Caratula

Adaptación de la escala de Grit en alumnos

universitarios de Lima Metrpolitana.
1.1 Descripción del problema

En el campo actual de la psicología existen diferentes maneras de

evaluar a una persona y pronosticar que cuenta con las capacidades
para ser considerada como un alto potencial en su desenvolvimiento
laboral y estudiantil. La inteligencia, los grandes rasgos de personalidad
e incluso las competencias interpersonales son factores que sirven para
predecir una capacidad superior en la ejecución de tareas y actividades
académicas y laborales (Contreras, Barbosa y Espinosa, 2010). Sin
embargo, las investigaciones sugieren que, en el ámbito de la
personalidad, existen otros rasgos más específicos que pueden predecir,
de manera más acertada, la excelencia en el desempeño (Rimfeld,
Kovas, Dale y Rlomin, 2016). Entre estos se encuentran la inteligencia
emocional (Illouz, 2007) y el grit.

El grit, definido como “la tendencia a ser perseverante y a mantener un

esfuerzo constante por cumplir los objetivos a largo plazo” (Duckworth,
Peterson, Mathews y Kelly, 2007, pp. 1087-1088), está considerado
dentro de estos rasgos de personalidad específicos con mayor índice de
predicción de las capacidades de logro de una persona.

La perseverancia, uno de sus elementos, es un constructo que siempre

ha sido más estudiado como una consecuencia, que como un predictor
(Duckworth y Quinn. 2009). Sin embargo, el valor que tiene para
pronosticar el logro en ambientes competitivos es cada vez más
importante (Peterson y Selligman, 2004). Especialmente porque ayuda a
reconocer las posibilidades de éxito en ambientes desafiantes más alla
del talento individual (Duckworth et al., 2007).

Uno de los ambientes más competitivos donde el grit tiene capacidad de

predicción es en los ambientes educativos, como la universidad
(Duckworth et al., 2007). Cada vez es más usual que estas instituciones,
con un número finito de vacantes de admisión, se enfrenten a una
creciente demanda de postulantes. Por esta razón, las universidades
han requerido establecer mecanismos de selección que la garanticen la
captación de los postulantes con mayor potencial. Para esto, se usan
evaluaciones basadas en el dominio de contenidos. Sin embargo, se ha
demostrado que no siempre este tipo de evaluaciones predice el éxito
que los ingresantes tendrán como alumnos universitarios (Revuelta,
Ramírez y Ávila, 2003). Por ello, cada vez es más común usar más
variables relacionadas a componentes específicos de la personalidad
como la inteligencia emocional (Rodriguez, Laucirica y Laucirica, 2015) y
el grit.

A pesar de que se cuenta con variables psicológicas e instrumentos que

permiten, hasta cierto punto, poder predecir el alto desempeño, se
carece de instrumentos específicamente diseñados para medir la
 perseverancia y la vehemencia como factores; y los efectos que estos
tienen en la consecución del éxito académico y laboral. Por ello, la
escala de Grit, creada por Angela Duckworth (2009), es un instrumento
de una utilidad potencial que debe ser adaptado al contexto peruano.

En función a lo expuesto anteriormente, la presente investigación

pretende responder a las siguientes interrogantes:

¿Las puntuaciones obtenidas mediante la escala de Grit presentan

evidencias de validez en estudiantes universitarios de Lima
Metropolitana?

¿Las puntuaciones obtenidas mediante la escala de Grit presentan

evidencias de confiabilidad en estudiantes universitarios de Lima
Metropolitana?

¿Qué características presentaran los baremos de las puntuaciones,

obtenidas mediante la escala de Grit, en estudiantes universitarios de
Lima Metropolitana?

1.2 Justificación y relevancia

La adaptación de instrumentos psicometricos es importante debido a
que permite la medición de conceptos novedosos fuera del contexto
original (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). En el caso específico
de la escala de grit, la relevancia de la adaptación radica en su
capacidad predictiva de la consecución de un alto rendimiento dentro de
un contexto y población determinada.

En el caso específico de esta investigación, se busca evaluar el grit en

estudiantes universitarios peruanos. Esto resultaría especialmente útil ya
que esta variable tiene una correlación positiva con la retención de
personal y estudiantes; así como con la constancia en periodos largos
de tiempo (Credé, Tynan y Harms, 2016)

Esto se ve ejemplificados en la investigación de los efectos del grit en

marines estadounidense, donde se demostró que las personas con
mayor cantidad del grit eran más persistentes en el entrenamiento, sino
que también eran menos propensos a abandonar la institución.
(Lovering, Heaton, Banderet, Neises, Andrews y Cohen, 2015)

Esto sería especialmente útil para las instituciones universitarias y

laborales, ya que por las características predictivas del grit sobre la
consecución del éxito, podrían optimizar sus procesos de admisión y
selección de estudiantes con potencial.

Finalmente, la adaptación y validación de la escala de Grit a la realidad

peruana es una propuesta novedosa. Esta afirmación se ve sustentada
 en un amplio sondeo del término “grit” o de artículos que correlacionaran
el éxito con la perseverancia en las principales bases de datos
psicológicas, específicamente Dialnet, EBSCOhost, Apa Psycjnet,
ProQuest y Ebrary, tras la cual se llegó a la conclusión que no existen
investigaciones ni instrumentos nacionales antecedentes que hayan
estudiado la perseverancia y vehemencia como un predictor del éxito
universitario y laboral. Por ello, este proceso de adaptación puede ser el
punto de partida para futas investigaciones sobre el grit y sus
aplicaciones.

1.3 Limitaciones

La principal limitación de esta investigación es la complejidad de obtener

evidencias claras de validez de contenido. Esto se debe a que la
variable es relativamente nueva, lo cual dificulta la bsuqueda y selección
de jueces expertos que puedan validar los contenidos de la escala
traducida.

Por último, la escala de Grit es relativamente transparente y no cuenta

con la escala de deseabilidad social, lo cual hace que sea más
vulnerable a este tipo de sesgo (Duckworth et al.,2007). Esto implicaría
un posible problema cuando se busque generalizar los resultados, ya
que depende de la variabilidad de la deseabilidad social n razón a las
características diferenciadoras de cada grupo de estudiantes.

2.0 Marco Teórico

La definición conceptual del grit implica cierto grado de complejidad, ya

que existen diferentes rasgos de personalidad y constructos cognitivos
que son similares. Además, muchos de ellos también cumplen funciones
predictivas en razón al éxito en la vida, lo cual dificulta la diferenciación
del constructo y su verdadera utilidad.

Por estas razones, la siguiente sección consiste en la definición del grit

como conceptos, así como de un análisis jerárquico de los factores que
lo componen. A continuación, se hará la distinción entre el grit y otros
rasgos de personalidad similares para poder delimitar mejor el
constructo. Por último, se indagará sobre las características y la
precisión que estas tienen en la consecución de metas que requieren de
un esfuerzo constante.

2.1 Definición

El grit es un rasgo de personalidad definido como perseverancia y

consistencia por las metas a largo plazo (Duckworth et al., 2007). Esto
implica no simplemente ser consistente con los objetivos sino también
ser resiliente ante las adversidades que se presentan durante el proceso
de esta manera alcanzar las metas. (Perkins- Gough,2013)

Este concepto se puede operacionalizar como un constructo superior

con dos facetas de orden inferior que son: El mantenimiento constante
del esfuerzo y el interés genuino y consistente (Lovering et al., 2015).
Duckworth (2007) señala que ninguno de estos sub-factores es más
predictivo que el otro y que más bien son complementarios.

En primer lugar, el mantenimiento constante del esfuerzo es señalado

como el componente principal de la perseverancia en el grit. Esto se
base en que, para poder llegar a un objetivo concreto, el individuo puede
fañar en el proceso y, sin embargo, igual llegar a su meta si es que
premia la perseverancia (Lovering et al., 2015).

De igual manera pasa con el interés genuino y persistente. Este factor

constituye la base de la consistencia en la escala. Esto se debe a que,
para llegar a dominar las tareas necesarias para llegar a un objetivo, se
necesita mucha práctica y esfuerzo (Lovering et al., 2015).

2.2 Diferencias entre el grit y otros factores

El estudio de una variable basada en la persistencia y consistencia no es

una característica exclusiva del grit. Existen otras variables que se
basan en estos mismos conceptos como la proactivad (Crant, 1995), la
necesidad de logro (McClelland, Atkinson, Clark y Lowell, 2015) y la
responsabilidad (Toegel y Barsoux, 2012)

2.3 Características predictivas

El grit ha sido propuesto como un indicador predictivo para poder

explicar porque dos personas con características y potencial parecido se
pueden desempeñar en niveles muy diferentes (Lovering et al., 2015).
Esto se debería a que la persona con mayor grit sería más persistente
con sus logros a largo plazo y no se vería afectado por las metas
cortoplacistas y los obstáculos que se le presenten en el camino
(Duckworth et al., 2007)

Esto se ve ejemplificado en un estudio de los participantes de un

concurso de deletreo, donde las personas con mayor grit presentaron
mejores resultados que las personas que puntuaron bajo en este factor
(Duckworth, Kirby, Tsukayama, Bernstein y Ericsson, 2011). Esto se
debió a que los alumnos con mayorgrit estudiaban con plazos más
largos de tiempo y de manera constante.

El grit ha probado ser especialmente efectivo en predecir el éxtio de una

persona en razón a una meta cuando las acciones para llegar a ella
están bien definidas y/o representan un grado de dificultad. Sin
embargo, ha demostrado ser un indicador poco apropiado para tareas
que no estén definidas y que impliquen el uso de la creatividad
individual para crear soluciones (MacNamara, Hambrick & Oswald,
2014)

3.1 Objetivo general

Adaptar la escala de Grit de Angela Duckworth en una muestra de

estudiantes universitarios en una muestra de estudiantes universitarios
en Lima Metropolitana.

3.1.1 Objetivos específicos

Adaptar lingüísticamente la escala de Grit empleando el método de

contratraducción.

Obtener evidencias de validez referidas al contenido de la escala de Grit

traducida a partir del criterio de jueces.

Obtener las evidencias de confiabilidad de la escala a partir de las

puntuaciones obtenidas, usando el Alfa de Cronbach.

Obtener las evidencias de validez referidas al contenido a partir de un

análisis factorial.

3.2 Definición de variables

El grit es un constructo que se define como la tendencia a ser

perseverante y a mantener un esfuerzo constante por cumplir los
objetivos a largo plazo.

Esta variable se define operacionalmente a partir del promedio de las

puntuaciones en los ítems de la escala de Grit.

4.1 Tipo y diseño de investigación

La presente investigación es de tipo psicométrico, ya que en base a los

resultados obtenidos de la aplicación se buscará determinar las
propiedades psicométricas de la escala de Grit para posteriormente
crear baremos en razón a las características demográficas (Alarcón,
2008)

Asimismo, esta investigación tiene un diseño de tipo no experimental

debido a que no habrá manipulación de la variable Grit ni de sus
componentes sino que se observara como se manifiesta en un
ambiente natural. Asimismo, es de tipo transaccional ya que buscara
identificar el grit de los estudiantes en un único momento determinado
(Hernández et al., 2014).

4.2 Participantes

En Lima Metropolitana existían para el año 2015 aproximadamente

336978 estudiantes universitarios repartidos en 55 universidades,
número que ha aumentado de manera significativa en los últimos años.
De este grupo se extraerá una muestra de 120 personas entre hombres
y mujeres que se encuentren estudiando actualmente en la universidad.

Para establecer el tamaño de la muestra se utilizara el criterio postulado

por Nunnally (1987). Este propone que para poder llevar a cabo un
análisis factorial exploratorio es necesaria una muestra que sea
equivalente a diez veces el número de ítems que hay en la escala,
logrando de esta manera minimizar el error de muestreo. Debido a que
la escala de Grit está conformada por 12 items, se requiere un mínimo
de 120 participantes.

Por último, el método de muestreo elegido es no probabilístico y

accidental, para tener una mayor facilidad para acceder a la muestra.
Sin embargo, se buscara cumplir con los siguientes dos criterios: Que
los participantes sean mayores de 18 años y que se encuentren
actualmente estudiando en la universidad.

A las personas que conformen la muestra se les entregara un

consentimiento informado que detalle todas las particularidades que
implican la presente investigación.

4.3 Técnicas de recolección de datos

Para esta investigación se utilizara la escala de Grit de Angela

Duckworth en su versión original en idioma inglés la cual se describirá a
profundidad en el siguiente apartado.

4.3.1 Escala de Grit de Angela Duckworth

La escala de Grit cuenta con doce ítems los cuales se encuentran en

escala Likert en razón a distintas opciones (1 es nada parecido a mí y 5
es muy parecido a mí) incluyendo 6 items con puntuaciones inversas (2,
3, 5, 7, 8 y 11). Puede ser aplicado de manera individual o colectiva y
tarda aproximadamente 5 minutos en completarse.

Para el análisis de las evidencias de validez relacionadas al contenido,

en el estudio original se utilizaron criterios como la redundancia, la
facilidad del vocabulario y las correlaciones ítem-total corregido para
delimitar 17 items para la prueba.
Posteriormente, se realizó un análisis factorial con una rotación promax
en una muestra de 772 adultos mayores de 25 años. Este análisis
planteo el descarte de 5 items, teniendo como resultado final una escala
reducida de 12 items que se distribuían en partes iguales en las
dimensiones de perseverancia y consistencia. Los resultados mostraron
correlaciones ítem-total corregida entre 0.51 y 0.82.

Por último, se estimaron las evidencias de confiabilidad de las

puntuaciones derivadas de la prueba a través del método de
consistencia interna. La prueba resultó tener una alta consistencia
interna a nivel de cada factor (0.84 en consistencia y 0.78 en
perseverancia).

4.4 Procedimiento de recolección de datos

En primer lugar, se contactó con la autora original de la prueba, Angela

Duckworth, para obtener su autorización para la traducción y adaptación
de la escala de grit en estudiantes universitarios de Lima.

Dado a que no existe una versión de la escala de grit en español se

procederá a hacer la adaptación lingüística a través del método de
método de contra-traducción. Esto implica traducir el instrumento de un
idioma y luego, a partir de esta traducción, volver a traducirlo a su idioma
original. De esta manera se pueden observar las equivalencias y
comparar la fidelidad de la traducción con la original.

Previamente a la aplicación se le entregó un consentimiento informado a

los participantes. Este documento detalla los objetivos de la presente
investigación, asegurando la confidencialidad de los participantes y
autorizando el uso de los datos recolectados con fines académicos. Una
vez aceptado los condicionantes, uno puede recién resolver la encuesta
de manera virutal

Los datos recolectados se sistematizaron en una base de datos a través

del software SPSS. A través de esta matriz se buscara estimar las
evidencias de validez relacionadas al contenido y las evidencias de
confiabilidad.

4.5 Resultados

Se llevó a cabo el análisis de las evidencias de validez vinculadas al

contenido de la escala de Grit por medio de la calificación de cinco
jueces.

Los jueces correspondían a diferentes especialidades: Psicólogos

clínicos especializados en trabajo con jóvenes, psicólogos expertos en
motivación y liderazgo, psicólogos expertos en psicometría y un
psicólogo organizacional.

A partir de sus calificaciones, se estimó el coeficiente V de Aiken. Este

método establece el grado de acuerdo entre los jueces en el proceso de
calificación de los (Escurra, 1988).

A partir de las puntuaciones obtenidas se consideró que los ítems

presentaban niveles significativos para la V de Aiken.(Tabla 1.1)

Tabla 1.1

ITEM V ITEM V
ITEM 1 0,95 ITEM 7 0,95
ITEM 2 0,80 ITEM 8 0,88
ITEM 3 0,88 ITEM 9 0,98
ITEM 4 0,98 ITEM 10 1,00
ITEM 5 0,95 ITEM 11 0,90
ITEM 6 1,00 ITEM 12 0,93

Evidencias de validez vinculadas al contenido