R-RS-01-25-01

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON OPCIÓN

EN ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA

PLAN DE ESTUDIOS

ACTUALIZACIÓN 2005

CD. VICTORIA, TAMAULIPAS. DICIEMBRE DE 2008

 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS

I. NOMBRE DEL PROGRAMA.

Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y
Planeación Educativa

II. UNIDADES ACADEMICAS Y/O FACULTADES QUE OFRECEN EL

PROGRAMA.

Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades

III. PLAN DE ESTUDIOS.

3.1. Título que Expide.

Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y

Planeación Educativa

3.2. Fundamentación del Programa.

La licenciatura en Ciencias de la Educación con opción en Administración y

Planeación Educativa (LCEAPE) es uno de los siete programas académicos de
este nivel que ofrece actualmente la Unidad Académica Multidisciplinaria de
Ciencias, Educación y Humanidades (UAMCEH) a partir de la reforma curricular
iniciada en la Universidad Autónoma Tamaulipas (UAT) en el año 2000.

En su evolución podemos observar lo siguiente:

También es uno de los programas académicas que conformaron la oferta
educativa con la que inició sus actividades en 1971 la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, denominación que tuvo
hasta el año 1995 la actual UAMCEH. En sus orígenes, el proyecto de Facultad
de Ciencias de la Educación constituyó una estrategia institucional para atender
las necesidades del sistema de educación superior de la entidad y de la UAT en
particular y del ámbito nacional en lo general.

Estas necesidades se refieren a

1. Dar atención a una marcada ineficiencia del sistema educativo en sus

diferentes niveles, mostrada por altos porcentajes de reprobación y de abandono
escolar, atribuidos a una “administración de escasa competencia profesional”.
Ello se consideró que era una consecuencia de la escasa existencia de personal
académico con una formación profesional específica para las actividades de
gestión, administración y planeación en los sistemas educativos.
2. En el sistema de educación superior los docentes en su gran mayoría
desempeñaban su actividad sobre bases empíricas, carentes de una formación
profesional para la docencia. Se trataba de profesionistas provenientes de otros
campos disciplinarios (Médicos, Ingenieros. Abogados, etc.) que habrían hecho
de la docencia universitaria una actividad económica adicional a su profesión o
en muy pocos casos, habrían adoptado la docencia por vocación y se habrían
esforzado para incorporar las competencias necesarias para mejorar su
desempeño. Todo ello generada o era causa que contribuía a perpetuar serias
deficiencias tanto en la docencia como en la gestión académico administrativa

3. Había una marcada deficiencia de investigadores en educación y

consecuentemente estudios que dieran cuenta pormenorizada de las
características y dimensión de los problemas referidos para la gestión y para la
docencia

4 Durante de la década de los sesenta la UAT había mostrado un crecimiento

ascendente y la tendencia apuntaba a duplicar su matrícula cada cinco años.
Esto hacía impostergable para la institución superar una estructura académico-
administrativa que mostraba serias carencias como ser la ausencia de cuadros
técnicos, tanto docentes como administrativos distintos a los predominantes en
aquél contexto.

5. Había que superar la improvisación: fue visible y palpable la necesidad de

preparar maestros más técnicos e imaginativos, administradores eficientes,
especialistas en la investigación educativa, evaluadores y expertos en medios
masivos de comunicación. Si la Universidad debía enfrentar el reto de la
necesidad de crecer y de transformarse, había que iniciar las acciones
necesarias para crear sus propios dirigentes y sus propios docentes.

Así, la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de

Tamaulipas, inició sus actividades al iniciar el ciclo escolar 1971-1972
concretando la estrategia de oferta educativa de la manera siguiente:

Con formación orientada a la docencia:

1. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en Ciencias

Sociales

2. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en Químico

Biológicas

3. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en Físico-

Matemáticas

4. Con formación orientada a la Gestión Educativa

5. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en

Administración y Planificación Educativa

La evolución histórica del programa académico que nos ocupa ha incorporado

diversas reformas, todas ellas buscando su modificación para responder de
manera pertinente a las condiciones cambiantes del campo disciplinario y del
contexto global. Estas reformas del programa han formado parte de reformas
curriculares integrales de la DES

Se ha transitado por seis etapas en las que se han realizado procesos de reforma
que marcan transformaciones en la naturaleza de la oferta educativa de la
dependencia La primera que se considera corresponde a la puesta en marcha del
diseño original, el cual es totalmente concluido en 1975. La segunda que integra
la reestructuración del plan original (1976-1977). La tercera que ocurre entre
1979-1980 de la cual se derivan los llamados planes de estudio emergentes. La
cuarta etapa alude a la reforma realizada en 1981 y 1982 de donde resultan los
planes de estudio que concluyeron en diciembre de 2003, en la quinta etapa
comprende de 1989-1994, en ésta se crean en 1989 la licenciatura en Desarrollo
Educativo, en 1990 la Maestría en Investigación Educativa, y en 1991 la
Licenciatura en Sociología y la Maestría en Docencia en Educación Superior, por
último podríamos considerar que la sexta y actual etapa, comprende el período
1994-2000, en donde se inicia un proceso de evaluación de los programas
académicos de licenciatura existentes y el nivel de licenciatura y se implanta el
modelo Misión XXI desarrollándose nuevas opciones de posgrado.

PRIMERA ETAPA

El diseño de la estructura, organización y plan de estudios original se integraba

por tres tramos de tres semestres cada uno:

De formación general (1° - 3°)De formación profesional básica (4° - 6°) y de

formación especializada (7° - 9°) . El primero de ellos fungía como tronco común
tanto a las especialidades docentes (ciencias sociales, químico biológico y físico-
matemáticas), como a la llamada opción técnica (administración y planificación
educativa), las cuales se cursaban a partir del cuarto semestre

SEGUNDA ETAPA

La primera reestructuración realizada en 1976-1977, dio por resultado la

tecnificación total de la formación del Licenciado en Ciencias de la Educación y
una ruptura con la problemática de la comunidad y la práctica profesional del
estudiante, aún cuando se continua con la estructura de tramos antes citado.

TERCERA ETAPA

La segunda reestructuración corresponde al período académico 1979-1980, en la

cual se trata de reorientar el enfoque de la formación y de aumentar el nivel de
especialización, para lo cual se reduce el primer tramo de tres a dos semestres,
el segundo tramo se mantiene en tres semestres (3° - 5°), el tercero de 6° a 9°.
Además de lo anterior se realizan algunos cambios en las carreras de
Administración y Planificación Educativa, así como en la de Químico-Biológicas,
intentando actualizar sus programas de estudio.
CUARTA ETAPA

En la tercera reestructuración se excluye el tronco común a las cuatro

especialidades, ya que se consideró necesario dedicar mayor tiempo a la
formación especializada y que ésta se iniciara desde el primer semestre. En esta
reestructuración se pasa de un plan de estudios único o mixto, a la creación de
tres planes de estudio con opción docente: -Licenciado en Físico- Matemáticas
con especialidad en Docencia Superior y Licenciado en Ciencias de la Educación
con especialidad en Ciencias Sociales y con especialidad en Químico Biológicas-,
y otro con especialidad técnica -Licenciado en Administración y Planeación
Educativa-, lo cual trajo consigo una marcada reducción de las materias del
ámbito pedagógico de estos planes de estudio, sobre todo en el de Físico-
Matemáticas, al privilegiarse en sus contenidos, lo disciplinario, en menoscabo de
lo educativo.

QUINTA ETAPA

Esta problemática a partir de 1985 sufre un proceso de reconversión en la

medida que se implementa el Reglamento Académico creando así posibilidades
para la continuidad en el trabajo.
Se crea en 1989 la Licenciatura en Desarrollo Educativo, ampliándose la oferta
de opciones profesionales.

Se cierra la oferta de la Licenciatura en Físico-Matemáticas con especialidad en

Docencia Superior en 1990, por problemas de demanda.

Se formula el proyecto de creación de la Maestría en Investigación Educativa,

como apoyo a la investigación, iniciando ésta sus actividades el primero de
octubre de 1990.

En 1991 se crean la Licenciatura en Sociología y la Maestría en Docencia en

Educación Superior, las cuales empiezan a operar en el mes de agosto. Esta
última se ha promovido y ofertado en los campus de Tampico, Matamoros, Valle
Hermoso, Nuevo Laredo y Reynosa.

En 1992 se ofrecen los diplomados en Educación Especial y en Orientación

Educativa. Este último en coordinación con la Dirección de Orientación Educativa
de la U.A.T

Además, se siguen ofertando hasta 1994 diversos diplomados tales como:

Grupos Operativos, Creatividad y Desarrollo de la Inteligencia y Terapia Familiar.
Todos en Coordinación con el Centro de Orientación y Desarrollo Educativo, A.
C.

SEXTA ETAPA

Se podría considerar que ésta comprende el período 1994-2000, aquí

destacaríamos como hechos significativos los siguientes:

En junio de 1995 la Rectoría, a través de la Coordinación de Planeación y

Desarrollo Institucional de la UAT presentó ante la H. Asamblea Universitaria,
máximo órgano legislativo de nuestra Casa de Estudios, una propuesta para que
las facultades que la integran cambiaran su denominación de Facultad por el de
Unidad Académica Multidisciplinaria; las razones que se expusieron para
fundamentar la propuesta fueron las siguientes:

1.- Que la denominación de facultad históricamente se asignó a las dependencias

componentes de la universidad que fueron surgiendo ofreciendo estudios con
nivel de licenciatura en un campo disciplinario específico o a las escuelas que en
su evolución académica tuvieron la posibilidad de hacerlo.

2.- Que en la actualidad estas dependencias, dada su dispersión geográfica y

ubicación en los sitios de mayor desarrollo económico y poblacional de la entidad,
han evolucionado diversificando su oferta educativa con la creación de nuevos
programas correspondientes a campos disciplinarios diferentes. Ello en razón de
las demandas provenientes de su área de influencia.

3.- Que en virtud de este fenómeno el concepto de facultad ha sido rebasado y el

de Unidad Académica Multidisciplinaria corresponde de mejor manera a la
dimensión adquirida por estas dependencias.
Al ser aprobada por unanimidad, el acuerdo correspondiente se dio a conocer a
las distintas facultades y escuelas para que en el seno de los H. Consejos
Técnicos Locales se determinara, de acuerdo a los campos disciplinarios que
éstas abordaran en sus programas académicos, el nombre que en lo sucesivo
llevarían.

En el caso de la Facultad de Ciencias de la Educación el tema fue discutido en

las sesiones del 25 de agosto, 8 y 29 de septiembre para resolver, finalmente en
la sesión del 14 de noviembre del año referido, que a partir de la fecha esta
dependencia de la universidad llevaría el nombre de Unidad Académica
Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades.

En 1996 se evalúa el programa de Maestría en Docencia en Educación Superior,

evaluación de la cual resulta su reestructuración curricular y nominal, ofertándose
actualmente como Maestría en Docencia, asimismo, se inicia en convenio con el
Instituto Nacional de Educación para los Adultos, la impartición del Diplomado en
Sistematización de las Prácticas Educativas con Adultos.

En 1997, se realizan los trabajos de auto evaluación de los programas

académicos de licenciatura, iniciándose con el de Sociología y el de Ciencias de
la Educación con especialidad en Químico-Biológicas, se continuó con las de
Desarrollo Educativo y Administración y Planeación Educativa para concluir con
la de Ciencias de a Educación con especialidad en Ciencias Sociales como parte
de un programa permanente de evaluación interna para verificar la congruencia
en su relación tanto horizontal como vertical dentro de cada plan de estudios.

En octubre de 1998 en convenio con la Universidad Autónoma de Nuevo León se

diseñó, a partir del Programa de Maestría en Docencia, un programa de
Especialidad en Docencia que fue impartido a profesores de la Facultad de
Psicología de esa Casa de Estudios en el período comprendido de noviembre de
1998 a julio de 2000.
A partir de 1998 la UAT, a través de la Coordinación de Planeación y Desarrollo
Institucional, dio inicio a un proceso institucional con el propósito de poner en
práctica un modelo curricular diferente al que venía operando desde la creación
misma de esta institución. La idea fue de implementar una reforma que cambiara
de fondo al modelo curricular de corte tradicional. Este proceso partió de a
realización de cursos- talleres con la participación de académicos de las 24 DES
en el estado. La reforma fue concluida y puesta en práctica el nuevo modelo
llamado Misión XXI, en algunas dependencias a partir del ciclo escolar 2000-1
(Enero junio) y el resto a partir del ciclo 2000-2 (Agosto - diciembre)

La reforma trajo innovaciones importantes que consisten básicamente en:

1. La configuración de una estructura curricular que se integra por un Ciclo

de Formación Básica Universitaria, un ciclo de formación disciplinaria y un
ciclo de formación profesional.

2. El ciclo de formación básica universitaria se compone fundamentalmente

por un conjunto de asignaturas que tiene como propósito la formación
homogénea de todos los universitarios en determinados rasgos del perfil
que tienen qué ver con competencias para:

3. La incorporación de la flexibilidad como un criterio que permite al

estudiante la posibilidad de “construir su propio currículo”

4. La configuración de tres ciclos escolares en el año en virtud de agregar a

los períodos de primavera y otoño, un período de verano con
características diferentes. En este período se admiten inscripciones a un
máximo de tres asignaturas por estudiante son intensivos y son
seleccionados para procesos de regularización acreditando rezagos o
bien para adelantar materias del currículum.

5. Considerando los cursos de verano y la ruptura de la seriación rígida del

currículum, se da la posibilidad de que los estudiantes pueden concluir su
carrera.

6. La intención de implementar un modelo pedagógico para la docencia

basado en el constructivismo

Bajo esta perspectiva la UAMCEH ha renovado la convicción de mantener y

consolidar la misión que le dio origen, la formación de profesionales de la
educación Ello sin descuidar la atención a necesidades emergentes que han
determinado la apertura de nuevos programas como son la licenciatura en
Ciencias de la Educación con opción en Tecnología Educativa y las licenciaturas
en Sociología y en Historia en el campo de las Ciencias Sociales. En el nivel de
posgrado se han puesto en marcha la Maestría en Desarrollo Humano y el
doctorado en Educación, agregándose al Programa de Maestría en Docencia que
se oferta como tal desde el año de 1996.

A casi treinta y siete años de que iniciara sus actividades la UAMCEH los
problemas que justificaron su creación no han desaparecido, sólo se han
modificado y las estrategias de atención se han incrementado y diversificado.
Ciertamente ya no se tiene qué echar mano de la improvisación en materia de
recursos humanos, son varias las instituciones de educación superior, además de
la UAT, que se han abocado a la formación de profesionales de la educación,
tanto para la docencia como para las actividades de investigación y de gestión:
aún así diversas instancias señalan la gravedad de los problemas en ambos
sectores de la educación.

Ello significa que a pesar de que estos procesos y sistemas formadores de

profesionales en este campo se han incrementado, las necesidades en esta
materia también se han acrecentado por el natural crecimiento del sistema
educativo nacional y por la evolución en las características de la sociedad.

El Programa Sectorial de Educación 2007 — 2012 señala serias deficiencias en

el sistema educativo mexicano en sus diferentes niveles, principalmente “los altos
índices dé reprobación y deserción de los alumnos, y bajos niveles de
aprovechamiento.... La formación escolar prevaleciente., no logra todavía
desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan
resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los
desafíos que les presentan la vida y la inserción en el mercado laboral.
(SEP, 2007). Ello evidencia que persisten las deficiencias en los procesos de
planeación, administración, gestión y docencia en los sistemas educativos que
impiden que estas actividades aseguren calidad en los procesos y calidad en los
productos de la educación.

En el ámbito de la entidad, el Plan Estatal de Desarrollo Educativo 2005 — 2010

no dimensiona con claridad los problemas de los sistemas educativos de tal
manera que den cuenta de la naturaleza de la eficiencia terminal aunque se
refiere a ellos en términos de que “por diversas causas aún son elevados los
índices de deserción y reprobación y el acercamiento con los sectores
productivos y sociales sigue siendo tarea pendiente” (Plan Estatal Educativo
Tamaulipas 2005 — 2010). Ello da evidencia de que los procesos de gestión,
planeación y administración no logran abatir estos problemas.

Por otra parte y a pesar de los logros obtenidos, la docencia enfrenta serios retos
en la actualidad, retos tales como la incorporación efectiva de modelos
pedagógicos, métodos y técnicas de enseñanza acordes a las necesidades
actuales de desempeño docente de profesores y estudiantes ya que de acuerdo
al mismo plan estatal educativo, los enfoques centrados en la enseñanza aún
persisten de manera preponderante; señala que “. las prácticas educativas
ineficaces propician el conocimiento frágil por parte de maestros, por lo que
habrán de eliminarse para dar paso a las nuevas propuestas que fortalezcan las
competencias cognoscitivas fundamentales.

El modelo educativo que pretende aplicar la UAMCEH a partir de la oportunidad

de estas reforma curricular contempla la identificación, consenso e
implementación de estrategias docentes que permitan efectivamente desarrollar
“procesos de formación de aprehender los mecanismos, las operaciones, los
procedimientos que permitan actualizar los conocimientos a lo largo de toda la
vida” (SEP: ). Procesos en los que se reconoce al alumno como actor central sin
dejar de considerar al profesor como el guía experto y al ambiente institucional
propicio como elementos imprescindibles.
A ello hay que agregar que se debe considerar de manera significativa la
relevancia que tiene el acelerado desarrollo de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación que impacta y genera retos a todos los sectores
de la sociedad incluido el de la educación.

La complejidad de la estructura económica, política, social y de servicios se ha

incrementado en las últimas tres décadas configurando los escenarios actuales
en los que han impactado significativamente los fenómenos de globalización. De
esta manera la educación enfrenta los retos que implica incorporar y acrecentar
la calidad en todos sus procesos y resultados toda vez que no puede sustraerse
de cumplir con su función social y económica que le es propia. Además de ello
debemos considerar que estos compromisos han agregado la necesidad de
incorporar la evaluación como una práctica permanente, condición necesaria para
alcanzar sus objetivos y metas a niveles de acreditación y certificación local e
internacional

3.3. Objetivo General del Programa.

Formar íntegramente y con un sentido crítico y humanista, profesionales de las

ciencias de la educación que a través de teorías, enfoques, métodos y técnicas
aplicadas al campo de la administración y planeación de la educación contribuyan
a mejorar, transformar e innovar cualitativamente los procesos educativos,
pedagógicos, académicos, docentes y de gestión presentes y emergentes en las
instituciones de los diferentes niveles del sistema educativo mexicano.

3.4. Perfil Profesional.

a) Perfil General.

Es un profesionista que conoce y actúa en el campo educativo desde una

perspectiva científica multidisciplinaria, aplicando conocimientos teóricos,
metodológicos e instrumentales para administrar, planificar, evaluar, mejorar e
innovar cualitativamente las funciones sustantivas de las instituciones educativas,
ejerciendo un liderazgo crítico, propositivo y ético en la formulación de proyectos
educativos que aborden y transformen la realidad educativa e institucional con
visión local, regional, nacional e internacional.

b) Perfil Específico.

Conocimientos:

1. Conoce y aplica los principios y fundamentos de las teorías filosóficas,

sociológicas, psicológicas, educativas y pedagógicas en la
identificación y análisis de las problemáticas estructurales y
significativas del campo educativo para proponer alternativas de
 solución innovadoras en los diferentes niveles e instituciones del
sistema educativo mexicano.

2. Aplica los conocimientos, principios y fundamentos de las teorías y

corrientes de la administración y la planeación para formular escenarios
sociales, económicos, políticos y culturales de desarrollo del sistema
educativo y de las organizaciones escolares.

Habilidades:

1. Conoce y aplica las metodologías de investigación científica y educativa

para atender y profundizar en problemáticas específicas del sistema
educativo en lo general y de las organizaciones escolares en particular.

2. Diseña, asesora y evalúa proyectos educativos encaminados a mejorar,

transformar e innovar el currículum, la docencia y la administración y
capacitación de los recursos humanos en las instituciones educativas.

3. Conoce y aplica los métodos y técnicas de la administración y planeación

educativa para diagnosticar, mejorar y prospectar cualitativamente los
procesos educativos, pedagógicos, académicos, docentes y de gestión en
las organizaciones escolares de los diferentes niveles del sistema
educativo.

4. Dirige, administra, planifica y evalúa organizaciones escolares.

5. Ejerce la docencia con un sentido analítico, crítico, objetivo y

comprometido aplicando teorías y modelos innovadores de enseñanza.

6. Hace un uso intensivo de las tecnologías de la información y la

comunicación y del idioma inglés para desempeñarse en ambientes
laborales y participar en grupos de trabajo relacionados con su profesión.

Actitudes:

1. Liderazgo y compromiso ético en el ejercicio de sus actividades

profesionales.

2. Disposición al trabajo colaborativo y propositivo.

3. Disposición al diálogo y respeto a los valores de los individuos y grupos de

trabajo con lo que interactúa profesionalmente.
 3.5 Asignaturas del Plan de Estudios

Asignaturas del Núcleo de Formación Básica

HORAS DE
HORAS DE
CLAVE DE TRABAJO TOTAL DE TOTAL DE
ASIGNATURA TRABAJO
ASIGNATURA CONDUCIDO HORAS CRÉDITOS
INDEPENDIENTE
POR PROFESOR
INTRODUCCIÓN AL
M.EH44.014.03-03 PENSAMIENTO 3 0 3 3
CIENTÍFICO
DESARROLLO DE
M.EH43.008.04-04 HABILIDADES PARA 4 0 4 4
APRENDER
INGLES INICIAL
M.EH47.033.04-04 4 0 4 4
MEDIO

MATEMÁTICAS
M.EN07.080.04-04 4 0 4 4
BÁSICAS
INTRODUCCIÓN A
M.IT18.259.02-02 LAS TECNOLOGÍAS 2 0 2 2
DE LA INFORMACIÓN
TAMAULIPAS Y LOS
M.SA50.051.03-03 RETOS DEL 3 0 3 3
DESARROLLO
INGLÉS INICIAL
M.EH47.034.04-04 4 0 4 4
AVANZADO
MEDIO AMBIENTE Y
M.EN02.083.03-03 DESARROLLO 3 0 3 3
SUSTENTABLE
CULTURA Y
M.EH43.106.02-02 2 0 2 2
GLOBALIZACIÓN
 Asignaturas del Núcleo de Formación Disciplinar

HORAS DE
HORAS DE
CLAVE DE TRABAJO TOTAL DE TOTAL DE
ASIGNATURA TRABAJO
ASIGNATURA CONDUCIDO HORAS CRÉDITOS
INDEPENDIENTE
POR PROFESOR
ANTROPOLOGÍA DE LA
M.SA36.002.06-06 4 2 6 6
EDUCACIÓN
COMUNICACIÓN Y
M.EH43.003.06-06 4 2 6 6
EDUCACIÓN

DESARROLLO
M.EH43.007.06-06 CURRICULAR 4 2 6 6
DIDÁCTICA 4 2 6 6
M.EH43.010.06-06
DISEÑO DE PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN
M.EH51.006.06-06 EDUCATIVA 4 2 6 6
EDUCACIÓN
4 2 6 6
M.EH43.084.06-06 COMPARADA
EDUCACIÓN NO FORMAL
M.EH43.141.03-03 3 0 3 3
ELABORACIÓN DE
PROGRAMAS DE
M.EH43.021.06-06 ESTUDIO 4 2 6 6
ESTADÍSTICA
DESCRIPTIVA E 4 4 8 8
M.EN07.062.08-08 INFERENCIAL
EVALUACIÓN
4 2 6 6
M.EH43.025.06-06 EDUCATIVA
FILOSOFÍA DE LA
M.EH44.011.06-06 4 2 6 6
EDUCACIÓN
HISTORIA
CONTEMPORÁNEA DE
M.EH45.009.06-06 4 2 6 6
LA EDUCACIÓN EN
MÉXICO
INTRODUCCIÓN A LAS
CIENCIAS DE LA 4 2 6 6
M.EH43.127.06-06 EDUCACIÓN
LA INVESTIGACIÓN:
4 2 6 6
M.EH43.133.06-06 FILOSOFÍA Y MÉTODO
ORIENTACIÓN Y
3 0 3 3
M.SA49.127.03-03 TUTORÍA EDUCATIVA
POLÍTICA Y
LEGISLACIÓN
4 2 6 6
EDUCATIVA
M.EH43.132.06-06 CONTEMPORÁNEA
SISTEMA EDUCATIVO
MEXICANO: SITUACIÓN
4 2 6 6
ACTUAL Y
M.EH43.045.06-06 PERSPECTIVAS
PROGRAMAS DE
CAPACITACIÓN DE
M.EH43.137.03-03 RECURSOS HUMANOS 3 0 3 3
PSICOLOGÍA DEL
4 2 6 6
M.SA49.034.06-06 APRENDIZAJE
M.SA49.124.06-06 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 4 2 6 6
SOCIOLOGÍA DE LA
4 2 6 6
M.EH43.108.06-06 EDUCACIÓN
 TALLER DE
M.EH51.285.08-08 INVESTIGACIÓN 4 4 8 8
DOCUMENTAL
TALLER DE
INVESTIGACIÓN
M.EH51.104.06-06 EDUCATIVA 4 2 6 6
TECNOLOGÍA
4 2 6 6
M.EH43.054.06-06 EDUCATIVA
TEMAS EMERGENTES
M.EH43.139.03-03 EN EDUCACIÓN 3 0 3 3

M.SA35.256.06-06 TEORÍA DE GRUPOS 4 2 6 6

TEORÍAS EDUCATIVAS
M.EH43.126.06-06 4 2 6 6
CONTEMPORÁNEAS
 Asignaturas del Núcleo de Formación Profesional

HORAS DE
TRABAJO HORAS DE TOTAL
CLAVE DE TOTAL DE
ASIGNATURA CONDUCIDO TRABAJO DE
ASIGNATURA CRÉDITOS
POR INDEPENDIENTE HORAS
PROFESOR
M.SA42.072.06-06 ECONOMÍA DE LA
4 2 6 6
EDUCACIÓN
M.EH43.134.06-06 TEORÍA DE LA
4 2 6 6
ADMINISTRACIÓN
M.EH43.039.06-06 PLANEACIÓN
4 2 6 6
EDUCATIVA
M.SA35.193.06-06 PLANEACIÓN,
ADMINISTRACIÓN Y
4 2 6 6
LIDERAZGO
EDUCATIVO
M.SA35.573.06-06 PLANEACIÓN
ESTRATÉGICA DE LA 4 2 6 6
EDUCACIÓN
OP1.5043.06-06 OPTATIVA I 4 2 6 6
M.EH43.055.06-06 TEMAS SELECTOS DE
ADMINISTRACIÓN 4 2 6 6
EDUCATIVA
M.EH43.009.06-06 DIAGNÓSTICO Y
PRONÓSTICO 4 2 6 6
EDUCATIVO
M.EH43.135.06-06 PRÁCTICAS
4 2 6 6
PEDAGÓGICAS
M.EH43.047.06-06 SUPERVISIÓN
EDUCATIVA 4 2 6 6
M.EH43.070.06-06 PLANEACIÓN
PROSPECTIVA DE LA
EDUCACIÓN 4 2 6 6
OP2.5043.06-06 OPTATIVA II 4 2 6 6
M.SS.001.480-10 SERVICIO SOCIAL 0 480 480 10
M.EH43.136.06-06 COMPUTACIÓN
APLICADA A LA
PLANEACIÓN Y
ADMINISTRACIÓN 4 2 6 6
M.EH43.026.06-06 EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL 4 2 6 6
M.PP42.420.12-04 PRÁCTICAS PRE-
PROFESIONALES
TÉCNICAS I 4 8 192 4
OP3.5043.06-06 OPTATIVA III 4 2 6 6
M.EH43.048.06-06 TALLER DE DISEÑO
CURRICULAR 4 2 6 6
M.EH51.295.06-06 SEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA 4 2 6 6
M.EH43.138.06-06 ELABORACIÓN DE
PROYECTOS
EDUCATIVOS 4 2 6 6
M.PP42.421.12-04 PRÁCTICAS PRE-
PROFESIONALES
TÉCNICAS II 4 8 192 4
M.EH44.023.02-02 PROFESIÓN Y
VALORES 2 0 2 2
OP4.5043.06-06 OPTATIVA IV 4 2 6 6
 3.6. Cantidad Total de Asignaturas:

59

a) Obligatorias:

55

b) Optativas:

c) Cocurriculares:

* Solo para los programas que apliquen este tipo de asignaturas.

d) Total de Horas:

 HORAS CONDUCIDAS POR EL PROFESOR:_ 3504__

 HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE:_____2144__

 TOTAL DE HORAS EN EL PROGRAMA:______5648__

e) Total de Créditos:

317
3.7. Tabla de Equivalencias
PLAN MISION XXI (2000)
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA
ESTUDIAR
INGLES INICIAL MEDIO
(CC)
MATEMÁTICAS BÁSICAS (CC)
INTRODUCCIÓN A LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN (CC)
TEORÍAS EDUCATIVAS
CONTEMPORÁNEAS
TALLER DE INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
TAMAULIPAS Y LOS RETOS DEL
DESARROLLO
INGLES INICIAL AVANZADO (CC)
MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO
SUSTENTABLE
NINGUNA
HISTORIA CONTEMPORÁNEA DE LA
EDUCACIÓN EN MÉXICO
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
NINGUNA
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ECONOMÍA Y EDUCACIÓN
POLÍTICA Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA
NINGUNA
NINGUNA
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
PLANEACIÓN EDUCATIVA
EDUCACIÓN COMPARADA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
DIDÁCTICA
NINGUNA
NINGUNA
NINGUNA
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
ACTUALIZACIÓN 2005
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA
APRENDER
INGLES INICIAL MEDIO
MATEMÁTICAS BÁSICAS
INTRODUCCIÓN A LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN
TEORÍAS EDUCATIVAS
CONTEMPORÁNEAS
TALLER DE INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
TAMAULIPAS Y LOS RETOS DEL
DESARROLLO
INGLES INICIAL AVANZADO
MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO
SUSTENTABLE
CULTURA Y GLOBALIZACIÓN
HISTORIA CONTEMPORÁNEA DE LA
EDUCACIÓN EN MÉXICO
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN
POLÍTICA Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA
LA INVESTIGACIÓN: FILOSOFÍA Y
MÉTODO
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
TEORÍA DE LA ADMINISTRACIÓN
PLANEACIÓN EDUCATIVA
EDUCACIÓN COMPARADA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
DIDÁCTICA
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EDUCATIVA
PLANEACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y
LIDERAZGO EDUCATIVO
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO:

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
OPTATIVA I
TEORÍA DE GRUPOS
TEMAS SELECTOS DE
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
DIAGNÓSTICO Y PRONÓSTICO
EDUCATIVO
NINGUNA
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE
ESTUDIO
NINGUNA
DISEÑO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
OPTATIVA II
SUPERVISIÓN EDUCATIVA
NINGUNA
SERVICIO SOCIAL (ANTERIORMENTE
REQUISITO)
NINGUNA
DESARROLLO CURRICULAR
TALLER DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
NINGUNA
COMPUTACIÓN APLICADA A LA
ADMINISTRACIÓN
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
PRÁCTICAS PREPROFESIONALES I
NINGUNA
TALLER DE DISEÑO CURRICULAR
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
NINGUNA
PROFESIÓN Y VALORES
ELABORACIÓN DE PROYECTOS
EDUCATIVOS
PRÁCTICAS PREPROFESIONALES II
DESARROLLO HISTÓRICO DE MÉXICO
ESTRUCTURA ACTUAL DE MÉXICO
FILOSOFÍA
PSICOLOGÍA GENERAL
DESARROLLO HISTÓRICO DE LA
EDUCACIÓN EN MÉXICO
SITUACIÓN ACTUAL Y PERSPECTIVAS
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E
INFERENCIAL
OPTATIVA I
TEORÍA DE GRUPOS
TEMAS SELECTOS DE ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
DIAGNÓSTICO Y PRONÓSTICO
EDUCATIVO
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE
ESTUDIO
EDUCACIÓN NO FORMAL
DISEÑO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
OPTATIVA II
SUPERVISIÓN EDUCATIVA
PLANEACIÓN PROSPECTIVA DE LA
EDUCACIÓN
SERVICIO SOCIAL
PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN EN
RECURSOS HUMANOS
DESARROLLO CURRICULAR
TALLER DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
OPTATIVA III
COMPUTACIÓN APLICADA A LA
PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
PRÁCTICAS PREPROFESIONALES
TÉCNICAS I
TEMAS EMERGENTES EN EDUCACIÓN
TALLER DE DISEÑO CURRICULAR
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
OPTATIVA IV
PROFESIÓN Y VALORES
ELABORACIÓN DE PROYECTOS
EDUCATIVOS
PRÁCTICAS PREPROFESIONALES
TÉCNICAS II
NINGUNA
NINGUNA
NINGUNA
NINGUNA
NINGUNA
INGLES TÉCNICO NINGUNA
LABORATORIO DE DOCENCIA NINGUNA
FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIÓN NINGUNA
TEORIAS PSICOLOGICAS DEL
APRENDIZAJE: CONDUCTISMO Y NINGUNA
COGNOSCITIVISMO
TEORIA CLASICA DE LA
NINGUNA
ADMINISTRACION
TEORIAS PSICOLOGICAS DEL
APRENDIZAJE: PSICOGENETICA Y NINGUNA
NEUROLINGUSTICA
METODOLOGIA DEL CONOCIMIENTO
NINGUNA
CIENTIFICO
PROSPECTIVA DE LA EDUCACION NINGUNA
METODOLOGIA DE LA
NINGUNA
INVESTIGACION CIENTIFICA
OPTATIVA III NINGUNA
TEORIA MODERNA DE LA
NINGUNA
ADMINISTACION
METODOS Y TECNICAS DE
NINGUNA
PLANEACION
IV. NORMATIVIDAD.

a. Requisitos de Ingreso.

1. Cursar curso propedéutico

2. Presentar el Examen General de Ingreso CENEVAL (EXANI II) y Examen
Interno
3. Acreditar Bachillerato mínimo de 2 años
4. Promedio de Bachillerato mínimo de ingreso 8
5. Entrevista con el coordinador de la carrera que se desea cursar
6. Acta de nacimiento (original y copia)
7. Certificado de secundaria (original y copia)
8. Certificado de Preparatoria (original y copia)
9.Cuatro fotografías tamaño infantil (blanco y negro de frente)
10. Cubrir las cuotas para inscripción definitiva

b. Requisitos de Egreso.

1. Haber cubierto la totalidad de los créditos del programa educativo.

2. Haber acreditado el servicio social.
3. Realizar las prácticas profesionales cuando así lo exija el programa.
4. Los demás que establezca el Consejo.

c. Requisitos para la Prestación del Servicio Social.

1. Aceptación de la institución en donde se realizará.

2. Llenar la estructura del plan de trabajo.
3. Tener aprobados el 60% de los créditos de la carrera
4. Duración de 4 horas diarias en un lapso de 6 meses.

d. Requisitos para la titulación

Además de los requisitos de egreso:

1. Demostrar el dominio de una lengua extranjera (de preferencia el idioma

inglés) en el nivel B1 (Marco Común Europeo) a partir de la
certificación otorgada por un organismo acreditador reconocido y
autorizado por la UAT.
2. Presentar, en su caso, el EGEL aplicado por un organismo nacional de
evaluación externo.
3. Acreditar alguna de las opciones de titulación del presente Reglamento.
4. Los demás que establezca el Consejo.
 e. Opciones de Titulación.

Opciones de Titulación:

1. Por promedio.
2. Examen General de Egreso (de Licenciatura. EGEL, del CENEVAL)
3. Examen General de Contenidos.
4. Tesis.
5. Tesina.
6. Otra que establezca el Consejo que corresponda para los programas
educativos específicos.
7. Curso de Titulación.
8. Curso de Maestría.
9. Examen Sobre Proyecto de Desarrollo Institucional.