La ética en la investigación es muy importante cuando se lleva a cabo un experimento.

La ética
debe ser aplicada en todas las etapas de la investigación, desde la planificación y la realización
hasta la evaluación del proyecto de investigación.

Lo primero que debes hacer antes de diseñar un estudio es considerar los posibles costos y
beneficios de la investigación.

Normas Éticas: Los Investigadores deberían...

Evitar el riesgo de dañar considerablemente a la gente, al medio ambiente o a la propiedad sin

necesidad. El Estudio Tuskegee sobre Sífilis es un ejemplo de un estudio que infringe gravemente
estas normas;

No utilizar el engaño en las personas que participan, como en el caso de la ética del Experimento
de Stanley Milgram;

obtener el consentimiento informado de todos los involucrados en el estudio;

preservar la privacidad y la confidencialidad cuando sea posible;

tomar precauciones especiales cuando se cuenta con la participación de poblaciones

o animales que se considere que no comprenden plenamente el objetivo del estudio;

no ofrecer grandes recompensas o exigir el cumplimiento de contratos obligatorios para el

estudio. Esto es especialmente importante cuando las personas dependen de alguna manera de la
recompensa;

no plagiar el trabajo de otros;

no desviar sus conclusiones dependiendo de su financiación;

no cometer fraude científico, falsificar la investigación o tener una mala conducta científica. Un
estudio-estafa que devastó a la opinión pública sobre el tema durante décadas fue el estudio de
vender más coca cola y palomitas de maíz por medio de anuncios inconscientes. El investigador
dijo que había encontrado grandes efectos en los mensajes subliminales, pero en realidad nunca
llevó a cabo el experimento;

no utilizar la posición de evaluador de colegas para dar opiniones falsas de colegas con el objetivo
de castigar o dañar a los pares científicos.

Básicamente, la investigación debe seguir todas las regulaciones brindadas así como también
anticipar los problemas éticos que puedan surgir en la investigación.

La competencia es un factor importante en la investigación y puede tanto bueno como malo.

La denuncia es un mecanismo para ayudar a descubrir la mala conducta en la investigación.

¿Qué son las Fuentes de Investigación?

Las fuentes de investigación son los múltiples tipos de documentos que brindan información y
conocimiento útil requerido para llevar a cabo una investigación y, consecuentemente, generar
conocimiento.

Este tipo de fuentes pueden ser llamadas también fuentes de información y varían de acuerdo a
las necesidades del proceso de investigación del que son parte.

Todo proceso de investigación inicia con la búsqueda de información relativa a un tema definido, y
se desarrolla en torno a las diversas fuentes disponibles (hipótesis, teorías, técnicas, entre otros
tipos de documentos).

Las fuentes de investigación permiten al investigador realizar un análisis crítico de la información.

Éstas son elegidas de acuerdo al énfasis propuesto para la investigación y pueden ser tanto
primarias (entrevistas, noticias, documentos originales, etc.), como secundarias (enciclopedias,
revisión de resúmenes, bibliografías, etc.).

Las fuentes primarias y secundarias son igualmente válidas. Sin embargo, a las fuentes primarias
se les conoce como fuentes de primera mano, mientras que las secundarias son aquellas
compuestas por información resumida, relacionada con un tema puntual.

Toda investigación precisa hacer uso de diferentes tipos de fuentes de investigación, con el fin de
garantizar que la investigación sea objetiva y no esté sesgada por la opinión de quien la lleva a
cabo.

Características de las fuentes de investigación

Las fuentes de investigación son una herramienta dedicada a la búsqueda de información, para la
posterior creación de conocimiento. Permiten al investigador estar al tanto de los cambios y
avances que tienen lugar dentro de un campo o tema determinado.

Son recursos informativos que tienen como objetivo dar una respuesta concreta a preguntas
previamente planteadas. Su utilidad es determinada por las necesidades de información de los
usuarios (Wigodski, 2010).

Estas necesidades varían de una investigación a otra y abarcan la localización y obtención de

documentos específicos o generales sobre el tema.

¿Cómo se identifican las fuentes de investigación?

Las fuentes de investigación son básicamente recursos de documentación científica. Para

identificarlas primero es necesario delimitar el tema que se quiere investigar.

Una vez se define dicho tema, se hace una revisión de la bibliografía existente y relevante sobre el
tema a tratar.

Es importante realizar una selección crítica del material y revisar constantemente el enfoque de la
investigación y los pasos que se van a seguir a lo largo de la misma. Estas revisiones reducen la
posibilidad de que haya información duplicada.

Las fuentes de investigación siempre deben ser objetivas, evitando que se incluya la opinión
personal del investigador durante la generación posterior de conocimiento.
Por otro lado, el proceso de investigación debe ser cuidadoso y exhaustivo. Sólo así se podrá
garantizar que el conocimiento generado sea de calidad.

Tipos de fuentes de investigación

Existen dos tipos diferentes de fuentes de investigación: las primarias y las secundarias (Woodley,
2016).

1 – Fuentes primarias

Las fuentes primarias son aquellas utilizadas para tener acceso de forma directa a la información.

Son todas aquellas que incluyen información de primera mano, original y sin abreviaciones. Aquí
se incluyen, en general, producción documental de alta calidad.

Características

– Son tan fiables y precisas como las fuentes secundarias.

– Su contenido se basa en la evidencia directa o testimonio sobre el tema tratado.

– Son redactadas por una persona directamente involucrada con el tema de investigación. Por lo
tanto, estas fuentes tratan el tema desde el interior de un evento particular.

2 – Fuentes secundarias

Las fuentes secundarias son aquellas que se componen de información sintetizada o reelaborada.

Son las fuentes de investigación diseñadas para hacer las veces de instrumentos de consulta
rápida. Presentan la información de manera organizada y objetiva, por lo cual se convierten en
excelentes fuentes de consulta.

Entre las fuentes secundarias más destacadas se encuentran las enciclopedias, los diccionarios
especializados, los directorios, los repertorios bibliográficos y las estadísticas, entre otros.

Características de las fuentes secundarias

– Analizan e interpretan información dada por las fuentes primarias.

– Se derivan de la generalización de un tema.

– Analizan, sintetizan, interpretan y evalúan la información para realizar compendios de la misma.

HABILIDADES INVESTIGATIVAS
Con la expresión habilidades investigativas se hace referencia a un conjunto de
habilidades de diversa naturaleza, que empiezan a desarrollarse desde antes de que el
individuo tenga acceso a procesos sistemáticos de formación para la investigación, que en
su mayoría no se desarrollan sólo para posibilitar la realización de las tareas propias de La
investigación, pero que han sido detectadas por los formadores como habilidades cuyo
desarrollo, en el investigador en formación o en funciones, es una contribución
fundamental para potenciar que éste pueda realizar investigación de buena calidad (p.
527).
Machado et al. (2008) define la habilidad investigativa como: “El dominio de la acción que
se despliega para solucionar tareas investigativas en el ámbito docente, laboral y
propiamente investigativo con los recursos de la metodología de la ciencia” (p. 164). En el
trabajo se considera que este concepto es el que mayor relación guarda con el proceso de
formación de pregrado puesto que muestra a las habilidades investigativas como un eje
transversal dentro de los procesos sustantivos.
Dentro de los principales aportes de los autores para definir las habilidades investigativas
se significan:
- Representan un dominio de acciones para la regulación de la actividad investigativa.
- Representan un conjunto de habilidades que pudieran considerarse como invariantes de
la actividad investigativa.
- Representan un dominio del contenido de la enseñanza investigativa o lo que sería igual,
de su sistema de conocimientos, hábitos, valores y actitudes.
- Representan una generalización del método de la ciencia.
Objetivos específicos
Modelar: observar la situación; precisar los fines de la acción
establecer dimensiones e indicadores esenciales para ejecutar la acción; anticipar acciones y
resultados. Obtener: localizar; seleccionar; evaluar; organizar; recopilar la información.
Procesar: analizar; organizar, identificar ideas claves; re-elaborar la información, comparar
resultados
Comunicar: analizar la información; seleccionar la variante de estilo comunicativo según el caso;
organizar la información; elaborar la comunicación.
Controlar: observar resultados; comparar fines y resultados; establecer conclusiones esenciales;
retroalimentar sobre el proceso y los resultados de la acción.

El enfoque pedagógico actual está orientado hacia el desarrollo de una educación centrada en el
aprendizaje, concretamente en estrategias de aprendizaje que desarrollen en los estudiantes la
capacidad de aprender de modo significativo y continuo. Este enfoque se sustenta en el 23
desarrollo de la psicología que enfatiza el estudio de los procesos cognitivos y metacognitivos que
determinan el comportamiento. “Esta propuesta de cambio en los objetivos, según Villalón Bravo
(1999: 63), se plantea unida a un cambio en las metodologías didácticas y en el papel del maestro,
caracterizado por una mayor atención a las diferencias individuales y por una participación más
activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje”. En otras palabras, el conocimiento
metacognitivo (metacognición) es el conocimiento acerca del conocimiento y del saber incluyendo
el conocimiento de las capacidades y limitaciones del pensamiento humano. Descontada la
importancia teórica y metodológica de los enfoques cognitivos propuestos por diversos psicólogos
(Piaget, Ausubel, Vygotski, entre otros), interesa destacar en la bibliografía especializada el
 tratamiento que se otorga a los diversos tipos de habilidades intelectuales y su relación con los
procesos de la investigación científica. Una primera referencia bibliográfica la encontramos en la
clasificación de habilidades intelectuales que permiten el desarrollo del procesamiento de la
información (Inga Arias, 2003: 16). Esta clasificación comprende tres tipos de saberes:
a) Saber elemental: ¿Qué es? Literal: se conoce y procesa (Observar/describir, discriminar,
identificar, emparejar, recordar detalles, ordenar).
b) Saberes intermedios: ¿Qué puedo hacer con esto? Inferir: qué estoy conociendo (sintetizar,
estimar, causa-efecto, analizar, resumir, generalizar).
c) Saberes elementales superiores: ¿Qué pienso acerca de? Crítico (juzgar, evaluar, criticar, meta
cognición)
también resumen un conjunto de habilidades intelectuales que implican, a su vez, el ejercicio de
tareas básicas o complejas:
a) Habilidades en la búsqueda de información
b) Habilidades de asimilación de la información y de retención.
c) Habilidades organizativas d) Habilidades inventivas y creativas
e) Habilidades analíticas f) Habilidades en la toma de decisiones
g) Habilidades de comunicación
h) Habilidades sociales
i) Habilidades metacognitivas.
 10 habilidades necesarias para poder investigar
 Leer
 Escuchar
 Observar
 Elegir
 Preguntar
 Resumir
 Organizar
 Presentar
 Reflexionar