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CONOCEMOS A LAS PLANTAS

I.- DATOS GENERALES:
I.E. No 1183 "SAÚL CANTORAL HUAMANÍ” GRADO 3ero DURACIÓN 90min
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA SECCIÓN C BIMESTRE III

DOCENTE Cconojhuillca Tapia, María Inés FECHA 13 -08- 2019 UNIDAD V

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias

Competencias y capacidades
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
 Genera y registra datos e
información.
 Analiza datos e información.
Desempeño
de aprendizaje?
Obtiene y registra datos, a partir de En esta sesión, los estudiantes
las acciones que realizó para conocerán las funciones de las
responder a la pregunta. Representa plantas en nuestra sociedad y
los datos mediante dibujos y formas de
escritura. de algunas utilidades a través
de pequeñas exposiciones en el
 Compara y establece si hay
aula.
diferencia entre la respuesta que
propuso y los datos o la información
obtenida en su observación. Elabora
sus conclusiones

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes fomentan las buenas prácticas

del cuidado del Medio ambiente.

Preparación para la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y/o materiales se utilizará en
esta sesión?
Prepara las imágenes que presentarás a los .
estudiantes. Multimedia
Fotocopia los anexos que sean necesarios. Laminas grandes
Prepara en papelotes los cuadros que Libro Ciencia y Ambiente 3
necesitarás trabajar con los estudiantes.
Momentos de la
SECUENCIA DIDÁCTICA
sesión

INICIO Pide que recuerden su localidad y los espacios que observaron durante sus
vacaciones: jardines, parques, lagunas, etc. Luego, propón que elaboren una lista
20 de dichos espacios y de lo que encontraron en cada uno de ellos. Entrega en un
mi papelote el cuadro N.° 1 para que escriban sus observaciones.
nu
minutos
tos
 Presentamos nuestro propósito: En esta sesión, los estudiantes conocerán las
funciones de las plantas en nuestra sociedad y de algunas utilidades a través de
pequeñas exposiciones en el aula.
Recordamos a nuestros estudiantes que las normas de convivencia deben estar
presentes en todas las clases y que deben hacer uso de ellas a cada momento.

Cuando terminen, pide que peguen sus trabajos en la pizarra y que cada grupo
presente lo realizado. Al finalizar las presentaciones, plantea estas preguntas: ¿en
qué se basan para decir que una planta o un animal es un ser vivo?, ¿qué es un
ser no vivo? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote para pegarlo luego
al lado de los suyos. Presentamos la siguiente imagen:

DESARROLLO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Tiempo Pregunta a toda la clase: según lo observado, ¿será importante que haya más
aproximado: 85 plantas en nuestra localidad? ¿Por qué? ¿Cuáles serán lasa utilidades de ella?
min
PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
Entrega a cada estudiante una hoja bond y escriben ahí sus respuestas, que luego
contrastaran con la construcción del nuevo saber.

60 Cuando todos hayan terminado de escribir, forma grupos de trabajo e indica que
deberán elaborar en una tira de papelote una respuesta grupal a partir de lo que
cada uno ha respondido.

Al concluir, pide que un representante por grupo pase al frente para presentar la
construcción grupal. Cuando el primer representante culmine su presentación,
dirígete a los demás integrantes del grupo y pregunta: ¿en qué se basan para
formular esa respuesta? Escucha sus comentarios y anótalos en la parte inferior
de la tira de papelote. Luego, pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros?, ¿algún grupo tiene una respuesta distinta o algo
que complementar? Posteriormente, invita a los demás representantes a presentar
sus respuestas.

Finalizadas las presentaciones, plantea las siguientes interrogantes: ¿todas las

respuestas fueron iguales?, ¿cuál de ellas es la correcta? Escucha atentamente
sus comentarios.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
A partir de lo comentado por los niños y las niñas, pregúntales: ¿qué podríamos
hacer para conocer cuál de todas las respuestas es la adecuada?, ¿será necesario
realizar un experimento y buscar información?, ¿podríamos hacer algo más?, ¿qué
opinan ustedes? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Algunas
podrían ser las siguientes:

Indica que para comprobar sus respuestas a la pregunta inicial ¿será importante
que haya más plantas en nuestra localidad? ¿Por qué? ¿Cuáles serán las
utilidades de las plantas? van a explorar, experimentar y buscar información.

REGISTRO Y ANALISIS DE DATOS O INFORMACIÓN

Lee la pregunta inicial y las hipótesis planteadas por los grupos. Presentamos el
anexo 1 y pedimos que completen sus hipótesis. (ANEXO 1)

Distribuye a cada mesa el tinte obtenido, entrega a cada coordinador de equipo en

su vaso de precipitación o jarrita medidora 50 ml del líquido para que anoten sus
observaciones (después).

Mientras hierve, explícales que para poder comprender y comprobar las hipótesis
planteadas al inicio de la clase van a leer las páginas de Ciencia y Ambiente 3 y
completar el ANEXO 2 en forma individual. Pueden dialogar con sus compañeros
del equipo.
Explícales que en forma voluntaria un integrante de equipo aportará lo anotado
sobre la utilidad de las plantas.
 ESTRUCTURACIÓN DEL SABER
CONSTRUIDO
Felicítalos por el trabajo desarrollado. Entrégales
por equipos la información del ANEXO 3 y
explícales las preguntas a trabajar en cada equipo.
Recuérdales la importancia de la participación de
todos los integrantes para cumplir con éxito la
tarea encomendada.

Analizamos que las plantas también otras

funciones aparte de solo brindarnos oxígeno.

Muestra el papelote con las hipótesis iniciales. Ayuda y orienta en la contrastación

de sus aportes con los resultados obtenidos, pregunta por pregunta. A
continuación, sugerimos que las respuestas deben ser de la siguiente manera:

¿Cuál será la utilidad de las plantas en la vida cotidiana? Se utilizan en la

alimentación, como decoración, etc. ¿Para qué podrían servir los colores de las
plantas? Para decorar el ambiente y obtener tintes de las plantas con los que se
puedan teñir papeles, telas y pintar. Sobre el manto paracas, ¿de dónde obtuvieron
sus diversos colores? De minerales y de las plantas. ¿Qué procesos siguieron
nuestros ancestros para obtener los tintes de las plantas? Los mismos procesos
que se han seguido en la obtención del tinte de achiote: remojar, hervir, colar,
envasar y utilizar.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿por qué debemos valorar las plantas
en nuestra comunidad?; ¿qué usos le puedes dar a los tintes obtenidos de plantas
en tu vida diaria?; ¿crees que mejoran nuestra calidad de vida?, ¿por qué?
Pídeles que intercambien ideas en el equipo y que luego las expresen para toda
el aula por turnos. Promueve la evaluación de la participación individual utilizando
una ficha de coevaluación del equipo.

Exponen sus ideas ante los experimentos trabajados en aula.

CIERRE Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido

hoy?,¿cómo nos hemos sentido con relación a lo aprendido?, ¿cómo hemos
superado las dificultades?, ¿de qué manera nos sirve lo aprendido en nuestra
vida?

Pide a cada equipo que evalúe su participación en esta sesión con el instrumento
de coevaluación, asignándoles puntajes del 1 al 5 según el grado del cumplimiento
del indicador:
 IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes
según los desempeños que estaban previstos desarrollar.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJOS
Rúbrica para evaluar desempeños del área Ciencia y Tecnología
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

En esta sesión, los  Analiza datos e información.

estudiantes conocerán las
funciones de las plantas en
nuestra sociedad y de
N° APELLIDOS Y NOMBRES algunas utilidades a través
de pequeñas exposiciones
en el aula.
INICIO PROCESO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO
1 ACUÑA RUA, JHONSSY THAILY
2 ADANAQUE BAYONA, DAYANA
3 AQUINO ORTIZ, LESLI KATHERINE
4 BALDERA BRAVO, ROBERT WILLIAM
5 BARZOLA CONTRERAS, NEYMAR KENNY
6 BAZAN OROSCO, XIOMARA
7 CHINGA SARANGO, ANDY FABIAN
8 CORREA VEGA, YUNMI CIELO
9 FLORES MARCELO, ESTHER NATALY
10 GALINDO CAPCHA, KAORI FERNANDA
11 GARCIA MEDINA, DYLAN YOFRETH
12 GARCIA RUIZ, PABLO MARTIN
13 GIGA CAPCHA, CAMILA MAYUXI
14 HUAMAN PARIÑO, CAMILA ARACELY
15 JANAMPA MENDEZ, NEYMAR FABRICIO
16 MEDINA ROMERO, MILAGRITOS
17 MENDEZ ACHULLA, LIZETH JIMENA
18 ORIZANO PIÑA, CARLOS LEONARDO
19 ORTIZ CHOQUE, ALEXANDRA NATZUMI
20 PAITAN PAYTAN, KATHERIN ESTRELLA
21 PILLACA VELASQUE, ZENAYDA MARIELA
22 PINEDO MARTINEZ, ANDER
23 PRIMO NUÑEZ, YAMILE BETTY
24 QUINTANA PEREZ, RUTH LEDDY
25 QUISPE GAMARRA, YEFFERSON LENNY
26 RAMOS CASTILLO, DAMIAN AARON
27 ROJAS MAMANI, VICTOR
28 RUIZ VERONA, JHON SNEIJDER
29 SULLCA CCOPA, MELISSA NATALY
30 TIMOTEO VASQUEZ, DILAM
31 TONCONI CHECALLA, ALEXANDER FABRICIO
32 TRUJILLO ANGULO, XIMENA SHANTEL
33 YSLA HUARIPATA, ANDREA MARINA
34 ZAPATA MAZA, YEREMI ELIAS
35 ZEÑA CARPIO, LUIS ALFREDO