1)

« Quand l’enseignant montre une vidéo, il est plus facile de comprendre la langue. »

« La vidéo aide les élèves à appréhender la langue comme un objet, parce que la langue qu’ils
apprennent est et n’est pas leur langue maternelle. »

Salle de lecture / Classe de français. La salle de lecture permet à tous les étudiants d’avoir accès à des
ressources littéraires. Propositions faites pour transformer l’école au Brésil depuis les années 1980
pour que toutes les salles de classe s’organisent comme les salles de lecture.

Tentative de changement dans les positions interactionnelles. Le professeur a un rôle de médiateur.

L’apprenant sort de son rôle d’élève. Mais comment l’entrée dans la parole est-elle régulée ?

Amener l’apprenant qui a une culture orale, corporelle vers une culture écrite et scolaire.

Au Brésil, la violence linguistique est très forte à l’école.

Les étudiants construisent une organisation.

2) Former les futurs enseignants aux conduites interactionnelles de construction du sens. La

vidéo comme outil de projection dans les situations de classe. (Violaine Bigo et Malory
Leclère).

Le projet Intersens :

- Analyser des gestes professionnels d’accompagnement à la construction du sens

- Produire et expérimenter du matériel de formation à partir de vidéos de classe

Corpus : conte détourné du Petit chaperon rouge.

Objectif : Sensibiliser aux gestes professionnels mobilisés dans l’accompagnement à la

construction du sens.

Démarche : inductive à partir de vidéos de classe (pratiques d’un tiers absent).

Importance de la gestion des interactions.

Ecart entre la planification d’un cours et sa réalisation. Institutionnalisation, formalisation des

savoirs plus complexe dans le guidage interactionnel.

Analyse de la vidéo / Projection dans la vidéo.

L’imprévisible induit des conduites d’ajustement par l’enseignant : par exemple, repenser le
rythme et la densité de la séance de formation ; centrer plus rapidement l’attention sur les
conduites de construction du sens.

Notion de point de bifurcation. Focalisation des enseignants sur la part de déplanification dans leur
cours. Prises de décision spontanées de déplanification : obstacle à la mise en œuvre de la
déplanification. Prélèvement d’indices pour la prise de décision.

Déplanification (Fillietaz, 2005). Prises de décision in situ (Bucheton, 2008).

Point de bifurcation = réaliser l’activité planifiée, ou suivre les besoins des élèves.
Planifier / faire cours = succession de points de bifurcation : choix par anticipation ou par prise
d’indices in situ.

Projection > Analyse.

Identification des points de bifurcation :

- L’enseignant laisse dans l’interaction de classe des traces verbales ou non verbales d’un
changement de direction
- L’enseignant commente ses choix, ses prises de décision
- Deux situations qu’on pourrait juger comparables donnent lieu à des gestes différents

Travaux de Grossetti (dans le champ de la sociologie).

Oral en sous-groupes > écriture collective > oral de mise en commun > bilan de fin de séance.

Formalisation des connaissances.