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Curso :
“La escritura creativa una oportunidad
para el aula multigrado”
DISEÑO:
pág. 0
Asesores: Herrera Dzul Elsi del Socorro y Valenzuela Zenteno Mayoli.
“La escritura creativa una oportunidad en el aula multigrado”
México
Correo: elsidzul.6422@gmail.com , mayitabasco@yahoo.com.mx .
ISBN
© El autor
Referencia: Herrera, E. Valenzuela, M. (2019). Escritura creativa: una oportunidad para el aula
multigrado. Manual del facilitador. México. Formación Continua.
Todos los derechos reservados. El contenido de esta obra no podrá ser reproducido total ni parcialmente, ni
transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes.
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Asesores: Herrera Dzul Elsi del Socorro y Valenzuela Zenteno Mayoli.
“La escritura creativa una oportunidad en el aula multigrado”
Presentación.
En este manual se presentan las orientaciones esenciales para el facilitador del curso,
“La escritura creativa: una oportunidad para el aula multigrado” dirigido al personal con
funciones de docente, director, ATP, supervisor, en el nivel de educación primaria y
secundaria, que brinda la Secretaría de Educación del Estado de Guerrrero y que a través de
la dirección de formación continua y superación profesional, los facilitadores del aprendizaje
tienen como principal necesidad, implementar estrategias didácticas que permitan el logro
autónomo de la escritura creativa para coadyuvar en el aula multigrado y se generen
escritores reflexivos y críticos.
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Justificación.
A lo largo del curso “Escritura creativa: una oportunidad para el aula multigrado” los
participantes abordarán temáticas directamente relacionadas con la función de docentes
multigrado de educación preescolar, primaria y secundaria, con base y estricto apego a los
aspectos que señalan las dimensiones de los perfiles con sus parámetros e indicadores para
el desempeño (para ver las dimensiones en documento de perfil, parámetros e indicadores
dar clic en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/proceso/#/desempenio).
Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender
Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Ámbitos y practicas sociales:
Estudio
• Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.
• Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
• Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Literatura.
• Lectura y escucha de poemas y canciones.
• Creaciones y juegos con el lenguaje poético.
• Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
Perfil de ingreso.
Conocer estrategias didácticas de la lectura y escritura aplicables a los alumnos que permitan
fortalecer las prácticas sociales del lenguaje.
Perfil de egreso.
Diseñar herramientas del lenguaje escrito para potenciar estrategias didácticas que permitan
desarrollar escritores reflexivos, para mejorar sus prácticas sociales a través de una propuesta
incluyente y transversal.
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Propósitos:
Crear diversidad de textos, con la finalidad de que los alumnos puedan potenciar sus
prácticas sociales del lenguaje.
Diseñar y aplicar estrategias didácticas que promuevan una escritura creativa través de
un proyecto.
Producir textos creativos que potencialicen las prácticas sociales del lenguaje al narrar,
describir, exponer y argumentar.
Exponer evidencias de aprendizaje de escritura creativa fortaleciendo las prácticas
sociales a través de una “Galería Literaria”.
Organización del curso:
Para lograr que el participante en este curso conozca, diseñe y aplique estrategias
didácticas, fortaleciendo las prácticas sociales del lenguaje, a través de la aplicación de un
proyecto didáctico en el aula, se propone las siguientes sesiones:
Modalidad: curso.
Dirigido a: docentes, técnico docente, ATP y directivos del nivel básico.
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Metodología de Trabajo.
Reflexión a partir de análisis de casos y experiencia en el aula.
Trabajo colaborativo.
Diversas técnicas grupales.
Investigación en diversas fuentes de información.
Vinculación con la práctica.
Procesos metacognitivos.
Normas de convivencia.
Para lograr los aprendizajes esperados en el desarrollo de las dos sesiones del taller,
participantes y facilitadores, se sugieren te invitamos a:
Ser puntual en las sesiones de trabajo
Respetar las intervenciones de los participantes
Clarificar las dudas de manera asertiva
Silenciar los celulares
Favorecer una participación activa, constructiva y propositiva
Evaluación
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Contenido.
Presentación y justificación. 2
Sesión 1. La escritura una producción híbrida. 11
Conocimientos previos. 11
Actividad1. Sensibilización: Video “el poder de las emociones” 12
Actividad 2. Construye un mapa cognitivo sobre “La adquisición del 12
lenguaje escrito”.
Actividad 3. Texto breve sobre “La luna” de Sabines. 12
Manos a la obra.
Actividad 4. Realicemos una investigación sobre la organización 12
curricular con base en el plan y programa de estudios.
Actividad 5. Las tareas híbridas en la producción de textos creativos. 14
Actividad 6. Los cuentos con títeres. 15
Cierre y socialización.
Actividad 7. Realizar un noticiero para socializar las tareas híbridas 17
en el aula.
Actividad 8. Evaluación de la sesión del curso. 18
Tarea extraclase: se implementara las tareas hibridas de acuerdo a la 19
función:
Docentes de manera transversal con los contenidos o temas en las
diversas asignaturas. Los directivos, supervisores y ATP en sus CT
enfocados al trabajo entre docentes, escuelas y asesoría técnica.
Sesión 2. Estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y 22
la escritura a través de proyectos didácticos.
Conocimientos previos. 22
Actividad 1. Video de sensibilización “Enseñanza situada-Frida Díaz 22
Barriga”
Actividad 2: Dinámica de Integración y colaboración. 22
Actividad 3. Los principios pedagógicos y su aplicación en el aula 23
multigrado.
Actividad 4. Analisis del video de Isabel Solé sobre “Estrategias de 24
lectura, el pensamiento estratégico”.
Manos a la obra. 25
Actividad 5. Los tres niveles de comprensión lectora: literal, 25
inferencial y crítica.
Actividad 6. Los “Disparadores Creativos”. 27
Actividad 7. Construyamos nuestro proyecto didáctico con base en la 35
escritura creativa en el aula.
Cierre y socialización. 37
Actividad 7. Exposición de propuestas de mproyectos didácticos sobre 37
escritura creativa.
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Propósito:
Crear diversidad de textos, con la finalidad de que los alumnos puedan
potenciar sus prácticas sociales del lenguaje.
Necesidad Meta.
La deficiente produccion de textos, Potenciar la creación de textos
limita generar en los alumnos el híbridos para favorecer el
intercambio escrito de nuevos desarrollo de las practicas sociales
conocimientos. del lenguaje.
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Conocimientos previos
Enumere las 4 ideas importantes sobre los primeros años de vida de los niños .
.
Compartamos nuestras experiencias en el aula a través de una plenaria en el cual nos
presentamos:
Idea importante.
Nombre.
Nivel educativo.
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Manos a la obra.
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Tarea híbrida:
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Equipo 1: El binomio fantástico: Esta técnica es una de las más famosas del autor y se utilizan
dos palabras. Muestra una actividad en la que un niño escribe una palabra en una parte visible de
la pizarra, también se puede hacer en folios o libreta, y otro en una parte invisible, ambas palabras
juntas y unidas con preposiciones y conjunciones, forman una situación fantástica determinada.
Equipo 2: Viejos juegos: La actividad trata de conseguir recortes de titulares de periódicos para
formar poemas pequeñas historias y ayudan a ver la realidad de otra manera.
Equipo 3: Los cuentos al revés: la técnica consiste en invertir las historias que los niños
conocen, creando en ellos nuevas sensaciones.
Equipo 4: Ensalada de cuentos: consiste en mezclar los personajes y acciones de diversos
cuentos.
Equipo 5: El niño como protagonista: consiste en crear historias con el niño como personaje
principal, dejando que él mismo participe en la formación de ese cuento. Esta les suele gustar
mucho a los peques.
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Título del
cuento:
Introducción o
planteamiento.
Desarrollo o
nudo.
Desenlace o
final.
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Cierre y socialización.
Ponderación: 10%
Indicador: Lo No lo % Sugerencias
presenta presenta
Puntaje alcanzado: 10
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
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Docentes de manera transversal con los contenidos o temas en las diversas asignaturas, los
directivos, supervisores y ATP en sus CTE enfocados al trabajo entre docentes, escuelas y
asesoría técnica.
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“La escritura creativa una oportunidad en el aula multigrado”
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Trabajo
colaborativo
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Conocimientos previos
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Actividad 2: Dinámica de Integración y colaboración.
Fines:
Memoria y Atención, Recordar los nombres (cuando el grupo acaba de
conocerse). Variante: sus paseos, momentos felices, momentos de logros.
-Descripción:
Alguien se marcha del grupo, mientras los demás
permanecen con los ojos cerrados. Al abrir los ojos, se
pregunta: ¿quién falta en el grupo?, todos cambian de
lugar para dificultar la memoria visual.
Se inicia con características del personaje faltante. Por
ej. Falta el carismático, el alegre, la chica amable, la
joven entusiasta etc. Hasta dar con el nombre.
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Conformar tres equipos con participantes de diferentes niveles educativos, observen y lean
el fragmento del texto que a continuación se presenta; con base en en los principios
pedagógicos.
Aprendizaje situado.
El aprendizaje situado no solo tiene que ver con los esquemas y los conocimientos previos y
con involucrar al alumno en actividades de aprendizaje orientadas a la reflexión, al análisis y al
procesamiento complejo (aunque también lo hace); sino que, de manera primordial, este
enfoque tiene que ver con el contexto y con la realidad en la que el alumno crece y se
desenvuelve.
Soler (2006: 61) considera que el aprendizaje situado ocurre cuando la actividad cognoscitiva
se da dentro de una práctica contextualizada, situada y culturalmente significativa. Esto significa
que se trata de ir más allá de presentar ante un grupo “organizadores avanzados” de un tema
y de involucrarlos en actividades de aprendizaje en equipo.
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El aprendizaje situado ocurre mediante prácticas educativas auténticas, que sean coherentes,
significativas y propositivas (Díaz Barriga, 2003: 3). En este enfoque, lo nodal es que el profesor
diseñe ambientes de aprendizaje o involucre a los alumnos en contextos pertinentes. Para ello
recupera principios vigotskianos del aprendizaje sociocultural ya que la cognición situada parte
“… de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el
contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza” (Díaz Barriga, 2003: 3).
La clave es que en todas las situaciones educativas en que participan los alumnos aprendan
en un contexto pertinente “se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la
afectividad y la acción” (Baquero, 2002, citado por Díaz Barriga, 2006: 19).
Con base en el texto anterior, Construye tu definición de aprendizaje situado y
cita un ejemplo.
¿Cómo leen los niños?, ¿Qué estrategias utilizan? ¿Cómo leo?¿Qué estrategias utilizo?
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Manos a la obra.
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Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá
extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además
Pistas para formular preguntas:
• ¿Qué…?
sirve de base para lograr una óptima comprensión. Es el
• ¿Quién es…? reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto.
• ¿Dónde…? El maestro estimulará a sus alumnos a:
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…? • A identificar detalles • Precisar el espacio, tiempo, personajes
• ¿Con quién…? • Secuenciar los sucesos y hechos • Captar el significado de
• ¿Para qué…? palabras y oraciones • Recordar pasajes y detalles del texto •
• ¿Cuándo…?
Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado •
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…? Identificar sinónimos, antónimos y homófonos • Reconocer y
dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual.
Equipo 2. EL NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL.
(organizador de ideas Árbol de ideas)
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos
que no están escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va
más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello,
tendremos que enseñar a los niños:
• A predecir resultados, • Deducir enseñanzas y mensajes • Proponer títulos para un texto •
Plantear ideas fuerza sobre el contenido • Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
• Inferir el significado de palabras • Deducir el tema de un texto • Elaborar resúmenes • Prever
un final diferente • Inferir secuencias lógicas • Interpretar el lenguaje figurativo • Elaborar
organizadores gráficos, etc.
Es necesario señalar que si hacemos comprensión inferencial a partir de una comprensión
literal pobre, lo más probable es que tengamos una comprensión inferencial también pobre
(Pinzas, 2007).
• ¿Qué pasaría antes de…? • ¿Qué significa...? • ¿Por qué...? • ¿Cómo podrías…? • ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…? • ¿Qué diferencias…? • ¿Qué semejanzas...? • ¿A qué se refiere cuando…? • ¿Cuál es el
motivo...? • ¿Qué relación habrá...? • ¿Qué conclusiones...? • ¿Qué crees…?
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“Disparadores creativos”.
Los Disparadores de creatividad están basados, fundamentalmente, en lo que se suele
llamar la “entrada aleatoria”. Esto es, intentar romper la secuencia creativa que
llevamos en una misma dirección con la irrupción de una idea que, ex-profeso, nos desvié
hacia nuevos caminos.
Los disparadores son las herramientas con las que provocamos la creación (la
asociación de ideas novedosa).
La escritura libre con palabras inductoras: recurren a la inducción. Inducir significa: Instigar,
mover a alguien. En el caso de las frases inductoras lo que buscamos es la generación de
ideas para crear algo o para resolver un problema, sirviéndonos de diversos puntos de
partida, para la asociación de las ideas de distintos campos posibles de significación.
La Visualización Creativa: consiste en el uso de la imaginación para visualizar cosas,
objetos, escenarios y situaciones. No consiste en la imaginación reproductora. Se trata de
visualizar en forma creativa.La Imaginación es la facultad de representarse los objetos en el
pensamiento.
Torbellino de ideas con analogía: Esta técnica que hemos creado tiene como objetivo la
generación de ideas y consiste en la combinación de dos técnicas de creatividad: El
El Torbellino de Ideas o Brainstorming y las analogías: es una técnica para generar ideas
en forma grupal con la animación de un facilitador o coordinador. (A veces se puede utilizar
la técnica en forma individual). La Técnica de las Analogías está basada en las analogías
que según Fustier es el proceso fundamental del conocimiento que permite comprender lo
desconocido a través de lo conocido. Se distinguen cuatro clases de analogías: directas,
personales, simbólicas y fantásticas.
Luego, recorta el folio de manera que cada palabra quede en un trozo de papel distinto y
colócalos en un montón. En cuanto lo tengas, elige al azar cinco de esos papeles y escribe
un texto empleando las palabras elegidas. Por ejemplo, a partir de las palabras piedra,
misterio, sol, batalla y camino puedo escribir un texto que empiece diciendo: «Emprendió el
camino decidido a solucionar aquel misterio...». Hasta ahí ya habríamos usado dos palabras
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(camino y misterio). Deberíamos continuar el texto integrando las siguientes hasta construir
una historia completa.
Sugerencia: guarda los papelitos en una caja y ve añadiendo poco a poco nuevas palabras.
Puedes buscarlas en el diccionario o escribir cada día unas cuantas que se te ocurran. De
esta forma, te irás haciendo con una buena colección dentro de esa cajita mágica a la que
podrás recurrir en busca de ideas para este ejercicio y muchos otros.
Instrucciones: para realizar este ejercicio elige al azar tres de las frases de la siguiente
lista.
El hombre se acercó
Tuvo una idea
Le lanzó una piedra
Lo confesó
Dio un salto
Nos vemos el martes
Pegó la oreja a la puerta
La abrazó
Nadie sabía por qué
Le tenía miedo
Se despidieron
Se dieron un beso
El fuego era la única salida
Guardó los papeles
Era todo mentira
Trepó hasta la ventana
Cuando las tengas, piensa qué relación pueden tener, ¿qué te sugiere su asociación?
Escribe una historia en la que uses las tres frases.
Reto: elige tres frases de la lista (o de tu colección de frases) y úsalas para escribir una
historia de manera que una de las frases sea con la que comiences el texto, otra la emplees
durante el desarrollo y la tercera te sirva como frase final.
Por ejemplo: empieza un texto con la frase «Tuvo una idea», usa la frase «dio un salto» en
la mitad de la historia y termina la narración con «la abrazó».
¿De qué color es? ¿Es nueva o vieja? ¿Exterior o interior? ¿De qué material está hecha?
¿Hay inscripciones o algún cartel en ella? ¿Tiene pomo o cerradura? Intenta imaginarla con
todos los detalles que puedas.
Después, imagina ahora que esa puerta se entreabre. ¿Logras ver algo? ¿Alguna luz? ¿Qué
se escucha? ¿Qué crees que hay dentro, qué ocurre al otro lado?
Ahora vamos a ir un poco más lejos. Quiero que sitúes a un personaje en la escena, en el
mismo punto de vista que tú tienes de la puerta. El que quieras, el primero que se te ocurra.
¿Quién es? ¿Qué edad tiene?¿Qué hace allí?
Haz que entre, que atraviese la puerta, y empieza a escribir su historia.
Sugerencia: puedes realizar el mismo juego con elementos distintos que te parezcan
intrigantes. Por ejemplo, con una caja, un paquete, una carta... ¿Cómo son? ¿Dónde están?
¿A quién van dirigidos? ¿Cómo han llegado hasta allí? ¿Quién los abre y por qué? ¿Quién
los envía? ¿Qué hay dentro? A partir de las respuestas, empieza a elaborar una narración.
Valor : 10 %
Indicador Lo presenta No lo puntos Observaciones.
presenta
Presenta el texto con ideas 2
creativas y novedosas.
Utiliza los conectores o nexos y 2
adjetivos y los emplea
correctamente en el texto.
Maneja su visualización para 2
narrar o describir objetos,
situaciones o escenarios.
Presenta en el texto párrafos 2
estructurados con coherencia y
cohesión.
Genera ideas creativas para 2
resolver situaciones.
Total. 10
Evaluación. Logros Sugerencias de
alcanzados. mejora.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
pág. 30
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1._____________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________
4._____________________________________________________________________
Cuando hayas terminado la lista, elige el personaje y el motivo que más te gusten. Con estos
elementos, crea un texto de al menos 300 palabras. Si quieres, puedes comenzarlo con la frase “Se
pasó una hora buscando el calcetín rojo”, pero no es obligatorio. Lo que sí debe tener el texto es un
inicio (presentación breve de la situación), un nudo o medio (desarrollo de la situación o de la acción)
y un desenlace (en el que se soluciona la situación).
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Una vez localices tu noticia léela un par de veces, la segunda vez puedes tomar alguna nota de los
datos más importantes y luego, prueba a escribirla de nuevo pero desde el punto de vista de uno de
sus protagonistas: puede ser, por ejemplo, el político que da la rueda de prensa o la mujer que ha
atropellado a una gallina (o incluso la gallina!!). Luego, si quieres, puedes continuar la historia o
aprovechar para contar más cosas sobre el personaje. Úsalo como un disparador creativo. Además,
este ejercicio tiene como objetivo aprender a localizar buenas historias en las noticias del periódico,
una fuente de ideas como pocas!
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Imagínate una comida familiar. Enumera a continuación los personajes que asisten a ella indicando su
edad entre paréntesis y una brevísima descripción de cada uno (un adjetivo o dos que los definan):
Durante la comida, dos de esos personajes mantendrán una discusión (tú eliges el tema sobre el que
discuten y qué dos personajes son). Ahora, relata esa discusión desde el punto de vista de uno de
los participantes en la misma a través de un narrador equisciente:
Discusión (perspectiva de uno de los participantes en la misma).
Ahora narra la misma discusión desde diferentes puntos de vista a través de un narrador equisciente
(puede ser desde la perspectiva del otro participante de la discusión o de cualquiera de los familiares
ajenos a la misma):
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Ahora toma dicho resultado y úsalo como principio o inspiración para un texto mayor. Como siempre,
recomiendo que sea al menos de 500 palabras.
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Docente:
Nivel
educativo:
Grado: Fecha: Sesiones: 5
Asignatura: Ámbito: literartura. Aprendizaje esperado:
Español. Practica social: Escritura y recreación de Escribe textos narrativos sencillos de
narraciones. diversos subgéneros, (primer ciclo).
Asignatura: Dimensión: autoconocimiento. Indicador de desempeño:
Desarrollo Reconoce y aprecia sus fortalezas,
socioemocional. capacidad de aprender y superar retos.(3°
grado).
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fomentar la cultura titeril de nuestro país, vaolrandolo Títeres de fieltro. Fieltro, hilo
como un legado del siglo XX, y que hasta nuestros días Lista de cotejo. y aguja.
persiste) y lograr la dramatización de los cuentos
favoritos de sus hijos.
Cierre y Hacer una socialización del proyecto a traves de una Sesión 5.
socialización: “Galería literaria” en la cual los alumnos realizan: Títeres.
Invitación a los padres de familia del grupo multigrado de Galería literaria. Cuentacue
primer, segundo y tercer ciclo. Rúbrica. ntos.
Organizar el programa de presentación de la galería
literaria a través de una logística. Cuaderno.
Exposición de poemas, acrósticos y cuentos artesanales Lápiz.
con el apoyo de portadores creativos. Tarjetas.
Exposición del teatrino y títeres de fietro. Periódico.
Exposición de collage de fotos de los equipos de trabajo. Hojas de
Dramatización de los cuentos favoritos a traves de colores.
títeres, en el patio de la escuela. Resistol
El docente y los alumnos realizan la proyección del video Mural de tarjetas Marcadores
del grupo multigrado y comparten sus experiencias a los de felicitación. .
padres sobre la organización de sus actividades, con la
finalidad de estrechar los lazos de comunicación padres Galería.
e hijos.
Solicitar a los padres de familia que den un mensaje a los Registro de
niños para retroalimentar y motivar el trabajo dando su evaluacion
opinión a través de tarjetas. es.
Las tarjetas son colocadas en el mural “Los padres Lista de
motivamos a nuestros hijos”, mismo que previamente cotejo.
se construyó con apoyo de los niños. Rúbrica.
El docente y los alumnos realizan una autoevaluación y
coevaluación de las actividades realizadas, utilizando
una rúbrica en la cual valoran el nivel de desempeño
logrado.
Cierre y socialización.
Organizados por niveles educativos socialicemos en una exposición los proyectos didácticos
con las estrategias didácticas para la producción de textos creativos, a partir del análisis
realizado con los niveles de comprensión.
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Docentes de manera transversal con los contenidos o temas en las diversas asignaturas en el
aula multigrado.
Los directivos, supervisores y ATP en sus CT enfocados al trabajo entre docentes, escuelas
o asesoría técnica.
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propósito:
Producir textos creativos hibridos que potencialicen las practicas sociales
del lenguaje al narrar, describir, exponer y argumentar.
Necesidad Meta.
El desconocimiento de las Diseñar texto creativos con base en
caracteristicas de los tipos de textos la narración, descripción,
limita la produccion escrita en los exposición y argumentación.
alumnos.
En el desarrollo de las actividades del módulo tres se proporcionara los elementos necesarios
para realizar los siguientes productos:
Organización de
"Galeria Literaria".
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Conocimientos previos
Observa el video táctica o estrategias de Mario Benedetti, y mi silencio de David Filio & Juán
Carlos Bidault) link: https://www.youtube.com/watch?v=aqAGRRfdrS8
Realiza un caligrama creativo con base en la estructura del texto narrativo, organízate en
tres equipos para el diseño.
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Son todos aquellos escritos que se utilzan frecuentemente en la sociedad; por su función
pueden ser informativo, literario y apelativo, y por su trama pueden ser narrativa, descriptivo y
argumentativo.
A partir de la información
menciona que tipos de textos,
usas con frecuencia:
1.
2.
3.
4.
5.
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Manos a la obra.
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El siguiente texto es argumentativo, revisa los conectores presentes, y los tipos de párrafos.
En primer lugar el agua dulce en nuestros tiempos debe ser una fuente posible de
bienestar, ya que en las actividades económicas, sociales y ambientales se requiere su
uso, sin embargo también puede ser una fuente de conflicto, ya que en la actualidad
existe una carencia de este vital líquido y se requiere de manera urgente una cultura de
prevención para uso. En mi colonia se está realizando una campaña de cuidado del
agua, por lo tanto el municipio tiene que restringir el servicio 2 días a la semana o sea,
los martes y jueves no contamos con este vital líquido. Hace muchos años en esta
ciudad se contaba con el rio Atoyac, muy caudaloso por cierto, sin embargo en la
actualidad, debido a que abastece una presa, vemos con tristeza un rio casi seco en los
meses de abril y mayo. El Consejo Mundial del Agua es una plataforma internacional
creada en 1996 en la actualidad su presidente es Benedito Braga, profesor de Ingeniería
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“La escritura creativa una oportunidad en el aula multigrado”
Como conclusión puedo comentar que la humanidad tiene un gran reto, lograr que en
las grandes ciudades exista equilibrio en el consumo del agua y se logre un tratamiento
de las aguas negras producto de la contaminación, para que en el campo se puedan
producir los alimentos que necesita la humanidad, considerando generar energías
limpias a través de termoeléctricas, generando mejorar a nivel mundial políticas
públicas que garanticen el cuidado del agua dulce y logremos tener un mejor planeta.
Tesis
Título (SN)
Argumentos a favor y en contra
Otros argumentos (opcional)
Dos o tres conectores, al principio del Párrafo 2 y 3, y a mitad del Párrafo 2 para separar los
argumentos a favor y en contra (pero)
pág. 46
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“La escritura creativa una oportunidad en el aula multigrado”
Una vez que tienes estos apartados decididos y en función del curso, podéis ampliar o simplificar el
nivel de extensión, dificultad, número de tesis y argumentos…
El siguiente caso debe ser llevado a los tribunales y para ganar se requerirá de un texto argumentativo
solido. Con base en el ejemplo anterior escribe un texto argumentativo, organizado en párrafos y con
sus respectivos conectores.
Niño de 13 años fue detenido el 11 de agosto de 2009 de manera arbitraria, al salir de un centro
comercial entre las 16 y 16:30 hrs. Fue interceptado por 2 agentes de la Policía de Investigación
del Distrito Federal de la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal (PGJDF), uno de
ellos, aún sin identificarse como autoridad, le mostró por segundos una hoja y le dijo que estaba
detenido. Lo subieron a un automóvil sin logo, ni registro institucional. Fue amenazado para
que se declarara cupable de un delito que no cometió. Haberse comido un bolillo, imponiéndole
una pena de sesenta años de prisión.
Con base en el ejemplo anterior costruye tu texto argumentativo utilizando los los conectores
ubicados en el anexo ( se sugiere resaltar con colores ) y la lista de cotejo adjunta.
Titulo:
Párrafo 1:
Párrafo 2:
Párrafo 3:
pág. 47
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LISTA DE COTEJO
VALOR : 10 PUNTOS
PROYECTO : TEXTO DE OPINIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS:
EXPRESA Y ARGUMENTA SU PUNTO DE VISTA , USANDO LOS CONECTORES ADECUADOS .
INDICADOR LO PRESENTA NO LO OBSERVACION
PRESENTA VALOR .
REACTIVÓ SUS SABERES PREVIOS. 1
INVESTIGA EN FUENTES CONFIABLES PARA 1
ARGUMENTAR
EL PROYECTO SE REALIZÓ DE FORMA 1
COLABORATIVA
EXPRESA SU PUNTO DE OPINIÓN Y LO 1
ARGUMENTA CON EL CONECTOR
CORRESPONDIENTE .
LOS PÁRRAFOS DEL TEXTO SON SECUENCIALES , 1
CONGRUENTES.
PRESENTA PÁRRAFO INTRODUCTORIO . 1
PRESENTA PÁRRAFO TRANSITORIO . 2
PRESENTA PÁRRAFO DE CONCLUSION . 2
TOTAL
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
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Cierre y socialización.
pág. 49
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Organizar una
Los docentes requieren Galería Literaria a
de un esquema que les partir de la
permita organizar la colaboración, los
exposición del proyecto. talentos y
habilidades.
Galeria
Producto
literaria .
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Conocimientos previos
Visión Compartida.
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Colaborativo Cooperativo
Se busca desarrollar en el alumnado Se busca desarrollar las habilidades socio-
habilidades personales y sociales. afectivas de los integrantes del grupo.
Se construye el conocimiento a través Se dividen las tareas entre los
de la colaboración grupal. De manera componentes del grupo. De manera que
que el aprendizaje hace mayor énfasis cada estudiante se encarga de un apartado
en el proceso. y luego se ponen los resultados en común.
La responsabilidad del aprendizaje El aprendizaje es estructurado y guiado por
recae principalmente en el estudiante. el profr.
Manos a la obra.
Se conforman equipos con diversos talentos y habilidades para ello cada alumno
escribe en un friso el talento que posee y se lo coloca en su pecho. De esa manera
circulan por el espacio asignado y buscan sus pares con afinidad en su talento o
habilidad para iniciar la organización de la “Galería Literaria
Reunión de trabajo y delegación de responsabilidades.
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Con base al ejemplo los docentes se marcan tareas y elaboran la logística de acuerdo a su experiencia
y talento.
Cada equipo organiza y se posiciona de acuerdo a su comisión; se verifica que todo esté de acuerdo a lo
programado. Inicia la presentación del proyecto. Se solicita tomar evidencia fotográfica y de video.
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Cierre y socialización.
Actividad 6. Se realiza la evaluación del proyecto y su retroalimentación utilizando una rúbrica y lista
de cotejo.
PROBLEMA DEL CONTEXTO: Los docentes requieren de un esquema que les permita organizar la
exposición del proyecto.
EVIDENCIA: GALERIA LITERARIA PONDERACION TOTAL: 10
Propósito: Expone las producciones textuales a través de una galería literaria, evidenciando
prácticas sociales del lenguaje de sus alumnos al narrar, describir, exponer y argumentar.
CRITERIO RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTONOMO ESTRATEGICO
Organiza la galería Cumple con la Ejecuta la Explica de manera Transversaliza a
literaria con base implementación de implementación de breve las partir de la
en la evidencia y la galería e la Galería producciones de exposición las
las producciones identifica algunas atendiendo cada los alumnos y los producciones
textuales de los características de sección y de expone al publico textuales de los
alumnos. su producción, sin manera básica los en la galería. alumnos y las
distinguir la requerimientos de ubica
estructura. la misma. estratégicamente
dándole calidad y
creatividad al
evento.
PONDERACION CAL. 7 CAL. 8 CAL.9 CAL. 10
Calificación:
EVALUACIÓN LOGROS NOTAS SUGERENCIAS
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
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Lista de Cotejo.
Valor : 10 %
Producciones textuales.
Aprendizajes Esperados:
Reactiva aprendizajes previos respecto al uso de las clases y tipos de texto.
Identifica los temas de su interés para una mejor comprensión oral y escrita.
Coevaluación
Heteroevaluación
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ANEXOS:
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Anexo 1.
Autores Aportes sobre: La adquisición de la escritura desde los
autores
Emilia Ferreiro y Teberosky La escritura es un objeto cultural, es una forma de relacionarse con la
palabra escrita, y les posibilita a los grupos desplazados la expresión de
sus demandas, de su forma de percibir la realidad.
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EL INQUILINO
Objetivos: enriquecer las relaciones sociales, aprender a resolver los problemas que
surjan con los demás y pertenecer a un grupo.
Materiales: no se necesitan.
Desarrollo: se forman tríos de niñ@s, dos de ellos representan con los brazos el techo
de una casa y con el cuerpo la pared derecha e izquierda respectivamente y el tercero se
mete dentro de la casa convirtiéndose en el “inquilino”. Cuando el profesor/a grite
“¡Inquilino!”, estos deben salir de su casa y buscar una nueva. Por el contrario, si el
profesor/a dice “¡casa!”, son éstas las que se mueven buscando otro inquilino.
DIBUJOS EN EQUIPO
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Docente:
Nivel
educativo:
Grado: Fecha: Sesiones:
Asignatura: Ámbito: Aprendizaje esperado:
Español. Practica social:
Asignatura:. Aprendizaje esperado:
Producto de resultado:
Desarrollo:
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Cierre y
socialización:
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Bibliografía
Diaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de enseñanza
para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, McGraw-Hillpp.69-112.
Filho, I. (1964). Introducción al estudio de la escuela nueva. Buenos aires. Ed.: Kapelusz.
Paymal, N. (2008). Pedagogía 3000. Guía práctica para docentes, padres y uno mismo.
Córdoba. Edit. Brujas.
Pitluk, l. (2007). La planificación didáctica en educación infantil. Las unidades didácticas, los
proyectos y las secuencias didácticas. Sevilla. Ed: Homosapiens.
Tobón, S., Pimienta, J.H., & García, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de
las competencias. México: Pearson.
Vizcaíno Timón, I. (2008). Guía fácil para programar en educación infantil (0-6 años).
Trabajar por proyectos. Madrid. Ed: R. G. M, S.A.
pág. 70
Asesores: Herrera Dzul Elsi del Socorro y Valenzuela Zenteno Mayoli.
“La escritura creativa una oportunidad en el aula multigrado”
pág. 71
Asesores: Herrera Dzul Elsi del Socorro y Valenzuela Zenteno Mayoli.
“La escritura creativa una oportunidad en el aula multigrado”
Compromisos y sugerencias.
Sesión 1 Sugerencias de mejora.
pág. 72
Asesores: Herrera Dzul Elsi del Socorro y Valenzuela Zenteno Mayoli.
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Compromisos y sugerencias.
Sesión 2 Sugerencias de mejora.
pág. 73
Asesores: Herrera Dzul Elsi del Socorro y Valenzuela Zenteno Mayoli.
“La escritura creativa una oportunidad en el aula multigrado”
Compromisos y sugerencias.
Sesión 3 Sugerencias de mejora.
pág. 74
Asesores: Herrera Dzul Elsi del Socorro y Valenzuela Zenteno Mayoli.
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Compromisos y sugerencias.
pág. 75
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