Unidad 2 Teorías Del Aprendizaje

19 DE AGOSTO DE 2019
OBJETO DE APRENDIZAJE N°2 “TEORIAS

DEL APRENDIZAJE”
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
COMPILADORES: Jaime Garrido

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
1
OBJETO DE APRENDIZAJE N°2 “TEORIAS DEL APRENDIZAJE”
Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a
menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios. A fin de organizar las diferentes vertientes que aquí se
exponen, ofrecemos un pequeño esquema
2.1 Teoría Constructivista.
Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que
aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que
simplemente se pueda transmitir.
Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)
reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por
ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar.
Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos.
Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la
persona en sí, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada
uno de ellos expresa la construcción del conocimiento dependiendo de si el sujeto
interactúa con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vygotsky) o si es
significativo para el sujeto.
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2.2 Teoría Pragmática.
El sistema de representación propuesto por Holland y Cols (1986), al igual que
Anderson (1983), está basado en reglas o sistemas de producción que se asemejan a la
teoría de los esquemas en que sus unidades significativas de representación tienen carácter
más bien molar (presunción). Los modelos mentales están compuestos por series de reglas
o sistemas de producción.
La Teoría Pragmática lleva a las personas que intenten poner en práctica las ideas.
Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se
enfrentan a los proyectos que les ilusionan. Les gusta probar ideas, teorías y técnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones, discutiendo la
misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a
la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y
siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría si...?
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
• Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
• Cuando ven a los demás hacer algo.
• Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Les cuesta más aprender:
• Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
3
• Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
• Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.
2.3 Teoría Conductista.
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante
más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la
realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la
descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una
respuesta y la planificación del refuerzo.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso
Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no
eran más que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del
condicionamiento clásico.
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un
estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas
satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las
que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante.
2.4 Teoría Psicoanalista.
Psicoanálisis, nombre que se da a un método específico para investigar los procesos
mentales inconscientes y a un enfoque de la psicoterapia. El término se refiere también a la
estructuración Psicoanálisis sistemática de la teoría psicoanalítica, basada en la relación
entre los procesos mentales conscientes e inconscientes.
4
Teoría Psicoanalítica Las técnicas del psicoanálisis y gran parte de la teoría
psicoanalítica basada en su aplicación fueron desarrolladas por el neurólogo austriaco
Sigmund Freud.
Para Freud se deberá pensar al aparato psíquico como un instrumento compuesto
por sistemas o instancias que responden a una determinada serie temporal más que espacial
y que no se corresponden con un relato anatómico. Distingue tres sistemas: el
“inconsciente”, que se utiliza para connotar el conjunto de los contenidos no presentes en el
campo actual de la conciencia y está constituido por contenidos reprimidos que buscan
regresar a la conciencia o bien que nunca fueron conscientes y su cualidad es incompatible
con la conciencia; el “preconsciente”, que designa una cualidad de la psique que califica los
contenidos que no están presentes en el campo de la conciencia pero pueden devenir en
conscientes; y la conciencia, que es la cualidad momentánea que caracteriza las
percepciones externas e internas dentro del conjunto de los fenómenos psíquicos.
Para Freud la sexualidad abarca un papel importante: distingue tres fases: oral, anal
y fálica.
2.5 Teoría Gestalt.
La forma o configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura" y un
"fondo". Por ejemplo, en este momento para usted, que lee este texto, las letras constituyen
la figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque esta situación puede invertirse y
lo que es figura puede pasar a convertirse en fondo.
El fenómeno descrito, que se ubica en el plano de la percepción, también involucra
a todos los aspectos de la experiencia. Es así como algunas situaciones que nos preocupan
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y se ubican en el momento actual en el status de figura, pueden convertirse en otros
momentos, cuando el problema o la necesidad que la hizo surgir desaparecen, en
situaciones poco significativas, pasando entonces al fondo.
Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir una Gestalt; entonces
ésta se retira de nuestra atención hacia el fondo, y de dicho fondo surge una nueva Gestalt
motivada por alguna nueva necesidad. Este ciclo de abrir y cerrar Gestalts (o Gestalten,
como se dice en alemán) es un proceso permanente, que se produce a lo largo de toda
nuestra existencia.
El Enfoque Gestáltico es un enfoque holístico; es decir, que percibe a los objetos, y
en especial a los seres vivos, como totalidades. En Gestalt decimos que "el todo es más que
la suma de las partes". Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto
específico; nada existe por sí solo, aislado. Debemos recordar que los psicólogos de la
Gestalt se interesaban fundamentalmente en la percepción y en los procesos de resolución
de problemas.
2.6 Teoría Cognoscitiva. (Jean Piaget)
Teoría cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a
través del tiempo mediante la práctica, o interacción con los demás seres de su misma u
otra especie.
Es la teoría que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de
los niños, que se desarrollan en un serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia:
sensorio-motor, pre operacional, operaciones concretas, operaciones formales.
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El objetivo del educador, según esta teoría, será el crear o modificar las estructuras
mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de
una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.
Por tanto no se estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino
que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción,
la compresión, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para
promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.
2.7 Teoría Humanista.
Humanismo, es un acto de formación y reencuentro del hombre con su esencia;
consiste en reflexionar y velar porque el hombre se eduque humano y no un inhumano o un
bárbaro, es decir, fuera de sus valores y esencia. Sin embargo el humanismo va más allá de
lo que cultural e históricamente se ha planteado. Significa un profundo conocimiento del
ser humano, educado en valores, con características intelectuales que se pueden cultivar y
acrecentar, con sentimientos, emociones, programas educativos acordes a una necesidad
social y humana y necesidades físicas de espiritualidad y de sociabilidad.
Desde este punto de vista, la educación debe de centrarse en ayudar a los alumnos
para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educación humanista,
propugna la idea de que los alumnos son diferentes, consecuentemente, los ayuda a ser más
como ellos mismos y menos como los demás.
La escuela tiene como principal objetivo proporcionar una educación formal
mediante un proceso integral de carácter intencional, planificado y sistematizado, que se
concretiza en un currículo oficial y se aplica en calendario y horario definido.
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Carl Rogers, Considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las
personas; Afirma que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
• Intelecto del estudiante
• Emociones del estudiante
• Motivaciones para el aprendizaje.
2.8 Teoría Materialista.
El Materialismo es una doctrina según la cual todo lo que existe no está
determinado y se explica por algo superior y previo a lo experimentable y aprehendible
empíricamente (Dios, espíritu, inteligencia del mundo, ideas), sino que está determinado en
su ser sólo por algo material y en su comportamiento sólo por la causalidad eficiente.
2.9 Teoría Existencialista.
Lo que está claro es que este movimiento de la filosofía destaca al ser humano
individual como creador del significado de su vida.
Los existencialistas no creen que el individuo sea una parte de un todo, sino que
cada ser humano es una integridad libre por sí misma. La existencia propia de una persona
es lo que define su esencia y no una condición humana general.
En otras palabras, el ser humano existe desde que es capaz de generar cualquier tipo
de pensamiento. El pensamiento hace que la persona sea libre: sin libertad, no hay
existencia.
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Esta misma libertad convierte al individuo en un ser responsable de sus actos. Hay,
por lo tanto, una ética de la responsabilidad individual. La persona debe hacerse cargo de
los actos que realiza en el ejercicio de su libertad.
2. 10 Teoría del Aprendizaje Significativo.
En el aprendizaje significativo el conocimiento se centra en relacionar los
aprendizajes previos con la nueva información, en oposición al aprendizaje por repetición o
memorístico.
Ausubel considera que no es únicamente el proceso de relacionar conocimientos
sino de comprenderlos. Para que un aprendizaje sea efectivo es necesario comprender,
emplear lo ya conocido con sus intereses, necesidades y potencialidades
Para relacionar el aprendizaje es necesario tomar en cuenta tres aspectos esenciales:
Relacionar los nuevos aprendizajes con los anteriores conocimientos de los alumnos,
Propiciar la memorización comprensiva, no por repetición, Tomar en cuenta la
funcionalidad de lo aprendido.
Se considera que un aprendizaje es significativo cuando las ideas se relacionan con
una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición en su estructura
cognoscitiva del alumno.
2.11 Teoría del Aprendizaje de Lev Vygotsky.
La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.)
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Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el
modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social
se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce el concepto de 'zona de
desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son
dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La
interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo. (Blanca)
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y
respuestas.
2.12 Teoría del Estructuralismo.
El estructuralismo en psicología se refiere a la teoría fundada por Edward B.
Titchener (1867-1923), con el objetivo de describir la estructura de la mente en términos de
los elementos más primitivos de la experiencia mental. Esta teoría se centró en tres cosas:
los elementos individuales de la conciencia, cómo se organizan en las experiencias más
complejas, y cómo estos mentales fenómenos correlacionados con los eventos físicos. Los
elementos de estructura mental de sí mismos, de tal manera de permitir que la experiencia
consciente.
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Para estudiar la conciencia utilizaban como método la introspección para describir
detalladamente las sensaciones, emociones y pensamientos de las personas en determinadas
situaciones.
Titchener Introdujo la medición y el experimento en esta disciplina, que hasta
entonces había sido una rama de la filosofía. Wund y Titchener (discípulo de éste)
pensaban que la misión de la psicología consiste en identificar los elementos básicos de la
experiencia y en demostrar cómo se combinan. A esta escuela del pensamiento se le llama
Estructuralismo.
http://psicologosenlinea.net/150-estructuralismo-en-psicologia.html#ixzz3EzvlkcDf
2.13 Teoría del Funcionalismo.
La teoría estructural funcionalista fue desarrollada por Lasswell; ésta, al igual que
casi todas las teorías de la comunicación, hablaba del poder de los medios de comunicación
frente al público (frente a las masas).
Esta teoría tenía como principio lograr la persuasión por medio de las siguientes
preguntas: quién dice que, a través de qué medio, a quién y con qué efecto, preguntas que,
en últimas, se referían, sobre todo, al poder político de los medios y al análisis de
contenidos de lo que transmitían o emitían. En ella se prestaba especial atención a la
superficie de los discursos; es decir, a lo que la información podía lograr en un primer
momento.
11
En lo que se refiere a la función social de los medios, ésta consistía en supervisar y
vigilar el entorno (o sea al gobierno, al Estado) y en transmitir la herencia social, función
que debía ser cumplida mediante la educación, así como con la organización y
estructuración de los instrumentos sociales, lugar donde los medios de comunicación tenían
una gran preponderancia.
2.14 Teoría de la Diferencia Individual.
En la teoría de las Diferencias Individuales se centra en la psicología de las
personas, ya que la audiencia deja de ser una masa homogénea ya que cada miembro tiene
características que lo hacen diferente a otro, por lo que su conducta y su personalidad
pueden ser diferentes.
En esta teoría se explica que los individuos tenderían a exponerse a los mensajes de
los medios en función de sus intereses personales y predisposiciones, gracias a esto se
descartó la teoría del supuesto impacto de los mensajes mediáticos ya que los individuos
recordaban mejor lo que les resultaba favorable.
Para esto se involucran 4 factores en el momento de la comunicación:
El interés: Es la motivación que el destinatario posee con relación al tema del mensaje.
Memoria selectiva: el destinatario recuerda mejor aquello que favorece sus propias
opiniones.
Percepción selectiva: la interpretación se produce en función de la predisposición, valores
y actitudes del receptor.
La exposición selectiva: el interés de la audiencia se concentra en los mensajes que más se
adaptan a sus propias actitudes y valores, evitando lo internamente conflictivo.
12
Al momento de ver todos los factores que involucran la comunicación, se dice que,
los seres humanos adquieren sus características y capacidades individuales a partir de la
experiencia.
En conclusión esta teoría nos habla de las diferencias de cada persona, en el aspecto
psicológico.
2.15 Teoría del Conexionismo.
La Teoría del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original de la
Psicología del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas
entre estímulos y respuestas. Tales asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o
debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teoría E -
R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas
vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones.
Dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado
(retroalimentación positiva), la conexión se refuerza y cuando es castigado
(retroalimentación negativa), la conexión se debilita. Posteriormente, Thorndike revisó esta
ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba
la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar
el comportamiento.
2.16 Teoría de Taxonomía.
La taxonomía cognitiva de Benjamín Bloom, se basa en la idea de que las
operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que
tiene de taxonómico esta teoría, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para
13
desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar –
el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante,
para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa
información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla.
La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar
jerárquicamente los procesos cognitivos.
14

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menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados

absolutamente contradictorios. A fin de organizar las diferentes vertientes que aquí se

exponen, ofrecemos un pequeño esquema

2.1 Teoría Constructivista.

Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca

aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que

simplemente se pueda transmitir.

Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)

ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar.

Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos.

Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.

uno de ellos expresa la construcción del conocimiento dependiendo de si el sujeto

interactúa con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vygotsky) o si es

significativo para el sujeto.

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2.2 Teoría Pragmática.

El sistema de representación propuesto por Holland y Cols (1986), al igual que

Anderson (1983), está basado en reglas o sistemas de producción que se asemejan a la

Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se

nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en

práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones, discutiendo la

responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría si...?

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:

• Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.

• Cuando ven a los demás hacer algo.

• Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han

Les cuesta más aprender:

• Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.

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• Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.

• Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

2.3 Teoría Conductista.

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante

educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la

descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una

respuesta y la planificación del refuerzo.

Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un

2.4 Teoría Psicoanalista.

Psicoanálisis, nombre que se da a un método específico para investigar los procesos

mentales inconscientes y a un enfoque de la psicoterapia. El término se refiere también a la

estructuración Psicoanálisis sistemática de la teoría psicoanalítica, basada en la relación

entre los procesos mentales conscientes e inconscientes.

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Teoría Psicoanalítica Las técnicas del psicoanálisis y gran parte de la teoría

psicoanalítica basada en su aplicación fueron desarrolladas por el neurólogo austriaco

Para Freud se deberá pensar al aparato psíquico como un instrumento compuesto

y que no se corresponden con un relato anatómico. Distingue tres sistemas: el

“inconsciente”, que se utiliza para connotar el conjunto de los contenidos no presentes en el

regresar a la conciencia o bien que nunca fueron conscientes y su cualidad es incompatible

contenidos que no están presentes en el campo de la conciencia pero pueden devenir en

conscientes; y la conciencia, que es la cualidad momentánea que caracteriza las

percepciones externas e internas dentro del conjunto de los fenómenos psíquicos.

2.5 Teoría Gestalt.

La forma o configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura" y un

lo que es figura puede pasar a convertirse en fondo.

El fenómeno descrito, que se ubica en el plano de la percepción, también involucra