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“Programa de educación emocional”

Estudiantes

Ana Luisa González


Said Granados
Angélica Hernández
Jazmín Merino

Materia: Psicología del desarrollo II

Profesores: J. Cristóbal Barud Medrano


Carla Chacón
Programa de educación emocional
Objetivo
Trabajar e identificar el concepto de violencia y sus tipos en los distintos ejemplos de las
actividades que forman parte de las nueve sesiones que componen al taller para lograr que el alumno
tenga noción de los elementos que componen las situaciones que sean ejemplificadas en el aula y se
puedan llegar a presentar en algún momento fuera de la misma, además de lograr un mejor manejo
de las opciones al momento de resolver el problema.
¿Por qué es importante disminuir la violencia en las escuelas?
La violencia escolar es cualquier tipo de agresión que ocurre dentro del plantel escolar, ya sea en
baños, aulas, pasillos; estas agresiones pueden ser físicas, sexuales o psicológicas. En la violencia son
conductas intencionales de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o físico que recibe un
estudiante en forma reiterada de parte de uno o varios estudiantes, con el objetivo de intimidar. En
este trabajo se pretende generar una preparación y disposición anticipadamente para evitar
situaciones de violencia en las instituciones educativas.
Según Marco Torres, especialista del Ministerio de Educación, del Módulo de Prevención de la
Violencia Escolar es importante prevenir y/o evitar la violencia en las escuelas ya que dificulta el
aprendizaje de las y los estudiantes; además de que la violencia produce daños físicos y psicológicos
que se extienden más allá de la escuela; asimismo el involucramiento en la violencia escolar es un
factor de riesgo que incrementa las posibilidades de emprender trayectorias de vida problemáticas.
Marco teórico
¿Qué es la inteligencia emocional?
La inteligencia Emocional o Educación Emocional es la capacidad de lograr un autoconocimiento,
para poder llevar a cabo una valoración de los propios sentimientos, de adentrarse en la forma de
reaccionar ante una situación específica y la comprensión que genera la autoevaluación de lo que
“me ocurre” y a partir de ello poder llevar a cabo las medidas correspondientes. Dicha inteligencia se
fundamenta en esto: en la capacidad de notar distinciones en la otra persona, notar los deseos,
intenciones, motivaciones, estados de ánimo.
Los profesores son solo guías que dan mapas, crean las condiciones y dan orientaciones para
facilitar el aprendizaje, pero el trabajo de comprender esto es un trabajo personal de cada uno, niño
o adulto. La inteligencia emocional consiste en la adquisición de destrezas con respecto a sus propias
emociones y las de los demás. (Cassasus, Juan, La educación del ser emocional).
Goleman (1995) define la inteligencia emocional como:
“La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar
adecuadamente las relaciones”

Dentro de esa definición podemos identificar el concepto de autorreflexión el cual radicaría en


poder identificar y regular nuestras emociones de una manera apropiada y de esta manera poder
actuar ante ellas. Asimismo, se reconocen las habilidades sociales; tales como la empatía, asertividad
y la comunicación no verbal para poder interactuar de una manera sana con los demás.
Asimismo, menciona Goleman que es importante tener un autocontrol emocional, es decir,
desarrollar la capacidad para que de manera apropiada podamos manejar las emociones con ayuda
de estrategias de afrontamiento.
Del mismo modo, habla sobre la habilidad para poder afrontar los desafíos de la vida de manera
responsable y correcta; así se desarrollará la capacidad para la toma de decisiones, habilidad para
fijar objetivos realistas y buscar diferentes recursos para resolver las problemáticas. (Goleman,
1995).
La empatía es un factor muy importante para la inteligencia emocional pues gracias a esta
podemos experimentar y comprender las emociones del otro, sabiendo por qué actúa o no actúa de
esa manera, sin juzgarlo.
Martínez (2016) dice que actualmente consideramos que la violencia no radica en un hecho
aislado, sino que trata sobre las relaciones sociales. Es decir que la violencia se ha convertido en un
modo de vida. Por un lado, lo podemos ver representado de distintas formas como la violencia física
como tal, verbal, la discriminación ya sea por género, estado socioeconómico, religión, orientación
sexual, etc.
Según Ibarra (2013) la violencia proviene de las emociones contenidas respecto a lo que vivimos día
con día y sin embargo el modo de canalizarlas es incorrecto y lamentablemente siempre suele afectar
a terceros.

VIOLENCIA AGRESIVIDAD MALTRATO

Todo acto que tenga relación con la Forma de actuar o responder de Forma de agresión en cuanto a la
fuerza física o verbal originando un forma violenta ante alguna situación. relación entre personas, animales u
daño a personas, objetos y animales objetos.
ya sea de manera voluntaria o
involuntaria.

Emib.2013:4
La UNESCO, preocupado por el incremento de violencia escolar, ha desarrollado un programa de
educación para la no violencia y ésta va evolucionando constantemente. Dicha organización busca
canalizar la energía agresiva hacia estrategias respetuosas con las otras personas, excluyendo
actitudes pasivas, evitando la agresión, y la violencia; asimismo, ayuda a que se resuelvan los
conflictos y se realicen objetivos de una manera constructiva.
La UNESCO creó una iniciativa donde se recopilan ejemplos de “buenas prácticas” en donde
participan comisiones nacionales, organismos no gubernamentales, escuelas, universidades enviando
ejemplos de casos de violencia. Dicha iniciativa tiene como objetivo hacer conciencia de las
situaciones en el campo de la educación y así prevenir y transformar la violencia. (Revista
iberoamericana, 2005).
Según la UNESCO 2 de cada 10 alumnos en el mundo han sufrido acoso y violencia escolar; explica
que el principal acto de violencia es el hostigamiento verbal, como insultos, apodos, groserías.
De acuerdo con un análisis; el 34% de los niños entre 11 y 13 años han sido acosados y el 8% sufre
acoso diario. Irina Bokova, la directora general de la Organización de la ONU para la educación dice
que la violencia se trata de “Una violación grave del derecho a la educación” (Bokova, I. ONU).
Por otro lado, la ciberviolencia o ciberacoso ha aumentado gracias a que los chicos tienen mayor
acceso a las nuevas tecnologías. (EFE, 2017).
La UNICEF es sensible ante el fenómeno de violencia ya que es una agencia especializada de las
Naciones Unidas para la infancia y la adolescencia. Ante el tema de violencia ayuda a través de sus
actuaciones y propuestas a completar con el análisis; es decir, presenta una problemática de
violencia que llama la atención y los niños la analizan y llegan a una reflexión. Además, sostiene que
la violencia escolar, es el reflejo de la sociedad. (Revista iberoamericana, 2005).
La OMS, ha realizado esfuerzos para analizar las causas, por determinar los factores de riesgo y por
describe las posibles intervenciones. Define a la violencia como:
“El uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho, o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un
grupo de comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos
del desarrollo o privaciones.” (OMS, 2003, p. 5).

Los objetivos de la OMS es aumentar la conciencia a cerca de la violencia y establecer mecanismos


de prevención ante ésta.
Así como podemos ver en la siguiente tabla, el índice de bullying en México ha incrementado y ha
escalado posiciones hasta poder llegar a destacar como uno de los países con mayor índice de casos
presentados.
(OCDE/ONG Internacional Bullying Sin Fronteras abril de 2018)
Si bien, la educación emocional es una forma de prevención que consiste en trabajar para
fomentar tendencias constructivas y eliminar las destructivas, como lo es el caso de la violencia.
Actualmente, se sabe que los niños durante su desarrollo, entrando a la pubertad y la adolescencia
necesitan orientación por parte de los adultos y esta no se brinda o se utiliza de una forma negativa
que de alguna u otra manera afectan nuestro mundo físico como el psicológico, por lo que se busca
brindar orientación de acuerdo con la prevención de problemas y el desarrollo humano. Uno de los
objetivos más importantes de la educación emocional es desarrollar la habilidad para controlar las
emociones. De forma que cada individuo pueda desenvolverse con la sociedad que le rodea y
entenderse a sí mismo. Para lograrlo, se desarrollan programas educativos.
Áreas de Aplicación.
Principalmente se trabajan 2 áreas de aplicación: La Intrapersonal y la Interpersonal, y cada área
busca el bien del sujeto.
El área intrapersonal trabaja con las competencias personales y da origen a 3 habilidades que
manejan ciertos elementos del individuo.

AUTOCONCIENCIA CONTROL EMOCIONAL MOTIVACIÓN

Conciencia Emocional El Autocontrol El logro

La Autovaloración La confiabilidad El compromiso

La confianza en uno mismo La integridad La iniciativa

La adaptabilidad El optimismo

La innovación

Formas de Aplicación.
Si bien, la educación emocional tiene la función de la integración de las personas, por las que existen
programas que facilitan esta integración al integrarse a grupos o actividades con lo que podemos
lograr un ambiente sano entre todos.
Cada una de las actividades que se plantean tiene un respaldo que servirá de orientación para el
desarrollo de las actividades.
De acuerdo con la evaluación del programa que se llevará a cabo de acuerdo con el tema que
trataremos, tendremos que tener en cuenta los siguientes puntos a considerar:
● ¿Qué objetivos se pretenden alcanzar y cuáles se alcanzaron?
● ¿Es un programa que tenga validez en su método?
● ¿Qué se busca alcanzar con el programa?
Cartas descriptivas

Sesión #1 Nombre: Presentación Fecha: 03 / octubre / 2018

Objetivo

-Dar a conocer el taller de educación emocional y presentar a los integrantes


-Conocer e identificar el concepto de violencia, sus tipos y consecuencias en los diferentes ámbitos de vida.

Nombre de la
actividad Desarrollo Material Tiempo

Introducción Se dirá el nombre de cada uno de -10 minutos


los integrantes y se hará una
introducción de qué se tratará el taller
de educación emocional. En el inter, se
les pedirá que con en una hoja escriban
su nombre y lo decoren a su
creatividad.
Más adelante, se repartirán fichas
de distintos colores y se agruparán en
ocho equipos de cinco integrantes.
Las Casas Formados los equipos, se les solicita -hojas blancas - 30 minutos
que distribuyan la información que se -Fichas de ocho
les va a pedir en las siguientes partes: colores
En la puerta principal: nombres de diferentes, de
los integrantes fomi.
En el techo: expectativas que tienen -Cartulina blanca
puestas en el taller -Plumones de
En las paredes: Formular una diferentes
oración donde expliquen, ¿qué es para colores
ellos la violencia?
Para finalizar, cada equipo
(Reflexión) -10 minutos
presentará su trabajo y cuando se diga
los nombres de cada componente
expondrán sus expectativas.
Cada equipo escogerá un integrante
que se encargue de exponer la
conclusión a la cual llegaron con la
dinámica anterior.
Sesión #2 Nombre: Automotivación Fecha: 10 / octubre / 2018

Objetivo

-Fomentar la automotivación, mediante la valoración propia y la de los demás.

Nombre de la
actividad Desarrollo Material Tiempo
Introducción Se iniciará repartiendo los gafetes -10 minutos
de cada alumno y se preguntará: ¿qué
actividad te gusta hacer? ¿Qué te hace
sentir? ¿y cuando no la haces? Dichas
preguntas se harán de manera
aleatoria, con ayuda del estambre.
Se les dará una breve
explicación del tema. -Estambre - 25 minutos
Ovillo de Lana Se sentará a todo el grupo en el -Tijeras
piso formando un círculo. El tutor
lanzará el estambre a un alumno sin
soltar la punta y le dirá una cualidad
que notó de él; de esta forma, les
pediremos que cuando les toque lanzar
el estambre digan una frase que
describa al compañero que la recibirá.
Y así hasta llegar al último compañero
de tal manera que se forme una
telaraña. En el caso de que se diga una
frase negativa, se cortará el estambre.
Se iniciará una serie de preguntas
-10 minutos
para comentar la actividad. “¿te sentiste
(Reflexión)
identificado con lo que te dijeron?”,
“¿cómo te sentiste al decirle eso a tu
Sesión #3 Nombre: Habilidades sociales Fecha: 17 / octubre / 2018

Objetivo

-Desarrollar la capacidad de empatía en los miembros del grupo.


-Desarrollar la capacidad de hablar de los sentimientos.
-Promover los hábitos de escucha activa.
Nombre de la
actividad Desarrollo Material Tiempo

Introducción Al llegar al salón de clases por la mañana, -5 minutos


se les saludará cómo es indicado y se
entregarán los gafetes, simultáneamente se
dará inicio a la sesión con las siguientes
preguntas: ¿cómo te ha ido esta semana?
Para tratar de entrar en un ambiente más
dinámico.
Se repartirán hojas de papel y plumas para
escribir.
Por consiguiente, deberán escribir, de
Ponte en mis preferencia en mayúsculas una problemática -pluma o lápiz - 30 minutos
zapatos de personal, sin poner el nombre de quién lo haya
-hojas de papel
escrito. Entregarán los papeles doblados y los
(El trueque de un colocarán en un bote, el cuál nosotros -bote para revolver
secreto) llevaremos. papelitos
Ahora bien, se deberán sentar en círculo
para que todos se puedan ver y cada uno
agarrará un papelito que no sea el propio y se
pedirá al alumno que lo lea en voz alta y que
por un momento piense en esa situación cómo
si fuese suyo; después aportarán una solución
a este problema.
Para finalizar, se les harán preguntas y
podrán dar su opinión respecto a esta
dinámica ¿Qué sentiste al describirlo?,
¿Escuchaste una solución que te agradara?,
¿cómo te sentiste cuando relataron tú
problema?
(Reflexión) -15 minutos
Sesión #4 Nombre: Habilidades sociales Fecha: 24 / octubre /
2018

Objetivo

Esclarecer valores y conceptos morales.


Provocar un ejercicio de consenso para mostrar la dificultad, principalmente cuando son valores y conceptos
morales lo que está en juego.

Nombre de
la actividad Desarrollo Material Tiempo

Introducción Se iniciará con unos ejemplos de -3-5 minutos


situaciones en las que actuamos con
prejuicios ante diversas personas o
¿A quién situaciones. -Un plumón de - 3 minutos
salvarías? Asimismo, se elegirá a una de pizarra y/o gis
las personas que están en las -Fichas de
opciones de abajo, y se pondrá en colores
el pizarrón. Ellos brindarán sus
opiniones respecto a esta persona,
de esta manera nosotros podremos
ir dando inicio a la actividad.
De manera individual, los alumnos dirán
las ideas relacionadas a esta persona
respecto al constructo social que tienen en
mente
Posteriormente, se harán 3 equipos,
respecto a fichas que se les entregarán con
el color de su equipo.

En el pizarrón se pondrán a 7 personas:


· Policía
· Abogado
· Prostituta
· Anciana
· Niña
· Vago
. Bailarina -15 minutos
(Reflexión)
Cada equipo tendrá que elegir a un
personaje y expondrá una idea del por qué
lo salvaría…

Al final se les cuestionara, según su decisión para ver los


dos polos. No habrá respuestas “buenas” y “malas”
Al haber acabado de escuchar a los equipos y darles una
pequeña retroalimentación sobre la situación en las que se
pueda encontrar esa persona...los alumnos reflexionarán
acerca sobre esto y podrán entender que lo que pensaron fue
por la estereotipación que actualmente estamos ocupando.
Sesión #5 Nombre: Empatía Fecha: 31 / octubre / 2018
Esta sesión no se llevó a cabo debido a que se suspendieron las clases por el corte de agua en la
Ciudad de México.

Objetivo

-Ejercitarse en el desarrollo de las habilidades de comunicación.


-Aprender a hablar por uno mismo
-Evitar hacer atribuciones a segundas o terceras personas de las opiniones, sentimientos o ideas propias.
Nombre de la
actividad Desarrollo Material Tiempo
Introducción Se pondrá en el pizarrón el título de Pizarrón y -5-7 minutos
la actividad y se les preguntará a los plumón.
alumnos que qué piensan al respecto. Papel bond,
Asimismo, se darán ejemplos de Diurex y
algunas frases asesinas comunes en el plumones.
ámbito que se desarrollan, esto para
que se vayan identificando y participen.
Más adelante se pegarán frases
Frases asesinas asesinas como, por ejemplo:
-Contigo no se puede hablar.
-No haces más que repetir y repetir.
-Eres equis
- ¡Siempre haces lo mismo!
- 30 minutos
-Ay, ¿otra vez tú?
Y se propondrá al grupo
completar la lista con otras frases que
aporte el alumnado.
Se plantearán las siguientes
preguntas:
¿Qué observan de especial en este tipo
de frases?
¿Piensan que son adecuadas para la
comunicación entre nosotros?, ¿Por
qué?
¿Qué frases no les parecen
apropiadas?, ¿Por qué?
Hablar con los alumnos de cómo
(Reflexión) el hecho de dirigirnos a otras personas
atribuyéndole aspectos negativos cada -10 minutos
vez es más frecuente y esto hace que
dicho acto se esté normalizando. La
actividad irá encaminada al tema de la
empatía.
Sesión #6 Nombre: Descubrimiento de Fecha: 07/ noviembre / 2018
agresividad, ira y agresión

Esta sesión no se llevó a cabo debido a que se suspendieron las clases por el corte de agua en la Ciudad
de México.

Objetivo

Ofrecer una definición sobre agresividad, distinguir sus componentes y analizar su origen.
-Explorar e identificar de forma práctica el mecanismo desencadenante de la agresividad.
-Valorar de forma personal la utilidad de la agresividad a través de la identificación de sus ventajas y
desventajas a corto y largo plazo.

Nombre de la
actividad Desarrollo Material Tiempo

Introducción Se llegará al salón explicando que el día de -5 minutos


hoy la actividad será un poco más elaborada ya
que hablaremos de la ira, agresividad y agresión
con actuación.
Ira, agresividad, Se dividirá en grupos de 10 alumnos. Al
agresión mismo tiempo entregaremos dos hojas por -Papel y - 30 minutos
equipo. Dichas hojas ya llevarán escrito un título. plumones
En este caso, les pediremos que discutan acerca
de los títulos que llevan las hojas:
-El origen de la agresividad.
-Ventajas e inconvenientes que pueden tener la
agresión a corto y largo plazo.

Ahora bien, se les pedirá que escriban las


(Reflexión) respuestas en las respectivas que obtuvieron -15 minutos
como equipo.
En este punto de la actividad, se les pedirá que
alumnos voluntarios compartan lo que escribieron
en sus hojas acerca de las ventajas e
inconvenientes, en un juego de roles. Es decir, que
entrarán en caracterización o actuarán planteando
un problema o situación en donde podamos
observar y reflexionar cómo la agresividad puede
tener inconvenientes a corto o largo plazo.
Sesión #7 Nombre: Sentimientos (míos y de los Fecha: 14 / noviembre / 2018
demás)

Objetivo

-Lograr que el alumno pueda expresar sus sentimientos ante el grupo y fomentar confianza en las relaciones que hay en el
mismo.
-Ayudar al alumno a reconocer cuando uno puede arriesgarse a hablar de los sentimientos más personales.

Nombre de la
actividad Desarrollo Material Tiempo

Introducción Para entrar en un ambiente más dinámico, se -10minutos


preguntará a los chicos ¿Cómo se sienten? ¿Por qué?
¿Qué creen que sea un sentimiento?
Más adelante, se les pedirá que muevan las
bancas sin hacer ruido y que formen un círculo dentro
del salón de clases.
Pantallas de Dentro del círculo, colocaremos imágenes sobre -Una pelota - 30 minutos
proyección paisajes, personas, situaciones, etc. - Imágenes
Con ayuda de una pelota, la cual lanzaremos para impresas
escoger a un alumno, quien escogerá dos imágenes
que llamen más su atención y posteriormente deberán
escoger otra entre otras tres opciones que se les
(Reflexión) brindará y deberán contestar las siguientes preguntas:
¿Por qué te llamó la atención? -10 minutos
¿Qué significado tienen le encuentran o qué tipo de
valores o ideas ven reflejados en éstas y por qué?
Sesión #8 Nombre: autocontrol, Fecha: 21 / noviembre/ 2018
habilidades sociales, y
autoconocimiento.

Objetivo

-Estimular la comunicación dentro del grupo con relación a las expectativas o pensamientos aparecidos en un
conflicto en el que interviene la agresión.
-Aprender mecanismos de resolución de situaciones de agresión, reflexionando sobre la adecuación de diversas
formas de afrontamiento.

Nombre de la
actividad Desarrollo Material Tiempo
Introducción Se le explicará al alumnado que por la -5 minutos
escuela ha corrido el rumor de que al
terminar las clases habrá una pelea en la
Una pelea en que participaran sus mejores amigos. - 35 minutos
Se les formulará la siguiente Una hoja de
grupo.
pregunta. ¿Qué pensarían al oír esto? Se respuesta para
aportará a cada miembro una lista de cada integrante.
pensamientos ante esta situación. Una hoja de
Individualmente deberán seleccionar tres de respuesta de
estos pensamientos, en función del grado
equipo para cada
de conformidad que tienen respecto a ellos.
Se dividirá al grupo en equipos de 7- equipo.
8 miembros. Se nombrará un secretario por Pizarrón.
equipo. Seguidamente los miembros de Plumones.
cada equipo comunicarán al secretario del Bolígrafos.
equipo su selección, anotando las
frecuencias de los pensamientos en una
hoja.
Posteriormente todo el grupo
(Reflexión)
realizará el mismo proceso de integración
de resultados. Se debatirá en grupo los -10 minutos
resultados y se sintetizarán en el pizarrón.

-
Sesión #9 Nombre: reconocimiento de Fecha: 28/ noviembre / 2018
resentimiento

Objetivo

-Aprender el control de la manifestación de sentimientos


- Aprender a expresar resentimientos de un modo socialmente hábil y aceptado.

Nombre de la
actividad Desarrollo Material Tiempo
Introducción Se iniciará preguntando si alguna -10minutos
vez han sentido resentimiento. Una vez
escuchado su respuesta se explicará
que el resentimiento supone un modo
de expresar un enfado u ofensa
personal hacia otras personas.
Las 3 R Ahora bien, se les pedirá que doblen Hojas blancas (1 - 25 minutos
una hoja en 4 de forma que le queden 4 por cada alumno)
filas. En la primera deberán escribir 10
nombres de las personas con la que
están en contacto diariamente. En la
segunda que los alumnos escriban 1 a
2 enunciados donde expresen un
resentimiento hacia tres de las
personas de la primera fila.
A continuación, en la tercera
columna, tratarán de escribir lo que
desean realmente que hagan aquellas
personas a las que sienten
resentimiento.
Es importante mencionarles a los
alumnos que el resentimiento y
requerimiento anterior pueden resultar
más significativos para la persona a
quien le diriges si intentas ver los
aspectos positivos de sus actos y
apreciar las razones de su
comportamiento. Así pues, la cuarta
corresponde al reconocimiento.
Finalmente, se les preguntará si
(Reflexión) fue difícil la actividad y por qué; si les
gustó o no y por qué. -15 minutos
Diagnóstico
El grupo, ante la presentación del equipo, mostró bastantes dudas por los temas que se
trabajarían. Notando que después de haber escuchado el nombre de taller, tuvieron varias ideas que
tenían relación alguna. En las primeras sesiones, los chicos fueron tomando la iniciativa de participar
y no esperar que les preguntarán. No se vio dificultad alguna sobre los conceptos que les
cuestionaba, siendo sencillos de definir y encontrar situaciones relacionadas. En las sesiones se
trataban distintos temas que lograban encajar y les permitió a los chicos identificar las situaciones
que suceden en su vida cotidiana o en la escuela. Tomando en cuenta distintos ejemplos que
mencionaban en relación con sus hermanos, padres o personas en la calle.
Los chicos se mostraban calmados y participativos en las sesiones que trabajan con ellos, tomando
en cuenta que se trabajó con una dinámica distinta pues se les dividió en grupos de diez y permitió
que las participaciones fluyeran más y fueran más enriquecedoras además de que hablaron más y
encontraron muchas situaciones distintas que podían funcionar para el tema que se trabajó con ellos
en las distintas sesiones. Aunque al inicio se les veía muy callados, después comenzaron a dejar a un
lado la angustia que se les notó al ver que no es una evaluación y mucho menos los exponentes que
les dan el taller son maestros, sino psicólogos.
Aunque en distintas situaciones se presentó y se tocó el tema sobre los apodos, algunos se
mostraron incomodos y participaron menos después de saber cómo se decían entre ellos y las risas
que hubo en esos momentos. En la sesión 2 fue un problema para el equipo, porque se les dificultó
las acciones que se deben llevar a cabo en esos casos; sin embargo, al continuar la actividad, que
constaba de decir un cumplido a la persona que escogían fue distinto, al inicio repitieron lo mismo,
no cambiaron de adjetivos y se volvió un poco aburrida la sesión hasta que se cambió un poco la
dinámica y les explicaron que había muchas cualidades que podían decir de sus compañeros. El grupo
parece que fue tomando confianza conforme avanzaron las sesiones, y después los menos
participativos se les veía levantando la mano.
Los alumnos en algunas sesiones han cambiado su actitud, con temas como violencia o empatía,
todos participaron por igual. Pero al hablar de sexualidad se les ve más callados a los chicos y las
chicas buscaron más participar y además dieron más ejemplos, aunque algunos chicos en otro grupo
participaron un poco más.
El grupo trabajó distinto cuando se usaron diferentes maneras para formar los equipos, cuando el
grupo no es separado en equipos nadie buscó participar y mucho menos levanto las manos o se
vieron destellos de que quisieran participar.
Algunos puntos que se han notado fueron al inicio de la clase cuando entre ellos se callan y al
entrar las primeras sesiones se levantaron para saludar. Antes del cambio de horario tenían un
comportamiento menos inquieto que en las últimas sesiones, pensando que la clase que les toca
después se presta más para verlos angustiados porque les piden bata.
El grupo en las primeras sesiones también mostró distintos puntos destacados, algunos grupos
mostraron más el trabajo en equipo con las opiniones que aportaron y los ejemplos que dieron, pero
otros grupos los integrantes anotaban la misma respuesta en el material que se les daba.
En las últimas sesiones trabajaron de una manera distinta, ya que en algunos grupos hubo
participaciones que no solamente mostraban conceptos que se aprendieron y repiten, buscaron
ejemplos que les permitieran explicar lo que quisieron decir.
Conclusiones por sesión.
Sesión #1 – 03 de octubre del 2018
Presentación
Actividad – Las casas
Ésta primera sesión, fue la presentación del taller; los integrantes del mismo se presentaron ante el
grupo y posteriormente se les dio una breve introducción; de lo que se iba a trabajar en las próximas
sesiones, los temas con los cuáles se empezaron fueron el de “Las emociones, el concepto de
violencia y sus consecuencias”, lo que les dejó a reflexión fue identificación de las emociones y
respecto a la violencia, reconocer que toda acción tiene una consecuencia dependiendo de la toma
de decisiones de las personas, que a veces, en la mayoría de los casos está influido por el estado de
ánimo.
Posteriormente a cada uno se le dio se les dio material para la elaboración de su gafete donde
escribieron su nombre y lo decoraron a su gusto.
En esta primera sesión los alumnos se encontraban con un muy buen comportamiento,
levantándose al mismo tiempo y saludando a los talleristas. Al empezar la primera sesión y al
momento de hacerles preguntas sobre los temas a tratar, las respuestas que los alumnos compartían
eran muy cortas “está bien”, “está mal” y “no sé”, se repetían constantemente.
En cuánto a conclusiones, todo el grupo participó, al dar alguna idea relacionada, brindando
ejemplos, etc.
Sobre las emociones, los estudiantes comentaron que su importancia tenía que ver con que éstas
servían como una respuesta, una reacción ante un suceso. Por otro lado, al tocar el tema de la
violencia, muchos de los alumnos entendían que un acto violento es tonto ante algunas situaciones,
sin embargo, al momento de descargar la energía negativa del cuerpo, uno a veces no se da cuenta
de lo que hace o que existen varias formas para canalizar esta energía de manera positiva.
Sesión #2 – 10 de octubre del 2018
Automotivación
Actividad – El Ovillo de Lana
En esta sesión se trabajó con todo el grupo, en conjunto. Se les dio una breve introducción de
acuerdo al tema de ¿cómo es que nos afecta lo que los demás digan de nosotros?; En un principio no
se les dijo de qué trataba la actividad, sólo que tenían que decir cosas buenas o malas de la persona a
la que le lanzaran el ovillo, siempre y cuando no ofendan a nadie. La actividad no se llevó a cabo
como se tenía planeada, ya que tal vez no se entendieron las instrucciones. Los alumnos sólo
mencionaban acciones buenas que sus compañeros hacían por ellos, pero no mencionaban sus
cualidades; al explicarles en qué consistía el juego y qué temas son los que se trataba de hacer
hincapié como (La empatía, el reconocimiento del otro, valoración, gratitud y autoconocimiento) los
alumnos se lo tomaron a broma y el grupo se empezó a ir por otros lados.
Los alumnos al no entender el juego, preguntaban constantemente “¿Qué digo?”, se les mencionaba
que una cualidad o un defecto de algún compañero de la clase, sin embargo todos empezaron a
solamente jugar con sus amigos y lo que mayormente se comentaba era “me cae bien porque me
ayuda”, al momento de frenar el juego para pedirles una explicación o para ellos qué era el que los
apoyaran o ayudarán, mencionaban que eran escuchados o a veces unos a otros les brindaban
comida y dinero principalmente. Al momento de mencionarles que también podían decir defectos
que notaran en sus compañeros o personales, empezaban a fluir los insultos o las groserías.
Finalmente, el grupo llegó a la conclusión de que a nadie le gusta que hablen de ellos, sin embargo,
ellos pueden hablar de los demás de acuerdo en la situación que están, ya que no tendrían por qué
dejarse. Se les cuestionó sobre algunas maneras para resolver este problema dentro del salón y las
alumnas, en su mayoría comentaron que la hipocresía era el principal problema y que preferirían que
se les hablara honestamente para no caer en este círculo vicioso.
Sesión #3 - 17 de octubre del 2018
Habilidades Sociales
Actividad – Ponte en mis zapatos (el trueque de un secreto)
En la tercera sesión se dividió al grupo en equipos que eran conformados por 10 alumnos. Cada
tallerista dio todo de modo individual, desde la introducción hasta la conclusión de la sesión.
La actividad que se llevó a cabo fue el de adoptar roles que eligieron al azar, sin embargo, cada
alumno tomaba su problema, no como suyo, sino como si estuvieran viendo a una 3era persona,
algunas de las participaciones se expandían hacia otros temas, otros eran demasiado cerrados en la
visión en que veían el panorama y hubo un alumno que se frustró con el problema que le había
tocado y sus compañeros lo apoyaron para que pudiera sentirse un poco mejor. Los temas por tratar
eran la empatía, el reconocimiento de las emociones, no saber qué hacer ante la frustración, el saber
de qué manera se puede actuar no lastimando a nadie, el miedo, las pautas que se siguen respecto a
lo que es aceptable según la sociedad. Se pudo notar con frecuencia que los alumnos prefieren tomar
decisiones en grupo, ya que solos no pueden, pues no tienen de donde basarse y el desconocer y
descubrir sobre temas o enfrentarse a algo nuevo, da miedo.
En la sesión los alumnos no se mostraron empáticos ya que el problema con el que se tenían que
identificar, no lo sentían y sus respuestas estaban muy ligadas a los estereotipos que la sociedad ha
marcado poco a poco. Sin embargo, al momento de ver a compañero aterrado por un tema que le
causaba conflicto, lo ayudaron y trataron de hablar con él, en algunos casos se burlaban un poco de
la situación, pero jamás se habló con insultos.
En conclusión, muchos de los presentes mencionaron que a veces era muy difícil entender a una
persona pero que a veces era mejor que solamente supieran que alguien pudiera escucharlos o
simplemente acompañarlos en su problema. Qué es más común que se creen amistades por la
similitud de vivencias y esos lazos eran muy importantes para ellos; por eso pueden confiar.
Sesión #4: 24 de octubre del 2018.
En esta sesión se trabajó con la actividad “¿A quién salvarías?”.
Se trató el tema de la empatía, de los prejuicios y los chicos respondieron bastante bien a esa
actividad. Se les mostraron una serie de personajes con ciertos problemas, como una prostituta, un
vagabundo, una adolescente embarazada, un policía corrupto, un anciano y ellos tuvieron que decidir
e identificarse con alguno de ellos y explicaron por qué salvaron a esa persona. En la actividad no
hubo respuestas buenas ni malas, así que a los chicos les costó bastante elegir uno, pues se
estresaron queriendo salvar a todos. Los chicos participaron bastante, y en general, trataban de darle
soluciones a los problemas que se les presentaron.
En esta sesión, los alumnos participaron muy bien, dieron sus opiniones y hablaban todos al mismo
tiempo porque les causaba mucho conflicto el no tener una respuesta “correcta”, creyendo que se
les juzgaría por no elegir “adecuadamente”.
La mayoría eligió salvar a “La adolescente embarazada” pues mencionaron que tiene mucho por
delante, otros salvaron al anciano, o al vagabundo. Al final, cuando todos dialogaron, expresaron sus
ideas y llegaron a la conclusión de que salvarían a todos porque tienen derecho a seguir adelante y
tener una segunda oportunidad. La actitud que el grupo mostró ante los talleristas fue muy
participativa, interesada.
Sesión #5: 31 de octubre del 2018.
Esta sesión no se llevó a cabo debido a que se suspendieron las clases por el corte de agua en la
Ciudad de México.
Sesión #6: 7 de noviembre del 2018
En esta sesión se trabajó con la actividad “Ira, agresividad, y agresión”.
Le entregamos a los chicos unas hojas con títulos y se les pidió que discutieran a cerca de los
títulos, escribieron en sus hojas las respuestas que discutieron en equipo. Los chicos se identificaron
con los títulos y actuaron conforme a esa problemática, de tal modo que buscaron soluciones.
Asimismo, pusieron ejemplos donde ellos se sintieron enojados, en donde actuaron con agresividad y
entre todos buscaron una solución a dicha situación.
Algunos chicos se mostraron ausentes, aburridos, sin interés, pero poco a poco se fueron
identificando con algunos problemas que sus compañeros expusieron y gracias a ello, la actividad
fluyó más.

Los alumnos se comportaron interesados en la actividad, dando ejemplos. Aunque notamos ciertos
alumnos que prefirieron no participar y hacer otras cosas como jugar, platicar con sus compañeros o
simplemente no hablar cuando se les preguntaba ¿Qué piensan?, ¿Qué opinan?, ¿Qué les genera?.
Sin embargo, conforme se avanzo los alumnos comenzaron a poner más atención, pensaban más sus
respuestas y relacionaron sus problemas cotidianos con la actividad.
Sesión #7. 14 de noviembre del 2018.
En esta sesión se trabajó con la actividad “pantallas de proyección”.
En esta sesión todos los alumnos se mostraron inquietos porque influyó el clima, no querían hacer
nada.
Después se tranquilizaron y se pudo llevar a cabo la actividad, se separaron en 3 grupos y se les dio
una breve explicación del tema, hablaron sobre diversos temas, al principio les mostraron unas
imágenes donde ellos tuvieron que exponer ideas referentes a lo que vieron.
Como se menciona anteriormente, estaban dispersos, empezaron a jugar con su material que
utilizaron en la siguiente clase y sobre esas cosas que a ellos les interesa se retomó el tema. De esta
manera, los chicos se incluyen y les atrae la sesión.
Al iniciar la actividad, los alumnos quisieron que solo se platicara de que hacía frío y que preferían
no hacer nada. Se les comentó cómo era la actividad y qué temas se abordarían, algunos
participaron, otros no. Se percibieron alumnos poco interesados ante las ideas de sus compañeros,
pero cuando tocaron el tema familiar, de las relaciones, éstos comenzaron a interesarse y participar.
Se notó que a los chicos les genera micho interés hablar sobre las relaciones, ya sean familiares, de
amigos, de novios.
Sesión #8: 21 de noviembre del 2018
En esta sesión se trabajó con la actividad “Una pelea en grupo”
Al llegar al salón a los alumnos se les saludó cómo es correspondido y se dividió al salón en grupos
de 20, posteriormente se les preguntó cómo se habían encontrado y qué era lo que vieron la sesión
pasada. También se les comentó que era la penúltima sesión, la mayoría de los alumnos comentaron
que les parecía triste el hecho de que ya no les vayamos a impartir el taller.
Al pasar a la actividad correspondida muchos de los alumnos estaban muy dispersos por lo que se
les empezó a preguntar qué consecuencias se veía en los chismes, a las chicas les interesó el tema
porque se empezó a comentar que existen varios en el salón, sin embargo, los chicos se mostraron
un poco distraídos. Poco después se habló de los problemas familiares, algunos alumnos comentaron
que se sienten poco escuchados y atendidos por sus padres. Ante esta situación, se tocó el tema del
miedo, de la confianza y de las maneras de llamar la atención, de tratar de ser vistos.
Por otro lado, las reflexiones de los alumnos ante el tema de la pelea, dijeron que si ven a su mejor
amigo pelear sin dudarlo se meterían, y tratarían de hacerlo entrar en razón para que no se pelee.
Discutieron los puntos de vista y llegaron a la conclusión de que muchas veces sin conocer los
motivos hacemos cosas que no nos corresponden.
Temas en las sesiones
Los temas con los que trabajo el equipo fueron enfocados y dirigidos primeramente hacía una
valoración de conocimiento sobre el concepto de Violencia y situaciones de la vida cotidiana donde
se presentaba. El resultado de la valoración dio pauta a desarrollar los temas en la segunda y tercera
sesión, empatía y automotivación. Temas fundamentales que lograron una identificación de
sentimientos por parte de los alumnos.
En la cuarta y quinta sesión, los alumnos trabajaron valores y sentimientos, los cuales los
condujeron a un reconocimiento de sus emociones y reacciones ante las diversas situaciones
presentadas. Donde se llevó a cabo una diferenciación de conceptos en la sexta sesión donde el tema
que se desarrollo fue Agresividad, Irá y Agresión.
En los temas Autocontrol y toma de decisiones, desarrollados en la séptima y octava sesión, los
alumnos aplicaron los conocimientos desarrollados en el transcurso del taller ante la presentación de
conflictos que se pueden presentar en los distintos entornos de la vida cotidiana y las decisiones que
puedan tener.
Estrategias y sugerencias
Se decidió trabajar con gafetes para los alumnos, quienes tuvieron la libertad de decorarlos como
ellos quisieran, con el propósito de llamarlos por su nombre sin tener que preguntar a cada rato. De
esta forma también se pudo observar parte de la identidad que ellos quieren que veamos en sus
nombres decorados.
Se probaron dos métodos para trabajar. El primero fue por grupos de 10 alumnos, el segundo fue
en un solo grupo. Se mantuvo el método de separarlos en grupos de 10 estudiantes ya que se notó
un ambiente de confianza en el cual se pudo observar, escuchar e interactuar con mayor facilidad.
Cuando en las actividades los chicos se mostraban inquietos, aburridos o incluso agresivos con el
tallerista se intentó retomar indirectamente la respuesta del alumno para explicar los temas vistos en
la dinámica. Con el propósito de no exponer directamente, pero con la total intención de que se
interesara por el tema.
Se intentó no hacer las introducciones de las actividades muy parecidas, ya que se pretendía
descubrir cuál es la manera de acaparar la mayor atención del grupo. Se notó que en el juego del
pizarrón “ahorcado” hubo más atención que cuando se presenta un concepto.
Se considera que una forma de lograr la atención del grupo en general fue el de plasmar
situaciones hipotéticas, de esta forma se interesan más sobre el tema. Es importante mencionar que
existe una variedad de respuestas de los alumnos, ya que cada uno empieza a formar una
personalidad diferente; dicho así, no siempre funcionan las mismas situaciones hipotéticas con
todos, se necesita escuchar los diferentes puntos de intereses de los chavos para saber cuáles son las
problemáticas que les llaman la atención.
Para concluir, se consideró de suma importancia relacionar los conceptos de violencia con el de
educación emocional, pues lo que se realizó en el taller fue una exploración de sentimientos con la
finalidad de relacionarlos con situaciones donde se puede encontrar la violencia y de ese modo
conocer las diferentes alternativas o formas de reaccionar a un problema.
Por un lado, se pudo observar una actitud de interés sobre ciertos temas en algunos alumnos y la
toma de decisiones en respuesta a situaciones difíciles. Las acciones mencionadas anteriormente se
comentaron con los chicos de tal forma que ellos las reflexionaron. De esta manera, se les mencionó
en varias ocasiones cómo todo lo visto en sesiones era parte de su educación emocional y que lo
podíamos observar al momento de hacer conciencia emocional, hablar de autocontrol,
automotivación y empatía.
A través de las diferentes sesiones se pudo observar un progreso por parte de los talleristas al
entender las dinámicas funcionales en el grupo. Por parte de los estudiantes destacó su integración
al taller con sus participaciones en las actividades establecidas. No obstante, se notó cómo a ciertos
alumnos les cuesta más trabajo integrarse y algunos hasta comentaron que fue aburrido ver los
mismos temas una y otra vez.
Se considera importante establecer un diálogo con los estudiantes para conocer sus intereses y
poder mover las actividades a un ambiente más dinámico y accesible para el grupo en general.
Finalmente, se espera dejar un cuestionamiento interior en los alumnos a la hora de decidir en una
situación difícil, es decir, que puedan pensar, reflexionar y tomar en cuenta ciertas alternativas
cuando se presente algún problema. Asimismo, que los chicos conozcan y entiendan la serie de
cambios emocionales por la que están pasando.
Referencias

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