FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO EN EL

CURSO PROPEDÉUTICO, MATERIA MATEMÁTICAS, DE LA

CARRERA DE ARQUITECTURA DE LA U.M.S.S.

FACTORS THAT INFLUENCE THE LOW PERFORMANCE IN THE PROPEDEUTICAL

COURSE, MATHEMATICS, OF THE ARCHITECTURE CAREER OF THE U.M.S.S.

Raúl Valerio Alvarado Jiménez

RESUMEN.
El propósito de la investigación tiene por objeto determinar los factores que ocasionan el bajo
rendimiento académico de los estudiantes del curso propedéutico en la materia de matemáticas de
la carrera de arquitectura de la UMSS, del período 2015.
Se analizan los factores socioeconómicos, pedagógicos y didácticos que influyen en el poco
rendimiento mencionado.
La investigación tiene característica cuali – cuantitativa, descriptiva, en la que se describen
diferentes factores que determinan el bajo rendimiento.
Los resultados obtenidos fueron: que los docentes conocen y dominan la materia, organizan y
planifican adecuadamente. Exponen sus clases en clases magistrales, con uso de pizarrón y
prácticas personalizadas.
Aspectos importantes detectados, que influyen en el bajo rendimiento, limitados conocimientos
en matemáticas en el ciclo secundario. Cambio de ambiente entre colegio y universidad. Los
docentes son determinantes para el rendimiento de los estudiantes, motivan para el aprendizaje.

Palabras claves: Factores, bajo rendimiento, propedéutico.

ABSTRACT.
The purpose of the research is to determine the factors that cause the low academic performance
of the students of the propaedeutic course in the subject of mathematics of the architecture career
of the UMSS, of the period 2015.
The socioeconomic, pedagogical and didactic factors that influence the low performance
mentioned are analyzed.
The research has a qualitative - quantitative, descriptive characteristic, in which different factors
that determine low performance are described.
The results obtained were: that the teachers know and dominate the subject, organize and plan
adequately. They expose their classes in master classes, with the use of a blackboard and
personalized practices.
Important aspects detected, which influence poor performance, limited knowledge in
mathematics in the secondary cycle. Change of environment between school and university.
Teachers are determinants for student performance, motivate for learning.
INTRODUCCIÓN.
La transición de un estudiante del ciclo secundario a la universidad, forma parte de un
crecimiento personal y académico, que comprende la superación de diferentes obstáculos y logros
de nuevos retos.
El paso privilegiado para un sector determinado de la población estudiantil que logra acceso al
estudio superior, aparte de que las estadísticas indican a una población minoritaria; sin embargo,
estos tienen insuficiencias en competencias comunicacionales y de razonamiento lógico y
abstracto, convirtiéndose este proceso de transición de los estudios secundarios al universitario,
bastante complejo en el que intervienen diversos factores, como ser en el ámbito social,
pedagógico metodológico , cultural y científico, que determinan en algún momento la
reprobación o deserción universitaria.
A lo largo de la vida del estudiante, su desarrollo académico está sujeto a diversas transiciones,
aunque el término transición no es el más apropiado para referirse a una serie de procesos y
experiencias que se entre cruzan; de todas maneras, estos procesos ocurren de manera más o
menos significativa. Asimismo, la función de personalidad en las personas, puede influir poco o
mucho, aunque estos momentos son determinantes para poder superar el desarrollo personal.
En la presente investigación comprende una descripción del bajo rendimiento académico de los
estudiantes en transición del nivel secundario a la universidad, de donde proviene nuestra muestra
de estudio la misma se encuentra compuesta de estudiantes del curso propedéutico en la Carrera
de Arquitectura de la Facultad de Arquitectura y Ciencias del Hábitat de la Universidad Mayor de
San Simón de la gestión 2015. Los estudiantes que forman parte de nuestra muestra son los que
aprobaron el curso propedéutico en esa gestión, y que en la gestión 2016 tomaron la materia de
matemáticas-física que corresponde al primer año, y que fueron sometidos a la realización de la
encuesta.

METODOLOGÍA.
Una de las consideraciones más importantes, es la necesidad de abordar el campo universitario
desde una percepción interna, que nos permita comprender la complejidad y la peculiaridad de
esta etapa de transición. Este aspecto se demuestra desde la perspectiva de los resultados
obtenidos en el rendimiento académico, tratándose de una investigación descriptiva y cuali-
cuantitativa.

Estudio tipo descriptivo. Tipo de investigación que describe de modo sistemático las
características de una población, situación o área de interés. Aquí se recogen los datos sobre la
base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego se
analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al conocimiento.

Enfoque cualitativo y cuantitativo. En esta investigación, se utilizará tanto el enfoque cualitativo

como el cuantitativo. Con el enfoque cualitativo, se pretende comprender fenómenos, entender
contextos o puntos de vista de los actores sociales. Este enfoque conocido también como
investigación descriptiva y explicativa, poseen un común denominador: el “patrón cultural”.
Mientras que con el enfoque cuantitativo, se realizarán mediciones numéricas buscando
cuantificar, reportar, medir que sucede, que nos proporcionará información específica de una
realidad que podemos explicar y predecir.
La encuesta se realizó a 107 estudiantes de la materia Matemáticas-Física del primer año de la
carrera de Arquitectura de la UMSS, entre los estudiantes se tiene repitentes y no repitentes, el
cuestionario se realiza con la finalidad de obtener datos directos y confiables, para luego
procesarlos en el programa SPSS v.22.
RESULTADOS Y ANÁLISIS. Presentamos a continuación los resultados obtenidos en la
investigación.
Tabla 1. Composición de los estudiantes de acuerdo a género.

Género
Frecuenc Porcentaje Porcentaje
ia Porcentaje válido acumulado
Válido Femenino 57 53,3 53,3 53,3
Masculino 50 46,7 46,7 100,0
Total 107 100,0 100,0

Tabla 2. Rango de edad entre 18 y 20 años.

Edad entre 18 y 20 años
Frecuenci Porcentaje Porcentaje
a Porcentaje válido acumulado
Válido 1 91 85,0 100,0 100,0
Perdidos Sistema 16 15,0
Total 107 100,0

Tabla 3. Colegio de procedencia de los estudiantes.

Colegio de procedencia
Frecuen Porcentaje Porcentaje
cia Porcentaje válido acumulado
Válido Fiscal 75 70,1 70,1 70,1
Particular 32 29,9 29,9 100,0
Total 107 100,0 100,0

Tabla 4. Estudiantes que reprobaron y no reprobados la materia Mat-Fis

Reprobó la materia?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Si 30 28,0 28,0 28,0
No 77 72,0 72,0 100,0
Total 107 100,0 100,0
Factores Pedagógicos.
Gráfico 1. Desarrollo de la clase, el docente planifica.

Los resultados que se muestran en el gráfico 1, muestra que la mayoría de los estudiantes
considera que el docente planifica la materia para desarrollar en la clase, esta percepción positiva
demuestra que ellos comprenden la disciplina que exige la materia.

Gráfico 2. Metodología de enseñanza que aplicaba el docente en clase.

La metodología que usa el docente en su clase, es otro aspecto considerado por los estudiantes, en
este sentido podemos decir que los docentes manejan un método tradicional de exposición
(24,3%) y dictado (19,6%), apoyados por la resolución de problemas de forma individual
(21,5%), esta última situación comprensible por las características de la materia.
Gráfico 3. Recursos didácticos que usa el docente en clases.

En relación a los recursos didácticos que usan los docentes en la materia de matemáticas, los
resultados muestran de manera clara que aún predomina la clásica pizarra (86%) como un factor
común de las clases magistrales, debido a los procesos que requiere la solución de ejercicios
matemáticos
Gráfico 4. Dominio de la materia por parte del docente.

Los estudiantes tienen una percepción positiva en el sentido de que el docente tiene un amplio
domino de la materia (92%). Esta situación puede ser debido a que los docentes cuentan con más
de 10 años de experiencia.
Gráfico 5. La metodología afecta la calidad de la enseñanza.

La muestra obtenida referida a la percepción de los estudiantes sobre la influencia de la

metodología en la calidad de la enseñanza, permite ver que el 69% considera que tiene mucho
que ver en los resultados cualitativos.
Gráfico 6. El docente motiva su clase.

Otro aspecto considerado como positivo para el rendimiento académico de los estudiantes fue la
motivación que hace el docente durante su clase (60 %), aunque un porcentaje importante (40%)
percibe que falta la motivación.
Gráfico 7. Aspectos que se deberán tomar en cuenta para mejorar el aprovechamiento de la
materia.

En esta ocasión se considera los aspectos externos al estudiante referidos al docente y la

institución, el resultado indica que el docente tendría que mejorar entre los aspectos más
importantes para mejorar el aprovechamiento de la materia.
Gráfico 8. Que requiere el estudiante para mejorar su rendimiento.

Los resultados que muestran el gráfico 8. Señalan que lo que pide el estudiante es un repaso de la
materia (38,3%) para poder mejorar su rendimiento, acompañado de un aumento de los medios
didácticos de enseñanza (34,6%).
Gráfico 9. Preferencia del tipo de evaluaciones.

Con relación a las preferencias del tipo de evaluación, los estudiantes prefieren exámenes
tradicionales pero de forma continua a diario (45,8%), seguido de la opción de exámenes en línea
(30,8%), finalmente con un 23,4 % el portafolio de exámenes
Gráfico 10. Factores que limitan el desarrollo del curso.

Por último, en esta situación a manera de autoevaluación, los estudiantes reconocen que son ellos
los que juegan un papel importante en el desarrollo del curso (37,4%), aunque consideran que la
institución tiene limitantes para este cometido (39,3%), quedando el docente menos considerado
como limitante para el desarrollo del curso.
DISCUSIÓN.
Realizando un análisis de los resultados obtenidos, podemos presentar algunas estimaciones y
aportes con el fin de fundamentar la investigación. Haremos una síntesis de los principales
resultados para complementarlos y/o contrastarlos con algunos autores para reflexionar sobre el
tema.
Podemos empezar indicando que un factor que influye el rendimiento de los estudiantes en la
materia de matemáticas, es sin lugar a dudas la limitada preparación en esta materia en el ciclo
secundario, “el rendimiento académico previo a la universidad constituye uno de los indicadores
con mayor capacidad predictiva en el rendimiento académico en estudiantes universitarios”
(Díaz, 2002).
Otro aspecto importante que influye es el cambio de ambiente entre lo que representa el colegio
al estudiante respecto al medio universitario. Johnston (2013) afirma “La transición puede darse
en diferentes dimensiones: académica, personal, económica, social, etc. Los estudiantes que
asumen fácilmente en un aspecto puede que encuentren dificultades en otro.” Lo que se
corrobora con los resultados en que los estudiantes esperan que los docentes y la institución
mejoren para un mejor desarrollo de la materia.
La preparación y formación de los docentes, los estudiantes consideran como un factor
preponderante en el rendimiento académico, lo cual es contradictorio a lo determinado por Penny
y White (1988), donde no encuentran relación directa entre la experiencia del docente y el
rendimiento del estudiante.

En la investigación se estableció, que el dominio y la preparación de la materia son importantes

para el rendimiento académico de los estudiantes coincidiendo con Quesada y otros (1986),
quienes indican que el volumen de información, la claridad, y precisión del lenguaje empleado
por el docente, ejemplificación y utilidad del conocimiento, están relacionados con el buen
desempeño del estudiante.
Es deseable que al conocer los aspectos que influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes de
la materia de matemáticas, permita por lo menos predecir posibles resultados y mejorar de esa
manera la calidad educativa.
CONCLUSIONES.
Las conclusiones a presentar, podemos agrupar en dos sectores:
Socio-económicos.
En el curso propedéutico de la carrera de arquitectura de la UMSS, existe en esta ocasión mayor
cantidad de estudiantes mujeres que varones, con predominancia de edad entre 18 y 20 años de
edad. Se tiene una predominancia de bachilleres que proceden de colegios fiscales, en relación a
colegio particulares.
Pedagógicos - didácticos.
Los docentes de acuerdo a la mayoría de los estudiantes encuestados, desarrollan los temas en
clases con conocimiento y dominio de la materia y preparación adecuada y oportuna.
En cuanto a la mejor forma de aprendizaje, los resultados muestran que se sienten motivados por
los docentes, considerando que la metodología que emplean influye de manera positiva en la
calidad de la enseñanza.
Como recurso didáctico los docentes emplean la tradicional pizarra con clases magistrales
complementadas con exposiciones y practicas personalizadas de los estudiantes.
En cuanto al tipo de evaluación, los estudiantes prefieren una evaluación permanente y continua
para mantener activa la práctica, introduciendo nuevas opciones como ser la evaluación en línea y
portafolio de exámenes.

BILBIOGRAFÍA:
Borges del Rosal A. (2005). Diseño y Análisis de Encuestas, PDF.
Díaz M. Peío A., y otros (2002) Evaluación del Rendimiento Académico en la enseñanza
Superior. Revista de Investigación Educativa, 2(20), 357-383.
Maldonado S. Cesar, Villacorta G. Richar, Ramirez M. Ivonne (2018) Q’epiris del Conocimiento,
Sucre Bolivia.
Johnston Bill (2013). El primer año de Universidad. Ediciones Narcea, España.
Penny M.D. y White W.G. (1998) Developmental mathematics students performance. Journal
Developmental Education, vol. 22
Quesada R. y otros (1986), Guía para evaluar el aprendizaje teórico y práctico. Editorial Limusa
México.
Sousa Santos, Boaventura de (2007). La Universidad en el siglo XXI, Cides UMSA.
Zabala, Miguel A. (2007). La enseñanza universitaria, el escenario y sus protagonistas. Editorial
Narcea, España.