Artículo

Administración Gestión y Liderazgo

Educacional

Sombreando directores de las escuelas: ¿qué 2019, Vol. 47 (1) 91-109

ª El autor (s) 2017 Artículo pautas de

aprendemos?
reutilización:
sagepub.com/journals-permissions DOI:
10.1177 / 1741143217725325
journals.sagepub.com/home/ema

Pierre Tulowitzki

Resumen
Mientras que el remedo como método ha sido analizado y discutido, estas discusiones a menudo se han centrado en la investigación de gestión
(de negocios) en oposición a la investigación liderazgo escolar. Además, hasta ahora poca atención se ha prestado a los parámetros de
sombreado. Sin el conocimiento de estos asuntos, la validez, los méritos y las dificultades de sombreado y los datos recogidos a través de
sombras son imposibles de evaluar. Esta contribución tiene como objetivo hacer frente a estos problemas. En primer lugar, se trata de ofrecer
una visión general de sombreado. A continuación, se analizan los estudios sobre directores de las escuelas que hacen uso de sombreado,
guiado por las siguientes preguntas de investigación:

1. ¿Cuáles son los objetivos de los estudios?

2. ¿Cómo se remedo definido por el autor (s)?
3. ¿Cuáles son los parámetros de las actividades de sombreado (duración, observadores, personas observadas)?

4. ¿Cuáles son las categorías de observación?

5. En conjunción con lo otro - si alguna - métodos se utilizan remedo?
6. ¿Qué - si alguna - se discuten méritos o trampas de sombreado?

Por último, las implicaciones de la utilización actual de sombreado se discuten y se ofrecen sugerencias para hacer frente a los
desiderata descubierto durante el análisis, así como para desarrollar aún más el método.

Palabras clave

Liderazgo, gestión, escuelas, sombreado, métodos

Introducción
Al estudiar escolares directores, encuestas y entrevistas han sido considerados métodos prominentes de recogida de datos
(Bridges, 1982: 24-25; Hallinger y Heck, 1996: 5). Durante las últimas dos décadas (por lo menos), un aumento de la gama de
métodos y una mayor aceptación del uso de una gama más amplia de métodos se ha observado (diablos y Hallinger, 2005). Entre
estos métodos, el sombreado se ha empleado para investigar los directores de escuela y sus prácticas con un poco teniendo en
cuenta que es una herramienta potencialmente poderosa para aprender sobre el liderazgo (Earley, 2012).

Autor correspondiente:
Pierre Tulowitzki, Universidad de Ludwigsburg de Educación, Reuteallee 46, 71634 Ludwigsburg, Alemania. E-mail:
tulowitzki@ph-ludwigsburg.de
92 Administración y Liderazgo 47 Gestión de la Educación (1)

Mientras que el remedo como método ha sido analizado y discutido (Czarniawska, 2007; Martinko y Gardner, 1985;
Meunier y Vásquez, 2008), estas discusiones se han centrado en la investigación de gestión (empresa), no la investigación
liderazgo educativo. Además, hasta ahora poca atención se ha prestado a los parámetros de los estudios de sombreado.
Sin el conocimiento de estos asuntos, la validez, los méritos y las dificultades de sombreado y los datos recogidos a través
de sombras son imposibles de evaluar. A medida que el sombreado se ha utilizado en un gran número de estudios, la
cuestión de qué conocimiento puede ser adquirido por ella también se vuelve más relevante. Esta contribución tiene como
objetivo hacer frente a estos problemas. En primer lugar, se trata de ofrecer una breve descripción del término
'sombreado'. A continuación, se presenta un vistazo más de cerca el uso de sombreado como método de investigación
para el estudio de los líderes escolares.

1. ¿Cuáles son los objetivos de los estudios?

2. ¿Cómo se remedo definido por el autor (s)?
3. ¿Cuáles son los parámetros de las actividades de sombreado (duración, observadores, personas observadas)?

4. ¿Cuáles son las categorías de observación?

5. En conjunción con lo otro - si alguna - métodos se utilizan remedo?
6. ¿Qué - si alguna - se discuten méritos o trampas de sombreado?

Por último, las implicaciones de la utilización actual de sombreado se discuten y se ofrecen sugerencias para hacer frente a los
desiderata descubierto durante el análisis, así como para desarrollar aún más el método.

El uso de sombreado
Para poner el análisis presentado en este artículo en su contexto, se proporciona información básica sobre el sombreado en
esta sección. Algunos ven los orígenes de la sombra en el trabajo del sociólogo italiano Marianella Sclavi que lo empleó en
dos estudios (1989), a raíz de las niñas que se dirigían a la escuela (como se informa en Czarniawska, 2007: 33). Un origen
alternativo se remonta a Harry F Wolcott, un investigador etnográfico que siguió un director durante dos años, el empleo de
diversos métodos, pero lo más importante, tratando de estar al lado del director siempre que sea posible; algo que hoy en día
más probable es que tengan el carácter de sombra (Wolcott, 1973). Wolcott mismo especuló que el término 'sombra' podría
haberse originado a partir de la gente en la escuela donde estaba realizando su investigación que se refirieron a él como 'La
Sombra' (Wolcott, 2003: 325,

337).
El sombreado también a menudo se remonta a la observación estructurada como se define por Henry Mintzberg, que lo desarrolló
para superar las deficiencias que vio en las técnicas basadas en el diario que eran una herramienta frecuente para registrar las
actividades de un sujeto en los años 1950 y 1960 (Mintzberg, 1970). En lugar de confiar en un sujeto (auto) informar lo que él o ella
había hecho, Mintzberg observó el tema, la grabación de datos como el tiempo y el lugar, el tipo de interacción y la gente involucrada.
Su método fue bien recibido y rápidamente se emplea en muchos campos, no sólo la de los estudios de gestión. En el contexto
educativo, la observación estructurada se hizo aún más popular a través de un estudio de cinco directores por Martin y Willower (1981).
Examinaron 'el comportamiento directivo de directores de escuelas secundarias en sus ajustes de trabajo real' (Martin andWillower,
1981: 70), observando cada director durante cinco días. Algunos de sus principales conclusiones fueron que los directores observado
tenía días de trabajo bastante agitado y pasado una cantidad significativa de tiempo que se mantiene "autoridad de nivel del edificio, en
Tulowitzki: Sombreado directores de las escuelas 93

Es decir organización y gestión de asuntos de su edificios escolares y gastan menos tiempo en cuestiones que van más
allá del ámbito escolar inmediata (edificio).
Varios investigadores (Czarniawska, 2014; McDonald, 2005; Meunier y Vásquez, 2008) reconocen la multitud de (posibles)
orígenes de sombreado: la observación estructurada de Mintzberg, los enfoques cognitivos y estudios etnográficos como el
estudio anteriormente descrito por Wolcott se mencionan a menudo en este al respecto (por ejemplo, en Meunier y Vásquez,
2008: 171-177). Y si bien pueden compartir divergentes orígenes, 'sombras' y 'observación estructurada también comparten
muchas características (Arman et al., 2012).

La observación estructurada es hoy en día todavía se utiliza con frecuencia en las ciencias médicas, especialmente en el
campo de la psicología, donde por lo general se entiende que es un método estructurado, en vez rígido con categorías
predeterminadas y intervalos de tiempo fijos de observación, a menudo en un entorno de laboratorio (Ballinger et al., 2004). La
observación estructurada y sombreado también son bastante comunes en la investigación de gestión (Bryman y Bell, 2015). En
cuanto al estudio de los directores de escuela, varios estudios fueron publicados en el dominio del liderazgo educativo. En uno
de los más prominentes, Thomas y Ayres investigaron las interrupciones en el flujo de trabajo de los directores que utilizan la
observación estructurada. Llegaron a la conclusión de que las interrupciones eran frecuentes, pero que se ven a menudo por los
directores no como un obstáculo sino como una inversión (Thomas y Ayres, 1998: 248). Un estudio de los directores de las
escuelas en los EE.UU. por Spillane y Hunt se basó en cuestionarios, un método experiencia-muestreo (ESM), entrevistas y
sombreado. Dos de sus hallazgos fueron que los directores pasaron al menos una quinta parte de su tiempo de trabajo en la
instrucción y plan de estudios y que la práctica de la dirección y gestión curricular e instrucción muy diferente de director a
director (Spillane y Hunt, 2010: 24f).

Cabe señalar que la observación estructurada en la investigación liderazgo educativo no estuvo exenta de polémica. En 1982,
Peter Gronn ferozmente criticado observación estructurada en un artículo titulado 'neotaylorismo en la administración educativa?'
(Gronn, 1982). Gronn considerará observación estructurada para ser inadecuada para la recogida de datos significativos y nos
pareció ser 'infectado con [. . . ] Pensamiento taylorista crudo'(Gronn, 1982: 17). Gronn fue muy crítico con la posibilidad de que la
profesión de principalship ser tratado como un proceso de fábrica, la visualización de las actividades de los directores de las
escuelas como complejos y variados en la naturaleza (y por lo tanto no grabable adecuadamente a través de la observación
estructurada). Esto provocó un intenso debate con la pieza integral 'Ver no es creer? Tampoco es oír! En defensa de los estudios de
observación por Thomas A. Ross en respuesta (Thomas,

1986). En ella, Thomas trató de refutar las críticas de Gronn, argumentando entre otras cosas que la observación
estructurada constaba de más de estudios de movimiento y tiempo tayloristas y señalando que el trabajo de Mintzberg no
estaba ciegamente duplicado por investigadores del campo de la educación sino que se utiliza como punto de partida para
su esfuerzos empíricos, a menudo conduce a formas más elaboradas y posiblemente más apropiado de observación para
el campo de la investigación sobre el liderazgo. Esto fue seguido por otra pieza por Gronn en 1987 (Gronn, 1987); en 1990
el debate público se había calmado. Gronn también ha argumentado que una de las deficiencias más evidente del enfoque
de observación estructurada 'fue su suposición de que la persona, libre de pie, gestor de solo-realizar debía ser tomada
como la unidad de análisis apropiado' (Gronn, 2000: 326) .

También es importante tener en cuenta que mientras que esta contribución se centra en el remedo como método de investigación, este
no es su único uso. El remedo puede ser utilizado como un método de investigación (científica), sino también como un instrumento de
desarrollo profesional. Por ejemplo, observación del trabajo se ha utilizado para preparar directores, apoyando así la sucesión del liderazgo en
la escuela (ver, por ejemplo, Simkins
94 Administración y Liderazgo 47 Gestión de la Educación (1)

et al., 2009; Roan y Rooney, 2006). El valor de remedo como instrumento de desarrollo profesional radica en la
comprensión íntima de la complejidad de la función de un director, que los observadores pueden ganar; Además, puede
estimular a reflexionar sobre su desarrollo de liderazgo (Servicio et al., 2016).

Métodos y fuentes
Para el análisis que se presenta en esta contribución, se consideraron los estudios de liderazgo escolar de todo el mundo, desde aproximadamente los últimos 20

años. Numerosas fuentes se utilizaron para encontrar estudios elegibles: los JSTOR, revistas SAGE, así como las bases de datos SpringerLink y Esmeralda Insight

se realizaron búsquedas. Además, los programas y los repositorios en línea de las grandes conferencias reunión anual de la American Educational Research

Association (AERA), la Conferencia Europea de Investigación Educativa (ECER), el liderazgo educativo británico, Gestión y Administración de la Sociedad

(BELMAS), el Consejo Universitario de Administración de la Educación (UCEA) y el Congreso Internacional de la eficacia escolar y Mejora (ICSEI) fueron

consultados. cadenas de búsqueda utilizados fueron 'sombra *' (que contienen las palabras 'sombra' como 'sombra' o 'sombras'), 'Observación estructurada',

'Mintzberg'. Combinados, estos se presentaron más de 300 resultados posiblemente pertinentes. Siempre que sea técnicamente posible, los resultados fueron

filtradas mediante la adición de los términos 'principal', 'directora', 'liderazgo' y 'escuela'; cuando esto no era posible, las búsquedas se realizaron utilizando una

combinación de los términos en su lugar. monografías y capítulos centrados en la sombra seleccionados (como, por ejemplo, Czarniawska, 2007) También se

realizaron búsquedas de referencias a los estudios elegibles. Además, se hicieron esfuerzos para adquirir y analizar trabajos no publicados y papeles con

publicación limitada. Por último, todos los estudios que cumplieron los criterios de inclusión fueron también buscaron referencias a otros estudios elegibles. Se

identificaron veintinueve estudios que cumplen todos los criterios siguientes: Siempre que sea técnicamente posible, los resultados fueron filtradas mediante la

adición de los términos 'principal', 'directora', 'liderazgo' y 'escuela'; cuando esto no era posible, las búsquedas se realizaron utilizando una combinación de los

términos en su lugar. monografías y capítulos centrados en la sombra seleccionados (como, por ejemplo, Czarniawska, 2007) También se realizaron búsquedas de

referencias a los estudios elegibles. Además, se hicieron esfuerzos para adquirir y analizar trabajos no publicados y papeles con publicación limitada. Por último,

todos los estudios que cumplieron los criterios de inclusión fueron también buscaron referencias a otros estudios elegibles. Se identificaron veintinueve estudios

que cumplen todos los criterios siguientes: Siempre que sea técnicamente posible, los resultados fueron filtradas mediante la adición de los términos 'principal',

'directora', 'liderazgo' y 'escuela'; cuando esto no era posible, las búsquedas se realizaron utilizando una combinación de los términos en su lugar. monografías y capítulos centrados en

El estudio tenía que ser desde el campo de la investigación sobre el liderazgo educativo.
La razón principal para este criterio fue que el sombreado se puede entender de manera diferente en diversos dominios
de la investigación y la práctica. Por ejemplo, existe una técnica en el campo de la psicología cognitiva llamado
'shadowing discurso' que tiene muy poco en común con sombreado como un método de observación (Marslen-Wilson,
1973). El estudio necesario para centrarse en los directores de escuela o directores.

liderazgo educativo puede considerarse en sentido amplio y no tiene que ser visto como atado a una posición formal. Sin
embargo, con el fin de tener una base coherente para el análisis para esta tarea, se consideró apropiado para limitar el
alcance.
El estudio tenía que hacer uso de sombreado principalmente como método de investigación.
Como el objetivo de la sombra como un instrumento de desarrollo profesional es diferente del objetivo de remedo como
método de investigación, se estableció este criterio para asegurar un cierto nivel de coherencia y comparabilidad. El estudio
es necesario que se publicará en 1990 o más tarde.

Siguiendo Hallinger (2013), Review-tipos de investigación puede limitar sus estudios de interés para un período de tiempo

seleccionado:

'El periodo de tiempo seleccionado para cada revisión tendrá su propia lógica. [. . . ] A menudo, la lógica se basa en la evolución

de la literatura relacionada con preguntas de orientación de la revisión. Esto vuelve a interpretar el concepto de 'revisión de linaje

ligado''(Hallinger, 2013: 133).

Tulowitzki: Sombreado directores de las escuelas 95

Como reflexiones y debates importantes con respecto a este método (por ejemplo, la disputa científica anteriormente
mencionada entre Gronn y Thomas) tuvo lugar durante la década de 1980 y se prolongó hasta cerca de 1990, este criterio
se estableció en consecuencia; el autor reconoce plenamente, sin embargo, que la fecha es discutible.

El estudio tenía que ser escrito en Inglés, alemán o francés.

Este criterio se estableció de acuerdo con las habilidades lingüísticas del investigador. El estudio necesario para hacer uso
explícito de al menos uno de los siguientes términos: 'sombreado', 'estudio de la sombra', 'observación estructurada', 'estudio de
tipo Mintzberg'.
En el transcurso de la investigación, se hizo evidente que varios autores emplean lo que podría entenderse como
sombreado utilizando la terminología variable. Como consecuencia de ello, la búsqueda de contribuciones elegibles se
ajustó en consecuencia. 1

Se revisaron los estudios identificados y comparados, un proceso que fue guiado por las siguientes preguntas de
investigación:

1. ¿Cuál es el objetivo del estudio?

2. ¿Cómo se remedo definido por el autor (s)?
3. ¿Cuáles son los parámetros de las actividades de sombreado (duración, observadores, personas observadas)?

4. ¿Cuáles son las categorías de observación?

5. En conjunción con lo otro - si alguna - métodos se utilizan remedo?
6. ¿Qué - si alguna - se discuten méritos o trampas de sombreado?

Como parece que hay una falta de discusión publicada sobre el uso de sombreado más allá de la disputa académica
antes mencionado entre Gronn y otros, estas preguntas fueron vistos como un punto de partida adecuado para delinear la
conceptualización y puesta en funcionamiento de sombra, así como para revelar posibles incongruencias.

limitaciones
Aunque se han hecho todos los esfuerzos razonables para identificar los estudios elegibles, la existencia de estudios adicionales,
elegibles es una posibilidad distinta. Además, los estudios escritos en idiomas distintos del Inglés, francés y alemán no se
muestran en este estudio. Además, este estudio se centra en proporcionar puntos de vista de lo que se ha investigado a través de
sombreado, cómo se llevó a cabo el sombreado, en conjunción con qué método (s) que se usó, así como el fondo y las
dificultades asociadas con el método. No se pretende comparar la validez de los datos recogidos de sombra con las datos
recogidos de otros métodos para hacerlo iría más allá del alcance de este análisis, aunque esto está previsto en el futuro. Por
último, la fecha límite especificada (sólo los estudios publicados en 1990 o más tarde fueron elegibles) limita el alcance de este
estudio.

Recomendaciones

Los estudios analizados se derivan de la investigación en todo el mundo (Australia, Canadá, Inglaterra, Francia, Alemania,
Israel, Singapur, Sudáfrica, Suiza, Trinidad y Tobago, los EE.UU.). Muestran una gran cantidad de variación con respecto
a los objetivos, la definición de sombreado, los parámetros de sombreado, las categorías de observación y otros posibles
métodos utilizados en conjunción con el sombreado.
 Administración y Liderazgo 47 Gestión de la Educación (1)

Figura 1. Nube de palabras de investigación tiene como objetivo de los estudios que hacen uso de sombreado. 96

Si bien se presta atención al contexto en el que la gran mayoría de los estudios, no hay ninguna descripción o análisis de la cultura
dedicado. Se puede encontrar de forma implícita en algunos estudios; en otros se hacen recomendaciones a prestar más atención a los
aspectos culturales (Gaziel, 1995: 193).

objetivos

Los objetivos declarados en los estudios analizados son heterogéneos. Una nube palabra (McNaught y Lam,
2010), una representación visual de los objetivos declarados de los estudios analizados, fue creado en base a la frecuencia
de los términos utilizados en los objetivos de los diversos estudios. Puede servir para obtener una primera impresión rápida
de los objetivos, en base a las palabras que aparecen con mayor frecuencia. La frecuencia de las palabras se correlaciona
con el tamaño de las palabras que aparecen, con sólo las palabras más frecuentes que se visualizan (Feinberg, 2010).
Durante las dos últimas décadas, este método basado cuantitativa de la visualización de los datos de texto ha ganado
popularidad en los medios de comunicación y escritos académicos (Vie'gas y Wattenberg, 2008). La nube de palabra se
presenta en este texto (véase la Figura 1) se ha creado usando sólo las secciones de los estudios analizados que describen
sus fines y objetivos. Además de términos tales como 'liderazgo', 'escuela' y 'principal', términos tales como 'investigar',
'siguiente',

En cuanto a los objetivos declarados en detalle, varios denominadores comunes se pueden discernir. Además de centrarse en los directores
de escuelas, el denominador más común es la naturaleza exploratoria de los objetivos de los estudios. Sólo en raras ocasiones se la indicado
objetivo no exploratorio (ver Gougeon et al., 1990, por ejemplo, que cuenta con un objetivo comparativo). En algunos casos, la investigación
pretende desviarse de una naturaleza puramente exploratoria mediante la incorporación de cualquiera de pre-existentes nociones o
suposiciones basadas en la teoría (por ejemplo, Parkes y Thomas, 2007).

En cuanto al objeto de estudio, dos grupos se pueden distinguir: varios estudios se centran en el trabajo de los directores de las escuelas (por

ejemplo Reunir Thurler et al, 2011; Southworth, 2002; Spillane y Hunt, 2010.). En estrecha relación con esto son los estudios que se centran en las

acciones de los directores de las escuelas (en el lugar de trabajo), a menudo con variaciones de la pregunta "¿Qué hacen los directores? (Por

ejemplo, Ba¨rstecher, 2014;. Burkhauser et al, 2012). El otro grupo está formado por los estudios centrados en los comportamientos de los directores

de las escuelas.
Tulowitzki: Sombreado directores de las escuelas 97

6
El remedo del remedo y observación

estructurada estudios de observación

de la sombra estructurados
18 4

Figura 2. Distribución de la expresión utilizada para describir el método.

12
13 Sin Definición

Definición de

referencia dada

Figura 3. Distribución de (falta de) las definiciones de sombreado observación / estructurada.

Los objetivos de dos estudios van más allá, en busca de 'una visión de la forma de pensar y comportamientos típicos' (Stott andTin, 2000:
99) o investigatinghow'principals experiencia de liderazgo'(Naidoo andPerumal, 2014:
808). Estos objetivos, que podrían resumirse como un estudio de la naturaleza de la dirección escolar y thework de los directores, se ajustan a la

primera de las tres principales líneas de investigación identificadas por diablos y Hallinger en (uno de) sus revisiones de la investigación sobre el

liderazgo escolar (diablos y Hallinger , 1999).

Terminología

Dieciocho de los 29 estudios analizados emplean el término 'shadowing' (ver Figura 2). En seis casos se utiliza el término 'observación
estructurada'. Cinco de estos seis estudios se publicaron antes de la vuelta del siglo, cuatro de los seis estudios fueron publicados por
investigadores australianos. Cuatro estudios utilizan tanto 'sombreado' y 'observación estructurada', aparentemente de manera
intercambiable. En un caso (Southworth, 2002), el método se conoce como 'estudios de sombras.

definiciones

De los 29 estudios analizados, 12 no contienen ninguna definición explícita de sombreado y / o observación estructurada (véase la
Figura 3). Cuatro oferta referencias (dos a McDonald, 2005; uno de Mintzberg, 1973; uno de Wolcott, 1973) en lugar de una
definición explícita. En general, las referencias a Mintzberg (1973), Wolcott (1973), McDonald (2005) y al dominio de la formación
profesional se pueden encontrar. Trece estudios contienen definiciones. De los seis estudios que utilizan exclusivamente
'observación estructurada' del término, cuatro contienen una definición. Las definiciones varían, el denominador más común es
sombreado o observación estructurada se describe como un tipo de observación no participante (por
 Administración y Liderazgo 47 Gestión de la Educación (1)

12

12 2 a 3 en 4 o
6
más n / a

10

68
3

24

Figura 4. Número de observadores que llevan a cabo la actividad de observación. 98

ejemplo en Martinko y Gardner, 1990; Parkes y Thomas, 2007; Progin y reunir Thurler, 2010; Tulowitzki, 2013). Varios estudios
mencionan el observador tratando de ser discreto o comportarse 'como una sombra'. En contraste con esto, una definición de
posiciones de sombreado como una actividad comunicativa:

'El remedo no es una actividad silenciosa y discreta, sino más bien un encuentro dialógico en el que el remedo, un invitado en la casa
de otro, plantea preguntas ingenuas, pero sondeo, ayudando al remedado para profundizar y desafío que se da por sentado la
práctica' (MacBeath, 2006: 36).

Además, hay variaciones respecto al grado de estructura de la observación, con un poco de ver su actividad de observación
como no estructurada o libre (Archambault et al, 2014: 422.), Otros como una actividad estructurada (Gaziel, 1995; Thomas y
Ayres, 1998 ). Un estudio se refiere a sombra como 'observación estructural' (Ba¨rstecher, 2014: 94) sin ofrecer una explicación
adicional o definición. En un caso, el sombreado se define como un sub-género de observación estructurada (Cortés et al.,
1997).
No siempre se afirma con claridad si los investigadores se dirigieron remedo como método cualitativo, cuantitativo o mixto.
Thomas y Ayres (1998), por ejemplo, parecen poder verla exclusivamente para recopilar datos cuantitativos, mientras que
Earley y Bubb (2013) Posición remedo como método cualitativo, siguiendo McDonald (2005). Por último, Martinko y Gardner
(1990) y Tulowitzki (2013) utilizaron sombreado para recoger tanto cuantitativos como cualitativos de datos.

parámetros

En la mayoría de los estudios analizó un investigador realiza el sombreado. En varios casos (Bristol et al, 2015;. Drysdale et al,
2009;.. Polite et al, 1997), tres investigadores estaban implicados (véase la Figura 4). Sin embargo, también hubo estudios que
ofrecen 14 (Horng et al., 2010), 20 (Bristow et al.,
2007) o más de 40 observadores (Martinko y Gardner, 1990; Rosenblatt y Somech, 1998). El número de directores observó
también varía (ver Figura 5). Pocos estudios se centran en un director. Siete estudios se centran en seis a 10 directores de
escuelas, nueve estudios sobre más de 10. Los directores de la mayoría de los analizados en un estudio es de 94 (Rosenblatt y
Somech, 1998).
La cantidad de tiempo gastado en sombreado cubre un espectro que va desde unas pocas horas hasta más de cinco días (véase la
Figura 6). En muchos casos, la actividad de observación tiene una duración de un día (por ejemplo, en Gates et al., 2014). Otras
longitudes comunes (en base a este análisis) son dos días o cinco
Tulowitzki: Sombreado directores de las escuelas 99

9
8

8
7

2 a 5 en 6-10 más
6
de 10 n / a
5

4
3

3
2

Figura 5. Número de directores observó.

10

10

8
3h 1 día 2 días 3 días

7 4 días 5 días / a

semana más de 5 días

6
5 5
n/a
5

4
3 3

2
1 1 1

La Figura 6. Longitud de la observación.

días de la observación. Sólo tres estudios analizados presentaron más de cinco días de observación por el director.

Categorías de observación

En muy pocos casos las categorías de observación no están explícitamente. Sin embargo, en varios estudios énfasis se ha
puesto en o prestando especial atención a varias áreas (por ejemplo, Gaziel, 1995; Parkes y Thomas, 2007). Si se mencionan
las categorías, que a menudo incluyen el tiempo, lugar y actividad. En algunos estudios, las categorías se derivan de modelos
de liderazgo (Gougeon et al.,
., 1990) o de la investigación sobre el liderazgo (Horng et al, 2010; Tulowitzki, 2013). Hay una gran cantidad de variación con algunos
autores que utilizan diversas categorías (en su mayoría) pre-estructurados (Ba¨rstecher, 2014) y otros (Southworth, 2002) que
dependen de un enfoque inductivo. Los estudios que emplean el término 'observación estructurada' muestran un mayor grado de
pre-estructuración con respecto a las categorías.
 Administración y Liderazgo 47 Gestión de la Educación (1)

20

20

18 Entrevistas Surveys análisis de

11 documentos Otros métodos shadowing
16
9 utilizan exclusivamente
14

12 6

10
3
68

24

La Figura 7. Otros métodos utilizados en conjunción con sombreado. 100

Otros métodos empleados junto shadowing

En la mayoría de los estudios analizados, el sombreado se utiliza (al menos) en conjunción con entrevistas (véase la Figura 7).
Los entrevistados casi siempre incluyen al director (s) en sombras; en algunos casos también son entrevistados individuos o
grupos conectados a los directores (por ejemplo, en Burkhauser et al., 2012). En los estudios analizados, las entrevistas se
realizan por lo general con el objetivo de obtener una comprensión adicional de los directores, no para fines de retroalimentación.
Entrevistas o discusiones de retroalimentación son, sin embargo, bastante común, donde se utiliza el sombreado para los
propósitos de desarrollo profesional.

En nueve de los estudios analizados, encuestas o cuestionarios se utilizan en conjunción con sombreado. Remedo es utilizado en
la preparación de un cuestionario, que sirve para informar a ella (Hassani y Meuret,
2010), o vigilancia y cuestionarios se utilizan para recopilar datos complementarios (por ejemplo, en Gaziel, 1995). En seis de los
casos, el análisis de documentos se utiliza en conjunción con sombreado. Otros métodos utilizados incluyen el método de la
experiencia de muestreo (Archambault et al, 2014;. Spillane y Hunt, 2010) (. Thornton et al, 1996), pero también los más comunes,
como el uso de un monitor de presión arterial ambulatoria para directores de escuela o la medición de los índices de perfusión de
los tejidos a través de un monitor (Whan y Thomas, 1996).

La Tabla 1 proporciona una visión general de los estudios analizados.

Méritos y las trampas de sombreado

En ocho de los estudios analizados, muy poca o ninguna mención explícita de los méritos o las trampas del método se puede
encontrar. En los estudios que mencionaran méritos de sombreado, los a menudo se centran en la precisión y exactitud de los datos
recogidos. Shadowing también es visto como proporcionar una cercanía con el objeto de estudio (Thornton et al., 1996). La fiabilidad
de los datos recogidos también es visto favorablemente: 'parece Observación probable que sea un método más fiable y menos oneroso
para los directores ocupado que la investigación basada en el autoinforme, usando diarios, registros o cuestionarios' (Earley y Bubb,
2013: 793 ).

Otro mérito, que se menciona, es la eliminación del sesgo de memoria como se graban los datos, mientras que una actividad se lleva
a cabo. Además, el método es a menudo visto como permitir al investigador (s) para tener en cuenta el contexto:
Tulowitzki: Sombreado directores de las escuelas
Tabla 1. Los estudios se centraron en los directores de escuelas que usan el sombreado de observación / estructurado analizado en esta contribución.
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(continuado)
102 Administración y Liderazgo 47 Gestión de la Educación (1)

Tabla 1. ( continuado)

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una Estas contribuciones fueron escritos originalmente en francés o alemán. La información de esta tabla fue traducido al Inglés por el autor.

segundo Estas dos contribuciones parecen estar basadas en el mismo estudio original. Ya que difieren en el enfoque, sin embargo, ambos se enumeran a continuación.

En el proceso de observación de un sinnúmero de variables contextuales dan profundidad y sentido a los episodios de comunicación de control

social, mientras que en el proceso de la encuesta las innumerables variables contextuales detrás de las respuestas de cada maestro permanecen

desconocidas para el analista. (Gougeon et al, 1990:. 108)

Entre los méritos mencionados por los investigadores es también un beneficio potencial para las partes observadas. Earley et al. -
entre otros - mencionar que de acuerdo con los principios observados en el estudio, 'en particular el componente de apantallamiento,
fue percibida como una forma valiosa de desarrollo de liderazgo que alentó la reflexión sobre la práctica' (Earley et al, 2011: 39.).
Finalmente, se argumenta que el método se presta bien a-métodos mixtos diseños como los datos recogidos fácilmente se pueden
utilizar para informar a otros instrumentos de recolección de datos tales como entrevistas o encuestas.

En cuanto a las trampas, el sombreado se ve a menudo cantidades extraordinarias que consumen mucho tiempo, produciendo muy
de datos. El método se considera como no escalar muy bien, limitándola a los pequeños tamaños de muestra y duraciones cortas de
observaciones. Esto limita la validez de los datos recogidos que la pregunta que a menudo sigue siendo si los días observados eran
típicas y si estaban en cualquier forma representativa de la obra de directores de escuela. Varios autores también mencionan un
posible sesgo del observador. Algunos estudios han tratado de eliminar este riesgo a través de controles de fiabilidad y el uso de
múltiples observadores (véase, por ejemplo, Rosenblatt y Somech, 1998). Sin embargo, esto plantea aún más el costo y presenta
dificultades en torno a la fiabilidad entre observadores.

También se menciona el riesgo de un efecto observador. Este riesgo ha, sin embargo, ha considerado más bien baja en varios
estudios (por ejemplo, en Parkes y Thomas, 2007; Tulowitzki, 2013), a menudo con el argumento de que los principios observados
parecen acostumbrarse o incluso olvidar la presencia de una discreta
Tulowitzki: Sombreado directores de las escuelas 103

Tabla 2. Clasificación de los métodos de observación.

Tipo de observación

No participante Partícipe

Pasivo Activo

Oculto Abrir Ocultos abierto oculto abierto

Estructurado Laboratorio (Psicología)

Campo ensombrecimiento

no estructurada laboratorio de

campo ensombrecimiento (Etnografía)

observador después de un tiempo. También se cuestionó si los diversos grados de estructuración asociados con sombreado
obstaculizan investigadores en la toma de datos de una manera imparcial, con dos autores que temen que '[. . . ] Observadores
interpretaciones podrían haber sido contaminados por las funciones precategorized (Rosenblatt y Somech, 1998: 528).

Otro escollo mencionado es la aparición de múltiples actividades al mismo tiempo (por ejemplo, un director de escuela de hablar por
teléfono mientras se lee un correo electrónico).

Discusión e implicaciones
La falta de definiciones de sombreado en muchos estudios, junto con la amplia gama de variaciones con respecto a los
parámetros podría indicar un déficit cuando se trata de un conocimiento profundo del método. El apoyo a esta
interpretación se puede extraer de un estudio sobre la sombra de la esfera de los estudios de gestión de McDonald, que
declararon que el sombreado es a menudo 'ni discutido como método de investigación distinta ni examinada
metodológicamente' (McDonald, 2005: 455).

Mientras que la cultura ofrece implícitamente en varios estudios, que no juega un papel explícito. Esto podría ser debido a la
sombra que se centró en las actividades, en otras palabras, lo que alguien hace y en qué circunstancias, y por lo tanto tiene menos
de una lente etnográfica.
Basándose en el análisis de estudios que emplean sombreado para estudiar los directores de escuela, hay una
definición única se puede derivar. Demasiados elementos son inconsistentes entre los estudios analizados. Un punto de
partida para una nueva deliberación podría ser la siguiente: sombreado se puede ver como semiestructurada, la
observación no disimulada, participante que ocurre en el campo. El observador no trata de ocultar o disimular el hecho de
que él / ella es un observador (es decir, sin disfraz), la investigación no suele tener lugar en un contexto de laboratorio,
pero en el campo, él / ella sigue al sujeto con una interacción mínima (es decir, como una sombra) y ella / él observa
según algunas categorías predefinidas y directrices que pueden ser alterados durante el transcurso del estudio, con
nuevas y / o diferentes categorías derivadas de los datos de observación (es decir, de una manera semi-estructurado).

Basándose en el análisis de los estudios, no es posible clasificar sombreado en un área en el dominio de los métodos de
observación. Tabla 2 se basa en clasificaciones de las observaciones como
104 Administración y Liderazgo 47 Gestión de la Educación (1)

hecho, por ejemplo, por Lamnek (2010: 566-574) o Patton (2002: 259-299). Un ejemplo de la investigación etnográfica es
la observación participante, que por lo general se produce en el campo y en el abierto (es decir, el investigador no está
oculto y no oculta el hecho de que él / ella es un investigador), a menudo de forma no estructurada, lo que significa que
necesitar categorías no ser prescritas de observación. Por otra parte, el investigador normalmente se involucra
activamente en la cultura que él / ella trata de explorar, participar en actividades. De manera similar a la observación
participante en la etnografía, sombreado puede significar más que simplemente estar allí; puede significar hacer cosas que
la persona está haciendo sombra. Sin embargo, en muchos estudios analizados en este artículo, los '' shadowers trataron
de permanecer discreto, por tanto, no realizar las mismas tareas que la persona (s) observado.

Puede adentro, además, se argumentó que las observaciones etnográficas tienden a centrarse en la configuración específica, por
ejemplo, la esquina de la calle, el restaurante o el bar, mientras que el remedo puede considerarse centrado en las personas (Trouille y
Tavory, 2016). Las observaciones realizadas en el contexto de los estudios psicológicos pueden verse en contraste con esto (BAKEMAN,
2000).
Como elementos de observación estructurada y no estructurada a menudo se combinan en sombreado, puede ser vista como
estructurado, así como no estructurada o - tal vez más adecuadamente - semiestructurada. Esto se hace eco reflexiones originales de
Mintzberg en la observación estructurado, que, según él se refiere 'a una metodología que acopla la flexibilidad de la observación de
extremo abierto con la disciplina de la búsqueda de determinados tipos de datos estructurado' (Mintzberg, 1970: 90-91).

En los estudios analizados, el sombreado se ve a menudo como un método de investigación de inmersión, planteando la cuestión de la
distancia y de proximidad. Mientras que el investigador, por un lado conserva distancia para poder reflexionar críticamente lo que se observa
y para evitar 'volverse nativo', sombreado también implica el intercambio de experiencias con otros, muy de cerca las interacciones testigos.
El uso a menudo de origen de las categorías predeterminadas de observación reduce este riesgo. Por otra parte, Gilliat-Ray ofrece otra
perspectiva sobre este tema:

'Así, la noción de proximidad crítica es quizás una manera de salir del callejón sin salida, donde se reconoce la necesidad de ser consciente
de sí mismo y reflexivo, pero también con simpatía y participar plenamente en el proceso de entender el mundo de otra'(Gilliat-Ray, 2011:
482).

El sombreado se puede combinar con preguntas ad-hoc que sirven para asegurar el investigador entiende las actividades observadas. Las

situaciones pueden hacer que sea necesario para el investigador para hacer de vez en cuando preguntas para comprender las acciones o

situaciones observadas. Sin embargo, cualquier consulta también representan una carga adicional.

En cuanto a los méritos y las trampas, no es, por una parte lo que se ve como una precisión sin precedentes del método y por otra
parte un coste muy sustancial, lo que limita el método para tamaños de muestra pequeños y duraciones de observación. El análisis de los
estudios también parece indicar que en su propia sombra proporciona en primer lugar los datos descriptivos, por lo que es un instrumento
viable en el estudio de cuestiones en el ámbito de '¿Qué hacen?'. Además, el sombreado también puede proporcionar una sensación de
"¿Cómo lo hacen lo que hacen? así como el contexto en el que las actividades se llevan a cabo. Por su parte, sin embargo, parece menos
apto para recopilar datos sobre las motivaciones y actitudes. Sólo en combinación con otros métodos de qué parece ser capaz de
proporcionar conocimientos en estas materias.

Si el sombreado o la observación estructurada deben considerarse como un método cuantitativo o cualitativo es ciertamente digno de
una mayor reflexión y el debate; también se podría argumentar en contra de sombreado caer bajo una categorización tales. Mientras que
muchos identifican como un método cualitativo (Earley,
Tulowitzki: Sombreado directores de las escuelas 105

2012; Ferguson, 2016; Thomas, 1998, por nombrar sólo algunos), otros - especialmente los estudiosos atribuir al término 'observación
estructurada' - considerarlo una herramienta principalmente cuantitativa, ya que permite el desarrollo de 'esquemas de categorización que
permiten que el comportamiento sea clasificado, se contaron y se cuantitativamente manipulado'(Martinko y Gardner, 1990: 689).
McDonald y argumentan que Simpson 'sombreado puede recoger datos cuantitativos, los datos cualitativos, o ambos' (2014: 14). Kingsley
argumenta a favor de una vista depende del grado de estructura:

'Uno de los métodos de probabilidades de desarrollar una nueva comprensión de la práctica administrativa es el método de investigación ‘Estudios

observacionales’. En una forma estructurada este método proporciona información cuantitativa y en una forma desestructurada este método

proporciona información cualitativa'(Kingsley, 2000: 288).

En los estudios analizados, el sombreado se entiende a menudo como un método cualitativo. Es la afirmación del autor de que el
sombreado se puede utilizar para incluir la recolección de tanto cualitativa como cuantitativa de datos; la recolección de lo que Thomas
(1998) se refiere a como datos 'básicos' (por ejemplo, actividades, hora y duración de los mismos, de frecuencia) se consideran más
bien cuantitativa, el uso de dichos datos y la recogida (normalmente simultánea) de datos adicionales (si las actividades fueron
planificadas o no planificadas, la manera de llevar a cabo las actividades, el contexto) que tiende hacia lo cualitativo.

Conclusión
Como este artículo ha mostrado, los datos recogidos por sombreado tiene el potencial de proporcionar nuevas
perspectivas tanto para los profesionales e investigadores. Se puede obtener datos descriptivos no sólo sobre las
actividades, sino también en el contexto de esas actividades. Es 'útil para documentar la naturaleza y contenido de los
directores contemporáneos' trabajo'(Pollock y Hauseman, 2016: 104). Puede ser un instrumento importante en la
comprensión de cómo los directores u otras personas hacen lo que hacen en ciertas situaciones y también puede ayudar -
en combinación con otras herramientas - para entender por qué los directores hacen lo que hacen. También puede ayudar
a lograr una comprensión más completa de las intrincadas interactúa entre las acciones e interacciones de uno con los
demás. Se puede ofrecer un nivel de detalle sin otro método parece ser capaz de proporcionar. Sin embargo, todo esto se
basa en sombra entrar en su cuenta como método de investigación desarrollado totalmente fiable. Con el fin de
sombreado para ganar (mayor) aceptación como un método, que necesita ser reflejada, posicionado contra los métodos
similares a base de una sistematización de su uso de modo desarrollado a lo largo y más allá. En lugar de utilizar el
término y el método sin apretar, los investigadores necesitan examinar sombra más intensa y críticamente (Ferguson,
2016). El propósito de sombreado también necesita ser examinado y elaborado más. Esta contribución hace un caso para
el uso de sombreado de una manera reflejada y sienta las bases, tratando de analizar sistemáticamente estudios que
emplean sombreado y ofreciendo una síntesis basada en dicho análisis. Además,

Expresiones de gratitud
El autor desea agradecer a los participantes de la ECER 2016 y 2017 por la ICSEI perspicaces comentarios durante las presentaciones de los
primeros borradores de esta contribución. El autor también desea agradecer a los revisores anónimos por sus comentarios perspicaces y útiles.

Declaración de intereses en conflicto

El autor declara que no existe conflicto de intereses.
106 Administración y Liderazgo 47 Gestión de la Educación (1)

Fondos
Esta investigación ha recibido ninguna subvención específica de cualquier organismo de financiación en los sectores públicos, comerciales o sin fines de lucro.

Nota

1. Para realizar búsquedas en francés y alemán, los equivalentes de Francia y Alemania fueron utilizados como cadenas de búsqueda, así como combinaciones de términos

francés / alemán y términos en inglés (es decir, la búsqueda de sombreado, luego filtrar mediante el uso de chef d'e'tablissement el término' ' [director de escuela]).

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biografía del autor

Pierre Tulowitzki es un profesor asistente en la Universidad de Educación Ludwigsburg en Alemania. Él es el jefe del
Departamento de Liderazgo Educativo Internacional y Gestión (IELM), así como el director alemán de la Maestría de
Gestión de la Educación Internacional (INEMA). Sus intereses de investigación incluyen el liderazgo educativo, mejora de
la escuela y la rendición de cuentas, así como cuestiones de cambio educativo.