
conocimientos previos,
forma, el contenido y coherencia entre las ideas, o si el
contexto del texto escrito. uso de conectores asegura la considerando el tema, propósito y
cohesión entre ellas. También, revisa destinatario.
el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Poema
cuadernos de trabajo y libro de - Hojas
Comunicación. - Lápices.
- Comunicamos el propósito de la sesión Escribimos rimas.

- En parejas juegan “Ritmo a gogo” y mencionan pares de palabras que rimen.
- Comentan sobre el juego y responden interrogantes:
¿Qué le pareció el juego?¿Fue fácil o difícil?
¿Qué tipo de texto es la rima? ¿Quién crea una rima?
- Observan y leen dos imágenes cuyos nombres tengan las mismas terminaciones.
- En pares crean una rima, según las tarjetas que tienen.
- Piensan en lo que quieren decir en su rima.
- Completan el plan de escritura.
- Organizan sus ideas en un esquema como el siguiente:
- Palabras que riman - Versos con rima
- Teresa - Mi abuelita Teresa
- Mariposa - mira una mariposa,
- Mesa - sobre una mesa.
- Escriben el borrador de su rima.

- Revisan su texto teniendo en cuenta las siguientes pautas:
¿Has usado todas las palabras del grupo que escogiste?
¿Has escrito al final del verso las palabras que termina en sonidos similares?
¿Has redactado en forma clara y sencilla?
¿Has revisado si tiene algún error de ortografía?
- Dibujan y escriben la rima en un papelote con letra grande para que todos puedan leerlo.
- Colocan el papelote en un lugar visible del aula.
- Leen y aprenden las rimas que han creado.
LA RIMA
LAS RIMAS
es
La repetición a partir de la última vocal acentuada.
ejemplo:
Mi prima Dina
se lava en una tina

 Completan rimas en una ficha de aplicación.

Busca en el cuadro de abajo una palabra que rime con las siguientes.
bruja _______________ gato _______________
muela _______________ cebolla _______________
paloma _______________ castillo _______________
puente _______________ zapallo _______________
ocho _______________ campana _______________
ladrillo – olla – coma – zapato – bizcocho - escuela –

gallo – serpiente – aguja – manzana
Observa los finales de las palabras resaltadas de la primera rima y completa las que faltan.
¡Formarás rimas!
Dice don Jilguero:

AL pato Renato
¡NO le da la voz!
le gusta cantar ,
¡Este caball____!
cada día un rato
siempre anda vel___!

se pone a ensayar
Fermín el ratón
Pinta que pinta. se escondió en un caj___.
Se encontró con un bot___
señor pin___. y un caramelo de lim_____.
Se ensució el pantal_____.
Deja mi cas____ con un pedazo de mel____.
Y se sentó en un rinc___
Hecha un prim____: porque le dio comez____
en medio del coraz_____.
Se hace un recuento de lo aprendido, se dialoga sobre qué fue lo más importante que aprendieron sobre
cómo y cuándo se crea una rima.
TAREA PARA LA CASA

Escribe el nombre de tu mamá. Luego piensa y escribe palabras que rimen con lo que escribieron.

TÍTULO: PARES ORDENADOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Establece relaciones entre los datos Emplea dibujos o una cuadricula al
PROBLEMAS DE de ubicación y recorrido de objetos y resolver situaciones de localización
FORMA, MOVIMIENTO Y personas del entorno, y los expresa
LOCALIZACIÓN con material concreto y bosquejos o
Usa estrategias y gráficos, posiciones y
procedimientos para desplazamientos, teniendo en cuenta
orientarse en el espacio. puntos de referencia en las
cuadrículas.

Enfoque orientación Busca que el conocimiento, los valores y la educación
al bien común sean bienes que todos compartimos, promoviendo
relaciones solidarias en comunidad.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Geoplano
cuadernos de trabajo y libro de - Ficha de aplicación.
Matemática.


- Ubicamos un número en el plano cuadriculado.

- Salen al patio y se desplazan armando una cuadricula. Colocamos números en el suelo y reconocen las
filas y las columnas.
- Planteamos interrogantes:¿Siempre se dice filas y columnas? ¿Se puede nombrar de otra manera?
¿Cómo podría ser? ¿Cuál será el eje de las abscisas (x), el eje de las ordenadas (Y)?
- A la voz del docente se indica un par ordenado. Ejemplo: (2,3), otro niño colocará un objeto en la
intersección, así sucesivamente todos los niños participan.
- En el salón dibujan el plano cartesiano y ubican cada uno de los objetos en las intersecciones.
- Se distribuye un geoplano a cada uno. Luego indicar que con la plastilina formen una pelota, un auto, un
carro, etc. Y los ubiquen libremente en un punto.
- Seguidamente preguntar ¿En qué lugar se ubica la...? ¿Cómo describirán el lugar donde está el…?
- El propósito de las preguntas es que descubran la necesidad de tener referentes para señalar la
posición de los objetos en el plano.
- Entregamos tarjetas circulares y en ellas escribir pares ordenados.
- En el plano cartesiano, ubican las tarjetas que indican un par ordenado.
Se hace un recuento de la sesión y dialogamos sobre cómo se sintieron, que fue lo que más les gustó.
TAREA PARA LA CASA

Dibuja un plano cuadriculado y ubican pares ordenados.

y PARES ORDENADOS
9
1. Escribe los T U P que corresponden a los segmentos:
pares ordenados
8
S N
7
K OP = O ( ; ) P( ; )
6
5 TU = T ( ; ) U( ; )
O H
4
R J MN = M ( ; ) N( ; )
3
M
2
E F
1
G
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
RS = R ( ; ) S( ; )
EF = E ( ; ) F( ; )
JK = J ( ; ) K( ; )
GH = G ( ; ) H ( ; )
 Ahora trazamos figuras en el plano cartesiano.

Para construir figuras en el plano cartesiano unimos puntos a través de segmentos.
Ubica los puntos en el plano cartesiano y forma figuras:
ABCD = A (1; 4) B (3; 6) C (5; 4) D (3; 2)

EFGH = E (5; 1) F (5; 3) G (9; 3) H (9; 1)
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
TÍTULO: LEE CON AUTONOMIA Y SEGURIDAD
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________


DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita que se Expresa con sus propias palabras
DE TEXTOS ESCRITOS encuentra en distintas partes del lo que entendió de la lectura dando
EN SU LENGUA texto. Distingue esta información de cuenta de alguna información
MATERNA otra semejante (por ejemplo, relevante.
noticias).
SE COMUNICA Emplea recursos no verbales (gestos Pronuncia con claridad variando la
ORALMENTE EN SU y movimientos corporales) y entonación para enfatizar el
LENGUA MATERNA paraverbales (pronunciación significado de su texto.
Utiliza recursos no entendible) para apoyar lo que dice
verbales y paraverbales en situaciones de comunicación no
de forma estratégica. formal.

Enfoque intercultural Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Tarjetas
cuadernos de trabajo y libro de - Plumones
Comunicación.
- Lápices de colores.
Elegir y seleccionar los materiales - Ficha
- Preguntamos a los niños si antes leyeron algún texto parecido.

- Presentamos el propósito de la sesión y activamos sus nociones. ¿Qué esperan aprender de este texto?
¿Cómo leeremos el texto, en voz alta o en silencio? ¿Subrayamos las ideas principales?
- Leen el texto
- Se realiza la prelectura a través de las respuestas: ¿El texto es corto o extenso?
- Realizamos lectura comprensiva paso a paso parafraseando cada renglón, formulando hipótesis sobre lo
que puede continuar en el siguiente renglón.
Mi madre hace la comida

Mi padre tiende la ropa
Mi hermana hace los deberes
Mi abuelo lee un libro
Mi abuela hace una bufanda de lana
Y yo juego con los coches de plástico.
Comentan sobre el texto leído.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
MAMÁ
Quiero agradecerte
que estas en mi vida.
Sé que puedo contar contigo

en momentos difíciles,
sé que contigo puedo
compartir mis alegrías,
y sé que nuestra amistad
se sustenta en mutuo amor.
Que seas mi MAMÁ y mi AMIGA

es el más preciado tesoro,
que agradeceré a Dios eternamente.
Gracias por llenar mi vida

Con tanta felicidad.
¡TE AMO MAMÁ!
• Responden interrogantes:
¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te diste cuenta?
________________________________________________________________________
¿Qué partes tiene el texto?
________________________________________________________________________
¿Para qué sirve este texto?
________________________________________________________________________
¿Han visto antes un texto como este? ¿Dónde?
________________________________________________________________________
¿Qué dice el titulo? ¿Qué dirá de la mamá?
________________________________________________________________________
Completan las interrogantes escribiendo una respuesta completa.

TÍTULO: DRAMATIZA VIVENCIAS COTIDIANAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
APRECIA DE MANERA Describe o registra líneas, formas, Comunica en forma verbal o
CRÍTICA sonidos y movimientos que gestual diversas situaciones al
MANIFESTACIONES encuentra en la naturaleza, el observar una creación artística.
ARTÍSTICO- entorno y en diversas
CULTURALES manifestaciones artísticas, y los
Percibe manifestaciones asocia con ideas y sentimientos.
artístico-culturales. Ejemplo: El estudiante describe y
compara diversos sonidos que
escucha en el entorno (las bocinas
de los carros, el silbido de un pájaro,
el sonido de las hojas de los árboles)
y explica cómo lo hacen sentir.
Contextualiza las Mantiene conversaciones y hace Explica porque en una familia es
manifestaciones registros sobre los contextos importante compartir metas y tener
culturales. históricos y culturales de normas.
manifestaciones artístico-culturales
con las que interactúa. Ejemplo: El
estudiante conversa sobre las
similitudes y diferencias entre las
danzas peruanas que ha observado.
Registra de manera visual y escrita
cómo se lleva a cabo cada danza, la
forma en que visten los danzantes y
con qué música o sonidos se
acompañan.


sesión? sesión?
Títeres de personajes.
- Participo en la animación de títeres.

- Comentar a los estudiantes acciones de algunos niños en casa.
- ¿Qué saben de la animación de títeres? ¿Cómo se manipula el títere?
- ¿Quién habrá inventado los títeres?
- Proporcionamos a los niños el siguiente texto para que den lectura en silencio.
- Participan en el teatro de Títeres.
- seleccionamos los títeres y a los niños que representaran a cada uno de los personajes.
- Realizamos una práctica, se observa los movimientos que realizan los títeres.
- Participan en la dramatización, en donde se lee el guión.
- Seleccionamos a los niños que representarán a cada uno de los personajes.
- Realizamos una práctica, se observa las actitudes y movimientos que realizan al momento de
interpretarlo.
- Comentar que los personajes hablan diferente, algunos tienen voz grave, otros agudo. Además de la
voz, también usan palabras y gestos según el personaje.
- Volver a leer el texto anterior pero en voz alta.
- Imitarán respetuosamente la manera en que hablan.
- Dan su opinión sobre el papel desempeñado por cada uno de los personajes.
- Expresan como se sintieron al interpretar al personaje.
DRAMATIZACIÓN
Haciendo más caras de animales.
Materiales
- Hojas de periódicos
- Glogos
- Goma
- Témperas
- Lana – hilo
- Tijeras
Pasos
- Infla el globo del tamaño de tu rostro. Hazle un nudo y amárralo con un pedazo de pita.
- Corta tiras de papel periódico y pégalo con las goma cubriendo todo el globo. Debes ponerle
cuatro capas. Déjelo secar hasta que esté duro.
- Con una tijera corta el globo por la mitad. Dibuja con lápiz donde estará los huecos de los ojos
y luego recórtalos. Pinta toda la máscara del color de animal que escojas.
- Recorta en cartulina o cartón las partes del rostro del animal (orejas, hocico, bigotes), y pégalo
en la más cara con la goma. Colócale una liga o pita para tus orejas. ¡Y Listo!
- El globo debe estar amarrado bien para que no desinfle. Cuando ya esté seco el papel, debes
reventarlo para poder cortar. Puedes trabajar en parejas ya que salen dos más caras de un
solo globo.
- Motiva a los niños y niñas a escenificar historias o cuentos conocidos usando las máscaras.
Dramatización
LA GALLINA LABORIOSA
Narrador. —La gallina dorada encontró un grano de trigo junto a la cerca del corral y dijo así:
Gallinita. —¿Quién quiere sembrar, co, co, este grano de trigo, co, co, co?
P a t o . — ¡ C u á , yo no, cuá, cuá!
Gallinita. —Entonces lo siembro yo.
Narrador. —Y ella sembró el grano de trigo en el patio de su nido. (Pausa).
Cuando el trigo maduró, preguntó la gallinita:
Gallinita. —¿Quién quiere recoger el t r i g o de las espigas, co, co, co?

P a t o . —¡Cuá, yo no, cuá, cuá!
P a v o . —¡Ni yo, gurú, gurú!
Gallinita. —¡Yo lo haré, co, co, co!
Narrador. —Ella recogió el maíz, y puesta ya en la cesta, la gallinita preguntó:
Gallinita. —¿Quién llevará el trigo al molino para que se convierta en harina?
P a t o . —¡Cuá, cuá, yo no!
P a v o . —¡Gurú, gurú, tampoco yo!
Gallinita. —¡Entonces lo llevaré yo, co, co, co!
Narrador. — L a gállinita llevó el trigo que en harina convirtió. (Pausa). De regreso del molino
preguntó:
Gallinita. —¿Quién de la harina hará una torta?
P a t o . —¡Cuá, cuá, yo no!
P a v o - . —¡Gurú, gurú, tampoco yo?
Gallinita. —¡Entonces la torta haré yo, co, co, co!
Narrador. —Entonces la gallinita, la torta amasó y luego que estuvo cocida, preguntó:
Gallinita. —¿Quién va a comer la torta, co, co, c o ?
P a t o . —¡Cuá, cuá, yo, yo!
P a v o . —¡Gurú, gurú, y yo!
Gallinita. ' — ¡Ustedes no comerán, porque son unos haraganes y ninguno me ayudó! ¡Sólo
comeremos torta mis hijitos y yo, co, co, co!
Para terminar preguntamos ¿Qué tan difícil fue representar a los personajes? ¿Qué piensan del cambio de
voz y gestos?


TÍTULO: CONFLICTOS EN MI FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE SU Expresa sus características físicas, Explica porque en una familia es
IDENTIDAD habilidades y gustos, y explica las importante compartir metas y tener
Se valora a sí mismo. razones de aquello que le agrada de normas.
sí mismo. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Me gustan mis manos
porque con ellas puedo dibujar lindo”.
Realiza actividades individuales y
colectivas mostrando autonomía y
asumiendo retos.

Enfoque igualdad Busca brindar las mismas oportunidades a hombres y
de género mujeres, eliminando situaciones que generan
desigualdades entre ellos.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Tarjetas con números
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Ficha de aplicación.

Social.

- Presentamos el tema: Normas de convivencia en la familia para evitar conflictos.

- Observan y leen el diálogo: Unos problemas problemáticos
- En pares comentan y responden interrogantes:¿Por qué discuten los papás de Manolo?¿Qué le dijeron?
¿Cómo se sintió?¿Cómo se solucionó la situación?¿Les parece adecuado esta forma de resolver los
problemas? ¿Por qué?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Cómo sería un hogar sin problemas?¿Existen hogares que no tienen
problemas? ¿De qué trataremos en esta sesión?
¿Cuál será el propósito? ¿Sera necesario proponer normas de convivencia en la familia?
- En forma individual escriben en tarjetas los conflictos familiares más frecuentes en su hogar y lo ilustran.
- Para reflexionar sobre el tema, leen la siguiente información: La familia.
- Responden a interrogantes sobre lo leído: ¿Qué mensaje nos da la lectura? ¿Qué aprendemos de la
lectura?
- Elaboramos un organizador:
- Sistematizan la información en su cuaderno de Personal Social.
- En el trabajo realizado inicialmente que era dibujar un conflicto que ocurre en tu hogar., ahora en la parte
inferior escribe una solución para dicho conflicto.
- Leen sus trabajos en forma voluntaria.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Observan las imágenes, luego responde.
¿Crees que la niña es responsable? ¿Por qué?

___________________________________________________________
¿Cómo demuestras ser responsable en tu hogar?

___________________________________________________________
Subraya las oraciones que expresen las acciones correctas.

Ayudo en la limpieza de la casa Primero veo TV y luego hago mis tareas
Ordeno mis cosas Descuido mi higiene personal.
Estudio y cumplo con mis tareas.
Si los padres e hijos cumplen con sus responsabilidades, la familia es más unida porque así demuestran
que se quieren y se respetan.
- Dibújate cumpliendo con alguna actividad que realices en tu hogar y escribe otras dos a las que
te comprometes cumplir.
Me comprometo a:
- ………………………………………………………………
- ………………………………………………………………
- ………………………………………………………………
- ………………………………………………………………
TAREA PARA LA CASA

Escribe un compromiso para no provocar un conflicto en tu hogar.

TÍTULO: AMENAZAS NATURALES QUE AFECTAN A SU

COMUNIDAD
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
GESTIONA Identifica las posibles causas y Describe algunas manifestaciones
RESPONSABLEMENTE consecuencias de los problemas de los peligros naturales e indicios
EL ESPACIO Y EL ambientales (contaminación de que afectan a las personas.
AMBIENTE aire,suelo y del aire) que afectan su
Genera acciones para espacio cotidiano; participa de
preservar el ambiente. acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.

ENFOQUE AMBIENTAL estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Papelógrafo del texto
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Libro del MED
Tecnología.

- Describe desastres naturales de su comunidad.

- Entonamos la canción: “Un necio en la arena”
- Para conocer los saberes previos en la lluvia de ideas responden las interrogantes: ¿De qué hablamos
en la canción?¿Cómo se llama cuando Desastres
el viento, la lluvia, la tormenta son fuertes y dejan muchos
heridos y trágicas muertes? ¿Qué son desastres naturales? ¿Qué desastres naturales conocen?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes ¿Qué debemos hacer frente a un
desastre? es el
- Anotamos las respuestas en la pizarra.
Conjunto de daños producidos por la naturaleza o
DESARROLLO por otras causas. Tiempo aproximado: ……..minutos
- Observan carteles, folletos, cartillas sobre desastres naturales.

- Investigan información en su libro de Personal Social del MED.
- Leen o explica la siguiente información el docente.
- Comentan sobre la lectura.
- Naturales
Se consolida la información en un organizador gráfico. Provocados por el hombre
Terremotos Incendios
DESASTRES NATURALES
Inundaciones Derrame de petróleo
Tsunamis Guerras
“Encuentra los nombres de la lista escritos en forma horizontal, vertical o diagonal”

1. Huayco
2. Sequía. C E Q M E R A D A V E N W I N I K
3. Sismo.
4. Maremoto. O D A H A F G H H O L F I N B L H
5. Friaje. N C F A M R D G S T A I W U D O D
6. Helada.
7. Inundación T D R D B S E H A D A Z I N A R G
8. Lluvia torrencial.
9. Nevada. A I I F V S E M H O P F M D R O A
10. Granizada. M N O R T J E L O P R Y S I S M O
11. Erupción volcánica.
12. Deforestación. I U X I E R A D A T E N S I N I K
13. Contaminación.
14. Deslizamiento. N N Q A E H U A Y C O W I N I D K
A D S J E E A D A V E N W P Y S I
C A D E S L I Z A M I E N T O E L
I C Q W Ñ A A U A V E N T I Q Q I
O I A J E D O D K V Z R W K Z U K
N O Q C E A A D A B E N U I E I T
S N D E F O R E S T A C I O N A D
E R U P C I O N V O L C A N I C A
L L U V I A T O R R E N C I A L T
TAREA PARA LA CASA

Encuentra los nombres de desastres naturales en un pupiletras.

TÍTULO: LEEN ADIVINANZAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE COMUNICA Adecúa su texto oral a la situación Pronuncia con claridad variando la
ORALMENTE EN SU comunicativa y a sus interlocutores entonación de la adivinanza.
LENGUA MATERNA considerando el propósito
Utiliza recursos no comunicativo, utilizando recursos no
verbales y paraverbales verbales (gestos y movimientos
de forma estratégica. corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita que se Identifica información básica y
DE TEXTOS ESCRITOS encuentra en distintas partes del algunos detalles en adivinanzas
EN SU LENGUA texto. Distingue esta información de con temática cotidiana.
MATERNA otra semejante (por ejemplo,

noticias).

Enfoque de derechos Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Poema
cuadernos de trabajo y libro de - Hojas
Comunicación. - Lápices.
- Leemos adivinanzas con entonación.

- Reunimos a los estudiantes y se les pide que formen un círculo.
- Se les cuenta a los niños que van a jugar a el “Adivina, adivinador”, coloca en el centro del circulo una
caja. En la caja hay imágenes de personas, objetos, frutas, animales. Los niños no deben de ver todo lo
que hay en la caja solo podrá hacerlo el niño que es escogido por la docente.
- Se recuperan saberes previos a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo que acabamos de
realizar? ¿Qué tema veremos hoy?
- ¿Cómo se creará las adivinanzas? ¿Todas las adivinanzas podremos adivinar?
- Los estudiantes adivinan el nombre del objeto a partir de las características que son mencionadas.
- Se coloca en la pizarra 5 adivinanzas y realiza la lectura guiada de las adivinanzas con los estudiantes.
- Luego la docente junto a los demás estudiantes preguntan al niño escogido ¿Qué hay dentro de la caja?
“Adivina , adivinador” (el alumno solo mencionara las características del objeto que va respondiendo las
preguntas formuladas por la docente).
- Lo que hay dentro de la caja es:
¿De color?
¿Su tamaño es? ¿Tiene forma de un?
¿Se parece a? ¿Sirve para? ¿Qué es?
- Preguntamos ¿Qué detalles me ayudaron a encontrar la respuesta?
- Luego mostramos una caja con diversas adivinanzas como las siguientes.
Es un oficio peligroso
Apagan los fuegos
Y ayudan en los accidentes.
¿Qué será?
El bombero
- En pares trabajan, uno de ellos lee y el otro compañero adivina, viceversa. Luego intercambian sus
adivinanzas con otros compañeros.
La docente monitorea cada equipo para evidenciar sus lecturas.
ADIVINANZAS
ADIVINANZAS son dichos populares en los que de una manera encubierta se describe un objeto para que
sea adivinado.
Duerme en su cunita a veces es un

Nieto de tu bisabuelo. Se parece a mi madre
llorón,
Padre de tu hermano, pero es mayor, tiene
de tus primos es el tío y pero también se sonríe otros hijos que
de tus tíos, hermano.
tomando su biberón. mis tíos son.
ESCRIBEN ADIVINANZAS
Lee y dibuja las siguientes adivinanzas.
DIBUJA LA RESPUESTA En casa de Chi

¿Qué cosa posee el hombre que ¿Quién soy? mataron a Ri, vino
nadie la puede ver? Mo y dijo: ya.
Sin alas vuela hasta el cielo y es la
causa del saber. 1
2
Elabora tu plan de escritura y crea una adivinanza.
Una viejita con un solo diente,

hace correr a toda la gente.
Te lo digo y no me entiendes, no
tengo boca y si tengo dientes.
3 4
TAREA PARA LA CASA

Leen y dibujan adivinanzas.

TÍTULO: PROBLEMAS DE CAMBIO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos Ordena datos en problemas de
PROBLEMAS DE como los siguientes: una etapa que demanda acciones
CANTIDAD • Estrategias heurísticas. de juntar-separar, agregar, quitar,
Usa estrategias y • Estrategias de cálculo mental, como avanzar – retroceder, comparar e
procedimientos de las descomposiciones aditivas o el igualar con números de 2 cifras
estimación y cálculo. uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, expresándolos en un modelo de
completar a la decena más cercana, solución aditiva con soporte
usar dobles, sumar en vez de restar, concreto pictórico o gráfico.
uso de la conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo, como
sumas o restas con y sin canjes.
• Estrategias de comparación, que
incluyen el uso del tablero cien y
otros.

Enfoque orientación Busca que el conocimiento, los valores y la educación
al bien común sean bienes que todos compartimos, promoviendo
relaciones solidarias en comunidad.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Ficha de aplicación.
cuadernos de trabajo y libro de
Matemática.

- Luego se presenta el tema: Cambio o transformación

- Participan en una dinámica: “Gente con gente”
- Los niños y las niñas del aula se agrupan en un círculo
- Se les pide que caminen por el patio y a una señal dada se les pide buscar una pareja, se colocan frente
a frente y realizan las siguientes consignas: cabeza con cabeza, frente con frente, espalda con espalda,
luego a la señal de “gente con gente” para cambiar de pareja.
- Cuando se encuentran con su nueva pareja se les indica nuevas consignas: brazo con brazo, pie
derecho con pie derecho, etc. Y nuevamente se dice: “Gente con gente” para cambiar de pareja.
- Reflexionan: ¿Todos tuvimos parejas?¿Con quién nos tocó jugar?
- ¿Cómo se resuelve un problema?
- Se presenta en aquellas situaciones en que hay aumento o disminución de una cantidad en una
secuencia de tiempo.
Consta de tres estados:
El inicio
El cambio
El final
- La incógnita puede estar en cualquiera de estos tres estados.
- La diferencia entre dos primeros problemas es que, en el primer caso, la cantidad inicial aumenta,
mientras que, en el segundo caso, disminuye.
- Al igual que en el caso anterior, en el problema 7 la cantidad inicial aumenta, mientras que en el
problema a dicha cantidad disminuye.
- Por otro lado, en estos problemas la incógnita es la cantidad inicial. Esto los hace aún más difíciles que
los problemas 3, 4, 5 y 6.
PROBLEMAS DE CAMBIO
47 38 -29 16
94-
DESCARGA 84-EN: www.mineduperu.com
MATERIALES EDUCATIVOS =58 =expli
65- 46- =47 cita.
sign
81- 71- =34
fica
73- 90-
. Busca la forma de como hallar la respuesta
=25 do
56- 62- =43 de
44 - 27 92 - 64 51 - 35 pala
bras
y
expr
esio
nes
a
parti
r de
infor
mac
2. Restas pasando las decenas ion r
con
- 37 - 58 - 45 resu- 26
ltad
52 74 16 o53
62 61 36 hast 47
72 93 28 a
81
100
92 85 49
( 68
3. Resuelve:
-17 -49 +5 -36 +4 -64
92 8 5 29
-28 -37 -19 +8 -76 +1
92
4. Completa las sustracciones: 5 2 29
ex
plici
ta.si
gnfi
cad
o de
pala
bras
y
expr
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos esio
nes
Realizan la metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?¿Cómo lo aprendieron?¿Para qué lo aprendieron? a
parti
TAREA PARA LA CASA
Resuelven diversos problemas de cambio. r de
infor
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE mac
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes
ionsegún
r
con
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? resu
ltad
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? o
hast
a
100
(
58
93-
explic
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ita.s
ignfi
cad
o de
pala
bras
y
TÍTULO: DEFENSA CIVIL expr
esio
nes
DATOS INFORMATIVOS a
Institución Educativa : _______________________________ parti
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS r de
Nivel : Primaria infor
Docente : _______________________________ mac
Fecha : _______________________________ ion r
con
resu
COMPETENCIAS / ltad
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS o
GESTIONA hast de
Practica y desarrolla actividades Reconoce y sigue las señales
RESPONSABLEMENTE sencillas para prevenir accidentes y evacuación ante una emergencia.
a
EL ESPACIO Y EL actuar en emergencias, en su aula y 100
AMBIENTE hogar, y conservar su ambiente:
Genera acciones para arrojar residuos sólidos en los (
preservar el ambiente. tachos, cerrar el caño luego de
usarlo, cuidar las plantas, etc.

Enfoque de derechos Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes;
asimismo, promueve el diálogo, la participación y la
democracia.
=7
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN 4
84-
sesión? sesión? =expli
Revisar las rutas de aprendizaje, - Papelógra-fo del texto cita.
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Cuaderno. sign
Social. fica
Elegir y seleccionar los materiales do
adecuados a la sesión a trabajar. de
pala
Preparar la ficha de aplicación. bras
y
expr
esio
nes
a
- Comunicamos la sesión Defensa Civil tarea de todos.
parti
- Observan y leen el texto: A los voluntarios de Protección Civil
r de
infor
mac
ion r
con
ltad
o
hast
DESCARGA MATERIALES EDUCATIVOS EN: www.mineduperu.com a
100
(
- En lluvia de ideas responden ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué habla? ¿Por qué dice personas voluntarias
son? ¿Por qué están organizados en grupos? ¿A qué situación se refieren? ¿Por qué protegen vidas?
¿De quiénes estamos hablando?
- Se provoca el conflicto cognitivo ç¿¿Quiénes forman Defensa Civil? ¿Podemos organizarnos en el hogar?
¿Qué entiendes por Defensa Civil tarea de todos?

45
- Leen la lectura de Defensa Civil.
- Narran con sus propias palabras lo qué entendió del texto leído.
- Mencionan la función de Defensa Civil en su localidad.
- Sistematizan la información en un mapa conceptual y transcriben en su cuaderno.
- Confeccionamos señales de seguridad, lo colocarán en un umbral y columnas.
- Con ayuda del profesor(a) ubicamos las señales en las zonas seguras y lugares de escape.
- Harán más carteles para llevarlos a casa y con ayuda de sus padres lo colocarán en los lugares de
seguridad en caso de temblor o terremoto.
DEFENSA CIVIL
DEFENSA CIVIL
Es un organismo encargado de prevenir, ayudar y

reparar zonas afectadas.
su función es
Planificar Educar Participar
Actividades para Para comportarse En ayuda a los

evitar desastres. bien en un desastre. damnificados.
• Leen la lectura “Defensa Civil”
DEFENSA CIVIL
¿Has escuchado hablar de Defensa Civil? ¡Seguro que sí!
¿Sabes qué es o qué significa?
El Sistema Nacional de Defensa Civil es un conjunto de
medidas permanente que se realiza para proteger a la
población. Previene los posibles daños y proporciona ayuda
oportuna y adecuada en caso de desastres naturales o
desastres provocados por el hombre.
Algunos de los desastres naturales más frecuentes en nuestro país son:
- Los huaicos, que son deslizamientos de las piedras y lodo que caen por las
laderas de los cerros.
- Los sismos, que son movimientos de las capas internas de la tierra.
- Las inundaciones; que se producen por la gran cantidad de lluvia provocando el
desborde de los ríos.
El Sistema nacional de Defensa Civil forma brigadas de ayuda con personas
voluntarias para ayudar a los demás en casos de emergencia.
Las brigadas de Defensa Civil están listas para participar en las acciones de
búsqueda y rescate, brindar primeros auxilios y colaborar apagando incendios.
Para llamar a Defensa Civil marca el número 225-9898 o al 115 y ellos llegarán a tu
auxilio.
• Responden interrogantes
¿Qué es Defensa Civil? ¿Cuáles son sus funciones?
¿Por qué dice todos somos Defensa Civil? ¿Ustedes son Defensa Civil? ¿Por qué?
Realizan la metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?¿Cómo lo aprendieron?¿Para qué lo aprendieron?

Completan ficha d extensión.

TÍTULO: ESCRIBEN ADIVINANZAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE COMUNICA Deduce características implícitas de Deduce el tema del texto que
ORALMENTE EN SU personas, personajes, animales, escucha.

Infiere e interpreta significado de palabras y expresiones
información del texto oral. según el contexto, así como
relaciones lógicas entre las ideas del
texto, como causa-efecto y
Adecúa, organiza y Explica acciones concretas de Ordena sus ideas en torno a temas
desarrolla las ideas de personas y personajes relacionando variados de acuerdo con el
forma coherente y recursos verbales y no verbales, a propósito establecido e identifica
cohesionada. partir de su experiencia. zonas seguras de su escuela.
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita que se Localiza información ubicada entre
DE TEXTOS ESCRITOS encuentra en distintas partes del los párrafos de adivinanzas de
EN SU LENGUA texto. Distingue esta información de estructura simple, con imágenes y
MATERNA otra semejante (por ejemplo, sin ella.
noticias).


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Tarjetas de adivinanzas
cuadernos de trabajo y libro de cuaderno
Comunicación.

- Escribimos adivinanzas con creatividad.

- Observan y leen el siguiente texto
Me llevan para la lluvia
me usan de techito
me cuelgan cuando hay solecito
y no quedo mojadito
¿Qué será?
(El paraguas)
- En lluvia de ideas responden: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuál es la respuesta? ¿Para qué sirve el
paraguas? ¿Cuándo lo usamos? ¿En qué momento podemos utilizar una adivinanza? ¿Les gustaría crear
adivinanzas?
A partir de la técnica de la observación infieren el tipo de texto.

- Antes de crear el texto los niños realizan la planificación respondiendo las interrogantes:
¿Qué voy a escribir? Una adivinanza
¿Para qué voy a escribir? Para que se entretengan
¿Para quién voy a escribir? Para que lean mis compañeros.
- Eligen el objeto, animal o persona que desean crear la adivinanza.
- Observan las cualidades que mejor lo caracterizan y que sirvan de base a su definición.
- Encuentran las palabras más precisas y apropiadas que expresan esas características, para llegar a
adivinar el nombre del objeto, animal o persona.
- Formulan la adivinanza con el menor número posible de palabras, limitando, así la longitud de las frases.
- Escriben su primer borrador, para ello dibujan en un papelote el objeto, animal o persona que van a
escribir la adivinanza.
- Elaboran un cuadro como, el del ejemplo y colocan en los espacios en blanco las características del
objeto elegido.
Brilla
Cielo Calient
a
Sol
Día
- Escriben la adivinanza en un papelote.

- Leen lo que han escrito y revisan pintando el rectángulo.
- S
- En la adivinanza - No
i
- ¿Escribimos las características del objeto: color, tamaño, forma, etc.? - -
- ¿Colocamos el texto y luego la pregunta? - -
- ¿Usamos mayúsculas y colocamos el punto final? - -
- ¿Escribimos una pregunta para la adivinanza? - -
- Corrigen lo que está escrito, teniendo en cuenta el cuadro.

- Escriben la versión final de su adivinanza con letra grande y se pueda leer.
- Leen la adivinanza en voz alta para que sus compañeros del aula adivinen.
- Colocan las adivinanzas con sus dibujos en un lugar visible del aula.
Realizan la metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?¿Cómo lo aprendieron?¿Para qué lo aprendieron?

Elabora tu plan de escritura y crea una adivinanza.


TÍTULO: FIGURAS PLANAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Expresa con material concreto y Identifica elementos esenciales de
PROBLEMAS DE dibujos su comprensión sobre algún los objetos de su entorno y los
FORMA, MOVIMIENTO Y elemento de las formas expresa de forma bidimensional
LOCALIZACIÓN tridimensionales (número de puntas, con material concreto.
Comunica su comprensión número de caras, formas de sus
sobre las formas y caras) y bidimensionales (número de
relaciones geométricas. lados, vértices, lados curvos y
rectos). Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de - Tangram
trabajo y libro de Matemática. - Ficha de aplicación.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la
sesión a trabajar.
- Cuentan figuras planas.

- Salimos al patio a participar de una dinámica.

- Formamos 4 grupos de trabajo y les indicamos que formen con su grupo las figuras geométricas que
conocen con ayuda de una soga.
- En lluvia de ideas responden: ¿Qué figura han formado? ¿Cuántas figuras han formado? ¿Dónde han
visto esas figuras en el patio del colegio?
- Los niños caminan sobre los cuadros de la cancha deportiva.
- Dibujaran figuras geométricas (cuadro, triángulo, círculo y rectángulo) en el piso con tiza.
- Provocamos el conflicto cognitivo ¿Cuántos lados tiene el cuadrado? ¿El rectángulo? ¿El triángulo? ¿El
circulo tiene lados¿ ¿Por qué?
- En el aula dibujan las figuras geométricas que han representado con su cuerpo.
- En pares reciben un juego de Tangram. Observan el Tangram y responden a la pregunta ¿Conocen al
Tangram?
- Manipulan y comparan formas, tamaños colores, textura.
- Responden oralmente a las siguientes preguntas:

¿Cuántas piezas tiene el Tangram?
¿Qué formas geométricas se pueden ver?
¿Cuántos triángulos hay?
¿Cómo se llaman esas piezas?
¿Todas las piezas son del mismo tamaño?
- Se anota las respuestas de los niños en la pizarra.
- Reconocen las figuras geométricas representadas en las piezas de Tangram.
- Forman figuras de su plantilla de la actividad “Tangram”, con la guía del docente.
- Rotan las piezas del tangram para que realicen nuevas figuras.
Dibujan en sus cuadernos las figuras que forman con el tangram y escriben el número de cuadrados y
triángulos, rectángulos que han utilizado.
FIGURAS PLANAS
1. Observa la imagen y escribe el nombre de las figuras geométricas que encuentres.

2. Observa la figura y realiza lo que se pide.
Colorea según la clave siguiente:

De rojo los .
De amarillo los .
De verde los .
Responde las preguntas:

¿Cuántos triángulos hay? ________
¿Cuántos cuadrados hay? ________

¿Cuántos rectángulos hay? ________
3. Observa las figuras y responde las preguntas:

¿En qué se parecen?
Reflexionamos sobre el trabajo realizado a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Cómo las superamos? ¿Qué nos falta aprender?
TAREA PARA LA CASA

Forma nuevas figuras, con tu tangram y cuenta las figuras geométricas que has utilizado.

TÍTULO: EL SIMULACRO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONVIVE Y PARTICIPA Participa en la elaboración de Participa en simulacros y otras
DEMOCRÁTICAMENTE acuerdos y normas que reflejen el actividades siguiendo indicaciones
EN LA buen trato entre compañeros, y los vinculadas al P.E.R.D.
BÚSQUEDA DEL BIEN cumple.
COMÚN
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.

Enfoque de derechos Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes;
asimismo, promueve el diálogo, la participación y la
democracia.

esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de - Papelógrafo del texto
trabajo y libro de Personal Social. - Libro del MED
sesión a trabajar.
Participa en simulacros responsablemente.

- Entonan la canción “Rap Tembloroso y Tsumi remojón”
- En lluvia de ideas responden interrogantes: ¿Qué debes hacer durante un sismo? ¿En qué momento
debes salir? ¿Qué sientes cuando hay un sismo? ¿Qué otro desastres naturales conoces?
- Provocamos el conflicto cognitivo ¿Qué son los desastres naturales?
- Mencionan desastres naturales que se producen en su localidad.

- Anotamos las respuestas en la pizarra.
- Contrastan su información leyendo el texto de Personal Social 2º grado del MED pág. 108.
- En pares comentan sobre lo leído.
- Participan en un simulacro de terremoto, antes leen la información.
- Responden interrogantes ¿Qué hacen los niños? ¿Los adultos? ¿Por qué? ¿ustedes se colocan igual a
ellos? ¿Qué pasaría si en vez de estar en grupos estuvieran correteando? ¿Jugando? ¿ustedes juegan
cuando están en un simulacro? ¿realizan ejercicios de simulacro en la I. Realizan prácticas de simulacro
en varias oportunidades planificadas por el docente de aula para posteriormente participar en el simulacro
de la I.E.
- Dibujan el simulacro realizado en el aula y escriben un comentario de su comportamiento.
- Participan en el simulacro de la Institución Educativa.
- Después del simulacro, con ayuda de la maestra, formen grupos y dibujen un croquis del salón de clase y
de los salones que están cerca del suyo.
- Dibujen a los niños saliendo de los salones hacia las zonas de seguridad.
EL SIMULACRO
Lee y resuelve:
¡CUIDADO CON EL TELEVISOR!
Elisa tiene cuatro años, su mamá trabaja las tardes y su hermano Juan, de ocho años, la cuida
después de las clases del colegio.
Una tarde, Elisa quiso prender el televisor pero, como no alcanzaba, se empinó, cogiéndose de él.
Elisa se retiró en el momento que todo se movía, era un sismo.
El televisor no estaba asegurado y se cayó, la niña se asustó y se puso a llorar.
Juan sentía que todo se movía, pero logró calmar a su hermanita, a pesar que él también estaba
asustado. En ese momento llegó su tía y ella los calmó.
- Responde:
¿Qué le hubiera ocurrido a Elisa si no se retiraba a tiempo?
________________________________________________________________
¿Elisa corrió un gran riesgo? ¿Cuál era ese riesgo?

________________________________________________________________
¿Cuál fue el peligro que ocurrió en ese momento y en esa ciudad?

________________________________________________________________
¿Crees que los niños y las niñas son vulnerables para enfrentar solos un sismo?
________________________________________________________________
Los muebles como repisas y estantes, así como los televisores y microondas deben estar muy bien
asegurados
Se realiza un recuento realizando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos sirve?
Leen y resuelven interrogantes del texto leído.

TÍTULO: ORDENA SUS IDEAS DE ACUERDO CON SU

PROPÓSITO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE COMUNICA Deduce algunas relaciones lógicas Deduce hechos referentes y
ORALMENTE EN SU entre las ideas del texto oral, como lugares a partir de información
LENGUA MATERNA las secuencias temporales, causa- explicita en textos que escucha.
Infiere e interpreta efecto o semejanza-diferencia, así
información del texto oral. como las características de
personas, p ersonajes, animales,
objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras según el
contexto y expresiones con sentido
figurado (dichos populares, refranes,
moralejas), a partir de la información
explícita e implícita del texto.
SE COMUNICA Explica las motivaciones y los Ordena sus ideas en torno a temas
ORALMENTE EN SU sentimientos de personas y variados de acuerdo con el
LENGUA MATERNA personajes, así como el uso de propósito establecido.
Adecúa, organiza y comparaciones y personificaciones;
desarrolla las ideas de para ello, relaciona recursos
forma coherente y verbales, no verbales y paraverbales,
cohesionada a partir del texto oral y de su
experiencia.
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita que se Lee con autonomía y seguridad
DE TEXTOS ESCRITOS encuentra en distintas partes del textos de diverso tipo, estructura
EN SU LENGUA texto. Distingue esta información de simple sintaxis, sencillas y
MATERNA otra semejante (por ejemplo, vocabulario familiar.
noticias).

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Los estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
EXCELENCIA objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lectura.
cuadernos de trabajo y libro de - Lápices de colores.
Comunicación.

- Exploramos los conocimientos previos del estudiante:

- Antes de comenzar la lectura, pídales a los estudiantes que observen el formato del texto y pregúnteles:
¿Qué es lo que creen que vamos a leer? ¿Sera una noticia, un cuento, una descripción o una receta?
¿Para qué vamos a leer?
- Luego podemos preguntar a los estudiantes por algunos fenómenos naturales y desastres que conozcan
(fuertes lluvias, sequias, granizadas, heladas, caídas de rayos; así como, huaycos, desbordes de ríos o
inundaciones, etc.):
- ¿Qué consecuencias traen esos desastres naturales?
- Anotemos en la pizarra las respuestas que nos den los estudiantes.
- Pedimos a los estudiantes que lean el texto individualmente y en silencio de ser posible, dos veces.
- Si deseamos trabajar la lectura en voz alta, es necesario que los estudiantes primero lean el texto de
manera individual y silenciosa para que se hagan una idea general acerca del texto.
- Proponemos algunas actividades que favorezcan el desarrollo de capacidades cada vez más complejas.
- Planteamos algunas actividades y preguntas en relación con las capacidades literal, inferencial y crítica a
partir de la lectura del texto. Huayco bloquea carretera central
- Copiemos el siguiente cuadro en un papelógrafo y luego lo pegamos en la pizarra. Debemos pedir a los
estudiantes que hagan lo mismo en sus cuadernos para que completen los datos.
¿Qué ¿Dónde ¿Cuándo ¿A quiénes
pasó? pasó? pasó? les pasó?
- Luego, en grupos os estudiantes pueden elaborar las preguntas de manera más directa. Pueden
organizarlas en un listado, recogiendo los aportes de cada grupo. Al final entre todos deben responderlas:
- Se espera, que elaboren preguntas como las siguientes:
Según la noticia, ¿Dónde cayó el huayco? ¿Quiénes se han visto obligados a caminar durante muchas
horas?
¿A quién le robaron parte de su mercadería? ¿Quién dijo dos empresas mineras iban a enviar más
maquinaria?
Capacidad inferencial y crítica.
- Copiamos el cuadro en un papelógrafo y luego lo pegamos en la pizarra. Debemos pedir a los estudiantes
que hagan lo mismo en sus cuadernos para que completen los datos.
Siempre en grupos, los estudiantes pueden elaborar las preguntas de manera más directa. Pueden
organizarlas en un listado, recogiendo los aportes de cada grupo. Al final, entre todos deben responderlas.

TÍTULO: FIGURAS SIMÉTRICAS EN OBJETOS
DATOS INFORMATIVOS

Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Expresa con material concreto su - Identifica la imagen semejante
PROBLEMAS DE comprensión sobre la medida de la de los objetos y figuras a partir
FORMA, MOVIMIENTO Y longitud al determinar cuántas veces de doblar la figura por la mitad,
LOCALIZACIÓN es más largo un objeto con relación a expresándolos en una figura
Comunica su comprensión otro. Expresa también que el objeto simétrica con material concreto.
sobre las formas y mantiene su longitud a pesar de - Reconoce figuras simétricas en
relaciones geométricas. sufrir transformaciones como romper, objetos y figuras de su entorno a
enrollar o flexionar (conservación de partir de un eje de simetría
la longitud). Ejemplo: El estudiante,
luego de enrollar y desenrollar
sorbetes de diferentes tamaños, los
ordena por su longitud, desde el más
largo hasta el más corto, y viceversa.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Los estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
EXCELENCIA máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.

esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de - Figuras geométri-cas
trabajo y libro de Matemática. - Ficha de aplicación.
sesión a trabajar.
- Identifica figuras simétricas en objetos.

- Participan en un juego, para ello se les entrega figuras geométrica-
- En lluvia de ideas responden interrogantes: ¿Qué hicieron? ¿Qué utilizaron? ¿Cuántas figuras
geométricas utilizaron? ¿Cuántas figuras geométricas ha colocado cada niño?
- ¿Solo se puede utilizar cuadrados? ¿Qué otras figuras podemos utilizar?
- Se les entrega figuras y completan la imagen reflejada.

- Coloca cada figura y completa la imagen reflejada. Comprueba con el espejo.
- Después que han manipulado material, realizan actividades grafico plásticas que le permiten al niño
reconocer la simetría en pinturas abstractas. Por ejemplo: doblar una cartulina por la mitad, luego pintar
un lado con manchas de tempera y juntar las 2 partes. Al abrirla se descubre que ambas partes son
iguales. Puede ser doblada en forma vertical, horizontal o diagonal.
- Relacionamos el tema con el de la simetría que existe en la naturaleza: las hojas de los árboles, la estrella
de mar, etc.
Trazan el eje de simetría de cada una de las figuras simétricas creadas.
TAREA PARA LA CASA

Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática del MED.

TÍTULO: USA SINÓNIMOS AL ESCRIBIR ORACIONES

DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE COMUNICA Explica acciones concretas de Expresa con sus propias palabras
ORALMENTE EN SU personas y personajes relacionando lo que entendió del texto, dando
LENGUA MATERNA recursos verbales y no verbales, a cuenta de alguna información
Adecúa, organiza y partir de su experiencia. relevante.
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
LEE DIVERSOS TIPOS Deduce características implícitas de Deduce el significado de palabras
DE TEXTOS ESCRITOS personajes, animales, objetos y y expresiones a partir de
EN SU LENGUA lugares; determina el significado de información explicita.
MATERNA palabras según el contexto y hace
Infiere e interpreta comparaciones; asimismo, establece
información del texto. relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información
explícita del texto.
ESCRIBE DIVERSOS Utiliza recursos gramaticales y
TIPOS DE TEXTOS EN ortográficos (por ejemplo, las Usa sinónimos en
SU LENGUA MATERNA mayúsculas y el punto final) que diversas situaciones
Utiliza convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto. comunicativas.
lenguaje escrito de forma Emplea fórmulas retóricas para
pertinente. marcar el inicio y el final en las
narraciones que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos verbales.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Cuadernos
cuadernos de trabajo y libro de - Lápices.
Comunicación. - Textos.
- Ficha de aplicación
- Usamos sinónimos en los textos que escribimos.

- Observan 2 láminas sobre la familia en un desastre natural.
- En lluvia de ideas responden a interrogantes: ¿Qué observan?¿Cuántos integrantes forman la familia de
la primera y segunda lámina?¿Cómo se encuentra la familia de la primera lamina? ¿El de la segunda
lámina?¿Por qué creen estar triste las personas de las dos láminas?¿Cómo desean ustedes que se
encuentre su familia?
- ¿Qué palabras utilizaremos para dar a conocer el mismo significado?
- Se entrega a cada niño y niña los textos sobre las láminas observadas.
- Leen en forma individual y silenciosa.
- Se invita a leer los textos.

- Se realiza interrogación del texto leído:
- ¿Cómo se encuentra familia del primer texto y del segundo texto?
- ¿Qué hace la familia ante un desastre en el primer texto, del segundo texto?
- Se sustrae de los textos las siguientes palabras: triste= afligido, etc
- Leen en voz alta cada pareja de palabras y se pregunta:
- ¿Qué sucede con las palabras triste y __afligida__?
- ¿Saben ustedes como se llaman a las palabras que significan lo mismo? ¿Qué serán las palabras
sinónimas?
- Se presenta el tema a tratar: Palabras Sinónimas
- Se entrega la ficha informativa sobre las palabras sinónimas.
TAREA PARA LA CASA

Rodean y escriben ¿Qué sinónimos hay entre las dos etiquetas?

TÍTULO: PICTOGRAMAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Representa las características y el Identifica datos (cualitativos) en
PROBLEMAS DE comportamiento de datos cualitativos situaciones, expresándolos en
GESTIÓN DE DATOS E (por ejemplo, color de los ojos: listas o tablas simples de conteo,
INCERTIDUMBRE pardos, negros; plato favorito: pictogramas o diagramas de
Usa estrategias y cebiche, arroz con pollo, etc.) de una barras simples (con escala dada
procedimientos para población, a través de pictogramas de dos en dos o cinco en cinco).
recopilar y procesar datos. horizontales (el símbolo representa
una o dos unidades) y gráficos de
barras verticales simples (sin escala),
en situaciones cotidianas de su
interés personal o de sus pares.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
¿Qué recursos o materiales se utilizará

en esta sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo y Ficha de aplicación
libro de Matemática.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión

a trabajar.
- Comunicamos el propósito de la sesión. Interpretar datos a partir de un pictograma.

- Observan la cantidad de botiquines que vio cada niño y luego completa el pictograma.
- Se establece una estrategia para contar una sola vez cada dato. Por ejemplo tachar lo ya contado.
- En lluvia de ideas responden interrogantes ¿Qué hicieron para saber cuántos botiquines vieron cada
niño? ¿Cómo han contado? ¿Qué significa cada botiquín representa 3 unidades?
- ¿Qué operación hicieron? ¿Cómo se llama estas operaciones?
- Explicamos:
Los pictogramas son otro tipo de gráficos
estadísticos en las que se emplean un dibujo o
icono como unidad de medida de los datos. Este
dibujo siempre representa más de un dato.
- Fomentamos el conteo de 2 en 2 , de 3 en 3, de 5 en 5.
- Realizamos con los niños pictogramas con diferentes temas.
- Empleamos iconos que el niño puede reproducir con cierta facilidad.
TAREA PARA LA CASA

Resuelven problemas de pictogramas.

TÍTULO: LA FUERZA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO Justifica por qué hay objetos Menciona la fuerza al empujar,
FÍSICO BASÁNDOSE EN tecnológicos que transforman los jalar o levantar, como causa del
CONOCIMIENTOS productos que consume o que usa movimiento de objetos.
SOBRE LOS SERES en tareas específicas, y opina cómo
VIVOS, MATERIA Y estos objetos cambian su vida, la de
ENERGÍA, su familia o el ambiente. Ejemplo: El
BIODIVERSIDAD, estudiante justifica las ventajas de
TIERRA Y UNIVERSO usar un molino para transformar los
Comprende y usa granos de maíz o trigo en harina, a
conocimientos sobre los fin de que sean utilizados en
seres vivos, materia y diferentes productos que consume
energía, biodiversidad, en su vida diaria.

Tierra y universo.

Enfoque ambiental Busca formar personas conscientes del cuidado del
ambiente, que promuevan el desarrollo de estilos de vida
saludables y sostenibles.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Ficha de aplicación.
Tecnología.

- Menciona situaciones donde utiliza la fuerza.

- Observan imágenes en donde uno integrante de cada grupo realiza las siguientes acciones y
responsabilidades que tienen cada niño.
- Dialogamos: ¿Qué hace cada niño? ¿Qué necesitamos para mover los objetos? ¿De qué formas
podemos mover las cosas?
- Responden interrogantes. ¿Cuándo hacen más fuerza al jalar o levantar? ¿Por qué? ¿Cuál de las
bolsas es la más pesada? ¿Por qué? ¿Cuál era la más liviana? ¿En qué momento utilizas la fuerza?
¿Cuándo empujas la puerta empleas la fuerza? ¿Cuándo jalas la mochila ejerces la fuerza? ¿Por qué?
- Explicamos: “La fuerza hace que los objetos se deformen, cambien de posición, se muevan o se
detenga.
- Amplían la información en un organizador:
- Dibujan y escriben acciones donde utilizan la fuerza
- Exponen sus trabajos en el aula.
- Sistematizamos la información transcribiendo en su cuaderno el organizador y las acciones que utiliza al
aplicar la fuerza.
TAREA PARA LA CASA

Investigan que instrumentos o máquinas pueden cargar objetos de mucho peso.


TÍTULO: DEDUCE PALABRAS A PARTIR DE INFORMACION

EXPLICITA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE COMUNICA Dice de qué trata el texto y cuál es su Deduce hechos referentes y
ORALMENTE EN SU propósito comunicativo; para ello, se lugares a partir de información
LENGUA MATERNA apoya en la información recurrente explicitas en los textos que
Infiere e interpreta del texto y en su experiencia. escucha.
información del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS Deduce el significado de palabras
DE TEXTOS ESCRITOS y expresiones a partir de
EN SU LENGUA información explicita.
MATERNA
Infiere e interpreta
información del texto:

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Lectura
cuadernos de trabajo y libro de Lápices de colores.
Comunicación.

- Se propicia el diálogo en los niños con ayuda de una lámina en donde se observa un desastre natural.
- Observan detalladamente la lámina y luego preguntamos: ¿Qué observan?¿Por qué sucede? ¿Qué
sabes de lo que ocurre en la lámina?
- Los invitamos a los niños a formular sus hipótesis a través de las preguntas:¿Qué les hace pensar el
título del texto?¿El viento se pondrá furioso?
- Se presenta el texto segmentado en varias partes para que formulen hipótesis acerca de lo ocurriría.
- Fotocopia el texto para cada estudiante. Luego recorta cada tira tal como está indicando en las líneas
punteadas.
- Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una tira a los estudiantes a medida que
vayan avanzando en la lectura.
- Copia el texto en un papelógrafo y córtalo de la misma manera. Esto les servirá a los estudiantes como
una guía.
- Se desarrolla la actividad. Leyendo el título al colocar la primera tira del papelógrafo.
- Recogemos saberes previos preguntándoles ¿Qué significa furia del viento?
- Leen las primeras tiras del papelógrafo en la pizarra y reparte la primera tira del texto a todos los niños
para que lean.
- Escribimos la primera pregunta en la pizarra:

- ¿Qué creen que sucede con el remolino? ¿Por qué?
- Pega la segunda tira de papelógrafo en la pizarra y reparte la segunda tira del texto a todos los niños
para que la lean.
- Ayuda a los niños a comprobar sus hipótesis.
- Al llegar al final de las tiras formula las siguientes interrogantes:

- ¿Cómo crees que termina el texto? ¿Por qué? ¿A quiénes debemos ayudar? ¿Quiénes son las
víctimas?
- Leen la tercera tira del papelógrafo y ayuda a los niños a que comprueben sus hipótesis.
Resuelven interrogantes del texto leído en el nivel literal, inferencial y crítico.


TÍTULO: ¿CUÁNTAS VECES DEBEMOS PERDONAR?
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE SU Practica el perdón y la
IDENTIDAD COMO reconciliación con sus
PERSONA HUMANA, compañeros.
AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y Manifiesta desagrado en su
TRASCENDENTE, comportamiento al discutir con sus
COMPRENDIENDO LA compañeros.
DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON
MÁS CERCANAS
Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa
como persona digna, libre
y trascendente.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Poema
adecuados a la sesión a trabajar. - Hojas
- Lápices.
- Presentamos el tema: “Jesús nos enseña a perdonar”

- Observan imagen de niños peleando.
- Responden interrogantes:¿Quiénes son?
¿Qué hacen? ¿Por qué pelearan?¿Ustedes alguna vez han peleado?
- ¿Qué sintieron?¿Alguna vez pidieron disculpas?
- Leen la lectura. “Señor, ¿cuántas veces debemos perdonar?”

- Expresan todo lo que comprendieron.
- Responden interrogantes en forma escrita.
- Los niños voluntariamente leen sus trabajos.
- Cantamos la canción.
Metacognición:¿Qué aprendí?¿Para que aprendí?¿En qué tuve dificultades?
TAREA PARA LA CASA

Dibujan acciones en donde piden perdón a un compañero por alguna travesura.

TÍTULO: ENTONA CANCIONES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CREA PROYECTOS Genera ideas a partir de intereses, Entona canciones con secuencia
DESDE LOS de experiencias personales, de la rítmica propia.
LENGUAJES observación de su entorno natural y
ARTÍSTICOS social o de estímulos externos. Canta acompañado de
Explora y experimenta los Empieza a seleccionar y organizar instrumentos musicales.
lenguajes del arte. elementos (movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros) para
presentar una idea de una manera
en particular. Ejemplo: El estudiante

realiza una lluvia de ideas para
sonorizar un cuento y elige objetos
cotidianos para crear efectos sonoros
que puedan representar a los
diversos personajes de la historia y
las acciones o momentos más
importantes.
APRECIA DE MANERA Describe o registra líneas, formas, Comunica en forma verbal o
CRÍTICA sonidos y movimientos que gestual diversas sensaciones al
MANIFESTACIONES encuentra en la naturaleza, el entonar la canción.
ARTÍSTICO- entorno y en diversas - Disfruta al entonar canciones.
CULTURALES. manifestaciones artísticas, y los
Percibe manifestaciones asocia con ideas y sentimientos.
artístico-culturales. Ejemplo: El estudiante describe y
compara diversos sonidos que
escucha en el entorno (las bocinas
de los carros, el silbido de un pájaro,
el sonido de las hojas de los árboles)
y explica cómo lo hacen sentir

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Música
adecuados a la sesión a trabajar. - Casetera
- Hojas
Preparar la ficha de aplicación. - Lápiz
- Presentamos el tema: Hoy aprenderemos a cantar una canción.

- Se pide que cierren sus ojos y escuchen la siguiente melodía: El granito de mostaza.
- Conversamos con los niños sobre los sentimientos que ha despertado en ellos: alegría, tristeza.
- Preguntamos: ¿De qué nos habla la canción? ¿Hay personajes, cuáles son? ¿Podemos cantarla sin decir
la letra?¿Les gustaría aprenderla?
- Se provoca el conflicto cognitivo, con la siguiente interrogante: ¿Saben quién escribió esta canción?
¿Cómo sería la vida sin música? ¿Quiénes crean la música? ¿Música y canto significan lo mismo? ¿Por
qué?
- La docente canta o coloca la grabación. Si canta trata de hacerlo con la mayor animación posible,
articulando y pronunciando claramente el texto de la misma.
- Los niños escuchan con atención la canción.
- A continuación divide el texto por frases, la maestra canta y los niños repiten (juego del eco); ídem con la
segunda frase, pero ahora se canta a continuación de la primera, y así sucesivamente.
- Dividimos el grupo en 2 equipos, el 1º ejecuta el ritmo y el segundo el pulso o acento. Siempre cantando.
- Cantan la canción ejecutando el pulso con palmas y la otra mitad percutiendo en los muslos.
- Repitan las canciones de diferentes maneras tales como susurrar, tararear con la boca cerrada, aplaudir el
ritmo, variar la velocidad o cantar sentados o de pie.
- Luego entregamos un corazón de papel y se les pide que escriban su canción favorita y su nombre de él.
___________________
___________________
__
- Coloquen los corazones en el recipiente. Elija una para cantar.

- Explicamos a los niños que las canciones pueden ser una fuente de consuelo, guía e inspiración, y que
las podemos cantar casi en cualquier momento y en cualquier lugar.


Título: Lee Rimas Con Entonación: Descarga Materiales Educativos en

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DESCARGA MATERIALES EDUCATIVOS EN: www.mineduperu.

TÍTULO: LEE RIMAS CON ENTONACIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué recursos o materiales se utilizará

Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión

Preparar la ficha de aplicación.

ANTES DE LA LECTURA Tiempo aproximado: ……..minutos

- Presentamos el siguiente texto:

- Leen el texto y observan la imagen.

DURANTE LA LECTURA Tiempo aproximado: ……..minutos

DESPUÉS DE LA LECTURA Tiempo aproximado: ……..minutos

1. Se evalúa las Rimas. Encierra las terminaciones que riman.

2. Escribe cuatro palabras que riman en el texto.

______________casa ______________con ______________Tomasa ______________

3. Une palabras que riman. Usa líneas de colores

4. Ahora completa las rimas con las palabras anteriores.

El gracioso ………………… toca el piano

El hermoso …………………… se ensució con el pastel

Mi prima ………………….amasa la harina

La abuela ………………… toca la campana

Une los versos que rimen.

 A mi gata Meche le gusta la leche.

 Mi perro se llama Pillo ________________________.

 Por la mañana __________________________.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: ALIMENTOS QUE CONTIENEN VITAMINAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Elegir y seleccionar los materiales adecuados

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Identifican alimentos que tienen vitaminas.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Leen el papelote preparado.

ALIMENTOS QUE CONTIENEN VITAMINAS

Crecer Dan energía Protegen el cuerpo

Carne de res, Arroz Los minerales:

Escribe los alimentos que:

Dan energía: ________ y _________

Ayudan a crecer: ________ y _________

Proporcionan vitaminas: ________ y _________

¿Te alimenta bien? ¿Por qué?

TAREA PARA LA CASA

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: DESCRIBE NÚMEROS EN UN PLANO CUADRICULADO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Elegir y seleccionar los materiales

Preparar la ficha de aplicación.

casa con Tomasa

Dan energía: y _

Ayudan a crecer: y _

Proporcionan vitaminas: y _

bruja _ gato _

muela _ cebolla _

paloma _ castillo _

puente _ zapallo _

ocho _ campana _