RESULTADOS POR ESTUDIANTE

PARA EQUIPO DOCENTE

Prueba de Monitoreo Evaluación Progresiva
• Matemática – 7° básico •

Nombre del estudiante DAVID ALEXANDER ABURTO COSSIO

Curso 7A

Nombre del profesor de la MANUEL ROGERS GARRETÓN

asignatura

Establecimiento COLEGIO DEPORTIVO MUNICIPAL DE VALDIVIA

Fecha de cierre de curso 14/08/2019

Destinatarios preferentes
de este reporte Equipo docente.

Estado de los aprendizajes en matemática de cada estudiante a mediados de 7° básico.

Información entregada en
este reporte Específicamente, se presentan sus logros según eje curricular y su desempeño en las preguntas
de la prueba de monitoreo.

-- Tomar decisiones específicas para cada estudiante, basadas en su patrón de respuestas con
Usos recomendados para
este reporte puntaje completo.
-- Retroalimentar el proceso de aprendizaje del estudiante.

-- La información contenida en este reporte NO debería usarse para hacer una evaluación
general del estudiante.
-- Este reporte, al igual que todos los reportes de Evaluación Progresiva, NO permite evaluar el
Advertencias sobre otros
usos para este reporte desempeño de los docentes del curso o de los docentes de años anteriores.
-- Por las condiciones de participación y buen uso de Evaluación Progresiva, NO debería
relacionarse el desempeño de cada estudiante en la prueba de monitoreo con una
calificación o nota.

PRUEBA DE MONITOREO MATEMÁTICA RESULTADOS POR ESTUDIANTE | EQUIPO DOCENTE 1

 ¿Qué evalúa la prueba de monitoreo de Evaluación Progresiva de Matemática?
Definiciones para la comprensión de este reporte

La prueba de monitoreo tiene el propósito de evaluar el estado de los aprendizajes curriculares de los estudiantes en
Matemática a mediados de 7° básico. Se alinea con las Bases Curriculares de Matemática de 1° a 7° básico y con el
Programa de Estudios de 7° básico, con énfasis en los aprendizajes que deberían alcanzarse durante el primer semestre
en los ejes de Números y Álgebra y funciones. Al mismo tiempo, en la prueba de monitoreo se retoman algunos temas ya
evaluados en la prueba de diagnóstico, para identificar la progresión de esos aprendizajes entre la aplicación de inicio
de año y la de mitad de año. Además, esta prueba permite recabar información sobre el nivel de preparación de los
estudiantes para enfrentar los desafíos del segundo semestre en los ejes de Geometría y Probabilidad y estadística.

En cada eje las preguntas de la prueba de monitoreo consideran diversos temas, de acuerdo con los Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Curriculares. Entre esos temas se incluyen algunos evaluados en la prueba de diagnóstico. A
continuación, se describen los temas evaluados en la prueba según eje:

Números: En la prueba se incluyen 21 preguntas de este eje. Mediante ellas se recaba información sobre la
comprensión que los estudiantes tienen de los números enteros y sus operaciones de adición y sustracción. Se vuelve
a evaluar si los estudiantes son capaces de realizar cálculos de operaciones combinadas de números naturales y
el nivel de comprensión que tienen sobre los números fraccionarios y los números decimales, considerando los
aprendizajes ya evaluados en la prueba de diagnóstico y los nuevos aprendizajes adquiridos durante 7° básico.
También se busca saber qué tan capaces son los estudiantes de interpretar información presentada como razones,
enfrentar problemas que involucran el cálculo de porcentajes y el trabajo con potencias.
Álgebra y funciones: En la prueba se incluyen 14 preguntas de este eje. Con ellas, se evalúa el trabajo con patrones
numéricos y su progresión en el uso del lenguaje algebraico, para expresar relaciones entre cantidades de forma
general en contextos diversos y para manipular expresiones a través de la reducción de términos semejantes. También
recoge información sobre el nivel de comprensión de los estudiantes de las relaciones de proporcionalidad entre
variables y sobre su avance en los aprendizajes relacionados con el uso y resolución de ecuaciones e inecuaciones.
Geometría: En la prueba se incluyen 6 preguntas de este eje para actualizar la información ya recabada en la prueba
de diagnóstico con respecto al nivel de preparación que los estudiantes tienen para los desafíos que enfrentarán en
este eje durante el segundo semestre. Se evalúa la comprensión que los estudiantes tienen del primer cuadrante del
plano cartesiano, de los conceptos de área y perímetro y del trabajo con ángulos. Además, se incluye una pregunta
que evalúa la capacidad de los estudiantes para utilizar las herramientas geométricas con las que deberán realizar
construcciones con regla y compás.
Probabilidad y estadística: En la prueba se incluyen 4 preguntas de este eje para actualizar la información de
la prueba de diagnóstico con respecto al nivel de preparación que los estudiantes tienen para los desafíos que
enfrentarán durante el segundo semestre. Con ese propósito se evalúa que los estudiantes puedan leer e interpretar
información presentada en tablas y gráficos de barra simple, calcular el promedio de datos no agrupados y, también,
tener una comprensión inicial del concepto de probabilidad.

Presencia de preguntas para evaluar temas de la prueba de diagnóstico en la prueba de monitoreo

Los resultados de la prueba de diagnóstico permitían conocer el grado de logro de los estudiantes en un conjunto de temas
centrales, definidos como aquellos que constituyen una base fundamental para el logro de los Objetivos de Aprendizaje de
7° básico. Los establecimientos que aplicaron esa prueba pudieron conocer las necesidades prioritarias de sus estudiantes
a inicios de 7° básico2.
Los temas centrales evaluados en la prueba de diagnóstico eran: números naturales, fracciones, números decimales, razones,
patrones, ecuaciones e inecuaciones, ángulos, área y perímetro y, por último, tablas y gráficos de barra.
En la prueba de monitoreo se han incluido preguntas que evalúan cada uno de esos temas centrales, para así tener
información actualizada sobre la consolidación de esos aprendizajes fundamentales en los estudiantes y orientar posibles
acciones pedagógicas dirigidas a trabajar con aquellos que aún no logran demostrar dicha consolidación.

2
En el caso de los establecimientos que no aplicaron la prueba de diagnóstico a inicios del año escolar, la prueba de monitoreo les
entregará información sobre los aprendizajes de sus estudiantes en algunos temas de diagnóstico, aunque esta no será tan robusta
ni detallada como la que entregaba la prueba de diagnóstico.

2 RESULTADOS POR ESTUDIANTE | EQUIPO DOCENTE PRUEBA DE MONITOREO MATEMÁTICA

1. Resultado según eje curricular

El Gráfico 1 muestra los porcentajes de logro demostrados por <NOMBRE DEL ESTUDIANTE>
DAVID ALEXANDER El Gráfico 1 muestra los
ABURTO COSSIO
en la prueba de monitoreo en cada uno de los ejes curriculares.

Gráfico 1. Porcentaje de logro de RE DELALEXANDER

DAVID ESTUDIANTE> <NOMBRE
ABURTO COSSIO DEL ESTUDIANTE > según eje curricular

N G
Aprendizajes de 7º básico Aprendizajes previos a 7º básico
AyF PyE

En estos momentos del año, <NOMBRE DEL ESTUDIANTE>

DAVID ALEXANDER <NOMBRE DEL ESTUDIANTE> demuestra un <1000,0>%
ABURTO COSSIO 15.71% de
logro en el eje de Números, un <1000,0>%
18.75% de logro en el eje de Álgebra y funciones, un <1000,0>%
42.86% de logro en el eje
de Geometría y un <1000,0>%
50.0% de logro en el eje de Probabilidad y estadística.

Se sugiere analizar esta información para identificar las necesidades de apoyo específicas que este estudiante tiene.
Sin embargo, para lograr generar acciones más efectivas, es importante contrastar los resultados individuales con la
información del curso, de modo que estudiantes con necesidades similares puedan ser, si es pertinente, agrupados
con fines instruccionales.

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2. Resultados por pregunta

En la Tabla 1 se presenta las preguntas de la prueba de monitoreo ordenadas según eje curricular y tema y asociadas a su
indicador de evaluación. Además, se indica con un  las preguntas que <NOMBRE DEL ESTUDIANTE><NOMBRE
DAVID ALEXANDER ABURTO COSSIO <NOMB
respondió correctamente. Se han sombreado las preguntas que evalúan temas centrales de diagnóstico.

Tabla 1. Descripción de las preguntas según su eje curricular, su tema y su indicador de evaluación. Respuestas
del estudiante con puntaje completo.

Respuestas
Número de Eje curricular Tema Indicador de evaluación con puntaje
pregunta completo

Números Calcular una operación combinada de números

1 Números naturales naturales.

Números Resolver un problema que requiere calcular adicio-

2 Números enteros nes o sustracciones de números enteros.

Números Identificar la ubicación de un número entero en la

3 Números enteros recta numérica.

Números Analizar un procedimiento de cálculo de adiciones o

23 Números enteros sustracciones de números enteros.

Números Analizar un procedimiento de cálculo de adiciones o

24 Números enteros sustracciones de números enteros.

Números Modelar una situación que requiere calcular adicio-

25 Números enteros nes o sustracciones de números enteros.

4 Números Fracciones Calcular una adición o sustracción de fracciones.

Modelar una situación cotidiana que involucra una

5 Números Fracciones
multiplicación o división de fracciones.

Identificar la ubicación en la recta numérica de una

26 Números Fracciones
fracción impropia.

27 Números Fracciones Calcular una multiplicación o división de fracciones.

Números Calcular una adición o sustracción de números

6 Números decimales decimales.

Números Resolver un problema que requiera calcular multipli-

7 Números decimales caciones o divisiones de números decimales.

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 Respuestas
Número de Eje curricular Tema Indicador de evaluación con puntaje
pregunta completo

Números Calcular una multiplicación o división de números

28 Números decimales decimales.

Resolver un problema que involucra información

8 Números Razones
entregada a través de una razón.

9 Números Porcentajes Resolver un problema que involucra porcentajes.

Identificar formas equivalentes para calcular un

10 Números Porcentajes
porcentaje simple.

29 Números Porcentajes Resolver un problema que involucra porcentajes.

30 Números Porcentajes Representar pictóricamente un porcentaje.

Descomponer un número natural en una suma

11 Números Potencias ponderada de potencias de 10, dando énfasis a la
equivalencia 100=1.

Resolver un problema que involucra números expre-

12 Números Potencias sados en notación científica.

Identificar un número natural escrito en notación

31 Números Potencias científica.

Álgebra y Identificar una regla de formación de una secuencia

13 Patrones
funciones numérica expresada algebraicamente.

Álgebra y Lenguaje Reducir términos semejantes en una expresión alge-

14 funciones algebraico braica que involucra paréntesis.

Álgebra y Lenguaje Representar algebraicamente una propiedad de las

15 funciones algebraico operaciones de los números naturales.

Identificar expresiones algebraicas que representen

Álgebra y Lenguaje
32 una propiedad dada de un conjunto de números
funciones algebraico naturales.

Álgebra y Lenguaje Reducir términos semejantes en una expresión alge-

33 funciones algebraico braica que no involucra paréntesis.

Álgebra y Resolver un problema que involucre una situación de

16 Proporcionalidad
funciones proporcionalidad inversa.

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 Respuestas
Número de Eje curricular Tema Indicador de evaluación con puntaje
pregunta completo

Álgebra y Identificar variables directamente proporcionales

17 Proporcionalidad
funciones presentadas en tablas.

Álgebra y Identificar el gráfico característico de la proporcio-

34 Proporcionalidad
funciones nalidad inversa.

Modelar una situación con una ecuación de un

Álgebra y Ecuaciones e
18 paso que involucra multiplicaciones o divisiones de
funciones inecuaciones números naturales.

Modelar una situación con una inecuación de un

Álgebra y Ecuaciones e
19 paso que involucra adiciones o sustracciones de
funciones inecuaciones números naturales.

Álgebra y Ecuaciones e Resolver una ecuación de primer grado con una

35 funciones inecuaciones incógnita en el ámbito de los números naturales.

Modelar una situación mediante una inecuación de

Álgebra y Ecuaciones e
36 un paso que involucra multiplicaciones o divisiones
funciones inecuaciones de números naturales.

Modelar relaciones entre distintas cantidades invo-

Álgebra y Ecuaciones e
43 lucradas en una situación no rutinaria mediante una
funciones inecuaciones inecuación.

Resolver un problema que requiere plantear y en-

Álgebra y Ecuaciones e
44 contrar la solución de una ecuación en una situación
funciones inecuaciones no rutinaria.

Identificar las coordenadas enteras de un punto

37 Geometría Plano cartesiano ubicado en el primer cuadrante del plano cartesiano.

Calcular la medida de un ángulo mediante las rela-

38 Geometría Ángulos ciones que existen entre los ángulos de un sistema
de rectas paralelas cortadas por una transversal.

Identificar lados paralelos o perpendiculares en

39 Geometría Ángulos figuras 2D.

Calcular el área de la superficie de un cubo, a partir

20 Geometría Área y perímetro de una de sus redes.

Calcular el perímetro de un rectángulo, dadas las

40 Geometría Área y perímetro medidas de sus lados.

Construcciones Realizar una construcción básica con regla y compás

45 Geometría con regla y e identificar el procedimiento seguido.
compás

Probabilidad y Tablas y gráficos

21 Interpretar datos presentados en una tabla simple.
estadística de barra

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 Respuestas
Número de Eje curricular Tema Indicador de evaluación con puntaje
pregunta completo

Probabilidad y Tablas y gráficos Interpretar datos presentados en un gráfico de barra

41 estadística de barra simple.

Probabilidad y
22 Promedio Calcular el promedio de un conjunto de datos.
estadística

Probabilidad y Identificar eventos seguros en distintos experimen-

42 Probabilidad
estadística tos aleatorios simples.

Preguntas sugeridas para guiar el análisis de los datos de la Tabla 1

••¿Es posible identificar alguna característica común en el grupo de preguntas con mayor porcentaje de respuestas
con puntaje completo? ¿Evalúan un mismo tema?
••¿Es posible identificar alguna característica común en el grupo de preguntas con menor porcentaje de respuestas
con puntaje completo? ¿Evalúan un mismo tema?
••En relación a las preguntas abiertas (23, 24, 43, 44 y 45), ¿cómo son los resultados de los estudiantes? ¿cuáles son
los errores más comunes que observó en las respuestas de los estudiantes al aplicar las pautas de corrección?

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