Impresion 01-04-19

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS GENERALES:
I.1 INSTITUCION EDUCATIVA :
I.2 GRADO Y SECCIÓN :
I.3 FECHA :
I.4 Titulo : ¿Cómo pasamos cuaresma?
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
ER 1. Construye su identidad como persona Expresa su fe al participar en su Reflexiona y participa en tiempo

humana, amada por Dios, digna, libre y comunidad y respeta a sus de cuaresma expresando su fe y
trascendente, comprendiendo la doctrina de compañeros y a los que propósito de cambio a través de
su propia religión, abierto al diálogo con las profesan diferentes credos. acciones diarias y compromisos que
que le son más cercanas. escribe. Respeta a sus compañeros
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones que profesan diferentes credos.
religiosas de su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y respetuosa.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Estrategias Materiales Tiemp
Momentos
En pares o equipos, los estudiantes juegan “Me divierto con la Cuaresma” Papelógrafos, 20´
plumones,
Dialogan ¿Qué les pareció la actividad? ¿Hemos reconocido que sucede en la
cinta,
Cuaresma? ¿Por qué creen que es importante llegar al Domingo de Resurrección?
carteles,
Recuerdan ¿Generalmente, que hace tu familia en época de Cuaresma? ¿Cómo cuadernos,
viven la Cuaresma en tu casa? ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de tu fichas.
localidad en estas fechas?
Comentan ¿Cuál es el significado de Cuaresma para los cristianos?
Los estudiantes reflexionarán acerca del significado de “Cuaresma.”
Desarrollo Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. 60´
Respetar las opiniones de los demás y utilizar la palabra mágica.
En equipos, los estudiantes observan una ilustración sobre la Cuaresma.
¿Por qué es importante la resurrección de Jesús?
Recuerdan en el juego, encontramos el miércoles de ceniza ¿Qué significa? ¿Por qué
es importante?
En grupos leen una ficha sobre el comienzo de la Cuaresma.
¿Qué significa la Ceniza al comienzo de la cuaresma?
JUZGAR
En grupos y con ayuda de la Biblia, los estudiantes leerán Mc. 1,15 y Gén.3,19.
¿Cuáles son las ideas principales? ¿Qué nos dan a entender?
Luego leen una cita bíblica: Génesis 45:4
¿Cómo creen que se relaciona la cita bíblica con la Cuaresma? ¿Qué había pasado
con José? ¿Por qué actuó de esa forma con sus hermanos?
En pares o equipos, en una cartulina, dibujarán un símbolo de Cuaresma y escriben
su mensaje.
Eligen los materiales necesarios para que sus trabajo sea lo más óptimo posible.
Comparten sus dibujos con sus compañeros, mencionan las técnicas que utilizaron.
Resuelven la ficha.
Anotarán en sus cuadernos la importancia de la Cuaresma.
Proponeen escribir compromisos en hojas de colores sobre cómo pasar este año la
Estrategias Materiales Tiemp
Momentos
Cuaresma.
Pegan su compromiso en su cuaderno, para recordarlo y cumplirlo.
Delinean sus ilustraciones con plumones, agregan marcos a sus mensajes escritos. 10´
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sirve en nuestra vida?
¿Cómo aprendimos? ¿Por qué?
Cierre ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
Investigan el significado de los símbolos de la Cuaresma y los dibujan.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
I. DATOS GENERALES:
I.3 AREA : COMUNICACION
I.4 FECHA :
I.5 Titulo : Escribimos utilizando las mayúsculas

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área Desempeños
Capacidad aprendizaje?
C 3. Escribe Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza mayúsculas al escribir
diversos tipos de ejemplo, el punto seguido y los signos de sus textos y en la
textos en su admiración e interrogación) que contribuyen a resolución de fichas
lengua materna. dar sentido a su texto. Emplea algunas aplicando las reglas
3.3. Utiliza figuras retóricas (por ejemplo, las ortográficas para dar sentido
convenciones adjetivaciones) para caracterizar personas, y mejorar la presentación de
del lenguaje personajes y escenarios, y elabora rimas y sus textos.
escrito de forma juegos verbales apelando al ritmo y la
pertinente. musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.

Momentos Estrategias Materiales Tiemp
Inicio En equipos juegan “Usando las mayúsculas” Papelógraf 20´
"Tiramos el dado y vamos moviendo la ficha, cada vez que caigamos en os,
una casilla escribimos lo que nos pide la casilla. Es importante pensar plumones
5 segundos si es con mayúsculas o minúsculas lo que tenemos que , cinta,
escribir" carteles,
cuaderno
¿Cómo resultó la actividad? ¿Hemos descubierto sobre el uso delas
s, fichas.
mayúsculas? ¿Creen que es importante escribir correctamente?
Recuerdan ¿Para escribir con mayúsculas, es necesario seguir diferentes
reglas? ¿Cuáles son los nombres que escribimos con mayúsculas,
cuáles no? ¿Cómo podemos saber si se escribe con mayúscula o
minúscula?
Comentan ¿Qué pasaría si todos los textos los escribimos en
minúsculas?
En esta sesión, los estudiantes escribirán textos cortos, haciendo
uso de las mayúsculas.
ANTES DEL USO DE LAS MAYÚSCULAS
En pares, comentan ¿En qué momentos usamos las
mayúsculas? ¿Cuáles son las reglas?
Comentan ¿Creen que en el siguiente texto se utilizaron mayúsculas?
¿Por qué lo dejaron así? ¿Podemos arreglarlo? ¿Creen que debemos
empezar con mayúscula un escrito?
mi hermana tiene cinco años hoy he comido lentejas me gusta mucho
nadar yo puedo ayudarte a recoger
¿Qué sucede en este texto? ¿Cómo agregamos las mayúsculas?
Escriben en la pizarra las normas del uso dela mayúscula.
DURANTE EL USO DE LAS MAYÚSCULAS
Individualmente, resuelven fichas sobre el uso de las mayúsculas:
¿Pudieron ubicar correctamente las mayúsculas? ¿Es necesario
“memorizar” las reglas?
En pares o equipos de tres o cuatro estudiantes escriben un texto corto
utilizando las mayúsculas, resaltan con colores sus mayúsculas.
Tratan de seguir esta estructura: INICIO, NUDO, DESENLACE.
Comparten sus escritos con sus compañeros para escuchar la secuencia
lógica de los hechos.
DESPUÉS DE USAR LAS MAYÚSCULAS
Buscan el diccionario palabras en las cuáles tengan dificultades de
escritura y las corregirán.
Con ayuda del docente agregarán o quitarán diferentes ideas a su texto.
Pasan a limpio sus escritos.
Pegan alrededor del aula lo que trabajaron
En equipos se organizan para elaborar un organizador visual que
pasarán a su cuaderno.
Cierre .METACOGNICIÓN: 10´
¿Qué aprendimos?
¿Qué actividades te parecieron difíciles? ¿Por qué?
¿Cómo superaste tus dificultades en las actividades?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes.
I. DATOS GENERALES:

I.3 AREA : Ciencia y Tecnología.
I.4 FECHA :
I.5 Titulo : “Aprendemos sobre el sentido del olfato y
gusto”

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos Describe los órganos del
científicos para construir naturales y tecnológicos que explora y observa en su sentido del olfato y
conocimientos. entorno. Propone posibles respuestas con base en el gusto, explorando su
1.1. Problematiza situaciones para reconocimiento de regularidades identificadas en entorno, y proponiendo
hacer indagación. situaciones similares. posibles respuestas al
utilizar datos obtenidos;
1.4. Analiza datos e información. Establece relaciones que expliquen el fenómeno elabora conclusiones
estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara sobre el tema tratado.
con la respuesta que propuso, así como con la
información científica que posee. Elabora sus
conclusiones.
2. Explica el mundo físico Describe los órganos que conforman los sistemas de
basándose en conocimientos sobre plantas y animales.
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Momentos Estrategias Materiales y Tiemp
recursos o
Inicio Saludan amablemente a todas las personas presentes, recuerdan lo Papelógrafo 20´
trabajado en la sesión anterior. con
Los representantes proponen leer información sobre el sentido del olfato información
y el gusto. láminas del
gusto y el
¿De qué trata la información? ¿Creen que estos trastornos pasan a
olfato,
menudo a las personas? ¿Conoces a algunas personas que padezcan
productos
de estos trastornos?
para oler y
Rescatan los saberes previos ¿Creen que el sentido del gusto con el del saborear,
tacto se relacionan? ¿Cuándo comemos, también sentimos que lo que plumones,
comemos es agradable porque ya lo hemos olido? cinta,
¿Creen que el sentido del olfato está incluído en el sentido del gusto? carteles,
En esta sesión, los estudiantes explican el funcionamiento de los cuadernos,
sentidos del olfato y gusto. fichas.
- Participar en cada actividad.
- Evitar el desorden cuando trabajen en equipos.
- Ayudar a sus compañeros si estos lo requieren.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Observan un dibujo de una niña oliendo una comida.
Responden: ¿Qué le sucede a la niña? ¿Crees que es necesario oler la
comida siempre antes de degustarla? ¿Por qué crees que la niña huele
la comida primero?
De acuerdo a la situación se imaginan que la señorita de la fotografía
tiene un trastorno del olfato y gusto, decide hacerse tratar con un
médico. ¿Cuál sería el problema a investigar? ¿Qué necesitaría saber
sobre el olfato y el gusto?
Comentan en equipos y plantean el problema a investigar.
¿El olfato y el gusto están enlazados? ¿Cuál es la relación entre los
órganos del gusto y del olfato?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
Dialogan en equipos y plantean respuestas al problema de investigación:
Probablemente haya una relación entre el sentido del gusto y del olfato.
Probablemente el gusto funciona independientemente del olfato.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
Los representantes de cada grupo utilizan un cuadro para dividir las
tareas que conlleva la investigación: Actividades, responsables.
En grupos experimentan con los sentidos del gusto y el olfato realizando
una actividad.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS IDEAS
Registran sus resultados en cuadros: PROSUCTOS, SABOR, OLOR.
En grupos, comparan los resultados obtenidos y responden:
¿Qué ocurre cuando olemos diferentes alimentos o sustancias? ¿Cómo
reconocemos los distintos sabores?
¿Cuál es la relación del sentido del gusto con la del olfato?
ARGUMENTACIÓN
Analizan ¿Por qué el sentido del gusto es importante en nuestro cuerpo?
¿Por qué el olfato es importante en nuestro cuerpo?
ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO
En los equipos organizados revisan las fuentes de información sobre el
tema.
COMUNICACIÓN
En pares o equipos, elaboran diferentes esquemas sobre el sentido del
gusto y olfato:
Pegan sus esquemas en el sector de ciencia de su aula.
¿Cómo resultaron nuestros esquemas? ¿Podemos agregarles más
datos? ¿Podemos quitarle datos? ¿Podemos usar otros materiales?
Cierre Se eligen dos estudiantes que mencionan las conclusiones de la sesión 10´
del día de hoy.
Se les felicita por el resultado de la actividad.
METACOGNICIÓN
En pares comentan las siguientes preguntas:
 ¿Te gustó experimentar con el gusto y el olfato?
 ¿Qué logramos aprender? ¿Por qué?
 ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
El (la) docente completa una Lista de cotejos.
TAREA
Ilustran los sentidos del gusto y olfato. Escriben la importancia de estos
para el ser humano.
Leen y escriben una opinión sobre el texto: El olfato en los animales
Comparten con sus padres lo que aprendieron.
Reflexión ¿Lograron reconocer la relación entre el gusto y el olfato?

¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la experimentación?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I DATOS GENERALES:
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA :
1. 2 GRADO Y SECCIÓN :
1. 3 AREA : Educación Religiosa

1. 4 FECHA :
1. 5 Titulo : Nos acercamos a la vida Jesús

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona humana, Participa en momentos de encuentro con Lee textos bíblicos sobre
amada por Dios, digna, libre y trascendente, Dios, personal y comunitariamente, y la vida y pasión de
comprendiendo la doctrina de su propia religión, celebra su fe con gratitud. Jesús y participa en
abierto al diálogo con las que le son más cercanas. momentos de encuentro
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas personal con Dios
de su entorno argumentando su fe de manera mostrando su fe y
comprensible y respetuosa. elaborando un mini
2. Asume la experiencia del encuentro personal y Muestra su fe mediante acciones álbum.
comunitario con Dios en su proyecto de vida en concretas en la convivencia cotidiana,
coherencia con su creencia religiosa. en coherencia con relatos bíblicos y la
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro vida de los santos.
personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
DE ATENCION A LA capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Los estudiantes leen una historieta sobre pasajes de la vida de Papelógrafos, 20´
Jesús. cartulina,
¿De qué se trata la historieta? ¿Cuáles son los personajes? tijeras,
¿Conoces la historia? ¿Qué sucede después? ¿Por qué Jesús figuras,
actuó de esa forma en el templo? láminas
Comentan recordando ¿Cómo fue la niñez de Jesús? ¿Cuáles religiosas,
Inicio eran las prioridades de Jesús en su juventud? ¿Cómo enseñaba plumones,
a los demás? ¿Qué más sucedió en la vida de Jesús? ¿Qué cinta,
historia referida a Jesús recuerdas más? carteles,
Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué hubiera sucedido si Jesús no cuadernos,
hubiera asumido la responsabilidad que le encomendó Dios? fichas.
En esta sesión, los estudiantes elaborarán un mini álbum
sobre la vida y pasión de Jesús.
Materiales y Tiempo
recursos
Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. 60´
- Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias,
permiso, perdón).
- Utilizar adecuadamente los materiales

brindados.
VER
Individualmente, analizan el mensaje de Jesús:
Los primeros cuatro libros del nuevo testamento se llaman
evangelios, que quiere decir “BUENAS NOTICIAS” acerca
de la vida, enseñanzas, muerte y resurrección de Jesús.
Comentan ¿Creen que la responsabilidad de Jesús era demasiado
grande? ¿Creen que la vida de Jesús estuvo llena de
sacrificios?
En equipos leen ¿Qué sucede en la historieta? ¿Qué le pasó a
Desarrollo Jesús?
Recuerdan diferentes historias que pasó Jesús en su niñez y
juventud, las comparten con sus compañeros.
Luego completan una tabla sobre diferentes citas bíblicas e ideas
principales de lo que sucedió.
JUZGAR
En diferentes grupos leen la cita bíblica: Lucas 22:7-20
Dialogan ¿Por qué Jesús actuó de esa forma en la última cena?
¿Qué trataba de decir a sus discípulos? ¿Cómo hubieras
actuado tú si hubieses sido uno de los discípulos?
En diferentes equipos utilizan los materiales necesarios
entregados por los responsables para poder crear su mini
álbum.
Elaboran sus trabajos y los decoran luego los colocarán en un
lugar visible del aula.
ACTUAR
En equipos, comentan ¿Sabemos diferentes pasajes de la vida de
Jesús? ¿Qué podemos hacer nosotros para seguir su obra?
Cierre Escriben diferentes compromisos para seguir con las buenas 10´
obras de Jesús.
METACOGNICIÓN
En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos de la Vida de Jesús?
 ¿Cómo aprendimos?
 ¿Cómo seguiremos las enseñanzas de Jesús?
 Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
El (la) docente completa la rúbrica
TAREA
Materiales y Tiempo
recursos
Escriben cuáles son las costumbres y tradiciones que realizan en
Semana Santa.
¿Qué es lo que más les agrada de Semana Santa? ¿Cómo viven
Semana Santa en familia?
¿Lograron los estudiantes conocer y valorar la vida de Jesús?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al elaborar sus mini
Reflexión
álbum de Jesús?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
I DATOS GENERALES:
1. 1 INSTITUCION EDUCATIVA :
2. 2 GRADO Y SECCIÓN :
3. 3 AREA : Ciencia y Tecnología.
4. 4 FECHA :
5. 5 Titulo : Conocemos las enfermedades que atacan a nuestros sentidos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos científicos Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos Describe las
para construir conocimientos. naturales y tecnológicos que explora y observa en enfermedades que
1.1. Problematiza situaciones para su entorno. Propone posibles respuestas con base atacan a los
hacer indagación. en el reconocimiento de regularidades identificadas sentidos,
1.2. Diseña estrategias para hacer en situaciones similares. proponiendo un plan
indagación. Propone un plan donde describe las acciones y los donde realiza
procedimientos que utilizará para responder a la preguntas
pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos proponiendo posibles
que necesitará para su indagación, así como las respuestas en
fuentes de información que le permitan comprobar organizadores
la respuesta. visuales.
2. Explica el mundo físico basándose en Describe los órganos que conforman los sistemas de
conocimientos sobre los seres vivos, plantas y animales.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
ATENCION A LA DIVERSIDAD oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio Los estudiantes participan en la competencia de “Ven y canta”. Papelógrafos, 10´
En equipos, cantan diferentes canciones sobre los sentidos. canciones
de los
Los estudiantes que canten con volumen y tonada adecuada, serán
sentidos,
los ganadores.
plumones,
Los estudiantes comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué tonadas cinta,
escuchamos? ¿Qué te divirtió más? carteles
Recuperan saberes previos ¿Qué sucede si no cuidamos nuestros sobre los
sentidos? ¿Alguna vez sentimos que nos enfermamos de alguno de
Materiales y Tiempo
recursos
nuestros sentidos? ¿Las personas que utilizan lentes, están sentidos,
enfermas? cuadernos,
Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo reconoceríamos las fichas,
enfermedades que afectan a los sentidos? ilustraciones
.
EN ESTA SESIÓN, LOS ESTUDIANTES ELABORAN
ORGANIZADORES VISUALES SOBRE LAS
ENFERMEDADES DE LOS SENTIDOS.
- Participar levantando la mano.
- Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
- Escuchar sin burlarse las opiniones de los demás.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Observan un cartel sobre las enfermedades de los sentidos.
Comentan ¿Qué sentidos son los afectados? ¿Cómo crees que una
persona está en riesgo de contraer estas enfermedades?
En diferentes equipos, los estudiantes plantearán el problema a
investigar:
¿Qué provocan las diferentes enfermedades a los sentidos?
Dialogan en los equipos y plantean una posible hipótesis al problema:
Posiblemente cuando no cuidamos permanentemente nuestros
sentidos, nos ocurran diferentes enfermedades.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
En equipos muestran la información que trajeron sobre las
enfermedades de los sentidos.
Luego en los mismos equipos, dividen las actividades.
Conversan ¿Cómo se producen las enfermedades que atacan a los
sentidos?
Comentan ¿Los tumores en la piel, cáncer a la piel, a la lengua,
ceguera? ¿Cómo son provocados?
Analizan información sobre las enfermedades de los sentidos para
despejar sus dudas, escriben cómo afectan las enfermedades.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS
HIPÓTESIS
Comentan ¿Qué ocurriría si tendríamos 3 enfermedades en 3
sentidos de nuestro cuerpo a la misma vez?
Comparten sus hipótesis y verifican si fueron correctas y la modifican
en caso contrario.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA
En pares elaboran un organizador visual sobre las enfermedades de
Materiales y Tiempo
recursos
los sentidos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Dialogan y responden ¿Qué necesitamos para combatir las
enfermedades en los sentidos?
¿Es necesario conocer sobre las enfermedades de los sentidos?
¿Cómo prevenimos las enfermedades?
Cada grupo elige a un representante y este comunica la conclusión a 10´
la que llegó su grupo, luego de la actividad.
METACOGNICIÓN
 ¿Cómo diferenciamos las enfermedades que atacan a los
sentidos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos?
Cierre
Se felicitan por el gran trabajo que realizaron.
El (la) docente evalúa a los estudiantes a través de Rúbricas.
TAREA
En casa, escriben sobre las enfermedades que ocurren a los sentidos.
Comunican a sus padres lo que aprendieron en esta sesión.
¿Lograron los estudiantes diferenciar las enfermedades que ocurren a

los sentidos?
Reflexión ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I . DATOS GENERALES:
1- 2 INSTITUCION EDUCATIVA :
1- 3 GRADO Y SECCIÓN :
1- 4 AREA : Comunicación
1- 5 FECHA :
1- 6 Titulo : Nos encanta leer cuentos

Área/AF Desempeños
C 2. Lee diversos tipos de Deduce características implícitas de personajes, Deduce a los personajes principales y
textos escritos en su animales, objetos y lugares, y determina el secundarios en un texto de acuerdo
lengua materna. significado de palabras según el contexto y hace a sus características implícitas, a
2.2. Infiere e interpreta comparaciones; así como el tema y destinatario. través de fichas de comprensión
información del texto. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, lectora.
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
2.3. Reflexiona y evalúa partir de la información explícita e implícita
la forma, el contenido y relevante del texto.
contexto del texto
Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las
relaciones texto-ilustración, así como
adjetivaciones y las motivaciones de personas y
personajes.

ENFOQUE INCLUSIVO O Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
DE ATENCION A LA su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

Materiales y Tiemp
recursos o
En grupo clase, los estudiantes, leen un cuento con voz alta y Textos, 20´
entonada. Tres capitanes. plumones,
Comentan ¿Quiénes participan en el cuento? ¿De qué trata el cinta, carteles,
cuento? ¿Dónde sucede? ¿Cómo termina? cuadernos,
fichas de
Recuperan los saberes previos ¿Creen que es importante
comprensión,
Inicio reconocer los personajes que intervienen en la lectura?
ilustraciones.
¿Cuáles son las funciones de los personajes principales y de
los secundarios?
Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si en los cuentos
no hubiesen personajes?
En esta sesión, los estudiantes identifican los
personajes principales y secundarios en cuentos.
60´
Desarrollo Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.
Materiales y Tiemp
recursos o
- Compartir los materiales brindados con sus

compañeros.
- Respetar las opiniones de sus compañeros.
- Explicar a sus compañeros si tienen dudas y ellos

ANTES DE RECONOCER LOS PERSONAJES
¿Quiénes son los personajes principales?
Los personajes son vitales en todo texto narrativo.
Dentro de los personajes principales de un cuento o narración
podemos identificar:
Comentan ¿Cómo podemos reconocer que un personaje es el
principal?
Escriben diferentes carteles sobre ideas para poder reconocer
los personajes principales y secundarios de un texto.
DURANTE EL RECONOCIMIENTO DE PERSONAJES
En equipos, leen en voz alta la lectura: Un conejo en la vía.
Comentan en diferentes equipos ¿Quiénes son los
personajes? ¿Qué funciones cumplen en el cuento? ¿Cómo
podemos representar la información mediante un
organizador visual o esquema?
Analizan un cuadro: Personajes principales del cuento.
DESPUÉS DE RECONOCER LOS PERSONAJES
En diferentes grupos, mencionarán cómo encuentran a los
personajes principales de cada cuento.
Completan una ficha de comprensión lectora.
Comparten sus opiniones y eligen las más coherentes.
Los responsables mencionan cómo pueden identificar de 10´
forma rápida los personajes principales y secundarios.
METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo superamos las dificultades?
Cierre  ¿Por qué es importante reconocer diferentes
personajes?
Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
El (la) docente completará Rúbricas.
TAREA
Leen un cuento, subrayan con rojo los personajes principales
ycon azul los personajes secundarios.
Completan una ficha de compresión lectora.
Materiales y Tiemp
recursos o
Reflexión ¿Lograron los estudiantes diferenciar los personajes
principales y secundarios en los cuentos?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
I DATOS GENERALES:

1- 3 FECHA :
1. 4 Titulo : Todos protegemos nuestros sentidos.

¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico basándose Describe los órganos que Describe el cuidado de los
en conocimientos sobre los seres conforman los sistemas órganos de los sentidos
vivos, materia y energía, de plantas y animales. para el buen funcionamiento
biodiversidad, Tierra y universo de sus sistemas, tomando
2.1. Comprende y usa medidas que nos ayuden a
conocimientos sobre los seres proteger y prevenir
vivos, materia y energía, enfermedades , difundiéndolos
biodiversidad, Tierra y universo. en su grupo y entorno social.

ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

Materiales y Tiempo
recursos
Los estudiantes participan en la actividad “Completa la Ilustraciones 20´
canción” sobre los sentidos. sobre el
Recuperan los saberes previos ¿Qué sucede si no cuidado de
cuidamos nuestros sentidos? ¿Qué pasaría si los sentidos,
perderíamos los sentidos? ¿Qué actividades diarias plumones,
que realizamos evitan que nuestros sentidos se cinta,
Inicio
enfermen? ¿Cómo debo cuidar mi vista? ¿Cómo debo carteles,
proteger mi piel? cuadernos,
fichas,
Plantean el conflicto cognitivo ¿Habrá algún niño o niña
ilustraciones
que no quiera cuidar sus sentidos?
.
En esta sesión, los estudiantes elaboran carteles
sobre el cuidado de los sentidos.
Desarrollo Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el 60´
día.
compañeros.
- Respetar las opiniones de sus compañeros.
- Explicar a sus compañeros si tienen dudas y ellos

Materiales y Tiempo
recursos
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
Observan ilustraciones de diferentes niños descuidando
sus sentidos, las describen y comentan.
¿Qué crees que le suceda a la niña en un futuro? ¿Por
qué el bebé utiliza audífonos? ¿Qué sucede si el
volumen no es el adecuado?
En grupos plantean el problema a investigar:
¿Qué medidas debemos de practicar para cuidar de
nuestros sentidos?
En grupos, los estudiantes escriben una posible
respuesta al problema a investigar.
Es probable que tengamos que investigar medidas que
nos ayuden a proteger y prevenir enfermedades a
nuestros sentidos.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN
En grupos comentan:
Cuidar y mantener en buen estado tus sentidos, te va a
permitir relacionarte con el medio que te rodea, ¿Cómo
debes cuidar tus sentidos?
Los responsables entregan los materiales adecuados
para que en grupos elaboren diferentes carteles
colocando la importancia de cuidar los sentidos:
Observan diferentes carteles sobre el cuidado de los
sentidos.
¿Por qué debemos cuidar nuestros sentidos?
Comentan ¿Qué otras medidas podemos seguir para
proteger los sentidos?
Agregan más ideas para proteger sus sentidos.
Al finalizar muestran sus carteles elaborados, corregirán
las faltas de ortografía y pasan a limpio.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE
RESULTADOS
En grupo clase, se presenta y registra en una tabla de
doble entrada.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
Responden:
¿Cómo cuidas tu piel del Sol y del frio?
¿Cómo debes usar la computadora, el televisor y las
tabletas para cuidar tu sentido de la vista?
¿Qué otras acciones cuidan tus sentidos?
Materiales y Tiempo
recursos
Los estudiantes pegan sus carteles en un lugar visible de 10´
la I.E. para difundir la importancia de cuidar los
sentidos y les explicarán a sus compañeros.
METACOGNICIÓN
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo superamos las dificultades?
Cierre  ¿Por qué es importante saber la importancia del
cuidado de los sentidos?
Se felicitan por el esmero colocado en la organización de
su aula.
El (la) docente completa la evaluación de Rúbrica
TAREA
Escriben y grafican las medidas necesarias para cuidar
los sentidos.
Informan a sus padres cómo cuidar sus sentidos.
¿Lograron los estudiantes valorar la importancia del
cuidado de los sentidos?
Reflexión ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
cuáles no?
I DATOS GENERALES:
1- 1 INSTITUCION EDUCATIVA :
1- 3 FECHA :
1- 4 Titulo : Trabajamos con la técnica mixtas

1- 5 Área : Arte y Cultura.

Área/AF Desempeños aprendizaje?
Capacidad
AYC 1. Aprecia de manera Identifica y describe los elementos básicos del Experimentan técnicas mixtas
crítica arte que encuentra en su entorno y en combinando colores primarios
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales diversas. y secundarios en
artístico-culturales. Reconoce que los elementos pueden manifestaciones artístico-
1.1. Percibe transmitir múltiples sensaciones. culturales diversas. comunicando
manifestaciones ideas y sensaciones a través de
artístico-culturales: sus trabajos.
2. Crea proyectos Improvisa y experimenta maneras de usar los
desde los lenguajes elementos del arte y reconoce los efectos
artísticos. que puede lograr combinando diversos
2.1. Explora y medios, materiales, herramientas y técnicas
experimenta los para comunicar ideas.
lenguajes artísticos

ENFOQUE INCLUSIVO Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
O DE ATENCION A LA capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
DIVERSIDAD

Materiales y Tiempo
recursos
En grupos, los estudiantes observan diferentes mandalas. Mandalas, 20´
Responden ¿Cómo son sus colores? ¿Qué figuras colores,
geométricas forman un mandala? ¿Cómo es la papelógrafos
composición de las formas? , plumones,
cinta,
Recuperan los saberes previos ¿Cuáles son los colores
carteles,
primarios? ¿Para qué los utilizamos? ¿Cómo se
cuadernos,
Inicio combinan los colores primarios? ¿Qué técnicas
fichas,
utilizamos para representar los mandalas?
ilustraciones
Comentan planteando el conflicto cognitivo ¿Podemos .
obtener colores secundarios de los colores primarios?
En esta sesión, los estudiantes utilizan técnicas
mixtas para representar los colores primarios y
secundarios.
Materiales y Tiempo
recursos
Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el 60´
día.
compañeros.
BÚSQUEDA DE MATERIALES
Comentan en grupo clase ¿Alguna vez han escuchado
hablar sobre las técnicas mixtas? ¿Qué materiales se
utilizarán?
Se emplean para determinar las obras plásticas en cuya
elaboración se mezclan medios o técnicas de dibujo o
pinturas.
Conversan ¿Si queremos representar mediante dibujos
los colores primarios y secundarios? ¿Qué técnicas
mixtas podemos combinar? ¿Qué dibujos utilizaremos?
Eligen los materiales necesarios para poder realizar la
actividad.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Desarrollo Comentan ¿Cuál será el tema para dibujar? ¿Cómo
serán los dibujos elaborados? ¿Creen que podemos
representar el trabajo en equipo?
Si decimos elaborar nuestros propios dibujos ¿cómo
podemos comenzar?
ELABORACIÓN DE MATERIALES
Conversan en grupos ¿Cuáles son los colores primarios?
¿Cómo encontramos los colores secundarios?
Para poder aplicar técnicas mixtas, primero colocaremos
el dibujo que elaboramos o que queremos utilizar.
Aplican colores (PRIMARIOS Y SECUNDARIOS), en
los siguientes modelos de mandalas con la técnica del
museo, exponen sus trabajos y aprecian los trabajos
de sus compañeros.
CRÍTICA
En un círculo los estudiantes responden a las preguntas
de los representantes de cada grupo:
¿Cómo resultaron nuestros trabajos?
¿Cómo utilizamos los colores primarios y secundarios?
¿Qué creen que faltó a nuestras creaciones?
¿Qué agregaremos en la siguiente sesión?
Materiales y Tiempo
recursos
El delegado de aula preguntará a sus compañeros: 10´
¿Cuáles son los colores primarios? ¿Cómo se obtienen
los colores secundarios? ¿Qué técnicas hemos
utilizado en las pinturas?
METACOGNICIÓN:
 ¿Cómo utilizamos los colores primarios y
secundarios?
 ¿Qué dificultades tuvimos en el desarrollo de la
Cierre sesión?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en esta
sesión?
Se felicitan por el esmero puesto en el desarrollo de la
sesión.
El (la) docente completamos la evaluación Rúbrica
Colorean diferentes fichas utilizando los colores primarios
y secundarios.
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al utilizar las
técnicas mixtas de colores primarios y secundarios?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
cuáles no?
I DATOS GENERALES:

1.2 GRADO Y SECCIÓN :
1-3 FECHA :
1-4 Titulo : Valoramos las siete palabras de Jesús.

1-5 Área : Educación Religiosa

aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como Se compromete a una Interpreta las siete palabras de
persona humana, amada por Dios, convivencia cristiana basada Jesús, comprometiéndose a una
digna, libre y trascendente, en el diálogo y el respeto convivencia cristiana basada en
comprendiendo la doctrina de su mutuo. el diálogo y el respeto mutuo.
propia religión, abierto al diálogo con
las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.

ENFOQUE INCLUSIVO Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
O DE ATENCION A LA capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

Materiales y Tiempo
recursos
Analizan la letra de la canción: “Jesús de las 7 palabras” Biblias, 20´
(https://www.youtube.com/watch?v=-U4VkjEuN-w ) compromiso
s, plumones,
¿De qué trata la canción? ¿Cómo te sentiste al escuchar la
cinta,
canción de Jesús?
carteles,
Recuperan los saberes previos ¿Cuáles fueron las 7 palabras cuadernos,
Inicio de Jesús? ¿Por qué las mencionó estando en la cruz? fichas,
Plantean el conflicto cognitivo ¿Por qué la labor de Jesús fue ilustraciones
la más importante? .
En esta sesión, los estudiantes interpretan y valoran las
siete palabras de Jesús.
Desarrollo Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día: 60´
- Utilizar los materiales respectivos, cuidándolos.
- Apoyar a su grupo en la realización de

actividades.
- Evitar el desorden en el desarrollo de la sesión.

Materiales y Tiempo
recursos
Los estudiantes leen un papelógrafo con las 7 palabras de
Jesús.
Conversan ¿Qué comprendemos por cada una de estas
palabras? ¿Creen que es necesario conocer el significado
de cada una de ellas?
¿Cómo llegó Jesús a la Cruz?
JUZGAR
Utilizan la Biblia para buscar cada palabra que mencionó en la
cruz.
Padre, perdónalos, porque no saben lo que hacen" (Lc 23,34)
"Hoy estarás conmigo en el Paraíso" (Lc 23, 43)
He aquí a tu hijo: he aquí a tu Madre" (Jn 19, 26)
"Dios mío, Dios mío, ¿por qué me has abandonado?" (Mt 27,
46)
"Tengo sed" (Jn 19, 28)
"Todo está consumado" (Jn 19,30)
"Padre, en tus manos encomiendo mi espíritu" (Lc 23, 46)
Luego practican oraciones para cada palabra.
ACTUAR
Ahora que conocen los significados de las 7 palabras de
Jesús, comentan ¿Cómo viviremos a partir de ahora?
Escriben un compromiso para ayudar a sus compañeros en
todo momento, como Jesús en vida ayudó a los demás.
Cada grupo menciona los significados de las 7 Palabras de 10´
Jesús en la cruz.
METACOGNICIÓN
¿Cómo nos sentimos en el desarrollo de la sesión?
¿Qué aprendimos?
Cierre ¿Cómo aprendimos?
Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
El (la) docente completa la evaluación Rúbrica
TAREA
Los estudiantes ilustrarán las 7 palabras de Jesús.
Comentan a sus padres sobre las 7 palabras.
¿Lograron los estudiantes valorar las 7 palabras de Jesús?
Reflexión ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 48
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Jesús resucitó”

aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como Conoce a Dios Padre, que se Reflexionan sobre el mensaje
persona humana, amada por manifiesta en las Sagradas de la resurrección de Jesús,
Dios, digna, libre y trascendente, Escrituras, y acepta el que se manifiesta en las
comprendiendo la doctrina de su mensaje que le da a sagradas escrituras.
propia religión, abierto al diálogo conocer para vivir en
con las que le son más cercanas. armonía con Él y con los
1.1. Conoce a Dios y asume su demás.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.

ENFOQUE INCLUSIVO Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
O DE ATENCION A LA su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

Materiales y Tiempo
recursos
En equipos, los estudiantes escuchan la canción: Papelógrafos 20´
“Canción de la resurrección ” con
https://www.youtube.com/watch?v=_d02Eg8ELjE trabalenguas
Responden ¿Qué nos da a entender la canción? ¿Qué , plumones,
sentimos al escucharla? cinta,
carteles
Comentan ¿Qué pasó cuando se enteraron que Jesús
Inicio sobre la
había resucitado? ¿Por qué se encuentra feliz el
resurrección
cantante?
de Jesús,
Plantean el conflicto cognitivo ¿Debemos sentirnos cuadernos,
felices por la resurrección de Jesús? fichas.
En esta sesión, los estudiantes reflexionaran sobre Biblia.
la resurrección de Jesús.
día.
Materiales y Tiempo
recursos
- Apoya a su grupo en la realización de actividades.
- Evita el desorden en el desarrollo de la sesión.
Cuando María se enteró de la resurrección de su hijo

¿Cómo crees que se sintió? ¿Crees que la
resurrección fue un final feliz para todos?
Anotan sus respuestas en carteles, lo pegan en la
pizarra.
Explican sus ideas.
JUZGAR
En equipos, los estudiantes leen las citas bíblicas:
Juan 11:25-26
Marcos 16:6
Mateo 28:5-6
Elaboran una tabla y escriben las ideas principales de las
siguientes citas bíblicas
Comentan ¿Qué significa “Estar felices, porque Jesús ha
resucitado”?
ACTUAR
Realizan la siguiente actividad ¿Qué nos quiere decir
Jesús?
Cierre En diferentes grupos escriben lo que significó para ellos 10´
“La resurrección de Jesús”
METACOGNICIÓN
¿Cómo valoraron la resurrección de Jesús?
¿Qué dificultades tuvimos?
Se felicitarán por el esmero colocado en la sesión.
El (la) docente completará una Escala de valoración.
ANEXO 1.
TAREA
Los estudiantes completan una ficha en casa sobre las
palabras de Jesús. ANEXO 2
Materiales y Tiempo
recursos
¿Lograron los estudiantes valorar la resurrección de
Jesús?
sesión?
cuáles no?
TÍTULO DE LA SESIÓN “Creamos nuestros crucifijos ”

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias
Capacidad de aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera Comenta sobre los posibles significados Elaboran un crucifijo usando
crítica manifestaciones de una obra de arte, con base en lo diversos materiales y
artístico-culturales. observado y lo investigado acerca del técnicas y emite una opinión
1.3. Reflexiona creativa autor, y emite una opinión personal personal sobre ella.
y críticamente sobre sobre ella.
manifestaciones
artístico-culturales
2. Crea proyectos Improvisa y experimenta maneras de usar
desde los lenguajes los elementos del arte y reconoce los
artísticos. efectos que puede lograr combinando
2.1. Explora y diversos medios, materiales,
experimenta los herramientas y técnicas para comunicar
lenguajes artísticos ideas.

ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
DE LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Materiales y Tiempo
recursos
Los estudiantes observan una ilustración sobre un Papelógrafos 20´
crucifijo. con los
Responden ¿Qué observamos? ¿Cómo es la modelos del
composición de los materiales utilizados? crucifijo,
plumones,
Recuperan los saberes previos ¿Qué materiales se
cinta,
Inicio utilizaron para crear el crucifijo? ¿Cómo lo
carteles,
construyeron?
cuadernos,
Plantean el conflicto cognitivo ¿Para qué utilizaremos el papeles,
crucifijo? cartones,
En esta sesión, los estudiantes elaboran un pinza.
crucifijo
día.
Materiales y Tiempo
recursos
En diferentes carteles escriben los materiales que pueden
utilizar para elaborar sus crucifijos.
En lluvia de ideas los representantes anotarán en la
pizarra.
Eligen los materiales que guardan relación con la
ilustración.
Comentan ¿Cómo podemos empezar a elaborar nuestros
crucifijos?
Escriben los posibles procedimientos que siguieron para
poder elaborar los crucifijos.
Comparan sus procedimientos.
Observan los procedimientos para poder elaborar sus
crucifijos.
CRÍTICA
Comentan en grupos: ¿Qué podemos agregar en nuestro
crucifijo? ¿Qué materiales utilizamos en total en
nuestro trabajo?
En diferentes grupos escriben cómo construyeron sus 10´
crucifijos.
METACOGNICIÓN
¿Qué elaboramos?
¿Cómo lo elaboramos?
Cierre ¿Utilizaremos nuestro crucifijo en la vida cotidiana?
Se felicitarán por el esmero colocado en la sesión.
El (la) docente completa una Escala de valoración.
ANEXO 1.
TAREA
Los estudiantes crean un crucifijo en casa, y lo obsequian
a sus padres.
¿Lograron los estudiantes elaborar un crucifijo?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
cuáles no?
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Trabamos las lenguas”

C 1. Se comunica Emplea gestos y movimientos corporales Comunica oralmente con gestos
oralmente en su que enfatizan lo que dice. Mantiene y movimientos corporales, los
lengua materna. contacto visual con sus interlocutores. Se trabalenguas, enfatizando en
1.4. Utiliza recursos apoya en el volumen de su voz para el volumen de su voz para dar
no verbales y para transmitir emociones, caracterizar claridad a lo que dice.
verbales de forma personajes o dar claridad a lo que dice.
estratégica.

ENFOQUE BÚSQUEDA Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
DE LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen

Materiales y Tiempo
recursos
En equipos, los estudiantes, cuentan diferentes Papelógrafos, 20´
trabalenguas: plumones,
cinta,
En el concurso “TRABA TU LENGUA”, los estudiantes
carteles con
contarán sus trabalenguas, ganará quién pueda leerlos
trabalenguas
rápidamente.
, cuadernos,
Rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las fichas.
Inicio características de los trabalenguas? ¿Cómo narramos
diferentes trabalenguas? ¿Cuáles son las funciones de
los trabalenguas?
Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos crear
trabalenguas?
En esta sesión, los estudiantes crean y recitan
trabalenguas.
día.
ANTES DE CONTAR TRABALENGUAS

Conversan en grupos ¿Qué son los trabalenguas?
Materiales y Tiempo
recursos
Un trabalenguas es una frase o texto breve de difícil
pronunciación. También se llaman destrabalenguas. Son
muy utilizados como juegos de palabras
Comentan ¿Podemos leer diferentes trabalenguas de

forma rápida?
Leen las pautas para contar trabalenguas.
Vocaliza las palabras, lee con volumen adecuado,
practícalos antes de presentarlos.
Practican diferentes trabalenguas.
DURANTE LOS TRABALENGUAS
TEXTUALIZACIÓN
Comentan ¿Cómo creamos trabalenguas?
En equipos comenzará a elegir diferentes palabras para
crear sus trabalenguas:
tigres sucedía
rodando
Escriben sus trabalenguas y los pasan a una hoja en

limpio.
Al terminar, voluntariamente, recitan sus trabalenguas.
Se les aplaudirá por su creación y participación.
DESPUÉS DE LOS TRABALENGUAS
Comentan ¿Qué más podríamos agregar a los
trabalenguas? ¿Podemos utilizar gestos y movimientos
al recitarlos?
Leen nuevamente sus trabalenguas, agregando lo que
propusieron.
Cierre En diferentes grupos escribirán una idea general sobre 10´
los trabalenguas en la pizarra.
METACOGNICIÓN
¿Cómo leímos los trabalenguas?
¿Qué dificultades tuvimos en los trabalenguas?
¿Utilizaremos trabalenguas en nuestra vida cotidiana?
Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la
sesión.
El (la) docente completa una Escala de valoración.
ANEXO 1.
Materiales y Tiempo
recursos
TAREA
Los estudiantes crean 5 trabalenguas y los escriben en
sus cuadernos.
Practican junto a sus padres los trabalenguas creados.
¿Lograron los estudiantes crear y recitar diferentes
trabalenguas?
sesión?
cuáles no?
TÍTULO DE LA SESIÓN “Descomponemos números ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y Emplea diferentes
cantidad. procedimientos como los estrategias al
1.3. Usa estrategias y siguientes: descomponer
procedimientos de estimación y Estrategias heurísticas. números hasta la
cálculo. unidad de millar en
Estrategias de cálculo mental, como
diferentes
2. Resuelve problemas de descomposiciones aditivas y
problemas.
regularidad, equivalencia y multiplicativas, duplicar o dividir
cambio. por 2, multiplicación y división por Técnicas e Inst. de
10, completar a la centena más evaluación.
2.3. Usa estrategias y
procedimientos para encontrar cercana y aproximaciones. Rúbricas.
equivalencias y reglas generales. Procedimientos de cálculo escrito, Evaluación escrita.
como sumas o restas con canjes
y uso de la asociatividad.
Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y
multiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para
encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
("equilibrio"), encontrar relaciones
de cambio entre dos magnitudes
o continuar, completar y crear
patrones.

ENFOQUE INCLUSIVO O
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
DE ATENCION A LA
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elaborar fichas sobre la composición y Papelógrafos, plumones, cinta, ábacos, TVP,
descomposición de los números hasta la unidad cuadernos, fichas, portafolio.
millar.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
En equipos, los estudiantes recuerdan cómo fue la descomposición de diferentes números utilizando materiales
concretos como el multibase, mediante la “Competencia en la descomposición”, los estudiantes escriben
números en carteles, escriben su descomposición.
Ejemplo:
Completa la descomposición de cada número.
UM C D U
UM + _____C + _____D + _____U
2 7 1 8 _____ + _____ + _____ + _____
Conversan ¿Qué números escribieron? ¿Cómo se realiza la descomposición de los números? ¿Qué grupo
realizó la descomposición correctamente?
Rescatan los saberes previos ¿Cuáles son los procedimientos para la descomposición de los números?
¿Cuándo realizamos la descomposición de los números, que observamos?
Plantean el conflicto cognitivo ¿Podemos realizar la descomposición de todos los números?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas y ejercicios sobre la composición y
descomposición de los números hasta la unidad de millar.
Los niños y niñas eligen las normas de convivencia que los guiará en la sesión:
- Ayudar a quien lo necesite.
- No burlarse de los demás.
- No interrumpir en aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
En equipos, los estudiantes observan un problema y lo descomponen:
Una cajera de banco debe cambiar un cheque de 2785 nuevos soles. ¿Cuál de las siguientes
opciones expresa correctamente la cantidad de dinero que debe entregar al cliente?
a) 1000 + 1000 + 1000 + 800 + 5
b) 1000 + 500 + 500 + 500 + 500 + 50
c) 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 200 + 50 + 20 + 10 + 5
d) 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 200 + 50 + 20 + 10 + 5
e) 1000 + 300 + 50 + 20 + 5
Comentan ¿Creen que es necesario utilizar diferentes materiales para realizar la composición y
descomposición de un número?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Se invita a los niños (as) que lean de forma voluntaria e individual el problema:
¿Cómo pueden ubicar en un TVP los números? ¿Cómo descomponen los números?
Conversan ¿Qué es lo que comprendemos del problema? ¿Cómo se descomponen los números? ¿Qué
materiales podemos utilizar en la descomposición de los números?
Representan las unidades, decenas, centenas y unidades de millar utilizando material multibase.
¿Qué estrategias podemos seguir para descomponer y componer diferentes números hasta la unidad de millar?
En diferentes papelógrafos, los estudiantes escriben y dibujan las cómo utilizan los materiales multibase para
representar diferentes números.
Colocar ejemplo
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Conversan en equipos y cometan oralmente ¿Cuál es descomposición por notación desarrollada? ¿Qué otras
descomposiciones desarrollamos? ¿Cómo utilizamos el material multibase u otros materiales?
Se les explica cómo se realizan las descomposiciones de diferentes números.
Preguntan ¿Cómo realizamos la descomposición de diferentes números?
Interpretan los siguientes ejemplos:
3UM + 7C + 2D + 8U + 3000 + 700 + 20 + 8
Con ayuda del docente resuelven una ficha de aplicación, utilizan diferentes materiales concretos como el
multibase.
REFLEXIONAN
Representan un número hasta la unidad de millar, utilizan la calculadora dibujada o el ábaco.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Cada estudiante resuelve diferentes operaciones.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición:
¿Cómo resolvieron problemas o ejercicios sobre la descomposición y composición de diferentes números hasta
la unidad de millar?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
TAREA O TRABAJO EN CASA:
Resuelven diferentes ejercicios sobre problemas y ejercicios de la descomposición y composición de números
hasta la unidad de millar.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes ¿Qué dificultades tuvieron los
descomponer y componer números estudiantes?
hasta la unidad de millar?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y
en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos más sobre el Nuevo Testamento ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Construye su identidad Conoce a Dios Padre, que se Reflexiona acerca del
como persona humana, amada manifiesta en las Sagradas mensaje de citas bíblicas
por Dios, digna, libre y Escrituras, y acepta el mensaje del Nuevo Testamento y
trascendente, comprendiendo que le da a conocer para vivir participa en concursos
la doctrina de su propia en armonía con Él y con los bíblicos para expresar lo
religión, abierto al diálogo con demás. que aprendió de los
las que le son más cercanas. libros del Nuevo
1.1. Conoce a Dios y asume Testamento.
su identidad religiosa y Técnicas e Inst. de
espiritual como persona digna, evaluación.
libre y trascendente. Ficha de observación

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
ENFOQUE BÚSQUEDA
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
DE LA EXCELENCIA

sesión?
Preparar las citas bíblicas del Nuevo Testamento en Papelógrafos, plumones, cinta, Biblia, cuadernos,
papelógrafos.. fichas, portafolio.
Elaborar los organizadores en papelógrafos.
De forma voluntaria, diferentes niños leen la siguiente lectura: Lectura de la Carta del Apóstol San Pablo a los
Hebreos
Luego responden a preguntas ¿De qué se trata la lectura? ¿Cuál es la idea principal de la lectura? ¿Cuáles son
los personajes? ¿Qué mensaje nos da este texto bíblico?
Se rescata los saberes previos ¿Dónde encontramos diferentes cartas del apóstol San Pablo? ¿De qué tratan?
¿Qué otras lecturas encontramos?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿De qué tratan todas las lecturas del Nuevo Testamento?
En esta sesión, los estudiantes interpretan diferentes citas bíblicas del Nuevo Testamento.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Cuidar los materiales entregados.
- Respetar a todos.
VER
Mediante “El ritmo a gogo bíblico”, los niños mencionan diferentes libros de la Biblia (Antiguo y Nuevo
Testamento).
Por equipos contestan de forma oral ¿Cuáles son los Libros del Antiguo Testamento, cuáles son los libros del
Nuevo Testamento?
Observan el papelógrafo con los libros del Nuevo Testamento.
Completan en la pizarra ¿Conocen diferentes historias de algunos de los Libros del Nuevo Testamento?
JUZGAR
Buscan las citas bíblicas para apoyar el “Concurso bíblico”.
Mediante “El concurso bíblico”, leerán diferentes citas bíblicas propuestas del Nuevo Testamento y lo
dramatizan, gana el equipo que represente mejor la historia elegida. Nicodemo: Juan 3:1–2; Juan 3:2–3; Jesús
escoge a Sus apóstoles; Lucas 5:1–3, Lucas 5:4–5, Lucas 5:6.
En grupos responden: ¿Qué historias encontramos en el Nuevo Testamento? ¿Se encuentran referidas a qué
etapa de la vida de Jesús?
Se les explica lo que quiere dar a entender el Nuevo Testamento en la Biblia.
El Nuevo testamento es un testimonio de la reconciliación de Dios por medios
de Jesucristo y la creación de su comunidad reconciliadora, es decir la iglesia.
Leen las continuaciones de dos citas bíblicas.
Juan 3:18–21
Marcos 6:30; Lucas 9:1–6, 10
Escriben por grupos las ideas de cada una de ellas en un cuadro comparativo que se pega en la pizarra:
Juan 3:18–21 Marcos 6:30; Lucas 9:1–6, 10
ACTUAR
Se entrega una ficha para resolver a cada equipo.
Explican los procedimientos que utilizaron para poder completar la ficha.
En equipos, agradecen la ayuda prestada en la sesión.
El delegado de aula interroga por grupos con las preguntas de metacognición.
¿Cómo reconocieron el Nuevo Testamento?
¿Cómo interpretaron las citas bíblicas?
¿Para qué nos sirve conocer sobre el Nuevo Testamento?
Completan una ficha bíblica sobre el Nuevo Testamento.
Explican a sus padres la importancia del Nuevo Testamento.
¿Lograron los estudiantes reconocer ¿Qué dificultades tuvieron los
la importancia del Nuevo estudiantes?
Testamento?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
Aceptan el mensaje
Leen diferentes citas
de Dios para vivir en
bíblicas y las
armonía con Él y con
interpretan.
APELLIDOS Y NOMBRES los demás. COMENTARIOS
 X  X
Sesión 3
¡No me aceptan en el equipo!
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita
actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes se calmen y acepten no poder formar parte de un grupo, buscando
alternativas para alcanzar sus objetivos.
Materiales:
 Papelote
 Plumones
Presentación: (05 minutos)

La o el docente tutor comenta al grupo: “A veces, cuando queremos formar parte de un grupo y no lo
logramos, sentimos cólera y tristeza.
Hoy conoceremos la historia de Ronal, un niño al que le pasó algo parecido, también vamos a
conocer a unas súper heroínas que, con sus grandes poderes, nos van a ayudar a pensar con más
claridad en estas situaciones y, también, a sentirnos mejor”.
Solicitamos se siente formando un semicírculo y les recordamos prestar atención a la historia.
Desarrollo: (25 minutos)

Leeremos juntos la historia que encontrarán en su cuadernillo (ver material para el estudiante):
EL ARQUERO
Ronal quiere entrar al equipo de fútbol de su colegio. Se ha esforzado mucho y ha mejorado sus
habilidades para presentarse a la posición de arquero. Todos los días ensaya sus saltos en el parque
de su barrio y está muy entusiasmado.
Ronal siempre ha querido formar parte de ese equipo, porque admira mucho a los niños que ya
están jugando y porque, además, sueña con ser un arquero profesional. Hoy van a escoger a los
niños del equipo.
Ronal pasa al arco. Varios niños patean el balón y él logra atraparlo, pero muchas veces le meten
gol. Cuando termina espera a que jueguen otros niños que también se presentaron para ser
arqueros. Al final de la mañana, el profesor de educación física lee los nombres de los niños que
quedaron seleccionados y Ronal no está en la lista.
Ronal se siente muy mal; siente que toda la sangre del cuerpo se le sube a la cabeza y que quiere
explotar: siente calor, tiene ganas de llorar, las manos le sudan, no quiere hablar con nadie y decide
irse del lugar.
Ronal se va a un lugar alejado del patio y, en medio de su cólera, empieza a pensar: “Yo no sirvo
para nada”; y, al mismo tiempo, se siente triste porque no va a poder formar parte del equipo de
fútbol del colegio.
Seguidamente pregunte a los niños y niñas: participarán dos estudiantes para dar respuesta a cada
pregunta.
 ¿Alguna vez han querido pertenecer a un grupo o a un equipo? ¿cómo se sentirían ustedes
antes de presentarse para formar parte de un equipo?
 ¿Qué emociones creen que sintió Ronal?
 ¿Ustedes creen que Ronal debe calmarse? ¿qué pasa si no se calma?
Anotamos algunas respuestas en un papelote.
Cierre: (15 minutos)
Ahora, conoceremos a dos súper heroínas: Sabina y Serena
Sabina Serena
Sabina es una súper heroína que podemos Serena es una súper heroína que podemos
llamar cuando no logramos algo que queríamos llamar cuando no podemos cambiar una
y que nos va a ayudar a pensar. situación, en este caso, la de no poder pertenecer
Sabina tiene el súper poder de prestarnos su a un grupo o equipo. Ustedes al decir: “Serena, tú
sombrero para que, al ponerlo sobre nuestra que eres del viento, ayúdame a calmarme y
cabeza, podamos responder la siguiente aceptar”, Serena va a llegar y, con su gran poder
pregunta: ¿Puedo o no puedo cambiar la de súper heroína, va a ingresar a nuestro cuerpo
situación que me genera frustración, cólera o a través de la respiración y nos va a ayudar a
tristeza? calmarnos y aceptar la situación.
A continuación se realizará un juego de roles, pida a tres estudiantes voluntarios que le ayuden a
hacer una representación. Uno va a interpretar a Ronal, otro a Sabina y otro a Serena.
Ronal: no sirvo para nada y me siento muy enojado y triste por no quedar seleccionado como
arquero del equipo.
Los demás compañeros que están observando pueden sugerirle que llame a Sabina.
Sabina: debe ayudar a Ronal a pensar y responder la siguiente pregunta: ¿Puedo o no puedo
cambiar el no haber sido elegido como parte del equipo de fútbol del colegio?
Los demás compañeros que están observando sugieren a Ronal que llame a Serena
Serena: debe ayudar a Ronal a calmarse y aceptar que, esta vez, no fue seleccionado para el
equipo (respirando profundo y repitiendo la frase de Serena: “Serena, tú que eres del viento,
ayúdame a calmarme y aceptar”).
En ocasiones, cuando no logramos formar parte de un grupo o equipo, podemos sentirnos tristes,
enojados o decepcionados. Pero tal como vimos hoy, podemos empezar llamando a Sabina para
que nos ayude a identificar si el problema que estamos enfrentando tiene o no solución. En caso no
la tuviera, podemos llamar a Serena para que nos ayude a calmarnos, aceptarlo y buscar
alternativas para lograr lo que queremos en el futuro.
Después de la hora de tutoría
Solicitamos a las y los estudiantes a que con ayuda de la familia escriban dos ejercicios prácticos
que ayuden a conseguir la calma en momentos difíciles. Estos ejercicios deben ser compartidos con
todo el grupo en una próxima sesión.
IDEAS FUERZA
 No podemos esperar que los niños y niñas no se sientan tristes, pero podemos apoyarlos,
validando estas emociones y dándoles la oportunidad de expresarlas.
 La frustración forma parte de nuestras vidas. Es importante que los niños y niñas se
familiaricen con ella y aprendan que no siempre es posible cumplir los deseos de manera
inmediata.
ANEXO 1
EL ARQUERO
Ronal quiere entrar al equipo de fútbol de su colegio. Se ha esforzado mucho y ha mejorado sus
habilidades para presentarse a la posición de arquero. Todos los días ensaya sus saltos en el parque
de su barrio y está muy entusiasmado.
Ronal siempre ha querido formar parte de ese equipo, porque admira mucho a los niños que ya
están jugando y porque, además, sueña con ser un arquero profesional. Hoy van a escoger a los
niños del equipo.
Ronal pasa al arco. Varios niños patean el balón y él logra atraparlo, pero muchas veces le meten
gol. Cuando termina espera a que jueguen otros niños que también se presentaron para ser
arqueros. Al final de la mañana, el profesor de educación física lee los nombres de los niños que
quedaron seleccionados y Ronal no está en la lista.
Ronal se siente muy mal; siente que toda la sangre del cuerpo se le sube a la cabeza y que quiere
explotar: siente calor, tiene ganas de llorar, las manos le sudan, no quiere hablar con nadie y decide
irse del lugar.
Ronal se va a un lugar alejado del patio y, en medio de su cólera, empieza a pensar: “Yo no sirvo
para nada”; y, al mismo tiempo, se siente triste porque no va a poder formar parte del equipo de
fútbol del colegio.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Utilizamos la técnica de pintura con sal”

¿Qué nos dará
Área Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica Comenta sobre los posibles significados de una Planifica sus
manifestaciones artístico- obra de arte, con base en lo observado y lo proyectos, combina
culturales. investigado acerca del autor, y emite una diversos elementos,
1.3. Reflexiona creativa y opinión personal sobre ella. materiales y utiliza la
críticamente sobre Planifica sus proyectos sobre la base de las técnica de pintura
manifestaciones artístico- maneras en que otros artistas han usado los con sal para
culturales. elementos del arte y las técnicas (por descubrir cómo
ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales puede comunicar
2. Crea proyectos desde los
de su comunidad) para comunicar sus una idea y comentar
lenguajes artísticos.
propias experiencias o sentimientos. sobre su trabajo.
2.2. Aplica procesos
Improvisa, experimenta y combina diversos Técnicas e Inst. de
creativos
elementos, medios, materiales y técnicas evaluación.
para descubrir cómo puede comunicar una
Lista de cotejo.
idea.

sesión?
Preparan ilustraciones sobre la técnica de pintura con Sal, témperas, sketch boock, moldes del sistema
sal. muscular, portafolio.
Preparan carteles sobre los colores terciarios.
Elaboran fichas sobre el sistema muscular.
Observan diferentes imágenes de pinturas con sal.
Responden en macrogrupo las preguntas ¿Cuáles son las características de esta técnica? ¿Cómo resultan los
trabajos? ¿Cómo creen que los pintaron?
Se recupera los saberes previos ¿Qué materiales podemos utilizar para elaborar la técnica de pintura con sal?
¿Cómo crees que adecuaremos los dibujos?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Podemos utilizar esta técnica sobre cualquier material?
En esta sesión, los estudiantes utilizan la técnica pintura con sal para crear diferentes trabajos.
 Los niños y niñas eligen las normas de convivencia que los guiará en la sesión:
- Ordenar el salón luego de trabajar.
- Mantener limpio su lugar.

Comentan en grupos: Si quieren aplicar la técnica de pintura con sal ¿Creen que es necesario anotar los
materiales necesarios para elaborar los trabajos?
Escriben en diferentes carteles los materiales que creen necesarios para poder elaborar sus trabajos.
Dialogan ¿Cómo utilizaremos los materiales escogidos?
Con los materiales escogidos ¿Cómo los utilizaremos? ¿Qué procedimientos seguiremos para elaborar nuestros
trabajos?
Completan el cuadro:
¿Cómo pintaremos,
¿Qué materiales ¿Cuál será el ¿Con qué lo
qué colores
utilizaremos al inicio? elemento principal? pegaremos?
utilizaremos?
Comentan ¿Creen que serán todos los procedimientos que utilizaremos? ¿Podemos agregar algún paso?
¿Podemos quitar algún paso?
Dialogan ¿Cuáles son los colores terciarios? ¿Cómo los obtenemos?
Los niños combinan témperas y obtienen los colores terciarios.
Responden ¿Cómo aplicaremos la sal en el sketch boock? ¿Cómo irá la cola sintética?
Siguen el molde propuesto sobre el sistema muscular.
Con la cola sintética, colocan caminos y van pegando la sal, esperan un momento para que seque.
Comentan ¿Qué colores utilizaremos?
Preparan los colores a utilizar combinando en su paleta.
Con el pincel y agua y los colores combinados agregan de a poco sobre la sal, teniendo en suenta que no se
manche su trabajo y procurando la mayor calidad posible.
CRÍTICA
Comentan ¿Cómo resultaron nuestros trabajos? ¿Cómo aplicamos los colores terciarios? ¿Creen que es
necesario tener moldes de los trabajos a elaborar?
¿Cómo podemos mejorar nuestros trabajos? ¿Qué más podemos agregar?

Con la cola sintética, colocan caminos y van pegando la sal, esperan un momento para que seque.
Comentan ¿Qué colores utilizaremos?
Preparan los colores a utilizar combinando en su paleta.
Con el pincel y agua y los colores combinados agregan de a poco sobre la sal, teniendo en suenta que no se
manche su trabajo y procurando la mayor calidad posible.
CRÍTICA
Comentan ¿Cómo resultaron nuestros trabajos? ¿Cómo aplicamos los colores terciarios? ¿Creen que es
necesario tener moldes de los trabajos a elaborar?
¿Cómo podemos mejorar nuestros trabajos? ¿Qué más podemos agregar?
¿Lograron los estudiantes aplicar la ¿Qué dificultades tuvieron los
técnica de pintura con sal? estudiantes?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Planifica su trabajo de acuerdo Utiliza la técnica pintura con sal
APELLIDO a un tema en específico y y emite su apreciación sobre su
orientaciones dadas. trabajo elaborado. COMENTARIO
SY
S
NOMBRES SIEMPR ALGUNA NUNC SIEMPR ALGUNA NUNC
E S VECES A E S VECES A
TÍTULO DE LA SESIÓN “Practicamos hábitos saludables ”

¿Qué nos dará
Área Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. Describe aquellas características Explica los hábitos
1.1. Se valora a sí mismo personales, cualidades, habilidades y saludables que
logros que hacen que se sienta deben practicar y
2. Convive y participa
orgulloso de sí mismo; se reconoce propone como
democráticamente en la
como una persona valiosa con mejorar su
búsqueda del bien común.
características únicas. alimentación en su
2.1. Interactúa con todas las lonchera.
Describe algunas manifestaciones
personas.
culturales de su localidad o de su Técnicas e Inst. de
pueblo de origen. Se refiere a sí evaluación.
mismo como integrante de una
Lista de cotejo.
localidad específica o de un pueblo
originario.

ENFOQUE INCLUSIVO O
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
DE ATENCION A LA
su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD
sesión?
Descargar el cuento la lonchera mágica. Papelógrafos, plumones, cinta, hojas de colores,
Buscar y leer información sobre los hábitos saludables. información sobre los alimentos y sus tipos,
cuadernos, fichas, portafolio.
Preparar ficha de evaluación y carteles sobre los
hábitos saludables.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓNb
Los estudiantes visualizan el cuento de “La lonchera mágica” ver página web
https://www.youtube.com/watch?v=WP3CViwlN3o
Comentan ¿De qué se trata el cuento? ¿Qué nos da a entender? ¿Por qué la lonchera es importante? ¿Qué
hábitos saludables practicaban los niños en la escuela?
Recuperan los saberes previos respondiendo preguntas ¿Qué son los hábitos saludables? ¿Cómo practicamos
los hábitos saludables? ¿Generalmente que alimentos traes en la lonchera? ¿Consideran que alimentarnos
es importante? ¿Por qué? ¿Creen que es importante preparar la lonchera todos los días con alimentos
diferentes?
Se plantean el conflicto cognitivo ¿Debemos colocar mucha comida en las loncheras y menos frutas?
En esta sesión, los estudiantes elaboraran un compromiso para reforzar sus hábitos
saludables.
- Trabajar en equipos.
- No interrumpir las opiniones de los demás.

PROBLEMATIZACIÓN
Se les plantea las siguientes preguntas ¿Todos los niños y niñas tenemos hábitos saludables? ¿Cómo lo
practicamos? ¿Alguna vez han visto a personas que no tengan hábitos saludables? ¿Cómo lo demuestran?
En equipos de trabajo dialogan acerca de la pregunta planteada.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Se les presenta los siguientes carteles
HÁBITOS SALUDABLES LONCHERA SALUDABLE
En grupos, responden ¿Qué hábitos saludables practicamos?

Comentan ¿Todos optamos por consumir alimentos sanos? ¿Qué comemos generalmente? ¿Qué traemos en
nuestra lonchera escolar?
Se invita a los estudiantes revisar la lonchera que trajeron el día de hoy.
Por grupos, los estudiantes marcan de acuerdo al organizador los tipos de alimentos que trajeron.
En un círculo contestan ¿Cuál es la cantidad de alimentos que predomina más?
En pares se les entrega una tarjeta con una pregunta y escriben sus respuestas en carteles:
¿Comer adecuadamente, ¿Qué otros hábitos
es un hábito saludable? saludables practicamos?
Comentan ¿Coincidieron en las respuestas? ¿Qué son los hábitos saludables?

Marcan en el siguiente cartel los hábitos saludables que practican.
El desayuno, la comida y cena deben CONTEO-GRUPO I:

CONTEO-GRUPO II:
consumirse sentados. CONTEO-GRUPO III:
Procura beber de 8-10 vasos de agua. CONTEO-GRUPO I:

CONTEO-GRUPO II:
Elige agua, zumos naturales de frutas y leche, CONTEO-GRUPO III:
en lugar de bebidas con gas.
Se les explica cada hábito saludable y su importancia, mientras se realiza el conteo.
Analizan la infografía sobre los alimentos que debe contener una lonchera saludable.
En equipos, comentan sobre los alimentos que dejarán de comer y aquellos que incorporarán en su
alimentación.
Se entrega a cada grupo un esquema por completar sobre los hábitos saludables y lonchera saludable.
Cada equipo, elige un representante para que exponga su esquema.
Comienzan con las palabras como: “De acuerdo al esquema…”, “Se concluye que los hábitos saludables y la
lonchera saludable…”
TOMA DE DECISIONES
En grupos, los representantes, preguntan y anotan las respuestas en la pizarra:
¿Saben que puede pasar si no consumes una dieta sana?
RESPUESTAS - RESPUESTAS - RESPUESTAS - RESPUESTAS - RESPUESTAS -
GRUPO I GRUPO II GRUPO III GRUPO IV GRUPO V
Dialogan ¿Creen que las respuestas fueron las adecuadas?
El (la) docente guía las respuestas.
Escriben un compromiso en diferentes siluetas de alimentos sobre los hábitos saludables y la loncheras
saludable.
Pegan sus compromisos en su cuaderno, prometen cumplirlos.
Representan sus compromisos con las siluetas de los alimentos en papelógrafos.
Cada grupo menciona la importancia de practicar hábitos saludables al alimentarse saludablemente.
El delegado del aula pregunta a cada grupo las interrogantes de metacognición:
¿Qué hábitos saludables practicamos? ¿Qué consumimos mediante la lonchera saludable?
¿Qué dificultades tuvimos en la ejecución de las actividades?
Investiga sobre los hábitos de higiene y completa la ficha.
Explican a sus padres lo que aprendieron.
¿Lograron los estudiantes ¿Qué dificultades tuvieron los
comprometerse para alimentarse estudiantes?
correctamente?
TÍTULO DE LA SESIÓN “Nuestra historia personal ”

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. Describe aquellas Describe aquellas

1.1. Se valora a sí mismo características personales, características personales,
cualidades, habilidades y cualidades, habilidades y
logros que hacen que se logros de su historia
sienta orgulloso de sí mismo; personal y se siente
se reconoce como una orgulloso de sí mismo.
persona valiosa con
Técnicas e Inst. de
características únicas.
evaluación.
Lista de Cotejo.
sesión?
Preparar modelos de álbumes para su historia
personal. Revistas, fotografías propias de los niños, plumones,
cinta, hojas de colores, cuadernos, fichas,
Elaborar fichas de autoevaluación y fichas de la portafolio.
historia personal.
Los estudiantes observan ejemplos de diferentes álbumes como: de animales, de dinosaurios, de personajes
de objetos, etc.
Responden a preguntas ¿De qué se tratan los álbumes? ¿Qué nos dan a entender? ¿Cuáles son los temas que
representan?
Se recupera los saberes previos ¿En un álbum se describen características propias? ¿En el álbum de animal
planet, se describen animales? ¿En el álbum del dinosaurio, se describirá a los dinosaurios? ¿Si queremos
elaborar un álbum sobre nuestra historia personal? ¿Qué debemos de tomar en cuenta? ¿Creen que es
necesario hablar de nosotros mismos?
Plantean el conflicto cognitivo ¿Conocemos nuestra historia personal? ¿Cómo podremos darla a conocer?
En esta sesión, los estudiantes escriben su historia personal, mediante un álbum
describiendo sus características personales, cualidades, habilidades y logros.
- Mantener limpio su lugar.
- No interrumpir en aula.
PROBLEMATIZACIÓN
Se le indica al grupo que el delegado de aula entrega fichas que cada estudiante completa:
Mi(s) nombre(s) es Yo, Leonardo Felipe
Leonardo Felipe
(son)…
Comparten sus respuestas con toda el aula, explicando cada indicación.

Dialogan ¿Creen que habrá algún niño al que sus padres se hayan olvidado colocarle nombre? ¿Qué pasaría si
sucede ello? ¿Todos saben su historia personal?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Se promueve el análisis de la información.
Dialogan en equipos, ¿Cuáles fueron los grandes momentos que atravesaron? ¿Por qué nuestra historia
personal es tan interesante? ¿Cómo podemos presentar nuestra historia?
Se anotan situaciones que vaya planteando un esquema sobre la Historia personal.
Luego de haber dialogado, completan una ficha:
Para poder compartir nuestra historia personal, completan un esquema sobre la historia personal.
Los representantes de cada grupo proponen escribir la historia personal de cada uno, describiendo las
características personales, cualidades, habilidades y logros de cuál se sienten orgullosos, para lo cual deben
completar un Plan de escritura:
PLANIFICACIÓN
¿Para qué vamos a escribir ¿Qué y cómo lo vamos a
¿Quién lo va a leer?
nuestra historia personal? escribir?
Escriben su historia personal, empezando desde su fecha de nacimiento, características personales, logros.
Comentan ¿Creen que pueden elaborar un álbum sobre su historia personal?
Siguen pautas para elaborar su álbum personal, recuerdan sacar sus fotografías.
Arreglan sus álbumes y los presentan a sus compañeros.
Dialogan ¿cómo hemos logrado organizar nuestras ideas?, ¿qué fue necesario para ello?
TOMA DE DECISIONES
Dialogan ¿de dónde provienen tus padres?, ¿cómo se llaman tus abuelos?, ¿dónde nacieron?, etc.
¿Por qué es importante que cada uno pueda contar su historia?, ¿conocer nuestras historias nos ayudará a
valorarnos, compartir y ayudarnos en el aula?
¿Qué hicimos hoy?, ¿Cuál fue el tema que hemos tocado?, ¿cumplieron con la norma acordada al inicio de la
sesión?
Evalúan su trabajo con una ficha de autoevaluación.
Cada grupo menciona la importancia de conocer la historia personal de cada niño y niña.
Completan una ficha de aplicación sobre su historia personal.
METACOGNICIÓN
¿Qué aprendimos?
¿Qué dificultades tuvimos en la ejecución de las actividades?
Buscan en revistas o periódicos más información sobre los lugares de origen de su familia, la recorten y la pegan
en sus cuadernos.
¿Lograron los estudiantes compartir ¿Qué dificultades tuvieron los
su historia personal? estudiantes?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Elabora su
Describe sus álbum sobre su
Valora los
características historia
logros que
APELLIDOS Y personales, personal y
obtuvieron en COMENTARIOS
NOMBRES cualidades, cumple las
su vida.
habilidades, etc. actividades
propuestas.
SI NO SI NO SI NO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Comprendemos las etapas del desarrollo humano ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. Describe aquellas características Describen las etapas
1.1. Se valora a sí mismo. personales, cualidades, del desarrollo
habilidades y logros que hacen humano y se siente
que se sienta orgulloso de sí orgulloso de sí
mismo; se reconoce como una mismo en la etapa
persona valiosa con en que se
características únicas. encuentra.
GESTIONA SU Propone por lo menos una Escala de valoración.
COMPETE APRENDIZAJE DE MANERA estrategia y un procedimiento que
NCIA AUTÓNOMA le permitan alcanzar la meta;
TRANSVER Organiza acciones estratégicas plantea alternativas de cómo se
SAL para alcanzar sus metas de organizará y elige la más
aprendizaje. adecuada.
sesión?
Preparar carteles sobre las etapas del desarrollo
humano. Carteles sobre las etapas del ser humano, plumones,
Practicar la canción sobre las etapas del desarrollo cinta, hojas de colores, cuadernos, fichas, portafolio
humano.
Se presenta un bits del saber sobre las etapas del desarrollo humano.
Se entabla una conversación respondiendo preguntas ¿Tienen personas conocidas que se encuentran en la
niñez, adolescencia, vejez, adultez? ¿Cómo se comportan? ¿Qué es lo que piensan?
Se rescata los saberes previos, para lo cual se presenta a los los estudiantes imágenes de las etapas del
desarrollo humano y relacionan las imágenes con la etapa a la cual corresponden
Infancia Adolescencia Adultez Ancianidad

Comentan ¿Cuáles son las características de cada etapa del ser vivo? ¿E n qué etapa se encuentran? ¿Cómo
pasamos cada etapa del ser humano?¿Qué sucede en la pubertad, adolescencia, juventud y adultez? ¿Qué
cambios se pueden identificar en el desarrollo de las etapas del ser humano?
Se plantean el conflicto cognitivo ¿Todos los humanos pasan por las etapas de crecimiento?
En esta sesión, los estudiantes describen las etapas del desarrollo humano
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Escuchar a sus compañeros.
- Levantar la mano al participar.
- Ser asertivo con sus compañeros.

PROBLEMATIZACIÓN
Los estudiantes reunidos en pares o equipos, comentan: ¿Cómo son los cambios de las personas en la
adolescencia? ¿Cómo es el comportamiento de los niños del tercer grado? ¿Cómo se comportan los niños del
cuarto grado, quinto grado? ¿Qué diferencias hay entre los niños de sexto grado y los demás?
El delegado de aula anota las respuestas en la pizarra.
A través de una asamblea eligen las respuestas más adecuadas.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En grupos, los estudiantes promueven el análisis de la información y cantan “Cuando era niña (o)”.
¿Sobre qué nos habla la canción? ¿Creen que así pasamos las etapas del ser humano?
Presentan tarjetas de las diferentes etapas del ser humano y leen información de los cambios que se producen
en cada etapa: prenatal, infancia, niñez, pubertad, adolescencia, juventud, adultez, ancianidad.
Se promueve el análisis de la información del texto leído y expresan con sus propias palabras los cambios de
las etapas del desarrollo humano.
TOMA DE DECISIONES
En grupo clase se toman las decisiones a partir de preguntas:
¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?
¿Qué etapas del desarrollo humano has pasado? ¿Qué cambios identificaste?
¿Es posible que una persona se pueda “saltar” una de las etapas de la vida? ¿Por qué?
Dialogan: ¿Por qué será importante conocer las etapas de la vida?
¿A qué nos comprometemos para informarnos más?
Reflexionan sobre los aprendizajes a partir de las preguntas:
¿Hemos reconocido los cambios que hemos pasado en nuestro cuerpo?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo superaron las dificultades?
Comunican lo aprendido resolviendo una ficha de aplicación sobre las etapas del desarrollo humano.
Ilustran las etapas del desarrollo humano con las características de cada uno.
Resuelven una ficha sobre las etapas del desarrollo humano.
¿Lograron los estudiantes describir ¿Qué dificultades tuvieron los
las etapas que atraviesa el ser estudiantes?
humano?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Diferencia las etapas del ser
NOMBRES Describen las etapas del ser
humano y se siente orgulloso de sí
Y humano con claridad . COMENTA
mismo.
APELLIDO RIOS
S SIEMPR ALGUNAS NUNCA SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
E VECES VECES
 En los equipos organizados revisan las fuentes de información sobre el tema.
El olfato
El sentido del olfato nos permite reconocer los olores. Estos pueden ser
agradables o desagradables, suaves o fuertes, etc.
La nariz es el órgano del sentido del olfato. En ella distinguimos la
pituitaria y las fosas nasales.
La pituitaria está en el
interior de la nariz y es la
zona encargada de
percibir los olores.
Las fosas nasales son las
cavidades donde entra el
aire.
El gusto
El sentido del gusto nos informa de los sabores. Se localiza en las papilas
gustativas, que están en la lengua.
La lengua es el órgano del sentido del gusto. Nos permite reconocer
cuatro sabores: salado, dulce, amargo y ácido, y también las mezclas de
los mismos.
Amargo Ácido
Salado Dulce
150 Observan el siguiente ejemplo:

¿Por qué debemos cuidar nuestros sentidos?
Vista Olfato
Tacto
Evita mirar la televisión muy Evita los olores fuertes y Evita exponerte al Sol por
cerca. desagradables. mucho tiempo.
Evita el consumo de alimentos Evita el uso de los audífonos

muy calientes o muy fríos. por mucho tiempo.
En equipos se organizarán para elaborar un organizador visual que pasarán a su
cuaderno.
PAG. 57
En equipos, los estudiantes observan la siguiente ilustración:
PAG. 59
Un representante por cada grupo, les entregará diferentes fichas sobre la cuaresma,
resolverán en pares: ANEXO 1. VER CD
ANEXO 1
La cuaresma es un camino hacia la Pascua.
Seguimos el camino de la cuaresma recortando y pegando cada celebración en el
lugar correcto.
SABADO DE 1° DOMINGO DE VIERNES 4° DOMINGO DE

VIGILIA CUARESMA SANTO CUARESMA
MIERCOLES DE DOMINGO DE 2° DOMINGO DE JUEVES

CENIZA RAMOS CUARESMA SANTO
DOMINGO DE 3° DOMINGO DE 5° DOMINGO DE

PASCUA CUARESMA CUARESMA
PROYECTO DE APRENDIZAJE N°01

“ORGANIZANDO EL AULA PARA SEGUIR
APRENDIENDO”
ACTIVIDAD Nro. 3
“ELABORANDO CARTELES PARA LOS SECTORES DEL AULA”
Propósitos de aprendizaje.
Evidencias
de
Competencia/ Campo
Área Desempeños aprendizaje/
Capacidad temático
Inst. de
valoración
AyC 1. Aprecia de manera Creación - Comenta sobre los posibles - Elabora
crítica manifestaciones artística significados de una obra de arte, carteles con
artístico-culturales. con base en lo observado y lo dibujos para
1.3. Reflexiona creativa y investigado acerca del autor, y los sectores
críticamente. emite una opinión personal sobre del aula y
ella. emite opinión
Elaboración de - Planifica sus proyectos sobre la de trabajos
2. Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos. carteles con base de las maneras en que otros presentados
dibujos de los artistas han usado los elementos con respeto.
2.2. Aplica procesos
creativos. sectores. del arte y las técnicas (por ejemplo, - Lista de
en prácticas artísticas tradicionales cotejos.
de su comunidad) para comunicar
sus propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y
técnicas para descubrir cómo
puede comunicar una idea.
ÁREA: ARTE Y CULTURA
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
sesión? en esta sesión?
- Preparar el cartel con la palabra - Lápices. Temperas. Tiras de cartulinas. Pinceles.
“Convivenia”. Preparar los materiales para la Agua. Lista de cotejos.
realización de sus decoraciones.
INICIO:
Se presenta imágenes de sectores del aula.
Responden a preguntas ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué les gusta de esas
imágenes? ¿Qué dicen en las láminas? ¿Qué imagen podrían colocar para las
áreas de arte o música? ¿En que otros sectores podemos incluir dibujos? ¿Cómo
podemos organizarnos para realizar los dibujos de los sectores?
Comunicamos el propósito de la sesión:
ELABORAR CARTELES CON DIBUJOS PARA CADA SECTOR DEL AULA.
Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Utilizarán sus materiales de forma ordenada.
 Mantendrán limpio su lugar.
 Ayudarán a sus compañeros si estos lo requieren.
DESARROLLO:
Reacción inmediata:
Se pregunta: ¿En qué te hace pensar las imágenes presentadas? ¿Qué
impresionante de las imágenes de los sectores presentados?
Descripción:
Responden: ¿Qué observas en la imagen del sector de ciencia? ¿Los niños describen
como elaboraran el cartel de ciencia y tecnología? ¿Qué materiales utilizarán para
este trabajo?
Análisis e interpretación:
Planteamos preguntas: ¿Qué técnicas creen que utilizaron para adornar los sectores?
¿Qué mensaje crees que da los trabajos de sectores presentados?
Los estudiantes dialogan para identificar los materiales que usaran y que técnicas
gráfico plásticas utilizaran para adornar el sector de ciencia y tecnología.
Desafíos e inspirar
Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, se plantea la siguiente
pregunta: ¿Qué materiales vamos a utilizar para realizar los carteles y los dibujos de
los sectores?
Colocamos un papelógrafo donde iremos colocando los nombres de los materiales,
por ejemplo: Cartulinas, colores, hojas de colores, plumones, etc.
Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán los encargados de los
materiales repartirán los materiales necesarios para cada grupo.
Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo con periódicos para
evitar ensuciarlas. Colocan los materiales al centro para mejor manejo de los
integrantes de grupo.
Imaginar y generar ideas
Por medio de sorteo se indican que sector deberán decorar cada grupo.
Se entregan a los estudiantes tiras de cartulinas para que elijan los colores y diseños
que utilizaran en la decoración.
Presentamos imágenes diversas que los estudiantes elegirán según el sector que les
toca decorar.
Planificar.
Una vez elegido la imagen que van a decorar, en grupo eligen los materiales que
utilizarán para decorar las imágenes y los carteles, por ejemplo: colores, plumones,
temperas, etc.
Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe
mantenerse con orden y limpieza.
Revisar y afinar los detalles del trabajo
Observan cómo están quedando los dibujos de los sectores y la docente les induce a
que mejoren el dibujo del sector que les toco.
Presentar y compartir
Presentan en plenaria el cartel del sector que les toco.
Reflexionan y evalúan
Los niños indican el proceso que siguieron para crear.
CIERRE:
En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada?
¿Lograron decorar sus dibujos? ¿De qué manera? ¿Cómo podemos utilizar las
temperas en nuestro trabajo diario?
Como actividad de extensión, adorna de manera creativa carteles de los sectores
del aula. (Anexo 1)
SOY SOLUCIONAND SOY ARTISTA
CIENTIFICO O PROBLEMAS
Se evalúa a través de una lista de cotejos.

LISTA DE COTEJOS
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones
Comenta sobre los posibles significados de una obra de

arte, con base en lo observado y lo investigado acerca del
autor, y emite una opinión personal sobre ella.
Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en
que otros artistas han usado los elementos del arte y las
técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales
de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias
o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea.

¿Lograron los estudiantes decorar con los ¿Qué dificultades tuvieron los
carteles con dibujos? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y materiales
la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE TUTORÍA Nº 3
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: HORARIO PERSONAL
GRADO: 3° de primaria
¿QUÉ BUSCAMOS?
 Que los estudiantes aprendan a organizar sus actividades diarias, para optimizar
el uso del tiempo libre.
Materiales:
 Papelógrafo con poesía “El gato Mustafá”
 Pizarra
 Plumones
 Hojas bond
 Organizo mis actividades diarias.
 Lamina de acciones cotidiana.
 Colores
I. PRESENTACIÓN 20’
 El tutor lee a las y los estudiantes la poesía pegada en un papelógrafo en la
pizarra.
 Luego preguntamos a los estudiantes: ¿Qué actividades realiza el gato
Mustafá?
El gato Mustafá
En la ciudad de los gatos
Vive el gato Mustafá
Muy temprano se levanta,
pues le gusta ser puntual.
Se baña en la regadera,
se pina, ayuda a mamá
y toma su desayuno:
Jugo, huevos, leche y pan.
Revisa bien su mochila,
nada le debe faltar,
y cuando llega a la escuela
saluda a todos: ¡miau, miau!
 Sus respuestas las subrayamos con plumón en el papelógrafo que contiene la
poesía y las leemos para el grupo. Decimos: “Hoy hablemos de las actividades
que realizamos durante el día”.
II. DESARROLLO 50’
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y les
entregamos una hoja bond por cada grupo, para que escriban un listado de
diez actividades que realizan diariamente. Luego una o un representante por
grupo leerá los listados y al tutor anotará en la pizarra las actividades
propuestas (aquellas que se repitan ya no serán anotadas)
 El listado deberá ser organizado por los estudiantes en su cuadernillo
siguiendo las indicaciones (si los estudiantes realizan otras actividades que no
están en el listado, pueden agregarlas en el cuadro)
Organizo mis actividades diarias
Por la mañana antes Por la tarde después Por la noche
de ir a la escuela de salir de la escuela
 Concluida esta tarea, comenzamos con el grupo que “el tiempo es oro” y
por lo mismo debemos aprender a organizarlo adecuadamente.
 Solicitamos intercambiar su cuadernillo con su compañera o compañero de
su costado derecho y comenten que actividades similares realizan al salir de la
escuela.
 En consenso se establecen las ideas fuerza.
IDEAS FUERZA
 La organización de nuestro tiempo debe de estar en función de
la importancia de nuestras metas y actividades.
 Uno de los primeros pasos para organizar el tiempo, es la
planificación de las actividades en un horario.
III. CIERRE 20’

 Los estudiantes en su cuadernillo, deben observar las imágenes de la lámina
“acciones cotidianas” y escribir un breve mensaje sobre porque es importante
organizar las actividades diarias.
Los estudiantes llevan su cuadernillo a casa para comentar del tema
Después trabajado en la sesión. Luego con el apoyo de la familia, deben elaborar un
de horario con el cuadro de actividades que completaron en clase, este
la hora de horario debe ser pegado en un lugar visible de la casa, para que ayude a
Tutoría... las niñas y los niños a organizar su tiempo adecuadamente, cuando están
en casa.
SESIÓN DE TUTORÍA Nº 4
INCLUSIÓN DE TODOS LOS NIÑOS
GRADO: 3° de primaria
¿QUÉ BUSCAMOS?
 Que los estudiantes reconozcan la importancia se ser solidarios y empáticos con
sus compañeros.
Materiales:
 Pupiletras
 Lápiz
III. PRESENTACIÓN 10’

 El tutor al inicio de la sesión entrega a cada uno de los estudiantes el pupiletras
y les indica que el objetivo es encontrar palabras relacionadas a formas de
comunicarse y dar la bienvenida sin necesidad de hablar.
IV. DESARROLLO 50’

 Los estudiantes con un lápiz comienzan a encerrar en círculos las
palabras que encuentran. También se puede previamente trasladar el
pupiletras a un papelote y entre todos encontrar las palabras.
 Luego de ubicarlas, el tutor pregunta a los estudiantes si conocen alguna
otra forma de comunicarse y dar la bienvenida sin palabras.
PUPILETRAS
Busca en la siguiente sopa de letras seis formas de dar la bienvenida a
un nuevo compañero o compañera, sin utilizar el lenguaje verbal.
SOLUCIÓN
 Invitamos a los estudiantes para que elaboren un “Saludometro” que

permitirá una mejor convivencia, incluyendo a todos sus compañeros.
Pueden utilizar las siguientes imágenes.
IV. CIERRE 20’
 Finalmente el tutor sugiere a los estudiantes practicar situaciones
simulando que llega un nuevo compañero o que estamos en un país
donde no conocen nuestro idioma y tenemos que comunicarnos.
 Finalizada la actividad, comentan sus impresiones.
Después
Se sugiere a los estudiantes practicar estas formas de comunicar y dar la
de
bienvenida en sus hogares y barrio.
la hora de
Tutoría...
Pág. 194
Al finalizar muestran sus carteles elaborados Anexo 03, corregirán las faltas de
ortografía y pasarán a limpio: Ejemplos.
Anexo 03
Cuidado de la vista Cuidado del oído
Higiene Higiene
Sonidos flojos
Luz suficiente Dolor de oídos
Gafas de sol (otorrino)
Oftalmólogo
Cuidado del olfato Cuidado del tacto

No introducir palitos a la No tener contacto con
nariz líquidos peligrosos.
No concurrir por sitios Tener cuidado con la
donde hay mucha electricidad y el fuego.
basura. Lavarse las manos con
No inhalar productos de frecuencia y ducharse
olor muy fuerte. diariamente.
Cuidado del sentido del gusto

Evito los sabores muy picantes, salados,
agrios o muy dulces.
Cuido la higiene de mi boca, manteniendo mis
dientes y encías limpios.
Realizo una visita periódica al dentista para
ver el estado de mis dientes
PRUEBA ESCRITA
1. Completa con tus palabras lo que sucede en las ilustraciones:
Marca la alternativa correcta

2. ¿De qué se encarga el sentido del gusto?
a) Reconocer olores.
b) Informar los sabores.
c) Escuchar sonidos.
3. ¿De qué se encarga el sentido del olfato?
a) Reconocer olores.
b) Informar los sabores.
c) Escuchar sonidos.
4. ¿Cuál es la función de la pituitaria?
a) Percibe sonidos.
b) Percibe olores.
c) Percibe sabores.
5. ¿Cuál es la función de las papilas gustativas?
a) Informar sobre los sabores: agrio, salado, dulce y ácido.
b) Informar sobre los sabores: amargo, salado, quemante y ácido.
c) Informar sobre los sabores: amargo, salado, dulce y ácido.
6. ¿Cuáles son los órganos del sentido del gusto?
__________________________________________________________________
_________
7. ¿Cuáles son los órganos del sentido del olfato?
__________________________________________________________________
_________
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA (1h)

Recursos y materiales
Papelógrafo con la canción inicial. Lápices. Colores. Biblia. Hojas informativas. Prueba
escrita
Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos amablemente a los estudiantes y los dividimos en grupos de 4 o 5 personas.
Indicamos que participaran en un juego de mesa “Viajando por el antiguo testamento”
 Proporcionamos las normas del juego y el tablero.
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Les agrado el juego? ¿Reconocen algunas de las
historias del juego? ¿Cuál de las historias te agrado más? ¿Por qué?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuántos libros tienen el antiguo testamento?
¿Qué enseñanzas creen que podemos encontrar en el antiguo testamento? ¿Cuáles son los
personajes importantes del antiguo testamento?
 Mencionamos el propósito de la sesión:
CONOCER LAS ENSEÑANZAS DEL ANTIGUO TESTAMENTO.
 Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Respetarán las opiniones de los demás.
 Utilizarán las palabras mágicas.
Desarrollo  Ayudarán a quien lo necesite en el desarrollo de Tiempo

la sesión aproximado:
 VER
En equipos, los estudiantes observan la ilustración de los personajes del Antiguo testamento:
Luego de observar las imágenes, responden las interrogantes: ¿Qué relación existe entre los
personajes del Antiguo Testamento y el juego del inicio?, según el dibujo ¿Cuáles son los
personajes más resaltantes del Antiguo Testamento?, ¿Por qué de tu elección? Guiamos las
respuestas hacia Noé
Leen un pasaje de la Biblia. Génesis Capítulo 7, versículos 1-7
Comentan sus impresiones sobre los libros del antiguo testamento.
 JUZGAR
En pares o equipos, solicitamos que elaboren una manualidad relacionada al Arca de Noé. Se les
entrega a una copia que deberán decorar y luego armar el arca de acuerdo a las imágenes.
Después de realizar la manualidad se solicita a los estudiantes que presenten sus trabajos y sean
apreciados por sus compañeros.
Compartirán sus trabajos con sus compañeros.
ACTUAR
Se propone a los estudiantes entonar la canción “En el Arca de Noé”.
En el Arca de Noe
En el Arca de Noé caben todos caben bien
en el Arca de Noé cabes tú y yo también,
vamos a oir como le hace el sapito,
vamos a oir, el sapito le hace asi:

vamos a oir como le hace el perrito,
vamos a oir, el perrito le hace asi:

vamos a oir como le hace la gallina,
vamos a oir, la gallina le hace asi:

vamos a oir como le hace el gatito,
vamos a oir, el gatito le hace asi:
La entonan y luego copian en su cuaderno.
Asumen compromisos de como practicar las enseñanzas del antiguo testamento.
Cierre Tiempo aproximado:
Se felicita por el esmero puesto en la sesión: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sirve en nuestra vida?
¿Cómo aprendimos? ¿Por qué?
Como actividad de extensión los estudiantes resuelven actividades propuestas.
Se evalúa a través de una actividad de aplicación para el portafolio .
¿Cómo lograron los estudiantes reconocer la ¿Qué lograron los estudiantes en esta
importancia del antiguo testamento? sesión?
¿Lograron los estudiantes sistematizar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
información en cuadros de doble
entrada?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA (1h)
Recursos y materiales
Papelógrafos, plumones, cinta, Biblia, cuadernos, fichas. Prueba escrita
Inicio Tiempo aproximado:

 De forma voluntaria, diferentes niños leen la lectura: “Carta del Apóstol San Pablo a los
Hebreos”
 Carta del Apóstol San Pablo a los hebreos
 Hermanos: Conservad el amor fraterno y no olvidéis la hospitalidad: por ella algunos recibieron sin saberlo la
visita de unos ángeles. Acordaos de los que están presos como si estuvierais presos con ellos; de los que son
maltratados como si estuvierais en su carne. Que todos respeten el matrimonio. Vivid sin ansia de dinero,
contentándoos con lo que tengáis, pues él mismo dijo: "Nunca te dejaré ni te abandonaré"; "El Señor es mi
auxilio: nada temo; ¿qué podrá hacerme el hombre?" Palabra de Dios.
Luego responden a preguntas planteadas: ¿De qué se trata la lectura? ¿Cuál es el mensaje de la
lectura? ¿Cuáles son los personajes? ¿Qué mensaje nos da este texto bíblico?
 Se rescata los saberes previos de los estudiantes planteando preguntas: ¿Dónde encontramos
las cartas del apóstol San Pablo? ¿De qué tratan? ¿Qué otras lecturas encontramos? ¿Qué
otros apóstoles conoces? ¿Qué mensajes nos dan los apóstoles de Jesús? ¿De qué tratan
todas las lecturas del Nuevo Testamento?
 Después de responder las preguntas se presenta el propósito de la sesión:
INTERPRETAR DIFERENTES CITAS BÍBLICAS DEL NUEVO TESTAMENTO.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Cuidar los materiales entregados.
 Participar levantando la mano.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Ver
 Mediante “El ritmo a gogo bíblico”, los niños recuerdan los libros de la Biblia, pueden mencionar
los del antiguo y nuevo testamento.
 Por equipos contestan de forma oral: ¿Cuáles son los Libros del Antiguo Testamento, cuáles
son los libros del Nuevo Testamento?
 Observan el papelógrafo con los libros del Nuevo Testamento
 Completan en la pizarra ¿Conocen las historias que contienen los Libros del Nuevo
Testamento?
JUZGAR
 Invitamos a los estudiantes a participar en el “Concurso Bíblico”, en el cual trabajan en grupos
de 4 o 5 personas. Cada grupo deberá leer las citas bíblicas propuestas y las dramatizaran,
gana el equipo que represente mejor la historia que será entregada por sorteo
 Concluida la dramatización, responden: ¿Qué historias encontramos en el Nuevo Testamento?
¿Se encuentran referidas a qué etapa de la vida de Jesús?
ACTUAR
 Se entrega una ficha de aplicación para resolver a cada equipo
 Explican los procedimientos que utilizaron para poder completar la ficha.
 En equipos, agradecen la ayuda prestada en la sesión
Cierre Tiempo aproximado:
Se felicitarán por el esmero puesto en la sesión: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sirve en nuestra
vida? ¿Cómo aprendimos? ¿Por qué? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
Como actividad de extensión los estudiantes resuelven actividades propuestas.
Se evalúa a través de una prueba desarrollo.

¿Lograron los estudiantes escribir sobre los ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
onomásticos?
¿Cómo lograron los estudiantes reconocer la importancia ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
del nuevo testamento?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ER 1. Construye su identidad como persona Expresa su fe al participar en su Reflexiona y participa en tiempo

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

I.1 INSTITUCION EDUCATIVA :

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Reflexión ¿Lograron reconocer la relación entre el gusto y el olfato?

1.1 INSTITUCION EDUCATIVA :

1. 3 AREA : Educación Religiosa

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Utilizar adecuadamente los materiales

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Utilizar adecuadamente los materiales brindados.

- Escuchar sin burlarse las opiniones de los demás.

¿Lograron los estudiantes diferenciar las enfermedades que ocurren a

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Compartir los materiales brindados con sus

- Respetar las opiniones de sus compañeros.

- Explicar a sus compañeros si tienen dudas y ellos

1.1 INSTITUCION EDUCATIVA :

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Respetar las opiniones de sus compañeros.

- Explicar a sus compañeros si tienen dudas y ellos

1- 4 Titulo : Trabajamos con la técnica mixtas

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

1.1 INSTITUCION EDUCATIVA :

1-4 Titulo : Valoramos las siete palabras de Jesús.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Apoyar a su grupo en la realización de

- Evitar el desorden en el desarrollo de la sesión.

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Jesús resucitó”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Utilizar los materiales respectivos, cuidándolos.

- Apoya a su grupo en la realización de actividades.

- Evita el desorden en el desarrollo de la sesión.

Cuando María se enteró de la resurrección de su hijo

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Apoya a su grupo en la realización de actividades.

- Evita el desorden en el desarrollo de la sesión.

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Trabamos las lenguas”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Apoya a su grupo en la realización de actividades.