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PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL


GRADO: Primero
ÁREA: Ciencia Tecnología y Ambiente

DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION UGEL : Huancavelica
UGEL : Tayacaja
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Santiago”
CICLO : VII
ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente.
GRADO/ SECCIÓN : 1º “A” , “B”
HORAS SEMANALES : 6 horas
DIRECTOR : Miguel, Huamán Villalva
PROFESOR (A) : Nilo Edison Huaman Zevallos

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados para desenvolverse en esta sociedad global del
conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con
calidad de vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa,
haciendo uso de una crítica constructiva basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en
forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular
de Ciencia, Tecnología y Ambiente son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia,
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno, Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Asimismo, se abordarán los campos temáticos
vinculados a la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la energía (fuentes,
manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrósfera, atmósfera y la
geósfera), los seres vivos (niveles de organización, características, biodiversidad y clasificación) y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones
en un ecosistema, ciclos de la materia).
II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Competencias/capacidades
Indaga, mediante métodos Explica el Diseña y produce Construye
científicos, situaciones que mundo físico, prototipos tecnológicos una posición
pueden ser investigadas por la basado en para resolver problemas crítica sobre
ciencia. conocimientos de su entorno. la ciencia y la
científicos. tecnología en
sociedad.
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN

Problematiza situaciones.

de solución.

posibles impactos de su
(Sesiones)

Evalúa las implicancias


Evalúa y comunica la
valida

quehacer científico y
confiabilidad y los
Evalúa y comunica.

Comprende y aplica

Plantea problemas
científicamente.
datos e información.
Analiza datos o

del saber y del


diapositivas.
conocimientos

eficiencia, la
alternativasyde
información.

que requieren
Genera y registra

tecnológicas y

tecnológico.
e Argumenta

prototipo.
Diseña estrategias

científicos.

alternativas de

sociocientíficas.
soluciones

selecciona

crítica frente a
para hacer una

posición
solución.
solución al
Implementa
problema.

situaciones
indagación.

Diseña
.

alternativas

Toma
UNIDAD I 4 sesiones
Por qué los virus no son seres vivos X X X X X X X X X

UNIDAD II 11sesiones
Conociendo a los Microorganismos X X X X X X X X X X X

UNIDAD III 6 sesiones


X X X X X X X X X
Diversidad de flora y fauna en mi comunidad
UNIDAD IV 6 sesiones
X X X X X X X
Acción en los ecosistemas
UNIDAD V 8 sesiones
Conociendo la Materia y su relación con mi entorno X X X X X X X X

UNIDAD VI 10sesiones
X X X X X X X X X X X
Generando energía
UNIDAD VII 6sesiones
Nuestro lugar en el universo X X X X X X X X X

UNIDAD VIII 7sesiones


Nuestros suelos se mueven X X X X X X X X X

UNIDAD IX 6sesiones
X X X X X X X X X X
¿Por qué el clima se vuelve loco?
N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD 32Sesiones 7 4 6 8 9 9 9 4 4 4 4 7 7
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)

UNIDAD I -¿Por qué los virus no son seres vivos?  Seres vivos: características y  Cuadro comparativo.
Ante la alarma en nuestro país (por ende el distrito de 4 sesiones niveles de organización.  Afiches (célula animal,
Pichos no es ajeno) a la propagación de enfermedades  Nivel macromolecular: célula vegetal)
como el dengue, chikungunya y últimamente el de Zika, glúcidos, proteínas, lípidos y
los estudiante del primer grado necesitan tener el ácidos nucleicos.
conocimiento necesario para la diferenciación de los seres  Nivel celular, la célula,
vivos entre si; y saber los siguientes cuestionamientos ¿Se estructura de la célula,
pueden considerar a los virus como seres vivos? ¿Por diferencia entre célula
qué? ¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál es la procariota y célula eucariota.
importancia de las moléculas en el origen de la vida? ¿Por
qué la célula es la base de la vida?

UNIDAD II – Conociendo alos Microorganismos 11 sesiones  Biodiversidad: clasificación Cultivo de bacterias


Existen unos microorganismos llamados “extremófilos” de los seres vivos. (yogurt artesanal)
que viven en condiciones extremas, en lugares donde  Reino monera, características
no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde  Reino protista, características
son felices y no sufren; existen en ambientes que están  Reino Fungi, características
lejos de nuestra imaginacion. Por ello en la presente
unidad aprenderemos a conocer el origen y la
clasificacion de los seres vivos y a partir de ello
centrarnos en los microorganismos : sus caracteristicas ,
antepasado, beneficios y riesgos en el uso del mismo.
UNIDAD III–Diversidad de Flora y Fauna en mi comunidad  Biodiversidad: clasificación Álbum de plantas y
El Perú es considerado un país megadiverso por sus de los seres vivos. Fichas técnicas
culturas, lenguas, tradiciones y por su accidentada  Reino Plantae,
geografía que genera microclimas y alberga una variedad 6 sesiones características, clasificación,
de recursos de flora y fauna. reproducción, nutrición y
El distrito de Pichos cuenta con parte de esta riqueza de flora en el Perú.
flora y fauna y los estudiantes de la I.E”Santiago”  Reino animalia,
aprenderán a identificarlos para su adecuado manejo y características, clasificación y
conservación. fauna en el Perú.
UNIDAD IV – Accion en los ecosistemas 6 sesiones  El ecosistema: Informe de indagación
En los últimos tiempos se han desarrollado una serie de características, componentes Elaboración de
impactos a nuestro ambiente en diferentes partes del Perú ambientales. argumentos.
(derrame de petróleo,gases toxicos, derrame de sustancias  Transferencia de energía en
químicas, basura, etc…), que ha contaminado los espacios el ecosistema: cadenas y
terrestres, acuáticos y el aire, afectándose nuestros redes tróficas.
Ecosistemas. Frente a esta situación los estudiantes  Relaciones en un ecosistema:
aprenden a ser concientizados sobe el tema en el manejo intraespecíficas e
responsable y la prevención de los desastres ambientales interespecíficas.
que alteran la relación con los ecosistemas.  Ciclos de la materia:
nitrógeno, carbono, fósforo y
agua.
 Contaminacion Ambiental

UNIDAD V – Conociendo la Materia y su relación con mi  Teoría atómica actual, Informe de


entorno 8 sesiones estructura atómica. indagación.
Las antiguas poblaciones peruanas de la costa, sierra y  Propiedades de la materia:
selva utilizaron diferentes metales, como el cobre, el generales y específicas
oro y la plata que fueron empleados según sus  Clasificación de la
propiedades en la elaboración de tecnologías que han materia: los elementos
contribuido en el desarrollo de las mismas. A partir de químicos.
esta situación los estudiantes de primer año de la  Estados de la materia y
I.E”Santigo” aprenden sobre la material , sus sus cambios, fuerzas
propiedades, estructura y clasificacion. moleculares

UNIDAD VI - Generando energia  La energía: tipos, formas y Prototipo generador de


Nuestro país está desarrollando proyectos de energía, 10 sesiones fuentes energía.
teniendo en cuenta que el desarrollo de un país está  Conservación y Informe de indagación.
relacionado con el incremento de producción y consumo transformación de la Cuadro comparativo.
de energía debemos preguntarnos ¿De qué otras formas energía.
se genera la energía eléctrica en nuestro país? ¿Cuál de  Energía, trabajo y potencia
ellas es la más o menos contaminante y por qué? ¿Por  Calor y temperatura en los
qué se debe generar energía eléctrica no contaminante? cuerpos
¿Cómo podemos ahorrar energía en el hogar? ¿Qué
relación hay entre la energía, el calor y la temperatura
de los cuerpos?
UNIDAD VI – Nuestro Lugar en el Universo 6 sesiones  El universo: el sistema solar Afiche Sistema solar
Galileo Galilei aportó mucho al conocimiento del  La radiación solar y los
universo tan solo observando con un rudimentario movimientos de la Tierra.
telescopio, hoy en día los científicos actuales esperan
en sus computadoras las imágenes que les transmite el
telescopio espacial Hubble; ya no necesitan mirar al
cielo para conocer más sobre el universo; esto nos
plantea preguntas fundamentales como: ¿Cómo se
formaron los planetas, las estrellas y las galaxias? ¿Cuáles
son los efectos de los movimientos del Sol y de la Tierra?
¿Qué cuidados debemos tener con la radiación
ultravioleta?

UNIDAD VIII – Nuestros suelos se mueven 7 sesiones  La litósfera, Álbum de los suelos de
En nuestro distrito de Pichos se han presentado características, tipos de la comunidad
hundimiento y desprendimentos del suelo, lo cual pone rocas.
en peligro a los pobladores y deteriora la morfologia  Formación y tipos de suelo.
del paisaje. En esta unidad responderemos estas
preguntas ¿Qué recomendaciones se les brinda a los
pobladores de la zona? ¿Cuáles son las explicaciones que
dan los especialistas sobre el fenómeno sucedido? ¿En
qué otros fenómenos los suelos se mueven y por qué?
¿Qué ventajas nos brinda el tener un territorio tan
accidentado geográficamente?

UNIDAD IX - ¿Por que el clima se vuelve loco? 6 sesiones  La atmósfera, características, Infografía sobre los
Nuestro pais ha sufrido uno de los mayores golpes propiedades físicas del aire, fenómenos climáticos
climatologicos de la naturaleza a inicio de este año, el fenómenos atmosféricos. de su entorno.
mismo que tuvo graves efectos ,por ello se ha destinado  La hidrósfera, características;
millones de soles para la recuperacion y las acciones de propiedades, distribución.
emergencia. ¿Por qué el clima se vuelve loco? ¿Qué
explicaciones dan los especialistas sobre este
fenómeno? ¿Cuáles son las interacciones se dan en la
hidrósfera y atmósfera que influye en el clima del
planeta? ¿Cómo podemos prevenir las consecuencias de
los fenómenos naturales en mi comunidad?
III. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES.
Unidad I. Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el
mundo vivo y no vivo, enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura
celular a partir del cual se dan los niveles de organización de los seres vivos, así como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Unidad II. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden
alternativas de solución al ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área
curricular de Matemática se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes
estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad III. Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de
manera que se establezca vínculos de discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la
conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos, con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la
problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.
Unidad IV. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las
diferentes relaciones que se producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación
de estrategias de comprensión escrita.
Unidad V. Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la
generación de espacios de conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de
Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su
entorno.
Unidad VI. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y
sus efectos en el ambiente y vida cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso adecuado de la energía
en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación a la energía.
Unidad VII. El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del
movimiento de los suelos y la distribución demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de
análisis de los efectos.
Unidad VIII. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y
que busquen soluciones tecnológicas a los problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el
impacto social y cultural de estos fenómenos y el área curricular de Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los
problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad IX. Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos
científicos que lo explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias
económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos.

Producto anual importante


Prototipo de generador de energía,Cultivo de Bacterias (yogurt artesanal)
IV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, la participación activa, entre
otras.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
-Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
-La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

V. MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de
Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A.
Primer grado de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de
Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti
Comunicación GráficaS.A.C. Lima – Perú.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. Grupo Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el
siglo XX.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de
Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Pichos, Marzo del 2017

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DIRECTOR DOCENTE COORD. PEDAGÓGICO