Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
HUMANAS
NOVIEMBRE, 2017
HUANCAYO PERÚ
2
AUTORIDADES DE LA UNCP
ÍNDICE
Pág.
PORTADA i
ÍNDICE ii
PRESENTACIÓN iii
INTRODUCCIÓN iv
MISIÓN DE LA UNCP v
DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN Y DEL PROFESIONAL vi
PRESENTACIÓN
Tengo el agrado de presentar el currículo de la Carrera Profesional de Ciencias
Matemáticas e Informática, de la Facultad de Educación que tendrá vigencia desde el 2018 y es la
adecuación del currículo del 2015 a la Ley universitaria N° 30220 (2014) y al Estatuto (2015) de la
Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP).
b. Contribuir con la mejora de la calidad educativa de la región y del país con profesionales
que responden pertinentemente a las necesidades y demandas educativas de la
sociedad.
La elaboración del presente currículo, ha tenido como punto de partida el perfil de egreso,
que sintetiza por un lado, las tendencias de la época y las demandas educativas de la sociedad,
dadas a través de los grupos de interés, y por otro, se alinea al desarrollo científico de la Pedagogía,
a la normativa legal vigente y a la misión y visión de la Facultad y la Universidad. Las competencias
y capacidades que se desarrollarán en los estudiantes durante su formación profesional están en
correspondencia con el perfil de egreso.
Por último, el currículo que presenta hoy la Facultad de Educación de la UNCP, ha sido
consensuado a través del Comité de Gestión Curricular (CGC), por las Plenarias de Junta de
Facultad, donde se trabajaron los elementos curriculares desde la concepción de las principales
categorías y conceptos curriculares, manteniendo los aciertos del Plan Curricular del 2015, en la
que ya se trabajaba por competencias desde una perspectiva humanista.
El Decano de la Facultad
5
INTRODUCCIÓN
ii) Elaboración de las propuestas de perfil y competencias, así como de los ítems que tiene
la estructura del Currículo. Las propuestas del CGC se centraron en las competencias
de los estudios específicas, cuyo desarrollo y logro debe trabajarse, lo más
homogéneamente posible, en cada una de las siete carreras profesionales.
iv) El trabajo por carreras profesionales, con sus docentes, en las que alinearon a las
competencias del perfil, las competencias y capacidades relacionadas con la
especialidad de cada una de las carreras.
v) Por último la validación del CGC y la aprobación del Consejo de Facultad determinaron
oficialmente la puesta en vigencia del Currículo 2018, de las siete carreras profesionales
de la FE – UNCP.
1 Marco del buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012) y Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU, 2014)
6
inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedagógicos y
científicos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y realidad diversas y pluricultural
del país.
El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y equidad
educativa, la democratización y la descentralización y la descentralización, lo que supone
un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestión institucional y curricular,
investigador y propositivo, con mayor autonomía y profesionalismo.
c) La ley Universitaria No. 30220
• Artículo 36. Función y dirección de la Escuela Profesional
La Escuela Profesional, o la que haga sus veces, es la organización encargada del
diseño y actualización curricular de una carrera profesional, así como de dirigir su
aplicación, para la formación y capacitación pertinente, hasta la obtención del grado
académico y título profesional correspondiente.
• Artículo 39. Régimen de Estudios
El régimen de estudios se establece en el Estatuto de cada universidad, preferentemente
bajo al sistema semestral, por créditos y con currículo flexible. Puede ser en la modalidad
presencial, semi presencial o a distancia.
El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los estudiantes, para
lograr aprendizajes teóricos y prácticos.
Para estudios presenciales se define un crédito académico como equivalente a un
mínimo de dieciséis horas (16) horas lectivas de teoría o el doble de horas de práctica.
Los créditos académicos de otras modalidades de estudio, son asignados con
equivalencia a la carga lectiva definida para estudios presenciales.
• Artículo 40. Diseño curricular.
Cada universidad determina el diseño curricular de cada especialidad, en los niveles de
enseñanza respectivos, de acuerdo a las necesidades nacionales y regionales que
contribuyan al desarrollo del país.
Todas las carreras en la etapa de pregrado se pueden diseñar, según módulos de
competencia profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios de dichos
módulos permita obtener un certificado, para facilitar la incorporación al mercado laboral.
Para la obtención de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar un
proyecto que demuestre la competencia alcanzada.
Cada universidad determina en la estructura curricular el nivel de estudios de pregrado,
la pertinencia duración de las prácticas pre profesionales, de acuerdo a sus
especialidades.
El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea conveniente, según los
avances científicos y tecnológicos.
La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de una
lengua nativa de preferencia quechua o aimara, es obligatoria en los estudios de
pregrado.
Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales y los estudios específicos
y de especialidad. Tienen una duración mínima de cinco años. Se realizan un máximo
de dos semestres académicos por año.
• Artículo 41. Estudios generales de pregrado
Los estudios generales son obligatorios. Tienen una duración no menor de 35 créditos.
Deben estar dirigidos a la formación integral de los estudiantes.
• Artículo 42. Estudios específicos y de especialidad de pregrado
Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y
especialidad correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duración no menor
11
En el sector agrícola, la variedad de condiciones climáticas permite que Junín cuente con un
elevado potencial para el cultivo de un sinnúmero de productos, lo que ha determinado que la
región se constituya como uno de los principales proveedores de hortalizas, frutas y tubérculos
14
del país. Destacan productos como café, piña, naranja, papa, zanahoria, alcachofa y maca, que
en los últimos años han venido incorporando no solo una mayor calidad, sino también la
generación de un mayor valor agregado a través de la agroindustria.
En relación al café, la producción de Junín representa cerca del 25 por ciento de la producción
nacional, lo que la convierte en la principal región cafetalera del país, observándose un
incremento de 56 por ciento en la producción respecto al observado a inicios de la década
pasada. El café se cultiva en la zona de la Selva, que comprende a las provincias de Satipo y
Chanchamayo. Durante la última década las asociaciones de productores han venido
incrementando no solo el área cosechada, sino también han mejorado la calidad del café, lo que
se ha traducido en mejores precios por su producto.
Junín también se destaca en la producción de frutas, como los casos de la naranja y la piña. En
el caso de la naranja, la producción del año 2011 representó el 53 por ciento de la producción
nacional, destinándose principalmente al mercado de Lima, aunque también se procesa para
jugo en Chanchamayo. En relación a la piña, la región produce el 73 por ciento del total nacional,
principalmente de las variedades Golden y Cayena. Es notable el incremento en los
rendimientos observados durante la última década, de 13 por ciento en promedio anual,
superando ampliamente los niveles observados a nivel nacional.
Actualmente es uno de los principales productores de madera rolliza y madera aserrada a nivel
nacional, las especies maderables de mayor volumen de extracción correspondieron al
eucalipto, tornillo, manchinga, roble, cedro virgen, moena, lanchán, cumala, matapalo, congona,
nogal, catagua, sapote, entre otras. En la región además de madera aserrada, se observa una
importante producción de parquet, postes y durmientes. Asimismo, se reporta producción de
productos forestales no maderables como el carrizo y, en menor medida, bambú y musgo. Sin
embargo, los recursos forestales enfrentan una masiva tala de bosques y especies maderables,
como el cedro y la caoba, así como deforestación por la agricultura migrante. Además de
proporcionar mayores recursos a las entidades encargadas de su supervisión, es patente la
necesidad de una reforma institucional en el campo forestal. Para ello es necesario reglamentar
la Ley de Desarrollo Forestal y reforzar los derechos de propiedad.
La región cuenta con una gran variedad de recursos hidrobiológicos, por lo que se ha
desarrollado una actividad piscícola importante. Uno de los productos emblemáticos de la zona
es la trucha, la cual fue introducida en la década de 1920 en Junín y Pasco. Sin embargo, región
enfrenta problemas para aumentar la producción debido a las limitaciones existentes para la
ampliación de operaciones de las piscigranjas por las restricciones en la disponibilidad
estacional de agua y la prioridad asignada a su uso para fines poblacionales y agrícolas. La
actividad minera en Junín data desde la época prehispánica, siendo la tercera actividad en
15
aporte al producto en la región Junín. Durante la última década, el sector minería representó el
10,6 por ciento del valor de producción total de esta región, cifra muy superior al promedio
nacional (6,5 por ciento). La región cuenta con una de las mayores reservas probadas de cobre,
plata, plomo y zinc, lo que ejemplifica las oportunidades con las que cuenta para el desarrollo
de proyectos futuros. Es por ello que, en el 2012, Junín fue la región con mayor inversión en
minería, la cual ascendió a US$ 2 400 millones en el bienio 2011-2012, equivalente a 15,2 por
ciento de la inversión minera a nivel nacional en dicho período.
Por su parte, la producción de plomo muestra un crecimiento sostenido durante la última década,
por lo que la región se mantiene como la tercera productora a nivel nacional con 17 por ciento
de la producción. Con respecto a la producción de plata, ésta también ha registrado un
incremento durante la última década, pasando de 12 millones a 15 millones de onzas métricas
finas entre 2002 y 2012, manteniéndose también como la tercera región productora a nivel
nacional con 13 por ciento de la producción. Además, existe una amplia variedad de productos
no metálicos con alta demanda y que son importantes en la generación de ingresos y
oportunidades laborales.
Junín es el principal productor de travertino del país, y concentra el 99,5 por ciento de la
producción nacional. Este mármol es reconocido por su fina calidad a nivel mundial, compitiendo
con la producción de países como Colombia, México y Turquía. En relación a los proyectos en
exploración se destaca, por la inversión que representa, así como por la escala de la producción,
el proyecto Toromocho, de la minera Chinalco Perú. El proyecto cuprífero Toromocho está
ubicado en el distrito de Morococha, en la provincia de Yauli, y se está desarrollando con una
inversión estimada de US$ 4 820 millones. Con la entrada en operación del proyecto, se
incrementaría la producción nacional de cobre en alrededor de 300 mil toneladas anuales, con
lo que elevaríamos nuestra producción a un total de 1,5 millones de toneladas anuales. El
proyecto iniciaría su producción en diciembre de este año a un 25 por ciento de su capacidad,
y alcanzaría el 100 por ciento de su capacidad en abril de 2014.
3.3.1 Zonas donde laboran los egresados. Del total de encuestados, que son 237 personas, se
tiene que un 76,79% labora en una zona urbana, mientras un 23,21% labora en una zona
rural.
3.6 Tendencias del ratio de la demanda social de las Escuelas Académico Profesionales de
la Facultad de Educación en el periodo 2001 – 2011.
Se muestran las siguientes tendencias:
La escuela académica de Educación Inicial tuvo mayor cobertura de vacantes en años,
2011 con un ratio de 1,27, seguido del año 2004 y tenemos los años en los cuales la
cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores, año 2009
con 6.6, el año 2010 con 4.87.
La escuela académica de Educación Primaria tuvo una mayor cobertura de vacantes en
los años, 2011 con un ratio de 1,28, seguido del año 2010 con 3.27 de ratio y tenemos los
años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron
menores, como el año 2005 con 6,19 y el año 2006 con 6,53
La escuela académica de Ciencias Matemáticas e informática tuvo la mayor cobertura
en los años, 2011 con un ratio de 0,47, así como en el 2009 con un ratio de 0,86, seguido
20
del año 2010 con 0.89 de ratio de la misma forma se observa que los años en los cuales la
cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año
2007 con 1,77 y el año 2006 con 1,71.
La escuela académica de Ciencias Naturales y Ambientales tuvo mayor cobertura los
años, 2010 con un ratio de 0,18, así como en el 2011 con un ratio de 0,26, seguido del año
2009 con 0,3 de ratio de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad
de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2005
con 3,09 y el año 2006 con 2,67.
La escuela académica de Lenguas, Literatura y Comunicación tuvo mayor cobertura los
años, 2009 con un ratio de 1,06, así como en el 2011 con un ratio de 1,07 de la misma
forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la
cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2007 con 3,27 y el año 2010 con 3,23.
La escuela académica de Educación Física y Psicomotricidad tuvo mayor cobertura los
años, 2009 con un ratio de 0.83, así como en el 2011 con un ratio de 0,86 de la misma
forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la
cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2010 con 4.2 y el año 2005 con 2.83.
La escuela académica de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas tuvo
mayor cobertura los años, 2009 con un ratio de 0,77, así como en el 2011 con un ratio de
0,78 de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes
en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2006 con 2,07 y el año
2008 con 1,43 de ratio.
En general, la Facultad de Educación tuvo mayor cobertura de sus vacantes los años,
2011 con un ratio de 0,81, así como en el 2009 con un ratio de 1,24 de la misma forma se
observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de
postulantes fueron menores son, el año 2006 con 3,08 y el año 2007 con 2,48 de ratio.
Ramón Gallegos N. (2002) afirma que “la educación ha fracasado porque se ha basado en
supuestos falsos sobre la naturaleza del aprendizaje, la inteligencia, la escuela y el ser
humano. Los cambios de la época caracterizada por la emergencia de un nuevo paradigma
global de nuestra cultura exige una nueva educación como alternativa real para solucionar
21
El sistema educativo actual es un intento de muchos años por imponerle a los estudiantes
en general, el paradigma mecanicista, un paradigma que estimula codicia, competencia,
avaricia, individualismo, confrontación, egocentrismo, racismo, indiferencia, simulación,
fingimiento, etc., un paradigma que nutre la sombra del ser humano, estimula lo peor de la
humanidad y que, en realidad, bajo sus principios de estandarización, calidad y fragmentación
impiden el aprendizaje significativo, integral y espiritual de los estudiantes (Gallegos, 2003,
p.14).
entre los contenidos de diferentes materias como en el interior de una misma materia, así como
dentro de un área y entre diferentes áreas.
▪ Problemas en la secuencia y la definición del alcance de los contenidos que hay que enseñar.
La organización de los contenidos supone tomar decisiones acerca del orden en el que serán
abordados en la enseñanza, es decir, supone tomar posición respecto de su secuencia.
▪ Escisión entre las dimensiones conceptuales, procedimentales y valorativas del saber. El estilo
de enseñanza predominante se centra en la transmisión verbal de conocimientos preparados
por el docente. Los estudiantes aprenden por acumulación de información, apelando, en el
mejor de los casos, a mecanismos de la memoria comprensiva. Este estilo de enseñanza
promueve una desarticulación entre las dimensiones: cognitiva, social, emocional, corporal,
estética y espiritual; por tanto, no contribuye al desarrollo integral de los estudiantes de
formación de docentes.
Los resultados del estudio nos muestran que en general en el contexto de las 24 Facultades
que oferta la Universidad Nacional del Centro del Perú, la carrera de Educación tiene una
preferencia general de 3,1%. Las demandas específicas de formación por Escuelas
Académicos Profesionales, muestran el 12% de preferencias a Ciencias Matemáticas e
Informática, el 8% a Ciencias Naturales y Ambientales, el 12% a Educación Física y
Psicomotricidad, el 32% a Educación Inicial, el 10% a Educación Primaria, el 8% a Filosofía,
Ciencias Sociales y Relaciones Humanas y el 18% a Lenguas, Literatura y Comunicación.
Las unidades de análisis de los resultados del estudio nos permiten justificar la existencia
de las siete carreras profesionales de la Facultad de Educación y que están relacionados con
el Plan Estratégico Institucional, los cuales nos exige la proyección futura a través de la
innovación del Plan Curricular de la Facultad de Educación de la UNCP para una formación
integral de los futuros docentes de la Región Junín y del país.
La Facultad de Educación fue creada en el año de 1960 con dos Escuelas. Una de ellas
era la de letras, que tenía tres especialidades: castellano y Literatura, Historia, Geografía,
Filosofía y Ciencias Sociales y la otra era la Educación Primaria. El año 1962 al convertirse la
Universidad Comunal en Universidad Nacional del Centro del Perú, todas estas especialidades
se fusionaron y constituyeron el Programa de Educación.
En estas condiciones es que en los años 1970, por acción del Estatuto Universitario de
Gobierno del general Juan Velasco Alvarado, se pasa a los denominados Programas
Académicos, siendo el nuestro Programa Académico de Educación que durará hasta la dación
de la actual Ley Universitaria que nos devuelve a las Facultades.
escolar de cada año requiere mayor número de docentes. Por el crecimiento del casco urbano
se requiere mayores profesionales de la educación para estas zonas.
Por ello, la Sociología como una ciencia social que estudia en general, la estructura y
funcionamiento de la sociedad humana, y específicamente los fenómenos colectivos
producidos por la actividad social de los seres humanos, constituye un valioso fundamento
para la formación profesional docente.
Por ello, el docente requiere de una sólida formación epistemológica, para un manejo teórico
y práctico de las ciencias básicas, pedagógicas y especializadas, que le permitan un
desempeño docente con calidad, eficiencia y, efectuar investigaciones con responsabilidad
social y ética profesional.
La práctica pedagógica con los aportes neurocientíficos vincula a los agentes educativos
con los conocimientos relacionados con el cerebro y el aprendizaje, dando la posibilidad de
empezar un importante proceso de innovación en la innovación en la educación que sea
fundamentado científicamente y sea sostenible en el tiempo. Estos nuevos componentes
abren camino a un nuevo modelo de práctica pedagógica, que considera la armonía entre el
cerebro, aprendizaje y desarrollo humano.
27
ÁREA DE
SUB ÁREA ASIGNATURAS
FORMACIÓN
Propedéutica
Desarrollo de vida y cultura universitaria
Formación personal
Educación física
ESTUDIOS Taller de expresión artística
GENERALES Realidad nacional y globalización
Relaciones interpersonales
Formación social
Cultura y sociedad
Ecología y medio ambiente
32
Formación Filosófica –
Filosofía y ética
Científica
Formación en Comprensión lectora y redacción
Comunicación
Ontología y Epistemología
Corrientes pedagógicas contemporáneas
Teoría de la educación
Planeamiento estratégico
Calidad educativa y acreditación
Formación básica
Gestión y liderazgo educativo
profesional
Psicología educativa
Educación inclusiva
Políticas y legislación educativa
Pensamiento educativo peruano (Electivo)
Historia de la educación peruana (Electivo)
Teoría y diseño curricular
Programación curricular
Didáctica general
Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y
creativo
Estadística aplicada a la educación
ESTUDIOS Formación tecnológica
ESPECÍFICOS profesional Evaluación educativa
Evaluación del aprendizaje
Recursos y materiales didácticos
TICs aplicada a la educación
Educación de valores
Proyectos de innovación y servicios
educativos
Teoría y metodología de investigación
Taller de elaboración de proyectos de
investigación
Formación en investigación Seminario de investigación educativa y
pedagógica
Taller de tesis I
Taller de tesis II
Educación física
Formación complementaria Taller de expresión artística
profesional Idioma Quechua I
Idioma Quechua II
ESTUDIOS DE Filosofía Lógica
33
2) Estudios Específicos y
3) Estudios de Especialidad.
Cada una de ellas a su vez, presentan sub áreas, y dentro de ellas las asignaturas.
Ciclos Académicos
El Plan de Estudios es SEMESTRAL, comprende diez (10) Ciclos o Semestres Académicos.
Cada año se desarrollan dos (02) Ciclos de acuerdo al Calendario Académico de la
Universidad. Cada Ciclo o Semestre Académico comprende 17 semanas.
Carácter y Naturaleza de las asignaturas
Las asignaturas desarrollan capacidades, conocimientos, habilidades y valores que
contribuyen al logro de las Competencias de la Carrera.
En cuanto al carácter, una asignatura puede ser OBLIGATORIA o ELECTIVA.
En cuanto a su naturaleza, una asignatura puede ser TEÓRICA, PRÁCTICA o TEÓRICO-
PRÁCTICA.
Créditos de las asignaturas
El peso académico de cada asignatura que se establece en sus créditos depende de la
cantidad de horas de Teoría y de Práctica en que se desarrolla a la semana. Una hora
académica de TEORÍA equivale a un (01) Crédito. Una hora académica de PRÁCTICA
equivale a medio (0,5) Crédito.
I SEMESTRE
EGL104 Propedéutica 2 4 6 4 -
TOTAL 12 14 26 19
35
II SEMESTRE
EGL202 Interculturalidad 2 2 4 3 -
TOTAL 12 14 26 19
III SEMESTRE
EDE301 Lógica 2 2 4 3 -
TOTAL 13 18 31 22
IV SEMESTRE
TOTAL 15 16 31 22
36
V SEMESTRE
TOTAL 13 19 32 22
VII SEMESTRE
VIII SEMESTRE
IX SEMESTRE
X SEMESTRE
TOTAL 13 16 29 21
TOTAL TOTAL
ÁREAS TOTAL HORAS % CR.
ASIGNATURAS CRÉDITOS
FORMACIÓN GENERAL 10 52 38 18
TOTAL TOTAL
ÁREAS ASIGNATURAS % CR.
HORAS CRÉDITOS
Pensamiento educativo peruano
Formación
4 3 1.5
ESPECÍFICA
Historia de la educación peruana
Historia Regional
4 3 1.5
Formación Historia Latinoamericana
ESPECIALIZADA Geopolítica
3 2 1
Geografía política
TOTAL 6 11 8 4
X. MALLA CURRICULAR
39
Semestres
Àreas I II III IV V VI VII VIII IX X
Comprensión lectora
Matemática básica 7
y redacción 7
Realidad Nacional y
Interculturalidad 4
globalización 4
FORMACIÓN
GENERAL Ecología y medio
Filosofía y ética 5
(EGL) ambiente 4
Economía y recursos
Propedéutica 6
naturales 5
Relaciones Desarrollo de vida y
interpersonales 4 cultura universitaria 6
Corrientes Proyectos de
pedagógicas Teoría de la Planeamiento Calidad educativa y Gestión y liderazgo Educación inclusiva Políticas y legislación innovación y servicios
contemporáneas 4 educación 4 estratégico 4 acreditación 4 educativo 4 4 educativa 4 educativos 4
Pensamiento
Recursos y educativo peruano
TICs aplicada a la (E)
Didáctica general 4 materiales didácticos
educación 4 Historia de la
4 educación peruana
(E)
FORMACIÓN Psicología educativa Educación de valores
ESPECÍFICA 4 3
(EE)
Teoría y diseño Programación Evaluación educativa Evaluación del
curricular 6 curricular 6 4 aprendizaje 4
Seminario de
Desarrollo del Taller de elaboración
Ontología y Estadística aplicada a Teoría y metodología investigación
pensamiento crítico y de proyectos de Taller de tesis I 6 Taller de tesis II 6
epistemología 4 la educación 4 de la educación 5 educativa y
creativo 4 investigación 6
pedagógica 5
Taller de expresión
Educación física 4 Idioma Quechua I 3 Idioma Quechua II 3
artística 4
Didáctica de las Didáctica de las Práctica profesional Práctica profesional Práctica profesional Práctica profesional
ciencias sociales I 4 cienias sociales II 4 discontinua 4 continua 4 intensiva 4 administrativa 4
HORAS 26 26 31 31 32 32 31 32 30 29
40
b) Relaciones interpersonales
La asignatura pertenece al área de Desarrollo Personal de los Estudios Generales
Letras; su naturaleza es teórica práctica. Promueve el desarrollo personal del
estudiante considerando los aspectos físico, intelectual, emocional, social y cultural
en la adolescencia. Es decir el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y
responsable para tomar decisiones para su propio bienestar y el de los demás. Ello
le permitirá establecer relaciones armoniosas con su familia, compañeros y otras
personas, para construir su proyecto de vida. Los contenidos: sociedad, singularidad
41
c) Cultura y sociedad
La asignatura pertenece al área de formación social del Programa de Estudios
Generales Letras; Su naturaleza es teórica y práctica. Incentiva la capacidad de
estudiar la diversidad cultural, económica y lingüística del país. Fomenta el saber
ser, hacer, convivir y comprender al otro, en el contexto del respeto y la tolerancia,
la cultura como acción y unidad nacional. Los contenidos son: La sociedad y el
individuo, el Perú como país multicultural, multilingüe y la diversidad social; explica
las aptitudes sociales: la empatía, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad y el
asumir retos y dificultades de la descolonización; identificación con la comunidad
universitaria, fomentando los derechos y deberes institucionales.
político, cultural, del Perú y Latinoamérica sobre los problemas más generales de la
realidad. Comprende los siguientes contenidos: el inicio de la filosofía en el Perú y
Latinoamérica; las etapas históricas del desarrollo filosófico y sus representantes; y las
propuestas de desarrollo, dependencia e interrelación mundial, educación e
interculturalidad.
3.2.14. Economía
La asignatura pertenece al área de formación especializada, subárea de ciencias sociales;
es de carácter obligatorio; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es dotar al futuro
docente de conocimientos básicos de la ciencia económica que le permita fundamentar las
ciencias sociales y relaciones humanas para ubicarse adecuadamente en el contexto
laboral y cumplir la labor educativa en el área. Comprende los siguientes contenidos: la
ciencia económica y sus enfoques, el proceso económico; y los problemas de la economía
contemporánea.
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Docente :
1.2. Semestre académico :
1.3. Plan de estudios :
1.4. Área de formación :
1.5. Naturaleza de la asignatura :
1.6. Número de créditos :
1.7. Horas semanales :
1.7.1 Horas teóricas :
1.7.2 Horas prácticas :
1.8. Periodo académico :
1.81 Fecha de inicio :
1.8.2 Fecha de finalización :
1.9. e-mail :
II. SUMILLA:
Responsabilidad •
Solidaridad •
Respeto •
56
V. EJES TRANSVERSALES
• Investigación y sustentación de lo investigado
• Habilidades del pensamiento, con énfasis en la comprensión de textos
• Innovación y creatividad
• Desarrollo humano: Habilidades personales y sociales
I UNIDAD: …………………………………………………………………………..
Capacidad:…………………………………………….
Nº Recursos y
Contenidos básicos Estrategias básicas Av. %
Sem. material
1 • • 3
2 • • 9
3 • 15
4 • 21
5 28
•
6 34
Fecha del consolidado de la primera unidad/primer parcial:
BIBLIOGRAFÍA: (1), (2), (3), (5), (9), (13), (14)
II UNIDAD: ………………………………………………………..
Capacidad:………………………
Nº Recursos y
Contenidos básicos Estrategias básicas Av. %
Sem. material
7 • • • 40
8 • • • 46
9 • • • 52
10 • • • 58
11 • • • 64
• •
12 70
Fecha del consolidado de la segunda unidad/segundo parcial:
BIBLIOGRAFÍA: (2), (3), (4), (5), (6), (8), (9), (12), (13), (14)
I • •
57
•
II •
•
•
III •
•
Responsabilidad • • •
•
Solidaridad • •
•
Respeto • •
VIII. BIBLIOGRAFÍA
8.1 Básica
1. Alcino, A. (2006). Desarrollo de competencias matemáticas. España: Trillas. CBE M-0075
02413
2. Espinoza, E. (2005). Matemática básica. Lima: Cuzcano. CBE M-0063 02194.
3. Gaviria, N. (2014). Dominio, rango y gráfica de funciones en los reales. En línea:
https://www.youtube.com/watch?v=R7YWuqZShWw
8.2 Complementaria
4. Galarreta, P. (2010). Funciones trigonométricas. En línea:
https://www.youtube.com/watch?v=PQ6srteg
5. Madueño, N. (2006). Funciones trascendentes. España: McGrawHill
……………………………………..
Mg./Dr. ……………………………………….
……………………………………..
Mg./Dr. ……………………………………………
Director/Coordinador
Escuela/Carrera Profesional de ………………………………….
……………………………………..
Mg./Dr. ………………………………………..
Jefe del Departamento Académico
Facultad de Educación
……………………………………………… …………………………………………
Dr. ……………………………….. Mg./Dr. ……………………………..
Decano Secretario docente
DISEÑO DE LA UNIDAD I
ASIGNATURA DE: …………………………………………….
UNIDAD I: ………………………………………………
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 Carrera Profesional :
1.2 Semestre :
1.3 Fecha de inicio :
1.4 Fecha de finalización :
1.5 Docente :
Capacidad: ……………………….
•
1
•
•
2
•
•
3
•
•
4
•
59
•
5
•
•
6
Fecha de aplicación de instrumento de evaluación/Consolidación de la primera unidad/primer parcial
DISEÑO DE LA UNIDAD II
ASIGNATURA DE: …………………………………………….
UNIDAD II: ………………………………………………
I. INFORMACIÓN GENERAL
•
7
•
•
…
•
•
12
Fecha de aplicación de instrumento de evaluación/Consolidación de la segunda unidad/segundo
parcial
III. BIBLIOGRAFÍA
60
I. INFORMACIÓN GENERAL
Capacidad:
Nº Sem. Nº Horas Contenidos Estrategias Av. %
•
13
•
•
…
•
•
17
Fecha de aplicación de instrumento de evaluación/Consolidación de la tercera unidad/tercer parcial
III. BIBLIOGRAFÍA
XVI. MODALIDAD
16.1. Modalidad de desarrollo curricular
El desarrollo del currículo de la Carrera Profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y
Relaciones Humanas, se desarrolla de manera presencial.
Según el Estatuto de la UNCP -2015, en su artículo 161. El régimen de los Estudios
Específicos y de Especialidad de pregrado es semestral, por créditos y con currículo
flexible.
14:15 – 15:00
15:00 - 15:45
15:45 - 16:30
16:30 – 17:15
17:15 – 18:00
18:00 – 18:45
18:45 – 19:30
19:30 – 20:15
20:15 – 21:00
a) Procedimientos didácticos
Los procedimientos para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico, son:
✓ Encontrar analogías y otros tipos de relaciones entre los elementos del hecho
62
c) Modalidad de enseñanza
La modalidad de enseñanza en la formación del futuro profesional de Lenguas, Literatura y
Comunicación es presencial de acuerdo al semestre y en los turnos establecidos.
Bajo la visión integral de la educación, las comunidades de aprendizaje y toda institución educativa
deben ser evaluadas no desde una, sino desde cuatro formas diferentes de verificación e implica
un marco epistemológico diferente en el sistema de evaluación:
• Objetivo individual. Tipo de verificación centrado en la verdad proposicional. Se observan los
hechos individuales desde afuera en términos empíricos, medibles y repetibles. Aprender a
aprender – Conciencia científica (Ciencia).
• Objetivo social Tipo de verificación centrado en el ajuste funcional (interobjetivo), que es un
proceso de observación empírico analítica. Es la típica evaluación sociológica sistémica.
Aprender a hacer – Conciencia social (Sociedad).
• Subjetivo individual. Tipo de verificación centrado en la veracidad subjetiva. Es un proceso
de interpretación hermenéutica de eventos ubicados en estado de conciencia, es la típica
verificación comprensiva donde el diálogo y la interpretación son las vías para conocer la
interioridad y subjetividad de los sujetos. Se busca la verdad, sinceridad y honestidad. Aprender
a ser –conciencia espiritual (Espiritualidad).
• Subjetivo social. Tipo de verificación centrado en la rectitud intersubjetiva, que es un proceso
de ajuste intersubjetivo al sustrato cultural, es la típica evaluación sociológica cualitativa de
comprensión cultural del sustrato común de significados, pertenencia, identidad y justicia.
Aprender a vivir juntos – Conciencia ecológica (Ecología) (Gallegos; 2003a:87-89).
Desde este modo la evaluación se entenderá como un proceso integral, permanente, criterial,
reflexivo y participativo. Sanmartín (2009), define la evaluación como un proceso de recogida y
análisis de información destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de
decisiones. Por su parte, Chivite (2000) define la evaluación, no como un fenómeno puntual que se
lleva a cabo en un momento, más o menos preciso, del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino
más bien como una organización de elementos que relacionados ordenadamente constituyen una
unidad funcional al servicio de dicho proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación por
64
competencias es un proceso que incluye múltiples formas de verificación del desempeño de los
estudiantes y tiene como propósito determinar el nivel de dominio de una competencia con base en
criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando
que la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a través de la metacognición (Tobón, 2006).
Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades
más importantes del proceso de instrucción. (Callison, 2002). Se basa en la permanente integración
de aprendizaje y evaluación por parte del propio estudiante y sus pares constituyéndose en un
requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. (Condemarín
y Medina; 2000).
En este sentido, la Facultad de Educación con sus siete carreras profesionales asume a la
evaluación como un proceso participativo, reflexivo, crítico formativo e integral, basado en cuatro
formas de verificación del desempeño, de aportación de evidencias o productos; siendo como
finalidad de la evaluación, obtener información válida y confiable sobre los logros de aprendizaje de
los estudiantes, para emitir juicios de valor que permitan tomar decisiones encaminadas a mejorar
dicho proceso. La evaluación del desempeño debe realizarse teniendo en cuenta los criterios de
desempeño e indicadores, a través de diversas técnicas e instrumentos enmarcados dentro del
enfoque de evaluación cuantitativa y cualitativa.
Como propósitos de las asignaturas, consignadas en los sílabos, figuran las capacidades.
El aprendizaje de las mismas se muestra a través de los desempeños y productos, también
consignados en los sílabos, que evidencian la combinación pertinente de las habilidades cognitivas,
habilidades motrices y las actitudes aprendidas o desarrolladas en las asignaturas. Teóricamente,
una estudiante ha logrado o desarrollado la competencia, cuando sabe actuar ética e idóneamente
frente a una determinada situación o problema. Dicha actuación muestra, explícita o implícitamente,
la combinación pertinente de las capacidades aprendidas en una o más asignaturas.
En los sílabos se solicita a los docentes que establezcan los indicadores básicos de las
capacidades así como las actitudes que transversalmente se deben desarrollar en los estudiantes.
Los productos de los estudiantes serán por unidades o por asignatura, de acuerdo a lo consignado
por el docente en el sílabo. En los cuadros se muestra parte de la planificación de la evaluación en
cada asignatura.
Unid Instrumentos/e
Capacidad Indicadores básicos - Producto
ad scenario
•
I •
•
•
II •
•
65
•
III •
•
Comportamientos Instrumentos/escenario
Valores Actitudes
observables
• • •
• • •
• • •
El informe técnico pedagógico que presentamos los docentes al término de cada semestre
sobre el desarrollo de las asignaturas consignará además del reporte de aprobados, media, entre
otros, la apreciación cualitativa de los niveles de logro de cada una de las capacidades consignadas
y las dificultades que se tuvieron para desarrollarlas.
Para evaluar las competencias del perfil, se especificarán los desempeños de las
competencias específicas que se indican en el cuadro. Estos desempeños serán para nosotros los
criterios en la rúbrica cuyo modelo se muestra posteriormente:
(1a2) ………
………………… ………..
…………………
………………..
………………
(1a3) ………
………………… ………..
…………………
………………..
………………
Examen de
admisión –
Calificativos en Examen de
Acciones de Evaluación
cada una de proceso de las
mejora. del perfil de
los Acciones de competencias Acciones de
Reajuste de egreso
competencias seguimiento específicas mejora del
procesos:
de formación para nivelar perfil.
formulación
general resultados de Reajuste de
de
Contraste con formación Medición de Contraste de procesos y de
propósitos,
los rasgos del general con cada una de los la formulación
diseño de
perfil de los rasgos del cada una de las desempeños del perfil de
estrategias,
ingreso ingresante competencias obtenidos con egreso
forma de
establecido en específicas. las metas de
evaluar, etc.
el presente evaluación
currículo del perfil de
egreso
b) Sistema de evaluación.
El sistema de evaluación se gráfica:
Evaluación de Inicio Evaluación de Proceso Evaluación de Salida
Durante el VII
semestre de
estudios:
Evaluación de Luego de la
Con énfasis las Entre el VIII culminación
Para ingresar Durante el X
entre el III y VI competencias y X de los
a la carrera semestre de
semestre de específicas. semestre de estudios de la
profesional estudios
estudios Evaluación de estudios. promoción
las evaluada
capacidades a
través de las
asignaturas
69
ANALISIS E CODIFICACION Y
INTERPRETACION DE LOS CALIFICACION DE LA
RESULTADOS INFORMACION
FORMULACIÓN DE
JUICIOS, TOMA DE
DECISIONES E INFORMES
COHERENCIA
Entre lo
Cuadro:
Matriz de evaluación de los aprendizajes
CONTENIDOS
INDICADORE TÉCNICAS E
UNIDAD COMPETENCIA CAPACIDADES CONTEMPORIZADO
S INSTRUMENTOS
S
I
II
III
Valoración porcentual
Criterios de calificación por cada unidad
(referencial)
Productos de proceso 80%
Autoevaluación y coevaluación 20%
Asistencia y puntualidad a sesiones de aprendizaje 0%
• Productos de proceso. Son aquellas evidencias de aprendizaje que los estudiantes irán
construyendo durante el desarrollo de los contenidos del área. Se puede considerar: reportes de
lecturas, organizadores de conocimiento, pruebas escritas (pruebas de ensayo u objetivas),
exposiciones de investigaciones bibliográficas, proyectos de investigación como parte de la
investigación formativa y otros obtenidos con los instrumentos de evaluación que fueron elaborados
a partir de los indicadores de evaluación.
Análisis e interpretación de resultados. Debe realizarse tan pronto se haya aplicado algún
instrumento, lo que permite obtener datos con la finalidad de brindarle al estudiante la
realimentación oportuna y ajustar el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto
permite tomar decisiones con respecto al desempeño de los estudiantes en cualquiera de los
momentos en que se evalúe. El análisis e interpretación de resultados al final de cada unidad
didáctica y del semestre consiste en la valoración de toda la información recogida en la evaluación,
para darle significado y valorar los logros previstos en los desempeños establecidos para el
semestre académico en cada asignatura.
Formulación de juicios, la toma de decisiones e informes. Una vez identificados los logros así
como los problemas y sus causas, se procede a elaborar sugerencias que expresen señalamientos
concretos de posibles soluciones o medidas correctivas para las deficiencias encontradas, así como
recomendaciones sobre lo que es conveniente seguir haciendo o aplicando porque hasta el
momento ha tenido buenos resultados. Esta última fase del proceso implica entonces la formulación
de juicios, la toma de decisiones y la emisión de un informe que estará a cargo del profesor
responsable de cada asignatura el mismo que será socializado con los demás profesores del
semestre y entregado al Director de la Escuela Académico Profesional.
En la valoración del logro del perfil de egreso en conjunto se tendrá en cuenta lo siguiente, al
2022:
Logro muy bajo Logro esperado Logro muy bueno
Más del 80% y menos del
Igual o menos del 80% de 100% de las competencias
100% de competencias
competencias específicas con específicas con la meta
específicas con la meta
la meta cumplida cumplida
cumplida
COMPETENCIA VALORACIÓN
SABER SER Actitud, Valor, Estrategia. 20%
SABER HACER Habilidad técnica/operativa de desarrollar la 40%
actividad
SABER CONOCER Dominio de conceptos y teorías: 40%
Fuente: Tobón (2009a, 2010). Aprendizaje y evaluación de competencias
74
Esta propuesta debe estar relacionada de acuerdo a la naturaleza teórica o práctica de las
asignaturas.
•
I •
•
•
II •
•
•
III •
•
75
• • •
• • •
•
• •
El informe técnico pedagógico que presentamos los docentes al término de cada semestre
sobre el desarrollo de las asignaturas consignará además del reporte de aprobados, media, entre
otros, la apreciación cualitativa de los niveles de logro de cada una de las capacidades consignadas
y las dificultades que se tuvieron para desarrollarlas.
Para la evaluación de las competencias del perfil se utilizarán las rubricas, sea cual fuere la
técnica de evaluación. El Modelo de la rúbrica es el siguiente:
(1a1) ………………………
…………… ………………
……………….
Artículo 227 La carrera docente se inicia en la categoría de auxiliar, cuyos requisitos mínimos
son:
a. Título profesional
b. Grado de Maestro, el mismo que debe haber sido obtenido con estudios presenciales
c. Un mínimo de cinco (05) años en el ejercicio profesional
XXIII. GRADUACIÓN/TITULACIÓN
23.1. Denominación del grado académico y del títulos profesional
La carrera profesional de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, otorga el:
Grado Académico de: Bachiller en Educación, en la Especialidad de Filosofía,
Ciencias Sociales y Relaciones Humanas.
Título Profesional de: Licenciado en Educación, en la Especialidad de Filosofía,
Ciencias Sociales y Relaciones Humanas.
23.2. Requisitos para optar el grado de bachiller
81
Según el estatuto de la UNCP 2015, en el artículo 146. Para optar el grado de Bachiller
se requiere haber aprobado los estudios de pregrado, la aprobación de un trabajo de
investigación y el conocimiento de un idioma extranjero o lengua nativa y los demás que
establece el reglamento académico.
Art. 149. Se prohíbe la obtención de grados o títulos a través de cursos de actualización.
Previo informe favorable de la Comisión de Asuntos Académicos o de quien haga sus veces, el
Decano o Director de Escuela de Postgrado, otorgará la Constancia de Expedito, para lo cual tendrá
que acompañar los siguientes requisitos:
a) aprobación de la sustentación de un trabajo de investigación
b) Certificado de Estudios originales.
c) En caso de traslados y segunda carrera deberá adjuntar copia fedateada de la Resolución
de Convalidación.
d) Constancia de Egresado original.
e) Certificado de Proyección Social original.
f) Certificado original de Prácticas Pre Profesionales.
g) Certificado de Idioma Extranjero - Nivel Básico, acreditado por el Centro de Idiomas de la
UNCP, para el caso de Maestría o Doctorado y las Facultades que lo soliciten.
h) Cuatro (04) fotografías a colores tamaño pasaporte, de frente, en fondo blanco, con terno
para damas y caballeros.
i) Constancia Única de No Adeudo (CUNA), con antigüedad no mayor de seis meses, expedida
por la Oficina de Registros Académicos de la Universidad.
j) Declaración Jurada simple de no tener antecedentes penales ni judiciales.
k) Copia simple del Documento Nacional de Identidad (DNI).
l) Recibo de pago por derecho de trámite, constancia de expedito, ficha estadística y diploma.
XXIV. CONVALIDACIONES
Plan 2018 Plan 2015
Primer semestre
EGL101 Comprensión lectora y redacción E405 Redacción y argumentación
EGL102 Realidad Nacional y globalización
EGL103 Filosofía y ética
EGL104 Propedéutica E103 Propedéutica Universitaria
EGL105 Relaciones interpersonales
Segundo semestre
EGL201 Matemática básica E202 Matemática
EGL202 Interculturalidad
EGL203 Ecología y medio ambiente
EGL204 Economía y recursos naturales
EGL205 Desarrollo de vida y cultura universitaria
Tercer semestre
EE301 Ontología y epistemología
EE302 Corrientes pedagógicas contemporáneas
EE303 Teoría y diseño curricular E301 Teoría y diseño curricular
EE304 Educación física E106 Cultura física y deportiva
EDE301 Lógica E101 Lógica
EDE302 Teoría de la Historia E205 Teoría de la Historia
EDE303 Geografía General y Regional E307 Geografía general y regional
Cuarto semestre
EE401 Teoría de la educación
EE402 Programación curricular E403 Tratamiento curricular
EE403 Didáctica general
EE404 Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
EDE401 Didáctica de las ciencias sociales I
EDE402 Historia Universal I E205 Teoría de la Historia
EDE403 Desarrollo humano: Adolescencia
Quinto semestre
EE501 Planeamiento estratégico
EE502 Estadística aplicada a la educación E701 Estadística aplicada a la educación
83
Sexto semestre
EE601 Calidad educativa y acreditación
EE602 Teoría y metodología de la investigación
EE603 Psicología educativa
EE604 Evaluación del aprendizaje E702 Evaluación del aprendizaje
EE605 Recursos y materiales didácticos E501 Medios y materiales educativos
EDE601 Filosofía Moderna
EDE602 Teoría social y política
EDE603 Práctica Profesional Discontinua
Séptimo semestre
EE701 Gestión y liderazgo educativo E802 Gestión educativa y liderazgo educacional
Taller de elaboración de proyectos de
EE702
investigación
EE703 TICs aplicada a la educación
EDE701 Epistemología de las Ciencias Sociales E605 Epistemología de las ciencias sociales
EDE702 Historia Universal II E505 Historia universal II
EDE703 Derecho y ciudadanía
EDE704 Práctica Profesional Continua
Octavo semestre
EE801 Educación inclusiva
Seminario de investigación educativa y
EE802
pedagógica
EE803 Educación de valores
EE804 Idioma Quechua I
EDE801 Filosofía Contemporánea E306 Teorías y doctrinas filosóficas contemporáneas
EDE802 Historia del Perú II
EDE803 Economía E904 Economía
EDE804 Práctica Profesional Intensiva
Noveno semestre
EE901 Políticas y legislación educativa E602 Políticas y legislación educativa
EE902 Taller de tesis I
EE903 Idioma Quechua II
EDE901 Filosofía peruana y latinoamericana
EDE902 Historia del Perú III E606 Historia del Perú II
EDE903 Geografía Económica y Humana E607 Geografía humana y económica
EDE904 Práctica Profesional Administrativa
Décimo semestre
Proyectos de innovación y servicios
EE1001 E901 Proyectos de desarrollo socioeducativo
educativos
EE1002 Taller de tesis II
84
ANEXOS
• Resolución de autorización/funcionamiento de la Carrera Profesional.
85
86
87
88
• Resolución N° 1769-2013-ANR
89
90
91
92
93
94
95
96
97
DOCENTES DE LA CP DE FCSRH
SALA DE PROFESORES
100