PROGRAMACIÓN

PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

1º y 2º de ESO

I.E.S. TEOBALDO POWER

Departamentos: MÚSICA y LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA
Curso: 2017 – 2018
ÍNDICE

0. Introducción.

1 Normativa de referencia.

2 Componentes del departamento de Música.

3 Situación de partida.

4 Concreción de los Objetivos Generales de Etapa.

5 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

6 Metodología.

7 Medidas de atención a la diversidad.

8 Estrategias para el tratamiento transversal para la educación en valores.

9 Concreción en cada área de los planes y proyectos del centro.

10 Actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.

11 Secuenciación y temporalización de las Unidades Didácticas.

12 Procedimiento e instrumentos de evaluación y criterios de calificación de las

evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias.

13 Actividades de refuerzo y en su caso ampliación, y planes de recuperación del alumnado.

14 Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los

resultados de la programación didáctica.

15 Programación 1º ESO Prácticas Comunicativas y creativas.

16 Programación 2º ESO Prácticas Comunicativas y creativas.

INTRODUCCIÓN.-

La materia de Prácticas Comuniicastivas C Coraastivas Csurge para implementar y ahondar en

el proceso creativo del alumnado, a traves del empleo consciente de las tecnicas y elementos
presentes en los lenguajes y códigos artísticos y comunicativos que favorecen un aprendizaje
holístico e integral.

Debido a que la escuela es un escenario comunicativo complejo, multifacetico ―espacial y

temporalmente― y en constante transformación, es necesario apostar por un enfoque
competencial creativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva, emocional y
motriz de manera equilibrada, dotándolas de más solidez, profundización, visión global y
transversalidad.

La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicación verbal (oral y escrita) y no

verbal (kinesica, proxemica, tactesica y el paralenguaje) amplíen la diversidad de costumbres,
modos de vida y conocimientos dependiendo del espacio y del contexto en el que esten suscritos,
influyendo en su propio bienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilización de diversos
metodos y tecnicas musicales, plásticas y escenicas, no constituyen ningún fin, sino más bien un
medio para alcanzar objetivos educativos, ya que lo importante no es que el alumnado interprete
de manera rítmica y precisa, desde el punto de vista musical, o que realice grandes obras plásticas
perfectamente ejecutadas o que representen espectáculos de diferente índolee sino que lo
relevante son las capacidades y procesos que intervienen en estas acciones motrices, afectivas,
cognitivas y sociales.

Por otro lado, el modo de trabajo creativo es lo suficientemente válido y útil como medio
educativo y formativo, independientemente de la calidad del producto generado y su puesta en
escena como acto integrador que conjuga las artes expresivas, audiovisuales, espaciales y
musicales. Y lo es, en el sentido de que el acto educativo presidido por la creatividad lleva a
disfrutar del placer que genera el mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y
emocional del alumnado, perdiendo el miedo a expresarse y a equivocarse, generando seguridad
y confianza en sí mismo para comunicarse y desarrollarse como persona.

Por eso, debemos trabajar con el alumnado el aprovechamiento máximo de sus sentidos y
capacidades, cultivando la observación y la atención, la capacidad de visualización,
acostumbrarlo a la reflexión sobre los datos de experiencia, posibilitar la vivencia de diversos
medios expresivos (plástico-manual, corporal, musical...), hacer viable y agradable, en un
contexto no dogmático, su acercamiento a producciones variadas y adecuadas a su edad, intereses
y vivencias, que aumenten la cantidad y calidad creativas, y le abran nuevos horizontes temáticos
y expresivos.

Estas circunstancias posibilitan la autoexpresión y la comunicación, y favorecen la

creatividad, puesto que el alumnado se sensibiliza ante diversas manifestaciones artísticas,
agudiza su percepción y logra una mayor valoración de los lenguajes artísticos, aumentando así
aspectos claves para una personalidad equilibrada tales como la individualización, la autoestima y
la autorrealización.

Por tanto, la materia de Prácticas Comuniicastivas C Coraastivas Cproporciona un medio para el

desarrollo de la socialización, al promover la participación emocional y la empatía, al tiempo que
potencia conductas de cooperación y tolerancia. Podemos afirmar, pues, que estimula la
imaginación y el potencial creativo y expresivo del alumnado, y que su quehacer lo dirige no para
ser artista o un experto comunicador, sino para ser más espontáneo, flexible, original y sensible, y
ser capaz de conseguir la autosatisfacción gracias a la motivación, el esfuerzo voluntario, la
atención, la conciencia y la superación de dificultades.

De este modo, el alumnado creativo se convierte en un ser receptivo y dispuesto al encuentro

con su entorno, con los demás seres y consigo mismo sin prejuicios, con un pensamiento
divergente y con la máxima libertad posible. La creatividad se potencia a traves de la vivencia, es
una oportunidad para el enriquecimiento de los aprendizajes imprescindibles del alumnado.

NORMATIVA DE REFERENCIA.-

La actual Programación Didáctica toma como referencia DECRETO 83/2016, de 4 de

julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016). La materia de
Prácticas Comunicativas y Creativas busca implementar y ahondar en la capacidad comunicativa
de los alumnos, así como en el proceso creativo de estos. A traves de un enfoque holístico y
cooperativo de las distintas disciplinas del arte se busca favorecer y mejorar la creatividad del
alumno, así como su competencia comunicativa, autoexpresiva y de autorrelacióne a traves del
descubrimiento de los distintos códigos comunicativos: ya verbales (oral y escrito), ya no
verbales (kinesica, proxemica, tactesica y paralenguaje), así como el empleo de diversos metodos
y tecnicas musicales, plásticas y escenicas con las que expresar su mundo interior. En definitiva,
el objetivo prioritario de la materia es que el alumno haga suyo un abanico amplio de
posibilidades comunicativas, para que las aplique en su contexto socializador diario, de forma
autónoma y creativa. Para ello, se trabajará con el alumno el aprovechamiento máximo de sus
sentidos y capacidades, haciendo especial hincapie en el cultivo de la observación, la atención, la
reflexión y el autocontrol emocional. Por tanto, la materia se presenta como un medio propicio
para promover el desarrollo de la capacidad de socialización y de empatía de los alumnos, así
como un vehículo para potenciar conductas cooperativas y tolerantes, nacidas del seno del trabajo
en grupo y de la interacción entre iguales. De igual forma, ayuda a desinhibir y a mejorar la
autoestima del grupo, así como el autoconcepto que estos puedan tener de sí mismos.
PROFESORES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA

Departamento de Lengua Castellana y Literatura:

- Ascención Ruiz
- Rafael Díaz
- Yolanda Delgado
- Elisa Perez
- Jessica Plasencia
- Teresa Hinojosa
- M.ª Antonia Ramos

Departamento de Música:

- Moises Iván Armas

- Lourdes Bonnet

SITUACIÓN DE PARTIDA.-

El I.E.S. Teobaldo Power es un instituto urbano situado en una zona capitalina, donde se
ubican otros centros de las mismas características. Recoge alumnado de innumerables centros,
además de los procedentes de tres colegios adscritos: CEIP San Fernando, Salamanca y Villa
Ascensión. Esta variedad de procedencia del alumnado se enriquece con la presencia en el aula
de un número considerable de extranjeros, sobretodo hispanohablantes. Además, es un centro con
alto número de solicitudes, no sólo para la ESO sino tambien para Bachillerato.

En este contexto social los departamentos de Música y Lengua y Literatura busca

fundamentalmente la coherencia de esta programación y los elementos curriculares de la
LOMoE, que nos indica que currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativae las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de
actividadese los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias., la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentese los estándares y resultados de
aprendizaje evaluablese y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias
y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa, y dalCPrm actmCEdncastivmCdal
oaitrm.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.-

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unas

capacidades que contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las principales
aportaciones se centran en mejorar su poder de expresión y comunicación creativa en diferentes
contextos mediante procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su
necesidad expresiva.

La base organizativa de este currículo son proyectos en equipo, pues es aquí donde se
fomenta la cooperación, el respeto, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu
emprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las
decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el
autoconocimiento, la autoestima, la autoconfianza, la participación, el sentido crítico y la
iniciativa personal.

La implicación y participación activa en proyectos colectivos basados en experiencias

personales donde todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado, por
contagio y sentido de pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo, fomentando,
por un lado, el desarrollo de la convivencia positiva y, por otro, convirtiendose en un medio
excepcional para el desarrollo personal y social. De esta manera se valora y respeta la diferencia
de sexos, la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, tomando conciencia
y reaccionando ante cualquier estereotipo que suponga discriminación.

Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamental

para la realización de toda actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en las
experiencias personales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores eticos.

La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, siendo una

herramienta educativa útil, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, el
alumnado podrá superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y
dar rienda suelta a su creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación
en otras materias. Asimismo, posibilita la optimización de los recursos humanos y materiales
existentes
en los centros educativos, al tiempo que se facilitará la mejora de la comprensión de los
acontecimientos sociales, cognitivos, emocionales, psicomotrices y culturales presentes en el aula
y en toda la etapa de secundaria.

Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos para
representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la
comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender
las relaciones entre los mismos y, por tanto, a elegir el modo de expresión más adecuado según
las necesidades de
comunicación, fomentando así el desarrollo de la imaginación y el pensamiento divergente.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente al desarrollo

de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la
apreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute
individual y colectivo, contribuyendo a su conservación a traves del respeto y divulgación de las
obras artísticas.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.-

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y adquisición

de las competencias a traves de la innovación metodológica, las propuestas inclusivas y el
enfoque competencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriendolas a contextos sociales.
La cmupataiciasCaiComuniicascióiCliigü ticas C(CL) se presenta, principalmente, a traves de la
comunicación verbal y no verbal para fomentar y propiciar una adecuada puesta en escena de los
aprendizajes cognitivos, motrices y emocionales del alumnado en los diferentes contextos y
situaciones. Para ello, es importante el dominio del vocabulario adecuado para expresar e
interpretar pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del lenguaje artístico, que posee un
campo semántico propio que hay que conocer y dominar para realizar estos procesos, pues la
comunicación de las ideas propias exige el uso adecuado del componente pragmático-discursivo
en su dimensión sociolingüística, desarrollándose, asimismo, en la descripción de procesos de
trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística de
una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales. En este
punto, tiene especial importancia la disposición al dialogo crítico y constructivo, y el interes por
la interacción con otras personas. Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo
personal, cultural o social, permitira al alumnado comunicarse en multiples situaciones
comunicativas, verbales y no verbales, y controlar y adaptar su propia comunicación a los
requisitos de la situación, evitando situaciones de discriminación por cuestión de genero. De este
modo, manejar el dialogo para la resolución de conflictos sera clave en el desarrollo personal y
grupal dentro de esta asignatura, favoreciendo un exitoso intercambio comunicativo directo,
claro, preciso y honesto que permitirá afrontar los diferentes modos de comunicación (asertivo,
pasivo y agresivo).

Desde la materia se favorece asimismo el conocimiento y manejo de los elementos

matemáticos básicos (números, medidas, estructuras...) en aspectos como la duración y el ritmo,
las medidas, las proporciones, las formaciones y desplazamientos coreográficos..., favoreciendose
el desarrollo y la adquisición de la omupataiciasCuastauáticasC Ccmupataicias Cbá icas CaiCciaiciasC
tacimlmgiasC(CMCT). Ademas, se ponen en practica procesos de razonamiento encaminados a la
solución de problemas u obtención de información, del mismo modo que se siguen cadenas
argumentales para identificar ideas y fenómenos artísticos fundamentales en una producción
artística. La aplicación de códigos de signos propios, a traves de esquemas de razonamiento y de
abstracción, consigue integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para
comprender fenómenos complejos y procesos de cambio diferentes, como el del tiempo, el
espacio y la forma.

En lo que respecta a la omupataicias C digitasl C(CD), integrar las Tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) como herramienta cotidiana, supone implicar activamente
al alumnado en procesos de búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del
proceso creativo. Las nuevas tecnologías se vinculan fuertemente a toda actividad creativa:
edición y búsqueda de información, interpretación y creación, grabación y edición de audio y
vídeo... Por lo que, esta competencia en Prácticas Comunicativas y Creativas se convierte no solo
en un medio, sino en objeto mismo del aprendizaje.

Esta materia contribuye a la cmupataiciasCApraidarCasCaspraidar (AA) en la medida en que

se favorece la reflexión sobre los procesos de creación, la experimentación con tecnicas y
materiales. De igual modo, el desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia
de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
información relevante y suficiente, generando autonomía y responsabilidad en el aprendizaje. El
alumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y
autoevaluarse, valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo, y procurarse
asesoramiento, información y apoyo.

La asignatura es un buen vehículo para el desarrollo de las omupataicias C mciasla C

c̈vicas C(CSC). La creación supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación,
asunción de responsabilidades, distribución de tareas igualitarias, seguimiento de normas e
instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de tecnicas
concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma
al alumnado en el compromiso con las demás personas, en la exigencia que tiene la realización en
grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común,
buscando el acuerdo que pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.
Asimismo, el alumnado mostrará interes, atención y respeto como público en diversas
manifestaciones y contextos artísticos.

Tanto la cmupataiciasCdaCSaitidmCdaCiiiciastivasC Ca p̈ritnCaupraidadmr (SIEE) como la

asignatura están relacionadas con la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar
y gestionar proyectos. Es fundamental adquirir capacidades relativas a un conjunto de valores y
actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la
autoestima, la creatividad, la autocrítica, la aceptación de la frustración y la capacidad de superar
obstaculos, así
como evaluar y asumir riesgos cuando esten justificados, transformando las ideas en actos.

Mediante las estrategias de trabajo que le son propias, la asignatura de Prácticas

Comunicativas y Creativas contribuye a la adquisición de la cmupataicias C ai C omiciaicias C
axpra imia C cnltnrasla C(CEC), desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido
estetico que permiten la apreciación y disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el
respeto del patrimonio cultural y artístico propio de las distintas manifestaciones individuales,
locales, nacionales e internacionales, visibilizando las aportaciones de las mujeres en este campo.
Asimismo, se ve favorecida por esta materia mediante la integración de los diferentes lenguajes
artísticos, ya que se desarrollan habilidades para representar e interpretar la realidad. Ademas, la
practica creativa favorece unos conocimientos que permiten, no solo el acercamiento a la obra de
arte, compararla y apreciarla, sino tambien valorar críticamente la función que desempena el arte
y la cultura en las comunidades y sociedades. Tambien se precisa de la habilidad para comparar
las opiniones creativas y expresivas propias con las de las demas personas, valorando la libertad
de expresión, al mismo tiempo que se adquiere conciencia de la herencia cultural, el fomento de
su divulgación y conservación, mostrando respeto hacia otras culturas.

A partir del estudio de diversas manifestaciones culturales se produce el acercamiento y la

comprensión de ideas ajenas, disciplinas y proyectos que contribuyen al desarrollo de la propia
creatividad, al mismo tiempo que acercan al alumnado al mundo emocional y creativo de otras
personas.

METODOLOGÍA.-

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas se construye sobre siete pilares

metodológicos básicos, que pretenden ser los garantes de una mejora en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos a un nivel comunicativo, expresivo, artístico y creativo. Estas
orientaciones metodológicas y estrategias didácticas son las siguientes: · La docencia compartida
introduce en el aula un nuevo concepto pedagógico y docente, que busca fomentar el trabajo
cooperativo y colaborativo entre las personas y sus materias. Ambos colaboran, diseñan y
participan por igual en el proceso de enseñanza de la materia, al tiempo que permiten atender a la
diversidad del grupo de forma pormenorizada.

La asignatura prima un enfoque lúdico y práctico de los aprendizajes, donde el alumno

aprenda haciendo y de una forma divertida. Es en el seno de este aprendizaje donde se produce la
verdadera aprehensión de los contenidos, actitudes, destrezas y habilidades ligadas a cada uno de
los distintos criterios de aprendizaje, garantizándose con ello el concepto del aprendizaje
significativo. · La actividad creativo-expresiva exige ser trabajada tanto a un nivel individual
como grupal, aunque es en este último donde adquiere especial relevancia el trabajo cooperativo
de todos los integrantes del grupo, así como el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia,
ayuda mutua, responsabilidad, predisposición hacia el trabajo, etc. Por ello, uno de los principios
metodológicos más relevantes de la materia es el trabajo cooperativo, como entorno fundamental
para aprender de los otros, tanto a un nivel conceptual, procedimental y actitudinal.

El enfoque práctico de los contenidos de la materia busca fomentar la imaginación y la

creatividad del alumno a traves de las distintas posibilidades expresivas de los códigos artísticose
donde, partiendo de una realidad artística o personal, el alumno enriquece su expresividad, su
creatividad y su imaginación a traves del proceso creador solicitado por los docentes. Esto no
solo ayuda a enriquecer el trabajo práctico, sino tambien la propia autoestima del alumno.

Las distintas situaciones de aprendizaje expresivo-creativas exigen de espacios

alternativos de trabajo, que fomenten la pluralidad espacial y situacional, así como la motivación
y el interes de los participantes en las actividades. Por ello, los espacios requeridos estarán sujetos
a las exigencias de las actividades desarrolladas, tanto a un nivel espacial, acústico, intencional,
motivacional, etc. Estos podrán ser: cerrados (aula, salón de actos, hall del centro, pasillos, etc.) o
abiertos (patio, jardines, cancha, etc.).

Las sesiones de trabajo tendrían, en la medida de lo posible, que dividirse atendiendo a

tres aspectos que habría que trabajar en un nivel tan bajo como 1º de la ESO, en un intento por
garantizar la relajación y la desinhibición del grupo:

a) Actividades destinadas a la relajación y la respiración.

b) Actividades desinhibitorias que ayuden a romper la timidez de los alumnos y a fortalecer los
lazos de compañerismo, camaradería y empatía.

c) Actividades individuales o grupales que desarrollen la creatividad expresivo-comunicativa de

los alumnos, contextualizando de forma significativa y práctica las enseñanzas de la materia

Se propone una metodología flexible que permita que el proceso de enseñanza aprendizaje
este abierto a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje. De igual forma, se
flexibilizará la realización de las distintas situaciones de aprendizaje programadas, en virtud de
las necesidades del momento, saltándose con ello la linealidad de la temporalización inicial, si
fuera preciso. En este sentido, el enfoque competencial creativo- comunicativo exige que las
enseñanzas de la materia, como las habilidades, destrezas, actitudes y procedimientos tengan un
carácter longitudinal, evitando con ello que se circunscriban a una situación de aprendizaje
concreta o a un momento puntual del proceso de enseñanza, sino que sean trabajadas a lo largo de
todas y de forma interrelacionada.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.-

El objetivo fundamental del proceso educativo es la construcción del conocimiento en el

alumnado. La situación de partida de cada alumno no es la misma, y este hecho ha dejado de
verse como una remora para convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia que debe
seguirse en todo proyecto educativo. Es importante contemplar una pluralidad tanto de materiales
como de actividades de aprendizaje que cubra las distintas demandas educativas de cada grupo.

El contexto social y la evolución psicológica del alumnado con todas sus diferencias
(edad, sexo, comportamiento, relaciones con el entorno) determinan una diversidad lógica y
palpable en el aula. El tratamiento de esta heterogeneidad es uno de los pilares más importantes
en que se basa la Educación Secundaria Obligatoria. A este respecto, la materia de Prácticas
Comunicativas y Creativas busca facilitar una enseñanza inclusiva, que garantice la adquisición
de una competencia comunicativo-creativa, desde las posibilidades individuales de cada alumno,
en contextos de trabajo colaborativo. Por otro lado, se asume que los enfoques metodológicos de
esta materia son novedosos para la mayoría de los alumnos, por lo que el aprendizaje de las
enseñanzas, actitudes, destrezas y habilidades adscritas a cada uno de los criterios de evaluación
de la materia se realizará en un contexto lúdico y colaborativo, donde el trabajo se asuma como
un entretenimiento cooperativo y no como una obligación curricular densa y tediosa, donde todos
los miembros participan y aprenden al ritmo que cada uno marque y en medida de sus
posibilidades expresivas y de desinhibición.

El objetivo prioritario de la materia es garantizar la adquisición de las competencias clave

del nivel a traves del aprendizaje, la práctica y la aprehensión de las distintas dimensiones
implícitas en los 6 criterios de evaluación del cursoe para ello, se facilitarán las siguientes
medidas de atención a la diversidad:

a) Fomentar un aprendizaje cooperativo y colaborativo en pequeños grupos heterogeneos, donde

se evite la competitividad y se fomenten los principios de colaboración, empatía, solidaridad,
compromiso, trabajo, etc.

b) Aprendizaje lúdico y práctico de los distintos aprendizajes, actitudes, destrezas y habilidades,

para garantizar el aprendizaje significativo.

c) Potenciar actividades de desinhibición y relajación para garantizar la comunicación eficaz de

los alumnos en cualquier tipo de contexto expresivo, al tiempo que se potencia la mejora del
autoconcepto y la autoestima ante el logro de superación de los miedos.

d) Flexibilizar los distintos elementos del currículo para garantizar un verdadero aprendizaje
significativo de la materia y de sus objetivos comunicativos y creativos.
e) Empleo de espacios alternativos que potencien la motivación y la expresividad de los alumnos.

f) Potenciar un aprendizaje práctico de los principios expresivo-comunicativos y creativos con el

fin de mejorar la competencia comunicativa de los alumnos, al tiempo que su autoestima y
autoconcepto, al ser conscientes de sus capacidades y posibilidades expresivas.

g) Se potenciará un enfoque competencial del proceso de enseñanza aprendizaje, para que el

alumnado pueda funcionalizar los aprendizajes, actitudes, destrezas y habilidades de cada criterio
de evaluación a traves del trabajo propuesto en cada situación de aprendizaje.
h) Se potenciará un enfoque reflexivo de la materia, con el único fin de facilitar el aprendizaje
inductivo, al tiempo que permita desarrollar un espíritu crítico y analítico de las realidades
trabajadas.

i) Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias

predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de las inteligencias
múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que
pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL PARA LA
EDUCACIÓN EN VALORES.-

La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única área educativa,

sino que está presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas. El tratamiento
transversal de estos valores se puede conseguir prestando atención, en el momento que se
planifican las tareas, a aquellos contenidos que poseen un carácter interdisciplinar. Es innegable
el hecho de que las Prácticas Creativas y Comunicativas contribuyen al desarrollo del intelecto
gracias a su consideración como ciencia y arte y que tiene unos indudables efectos emocionales y
afectivos que influyen en la expresión personal y en la relación con los semejantes.

Por eso es necesario recoger una serie de parámetros musicales que contribuyan a
complementar el desarrollo del equilibrio personal y la formación de hábitos de escucha,
tolerancia y respeto hacia los demás y hacia el entorno. Estos parámetros o cualidades intrínsecas
de la práctica y el conocimiento de la música se concretan del siguiente modo en los ejes
transversales:

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA Y EDUCACIÓN PARA LA PAZ: a traves del fomento de

actividades grupales y del conocimientos de distintas manifestaciones culturales musicales se
potencia la aceptación y reconocimiento de los demás.

LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD: resulta innegable que la práctica de la música contribuye

al establecimiento de hábitos de higiene física y mental, ya que ello fomenta un desarrollo
personal equilibrado, buscando la creación de nuevas vías de comunicación y una tendencia a
conseguir un entorno que contribuya al bienestar. Por eso se hace hincapie en los contenidos que
hacen referencia a la educación de la voz y corrección postural requeridas tanto en el canto como
en el movimiento y la danza.
Tambien se fomenta la comunicación, contribuyendo al equilibrio personal, al tiempo que se
canaliza el desarrollo de la expresividad, ahondando en el propio conocimiento y aceptación.

LA IGUALDAD ENTRE AMBOS SEXOS: es necesario fomentar y visivilizar ante el alumnado

la idea de igualdad entre los sexos y el papel fundamental de la mujer en la sociedad actual.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: es indispensable desarrollar en el alumnado la idea de ser

un consumidor responsable dentro de un mercado marcado por el consumo de la música con fines
lucrativos. Por eso las actividades programadas buscan desarrollar criterios de madurez y de
selección que le permita consumir de forma libre y razonada. Fruto de ello son la variedad de
estilos musicales y las numerosísimas actividades que ayudan al alumnado a descubrir apreciar
que tipo de música es la que le interesa.

EDUCACIÓN AMBIENTAL: En la sociedad actual resulta necesario que el alumnado se

conciencie de la presencia agresiva del sonido en el entorno. Por eso las actividades programadas
fomentan el desarrollo de una actitud consciente y crítica ante las situaciones de abuso y mal uso
de este.
CONCRECIÓN EN CADA ÁREA DE LOS PLANES Y PROYECTOS DEL
CENTRO

OBJETIVOS GENERALES

1. Propiciar y elevar el nivel de educación y formación para todos, auspiciando la

inclusión social y la paridad de oportunidades, fomentando la igualdad de genero y la no
discriminación.
2. Mejorar la tasa de éxito escolar y ampliar la tasa de idoneidad unido a la reducción
del abandono escolar temprano y del absentismo, generando actitudes en nuestro
alumnado como la constancia, la confianza individual, el esfuerzo y por supuesto el
entusiasmo.
3. Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando los
aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura, cálculo y resolución de
problemas, haciendo hincapie en la competencia comunicativa, el desarrollo del
espíritu emprendedor, la iniciativa y la autonomía personal, la participación y el
sentido crítico.
4. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de
otras áreas en alguna lengua extranjera.
5. Incrementar el uso de las tecnologías de la información, de la comunicación TIC y de
los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas.
6. Favorecer un clima de convivencia positiva como factor de calidad educativa, adoptando
medidas de integración y prevención con el alumnado que distorsiona o presenta algún
tipo de inadaptación al Centro, y aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y
fuente de aprendizaje.
7. Potenciar la participación de la comunidad educativa en las actividades del centro y
fomentar la presencia del mismo en su entorno sociocultural y socioproductivo.
8. Implicar al profesorado del centro en planes, proyectos y actuaciones de innovación
educativa y formación, destinados a la mejora de la enseñanza y al trabajo en equipo.
9. Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos,
promoviendo la utilización del patrimonio social, cultural, histórico y ambiental de
Canarias como recurso didáctico.
10.Apostar por una organización y gestión del Centro basada en la prevención y la
previsión
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PEC:

1. Concebir la educación como un servicio público a disposición del entorno próximo y de la

sociedad en general.
2. Conseguir una verdadera calidad de la enseñanza que facilite el desarrollo integral de la
persona.
3. Propugna la participación y gestión democráticas de todos los sectores de la comunidad
educativa.
4. Potenciar entre los miembros de la comunidad educativa las iniciativas, el espíritu crítico
constructivo, la creatividad y el desarrollo de valores colectivos y democráticos (libertad,
tolerancia, solidaridad y cooperación).

5. COBJETIVOSCPROYEoTOCoLILC

1. Aumentar la competencia lingüística de nuestro alumnado.

2. Hacer del ingles un instrumento de aprendizaje y vehículo de comunicación.
3. Fomentar el trabajo colaborativo.
4. Introducir en otras áreas aspectos metodológicos de la enseñanza-aprendizaje del ingles.

OBJETIVOSCPROYEoTOCREDEoOS

1. Trabajar en favor de la sostenibilidad desde toda la comunidad educativa con el fin de

mejorar el medio ambiente a nivel de aula, centro, familia.
2. Trabajar las ecoauditorías con acciones específicas sobre los residuos, el papel, los
ruidos, el agua y la energía.
3. Incorporar temas de interes, sugeridos por el comite medioambiental o por la comunidad
educativa en general.
4. Incrementar en el alumnado el interes, la curiosidad, la creatividad, el análisis y la
reflexión ante problemas medioambientales cercanos que parten desde la misma aula
debido a conductas tanto individuales como colectivas de consumo y, como consecuencia
de ese proceso mejorar la convivencia, el rendimiento y disminuir el abandono escolar.

OBJETIVOSCPROYEoTOCBIBESoANCYCFOMENTOCDECLACBIBLIOTEoA

1. Mejorar y habilitar la biblioteca y dotarla del equipamiento y de los recursos necesarios

para su correcto funcionamiento.
2. Fomentar y extender el hábito de la lectura como fuente de aprendizaje y placer a traves
de concursos literarios y de la mejora y la redistribución de la biblioteca.
3. Promover actividades interdisciplinares partiendo de los contenidos transversales
del centro recogidos en la PGA (semanas temáticas, día del libro, de la paz, etc.) y
relacionados con la educación en valores dentro de la biblioteca, acorde con el proyecto
educativo de centro.
4. Proponer actividades desde las diferentes materias trabajando las competencias básicas
que supongan el uso de diferentes medios o soportes informativos y de comunicación
(aula medusa: internet, pizarra digital,…)
5. Informar en la página web del centro del proyecto de la Biblioteca para que todos los
miembros de la comunidad educativa (padres, alumnos y profesorado) puedan acceder a
dicha información y aportar sugerencias.
6. Dotar a los alumnos de las capacidades básicas para desenvolverse con autonomía en la
biblioteca escolar.
7. Potenciar el hábito lector en el alumnado haciendo que la biblioteca sea un espacio abierto
para que acudan a leer, consultar, hojear, cooperar, colaborar, etc.
8. Potenciar el desarrollo de las Competencias Básicas a traves de la lecturae los alumnos
podrán mejorar la Competencia Comunicativa y Literaria, es decir, la escritura y lectura
comprensivas, a traves de concursos literarios, del uso del blog de la biblioteca y de la
creación de un periódico del centro. La mejora en dichas competencias incidirá del mismo
modo en todas las materias.
9. Informar y hacer partícipes a las familias del plan lector y del uso de la biblioteca escolar.
10. Informar a las familias de manera periódica del amplio abanico de actividades que se
realizan en el centro escolar relacionadas con la lectura y la biblioteca.

HOGARESCVERDES

1. Dotar al profesorado y a las familias de las herramientas y estrategias necesarias para

desarrollar una efectiva participación, promover actitudes y valores que propicien
cambios en los hábitos cotidianos de modo que se favorezcan conductas de mitigación y
adaptación frente al cambio climático.
2. Potenciar las políticas de información, educación y sensibilización sobre la sostenibilidad
ecológica y energetica y en la lucha contra el cambio climático.
3. Favorecer la toma de conciencia y la formación en buenas prácticas en nuestra relación
con el entorno, como estrategia de conservación y gestión de nuestros recursos naturales y
reducción de nuestra huella ecológica.
4. Facilitar y orientar los procesos de aprendizaje para entender las interacciones del cambio
climático y las respuestas planteadas al mismo.
5. Capacitar para interpretar de forma crítica y aplicar modelos que hagan compatible el uso
racional y sostenible de los recursos de las islas con la conservación y gestión de su
patrimonio natural.
6. Facilitar la difusión e intercambio de experiencias sobre cambio climático entre los
hogares participantes en el Programa "Hogares verdes" mediante jornadas y comunidades
virtuales (utilizando las TIC).

EVAGD

1.Impulsar el trabajo colaborativo del profesorado, creando espacios de coordinación

docente y puntos de encuentro del profesorado, donde se podrán crear y compartir
materiales y experiencias.
2.Proporcionar una herramienta que soporte el trabajo colaborativo interno de los centros
tanto a nivel de claustro como a nivel de equipo educativo.
 3.Explotar las posibilidades del trabajo cooperativo en línea para el desarrollo de todas las
competencias básicas de nuestro alumnado, prestando especial atención a “Aprender a
aprender”, “Autonomía e iniciativa personal” y “Competencia comunicativa”.
4.Proporcionar al profesorado un mecanismo universal de uso e integración de las TIC
como apoyo a la educación presencial: permitiendo tanto el uso de materiales y
contenidos educativos digitales disponibles en Internet, como la elaboración de tareas
propias por medio del uso de cuestionarios, tareas, foros, wikis, talleres…
5.Facilitar las acciones destinadas al refuerzo educativo y a la atención a la diversidad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE

PRETENDEN REALIZAR.-

Durante el curso los Departamentos de Música y Lengua Castellana y Literatura estarán

pendientes, para los distintos niveles de la ESO, de la oferta de propuestas de actividades,
conciertos didácticos, obras de teatro, charlas, actuaciones, concursos, etc... Todo ello en función
de fechas y disponibilidad de la oferta de los organismos o personas colaboradoras, y las
instrucciones organizativas del centro. Los niveles a los que va orientada la actividad dependerán
tambien de la oferta en cada momento del curso escolar.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS.-

1º y 2º ESO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: “¿CÓMO SOY?”

CRITERIOS INSTRUME SESIONES AGRUPAMI RECURSOS ESPACIOS COMPETENCIAS CLAVE

DE NTOS DE ENTOS
EVALUACI EVALUACI
ÓN ÓN
1, 2, 3,4 - Lluvia de 8 Individual, Cañón, Aula CL, CSC, CEC, AA
ideas. parejas y pizarra,
- Actividad gran grupo material de
de papelería
autorreflexió
n
- Boca a
boca (juego
de cohesión
de grupo)
- Diario de
aprendizaje

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: “EL BUSCADOR”

CRITERIOS INSTRUME SESIONES AGRUPAMI RECURSOS ESPACIOS COMPETENCIAS CLAVE

DE NTOS DE ENTOS
EVALUACI EVALUACI
ÓN ÓN
1, 2, 3,4 - Cuento de 6 Grupos de Reproductor Aula CL, CD, CSC, CEC, AA
Jorge Bucay. cuatro, gran de DVD,
- Reflexión grupo cañón,
sobre su pizarra,
contenido material de
- papelería
Elaboración
de un diario.
- Lectura de
experiencias
individuales.
- Diario de
aprendizaje

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: “CALIGRAMAS”

CRITERIOS INSTRUME SESIONES AGRUPAMI RECURSOS ESPACIOS COMPETENCIAS CLAVE

DE NTOS DE ENTOS
EVALUACI EVALUACI
ÓN ÓN
1, 2, 3,4 - Lectura de 6 Grupos de Pizarra, Aula y CL, CSC, CEC, SIEE, AA
caligramas cuatro, gran cañón, vestíbulo
 de distintos grupo material de
autore. papelería
- Búsqueda y
creación de
textos cortos
-
Composició
n de
caligramas
individuales,
en parejas o
en pequeños
grupos
- Exposición
grupal del
trabajo
realizado
- Diario de
aprendizaje

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: “LA PROFESORA DE HISTORIA”

CRITERIOS INSTRUME SESIONES AGRUPAMI RECURSOS ESPACIOS COMPETENCIAS CLAVE

DE NTOS DE ENTOS
EVALUACI EVALUACI
ÓN ÓN
1, 2, 3,4 - Lluvia de 6 Grupos de Pizarra, Aula CL, CSC, CEC, SIEE, AA
ideas cuatro, gran reproductor
- Visionado grupo de DVD
de la cañón,
película “La material de
profesora de papelería
historia”
- Resolución
de un
cuestionario
sobre la
películas
- Debate
sobre las
ideas de la
película
- Diario de
aprendizaje

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: “POSTAL DE NAVIDAD”

CRITERIOS INSTRUME SESIONES AGRUPAMI RECURSOS ESPACIOS COMPETENCIAS CLAVE

DE NTOS DE ENTOS
EVALUACI EVALUACI
ÓN ÓN
1, 2, 3,4 - Componer 2 Grupos de Pizarra, Aula y CL, CSC, CEC, SIEE, AA
un cuatro, gran cañón, vestíbulo
microrrelato grupo, material de
s a partir de individual papelería
 palabras
- Creación
de una postal
de Navidad
- Creación
de
ilustración
sobre el
relato
- Diario de
aprendizaje

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: “LA VIDA ES PURO TEATRO”

CRITERIOS INSTRUME SESIONES AGRUPAMI RECURSOS ESPACIOS COMPETENCIAS CLAVE

DE NTOS DE ENTOS
EVALUACI EVALUACI
ÓN ÓN
1, 2, 3,4, 5 y - Componer 25 Grupos de Pizarra, Aula y salón CL, CSC, CEC, SIEE, AA
6 pequeñas cuatro, gran cañón, de actos
obras de grupo, material de
teatro a individual papelería,
partir de vestuario,
situaciones atrezo, etc.
cotidianas
-
Elaboración
de máscaras
y vestuario
alusivo al
Carnaval
- Escenificar
las obras
creadas
-
Representaci
ón de
pequeñas
obras
teatrales ya
existentes en
grupos de
cuatro
-
Representaci
ón una obra
teatral ya
existente en
gran grupo
- Diario de
aprendizaje

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: “CANARIAS EN SUS CANCIONES Y

VERSOS”
CRITERIOS INSTRUME SESIONES AGRUPAMI RECURSOS ESPACIOS COMPETENCIAS CLAVE
DE NTOS DE ENTOS
EVALUACI EVALUACI
ÓN ÓN
1, 2, 3,4, 5 y - Leer 25 Grupos de Pizarra, Aula y salón CL, CSC, CEC, SIEE, AA
6 pequeños cuatro, gran cañón, de actos
textos de grupo, material de
contenido individual papelería,
canario instrumentos
- Crear letras musicales.
para la
realización
de un
cancionero
de coplas
canarias.
-Elaboración
de un
cancionero
-
Representaci
ón de
algunas de
las coplas
- Realizar la
coreografía
de una danza
popular
canaria
- Diario de
aprendizaje

NOTA.- Las unidades de programación serán las mismas en 1º y 2º de ESO, con la particularidad
de que en 2º de ESO se profundizará más en cada una de las unidades.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO
EXTRAORDINARIAS

Los instrumentos de evaluación que se tendrán en cuenta serán:

1) Cuaderno del alumno.

2) Trabajo en clase (individual y en grupo).
3) Comportamiento y participación.
4) Ficha de evaluación personal de cada una de las actividades del trimestre (diario de
aprendizaje).
5) Actividad final del trimestre.

Cada uno de estos instrumentos tendrán la misma importancia para el cálculo de la nota de
evaluación.

Para la evaluación extraordinaria se elaborará una prueba donde se primará la creatividad y la

capacidad de comunicación del alumno.
Actividades de refuerzo y en su caso ampliación, y planes de recuperación del alumnado.

PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Evaluar el proceso de enseñanza es imprescindible y necesario para que la programación

prevista por el departamento y su desarrollo este lo más cercana a la realidad de nuestra labor
docente. Tendremos especial atención en:

a) La adecuación de los objetivos a las necesidades y características de los alumnos.

b) La selección, distribución y secuencia equilibrada de los objetivos y contenidos.
c) Las variedad de estrategias para la consecución de las competencias básicas por parte del
alumnado.
d) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos
empleados.
e) La validez de los criterios de evaluación y promoción establecidos.

Para realizar esta evaluación continua de la programación contaremos con:

a) Reuniones semanales de coordinación de los jefes de departamento de Lengua y Música en las

que se evalúa el seguimiento de la programación.
b) Reuniones pre y post evaluaciones para analizar los resultados obtenidos y posibles medidas a
tomar.
c) Memoria final de curso donde se recogen todos los resultados y valoraciones, así como
propuestas de mejora para próximos cursos.
d) La incorporación al texto de la programación de los acuerdos conjuntos sobre dificultades no
previstas en la programación.

Los indicadores que tendremos en cuenta para la valoración serán:

1. ¿Que aspectos positivos se destacan en la práctica docente teniendo como base la

programación didáctica? (aprendizaje de los alumnos, motivación que han mostrado,el grado de
implicación, el clima y la interacción de aula, etc.).
2. ¿Que aspectos han presentado dificultades? (temporalización, atención a la diversidad,
secuencia de los contenidos, grado de desarrollo de las competencias, recursos, evaluación,
contacto con las familias, etc.).
3. ¿Que se plantea de forma diferente para el próximo curso?