TALLER MACRORREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE ESPECIALISTAS DE UGEL – SEDE LIMA 1

INFORME DEL TALLER MACRORREGIONAL – SEDE AREQUIPA

ÁREA DE MATEMÁTICA

1. Logros, dificultades y sugerencias en el desarrollo del taller (por área curricular):

Programa Logros Dificultades Sugerencias

Presentación y revisión de  Se desarrolló todo lo previsto en el  En el diseño metodológico la  Se sugiere que la parte que
los recursos educativos diseño metodológico. actividad de inicio es corresponde a materiales y
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distribuidos por el  Fue importante presentar los extensa. Las preguntas de recursos sea informativo, porque
MINEDU materiales y recursos, esto permitió a recojo de saber previo son los productos son similares
los especialistas conocer la estructura varios, esto permite a abrirse respecto a las estrategias para el
de cada uno de los materiales a un diálogo entre los uso de recursos educativos.
impresos presentados. docentes y no se centra en el
 En el diseño metodológico se
propósito del taller.
 Algunos especialistas conocieron y debe presentar dos preguntas
reconocieron los materiales  Algunos de los especialistas que nos permitan recoger el
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distribuidos por el MINEDU
 Reconocieron la importancia de las
características y la estructura de los
materiales y recursos educativos para
su planificación.
desconocen los materiales
entregados por el MINEDU a
las Instituciones Educativas.
 Algunos especialistas
manifestaron que no han
sido repartidos los módulos
de biblioteca a las
saber previo y luego presentar el
propósito y reforzar sobre los
materiales y recursos con la
diapositiva, para optimizar el
tiempo.
 Para el cierre del diseño
metodológico se debe realizar la
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Instituciones Educativas. pregunta: ¿Cómo usan cada uno

de los materiales y recursos
 Algunos especialistas educativos en los procesos
desconocen la estructura de pedagógicos de una sesión de
las rutas de aprendizaje aprendizaje?, esto nos permite
2015 entrar a la segunda parte sobre
Estrategias para el uso
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pedagógico de los recursos

educativos en las sesiones de
aprendizaje.

Estrategias para el uso  Se desarrolló lo previsto en el diseño  Los especialistas reconocen  Para el inicio del diseño
pedagógico de los metodológico. las competencias, pero la metodológico se debe realizar la
recursos educativos en las
dificultad está en asociar la pregunta: ¿Cómo usan cada uno
sesiones de aprendizaje.  Se explicó sobre el uso de los actividad con el proceso de los materiales y recursos
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materiales y recursos educativos
asociados a los procesos pedagógicos.
 Se cubrió la expectativa de los
especialistas respecto al uso de los
materiales y recursos educativos.
 Los especialistas elaboraron una ficha
de trabajo respecto al uso de los
pedagógico.
 Los especialistas presentan
dificultad en asociar la
actividad con el indicador y
los procesos pedagógicos.
 Los especialistas tienen
dificultad en la redacción de
educativos en los procesos
pedagógicos de una sesión de
aprendizaje?, recoger las
apreciaciones de los docentes,
presentar el propósito seguido de
la información de la estrategia
para el uso de los materiales y
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materiales y recursos educativos, las actividades propuestas recursos educativos, para

reconociendo la importancia de su del uso de los materiales y optimizar el tiempo y ampliarlo
uso en la planificación de la sesión de recursos educativos en la revisión de los productos.
aprendizaje. teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos.
 No se contó con todos los
materiales del módulo de
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Presentación del enfoque  Los especialistas reconocieron la
y organización del área importancia de la matemática y su
aplicación en diversos contextos.
 Reconocieron la organización
curricular del área de matemática.
 Reconocimiento de las competencias
del área de matemática en toda la
biblioteca escolar.
 Los especialistas no
reconocen los rasgos más
importantes del enfoque del
área.
 Los especialistas no
reconocen las capacidades e
 Realizar dípticos informativos
sobre el enfoque y la
organización del área.
 Realizar un curso virtual para que
los docentes se empoderen del
enfoque y de la organización del
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EBR. indicadores que se moviliza área.

a partir del desarrollo de la
situación presentada.
 Los especialistas no
reconocen la particularidad
de las capacidades respecto
a las competencias.
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 Algunos especialistas
manifestaron que las
competencias están
jerarquizadas, la cual no es
cierta, es decir que la
competencia Actúa y piensa
matemáticamente en
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situaciones de gestión de
datos e incertidumbre es la
que indica el logro de las
metas programadas para el
grado.
 Los especialistas desconocen
cómo están organizados los
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indicadores de desempeño,
es decir saben que cada
capacidad tiene indicadores,
pero no cómo están
relacionados estos
indicadores con los demás
indicadores de cada
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capacidad.
Evaluación según el  Desconocimiento de los  Realizar cursos de elaboración de
enfoque por competencias tipos de evaluación instrumentos de evaluación para
(formativo, sumativa, evaluar desempeños.
diagnóstica) y en qué
momentos ejecutar cada
uno de ellos
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 Los docentes indican que la

única forma de realizar la
evaluación por
competencias mediante la
rúbrica.
Elaboración de la  Se elaboró el programa anual con una  Los especialistas no  Se debe realizar una ruta del
programación anual o dos unidades. reconocen las características tratamiento de la situación
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 Los especialistas reconocieron los
elementos básicos que debe tener un
programa anual y en qué consiste
cada uno de ellos.
 Plantearon lineamientos de
evaluación que orientarán en el
proceso de los aprendizajes y el tipo
de los estudiantes de cada
ciclo, sus estilos y ritmos de
aprendizaje, esto crea una
dificultad a la hora de
elaborar, la descripción
general de la programación.
significativa, eso permitirá tener
un panorama y la importancia de
plantear la situación significativa.
 Se debe destinar un tiempo para
que los especialistas puedan
formulan la situación significativa,
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de evaluación que se realizará en las
unidades y sesiones de aprendizaje
 Las metas de aprendizaje han sido
establecidas conservando el sentido
original de los mapas de progreso del
ciclo y la competencia del área,
aparecen organizadas por ciclo y
 Los especialistas esto requiere de mucho tiempo y
manifestaron la inquietud el conocimiento del contexto,
sobre la precisión de las para su descripción.
metas de aprendizaje. Pues
el PPT mostraba que se
debería precisar la meta
para el grado. Sin embargo,
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competencias. ellos consideran por ser el

 los especialistas comprenden sobre último año (5to) debería ir
cómo formular el título de la unidad. todo el estándar, porque es
el cierre del ciclo VII.
 Los especialistas
manifestaron su dificultad en
plantear las situaciones
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significativas.
 Algunos especialistas
manifestaron que para ellos
es mejor que el área de
matemática no se relaciones
con otras áreas para que no
pierda el rigor. Dejando de
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lado la aplicación y utilidad

de la matemática en
situaciones reales,
cotidianas y su relación con
otras ciencias.
 En la mayoría de los
programas no se evidencia
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las metas o propósitos que

se desean lograr en el año
escolar, así también solo se
evidencia el desarrollo de
una sola competencia.
 La mayoría de los programas
presenta una redacción
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inadecuada respecto a las

metas, competencias y
estándares.
 Algunos programas anuales
presentan como situación
significativa al contexto
como un título, más no se
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evidencia la descripción del

contexto, su complejidad,
reto o desafío e interés que
responda a las necesidades
de los estudiantes y su
vinculación con las
competencias y capacidades
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 Algunos programas anuales

no se evidencia la relación
de la competencia con la
situación significativa. No
presenta título de la unidad
y su vinculación con la
situación significativa.
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 El título de la unidad no
guarda relación con el
producto y la situación
significativa.
 El producto no responde a la
situación significativa
propuesta o a la
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Elaboración de las  Los especialistas elaboraron unidades
unidades didácticas de aprendizajes con la secuencialidad
de tres sesiones de aprendizaje.
 Los especialistas comprenden el
tratamiento que se debe dar a la
situación significativa y cómo
problemática.
 Se evidenció problemas en  Plantear lineamientos generales
generar situaciones de planificación curricular, que
significativas, pues las sean coherentes con otras áreas
preguntas no eran retadoras curriculares.
o desafiantes solo se
evidencia recojo de saberes.
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abordarla en la sesión de aprendizaje.  Falta de manejo de

 Los especialistas realizan precisiones a
los indicadores de desempeño de
acuerdo a los campos temáticos.
 Los especialistas seleccionan los
aprendizajes esperados que se
desarrollaran en cada una de las
información por parte de los
especialistas para describir
el contexto.
 Los especialistas tienen
dificultades en identificar
información relevante
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sesiones. relacionada a la descripción

y las preguntas retadoras o
desafiantes de la situación
significativa para generar la
secuencia de sesiones de
aprendizaje.
 Los especialistas tienen
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dificultad de seleccionar los

indicadores de desempeño
de cada capacidad
relacionada con los campos
temáticos.
Elaboración de las  elaboraron sesiones de aprendizaje.  Algunos de los especialistas  Se sugiere reajustar algunos
sesiones de aprendizaje  Se retroalimentó algunas sesiones en formulan propósitos que no diseños para poder dar mayor
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plenario para poder reconocer
debilidades y fortalezas en la
elaboración de las sesión. Lo cual
ayudó a que los especialistas
reconocieran la importancia de
plantear actividades acorde con los
aprendizajes esperados.
guardan relación con los
aprendizajes esperados.
 Algunos especialistas no
formulan interrogantes o
enunciados desafiantes, solo
que da en el recojo de
saberes previos.
tiempo a esta parte. Porque el
tiempo estuvo muy ajustado para
elaborar una sesión.
 La construcción de la sesión de
aprendizaje requiere de más
tiempo, en cuatro horas con los
recursos que se cuenta no es
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 Se evidencia problemas en posible elaborar una sesión de

relacionar las actividades aprendizaje teniendo en cuenta
propuestas con el todos los procesos pedagógicos.
aprendizaje esperado de la
sesión.
 No consideran todos los
procesos pedagógicos.
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 Las situaciones significativas

propuestas en la sesión no
guardan relación con la de la
Unidad de aprendizaje.
 Se evidencia errores de
contenido matemático.
Elaboración de  Los especialistas elaboraron listas de  Los especialistas tienen  Los especialistas elaboraron listas
instrumentos de
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evaluación cotejo y rúbricas dificultad en la redacción de de cotejo y rúbricas

los criterios en función de
las capacidades y los
indicadores en las listas de
cotejo y rúbrica.
 Los especialistas tienen
dificultad en realizar los
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descriptores de evaluación
en los instrumentos.
Elaboración del Registro  No se logró elaborar el
auxiliar de evaluación registro auxiliar.
 Los especialistas presentan
dudas respecto a lo que se
debe señalar en el registro
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Uso pedagógico del Kit de  Los especialistas aprendieron a llenar
evaluación registros del Kit, utilizando las
indicaciones para su corrección.
 El utilizar posibles respuestas de
estudiantes, ayudó a los especialista a
auxiliar, si es el instrumento
o el producto.
 Algunos especialistas a pesar
de darles las pautas,
llenaban los registros según
su criterio y no con las
indicaciones del KIT, por ello
 El completar el registro del Kit es
importante porque ayuda al
especialista a entender los
criterios y pasos del llenado del
registro y reconocer la
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reconocer procesos y según ello
colocar un calificativo
 Reconocieron el contenido del kit, su
estructura y los momentos de
aplicación.
se hizo un plenario para que importancia de su aplicación en
todos tengan claro los las aulas.
criterios del KIT.
 Los especialistas presentan
dificultad en reconocer el
tipo de preguntas que se da
en el Kit de evaluación,
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confunden los ítems de

preguntas cerradas con
alternativas múltiples.

2. Desempeño de los participantes del área por región y recomendaciones para posteriores intervenciones
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Recomendaciones para el
Región Desempeño
monitoreo y asesoría posterior
1. Arequipa BUENO Realizar
2. Moquegua BUENO
3. Puno BUENO
4. Tacna REGULAR

3. ANEXOS
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 Productos elaborados por los participantes

 Galería fotográfica (2 a 3 fotos por aula)

 Encuesta de satisfacción del taller (tabulada)