INFORME Nº 009-JAACEI-IESTP-JCT-2019

A : Mg. Miguel Mauro Culi Janampa

Director General

ASUNTO : SUSTENTO PARA LA ADQUISICIÓN DE UNA LÍNEA DE INTERNET

DEDICADA DE 100 MB DE BANDA ANCHA

FECHA : Villa El Salvador, 24 de mayo de 2019

El distrito de Villa El Salvador se encuentra ubicado a 20 km al Sur de Lima, con una

población aproximada de medio millón de habitantes. Tiene un parque industrial con una

diversidad de empresas, se pueden mencionar gastronomía, carpintería, metal mecánica,

curtiembre y cueros, economía (bancos y financieras) que alberga aproximadamente

10,000 trabajadores (profesionales, técnicos, empleados y obreros). Además, tiene 96

colegios particulares y 48 colegios secundarios estatales. Cuenta con una Universidad

Pública “UNTELS” (Universidad Tecnológica del Lima Sur) y 3 privadas (UTP, AUTÓNOMA,

Científica del Sur), 6 institutos tecnológicos privados y un instituto tecnológico público.

El Instituto Superior Tecnológico Público (IESTP) “Julio César Tello” con 38 años de

funcionamiento ininterrumpido, cuenta con una población estudiantil de más 1,000 alumnos

aproximados distribuidos en siete Carreras Profesionales (Administración, Contabilidad,

Computación e Informática, Electrotecnia Industrial, Mecánica de Producción, Mecánica

Automotriz, Secretariado Ejecutivo).

Además, cuenta con 100 profesionales dedicados a la docencia e investigación en los

distintos rubros temáticos de las carreras profesionales que oferta nuestro IESTP; 50

empleados distribuidos estratégicamente en las distintas Áreas Administrativas para el buen

funcionamiento y atención a nuestra comunidad educativa y público en general.

Asimismo, contamos con siete Laboratorios con las siguientes características:

Laboratorio 1 30 equipos operativos

Laboratorio 2 24 equipos operativos

Laboratorio 3 18 equipos operativos

Laboratorio 4 30 equipos operativos

Laboratorio 5 32 equipos operativos

Laboratorio 6 24 equipos operativos

Laboratorio 7 20 equipos operativos

Las cuales son utilizados por más de 1,000 alumnos matriculados de las distintas carreras

profesionales para el dictado de las Unidades Didácticas que utilizan este medio

(laboratorio).

Actualmente el IESTP “Julio César Tello” cuenta con una línea de Internet Speedy de 4 MB

de Banda Ancha contratada las cuales nos da una seguridad de bajada de información

(Download) del 40 % de su velocidad (1.6 MB) y subida (Upload) de 512 KB. Esta línea de

Internet es compartida por 7 Laboratorios con una cantidad de 178 computadoras, además

del WIFI que se proporciona a los docentes para el uso de sus equipos (laptop).

La parte Administrativa cuenta aproximadamente con 32 equipos de cómputo que utilizan

sistemas de gestión gubernamental SIGA.

Entonces se puede apreciar que para el uso de cada computadora se utiliza

aproximadamente 25 KB para el acceso a Internet, lo cual refleja un déficit impresionante.

Visto anterior se recomienda que cada equipo use un aproximado de 1024 KB para un

funcionamiento básico. Es decir que el IESTP debería contar con una línea de Internet

dedicado de 100 MB subida/bajada.

SUSTENTO LEGAL

1. Ley N° 30512 – Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera

Pública Docente;

a. En el CAPITULO I, Articulo 3. Fines de la Educación Superior, inciso a), que

a la letra dice: “Formar a las personas en los campos de la ciencia, Tecnología y la

ciencia…” Y en su inciso d) que a la letra dice “Promover el emprendimiento, la

innovación, la investigación aplicada, la educación permanentemente...”.

b. En el CAPITULO II, Articulo 7. Principios de la Educación Superior, inciso

a), que a la letra dice: “Calidad Educativa: Capacidad de la Educación Superior para

adecuarse a las demandas del entorno y, a la vez, trabajar en una previsión de

necesidades futuras, tomando en cuenta en entorno laboral, social, cultural y

personal de los beneficios de manera inclusiva, asequible y accesible…”, en su inciso

e), que a la letra dice “Transparencia”: la Educación Superior requiere de Sistemas

de Información y Comunicación accesibles, transparente, agiles y actualizados, que

faciliten la toma de decisión en las distintas instancias y que permitan el desarrollo

de actividades de manera informada y orientada a los procesos de mejora continua,

tanto a nivel Institucional como a nivel de la oferta…” y en su inciso f), que a la lera

dice “Equidad: Busca que el servicio educativo alcance a todas las personas,

evitando situaciones de discriminación y desigualdad por motivo de origen, raza,

sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier índole.

c. En el CAPITULO III, Articulo 11. Modalidades del servicio Educativo y

Enfoques de la Formación, inciso b), que a la letra dice “Semipresencial: El

estudiante desarrolla un mínimo de treinta por ciento y un máximo de cincuenta por

ciento de créditos a través de Tecnologías de la Información y Comunicación

 debidamente estructuradas y monitoreadas desde la institución educativa…” en su

inciso c), que a la letra dice “A distancia. El estudiante desarrolla la totalidad de

créditos del programa de estudio en entornos virtuales de aprendizaje. Esta

modalidad es aplicable los programas de formación continua.

d. En el CAPITULO IV, Articulo 25. Procedimiento y Requisitos para el

Licenciamiento, inciso c), que a la letra doce “Infraestructura física, equipamiento y

recursos para el aprendizaje adecuado, como bibliotecas, laboratorios y otros,

pertinente para el desarrollo de las actividades educativas…”.

e. En el CAPITULO VI, Articulo 39. Registro de Información Académica, que

a la letra dice “Los IES y EES deben contar con el registro de la matrícula y las notas

de sus estudiantes, auditable por el Ministerio de Educación. La información

académica se reporta al Ministerio de Educación en los medios que este

establezca…”.

f. Artículo 42. Transparencia de los IES y EES Públicos y Privados que a la letra

dice “publicar en sus portales institucionales, en forma permanente y actualizada, sin

perjuicio de la exigida por las normas de la materia, la información

correspondiente…”.

2. Reglamento de la Ley N° 30512 – Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior

y de la carrera pública de sus docentes;

a. TITULO II, CAPITULO II, Articulo 16. Modalidades del Servicio IES y EEST,

inciso b), que a la letra dice “Para el caso de semipresencial: Entre el treinta

por ciento (30%) y el cincuenta por ciento (50%) de los créditos del plan de

estudios se realiza en entornos virtuales de aprendizaje…”.

 b. TITULO III, CAPITULO II, Articulo 59.2. Requisitos para el Licenciamiento

del IES y ESS, inciso e), que a la letra dice “Manual de uso del sistema de

registro de información académica, de conformidad con el artículo 39 de la

Ley…”.

c. Artículo 59.3. Requisitos para el Licenciamiento del IES y ESS, inciso a),

que a la letra dice “…Asimismo acreditar con documentos la disponibilidad de

plataformas virtuales o entornos educativos tecnológicos, convenios y/o

alianzas estratégicas para la inserción laboral y otros, para su desarrollo, según

corresponda…”

SUSTENTO PEDAGÓGICO

En los últimos años, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han

convertido en un elemento esencial en los nuevos espacios de interacción del ser humano

(Coll, 2004; Monereo & Pozo, 2007). En este sentido, las TIC han logrado insertarse en la

sociedad actual y transformarla de acuerdo con sus funcionalidades y alcances, teniendo

incluso un impacto significativo en el ámbito educativo (Benvenuto, 2003; Carneiro,

Toscano & Díaz, 2009; Coll, 2004; Jaramillo, Castañeda & Pimienta, 2009; Pedro, 2011).

En consonancia con lo anterior, existen una serie de tendencias significativas que,

actualmente, afectan a los diversos agentes involucrados en los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Las personas esperan poder trabajar, aprender y estudiar cuando lo deseen y

desde cualquier lugar. Por esta razón, las herramientas tecnológicas empleadas, debido a

su fácil accesibilidad, están cada vez más basadas en la informática en la nube (Johnson,

Adams & Cummins, 2012). Esta situación ha originado que los paradigmas educativos

estén cambiando para incluir el aprendizaje en línea y el aprendizaje “hibrido”, así como los

modelos colaborativos.
Acordes con esta tendencia, los repositorios de recursos abiertos, los cursos masivos en

línea (MOOC en sus siglas en ingles), las plataformas educativas, las aplicaciones para

dispositivos móviles, las herramientas virtuales con realidad aumentada, las redes

colaborativas, los videojuegos, entre otras, son reconocidas como las tecnologías

emergentes que poseen un potencial considerable para la docencia, el aprendizaje y la

investigación creativa (Adelsberger, Pawlowski & sampson, 2008; Johnson et al., 2012).

Esta situación está alineada con la renovada noción sobre la cultura de conocimiento, en la

que el procesamiento de la información se ha visto modificado por la exposición a la

tecnología (Small & Vorgan, 2009). Además, la producción de saberes se produce tanto en

nivel formal como informal (Greenfield, 2009), incorporando características de

hipertextualidad, interactividad, conectividad y colectividad (Coll 2004; Dussel, 2011).

Las TIC frente a los retos de la Educación Superior

Toda esta revolución tecnológica ha generado nuevas y mayores oportunidades de

interacción que requieren, a su vez, una capacidad de adaptación, tanto de los individuos

como las instituciones (Salinas, 2004). Frente a este panorama, las Instituciones de

Educación Superior han venido experimentando cambios y realizando iniciativas (por

mencionar algunos casos, experimentando cambios y realizando iniciativas (por mencionar

algunos casos, laboratorios móviles, políticas de Bring your own device o “trae tu propio

dispositivo a clase” y modelos 1 a 1) para convertirse en contextos altamente tecnológicos.

Este tipo de instituciones han entendido que el uso pertinente de las TIC y los procesos de

innovación que las incorporan les permiten alcanza sus principales objetivos formativos:

promover que los estudiantes desarrollen conocimientos científicos rigurosos, integrados y

aplicados en su desempeño profesional; fomentar en los alumnos la capacidad de ser

aprendices autónomos y autorregulados; y participar en la consolidación de ciudadanos

críticos, reflexivos, creativos y responsables (Monereo & Pozo, 2003; Pozo 2008; PUCP,

2011; UNESCO, 1998).

Entonces, estos objetivos propios de la Educación Superior y los cambios institucionales

realizados que incorporan a las TIC para lograr dichos fines se alinean con dos perspectivas

contemporáneas sobre el aprendizaje. Por un lado, se relacionan con el constructivismo

sociocultural (Coll, 2002; Coll et al., 2008), enfoque que enfatiza el carácter social del

aprendizaje, pues propone que el alumno construye conocimientos de forma compartida

con sus pares y el docente, y con el apoyo de las herramientas culturales de su entorno.

En este caso, los dispositivos y aplicaciones digitales actuarían como instrumentos

mediadores del aprendizaje y del funcionamiento cognitivo (Díaz-Barriga, 2005). Por otro

lado, se asocia con el conexionismo (Siemens, 2004), que considera a la tecnología de esta

era digital como un factor clave en la creación de vínculos entre diversas fuentes de

información, así como el desarrollo de dichas redes para facilitar el aprendizaje continuo.

En esta dinámica, la función del docente consiste en generar oportunidades de aprendizaje,

en el que el alumno pueda cuestionarse que es lo que ya no conoce acerca del tema a

desarrollar, buscar nueva información, y trabajar en colaboración con otros para resolver

problemas y tomar decisiones. De este modo, el docente es responsable de guiar a sus

alumnos facilitándoles el acceso a recursos que les permitan explorar y elaborar nuevos

conocimientos, lo cual fomenta el desarrollo de habilidades y destrezas. Luego, como fin

último, los estudiantes serán capaces de utilizar dichas herramientas de manera

autónomas, estratégica y eficiente (Díaz-Barriga, 2005). De esta manera, surgen las

oportunidades necesarias para el desarrollo de las competencias requeridas en la era

digital, en entre las que se contempla el aprendizaje multifacético, informal y permanente.

En este último, cobra relevancia el llamado aprendizaje invisible (Cobo & Movarec, 2011),

pues la creciente accesibilidad de las tecnologías favorece la integración de la educación

formal con la no formal, lo que implica procesos de generación, actualización, y aplicación

de conocimientos significativos y contextualizados.

De este modo, el aprendizaje cotidiano, a veces imperceptible, que aprovecha el potencial

de las TIC, facilita el desarrollo de diversas capacidades de experimentación, innovación y

colaboración.

La formulación de competencias digitales en la Educación Superior

Como ya se ha mencionado, durante la última década, han emergido nuevos espacios de

socialización mediados por las TIC, lo cual ha modificado y ampliado las formas en que nos

comunicamos y trabajamos: “Aprender a colaborar efectivamente y a actualizar las nuevas

tecnologías como instrumento para conectarnos local y globalmente es esencial para cada

persona en la sociedad del conocimiento” (Severin, 2011, p. 1). Entonces, este afán por

enseñar para la autonomía y la ciudadanía (Monereo & Pozo, 2003; PUCP, 2011) supone

que las instituciones de educación superior se preocupen por la formación de una serie de

competencias, por ello, resulta importante conocer cuál es el “conjunto de recursos

potenciales que posee una persona para enfrentarse a problemas propios del escenario

social en el que se desenvuelve” (Monereo & Pozo, 2007 p. 16). En este sentido, se

proponen una serie de macro-competencias sobre la base de los escenarios sociales en

los que transcurre el desarrollo humano, a saber: el educativo (ser un aprendiz

permanente); el laboral (ser un profesional eficaz), el comunitario (ser un ciudadano

participativo) y el personal (ser una persona feliz). Entonces, cabe resaltar que “la oferta

formativa (como pate de los servicios y productos demandados por el alumno) requiere de

una adaptación a las nuevas situaciones de consumo, de modo que los estudiantes puedan

acceder a una formación [articulada] con los diferentes contextos de sus vidas” (Camacho

& Lara, 2001, p. 27). Por ello, esta incorporación requiere un rediseño metodológico de los

planes de estudio. No obstante, el proceso de inclusión de estas nuevas tecnologías en el

ámbito educativo presenta algunas dificultades que obligan a enfrentarse a retos

organizacionales, pedagógicos, tecnológicos y actitudinales (Camacho &Lara, 2011);

Johnson et al., 2010). En esta línea Camacho y Lara (2011) mencionan que, en los sistemas
educativos actuales, es fundamental planificar y desarrollar un itinerario curricular que

incluya una estrategia de incorporación de las TIC. En este sentido, es necesario en primer

lugar, construir un discurso sólido acerca de su potencial y sus metodológicos; y en un

segundo lugar, promover que los agentes involucrados en los procesos educativos exploren

u experimenten el uso de diversos dispositivos y aplicaciones para que puedan evaluar la

pertinencia de su incorporación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ante este

programa, las instituciones de educación superior vienen experimentando cambios

importantes con el objetivo de promover experiencias innovadoras en los procesos de

enseñanza-aprendizaje apoyándose en las TIC (Coll, 2004; Salinas, 2004), orientadas al

desarrollo de las llamadas competencias digitales, componente clave y esencial para

desenvolverse con éxito en la sociedad actual (Ananiadou & Claro, 2009; NCREL &

MetiriGroup, 3003; Partnershipfor 21st Century Skills,2008;Severin, 2011). De este modo,

se ha producido un “desplazamiento de los procesos de formación desde los entornos

convencionales hacia otros ámbitos, con una demando generalizada a que los estudiantes

[desarrollen] las competencias necesarias para el aprendizaje continuo” (Salinas, 2004, p.

1). Estas competencias digitales son concebidas como el conjunto de conocimientos,

habilidades y actitudes requeridas para identificar, acceder, manejar, analizar, integrar y

evaluar recursos digitales; construir nuevos conocimientos sobre la base de diferentes

medios y fuentes de información; y comunicarse y colaborar con otros, de manera efectiva,

critica, creativa y ética, en el contexto de situaciones específicas (trabajo, desarrollo

personal y profesional, aprendizaje, ocio, participación en la sociedad etc.). En otras

palabras, el alumno debe ser capaz de beneficiarse de las herramientas digitales de manera

significativa en diversos ámbitos de la vida (Ala-Mutka, 2011; Ferari, 2012; Martin &

Grudziecki, 2006; Vivancos, 2008).

Integración de las TIC

De esta manera, para que las instituciones de educación superior concreten su misión de

formar las competencias mencionadas en sus estudiantes, deben integrar el uso apropiado

de las TIC en su plan estratégico institucional y en los planes de estudio de las diversas

especialidades, tomando en cuenta sus necesidades formativas específicas. En este

sentido, es necesario contar con un ente institucional encargado de planificar y promover

de manera adecuada la incorporación de las TIC en el ámbito académico y de implementar

los lineamientos sobre su uso eficaz para alcanzar dichos objetivos, es fundamental realizar

estudios que evidencien el verdadero potencial de las TIC en un entorno educativo, y que

permitan identificar su efectividad y las condiciones requeridas para su optima integración.

De este modo, será posible extraer conclusiones sobre la pertinencia de su uso en las

actividades de los diversos agentes educativos, las buenas prácticas pedagógicas y las

acciones de mejora que debe asumir la institución.

SUSTENTO TECNOLÓGICO

Se cuenta con aproximadamente con 25 Unidades Didácticas por turno (diurno y nocturno)

que usan 100% de internet para la clase respectiva. 30 unidades didácticas de la misma

forma que usan un 50% del uso de internet para el desarrollo de estas.

El área administrativa cuenta con 32 equipos de cómputo utilizados para la gestión

administración de los diferentes sistemas locales y gubernamentales como el SIGA, SIAF;

estos equipos necesitan una conexión a internet de banda ancha ampliada para una mejor

distribución de la información (rapidez).

Las jefaturas de las Unidades Didácticas cuentan con 14 equipos de cómputo que utilizan

Internet para la actualización de su información en la Nube y Sistemas de Gestión propio.

El área de docentes necesita una conexión a internet de Banda Ancha la cual satisficiera

una población aproximada de 100 docentes para el desarrollo de sus clases e investigación.

Se cuenta con una biblioteca la cual tiene 14 equipos de cómputo las cuales se conectan a

internet necesitando Banda Ancha para bajar libros, manuales, videos educativos, etc.

Las demandas son diferentes, se requiere mayor volumen para descarga, porque los

alumnos se conectan a Internet durante las clases y talleres, o descargan libros digitales.

Por lo tanto, la Banda Ancha recomendada es de 100 Mb subida/bajada.

Asimismo, cabe resaltar que, como consecuencia de la obtención de internet de Banda

Ancha, se iniciara una serie de productos pendientes de instalación, configuración y puesta

en marcha, como a continuación detallamos:

1. Asignación de Correo Electrónico a cada miembro de la Comunidad Educativa del

IESTP (docentes, alumnos, administrativos, egresados) el cual beneficiara la

comunicación horizontal, rápida y oportuna en esta institución.

2. Instalación y configuración de plataformas virtuales como podría ser el Moodle o

Chamilo, como gestor de enseñanza-aprendizaje virtual, incrementando la calidad

educativa en las distintas carreras profesionales ofertadas por nuestra institución.

3. Implementación de un Sistema de Gestión Educativa (escritorio, web y móvil), que

permite optimizar los procesos de Admisión, Matricula, Notas, asistencia, reportes

académicos, consultas, etc., mejorando los tiempos finales en los servicios

educativos.

4. Implementación de una plataforma virtual (Web Site), que cumpla con todos los

estándares requeridos por la entidad competente como es el Oficina Nacional de

Gobierno Electrónico e Informática (ONGEI).

5. Implementación de un Sistema de Gestión Documentaria vía Web, que servirá para

la agilización de los trámites educativos y administrativos.

 6. Implementación de una radio y/o televisión virtual, que permite ofertar las carreras

profesionales, productos, proyectos de innovación tecnológicas y otros servicios;

obteniendo como resultado nuevos aliados estratégicos, estos permitirán mejorar

muestras infraestructuras y calidad educativa.

7. Wifi para conexión de alumnos que traen sus equipos (laptop) ante la falta de equipos

de cómputo en los laboratorios.

8. Implementar wifi en cada una de las aulas y talleres del Instituto.

Por lo expuesto, adquisición de una línea de Internet de Banda Ancha de 100 MB,

beneficiara directamente a la Comunidad Educativa de nuestra institución y el distrito de

Villa El Salvador, así como a la región de Lima y el Perú.

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Ing. Juan Carlos Hernández Saona
Docente

CC. área de Computación e Informática