Le Kiosque 2

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qxp 20/07/07 16:28 Page 1
Céline HIMBER
Charlotte RASTELLO
Fabienne GALLON
www.hachettefle.fr
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Maquette de couverture : Amarante – Sophie Fournier

Maquette intérieure et mise en pages : et Jacqueline Bloch
Secrétariat d’édition : Marie-Paule Rochelois et Anne Andrault
Illustrations : Denis Viougeas
ISBN : 978-2-01-155536-3
© Hachette Livre 2007, 43, quai de Grenelle, F 75 905 Paris Cedex 15.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
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que les « analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction
intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français
de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanction-
née par les articles 425 et suivants du Code pénal.
2
Sommaire
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Présentation de la méthode
Tableau des contenus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Structure d’une unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Exploitation du livre de l’élève
Unité 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Unité 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Unité 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Unité 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Unité 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Unité 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Unité 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Unité 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Premiers jours de cours

Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Révisions et approfondissements
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Tests
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Corrigés du cahier d’exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
3
Avant-propos
Le Kiosque 2, comme Le Kiosque 1, se présente sous la forme d’un magazine créé par des adolescents participant à l’ate-
lier journalisme de la Maison des Jeunes de leur quartier. Tout au long des unités, nous retrouvons les quatre héros du
Kiosque 1 et un nouveau personnage, le jeune Lituanien Alexej qui a intégré l’atelier journalisme. Nous découvrons éga-
lement des pages de leur magazine et nous suivons les cinq jeunes journalistes dans diverses situations de leur vie
quotidienne. Ces personnages, auxquels les élèves pourront facilement s’identifier, reflètent les tempéraments et
attitudes des adolescents d’aujourd’hui ; les thèmes qu’ils choisissent d’aborder dans Le Mag’ sont en adéquation
avec leurs intérêts et leurs préoccupations.
Structure de la méthode
Pour chaque unité, le thème principal et les objectifs communicatifs sont d’abord présentés sous la forme d’une
couverture de magazine. Les élèves peuvent ainsi découvrir par eux-mêmes ce qu’ils vont être amenés à travailler.
• Dans la première double page de chaque unité, la page Atelier, on retrouve les « héros » préparant un numéro du
magazine. Rémi, Thomas, Maïa, Zoé et Alexej se réunissent tous les mercredis après-midi à la Maison des Jeunes avec
Nico, l’animateur de l’atelier journalisme. La préparation du journal donne lieu à des situations de communication
orale qui permettent d’introduire en contexte le thème et une partie des contenus de l’unité.
• La deuxième double page, la page Magazine, nous propose un extrait du magazine créé par les jeunes journalistes.
Elle est composée de documents écrits semi-authentiques (reportages, interviews, tests…) qui offrent la possibilité de
travailler, toujours en contexte, les autres contenus de l’unité, et mènent à des situations de communication, la plupart
du temps écrite.
• Nous avons choisi de réunir à part les exercices de systématisation grammaticale dans la double page Atelier langue
afin de préserver l’aspect communicatif et contextuel des premières doubles pages. Sur ces mêmes pages sont propo-
sées des activités ludiques abordant un point de phonétique.
• Une page Communique propose des activités sur les actes de parole et les objectifs communicatifs de l’unité.
• Une page BD ou Doc avec une planche de bande dessinée ou un document authentique extrait de magazines pour
adolescents et reprenant le thème de l’unité permet de compléter le lexique avec des mots plus familiers. Ces pages
ont également pour but de découvrir des auteurs de BD francophones ainsi que des revues appréciées des adolescents
français.
• Pour clore chaque unité, la page bilan Fais le point reprend les contenus de l’unité et permet de travailler les quatre
compétences pour se préparer à l’examen du Nouveau DELF niveau A1 et A2.1 (début du A2) (version junior). Elle donne
également l’occasion aux élèves d’évaluer leurs progrès et de faire le point sur leurs acquis.
Des thèmes culturels propres à la France et à la Francophonie sont proposés dans les pages Civilisation. Des activités
interculturelles y sont également proposées afin d’encourager les élèves à réfléchir aux similarités ou différences
observées entre la culture française et la leur.
5
Avant-propos
Autres composants
Afin de permettre un travail complet et varié sur la langue et la culture françaises, la méthode Le Kiosque est compo-
sée des éléments suivants :
• le livre de l’élève, à utiliser en classe sous la direction du professeur, et pour lequel les conseils d’exploitation se
trouvent dans ce guide ;
• le CD classe reprenant tous les dialogues, exercices d’écoute et chansons du livre de l’élève ainsi que les activités
orales des fiches Test ;
• le CD élève reprenant uniquement les dialogues, les chansons du livre de l’élève, les activités d’écoute de la page
Fais le point donnant ainsi aux apprenants l’occasion de réviser le lexique et d’améliorer leur prononciation, en
autonomie ;
• le cahier d’exercices pour réviser et renforcer à la maison, en autonomie, les différents points vus en classe. À la fin de
chaque unité de ce cahier, une page Fais le point accompagnée d’un barème permet de contrôler l’acquisition des
contenus langagiers, grammaticaux et communicatifs de l’unité. Les activités de cette page pourront être faites à la
maison et corrigées en classe. Pour chaque unité, un Portfolio permet à l’élève d’évaluer ce qu’il a acquis, ce qui est en
cours d’acquisition ou ce qu’il ne connaît pas encore.
Toutes les deux unités, une Auto-évaluation reprenant les thèmes et points abordés au cours des deux unités
précédentes permet de contrôler leur bonne compréhension et utilisation. Les corrigés de ces auto-évaluations se
trouvent en fin de cahier d’exercices, ce qui assure une totale autonomie de l’élève pour la correction.
On trouvera également toutes les deux unités des Projets à réaliser en classe, s’appuyant sur les thèmes des unités
et des pages Civilisation. Ces projets invitent les élèves à effectuer en groupe diverses réalisations (chasse au trésor,
émission de radio ou de télévision, rédaction d’un conte, publicité pour un objet insolite), et ainsi à pratiquer la langue
dans un contexte authentique d’interaction afin de réaliser une tâche en partenariat avec des camarades.
• le guide pédagogique qui propose des pistes d’exploitation du livre de l’élève, et apporte des informations
culturelles. On y trouvera, au fil des unités, la transcription de tous les exercices d’écoute, la correction de tous les exer-
cices présents dans le livre de l’élève, ainsi que des suggestions d’activités complémentaires. La correction des activités
du cahier d’exercices se trouve également à la fin de ce guide.
En supplément, ce guide propose des fiches Premiers jours de cours ainsi que, pour chaque unité, des fiches photo-
copiables : une fiche Révisions, une fiche Approfondissements et une fiche Test. Enfin, un Portfolio global photo-
copiable, situé également à la fin de ce guide, permet aux élèves de réfléchir sur leur rapport aux langues, de
s’autoévaluer tout au long de leur apprentissage du français et de conserver une vue d’ensemble de ce qu’ils ont
acquis.
6
Présentation
de la
méthode
Tableau des contenus
8
Tableau des contenus
9
Structure d’une unité
Page d’ouverture
Titre
de l’unité
Numéro
de l’unité
Illustration
du thème
de l’unité
Contrat
d’apprentissage
Page Atelier (oral)
Titre du dialogue Document semi-authentique :

support de compréhension
Illustration du
dialogue sous
forme de BD
Transcription Activités de lexique

du dialogue (mots nouveaux
du dialogue)
Activités de
préparation
à l’écoute
Activités de
compréhension orale Activités de sensibilisation Activité de production orale
à un point de grammaire à faire en interaction
présent dans le dialogue
10
Page Magazine (écrit)
Activités de Activités de préparation

compréhension à la lecture
Page extraite écrite
du Mag’
créé par
les jeunes
de l’atelier
journalisme : Activités
texte avec de lexique
illustrations (mots
servant de nouveaux
support à la du texte)
compréhension
Activité
de production
orale ou écrite
à faire
en interaction
Activités de sensibilisation à un point Tableau de grammaire

de grammaire présent dans le document
Page Atelier langue
Tableau de
grammaire
Activités de
systématisation Activités de
des points phonétique
de grammaire (+ chanson ou
découverts virelangues)
dans les
doubles pages
précédentes
11
Page Communique
Activités sur les actes

de parole et les objectifs
communicatifs de l’unité
Page BD ou Doc
Planche de BD
francophone
sur le thème
de l’unité
Activités de compréhension de la BD
12
Page Civilisation
Thème traité
Documents
authentiques
(photos, Activités d’exploitation des documents
textes, etc.)
Page Fais le point (bilan)
Reprise Activités permettant

du lexique de travailler les quatre
étudié compétences
dans l’unité sur le modèle
du Nouveau DELF A1 et A2
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Méthodologie
La méthode Le Kiosque niveau 2 s’adresse à un public de jeunes adolescents poursuivant leur apprentissage du fran-
çais langue étrangère.
Voici quelques pistes qui permettent d’en comprendre la démarche et les choix didactiques.
L ’approche communicative
Des situations de communication
Le point de départ de tous les apprentissages mis en œuvre dans Le Kiosque est un document oral ou écrit présentant
une situation de communication authentique. C’est à partir de cette situation de communication que sont travaillés
les actes de parole ainsi que les différents points linguistiques. Ceux-ci sont donc toujours abordés en contexte.
Les documents écrits sont semi-authentiques, calqués sur des documents de type magazine.
Chaque situation de communication travaillée a pour but d’aboutir à une production, orale ou écrite, par les élèves
réunis en général par deux ou en petit groupe (comme dans les activités À toi ! par exemple). Toutes les activités que
nous proposons de réaliser par groupe sont indispensables à l’instauration d’une véritable interaction dans la classe.
Elles permettent de « débloquer » la parole et de rendre les élèves plus autonomes dans l’utilisation de la langue qu’ils
apprennent.
Le travail des quatre compétences

Dans Le Kiosque, toutes les aptitudes à la communication (ou quatre compétences) interviennent aux différentes éta-
pes de l’apprentissage.
La première double page de chaque unité (page Atelier ) a pour support communicatif un dialogue qui permet de
travailler en premier lieu la compréhension orale. Ce dialogue est illustré et accompagné d’activités de préparation
à l’écoute (rubrique Observe les documents). La rubrique Tu comprends ? reprend ensuite les différentes étapes de
compréhension, globale et détaillée. Ce travail permet également de mettre l’accent sur les actes de parole ou points
linguistiques qui seront ensuite abordés dans un but de production. L’expression orale est donc travaillée en fonction
des principaux actes de parole et de la situation abordée dans le dialogue déclencheur. En outre dans la rubrique À toi !,
nous avons veillé à proposer des activités de groupe ou de classe qui permettent de travailler la production orale « en
interaction ».
En deuxième double page de chaque unité (page Magazine), les documents sont écrits. Ils sont semi-authentiques,
toujours inspirés des divers documents que l’on trouve dans les magazines pour adolescents. Ils induisent des
activités de compréhension écrite. Pour cela, nous proposons la même démarche que pour la double page Atelier :
préparation à la lecture grâce à un repérage visuel, activités de compréhension globale puis détaillée, pour déboucher
ensuite sur un travail plus fin sur la langue et parvenir enfin à des activités de production en interaction (activités
À toi !). Les activités de production découlant de cette page d’écrit peuvent être orales ou écrites. En effet, le travail
de l’expression écrite apparaît moins systématiquement, les situations de communication écrites étant moins indis-
pensables à la pratique d’une langue à ce stade de l’apprentissage. Par ailleurs, les travaux de production écrite
proposés sont souvent très guidés (notamment dans le cahier d’exercices) et, s’ils sont parfois semi-libres, ils s’accom-
pagnent en général d’un « modèle » (mél, présentation, court article, etc.).
L a progression
Des contenus légers
Le Kiosque est une méthode destinée à initier les adolescents à la langue et à la civilisation françaises. Nous avons
choisi de ne pas surcharger les contenus, tout en respectant les directives du Cadre européen commun de référence.
14
Méthodologie
Il nous a semblé en effet indispensable que l’apprentissage du français reste un plaisir, et que les élèves soient moti-
vés et curieux de développer leur connaissance de cette langue. Ainsi avons-nous orienté les contenus vers des thèmes
variés et attrayants, limité l’introduction de vocabulaire nouveau, et allégé l’approche grammaticale en la rendant la
plus communicative possible.
Une progression en spirale

Nous avons opté pour une progression en spirale de manière à faciliter la mémorisation par le réemploi. Chaque unité
introduit des thèmes grammaticaux et lexicaux nouveaux qui seront repris dans les unités suivantes de façon implicite.
À l’intérieur d’une même unité, les points abordés dans la première double page sont repris dans la suivante et
parfois complétés. De même, les pages BD/Doc et Civilisation reviennent sur les points linguistiques en les étoffant.
La progression est ainsi en mesure de s’adapter aux différents rythmes d’apprentissage des élèves.
L’adéquation au CECR
L’approche communicative de la méthode Le Kiosque permet de procéder à un apprentissage par tâches, comme le
préconise le Cadre européen commun de référence.
Ainsi, les activités proposées dans les deux premières doubles pages mènent-elles à l’accomplissement de tâches
(demander/indiquer un itinéraire, commander dans un restaurant, écrire un fait divers, faire un sondage, écrire un tract…),
plus qu’à la réalisation d’exercices simplement lexicaux ou grammaticaux.
Les objectifs de chaque unité sont énoncés en actes de parole et correspondent, pour le niveau 2, aux niveaux A1 et
début du A2 du CECR dit « de survie ».
La méthode Le Kiosque se base donc sur l’acquisition des savoir-faire suivants :
– en réception écrite : comprendre des textes courts et illustrés ;
– en production écrite : écrire de courts articles, des tracts, de petits récits… ;
– en réception orale : comprendre des informations simples sur soi et son entourage, quelques questions, instructions
et consignes, dans un discours simple, clair et lent ;
– en production orale « en continu » : parler de soi et de son environnement proche, de ses sensations et états d’âme,
de ses projets d’avenir, exprimer la volonté, la possibilité, l’obligation et l’interdiction avec des phrases courtes et
simples.
Les activités proposées dans Le Kiosque permettent également aux élèves de pratiquer la production orale « en
interaction » lors de travaux de groupe ou d’activités collectives.
L es contenus
La grammaire
Dans une optique communicative, la grammaire, dans Le Kiosque, est toujours présentée en situation. Le choix des
différents points de grammaire tient donc compte de leur utilité dans la mise en œuvre d’une fonction de communi-
cation précise. Les dialogues supports (dans la première double page de chaque unité) permettent d’introduire les
points de grammaire qui sont ensuite abordés en classe de manière inductive par le biais d’activités de recherche. En
effet, l’objectif du Kiosque est non seulement d’enseigner la grammaire aux élèves, mais aussi de leur permettre de
mener une réflexion sur le fonctionnement de la langue française. À chaque point de grammaire rencontré, un exer-
cice de conceptualisation est proposé : recherche des occurrences du point étudié dans le corpus que constitue le texte
de départ (dialogue ou document écrit), formulation de la règle de la part des élèves, puis fixation grâce à un tableau
ou un récapitulatif permettant aux élèves de la mémoriser rapidement.
Des encadrés intitulés N’oublie pas ! servent également de pense-bête pour les remarques linguistiques qui ne néces-
sitent pas de réflexion poussée.
L’accent est mis sur une grammaire légère, où l’emploi de métalangage est limité, et privilégiant la clarté afin de se
concentrer sur l’aspect communicatif.
Chaque point de grammaire abordé est en outre accompagné d’une note renvoyant à la page Atelier langue qui
fournit une série d’exercices de réemploi et de systématisation pouvant être complétés par les activités du cahier
d’exercices.
15
Méthodologie
Le lexique
Dans Le Kiosque, la présentation du vocabulaire est également contextualisée. Outil essentiel à la communication,
le lexique est travaillé de manière explicite et toujours en relation avec les thèmes abordés dans les unités. L’accent
est mis sur des thèmes lexicaux proches des centres d’intérêt des élèves, de leur environnement et de leurs besoins
(la nourriture, l’argent de poche, les médias…).
Pour chaque double page, nous avons choisi, dans la rubrique Mes mots, de proposer des activités lexicales ludiques,
se limitant aux principaux thèmes de l’unité. Ce type d’activités, valorisantes et motivantes pour les élèves, s’accompa-
gne de supports visuels (illustrations, photos…) afin que les mots nouveaux soient facilement compris et qu’il ne soit
pas nécessaire, pour le professeur, de passer par la langue maternelle pour les expliquer.
Les mots employés dans tous les documents accompagnant les dialogues ou les textes,ainsi que ceux apparaissant dans
les exercices et leurs consignes ont été soigneusement sélectionnés de manière à ce qu’il n’y ait pas plus de soixante
mots nouveaux pour chaque unité. Nous avons tenu à préserver l’aspect léger de la méthode pour conférer un caractère
dynamique et motivant à l’apprentissage de la langue française.
Néanmoins, les pages BD/Doc et Civilisation permettent de compléter le lexique de base découvert par les élèves dans
les deux premières doubles pages de chaque unité, avec du vocabulaire plus familier, ou plus « culturellement marqué »
(tourisme, vie quotidienne, littérature…). En effet, il nous a semblé indispensable de conserver le caractère authentique
de la langue présentée aux élèves en intégrant quelques éléments du langage des jeunes (« je suis vert », « je suis tombé
dingue », « un truc », etc.) ainsi que quelques références culturelles (Paris, Le Petit Prince, Les Trois mousquetaires,
quelques inventions françaises, etc.).
Le lexique travaillé au cours de chaque unité est repris sur une colonne dans la page Fais le point. Les élèves peuvent
ainsi acquérir une certaine autonomie dans la réalisation de ce bilan, et avoir une vision récapitulative du nouveau
lexique de l’unité.
La phonétique
La pratique systématique de la prononciation nous semble indispensable à ce stade de l’apprentissage. Elle constitue
en effet un des piliers de la communication, trop d’erreurs pouvant y faire obstacle. Dans Le Kiosque, les activités de
prononciation sont regroupées dans la rubrique Phonétique. Elles sont destinées à faire prendre conscience aux élèves
des particularités du système phonologique français et mettent l’accent sur une difficulté différente dans chaque
unité. Pour contribuer à l’aspect ludique de cette approche, nous avons choisi de l’aborder avec des chansons, ou des
jeux de type « virelangues ». Les styles musicaux des chansons s’inspirent de ceux qu’affectionnent les adolescents, de
manière à les motiver à pratiquer cet aspect de la langue qu’ils abordent parfois avec réticence. Des exercices d’écoute
et de discrimination s’accompagnent d’activités de reproduction de ces mêmes sons.
Le cahier d’exercices complète cette approche avec des activités supplémentaires de prononciation et de prosodie.
L’accent est également mis sur la relation sons/graphies grâce à des activités d’orthographe.
Les contenus socioculturels

Ils constituent un élément essentiel dans l’approche communicative adoptée par Le Kiosque. Ils apparaissent sous
deux formes : de manière implicite dans les dialogues et les différents documents écrits, et de manière explicite dans
les doubles pages Civilisation.
Des situations de la vie quotidienne sont en effet abordées lors des rencontres entre les jeunes de l’atelier journalisme,
ainsi que dans les thèmes traités dans leur magazine. Elles donnent un aperçu du mode de vie, des centres d’intérêt et
du langage des adolescents français.
Les planches de BD authentiques participent de la même démarche. Elles permettent non seulement de connaître de
grands classiques francophones (Frankie Snow, Smax, la Smala), mais offrent également une initiation à l’humour et à
certains codes culturels français transmis par les illustrations. De même, les Doc authentiques extraits d’Astrapi, Science &
Vie junior, Géo Ado et l’Hebdo donnent un aperçu des thèmes qui intéressent ou préoccupent les adolescents français.
Par ailleurs, les pages Civilisation abordent explicitement des points importants de la culture française en complément
des thèmes traités dans les unités. Présentée comme une double page de jeux, cette rubrique nous semble indispen-
sable pour compléter l’apprentissage de la langue et de la culture françaises. Très illustrée, elle est aussi attrayante
pour les élèves qui sont souvent curieux de voir « comment ça se passe » en France.
16
Méthodologie
L es thèmes
Des thèmes « ados »
En plus de leur présentation « magazine », les unités du Kiosque portent sur des thèmes proches des adolescents, que
l’on retrouve dans les revues qui leur sont destinées. Cela a pour but d’apporter du dynamisme à la méthode et d’éveiller
la curiosité des élèves afin de les motiver dans leur apprentissage.
Dans Le Kiosque 2, les thèmes abordés concernent les adolescents et le monde qui les entoure : l’Europe, la santé, l’ali-
mentation, les médias, les magasins et l’argent, l’environnement, le futur.
Thèmes transversaux
Le Kiosque a le souci d’introduire dans chaque unité, de façon explicite ou implicite, des thèmes transversaux qui peu-
vent faire écho au programme scolaire des élèves. Ils permettent de porter un regard non seulement sur la vie quoti-
dienne des ados français, mais également sur des sujets qui concernent tous les jeunes, quelle que soit leur culture :
les médias, l’écologie, la santé…
E n classe avec Le Kiosque

Le recours à la langue maternelle
L’intégralité du manuel est en langue française et les consignes ont été simplifiées au maximum afin d’être compré-
hensibles par les apprenants sans l’aide du professeur et sans avoir systématiquement recours à la langue maternelle.
Nous privilégions un apprentissage en langue cible, néanmoins la page d’ouverture de chaque unité pourra être abordée
en langue maternelle pour présenter le thème et les objectifs de l’unité, de même que les documents accompagnant
les dialogues ou textes, qui pourront être commentés en langue maternelle, tout au moins en début d’année.
L’organisation des séances

Chaque unité de la méthode représente huit à dix séances de cours, soit environ deux séances par double page, sans
compter les pages Civilisation et Projet (cf. cahier d’exercices) qui peuvent occuper chacune une séance, en fin de
trimestre par exemple.
Les séances se suivent selon une progression précise et régulière. La page d’ouverture annonçant les contenus de
chaque unité à la manière d’une couverture de magazine permet d’éveiller la curiosité des élèves, d’introduire le thème
et de les amener à découvrir quelques mots du lexique.
Après l’étude du dialogue ou des textes grâce aux questions Tu comprends ?, les points de grammaire peuvent être
introduits en contexte et travaillés une première fois de manière ludique et « légère », puis approfondis en classe avec
les exercices de la page Atelier langue, et à la maison à l’aide du cahier d’exercices. Le lexique est également travaillé
en contexte dans la rubrique Mes mots et son assimilation se fait tout au long de l’unité grâce à l’emploi systématique
du vocabulaire de l’unité dans les exercices de grammaire, les activités de phonétique, la bande dessinée et le
document authentique.
Les activités de production orale et écrite

À chaque double page, la production est privilégiée grâce à la rubrique À toi ! qui permet de réemployer les structures
de communication et le lexique vus dans le dialogue ou les textes. Les activités proposées amènent les élèves à repro-
duire les structures observées dans des mini-dialogues ou de courts textes composés par groupes de deux ou trois.
Théo et Léon, deux personnages de BD, proposent aux élèves de reproduire une situation de communication orale
ou écrite, la plupart du temps à faire par deux. Cette activité offre l’occasion aux élèves d’exercer leur créativité en
français.
17
Méthodologie
Les premiers jours de cours

Une série de fiches d’activités Premiers jours de cours est proposée à la fin de ce guide. Elles pourront être réalisées indi-
viduellement ou par groupe de deux ou trois élèves et faire l’objet, par la suite, d’une correction commune avec le
groupe classe. Elles permettent aux élèves, lors des premières séances de cours de l’année, de reprendre contact avec
la langue française et de revoir de manière ludique les contenus du Kiosque 1.
Il est utile de souligner que ces activités permettent au professeur de ne pas commencer dès les premiers jours de
cours avec le manuel (que tous les élèves ne possèdent peut-être pas encore), mais aussi de « briser la glace » en
proposant des activités ludiques à réaliser par petits groupes, ce qui renforce dès le départ l’entraide et la cohésion
au sein de la classe.
L ’évaluation
L’évaluation au quotidien
La correction est importante, mais il est également primordial de veiller à ne pas bloquer les élèves dans leur appren-
tissage et de leur donner confiance en eux lorsqu’ils s’expriment en français. Ainsi, même si le professeur apporte tout
au long des séances des corrections phonétiques, grammaticales, etc., il est intéressant d’inciter les élèves à s’auto-
corriger en leur faisant repérer leurs erreurs, et à se corriger entre camarades.
En ce qui concerne l’évaluation des activités À toi !, l’enseignant peut simplement passer entre les groupes afin de
contrôler, voire corriger la production. Pour éviter de couper la créativité des élèves lors de la production, on pourra
relever les erreurs les plus fréquentes et faire, par la suite, une mise en commun pour corriger ces erreurs. Inviter
ensuite quelques groupes à présenter leur production à la classe, et la faire évaluer et commenter par leurs cama-
rades. Il est important d’insister sur la correction syntaxique et linguistique, bien sûr, mais aussi sur la phonétique
et la gestuelle si nécessaire.
Pour les productions écrites (écriture d’un mél, rédaction d’un fait divers, d’un court récit ou d’un tract…), la correction
peut se faire d’un groupe à l’autre pour commencer, puis avec l’aide du professeur.
Les pages Fais le point et les fiches Test

Les activités de réception et de production orales et écrites des pages Fais le point permettent à l’enseignant de
s’assurer que les contenus grammaticaux, lexicaux et communicatifs de l’unité ont été acquis.
L’enseignant peut décider d’un barème et inviter les élèves à compter leurs points pour avoir une idée plus concrète
de leurs compétences et de leurs progrès. Les activités de réception et production écrites pourront être faites à la maison.
Les fiches Test, présentes à la fin de ce guide, pourront servir de contrôles à effectuer en classe au cours de
l’apprentissage.
R éviser et approfondir
Dans une perspective de pédagogie différenciée prenant en compte la diversité des élèves au sein d’une même classe,
aussi bien au niveau des besoins de chacun, des rythmes d’apprentissage, que des attitudes face à la langue étrangère,
des capacités à comprendre, assimiler, mémoriser…, ou encore des différences concernant les expériences personnelles,
il nous a semblé important d’apporter un supplément d’activités permettant à chacun de progresser à son rythme.
Nous proposons donc des fiches photocopiables intitulées Révisions et Approfondissements fournies également à la fin
de ce guide.
Les activités Révisions reprennent, sans ajouts supplémentaires, les contenus langagiers, lexicaux et grammaticaux de
chaque unité et s’adressent aux élèves en difficulté ou désireux de revoir les contenus de chaque unité. En revanche,
les activités Approfondissements proposent des contenus plus pointus que ceux présentés dans chaque unité et s’adressent
aux élèves ayant un rythme d’apprentissage plus rapide, ou désireux d’aller plus loin dans leur apprentissage du
français. Ces activités permettent aussi au professeur d’organiser son cours avec plus de flexibilité ; il peut les proposer
soit en classe et aux élèves ayant fini avant les autres, soit à la maison, à faire en autonomie.
Les corrigés de ces activités figurent à la fin de ce guide.
18
Exploitation
du
livre de
l’élève
Recherche
U nité 0 correspondant
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
communicatifs grammaticaux lexicaux phonétiques socioculturels
• Se présenter • L’accord • Les adjectifs • [jε̃]/[jε̃n] et • L’Europe et
• Décrire son des adjectifs de nationalité [ε̃]/[ε̃n] les différences
pays et ses de nationalité • Les pays d’Europe culturelles
compatriotes • Le genre des pays • Les langues
• Écrire à un et les prépositions
correspondant de lieu
RÉVISIONS
Se présenter Les questions (interrogation intonative, où)
Les prépositions : chez, dans, au, à la L’accord des adjectifs
THÈMES TRANSVERSAUX
Interculturel : le respect des différences
Mise en route
En guise d’introduction au cours de français avec Le les autres élèves à deviner quelle est l’information
Kiosque 2, nous proposons ici une activité supplé- juste. Ils peuvent émettre des hypothèses et discuter
mentaire à réaliser en classe avant d’avoir recours au ensemble pour se mettre d’accord avant d’écouter
livre. Cette mise en route permet également d’aider la réponse.
les élèves à se remettre progressivement « dans le – Elle ne vient pas au collège en bus, elle vient en
bain » en les invitant à se remémorer leurs connais- voiture !
sances en français de façon dynamique et sympa- – Son anniversaire n’est pas le 18 novembre, c’est le…
thique. Dans un deuxième temps, il est possible de proposer
Il s’agit ici de procéder à des présentations ludiques. aux élèves de former des petits groupes.Leur distribuer
Demander aux élèves de réfléchir individuellement à la fiche « Premiers jours de cours » située en p. 121 de ce
deux informations les concernant et de les écrire sur guide. Ces activités ont pour but d’aider les élèves à
une feuille de brouillon. Attention, parmi ces deux revoir ce qu’ils ont appris précédemment en français.
informations, une seule doit être correcte, l’autre Leur laisser le temps nécessaire pour réaliser ces acti-
étant inventée. vités, et passer dans les groupes pour vérifier la bonne
Ex. : – Je viens au collège en bus. compréhension. Les élèves peuvent également utiliser
– Mon anniversaire, c’est le 18 novembre. leur dictionnaire si besoin est, le but étant de leur lais-
Une fois que chacun a écrit ses deux informations, il les ser le maximum d’autonomie pendant ce travail.
énonce à la classe. Le but de l’exercice consiste pour Procéder ensuite à une correction collective.
J e ne suis pas français ! pages 6-7
Contexte
Dans Le Kiosque 1, Maïa, Rémi, Zoé et Thomas ont participé toute l’année à un atelier journalisme animé par Nico
à la MJ du Vieux-Lyon pour concevoir un magazine : Le Mag’.
Au début de cette unité 0 du Kiosque 2, on retrouve les adolescents après les vacances d’été pour le premier jour
de l’atelier journalisme de la rentrée. Ils attendent l’arrivée de Nico devant la MJ, quand arrive un nouveau parti-
cipant : Alexej. Les quatre amis se présentent et lui posent des questions. Ils apprennent qu’Alexej est d’origine
lituanienne. La discussion s’engage sur la nationalité et les origines de chacun.
20
Observe les documents

Apporter un exemplaire du Kiosque 1 pour expliquer l’histoire aux élèves
qui ne connaissent pas Le Mag’ et présenter les personnages de la
méthode. (Rappeler leurs prénoms et les liens entre eux : ils sont tous
copains ; Zoé est la cousine de Rémi…)
Solutions
Puis, inviter les élèves à ouvrir leur livre pages 6-7 et à masquer le dialogue
1 à l’aide d’un cache fabriqué au préalable. Leur demander de prêter atten- 1. (de gauche à droite dans la
tion aux dessins. Les laisser réagir librement sur ce qu’ils voient et leur faire vignette 1) Maïa, Zoé, Thomas
identifier les personnages (question 1). et Rémi, les jeunes de l’atelier
Compléter cette première étape d’observation en leur posant d’autres journalisme de la MJ du Vieux-
questions afin qu’ils comprennent mieux la situation dans laquelle se Lyon.
trouvent ces jeunes.
– Ils sont où ? Pourquoi ?
– À votre avis, qui est le garçon blond ?
Dans un deuxième temps, demander aux élèves d’observer les photos du 2. a-2 ; b-3 ; c-1.
2 document 3 et leur légende : connaissent-ils ces villes ? Les inviter à
répondre à la question 2 afin qu’ils les situent. Leur demander ensuite de
faire des hypothèses quant au lien entre les photos de ces villes et les
vignettes 1 et 2.
– Pourquoi est-ce vous voyez ces photos ?
– À votre avis, qui habite là ?
Ils peuvent facilement se souvenir que les quatre jeunes déjà rencontrés
dans Le Kiosque 1 habitent à Lyon et que Maïa a des origines marocaines (elle
part en vacances au Maroc chez ses grands-parents, cf. Le Kiosque 1, unité 5).
Pour ce qui est de Vilnius, les élèves pourront, par déduction, associer cette
ville au garçon blond et au drapeau que l’on observe dans la vignette 2.
Tu comprends ?
Solutions
Passer une première fois l’enregistrement et demander aux élèves de bien
3 se concentrer sur les noms des personnages afin qu’ils découvrent le pré- 3. a. Alexej
nom du nouveau personnage et qu’ils énoncent sa nationalité (exercice 3). b. Non, il est lituanien.
Leur demander également de comprendre ce que font les jeunes.
– Qu’est-ce qu’ils font ? Pourquoi sont-ils là ?
Avant de procéder à une deuxième écoute fragmentée pour une compré- 4. a-3 ; b-4 ; c-1 ; d-2.
4 hension plus fine du dialogue, demander aux élèves d’observer les proposi-
tions de l’exercice 4 et de se concentrer lors de l’écoute sur les informations
concernant l’origine de chacun des jeunes. Il est possible de fractionner
l’écoute de la manière suivante : « ... Je suis lituanien » / « ... pas loin de la
Russie » / « ... je suis aussi d’origine marocaine. » / « ... je suis lyonnais d’ori-
gine lyonnaise ! » pour laisser le temps aux élèves de faire l’exercice.
Lors de la correction collective, s’assurer de la bonne compréhension de
cette expression : « d’origine marocaine ». Demander aux élèves s’ils sont
eux aussi d’origine étrangère.
Écrire au tableau si besoin les nationalités énoncées.
Pour une compréhension plus fine du dialogue, il est possible de poser des
questions supplémentaires :
– La mère d’Alexej est lituanienne ?
– Alexej habite en Lituanie ?
– La grand-mère de Zoé est française ?
Pour terminer cette activité de compréhension, proposer aux élèves de
retirer leur cache pour lire la transcription du dialogue pendant l’écoute.
On peut enfin demander à des volontaires de choisir un rôle et de lire
à haute voix leurs répliques en respectant au mieux la prononciation et
l’intonation.
21 Unité 0
Grammaire
L’accord des adjectifs de nationalité
Cette rubrique permet de réviser l’accord des adjectifs, déjà abordé dans le
niveau 1, mais en se focalisant cette fois-ci sur les adjectifs de nationalité.
Il s’agit pour les élèves de découvrir les principales formes de cette catégorie
de mots en observant les adjectifs présents dans le dialogue.
Solutions
Leur demander d’observer le tableau de l’exercice 5 et de retrouver dans le
5 dialogue les formes manquantes. 5. lyonnais / lyonnaise ;
Grâce à ce repérage, les élèves découvrent ainsi les principales termi- français / française ;
naisons des adjectifs de nationalité. lituanien / lituanienne ;
italien / italienne ;
marocain / marocaine ;
suédois / suédoise.
Les inviter à observer le tableau de l’exercice 6, qui propose un aperçu 6. a. lituanien ; b. marocains ;
6 des principales terminaisons des adjectifs de nationalité et les complète c. suédoise ; d. françaises.
avec quelques autres formes moins courantes. La plupart des adjectifs
de nationalité se terminent en : -ien(s)/-ienne(s), -ais/aise(s), -ain/-aine(s),
-ois/-oise(s), d’autres se terminent par une consonne au masculin et
prennent un -e au féminin, et les adjectifs se terminant par -e au masculin
ne changent pas au féminin.
Demander aux élèves de compléter les phrases de l’exercice à l’aide du
tableau.
Pour systématiser le travail effectué sur ce point de grammaire, se reporter
à la rubrique Atelier langue, page 10.
Mes mots
Solutions
Dans cette rubrique, il s’agit de revenir sur les adjectifs de nationalité en les
7 associant à des habitants de différents pays illustrés par des symboles repré- 7. 1-e ; 2-c ; 3-d ; 4-f ; 5-b ; 6-a.
sentatifs (exercice 7).
Les élèves peuvent se mettre par deux pour réaliser cette activité. Procéder
à une correction collective.
À toi !
L’activité 8 a pour but de retravailler en production les présentations, déjà vues dans Le Kiosque 1. Cette fois-ci,
8 les élèves sont en mesure de se présenter plus en détail et de parler notamment de leur nationalité et de leur
langue en plus de leur prénom et de leur âge.
Former des groupes de deux et demander aux élèves de se poser mutuellement des questions :
– Comment tu t’appelles ?
– Tu as quel âge ?
– Tu habites où ?
– Tu es espagnol / italien, etc. ?
– Tu parles espagnol / italien, etc. ?
Leur demander de bien mémoriser ou de noter les informations formulées par leur camarade pour qu’ils puissent
ensuite le/la présenter à la classe.
22
S pécial Europe ! pages 8-9
Info culturelle
L’Union européenne est une organisation internationale qui regroupe la majorité des pays du continent
européen. Cette organisation a été établie par douze États avec le traité de Maastricht en 1992. L’Europe s’est
construite sur la base d’objectifs politiques. Mais ce sont des fondements économiques qui lui ont donné sa
dynamique : pour assurer la croissance et faire face à la concurrence mondiale, les pays européens se sont unis
pour défendre leurs intérêts dans le commerce mondial.
L’Union européenne se compose depuis le 1er mai 2004 de vingt-cinq pays : l’Allemagne, l’Autriche, la Belgique,
Chypre, le Danemark, l’Espagne, l’Estonie, la Finlande, la France, la Grèce, la Hongrie, l’Italie, l’Irlande, la Lettonie,
la Lituanie, le Luxembourg, Malte, les Pays-Bas, la Pologne, le Portugal, la République tchèque, le Royaume-Uni,
la Slovaquie, la Slovénie, la Suède. La Roumanie et la Bulgarie ont rejoint l’Union le 1er janvier 2007.
Le drapeau européen se compose d’un cercle de douze étoiles dorées sur fond bleu. Le nombre d’étoiles n’est
pas lié au nombre d’États membres. Il y a douze étoiles car ce chiffre est traditionnellement un symbole d’unité.
Ainsi, le drapeau reste le même indépendamment des élargissements de l’Union européenne.
Depuis janvier 2002, douze pays de l’Union ont adopté l’euro comme monnaie unique.

Solutions
Inviter les élèves à observer la carte de l’Europe située page 8. Leur deman-
1 der de nommer le maximum de pays qu’ils connaissent (exercice 1). 1. l’Allemagne, l’Autriche, la
– Pourquoi certains pays sont-ils en vert sur la carte et d’autres non ? Belgique, Chypre, le Danemark,
Les laisser également réagir librement sur ce qu’ils connaissent de l’Union l’Espagne, l’Estonie, la Finlande,
européenne, ou les guider avec des questions. la France, la Grèce, la Hongrie,
– Combien de pays en font partie ? l’Italie, l’Irlande, la Lettonie,
– Quelle monnaie utilisent beaucoup de pays européens ? la Lituanie, le Luxembourg,
– Quels sont les avantages de l’Europe ? Malte, les Pays-Bas, la Pologne,
– À votre avis, que représente le drapeau ? (En haut à gauche de la page.) le Portugal, la République
tchèque, le Royaume-Uni, la
Slovaquie, la Slovénie, la Suède,
et, depuis janvier 2007, la
Roumanie et la Bulgarie.
Dans un deuxième temps, attirer l’attention des élèves sur les autres élé- 2. a.
2 ments de la page. Leur faire lire le « chapeau » (petit texte d’introduction
au document) de manière à ce qu’ils découvrent le mot « correspondant »,
et les inviter à en retrouver la définition à l’aide de l’exercice 2. Leur deman-
der de faire le lien entre les deux textes situés en bas de la page et le
chapeau. Ils peuvent découvrir que cette page propose des méls de jeunes
Européens qui cherchent un(e) correspondant(e) étranger/ère et auxquels
les lecteurs sont invités à répondre.
Tu comprends ?
Solutions
Les élèves peuvent maintenant lire les deux méls. Pour rendre la lecture
3 active, il est possible de partager la classe en deux parties et d’attribuer à 3. Ana habite à La Valette,
chacune la lecture de l’un des deux textes. Lorsque la lecture a été faite à Malte. Juan habite
individuellement et à voix basse, demander à des volontaires de chaque à Amsterdam,
groupe d’exposer à la classe le maximum d’informations comprises sur aux Pays-Bas.
l’auteur du mél. Leur poser éventuellement des questions en complément
de l’exercice 3 pour vérifier la compréhension globale.
– Qui écrit ?
– Il/Elle est français(e) ?
– Pourquoi et à qui il/elle écrit ?
Leur faire également situer les pays des deux jeunes sur la carte de l’Europe.
23 Unité 0
Solutions
Former ensuite des groupes de deux et leur laisser le temps de relire les
4 deux textes et de déterminer si les affirmations de l’exercice 4 sont vraies 4. a. faux (elle apprend le
ou fausses. Les inciter à justifier les réponses fausses par écrit. Procéder à français) ; b. vrai ; c. vrai ; d. vrai.
une correction collective.
Grammaire
Le genre des pays et les prépositions de lieu
Cette première approche grammaticale revient sur un point déjà abordé
en partie dans Le Kiosque 1 : les prépositions de lieu. Ici, il s’agit cependant
de comprendre l’utilisation des prépositions de lieu en relation avec les
noms de pays et de repérer leur lien avec le genre de ces noms.
Solutions
Demander aux élèves d’observer les débuts et fins de phrases de l’exercice 5.
5 Elles sont tirées des courriels de la page 8 et il s’agit de les associer pour 5. a-5 ; b-3 ; c-2 ; d-1 ; e-4.
repérer que les prépositions changent selon le nom de pays qui les suit.
Inviter la classe à faire des hypothèses quant à la règle d’utilisation de ces
prépositions en les incitant à bien se souvenir du genre des noms de pays
cités dans les phrases.
– Espagne, c’est féminin ou masculin ?
– Portugal, c’est féminin ou masculin ? etc.
– On utilise quelle préposition avec le nom de pays féminin ? Avec le nom de
pays masculin ?
– Amsterdam et La Valette, ce sont des pays ? des villes ? des îles ? Par quelles
prépositions ces mots sont-ils précédés ? etc.
Procéder de cette façon afin que les élèves découvrent la règle par eux-
mêmes. Pour indiquer le lieu où l’on est et le lieu où l’on va, tous les noms
de pays féminins sont précédés de la préposition en, la plupart des noms
de pays masculins de la préposition au et tous les noms de pays pluriels
ainsi que les archipels (ex : Les Baléares) de la préposition aux. Les noms de
villes et les îles s’accompagnent de la préposition à.
Une fois ce travail d’induction effectué, les élèves peuvent lire plus en 6. a. en ; b. en ; c. au ; d. aux ;
6 détail le tableau de l’exercice 6 avant de compléter les phrases proposées. e. à.
Ils peuvent se mettre par deux pour faire cet exercice.
Attirer également leur attention sur l’encart N’oublie pas ! pour qu’ils
puissent comprendre comment reconnaître les pays féminins et les pays
masculins. Tous les noms de pays se terminant par un -e sont féminins,
sauf ces quatre pays : Le Mozambique, Le Zimbabwe, le Cambodge et le
Mexique qui sont masculins. Certains (autres) noms de pays masculins
sont précédés de la préposition en parce qu’ils commencent par une
voyelle : l’Irak, l’Iran, l’Angola, etc.
Pour la correction, demander à des volontaires de proposer leurs réponses
en justifiant leurs choix.
Mes mots
Solutions
Les élèves peuvent maintenant se familiariser avec les autres noms
7 de pays d’Europe. Par deux, ils lisent les noms de pays de l’exercice 7 et les 7. la Grèce : 5 ; la Belgique : 2 ;
placent sur la carte de l’Europe (page 8). la France : 4 ; l’Italie : 7 ;
Pour la correction, il est possible de reproduire la carte d’Europe de la page les Pays-Bas : 10 ; l’Espagne : 3 ;
8 sur une affiche grand format et de l’accrocher dans la classe. Distribuer la Pologne : 11 ; le Portugal : 12 ;
des étiquettes à répartir dans les groupes sur lesquelles ils écriront en grand la Lituanie : 8 ; la Suède : 15 ;
le nom des vingt-cinq pays de l’Union européenne et qu’ils viendront coller la Slovaquie : 14 ;
sur la grande carte de la classe. le Royaume-Uni : 13 ; Malte : 9 ;
l’Allemagne : 1 ; la Hongrie : 6.
24
Solutions
Demander ensuite aux élèves de retrouver dans quels pays d’Europe on parle
8 les langues proposées dans l’exercice 8. Les inciter à faire des phrases 8. On parle français en France,
complètes pour donner leurs réponses,afin qu’ils réemploient les prépositions en Belgique et au Luxembourg ;
de lieu vues dans la rubrique Grammaire. Il est possible de compléter la on parle allemand en
grande carte de la classe réalisée précédemment avec des étiquettes Allemagne, en Autriche
phrases, ou des bulles que les élèves colleront sous les noms de pays sur la et au Luxembourg ; on parle
carte. néerlandais aux Pays-Bas et
Exemple : En Suède, on parle suédois. en Belgique ; on parle suédois
On peut également élargir l’exercice à toutes les langues parlées dans tous en Suède ; on parle anglais
les pays d’Europe. Les élèves peuvent s’aider du dictionnaire pour trouver au Royaume-Uni et à Malte ;
le nom des langues qu’ils ne connaissent pas. on parle espagnol en Espagne ;
on parle italien en Italie.
À toi !
Pour clore l’exploitation de cette double page, les élèves vont à leur tour se présenter et parler de leur pays.
9 Ils imaginent qu’ils sont lecteurs du Mag’ et qu’ils répondent à un des courriels de la page 8 pour établir une
correspondance (activité 9).
Il est possible de leur faire réaliser cette activité individuellement, en classe ou à la maison. Pour la correction,
demander aux élèves de passer leur texte à un autre élève qui le lit et y repère d’éventuelles erreurs.
Pour une correction plus détaillée, ramasser les productions.
A telier langue pages 10-11

Comme vu précédemment dans les rubriques Grammaire (pages 7 et 9), les exercices de cette page peuvent
s’effectuer au moment du travail sur le point de grammaire en question.
L’accord des adjectifs de nationalité

Solutions
L’exercice 1 permet aux élèves de différencier les formes masculines des
1 formes féminines selon les adjectifs proposés.
1. Adjectifs masculins :
portugais, polonais, allemand.
Adjectifs féminins : irlandaise,
finlandaise, grecque, italienne.
On ne sait pas : belge, russe,
slovaque.
L’exercice 2 a pour but de travailler l’accord des adjectifs de nationalité. Des 2. b. marocain ; c. suédois ;
2 jeunes que l’on voit sur les photos se présentent en donnant leur nationa- d. françaises ; e. italien ;
lité. Les élèves doivent choisir, parmi trois propositions, quelle est la forme f. japonaise.
correcte de l’adjectif en fonction du jeune qui parle.
Dans l’exercice 3, les élèves doivent trouver la forme correcte des adjectifs 3. b. Monica est italienne. ;
3 de nationalité à donner au féminin. c. Kirsten est allemande. ;
d. Ania est polonaise. ;
e. Alessia est suisse. ; f. Samia
est algérienne.
L’exercice 4 est un exercice d’appariement qui permet aux élèves de retrou- 4. a. 3. américaine ; b. 2.
4 ver les correspondances entre des noms de pays et des adjectifs de natio- marocains ; c. 5. suisse ; d. 1.
nalité et de travailler en parallèle l’accord de ces adjectifs. suédoise ; e. 4. brésiliens.
25 Unité 0
Le genre des pays et les prépositions de lieu

Les exercices 5 à 9 se rapportent au point de grammaire abordé dans la
deuxième double page de l’unité (p. 9). Ils permettent aux élèves de se
remémorer comment déterminer le genre des pays ainsi que la préposition
qui les précède.
Solutions
Dans l’exercice 5, il s’agit de retrouver le genre des sept pays proposés en
5 les associant aux articles qui conviennent. 5. a-4,7 ; b-1, 5 ; c-2, 6 ; d-3.
Dans l’exercice 6, il s’agit de compléter des phrases avec la bonne préposi- 6. a. au ; b. en ; c. aux ; d. à ;
6 tion accompagnant le nom de pays proposé. e. Au.
Dans l’exercice 7, les élèves se concentrent sur la place des mots dans les 7. a. Alexej habite en France. ;
7 phrases contenant chacune une préposition de lieu. b. Tu pars aux Pays-Bas ? ; c. En
Belgique, on parle français. ;
d. Maïa va en vacances au
Dans l’exercice 8, les élèves doivent choisir la bonne préposition de lieu en Maroc.
8 fonction des noms de pays proposés. 8. a. à ; b. en ; c. à ; d. au ; e. à.
L’exercice 9 propose de réviser la conjugaison de certains verbes au présent 9. b. habite, à ; c. vais, à ; d. ai,
9 de l’indicatif. Les élèves sont également amenés à compléter les phrases à ; e. visite, à.
données avec une préposition de lieu.
Phonétique
Ce premier point de phonétique permet de travailler les sons [jε̃]/[jεn] et
[ε̃]/[εn], que l’on trouve à la fin de nombreux adjectifs de nationalité, et de
mettre l’accent notamment sur la différence entre le masculin nasalisé et
le féminin dénasalisé.
Dans un premier temps, passer la chanson de l’exercice 10. Les élèves écou-
10 tent et lisent le texte.
Leur demander ensuite d’observer les mots colorés dans la chanson et les
inviter à reconnaître leur point commun (ils se terminent tous par [jε̃]/[jεn],
[ε̃]/[εn]).
Solutions
Passer l’enregistrement de l’exercice 11. Les élèves se concentrent sur la pro-
11 nonciation des sons, puis les répètent. Pour prononcer le son [ε̃], leur indi- 11. a. américain, mexicains ;
quer qu’il faut faire sortir l’air par la bouche et par le nez. Procéder de b. italien, lituaniens,
même pour le son [jε̃] en ajoutant la semi-voyelle [j]. Pour les sons [εn] et autrichiens, canadiens ;
[-jεn], les voyelles sont dénasalisées, c’est-à-dire que la voyelle nasale [ε̃] c. marocaine(s), africaines ;
devient orale [ε] + [n]. d. tunisienne(s), égyptienne(s).
Lorsque tous les élèves ont bien compris comment prononcer ces sons, leur
demander de chercher dans le texte de la chanson les mots qui les contien-
nent et de les classer par catégorie.
Transcription
L’exercice 12 est une activité supplémentaire de discrimination auditive.
12 Les élèves doivent reconnaître les mots qu’ils entendent dans l’enregis- 12. a. Je suis lituanienne. ;
trement. Ce type d’exercice permet de prêter la plus grande attention à la b. Tu es africain. ;
différence de prononciation entre le féminin et le masculin d’un grand c. Nous sommes américaines. ;
nombre d’adjectifs. d. Nous sommes tunisiens.
Passer l’enregistrement. Les élèves écrivent sur leur cahier l’adjectif (fémi-
nin ou masculin) qu’ils entendent. Solutions
Pour clore cette activité de phonétique, passer une nouvelle fois la chanson 12. a. lituanienne ; b. africain ;
de l’exercice 10 et inviter les élèves à chanter en soignant leur prononcia- c. américaines ; d. tunisiens.
tion.
26
Communique page 12
Les activités proposées dans cette page permettent de travailler les actes de parole
et les objectifs communicatifs vus dans l’unité.
Solutions
1 1a. 1. Faux (Marcos habite en Italie.) ; 2. Vrai (Elle est hollandaise.) ; 3. Faux
(Elle habite en Grèce.) ; 4. Faux (Luisa est brésilienne.).
1b. Réponse possible : Luisa est brésilienne. Elle aime lire des livres et elle
adore nager. Elle n’aime pas faire du roller et elle déteste les
mathématiques !
1c. Réponse libre.
2a. allemand, finlandais, italien, danois, russe, norvégien, chinois,

2 français, lituanien, anglais.
2b. Réponse libre.
3a. Rémi va au Luxembourg, en Belgique, aux Pays-Bas, au Danemark,

3 en Allemagne, en Autriche, en Italie et en France !
3b. 2. La Belgique ; 3. L’Espagne ; 4. La France ; 5. La Grèce ; 6. La Hongrie ;
7. L’Italie ; 8. La Lituanie ; 9. Malte ; 10. Les Pays-Bas ; 11. La Pologne ;
13. Le Royaume-Uni ; 14. La Slovaquie ; 15. La Suède.
3c. Réponse libre.
27 Unité 0
U nité 1 Jeu de piste

communicatifs grammaticaux lexicaux phonétiques socio-culturels
• Exprimer • Les verbes • Les expressions • Les couples • Le quartier
la volonté vouloir et pouvoir de lieu : à droite, de voyelles ai, au, du Vieux-Lyon
et la capacité • L’impératif à gauche, tout eu, oi, ou • Strasbourg,
• Demander négatif droit, en face de, Orléans, Lille,
et indiquer • Les présentatifs entre Carcassonne
un itinéraire c’est / ce sont ; • La ville,
il (elle) est / les commerces,
ils (elles) sont les services,
les monuments
RÉVISIONS
Le vouvoiement
Les questions (interrogation intonative, où, comment)
Quelques prépositions et adverbes de lieu : à côté de, devant, derrière
Convivialité : entraide et collaboration
Interculturel : un quartier historique : le Vieux-Lyon
O uverture page 13
Mise en route
Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. ments sont anciens et que la rue est très fréquentée.
Faire observer la page aux élèves. Leur demander de Les élèves peuvent en déduire qu’il s’agit d’un quar-
réagir librement, en langue maternelle, sur la photo tier touristique.
qu’ils voient : Inviter la classe à prendre connaissance du contrat
– Où a été prise cette photo ? d’apprentissage présenté en colonne à gauche sous
Les élèves peuvent deviner qu’il s’agit d’une rue de forme de sommaire du magazine.
ville française. Sur la photo, on peut voir que les bâti-
O ù est la statue ? pages 14-15
Contexte
Les jeunes font un jeu de piste : un jeu dont le but est de répondre à des questions ou de trouver des indices
pour avancer sur un parcours et atteindre un objectif (trouver un « trésor », trouver les réponses à toutes les
questions, finir le premier…). Ils sont dans le Vieux-Lyon, le quartier historique de la ville, et abordent un
monsieur pour lui demander où se trouve la statue du bœuf, recherchée dans le jeu. L’homme leur indique le
chemin pour s’y rendre.
28

Avant de commencer toute activité, demander aux élèves de cacher le
dialogue situé sous les illustrations, et d’observer les documents.
Solutions
Les inviter à observer les dessins et le plan, attirer notamment leur attention
1 sur la légende du document 3. Ils peuvent alors répondre à la question 1. 1. dans la rue à Lyon / dans
le Vieux-Lyon.
Leur faire ensuite porter leur attention sur le document 4 et lire la ques- 2. a.
2 tion. S’assurer de sa bonne compréhension et leur demander, à partir de ce
document, de deviner le sens de l’expression « jeu de piste » et de répondre
à la question 2.
Tu comprends ?
Solutions
Procéder à une première écoute du dialogue et laisser les élèves réagir sur
3 ce qu’ils ont compris. Demander ensuite à un élève volontaire de lire les 3. a. faux (Alexej) ; b. vrai ; c. vrai.
phrases de l’exercice 3. Former des groupes de deux et les inviter à déter-
miner si les trois affirmations sont vraies ou fausses. Procéder ensuite à
une écoute fractionnée pour contrôler les réponses en marquant des
pauses après « Oh non, pas moi ! », « Elle est rue du Bœuf, ce n’est pas
loin. », « La statue est sur un immeuble, au coin de la rue. » Insister pour
que les élèves justifient les réponses fausses.
Proposer une autre écoute de l’enregistrement pour une compréhension 4. b.

4 plus fine. Par deux, les élèves lisent les trois propositions de l’exercice 4 et
se concentrent pour retrouver le bon itinéraire.
On peut ensuite suivre l’itinéraire sur le document 3 en partant de la
pastille « Vous êtes ici ».
Écouter une dernière fois le dialogue en demandant aux élèves d’enlever

leur cache. Ils peuvent alors écouter le dialogue en lisant la transcription.
Pour clore cette activité de compréhension orale, il est également possible
de faire lire le dialogue à haute voix à plusieurs élèves en veillant à la
prononciation et à l’intonation.
Grammaire
Les verbes « vouloir » et « pouvoir » Transcription
Demander aux élèves d’observer les différentes phrases de l’exercice 5.
5 Ils peuvent s’aider de la transcription du dialogue pour déduire le sens 7. a. Ils veulent trouver
des phrases a, b, c et les associer à la définition correspondante. Il s’agit ici la statue. ; b. Elles peuvent
de bien comprendre le sens des verbes vouloir et pouvoir. demander à quelqu’un. ;
c. Nous voulons faire un jeu
Attirer ensuite l’attention des élèves sur le tableau de conjugaison de de piste. ; d. Rémi ne veut
6 l’exercice 6 et leur demander de le compléter à l’aide de la transcription du pas demander.
dialogue. Leur faire remarquer que, pour ces deux verbes, le radical change
pour les deux premières personnes du pluriel (voul- / pouv-). Suggérer aux
élèves d’écrire les formes verbales sur leur cahier pour les aider à les Solutions
mémoriser. Observer l’encart N’oublie pas ! qui spécifie que ces deux
verbes sont généralement suivis d’un autre verbe à l’infinitif. Le verbe 5. a-3 ; b-1 ; c-2.
vouloir peut également être accompagné d’un groupe nominal ( je veux 6. je veux, nous voulons ;
un bonbon) mais on utilise souvent la forme polie je voudrais plutôt que Il/Elle/On peut ; Vous pouvez ;
le verbe à l’indicatif. Ils/Elles peuvent.
7. a. veulent ; b. peuvent ;
Pour l’exercice 7, il s’agit d’écouter des phrases contenant les verbes vouloir
7 ou pouvoir et de déterminer quelle forme verbale a été entendue.
c. voulons ; d. veut.
29 Unité 1
Afin de systématiser l’emploi de ces deux verbes, inviter les élèves à se reporter à la rubrique correspondante de
la page Atelier langue, page 18.
Mes mots
Solutions
L’objectif de l’exercice 8 est de découvrir les bases du lexique concernant la
8 ville. Il s’agit d’associer différents mots à des lieux situés sur un mini-plan. 8. a-3 ; b-4 ; c-2 ; d-1.
L’encart N’oublie pas ! rappelle les différentes expressions utilisées pour
indiquer un itinéraire. À noter : On peut employer indifféremment les
verbes tourner ou prendre quand il s’agit d’aller à droite ou à gauche.
À toi !
L’activité 9 est une activité de production orale qui a pour but de travailler la situation de communication vue
9 dans le dialogue. Elle permet aux élèves de réutiliser le vocabulaire et les structures du dialogue afin d’indiquer
et de comprendre un itinéraire. Proposer aux élèves, par deux, de choisir un lieu sur le plan du document 3 de la
page 15 et de noter l’itinéraire depuis la pastille « Vous êtes ici » jusqu’à ce lieu. Les groupes présentent ensuite
leur dialogue (l’un des deux demandant l’itinéraire, et l’autre l’indiquant) sans nommer le point d’arrivée.
La classe, qui suit les indications sur le plan du document 3, doit trouver où est situé « Biiiip», le point d’arrivée.
– Excusez-moi, je voudrais aller à Biiiip, s’il vous plaît ?
– C’est facile, ce n’est pas loin. Vous allez tout droit puis vous tournez à droite et…
D écouvrez le Vieux-Lyon pages 16-17
Info culturelle
Cette page du Mag’ présente une brochure touristique sur le quartier du Vieux-Lyon. C’est le quartier le plus
ancien de la ville et il a conservé son architecture médiévale. Il est très touristique et compte beaucoup de res-
taurants typiques (les « bouchons ») et de magasins de souvenirs. Ce quartier est célèbre pour ses « traboules » :
ce sont des passages traversant les immeubles et permettant de passer d’une rue à une autre rue parallèle.
Dans cette brochure sont présentés d’autres éléments typiques faisant partie de la culture lyonnaise : « Guignol »,
la célèbre marionnette créée par Laurent Mourguet à la fin du XIXe siècle, et qui fait encore aujourd’hui l’objet
de nombreux spectacles pour enfants, et les « coussins », des bonbons au chocolat et à la pâte d’amande,
spécialité que l’on trouve chez les chocolatiers de la ville.

Solutions
Proposer aux élèves d’observer la page 16 et leur demander de déterminer
1 de quel type de document il s’agit et où on peut le trouver (question 1). 1. b.
Grâce aux photos et aux titres, ils peuvent deviner que c’est une brochure
touristique invitant à découvrir le Vieux-Lyon.
Tu comprends ?
Solutions
Demander à plusieurs élèves de lire les petits textes de la page magazine.
2 Par deux, ils peuvent ensuite déterminer si les affirmations de l’exercice 2 2. a. faux (c’est un quartier de
sont vraies ou fausses. Leur demander de justifier leurs réponses en citant Lyon) ; b. faux (c’est un bonbon
le texte. au chocolat ; les restaurants
typiques de Lyon s’appellent des
« bouchons ») ; c. vrai (ce sont /
elles s’appellent les traboules).
30
Solutions
Passer ensuite à l’exercice 3, qui invite à une compréhension plus détaillée
3 des textes. Les élèves doivent répondre à des questions ouvertes, permet- 3. a. On peut visiter des églises,
tant une compréhension plus fine des textes. Proposer aux élèves de faire des vieilles rues, des musées,
cet exercice par deux et procéder à une correction collective. les « traboules ». ; b. Elle
s’appelle Guignol. ; c. Elles sont
cachées entre les rues, dans les
immeubles.
Grammaire
L’impératif négatif Solutions
Cette activité poursuit le travail amorcé dans le niveau 1 sur le mode impé-
ratif. Il s’agit ici de repérer la construction de l’impératif négatif. 4a. a. Découvrez ; b. Visitez,
c. Ne partez pas ; d. Goûtez ;
Dans l’exercice 4a, il est demandé aux élèves de relever les sept verbes e. N’oubliez pas ;
4 à l’impératif présents dans le texte. f. N’attendez pas ; g. Venez.
L’exercice 4b met l’accent sur l’impératif négatif et insiste sur la position 4b. Ne partez pas, N’oubliez
des deux éléments de la négation. Rappeler éventuellement que lorsque pas, N’attendez pas. Ne et pas
ne est suivi d’une voyelle, il devient n’. sont placés de part et d’autre
du verbe à l’impératif.
L’exercice 5 propose un réemploi de cette notion : il s’agit de transformer des 5. a. Ne visitez pas ses églises ! ;
5 phrases impératives à la forme affirmative ou négative. b. Attendez ! ; c. Ne venez pas
visiter ce quartier ! ; d. Ne
goûtez pas les bonbons au
« C’est/Ce sont », « Il(s)/Elle(s) est/sont » chocolat !
Dans l’exercice 6, il s’agit pour les élèves de retrouver dans la brochure les 6. Qu’est-ce que c’est ?
6 phrases présentant et décrivant différents éléments typiques du Vieux- a. C’est le quartier historique de
Lyon et de les classer dans le tableau. Lyon. ; b. C’est une marionnette
Le but de cet exercice est de différencier les structures utilisées pour définir très drôle. ; c. Ce sont des
des personnes ou des choses, lorsqu’on répond aux questions « Qui est-ce ? / bonbons au chocolat. ;
Qu’est-ce que c’est ? » et « Il/Elle est comment ? ». Dans le premier cas, la d. Ce sont des rues secrètes.
réponse est introduite par « C’est » suivi d’un groupe nominal et dans le Il(s)/Elle(s) est / sont comment ?
deuxième cas, par « Il/Elle est » ou « Ils/Elles sont » suivi d’un adjectif a. Il est très ancien. ; b. Il est très
qualificatif. célèbre. ; c. Ils sont délicieux. ;
Observer ensuite l’encart N’oublie pas ! permettant de détailler la règle. d. Elles sont cachées entre
Insister sur le fait qu’on ne peut pas employer le présentatif C’est suivi d’un les rues, dans les immeubles.
adjectif féminin ou pluriel. On dira C’est ma ville, elle est grande et non pas
C’est ma ville, c’est grande*. De même, on ne peut faire suivre les expres-
sions Il/Elle est ou Ils/Elles sont d’un groupe nominal de type Elle est ma ville*.
Afin de systématiser l’emploi de ces deux points de grammaire, inviter les

élèves à se reporter aux rubriques correspondantes des pages Atelier
langue, pages 18 et 19.
Mes mots
Solutions
L’exercice 7 permet de poursuivre la découverte du lexique concernant la
7 ville, avec cette fois-ci les différents commerces et services que l’on peut 7. 1-A (on trouve cet objet
trouver dans un quartier. Divers éléments sont présentés, et le but de à la / dans une boulangerie) ;
l’exercice est de nommer, à l’aide du plan de la page 16, le lieu dans lequel 2-D (au / dans un restaurant) ;
on peut trouver ces objets. 3-C (à l’/ dans une épicerie) ;
Donner aux élèves le genre de chaque mot légendé sur le plan présenté 4-E (à l’église / dans une église /
dans la brochure page 16, et leur demander de faire des phrases complètes dans une cathédrale) ; 5-B (à la /
lors de la correction. On peut trouver le 1 (pain) à la / dans une boulange- dans une bibliothèque) ;
rie. Rappeler la règle de l’article contracté « à + le = au », vue dans l’unité 5 6-F (dans le métro).
du niveau 1.
31 Unité 1
Solutions
L’exercice 8 complète le lexique concernant les expressions de lieu et la
8 situation dans l’espace. Il s’agit de compléter différentes phrases conte- 8. a. La cathédrale est à côté de
nant des expressions de lieu à l’aide du plan de la page 16. Les expressions la bibliothèque. ; b. Le métro est
en face de, entre, à côté de sont illustrées à droite des phrases à compléter. entre le / un café et le / un
Insister sur le rappel de l’encart N’oublie pas ! concernant les articles restaurant. ; c. L’épicerie est
contractés du et des, employés avec les expressions à côté de et en face de. en face du restaurant.
À toi !
L’exercice 9 proposé dans cette rubrique permet le réemploi en production orale des contenus de la double page.
9 Il reprend les contenus communicatifs de l’unité pour situer un lieu dans l’espace.
Constituer des paires et demander aux élèves de chaque groupe de choisir chacun un lieu sur le plan du Vieux-
Lyon de la page 16. Chaque élève pose ensuite des questions à son partenaire afin de déterminer le lieu choisi, en
fonction de sa position par rapport aux autres lieux. Insister auprès des élèves afin qu’ils fassent des phrases com-
plètes pour poser des questions comme pour y répondre.
Exemple : Est-ce que c’est à côté de l’épicerie ?
– Non, ce n’est pas à côté de l’épicerie.
– Est-ce que c’est en face du restaurant ?
– Non, ce n’est pas en face du restaurant.
– Est-ce que c’est entre le café et le restaurant ?
– Oui, c’est entre le café et le restaurant.
– C’est le métro !
Comme vu précédemment dans les rubriques Grammaire, les exercices de cette page peuvent s’effectuer au
moment du travail sur le point de grammaire en question.
Les verbes « vouloir » et « pouvoir »

Solutions
L’exercice 1 propose différentes formes verbales des verbes vouloir et
1 pouvoir, à placer dans des phrases. 1. a. veux, pouvez ; b. voulons,
pouvons ; c. veut ; d. veulent ;
e. peuvent.
L’exercice 2 consiste à compléter les phrases proposées avec les verbes 2. a. peux ; b. voulons ; c. peux ;
2 vouloir et pouvoir à la forme qui convient. d. pouvons.
Dans l’exercice 3, les élèves doivent former des phrases avec les mots pro- 3. a. Maman, je peux acheter
3 posés en plaçant correctement les formes conjuguées des verbes vouloir et des gâteaux dans ce
pouvoir. magasin ? ; b. Nous voulons
visiter le Louvre. ; c. Pierre veut
manger au restaurant à midi. ;
d. Tu peux tourner à droite ? ;
e. Ils ne veulent pas prendre le
bus !
L’exercice 4 permet de systématiser la conjugaison des verbes vouloir et 4. 1. e. peux ; 2. b. peux ;
4 pouvoir à différentes personnes du singulier. 3. a. peux ; 4. c. ne peux pas,
ne veux pas ; 5. d. veux.
32
L’impératif négatif
Solutions
Dans l’exercice 5, les élèves doivent associer une phrase à l’impératif néga-
5 tif à une situation proposée. 5. a. 4 ; b. 1 ; c. 5 ; d. 3 ; e. 2.
L’exercice 6 propose différents dessins représentant des interdictions 6. b. N’entrez pas ! ;

6 formulées par un policier. Il s’agit d’écrire ces interdictions en utilisant c. Ne tournez pas à droite ! ;
l’impératif négatif. d. Ne parlez pas ! ;
e. Ne téléphonez pas !
Les exercices 7a et 7b permettent de systématiser la conjugaison des 7a. et 7b. Réponses possibles :
7 verbes à l’impératif négatif aux deux formes les plus courantes, « tu » et a. 1/2/4. Ne va pas / N’allez pas ;
« vous », en proposant un appariement sur les différentes façons d’orien- b. 1. Ne tourne pas / Ne tournez
ter quelqu’un. pas ; c. 2/4. Ne continue pas /
Ne continuez pas ; d. 3. Ne
traverse pas / Ne traversez pas.
Dans l’exercice 8, les élèves doivent ajouter la marque de la négation aux 8. a. Ne prends pas la rue du
8 verbes à l’impératif donnés en contexte. Château ! ; b. Ne continuez pas
tout droit ! ; c. Ne traversez pas
le pont Neuf ! ; d. Ne marchons
pas jusqu’à la gare ! ; e. Ne va
pas jusqu’au n° 47 de la rue
Mouffetard !
« C’est/Ce sont », « Il(s)/Elle(s) est/sont »

Les exercices 9 à 11 de cette rubrique permettent de réemployer les struc-
tures de présentation et de description introduites par les expressions
C’est/Ce sont, Il(s)/Elle(s) est/sont.
Solutions
L’exercice 9 met l’accent sur la différence entre c’est, employé pour présen-
9 ter quelqu’un ou quelque chose, et Il/Elle est employé pour donner une 9. a. c’est ; b. il est ; c. c’est ; d.
information descriptive ou donner une appréciation sur une personne ou elle est ; e. c’est ; f. c’est, elle est.
une chose.
L’exercice 10 propose aux élèves de compléter chaque phrase avec un des 10. 1. Ce sont ; 2. Ce n’est pas ;
10 présentatifs donnés. 3. Ce ne sont pas ; 4. C’est.
Dans l’exercice 11, les élèves doivent choisir une façon de présenter en fonc- 11. a. C’est, elle n’est pas ; b. il
11 tion de la situation proposée pour chaque phrase. est ; c. elles sont ; d. Ce sont ;
e. ce sont.
Phonétique
Solutions
Le point de phonétique travaillé ici se concentre sur les couples de voyelles
12 ai, au, eu, oi, ou. Commencer par écouter la chanson en suivant la transcrip- 13. [ε] : lyonnais, connaissent,
tion sur le livre (exercice 12). aiment, plaît, mais ; [o] :
gauche, au, restaurant, aux ; [ø] :
Demander ensuite aux élèves de placer les mots colorés de la chanson
13 dans le tableau de l’exercice 13, en fonction du son qu’ils contiennent.
jeux, Vieux ; [wa] : droite, droit,
vois ; [u] : tout, gourmands,
Repérer la graphie (le couple de voyelles) correspondant à chaque son. jouer, boules, vous.
Inviter les élèves à compléter le tableau de l’exercice 14 avec d’autres mots 14. exemples : [ε] : française,
14 qu’ils connaissent contenant les mêmes sons et les mêmes couples de anglais, ai, … ; [o] : autrichien,
voyelles. Royaume-Uni, aussi, … ; [ø] :
Pour terminer le travail sur ce point de phonétique, écouter une nouvelle veux, peut, bleu, … ; [wa] : moi,
fois la chanson et faire chanter les élèves en insistant pour qu’ils se concen- suédois, trois, … ; [u] : nous, où,
trent sur la prononciation des mots colorés. cousin, …
33 Unité 1
Communique page 20
Solutions
1 1. 1. a ; 2. d ; 3. c ; 4. b.
2a. a. entre ; b. sur ; c. en face ; d. devant ; e. au coin ; f. à côté.

2 2b. 1. Rémi va tout droit dans la rue du Vieux-Port puis il tourne dans la
première rue à gauche. Il va jusqu’à la rue Notre-Dame puis il tourne à
droite. Il continue tout droit et il tourne à gauche. Il est à la cathédrale.
2. Rémi va tout droit dans la rue du Vieux-Port puis il tourne dans la
deuxième rue à gauche jusqu’à la rue Notre-Dame. Il continue tout droit
jusqu’à la cathédrale.
3a. 2. d ; 3. f ; 4. c ; 5. b ; 6. a ; 7. h.
3 3b. Réponse libre.
4. Réponse possible : Salut Nathalie ! Oui, je veux bien aller au cinéma à

4 14 h et boire un thé au Marocofolie mais c’est loin de chez moi ! Ce n’est
pas à côté de la bibliothèque. Au cinéma, tu tournes à gauche et tu
continues tout droit dans le boulevard Pedri puis à l’épicerie, tu tournes à
gauche dans la rue Lalo. C’est au n° 5, à côté de la piscine.
A+ Julie
Doc page 21
Info Doc
Cette série d’activités permet de compléter les apprentissages vus dans l’unité en introduisant du voca-
bulaire nouveau dans un contexte authentique. Il s’agit ici d’un jeu tiré du magazine Astrapi (édition Bayard
Jeunesse).
Activités
Solutions
Ce document présente le plan d’une ville avec ses différents services et
1 commerces. L’activité 1 propose différentes indications qui mènent du 1. Le rendez-vous est sur
point de départ, indiqué en bleu sur le document, à un lieu de rendez-vous. la place Ojeun.
Demander aux élèves, par deux, de suivre les indications données pour
trouver le lieu du rendez-vous secret.
L’activité 2 permet de compléter le lexique vu dans la double page maga- 2. a. Elle travaille à la
2 zine. Il s’agit d’associer trois professionnels à leur lieu de travail présent sur pharmacie. ; b. Il travaille à la
le plan. Demander aux élèves de faire des phrases complètes lorsqu’ils police. ; c. Elle travaille à l’école.
énoncent leurs réponses.
L’activité 3 permet de reprendre les contenus communicatifs de l’unité et
3 de reproduire le même type d’activité que l’activité 1, à partir du même
plan. Par deux, les élèves choisissent un lieu de rendez-vous sur le dessin et
en donnent les indications à l’impératif à partir du point de départ indiqué
en bleu. Ils proposent ensuite leurs indications à un autre groupe qui doit
trouver le nom du lieu de rendez-vous.
34
C ivilisation pages 22-23
Info culturelle
Par sa population, Paris est la plus grande ville de France, puis, dans l’ordre décroissant, Lyon, Marseille, Lille et
Toulouse.
Trois quarts des Français sont des urbains mais les villes françaises représentent aussi des lieux attractifs pour
de nombreux touristes étrangers.
La France reste le premier pays visité au monde et Paris est la ville la plus visitée par les touristes étrangers : on
recense environ 25 millions de touristes chaque année. Parmi les monuments les plus visités, on peut citer la
tour Eiffel, le Sacré-Cœur et la Pyramide du Louvre.
Les sites touristiques les plus importants de France sont le château de Versailles, les châteaux de la Loire, le
Mont-Saint-Michel, la cathédrale de Chartres, la Côte d’Azur, Chamonix et le Mont-Blanc, le marché de Noël de
Strasbourg, les parcs d’attractions et le viaduc de Millau.
Ainsi, pour aider les touristes lors de leur passage dans les villes françaises de moyenne et grande importance,
il existe des offices de tourisme. Ils ont une mission d’accueil et d’information des touristes (activités, cartes
touristiques, hébergements touristiques) ; ils doivent aussi promouvoir le tourisme dans leur commune respec-
tive.
Progression
Cette première double page de civilisation propose de faire découvrir
quelques villes de France aux élèves. Commencer par demander aux élèves
ce qu’ils voient (des cartes, des textes et des photos). Leur demander
ensuite où on peut trouver ce type de documents quand on voyage à
l’étranger et qu’on a besoin de renseignements pratiques. Si les élèves ne
savent pas répondre, expliquer à quoi sert un office de tourisme et leur
demander s’il y en a dans les villes de leur pays.
Solutions
Après l’observation générale de la double page, faire observer la boussole
1 aux élèves et les interroger sur l’utilisation et l’utilité de cet objet. Ensuite, 1. Strasbourg se trouve dans le
leur demander s’ils connaissent les quatre villes citées. Leur proposer de se Nord-Est de la France. ; Orléans
référer à la carte de France page 128. Les élèves doivent ensuite repérer ces est situé au Sud-Ouest de Paris.
quatre villes sur la carte et préciser leur situation oralement à l’aide de la Lille se trouve dans le Nord de
boussole et des orientations indiquées. la France. ; Carcassonne est
situé dans le Sud de la France.
Former des groupes de deux ou trois élèves.
2 Activité 2a : il s’agit d’associer les différents plans aux textes. Faire remar- 2a. a. 3 ; b. 1 ; c. 2 ; d. 4.
quer les différences entre les cartes (fleuves, ports, indications de monu-
ments, etc.) et expliquer les symboles. Pour la correction, interroger diffé-
rents groupes et leur demander de justifier leur choix en citant des
éléments issus de chaque texte. S’assurer de la bonne compréhension des
textes. Expliquer les mots : « Beaux-Arts », « maison natale », « bords »,
« vitraux », « cité médiévale », « Conseil de l’Europe » et « Parlement euro-
péen ».
Activité 2b : demander à plusieurs élèves de lire les textes à haute voix. 2b. a. Carcassonne est une ville
Après chaque lecture de texte, déterminer avec la classe de quelle ville il moyenne, elle a seulement
s’agit. Faire relire une seconde fois les textes sur Strasbourg et sur 44 000 habitants alors que
Carcassonne. Strasbourg compte 252 000
Faire lire ensuite la question à un élève volontaire. Demander l’avis justifié habitants, c’est une grande
de plusieurs élèves. Leur faire comparer les deux chiffres indiquant le ville !
nombre d’habitants. Leur demander s’ils connaissent le nombre d’habi-
tants de leur propre ville. Élargir en leur demandant s’ils préfèrent vivre
dans une grande ville ou une petite ville, et pour quelles raisons.
35 Unité 1
Solutions
Question b : faire réfléchir les élèves individuellement et procéder à une
b. À Orléans, on trouve une
correction collective. Y a-t-il une cathédrale dans leur ville ? Si oui, com-
belle cathédrale à visiter.
ment est-elle ?
c. Le parc Henri Matisse se
Continuer avec la question c et, si besoin est, faire une petite présentation
trouve à Lille. Henri Matisse est
d’Henri Matisse et de ses œuvres.
un célèbre peintre français. (Il a
Pour la question d, préciser aux élèves qu’ils doivent s’aider des différents
été aussi graveur et sculpteur.)
plans. Lors de la correction collective à l’oral, relever les différents noms des
Il est né au Cateau-Cambrésis
fleuves et canaux. Demander aux élèves s’ils en connaissent d’autres en
en 1869. Il a fait les Beaux-Arts
France.
de Paris. Il est surtout connu
pour le portrait de la « Femme
au Chapeau » de 1905.
d. On peut se promener près
d’un canal à Carcassonne et
près d’un fleuve à Orléans.
Après une dernière relecture individuelle des quatre textes, demander aux 3. 1. Le Parlement européen ;
3 élèves d’observer les quatre photos. Pour l’activité 3, leur faire brièvement 2. La Cité médiévale ;
décrire les éléments essentiels de chaque photo (drapeaux, château, sta- 3. La statue de Jeanne d’Arc ;
tue, architecture des bâtiments, etc.). Leur proposer ensuite de travailler 4. La terrasse de la Grand’Place.
par deux. Chaque binôme devra déterminer ce que représente chaque
photo en tirant ces informations des textes. Procéder à une correction col-
lective.
Demander à chaque élève de choisir une ville qu’il aime et de réfléchir aux 4. Réponse libre.
4 caractéristiques de cette ville (sa taille, ses activités, ses monuments, ses
restaurants, ses parcs, son ambiance, etc.). Leur demander de rédiger un
petit texte de présentation en classe ou à la maison, puis de le présenter
oralement à la classe.
F ais le point page 24

Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont vu dans l’unité. Les exercices sont destinés à tra-
vailler les quatre compétences de communication (compréhension orale et écrite, production orale et écrite), et
peuvent être assimilés à ceux du DELF-Ados niveau A1. Un Mes mots thématique reprenant les mots importants
de l’unité apparaît en bas de page, afin d’aider les élèves à réaliser les activités.
Compréhension orale
Transcription
Demander aux élèves de lire les indications de l’exercice 1 et s’assurer
1 qu’elles sont bien comprises. Proposer ensuite deux écoutes globales de 1. « Allô Alex ? On est sur la
l’enregistrement. Les élèves repèrent la proposition correcte. place Saint-Jean. C’est où chez
Pour la mise en commun, proposer une dernière écoute fractionnée et toi ?
contrôler les réponses. – C’est facile ! Tournez à gauche
après la place ; puis allez tout
droit dans la rue de l’école.
Après l’épicerie, tournez à
droite rue Dubois. Ma maison
est en face, à côté de la
boulangerie. »
Solutions
1. b.
36
Compréhension écrite
Solutions
Les élèves observent l’article présentant le quartier de la Part-Dieu et
2 déterminent si les phrases de l’exercice 2 sont vraies ou fausses. Leur 2. a. Faux (c’est un quartier
demander de justifier leurs réponses à l’aide du texte. moderne) ; b. Vrai ; c. Faux
(la station de métro est
en face de la bibliothèque /
La bibliothèque est à côté
des commerces) ; d. Vrai.
Expression orale
Solutions
L’exercice 3 propose à nouveau un plan sur lequel un point de départ et un
3 point d’arrivée sont signalés. Demander aux élèves d’indiquer le chemin 3. Exemple : Allez tout droit,
pour aller de A à B. Interroger quelques élèves à l’oral. Inviter le reste de la puis tournez à droite entre le
classe à corriger les erreurs éventuelles. restaurant et la bibliothèque /
en face du métro. Traversez la
place et tournez à gauche entre
l’épicerie et la pharmacie.
Prenez la première à gauche.
Continuez tout droit. Le rendez-
vous est en face de la
boulangerie.
Expression écrite
L’exercice 4 peut être proposé en classe ou réalisé à la maison.
4 Les élèves dessinent un plan menant de chez eux / de l’arrêt de bus / de la station de métro au collège. Leur
demander ensuite de donner par écrit le chemin à emprunter pour se rendre d’un point à l’autre. Contrôler l’exac-
titude des indications à l’aide du plan.
Si l’activité est réalisée en classe, demander aux élèves de se co-évaluer par deux avant de faire lire quelques
productions à la classe. Ramasser ensuite les textes pour une correction individualisée et une vérification de
l’orthographe notamment.
37 Unité 1
U nité 2 Aïe ! Ça fait mal !

communicatifs grammaticaux lexicaux phonétiques socio-culturels
• Dire comment • Les mots • Les états d’âme • [o], [Ø], [e] • La santé
on se sent interrogatifs : et les sensations • Paris
• Poser quand, comment, • Le corps
des questions pourquoi • Quelques
et justifier • Pourquoi / remèdes
ses réponses Parce que • Quelques
• Parler • Les verbes du couleurs
de sa santé deuxième groupe :
• Exprimer choisir, guérir, finir
des conditions • La condition
• Proposer avec si + présent.
des solutions
RÉVISIONS
• Les questions
• La négation
• Le verbe avoir
• L’impératif (conseils)
Convivialité : rassurer, conseiller
Interculturel : la santé
O uverture page 25
Mise en route
Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. pour décrire la photo et les écrire au tableau. Ils peu-
Inviter les élèves à observer la page et les laisser réagir vent s’aider des énoncés du sommaire et du titre de
librement sur la photo qu’ils voient. Leur demander l’unité pour repérer les mots santé, Aïe et l’expression
d’énoncer le maximum de mots qu’ils connaissent Ça fait mal !
Ç a ne va pas ! pages 26-27
Maïa, Zoé, Rémi et Alexej vont à pied à l’hôpital pour rendre visite à Thomas, qui s’est cassé la jambe. En che-
min, les garçons se plaignent d’avoir mal aux pieds et d’être fatigués alors que les filles sont en pleine forme.
Lorsqu’ils arrivent à l’hôpital, Thomas annonce qu’il en sort le lendemain, mais s’inquiète pour Rémi et Alex qui
n’ont pas l’air d’aller très bien (ils ont chaud et soif). Les filles se moquent des garçons qui sont fatigués d’avoir
fait un kilomètre à pied alors que Thomas, qui est à l’hôpital, lui, ne se plaint pas !
38

Solutions
Demander aux élèves d’ouvrir leur livre aux pages 26-27 et de cacher le
1 dialogue. Les inviter à observer les illustrations et à réagir sur ce qu’ils voient. 1. À l’hôpital.
Lors de cette première phase d’observation, ne pas hésiter à dégager le 2. Il a la jambe cassée.
2 maximum de lexique qui pourra être utile pour l’activité de compréhen-
sion qui va suivre. Les élèves vont découvrir les mots hôpital, jambe cassée.
Ils pourront ainsi répondre aux questions 1 et 2. Les inviter par ailleurs
à observer l’état de Rémi et Alexej. Leur poser la question suivante
en mimant la situation :
– Les filles sont fatiguées ? Et les garçons ?
Inscrire également le mot fatigué au tableau.
Tu comprends ?
Solutions
Passer une première fois l’enregistrement en entier et demander aux
3 élèves de repérer à quelles images correspondent les différentes parties 3. a-3 ; b-4 ; c-2 ; d-1.
du dialogue : première partie = dessin 1, deuxième partie = dessin 2. Ils
peuvent également dire s’ils ont entendu des mots précédemment repérés
dans l’activité d’observation. Leur faire ensuite observer les dessins de
l’exercice 3 afin qu’ils retrouvent les phrases énoncées par Alex et Rémi
pour exprimer leur état. Proposer éventuellement une deuxième écoute
fractionnée (en deux parties) pour permettre aux élèves de repérer dans
un premier temps les expressions Je suis fatigué et j’ai mal au pieds, avant
de passer aux deux autres.
Pour la correction, demander à des volontaires d’énoncer leurs réponses et
les faire valider ou corriger par la classe.
Pour réaliser l’exercice 4, les élèves peuvent se placer par deux afin 4. a-3 ; b-1 ; c-4 ; d-2.
4 d’associer les débuts et fins de phrases. Leur faire écouter encore une fois
le dialogue pour leur permettre de contrôler leurs réponses. Procéder à une
correction collective en insistant sur le fait que certaines expressions de
sensations s’utilisent avec le verbe être et d’autres avec le verbe avoir : avoir
chaud, avoir soif, avoir mal, avoir honte / être fatigué(e), être malade.
Pour clore cette activité de compréhension, les élèves peuvent écouter une
dernière fois l’enregistrement tout en lisant la transcription. S’assurer de la
bonne compréhension plus détaillée du dialogue et le faire lire par des
volontaires en veillant à la prononciation et à l’intonation.
Grammaire
Les mots interrogatifs
Ce point de grammaire permet de poursuivre le travail déjà effectué dans
le niveau 1 du Kiosque sur l’interrogation. Avant de réaliser les activités de
sensibilisation de cette page, il est possible de demander aux élèves de
proposer des exemples de questions qu’ils savent poser. Ils peuvent en
effet produire des questions fermées intonatives ou avec est-ce que et ont
déjà vu les mots interrogatifs où, se rapportant au lieu, et comment dans
la question Comment tu t’appelles ? Ils vont découvrir ici l’interrogation
avec pourquoi et quand et voir d’autres utilisations de comment.
Solutions
Leur demander d’observer les questions de l’exercice 5 (extraites du dia-
5 logue) et de les associer aux réponses qui conviennent. Ils peuvent ainsi 5. a-2 ; b-3 ; c-1.
déduire le sens des trois mots interrogatifs. La question avec quand porte
sur le temps, la question avec comment, sur la manière ou le moyen et la
39 Unité 2
question avec pourquoi se rapporte à la cause. En réponse à cette dernière,on

utilise souvent la conjonction parce que (pour donner une justification).
et les faire valider par la classe.
Solutions
Dans un deuxième temps, les élèves peuvent observer le tableau de l’exer-
6 cice 6. Par deux, ils doivent retrouver dans le dialogue les questions formu- 6. On arrive quand ? ➝ Quand
lées avec est-ce que correspondant aux items donnés. Pour poser des ques- est-ce qu’on arrive ? ; Pourquoi
tions, on utilise couramment est-ce que à la suite des mots interrogatifs on ne prend pas le bus ?
pourquoi et quand. Avec comment, l’usage en est beaucoup moins courant. ➝ Pourquoi est-ce qu’on ne
Faire remarquer aux élèves que comment et quand peuvent aussi très sou- prend pas le bus ?
vent être utilisés en fin de phrase (ce qui n’est pas le cas avec pourquoi) :
– On arrive quand ?
– Tu t’appelles comment ?
Laisser ensuite quelques minutes aux élèves afin qu’ils transforment les 7. a. Pourquoi est-ce qu’il en a
7 questions de l’exercice 7 en utilisant est-ce que. Procéder à une correction marre ? ; b. Quand est-ce qu’ils
collective. vont arriver ? ; c. Pourquoi
est-ce qu’il est à l’hôpital ? ;
Pour s’assurer de la bonne compréhension de ce point de grammaire, d. Quand est-ce qu’il sort de
demander aux élèves de produire, par groupes de deux, trois questions l’hôpital ?
avec chacun des mots interrogatifs, à poser à un camarade de la classe.
– Nadia, comment est-ce que tu vas à l’école ?
– Tom, pourquoi est-ce que tu ne veux pas aller en classe de mer ?
– Leïla, quand est-ce que tu viens chez moi ? etc.
Pour systématiser davantage le travail effectué sur ce point de grammaire,

se reporter à la rubrique Atelier langue, page 30.
Mes mots
Cette rubrique permet de travailler sur le lexique de l’expression des sen-
sations et des états d’âme présent dans le dialogue. Les activités 8 et 9 ont
donc pour but de parfaire la compréhension du dialogue de manière un
peu plus détaillée.
Solutions
Dans un premier temps, les élèves peuvent se remémorer les expressions
8 vues dans l’exercice 3 en trouvant des explications aux questions de 8. a. Parce que j’ai chaud. ;
l’exercice 8. b. Parce que j’ai mal aux pieds. /
Parce que je suis fatigué. ;
c. Parce que j’ai soif. ;
d. Parce que je suis fatigué.
L’exercice 9 s’attache aux autres expressions qui n’ont pas encore été tra- 9. a-2 ; b-5 ; c-1 ; d-3 ; e-4.
9 vaillées, concernant les états d’âme et l’état de santé. Former des groupes
de deux et laisser aux élèves quelques minutes pour associer les expres-
sions aux visages correspondants. Ils peuvent s’aider du dialogue pour
retrouver le sens des expressions. Pour la correction, demander à des
volontaires de proposer leurs réponses et les faire valider par la classe.
À toi !
L’activité 10 permet de réutiliser, en production et de manière ludique, les actes de parole vus dans cette double
10 page : exprimer ses sensations, ses états d’âme, poser des questions avec pourquoi et y répondre avec parce que.
Demander aux élèves de lire la consigne et d’observer les personnages de Théo et Léon afin de bien comprendre
en quoi consiste l’exercice. Les inviter ensuite à réfléchir à un mime représentant une sensation ou un état d’âme
découvert précédemment et les inviter à trouver une raison à cela. Faire venir un élève volontaire au tableau pour
qu’il présente son mime. La classe devine son état et lui demande pourquoi il se sent comme ça. L’élève se justifie.
– Tu as honte ? Pourquoi est-ce que tu as honte ?
– Parce que je n’ai pas fait mon exercice.
40
– Pourquoi tu as chaud ?
– Parce que je fais du sport.
Le premier ou la première qui a découvert de quel(le) état d’âme ou sensation il s’agit vient mimer à son tour,
et ainsi de suite. Faire en sorte que tous les élèves participent.
Q u’est-ce que tu fais si tu as mal ? pages 28-29
Info culturelle
Ce numéro 10 du Mag’ propose un test comme on en trouve souvent dans les magazines pour ados. Ici, il s’agit
de répondre à des questions à choix multiple concernant le comportement de chacun face à la santé, la dou-
leur. En France, on tente de sensibiliser les jeunes au problème de la santé. En effet, les Français sont les plus
gros consommateurs de médicaments au monde, et on les considère souvent comme trop médicalement assis-
tés. Ce test invite donc les jeunes à avoir une réflexion sur leur santé, et sur l’attitude à avoir lorsqu’on a mal.
Faut-il s’inquiéter, aller chez le médecin, prendre des médicaments, etc. ?

Solutions
Faire observer la page 28 aux élèves et les laisser réagir sur ce qu’ils voient.
1 – De quoi s’agit-il ? 1. a.
Ils peuvent facilement reconnaître qu’il s’agit d’un test avec des questions
à choix multiple qui permettent de comprendre une réaction ou une atti-
tude, de cerner sa personnalité. Leur demander d’observer les photos et de
décrire ce qu’ils voient, d’imaginer où ça se passe.
– C’est à l’hôpital, il y a le / un médecin et les / des malades. La fille a le bras
cassé. L’autre écrit sur son bras / son plâtre.
Écrire les mots nouveaux au tableau (santé, médecin, plâtre, etc.).
Les élèves peuvent alors répondre à la question 1.
Tu comprends ?
Solutions
Laisser quelques minutes aux élèves pour lire le test individuellement et à
2 voix basse. Par deux, ils peuvent ensuite répondre à la question 2 qui porte 2. c.
sur la compréhension globale du sujet abordé dans le test.
Leur demander également de retrouver les situations du test correspon- 3. A-1 ; B-3.
3 dant à chacune des deux photos de la page 28 (exercice 3).
Dans un deuxième temps, il s’agit pour les élèves de relire plus en détail les
4 différentes parties du test et d’y répondre personnellement (exercice 4).
Demander à un volontaire de lire à voix haute la première question du test.
Inviter la classe à reformuler la question et les propositions de réponses
afin qu’elles soient bien comprises :
– Quand est-ce que tu vas chez le médecin ?
Répondre également aux éventuelles questions de vocabulaire (la tête, se
soigner, etc.). Laisser ensuite quelques secondes aux élèves pour faire leur
choix. Ils peuvent recopier le symbole correspondant à leur réponse sur
une feuille de brouillon.
Procéder de même pour les quatre autres questions du test : lecture en
commun, compréhension, puis choix personnel de la réponse.
Une fois que les élèves ont répondu aux cinq questions, leur laisser
quelques minutes pour faire le total des différents symboles obtenus et se
reporter aux résultats. Demander enfin à des volontaires d’énoncer leur
41 Unité 2
résultat et de dire s’il correspond effectivement à leur comportement face

à la maladie. Comparer les réponses avec celles d’autres élèves de la classe.
– Tony, tu préfères guérir tout seul ? Tu n’aimes pas aller chez le médecin ?
– Non, quand je suis malade, je reste au lit, et après, ça va !
– Et toi Marina, tu vas souvent chez le médecin ?
– Oui, mais je déteste prendre des médicaments !
Grammaire
Les verbes du 2 e groupe
Cette rubrique a pour but de faire découvrir aux élèves la conjugaison des
verbes du deuxième groupe, de type finir. Ils connaissent déjà les verbes du
premier groupe et certains verbes du troisième groupe.
Solutions
Leur faire observer le tableau de l’exercice 5 et notamment la conjugaison
5 du verbe guérir, puis leur demander de compléter, suivant ce modèle, celles 5. Choisir : je choisis, tu choisis,
des verbes choisir et finir. Ils peuvent également s’aider du test dans lequel il/elle/on choisit, nous
on retrouve des occurrences de ces deux verbes (vous choisissez, tu finis, choisissons, vous choisissez,
tu choisis). ils/elles choisissent.
Attirer leur attention sur les deux bases différentes sur lesquelles se Finir : je finis, tu finis, il/elle/on
composent les formes verbales : guéri- pour les première, deuxième et finit, nous finissons, vous
troisième personnes du singulier, et guériss- pour les première, deuxième finissez, ils/elles finissent.
et troisième personnes du pluriel. Insister sur le fait que ce changement de
base se pratique pour tous les verbes du deuxième groupe.
Pour systématiser le travail effectué sur ce point grammaire, se reporter à

la rubrique Atelier langue, page 30.
Pour la vérification des réponses, passer l’enregistrement de l’exercice 6a 6b. Les terminaisons des trois
6 et écrire les formes verbales complétées au tableau. premières personnes du
Faire écouter une deuxième fois l’enregistrement de l’exercice 6a pour per- singulier se prononcent de la
mettre aux élèves de se concentrer sur la prononciation des trois premières même façon : [i].
personnes du singulier (exercice 6b).
Insister sur le fait que, malgré leur terminaison différente, ces trois formes
verbales se prononcent de la même façon, les consonnes finales étant la
plupart du temps muettes.
« Si » + présent
Le deuxième point de sensibilisation à la grammaire abordé dans cette 7. Si + Condition
7 double page est l’expression de la condition avec si + présent. Il s’agit pour a. Si tu as un petit bobo
les élèves d’une première découverte de la conjonction si. b. Si tu as mal à la tête
Pour qu’ils en comprennent le sens, leur demander d’observer les phrases c. Si tu as mal au ventre
du test introduites par si (exercice 7) et d’en classer les différentes parties d. Si on se soigne
dans le tableau. Il s’agit ici de repérer que la proposition introduite par si Résultat
exprime une condition et que l’autre partie de la phrase en est le résultat. a. tu pleures.
Faire remarquer aux élèves que l’on peut indifféremment placer la condi- b. tu vas chez le médecin.
tion ou le résultat en première ou en deuxième partie de la phrase : c. tu prends un médicament.
– Si tu as un petit bobo, tu pleures. = Tu pleures si tu as un petit bobo. d. les petits bobos guérissent.
Il est possible de demander aux élèves de rechercher dans le test d’autres
phrases avec si et de les classer dans le tableau Qu’est-ce que tu fais si tu as
mal ? / Tu vas chez le médecin si tu es très malade. Les inviter également à
transformer certains items des questions 2, 3 et 5 du test avec si en leur
posant des questions de ce type auxquelles ils répondent personnellement :
– Lukas, qu’est-ce que tu fais si tu as mal au ventre ?
– Si j’ai mal au ventre, je prends un médicament.
– Juan, qu’est-ce que tu fais si tu as le bras cassé ?
– Si j’ai le bras cassé, mes copains écrivent sur mon plâtre.
Pour systématiser le travail effectué sur ce point de grammaire, se reporter à la rubrique Atelier langue, page 31.
42
Mes mots
Les exercices 8 et 9 reviennent sur le vocabulaire nouveau présent dans le
test sur le thème du corps et de la santé.
Solutions
Former des groupes de deux pour réaliser les deux activités. Dans l’exercice 8,
8 il s’agit d’associer les noms aux parties du corps correspondantes sur la 8. a-5 ; b-6 ; c-2 ; d-3 ; e-1 ; f-4.
photo B de la page 28.
Dans l’exercice 9, les élèves doivent reconstituer des mots dont les lettres 9. a-1 l’hôpital ; b-4 le médecin ;
9 sont dans le désordre et les associer ensuite aux images correspondantes. c-3 les médicaments ; d-5 se
Procéder à une correction collective en demandant à des volontaires soigner ; e-2 rester au lit.
d’énoncer leurs réponses que la classe valide.
À toi !
L’exercice 10 est une activité de production orale à réaliser en interaction dans la classe ou par deux. Elle permet
10 de réutiliser le lexique et les actes de parole (exprimer des conditions, trouver des solutions) vus dans la double
page.
Demander aux élèves de réfléchir individuellement à un petit problème de santé.
Exemple : être fatigué, être malade, avoir mal au ventre, à la tête, à l’œil, avoir le bras / la jambe cassé(e), etc.
Ils vont ensuite énoncer à leur partenaire ou à la classe leur problème en demandant de proposer un remède.
Inviter les élèves à reproduire la question-type donnée en exemple dans l’illustration de Théo et Léon pour énoncer
leur problème :
– Qu’est-ce que je fais si j’ai mal au ventre ?
Le / La partenaire ou un élève volontaire de la classe propose un remède :
– Tu vas chez le médecin, tu prends un médicament, tu restes au lit, tu restes à la maison, tu te soignes…
Procéder de même jusqu’à ce que tous les élèves de la classe aient tour à tour énoncé leur problème et trouvé
au moins un remède à celui d’un(e) autre.
Comme vu précédemment dans la rubrique Grammaire, les exercices de cette page peuvent s’effectuer au

Solutions
L’exercice 1 a pour but de formuler des questions avec quand, comment
1 et pourquoi en associant les mots interrogatifs à des fins de phrases pour 1. a. 2-5 ; b. 1-4 ; c. 3-6.
former le maximum de questions possibles.
Dans l’exercice 2, les élèves doivent transformer les phrases interrogatives 2. Questions possibles :
2 en utilisant « est-ce que » de façon à systématiser les différentes façons de b. Quand est-ce qu’elles vont
formuler une même question. déménager ? ; c. Est-ce que
vous êtes en forme pour faire
de la marche ? ; d. Pourquoi est-
ce qu’ils ne sont pas contents ? ;
e. Est-ce que tu vas partir en
Italie ? ; f. Comment est-ce que
tu vas aller à l’hôpital ?
Dans l’exercice 3, les élèves doivent compléter les phrases des dialogues 3. a. comment, quand ;
3 avec des mots interrogatifs vus dans la leçon en fonction de chaque situa- b. qu’est-ce que, pourquoi ;
tion proposée (questions ouvertes et fermées). c. est-ce que.
43 Unité 2
Solutions
Dans l’exercice 4, il s’agit de poser les questions correspondant aux
4 réponses données. Pour la correction de cet exercice, qui peut être réalisé 4. Réponses possibles :
par groupe de deux, écrire au tableau les différentes questions possibles a. Pourquoi est-ce qu’il va chez
proposées par des volontaires. le médecin ? ; b. Comment ça
va ? ; c. Comment ils vont à
l’hôpital ? ; d. Quand est-ce que
nous arrivons ?
Les verbes du 2 e groupe

Transcription
L’exercice 5 est un exercice de discrimination auditive qui a pour but de
5 faire travailler les élèves sur la prononciation des différentes formes 5. a. Elle finit le match. ;
verbales des verbes du deuxième groupe. b. Pierre et moi choisissons
Lors de l’écoute de l’enregistrement, les élèves repèrent la forme verbale de rester à la maison. ; c. Ils
qu’ils ont entendue. Proposer une deuxième écoute pour la correction. guérissent vite ! ; d. Ta famille
et toi choisissez de faire du
sport.
Solutions
5. a. finit ; b. choisissons ;
c. guérissent ; d. choisissez.
L’exercice 6 permet de réviser la conjugaison des verbes en -er et -ir au 6. Verbes du 1er groupe : (vous)
6 présent de l’indicatif (pronoms personnels singuliers et pluriel) et de arrivez, (tu) cherches, (ils/elles)
travailler la différenciation de leurs formes verbales par un exercice de clas- tournent, (je/il/elle) visite,
sement. (vous) trouvez, (tu) pleures.
Verbes du 2e groupe : (nous)
choisissons, (je/tu) finis,
(ils/elles) guérissent, (vous)
réfléchissez.
L’exercice 7 permet de systématiser la conjugaison des verbes en -ir au 7. a. finissons ; b. réfléchis ;
7 singulier et au pluriel en proposant aux élèves de compléter les verbes. c. choisissez ; d. guérit.
Dans l’exercice 8, il s’agit pour les élèves de conjuguer les verbes choisir, 8. a. choisissez, choisis ;
8 guérir et finir en accord avec les sujets proposés. b. guérit ; c. choisissent ;
d. finissons.
Dans l’exercice 9, il s’agit pour les élèves de transformer chaque phrase en 9. b. Vous finissez à quelle
9 remplaçant le pronom personnel donné dans la phrase par celui proposé heure ? ; c. Ils réfléchissent
entre parenthèses et ainsi de changer la conjugaison du verbe. beaucoup mais ils ne trouvent
pas ! ; d. Si nous prenons des
vitamines, nous guérissons
vite ! ; e. Je choisis d’aller chez
le médecin.
« Si » + présent
Solutions
Dans l’exercice 10, les élèves peuvent donner des conditions ou imaginer
10 des résultats dans des phrases à compléter. Commencer par demander aux 10. Réponses possibles : b. Si je
élèves de trouver d’autres propositions pour la phrase a, puis leur faire suis fatigué, je me couche tôt ! ;
compléter les phrases suivantes par groupe de deux. Demander à plusieurs c. Si je prends des
volontaires de proposer leurs phrases à la classe pour la correction. Écrire médicaments, je guéris. ; d. Si
toutes les propositions au tableau. j’ai un petit bobo, ce n’est pas
grave. ; e. Si j’ai un bras cassé, je
ne pleure pas.
44
Solutions
L’exercice 11 a pour but de vérifier la bonne distinction de sens entre la pro-
11 position construite avec « si » et la proposition principale en proposant aux 11. a. Si tu veux être en bonne
élèves de remettre les mots donnés dans l’ordre afin de construire des santé, fais du sport tous les
phrases. jours. ; b. Si tu ne veux pas
courir, nous pouvons marcher !
c. Si vous êtes fatigués, reposez-
vous dans votre chambre. ;
d. Si tu as mal au ventre, reste
allongé sur ton lit.
L’exercice 12 propose une activité de rebrassage permettant aux élèves de 12. Réponses possibles : a. Si j’ai
12 répondre librement aux questions proposées en réutilisant le lexique de la froid, je porte un pull. ; b. Si j’ai
leçon et la construction avec « si ». mal au ventre, je prends un
médicament. c. Si j’ai soif, je
bois de l’eau. ; d. Si je veux
rester en forme, je fais du sport
tous les jours. ; e. Si j’ai de la
fièvre, j’appelle le médecin.
Dans l’exercice 13, les élèves doivent compléter les phrases avec les expres- 13. a. Si tu es malheureux, tu
13 sions proposées selon la situation (condition ou résultat) en faisant les vas au cinéma. ; b. Si tu as mal
transformations nécessaires (pronoms personnels, verbes à conjuguer). au ventre, appelle un
médecin ! ; c. Si vous êtes en
forme, vous allez participer à la
course ? ; d. Si nous sommes
très fatigués, nous restons au
lit !
Phonétique
Dans cette rubrique, il s’agit de travailler la différence entre les sons [o], [ø]
et [e].
Dans un premier temps, faire écouter la chanson (exercice 14). Les élèves se
14 concentrent sur la prononciation des mots en couleur.
Transcription
Passer ensuite l’enregistrement de l’exercice 15a et demander aux élèves
15 de répéter les sons qu’ils entendent. Ils peuvent s’aider de la transcription. 15a. a. [o] dos ; b. [ø] deux ;
Lors de cet exercice, aider les élèves qui auraient des difficultés à différen- c. [e] des.
cier les trois sons en leur montrant la position de la bouche qu’ils doivent
adopter : pour [o], bouche arrondie, langue en arrière, pour [ø], bouche
arrondie, langue en avant et pour [e], lèvres écartées, langue en avant.
Une fois que les élèves se sont entraînés à prononcer ces trois sons et Solutions
qu’ils les ont bien différenciés, leur faire écouter et répéter les mots de
l’exercice 15b. Ils peuvent ensuite les classer dans le tableau, par sonorité. 15b. [o] : c, e, h ; [ø] : a, b, d ;[e] :
Laisser quelques minutes aux élèves pour réaliser, par deux, cet exercice. f, g, i.
Lors de la correction, leur demander d’observer quelles sont les différentes
orthographes possibles pour chacun de ces sons :
[o] : o, aux, eau ;
[ø] : eu, eux ;
[e] : é, ez, er ;
Inviter ensuite les élèves à compléter le tableau de l’exercice 15b avec 16. [o] : au, dos, héros, bobos ;
16 d’autres mots de la chanson (exercice 16). Procéder comme précédemment [ø] : douloureux, bleu,
pour la correction et le repérage des différentes orthographes de ces sons. malheureux, nombreux, peux ;
Pour clore cette activité de phonétique, passer une deuxième fois l’enregis- [e] : regardez, nez, mes, pied,
trement de la chanson et inviter les élèves à la chanter. cassé, allez.
45 Unité 2
Communique page 32
Solutions
1 1. a. On a très chaud. ; b. Courage ! ; c. Tu n’as pas honte ! ; d. Je suis
fatigué.
2 b. Oh non ! J’ai mal à la tête ! Je vais faire une pause. ; c. Aïe ! J’ai très
2 mal au ventre ! Je vais rentrer à la maison. ; d. Aïe ! J’ai mal à la jambe !
Je vais aller à l’hôpital.
3a. Bon pour la santé : a, b, c, e, g, i.

3 Pas bon pour la santé : d, f, h, j.
3b. Réponses possibles : Faire souvent du sport. ; Boire de l’eau. ; Manger
équilibré. ; Se coucher tôt. ; Faire ses courses à pied.
4a. Dialogues possibles :

4 a. – Comment ça va ? c. – Pourquoi ton bras est cassé ?
– Je suis très fatigué(e) ! – Parce que je joue beaucoup au rugby !
– Rentre à la maison et va te coucher ! – Quand est-ce que tu vas aller à l’hôpital pour
b. – Est-ce que tu es malade ? ton bras ?
– Oui – Maintenant !
– Où as-tu mal ? 4b. Réponse libre.
– J’ai mal au ventre.
– Va à la pharmacie et achète un médicament !
BD page 33
Info BD
La planche de BD proposée ici est extraite d’un des albums Franky Snow, de Buche, BD humoristique relatant
les mésaventures d’un jeune sportif de la ville, tour à tour skateur, cycliste, rolleur, snow-boarder, etc.Tout ce qui
roule ou glisse, Franky l’essaie ! Et même si c’est parfois risqué, il ne se décourage jamais !
Contexte
Cette fois-ci, Franky tente le VTT (vélo tout terrain) en montagne. Avec ses copains, il rivalise sur les pistes vertes
(très faciles), bleues (faciles), rouges (difficiles), ou noires (très difficiles). Après la descente, chacun exprime son
état de santé. Malheureusement, à l’arrivée, les autres sont là pour juger la performance, non pas en fonction
de la piste descendue, mais de la couleur des « bobos » du VTTiste !
Activités
Solutions
Inviter les élèves à lire la BD individuellement. Leur demander ce qu’ils ont
1 compris globalement de la situation. Pour cela, ils peuvent répondre aux 1. a-1 ; b-1.
questions de l’activité 1.
Les questions 2 et 3 ont pour but d’attirer l’attention des élèves sur le 2. a. Ouille ! ; b. Ch’suis
2 lexique familier de la BD qui traite du thème de l’unité : la santé et les états (transcription phonétique de
d’âme, notamment. Pour cela, former des groupes de deux et leur laisser l’oral) ; c. Respect !
3 quelques minutes pour relire attentivement la planche et retrouver les 3. a.
définitions des mots proposés.
46
Solutions
L’activité 4 permet d’attirer l’attention des élèves sur le lexique des cou-
4 leurs utilisées dans des expressions qui traduisent les maux. Elle permet 4. a. bleus, rouge, noir, vert.
ainsi aux élèves de comprendre l’humour et les subtilités de la BD. En effet,
on trouve ici des jeux de mots qui associent les couleurs représentant les
difficultés des différentes pistes de VTT et les maux ou sensations dont
sont victimes les VTTistes.
Laisser un peu de temps aux élèves pour compléter les expressions avec les
couleurs qui conviennent en s’aidant de la BD. Procéder à une correction
collective.
Pour terminer cette série d’activités, demander aux élèves de chercher si
dans leur langue, les couleurs verte, bleue, rouge et noire représentent aussi
des maux ou autres sensations. Comparer avec les expressions françaises.
Info culturelle
Paris est la capitale de la France. Elle est située au nord et compte deux millions cent quarante-quatre mille sept
cents habitants. La majorité des institutions françaises y sont installées (l’Assemblée nationale, le Sénat, les dif-
férents ministères, la résidence du président de la République) ainsi que les sièges de nombreuses grandes
entreprises françaises.
Les monuments les plus célèbres de Paris sont bien sûr la tour Eiffel, l’Arc de Triomphe et le musée du Louvre,
mais de nombreux autres lieux valent le détour !
Paris Plage : Chaque année, en été, un air de vacances s’installe sur les berges de la Seine, avec transats et parasols
sur 3 kilomètres, du pont Henri-IV aux Tuileries. Les Parisiens s’y relaxent, comme à la plage.
Le musée du Louvre : C’est le plus grand musée parisien par sa surface (160 106 m2 dont 58 470 consacrés aux
expositions). Situé au cœur de la ville de Paris, le bâtiment est un ancien palais royal. C’est l’un des plus anciens
musées et le troisième plus grand du monde. Il abrite l’un des plus célèbres tableaux au monde : La Joconde de
Léonard de Vinci.
La Grande Galerie de l’évolution : Elle fait partie du Muséum national d’histoire naturelle depuis 1989. Elle se
situe dans la partie nord du Jardin des plantes dans le Ve arrondissement de Paris. Anciennement appelée gale-
rie zoologique, elle est devenue, en 1994, un espace d’expositions permanentes mettant en valeur et en scène
la diversité du vivant et l’évolution de la vie à travers une importante collection de spécimens naturalisés.
La Cité des sciences et de l’industrie : C’est un établissement public spécialisé dans la diffusion de la culture
scientifique et technique. Il a en effet pour mission de faire connaître à un large public, notamment aux enfants
et aux adolescents, les sciences et la technologie, ainsi que de susciter l’intérêt des citoyens pour les enjeux
de société liés à la science, à la recherche et à l’industrie. La Cité est située dans le quartier de la Villette, dans
le XIXe arrondissement de Paris.
Le cimetière du Père-Lachaise : C’est le plus grand cimetière de Paris et l’un des plus célèbres au monde. Il se
situe dans le XXe arrondissement. De nombreuses personnes célèbres y sont enterrées, comme Honoré de
Balzac, Maria Callas, Théodore Géricault, Jean de La Fontaine, Molière, ou encore Oscar Wilde et Jim Morrison.
Les touristes viennent se recueillir sur la tombe de ces célébrités.
Progression
Cette double page présente cinq lieux peut-être moins connus de Paris
mais qui peuvent intéresser les jeunes visiteurs. Chacun de ces lieux est
représenté par une photo et relié à son emplacement sur le plan par une
flèche. D’autres lieux intéressants sont représentés sur le plan de Paris et
certains sont légendés. Les numéros apparaissant sur le plan correspon-
dent aux différents arrondissements de la ville. Le premier arrondissement
est au cœur de la capitale, les suivants partent de là, en escargot, dans le
sens des aiguilles d’une montre.
Commencer par demander aux élèves, livres fermés, s’ils connaissent la
capitale de la France. S’ils citent la ville de Paris, les inviter à dire ce qu’ils en
47 Unité 2
savent, quels monuments ils connaissent, s’ils y sont déjà allés, etc. Ils peu-
vent ensuite ouvrir le livre pages 34-35, et lire le chapeau et l’encart en haut
à gauche de la page. Puis, leur proposer de repérer sur le plan les quartiers
qui y sont évoqués. Leur demander s’ils connaissent ces lieux, ou d’autres
représentés sur le plan.
Dans un deuxième temps, inviter les élèves à observer plus en détail
les photos et leur demander d’imaginer dans quelle mesure ces lieux
semblent intéressants, et ce que l’on peut y faire d’après eux.
Solutions
Passer ensuite à l’activité 1 qui consiste à associer des phrases à un des cinq
1 lieux représentés par une photo. Cette activité peut être faite par deux 1. a-3 ; b-1 ; c-5 ; d-2 ; e-4.
ou en petit groupe. Demander aux élèves de justifier leurs réponses en
relevant les éléments des phrases qui les ont aidés à trouver la réponse
correcte.
L’activité 2 reprend le lexique de la situation dans l’espace vu dans l’unité 1. 2. a. Les Champs-Élysées ne sont
2 Demander aux élèves de repérer sur le plan les différents lieux proposés et pas loin du Louvre. Ils sont entre
de les situer par rapport à d’autres. Pour cela, former de petits groupes et Paris Plage / Le Louvre et l’Arc
leur faire choisir un des monuments à situer. Leur faire écrire quelques de Triomphe. ; b. Le Marais
phrases puis les présenter ensuite à la classe qui suit sur le plan et valide est en face de Notre-Dame.
ou corrige les phrases. Ce n’est pas loin du Louvre. ;
c. L’Arc de Triomphe est à
gauche des Champs-Élysées. ;
d. La place du Trocadéro est en
face de la tour Eiffel, au bord /
à côté de la Seine. Elle est
entre le Parc des Princes
et les Champs-Élysées.
L’activité 3 propose le discours d’un guide touristique en bateau-mouche 3. L’itinéraire part du Parc
3 présentant les lieux aperçus lors de la visite. des Princes et suit le cours de
Les bateaux-mouches sont les bateaux touristiques se promenant sur la la Seine jusqu’à l’île de la Cité
Seine et permettant de découvrir Paris de ce point de vue. Les promenades et la cathédrale Notre-Dame
sont souvent accompagnées de commentaires. de Paris.
Inviter les élèves à lire le texte par deux. Donner les indications nécessaires
en matière de vocabulaire et s’assurer de la bonne compréhension du
discours.
Demander ensuite aux groupes de retrouver sur le plan le point de départ
et l’itinéraire de la visite.
Reproduire grossièrement le plan au tableau ou le projeter avec un rétro-
projecteur et inviter un groupe à y dessiner l’itinéraire. Demander l’avis des
autres groupes et corriger en fonction des remarques. Relire les indications
de la guide et contrôler l’exactitude de l’itinéraire dessiné.
Pour finir, former des petits groupes de trois ou quatre élèves et leur propo-
4 ser de présenter une ville de leur pays et ses monuments ou sites intéres-
sants (activité 4). Il s’agit d’une activité de production orale qui demande
un temps de préparation. Il est possible de proposer de faire ce travail pour
le cours suivant, ce qui permet aux élèves de se procurer des photos et
éventuellement un plan de la ville à présenter afin d’enrichir les exposés.
Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont vu dans l’unité. Les exercices sont destinés à tra-
vailler les quatre compétences de communication (compréhension orale et écrite, production orale et écrite), et
peuvent être assimilés à ceux du DELF-Ados niveau A1. Un Mes mots thématique reprenant les mots importants
de l’unité apparaît en bas de page, afin d’aider les élèves à réaliser les activités.
48
Transcription
Cette activité peut être réalisée en classe de manière collective. Inviter les
1 élèves à lire les questions de l’exercice 1 et à observer l’illustration. Passer 1. – Louis : Allô, Élodie, ça va ?
une première fois l’enregistrement, puis leur laisser quelques minutes – Élodie : Non, ça ne va pas.
pour répondre aux questions sur une feuille. Proposer une deuxième – Louis : Ah ? Qu’est-ce que
écoute pour vérification. tu as ?
Il est possible de procéder à la correction collective immédiatement après – Élodie : Je suis malade, et je
la réalisation de cette activité ou de ramasser les feuilles pour une correction ne peux pas aller à l’école.
individualisée. Et toi, ça va ?
– Louis : Ouais, super bien,
je joue au foot et... Aïe !
– Élodie : Louis, ça va ?
– Louis : Maintenant, non !
Ah, j’ai mal à la tête !
Solutions
1. a. Non, elle ne va pas bien. ;
b. Parce qu’elle est malade.
c. Au début, oui, parce qu’il joue
au foot, mais après, non !
Il reçoit le ballon sur la tête
et il a mal à la tête.
Solutions
L’exercice 2 peut être réalisé en classe comme devoir sur table par exemple,
2 ou à la maison. Les élèves lisent le texte et répondent aux questions. Pour 2. a : 1 ; b : 1. vrai ; 2. faux (elle va
la correction, procéder comme précédemment, collectivement ou de chez le médecin) ; 3. faux (elle
manière individuelle. est malade, elle a mal au
ventre) ; 4. vrai.
Expression orale
L’exercice 3 est un jeu de rôle à préparer par deux. Demander aux élèves d’observer l’illustration et de jouer
3 la situation avec leur partenaire. L’un des deux est en vacances au bord de la mer, il est en forme, et il téléphone
à son amie qui est malade, dans son lit. Laisser quelques minutes aux groupes pour imaginer leur conversation
et la répéter. Les inciter à imaginer pourquoi l’un téléphone, pourquoi l’autre est malade, etc., pour étoffer
les conversations.
Chaque groupe vient ensuite se produire devant la classe. Les autres élèves peuvent évaluer les prestations
à l’aide d’une grille de barème proposée au préalable et permettant de juger, par exemple, la prononciation,
l’originalité, la fluidité de parole, le jeu d’acteur, etc.
Expression écrite
L’exercice 4 peut être réalisé en classe, en devoir sur table à la suite des exercices 1 et 2 par exemple, ou à la mai-
4 son. Il s’agit pour les élèves d’écrire un mél pour prendre des nouvelles d’un camarade qui n’est pas à l’école
aujourd’hui. Procéder à une correction individuelle en ramassant les productions ou proposer une auto-correction
par deux en classe au préalable.
49 Unité 2
U nité 3 Plat du jour

communicatifs grammaticaux lexicaux phonétique socioculturels
• Commander • Les articles • Les aliments • Le son [] • L’alimentation
au restaurant partitifs : • Les repas en France
• Parler de son du, de la, de l’ • Quelques • La recette
alimentation • Les adverbes ustensiles des crêpes,
• Exprimer de quantité : peu, • Quelques du far breton,
une quantité un peu, (pas) assez, instructions de la quiche
beaucoup, trop pour réaliser lorraine,
• La question une recette des pommes
avec combien de cuisine dauphines et
de la ratatouille
RÉVISIONS
L’impératif
La négation
La négation avec pas de
Les articles définis et indéfinis
Éducation pour la santé : importance d’une alimentation équilibrée
Interculturel : les différences culinaires et culturelles
O uverture page 37
Mise en route
Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. en mesure d’évoquer les mots restaurant, chef,
Faire observer la page aux élèves. Leur demander de manger, dîner, etc. Écrire tous ces mots au tableau et
réagir librement, en langue maternelle, sur la photo s’arrêter sur le titre de l’unité Plat du jour. Expliquer
qu’ils voient : cette expression si elle n’est pas connue des élèves.
– Où a été prise cette photo ? / Qu’est-ce que c’est ? Inviter ensuite les élèves à lire le contrat d’apprentis-
Les élèves peuvent faire des hypothèses sur le thème sage présenté sous forme de sommaire du magazine,
de l’unité. Leur demander de citer les mots français en colonne à gauche.
qu’ils connaissent s’y rapportant. Ils seront peut-être
À la cafét’ pages 38-39
Contexte
Thomas, sa mère et ses amis vont manger à la cafétéria. Ils choisissent chacun un plat et parlent de leurs
préférences en matière d’alimentation. Alexej mange de la soupe au déjeuner et du fromage au petit déjeuner,
ce qui semble incongru et peu appétissant à Thomas.
50

Solutions
Avant de commencer toute activité, demander aux élèves de cacher le
1 dialogue sous les illustrations. Inviter les élèves à observer les vignettes et 1. c. À la cafétéria.
le document 4, ils peuvent alors répondre à la question 1. On voit clairement
qu’ils ne sont pas chez l’un d’entre eux, et on peut deviner qu’ils ne mangent
pas à la cantine étant donné que l’on voit des adultes autour d’eux.
Leur faire ensuite porter leur attention sur le document 4 et lire la question 2. 2. b. Ils déjeunent.
2 Étant donnée les heures indiquées sur le tableau, les élèves pourront aisé-
ment y répondre.
Noter au tableau le vocabulaire découlant de l’observation des vignettes
pour préparer l’écoute du dialogue (plateau, petit déjeuner, menu,
fromage, etc.).
Tu comprends ?
Solutions
Demander à un élève volontaire de lire les phrases de l’exercice 3, et s’assu-
3 rer de leur bonne compréhension auprès de la classe. Procéder à une pre- 3. a. faux ; b. vrai ; c. vrai.
mière écoute du dialogue. Inviter les élèves à se concentrer et, par deux, à
déterminer si les trois affirmations sont vraies ou fausses. Procéder ensuite
à une écoute fractionnée pour contrôler les réponses en marquant des
pauses après « Non, désolé, on n’a pas de soupe au déjeuner ! ; Et il est
super bon ici ! ; Bon appétit Alex ! » Insister pour que les élèves justifient
les réponses fausses.
Proposer une autre écoute de l’enregistrement pour une compréhension 4. Maïa : du poulet et
4 plus fine. Par deux, les élèves observent le tableau de l’exercice 4 et se de la purée.
concentrent pour attribuer un plat à chaque personnage. Contrôler les Zoé : du poulet et de la purée.
réponses en écoutant de nouveau le dialogue. Rémi : du poisson et des
légumes.
On peut écouter une dernière fois le dialogue en demandant aux élèves Thomas : un steak-frites.
d’enlever leur cache pour lire la transcription. Alex : un steak-frites.
Pour clore cette activité de compréhension orale, il est également possible
de faire lire le dialogue à haute voix à plusieurs élèves en veillant à la
Grammaire
L’article partitif Solutions
Cette activité permet d’introduire les articles partitifs.
5 Demander aux élèves d’observer les différents mots de l’exercice 5 et d’en
5. a. un ; b. des ; c. du ; d. du ;
e. de la ; f. du ; g. un ; h. une ;
retrouver l’article dans le dialogue. Cette activité peut être réalisée par i. un.
deux. Procéder à une correction collective.
Proposer ensuite aux élèves d’associer les dessins de l’exercice 6 à leur défi- 6. a-4 ; b-1 ; c-3 ; d-2.
6 nition et, à partir de là, de déduire la différence de sens entre les articles 7. Articles indéfinis masculin :
indéfinis un, une et les articles partitifs du, de la. Leur faire remarquer que un poulet ; féminin : une glace.
lorsqu’on peut compter les unités, on utilise l’article indéfini (un steak, un Articles partitifs masculin :
fruit, un yaourt…), alors que lorsqu’il s’agit d’une partie d’un ensemble ou un poulet ; féminin : de la glace ;
de quelque chose que l’on ne peut pas dénombrer (du poulet, de la soupe, + voyelle ou h : de l’eau.
du fromage…), on utilise l’article partitif. Les élèves peuvent maintenant
7 compléter le tableau de l’exercice 7, qu’ils auront recopié sur leur cahier.
Leur proposer de retrouver dans la transcription du dialogue tous les mots
introduits par un article défini ou un article partitif et de les classer dans le
tableau. Ils peuvent également réfléchir à d’autres mots qu’ils connaissent
51 Unité 3
et que l’on peut introduire avec un article indéfini (un bonbon, un crois-
sant…), ou partitif (du gâteau, du chocolat…).
Observer l’encart N’oublie pas ! qui rappelle que les verbes d’appréciation
(aimer, adorer, détester) sont suivis de l’article défini le, la, l’, les, car on parle
d’une généralité.
Solutions
Passer ensuite à l’exercice 8, qui permet de découvrir qu’à la forme néga-
8 tive, on remplace l’article partitif par de, qui indique la quantité zéro. 8. a. Non, (désolé) on n’a pas de
L’encart N’oublie pas ! rappelle cette règle et note que lorsque le mot soupe (au déjeuner). ; b. Non
suivant commence par une voyelle ou un h muet, de devient d’ : pas d’eau, merci, pas de fromage.
pas d’huile.
On peut ensuite poser aux élèves des questions portant sur le dialogue
pour leur faire pratiquer ce point.
– Est-ce que Rémi mange du poulet ?
– Non, il ne mange pas de poulet, il mange du poisson.
– Qu’est-ce que Maïa mange avec le poulet ?
– Elle mange de la purée.
– Alexej mange du fromage ?
Etc.
Afin de systématiser l’emploi de ce point de grammaire, inviter les élèves à

se reporter à la rubrique correspondante de la page Atelier langue, page 42.
Mes mots
Solutions
L’exercice 9 reprend le lexique des aliments vus dans le dialogue et invite
9 les élèves à associer différents menus aux plateaux correspondants. Leur 9. a-2 ; b-3 ; c-4 ; d-1.
demander d’observer chaque plateau et de nommer les aliments ou plats
qui y sont présents. Leur proposer de retrouver la commande correspon-
dant à chacun des plateaux. Pour la correction, inviter quelques volontaires
à donner leurs réponses à faire valider par la classe.
À toi !
L’exercice 10 est une activité de production orale qui a pour but de reproduire la situation de communication
10 vue dans le dialogue. Elle permet aux élèves de réutiliser le vocabulaire et les structures du dialogue afin de
communiquer à la cafétéria. Proposer aux élèves, placés par deux, d’imaginer un dialogue, l’un jouant le rôle du
serveur et l’autre celui du client. Inviter quelques groupes à se produire ensuite devant la classe, qui évalue les
prestations en notant l’originalité de la production, l’emploi correct du lexique, l’adéquation des expressions
employées, etc.
– Bonjour, qu’est-ce que vous voulez manger ?
– Bonjour, j’aimerais du poisson s’il vous plaît.
– Désolé, mais on n’a pas de poisson aujourd’hui… Le poulet est très bon, vous voulez du poulet et des frites ?
– Bon, d’accord, du poulet avec des frites.
– Et en dessert, qu’est-ce que vous voulez ?
Etc.
B ien manger pour être en forme ! pages 40-41
Info culturelle
Cette page du Mag’ présente l’interview d’un spécialiste au sujet de l’alimentation et de l’équilibre alimentaire.
Cette interview met l’accent sur l’importance d’une alimentation variée, ainsi que sur la nécessité de faire de
l’exercice pour être en forme.
Le document l’illustrant est la « pyramide alimentaire » représentant les différents aliments et la proportion
qu’ils devraient occuper dans notre alimentation pour qu’elle soit équilibrée.
52

Solutions
Proposer aux élèves d’observer la page 40 et leur demander d’imaginer la
1 profession de l’homme interrogé (question 1) et le sujet de l’interview 1. a. médecin.
(question 2). Grâce aux illustrations et à la photo, ainsi qu’au titre de la 2. C’est une interview
2 page, ils peuvent facilement deviner que le thème abordé dans cette page sur l’alimentation (manger)
est celui de l’alimentation et de la santé. Proposer aux élèves de réagir sur et la santé (être en forme).
ce thème en imaginant quels pourraient être les conseils du spécialiste.
Noter le lexique utile au tableau.
Tu comprends ?
Solutions
Demander aux élèves, par deux, de lire l’interview de la page magazine
3 (document 2). Ils peuvent ensuite déterminer si les conseils de l’exercice 3 3. a. Faux (c’est nécessaire
sont vrais ou faux. Interroger quelques groupes et leur demander de justi- de manger du sucre) ; b. Faux
fier leurs réponses en citant le texte. (si vous buvez beaucoup de sodas,
vous grossissez) ; c. Vrai (pour
être en forme, il est important
de bien manger et de faire du
sport / bien manger, c’est
manger un peu de tout / dans le
menu de la journée idéale,
il y a aussi un peu de sport) ;
d. Vrai. (Le petit déjeuner est très
important. Si vous ne mangez
pas assez le matin, vous êtes
fatigués.)
Passer ensuite à l’exercice 4 qui rappelle les noms des différents repas de
4 la journée. Les élèves les connaissent déjà (Unité 6, Le Kiosque 1) et décou-
4. Il conseille quatre repas
par jour : le petit déjeuner,
vrent ici le goûter, un en-cas que l’on prend dans l’après-midi, le plus sou- le déjeuner, le goûter
vent au retour de l’école pour les adolescents français. Interroger un élève et le dîner.
en lui demandant de citer l’extrait du texte lui ayant permis de répondre à
cette question.
Grammaire
Les adverbes de quantité Solutions
Cette activité poursuit le travail amorcé dans la double page précédente
5 sur l’expression de la quantité. Il s’agit ici de découvrir les différentes
5. a. un peu de ; b. trop de ;
c. beaucoup ; d. assez d’.
expressions de quantité, de la quantité zéro (pas de) à l’excès (trop de).
Dans l’exercice 5, les élèves sont invités à compléter des phrases à l’aide du
document 2. Cette activité peut être réalisée par deux. Procéder ensuite à
une correction collective en interrogeant quelques groupes et en faisant
valider leurs réponses par le reste de la classe.
Pour s’assurer de la bonne compréhension des expressions relevées dans 6. a-6 ; b-1 ; c-5 ; d-4 ; e-2 ; f-3.
6 l’exercice 5, passer à l’exercice 6 qui propose d’associer des dessins à des
phrases contenant différentes expressions de quantité, dans l’ordre crois-
sant. Suivre la même démarche que précédemment pour la réalisation de
cette activité.
On remarquera que les adverbes de quantité sont suivis de de lorsqu’ils
introduisent un nom (trop de sucre, pas assez de sport) ou d’ quand le mot
suivant commence par une voyelle (pas assez d’eau), comme le précise
l’encart N’oublie pas !
53 Unité 3
La question avec « combien » Solutions

Cette double page introduit également un nouveau mot interrogatif :
7 combien. L’exercice 7 permet d’en comprendre le sens en proposant de 7. a-d-e-f.
retrouver les réponses possibles correspondant à la question Vous faites
combien de repas par jour ? Inviter les élèves, par deux, à observer l’inter-
view de la page 40 et à en déduire le sens du mot interrogatif combien
ainsi que les réponses possibles à une question introduite par ce mot.
Combien, introduit une question portant sur la quantité, mais la réponse
n’est pas nécessairement une quantité exacte, elle peut être composée
d’un adverbe de quantité (beaucoup de, peu de, assez de…).
De même que les autres mots interrogatifs vus dans l’unité précédente, 8a. Combien de repas par jour
8 combien peut être associé à la locution est-ce que. L’exercice 8a invite les est-ce que vous conseillez ?
élèves à retrouver dans le document 2 l’équivalent de la question proposée, 8b. a. Combien de fois par jour
et l’exercice 8b consiste à transformer deux questions avec combien sur le est-ce que vous mangez ? ;
même modèle (avec est-ce que). Dans ce cas, combien suivi du nom corres- b. Combien de litres d’eau
pondant sont placés en début de phrase, et est-ce que est toujours placé est-ce que tu bois par jour ?
avant le sujet et le verbe dans la question.
Proposer éventuellement d’autres phrases à transformer sur le même
modèle. (Il y a combien d’élèves dans la classe ? / Vous avez combien
d’heures de français par semaine ?...)
Comme pour les adverbes de quantité, combien est suivi de de ou d’ lors-
qu’il introduit un groupe nominal (Vous êtes combien ? / Vous avez combien
de frères et sœurs ?), comme le précise l’encart N’oublie pas !
Afin de systématiser l’emploi de ces deux points de grammaire, inviter les

élèves à se reporter aux rubriques correspondantes des pages Atelier
langue, pages 42 et 43.
Mes mots
Solutions
L’exercice 9 permet de poursuivre la découverte du lexique concernant la
9 nourriture amorcée dans la double page précédente. Il s’agit de retrouver 9. a-6 ; b-4 ; c-7 ; d-10 ; e-1 ; f-8 ;
dans la pyramide alimentaire (document 1 page 40) les dessins correspon- g-3 ; h-9 ; i-5 ; j-2.
dant aux noms d’aliments proposés dans l’exercice. Demander aux élèves
de réaliser cette activité par deux. Procéder à une correction collective.
À toi !
L’activité 10 proposée dans cette rubrique permet le réemploi en production orale des contenus de la double
10 page. Elle reprend les objectifs communicatifs de l’unité pour parler de son alimentation.
Constituer des paires et demander à chaque élève de composer son menu idéal puis de l’énoncer à son/sa parte-
naire qui le commente. Veiller au bon emploi des adverbes de quantité.
Exemple :
– Ton menu idéal, qu’est-ce que c’est ?
– Mon menu idéal, c’est beaucoup de sodas et de biscuits, un peu de viande mais pas de légumes !
– Si tu manges trop de sucre et si tu bois beaucoup de sodas, tu grossis ! C’est nécessaire de manger un peu de tout :
des légumes, de la viande, du pain, et c’est bien de boire assez d’eau.
54

Comme vu précédemment dans les rubriques Grammaire, les exercices de cette page peuvent s’effectuer
au moment du travail sur le point de grammaire en question.
Les articles partitifs

Solutions
L’exercice 1 propose des phrases contenant un article partitif. Il s’agit de
1 compléter ces phrases avec le nom adéquat en fonction de son genre et de 1. a-1 ; b-3 ; c-3.
son nombre.
Dans l’exercice 2, les élèves doivent compléter chaque phrase avec un des 2. a. 3. du pain avec du
2 noms d’aliments proposés afin de s’assurer de sa bonne compréhension, chocolat. ; b. 2. du poisson frais. ;
puis ils doivent trouver l’article partitif qui lui correspond (en fonction de c. 4. de la glace. ; d. 1. de l’eau.
son genre et de son nombre).
L’exercice 3 consiste à compléter les phrases proposées avec l’article qui 3. a. un ; b. le, du ; c. des, de la ;
3 convient (défini, indéfini ou partitif). d. de ; e. du ; f. la, de la.
L’exercice 4 permet aux élèves de travailler sur la différence d’emploi entre 4. a. les ; b. du ; c. des ; d. du ;
4 les articles définis et les articles partitifs (l’article défini pour exprimer une e. les.
valeur générale, un nom déterminé et l’article partitif pour exprimer une
quantité indéterminée). Ces derniers devront ainsi compléter les phrases
données en choisissant entre article défini ou article partitif.
L’exercice 5 consiste à formuler à l’écrit ou à l’oral les aliments ou objets 5. a. du pain ; b. du poisson ;
5 qu’on peut acheter dans les différents lieux illustrés par les photos. Pour c. des médicaments ; d. du
répondre aux questions, les élèves devront faire appel au lexique vu dans parfum ; e. de la viande.
la leçon en utilisant les articles partitifs adéquats.
L’exercice 6 porte sur la négation et insiste sur le fait qu’un article partitif
6 à la forme affirmative est remplacé par de à la forme négative, alors que
6. b. Thomas n’aime pas les
frites. ; c. Maïa ne mange pas
l’article défini s’emploie dans les deux formes. de poulet. ; d. Rémi ne préfère
Pour la correction de ces trois activités, demander à des élèves volontaires pas le poisson. ; e. Vous ne
de proposer leurs réponses que la classe valide. Noter les réponses au mangez pas de fromage avant
tableau. le dessert.
Les adverbes de quantité

Solutions
L’exercice 7 propose d’associer des jugements portant sur la quantité à
7 diverses phrases concernant l’alimentation. 7. a. C’est peu ! ; b. C’est trop ! ;
c. Ce n’est pas assez ! ; d. C’est
beaucoup !
L’exercice 8 propose de transformer chaque phrase en précisant la quantité 8. a. un peu de gâteau au
8 à l’aide de l’adverbe donné. chocolat ; b. assez de sucre et
assez de farine ; c. beaucoup
d’eau minérale ; d. trop de sel
et trop de poivre.
L’exercice 9 a pour but de vérifier la bonne association des adverbes de 9. a. Si tu manges trop de
9 quantité et des noms en proposant aux élèves de remettre les mots don- chocolat, tu vas avoir mal au
nés dans l’ordre afin de construire des phrases. ventre. ; b. Donne-moi un peu
d’eau, s’il te plaît. ; c. Je n’ai pas
assez de lait pour faire un
gâteau. ; d. Damien fait
beaucoup de sport pour être en
forme.
55 Unité 3
Solutions
Dans l’exercice 10, les élèves doivent retrouver six noms d’aliments connus
10 dans la grille, puis compléter les phrases données à l’aide de ces noms. 10. a. fruits ; b. purée ;
c. beurre ; d. sucre ; e. pain ;
f. chocolat.
La question avec « combien »

Solutions
L’exercice 11 de cette rubrique propose de répondre à diverses questions
11 introduites par combien. Insister sur le fait que les élèves doivent répondre 11. Réponses possibles :
par des phrases complètes. b. Je mange trois fois par jour.
c. Je fais deux heures de sport
par semaine. d. Il y a 23 élèves
dans ma classe.
L’exercice 12, à l’inverse, donne des réponses contenant des quantités pour
12 lesquelles il s’agit de trouver la question, sur le même modèle que l’exer-
12. b. Tu vas au collège combien
de fois par semaine ? ; c. Tu
cice précédent. Inciter les élèves à proposer deux questions pour chaque pratiques combien de sports ? ;
réponse : l’une avec est-ce que, l’autre sans. d. Il y a combien de personnes
Comme précédemment, pour ces deux activités, demander à des élèves dans ta famille ?
volontaires de proposer leurs réponses que la classe valide. Noter les
phrases au tableau.
L’exercice 13 est une activité de rebrassage sur les mots interrogatifs vus
13 dans cette leçon et les leçons précédentes. Les élèves doivent compléter les
13. a. Comment ; b. Combien ;
c. Qu’est-ce que ; d. Qui ; e. Où ;
phrases avec les mots interrogatifs proposés dans la consigne. f. Pourquoi.
Phonétique
Transcription
Le point de phonétique travaillé ici se concentre sur la prononciation du
14 son [], qui pose problème à de nombreux apprenants. Demander aux 14. a. Tu es folle !
élèves de lire seuls et à voix basse les phrases de l’exercice 14. Passer b. Prends le bord.
ensuite l’enregistrement sans arrêt et demander aux élèves de déterminer c. Regarde, c’est Jérôme !
individuellement quelle est la phrase qu’ils ont entendue. Proposer une d. Il prend sa veste.
deuxième écoute si nécessaire. e. C’est cool !
Pour la correction, passer une nouvelle fois l’enregistrement en marquant f. Sophie rit.
une pause après chaque phrase et en demandant à différents élèves de
dire quelle phrase ils ont entendue. Contrôler en écoutant une nouvelle
fois la phrase et en la faisant répéter. Lire l’autre phrase et la faire répéter.
S’assurer que les élèves ont bien compris la différence entre le son [] et
l’autre son.
Solutions
Faire ensuite écouter la chanson en suivant la transcription sur le livre
15 (exercice 15). Inviter les élèves à chanter, et veiller à ce qu’ils soignent par- 15. a. Tu es folle ! ; b. Prends le
ticulièrement la prononciation des mots colorés contenant le son []. bord. ; c. Regarde, c’est Jérôme ! ;
d. Il prend sa veste. ; e. C’est
cool ! ; f. Sophie rit.
56
Communique page 44
Solutions
1 1. Réponses possibles :
– Pour l’entrée, nous choisissons de la salade parce que c’est léger.
– Pour le plat, nous choisissons un steak avec de la purée de carottes
parce qu’il y a beaucoup de vitamines.
– Pour le dessert, nous choisissons de la glace parce que c’est délicieux !
2. Pour faire une salade niçoise, il faut des œufs, du thon, de la salade, des
2 olives, des tomates, de l’oignon, de l’huile, du sel et du poivre.
Pour faire un gratin de pommes de terre, il faut des pommes de terre, du
fromage, du lait, de l’huile, de la crème fraîche, des œufs, du sel et du
poivre.
Pour faire des gaufres, il faut des œufs, de la farine, du lait, de la crème
fraîche et du beurre.
3a. a. 5 ; b. 1 ; c. 2 ; d. 3 ; e. 6 ; f. 7 ; g. 4.
4a. a. Faux (elle aime préparer des desserts mais elle préfère préparer des
4 plats salés) ; b. Vrai ; c. Faux (Matthieu mange beaucoup de pâtes et de
riz) ; d. Vrai ; e. Faux (Julie déteste manger dans les fast-foods).
4b. Réponse libre.
Dialogue libre.
5
D oc page 45
Info Doc
Ce document présente en images la recette des crêpes, très célèbre et prisée des jeunes Français. Les activités
de cette page permettent non seulement de découvrir une recette simple et populaire en France, mais égale-
ment de compléter le lexique de l’alimentation, en se concentrant cette fois-ci davantage sur les ingrédients.
Elles ont également pour but de découvrir le nom de certains ustensiles de cuisine ainsi que quelques verbes
spécifiques aux recettes.
Activités
Solutions
Proposer aux élèves de réaliser les deux premières activités de cette page
1 par deux puis de comparer leurs réponses avec le groupe voisin. Corriger 1. a-3 ; b-6 ; c-1 ; d-2 ; e-4 ; f-5.
ensuite de manière collective. L’activité 1 consiste à associer aux dessins
correspondants les noms de plusieurs ustensiles de cuisine ainsi que les
verbes utilisés dans la recette des crêpes.
L’activité 2 donne dans le désordre les instructions de la recette présentée 2. 1-e ; 2-a ; 3-b ; 4-f ; 5-d ; 6-c.
2 en images. Il s’agit d’associer chaque phrase à la photo correspondante.
Ceci permet de revoir en contexte les mots et verbes découverts dans
l’activité précédente.
57 Unité 3
Solutions
L’activité 3 propose d’imaginer comment déguster les crêpes en trouvant
3 dans la liste de garnitures proposées celles que l’on peut mettre dans 3. De la confiture, du chocolat,
les crêpes. On peut inviter les élèves à imaginer d’autres garnitures, ou à du fromage. On peut
chercher sur un site Internet français d’autres recettes de crêpes. également garnir les crêpes
Exemples de sites Internet : de sucre, de jambon,
http://www.arts-culinaires.com/recettes_par_cuisine/crepes.aspx de champignons en sauce,
http://www.marmiton.org/recettes/selection_chandeleur.cfm de purée de fruits, etc.
http://www.linternaute.com/femmes/cuisine/cgi/recherche/recherche.php
Il est possible de proposer aux élèves de réaliser cette recette chez eux,
et pourquoi pas d’apporter des crêpes en classe lors du cours suivant afin
de goûter cette spécialité française !
Info culturelle
La plupart des Français font trois repas par jour sans oublier le « goûter » de l’après-midi. Mais de moins en
moins de Français font un repas complet composé d’une entrée, d’un plat et d’un dessert. Les aliments de base
sont la viande, le poisson, les œufs, mais il ne faut pas oublier le pain, le fromage, les laitages et les fruits.
Pour les Français, le moment du repas est un moment privilégié de la journée. Les repas des Français sont diffé-
rents durant la semaine et le week-end. Le week-end, les repas sont plus « festifs », les produits traditionnels
sont alors plus présents.
La gastronomie française est réputée partout dans le monde. Chaque région de France propose des « spéciali-
tés » gastronomiques :
• L’Île-de-France est connue pour son fromage, notamment le Brie de Meaux.
• Les Pays de la Loire et le Poitou-Charentes comptent, parmi leurs spécialités, les rillettes du Mans et le Cognac.
• La Bretagne est réputée pour ses crêpes et son cidre.
• La Normandie pour son Camembert.
• Le Massif Central pour sa potée auvergnate et son Cantal (fromage).
• Le Sud-Ouest est réputé pour le foie gras, le jambon de Bayonne, le cassoulet de Toulouse et les vins bordelais.
• La Provence et la Côte d’Azur proposent une cuisine à base d’huile d’olive, une salade appelée « niçoise », et
d’appréciables soupes au pistou.
• La région Rhône-Alpes propose des quenelles, de la fondue savoyarde et du nougat de Montélimar.
• La Bourgogne est célèbre pour sa moutarde, ses escargots et son Gruyère.
• On trouve la célèbre choucroute en Alsace.
• Le trio « bière-moule-frites » est très présent dans la région du Nord-Pas-de-Calais.
Progression
Cette double page de civilisation propose aux élèves de découvrir quelques
spécialités culinaires françaises ainsi que quelques recettes de cuisine. Cela
leur permettra de réemployer le vocabulaire de l’unité 3 (document
« Recette des crêpes », page 45).
Solutions
Commencer par proposer aux élèves de regarder la carte de France et les
1 photos. Leur demander s’ils reconnaissent les différents plats proposés. Les 1. 1. c ; 2. d ; 3. b ; 4. a.
inviter à lire les légendes des différentes recettes, puis les ingrédients qui
les composent. Leur demander de faire l’activité 1 seul ou par groupe de
deux. Procéder à une correction collective.
58
Solutions
Vérifier la compréhension des mots spécifiques : « ajouter », « mélanger »,
2 « verser », etc. Faire observer les différentes photos de plats et inviter les 2. a. C’est un dessert élaboré,
élèves à lire l’intitulé des questions. on n’en mange pas tous les
Pour les questions a de l’activité 2, leur demander si, pour eux, le dessert jours. ; b. C’est un plat salé. Il y a
est un élément essentiel dans un repas. du jambon et des lardons. ;
Pour les questions b et c, laisser les élèves réfléchir par deux puis procéder c. On fait de la ratatouille avec
à une correction collective. Leur demander de justifier leur réponse en beaucoup de légumes : des
citant des ingrédients. aubergines, des courgettes, des
Pour la question d, proposer aux élèves de réfléchir à tous les plats épicés poivrons. ; d. Le safran, l’origan,
qu’ils connaissent. On pourra leur demander de faire une recherche sur le curry, le clou de girofle, le
Internet pour compléter la liste. Utilise-t-on beaucoup d’épices dans leur cumin, le paprika, etc.
pays ?
Pour l’activité 3, laisser les élèves s’exprimer librement. Leur demander s’ils 3. Réponse libre.
3 ont déjà goûté les plats présentés sur la double page ou d’autres spéciali-
tés françaises. Si oui, à quelle occasion ? Est-ce qu’ils ont aimé ? Pourquoi ?
L’activité 4 pourra être réalisée en classe ou préparée à la maison. Former 4. Réponse libre.
4 des groupes de deux ou trois et leur proposer de choisir une spécialité de
leur pays. Leur demander de faire une courte présentation écrite en fran-
çais en indiquant les ingrédients et la démarche pour réaliser cette recette.
Ils pourront aussi trouver ou faire une photo pour l’illustrer. Afficher les
recettes de tous les groupes au tableau. Proposer aux élèves de « voter »
pour leur recette préférée et leur demander pourquoi.

Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont étudié dans l’unité. Les exercices sont destinés à
travailler les quatre compétences de communication (compréhension orale et écrite, production orale et écrite),
et peuvent être assimilés à ceux du DELF-Ados niveau A1. Un Mes mots thématique reprenant les mots impor-
tants de l’unité apparaît en bas de page, afin d’aider les élèves à réaliser les activités.
Transcription
Demander aux élèves de lire les propositions de l’exercice 1. Proposer
1 ensuite deux écoutes globales de l’enregistrement. Les élèves repèrent les 1. « Alex, qu’est-ce que tu
propositions correctes. manges en Lituanie ?
Pour la mise en commun, proposer une dernière écoute fractionnée afin – Le matin, je bois du jus de
de contrôler les réponses. fruits et je mange du pain avec
du fromage.
Au déjeuner, je mange de la
viande avec des légumes et de
la soupe, et aussi du pain et du
fromage.
Au dîner, je mange de la viande
et de la soupe. »
Solutions
1. a-1 ; b-2 ; c-2, 3, 4, 5 ; d-1, 3.
59 Unité 3
Solutions
L’exercice 2 peut être réalisé en classe comme devoir sur table par exemple,
2 ou à la maison. Inviter les élèves à lire la recette du pain perdu proposée 2. a. Ingrédients : du pain – 25 cl
dans l’exercice 2. Ils peuvent ensuite compléter la liste des ingrédients de lait – 3 œufs – 5 cuillères de
à gauche du document (exercice 2a) et associer à chaque dessin de sucre – un peu de beurre.
l’exercice 2b les phrases correspondantes. Procéder à une correction collec- b. 1 : (2) Mets le pain dans le
tive après la réalisation de cette activité en invitant des élèves à proposer mélange. Attends trois
leurs réponses à la classe. minutes. ; 2 : (5) Après une
minute, retourne le pain et fais
chauffer l’autre côté une
minute.
Expression orale
Solutions
L’exercice 3 présente deux personnages s’apprêtant à manger. Il s’agit
3 pour les élèves de décrire leur menu. Laisser à la classe quelques minutes 3. Exemple : a. (au déjeuner /
d’observation et de préparation, puis inviter quelques élèves à proposer au dîner) il mange du poulet
leur production. avec des frites et du pain. Il boit
de l’eau. ; b. (Pour le goûter)
elle mange une / de la glace et
des biscuits. Elle boit un / du
jus de fruits.
Expression écrite
Solutions
L’exercice 4 peut être proposé en classe ou réalisé à la maison.
4 Les élèves écrivent un petit texte présentant les différents repas qu’ils 4. Exemple : Le matin / Au petit
prennent au long d’une journée. Les inviter à porter un jugement quant à déjeuner, je mange des céréales
leur alimentation (ce qu’ils mangent en trop grande ou trop petite quan- et du lait. Je bois aussi un jus
tité, ce qu’ils devraient changer dans leur alimentation…). d’orange. À midi, je mange un
Proposer aux élèves d’échanger leur production avec leur voisin(e) pour sandwich et un fruit (ma mère
une correction croisée. Il est également possible de ramasser les textes prépare mon déjeuner le
pour une correction personnalisée. matin) et parfois, j’achète des
frites et un gâteau à la
cafétéria. Moi, j’adore le sucre
et les gâteaux mais ce n’est pas
très bien car ça fait grossir…
Au goûter, je mange des
biscuits et des bonbons, et
le soir, je ne dîne pas beaucoup
parce que je mange trop
pour le goûter ! En général,
je mange un peu de légumes
et un yaourt, c’est tout.
60
U nité 4 Télé = Réalité ?

• Raconter • Le passé • Les médias : télé, • [e] et ses graphies • Les médias
des faits ou composé avec radio, journaux, • Le mercredi
événements avoir (formes Internet en France
passés affirmative, • Les expressions
• Poser interrogative de temps : hier,
des questions et négative) ce matin,
sur le passé • Les participes la semaine
• Parler passés irréguliers dernière, hier soir
des médias
• Écrire une
information
insolite
RÉVISIONS
L’auxiliaire avoir
La négation
Éducation : développement de l’esprit critique concernant les médias
Interculturel : la télévision
O uverture page 49
Mise en route
Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. nécessaire, le mot réalité. Leur demander de répondre
Inviter les élèves à observer la page et les laisser à la question pour exprimer leur opinion. Lors de
réagir librement sur ce qu’ils voient. Ils peuvent cette activité, dégager le maximum de mots corres-
reconnaître, dans le titre de l’unité, le mot « télé », pondant au thème, afin de préparer les élèves à la
certainement transparent dans leur langue. Leur compréhension des documents à venir : émission,
demander de s’exprimer sur ce sujet, en leur posant actualités, feuilleton, série, etc. Écrire les mots nouveaux
des questions, par exemple : au tableau.
– Vous regardez souvent la télé ? Dans un deuxième temps, attirer l’attention des
– Qu’est-ce que vous regardez à la télé ? élèves sur le sommaire situé en colonne à gauche de
– Qui n’a pas de télé, dans la classe ? Pourquoi ? la page afin qu’ils découvrent ce qu’ils vont
Les inviter ensuite à faire des hypothèses sur le titre apprendre dans l’unité.
complet de l’unité Télé = Réalité ? en expliquant, si
61 Unité 4
H ier à la télé pages 50-51
Contexte
Maïa, Zoé, Rémi et Alexej sont dans un café. Ils parlent de ce qu’ils ont fait la veille au soir. Rémi et Thomas ont
regardé la télé. La discussion s’engage sur les émissions qu’ils préfèrent. Alex n’a pas de télé chez lui, ce qui
étonne les autres. Il explique que ses parents n’aiment pas ça, et que ça ne l’empêche pas de s’informer ; il utilise
beaucoup Internet par exemple.

Inviter les élèves à cacher le dialogue et à observer les vignettes 1 et 2
pages 50-51. Leur demander de décrire dans quelle situation se trouvent les
jeunes de la MJ.
– Ils sont dans un café.
– Ils parlent de la télévision et d’Internet.
Les inciter à faire le lien entre ces dessins et le titre de la double page : Hier
à la télé.
– Ils parlent des programmes d’hier à la télévision.
Ils peuvent peut-être reconnaître sur la vignette 1 le logo de l’émission que
Rémi a regardée et deviner grâce à la vignette 2 qu’Alex n’a pas regardé la
télévision mais qu’il a surfé sur Internet.
Solutions
Dans un deuxième temps, faire observer le document 3 et demander aux
1 élèves de répondre à la question 1. Ils doivent faire des hypothèses sur la 1. c.
nature du document présenté et choisir la bonne réponse parmi trois pro-
positions. Grâce à l’observation des illustrations, ils peuvent facilement
reconnaître qu’il s’agit d’un programme de télévision. Attirer leur attention
sur le type d’émissions présentées : la Star Academy, émission de télé-réa-
lité où de jeunes chanteurs sont en compétition, et la série américaine
Friends. S’ils ne connaissent pas ces programmes, ils peuvent faire des sup-
positions pour trouver de quoi il s’agit et comparer avec des programmes
du même type qu’ils regardent dans leur pays.
– Et vous, vous regardez des émissions de télé-réalité ? des séries ?
– Existe-t-il une émission comme la Star Academy dans votre pays ?
Tu comprends ?
Solutions
Passer l’enregistrement une première fois, en veillant à ce que la transcrip-
2 tion soit bien cachée. Après l’écoute, demander aux élèves de s’exprimer 2. a-2 ; b-1.
librement sur ce qu’ils ont compris, puis les laisser se concentrer par deux
sur les questions de l’exercice 2. Proposer ensuite une écoute fractionnée
en marquant une pause après « tu peux participer » et « ils trouvent ça
bête » afin qu’ils puissent vérifier leurs réponses. Lors de la correction col-
lective, demander à des volontaires d’énoncer leurs réponses et les inviter
à les compléter en leur posant des questions :
– Qui a regardé la Star Academy ? Tu as aimé ? Qui ne connaît pas ? Qui
n’aime pas ?
– Pourquoi est-ce que les parents d’Alex ne veulent pas avoir de télévision ?
Avant de faire l’exercice 3, passer encore une fois l’enregistrement, 3. a-2 ; b-1 ; c-3.
3 pour que les élèves se concentrent sur les activités de la veille de chaque
personnage. Procéder de même que précédemment pour la correction
collective en posant d’autres questions afin de vérifier la compréhension
plus détaillée du dialogue.
– Qu’est-ce que Thomas a regardé ?
– Comment est-ce qu’Alex s’informe ? Qu’est-ce qu’il fait sur Internet ? etc.
62
Pour clore l’activité, les élèves peuvent écouter une dernière fois le dia-
logue sans le cache, puis des volontaires peuvent choisir un rôle et lire le
dialogue à haute voix devant la classe en le jouant. Veiller à la prononcia-
tion et à l’intonation.
Grammaire
Le passé composé avec « avoir » Transcription
Cette rubrique a pour but de sensibiliser les élèves au passé composé.
Il s’agit d’une première découverte d’un temps du passé. 7. a. J’ai regardé une émission. ;
b. Je joue à des jeux. ; c. J’ai
Dans un premier temps, inviter les élèves à observer les phrases de l’exer- écouté les informations à la
4 cice 4 extraites du dialogue et à les classer dans le tableau. Il s’agit en effet radio. ; d. J’adore les séries.
de bien comprendre si ces actions se passent au présent ou au passé, et
donc, dans le contexte du dialogue, aujourd’hui ou hier. Solutions
Attirer ensuite leur attention sur les formes que prennent les verbes expri-
mant une action passée. Les élèves peuvent remarquer que ces formes ver- 4. Passé : a. vous avez regardé,
bales se composent de deux parties et reconnaître facilement le verbe j’ai adoré, j’ai discuté ;
avoir. Leur indiquer que ce temps servant à parler d’actions passées est le Présent : b. tu regardes, j’écoute.
passé composé et que la deuxième partie qui suit le verbe / auxiliaire avoir
s’appelle le participe passé.
Demander alors aux élèves de rechercher dans le texte tous les verbes 5. avez regardé ➝ regarder ; ai
5 conjugués au passé composé et de retrouver leur infinitif (exercice 5). Les regardé ➝ regarder ; ai discuté
inviter à observer s’il y a une différence de prononciation et d’orthographe ➝ discuter.
6 entre le participe passé et l’infinitif (exercice 6). 6. L’infinitif s’écrit -er et le
participe passé des verbes en
-er s’écrit -é. Les deux se
prononcent de la même façon.
Passer ensuite l’enregistrement de l’exercice 7. Les élèves auront au préa- 7. Panneau A : b, d ; Panneau B :
7 lable préparé un petit carton A représentant le présent et un petit carton a, c.
B représentant le passé composé.
Il s’agit d’un exercice de discrimination auditive permettant de travailler la
différence de prononciation du présent et du passé composé (plus spécia-
lement du participe passé) des verbes en -er. Le présent des verbes en
-er se prononcent [ə] aux trois premières personnes du singulier et à la
troisième personne du pluriel, alors que le -é accentué formant la terminai-
son du participe passé de ces mêmes verbes se prononce [e].
Pendant l’écoute, les élèves se concentrent sur les phrases et lèvent le pan-
neau A s’ils reconnaissent le présent et le panneau B s’il reconnaissent le
passé composé. Passer dans les rangs entre chaque phrase pour vérifier la
réponse de chacun. Faire écouter les phrases plusieurs fois si nécessaire.
Pour systématiser davantage le travail effectué sur le passé composé,

Mes mots
Cette rubrique permet de vérifier la bonne compréhension du lexique des
Solutions
8 médias et de la télévision découvert dans le dialogue et lors des activités 8. a-3 ; b-1 ; c-4 ; d-2.
de mise en route et d’observation.
9 Pour réaliser les activités de cette rubrique, former des groupes de deux et
9. a. une émission ; b. une série ;
c. les actualités.
leur laisser quelques minutes pour associer les mots aux illustrations de
l’exercice 8 et compléter les phrases de l’exercice 9.
et les faire valider par la classe.
63 Unité 4
À toi !
Pour terminer l’exploitation de cette double page, l’activité 10 permet aux élèves de s’exprimer à l’oral pour rela-
10 ter des faits passés.
Leur demander de se mettre par deux et de se raconter mutuellement leur soirée de la veille. Inviter les parte-
naires qui écoutent à prendre des notes sur les activités énoncées, en leur expliquant qu’elles vont leur servir
ensuite pour exposer les activités de leur camarade à la classe. Lorsque les premiers élèves de chaque groupe ont
terminé de raconter leur soirée, inverser les rôles. Pendant le travail, passer dans les groupes pour vérifier la
bonne utilisation du passé composé.
Pour faciliter l’exercice, établir au préalable avec les élèves une liste de verbes en -er qu’ils connaissent et peuvent
utiliser pour raconter leur soirée : dîner, manger, parler, discuter, regarder, écouter, préparer, jouer, surfer, etc.
Inviter ensuite les groupes à raconter la soirée de leur camarade à la classe. Pour une meilleure interactivité
durant cette étape de l’activité, proposer aux élèves qui écoutent de « noter » la performance de chacun à l’aide
d’une grille permettant d’évaluer la prononciation, l’emploi du passé composé, la fluidité, l’originalité de la
présentation, etc.
I nfos dingos ! pages 52-53
Info culturelle
Ce numéro 12 du Mag’ propose des petites informations insolites, comme on en trouve souvent dans les maga-
zines ou les sites Internet pour adolescents. Les articles sont accompagnés de caricatures humoristiques et
s’inspirent de faits authentiques trouvés dans ces supports pour jeunes.

Inviter les élèves à observer la page 52 et à formuler des hypothèses sur
ce qu’ils voient. Leur demander de reconnaître de quel type de textes et
d’illustrations est composée cette page du Mag’.
– Ce sont des informations / des textes informatifs / des articles et des illus-
trations humoristiques.
Ils peuvent également essayer de décrire les dessins, ce qui pourra les aider,
par la suite, à comprendre les informations.
Solutions
Attirer leur attention sur le titre de la page Infos dingos et leur demander
1 d’en retrouver la définition correcte parmi les propositions de l’exercice 1. 1. b.
Ils peuvent s’aider du chapeau (sous-titre) de la page Mag’ pour trouver la
réponse grâce aux expressions suivantes : « des informations incroyables
mais vraies » ; « des informations insolites ». Le mot dingo vient du mot
familier dingue qui veut dire fou.
Tu comprends ?
Solutions
Laisser quelques minutes aux élèves pour lire les textes individuellement
2 et à voix basse. Répondre éventuellement aux questions de vocabulaire. 2. 1-d ; 2-b ; 3-c ; 4-a.
Une fois la lecture effectuée, les élèves peuvent, par deux, retrouver les
titres correspondant à chaque article (exercice 2).
en les invitant à justifier leur choix :
– Pour le texte 1, c’est le titre d, parce qu’il parle d’une découverte avec des
bananes.
64
Solutions
Toujours par deux, les élèves peuvent ensuite lire les affirmations de
3 l’exercice 3 et rechercher dans les textes si elles sont vraies ou fausses. Il 3. a. Vrai ; b. Faux (elles ont
s’agit ici d’un travail de compréhension plus fine. Pour la correction, procé- perdu connaissance avant
der comme précédemment, en insistant toujours pour que les élèves justi- d’avoir un autographe) ;
fient les réponses fausses. c. Faux (on appelle l’homme
« le Spider-Man français ») ;
d. Faux (la fille a enfermé
sa mère).
Grammaire
Les participes passés irréguliers Transcription
Une fois le travail de compréhension écrite effectué, attirer l’attention des
4 élèves sur les verbes au passé composé présents dans les textes. Leur 5. 1. J’ai pris le journal. ; 2. J’ai eu
demander de retrouver dans les documents les participes passés corres- un accident. ; 3. J’ai lu le
pondant aux infinitifs proposés dans l’exercice 4. Ils peuvent réaliser cet journal. ; 4. J’ai vu l’accident.
exercice par deux. Procéder à une correction collective et demander aux
élèves de comparer ces participes passés à ceux découverts dans la double
page précédente. Solutions
– Qu’est-ce que vous remarquez ? Comment se construisent ces participes
passés ? Est-ce qu’ils ont tous la même terminaison ? 4. a. vu ; b. lu ; c. fait ; d. perdu ;
Il s’agit de leur faire comprendre qu’ils sont irréguliers et ont des terminai- e. pu ; f. eu ; g. pris ; h. voulu.
sons très différentes.
Pour permettre aux élèves de mémoriser ces nouveaux participes passés 5. 1-d ; 2-a ; 3-b ; 4-c.
5 irréguliers, leur faire écouter l’enregistrement de l’exercice 5 et leur
demander d’associer les actions énoncées au passé composé aux illustra-
tions. Proposer plusieurs écoutes, si nécessaire.
Pour terminer, il est possible de demander aux élèves de rechercher dans

les textes le participe passé d’un verbe du deuxième groupe. Ils peuvent
trouver dans le texte 3 « a réussi ». Leur faire observer la terminaison de ce
participe passé et leur expliquer que, pour tous les verbes du deuxième
groupe, le participe passé est régulier et a une terminaison en -i.
La négation au passé composé

Les exercices 6a et 6b poursuivent le travail amorcé sur le passé composé, 6a. a. Elles n’ont pas pu avoir
6 en se concentrant sur la forme négative. Il s’agit pour les élèves de repérer d’autographe. ; b. Il n’a pas eu
la place de ne et pas dans les phrases négatives au passé composé. d’accident. ; c. Elle n’a pas voulu
Leur demander d’observer les phrases de l’exercice 6a et de retrouver les ouvrir la porte.
phrases contraires (phrases négatives) dans les textes de la page Mag’. Ils 6b. Au passé composé, ne et
peuvent ensuite répondre à la question 6b en observant ces phrases néga- pas se placent de part et
tives et la place de ne et pas. d’autre de l’auxiliaire avoir.
Pour systématiser davantage le travail effectué sur ce point de grammaire,

Mes mots
Solutions
Cette rubrique permet de revenir sur les expressions utilisées dans les
7 textes pour situer dans le temps, notamment au passé. Former des 7. a-2 ; b-1 ; c-4 ; d-3.
groupes de deux pour associer les dates aux expressions de l’exercice 7.
Lors de la correction, attirer l’attention des élèves sur l’encart N’oublie pas !
et leur faire remarquer que les expressions de temps sont précédées de
hier pour situer tout ce qu’il s’est passé la veille et qu’elles sont précédées
du démonstratif ce / cet pour situer ce qu’il s’est passé / ce qu’il se passe
aujourd’hui.
65 Unité 4
À toi !
Pour terminer le travail sur cette double page, les élèves vont réaliser une activité de production écrite (activité 8).
8 Ils imaginent qu’ils répondent au Mag’ demandant aux lecteurs d’envoyer leurs informations insolites pour la
rubrique « Infos dingos ».
Former des petits groupes de trois ou quatre élèves. Les inviter à observer l’illustration de Théo et Léon, leur four-
nissant un exemple pour les guider. Leur laisser un peu de temps pour imaginer une information insolite et drôle.
Passer dans les groupes pour éventuellement parer aux pannes d’inspiration.
Les groupes écrivent ensuite leur information au passé composé. Pour agrémenter leur production, ils peuvent
l’illustrer.
Inviter ensuite les groupes à lire leur production à la classe, qui écoute attentivement, pour pouvoir choisir la
meilleure information. Lorsque tous les groupes sont passés, leur laisser quelques minutes pour choisir, entre
eux, la meilleure production. Tous les groupes exposent ensuite leur choix et la classe élit en commun
« l’info la plus dingo » !
Fabriquer enfin une grande page de journal, y coller toutes les infos dingos et l’afficher dans la classe.

Le passé composé avec « avoir »

Cette rubrique permet de pratiquer la conjugaison
des verbes en -er au passé composé.
Solutions
Dans un premier temps, les élèves peuvent conju-
1 guer, individuellement ou par deux les verbes de 1. a. avons écouté ; b. ont cherché ; c. avez gagné ;
l’exercice 1 et produire ensuite des phrases au passé d. a parlé ; e. as aimé ; f. ai détesté.
2 composé à partir des illustrations proposées dans 2. b. chanter : Elle a chanté à la « Star Academy ». ;
l’exercice 2. Pour cet exercice, les inciter à faire des c. manger : Ils ont mangé au restaurant. ;
phrases complètes, pas seulement composées d’un d. regarder : Tu as regardé la télévision toute
sujet et d’un verbe. la journée.
Pour la correction, procéder collectivement, en
demandant à plusieurs volontaires de proposer leurs
phrases pour l’exercice 2. Écrire les formes verbales et
les phrases au tableau.
Dans l’exercice 3, les élèves doivent formuler des 3. a. Damien a participé à un jeu télévisé hier après-
3 phrases à l’aide des informations données et des midi. ; b. La famille Alapage a regardé les
situations imagées en conjuguant les verbes au informations hier soir. ; c. Géraldine a joué dans une
passé composé et en complétant les indicateurs de pièce de théâtre hier soir. ; d. Julien a écouté la radio
temps. hier matin.
L’exercice 4 propose un travail de systématisation de 4. a. as téléphoné ; b. avez regardé ; c. avons acheté ;

4 la conjugaison des verbes en -er au passé composé d. a mangé ; e. ai dîné.
en demandant aux élèves de placer dans des phrases
puis de conjuguer des verbes donnés.
66
Les participes passés irréguliers

Solutions
L’exercice 5 a pour but de reconnaître des participes
5 passés irréguliers en déchiffrant dans un premier 5. b. fait (faire) ; c. pu (pouvoir) ; d. eu (avoir) ; e. lu
temps des phrases « serpent » et en retrouvant (lire).
ensuite les infinitifs correspondant aux participes
passés de chaque phrase.
Dans l’exercice 6, les élèves doivent retrouver huit 6. vu (voir) / pris (prendre) / lu (lire) / pu (pouvoir) /
6 participes passés de verbes irréguliers et donner les perdu (perdre) / fait (faire) / eu (avoir).
infinitifs afin de les mémoriser.
L’exercice 7 consiste à transformer les phrases don- 7. b. Hier soir, Julien et toi, vous avez pu parler avec
7 nées au passé composé à l’aide des indicateurs de vos amis canadiens sur Internet. ; c. Hier matin, nous
temps passés. avons lu les mauvaises nouvelles dans le journal. ;
d. Mardi dernier, tu as pris ton microphone pour faire
une interview. ; e. La semaine dernière, j’ai voulu
aller au cinéma avec Géraldine.
La négation au passé composé

Solutions
Les exercices 8 et 9 permettent de travailler sur la
8 place de ne et pas dans les phrases négatives au 8. a. Je n’ai pas regardé la télévision hier. ; b. On n’a
passé composé. Dans l’exercice 8, il s’agit de remettre pas lu les journaux. ; c. Nous n’avons pas pris de
9 les phrases dans l’ordre, et, dans l’exercice 9, de trans- photos de star. ; d. Tu n’as pas vu l’émission hier soir ?
former des phrases négatives au passé composé. 9. b. Tu n’as pas lu les journaux. ; c. Rémi n’a pas
Laisser quelques minutes aux élèves pour faire ces voulu regarder les informations. ; d. Nous n’avons
exercices par deux. Pour la correction, écrire les pas eu d’autographe de Madonna. ; e. Il n’a pas
phrases complètes au tableau. réussi son exploit.
L’exercice 10 permet de travailler sur la place de la 10. a. Non, je n’ai pas vu le dernier film de Jude Law. ;
10 négation au passé composé en proposant aux élèves b. Non, nous n’avons pas trouvé les réponses aux
de répondre négativement aux questions données. questions. ; c. Non, Karen n’a pas envoyé de mél à
Eric. ; Non, elles n’ont pas reconnu le présentateur de
l’émission. ; d. Non, je n’ai pas acheté de nouvelle
télévision. ; e. Non, nous n’avons pas déjeuné avec
l’acteur du film.
Phonétique
Ce point de phonétique a pour but de travailler les différentes graphies
du son [e]. En effet, les élèves ont déjà repéré, lors du travail effectué sur
le passé composé, que le participe passé des verbes en -er se prononçait de
la même façon que l’infinitif et, par conséquent, que les graphies -er et
-é avaient la même prononciation. Il s’agit ici de compléter ce point en
découvrant d’autres graphies du son [e].
67 Unité 4
Solutions
Faire écouter la chanson (exercice 11) et demander aux élèves de se concen-
11 trer sur la prononciation des mots en couleur. Leur demander ensuite de 12. -é, -és, -ées : télé, actualités,
classer tous ces mots dans le tableau de l’exercice 12 selon leur graphie. séries, branchées, aimé,
12 – Y a-t-il des différences de prononciation pour ces différentes orthographes ? télévisés ; -ez : regardez,
Lors de la correction, interroger des volontaires et vérifier la bonne pronon- préférez, avez ; -er : écouter,
ciation du son [e]. Veiller à ce que les r de l’infinitif ou les z de la deuxième regarder, surfer, informer,
personne du pluriel des verbes ne soient pas prononcés, de même que dernier, déjeuner ; -es : les ; et :
les s du pluriel. et.
Pour compléter l’activité, les élèves peuvent rechercher dans leur livre
d’autres mots contenant le son [e] qu’ils peuvent ajouter dans le tableau,
classés par graphie.
Communique page 56
Solutions
1 1a. a. 2 ; b. 4 ; c. 3 ; d. 1.
1b. Réponse libre.
2. À 7 h 30, les candidates ont pris leur petit-déjeuner ensemble.

2 À 10 h, elles ont fait de la gymnastique.
À 11 h, elles ont eu un cours de chant.
À 12 h, elles ont déjeuné à la cafétéria.
À 14 h, elles ont dansé. / Elles ont eu un cours de danse.
À 16 h, elles ont chanté des chansons françaises.
À 21 h, elles ont fait un concert devant le public. Elles sont passées à la
télévision.
3. Réponse libre.
3
BD page 57
Info BD
La planche de BD proposée ici est extraite de l’album La Smala, tome 2, de M. Paulo et T. Robberecht. Cette série
relate les aventures de la famille Smala. Le terme smala, d’origine arabe, désigne une grande famille.
Odilon et Suzy Smala sont les « heureux » parents de trois ados bien de notre époque, Ronald, Magali et Arthur.
Sans oublier le chat. Et ce n’est pas toujours facile pour eux d’être à la page, de comprendre les intérêts de leur
progéniture, de manifester leur autorité sans pour autant passer pour de vieux ringards. La jeunesse des
enfants ravive les souvenirs des parents, qui, eux aussi, aimeraient retourner en boîte de nuit ou regarder la télé,
avachis dans le canapé, sans entendre de commentaires désobligeants.
Contexte
Magali participe à une émission de télé-réalité pour jeunes chanteurs et passe à la télé ! Pour ce grand moment,
toute la famille se tient prête devant son poste de télévision pour voir chanter Magali. Mais à leur grande sur-
prise, la présentatrice de l’émission fait un cadeau à Magali, en annonçant que ses parents sont sur le plateau !
Évidemment ce sont de faux parents, plus jeunes, recrutés pour l’occasion !
68
Activités
Le travail sur cette BD permet de revenir sur le thème de l’unité (les émis-
sions de télé-réalité) et sur le passé composé de manière récréative.
Solutions
Inviter les élèves à observer les vignettes de la BD et à imaginer de quoi
1 il s’agit. Ils peuvent repérer que l’on parle d’une émission de télé de type 1. c.
Star Academy à laquelle participent de jeunes chanteurs. 2. b.
2 Leur laisser ensuite quelques minutes pour lire la BD à voix basse. Former
des groupes de deux et leur demander de répondre aux questions 1 et 2 qui
permettent de vérifier la compréhension globale de la BD.
Dans un deuxième temps, les élèves peuvent relire plus en détail la 3. a. j’ai prévenu ; b. j’ai
3 planche et y retrouver les mots qui correspondent aux définitions propo- distribué ; c. passer à l’antenne.
sées dans l’activité 3. Il s’agit d’un travail plus détaillé sur le vocabulaire.
Pour terminer, demander aux élèves de compléter le résumé de l’activité 4 4. ont prévenu, a annoncé, ont
4 avec les verbes proposés au passé composé. Ce résumé permet de vérifier regardé, ont vu, a fait, a invité.
la bonne compréhension de la BD et notamment celle de la chute.
Pour clore cette activité, il est possible de demander à des volontaires de

choisir un rôle parmi les personnages de la BD et de lire le texte ensemble
en soignant la prononciation et l’intonation.
Info culturelle
Le mercredi après-midi, les adolescents français ne vont pas au collège. C’est le moment de la semaine où ils
font d’autres activités extra-scolaires. Ces activités peuvent se réaliser au collège, à la maison, où dans d’autres
lieux.
Pour pratiquer un instrument de musique, apprendre le solfège ou le chant, les jeunes vont soit dans les écoles
de musique de leur quartier, soit, dans les grandes villes, au conservatoire. Cette activité demande souvent un
investissement horaire assez important.
Les activités sportives et artistiques se pratiquent souvent dans des clubs de sport, des associations spéciali-
sées, dans les MJC ou dans les collèges.
La télévision est également une activité très prisée par les adolescents le mercredi après-midi. Ce jour-là, les pro-
grammes sont adaptés à ce public, avec des émissions scientifiques, comme C’est pas Sorcier, des séries pour
jeunes, etc.
Les jeunes Français lisent également beaucoup de magazines comme Tchô !, un magazine de BD créé à partir
de la « bande à Titeuf », Science et Vie Junior, pour les passionnés de science, Okapi, traitant de nombreux
thèmes de société, ou encore Géo Ado, un magazine sur le monde et les différentes cultures.
Progression
Inviter les élèves à observer les documents des pages 58-59 et leur deman-
der de réagir sur ce qu’ils voient :
– Que font les adolescents sur les photos ? Quand font-ils ces activités ?
Pour leur permettre de répondre à cette deuxième question, attirer leur
attention sur le titre de la double page et sur l’introduction située en haut
de la page 58. Les inciter à réagir sur cette information et sur les activités
pratiquées par les jeunes Français.
69 Unité 4
Solutions
Laisser les élèves lire individuellement les bulles de texte. Ils peuvent
1 ensuite, par deux, associer les photos des jeunes aux photos d’activités 1. a. Amélie : 5 (Amélie lit des
qu’ils pratiquent (exercice 1). Pour la correction, demander à des volon- magazines avec sa copine
taires de proposer leurs réponses, en les incitant à faire des phrases pour Laurine.) ; b. Léo : 1, 7 (Léo adore
justifier leur choix. l’émission sur les sciences
C’est pas sorcier !. Avec
des copains, il crée un blog sur
Internet pour expliquer des
expériences scientifiques.) ;
c. Medhi : 4, 2 (Medhi va au
cours de dessin à la MJ et au
cours de danse hip-hop.)
d. Camille : 3, 6 (Camille prend
des cours de violon au
conservatoire et fait du judo.)
Dans un deuxième temps, il s’agit pour les élèves de classer les activités 2. Activités à faire à la maison :
2 que pratiquent les adolescents français par catégorie (exercice 2). Leur faire créer un blog, « chatter » sur
d’abord effectuer ce classement avec les activités représentées sur les pho- Internet, regarder la télé, lire
tos, puis les inviter à rechercher dans les textes les autres activités prati- des magazines (+ faire ses
quées par ces jeunes et à faire de même. devoirs, préparer un goûter) ;
Cet exercice peut être réalisé collectivement. Poser des questions pour gui- Activités artistiques : aller au
der le travail. cours de dessin, faire de la
– Que fait Amélie le mercredi après-midi ? danse hip-hop, aller au
– Elle lit des magazines, elle discute avec sa voisine et elle prépare un goûter. conservatoire de musique ;
Ce sont des activités à faire à la maison. Activités sportives : faire de la
Procéder de la même manière pour chaque portrait. danse hip-hop, faire du judo.
L’exercice 3 permet d’aborder une compréhension plus fine des textes, en 3. a. des gaufres, des tartines
3 s’attachant au lexique nouveau. Demander aux élèves de rechercher dans au Nutella, des pâtisseries ;
les textes les mots correspondant aux définitions proposées. Ils peuvent b. le conservatoire de musique ;
effectuer cette recherche par deux. Corriger ensuite collectivement, en c. les devoirs ; d. discuter,
demandant aux groupes de proposer leurs réponses à faire valider par la chatter.
classe.
Pour terminer l’exploitation de cette double page, former des groupes de

4 3 ou 4 élèves et leur demander de réfléchir à la question 4. Les inviter à
établir une liste des activités pratiquées par chacun dans le groupe. Il est
possible de leur faire classer ces activités dans le tableau de l’exercice 2 et
de leur demander de comparer leurs activités avec celles des adolescents
français. Lorsque tous les groupes sont prêts, ils viennent présenter leurs
activités à la classe sous forme de petits exposés.
– Dans notre groupe on fait beaucoup d’activités sportives, on ne fait pas
d’activité artistique. Marietta fait de l’équitation,Yann fait de la natation, etc.

Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont travaillé dans l’unité. Les exercices sont destinés à
70
Transcription
1 élèves à lire les phrases de l’exercice 1. Passer une première fois l’enregis- 1. – Emma : Salut Hugo, ça va ?
trement, puis leur laisser quelques minutes pour déterminer si les phrases – Hugo : Ahhh ! Salut Emma.
sont vraies ou fausses. Les inciter à justifier les réponses fausses. Proposer – Emma : Qu’est-ce que tu as,
une deuxième écoute pour vérification. tu es fatigué ?
Il est possible de procéder à la correction collective immédiatement après – Hugo : Oh oui, j’ai lu le livre
la réalisation de cette activité ou de ramasser les feuilles pour une correction Harry Potter hier soir, et j’ai fini
individualisée. très tard. J’ai trouvé ça génial !
Et toi, qu’est-ce que tu as fait
hier soir ?
– Emma : J’ai regardé une
émission à la télé.
– Hugo : L’émission de télé-
réalité ?
– Emma : Non, je n’aime pas ça.
J’ai préféré regarder une
émission sur les jeunes et la
télé.
Solutions
1. a. Faux (il a lu le livre Harry
Potter) ; b. Vrai ; c. Faux (elle a
regardé une émission sur les
jeunes et la télé) ; d. Vrai.
Solutions
L’exercice 2 peut être réalisé en classe comme devoir sur table, par exemple,
2 ou à la maison. Les élèves lisent le texte et répondent au vrai/faux en 2. a. Vrai ; b. Faux (c’est une
justifiant les réponses fausses. Pour la correction, procéder comme précé- émission d’actualités) ; c. Vrai ;
demment, collectivement ou de manière individuelle. d. Faux (c’est un homme qui
parle pour interviewer les
invités).
Expression orale
Pour l’exercice 3, interroger les élèves tour à tour dans la classe, soit devant les autres soit individuellement,
3 pendant que le reste de la classe travaille en autonomie sur les autres exercices de ce bilan, par exemple. Les
élèves doivent raconter leurs activités du week-end passé. Veiller à la bonne prononciation et à l’utilisation
correcte du passé composé.
Expression écrite
L’exercice 4 peut être réalisé en classe, en devoir sur table, à la suite des activités 1 et 2, par exemple, ou à la
4 maison. Il s’agit pour les élèves d’écrire un petit texte à partir des vignettes de la BD pour raconter ce que Jo et
Annette ont fait la veille.
Il est possible de procéder à une auto-correction par deux avant de ramasser les productions pour une correction
plus détaillée.
Exemple : Hier, Jo et Annette ont pris le train pour Paris. Ils ont vu un concert de rock. À la fin du concert, ils ont
attendu pour rencontrer la chanteuse. Jo, très content, a réussi a avoir son autographe.
71 Unité 4
U nité 5 Enquête !
• S’informer • Le passé composé • L’enquête • Opposition [t] / [d] • La délinquance
sur des faits avec être policière : et [k] / [g] • La police
passés • La négation coupable, police, • Des détectives
• Répondre avec rien, jamais, accuser, voler, célèbres
négativement personne preuves, enquête
• Comprendre • Les adverbes
et écrire un déjà et toujours
récit au passé • Oui / Si
• Mener
une enquête
RÉVISIONS
Les prépositions de lieu : sur, sous, dans, à côté de
Le passé composé avec avoir
Citoyenneté : la délinquance et le respect des biens publics et privés
O uverture page 61
Mise en route
Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. correspondant au thème, afin de préparer les élèves
Inviter les élèves à observer la page et les laisser à la compréhension des documents à venir (vol,
réagir librement sur ce qu’ils voient. Ils peuvent lire le voleurs, détectives, police…). Écrire les mots nouveaux
titre de l’unité, « Enquête ! », et en deviner le sens au tableau.
grâce à l’illustration. Leur demander de s’exprimer sur Dans un deuxième temps, attirer l’attention des
ce sujet, en leur posant des questions, par exemple : élèves sur le contrat d’apprentissage, présenté sous
– Qui mène des enquêtes ? forme de sommaire en colonne à gauche de la page,
– Aimez-vous les histoires policières / les enquêtes ? afin qu’ils découvrent ce qu’ils vont apprendre dans
Lors de cette activité, dégager le maximum de mots l’unité.
A u voleur ! pages 62-63
Contexte
Zoé arrive en colère à l’atelier journalisme car elle pense que quelqu’un a volé son téléphone portable. Les autres
jeunes l’interrogent pour essayer de comprendre où et quand a eu lieu le vol. Thomas décide d’essayer d’appe-
ler Zoé sur son portable pour s’assurer qu’elle ne l’a pas sur elle, et elle réalise que son téléphone était en fait
dans sa poche !
72

Solutions
Inviter les élèves à cacher le dialogue et à observer les vignettes 1 et 2
1 de la page 62. Leur demander de décrire la situation dans laquelle se 1. Elle a perdu son téléphone
trouvent les jeunes de la MJ et de répondre à la question 1. portable. / Elle n’a pas son
– Où sont-ils ? téléphone portable.
– Ils sont à l’atelier journalisme de la MJ.
– Quel est le problème de Zoé ?
– Zoé n’a pas son téléphone portable. Elle n’est pas contente.
Proposer d’imaginer ce que Zoé a fait avant d’arriver à l’atelier journalisme
afin de revoir l’emploi et la conjugaison du passé composé. (➝ Elle a pris
le métro, elle a perdu son portable, etc.)
Demander ensuite aux élèves d’observer le document 4 page 63 et d’en 2. b.

2 déduire le sens du mot « voleur ». Ils peuvent ainsi répondre à la question 2.
Les inciter à faire le lien entre ce dessin et le titre de la double page :
« Au voleur ! ». Expliquer cette expression et les conditions de son emploi.
(On utilise cette phrase lorsque l’on est victime d’un vol et que l’on veut atti-
rer l’attention des personnes qui nous entourent afin qu’elles viennent à
notre aide.) Les élèves peuvent imaginer que le portable de Zoé a été volé.
Tu comprends ?
Solutions
Passer l’enregistrement une première fois, en veillant à ce que sa transcrip-
3 tion soit bien cachée. Après l’écoute, demander aux élèves de s’exprimer 3. b.
librement sur ce qu’ils ont compris, puis leur demander de répondre à la
question 3.
On peut aller un peu plus loin dans la compréhension du dialogue après
cette première écoute en posant des questions supplémentaires à la classe :
– D’après Zoé, qui a volé son portable ?
– Est-ce que Zoé a téléphoné avant d’arriver à la MJ ?
Inviter ensuite des volontaires à lire à haute voix les phrases de l’exercice 4, 4. a. Faux (selon Rémi elle est
4 qui mènent à une compréhension plus détaillée du dialogue, et demander toujours de mauvaise humeur) ;
aux élèves, par deux, de déterminer si les phrases sont vraies ou fausses. b. Faux (elle croit que
Proposer ensuite une écoute fractionnée en marquant une pause après quelqu’un l’a volé) ; c. Vrai (« J’ai
« elle est toujours de mauvaise humeur », « j’ai déjà regardé deux fois dans déjà regardé deux fois dans
mon sac… », et « Euh… Si… C’est mon portable ! » afin que les élèves puis- mon sac… » ) ; d. Vrai (« Euh…
sent vérifier leurs réponses. Lors de la correction collective, demander à des Si… C’est mon portable ! »).
volontaires d’énoncer leurs réponses et les inviter à les justifier.
Pour clore l’activité, les élèves peuvent écouter une dernière fois le dia-
logue sans le cache, et des volontaires peuvent choisir un rôle et lire
ensemble le dialogue à haute voix devant la classe en le jouant. Veiller à la
Grammaire
La négation avec « rien », « jamais », « personne »
et les adverbes « déjà » et « toujours »
Cette première rubrique grammaticale poursuit le travail sur la négation
en présentant de nouveaux mots qui expriment la négation totale
(quantité nulle).
73 Unité 5
Solutions
Dans un premier temps, inviter les élèves à observer les phrases de l’exer-
5 cice 5 et à en trouver les contraires dans le dialogue. Il s’agit de comprendre 5. a. « Non, je n’ai rien
le sens des adverbes de négation employés dans le dialogue. changé. » ; b. « Tu n’as vu
Attirer ensuite leur attention sur la place de ces mots. Les élèves peuvent personne toucher à ton sac ? » ;
remarquer que les deux parties sont placées de part et d’autre du verbe, c. « Elle est toujours de
comme ne… pas. Voir l’encart N’oublie pas ! qui rappelle cette règle. mauvaise humeur. »
Au passé composé, les deux éléments de la négation se placent de part et
d’autre de l’auxiliaire, à l’exception de personne, qui se place après le parti-
cipe passé.
Exemple : Je n’ai jamais pris le métro ; Il n’a rien volé ; Nous n’avons vu
personne.
L’exercice 6a a pour objectif de signaler la différence entre les adverbes 6a. a-2 ; b-1 ; c-3.
6 déjà et toujours, qui ont tous deux pour contraire l’adverbe jamais. Il s’agit 6b. a-2 ; b-1.
dans cet exercice d’associer des phrases équivalentes. Proposer aux élèves
de faire cet exercice par deux, puis procéder à une correction collective.
L’exercice 6b propose d’associer deux phrases négatives comprenant
l’adverbe jamais à leur contraire. On peut ainsi remarquer que déjà est
employé avec un verbe au passé composé et indique qu’une action a été
accomplie auparavant. À la forme négative, on emploie l’adverbe de néga-
tion jamais tout en conservant le passé composé, ce qui signifie qu’une
action n’a pas été accomplie auparavant. Toujours, accompagné d’un verbe
au présent, indique une habitude, une action récurrente. À la forme néga-
tive, on emploie l’adverbe de négation jamais tout en conservant le verbe
au présent, ce qui signifie qu’une action n’est pas habituelle.
Afin de s’assurer de la bonne compréhension et de l’emploi correct de ces
structures, poser des questions à différents élèves, ou laisser quelques
minutes de préparation à la classe puis inviter les élèves à imaginer des
questions qu’ils posent à leurs camarades. Insister pour que les élèves
répondent par des phrases complètes.
– Aaron, tu as déjà été victime d’un vol ?
– Non, je n’ai jamais été victime d’un vol.
– Christopher, est-ce que tu prends toujours le bus pour venir au collège ?
– Non, je ne prends jamais le bus, je prends toujours le métro.
Pour systématiser davantage le travail effectué sur la négation, se reporter

Oui / Si
Cette activité permet de découvrir l’adverbe si qui remplace oui en réponse
à une question négative (question fermée).
Demander aux élèves, par deux, de retrouver dans le dialogue l’adverbe / 7a. a-1 ; b-1 ; c-2 ; d-2.
7 le mot introduisant la réponse aux quatre questions proposées dans 7b. On utilise si à la place de oui
l’exercice 7a. pour répondre affirmativement
L’exercice 7b les incite à réfléchir à la différence entre ces deux adverbes / à une question négative.
mots.
Afin de s’assurer de la bonne compréhension et de l’emploi correct de ces
adverbes, poser des questions à différents élèves, ou laisser quelques
minutes de préparation à la classe puis inviter les élèves à imaginer des
questions affirmatives ou négatives qu’ils posent à des camarades. Insister
pour que les élèves répondent par des phrases complètes.
– Tu n’as pas compris la différence entre si et oui ?
– Si, j’ai compris la différence.
– Est-ce que Zoé a retrouvé son portable ?
– Oui, elle a retrouvé son portable dans sa poche.
– Quelqu’un a volé le téléphone de Zoé ?
– Non, personne n’a volé son téléphone.
74
Mes mots
Solutions
Cette rubrique permet de vérifier la bonne compréhension du lexique de
8 l’enquête policière découvert dans le dialogue et lors des activités de mise 8. Quelqu’un a volé l’ordinateur
en route et d’observation. de la MJ. La police a trouvé des
Pour réaliser les activités de cette rubrique, former des groupes de deux preuves et a accusé un homme.
et leur laisser quelques minutes pour compléter le texte de l’exercice 8 Le voleur s’appelle monsieur
à l’aide des mots proposés. Rapetou.
et les faire valider ou corriger par la classe.
À toi !
Pour terminer l’exploitation de cette double page, l’activité 9 permet aux élèves de reprendre en production les
9 actes de parole vus dans le dialogue.
Leur demander de se mettre par deux et de distribuer les rôles : un élève posant les questions et l’autre y répon-
dant. Il s’agit d’imaginer que le premier aide le second à comprendre où et comment il a perdu ses clés.
Insister pour que les groupes réemploient un maximum d’expressions de négation et veillent à bien utiliser les
adverbes oui et si.
Inviter ensuite les groupes à présenter leur dialogue à la classe. Pour motiver l’écoute de la classe durant cette
étape de l’activité, proposer aux élèves spectateurs de « noter » la performance de chacun des groupes à l’aide
d’une grille permettant d’évaluer la prononciation, l’emploi du passé composé et de la négation, la fluidité,
l’originalité de la présentation, etc.
V ol au château ! pages 64-65
Ce numéro 13 du Mag’ propose un extrait de récit policier. Il s’agit d’une histoire de vol ayant eu lieu lors
d’une sortie scolaire dans un château. Une des élèves participant à la visite raconte l’histoire de son point de
vue. Les élèves doivent s’aider des documents à leur disposition (texte + illustration) afin de découvrir qui est
le voleur.

Solutions
Inviter les élèves à observer la page 64 et à formuler des hypothèses sur
1 ce qu’ils voient. Attirer leur attention sur le titre de la page afin de 1. dans un château.
déterminer où se trouve le groupe de jeunes représenté sur l’illustration
(question 1).
Après observation du document, leur demander de répondre à la question 2. 2. c. un récit policier.

2 Au fil des unités précédentes, les élèves ont pu lire des reportages ou des
informations insolites, ils pourront donc facilement deviner, grâce notam-
ment à la lecture du chapeau, que le texte est un récit policier.
75 Unité 5
Tu comprends ?
Solutions
Laisser quelques minutes aux élèves pour lire le texte individuellement
3 et à voix basse. Répondre éventuellement aux questions de vocabulaire. 3. a. Lisette a visité le château
avec sa classe. ; b. La guide est
4 Une fois la lecture effectuée, les élèves peuvent, par deux, répondre aux
en colère parce que la couronne
questions de l’exercice 3 puis réfléchir à la question de l’exercice 4. Pour
la correction, demander à des volontaires de proposer leurs réponses et du Roi a disparu. / parce que
les inviter à les justifier en citant le texte, ou en s’aidant de l’illustration. quelqu’un a volé la couronne
du Roi. ; c. Pierre, Marco et
Guillaume ont vu le voleur.
4. c. (voir illustration : au
deuxième plan à gauche, à
travers la fenêtre, on aperçoit
une pie – oiseau réputé pour
son attirance envers les objets
brillants – perchée sur une
couronne).
Grammaire
Le passé composé avec « être » Solutions
Une fois le travail de compréhension écrite effectué, passer à l’exercice 5a
5 qui poursuit la découverte du passé composé, en introduisant cette fois-ci
5a. Le passé composé est formé
de l’auxiliaire avoir (première
l’emploi de l’auxiliaire être. Proposer aux élèves d’observer le tableau et
colonne) ou être (deuxième
leur demander de retrouver les quatre formes verbales y figurant. Noter
colonne) conjugué au présent,
ces formes au tableau et leur demander de faire des hypothèses quant au
suivi du participe passé du verbe.
temps dont il s’agit. La formation du passé composé avec l’auxiliaire avoir
5b. Colonne 1 : – Quelqu’un
a été vue à l’unité 4, leur faire rappeler et reformuler cette règle.
a volé la couronne du Roi. – La
Faire observer ensuite la différence entre les formes verbales de la pre-
visite a commencé. – ils ont
mière colonne du tableau et celles de la deuxième. Qu’est-ce qui est
quitté le groupe. – J’ai vu les
différent ? Les verbes sont-ils aussi au passé composé ?
garçons. – je n’ai rien dit. –
Demander ensuite aux élèves, par deux, de relever tous les verbes du texte
Ils ont rigolé. – on a mangé. –
au passé composé et de les classer dans le tableau de l’exercice 5a (qu’ils
Elle a dit. – la couronne du Roi
auront au préalable recopié dans leur cahier) en fonction de l’auxiliaire
a disparu. – Monsieur Duroc et
(exercice 5b). Procéder à une correction collective et écrire toutes les
la guide ont regardé dans les
formes verbales et leur sujet au tableau.
sacs. – ils n’ont rien trouvé. –
j’ai dit. – Vous avez volé la
couronne – j’ai vu – ils ont
L’exercice 6 a pour but de faire découvrir la règle de l’accord du participe
6 passé avec l’auxiliaire être. Inviter les élèves à observer attentivement les
répondu – on n’a pas pris la
couronne – on a vu le voleur.
deux colonnes du tableau de l’exercice 5b et à en tirer une conclusion.
Colonne 2 : – Le jour de la sortie
– Dans quel cas accorde-t-on le participe passé, et avec quoi s’accorde-t-il ?
de classe est arrivé. – Nous
Laisser les élèves formuler des hypothèses, puis lire l’encart N’oublie pas !,
sommes partis à huit heures. –
qui donne la règle de l’accord du participe passé. Inviter les élèves à retrou-
le voyage s’est bien passé. –
ver l’infinitif des verbes de la deuxième colonne du tableau, et à recopier la
nous sommes arrivés au
liste des verbes qui se conjuguent avec être au passé composé.
château. – la guide s’est
Pour pratiquer ce point de grammaire, proposer à des élèves volontaires
présentée. – On est entrés. –
d’imaginer quelques phrases au passé composé puis de venir les écrire au
Pierre, Marco et Guillaume
tableau, ou se reporter à la rubrique Atelier langue, page 67, pour systéma-
se sont arrêtés. – ils se sont
tiser le travail effectué sur le passé composé avec être ainsi que l’accord du
cachés. – Ils sont montés. –
participe passé.
ils sont revenus. – On est
descendus. – la guide est
venue. – je suis allée voir
Pierre. – vous êtes montés.
6. Le participe passé s’accorde
en genre et en nombre avec le
sujet quand le passé composé
est formé avec l’auxiliaire être.
76
Mes mots
Cette rubrique permet de compléter le lexique de l’enquête policière avec

les mots ou expressions utilisés dans le texte.
Solutions
Former des groupes de deux pour associer les expressions de l’exercice 7
7 aux illustrations. Procéder à une correction collective. 7. a-4 ; b-1 ; c-5 ; d-2 ; e-3.
À toi !
Pour terminer le travail sur cette double page, les élèves vont réaliser une activité de production écrite (activité 8).
8 Ils imaginent la suite du récit de la page 64. Par groupe de trois ou quatre ou individuellement, les inviter à ima-
giner une suite et à l’écrire sous forme de dialogue entre Lisette et les garçons qu’elle accuse, et éventuellement
d’autres personnages. Passer dans les groupes pour répondre aux questions des élèves et contrôler le bon emploi
du passé composé.
Inviter ensuite les groupes à lire leur production à la classe qui écoute attentivement. On peut proposer aux
groupes d’illustrer leur histoire afin de créer un petit recueil à distribuer à toute la classe.
Atelier langue pages 66-67
La négation avec « rien », « jamais », « personne »

et les adverbes « déjà » et « toujours »
Cette rubrique permet de revoir la place et l’emploi des expressions de
négation et le sens des adverbes déjà et toujours.
Solutions
Pour la réalisation de l’exercice 1, les élèves, par deux, doivent replacer
1 les éléments de chaque phrase dans l’ordre. Inviter des volontaires à venir
1. a. La police n’a accusé
personne. ; b. Il n’a rien dit à ses
proposer leurs réponses au tableau. parents. ; c. Je n’ai jamais vu la
tour Eiffel. ; d. Pourquoi est-ce
que vous n’avez rien dit ?
L’exercice 2 consiste à répondre négativement à des phrases contenant 2. b. Non, je ne connais
2 les pronoms indéfinis quelqu’un et quelque chose et les adverbes déjà et personne à Paris. ; c. Non, je ne
toujours. pars jamais en vacances en
Pour cet exercice, inciter les élèves à faire des phrases complètes. Veiller train. ; d. Non, je ne vois rien. ;
au bon placement des deux éléments de négation. Écrire les phrases au e. Non, je n’ai jamais visité la
tableau. France.
L’exercice 3 permet de vérifier la bonne compréhension et le bon usage de 3. a. toujours, déjà, jamais ;
3 « rien », « jamais », « personne » et des adverbes « déjà » et « toujours » en b. personne ; c. rien ;
proposant aux élèves de compléter chaque phrase par la négation ou d. toujours ; e. jamais.
l’adverbe qui convient.
77 Unité 5
Solutions
Dans l’exercice 4, les élèves doivent formuler les questions qui correspon-
4 dent aux réponses données en utilisant correctement les adverbes « déjà » 4. a. Tu as déjà pris l’avion ? ;
ou « toujours » selon le sens de chaque phrase. b. Ton portefeuille est toujours
dans ta poche ? ; c. Est-ce
qu’elle a déjà regardé cette
série ? ; d. Est-ce que tu prends
toujours le métro pour aller
travailler ?
L’exercice 5 propose aux élèves d’associer deux répliques de manière cohé- 5. a. 4 ; b. 5 ; c. 1 ; d. 3 ; e. 2.
5 rente en fonction des adverbes et des négations présents dans chaque
phrase.
Oui / Si
Solutions
L’exercice 6 a pour but de s’assurer de la bonne compréhension de l’emploi
6 des adverbes oui et si. Inviter les élèves à choisir la réponse affirmative à six 6. 1. Oui : a-d-e ; 2. Si : b-c-f.
questions, certaines étant affirmatives, d’autres négatives. Faire cet exer-
cice collectivement, et demander de justifier chaque réponse.
L’exercice 7 invite les élèves à produire des réponses affirmatives 7. b. Si, nous avons vu le
7 complètes introduites par oui ou si, en fonction de la question (affirmative voleur. ; c. Si, elle a pris son
ou négative). Interroger différents élèves et noter les réponses au tableau. portable. ; d. Oui, j’ai trouvé
mon sac.
L’exercice 8 propose également de vérifier la bonne utilisation de l’emploi 8. Oui, si, non, non.
8 des adverbes « oui », « si » et « non ». Inviter les élèves à repérer les diffé-
rentes constructions de phrases interrogatives à l’oral afin de systématiser
leurs réponses.
Le passé composé avec « être »

Les exercices 9 à 13 permettent de travailler l’emploi de l’auxiliaire être au
passé composé ainsi que l’accord du participe passé.
Solutions
L’exercice 9 consiste à associer des sujets de phrases différents et des par-
9 ticipes passés régis par l’auxiliaire « être » afin de familiariser les élèves 9. a. 5 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 3 ; e. 2.
avec l’accord de celui-ci en genre et en nombre.
Dans l’exercice 10, il s’agit de conjuguer les verbes de la lettre au passé 10. suis arrivé, suis monté, suis
10 composé. Thomas étant l’auteur de la lettre, le participe passé ne sera pas sorti, suis parti, suis rentré.
accordé. Il s’agit de familiariser les élèves avec quelques verbes se conju-
guant avec l’auxiliaire être.
L’exercice 11 propose de réécrire des phrases au passé composé en 11. b. La voleuse est montée
11 changeant de sujet. Certains verbes utilisent l’auxiliaire avoir, d’autres dans la tour. ; c. Les filles ont
l’auxiliaire être. Attirer l’attention des élèves sur l’accord en genre et en adoré la visite. ; d. Le guide s’est
nombre du participe passé avec le sujet lorsque le passé composé est présenté. ; e. Marie et Louise
formé avec être. sont allées en sortie scolaire.
Laisser quelques minutes aux élèves pour faire ces exercices seuls ou par
deux. Pour la correction, interroger différents élèves et écrire les formes
verbales ou les phrases complètes au tableau.
Dans l’exercice 12, les élèves doivent compléter les phrases au passé com- 12. a. a ; b. es ; c. sommes ;
12 posé avec l’auxiliaire « avoir » ou « être » à la forme conjuguée. d. est ; e. a ; f. ont.
L’exercice 13 propose aux élèves de conjuguer certains verbes au passé 13. est né, est devenu, a joué,
13 composé en les incitant à trouver l’auxiliaire et le participe passé corres- a été.
pondant et à les replacer dans un texte en fonction de leur sens.
78
Phonétique
Ce point de phonétique a pour but de travailler en opposition les sons [t]
et [d] et les sons [k] et [g]. Toutes sont des plosives, [t] et [k] étant des
consonnes sourdes et [d] et [g] les consonnes sonores équivalentes.
Transcription
Commencer par l’exercice 14, qui propose l’écoute de phrases dont il faut
14 retrouver la transcription parmi deux propositions. Demander à des élèves 14. a. C’est doux ! ; b. Ils sont
volontaires de lire les phrases à haute voix, en corrigeant les éventuelles trois. ; c. C’est Guy ? ; d. Il écrit ?
erreurs de prononciation. Procéder ensuite à l’écoute des phrases enregis-
trées. Pour la correction, contrôler les réponses proposées en réécoutant Solutions
chaque phrase.
14. a. C’est doux ! ; b. Ils sont
trois. ; c. C’est Guy ? ; d. Il écrit ?
Transcription
Inviter ensuite les élèves à écouter puis répéter toutes les phrases de
15 l’exercice 7 en soignant leur prononciation (exercice 15). 15. 1. a. C’est tout !
b. C’est doux ! ;
Finir cet entraînement phonétique en écoutant la chanson (exercice 16) 2. a. Ils sont trois. b. Ils sont
16 et inviter les élèves à la chanter, en soignant particulièrement la pronon- droits. ;
ciation des mots colorés. 3. a. C’est qui ? b. C’est Guy ? ;
4. a. Il écrit ? b. Il est gris ?
Communique page 68
Solutions
1 1. Réponse possible :
Salut Nicolas !
Ton voyage n’a pas été facile ! Oui, je suis déjà parti en voyage scolaire
avec ma classe. Je ne suis jamais allé en Italie mais nous sommes allés en
Espagne, à Barcelone ! Non, personne n’a jamais volé mon portefeuille
mais j’ai déjà oublié mon sac dans le vestiaire d’un musée !
Un conseil : surveille toujours tes affaires dans les lieux publics et garde
toujours ton téléphone et ton portefeuille dans une poche de ta veste !
A+, Julien
2a. Réponse libre.

3. Réponse possible : L’année dernière, nous sommes allés à Lyon avec ma

3 classe. Nous avons visité beaucoup de musées : le musée des Beaux-Arts
et le musée des tissus et des arts décoratifs. Ensuite, nous avons pris le
bus pour visiter la ville et nous nous sommes promenés dans le Vieux-
Lyon. Nous avons vu un spectacle de Guignol et nous avons participé à la
biennale du musée d’Art contemporain. Nous avons aussi visité la
cathédrale Saint-Jean et la Basilique de Fourvière. Une super journée !
79 Unité 5
D oc page 69
Info Doc
Le document proposé dans cette unité est extrait du magazine Science et Vie Junior, un magazine de vulgarisa-
tion scientifique pour les jeunes adolescents.
Il s’agit de l’histoire d’un braquage de banque en neuf vignettes, placées dans le désordre.
(Un braquage = un vol de banque ou de commerce sous la menace d’une arme.)
Contexte
La BD relate l’histoire d’un braquage de banque. Un homme (M. Moustache) se prépare à aller faire un cambrio-
lage, mais lorsqu’il arrive à la banque, un autre malfaiteur (M. Lepetit) le devance ! Ce dernier prend
M. Moustache en otage pour qu’il l’emmène avec sa voiture. C’est à ce moment-là que M. Moustache menace
à son tour le cambrioleur avec son arme, et s’enfuit avec le butin !
Activités
Le travail sur ce document permet de revenir de manière ludique sur le
thème de l’unité (le vol, l’enquête policière) et sur l’emploi du passé
composé avec les auxiliaires être et avoir.
Inviter les élèves à observer les vignettes et à imaginer de quoi il s’agit. Ils
peuvent repérer facilement grâce à quelques éléments clairement repré-
sentés qu’il est question de voleurs, d’argent, et reconnaîtront peut-être le
mot banque, transparent dans de nombreuses langues.
Solutions
Attirer leur attention sur le titre du document, et leur
1 demander de répondre à la question 1. 1. c.
Leur laisser ensuite quelques minutes pour observer 2. a-6 ; b-3 ; c-8 ; d-4 ; e-2 ; f-9 ; g-1 ; h-5 ; i-7.
2 plus en détail les vignettes et pour associer, par deux,
une légende à chacune d’elles (activité 2).
Dans un deuxième temps, les élèves sont amenés à 3. a-g-c-b-f-h-d-i-e :

3 replacer les vignettes dans l’ordre et à réécrire l’his- M. Moustache s’est préparé pour aller voler la banque.
toire (activité 3). M. Moustache est arrivé à la banque. Dans la
Procéder à une correction collective lors de laquelle banque, M. Lepetit a dit : « Haut les mains ! »
différents groupes donneront leurs réponses que la M. Lepetit a posé son arme sur la tête de M.
classe validera ou corrigera. Moustache. Les employés ont apporté l’argent.
Ils ont pris la voiture de M. Moustache. M. Lepetit a
dit : « Partons vite ! » M. Moustache et M. Lepetit
sont sortis de la banque. Dans la voiture, M. Lepetit
a regardé l’argent et M. Moustache a pris l’arme de
M. Lepetit, il a souri. M. Lepetit est sorti de la voiture.
M. Moustache est parti avec l’argent et sans sa
moustache ! M. Lepetit a crié.
80
Info culturelle
• Tintin est l’un des héros de bande dessinée préféré des français. Créé par Hergé, il apparaît pour la première
fois dans un journal belge de 1929, dans un épisode intitulé Tintin au pays des Soviets. Au fil de ses aventures, ce
reporter, toujours accompagné de son petit chien Milou, fait parcourir le monde à ses nombreux lecteurs.
• Pour créer le personnage de Sherlock Holmes, le célèbre détective, Arthur Conan Doyle, un médecin né en 1859
à Édimbourg, s’est inspiré d’un de ses professeurs d’université. Sherlock Holmes apparaît le 6 janvier 1887 dans
la nouvelle Une étude en rouge. L’une des raisons du succès de ce détective tient au mystère qui plane tout au
long des romans.
• Robin des Bois, personnage d’une célèbre ballade anglaise du XVIe siècle, suscite l’admiration car il vole aux
riches pour donner aux pauvres. Son ami Petit-Jean et lui sont sans cesse poursuivis par le shérif de Nottingham
dans la forêt de Sherwood.
• En créant Arsène Lupin, personnage toujours vêtu de son chapeau haut de forme, de sa redingote, de sa canne
et de son monocle, Maurice Leblanc transforme le cambriolage en « art ».
• Le principal détective des romans d’Agatha Christie, Hercule Poirot, apparaît pour la première fois en Belgique,
en 1864. Le personnage devient célèbre avec Meurtre de Roger Ackroyd publié en 1926.
• Tiré des contes des Mille et une nuits (contes d’origine indienne, transmis par la Perse et recueillis par les
Arabes), « Ali Baba et les 40 voleurs » est une histoire pleine de mystère, de magie et de rebondissements. Ali
Baba est un très pauvre bûcheron qui découvre un jour, avec son frère, le lieu où se réunit une bande de 40
voleurs cachant ses trésors dans une caverne.
Progression
Cette double page propose de (re)découvrir des détectives et des voleurs
célèbres.
Solutions
Après une première observation des photos, demander aux élèves s’ils
1 connaissent certains de ces personnages et, si oui, ce qu’ils en savent. Pour 1. a. 5 ; b. 3 ; c. 6 ; d. 1 ; e. 2 ; f. 4.
l’activité 1, les inviter à lire les différents noms sous les photos et à les asso-
cier (par deux ou trois) aux textes proposés. Les inciter ensuite à observer
les accessoires que portent les personnages, leurs vêtements, leur allure.
Procéder à une correction collective en insistant pour que chaque réponse
soit justifiée à l’aide du texte.
Faire relire les différents textes puis lire l’intitulé des six questions propo- 2. a. Les voleurs : Robin des
2 sées. Demander ensuite à quelques élèves de lire les questions à haute bois, Arsène Lupin, Ali Baba.
voix et d’y répondre par une phrase complète, en leur faisant remarquer Les détectives : Tintin, Sherlock
que certaines font appel à leurs propres connaissances. Inciter les autres Holmes, Hercule Poirot.
élèves à corriger ou à confirmer leurs réponses. b. Tintin est journaliste
(reporter). Hergé est de
nationalité belge.
c. Les « Mille et une nuits » sont
d’origine orientale.
d. Robin des Bois n’est pas un
personnage moderne. Ses
aventures se passent au Moyen
L’activité 3 permet de poursuivre sur le thème des « héros de roman poli- Âge. Il utilise des flèches.
3 cier ». Demander aux élèves de lister au tableau tous les détectives et les e. Sherlock Homes a vécu à
voleurs qu’ils connaissent. Former des groupes et leur demander de choi- Londres en Angleterre, au
sir un personnage écrit au tableau et de le présenter en français, de la 221b Baker Street.
même manière que dans cette page. Ils pourront faire son portrait phy- f. Arsène Lupin est un
sique, donner ses caractéristiques (caractère, allure, ses amis et ses enne- « gentleman cambrioleur ». Il
mis), présenter le roman dans lequel il apparaît et chercher une photo pour est bien habillé. Pour lui, « voler
illustrer leur présentation. Ceci peut être proposé comme devoir à la mai- est un art ».
son, les groupes faisant leur présentation pour le cours suivant. 3. Réponse libre.
81 Unité 5

Transcription
1 élèves à lire les phrases de l’exercice 1. Passer une première fois l’enregistre- 1. – Allô, Monsieur Duflair ? J’ai
ment, puis leur laisser quelques minutes pour déterminer si les phrases trouvé le coupable ! Il s’appelle
sont vraies ou fausses. Les inciter à justifier les réponses fausses. Proposer Hector. Ce matin, il a pris le
une deuxième écoute pour vérification. train, il est allé à Lyon. Il est
Procéder à la correction collective immédiatement après la réalisation de arrivé à la gare et il a vu un
cette activité. copain. Ils sont allés au musée
et ils ont regardé la petite
statue du roi. Ils ont mis la
statue dans le sac d’Hector, et
ils sont partis !
Solutions
1. a. Faux (il s’appelle Hector) ;
b. Vrai ; c. Faux (il a vu son
copain) ; d. Faux (il a volé une
statue et il a mis la statue dans
son sac).
Solutions
L’exercice 2 peut être réalisé en classe, comme devoir sur table par exemple,
2 ou à la maison. Les élèves lisent l’article et répondent aux questions en 2. a. Vrai (il est guide au musée
justifiant leurs réponses à l’aide du texte. Pour la correction, procéder du Louvre) ; b. Faux (il a accusé
comme précédemment de manière collective, ou ramasser les réponses de le gardien de nuit) ; c. Vrai (les
chaque élève pour une correction individuelle. policiers ont trouvé La Joconde
sous son lit) ; d. Vrai (ils ont
retrouvé le tableau / La Joconde
sous le lit de M. Bobard).
Expression orale
Solutions
Pour l’exercice 3, interroger les élèves tour à tour dans la classe, soit devant
3 les autres, soit individuellement pendant que le reste de la classe travaille 3. Exemple : Un garçon a pris
en autonomie sur les autres exercices de ce bilan, par exemple. Les élèves le métro pour aller à une fête
doivent observer les quatre images et raconter au passé la mésaventure d’anniversaire. Dans le métro,
qui est arrivée au personnage. Veiller à la bonne prononciation et à l’utili- un homme a volé le cadeau
sation correcte du passé composé avec les deux auxiliaires. dans son sac. Le garçon est
arrivé à la fête, il a dit bonjour
à ses copains. Ils ont dansé. Ils
ont donné des cadeaux à la
fille, mais le garçon n’a pas
trouvé son cadeau dans son sac !
82
Expression écrite
Solutions
L’exercice 4 peut être réalisé en classe comme devoir sur table (à la suite
4 des activités 1 et 2 par exemple) ou à la maison. Il s’agit pour les élèves 4. Exemple : Je suis allée à Paris
d’écrire un petit texte pour raconter une sortie scolaire ou une visite au avec mes parents pour les
musée. Insister sur le bon emploi du passé composé avec les deux auxiliaires. vacances. Nous avons visité le
Il est possible de procéder à une auto-correction par deux avant de ramasser musée du Louvre. C’est un très
les productions pour une correction plus détaillée. grand musée, il est magnifique.
Nous avons fait la visite en
groupe avec un guide, nous
avons vu La Joconde, La Vénus
de Milo, les trésors d’Égypte…
Après, nous avons mangé au
restaurant. J’ai adoré la visite
du musée, mais je n’ai pas
beaucoup aimé la cuisine
française.
83 Unité 5
U nité 6 Argent de poche

• Communiquer • Les adjectifs • Les vêtements • [j] et ses graphies • L’euro
dans un démonstratifs : • Les couleurs • Les vêtements
magasin ce, cet, cette, ces • L’argent • Quelques
• Demander • Les verbes en -yer • Les nombres héros
poliment (essayer, payer) jusqu’à 1 000 de la littérature
• Demander et • L’adjectif française
donner un prix interrogatif
• Exprimer quel(le)(s)
une quantité et • La question
un pourcentage formelle (avec
inversion du sujet)
RÉVISIONS
Qu’est-ce que ? / Est-ce que ?
Combien
Les nombres
Je voudrais
Le verbe pouvoir
Éducation du consommateur : l’utilisation et la valeur de l’argent
Interculturel : les adolescents et l’argent de poche
O uverture page 73
Mise en route
Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. – Vous avez de l’argent de poche ? Combien par mois /
Inviter les élèves à observer la page et les laisser par semaine ?
réagir librement sur la photo qu’ils voient. Ils peuvent Écrire au tableau les mots nouveaux découverts dans
reconnaître qu’il s’agit d’une adolescente essayant un cette activité et qui seront nécessaires pour la suite.
T-shirt. Les inciter à en déduire le thème traité dans Dans un deuxième temps, demander aux élèves
l’unité : les magasins, les vêtements, les achats, d’observer le sommaire situé en colonne à gauche et
l’argent. Attirer leur attention sur le titre de l’unité les inviter à découvrir ce qu’ils vont apprendre dans
pour leur faire découvrir cette expression et lancer le l’unité : communiquer dans un magasin, parler de
débat sur ce thème. l’argent de poche.
84
C ’est les soldes ! pages 74-75
Contexte
Maïa et Zoé sont dans un magasin de vêtements, c’est la période des soldes. Maïa n’a pas d’argent à dépenser
alors que Zoé veut essayer beaucoup de vêtements. Mais au moment de passer à la caisse, cette dernière se
rend compte que son argent de poche du mois (20 euros) ne suffit pas pour payer tout ce qu’elle veut acheter !
Finalement, elle ne prend qu’un T-shirt.
Info culturelle
Les soldes sont les réductions de prix que les magasins effectuent à la fin de chaque saison afin de liquider leurs
stocks. Les deux grandes périodes de soldes sont au mois de janvier et au mois de juillet. À cette occasion,
les Français se ruent dans les boutiques, et en particulier les boutiques de vêtements, pour acheter les articles
aux plus bas prix.

Demander aux élèves d’ouvrir leur livre pages 74-75 et de cacher le
dialogue. Les inviter à observer les illustrations.
– Où sont Maïa et Zoé ?
Ils peuvent décrire le maximum d’éléments qu’ils voient dans le magasin.
Leur donner le lexique nécessaire concernant les vêtements et écrire les
mots au tableau. Ils seront utiles pour comprendre par la suite le dialogue.
Demander également aux élèves de faire des hypothèses sur la situation
représentée dans la vignette 3.
Solutions
Ils peuvent ensuite répondre aux questions 1 et 2 qui permettent de déter-
1 miner plus précisément la situation dans laquelle se trouvent Maïa et Zoé 1. Elles essaient des vêtements
(elles achètent des vêtements) et de définir le mot « soldes » présent dans dans un magasin. / Elles
2 le document 4 et dans le titre de la double page. L’expression « – 50 % » achètent des vêtements.
peut les aider à en deviner le sens. 2. b.
Leur indiquer que pour dire que l’on va faire des achats dans les magasins
pendant les soldes on utilise l’expression « faire les soldes ».
Tu comprends ?
Passer une première fois l’enregistrement en entier et demander aux
élèves de cacher le dialogue. Ils peuvent alors confirmer ou infirmer les
hypothèses qu’ils avaient émises lors de l’observation des illustrations,
notamment en ce qui concerne la chute de l’histoire.
Solutions
Une fois qu’ils ont compris le dialogue de manière globale, les élèves
3 peuvent lire les phrases de l’exercice 3. Par deux, ils essaient de déterminer 3. a. Faux (Maïa n’a pas
lesquelles sont vraies ou fausses, d’après le souvenir qu’ils ont de la première d’argent) ; b. Vrai ; c. Faux (Zoé a
écoute. Proposer une écoute fractionnée pour la vérification. Mettre en 20 euros d’argent de poche par
commun les réponses en interrogeant des volontaires ; les inciter à justifier mois).
les réponses fausses.
Procéder de même pour la réalisation de l’exercice 4, en proposant une 4. a-2 ; b-4.

4 autre écoute pour la vérification des réponses.
Poser des questions supplémentaires pour une compréhension plus fine
de la situation.
– Combien coûtent les vêtements que Zoé veut acheter ?
– Zoé a combien d’argent de poche ?
85 Unité 6
Les inviter également à nommer le maximum d’éléments qu’ils ont enten-

dus en les désignant sur les vignettes (les cabines, la caisse, l’argent, etc.).
Compléter la liste de lexique nouveau déjà commencée au tableau.
Pour clore l’activité de compréhension orale, passer une dernière fois l’en-
registrement. Les élèves lisent la transcription du dialogue pendant
l’écoute. Répondre aux éventuelles questions de vocabulaire. Pour terminer,
attribuer les différents rôles à des volontaires et les inviter à lire le dialogue
à voix haute en veillant à la prononciation et à l’intonation.
Grammaire
Cette rubrique a pour objectif de faire découvrir aux élèves les adjectifs
démonstratifs. Ce nouveau point de grammaire fait dans un premier
temps l’objet d’une observation à partir du dialogue.
Les adjectifs démonstratifs

Solutions
Demander aux élèves de lire la phrase a. (reprise du dialogue) de l’exercice 5a
5 et attirer leur attention sur le mot écrit en gras : ce. Les laisser faire des 5a. a. ce ; b. ces ; c. cette ; d. cet.
suppositions sur la signification de ce mot. Ils vont facilement comprendre 5b. Singulier masculin +
qu’il sert à montrer quelque chose. Leur mimer si besoin l’action : montrer consonne : Ce ;
du doigt le pantalon d’un(e) élève de la classe en lisant la phrase à haute Singulier masculin + voyelle
voix et en insistant sur le ce. ou h : Cet ;
Les inviter à faire le lien entre ce type de mot et le titre de la rubrique. Ils Singulier féminin : Cette ;
peuvent ensuite, par deux, rechercher dans les autres phrases de l’exercice Pluriel : Ces.
5a les adjectifs démonstratifs (petits mots qui servent à « montrer, dési-
gner »). Leur laisser quelques minutes pour cela.
Lors de la mise en commun, demander à la classe de réfléchir à la diffé-
rence de forme entre les quatre adjectifs démonstratifs et de les classer
dans le tableau de l’exercice 5b. Attirer enfin leur attention sur les deux
formes du masculin : ce et cet.
Pour des raisons phonétiques, l’adjectif démonstratif au masculin singulier
n’est pas le même s’il est suivi d’une consonne (ce) ou d’une voyelle ou d’un
h muet (cet).
Pour systématiser le travail sur les adjectifs démonstratifs se reporter à la

rubrique Atelier langue, page 78.
Les verbes en « -YER »

Il s’agit ici de découvrir une nouvelle catégorie de verbe en -er se construi-
sant sur deux bases : les verbes en -yer. Ces verbes ont les mêmes terminai-
sons que les verbes en -er mais le -y du radical se change en -i pour les sujets
je, tu, il(s), elle(s), on, ce qui entraîne un changement de prononciation.
Demander aux élèves d’observer, dans le tableau de l’exercice 6, la conju- 6. Payer : Je paie, Tu paies,
6 gaison du verbe essayer. Inviter un volontaire à la lire en veillant à la Il/Elle/On paie, Nous payons,
prononciation (terminaison en [ε] pour les trois premières personnes du Vous payez, Ils/Elles paient.
singulier et la troisième personne du pluriel, et son [j] précédant les termi-
naisons des deux premières personnes du pluriel). Attirer leur attention sur
cette différence. Par deux, ils peuvent ensuite compléter la conjugaison du
verbe payer en s’inspirant du modèle.
Faire enfin observer le post-it N’oublie pas ! afin que les élèves repèrent la
forme du participe passé de cette catégorie de verbes.
Pour systématiser le travail sur la conjugaison de ces verbes, se reporter à
la rubrique Atelier langue, page 78.
86
Mes mots
Cette rubrique reprend le lexique des vêtements vus dans le dialogue.
Solutions
Former des groupes de deux et leur demander d’observer les illustrations
7 de l’exercice 7. Leur laisser quelques minutes pour retrouver dans la liste 7. a. Elle essaie un T-shirt, une
les noms de vêtements qu’essaient les trois jeunes. jupe, des chaussures. ; b. Il
essaie un pull, un pantalon, des
baskets. ; c. Elle essaie une robe.
Procéder de même pour l’exercice 8 : les groupes recherchent dans le dia- 8. 1. jaune ; 2. marron ;
8 logue les noms de couleurs correspondant aux quatre taches de peinture. 3. orange ; 4. rose.
Pour la mise en commun, demander à des volontaires de proposer leurs
réponses aux deux exercices. La classe valide.
Il est possible de compléter cette activité en demandant aux élèves de se
remémorer les autres noms de couleurs qu’ils connaissent déjà, puis de
décrire les vêtements qu’ils portent ce jour-là.
À toi !
L’exercice 9 permet de réutiliser en production les actes de parole vus dans cette double page. Il s’agit ici de
9 communiquer dans un magasin.
Dans un premier temps, demander aux élèves de lister tous les mots ou expressions utiles pour « faire les maga-
sins » : acheter, la caisse, les euros, l’argent, payer, essayer, combien ça coûte, ça me va bien, c’est / ce n’est pas cher,
etc. Les écrire au tableau.
En se basant sur cette liste, les élèves vont pouvoir imaginer un dialogue dans un magasin de vêtements.
Par groupe de deux ou trois, ils choisissent leur rôle (le(s) client(s) ou le vendeur/la vendeuse) et préparent leur
dialogue. Leur laisser quelques minutes pour cela.
Dans un deuxième temps, inviter les groupes à venir se produire chacun leur tour. Pour rendre le reste de la classe
actif pendant la présentation des saynètes, demander aux groupes de spectateurs d’évaluer la prestation de
chacun à partir d’une grille définie au préalable et permettant de prêter attention à la prononciation, la cohérence, la
fluidité, l’originalité, etc.
Une fois que tous les groupes ont joué leur scène, procéder à un vote pour élire la meilleure prestation.
L ’argent et toi ! pages 76-77
Info culturelle
Cette page du Mag’ présente un sondage réalisé auprès d’adolescents français concernant l’argent de poche. Les
résultats sont exprimés en pourcentages ou en montants d’argent reçus chaque mois par les jeunes Français.
Ce sondage donne une bonne vision de l’utilisation que font les jeunes de leur argent, et des sommes reçues,
dépensées ou économisées. La plupart des parents français donnent de l’argent de poche à leurs enfants régu-
lièrement, mais, souvent, cet argent est également obtenu en échange d’un petit travail ou d’un bon résultat
scolaire.

Solutions
Inviter les élèves à observer la page 76 et les laisser réagir librement sur
1 ce qu’ils voient. Ils peuvent répondre à la question 1 afin de déterminer 1. a.
l’objet du sondage.
Attirer également leur attention sur les photos et leur demander de dire ce
qu’elles évoquent pour eux : les économies, les dépenses, le travail. Ils peu-
vent exprimer leur opinion concernant ces trois éléments. Lors de cette
phase d’observation, dégager le vocabulaire important et l’écrire au tableau.
87 Unité 6
Tu comprends ?
Solutions
Laisser quelques minutes aux élèves pour lire le sondage attentivement et
2 à voix basse puis lire avec eux les affirmations de l’exercice 2. Par deux, ils 2. a. Faux (36 % des adolescents
recherchent dans le document si ces affirmations sont vraies ou fausses. français ne reçoivent jamais
Pour la mise en commun, demander à des volontaires de proposer leurs d’argent de poche) ; b. Faux
réponses. Les inciter à les justifier en citant les chiffres. (ils reçoivent en moyenne
cent soixante-treize euros
par an) ; c. Vrai ; d. Vrai.
L’exercice 3 permet de vérifier la compréhension des différents comporte- 3. a-C ; b-B ; c-A.
3 ments que l’on peut avoir face à l’argent. Il s’agit d’associer les expressions
aux photos observées précédemment.
Pour compléter cette activité de compréhension, faire un petit tour de

la classe pour demander aux élèves ce qu’ils pensent des chiffres de ce
sondage. Ils peuvent comparer avec leur propre situation.
– Vous aussi vous recevez de l’argent de poche ? Combien par mois ?
– Les jeunes Français dépensent beaucoup ?
– Qu’est-ce que vous pensez des petits travaux / des services rendus pour
gagner de l’argent ?
Grammaire
L’adjectif interrogatif « quel » Solutions
Cette rubrique a pour but de travailler l’interrogation avec les adjectifs
4 interrogatifs quel(le)(s). Inviter les élèves à rechercher dans les textes les 4. a. Quelle somme d’argent
questions avec quel(le)(s) qui pourraient correspondre aux réponses propo- reçois-tu par an ?; b. Quelles
sées dans l’exercice 4. dépenses fais-tu avec ton
argent de poche ? ; c. À quel
âge as-tu reçu de l’argent de
poche pour la première fois ? ;
d. Quels services rends-tu pour
gagner un peu d’argent ?
Leur faire ensuite observer les différentes formes du pronom interrogatif 5.
5 quel et les leur faire classer dans le tableau de l’exercice 5. Masculin singulier : Quel âge ?
Quel est suivi soit d’un nom soit du verbe être. Il s’accorde toujours en Masculin pluriel : Quels services ?
genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte. Féminin singulier : Quelle
Exemple : Quelle couleur tu préfères ? / Quelle est ta couleur préférée ? somme ?
Faire noter aux élèves qu’il est impossible de dire : Qu’est-ce que ta couleur Féminin pluriel : Quelles
préférée ?* dépenses ?
Le groupe « quel + nom » peut se placer indifféremment en début ou en fin
de phrase.
– Quelle somme d’argent tu reçois ? = Tu reçois quelle somme d’argent ?

La question formelle
Ce deuxième point de grammaire continue le travail amorcé sur l’interro-
gation en s’attachant à la question formulée avec inversion du sujet ou
« question formelle ».
Les élèves connaissent déjà depuis le niveau 1 du Kiosque la question familière
(intonative) et la question courante avec est-ce que.
88
Solutions
Il s’agit dans l’exercice 6 de leur faire retrouver dans le sondage les
6 questions correspondant à celle proposées dans l’exercice, construites avec 6. a. Quelle somme d’argent
est-ce que. reçois-tu par an ? ; b. Quelles
Lors de la mise en commun, leur demander quelle différence de construc- dépenses fais-tu ? ; c. À quel
tion ils remarquent. Pour les aider, attirer leur attention sur l’encadré âge as-tu reçu de l’argent de
N’oublie pas ! de la page 77. Les inviter à déduire laquelle des deux formes poche pour la première fois ? ;
interrogatives est la plus formelle. d. Quels petits services rends-tu
On utilise la question formelle dans des situations officielles ou à l’écrit, pour gagner un peu d’argent ?
notamment dans les sondages. Dans le langage courant quotidien, on
choisit plutôt la question avec est-ce que ou la question intonative.
Pour construire une question formelle, il suffit d’inverser l’ordre du verbe et
du pronom personnel et de les lier par un tiret.
Il n’est peut-être pas nécessaire pour l’instant d’expliquer aux élèves que la
règle se complique avec il/elle/on lorsque la forme verbale se termine par
une voyelle : dans ce cas, on ajoute un -t qui permet de faire la liaison entre
le verbe et le sujet (exemple : Dépense-t-il beaucoup d’argent ?)
Au passé composé, c’est avec l’auxiliaire être ou avoir qu’on inverse le pro-
nom sujet : Combien d’argent reçois-tu ? / Combien d’argent as-tu reçu ?
Ce type de question peut être formée avec tous les pronoms interrogatifs
et également à partir d’une question fermée : Pourquoi dépenses-tu ton
argent ? / Reçois-tu de l’argent de poche ?
Cependant, faire remarquer aux élèves que dans la question avec inversion
du sujet, le pronom interrogatif se place toujours en début de phrase alors
que pour les autres formes d’interrogation on peut le placer au début ou
à la fin : Comment (est-ce que) vous payez ? / Vous payez comment ? sont
possibles, mais Comment payez-vous ? ne peut pas être remplacé par
Payez-vous comment ?*
Mes mots
Dans cette rubrique, les élèves vont apprendre à compter de soixante-dix
à mille.
Solutions
L’exercice 7 reprend en lettres les nombres apparaissant dans le sondage.
7 Il s’agit de retrouver leur équivalent en chiffres.
7. a. 80 ; b. 117 ; c. 173 ; d. 225.
L’exercice 8 propose des nombres écrits en chiffres qu’il faut écrire en 8. soixante-dix, soixante et
8 lettres. Les élèves peuvent procéder par déduction, en observant les autres onze, soixante-quinze, quatre-
nombres et leur construction. vingts, quatre-vingt-deux,
Pour réaliser ces deux exercices, former des groupes de deux et leur laisser quatre-vingt-huit, quatre-vingt-
un peu de temps pour écrire leurs réponses sur une feuille de brouillon. onze, quatre-vingt-quinze,
Mettre en commun en demandant à des volontaires de donner leurs quatre-vingt-dix-neuf, cent,
réponses. cinq cents, mille.
Pour permettre aux élèves de mieux mémoriser les nombres, il est possible
de leur proposer une activité supplémentaire, plus ludique. Demander
aux groupes de noter un numéro de téléphone fictif (à la française, avec
dix chiffres regroupés par deux) sur leur feuille de brouillon, en utilisant
le maximum de nombres de 70 à 99 (exemple : 01 79 88 91 76). Chaque
groupe vient énoncer son numéro de téléphone à la classe, qui l’écrit.
Lorsque tous les groupes sont passés, mettre en commun les résultats. Le
groupe qui a fait le moins d’erreurs en notant les numéros est le gagnant.
On peut procéder de même avec les nombres de cent à mille en énonçant
simplement le nombre.
89 Unité 6
À toi !
Dans cette activité de production (activité 9), les élèves vont réaliser à leur tour un sondage sur l’argent de poche
9 dans la classe.
Former des groupes de trois ou quatre élèves. Leur demander de recopier sur une feuille les questions posées
dans le sondage de la page magazine, sans oublier celles formulées dans le petit disque rouge en bas à droite de
la page. En tout, ils doivent recopier six questions.
Chaque membre répond ensuite aux questions et le groupe totalise les réponses.
Pendant que les groupes travaillent en autonomie, recopier les questions du sondage sur une feuille grand format
et l’afficher au tableau.
Une fois que tous les groupes ont répondu aux questions, ils annoncent leurs résultats. Écrire ces résultats au
tableau, en face de chaque question à côté de l’affiche.
Avec la classe, faire ensuite le total et calculer le pourcentage pour chaque réponse.
Afficher le sondage « L’argent de poche et nous ! » dans la classe.
Les adjectifs démonstratifs

Transcription
L’exercice 1 est un exercice de discrimination auditive. Il s’agit de différen-
1 cier à l’oral les adjectifs démonstratifs ce, cette, ces. 1. a. J’aime bien ce pantalon. ;
Demander aux élèves de lire les items et passer une première fois l’enregis- b. Je préfère ces couleurs. ;
trement. Ils écrivent sur une feuille de brouillon l’adjectif démonstratif c. Ces vêtements coûtent cher. ;
qu’ils ont entendu. Pour la correction, proposer une deuxième écoute en d. J’ai acheté cette robe.
marquant des pauses entre chaque phrase et valider les réponses avec la Solutions
classe.
1. a. ce pantalon ; b. ces
couleurs ; c. ces vêtements ;
d. cette robe.
L’exercice 2 permet d’insister sur la différenciation entre les pronoms 2. a. se ; b. ce ; c. se ; d. ces ;
2 démonstratifs et d’autres formes grammaticales (possessif, pronominal, e. ses.
etc.) qui se prononcent de la même façon. Les élèves sont donc invités à
choisir la forme correcte selon le sens de chaque phrase.
Pour l’exercice 3, demander aux élèves de compléter les phrases avec 3. a. ces ; b. ce ; c. cette ; d. cet.
3 l’adjectif démonstratif qui convient. Ils peuvent réaliser cet exercice par
deux. Mettre en commun en demandant à des volontaires de proposer
leurs réponses.
L’exercice 4 propose aux élèves de transformer les phrases données (chan- 4. b. Cette jupe aussi. ; c. Ces
4 gement du pronom démonstratif en genre et en nombre en accord avec le baskets aussi. ; d. Ce pantalon
nom qui suit). aussi. ; e. Cette robe aussi.
L’exercice 5 consiste à transformer les phrases de façon à faire apparaître 5. b. Cette idée est bonne. ;
5 un pronom démonstratif en adéquation avec le nom qui l’accompagne. c. Ces chaussures sont belles. ;
d. Ce T-shirt est vieux. ; e. Ces
lunettes sont nouvelles. ; f. Cet
acteur est bien habillé.
90
Les verbes en « -YER »

Transcription
L’exercice 6 a pour but de pratiquer la conjugaison des verbes en -yer. Il
6 s’agit pour les élèves de compléter les terminaisons des verbes dans les 7. a. J’ai payé 20 euros. ; b. Tu
phrases proposées. Procéder individuellement ou par deux pour la réalisa- essaies la jupe bleue. ; c. Maïa
tion de cet exercice, avec mise en commun collective. a essayé le T-shirt. ; d. Zoé paie
les vêtements. ; e. J’essaie
L’exercice 7 est également un exercice de discrimination auditive qui a le pantalon dans la cabine.
7 pour objectif de différencier à l’oral le présent et le passé composé des
verbes en -yer. Demander aux élèves de préparer deux petits panneaux A Solutions
et B en inscrivant derrière le panneau A : « présent » et derrière le panneau B :
6. a. payez ; b. essaies ; c. paie ;
« passé composé ».
d. essaient.
Passer l’enregistrement. Les élèves lèvent le panneau correspondant au
temps entendu. 7. Panneau A (présent) : b, d, e ;
Panneau B (passé composé) : a, c.
L’exercice 8 permet également de travailler la conjugaison des verbes -yer 8. envoie, essayons, essayons,
8 en demandant aux élèves d’utiliser et de conjuguer les verbes proposés paie, paient.
pour compléter le texte donné.
L’adjectif interrogatif « quel »

Solutions
Les exercices 9 et 10 permettent de systématiser l’utilisation de la question
9 avec quel(le)(s). Laisser quelques minutes aux élèves pour associer l’adjec- 9. a. 2 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 3.
tif interrogatif à la forme adéquate aux questions de l’exercice 9.
Procéder de même pour l’exercice 10 : les élèves écrivent sur une feuille de 10. a. Quelle robe tu préfères ? ;
10 brouillon les questions qui correspondent aux réponses proposées. b. Quel âge tu as ? ; c. Quel
Pour la correction, écrire les phrases au tableau, et attirer l’attention des pantalon tu achètes ? ;
élèves sur l’orthographe de quel. d. Quelles baskets tu prends ?
Dans l’exercice 11, les élèves sont amenés à compléter les phrases avec l’ad- 11. quelle ; b. quelles ; c. quels ;
11 jectif interrogatif « quel » accordé en genre et en nombre au nom qui le d. quelle ; e. quel ; f. quels.
suit.
La question formelle
Solutions
Dans l’exercice 12, les élèves vont transformer des questions courantes en
12 questions formelles avec inversion du sujet. Leur laisser quelques minutes 12. b. Comment payez-vous ? ;
pour y réfléchir par deux. Les inviter à écrire les questions sur une feuille de c. Quel pull choisissez-vous ? ;
brouillon. Il est possible de proposer ensuite aux élèves de passer leurs d. Quelle couleur préfères-tu ? ;
phrases au groupe voisin, qui les corrige. Mettre en commun pour la e. Combien d’argent as-tu
correction finale. gagné ?
Dans l’exercice 13, les élèves doivent observer les situations et les paroles 13. a. Avez-vous cette jupe en
13 imagées et utiliser l’inversion du sujet pour former des questions for- gris, s’il vous plaît ? b. Combien
melles. d’argent gagnes-tu par an ?
Quels services rends-tu pour
gagner cet argent ?
91 Unité 6
Phonétique
Ce point de phonétique a pour but de travailler la prononciation du son [j]
et d’observer ses différentes graphies. Les élèves ont déjà travaillé sur ce
son avec la conjugaison des verbes en -yer.
Dans un premier temps, faire écouter la chanson en demandant à la classe

14 de se concentrer sur les mots colorés (exercice 14). Après l’écoute, attirer
l’attention des élèves sur le son que ces mots peuvent avoir en commun.
Pour cela, demander à des volontaires de les prononcer les uns après les
autres. Veiller à la bonne prononciation de la semi-voyelle [j] : elle se pro-
nonce à peu près comme le [i], avec la langue plus fortement appuyée sur
le palais puisqu’elle est toujours suivie ou précédée d’une autre voyelle.
Insister sur le fait que la voyelle i suivie de deux l se prononce également
[j] et non [l], sauf dans ville, mille, million, millier, etc.
Solutions
Faire ensuite observer aux élèves le tableau de l’exercice 15 et les inviter à
15 y classer ces mots selon leur graphie. Ils doivent d’abord retrouver les trois 15. ill : s’habiller, billets, filles,
types de graphies du son [j] observables dans la chanson pour le son [j] vanille, taille, oreilles ;
et classer ensuite les mots. Il est possible de leur faire repérer l’exception voyelle + il : soleil, travail ;
milliers dans la chanson. y + voyelle : rayon, essayer,
payer.
Transcription
Passer ensuite l’enregistrement de l’exercice 16. Les élèves choisissent le
16 mot qu’ils ont entendu. Il s’agit ici de différencier le son [l] du son [j]. Faire 16. a. C’est jaune pâle. ;
une mise en commun collective. b. Regardez la fille ! ;
Pour terminer cette activité, passer une deuxième fois la chanson et c. Quelle foule !
inviter les élèves à la chanter. Solutions
16. a. pâle ; b. fille ; c. foule.
Communique page 80
Solutions
1 1. Dialogues possibles :
a. – Quel CD préfères-tu ? – Prends ce CD !
b. – Est-ce que ce chapeau me va bien ? – Non, choisis un autre chapeau !
c. – Où se trouve le rayon des baskets, s’il vous plaît ? – C’est là-bas !
d. – Combien coûte ce collier ? – Cinquante euros !
– C’est cher ! Et cette bague ? – Neuf euros seulement !
2a. 1. d ; 2. c ; 3. a ; 4. b.
3. Dialogue possible :
3 – Bonjour madame / monsieur, je vais à une fête d’anniversaire samedi
soir. Je ne sais pas comment m’habiller !
– Très bien. Vous préférez porter des robes ou des jupes ?
– Des robes… J’aime bien cette robe !
– D’accord. Vous voulez essayer la bleue ou la verte ?
– Le vert me va bien, je vais essayer cette robe et ces chaussures !
– Les cabines sont là !
92
– La robe et les chaussures me vont très bien. Combien coûtent-elles ?

– La robe coûte 60 euros et les chaussures font 50 euros.
– Oh, c’est cher ! Je vais prendre seulement la robe.
– Bien. Vous payez comment ?
– Je paie en liquide.
– Voilà, merci.
– Merci, au revoir !
BD page 81
Info BD
Léo et Lu est une BD humoristique de Jak et Geg. Cette BD se compose d’une série de quatre albums.
Léo et Lu sont frère et sœur et leur vie est parsemée de chamailleries, de conflits, de mesquineries, de blagues,
mais aussi de rire et d’amour.
Contexte
Lu a besoin de 10 euros. Elle va voir chaque membre de sa famille (son père, sa mère et son frère) pour essayer
de les obtenir. Chacun a son excuse pour ne pas céder. Lu, déçue, trouve qu’on ne peut pas compter sur ses
proches (sur « l’argent de(s) proches »)...
Activités
Inviter les élèves à observer les vignettes de la BD et à réagir sur ce qu’ils
voient sans lire les bulles. Ils peuvent comprendre que la scène se passe en
famille : on aperçoit la fille, le père, le frère et le chien.
Leur laisser ensuite quelques minutes pour lire la BD individuellement et
leur demander ce qu’ils en ont compris. Ils auront sans doute repéré le
nom des personnages, Léo et Lu, et compris que Lu demande 10 euros à
chacun des membres de sa famille mais qu’elle n’arrive pas à les obtenir.
Solutions
Pour une compréhension plus fine de la BD, demander aux élèves de lire,
1 par deux, les affirmations de l’exercice 1 et de retrouver si elles sont vraies 1. a. Vrai ; b. Vrai ; c. Faux
ou fausses. Pour la mise en commun, laisser quelques groupes proposer (elle lui conseille d’apprendre
leurs réponses. Les inciter à les justifier en citant le texte. d’abord à gérer son argent) ;
Les activités suivantes s’attachent davantage à la compréhension du d. Faux (il dit qu’il n’est pas
lexique et des expressions familières. « la banque »).
Collectivement, les élèves peuvent rechercher dans la BD les deux expres- 2. a. Tu peux me passer ;
2 sions correspondant à celle de l’exercice 2. Puis les inviter à réfléchir sur le b. Tu pourrais me filer.
sens du titre et le jeu de mots qu’il contient : argent de poche / argent de 3. Jeu de mots entre
3 proches (exercice 3). l’expression « argent de poche »
et les « proches » qui désignent
la famille.
Pour s’assurer qu’ils ont bien compris ce jeu de mots et la chute de 4. a. la famille.
4 l’histoire, les inviter à choisir la bonne définition du mot « proches » parmi
les propositions de l’exercice 4.
93 Unité 6
Info culturelle
Alexandre Dumas : écrivain français né en 1802 et mort en 1870. Auteur prolifique de l’époque du romantisme,
il a signé de grandes œuvres telles que Le Comte de Monte-Cristo ou Les Trois Mousquetaires. Cette dernière
retrace des faits historiques de l’époque du roi Louis XIII.
Victor Hugo : écrivain français né en 1802 à Besançon, et décédé en 1885 à Paris, il est le plus important
des auteurs romantiques de langue française. Son œuvre est très diverse : romans, poésie lyrique, drames,
discours politiques à la chambre des pairs, correspondance abondante. Ses deux romans les plus célèbres sont
Notre-Dame de Paris et Les Misérables.
Marcel Pagnol : écrivain, dramaturge et cinéaste français, né en 1895 à Aubagne, et mort en 1974 à Paris.
Fils d’instituteur, il a grandi à Marseille et a passé ses vacances dans une maison dans les collines, sauvages
à l’époque, près d’Aubagne. Il raconte les épisodes de ces moments heureux dans ses célèbres souvenirs
d’enfance (La Gloire de mon père, Le Château de ma mère et Le Temps des secrets). Le reste de son œuvre a été
également inspiré de sa vie.
Le cinéma et la télévision ont adapté de nombreuses œuvres de Dumas, Hugo et Pagnol.
Antoine de Saint-Exupéry : écrivain et aviateur français, il est né en 1900 à Lyon et a disparu en vol le 31 juillet
1944, au large de Marseille. Son expérience de pionnier de l’aviation et de pilote de guerre lui donnera toute la
légitimité pour délivrer son principal message : « C’est par le dépassement de soi que l’on devient un Homme. »
C’est ce qu’il laisse transparaître dans Le Petit Prince, qui ne sera édité qu’après sa disparition, en 1946.
Son œuvre est en partie inspirée de sa vie de pilote, sauf dans ce dernier livre, le plus populaire, qui est plutôt
un conte poétique.
Serge Brussolo : écrivain français né en 1951, auteur de romans de science-fiction ou d’anticipation et de
thrillers. Depuis les années 2000, il se consacre essentiellement à l’écriture de romans pour la jeunesse. La série
Peggy Sue et les Fantômes est un succès dans le domaine de la science-fiction pour la jeunesse.
Progression
Inviter les élèves à observer les documents des pages 82 et 83 et les laisser
réagir sur ce qu’ils voient.
– Ce sont des couvertures de livres.
Leur demander s’ils en connaissent certains, ou s’ils reconnaissent des per-
sonnages sur les illustrations. Ils pourront peut-être nommer le Petit
Prince, reconnaître un mousquetaire grâce à son costume, et nommer
Gérard Depardieu, célèbre acteur français (ayant joué le personnage de
Jean Valjean dans une adaptation télévisée des Misérables).
Solutions
Inviter ensuite les élèves à repérer le titre des différents livres et à en
1 retrouver les auteurs. Les connaissent-ils (activité 1) ? Ils pourront peut-être 1. 1. Antoine de Saint-Exupéry ;
faire le rapprochement entre le roman Les Misérables et la comédie musi- 2. Alexandre Dumas ;
cale ou les nombreuses adaptations cinématographiques, et auront peut- 3. Brussolo ; 4. Victor Hugo ;
être déjà lu ou vu Le Petit Prince ou Les Trois Mousquetaires, traduits dans 5. Marcel Pagnol.
leur langue maternelle ou adaptés au cinéma ou au théâtre.
Leur faire également observer la frise chronologique située en haut à
gauche de la page 82 et les laisser réagir sur les différentes époques aux-
quelles les œuvres ont été écrites.
Une fois cette première étape d’observation effectuée, laisser quelques 2. 1. Le Petit Prince ;
2 minutes aux élèves pour lire individuellement les résumés des livres. 2. D’Artagnan et les trois
Répondre aux éventuelles questions de vocabulaire. Les inviter à relever le mousquetaires ; 3. Peggy Sue ;
nom des héros de chaque livre (question 2). 4. Cosette et Jean Valjean ;
5. Marcel Pagnol.
94
Solutions
Ils peuvent ensuite, par deux, lire les devinettes de l’activité 3 et retrouver
3 à quel(le) héros/héroïne elles correspondent. Pour la mise en commun, 3. a. Peggy Sue ; b. Cosette ;
demander à des volontaires de proposer leurs réponses et les inciter à les c. D’Artagnan ; d. Le Petit Prince ;
justifier en citant éventuellement les textes. e. Marcel Pagnol.
L’activité suivante a pour but de repérer à quel genre littéraire appartien- 4. a. Les Trois Mousquetaires ;
4 nent les œuvres présentées. Lire avec les élèves les cinq genres proposés b. Les Misérables ; c. Peggy Sue
dans l’activité 4 et les inviter à réagir sur ce qu’ils comprennent. Dessiner et les Fantômes ; d. Le Petit
au tableau, si besoin est, une cape et une épée pour illustrer ces mots. Prince ; e. La Gloire de mon
Attirer également l’attention des élèves sur les mots « romantique » père.5. Réponses libres.
(courant littéraire du XIXe siècle en France qui s’appuie sur des thèmes tels
que la rêverie, la passion, etc.), « science-fiction » (récit qui fait intervenir
des éléments imaginaires ou d’anticipation), « conte » (récit imaginaire qui
relate souvent des faits merveilleux) et « autobiographique » (récit d’une
période de la vie de l’auteur par lui-même). Leur laisser faire des hypo-
thèses sur ce qu’ils signifient, puis les leur faire associer aux œuvres de la
double page.
Pour terminer l’exploitation de ces documents, proposer une activité

5 de production (activité 5). Elle peut être réalisée en classe ou à la maison,
individuellement ou par deux. Demander aux élèves de choisir le héros
d’un livre qu’ils ont aimé et d’en préparer une présentation orale pour
la classe. Les inviter à chercher des informations, images, photos sur ce
personnage ainsi que sur l’œuvre et son auteur. Prévoir une autre séance
pour les présentations. Pour rendre active l’écoute lors des exposés,
proposer aux autres élèves de la classe de compléter une grille d’évaluation
permettant d’apprécier la prononciation, la fluidité, l’originalité des
prestations, etc.
Transcription
Cette activité peut être proposée comme devoir sur table afin d’évaluer les
élèves sur l’acquisition des contenus de cette unité ou comme simple acti- 1. La mère – Excusez-moi,
vité de révision. Adapter le mode de correction en fonction du choix. madame, je cherche ma fille
Lola. On a fait des achats au
Passer une première fois l’enregistrement de l’exercice 1. Leur laisser
1 ensuite quelques minutes pour lire les questions a. et b. et pour choisir la
rayon T-shirts et puis après, on
est venues ici, au rayon
bonne réponse. Proposer une deuxième écoute pour vérification. Pour la pantalons. Mais... elle a disparu !
correction, proposer une mise en commun collective. La vendeuse – Elle est
comment, votre fille ?
La mère – Elle a 13 ans, elle est
blonde, grande, et elle porte un
T-shirt rose et un pantalon
marron... et puis... des baskets,
je crois.
La vendeuse – Ce n’est pas la
jeune fille, là-bas, au rayon
chaussures ?
La mère – Ah, si !
Solutions
1. a-2 ; b-1.
95 Unité 6
Solutions
Comme proposé précédemment, cet exercice 2 peut faire l’objet d’un
2 devoir sur table ou à la maison. S’il est effectué en classe, laisser du temps 2. a. Parce qu’elle voudrait aller
aux élèves pour lire individuellement le mél proposé et répondre aux ques- faire les soldes avec elle. ;
tions. Insister pour qu’ils fassent des phrases complètes. Pour la correction, b. 40 euros. ; c. Elle a eu une
proposer une mise en commun des réponses, ou ramasser les feuilles pour bonne note à l’école, elle a fait
une correction plus détaillée et plus personnalisée. du jardinage chez ses voisins
et elle a économisé. ;
d. Elle voudrait acheter
des vêtements.
Expression orale
Solutions
L’exercice 3 est à réaliser de manière ludique en interaction avec la classe.
3 Il est possible d’évaluer les élèves individuellement durant leur participation 3. Réponses libres.
au jeu en le leur indiquant au préalable et en établissant un barème pour
l’implication dans l’activité, la prononciation, la fluidité, etc.
Chaque élève choisit un camarade dans la classe et observe ses vêtements
et son aspect physique discrètement pendant quelques minutes. Les
élèves viennent ensuite décrire tour à tour à la classe le camarade en
question sans le nommer. Les autres devinent de qui il s’agit en posant des
questions supplémentaires si besoin est.
Expression écrite
Solutions
L’exercice 4 peut être proposé en devoir sur table ou à la maison, à la suite
4 de l’activité de compréhension écrite. Il s’agit pour les élèves de répondre 4. Réponses libres. Exemple :
au mél de l’exercice 2. Pour l’évaluation, prendre en compte la cohérence Salut Albane !
textuelle, le lexique et la morphosyntaxe mais également la compréhension Moi aussi j’ai eu mon argent de
du mél initial et la capacité à y répondre. poche du mois, trente euros !
Mais je veux faire des
économies pour acheter un
cadeau d’anniversaire pour ma
mère.
Si tu veux, je peux venir dans
les magasins avec toi, mais je
ne veux rien acheter !
Quel jour es-tu libre ?
Bisous
Camille
96
U nité 7 Planète en danger !

• Parler du • Les constructions • La météo • [sjɔ̃] et ses • Le climat
temps qu’il fait impersonnelles : • La nature graphies en France
• Exprimer une il pleut, il neige, • L’environnement • La protection
nécessité, une il fait beau, etc. de
obligation il faut / l’environnement
• Écrire un tract il ne faut pas…
• La négation
avec ne... plus
• Le verbe devoir
• Les pronoms
personnels COD :
le, la, l’, les
RÉVISIONS
La négation
L’impératif
Citoyenneté : la protection de l’environnement
O uverture page 85
Mise en route
Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. les élèves à la compréhension des documents à venir
Inviter les élèves à observer la page et les laisser (pollution, nature, mer, océan…). Écrire les mots
réagir librement sur ce qu’ils voient. nouveaux au tableau.
– Où a été prise la photo ? / Où est-ce ? Dans un deuxième temps, attirer l’attention des
– Pourquoi est-ce que la plage est sale ? élèves sur le titre de l’unité et en expliquer le sens.
– Qu’est-ce qu’on peut faire contre ça ? Enfin, lire ensemble le contrat d’apprentissage, pré-
Lors de cette activité, dégager le maximum de mots senté sous forme de sommaire en colonne à gauche
correspondant au thème de l’unité afin de préparer de la page.
Q uel temps ! pages 86-87
Contexte
Les jeunes de la MJ vont visiter une station de Météo France avec Nico. Sur place, un météorologue leur parle
du réchauffement de la planète et des conséquences que cela peut avoir sur la nature. Ensemble, ils évoquent
également quelques causes du changement climatique, comme la pollution et les déchets : pour limiter la
pollution, il faut commencer par ne pas jeter de papiers par terre, comme le fait Rémi !
97 Unité 7

Solutions
Demander aux élèves d’ouvrir leur livre aux pages 86-87 et de cacher le
1 dialogue. Les inviter à observer les vignettes et les laisser réagir librement 1. Dans une station de Météo
sur ce qu’ils voient. Dans un premier temps, ils vont certainement repérer France.
le panneau « Météo France » sur la vignette 1, qui leur permettra de
répondre à la question 1.
Dans un deuxième temps, attirer l’attention des élèves sur le document 4 2. b.

2 et leur demander de répondre à la question 2. Les inviter à s’exprimer sur
le temps qu’il fait dans les différentes villes situées sur la carte. Introduire
le vocabulaire nécessaire pour cela (la pluie, le soleil, la neige, l’orage).
Demander ensuite aux élèves de formuler des hypothèses sur les raisons
pour lesquelles les jeunes de la MJ et Nico visitent une station météo.
Les guider avec des questions de manière à amener la discussion sur le
thème de l’environnement. Écrire au tableau tous les mots de vocabulaire
découverts lors de cette activité qui pourront être utiles pour la compré-
hension du dialogue :
– Pourquoi est-ce qu’ils sont dans une station météo ?
– Ils parlent de quoi ?
– Que fait Rémi ? Qu’en pensez-vous ?
– À votre avis, que dit Nico ?
Tu comprends ?
Passer une première fois l’enregistrement et laisser les élèves réagir sur ce
qu’ils ont compris. Ils peuvent confirmer ou infirmer les hypothèses émises
précédemment.
– Ils parlent de la météo, de l’environnement, etc.
Solutions
Leur demander de répondre, par deux, aux questions de l’exercice 3,
3 puis proposer une autre écoute du dialogue, en marquant une pause après 3. a-2 ; b-3.
« ... je préfère le soleil et la chaleur ! ». Les élèves vérifient leurs réponses
aux questions et les mettent en commun ensuite avec la classe.
Pour s’assurer de la bonne compréhension des mots et expressions de cet
exercice, inviter des volontaires à s’exprimer sur la météo qu’ils préfèrent :
– Tu aimes la chaleur, Laeticia ?
– Et toi, Mahmoud, tu préfères la pluie ou la neige ?
Laisser ensuite les élèves lire la question 4 en s’assurant qu’ils la compren- 4. b.

4 nent et passer la fin de l’enregistrement. Ils choisissent alors la réponse qui
leur semble correcte. Lors de la mise en commun, s’assurer de la bonne
compréhension des mots océans et pollution.
Pour une compréhension plus détaillée du dialogue, proposer une troi-
sième écoute et poser des questions aux élèves afin d’ouvrir le débat sur
le thème :
– Qu’est-ce qui n’est pas bon pour la planète ?
– Pourquoi est-ce que la planète se réchauffe ?
Pour terminer cette activité de compréhension, les élèves peuvent écouter

une dernière fois le dialogue sans le cache. Répartir ensuite les différents
rôles et les faire lire et jouer par des volontaires.
98
Grammaire
Les constructions impersonnelles
Ce point de grammaire a pour but de faire découvrir aux élèves une
nouvelle structure de phrase : les constructions impersonnelles avec le
pronom il, que l’on utilise notamment pour exprimer le temps qu’il fait
(il pleut, il neige) ou encore l’obligation / la nécessité ou l’interdiction
(il faut / il ne faut pas).
Solutions
Leur demander dans un premier temps de rechercher dans le dialogue
5 toutes les phrases qui comprennent le pronom il (exercice 5a). Puis les inviter
5a. a. il pleut ; b. il fait toujours
beau et chaud ; c. il ne neige
à réfléchir sur le sens de ce pronom (exercice 5b) : pas ; d. il faut ; e. il ne faut pas.
– Est-ce qu’on peut remplacer il par un autre sujet ? 5b. Non, il ne remplace aucun
– Est-ce que il est une personne ? une chose ? autre sujet, c’est pour
Ils auront sans doute compris que le pronom il de ces phrases n’est pas le cela qu’on le nomme
même que celui qu’ils ont déjà rencontré auparavant et qu’il ne remplace « impersonnel ».
aucun nom. C’est pour cela qu’on l’appelle « impersonnel ».
Les exercices 6a et 6b se concentrent sur l’expression il faut. Faire lire aux 6a. Il faut.
6 élèves la définition proposée dans l’exercice 6a et leur demander de 6b. a. Il faut limiter la pollution
retrouver dans le dialogue la construction impersonnelle correspondante. et respecter la nature. ;
Les inviter à rechercher dans le dialogue les informations sur ce qu’il faut b. Il ne faut pas jeter ses
faire ou ne pas faire pour respecter la nature (exercice 6b). papiers par terre.
Leur laisser quelques minutes par deux pour écrire leurs phrases, puis
mettre en commun en demandant à des volontaires d’énoncer leurs
réponses à la classe.
Pour systématiser le travail sur les constructions impersonnelles se reporter

La négation avec « ne... plus »

Ce deuxième point de grammaire poursuit le travail amorcé en unité 5 sur
la négation, en se focalisant cette fois sur l’expression ne... plus.
Inviter d’abord les élèves à observer la phrase de l’exercice 7a extraite 7a. b.

7 du dialogue et à réfléchir sur le sens de plus. Les laisser lire les propositions 7b. Phrase avec ne... pas :
de définition et choisir, par deux, l’équivalent de la phrase du dialogue. l’action n’a pas lieu ; phrase
Mettre ensuite en commun et demander aux élèves de réfléchir sur la dif- avec ne... plus : l’action a eu
férence de sens entre ne... plus et ne... pas (exercice 7b). Les aider si besoin lieu, mais elle est finie.
est avec un autre exemple :
– Je ne mange pas (je ne fais pas l’action de manger).
– Je ne mange plus (j’ai mangé mais j’ai fini).
Les inciter à produire, à leur tour, des phrases avec ne... pas et ne... plus et
à en expliquer la différence.
Pour systématiser le travail sur la négation avec ne... plus se reporter à la

Mes mots
Cette rubrique permet de compléter le travail abordé sur le lexique lors des
activités de compréhension du dialogue.
99 Unité 7
Solutions
L’exercice 8 revient sur le vocabulaire de la météo. Il s’agit pour les élèves
8 d’associer les symboles représentés sur la carte météo (document 4) aux 8. 1-A-d ; 2-D-b ; 3-E-c ; 4-C-a ; 5-
noms exprimant le temps qu’il fait, puis aux expressions verbales corres- B-e.
pondantes. Former des groupes de deux et leur laisser quelques minutes
pour réaliser l’exercice. Pour la mise en commun, demander à des volon-
taires de proposer leurs réponses.
Attirer l’attention des élèves sur les différents verbes utilisés dans les
phrases. Leur indiquer qu’on ne peut pas dire Il est beau* ou Il est chaud*,
ni Il fait de la neige* ou Il fait de la pluie*.
L’exercice 9 permet de s’assurer de la bonne compréhension de quelques 9. a-3 ; b-1 ; c-4 ; d-2.
9 mots de la thématique de l’environnement. Les élèves associent, par deux,
les illustrations aux mots. Des volontaires proposent ensuite leurs
réponses à la classe qui valide.
Pour aider les élèves à mémoriser le vocabulaire vu dans cette double

page, il est possible de proposer un jeu de mime au cours duquel ils vien-
nent jouer, seul ou par deux, une action permettant d’évoquer un élément
de la météo ou de l’environnement. L’élève qui trouve le mot ou l’expres-
sion représenté(e) vient mimer à son tour et ainsi de suite.
À toi !
L’activité 10 permet de clore l’exploitation de la double page avec une production orale en interaction. Les élèves
10 vont réutiliser le lexique de la météo et les constructions impersonnelles.
Distribuer à chaque élève deux cartes de France vierges ne faisant apparaître que quelques villes (Paris, Lyon,
Marseille, Nantes, Bordeaux, Lille, par exemple). Leur demander de dessiner des symboles pour indiquer le temps
ou la température qu’il fait dans chaque ville. Une fois que chacun a complété sa carte, former des groupes de
deux. Le premier élève présente la météo à son camarade qui dessine les symboles correspondant au temps
annoncé sur sa deuxième carte vierge. Inverser ensuite les rôles.
Lorsque les deux élèves de chaque groupe ont rempli leurs deux cartes, ils les comparent et vérifient ce qu’ils ont
bien ou mal compris.
Pendant la réalisation de cette activité, passer dans les groupes pour en vérifier le bon déroulement.
I l faut sauver la planète ! pages 88-89
Info culturelle
Ce numéro 15 du Mag’ propose un tract attirant l’attention des lecteurs sur des gestes simples permettant
de limiter la pollution, et ainsi de préserver l’environnement. Devant la photo d’une usine crachant de la fumée,
chaque point est introduit par un conseil, puis détaillé dans une bulle.

Solutions
Inviter les élèves à observer la page 88 et à formuler des hypothèses sur le
1 thème du document. Attirer leur attention sur le titre de la page et sur la 1. a. La pollution.
photo et demander à un ou des volontaire(s) de répondre à la question 1.
Les trois mots proposés ayant été vus dans la double page précédente, les
élèves pourront aisément choisir la réponse appropriée.
100
Tu comprends ?
Solutions
Expliquer le sens du mot tract (feuillet distribué dans la rue ou dans les
2 boîtes aux lettres informant le lecteur et le sensibilisant à une cause) 2. b. protéger la planète.
et laisser quelques minutes aux élèves pour lire individuellement et à
voix basse le chapeau présentant le thème du tract. Leur demander de
répondre, par deux, à la question 2.
Les inviter ensuite à lire l’ensemble du document et à associer chacune des 3. a. Il ne faut pas jeter les
3 illustrations de l’exercice 3 à une phrase du tract de la page Mag’. déchets par terre. ; b. Il ne faut
Procéder à une correction collective, et noter les phrases de réponse de pas utiliser trop de sacs
l’exercice 3 au tableau, en clarifiant le vocabulaire à l’aide des illustrations. plastique. ; c. Il faut économiser
Inviter les groupes à proposer d’autres conseils et à les formuler comme l’énergie. ; d. Il ne faut pas
sur le tract. laisser couler l’eau quand
tu te laves les dents. ; e. Il faut
recycler les déchets. ; f. Il faut
utiliser les transports
en commun ou le vélo.
Grammaire
Le verbe « devoir » Solutions
Une fois le travail de compréhension écrite effectué, passer à l’exercice 4,
4 qui introduit le verbe devoir. Cette première activité porte sur le sens de ce 4. c. Il faut économiser l’eau.
verbe, et l’exercice qui suit en fera découvrir la conjugaison. Inviter tout
d’abord les élèves à relire la phrase extraite du tract et à en choisir le sens,
parmi trois propositions. Interroger un élève volontaire, et rappeler la signi-
fication de l’expression il faut, vue dans la double page précédente.
Proposer ensuite aux élèves d’observer la totalité du texte de la page 88, 5. Je dois, Tu dois, Il/Elle/On
5 et leur demander d’y retrouver les différentes formes du verbe devoir y doit, Nous devons, Vous devez,
figurant (exercice 5). Noter ces formes au tableau et inciter les élèves à les Ils/Elles doivent.
recopier dans leur cahier, à la suite des autres verbes étudiés précédemment.
Lire l’encart N’oublie pas ! qui précise que le verbe devoir est suivi d’un
autre verbe à l’infinitif, tout comme l’expression il faut vue dans la double
page précédente.
Pour un travail de systématisation de ce point de grammaire, se reporter

Les pronoms COD

L’activité 6 consiste à relier des phrases comprenant un pronom complé- 6. a-4 ; b-1 ; c-3 ; d-2.
6 ment d’objet direct au mot auquel ce dernier correspond. Il s’agit ainsi de 7. Les pronoms COD :
faire comprendre aux élèves que ces pronoms remplacent des noms qui masculin singulier : le / l’ ;
7 ont la fonction de COD dans la phrase. masculin féminin : la / l’ ;
Leur demander de lire les phrases et, à l’aide du document page 88, d’asso- masculin / féminin pluriel : les.
cier chaque phrase au nom correspondant au pronom COD. Les inviter à
observer les pronoms COD et les noms auxquels ils se rapportent et, en
fonction du genre et du nombre, compléter le tableau de l’exercice 7 par
deux. Laisser quelques groupes proposer leurs réponses et les faire valider
par la classe. Attirer l’attention des élèves sur le fait que lorsque le pronom
COD singulier est suivi d’un verbe commençant par une voyelle ou un
h muet, le ou la deviennent l’.
101 Unité 7
Observer ensuite l’encart N’oublie pas ! qui indique la place du pronom

COD dans différents types de phrases. En général, le pronom COD est placé
avant le verbe ou l’auxiliaire, que ce soit à la forme affirmative ou négative.
Avec un verbe semi-auxiliaire, (devoir, pouvoir, vouloir, falloir) suivi d’un
infinitif ou au futur proche, le pronom COD précède l’infinitif. À l’impératif,
forme affirmative, le pronom COD se place après le verbe auquel il est relié
par un trait d’union.
Mes mots
Solutions
L’exercice 8 permet de découvrir le lexique se rapportant à l’environne-
8 ment et sa protection. Il s’agit de compléter un texte, présentant l’attitude 8. Moi, je respecte la planète !
écologique d’un adolescent, à l’aide des différents mots proposés. Je jette les papiers à la poubelle.
Les élèves peuvent s’aider des textes de la page 88 afin de retrouver les Pour recycler les déchets, je les
expressions appropriées. trie. J’éteins la lumière quand
Former des groupes de deux pour faire cet exercice.Procéder à une correction je sors pour faire des économies
collective. d’énergie. Et je prends les
transports en commun :
je protège la nature !
À toi !
Pour terminer le travail sur cette double page, les élèves vont réaliser une activité de production écrite : rédiger
9 un tract (activité 9). Former des groupes de trois ou quatre élèves et les inviter à réfléchir à un thème les concer-
nant (les conditions scolaires, les droits des enfants, la protection des animaux, etc.). Leur demander de réaliser
un tract expliquant ce qu’il faut faire ou ne pas faire pour améliorer la situation concernant ce problème, sur le
modèle de la page Mag’.
Inviter ensuite les groupes à présenter leur production à la classe. On peut proposer aux groupes d’illustrer leur
tract à l’aide de dessins ou de photos découpées dans des magazines.
Afficher ensuite les tracts dans la classe.
Les constructions impersonnelles

Les exercices de cette rubrique permettent de systématiser le travail
amorcé sur les constructions impersonnelles.
Solutions
L’exercice 1 a pour but de différencier le pronom il impersonnel ou person- 1. Construction personnelle :
1 nel. Par deux, les élèves lisent les phrases et les classent dans le tableau b, e, g.
qu’ils auront au préalable recopié sur une feuille de brouillon. Pour la mise Construction impersonnelle :
en commun, demander à des volontaires de proposer leurs réponses et les a, c, d, f.
faire valider par la classe. Si certaines phrases sont mal classées par cer-
tains élèves, inviter ceux-ci à essayer de trouver un autre sujet pour rem-
placer il afin qu’ils comprennent bien s’il est personnel ou non.
102
Solutions
Dans l’exercice 2, les élèves doivent produire des phrases impersonnelles
2 exprimant l’obligation ou l’interdiction en fonction des dessins proposés. 2. b. Il ne faut pas jeter de
Leur laisser quelques minutes individuellement ou par deux pour produire papiers par terre. ; c. Il faut
leurs phrases, puis mettre en commun. Faire écrire les propositions énon- protéger la nature / la planète. ;
cées par des volontaires au tableau. d. Il ne faut pas polluer /
utiliser de scooter. ; e. Il faut
jeter les papiers dans une
poubelle. ; f. Il ne faut pas
laisser la télévision allumée.
La négation avec « ne... plus »

Solutions
L’exercice 3 permet de vérifier la bonne compréhension d’une phrase
3 construite avec « ne… plus ». Les élèves devront se servir des amorces don- 3. a. Oui, je n’achète plus de
nées pour répondre aux questions tout en plaçant correctement la néga- papier blanc. ; b. Oui, nous ne
tion « ne… plus » dans chaque phrase. prenons plus la voiture. ; c. Oui,
s’il ne pleut plus. ; d. Non, ils ne
veulent plus de bouteilles en
plastique. ; e. Non, il n’y a plus
de neige.
L’exercice 4 permet de systématiser l’emploi de la négation avec ne... plus 4. b. ne… pas ; c. ne… plus ;
4 en l’opposant à ne… pas qu’ils connaissent déjà. Il s’agit pour les élèves de d. n’… plus ; e. n’… pas.
compléter les phrases avec la forme négative correcte : ne... pas ou ne...
plus. Leur laisser quelques minutes pour cela, puis procéder à une mise en
commun collective.
L’exercice 5 propose également de systématiser l’emploi de « ne… plus » et 5. a. Marianne ne va plus au

5 de s’assurer de sa place dans une phrase en demandant aux élèves de collège à pied. ; b. Karen ne
remettre les mots proposés dans l’ordre afin de construire des phrases. mange plus de gâteaux. ; c. Il
n’y a plus de soleil. ; d. Ma mère
ne trouve plus son parapluie. ;
e. Elle n’utilise plus son vélo.
Le verbe « devoir »
Cette rubrique permet de revoir la conjugaison du verbe devoir au présent.
Solutions
Pour la réalisation de l’exercice 6, les élèves complètent les phrases avec le
6 verbe devoir à la forme qui convient. Demander à des volontaires de propo- 6. a. devons ; b. devez ; c. dois ;
ser leurs réponses et de les épeler ou de venir les écrire au tableau. La classe d. doit ; e. doivent.
valide ou corrige les réponses.
L’exercice 7 consiste à transformer les phrases en utilisant le verbe devoir ; 7. b. Nous ne devons pas
7 il permet de travailler sur la conjugaison de ce verbe associé aux pronoms oublier les tracts ! ; c. Tu ne dois
personnels singuliers et pluriels et de revoir les différentes façons d’expri- pas allumer l’ordinateur ! ;
mer l’obligation. d. On doit protéger la nature. ;
e. Tu ne dois pas utiliser ta
voiture aujourd’hui ! ; f. Je ne
dois pas polluer la mer ! ;
g. Vous devez limiter vos
déchets !
Dans l’exercice 8, les élèves doivent trouver toutes les associations pos- 8. a. 4, 3 ; b. 1, 5 ; c. 1, 5 ; d. 6 ;
8 sibles pour former des phrases ; ils doivent formuler des phrases cohé- e. 2 ; f. 4.
rentes qui ont du « sens ».
103 Unité 7
Les pronoms COD

Transcription
L’exercice 9 est une activité de discrimination auditive. Les élèves écoutent
9 des phrases et doivent déterminer quel est le pronom COD entendu. 9. a. Je ne les vois pas. ;
Passer une première fois l’enregistrement et inviter des volontaires à b. Tu la jettes. ; c. Réutilisez-le ! ;
proposer leurs réponses. Pour la correction, réécouter chaque phrase et la d. On doit les respecter !
faire répéter à la classe. On peut prolonger l’exercice en demandant aux
élèves d’imaginer pour chaque phrase quel pourrait être le groupe nominal
remplacé par le pronom COD, en fonction du genre et du nombre de ce Solutions
dernier ainsi que du contexte.
9. a. les ; b. la ; c. le ; d. les.
Dans l’exercice 10, les élèves doivent retrouver les noms qui sont repris par 10. b. les = les arbres ;
10 un COD dans les phrases proposées. Cette activité permet de mémoriser c. les = les voitures ; d. les = les
les différentes formes des COD en fonction du genre et du nombre des bouteilles en verre et les
mots ou groupes de mots. bouteilles en plastique ;
e. la = la pollution.
L’exercice 11 reprend l’emploi des pronoms COD en fonction du nom qu’ils 11. b. Recyclez-le. ; c. Nous
11 remplacent. Les élèves doivent reformuler les phrases proposées en devons la respecter. ; d. Je les
remplaçant le groupe nominal souligné par un pronom COD. Cet exercice utilise. ; e. On ne les jette pas
permet aux élèves de s’entraîner à placer correctement le pronom par terre.
dans la phrase (à l’impératif, avec un semi-auxiliaire, avec une négation).
L’exercice 12 consiste à compléter la deuxième partie d’une phrase à l’aide 12. a. l’ ; b. le ; c. les ; d. la.
12 d’un pronom COD pour éviter de répéter le groupe nominal.
Laisser quelques minutes aux élèves pour réaliser ces exercices, seuls
ou à deux, et procéder à une correction collective.
L’exercice 13 invite les élèves à associer les mots et les compléments 13. a. 2 ; b. 4 ; c. 5 ; d. 6 ; e. 1 ; f. 3.
13 d’objets directs qui les remplacent dans les phrases.
Phonétique
Ce point de phonétique a pour but de travailler le phonème [sjɔ̃] et ses
graphies.
Commencer par écouter la chanson (exercice 14) et demander aux élèves

14 de se concentrer particulièrement sur la prononciation des mots colorés.
Solutions
Inviter ensuite les élèves, par deux, à classer ces mots dans le tableau de
15 l’exercice 15, en fonction de leur orthographe. Insister sur le fait que quelle 15. -tion : Attention, Pollution,
qu’en soit la graphie, la terminaison de ces mots se prononce de manière solution, manifestations ;
identique. Reproduire la grille de l’exercice 15 au tableau et la compléter à -ssion : mission, discussion,
l’aide des propositions des élèves. émissions ;
Attirer l’attention des élèves sur la différence entre les mots des deux der- -sion : compréhension.
nières colonnes : les faire réfléchir à la différence d’emploi des deux termi-
naisons -ssion et -sion. Le son [sjõ] s’écrit -ssion en position intervocalique
(discussion), et -sion à la suite d’une consonne (compréhension).
Proposer aux élèves de compléter le tableau avec d’autres mots qu’ils
connaissent (situation, science-fiction, protection, information, direction,
communication, passion…)
Clore cette activité de phonétique en écoutant de nouveau la chanson

et inviter les élèves à la chanter et à soigner particulièrement la pronon-
ciation des mots colorés.
104
Communique page 92
Solutions
1 1a. Réponses possibles :
Il ne fait pas très beau près de Paris. Il y a un peu de soleil mais il y a aussi des nuages.
Dans la région de Lyon et à Grenoble, il neige.
Il ne fait pas beau près de Bordeaux, il y a de l’orage avec des éclairs.
Il fait beau sur la Côte d’Azur entre Marseille et Nice. Il y a du soleil et peu de nuages.
1b. Réponse libre.
2a. Bons gestes : 1, 2.

2 Mauvais gestes : 3, 4, 5, 6.
2b. Réponse possible :
Pour protéger l’environnement,
Il faut : trier les déchets ; utiliser des sacs biodégradables ; faire des tracts ; recycler les vieux vêtements ;
utiliser les transports en commun ; respecter la nature et les animaux ; économiser l’énergie.
Il ne faut pas : gaspiller l’eau ; jeter des papiers par terre ; utiliser la voiture tous les jours ; utiliser trop de sacs
en plastique ; laisser allumer l’ordinateur et la télévision.
3. Dialogues possibles :
3 a. – Tu ne dois pas jeter des bouteilles en plastique dans la nature !
– Oui, c’est vrai, on peut les recycler !
– Tu peux la jeter dans une poubelle spéciale !
b. – Salut Jean ! Aujourd’hui, il ne fait pas beau, je vais regarder la télévision…
– Salut Fabien ! C’est dommage… Ici, il fait chaud, trop chaud ! Je vais aller à la plage !
4a. Verre : un verre, un pot de confiture.

4 Papier : un magazine, un carton, un tract, un journal.
Plastique et métal : une bouteille d’eau, une boîte de conserve, une cannette de soda.
4b. Réponse possible : les emballages (brique de lait), une partie des voitures, l’acier, l’aluminium, le bois,
les piles, les huiles de vidange, etc.
BD page 93
Info BD
La série Smax est une BD humoristique de Christophe Bertschy qui retrace les (més)aventures d’un adolescent.
La série traite de thèmes très variés : la fête de la Saint-Valentin, les cours de kung-fu, l’écologie ou encore la pro-
blématique de l’intégration européenne, tout en gardant pour objectif de faire sourire. Le style graphique de
l’auteur, très « cartoon », lui a valu d’être intégré au célèbre Tchô Magazine, très prisé par les ados, au sein de la
« bande à Titeuf ».
Contexte
Smax est amoureux d’une fille qui respecte l’environnement. Elle utilise du papier recyclé et trie ses déchets.
Pour la séduire, il décide de lui envoyer un message « fleuri » très original : il dessine une fleur sur le trottoir au
bas de son immeuble avec... son scooter !
Activités
Cette BD reprend le thème de l’unité (l’environnement) de manière récréa-
tive. Elle permet également de compléter le lexique vu dans l’unité avec
des termes familiers.
105 Unité 7
Inviter les élèves à observer la BD et à réagir sur ce qu’ils en comprennent

avant de la lire. Ils peuvent nommer le maximum de choses qu’ils voient :
une fille qui aime la nature, trie ses déchets, et un garçon, amoureux d’elle,
qui pollue avec son scooter.
Solutions
Après cette première phase d’observation, laisser quelques minutes aux
1 élèves pour lire la BD individuellement et à voix basse. Leur demander 1. a. je suis tombé dingue ;
d’observer, par deux, les phrases de l’exercice 1 et de rechercher, dans la BD, b. la sauvegarde de la planète ;
les expressions équivalentes. Lors de la mise en commun, leur expliquer c. deux trucs.
que les termes dingue et trucs sont des mots familiers. Le premier signifie
fou et, par extension, amoureux, et le deuxième remplace très couram-
ment le mot chose dans la langue de tous les jours.
Procéder de même pour répondre à la question 2 : les élèves recherchent 2. a. Elle écrit sur du papier
2 dans le texte les actions que fait la fille pour protéger la nature. Procéder à recyclé. ; b. Elle trie ses déchets.
une mise en commun collective.
Répondre collectivement aux questions 3 et 4 de manière à dégager 3. Les fleurs et la sauvegarde de

3 ensemble l’aspect comique de la BD. Pour la question 3, demander aux la planète.
élèves en quoi les passions de Smax leur semblent « comiques ». Ils
peuvent facilement comprendre que le garçon a une vision assez « person-
nelle » de la sauvegarde de l’environnement, étant donnée l’utilisation
qu’il fait de son scooter, et que les « fleurs » dont il parle désignent plutôt
les jeunes filles !
Pour la question 4, laisser les élèves s’exprimer quant à leur compréhen- 4. Non, parce qu’il pollue avec
4 sion de la chute : la fille ne va certainement pas aimer le message de Smax, son scooter.
parce qu’il pollue avec son scooter !
Clore l’exploitation de cette BD en attirant l’attention des élèves sur le titre :
« Fleur de bitume ». Leur expliquer que le bitume désigne le revêtement
avec lequel sont fabriquées les routes et les inviter à faire des hypothèses
sur le sens de ce titre. Il évoque le type de fleur que Smax dessine sur le sol
(sur le bitume), renvoie à sa passion du scooter et à ses « fleurs » de la ville
qui polluent.
Info culturelle
La pollution de l’air : les polluants atmosphériques sont des produits chimiques qui contaminent l’air que nous
respirons. Ils se trouvent à l’extérieur (produits par les voitures, les usines et les centrales électriques) et dans les
logements (produits par les chauffages et les cuisinières à gaz défectueux).
L’ozone : la couche d’ozone filtre à l’extérieur les rayonnements dans la partie ultraviolette. Les rayons UV du
soleil peuvent être préjudiciables à notre santé, aux plantes et aux animaux. Il est donc très important de la pro-
téger.
L’effet de serre : il se produit à cause des gaz contenus dans l’atmosphère, principalement le dioxyde de carbone.
Ces gaz retiennent le rayonnement émis par la Terre, qui est réchauffée par les rayonnements du soleil.
Les causes : on peut citer l’essence, le gasoil, le gaz naturel, le mazout, le propane et le butane.
Les conséquences : une augmentation de l’effet de serre provoque une fonte de grandes quantités de glace, ce
qui entraînerait une élévation du niveau de la mer. Cela augmenterait également les feux de forêts, les mala-
dies, etc.
Progression
Cette double page propose d’aborder différents aspects de la pollution sur
notre planète. Elle permet de revoir et d’approfondir le vocabulaire spéci-
fique aux problèmes liés à la pollution de l’environnement.
106
Solutions
Inviter les élèves à observer les photos centrales, les laisser réagir sur ce
1 qu’ils voient (personnages, objets, etc.), puis leur demander de quels types 1. 1. e ; 2. a ; 3. c ; 4. d ; 5. b.
de pollution il s’agit. Pour l’activité 1, former des groupes de deux ou trois
élèves pour qu’ils associent les photos aux différents textes, en s’aidant 2a.
des mots clés présents dans ces textes (papiers, téléphones portables, eau, Texte a : problèmes : nous
forêts, voitures). Interroger différents groupes en leur demandant de justi- produisons trop de déchets.
fier leur choix. Leur demander enfin s’ils connaissent d’autres types de pol- Solution : Recycler le vieux
lution. papier et trier nos déchets.
Texte b : problèmes : nous
Pour l’activité 2a, dessiner un tableau à cinq entrées et deux colonnes jetons trop de téléphones
2 qu’ils recopieront sur leur cahier, avec d’un côté, les problèmes, et de l’autre portables à la poubelle.
côté, les solutions. Conserver les mêmes groupes et leur donner un peu de Solution : les ramener dans un
temps pour relire les textes et classer les informations. Faire une correction magasin et les recycler.
collective en insistant toujours sur la reprise des textes pour la justifica- Texte c : problèmes : nous
tion des réponses, qui seront notées au tableau. consommons trop d’eau. Il y a
L’activité 2b permet de s’assurer de la bonne compréhension des petits du gaspillage. Solution : il ne
textes. Demander à un élève volontaire de lire à voix haute les mots et les faut pas laisser couler l’eau.
définitions proposées. L’activité pourra être individuelle. Procéder à une Il faut l’économiser.
correction collective en expliquant d’autres mots, au besoin : « déchette- Texte d : problèmes : on détruit
rie », « ressource », « oxygène ». les forêts et bientôt, nous
manquerons d’oxygène.
Demander à l’ensemble de la classe s’ils connaissent d’autres solutions Solution : il ne faut pas
3 pour limiter la pollution et quels sont les moyens qui existent dans leur gaspiller le papier. Il faut
pays. Puis demander à un élève volontaire de lire le petit texte de l’activité protéger nos forêts.
3a. Expliquer ou leur faire deviner les mots « trajet », « guider », « chaîne », Texte e : problèmes : il y a trop
« arrêts » et « heures fixes ». de voitures polluantes sur
Laisser réagir les élèves sur ce qu’ils pensent de cette idée : existe-t-il de notre planète. Elles polluent
telles solutions dans leur pays ? l’air que nous respirons.
Pour l’activité 3b, qui peut être réalisée en classe, former des groupes de Solution : utiliser les transports
trois ou quatre élèves et leur demander de réfléchir à des idées simples en commun. Il faut limiter les
pour protéger l’environnement. Ils doivent utiliser leur imagination et trajets en voiture.
leurs connaissances sur le sujet pour effectuer une présentation orale, en 2b. a-3 ; b-4 ; c-1 ; d-2.
français, devant la classe. Inciter les autres élèves à réagir et à poser des
questions sur les idées de chaque groupe. Les exposés pourront être illus- 3a. et b. Réponses libres.
trés d’un ou plusieurs dessins.
Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont vu dans l’unité. Les exercices sont destinés à
et peuvent être assimilés à ceux du DELF-Ados niveau A2. Un Mes mots thématique reprenant les mots
importants de l’unité apparaît en bas de page, afin d’aider les élèves à réaliser les activités.
Transcription
Cette activité peut être proposée en classe comme activité de révision. 1. Aujourd’hui, il fait beau et
1 Passer une première fois l’enregistrement de l’exercice 1, puis laisser chaud à Lyon et au centre de la
quelques minutes aux élèves pour repérer la carte météo qui correspond France. Il y a des orages à Nice
à la présentation. Proposer une deuxième écoute pour vérification, et et il pleut à Paris. Il neige en
mettre en commun. montagne.
Solutions
1. 3.
107 Unité 7
Solutions
Cette activité peut faire l’objet d’un devoir sur table ou à la maison. Si elle
2 est effectuée en classe, laisser du temps aux élèves pour lire individuelle- 2. a. Le 25 mai, c’est la journée
ment l’affiche proposée dans l’exercice 2 et pour répondre ensuite aux de l’environnement au collège
questions. Insister pour qu’ils écrivent des phrases complètes. Pour la cor- Jules Ferry. ; b. Il faut trier les
rection, proposer une mise en commun des réponses, ou ramasser les déchets dans le collège et
feuilles. recycler le papier ; il ne faut pas
oublier d’éteindre la lumière
quand on sort, il ne faut pas
venir au collège en voiture
ou en scooter.
Expression orale
Solutions
L’exercice 3 peut être réalisé en interrogeant les élèves individuellement
3 pendant que le reste de la classe travaille en autonomie sur les autres exer- 3. Exemple de réponse :
cices de ce bilan, par exemple. Aujourd’hui, il pleut à Paris et à
Chaque élève vient présenter la météo du jour à partir de la carte proposée. Nantes, il y a de l’orage à Lyon
Pour la correction de la production, préparer une grille de barème qui éva- et il neige en montagne. Il fait
lue la morphosyntaxe, la fluidité, la prononciation et les structures très beau / Il y a un grand soleil
employées pour exprimer le temps qu’il fait. à Marseille. Pour les
températures, il fait dix degrés
à Paris, dix-sept à Nantes et
Lyon, zéro en montagne et
vingt degrés à Marseille.
Expression écrite
Solutions
Cette activité peut être réalisée en classe, comme devoir sur table ou à la
4 maison. Demander aux élèves de lire les propositions de l’exercice 4 et de 4. Réponses libres.
choisir un thème sur lequel ils donneront des conseils à suivre. Leur laisser Exemple :
quelques minutes pour écrire quatre phrases en utilisant les structures – Pour protéger la planète,
vues dans l’unité (il faut / il ne faut pas ; le verbe devoir). il faut économiser l’énergie /
Il est possible de procéder à une correction par deux avant de ramasser il faut utiliser les transports
les productions pour une correction plus détaillée. en commun en ville / nous ne
devons pas jeter de papiers par
terre / nous devons trier les
déchets, etc.
– Pour avoir beaucoup d’amis,
il faut être sympa et souriant /
il ne faut pas rester tout le
temps à la maison / je dois
faire des activités de groupe /
je ne dois pas rester seul
pendant la récréation, etc.
– Pour avoir de bonne notes au
collège, il faut écouter en classe /
il ne faut pas oublier de faire
ses devoirs / on doit demander
au professeur si on ne
comprend pas / on ne doit pas
écouter son baladeur mp3
pendant les cours, etc.
108
U nité 8 Spécial futur

• Parler • Le futur simple • Les professions • le [ə] caduc • Les professions
de ses projets • Les adjectifs • Les nombres au futur • L’avenir
d’orientation possessifs : notre, jusqu’à l’infini • Les inventions
professionnelle nos, votre, vos, • La science-fiction : françaises d’hier
• Parler leur, leurs soucoupe volante, et d’aujourd’hui
de l’avenir fusée, robot,
extra-terrestre,
espace
RÉVISIONS
Les nombres jusqu’à 1 000
Le verbe pouvoir
La négation avec ne… plus
Éducation : la vie active
O uverture page 97
Mise en route
Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. Lors de cette activité, dégager le maximum de mots
Inviter les élèves à observer la page et les laisser réagir correspondant au thème, afin de préparer les élèves à
librement sur ce qu’ils voient. Ils peuvent lire le titre de la compréhension des documents à venir (profession,
l’unité :« Spécial futur »,et faire le rapprochement avec espace, ordinateurs…). Écrire les mots nouveaux au
l’illustration qui représente une situation futuriste. tableau.
Demander aux élèves de faire des hypothèses sur le Dans un deuxième temps, attirer l’attention des
contenu de l’unité, et de s’exprimer sur le thème du élèves sur le contrat d’apprentissage, présenté sous
futur. forme de sommaire en colonne à gauche de la page,
– À quoi pensez-vous quand on parle de « futur » ? afin qu’ils découvrent ce qu’ils vont apprendre dans
– Comment imaginez-vous le futur ? / Qu’est-ce qui va l’unité.
changer dans le futur ?
P lus tard… pages 98-99
Contexte
Les jeunes sont à l’atelier journalisme de la MJ et réfléchissent à leur prochain numéro du Mag’ sur le thème du
futur. Ils exposent leurs projets d’articles et évoquent les professions qu’ils souhaiteraient exercer plus tard.
109 Unité 8

Solutions
Inviter les élèves à cacher le dialogue et à observer les vignettes des
1 pages 98-99. Leur demander de décrire la situation dans laquelle se trou- 1. c.
vent les jeunes de la MJ et de répondre à la question 1. Il leur est facile de
comprendre que les jeunes parlent de leurs futures professions grâce
aux vignettes 2 à 6.
– Où sont-ils ?
– Ils sont à l’atelier journalisme de la MJ.
– De quoi parlent-ils ?
– Du Mag’ « Spécial futur » / des professions / du futur.
Tu comprends ?
Solutions
Inviter des élèves volontaires à lire à voix haute les affirmations de l’exer-
2 cice 2. S’assurer que les phrases sont bien comprises et passer l’enregistre- 2. a. Vrai ; b. Faux (ils vont
ment une première fois. Après l’écoute, demander aux élèves de s’exprimer parler de la vie dans 100 ans) ;
librement sur ce qu’ils ont compris, puis de déterminer si les phrases de c. Vrai ; d. Faux (elle sera
l’exercice 2 sont vraies ou fausses. Pour la correction, interroger quelques scientifique dans un
élèves et réécouter le dialogue en marquant des pauses après les phrases laboratoire).
clés pour valider les réponses (« … Spécial Futur ? », « … la vie dans cent ans »,
« … ferez-vous plus tard ? », « Je serai scientifique dans un laboratoire »).
Faire justifier les réponses fausses.
Passer ensuite à l’exercice 3, pour une compréhension plus fine du 3. a-2 ; b-3 ; c-1.
3 dialogue concernant les projets professionnels des jeunes. Le réécouter
entièrement et proposer aux élèves d’associer les prénoms de trois des per-
sonnages aux lieux où ils exerceront leur futur métier. Demander aux élèves
de citer le nom des professions énoncées par les différents personnages. On
peut également les interroger sur les professions que prévoient d’exercer
Maïa et Thomas et sur l’endroit où s’exercent de tels métiers (Maïa sera
infirmière, elle travaillera dans un hôpital. Thomas sera instituteur et
travaillera dans une école). Lors de la correction collective, demander à des
volontaires d’énoncer leurs réponses et les faire valider ou corriger par la classe.
On peut aller un peu plus loin dans la compréhension du dialogue après
cette écoute en posant des questions supplémentaires à la classe :
– Sur quoi va porter le sondage de Maïa et Zoé ?
– Où sera le restaurant d’Alexej ?
Proposer une dernière écoute du dialogue, en découvrant cette fois-ci
la transcription. Les élèves peuvent suivre le texte tout en écoutant le
dialogue. Répondre aux questions éventuelles de compréhension.
Pour clore l’activité, on peut proposer à des élèves volontaires de choisir
un rôle et de lire ensemble le dialogue à haute voix en le jouant. Veiller
à la prononciation et à l’intonation.
Grammaire
Le futur simple
Ce dialogue traitant de l’avenir permet d’introduire un nouveau temps :
le futur simple, et de le mettre en parallèle avec les temps du présent et
du futur proche que les élèves ont déjà vus (Le Kiosque 1, Unité 8).
Solutions
Commencer par faire observer les phrases de l’exercice 4 et demander aux
4 élèves de les classer dans la frise selon le moment qu’elles évoquent. Il est 4. a. demain/bientôt ;
clair que la phrase b. évoque le présent, et les élèves peuvent imaginer que b. maintenant/aujourd’hui ;
Zoé et Maïa feront leur sondage dans quelques jours, alors qu’un voyage c. dans 10/20 ans.
dans l’avion de Rémi n’est pas envisageable avant de nombreuses années.
110
Demander aux élèves de nommer les temps qu’ils reconnaissent et d’ima-

giner ce qu’exprime le nouveau temps qu’ils découvrent dans la phrase c.
Il s’agit du futur simple, qui sert à parler d’actions futures ou hypo-
thétiques. À la différence du futur proche, qui exprime une action future
relativement proche dans le temps (ou au moins considérée comme telle
par le locuteur) ou un processus entamé qui se réalisera dans le futur, le
futur simple fait référence à des actions dans un futur plus lointain, ou à
des projets futurs dont on n’est pas sûr qu’ils se réaliseront.
Solutions
Inviter ensuite les élèves, par deux, à retrouver dans le dialogue les
5 occurrences des verbes proposés dans l’exercice 5 au futur simple, accom- 5. Inviter : (tu) inviteras ;
pagnées du sujet correspondant. Voyager : (vous) voyagerez ;
Travailler : (tu) travailleras.
Leur demander ensuite, sur la base des formes verbales relevées dans 6a. Travailler : Je travaillerai,
6 l’exercice 5, de conjuguer le verbe travailler au futur simple (exercice 6a). Tu travailleras,
Proposer à quelques volontaires de donner leurs réponses et les faire vali- Il/Elle/On travaillera,
der par le reste de la classe. En déduire la formation de ce nouveau temps Nous travaillerons,
pour les verbes du premier groupe (exercice 6b). Les élèves remarqueront Vous travaillerez,
aisément que le radical des formes verbales au futur simple pour les Ils/Elles travailleront.
verbes en -er est en fait l’infinitif. Observer l’encart N’oublie pas ! qui pré- 6b. Le futur simple des verbes
cise que, pour les verbes en -ir, la règle est la même, et qu’en ce qui en -er se forme en ajoutant les
concerne les verbes en -re, la base des formes verbales au futur simple est terminaisons -ai, -as, -a, -ons,
l’infinitif sans le e final. -ez, -ont à l’infinitif.
Passer ensuite à l’exercice 7, qui consiste à retrouver dans le dialogue 7. Faire : ferez-vous, tu feras ;
7 le futur simple des verbes proposés. Laisser un moment aux élèves, pour Être : je serai, tu seras ;
réaliser par deux cet exercice. Ce sont des verbes irréguliers et leurs formes Avoir : j’aurai ; Aller : on ira ;
au futur simple sont parfois très différentes de l’infinitif. Grâce au sens des Pouvoir : tu ne pourras pas.
verbes dans le contexte du dialogue, les élèves pourront en retrouver les
formes et les classer dans le tableau. Procéder à une correction collective,
et préciser que pour tous les verbes, réguliers ou non, les terminaisons du
futur simple sont les mêmes, à savoir les formes du verbe avoir au présent
pour les sujets je, tu, il/elle/on, ils/elles, et les terminaisons -ons et -ez pour
les première et deuxième personnes du pluriel.
Pour une systématisation de ce point de grammaire, se reporter à la
Mes mots
Cette rubrique permet de découvrir le nom de quelques professions sou-
8 vent populaires auprès des jeunes. Il s’agit pour les élèves d’associer des
phrases à la personne étant susceptible de les produire dans le cadre de
son travail.
Solutions
Proposer aux élèves de faire l’exercice 8 par deux puis inviter quelques
volontaires à proposer leurs réponses, et les faire valider par la classe. 8. 1-f ; 2-e ; 3-a ; 4-b ; 5-c ; 6-d.
À toi !
Pour terminer le travail sur cette double page et revoir le lexique des professions de manière ludique, proposer
9 l’activité 9, qui consiste à mimer une profession et à la faire deviner aux autres. Former des groupes de quatre
ou cinq ou bien jouer avec toute la classe. Chacun à leur tour, les élèves miment une profession devant leurs
camarades. Le premier qui a trouvé de quel métier il s’agit l’énonce (tu seras…) puis mime à son tour une profession.
111 Unité 8
D ans cent ans… pages 100-101
Contexte
Thomas, Rémi et Alexej ont écrit un article imaginant la vie sur Terre dans cent ans. Ils évoquent les chan-
gements dans la vie quotidienne (moyens de transport, éducation, etc.) ainsi que d’éventuels changements
climatiques dus à la pollution.

Solutions
Inviter les élèves à observer la page 100 et à en lire le titre pour dégager le
1 thème de l’article. Ils peuvent ainsi répondre à la question 1. Demander aux 1. c. le futur.
élèves de justifier leur réponse à l’aide des illustrations ou du titre.
Tu comprends ?
Solutions
Inviter des élèves à lire individuellement et à voix basse les textes de la
2 page Mag’. Il s’agit dans un premier temps d’associer chacun des textes 2. 1-B ; 2-C ; 3-A.
à un dessin (exercice 2). Leur laisser quelques minutes pour réaliser cet
exercice par deux, puis procéder à une correction collective. Les inciter
à justifier leurs réponses en décrivant les éléments du dessin qui leur ont
permis de répondre.
Demander ensuite à des élèves volontaires de lire les questions de 3. a. D’après Thomas, dans cent
3 l’exercice 3 et d’y répondre en faisant des phrases complètes ou en citant ans il y aura quinze milliards
le texte. Faire valider par le reste de la classe. d’habitants sur la Terre. ;
Répondre aux éventuelles questions de vocabulaire avant de clore l’acti- b. Selon Rémi, les enfants
vité, et proposer à des élèves volontaires de lire les textes à haute voix en étudieront à la maison sur leur
soignant leur prononciation. ordinateur et avec leurs robots-
professeurs. ; c. D’après Alexej,
dans cent ans, on habitera dans
l’espace.
Grammaire
Les adjectifs possessifs
Ce nouveau point de grammaire vient compléter la liste des adjectifs pos-
sessifs, déjà abordés dans le niveau 1 (Unité 4). Il s’agit ici de découvrir les
adjectifs possessifs correspondant aux trois personnes du pluriel.
Solutions
Inviter les élèves à lire attentivement les phrases de l’exercice 4, extraites
4 des textes de la page 100. Par deux, les élèves classent chacun des adjectifs 4. à nous
possessifs (signalés en gras) dans le tableau, en fonction de la personne à singulier : notre
qui il fait référence. Demander à des volontaires d’énoncer leurs réponses. pluriel : nos
Attirer l’attention des élèves sur le fait qu’il n’y a pas de différence entre le à vous
masculin et le féminin pour ces adjectifs possessifs, contrairement à ceux singulier : votre
concernant les trois personnes du singulier. Insister de nouveau, si besoin pluriel : vos
est, sur le fait que l’adjectif possessif s’accorde en nombre avec le nom qu’il à eux / à elles
précède et non pas avec le possesseur (C’est notre maison. Il appelle ses singulier : leur
amis.). pluriel : leurs
112
Solutions
Passer à l’exercice 5, qui permet de s’assurer de la bonne compréhension
5 de ce point de grammaire. Il s’agit d’associer des phrases avec différents 5. a-5 ; b-1 ; c-4 ; d-2 ; e-6 ; f-3.
sujets à leur équivalent du type C’est / Ce sont + adjectif possessif + nom.
Procéder à une correction collective en invitant différents élèves à énoncer
leurs réponses et en les faisant valider ou corriger par la classe.
Pour un travail plus systématique de ce point de grammaire, se reporter à

la rubrique Atelier langue, pages 102 et 103.
Mes mots
Cette rubrique permet de poursuivre le travail sur les nombres amorcé en
niveau 1 et complété dans l’unité 6 du niveau 2. Les élèves vont découvrir
les nombres jusqu’à l’infini.
Solutions
Commencer par observer les nombres légendés dans l’exercice 6 puis invi-
6 ter les élèves, par deux, à déchiffrer les nombres proposés à la suite et à les
6. a. 1 250 000 ; b. 400 700 ;
c. 60 500 ; d. 6 900 000 000.
écrire en chiffres. Préciser que le mot mille est invariable et que le mot cent
ne prend un s que s’il n’est pas suivi d’un autre chiffre. Exemple : deux mille
cinq cents ; deux mille cinq cent dix.
Inviter quelques volontaires à venir écrire leurs réponses au tableau et les
faire valider ou corriger par la classe. Proposer ensuite aux élèves de dicter
un nombre supérieur à mille à un camarade volontaire qui l’écrira au
tableau. Pour rendre cette activité plus ludique, constituer deux équipes et
partager le tableau en deux parties. Le professeur, ou un élève volontaire,
dicte aux deux équipes un nombre supérieur à mille. Un membre de
chaque équipe écrit le nombre en chiffres dans la partie du tableau réser-
vée à son équipe. Lorsque chaque élève a écrit un nombre, le professeur
pointe les nombres contenant des erreurs et les relit, afin de les faire corri-
ger par chaque équipe.
On peut enfin proposer aux élèves de recopier ces nombres et de les écrire
en lettres sur leur cahier.
L’exercice 7 reprend le lexique relatif à la science-fiction rencontré dans les 7. a. Votre robot utilisera
7 articles de la page Mag’. Il s’agit de compléter des phrases illustrées à l’aide l’énergie solaire. ; b. On ira chez
des mots figurant dans la liste. Proposer aux élèves de réaliser cet exercice nos amis extra-terrestres en
par deux puis procéder à une correction collective. soucoupe volante. ; c. On
voyagera dans l’espace avec
une fusée.
À toi !
L’activité 8 a pour but de répondre à la proposition du Mag’ 16 (voir chapeau de l’article) invitant les lecteurs à
8 envoyer à leur tour un petit texte qui présente la vie telle qu’ils l’imaginent dans cent ans. Les élèves, par deux,
préparent un petit article qu’ils liront à la classe. Passer dans les groupes pour répondre aux éventuelles ques-
tions de vocabulaire et s’assurer de la conjugaison correcte du futur simple.
113 Unité 8
Le futur simple
Cette rubrique permet de revoir de manière complète la conjugaison du
futur simple : la formation, les formes irrégulières et la prononciation.
Solutions
L’exercice 1 permet de différencier les formes conjuguées du présent de
1 l’indicatif de celles du futur simple en proposant aux élèves d’associer les 1. Voyager : voyageront ; Faire :
verbes à l’infinitif donnés aux formes du futur simple qu’ils connaissent. ferez ; Être : seront ; Aller : irez ;
Pouvoir : pourrai ; Travailler :
travaillera.
L’exercice 2 se concentre sur la conjugaison des verbes réguliers du premier 2. b. voyager : Tu voyageras
2 groupe au futur simple. Il s’agit, pour chaque phrase proposée au présent, dans mon avion ?
de retrouver l’infinitif du verbe, et, à partir de là, d’y ajouter la terminaison c. manger : On mangera dans le
du futur simple correspondant au sujet et de réécrire la phrase au futur restaurant d’Alexej ?
simple. Inviter des élèves volontaires à venir écrire leurs réponses au d. préparer : Nous préparerons
tableau, et les faire valider ou corriger par la classe. le Mag’ « Spécial futur ».
e. organiser : Vous organiserez
un sondage.
L’exercice 3 propose différentes formes verbales au futur simple, toutes 3. a. serai ; b. pourras ; c. ferons ;
3 correspondant à des verbes irréguliers. Il s’agit de retrouver la forme d. aurez ; e. seront.
verbale qui convient parmi trois propositions. Inviter les élèves à faire cet
exercice par deux et à retrouver l’infinitif correspondant à chacune des
formes verbales. Pour la correction, demander à des volontaires de donner
leurs réponses, et à la classe de les valider ou de les corriger.
Dans l’exercice 4, les élèves sont amenés à réécrire le texte proposé en 4. (…) équilibré ! À la maison, je
4 conjuguant les verbes au futur simple et en faisant les transformations rangerai ma chambre et le soir,
nécessaires pour rendre le texte cohérent (passage de la forme négative à j’aiderai mon petit frère à faire
la forme affirmative et de la forme affirmative à la forme négative). ses devoirs. Au collège, je ne
raconterai pas les secrets de
mes copains et de mes copines
et je ne parlerai pas pendant
les cours.
Transcription
L’exercice 5 se concentre sur la prononciation des formes verbales au futur
5 simple. Inviter les élèves à reproduire le tableau sur leur cahier et deman- 5. a. Plus tard, Paul sera
der à des volontaires de lire les formes verbales. journaliste. ; b. Moi, j’aurai
Écouter une première fois les quatre phrases, sans marquer d’arrêt, beaucoup d’enfants. ;
puis mettre en commun les réponses et réécouter chaque phrase pour c. Nous ferons des expériences
vérification. scientifiques. ; d. Nico et toi
Réécouter les phrases et les faire répéter à la classe. prendrez l’avion de Rémi.
Solutions
5. a. sera ; b. aurai ; c. ferons ;
d. prendrez.
L’exercice 6 propose aux élèves de conjuguer les verbes donnés en
6 contexte au futur simple à la première personne du singulier. Les élèves
6. a-4. travaillerai ; b-1. ferai ;
c-5. sauverai ; d-2. arrêterai ;
devront ensuite associer des éléments de chaque colonne pour former des e-3. voyagerai.
phrases cohérentes.
114
Les adjectifs possessifs

Les exercices 7 à 11 permettent de revoir les adjectifs possessifs à toutes les
formes (possesseur singulier ou pluriel / un ou plusieurs possesseurs).
Solutions
Dans l’exercice 7, il s’agit de choisir parmi trois propositions l’adjectif
7 correspondant à la fois au sujet possesseur et au genre et au nombre du
7. a. leur ; b. vos ; c. nos ; d. leur.
mot qu’il précède.
Dans l’exercice 8, les élèves doivent mettre les pronoms possessifs en adé- 8. b. Votre article sur les soucou-
8 quation avec les pronoms personnels proposés. Cette activité permet de pes volantes est super ! ; c. Leur
systématiser les correspondances entre les différents pronoms personnels ami veut être cosmonaute ! ;
et les adjectifs possessifs qui leur sont associés. d. Vous n’avez pas eu chaud
avec votre manteau ? ; e. Leur
enfant n’aime pas les chiens.
L’exercice 9 propose de compléter les phrases avec l’adjectif possessif 9. b. votre ; c. notre ; d. leur ;
9 correspondant au sujet souligné. e. nos ; f. vos.
Laisser quelques minutes aux élèves pour faire ces exercices seuls ou
par deux. Pour la correction, demander à des volontaires d’indiquer leurs
réponses et de les écrire au tableau.
Dans l’exercice 10, les élèves doivent associer les mots ou groupes de mots 10. A. 4-c ; B. 2-e ; C. 3-b ; D. 1-d ;
10 avec les adjectifs possessifs qui leur correspondent en fonction de leur E. 5-a.
genre et de leur nombre. Ils devront ensuite construire des phrases cohé-
rentes en fonction du sens des verbes proposés.
Dans l’exercice 11, les élèves doivent transformer les articles définis et indé- 11. b. leurs ; c. nos ; d. son ;
11 finis en pronoms possessifs en fonction du sujet de chaque phrase, et en e. votre.
accord avec son genre et son nombre.
Phonétique
Le point de phonétique traité ici est le [ə] caduc au futur simple. En effet,
la plupart du temps le e précédant la terminaison du futur simple n’est pas
prononcé à l’oral.
Commencer par l’exercice 12, qui propose l’écoute d’une chanson sur le
12 thème du futur.Tous les verbes y sont conjugués au futur simple. Inviter les
élèves à suivre la transcription tout en écoutant la chanson.
Solutions
Écouter de nouveau la chanson et inviter les élèves à prêter une attention
13 particulière aux mots colorés et à leur prononciation. 13. Non, le e ne se prononce
– Les e présents dans les verbes se prononcent-ils ? (exercice 13). Réécouter s’il pas.
le faut quelques phrases de la chanson et demander aux élèves de se 14. 1. Tu travailleras dans un
concentrer sur les verbes au futur simple. Puis les inviter à répéter quelques restaurant. ; 2. Demain, il fera
formes verbales afin de leur faire remarquer que les e précédant la termi- chaud. ; 3. Je voyagerai sur
naison ne se prononcent pas. Mars. ; 4. Maïa sera infirmière.
Transcription
Inviter les élèves à recopier les phrases de l’exercice 14 sur leur cahier. Leur
14 proposer ensuite d’écouter l’enregistrement de ces phrases et de barrer les 14. 1. Tu travailleras dans un
e qui ne sont pas prononcés. Pour la correction, interroger des volontaires restaurant. ; 2. Demain, il fera
et contrôler les réponses en réécoutant chaque phrase.Toute la classe peut chaud. ; 3. Je voyagerai sur
ensuite les répéter en veillant à la prononciation. Mars. ; 4. Maïa sera infirmière.
Finir cet entraînement phonétique en réécoutant la chanson. Inciter les
élèves à la chanter, en soignant particulièrement la prononciation des
mots colorés.
115 Unité 8
Communique page 104

Solutions
1 1. Réponse possible :
Salut Aline,
Ta maison du futur est vraiment géniale ! Pour moi, la maison du futur sera très grande avec des fenêtres
géantes dans toutes les pièces. Il y aura un grand jacuzzi dans la salle de bains ! On pourra déplacer les murs !
Il y aura des arbres et des palmiers partout dans le salon ! Dans la cuisine, on aura un réfrigérateur très
moderne, il fera des cocktails et beaucoup de boissons différentes ! La Maison idéale !
Bon après-midi à toi aussi,
Sarah
2a. Réponse libre.

3. Dialogues possibles :
3 a. – Avec mon frère, on va tous les jours au cinéma, j’adore les films de science-fiction !
– Et quels sont vos films préférés ? Moi, mon film préféré, c’est « La Guerre des Étoiles » !
– Nos films préférés ? C’est « E.T. » et « Retour vers le Futur » ! On les regarde sur notre grand écran de
télévision !
b. – Plus tard, nous habiterons dans un beau quartier et nos voisins seront des extra-terrestres !
– Super ! Comment seront-ils ? Leurs enfants seront gentils ou méchants ?
– Ils seront nos amis bien sûr ! Ils seront petits et verts et leur maison sera un peu bizarre…
4a. a. Plus tard, elle prendra souvent l’avion et elle voyagera autour du monde. Elle fera des photos. Elle sera
4 reporter ou journaliste.
b. Plus tard, il fera des piqûres et il sauvera des animaux. Il adoptera des chats ! Il sera vétérinaire !
c. Plus tard, il se mariera et il aura des enfants. Il écrira un livre. Il sera écrivain !
d. Plus tard, elle achètera un télescope et elle observera les astres. Elle ira sur la Lune. Elle sera scientifique ou
cosmonaute !
4b. Réponse libre.
D oc page 105
Info Doc
Le document proposé dans cette unité est extrait du magazine L’Hebdo, le Monde des ados, un magazine
d’information à destination des jeunes adolescents.
L’illustration présente la mission dans l’espace d’une équipe d’astronautes français et britanniques.
Contexte
Le Doc présente une scène de rencontre dans l’espace entre des astronautes en mission spatiale et des extra-
terrestres dans leur soucoupe volante ! Il s’agit d’observer en détail cette illustration afin de répondre à diverses
questions.
Activités
Le travail sur ce document permet de revenir de manière ludique sur le
thème et le lexique de l’unité (le futur, l’espace, les extra-terrestres) ainsi
que sur de nombreux points lexicaux vus tout au long de ce niveau 2 (la
description physique, les directions, les drapeaux...)
116
Solutions
Inviter les élèves à observer l’illustration présentée page 105 et à décrire ce
1 qu’elle représente. Leur laisser ensuite quelques minutes pour observer 1. a. Vrai (cf. le brassard
l’image plus en détail et pour lire, par deux, les affirmations de l’exercice 1 des astronautes) ;
afin de déterminer si elles sont vraies ou fausses. b. Faux (il y a des drapeaux
français et un drapeau
britannique) ; c. Vrai (la Terre
et une petite planète bleue à
droite de la soucoupe volante) ;
d. Vrai ; e. Vrai (cf. le nom gravé
sur l’extrémité de la station
spatiale) ; f. Faux (il a les yeux
grands ouverts) ; g. Vrai ;
h. Faux (on peut les voir)
Les inviter à faire en parallèle l’exercice 2, qui consiste à retrouver dans les 2. a. un astronaute ;
2 phrases de l’exercice 1 les mots correspondant aux définitions proposées. b. un Martien ; c. une station
Procéder à une correction collective lors de laquelle différents groupes spatiale.
donneront leurs réponses que la classe validera ou corrigera. Inciter les
élèves à justifier leurs réponses en détaillant l’image ou en y désignant
l’élément leur ayant permis de répondre.
Finir en proposant à chaque groupe d’écrire à son tour deux affirmations

3 portant sur l’observation de l’image (exercice 3). Chaque groupe propose
ses phrases à la classe qui observe l’image et répond vrai ou faux, en justi-
fiant de la même manière que précédemment.
Info culturelle
Voyager dans les airs
La montgolfière : Les frères Joseph et Étienne de Montgolfier, papetiers à Vidalon-lès-Annonay (Ardèche), sont
les inventeurs et les constructeurs du premier engin qui s’éleva dans le ciel, la montgolfière. Le premier essai
d’élévation eut lieu dans la propre chambre de Joseph, qui parvint à gonfler sa chemise en la tenant par le col
au-dessus du feu dans sa cheminée. Il sut immédiatement qu’il venait d’avoir une idée de génie : il comprit que
l’air chaud étant plus léger que l’air froid, il pouvait, de cette manière, faire s’élever une lourde charge. Le 4 juin
1783 se déroula, à Annonay, la première démonstration publique. Un feu de paille humide fut allumé sous le bal-
lon qui se gonfla très vite ; on le détacha des mâts qui le retenaient et ce fut l’envol de la première montgol-
fière, sous les yeux émerveillés des habitants. Elle s’éleva à 1 000 mètres environ puis se posa dix minutes plus
tard. Le 19 septembre 1783, l’invention fut présentée au roi, à Versailles. Cette fois, l’aérostat emportait un
paquet d’osier avec un mouton, un coq et un canard. Premiers voyageurs aériens, ils se posèrent quelques kilo-
mètres plus loin, sans le moindre dommage.
L’Airbus : Le premier vol commercial de l’Airbus, premier Jumbo-jet moyen-courrier, eut lieu le 28 octobre 1972 à
Toulouse. Les Airbus sont des avions européens, puisque ce sont des firmes française, allemande, espagnole,
anglaise et belge qui participent à leur conception et à leur fabrication. Conçu dès le départ pour être l’appareil
de ligne le plus économique de sa catégorie, l’Airbus A320 était aussi le plus moderne ; il est, en effet, le premier
avion civil « tout informatique ». L’A320 a effectué son premier vol le 22 février 1987. Le nouvel Airbus, l’A380,
est un très long courrier à grande capacité, entre 500 et 700 passagers, destiné à concurrencer le Boeing 747.
Il pèse plus de 500 tonnes et est propulsé par quatre réacteurs de 35 000 tonnes de poussée. Très confortable,
il comprend deux ponts. En option : des couchettes et même une salle de sport.
Voyager sur terre

La voiture : Joseph Cugnot est un ingénieur militaire français connu pour avoir créé la première automobile :
le fardier à vapeur, pour le transport des canons et du matériel d’artillerie. La machine fut « expérimentée »
plusieurs fois entre octobre et novembre 1769, et présentée au roi Louis XV en avril 1770, mais son fonctionne-
ment laissait à désirer (une autonomie de 4 kilomètres par heure environ !). L’appareil fut relégué au
Conservatoire des arts et métiers, où les visiteurs peuvent le voir encore aujourd’hui. La machine de Cugnot
était un véritable tricycle, actionné par une machine à vapeur à simple effet.
117 Unité 8
On n’a cessé, depuis, de tenter d’utiliser de nouveaux carburants pour faire fonctionner les voitures, (gaz,
pétrole, air…) dont l’électricité.
La voiture électrique : C’est en 1881 que la première automobile électrique, mise au point par un dénommé
J. Raffard circula. En 1899, la « Jamais Contente », équipée de batteries plomb acide, est le premier véhicule à
dépasser les 100 km/h. Mais cette technologie n’a pas répondu aux espoirs placés en elle. Ce n’est qu’aux envi-
rons des années 1960 que le progrès, en ce qui concerne ce type de moteur, se remit en marche. La crise pétro-
lière de 1973 influença avantageusement le progrès dans le dossier de la voiture électrique, et étant donnée la
situation actuelle (augmentation du coût du pétrole et prise de conscience écologique), la recherche pourrait
bien s’accélérer.
Stocker des informations

La carte à puce : En 1974, Roland Moreno met au point un petit microprocesseur appelé « puce » qu’il ajoute aux
cartes de crédit afin de leur procurer de la mémoire. En fait, son projet n’était pas celui que tout le monde a en
tête quand on nous parle de carte à puce, mais plutôt celui d’un porte-monnaie électronique logé sur une
bague. Alors que les industriels de l’époque ne sont pas très enthousiastes, l’invention du Français se révèle vite
comme une véritable révolution : c’est la création d’une carte à mémoire. Les premières cartes à être créées arri-
vent en septembre 1974. En 1977, Michel Ugon enrichit cette idée et la concrétise : la carte doit être intelligente,
c’est-à-dire fonctionner comme un micro-ordinateur. Au début des années 1980, un regroupement de banques
françaises est créé afin d’utiliser la carte à puce comme un nouveau moyen de paiement, ce qui deviendra la
future carte bancaire. On voit également dans la carte à puce une aide dans le secteur de la santé : il s’agit de
doter les patients d’une carte santé qui renseignerait de manière plus précise le médecin à propos du malade.
En 1984, c’est l’apparition des « télécartes » (cartes de téléphone) ; ce sont celles qui ont connu la plus grosse
production. Peu à peu, les publiphones (à pièces) ont été remplacés par des cabines utilisant les cartes à puce.
Fixer des images

La photographie : En 1816, le Français Nicéphore Niépce cherche à reproduire les dessins de son fils. Il a alors
l’idée de remplacer la feuille de papier par une plaque enduite de chlorure d’argent. Le premier appareil photo
est né ainsi que la photographie et la photogravure. Mais les faibles images enregistrées ne sont pas perma-
nentes. Il lui faut donc inventer un procédé qui fixe l’image. En 1824, Niépce utilisa du bitume de Judée, sub-
stance sensible à la lumière, qu’il étala sur une plaque de verre. Cette plaque, qui a nécessité de longues heures
d’exposition au soleil, est la plus ancienne photographie au monde, fixant, pour la première fois et de manière
durable, des images positives (noires sur fond blanc). La photo apparaissant dans le document D. page 107 en
est la reproduction.
La photographie numérique : La première réalisation de photo numérique (dite également magnétique) est
due à Sony, qui présenta le Mavica (Magnétic Vidéo Camera), le 24 août 1981. Les nouveaux appareils permet-
taient de prendre et de stocker les informations sur une disquette 3.5, que l’on pouvait introduire dans un ordi-
nateur pour un transfert immédiat. Aujourd’hui, les photographies sont stockées soit dans la mémoire de l’ap-
pareil lui-même, soit sur une carte mémoire extractible.
Le transfert des données peut être fait par un câble, par extraction et lecture de la carte mémoire sur un ordi-
nateur. Certains appareils peuvent transférer les images par un système sans fil. La photo numérique n’a plus
besoin d’être développée ; elle peut être projetée instantanément sur un écran d’ordinateur et être utilisée
comme n’importe quel fichier : retouchée, insérée dans un document, envoyée par e-mail, etc. En 2002, il s’est
vendu en France plus d’appareils numériques que d’argentiques (classiques), et en 2004, des capteurs numé-
riques équipent un bon nombre de téléphones mobiles.
Autres inventions françaises

Le crayon : En 1564, la découverte de graphite dans le Cumberland (en Grande-Bretagne) a permis l’invention
des crayons de plombagine, introduits en France sous le règne de Louis XIII. Au XVIIIe siècle, les mines de graphite
du Cumberland devinrent un monopole royal dont l’exploitation était très réglementée, le graphite servant
également pour la fonderie (fonte des canons). L’interruption des relations économiques entre la France et
l’Angleterre, au début des années 1790, conduisit l’ingénieur français Nicolas Conté à concevoir la mine de
crayon moderne en mélangeant le graphite avec de l’argile. La société Conté produit aujourd’hui quelque
750 000 crayons de bois par jour.
Le stéthoscope : Le stéthoscope est un instrument qui permet au médecin d’écouter les bruits du corps (essen-
tiellement le cœur et les poumons). Il fut inventé en 1816 dans le but de permettre au médecin d’éloigner son
oreille de son patient pour des raisons de pudeur, créant ainsi l’auscultation médiate par opposition à l’aus-
cultation immédiate où il avait la tête collée à la poitrine du patient. Arrivant chez une patiente, le docteur
Laënnec demanda un cahier, le forma en rouleau et appliqua l’une des extrémités sur la poitrine de la jeune
malade. Il fut aussitôt surpris d’entendre fort distinctement les battements du cœur. En peu de temps, il mit au
point un instrument qu’il appela « stéthoscope ». Il multiplia les expériences à l’hôpital Necker s’attaquant à
118
toute la pathologie pulmonaire, et, au fil du temps, améliora sa méthode et son cylindre, d’abord en collant et
en limant le rouleau de papier, puis en utilisant un cylindre de bois plein, et enfin un creux. En 1961, le Dr. David
Littmann créa le stéthoscope contemporain avec son double pavillon réversible, qui reste toujours utilisé de
nos jours.
Le vaccin contre la rage : Parmi les grandes découvertes de Louis Pasteur (le procédé de fermentation, la pasteu-
risation, les divers vaccins contre les maladies affectant les animaux), la plus célèbre est la découverte du
vaccin contre la rage, le premier que le chercheur ait osé tenter sur l’homme (un jeune garçon mordu par un
chien atteint de cette maladie, qui sera sauvé grâce à l’injection du vaccin en juillet 1885). L’Académie des
Sciences propose alors la création d’un établissement destiné à traiter la rage : l’Institut Pasteur naît en 1888.
Progression
Inviter tout d’abord les élèves à observer la double page et à lire son titre.
Les laisser réagir librement par rapport aux photos et au thème, et leur
faire nommer en français les éléments qu’ils connaissent (une photo, un
avion, une voiture). Savent-ils que ces inventions sont françaises ?
Solutions
Observer la frise de l’activité 1 et demander aux élèves, par deux, de lire les
1 différents textes afin de la compléter avec l’année, le nom de l’invention ou 1.
de l’inventeur. Inviter différents groupes à énoncer leurs réponses et les 1769 : l’automobile :
faire valider par la classe. Demander ensuite aux élèves s’ils connaissent Joseph Cugnot
d’autres inventions françaises (ils sont par exemple en mesure de citer 1783 : la montgolfière :
l’invention du cinéma par les Frères Lumière (cf. Le Kiosque 1, Unité 4). les frères Montgolfier
1824 : la photographie :
Nicéphore Niépce
1974 : la carte à puce :
Roland Moreno
Inviter ensuite des élèves volontaires à lire à haute voix les phrases de 2a. a. La carte à puce ;
2 l’activité 2a et à y répondre. Les élèves, seuls ou par deux, prennent ensuite b. la voiture ; c. les photos /
quelques minutes pour imaginer à leur tour une devinette en utilisant des les photographies ; d. la
pronoms COD dans leurs phrases (les devinettes peuvent concerner les montgolfière.
trois inventions présentées dans l’encart en haut à gauche de la double 2b. Réponses libres. Exemple :
page) et l’énoncent à la classe (activité 2b). Veiller au bon emploi des On l’utilise pour écrire sur
pronoms personnels COD. un cahier. ; Le médecin l’utilise
pour écouter le cœur, etc.
Former enfin des groupes de trois ou quatre élèves qui choisissent l’une 3. et 4. Réponses libres.
3 des inventions proposées et en imaginent l’évolution future. Ils écrivent
alors un petit texte au futur simple présentant l’évolution de cette inven-
tion et le lisent à la classe qui peut réagir à cette interprétation (activité 3).
En complément de cette double page, inviter les élèves, seuls ou en groupe,

4 à se documenter et à présenter en français, lors du cours suivant, une
invention de leur pays (activité 4).
On peut également poursuivre avec le Projet 4 du cahier d’exercices,
proposant aux élèves d’inventer par groupe un objet révolutionnaire et de
le présenter à la classe.

119 Unité 8
P121-124-KIOSQUE2_bat.qxp 20/07/07 16:56 Page 121
Premiers
jours
de cours
Premiers jours
.........
Nom ........................
.......
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
de cours Classe ........................
......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Complète avec un, une ou des. (Attention, il peut y avoir plusieurs possibilités.)
a. . . . . . . . voiture d. . . . . . . . frères g. . . . . . . . mannequin j. ....... petit déjeuner
b. . . . . . . . salle de bains e. . . . . . . . voyages h. . . . . . . . pays k. . . . . . . . élève
c. ....... magazine f. ....... film i. ....... chiffre l. ....... boisson
2. Trouve le(s) intrus.

a. Dans mon sac, j’ai des stylos, un cahier, un tableau et des livres. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Nicolas est journaliste, animateur et très sportive. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Aujourd’hui, de 8 à 11, j’ai anglais, cantine, maths et histoire-géo. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Lola, elle est mince, grand, rousse, beau et très sympa. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. Le matin, je me couche, je prends une douche et je dîne. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f. La voile ? C’est génial, c’est cool, c’est nul et c’est super : j’adore ça ! ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
g. Dans ma chambre, il y a un bureau, un placard, un couloir et un lit. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
h. Mes sports préférés, ce sont la luge, le yoga, les devoirs et l’équitation. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Complète le tableau avec les mots suivants.

une actrice – un cahier – une cassette – la chambre – un chanteur – le cousin – la cuisine – le dessin –
l’équitation – le frère – l’histoire-géo – une journaliste – le kayak – un livre – un mannequin –
les maths – l’oncle – la salle de bains – le salon – la sœur – le snow-board – un sportif – SVT –
un tableau – la tante – la technologie – les toilettes – un stylo – le vélo – la voile
Le matériel Les Les matières La Les Les pièces
scolaire professions scolaires famille sports de la maison
un cahier ...................... le dessin le cousin ...................... la chambre
...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ......................
...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ......................
...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ......................
...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ......................
4. Continue les séries.

a. un – quatre – sept – dix – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. janvier – mars – mai – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. père / mère – grand-père / grand-mère – oncle / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – sœur / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. j’ai – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – il/elle/on a – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – vous avez – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – vous êtes – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – il/elle/on est – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – je suis
f. mon – ma – mes – ton – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
✂
✂
g. mon – ton – son – ma – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
122
Premiers jours
.........
Nom ........................
.......
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
de cours Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Corrige les erreurs.
a. Il est midi moins quart. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Tu fais snow-board ? Moi, je fais équitation ! ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Cet été, je vais au étranger. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Vous allez au hôtel ou au camping ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. Cher Julie. Je suis en vacances chez mon cousins. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Associe les bulles et complète-les.

a. Tu fais c. Tu es en d. Tu as quel e. Comment
b. Tu habites
du sport ? quelle classe ? âge ? tu t’appelles ?
où ?
4. Je _ _ _ _
2. J’ _ _ treize ans.
3. J’_ _ _ _ _ _ en cinquième.
1. Je _’_ _ _ _ _ _ _
à Marseille. 5. Oui, je _ _ _ _
Nathan !
du kayak.
7. Retrouve…
– 5 noms de personnages français :
.......................... / .......................... / .......................... / .......................... / ..........................
– 5 noms de lieux :
.......................... / .......................... / .......................... / .......................... / ..........................
– 5 noms de fêtes françaises :
/ .......................... / .......................... / .......................... / ..........................
..........................
ergnela Camarguela Chand url’Épiphaniele général de GaulleJeanne d’ArcLoriele

l’Auv ele
Blancle Mont-Saint-MichelNo alentinThierry Henrila tour EiffelVa sa Paradis

mont ëlPâquesla Saint-V nes
8. Teste tes connaissances sur la France et les Français. Vrai Faux

a. En français, « Salut ! » = « Bonjour ! » et « Au revoir ! ». r r
b. Le drapeau français est bleu, jaune, rouge. r r
c. Quand on répond au téléphone on dit « Allô ? ». r r
d. Les élèves français n’ont pas cours le mercredi après-midi. r r
e. La Fête de la musique a lieu le 21 juillet. r r
f. Le Mont-Saint-Michel est un lieu touristique de Paris. r r
g. En Camargue, il y a des taureaux, des flamants roses, des éléphants et des chevaux. r r
✂
✂
123
Corrigés
1. a. une ; b. une ; c. un ; d. des ; e. des ; f. un ; g. un ; h. un / des ; i. un ; j. un ; k. un / une ; une.
2. a. un tableau ; b. sportive ; c. cantine ; d. grand, beau ; e. je me couche, je dîne ; f. c’est nul ;

g. un couloir ; h. les devoirs.
3. Le matériel scolaire : un cahier ; une cassette ; un livre ; un tableau ; un stylo.

Les professions : une actrice ; un chanteur ; une journaliste ; un mannequin ; un sportif.
Les matières scolaires : le dessin ; l’histoire-géo ; les maths ; SVT ; la technologie.
La famille : le cousin ; le frère ; l’oncle ; la sœur ; la tante.
Les sports : l’équitation ; le kayak ; le snow-board ; le vélo ; la voile.
Les pièces de la maison : la chambre ; la cuisine ; la salle de bains ; le salon ; les toilettes.
4. a. treize – seize – dix-neuf ; b. juillet – septembre – novembre ; c. tante – frère ; d. tu as –

nous avons – ils / elles ont ; e. ils / elles sont – nous sommes – tu es ; f. ta – tes ; g. ta – sa.
5. a. Il est midi moins le quart. ; b. Tu fais du snow-board ? Moi, je fais de l’équitation ! ; c. Cet été,
je vais à l’étranger. ; d. Vous allez à l’hôtel ou au camping ? e. Chère Julie. Je suis en vacances
chez mes cousins.
6. a-5 (fais) ; b-3 (habite) ; c-4 (suis) ; d-2 (ai) ; e-1 (m’appelle).
7. – 5 noms de personnages français : le général de Gaulle / Jeanne d’Arc / Lorie / Thierry Henri /
Vanessa Paradis ;
– 5 noms de lieux : l’Auvergne / la Camargue / le mont Blanc / le Mont-Saint-Michel / la tour Eiffel ;
– 5 noms de fêtes françaises : la Chandeleur / l’Épiphanie / Noël / Pâques / la Saint-Valentin.
8. a. Vrai ; b. Faux : bleu, blanc et rouge. ; c. Vrai ; d. Vrai ; e. Faux : elle a lieu le 21 juin. ;
f. Faux : c’est un lieu touristique du Nord-Ouest de la France. ; g. Faux : il n’y a pas d’éléphants.
124
Révisions
et
Appro fondissements
U nité 1 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Révisions Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.Associe et retrouve sept noms de lieux dans la ville.
Réécris-les avec l’article indéfini correspondant.
a. im- 1. -glise un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. pla- 2. -ce du tourisme ...................................................
c. é- 3. -tier ...................................................
d. boulan- 4. -gerie ...................................................
e. épi- 5. -ce ...................................................
f. offi- 6. -meuble ...................................................
g. quar- 7. -cerie ...................................................
2. Complète les phrases avec les mots suivants.

on – tu – vous – nous – mon père – je – mes parents
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . veux goûter les « coussins » ? C’est délicieux !
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pouvons aller manger dans un « bouchon », si . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . voulez.
c. ...................... veulent visiter un musée mais nous, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . veut aller à la piscine.
d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ne peux pas aller chez toi samedi, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ne peut pas m’emmener.
3. Entoure la proposition qui convient.

a. J’adore Guignol, il est / c’est une marionnette très populaire en France.
b. Regarde la cathédrale Saint-Jean, elle est / c’est magnifique !
c. J’habite dans la rue du Bœuf, elle est / c’est une petite rue de Lyon.
d. Découvre les boulangeries françaises ; elles sont /ce sont connues pour leurs croissants !
e. À Lyon, il y a des petites épiceries, elles sont / ils sont / ce sont des commerces très pratiques !
4. Nico, Zoé, Maïa, Rémi, Thomas et Alexej sont au restaurant. ............ ............ THOMAS
À partir des indices suivants, fais le plan de la table.
Zoé n’est pas à côté de Maïa. Nico est à droite de Maïa.
Maïa est en face de Rémi. Thomas est à gauche de Rémi.
Rémi est entre Thomas et une fille.
............ ............ ............
5. Complète avec l’un des verbes suivants à l’impératif négatif.

aller – faire – prendre – oublier – regarder
a. Pierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la télé maintenant : tu as des devoirs !
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans ce restaurant : nous n’avons pas assez d’argent.
c. .............................. vos devoirs dans la cuisine : nous allons dîner.
d. Tu veux aller à l’épicerie ? Alors, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la première, mais la deuxième à droite.
✂
✂
e. Marie, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de passer à la boulangerie !
126
U nité 1 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......
.........
Approfondissements Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Où peux-tu entendre les phrases suivantes ?
a. « Un pain et deux croissants, s’il vous plaît ! » ➝ à la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. « Prochaine station : Ampère – Victor Hugo. » ➝ dans le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. « Deux menus à 15 euros, s’il vous plaît ! » ➝ au . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. « Magnifique, ce Van Gogh ! » ➝ dans un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. « Un kilo de tomates, s’il vous plaît ! » ➝ dans une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f. « Je voudrais un plan de la ville. Merci ! » ➝ à l’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . du . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Dis ce que c’est et donne ton opinion. Utilise c’est / ce sont, il(s) / elle(s) est / sont.
a. Guignol, c’est une marionnette. Elle est très drôle.
b. Le Louvre, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Les croissants, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Le fromage, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. Notre-Dame de Paris, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f. Les portables, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Avec l’aide du plan, indique le chemin.
a. Vous voulez aller de la bibliothèque jusqu’à b. Tu veux aller de la gare jusqu’à la cathédrale ?
la poste ?
Ce n’est pas compliqué : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C’est facile : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................................... .....................................................................
..................................................................... .....................................................................
4. Complète avec un verbe de ton choix à l’impératif négatif.

a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . avec votre portable ! Prenez le téléphone fixe !
b. Tu as bien compris ? Quand tu arrives à la rue Steen, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à gauche mais à droite.
D’accord ?
c. Tu sors ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d’acheter du pain !
d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ce musée : il n’est pas très intéressant.
✂
✂
e. Chut ! Écoute et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !
127
U nité 2 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Complète avec comment, pourquoi, quand, où + est-ce que.

a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Amélie n’est pas au collège ? ➝ Parce qu’elle est malade.
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on va chez le médecin ? ➝ Cet après-midi.
c. ................................ tu vas ? ➝ À l’hôpital.
d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vous allez ? ➝ Bien, merci.
2. Complète la conjugaison des verbes du deuxième groupe.

Finir Choisir Guérir
Je fin. . . . . . . . . . . . . Je chois. . . . . . . . . . . . . Je guér. . . . . . . . . . . . .
Tu fin. . . . . . . . . . . . . Tu chois. . . . . . . . . . . . . Tu guér. . . . . . . . . . . . .
Il/Elle/On fin. . . . . . . . . . . . . Il/Elle/On chois. . . . . . . . . . . . . Il/Elle/On guér. . . . . . . . . . . . .
Nous fin. . . . . . . . . . . . . Nous chois. . . . . . . . . . . . . Nous guér. . . . . . . . . . . . .
Vous fin. . . . . . . . . . . . . Vous chois. . . . . . . . . . . . . Vous guér. . . . . . . . . . . . .
Ils/Elles fin. . . . . . . . . . . . . Ils/Elles chois. . . . . . . . . . . . . Ils/Elles guér. . . . . . . . . . . . .
3. Associe.
a. Si tu as froid, 1. tu as chaud !
b. Si tu marches longtemps, 2. tu vas en cours !
c. Si tu es malade, 3. tu guéris !
d. Si tu guéris, 4. tu fermes la fenêtre !
e. Si tu es fatiguée, 5. tu prends le bus !
f. Si tu prends un médicament, 6. tu vas chez le médecin.
4. Dessine les visages exprimant les états d’âme suivants.
Je suis malade. Je rigole. J’ai honte. Je m’inquiète. J’en ai marre.
5. À l’aide des lettres placées, retrouve les parties du corps.

➝
J
➝
➝ R S
P M I
➝ U X
➝ V T Z
D
✂
✂
➝ E L
128
U nité 2 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......
.........

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Complète les phrases avec les mots suivants et associe :
comment – où – pourquoi – quand – qui
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . est-ce que tu vas ? 1. Lundi ! Je suis malade !
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . vous allez chez le médecin ? 2. Pas très bien !
c. ................. ça va ? 3. Moi !
d. . . . . . . . . . . . . . . . . . est-ce que tu viens en cours ? 4. Chez le médecin.
e. . . . . . . . . . . . . . . . . . est malade ? 5. Parce que je suis malade.
2. Associe les dessins aux états d’âme.

a. être content(e) c. avoir honte e. être en colère g. avoir peur
b. être malade d. rigoler f. être amoureux h. être triste
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
États
d’âme ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ......
3. Retrouve ces parties du corps. Fais un dessin et situe-les. Utilise un dictionnaire si nécessaire.
a. le br*s d. la j*mbe g. la chevi**e j. le c*u
b. le *ied e. le cou*e h. la poitr*ne k. le do*
c. le gen*u f. le ven*re i. la ma*n l. la t*te
4. Complète les phrases.

a. Si tu es fatigué(e), tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Si tu as mal, tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Si tu te soignes, tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
✂
✂
d. Si tu as un accident, tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
129
U nité 3 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Associe les syllabes et trouve treize noms d’aliments.
VIAN BEUR SOU LES CE A YA SU
BIS LÉ MA POU SON RÉE CÉ PU
OURT RÉ GLA FRI CRE GU PE RE
LET FRO POIS GE MES DE TES CUIT
céréales – . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . . – . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................. – ................. – ................. – ................. – ................. – ................. – .................
2. A. Complète avec le, la, l’, les ou du, de la, de l’, des.
a. Tu aimes . . . . . . . . . . poulet ? Tu veux . . . . . . . . . . poulet ?
b. Je mange . . . . . . . . . . céréales tous les matins. J’adore . . . . . . . . . . céréales.
c. Je vais prendre . . . . . . . . . . glace pour le dessert. J’aime bien . . . . . . . . . . glace au chocolat.
d. J’ai soif : il y a . . . . . . . . . . eau ? C’est bon, . . . . . . . . . . eau fraîche !
B. Complète le texte avec un article défini, indéfini ou partitif ou avec la préposition de.
Pour le petit déjeuner, Maxime boit . . . . . . . . . café au lait mais ne prend pas . . . . . . . . . jus de fruits.
À midi, normalement il mange . . . . . . . . . viande avec . . . . . . . . . légumes ; il aime bien . . . . . . . . . poisson ;
il ne mange pas . . . . . . . . . pain et il ne boit pas . . . . . . . . . eau mais . . . . . . . . . lait. Le soir, pour le dîner,
il prend . . . . . . . . . soupe et . . . . . . . . . fruit. Il ne mange pas . . . . . . . . . fromage car il déteste . . . . . . . . . fromage !
3. Classe les expressions par ordre croissant.

il ne boit pas – il ne boit pas assez – il boit beaucoup – il boit un peu – il boit trop – il boit assez
..................... < ..................... < ..................... < ..................... < ..................... < .....................
4. Complète les phrases avec les expressions proposées.

ne mange pas assez de légumes – mange un peu de tout – mange trop de gâteaux – boit beaucoup
de sodas – boit trop de café – boit assez d’eau – ne mange pas trop de glaces – mange assez de fruits –
ne mange pas beaucoup de sucre
Hugo a une bonne alimentation, il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..............................................................................................................................................
Inès n’a pas une bonne alimentation, elle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

..............................................................................................................................................
5. Corrige les erreurs.

a. Prends un peu du poisson ! ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Je bois beaucoup de l’eau. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Il n’y a pas des légumes ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Je n’aime pas des céréales. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
✂
✂
e. Le matin, je mange pain et le beurre. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
130
U nité 3
.........
Nom ........................
.......
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. A. Classe les aliments dans le tableau. Utilise ton dictionnaire
si nécessaire.
B. Écris-les avec l’article partitif et/ou indéfini correspondant.
banane – bœuf – café – eau – fraises – frites – gâteau – glace – haricots verts – jus de fruits – lait –
orange – pâtes – poire – pomme – pommes de terre – porc – riz – salade – pizza – thé – yaourt
Viandes / du bœuf, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Poissons / ......................................................................................................................
Légumes
......................................................................................................................
du / un café, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Boissons ......................................................................................................................
......................................................................................................................
une banane, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desserts ......................................................................................................................
......................................................................................................................
2. Quels ingrédients tu mets dans les plats suivants ? Quels ingrédients tu ne mets pas ? Utilise ton
dictionnaire si nécessaire.
a. Dans la salade, je mets du riz, des tomates, de l’huile, du sel, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je ne mets pas de bananes, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Dans les crêpes, je mets : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je ne mets pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Dans les pizzas, je mets : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je ne mets pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Dans les sandwichs, je mets : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je ne mets pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Fais une critique de ton alimentation. Utilise trop de/d’, pas de/d’, pas assez de/d’ et beaucoup de/d’.
Je mange / Je bois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
4. Retrouve les aliments en t’aidant de la liste suivante. Utilise ton dictionnaire si nécessaire.
beurre – eau – farine – fromage – glace – lait – œufs – pain – pâtes – sel – soda
a. une pincée de —— l e. un morceau de —— o———— i. trois ———— s
b. une tranche de ——i— f. une boule de —l——— j. un paquet de ——— e—
c. un verre de —— d— g. une noisette de ——— r—— k. une bouteille d’ — a —
✂
✂
d. une brique de ——i— h. 125 grammes de ——— i——
131
U nité 4 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......
.........

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Place dans la grille les participes passés des infinitifs suivants.
1. voir 5
2. lire 12 6
3. perdre
4. regarder 4
5. prendre
3 11
6. faire
7. avoir 9
8. vouloir
9. prévenir 2
10. dire 1 10
11. réussir 8
12. pouvoir 7
2. Complète les phrases avec les verbes suivants au passé composé.

avoir – dire – faire – gagner – lire – regarder
a. Tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cette « info dingo » ? d. On . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la Star Ac’ hier à la télé.
b. Vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le concours ? e. J’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . un petit accident !
c. Mes parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de belles photos ! f. Qu’est-ce qu’elle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
3. Dis ce que Jules a fait ou n’a pas fait.
a. c. e.
(regarder) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (lire) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (perdre connaissance) . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. d. f.
(prendre) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (faire) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (avoir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Complète avec les expressions de temps qui conviennent.

hier après-midi – ce matin – hier soir – l’année dernière – ce soir – la semaine dernière –
le mois dernier – hier matin – cet après-midi – hier
Aujourd’hui, nous sommes le 20 décembre 2007 (20/12/07) ; il est 23 h 30.

a. 4 / 11 / 07 = le mois dernier. f. 19 / 12 / 07 – 15 h = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. 13 / 12 / 07 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . g. 20 / 12 / 07 – 16 h 15 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. 04 / 11 / 06 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . h. 19 / 12 / 07 – 7 h 45 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. 19 / 12 / 07 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i. 20 / 12 / 07 – 20 h 30 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
✂
✂
e. 20 / 12 / 07 – 8 h 20 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . j. 19 / 12 / 07 – 23 h 30 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
132
U nité 4 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.Place les participes passés correspondant aux infinitifs
dans la grille. Découvre le mot caché.
1. pouvoir 3. dormir 5. écrire 7. dire 9. avoir 11. apprendre 13. savoir
2. faire 4. entendre 6. connaître 8. perdre 10. répondre 12. choisir 14. être
12
5
3 4 10
2 7
1 6 8 9 11 13 14
?
T T I U
I É
U U U I
2. Dis ce qu’Alexej a fait et n’a pas fait.

Il a réparé le vélo. Ne pas oublier de… :
Il a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – répondre au mél de Claire

– réparer le vélo ✓
.......................................................
– rendre le livre à Joël
.......................................................
– faire tous les devoirs
....................................................... – préparer l’exposé de SVT ✓
Il n’a pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – apprendre les verbes irréguliers ✓
....................................................... – lire le livre pour le collège
.......................................................
– choisir un cadeau pour papa ✓
– téléphoner à Rémi
.......................................................
– aider maman à faire le ménage ✓
.......................................................
– et dormir 10 heures !
.......................................................
3. Situe les expressions sur l’axe du temps.

a. la semaine dernière f. l’année dernière k. il y a quatre mois
b. à midi g. hier après-midi l. cet après-midi
c. le siècle dernier h. il y a deux semaines m. il y a deux ans
d. il y a quatre jours i. ce matin n. avant-hier
e. hier matin j. hier soir o. le mois dernier
✂
✂
........ ........ ........ ........ ........ ........ a ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........
133
U nité 5 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......
.........

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Retrouve les infinitifs des participes passés suivants.
a. venu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. sorti : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i. découvert : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. parti : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f. été : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . j. fait : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. descendu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . g. mort : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . k. écrit : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. né : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . h. eu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l. disparu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Quels verbes s’emploient avec être (Ê) ou avec avoir (A) au passé composé ?
a. se cacher : Ê d. naître : . . . . . g. être : . . . . . j. rester : . . . . .
b. trouver : . . . . . e. disparaître : . . . . . h. avoir : . . . . . k. accuser : . . . . .
c. aller : . . . . . f. revenir : . . . . . i. descendre : . . . . . l. se doucher : . . . . .
3. Voici le rapport de police après le vol de la couronne. Aide l’inspecteur à choisir la bonne réponse
et entoure-la.
Lisette, une des élèves du groupe, est arrivé / arrivée à 8 h 30 au château avec sa classe. Ils
ont commencé / commencés la visite et sont entré / entrés dans la première salle. À ce
moment-là, elle a vu / vue deux de ses camarades se séparer du groupe : ils sont sorti / sortis
de la pièce et sont allé / allés dans la tour du château. Après le déjeuner, la guide a demandé /
demandée à tous les élèves d’ouvrir leurs sacs mais elle n’a pas trouvé / trouvée la couronne.
Inspecteur Gérard Manvussat
4. Choisis la proposition qui convient.

a. Le voleur / La voleuse est sortie par la fenêtre.
b. Le groupe / La classe est allé en sortie scolaire.
c. Pierre et Marie / Louise et Marie sont arrivées en bus au château.
d. Pardon Monsieur / Madame, vous êtes née en quelle année ?
e. Tes copains / Tes copines sont passés te voir ?
f. L’oiseau / La pie s’est caché dans l’arbre avec la couronne.
5. Complète les phrases avec ne… jamais, ne… rien ou ne… personne. Associe les questions
et les réponses.
d. Les propriétaires
a. Vous avez eu b. Lisette, tu . . . . . . . . . . . . c. Et vous . . . . . . . . . . . . du château . . . . . . . . . . . .
une drôle d’aventure as vu . . . . . . . . . . . . avez . . . . . . . . . . . . ont . . . . . . . . . . . . retrouvé
au château ? de suspect ? entendu ? la couronne ?
1. Si, Guillaume et
Marco ! Mais maintenant 2. Si, cachée dans un 3. Oui, quelqu’un a
c’est clair qu’ils ne sont 4. Moi, non !
arbre ! Par un oiseau ! volé la couronne !
pas coupables !
✂
✂
➝ ........................................................
134
U nité 5 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. A. Souligne les verbes qui s’emploient avec être au passé
composé.
B. Écris les participes passés dans la colonne correspondante.
Participes
passés -é -i -u -t -ert -is
Infinitifs
accuser accusé ................. ................. ................. ................. .................

apprendre ................. ................. ................. ................. ................. .................
avoir ................. ................. ................. ................. ................. .................
découvrir ................. ................. ................. ................. ................. .................
descendre ................. ................. ................. ................. ................. .................
devoir ................. ................. ................. ................. ................. .................
disparaître ................. ................. ................. ................. ................. .................
écrire ................. ................. ................. ................. ................. .................
être ................. ................. ................. ................. ................. .................
faire ................. ................. ................. ................. ................. .................
finir ................. ................. ................. ................. ................. .................
mourir ................. ................. ................. ................. ................. .................
naître ................. ................. ................. ................. ................. .................
se cacher ................. ................. ................. ................. ................. .................
tomber ................. ................. ................. ................. ................. .................
venir ................. ................. ................. ................. ................. .................
2. Réécris ces phrases au passé composé. Attention à l’accord des participes passés !
a. Après la visite, les élèves repartent en bus.
➝ ..........................................................................................................................................
b. La guide n’appelle pas la police.
➝ ..........................................................................................................................................
c. On ne reste pas au château, après le vol de la couronne !
➝ ..........................................................................................................................................
d. Tes copines ne sont pas contentes de leur sortie ?
➝ ..........................................................................................................................................
3. Complète avec déjà, rien, jamais, personne et oui, si, non.

a. – La police n’a accusé . . . . . . . . . . . . . . . . . ? c. – Tu as . . . . . . . . . . . . vu le coupable ?
– . . . . . . . . . . . . . . . . . , elle a accusé quelqu’un ! – . . . . . . , c’est un voisin de l’immeuble !
b. – On n’a . . . . . . . . . . . . . . . . . su le nom du coupable ? d. – Les policiers n’ont . . . . . trouvé chez lui ?
✂
✂
– . . . . . . . . . . . . . . . . . , c’est Jean Dularcin ! – . . . . . . , ils n’ont pas retrouvé les bijoux !
135
U nité 6 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. A. Trouve six vêtements et quatre couleurs.
Vêtements : Couleurs :
➝ un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ➝ ............................... P A N T A L O N
S J J A U N E H
➝ un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ➝ ............................... A U T S H I R T
➝ un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ➝ ............................... P P U R O B E C
➝ une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ➝ ............................... U E S U R O S E
L O R A N G E R
➝ une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L S M A R R O N
➝ des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E B A S K E T S
B. Avec les lettres restantes, trouve le mot caché.

➝ des — — — — — — — — — —
2. Choisis l’adjectif démonstratif qui convient.

a. Tu as ce / cet /cette somme tous les mois ? d. Cet / Cette / Ces notes sont excellentes !
b. À qui est ce / cet / cette argent ? e. Je ne veux pas payer ce / cet / cette prix !
c. Ce / Cet / Ces billets sont faux ! f. Ce / Cette / Ces chaussure est à toi ?
3. A. Complète les phrases avec les mots suivants.

couleur – chaussures – rayon – services
a. Quels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tu rends pour avoir de l’argent de poche ?
b. J’adore les soldes ! Par quel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on commence ?
c. Quelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . je peux mettre avec ma jupe ?
d. Quelle est ta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . préférée ?
B. Associe les réponses aux phrases de l’exercice 3. A.

– Phrase . . . . . : ➝ Les noires ! – Phrase . . . . . : ➝ Je fais du jardinage.
– Phrase . . . . . : ➝ Le jaune ! – Phrase . . . . . : ➝ Allons d’abord voir les T-shirts.
4. Transforme ces phrases avec est-ce que.

a. Reçois-tu de l’argent de poche tous les mois ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
b. Combien d’argent gagnez-vous par mois ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
c. Où as-tu acheté cette robe ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
d. Pourquoi aides-tu ta mère à faire le ménage ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
5. Complète ces opérations.

a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . + deux = quatre-vingt-deux d. dix 3 cent = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. deux cent vingt-deux ÷ trois = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. cent – neuf = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
✂
✂
c. cent 3 cinq = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f. deux cents – un = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
136
U nité 6 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Où se mettent ces vêtements ? Utilise ton dictionnaire.
un anorak – des baskets – un bonnet – des bottes – une casquette – des chaussettes – des chaussures –
une chemise – des collants – une culotte – un chapeau – un jean – une jupe – un pantalon – un pull –
une robe – des sandales – un short – un slip – un T-shirt
sur la tête sur le haut du corps sur le bas du corps aux pieds
............................... ............................... ............................... ...............................
............................... ............................... ............................... ...............................
............................... ............................... ............................... ...............................
............................... ............................... ............................... ...............................
............................... ............................... ............................... ...............................
2. Complète avec un adjectif démonstratif et devine de qui ou de quoi il s’agit.

a. . . . . . . . . . . trois personnages s’appellent Athos, Porthos et Aramis : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. . . . . . . . . . . petite fille est l’héroïne d’un roman de Victor Hugo : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Dans un livre de Brussolo, Peggy Sue doit enquêter sur . . . . . . . . . . créatures : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. . . . . . . . . . . écrivain est l’auteur du Petit Prince : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Retrouve les questions correspondantes.

a. Quelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ? ➝ Moi ? Je n’ai pas d’argent de poche.
b. Quel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ? ➝ Je choisis le bleu.
c. Quelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ? ➝ Nous préférons le bleu et le rouge.
d. Quels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ? ➝ Je fais du jardinage, je promène les chiens des voisins…
4. Complète le tableau.
avec intonation avec est-ce que avec inversion
a. Vous préférez le bleu ? ..................................... .....................................
b. ..................................... ..................................... Quel jean choisit-il ?

Quel pull est-ce que
c. ..................................... .....................................
tu achètes ?
d. Combien tu as gagné ? ..................................... .....................................
Pourquoi tu n’as
e. ..................................... .....................................
pas d’économies ?
5. Complète avec la bonne couleur.

a. jaune + rouge = . . . . . . . . . . . . c. ............ + bleu = vert e. noir + . . . . . . . . . . . . = gris
b. rouge + blanc = . . . . . . . . . . . . d. rouge + . . . . . . . . . . . . = violet
✂
✂
137
U nité 7 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Associe les phrases aux dessins.
a. Il pleut ! b. Il fait chaud ! c. Il fait beau ! d. Il y a de l’orage ! e. Il neige !
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Complète les slogans avec les mots suivants.

déchets – eau – énergie – environnement – océans – planète – sacs plastique – transports en commun
Utilisez les
Respectons les Protégeons Sauvons la
....................
.................. ! l’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ! ............................ !
................ !
1. 2. 3. 4.
Ne laissez pas Économisez
Triez les
couler N’utilisez pas trop de
l’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . ! .................. ! l’. . . . . . . . . . . . . . . . . . !
........................ !
5. 6. 7.
8.
3. Complète puis entoure la lettre intruse et découvre le mot caché.
➝
Verbe devoir Lettre intruse ? Mot caché

a. Je — — — — S O D I N N
b. Tu — — — — I S O D A .......
c. Il/Elle/On — — — — D I T T O ➝ .......
d. Nous — — — — — — S O V U D E N .......
e. Vous — — — — — — V E Z D R E .......
f. Ils/Elles — — — — — — — V E T EN I D O .......
4. Complète avec Il faut / On doit ou Il ne faut pas / On ne doit pas.

a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jeter les déchets dans la nature.
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . éteindre la lumière.
c. .......................... utiliser tous les jours la voiture.
d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . trier les déchets.
e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . laisser couler l’eau.
5. Entoure la proposition qui convient.

a. On la trouve dans les villes industrielles. ➝ les déchets / la pollution / la nature
b. On les jette dans la poubelle. ➝ le plastique / les déchets / les économies
c. On l’économise pour protéger la planète. ➝ l’argent / l’eau / les déchets
d. On la regarde à la télé. ➝ les informations / le journal télévisé / la météo
✂
✂
e. On les utilise pour ne pas polluer. ➝ les voitures / les scooters / les transports en commun
138
U nité 7 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......
.........

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Quel temps fait-il ? Utilise ton dictionnaire, si nécessaire.
a. Le temps idéal pour faire de la planche à voile ! ➝ Il y a du vent.
b. Enlève ton pull ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. Tu as entendu le tonnerre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Viens, on va faire de la luge ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f. Les enfants, venez sous le parasol !
d. Prends ton parapluie ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................
2. Complète avec Il faut ou Il ne faut pas et associe pour faire une phrase.
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . prendre de bain... 1. … par terre.
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mettre le plastique et le carton… 2. … environnement.
c. ................... respecter notre… 3. … les déchets.
d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jeter les papiers… 4. … dans la même poubelle.
e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . utiliser des sacs… 5. … mais une douche.
f. ................... trier… 6. … en papier recyclé.
3. A. Transforme les phrases avec ne… plus.

a. Il fait très chaud. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Il y a assez d’eau. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Il y a du pain. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Il y a de la neige ! ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B. Complète avec le verbe devoir à la personne indiquée et avec les phrases transformées de
l’exercice 3.A.
a. Ils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . aller au ski mais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mettre un pull !
c. ......................................................................................... ; on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l’économiser.
d. Vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . aller à la boulangerie : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. A. De quoi s’agit-il ?
a. On le voit briller dans le ciel. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. On la regarde pour savoir le temps qu’il va faire. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. On l’appelle la Terre. ➝ notre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. On l’éteint quand on sort d’une pièce. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. On ne les jette pas dans la nature. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B. À partir des mots proposés, fais des phrases avec les pronoms COD le, la, l’ et les.
a. un dictionnaire. ➝ On le consulte pour chercher le sens d’un mot.
b. des glaces. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. des journaux ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. un train ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
✂
✂
e. la télévision ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
139
U nité 8 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Associe les syllabes des trois colonnes et retrouve
les professions avec l’article.
a. pi… …ti… …trice a. un pilote. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. cui… …li... …te b. une cui. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. scien… …tu… …graphe c. un/une scien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. se… …lo… …teur d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. in… …to... …fique e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f. po… …ven... …taire f. ..................................................
g. jour… …si… …ce g. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

h. pho… …tri... …liste h. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
i. ac… …cré… …nière i. ..................................................
j. insti… …na… …cier j. ..................................................
2. Retrouve les lettres manquantes et découvre des mots relatifs à la science-fiction.

a. un OstrOnaOte : . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. un eOtra-OerrestrO : . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. un roOot : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. l’ eOpaOe : . . . . . . . . . . . . . . . . . d. une OuséO : . . . . . . . . . . . . . . . f. une sOucOupe OolaOte : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Conjugue les verbes au futur simple à la personne indiquée.

a. je (pouvoir) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. on (aller) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. il (faire) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f. nous (être) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. ils (prendre) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . g. je (savoir) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. tu (avoir) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . h. nous (voir) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Complète avec les verbes suivants au futur simple.

aller – avoir – être – faire – pouvoir – prendre
a. Dans cinquante ans, les robots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tout à notre place.
b. Dans cent ans, on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en vacances dans l’espace.
c. Si on continue à polluer, nous ne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . plus vivre sur notre planète.
d. Bientôt, nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . des pilules énergétiques pour nous nourrir.
e. Plus tard, il y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . des maisons où tout . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . informatisé.
5. Barre le(s) mot(s) qui ne convienne(nt) pas.

a. Tu as lu mon / nos / notre article ?
b. Les Martiens sont dans leur / leurs / sa soucoupes volantes.
c. Quelle est sa / ton / leur profession préférée ?
d. Les États-Unis vont lancer sa / leur / leurs fusée.
✂
✂
e. C’est votre / vos / leur nouveau robot ?
140
U nité 8 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Dis de quelle profession il s’agit et découvre le mot caché
verticalement. Utilise ton dictionnaire si nécessaire.
1. Il vend des médicaments. 6. Il prépare des plats.
2. Il travaille dans un bar. 7. Elle soigne les dents.
3. Il conduit des avions. 8. Elle enseigne dans une école.
4. Elle enseigne dans un collège. 9. Elle défend les accusés.
5. Il téléphone beaucoup et il travaille sur ordinateur. 10. Il travaille à l’hôpital.
?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2. Complète les prédictions de la voyante avec des verbes de la liste au futur.

aller – avoir – être – faire – pouvoir – rencontrer – travailler – vivre – voir – voyager
Dans ma boule de cristal, je vois que, bientôt, vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . une femme très gentille. Avec elle,
vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . trois enfants. Votre femme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . architecte et elle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
les plans de votre nouvelle maison. Vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à la campagne. Vous, vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
comme professeur ; vos enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans la même école que vous et vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
passer beaucoup de temps avec eux. Vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . beaucoup avec votre famille et vous
✂
✂
........................ des lieux extraordinaires !
141
U nité 8 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Associe.
a. Nous avons présenté… 1. … leur fusée pour se déplacer.
b. Alex, tu m’inviteras dans… 2. … votre future profession ?
c. Dans le futur, on étudiera avec… 3. … ton restaurant ?
d. Moi, je serai scientifique et je travaillerai dans… 4. … nos robots.
e. Rémi aura… 5. … notre exposé à la classe.
f. Vous avez déjà choisi… 6. … son propre avion.
g. Les gens prendront… 7. … mon laboratoire.
4. Écris en chiffres les résultats des opérations suivantes.

a. Cinq millions sept cent quatre-vingt-trois mille quatre cent quatre-vingt-douze
+ deux millions quatre cent cinquante et un mille trois cent quarante et un
= ...........................................................................................................................................
b. six milliards cinq cent millions trois cent mille neuf cent quatre-vingt-dix-neuf
+ cinq cent millions un
= ...........................................................................................................................................
142
Corrigés
Unité 1
• Révisions • Approfondissements
1. a-6 : un immeuble ; b-5 : une place ; 1. a. à la boulangerie ; b. dans le métro ; c. au
c-1 : une église ; d-4 : une boulangerie ; restaurant ; d. dans un musée ; e. dans une
e-7 : une épicerie ; f-2 : un office du tourisme ; épicerie ; f. à l’office du tourisme.
g-3 : un quartier.
2. Réponses libres – Propositions :
2. a. Tu veux ; b. Nous pouvons – vous voulez ; b. Le Louvre, c’est un musée. Il est magnifique.
c. Mes parents veulent – on veut ; d. Je ne c. Les croissants, ce sont des pâtisseries. Ils
peux pas – mon père ne peut pas. sont délicieux.
d. Le fromage, c’est une spécialité française.
3. a. c’est ; b. elle est ; c. c’est ; d. elles sont ; Il est délicieux / très mauvais.
e. ce sont.
e. Notre-Dame de Paris, c’est une cathé-
4. ZOÉ RÉMI THOMAS
drale. Elle est superbe.
f. Les portables ce sont des téléphones. Ils
sont très pratiques.

ALEXEJ MAÏA NICO a. Tournez à droite dans la rue de la Liberté ;
passez devant l’hôpital et continuez tout
5. a. ne regarde pas ; b. N’allons pas ; c. Ne droit jusqu’au restaurant ; prenez la rue à
faites pas ; d. ne prends pas ; e. n’oublie pas. droite : la rue Neuve ; passez devant le
musée et la boulangerie, et la Poste est là :
sur la place de la Poste, en face de la banque
et de l’épicerie.
b. Tourne à droite dans l’avenue de la Gare
et continue jusqu’au parc. Ensuite tourne à
gauche dans la rue du Parc, puis prends la
première à droite : c’est la rue de la Liberté.
Passe devant le parc et prends la première
à droite : la rue Martel. Ensuite tourne dans
la première rue à gauche et la cathédrale
est là, dans la rue Saint-Jean, en face de la
mairie.

a. Ne téléphonez pas / N’appelez pas ; b. ne
prends pas / ne tourne pas ; c. N’oublie pas ;
d. Ne visite pas / N’allez pas voir ; e. ne parle
pas.
143
Corrigés
Unité 2
1. a. Pourquoi est-ce qu’ ; b. Quand est-ce qu’ ; 1. a. Où ; b. Pourquoi ; c. Comment ;
c. Où est-ce que ; d. Comment est-ce que. d. Quand ; e. Qui.
2. Finir : Je finis, Tu finis, Il/Elle/On finit, Nous a-4 ; b-5 ; c-2 ; d-1 ; e-3.
finissons, Vous finissez, Ils/Elles finissent.
Choisir : Je choisis, Tu choisis, Il/Elle/On choi-
2. 1-h ; 2-d ; 3-a ; 4-f ; 5-g ; 6-e ; 7-b ; 8-c.
sit, Nous choisissons, Vous choisissez, 3. a. le bras ; b. le pied ; c. le genou ; d. la
Ils/Elles choisissent. jambe ; e. le coude ; f. le ventre ; g. la cheville ;
Guérir : Je guéris, Tu guéris, Il/Elle/On guérit, h. la poitrine ; i. la main ; j. le cou ; k. le dos ;
Nous guérissons, Vous guérissez, Ils/Elles l. la tête.
guérissent.
3. a-4 ; b-1 ; c-6 ; d-2 ; e-5 ; f-3. a. Si tu es fatigué(e), tu restes à la maison /
tu vas voir le médecin / tu te reposes / tu te
4. La correction se fait en fonction du dessin
couches tôt / …
de chaque élève.
b. Si tu as mal, tu te soignes / tu vas chez le
5. médecin / tu prends un médicament / …
➝
J c. Si tu te soignes, tu guéris vite / tu es en

➝
➝ B R A S forme / …
P ➝ M A I N
➝
I B ➝ Y E U X d. Si tu as un accident, tu vas à l’hôpital / tu

➝ V E N T R E Z as mal / tu ne peux pas aller au collège / …
D Ê
T
➝ O E I L
144
Corrigés
Unité 3
1. beur-re ; bis-cuit ; fri-tes ; fro-ma-ge ; 1. Viandes / Poissons / Légumes : du bœuf,
gla-ce ; lé-gu-mes ; pois-son ; pou-let ; des frites, des haricots verts, des pâtes, des
pu-rée ; sou-pe ; su-cre ; vian-de ; ya-ourt. pommes de terre, du porc, du riz, de la / une
salade, de la / une pizza.
2. A. a. le, du ; b. des, les ; c. de la, la ;
Boissons : du / un café, de l’eau, du / un / des
d. de l’, l’.
jus de fruits, du lait, du / un thé.
B. du café au lait ; de jus de fruits ; de la
Desserts : une banane, des fraises, du / un
viande ; des légumes ; le poisson ; de pain ;
gâteau, de la / une glace, une orange, une
d’eau ; du lait ; de la / une soupe ; un fruit ;
poire, une pomme, un yaourt.
de fromage ; le fromage.
3. il ne boit pas < il ne boit pas assez < il boit a. Dans la salade, je mets du riz, des tomates,
un peu < il boit assez < il boit beaucoup < il
de l’huile, du sel, des olives, du vinaigre, de la
boit trop.
moutarde, des œufs… ; Je ne mets pas de
4. Hugo a une bonne alimentation, il mange bananes, de riz, d’olives, de tomates, d’huile,
un peu de tout / boit assez d’eau / ne mange de sel, de vinaigre, de moutarde, d’œufs…
pas trop de glaces / mange assez de fruits / b. Dans les crêpes, je mets : du jambon et
ne mange pas beaucoup de sucre. du fromage ; ou du chocolat et de la banane ;
Inès n’a pas une bonne alimentation, elle ne je ne mets pas de fruits, de confiture, de jam-
mange pas assez de légumes / mange trop bon, de fromage…
de gâteaux / boit beaucoup de sodas / boit c. Dans les pizzas, je mets : des champignons,
trop de café. de la tomate / des tomates, des olives,
du fromage… ; je ne mets pas d’anchois, de
5. a. Prends un peu de poisson ! ; b. Je bois fromage…
beaucoup d’eau. ; c. Il n’y a pas de légumes ? ;
d. Dans les sandwichs, je mets : du pâté et
d. Je n’aime pas les céréales. ; e. Le matin,
des cornichons ou du jambon et du beurre… ;
je mange du pain et du beurre.
je ne mets pas de pâté, de fromage…

Je mange trop de sucre, pas de fruits, pas
assez de légumes et je bois beaucoup de
sodas.
4. a. une pincée de sel ; b. une tranche de

pain ; c. un verre de soda ; d. une brique de
lait ; e. un morceau de fromage ; f. une
boule de glace ; g. une noisette de beurre ;
h. 125 grammes de farine ; i. trois œufs ;
j. un paquet de pâtes ; k. une bouteille d’eau.
145
Corrigés
Unité 4
5 12
1. 12 P U 6
1.
5 C
R F 3 4 É 10 H
4 I A 2 D E C 7 R O
3 11 R É U S S I 1 F O N R 6 D 8 9 É 11 I 13 14
9 P R É V E N U T ? P A R T I C I P E P A S S É
E G U I M E T O T E U O P I U T
2 R A T I N N R N P É
1 L 10 D I T R D N D D R
8 V O U L U D U U U U I
7 E U É S
2. a. Tu as lu ; b. Vous avez gagné ; c. Mes Mot caché : PARTICIPE PASSÉ.

parents ont fait ; d. On a regardé ; e. J’ai eu ;
f. elle a dit.
2. Il a réparé le vélo. Il a préparé l’exposé
de SVT. Il a appris les verbes irréguliers. Il a
3. a. Il n’a pas regardé la télé. b. Il n’a pas pris choisi un cadeau pour son père. Il a aidé sa
le bus. c. Il a lu le journal / une revue / un mère à faire le ménage.
magazine. d. Il a fait un gâteau. e. Il a perdu Il n’a pas répondu au mél de Claire. Il n’a pas
connaissance. f. Il n’a pas eu d’accident de rendu le livre à Joël. Il n’a pas fait tous ses
vélo. devoirs. Il n’a pas lu le livre pour le collège.
Il n’a pas téléphoné à Rémi. Il n’a pas dormi
4. b. la semaine dernière ; c. l’année der- 10 heures.
nière ; d. hier ; e. ce matin ; f. hier après-midi ;
g. cet après-midi ; h. hier matin ; i. ce soir ; 3.
j. hier soir
c m f k o h a d n e g j i b l
c. le siècle dernier ; m. il y a deux ans ;

f. l’année dernière ; k. il y a quatre mois ;
o. le mois dernier ; h. il y a deux semaines ;
a. la semaine dernière ; d. il y a quatre jours ;
n. avant-hier ; e. hier matin ; g. hier après-
midi ; j. hier soir ; i. ce matin ; b. à midi ; l. cet
après-midi.
146
Corrigés
Unité 5
1. a. venir ; b. partir ; c. descendre ; d. naître ; 1. A : descendre,mourir,naître,se cacher, tom-
e. sortir ; f. être ; g. mourir ; h. avoir ; i. décou- ber, venir.
vrir ; j. faire ; k. écrire ; l. disparaître. B : apprendre : appris ; avoir : eu ; découvrir :
découvert ; descendre : descendu ; devoir :
2. a. Ê ; b. A ; c. Ê ; d. Ê ; e. A ; f. Ê ; g. A ; h. A ; dû ; disparaître : disparu ; écrire : écrit ; être :
i. Ê ; j. Ê ; k. A ; l. Ê.
été ; faire : fait ; finir : fini ; mourir : mort ; naî-
3. Lisette est arrivée ; Ils ont commencé ; tre : né ; se cacher : caché ; tomber : tombé ;
sont entrés ; elle a vu ; ils sont sortis ; sont venir : venu.
allés ; la guide a demandé ; elle n’a pas
2. a. Après la visite, les élèves sont repartis
trouvé.
en bus. ; b. La guide n’a pas appelé la police. ;
4. a. La voleuse est sortie ; b. Le groupe c. On n’est pas resté(e)s au château… ; d. Tes
est allé ; c. Louise et Marie sont arrivées ; copines n’ont pas été contentes de leur
d. Pardon Madame, vous êtes née ; e. Tes sortie ?
copains sont passés ; f. L’oiseau s’est caché.
3. a. personne, Si ; b. jamais, Si ; c. déjà, Oui ;
5. a-3 : « Vous avez eu une drôle d’aventure d. rien, Non.
au château ? – Oui, quelqu’un a volé la
couronne ! »
b-1 : « Lisette, tu n’as vu personne de
suspect ? – Si Guillaume et Marco ! Mais
maintenant c’est clair qu’ils ne sont pas
coupables ! »
c-4 : « Et vous n’avez rien entendu ? – Moi,
non ! »
d-2 : « Les propriétaires du château n’ont
jamais retrouvé la couronne ? – Si, cachée
dans un arbre ! Par un oiseau ! »
147
Corrigés
Unité 6
1. A. Vêtements : un pantalon ; un T-shirt ; 1. Sur la tête : un bonnet ; une casquette ;
un pull ; une jupe ; une robe ; des baskets. un chapeau.
Couleurs : jaune ; rose ; orange ; marron. Sur le haut du corps : un anorak ; une
chemise ; un pull ; une robe ; un T-shirt.
B. Mot caché : CHAUSSURES.
Sur le bas du corps : des collants ; une culotte ;
P A N T A L O N un jean ; une jupe ; un pantalon ; un short ;
S J J A U N E H
un slip.
A U T S H I R T
Aux pieds : des baskets ; des bottes ; des
P P U R O B E C
U E S U R O S E chaussettes ; des chaussures ; des sandales.
L O R A N G E R
L S M A R R O N
2. a. Ces trois personnages : les Trois Mous-
E B A S K E T S quetaires ; b. Cette petite fille : Cosette ; c. ces
créatures : les fantômes ; d. Cet écrivain :
2. a. cette somme ; b. cet argent ; c. Ces Antoine de Saint-Exupéry.
billets ; d. Ces notes ; e. ce prix ; f. Cette 3. Réponses libres – Propositions :
chaussure. a. (+ nom féminin singulier) Quelle somme
3. A. a. Quels services ; b. quel rayon ; d’argent tu as par mois ? ; b. (+ nom masculin
c. Quelles chaussures ;d. Quelle est ta couleur. singulier) Quel pull est-ce que tu choisis ? ;
B. Phrase c : ➝ Les noires ! ; Phrase d : ➝ Le c. (+ nom féminin pluriel) Quelles sont vos
jaune ! ; Phrase a : ➝ Je fais du jardinage. ; couleurs préférées ? ; d. (+ nom masculin
Phrase b : ➝ Allons d’abord voir les T-shirts. pluriel) Quels services est-ce que tu rends
pour gagner de l’argent de poche ?
4. a. Est-ce que tu reçois de l’argent de
poche tous les mois ? b. Combien d’argent 4. a. Est-ce que vous préférez le bleu ? –
est-ce que vous gagnez par mois ? c. Où est- Préférez-vous le bleu ? b. Quel jean il
ce que tu as acheté cette robe ? d. Pourquoi choisit ? / Il choisit quel jean ? – Quel jean
est-ce que tu aides ta mère à faire le est-ce qu’il choisit ? c. Tu achètes quel pull ? /
ménage ? Quel pull tu achètes ? – Quel pull achètes-tu ?
d. Combien est-ce que tu as gagné ? –
5. a. quatre-vingts ; b. soixante-quatorze ; Combien as-tu gagné ? e. Pourquoi est-ce
c. cinq cents ; d. mille ; e. quatre-vingt-onze ; que tu n’as pas d’économies ? – Pourquoi
f. cent quatre-vingt-dix-neuf. n’as-tu pas d’économies ?
5. a. orange ; b. rose ; c. jaune ; d. bleu ;

e. blanc.
148
Corrigés
Unité 7
1. a-1 ; b-4 ; c-5 ; d-3 ; e-2. 1. b. Il fait chaud. ; c. Il neige. ; d. Il pleut. ;
e. Il y a de l’orage. ; f. Il y a du soleil.
2. 1. Respectons les océans ! ; 2. Protégeons
l’environnement ! ; 3. Sauvons la planète ! ; 2. a. Il ne faut pas : a-5 ; b. Il ne faut pas :
4. Utilisez les transports en commun ! ; b-4 ; c. Il faut : c-2 ; d. Il ne faut pas : d-1 ;
5. Ne laissez pas couler l’eau ! ; 6. Triez e. Il faut : e-6 ; f. Il faut : f-3.
les déchets ! ; 7. Économisez l’énergie ! ;
8. N’utilisez pas trop de sacs plastique !
3. A. a. Il ne fait plus très chaud. ; b. Il n’y a
plus de pain. ; c. Il n’y a plus assez d’eau. ;
3. Je dois (N) – Tu dois (A) – Il/Elle/On doit (T) d. Il n’y a plus de neige.
– Nous devons (U) – Vous devez (R) – Ils/Elles B. a. Ils doivent aller au ski mais il n’y a plus
doivent (E). de neige.
Mot caché : NATURE. b. Il ne fait plus très chaud, tu dois mettre
un pull.
4. a. Il ne faut pas / On ne doit pas ; b. Il faut / c. Il n’y a plus assez d’eau ; on doit l’écono-
On doit ; c. Il ne faut pas / On ne doit pas ;
miser.
d. Il faut / On doit ; e. Il ne faut pas / On ne
d. Vous devez aller à la boulangerie : il n’y a
doit pas.
plus de pain.
5. a. la : la pollution ; b. les : les déchets ; 4. A. a. le soleil ; b. la météo ; c. planète ;
c. l’ : l’eau ; d. la : la météo ; e. les : les trans-
d. la lumière ; e. les déchets.
ports en commun.
B. Réponses libres – Propositions :
b. On les mange en été. ; c. On les lit pour
connaître les actualités. ; d. On le prend
pour partir en vacances. ; e. On la regarde
quand on a un moment de libre.
149
Corrigés
Unité 8
1. a. un pi-lo-te ; b. une cui-si-nière ; 1. ?
c. un/une scien-ti-fique ; d. un/une se-cré- 1 P H A R M A C I E N
taire ; e. un in-ven-teur; f. un po-li-cier ; 2 S E R V E U R
g. un/une jour-na-liste ; h. un/une pho-to- 3 P I L O T E
4 P R O F E S S E U R
graphe ; i. une ac-tri-ce ; j. une insti-tu-trice.
5 S E C R É T A I R E
2. a. un astronaute ; b. l’espace ; c. un extra- 6 C U I S I N I E R
terrestre ; d. une fusée ; e. un robot ; f. une 7 D E N T I S T E
8 I N S T I T U T R I C E
soucoupe volante.
9 A V O C A T E
3. a. je pourrai ; b. il fera ; c. ils prendront ; 10 I N F I R M I E R
d. tu auras ; e. on ira ; f. nous serons ; g. je
saurai ; h. nous verrons. Mot caché : PROFESSION.
4. a. les robots feront ; b. on ira ; c. nous ne 2. vous rencontrerez ; vous aurez ; Votre
pourrons ; d. nous prendrons ; e. il y aura ; femme sera ; elle fera ; Vous vivrez ; vous
tout sera. travaillerez ; vos enfants iront ; vous pourrez ;
Vous voyagerez ; vous verrez.
5. Mots incorrects : a. nos ; b. leur, sa ; c. ton ; d.
sa, leurs ; e. vos. 3. a-5 ; b-3 ; c-4 ; d-7 ; e-6 ; f-2 ; g-1.
4. a. 5 783 492 + 2 451 341 = 8 234 833.
b. 6 500 300 999 + 500 000 001
= 7 000 301 000.
150
Tests
Tests
U nité 1 Total sur 80 : . . . . . . . .

Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Total sur 10 : . . . . . . . .

Classe ........................
......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Compréhension orale / 12
q devant le collège. q dans un magasin. q à la bibliothèque.

Écoute et choisis la/les bonne(s) réponse(s). (2 points par phrase)
a. La scène se passe...
q Émilie q Aurélie q Sophie

q Hector q Nestor q Victor
b. Ils s’appellent...
q à la piscine municipale. q dans un magasin de chaussures.

q à la bibliothèque municipale.
c. Le garçon veut aller…
q tu prends q tu vas q tu tournes q tu arrives q tu continues q tu passes

d. Quelle expression n’est pas utilisée ?
q Aller à droite jusqu’à la place de l’Église ; prendre la rue de gauche, passer devant la police.
e. Que doit faire Victor ?
q Aller tout droit jusqu’à la place de l’Église ; prendre la rue de droite, passer devant la bibliothèque.
q Aller tout droit jusqu’à la place de l’Église ; prendre la rue de gauche, passer devant la police.
q en face de la police. q en face de la piscine. q à côté de la piscine.

f. Quelles phrases sont vraies ? La bibliothèque est…
2. Expression orale / 12
A. Parle de toi… /8
– Quel est ton quartier préféré dans ta ville ? Décris les commerces, les différents lieux…
– Indique le chemin pour aller de chez toi au collège.
B. Avec un(e) camarade... /4
– Choisis un lieu en secret. Explique-lui comment y aller à partir du collège. Il/Elle devine le lieu.
3. Compréhension écrite (1 point par bonne réponse)

/ 12
Lis le mél de Mathilde et complète le plan.
Chère Isabelle,
Pour venir chez moi c’est très facile : tu sors de chez toi, tu prends la rue de la Liberté et tu passes
devant le parc. Tu tournes dans la première rue à droite, la rue Paul-Éluard, et tu passes entre l’église
et la boulangerie. Tu continues tout droit, tu passes devant le restaurant Le Gourmet, en face de
la place de la République. Tu arrives à la rue Maréchal-Foch et tu tournes à gauche, dans la rue
Lamartine, tu passes devant la bibliothèque municipale et j’habite à côté (au 26, rue Lamartine), entre
la bibliothèque et l’office du tourisme, en face de l’épicerie. Si tu veux d’abord passer chez Laurence,
ce n’est pas loin : elle habite dans la rue Maréchal-Foch, au nº 24.
À demain à 16 h,
Mathilde
✂
✂
152
U nité 1 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Classe ........................

......
.... ..
............... ............... ............... ............... Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
? ? ? ?
Rue ? . . . . . . . . . . . . . . . ............... Rue ? . . . . . . . . . . . . . . .
? ?
? ...............
............... Rue ?
?
Église ...............
...............
Rue ? Isabelle
x
Parc . . . . . . . . . . . . . . .
4. Expression écrite /10
Un(e) camarade de classe va venir chez toi samedi. Tu lui indiques l’itinéraire à partir du collège.
Salut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,
Pour venir chez moi, à partir du collège, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
À samedi,
................................
5. Les verbes pouvoir et vouloir (1 point par bonne réponse)

/10
Complète avec le verbe proposé conjugué au présent.
a. On . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pouvoir) demander à ce monsieur, si vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (vouloir) ?
b. Tu ne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pouvoir) pas venir ou tu ne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (vouloir) pas ?
c. Papa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (vouloir) faire un gâteau ; vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pouvoir) aller à l’épicerie ?
d. Je ne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pouvoir) pas aller chez toi : mes parents ne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (vouloir) pas !
e. Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (vouloir) aller au cinéma, mais ma mère ne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pouvoir) pas
nous emmener.
6. L’impératif négatif (1 point par bonne réponse)

/7
Complète avec le verbe conjugué à l’impératif négatif.
a. Vous ne voulez pas grossir ? (manger) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de bonbons !
b. Pierre, (regarder) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ce film : il n’est pas intéressant.
c. S’il vous plaît, ( faire) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l’exercice sur le livre mais sur votre cahier.
d. Tu n’as pas d’argent ? Alors (acheter) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tous ces magazines !
e. Les enfants, (aller) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans la rue, il y a des voitures.
f. Tu vas chez Sandrine ? D’accord, mais (rentrer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tard !
✂
✂
g. Tu veux marcher ? Et bien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (prendre) l’autobus ni le métro !
153
U nité 1 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. C’est/Ce sont, Il(s)/Elle(s) est/sont… (1 point par bonne réponse)

/6
Complète avec C’est / Ce sont, Il est / Elle est, Ils sont / Elles sont.
a. J’adore « les bêtises » ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . des bonbons typiques de la ville de Cambrai.
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . très clair, ton plan !
c. Tu connais le quartier du Panier ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . un quartier de Marseille.
d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . bonnes, les pâtisseries de ta grand-mère !
e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . belle la marionnette, sur l’étagère. C’est Guignol ?
f. Mange des chocolats : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . délicieux !
8. Les prépositions (1 point par bonne réponse)

/5
Observe le plan et complète les phrases.
Attention : il y a plusieurs possibilités, mais utilise à chaque fois une préposition différente.
Hôtel Pharmacie Boulangerie Police
Rue Dimentère
Piscine municipale Collège
a. La police est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . collège.

b. La boulangerie est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la police.
c. La piscine municipale est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . collège.
d. La boulangerie est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pharmacie et la police.
e. La pharmacie est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hôtel.
9. Les lieux de la ville (1 point par bonne réponse)

/6
Dans quel lieu peut-on trouver les choses suivantes ?
a. un croissant, un pain, des gâteaux ➝ dans une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. un plan de la ville, des informations touristiques ➝ à l’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. des livres, des dictionnaires, des journaux ➝ dans une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. un kilo de tomates, des bananes... ➝ dans une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. un menu, une entrée, un dessert… ➝ au . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
✂
✂
f. des voitures, des arbres, des commerces ➝ dans la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
154
U nité 2 Total sur 80 : . . . . . . . .

Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Total sur 10 : . . . . . . . .

Classe ........................
......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Compréhension orale (1 point par bonne réponse)
/ 12
Écoute et complète les phrases suivantes.
– Allô ?
– Allô, Amélie ? C’est toi ?
– Oui, c’est moi ! Bonjour, Claire.
– Je t’appelle sur ton . . . . . . . . . . . parce que quand je téléphone chez toi il n’y a personne ! Tu . . . . . . . . . . . bien ?
– Non, pas très bien ! Ce n’est pas la forme !
– Mais qu’est-ce qui t’arrive ? Tu es . . . . . . . . . . . ?
– Je suis à l’hôpital. Enfin, on est tous à l’hôpital : mon père, ma mère et moi !
– À l’hôpital ? Mais qu’est-ce que vous avez ? C’est grave ?
– Non, on va bien. Enfin, moi, j’ai une jambe . . . . . . . . . . . , mon père a très mal à la . . . . . . . . . . . , et ma mère
a un . . . . . . . . . . . cassé !
– Non ? Ce n’est pas vrai ! Et comment… ?
– Un accident de . . . . . . . . . . . !
– Ah ben ça alors ! Et je…, on peut aller vous voir ?
– Pas aujourd’hui, je suis trop . . . . . . . . . . . et j’ai . . . . . . . . . . . partout ; mais demain si tu veux…
– Oui, bien sûr ! Et vous sortez quand de l’hôpital ?
– . . . . . . . . . . . , si tout va bien !
– Très bien. Et ne t’. . . . . . . . . . . pas pour le collège : je t’apporte les devoirs à l’hôpital.
– . . . . . . . . . . . , c’est gentil !
2. Expression orale / 12
A. Parle de toi… /8
– Qu’est-ce que tu fais quand tu as mal ou quand tu es malade ?
– Dis comment tu te sens aujourd’hui ; si possible, dis pourquoi.

Il/Elle ne vient pas à l’école depuis deux jours. Tu t’inquiètes et tu téléphones chez lui/elle.
3. Compréhension écrite (1 point par mot bien placé)

/ 12
Lis cette conversation entre Léa et Ariane et complète avec les mots suivants.
est-ce qu’ – exercices – fatiguée – mal – malade – médecin – médicaments – nouvelles – si – va – veut – veux
– Salut Ariane !
– Salut, Léa.
– Qu’est-ce que tu fais ?
– Je fais une pause entre deux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de maths ! Au fait, tu as des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Chloé ?
elle va bien ?
.....................
✂
✂
– Non, elle est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . depuis mercredi ; c’est pour ça qu’elle ne vient pas en cours.
155
U nité 2 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......
.........
Test Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Qu’est-ce qu’elle a ?
– Ça ne . . . . . . . . . pas très bien, elle a la grippe : elle a . . . . . . . . . à la tête,
elle est très . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Et le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , qu’est-ce qu’il dit ? Elle prend des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
– Je ne sais pas, mais je crois que lundi elle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . venir en cours.
– On lui propose de se connecter toutes les trois sur Messenger ?
– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ! Ok !

Réponds au mél de Dominique et donne-lui des conseils.
Salut,
Désolé, mais je ne peux pas venir chez toi samedi. Je suis très fatigué. Je crois que je suis malade.
Au fait, tu as un secret toi, pour être toujours en pleine forme ?
Salut Dominique,
Pour être en forme, tu peux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Si tu es malade ou fatigué, tu peux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
5. Les mots interrogatifs /8

A. Complète les phrases avec un mot interrogatif. (1 point par bonne réponse) /4
a. – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . elle ne vient pas ? – Parce qu’elle est malade.
b. – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vous allez ? – Très bien, merci !
c. – Je suis fatigué ! On arrive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ? – Bientôt !
d. – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tu fais pour être toujours en forme ? – J’ai un secret !
B. Réécris les questions précédentes avec est-ce que/qu’. (1 point par bonne réponse)
/4
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
c. ........................................................................................................................................ ?
✂
✂
d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
156
U nité 2 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Les verbes du 2e groupe (1 point par bonne réponse)
/5
Conjugue les verbes au présent.
a. Si vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (guérir) sans médicaments, c’est mieux !
b. Vos enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (choisir) eux-mêmes leurs activités ?
c. Vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (finir) les devoirs et vous allez jouer !
d. Elles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (finir) quand, les vacances de novembre ?
e. Finalement, nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (choisir) la visite en bateau-mouche !
7. États d’âme et sensations (1 point par bonne réponse)

/6
Comment te sens-tu dans les situations suivantes ?
a. Tu fais une promenade de 10 km. ➝ Je/J’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Dans la cour du collège, tu tombes devant tes camarades. ➝ Je/J’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Tu attends un copain depuis une heure et il ne vient pas. ➝ Je/J’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Il fait 40 ºC. ➝ Je/J’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. Tu as une très bonne note en maths. ➝ Je/J’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f. Il est 22 h, tes parents ne sont pas à la maison et tu ne sais pas où ils sont. ➝ Je/J’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. Si + présent (1 point par phrase)

/6
Imagine les conditions ou les résultats.
a. Si tu es malade, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Si . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , allez au lit !
c. Si . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , bois quelque chose !
d. S’il est à l’hôpital, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. Si . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , elle pleure pendant deux heures !
f. Si . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , vous allez vite guérir.
9. Le corps (1 point par mot)

/7
Complète les phrases avec le nom de la partie du corps.
yeux – bras – tête – jambe – œil – pied – nez
a. Aïe ! J’ai quelque chose dans l’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !
b. Laurent est à l’hôpital : il a un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cassés.
c. Eh ! Tu marches sur mon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !
d. Elle a de beaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !
e. Je crois que je suis malade : j’ai très mal à la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !
✂
✂
f. Tu as froid ? Tu as le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tout rouge !
157
U nité 3 Total sur 80 : . . . . . . . .

Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Total sur 10 : . . . . . . . .

Classe ........................
......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Compréhension orale /12

/6
q q
A. Vrai ou faux ? Écoute et corrige si nécessaire. Vrai Faux (1 point par bonne réponse)
a. Il s’agit d’une enquête sur les loisirs des adolescents.
q q
– ......................................................................
b. Tous les matins, le garçon mange des croissants.
q q
– ......................................................................
c. L’organisme qui donne des conseils pour une bonne
alimentation s’appelle « l’Organisme international
de la santé ».
q q
– ......................................................................
d. Il boit des sodas, seulement pour le dîner.
q q
– ......................................................................
e. Il fait trois repas par jour.
q q
– ......................................................................
f. Selon le garçon, les adolescents d’aujourd’hui ont
beaucoup de moyens d’information.
– ......................................................................
B. Complète. (0,5 par bonne réponse) /6

Selon le dialogue…
a. Les quatre repas de la journée sont : le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
et le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. On trouve des protéines dans le . . . . . . . . . . . , des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans le jus d’orange et du . . . . . . . . . . . dans
la confiture.
c. C’est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pour la santé de boire des sodas à tous les repas.
d. La . . . . . . . . . . . . . . . . , les . . . . . . . . . . . . . . . . , les . . . . . . . . . . . . . . . . et les . . . . . . . . . . . . . . . . donnent des informations aux
adolescents pour avoir une bonne alimentation.
2. Expression orale /12

A. Parle de toi... /8
– Dis ce que tu manges et bois au petit déjeuner, et dis ce que tu détestes.
– Quel est ton menu préféré ?

Pose trois questions différentes à un(e) camarade sur ses habitudes alimentaires.
✂
✂
158
U nité 3 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......
.........
Test Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
/12
Remets dans l’ordre le dialogue entre le serveur (S) et le client (C). 1 .........
a. (S) – D’accord, du poulet avec… ? 2 .........
b. (S) – Très bien. Et pour le dessert ? 3 .........
c. (S) – Bonjour, qu’est-ce que vous voulez manger ? 4 .........
d. (S) – Oui, bien sûr. Alors, du poulet, des frites et un yaourt. C’est ça ? 5 .........
e. (S) – Du poulet ? Un steak ? 6 .........
f. (S) – Non, mais il y a des yaourts ou des fruits. 7 .........
g. (C) – Oui, et un peu d’eau, s’il vous plaît. 8 .........
h. (C) – Des frites, s’il vous plaît ! 9 .........
i. (C) – Je peux avoir un yaourt nature ? 10 .........
j. (C) – Bonjour, je voudrais de la viande. 11 .........
k. (C) – Vous avez des glaces ? 12 .........
l. (C) – Euh… Du poulet !
4. Expression écrite (2 points par conseil)

/12
Un(e) ami(e) te demande des conseils pour bien manger et être en forme. Tu fais une liste
avec six conseils.
Pour être en forme, c’est facile : mange un peu de tout.
1. ...........................................................................................................................................
2. ...........................................................................................................................................
3. ...........................................................................................................................................
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. ...........................................................................................................................................
6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Les aliments (1 point par bonne réponse)

/10
Retrouve le nom
....... .............. ..................
des produits. .......
.... ......... ....
....... b
a c d .......
....... e
....
...............
f g .......
....... .......
....... h .. i
L
.................. j
✂
✂
159
U nité 3 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. L’article partitif (1 point par bonne réponse)
/6
Qu’est-ce que c’est ? Utilise un article partitif.
1. C’est . . . . . . . . . . . 2. C’est . . . . . . . . . . 3. C’est . . . . . . . . . . 4. C’est . . . . . . . . . . 5. Ce sont . . . . . . . 6. C’est . . . . . . . . . .

................... . ................... . ................... . ................... . ................... . .................. .
7. Les articles (1 point par bonne réponse)

/5
Entoure le mot qui convient.
a. Tu aimes le / du / la poisson ? d. Tu bois de la / de l’ / une eau ?
b. Tu veux un / de la / des soda ? e. Ce soir, qu’est-ce qu’on mange avec du / un / le poulet ?
c. Il y a la / une / de la purée, pour le dîner ?
8. Les articles et la négation (1 point par bonne réponse)

/6
Réponds négativement.
a. Il y a du fromage ? ➝ Non, il n’y a pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Tu aimes la soupe ? ➝ Non, je n’aime pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Tu veux un soda ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Il y a de la glace au chocolat ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. Tu veux des biscuits ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f. Tu bois de l’eau ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9. Les adverbes de quantité (1 point par bonne réponse)

/5
Quels conseils est-ce que tu donnes à ces personnes ?
Utilise un adverbe de quantité différent pour chaque phrase. d. Louise : « Je mange
quatre croissants tous les
– Toi : « Tu matins. »
a. Yanis : « Je fais
................................ !»
deux repas par jour. »
– Toi : « Tu
................................ !»
b. Arthur : « Je bois – Toi : « Tu
deux ou trois sodas ................................ !»
e. Benjamin : « Je
par jour. » bois deux litres d’eau
par jour. »
c. Noémie : « Je ne fais – Toi : « Tu

pas de sport. » – Toi : « (Tu) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ! » ................................ !»
✂
✂
160
U nité 4 Total sur 70 : . . . . . . . .

Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Total sur 10 : . . . . . . . .

Classe ........................
......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Compréhension orale /12
Écoute et réponds aux questions.
/4
q Un reporter.
A. Coche la bonne réponse. (1 point par bonne réponse)
q Un présentateur à la radio.
a. Qui parle ?
q Un professeur.
b. L’émission s’appelle… q Flash « Infos dingos ! ».
q Flash « Infos incroyables… mais vraies ! ».
q Flash « Histoires extraordinaires ».
c. L’émission se fait à partir... q d’informations insolites.
q du livre Guinness des records.
q d’aventures de personnages connus.
d. L’émission a lieu... q une fois pas semaine.
q tous les jours.
q tous les samedis.
B. Coche la case correspondante. (1 point par bonne réponse) /8
Information
nº 1 nº 2
en Crète
en Chine
se passe
au Japon
en Grèce
un record
économie d’énergie
un journal
employés de bureau
parle de / d’
mannequins de mode
cravates
dimensions extraordinaires
construction d’un monument

– Dis ce que tu as fait hier après le collège. Utilise les verbes regarder, voir, lire, prendre, faire, avoir,
vouloir, pouvoir, dîner, jouer, dire, goûter…
✂
✂
– Est-ce que tu aimes t’informer ? Quelles émissions préfères-tu à la télé ?
161
U nité 4 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pense à une information insolite et raconte-la à ton/ta camarade.
Si nécessaire il/elle te pose des questions.

/10
A. Lis et complète ces « infos dingos » avec les mots suivants. /6
appris – cherché – écrit – eu – proposé – trouvé
Une bouteille à la mer
Au mois de juillet dernier, un professeur d’une école primaire d’Heysham a . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
à ses élèves d’envoyer une bouteille à la mer avec un message à l’intérieur. Alesha, une petite
fille de 6 ans, a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le message suivant : « Si tu reçois cette bouteille, réponds-moi ! »
Six mois plus tard, Bob, âgé de 10 ans, a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la bouteille dans le port de Perth,
en Australie. Il a vite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sur Internet la ville d’Heysham et il a . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
une grande surprise quand il a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que Heysham se trouve au Royaume-Uni !
B. Réponds aux questions. /4

a. Quel âge ont Alesha et Bob ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. De quels pays sont Alesha et Bob ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Dans quelles villes est-ce qu’ils habitent ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Qu’est-ce que Bob a fait pour savoir d’où vient la bouteille ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Raconte ce que Léo a fait et n’a pas fait la semaine dernière.
Ce qu’il a fait : ses devoirs – une bonne note en maths – voir… – perdre… – aider…
Ce qu’il n’a pas fait : l’autobus – écouter… – sur Internet – jouer… – lire…
La semaine dernière, Léo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
5. Le passé composé avec avoir (1 point par bonne réponse)

/10
Retrouve les lettres finales des participes passés.
Des ouvriers d’une usine d’étiquettes près de Nancy (France) ont trouv. . . . . Émily, une jeune chatte,
dans un conteneur de papier venu par bateau. Ils ont p. . . . . trouver son vétérinaire dans le Wisconsin,
✂
✂
aux États-Unis, avec le numéro de téléphone écrit sur son collier et ont préven. . . . . ses maîtres.
162
U nité 4 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......
.........
Test Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les autorités françaises ont gard. . . . . la chatte en quarantaine
pendant un mois. Ensuite la compagnie américaine Continental
Airlines a bien voul. . . . . renvoyer l’animal chez lui et Émily a voyag. . . . . jusqu’à Appleton
en « classe affaires » ! Un employé de la compagnie a accompagn. . . . . Émily : ils ont pri. . . . . l’avion
à Roissy et ont fai. . . . . un excellent voyage. Émily a e. . . . . beaucoup de chance !
6. Passé composé et négation (1 point par bonne réponse)

/6
Mets ces phrases au passé composé.
Ex : Elle ne peut pas venir. ➝ Elle n’a pas pu venir.
a. Tu ne lis pas Harry Potter ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Vous ne prenez pas le bus ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Ta copine ne veut pas goûter ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Tu ne préviens pas tes parents ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. On ne peut pas regarder la télé. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f. Je n’ai pas d’examen cet après-midi. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. Les expressions de temps (1 point par bonne réponse)

/6
Trouve les expressions de temps équivalentes.
Nous sommes le 17 février et il est 19 h. = aujourd’hui
a. le 16 février = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. le 16 février à 8 h = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. le 16 février à 22 h = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. du 9 au 15 février = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. le 17 février à 8 h = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f. le 17 février à 15 h = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. Les médias (1 point par bonne réponse)

/4
Retrouve quatre noms en relation avec les médias.
a. b. c. d.
a. un P — — — — — — — — — — — c. des J — — — — — — —
✂
✂
b. la T — — — — — — — — — d. une É — — — — — — —
163
U nité 5 Total sur 80 : . . . . . . . .

Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Total sur 10 : . . . . . . . .

Classe ........................
......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
/12
q un professeur et un élève. q une mère et son fils. q un père et sa fille.

a. Les deux personnes sont…
q regarde la télé dans le salon. q écoute la radio. q lit le journal.

b. Le garçon…
q le jeudi 2 avril. q le mardi 5 septembre. q le samedi 31 mars.

c. Les faits ont eu lieu...
q à Lyon. q dans la région parisienne. q à Villeurbanne.

d. La scène s’est passée...
q au 5e étage. q au rez-de-chaussée. q au 3e étage.

e. L’homme habite...
q 30 ans. q 31 ans. q 41 ans.

f. L’homme a...
q déménager. q emménager. q voler.

g. Au moment où la voisine a appelé la police, l’homme était en train de…
q n’a pas pu sortir de son immeuble à cause d’une camionnette mal garée.
h. Pourquoi a-t-elle appelé la police ? Parce qu’elle…
q a vu un homme voler les objets de son voisin.

q a vu son voisin transporter des objets volés chez elle trois mois plus tôt.
q des vélos tout terrain (VTT). q des raquettes de tennis. q des encyclopédies.
i. Les policiers ont retrouvé... (quatre bonnes réponses)
q une tenue de pompier. q une tenue de plongée. q des réfrigérateurs.

q des clubs de golf. q des chaînes hi-fi. q des bijoux.

– Dis ce que tu as fait ce matin.
– Raconte ta dernière sortie avec le collège ou avec ta famille.
Tu lui poses des questions pour deviner ce qu’il/elle a fait le week-end dernier. Il/Elle répond
✂
✂
à tes questions.
164
U nité 5 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......
.........
Test Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
/10
Complète avec les mots suivants.
accusé – cherché – coupable – enquête – police – policiers – preuves – trouvé – vol – voleur
Buenos Aires – Argentine Londres – Grande Bretagne
M. et Mme L. ont entendu des cris à

l’intérieur de leur maison et ont
vite appelé la . . . . . . . . . . . . . Les . . . . . . . . . . . .
M. et Mme JK ont signalé le . . . . . . . . . . . . d’un
portable à l’intérieur de leur maison. Selon
eux, le . . . . . . . . . . . . est un singe ! Quelques jours avant,
sont arrivés quelques minutes plus tard et leurs voisins, eux aussi, ont . . . . . . . . . . . . le même animal
ont . . . . . . . . . . . . partout dans la maison. du vol d’une chaîne Hi-fi ! La police mène son
Finalement ils ont . . . . . . . . . . . . un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans un zoo voisin et cherche des . . . . . . . . . . . .
bloqué dans la cheminée ! dans les cages des chimpanzés !

Complète le texte avec les phrases suivantes. Attention à la conjugaison des verbes !
être très rapide – (En effet, Pedro J.) entrer dans une maison pour voler – poser sa veste sur une chaise
du salon – (et) aller dans la chambre pour voler des bijoux – (Ensuite) sortir de la maison – (mais)
oublier sa veste – (Alors) décider d’aller au commissariat de police – parler avec un policier – (mais,
au même moment, la propriétaire de la maison) téléphoner au commissariat – (et) donner l’identité
du voleur
Espagne – Hier, l’enquête pour retrouver Pedro J. (un voleur de bijoux connu de la police) . . . . . . . . . . . . . . .
................................... En effet, Pedro J. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................... et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................... Ensuite, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
........................................................... mais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................. Alors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................................ mais, au même moment, la propriétaire de la maison
................................... et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Le passé composé (1 point par bonne réponse)

/6
Être ou avoir ? Complète avec un auxiliaire conjugué à la bonne personne.
a. Pourquoi la guide . . . . . . . . . . . . venue vous voir ?
b. Tu . . . . . . . . . . . . volé la couronne ?
c. Qu’est-ce que vous . . . . . . . . . . . . perdu ?
d. Qui s’ . . . . . . . . . . . . caché dans l’arbre avec la couronne ?
e. Qu’est-ce que Guillaume et Marco . . . . . . . . . . . . vu ?
✂
✂
f. À quelle heure . . . . . . . . . . . . arrivé l’autobus au château ?
165
U nité 5 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Accord du participe passé (1 point par bonne réponse)

/6
Complète avec les mots suivants : tu – on – vous – Rémi et Thomas – Maïa – Zoé et Maïa.
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . êtes allés en sortie avec la classe ? d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sont restées à la maison.
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a trouvé son portable ? e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a oublié notre cahier !
c. Où est-ce que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . es allée ? f. .................... sont partis avec la classe.
7. Le passé composé (1 point par bonne réponse)

/8
Conjugue les verbes au passé composé. Attention à l’accord du participe passé !
a. Finalement ma classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pouvoir) aller en sortie scolaire.
b. La guide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (entrer) dans la première pièce du château.
c. Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (se présenter) à la guide et on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (commencer) la visite.
d. Elle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (faire) une description du château.
e. Marco et Guillaume . . . . . . . . . . . . . . . . . (sortir) du château un moment et . . . . . . . . . . . . . . . . (aller) se promener.
f. La guide et Marie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (monter) dans l’arbre pour prendre la couronne.
8. Le passé composé (1 point par phrase)

/6
Lis attentivement. Corrige les erreurs dans les verbes au passé composé.
a. Pierre a venu à quelle heure ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Juliette a parlée avec toi. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Tes copains sont allé à la fête ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Célia et Laure sont passés te voir ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. La pie s’a cachée dans l’arbre ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f. On est arrivée à quelle heure ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9. La négation (1 point par bonne réponse)

/10
A. Complète avec les mots suivants : B. Réponds avec oui/si/non.
déjà – toujours – rien – jamais – personne.
a. Vous n’avez vu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ? ➝ . . . . . , nous avons vu un suspect !
b. Tu as . . . . . . . . . . . . goûté ce plat ? ➝ . . . . . , il est délicieux !
c. On n’a . . . . . . . . . . . . trouvé le coupable ? ➝ . . . . . , la police l’a trouvé 15 jours après.
d. Tu lis . . . . . . . . . . . . les articles de ce journaliste ? ➝ . . . . . , j’adore ses articles !
✂
✂
e. Les voleurs n’ont . . . . . . . . . . . . volé ? ➝ . . . . . , ils n’ont pas eu le temps : la police est arrivée !
166
U nité 6 Total sur 80 : . . . . . . . .

Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Total sur 10 : . . . . . . . .

Classe ........................
......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

/12
Écoute et complète le résumé avec le mot qui convient.
Antoine et Léa sont au (collège / devant un magasin / à la maison). Léa voit (une robe / une jupe /
une veste) / (rouge / verte / bleue) très jolie qui coûte (23 / 30 / 33) euros.
Mais elle a (peu / assez / beaucoup) d’argent de poche.
Antoine aussi a de l’argent de poche : ses parents lui donnent 20 euros par (jour / semaine / mois)
mais Léa, elle, a (20 / 30 / 80) euros par mois.
Avec cet argent, elle s’achète quelques petites choses, comme par exemple (une revue / un vêtement /
un CD) par semaine et elle fait des cadeaux pour l’anniversaire de (son frère / ses parents /
ses grands-parents). Maintenant, elle économise pour s’acheter (un sac à dos / un CD / un hamster)
mais elle reçoit aussi des cadeaux (pour sa fête / à Noël / à la rentrée).
Antoine, lui, avec son argent de poche paie (le club de karaté / le bus / la nourriture).

– Combien d’argent de poche tu as par mois ? Comment tu dépenses cet argent ?
– Qu’est-ce que tu fais pour gagner de l’argent de poche ?
B. Avec un(e) camarade, tu décris les vêtements d’une personne de la classe. /4

Ton/Ta camarade devine de qui il s’agit.

/15
Lis le « forum » sur Internet et coche les cases correspondantes.
Flo 1994
? ⇒ Zébulon
Salut tout le monde ! Moi, je reçois plus ou moins 55 €, mais je m’achète
Je voudrais savoir combien vous tout. On ne me paie jamais rien : sorties, vêtements,
recevez d’argent de poche par etc.
mois (si vous en recevez) et si – 20 € pour mes sorties (ciné...), magazines, goûters… ;
vous achetez des choses, ou si ce – 20 € pour mes vêtements ;
sont vos parents qui les achètent. – 15 € pour le téléphone.
⇒ Mekefer ⇒ Sidonie-Z
Moi, je ne reçois pas d’argent de poche ; Eh, mais c’est bien 55 euros ! Moi, j’ai entre
quand je veux quelque chose mes 40 et 45 ; mes parents me paient seulement
parents me l’achètent. C’est tout ! le cinéma, les vêtements et les magazines.
⇒ Bidule ⇒ 007-94
Vous pensez seulement à l’argent, ou quoi ? Moi, Moi, je reçois 40 euros d’argent de poche :
je ne reçois pas d’argent de poche toutes les 22,50 € pour le forfait téléphone et
semaines mais seulement quand j’ai une bonne j’économise 15 € (direction la banque !).
note (minimum 15/20) : je reçois 2 euros. Ah, et Si je veux quelque chose (nouvelle paire
aussi pour Noël et pour mon anniversaire ! Et je fais de chaussures ou nouveau jean), c’est moi
✂
✂
aussi des petits travaux : ménage, bricolage… qui paie !
167
U nité 6 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Qui… Zébulon Mekefer Sidonie-Z Bidule 007-94

a. reçoit de l’argent de poche ?
b. reçoit plus de 40 € ?
c. a tout payé par ses parents ?
d. achète ses vêtements ?
e. paie ses sorties au cinéma ?
f. paie son téléphone ?
g. reçoit de l’argent pour les bonnes notes ?
h. reçoit de l’argent pour les fêtes ?
i. rend service pour gagner de l’argent ?
j. économise ?

Réponds à la question de Flo 1994 du forum précédent.
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
5. Les adjectifs démonstratifs (1 point par bonne réponse)

/5
Complète les phrases avec un des mots de la liste.
argent – couleur – prix – revues – vêtement
a. Cette . . . . . . . . . . . . . . . . . . te va bien ! d. Cet . . . . . . . . . . . . . . . . . . est à toi ?
b. Je n’aime pas ce . . . . . . . . . . . . . . . . . . ! e. Ces . . . . . . . . . . . . . . . . . . sont chères !
c. Ces . . . . . . . . . . . . . . . . . . sont très intéressants !
6. Les verbes en -yer (0,5 point par forme verbale)

/3
Conjugue les verbes entre parenthèses au présent.
a. Tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . (essayer) la jupe bleue ou la rouge ?
b. Vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . (payer) à la caisse, s’il vous plaît.
c. Elles sont belles ! On les . . . . . . . . . . . . . . . . . . (essayer) ?
d. J’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . (essayer) d’appeler Lucas, mais il ne répond pas !
e. Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . (payer) le repas et vous, les boissons.
✂
✂
f. Tes parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . (payer) ton frère pour faire le jardinage ! Incroyable !
168
U nité 6 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......
.........
Test Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. L’adjectif interrogatif quel (1 point par bonne réponse) /6
Complète les questions.
a. Finalement tu choisis . . . . . . . . . . . . chaussures ? d. On va à . . . . . . . . . . . . rayon ?
b. . . . . . . . . . . . . robe préfères-tu ? e. . . . . . . . . pantalons est-ce que tu vas essayer ?
c. ............ livres est-ce que tu as lus dernièrement ? f. Dans . . . . . . . . . . . . cabine es-tu ?
8. La question formelle (1 point par bonne réponse)

/5
Transforme les questions en questions formelles (avec inversion).
a. Où est-ce que tu vas ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
b. Qu’est-ce que tu achètes avec 20 euros par mois ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
c. Est-ce que tu reçois de l’argent de poche ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
d. Combien tu as payé pour cette jupe ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
e. Tu économises beaucoup par mois ? ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
9. Les nombres (1 point par bonne réponse)

/6
Écris les nombres en lettres.
a. 91 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. 500 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. 80 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. 1 000 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. 71 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f. 96 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10. Les vêtements (1 point par bonne réponse)

/4
De qui s’agit-il ? Écris les prénoms.
Baptiste Marine Quentin Anaïs

a. Il/Elle aime être élégant(e) : il/elle ne porte jamais de baskets ni de jeans ; il/elle préfère les chaus-
sures et les pantalons habillés. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Il/Elle adore la mode ; il/elle ne porte jamais de baskets ni de pantalons ; il/elle adore les robes et
les jupes. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Il/Elle est très sportif/ive, il/elle est toujours en baskets et en jean ; il/elle n’aime pas les chemises,
il/elle préfère les pulls. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
✂
✂
d. Il/Elle porte toujours des pantalons : il/elle déteste les robes et les jupes. ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
169
U nité 7 Total sur 80 : . . . . . . . .

Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Total sur 10 : . . . . . . . .

Classe ........................
......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
/12
A. Écris le numéro du dialogue sous chaque dessin. (0,5 point par bonne réponse) / 2,5
a. Dialogue nº . . . . . . . . . b. Dialogue nº . . . . . . . . . c. Dialogue nº . . . . . . . . .
d. Dialogue nº . . . . . . . . . e. Dialogue nº . . . . . . . . .
B. Vrai ou faux ? (0,5 point par bonne réponse) / 2,5
q q
Vrai Faux
q q
Dialogue 1 : Le garçon aime quand il fait beau.
q q
Dialogue 2 : Ils ne prennent par la voiture parce qu’elle ne fonctionne pas.
q q
Dialogue 3 : Le garçon a jeté un papier par terre.
q q
Dialogue 4 : Le garçon ne veut pas sortir la poubelle.
Dialogue 5 : Le garçon se lave la tête sous la douche.
C. Complète les bulles. (1 point par bonne réponse) /7

b. À cause de la
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l’atmosphère se
a. Je déteste quand c. Tu ne sais pas qu’il ne faut
réchauffe et c’est très mauvais
il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les papiers
pour la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
par terre ?
Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3
f. Oui, mais il ne faut pas

d. Oui, mais trie e. Mais oui, je sais, je
laisser couler l’eau inutilement !
les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ! sais : pour pouvoir
On doit l’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !
.................... !
Dialogue 4 Dialogue 4 Dialogue 5

– Dis ce que tu fais à la maison et au collège pour protéger l’environnement.
– Dis quel temps il fait aujourd’hui dans ta ville. Et en janvier ? En juillet ? En septembre ?

Ton collège organise une journée de l’environnement. Avec ton/ta camarade vous en parlez ensemble
✂
✂
pour apporter vos idées.
170
U nité 7 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......
.........
Test Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Compréhension écrite (2 points par bonne réponse)
/10
Remets les phrases de ce texte dans le bon ordre.
a. d’eau minérale. Mais, l’eau minérale b. les bouteilles d’eau minérale sont
coûte en général très cher : jusqu’à 10 000 mauvaises pour la santé mais aussi
fois plus cher que l’eau du robinet ! Car pour le portefeuille : au final,
pour mettre de l’eau en bouteille, il faut
d. Selon une enquête récente, beaucoup de

c. recyclées et leur durée de vie est gens pensent que l’eau du robinet n’est pas
de 1 000 ans ! De plus, quand on les de bonne qualité ; alors ils achètent des
détruit (par le feu) cela produit des bouteilles
gaz très toxiques. En conclusion,
f. fabriquer les bouteilles, les transpor-
e. un litre d’eau minérale coûte presque ter, les détruire ou les recycler… Mais
le même prix qu’un litre d’essence ! 85 % des bouteilles ne sont pas
1 2 3 4 5 6
...... ...... ...... ...... b ......
4. Expression écrite (2 points par slogan)

/12
Écris 6 slogans pour inviter les gens à protéger l’environnement.
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. ...........................................................................................................................................
d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f. ...........................................................................................................................................
5. Il faut / Il ne faut pas (1 point par bonne réponse)

/6
Dis ce qu’il faut ou ne faut pas faire.
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. ...........................................................................................................................................
d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f.
✂
✂
...........................................................................................................................................
171
U nité 7 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Devoir (1 point par bonne réponse) /6
Complète avec le verbe devoir à la forme affirmative ou négative.
a. Vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jeter les cartons dans le conteneur bleu.
b. Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . respecter l’environnement.
c. Tes copains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jeter les papiers par terre.
d. Je . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . aider ma mère à trier les déchets.
e. Si ton père veut limiter la pollution, il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . utiliser sa voiture pour aller au travail.
f. Tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . éteindre la lumière quand tu sors.
7. Les pronoms compléments d’objet direct / 12

A. Complète avec un pronom COD. (1 point par bonne réponse) /4
a. Les papiers, tu . . . . . . . . . . . . . . mets dans cette poubelle, d’accord ?
b. La voiture, il ne faut pas . . . . . . . . . . . . . . utiliser trop souvent.
c. La météo, je . . . . . . . . . . . . . . regarde tous les jours à la télé.
d. Le bus, je . . . . . . . . . . . . . . prends pour aller à l’école.
B. Réécris ces phrases en remplaçant le mot souligné par un COD. (2 points par bonne réponse) /8
a. Nous devons protéger la planète ! ➝ Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !
b. Jette les papiers dans la poubelle ! ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !
c. Recycle le plastique ! ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?
d. Économise l’énergie ! ➝ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !
8. La météo (0,5 point par bonne réponse) /5

Sous chaque dessin, écris le temps qu’il fait et complète avec le mot correspondant.
a. Il . . . . . . . . . . . . . . b. Il . . . . . . . . . . . . . . c. Il . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Il . . . . . . . . . . . . . . . e. Il . . . . . . . . . . . . . . . .
➝ La . . . . . . . . . . . . . ➝ La . . . . . . . . . . . . . ➝ L’ . . . . . . . . . . . . . . . . . ➝ La . . . . . . . . . . . . . . . ➝ Le . . . . . . . . . . . . . . .
9. L’environnement (1 point par bonne réponse) /5

Choisis l’expression qui convient.
a. Éteins / Ne laisse pas couler l’eau !
b. Pour respecter la planète il faut limiter / augmenter la pollution.
c. La télé / L’ordinateur, je l’éteins quand je ne la regarde pas.
d. Pour ne pas polluer, prends le bus / ton scooter.
✂
✂
e. Mets les papiers par terre / dans la poubelle.
172
U nité 8 Total sur 80 : . . . . . . . .

Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........
.......
Test Total sur 10 : . . . . . . . .

Classe ........................
......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
/12
Lis la première colonne du tableau. Écoute les réponses au sondage « Comment sera votre vie dans
10 ans ? » et coche les réponses correspondantes.
Mademoiselle Monsieur
Il / Elle imagine qu’il / elle… Martin Aglaé
Belmont Dupré
fera des études ✗ ✗
a. gagnera beaucoup d’argent
b. sera marié/e
c. aura une grande maison
d. ne travaillera pas
e. aura des enfants
f. aura des chiens
g. sera footballeur
h. sera acteur/actrice
i. voyagera beaucoup
j. sera très connu(e)

– Dis comment tu vois ton avenir : ce que tu feras…
– Dis ce que tu feras l’année prochaine.

Tu joues à la voyante avec ton/ta camarade. Il/Elle te pose des questions sur son futur, tu lui réponds.
3. Compréhension écrite (2 points par bonne réponse) / 10

Lis les textes et devine de quelle profession il s’agit.
a. Les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sont des scientifiques de très haut niveau, des médecins, des physiciens qui
réalisent des expériences dans l’espace. Ils ont un entraînement qui dure plusieurs années et sont
ensuite sélectionnés pour une mission. Ils doivent bien sûr être en très bonne santé.
b. L’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . apprend aux enfants à lire et à écrire mais aussi beaucoup d’autres matières
comme l’histoire, les mathématiques, la musique ou même une langue étrangère. Sa journée est
longue : le soir, elle doit encore préparer les leçons, corriger des devoirs… ou aller à des réunions. Elle
prépare aussi les fêtes de fin d’année ou organise des classes de découverte.
c. Le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . doit être une personne curieuse. Il doit trouver les informations, les vérifier et
les transmettre à son public. Il peut travailler dans plusieurs médias : la presse écrite, la télévision, la
radio et même Internet.
d. Le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . est capable d’analyser et de comprendre les phénomènes atmosphériques.
Son travail consiste à observer la forme des nuages, la force du vent, les températures, et prévoir les
✂
✂
changements de temps. Grâce à lui, tu sais le temps qu’il fera demain ou dans cinq jours.
173
U nité 8 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......
.........
Test Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. Après deux à quatre années d’études, le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
peut travailler dans la cantine d’une école ou d’une entreprise,
ou dans un restaurant. Il réalise le menu, de l’entrée au dessert.
Il a des horaires parfois un peu difficiles et il doit être très organisé. Il doit aussi connaître les règles
d’hygiène et de sécurité dans son travail.

Comment imagines-tu ta vie dans le futur ? Écris un texte avec les éléments suivants :
marié(e) ? enfants ? maison ? profession et lieu de travail ? sports pratiqués ? loisirs ? amis ? voyages ?
langues étrangères ?…
Dans vingt ans, je . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
5. Le futur simple (1 point par bonne réponse)

/10
Conjugue les verbes au futur.
Moi, je crois que dans le futur, les gens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (partir) en vacances sur des stations spatiales :
on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (avoir) tous notre propre fusée. Nous ne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pouvoir) pas vivre sur la
Terre car elle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (être) très polluée. On ne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (faire) pas la cuisine : on
..................... (prendre) des pilules énergétiques pour se nourrir. Les enfants n’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(aller) pas à l’école : ils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (étudier) chez eux, avec des robots et ils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(savoir) beaucoup plus de choses que maintenant. Mais je ne sais pas si je . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (vivre)
assez longtemps pour voir tout ça !
6. Les adjectifs possessifs (1 point par bonne réponse)

/10
Complète le texte avec des adjectifs possessifs.
Tous mes copains ont déjà choisi . . . . . . . future profession ! Pierre et Alizé veulent être architectes
car . . . . . . . parents sont tous les deux architectes. Marie veut être journaliste, comme . . . . . . . mère
ou météorologue comme . . . . . . . père. Mais . . . . . . . frère et moi nous ne savons pas encore : . . . . . . . mère
est pédiatre et . . . . . . . père neurologue, mais nous ne voulons pas être médecins comme . . . . . . . parents
car les études sont trop difficiles !
Et vous, vous avez déjà choisi . . . . . . . future profession ? Vous allez aussi être scientifiques comme . . . . . . .
✂
✂
parents ?
174
Corrigés
Unité 1
1. Compréhension orale B. Réponses libres – Propositions :
Tu pars du collège, tu tournes à gauche dans la rue
Transcription Saint-Jean, tu passes devant l’église, tu continues
– Maman, on peut entrer dans ce magasin voir les tout droit jusqu’à la boulangerie et c’est là, entre la
chaussures ? boulangerie et l’épicerie !
– D’accord ! Entrons !
3. Compréhension écrite
– Tiens, c’est un copain du collège ! Attends maman, Office
je vais lui parler. du tourisme Mathilde Bibliothèque Laurence
Paul Éluard
– Salut, Victor.
Rue Lamartine Rue Maréchal Foch
– Bonjour, Aurélie ! Place
de la Restaurant Le Gourmet
Épicerie
– Qu’est-ce que tu fais ? Tu veux t’acheter une paire République
Rue
Église Boulangerie
de chaussures ? Rue de la Liberté Isabelle
x
– Non, je suis entré pour demander un renseigne- Parc
ment. Je veux aller à la bibliothèque municipale,
mais je suis perdu ! 4. Expression écrite
– Attends, c’est facile. Viens ! Réponses libres – voir texte Compréhension écrite.
– Regarde :là on est dans la rue du Maréchal-Foch ; tu 5. Les verbes pouvoir et vouloir
vas tout droit et tu arrives à la place de l’Église. a. On peut, vous voulez ; b. Tu ne peux pas, tu ne veux
Après il y a deux rues : tu prends la rue de gauche.Tu pas ; c. Papa veut, vous pouvez ; d. Je ne peux pas,
continues tout droit, tu passes devant la police… et mes parents ne veulent pas ; e. Nous voulons, ma
la bibliothèque est juste en face, à côté de la piscine. mère ne peut pas.
Tu ne peux pas te tromper.
6. L’impératif négatif
– Attends : je vais tout droit jusqu’à la place de
a. Ne mangez pas ; b. ne regarde pas ; c. ne faites
l’Église : je prends la rue de gauche, je passe devant
pas ; d. n’achète pas ; e. n’allez pas ; f. ne rentre pas ;
la police et c’est en face. C’est ça ?
g. ne prends pas.
– On vous accompagne si vous voulez ?
– Non, non, merci, je crois que j’ai compris ! Au revoir
7. C’est / Il est…
a. ce sont ; b. Il est ; c. C’est ; d. Elles sont ; e. Elle est ;
et merci !
f. ils sont.
a. dans un magasin ; b. Aurélie et Victor ; c. à la biblio- 8. Les prépositions
thèque municipale ; d. tu tournes ; e. aller tout droit a. en face du ; b. à côté de la / à droite de la / à gau-
jusqu’à la place de l’église ; prendre la rue de gauche, che de la ; c. à côté du / à droite du / à gauche du ;
passer devant la police ; f. en face de la police, à côté d. entre la ; e. à côté de l’ / à droite de l’ / à gauche de l’.
de la piscine.
9. Les lieux de la ville
2. Expression orale a. dans une boulangerie ; b. à l’office du tourisme ;
A. Réponses libres – Propositions : c. dans une bibliothèque ; d. dans une épicerie ;
– Mon quartier préféré c’est le Vieux-Lyon. Il y a des e. au restaurant ; f. dans la rue.
églises, des musées, des « bouchons » (ce sont des
restaurants traditionnels), des traboules (ce sont des
rues secrètes entre les immeubles)… C’est très joli !
– Pour aller de chez moi au collège, je prends la rue
Saint-Jean, je tourne à droite dans la rue Victor-
Hugo, je passe devant la bibliothèque municipale, je
continue tout droit jusqu’au boulevard Malesherbes
et j’arrive au collège.
176
Corrigés
Unité 2
1. Compréhension orale 3. Compréhension écrite
– Salut Ariane !
Transcription – Salut, Léa.
– Allô ? – Qu’est-ce que tu fais ?
– Allô, Amélie ? C’est toi ? – Je fais une pause entre deux exercices de maths !
– Oui, c’est moi ! Bonjour, Claire. Au fait, tu as des nouvelles de Chloé ? Est-ce qu’elle
– Je t’appelle sur ton portable, parce que quand je va bien ?
téléphone chez toi il n’y a personne ! Tu vas bien ? – Non, elle est malade depuis mercredi ; c’est pour ça
– Non, pas très bien ! Ce n’est pas la forme ! qu’elle ne vient pas en cours.
– Qu’est-ce qu’elle a ?
– Mais qu’est-ce qui t’arrive ? Tu es où ?
– Ça ne va pas très bien, elle a la grippe : elle a mal à
– Je suis à l’hôpital… Enfin, on est tous à l’hôpital : la tête, elle est très fatiguée.
mon père, ma mère et moi ! – Et le médecin, qu’est-ce qu’il dit ? Elle prend des
– À l’hôpital ? Mais qu’est-ce que vous avez ? C’est médicaments ?
grave ? – Je ne sais pas, mais je crois que lundi elle veut venir
– Non, on va bien. Enfin… moi, j’ai une jambe cassée, en cours.
mon père a très mal à la tête, et ma mère a un bras – On lui propose de se connecter toutes les trois sur
cassé ! Messenger ?
– Non ? Ce n’est pas vrai ! Et comment… ? – Si tu veux ! Ok !
– Un accident de voiture ! 4. Expression écrite
– Ah ben ça alors ! Et je… on peut aller vous voir ? Réponses libres – Propositions :
– Pas aujourd’hui, je suis trop fatiguée et j’ai mal Salut Dominique,
partout ; mais demain si tu veux… Pour être en forme, tu peux faire du sport, te coucher
tôt, prendre des vitamines, etc.
– Oui, bien sûr ! Et vous sortez quand de l’hôpital ?
Si tu es malade ou fatigué, tu peux te reposer, aller
– Lundi, si tout va bien ! chez le médecin ou à l’hôpital si c’est grave, tu peux
– Très bien. Et ne t’inquiète pas pour le collège : prendre des médicaments pour te soigner et guérir
je t’apporte les devoirs à l’hôpital. vite, etc.
– Merci, c’est gentil !
5. Les mots interrogatifs
portable – vas – où – cassée – tête – bras – voiture – A. a. Pourquoi ; b. Comment ; c. quand ; d. Comment
fatiguée – mal – Lundi – inquiète – Merci. B. a. Pourquoi est-ce qu’elle ne vient pas ? ;
b. Comment est-ce que vous allez ? ; c. Quand est-ce
2. Expression orale qu’on arrive ? ; d. Comment est-ce que tu fais pour
A. Réponses libres – Propositions : être toujours en forme ?
– Quand je suis malade ou quand j’ai mal, je (ne)
pleure (pas), je parle avec ma mère / mon père / mon 6. Les verbes du 2e groupe
professeur…, je vais chez le médecin, je me soigne a. vous guérissez ; b. Vos enfants choisissent ; c. Vous
pour guérir vite, je prends des médicaments. Si c’est finissez ; d. Elles finissent : e. nous choisissons.
grave, je vais à l’hôpital…
– Aujourd’hui, j’ai mal au ventre / à la tête parce que 7. États d’âme et sensations
je suis malade ; je suis content(e) parce que j’ai sport Plusieurs réponses possibles – Propositions :
cet après-midi ; j’en ai marre parce que j’ai trois exa- a. Je suis fatigué(e) / J’ai mal aux pieds ; b. J’ai honte /
mens ; je suis inquiet/inquiète parce que j’ai un exa- J’ai mal ; c. J’en ai marre / Je m’inquiète ; d. J’ai chaud /
men difficile cet après-midi ; je suis en forme parce J’ai soif ; e. Je suis content(e) ; f. Je m’inquiète.
que je suis en bonne santé, je fais beaucoup de sport…
8. Si + présent
B. Réponses libres – Propositions : Réponses libres – Propositions :
– Allô ?
a. Si tu es malade, tu vas chez le médecin. ; b. Si vous
– Allô, Jérôme ? C’est Sébastien ? Ça va ?
êtes fatigué(e)(s), allez au lit ! c. Si tu as soif, bois
– Non pas très bien, je suis malade !
– Qu’est-ce que tu as ? quelque chose ! d. S’il est à l’hôpital, je vais le voir.
– J’ai très mal au ventre et à la tête aussi. e. Si elle a un petit bobo, elle pleure pendant
– Et tu prends des médicaments ? deux heures ! f. Si vous prenez ces médicaments /
– Non, j’attends le médecin, il vient cet après-midi. vous vous soignez, vous allez vite guérir.
– Et quand est-ce que tu viens en cours ? 9. Le corps
– Je ne sais pas. Lundi, peut-être. Tu peux me donner a. l’œil ; b. un bras, une jambe ; c. mon pied ;
les devoirs ?
d. de beaux yeux ; e. la tête ; f. le nez.
– Oui, attends...
177
Corrigés
Unité 3
1. Compréhension orale 2. Expression orale
Transcription A. Réponses libres – Propositions :
– Bonjour, c’est pour une enquête sur les habitudes – Au petit déjeuner, je mange du pain avec du beurre
alimentaires des adolescents français. Je peux vous et de la confiture, et je bois du chocolat et du jus
poser quelques questions ? d’orange. Je déteste le café ou le thé.
– Sur les habitudes alimentaires ? Oui, pourquoi pas ! – Mon menu préféré c’est du poisson et des frites /
de la viande (du poulet) et des légumes… et du
– Qu’est-ce que vous prenez au petit déjeuner ? fromage ; et pour le dessert une glace / un fruit…
– Alors… le matin, je prends un verre de lait. B. Réponses libres – Propositions :
– C’est tout ? – Tu manges assez le matin, pour le petit déjeuner ?
– Oui ! Le dimanche, je mange des croissants, mais Qu’est-ce que tu manges au petit déjeuner ?
pendant la semaine, c’est tout ! – Tu fais combien de repas par jour ?
– Tu bois combien de litres d’eau par jour ? Tu bois
– Hum ! Vous savez que l’Organisation mondiale de
beaucoup de sodas ?
la santé conseille de faire un bon repas le matin,
– Tu préfères la viande ou le poisson ? Les légumes ou
avec des protéines, des vitamines, du sucre, des…
les frites ?
– Oui, je sais : ma mère me le répète tous les matins : – Pour le dessert, tu préfères un fruit, une glace ou du
du lait pour les protéines, du jus d’orange pour les fromage ?
vitamines, des tartines avec un peu de beurre et de –…
la confiture pour le sucre, etc., etc. !
– Bien. Et pendant les repas qu’est-ce que vous
buvez ? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
– Moi je bois des sodas ! À tous les repas ! Je sais que c j e l a h b k f i d g
c’est mauvais pour la santé, mais j’adore ça !
4. Expression écrite
– Bon, bon… Et vous faites combien de repas par jour ?
Réponses libres – Propositions :
– Je sais qu’il faut faire au minimum quatre repas : Ne mange pas trop de sucre. Ne bois pas beaucoup de
petit déjeuner, déjeuner, goûter et dîner ! Et c’est ce sodas. Fais du sport. Mange bien le matin. Bois assez
que je fais. d’eau. Ne mange pas trop. Fais quatre repas par jour.
– Très bien ! Je vois que les adolescents d’aujourd’hui Mange quatre fruits et quatre légumes par jour…
sont bien informés !
5. Les aliments
– Vous savez… avec la télé, les cours de SVT,
a. poisson(s) ; b. yaourt(s) ; c. jus de fruits ; d. biscuits ;
les magazines, les parents… si on n’est pas bien
e. légumes ; f. steak(s) ; g. lait ; h. glace(s) ; i. fruits ;
renseignés… !
j. beurre.
A. a. Faux. Il s’agit d’une enquête sur les habitudes 6. L’article partitif
alimentaires des adolescents. 1. C’est de l’eau. ; 2. C’est du fromage. ; 3. C’est de la
b. Faux. Tous les matins, il boit un verre de lait. Il soupe. ; 4. C’est du poulet. ; 5. Ce sont des frites. ;
mange des croissants le dimanche. 6. C’est de la confiture.
c. Faux. L’organisme chargé de donner les recom-
7. Les articles
mandations pour une bonne alimentation s’appelle
a. le ; b. un ; c. de la ; d. de l’ ; e. le.
l’Organisation mondiale de la santé.
d. Faux. Il boit des sodas à tous les repas. 8. Les articles et la négation
e. Faux. Il fait quatre repas par jour. a. Non, il n’y a pas de fromage. ; b. Non, je n’aime pas
f. Vrai. Selon le garçon, les adolescents d’aujourd’hui la soupe. ; c. Non, je ne veux pas de soda. ; d. Non, il
sont bien renseignés. n’y a pas de glace au chocolat. ; e. Non, je ne veux pas
B. a. le petit déjeuner, le déjeuner, le goûter et le de biscuits. ; f. Non, je ne bois pas d’eau.
dîner ; b. des protéines dans le lait, des vitamines
dans le jus d’orange et du sucre dans la confiture ; 9. Les adverbes de quantité
c. mauvais ; d. la télé, les magazines, les cours de SVT Réponses libres avec : assez (de/d’) / pas assez (de/d’) /
et les parents. un peu (de/d’) / beaucoup (de/d’) / trop (de/d’) –
Propositions : a. Tu ne manges pas assez. / Tu ne fais
pas assez de repas. ; b. Tu bois beaucoup de sodas ! ;
c. Fais un peu de sport. ; d. Tu manges trop (de crois-
sants). ; e. Tu bois assez (d’eau).
178
Corrigés
Unité 4
1. Compréhension orale je regarde la télé, j’écoute la radio, je parle avec
mes parents des actualités… Mais mes émissions
Transcription préférées sont les séries comme Friends ou les des-
Et comme tous les mercredis, notre flash d’informa- sins animés comme Les Simpson. J’aime bien aussi
tions : « Infos incroyables… mais vraies ! ». Alors regarder le sport à la télé : les matchs de foot et le
merci, car vous êtes nombreux et nombreuses à patinage artistique.
nous envoyer vos informations « incroyables mais
B. Réponses libres – Propositions :
vraies » et aujourd’hui nous allons vous raconter
Où ça se passe ? De quelle nationalité est la per-
deux infos envoyées par Lorine et Stéphane.
sonne ? Quand ça a eu lieu ? Qui a appelé la police ?
La première nous vient donc du Japon. Lorine nous etc.
raconte que, cet été, les Japonais ont fait de grandes
économies d’énergie. Et comment ? Grâce aux cra- 3. Compréhension écrite
vates ! Oui, oui vous avez bien entendu : grâce aux A. Une bouteille à la mer
cravates ! Les employés japonais ont eu la permis- Au mois de juillet dernier, un professeur d’une école
sion de venir travailler au bureau sans cravate ! Ils primaire d’Heysham a proposé à ses élèves d’envoyer
ont laissé leur cravate à la maison, et comme ça ils une bouteille à la mer avec un message à l’intérieur.
ont eu moins chaud et ont pu réduire la consomma- Alesha, une petite fille de 6 ans, a écrit le message
tion en climatisation ! Bonne idée pour lutter contre suivant : « Si tu reçois cette bouteille, réponds-moi ! »
la consommation d’énergie ! Six mois plus tard, Bob, âgé de 10 ans, a trouvé la
La deuxième info envoyée par Stéphane nous vient bouteille dans le port de Perth, en Australie. Il a vite
de Crète. Au mois de septembre dernier, un objet cherché sur Internet la ville d’Heysham et il a eu une
quotidien très particulier a permis aux Crétois grande surprise quand il a appris que Heysham se
d’entrer dans le livre Guinness des Records : ils ont trouve au Royaume-Uni !
utilisé beaucoup de papier pour pouvoir réaliser B. a. Alesha a six ans et Bob dix ans. ; b. Alesha est du
cet objet-record qui mesure 2,10 mètres de haut et Royaume-Uni et Bob d’Australie. ; c. Alesha habite à
2,95 mètres de large ! Vous voyez de quoi il s’agit ? Heysham et Bob à Perth. ; d. Il a cherché sur Internet.
Non ? Voici une autre piste : normalement on achète
cet objet dans un kiosque ou chez le libraire.Toujours 4. Expression écrite
pas ? Voici un autre indice : tous les matins, on peut La semaine dernière, Léo a fait ses devoirs, a eu une
y lire les informations… Ça y est, vous avez deviné ? Et bonne note en maths, a vu un film au cinéma, a
bien oui : il s’agit d’un journal ! Mais un journal aux perdu ses clés, a aidé sa mère.
dimensions extraordinaires, n’est-ce pas ? Il n’a pas pris l’autobus, n’a pas écouté de musique,
n’a pas parlé avec ses copains sur Internet, n’a pas
A. a. Un présentateur à la radio ; b. « Infos… incroya- joué au foot, n’a pas lu de livre.
bles mais vraies ! » ; c. d’informations insolites ;
5. Le passé composé avec avoir
d. une fois par semaine.
ont trouvé ; ont pu ; ont prévenu ; ont gardé ; a bien
B. Nº 1 : se passe : au Japon ; parle de/d’ : économie voulu ; a voyagé ; a accompagné ; ont pris ; ont fait ;
d’énergie, employés de bureau, cravates. a eu.
Nº 2 : se passe : en Crète ; parle de/d’ : un record, un
journal, dimensions extraordinaires. 6. Passé composé et négation
a. Tu n’as pas lu ; b. Vous n’avez pas pris ; c. Ta copine
2. Expression orale
n’a pas voulu ; d. Tu n’as pas prévenu ; e. On n’a pas
A. Réponses libres – Propositions :
pu ; f. Je n’ai pas eu.
– Hier, après le collège, j’ai goûté, j’ai fait mes devoirs
et j’ai joué avec mon frère à la console. Après, j’ai pris 7. Les expressions de temps
une douche et j’ai dîné avec mes parents. J’ai voulu a. hier ; b. hier matin ; c. hier soir ; d. la semaine
regarder un peu la télé mais ma mère m’a dit d’aller dernière ; e. ce matin ; f. cet après-midi.
au lit. Donc j’ai pris un livre et j’ai lu un peu dans
mon lit. 8. Les médias
– Non, je n’aime pas m’informer / Oui, j’aime m’infor- a. un présentateur ; b. la télévision ; c. des journaux ;
mer : je lis les journaux sur papier ou sur Internet, d. une émission.
179
Corrigés
Unité 5
1. Compréhension orale B. – Tu es resté(e) chez toi ? / Tu es sorti(e) ?
– Tu as regardé la télé ? / Tu as fait du sport ? / Tu as
Transcription
lu un livre ? / etc.
– Pierre, qu’est-ce que tu fais ? Où es-tu ?
– Tu es allé(e) chez quelqu’un ? Tu as déjeuné chez
– Dans le salon. Je lis. cette personne ? / Tu es allé(e) visiter quelque chose ?
– Tu lis le journal ? Quelle bonne surprise ! Tu as vu une exposition ? / Tu es allé(e) au cinéma ?
– Je lis les faits divers. Écoute : « Un voleur arrêté en etc.
plein déménagement. Jeudi 2 avril, une voisine du 3. Compréhension écrite
5e étage d’un immeuble de Villeurbanne, dans la Buenos Aires : police ; policiers ; cherché ; trouvé ;
région lyonnaise, a alerté la police. En effet, elle a voleur.
surpris un de ses voisins du rez-de-chaussée en train Londres : vol ; coupable ; accusé ; enquête ; preuves.
de déménager, avec différents objets volés chez elle
trois mois plus tôt. « Je l’ai vu transporter des objets 4. Expression écrite
dans une camionnette, juste devant l’immeuble, et Espagne – Hier, l’enquête pour retrouver Pedro J. (un
j’ai reconnu plusieurs objets à moi ! » a-t-elle déclaré voleur de bijoux connu de la police) a été très rapide.
à la police. La police a retrouvé dans l’appartement En effet, Pedro J. est entré dans une maison pour
du jeune homme, âgé de 31 ans, des objets volés voler ; il a posé sa veste sur une chaise du salon et est
chez ses voisins : quatre VTT, une tenue de plongée, allé dans la chambre pour voler des bijoux. Ensuite, il
des clubs de golf et du matériel hi-fi. La police est sorti de la maison mais il a oublié sa veste. Alors
enquête pour identifier l’origine des objets stockés il a décidé d’aller au commissariat de police. Il a parlé
chez lui, mais « nous ne pensons pas devoir chercher avec un policier mais, au même moment, la proprié-
bien loin pour retrouver les victimes », a indiqué un taire de la maison a téléphoné au commissariat et
brigadier. » a donné l’identité du voleur !
Il faut être bête, non ? 5. Le passé composé
– Ça tu peux le dire ! Déménager des objets volés a. est ; b. as ; c. avez ; d. est ; e. ont ; f. est.
chez tes voisins, en plein jour !
6. Accord du participe passé
a. une mère et son fils ; b. lit le journal ; c. le jeudi a. Vous ; b. Maïa ; c. tu ; d. Zoé et Maïa ; e. On ; f. Rémi
2 avril ; d. à Villeurbanne ; e. au rez-de-chaussée ; et Thomas.
f. 31 ans ; g. déménager ; h. elle a vu son voisin trans-
7. Le passé composé
porter des objets volés chez elle trois mois plus tôt ;
a. ma classe a pu ; b. La guide est entrée ; c. Nous
i. des vélos tout terrain (VTT), une tenue de plongée,
nous sommes présenté(e)s, on a commencé ; d. Elle a
des clubs de golf, des chaînes hi-fi.
fait ; e. Marco et Guillaume sont sortis, sont allés ;
2. Expression orale f. La guide et Marie sont montées.
8. Le passé composé
A. – Ce matin, je me suis réveillé(e) à 7 heures et je
a. Pierre est venu ; b. Juliette a parlé ; c. Tes copains
me suis levé(e). J’ai pris mon petit déjeuner et je me
sont allés ; d. Célia et Laure sont passées ; e. s’est
suis lavé(e) / douché(e) / j’ai pris une douche… Je me
cachée ; f. On est arrivé(e)s.
suis habillé(e) et je suis allé(e) au collège / j’ai pris le
bus pour aller au collège, etc. 9. La négation
– En janvier / La semaine dernière, avec le collège / la a. personne – Si ; b. déjà – Oui ; c. jamais – Si ;
classe / ma famille, on est allés à… On est partis en d. toujours – Oui ; e. rien – Non.
voiture / train… On a visité… On a vu… On a fait… etc.
180
Corrigés
Unité 6
1. Compréhension orale 2. Expression orale
Transcription A. – Je n’ai pas d’argent de poche / Par mois, j’ai 10,
– Oh regarde, elle est belle cette jupe. 30… euros d’argent de poche.
– La verte ? – Je ne dépense pas : j’économise. / J’achète des vête-
– Non, la rouge ! ments, des livres, des CD, des magazines… Je vais au
– Et elle n’est pas chère, 33 euros. Achète-la, non ? cinéma, je vais goûter, jouer dans un « cyber » avec
– Tu veux rire ! 33 euros ! C’est trop cher ! mes amis…
– Mais tu n’as pas d’argent de poche, toi ? – Pour gagner de l’argent de poche, je rends des
– Si, mais mes parents ne m’en donnent pas assez ! services : j’aide mes parents à faire le ménage, le
– Moi, non plus ! 20 euros par semaine, ce n’est pas jardinage, je fais du bricolage… Je gagne aussi de
suffisant pour acheter mes magazines, mes CD, mes l’argent pour mon anniversaire, ma fête, pour Noël…
vêtements… ou quand j’ai de bonnes notes au collège…
– Tu veux dire 20 euros par mois, non ? B. Il/Elle a un pull vert, une chemise marron, un jean
– Par mois ? Tu es folle ! Non, par semaine ! et des baskets.
– 20 euros par semaine ?? Moi, j’ai seulement
30 euros par mois, et toi avec 80 euros tu n’es pas 3. Compréhension écrite
content ! a. Zébulon / Sidonie Z / 007-94 ; b. Zébulon / Sidonie
– 30 euros par mois ? Et qu’est-ce que tu peux faire Z ; c. Mekefer ; d. Zébulon / 007-94 ; e. Zébulon ;
avec ça ? f. Zébulon / 007-94 ; g. Bidule ; h. Bidule ; i. Bidule ;
– Des tas de choses ! C’est une question d’organisa- j. 007-94.
tion : je m’achète une revue par semaine, je fais un 4. Expression écrite
cadeau pour l’anniversaire de mes parents ou pour Réponses libres – Propositions :
la Fête des mères, et là, en ce moment, j’économise – Moi, je n’ai pas d’argent de poche ; mes parents
pour m’acheter un hamster ! Et toi, qu’est-ce que tu m’achètent tout. Ils paient mes sorties (cinéma…),
fais avec 80 euros par mois ? mes magazines, mes vêtements, le téléphone, etc.
– Moi, je m’achète mes vêtements, je paie le club de – Moi, j’ai 10, 20 euros par mois d’argent de poche ; si
judo, le bus quand je vais en ville, mes CD, mes je veux des vêtements ou aller au cinéma : je paie !
revues, et plein d’autres choses ! Et toi, qui est-ce qui Je reçois de l’argent aussi pour mon anniversaire ou
t’achète tout ça ? pour Noël ou quand j’ai de bonnes notes. Je rends
– Ça dépend, parfois ma mère m’achète quelques des services (ménage, jardinage…) pour gagner un
petites choses ou sinon pour mon anniversaire ou à peu d’argent. J’économise 10 euros par mois.
Noël…
– Bon, qu’est-ce que tu fais ? Tu l’essaies, cette jupe, 5. Les adjectifs démonstratifs
ou pas ? a. couleur ; b. vêtement ; c. prix ; d. argent ; e. revues.
Antoine et Léa sont devant un magasin. Léa voit une 6. Les verbes en -yer
jupe rouge très jolie qui coûte 33 euros. Mais elle a peu a. tu essaies ; b. vous payez ; c. on les essaie ;
d’argent de poche. Antoine aussi a de l’argent de d. j’essaie ; e. nous payons ; f. tes parents paient.
poche : ses parents lui donnent 20 euros par semaine 7. L’adjectif interrogatif quel
mais Léa, elle, a 30 euros par mois. Avec cet argent, a. quelles ; b. Quelle ; c. Quels ; d. quel ; e. Quels ;
elle s’achète quelques petites choses, comme f. quelle.
par exemple une revue par semaine et elle fait
des cadeaux pour l’anniversaire de ses parents. 8. La question formelle
Maintenant, elle économise pour s’acheter un a. Où vas-tu ? ; b. Qu’achètes-tu avec 20 euros
hamster mais elle reçoit aussi des cadeaux à Noël. par mois ? ; c. Reçois-tu de l’argent de poche ? ;
Antoine, lui, avec son argent de poche paie le bus. d. Combien as-tu payé pour cette jupe ? ; e. Écono-
mises-tu beaucoup par mois ?
9. Les nombres
a. quatre-vingt-onze ; b. cinq cents ; c. quatre-vingts ;
d. mille ; e. soixante et onze ; f. quatre-vingt-seize.
10. Les vêtements
a. Quentin ; b. Anaïs ; c. Baptiste ; d. Marine.
181
Corrigés
Unité 7
1. Compréhension orale ne vais pas au collège en voiture mais à vélo, ou je
prends un transport en commun. Je trie le papier et
Transcription j’utilise du papier recyclé. J’économise l’énergie
1. – Quelle chaleur ! Je déteste quand il fait chaud ! (l’eau, l’électricité)…
– Tu préfères quand il pleut ? – Aujourd’hui, dans ma ville il fait beau : il y a du
– Non, j’aime bien quand il fait beau, mais pas soleil et il fait chaud / il ne fait pas beau : il n’y a pas
trop chaud ! de soleil / il pleut / il y a de l’orage / il ne fait pas
2. – Maman, pourquoi est-ce qu’on ne peut pas chaud / il neige.
prendre la voiture aujourd’hui ? – En janvier, il neige… En juillet, il fait beau… En
– Parce qu’aujourd’hui c’est la journée sans septembre, il pleut…
voiture ; c’est pour lutter contre la pollution. B. On peut organiser une opération « Tri de déchets ».
– Ah !? Et pourquoi ? Qu’est-ce que ça fait la On peut demander de mettre plus de poubelles dans
pollution ? la cour. On peut faire des affiches et les mettre dans
– Et bien à cause de la pollution l’atmosphère se les toilettes pour demander aux autres élèves
réchauffe et c’est très mauvais pour la planète ! d’éteindre la lumière ou de ne pas laisser couler
– Ah !? Moi, j’aime bien quand il fait chaud ! l’eau…
3. – Dis, Amaury, tu as fait tomber quelque chose
par terre !
1-d ; 2-a ; 3-f ; 4-c ; 5-b ; 6-e.
– Je ne l’ai pas fait tomber, je l’ai jeté !
– Ah !? Et tu ne sais pas qu’il ne faut pas jeter les 4. Expression écrite
papiers par terre ? Il y a des poubelles pour ça ! Réponses libres – Propositions :
– Oui, je sais, il faut respecter l’environnement ! Notre planète n’est pas une poubelle ! – Économisez
C’est ce que nous dit tous les jours la prof de SVT ! l’eau : ne la laissez pas couler ! – N’oubliez pas
4.– Maman, je vais faire un tour à vélo. Je sors la d’éteindre la lumière quand vous sortez d’une
poubelle ? pièce. – Triez les déchets pour recycler. – Ne jetez pas
– Oui, mais trie les déchets et jette bien les boules papiers par terre. – Va à l’école à pied ou en bus et
teilles dans le conteneur vert et le papier dans le laisse la voiture au garage ! – N’utilisez pas trop de
bleu. sacs plastique !…
– Mais oui, je sais, je sais : pour pouvoir re-cy-cler !
5. Il faut / Il ne faut pas
5. – Amaury ? Ça fait vingt minutes que tu es sous
a. Il ne faut pas laisser couler l’eau. ; b. Il ne faut pas
la douche !
jeter les papiers par terre. ; c. Il faut trier les déchets /
– Oui, mais je me lave la tête !
jeter les bouteilles dans le conteneur. ; d. Il ne faut
– Oui, mais il ne faut pas laisser couler l’eau inuti-
pas utiliser le téléphone (portable). / Il ne faut pas
lement ! On doit l’économiser ! On ne t’apprend
téléphoner. ; e. Il ne faut pas utiliser la voiture.
pas ça au collège ?
f. Il faut protéger la planète.
– Bon, ça y est, j’ai fini !
6. Devoir
A. Dessin a : dialogue 3 ; Dessin b : dialogue 4 ; a. Vous devez ; b. Nous devons ; c. Tes copains ne
Dessin c : dialogue 1 ; Dessin d : dialogue 5 ; doivent pas ; d. Je dois ; e. il ne doit pas ; f. Tu dois.
Dessin e : dialogue 2.
B. Dialogue 1 : Vrai ; Dialogue 2 : Faux ; Dialogue 3 : 7. Les pronoms compléments d’objet direct
Vrai ; Dialogue 4 : Faux ; Dialogue 5 : Vrai. A. a. les ; b. l’ ; c. la ; d. le.
C. a. fait chaud ; b. la pollution, planète ; c. jeter ; B. a. Nous devons la protéger ! ; b. Jette-les dans la
d. déchets ; e. recycler ; f. économiser. poubelle ! ; c. Recycle-le ! ; d. Économise-la !
8. La météo
2. Expression orale a. Il pleut ➝ La pluie ; b. Il neige ➝ La neige ; c. Il y a de
l’orage ➝ L’orage ; d. Il fait chaud ➝ La chaleur ; e. Il fait
A. – À la maison, je trie les déchets : le plastique, le
beau ➝ Le beau temps / Il y a du soleil ➝ Le soleil.
papier, etc. Je ne prends pas de bains, je prends des
douches. Je ne laisse pas couler l’eau du robinet 9. L’environnement
quand je me lave les dents. J’éteins la lumière quand a. Ne laisse pas couler ; b. limiter ; c. La télé ; d. le bus ;
je ne suis pas dans une pièce. Au collège : d’abord, je e. dans la poubelle.
182
Corrigés
Unité 8
1. Compréhension orale une maison à la campagne / dans un appartement
en ville, je serai médecin / professeur… / je ne travail-
Transcription lerai pas, je ferai du sport : du basket et de la natation /
1. – Alors Martin, comment sera ta vie dans je ne ferai pas de sport, je voyagerai beaucoup / je ne
dix ans ? Tu l’imagines ? voyagerai pas parce que, etc.
– Oui. Moi, je pense que dans dix ans, je n’irai plus – L’année prochaine, je n’aurai pas d’école, et je
à l’école. J’aurai une voiture et une grande mai- m’inscrirai dans un club de sport, j’essaierai d’avoir
son avec un grand jardin. J’aurai beaucoup de de bonnes relations avec mon frère et mes parents,
chiens ; j’adore les animaux. Je gagnerai beau- je mangerai moins de gâteaux pour maigrir un peu,
coup d’argent parce que je serai footballeur. Et je je mangerai plus équilibré et je ne boirai pas trois
voyagerai dans beaucoup de pays pour jouer des sodas par jour, j’aiderai mon père à faire le jardinage,
matchs ! Je serai connu dans le monde entier ! etc.
2. – Et toi Aglaé ? Comment sera ta vie dans dix ans ? B. – Est-ce que j’aurai un travail intéressant ? / Oui, tu
– Dans dix ans ? Hum… D’abord, je ferai des études seras inventeur ! Tu travailleras dans un laboratoire
de, de… pour devenir actrice ! très connu.
– D’art dramatique ? – Est-ce que je me marierai ? / Oui, tu te marieras
– Oui ! Au début, j’imagine que ce sera difficile, avec une fille très belle et tu auras cinq enfants !
mais après je connaîtrai des gens, des acteurs, je – Est-ce que j’aurai beaucoup d’amis ? / Oui, tu auras
jouerai dans des films à Hollywood et je serai des amis dans le monde entier !
très connue ! – Est-ce que je parlerai plusieurs langues étran-
– Et tu te marieras avec un acteur ? gères ? / Oui, tu parleras sept langues étrangères :
– Non, je crois que je ne me marierai pas et que je le chinois, l’arabe, etc.
n’aurai pas d’enfants. 3. Compréhension écrite
3. – Madame Belmont ? a. Les astronautes ; b. L’institutrice ; c. Le journaliste ;
– Non, Mademoiselle Belmont ! d. Le météorologue ; e. Le cuisinier.
– D’accord. Alors, comment sera votre vie dans dix
ans ? 4. Expression écrite
– Dans dix ans, je serai mariée et j’aurai des Réponses libres – Propositions :
enfants. Trois enfants. J’arrêterai de travailler et Dans vingt ans, je serai marié(e), j’aurai deux enfants :
je ferai à nouveau des études. J’habiterai dans ils s’appelleront Chloé et Alexandre. J’habiterai à
une grande maison à la campagne et j’aurai une Paris, dans un appartement. Je serai professeur et je
vie très tranquille ! travaillerai dans un collège. Je ferai du volley dans un
4. – Et vous Monsieur Dupré, comment sera votre club. Les week-ends, j’irai me promener à la cam-
vie dans dix ans ? pagne avec ma famille. Nous aurons beaucoup
– Hou… vous savez dans dix ans, je ne sais pas ! d’amis à Paris et dans le monde entier ; nous irons les
J’habiterai ici dans mon petit appartement ; voir pendant les vacances : en Espagne, à Malte… Je
avant j’avais une grande maison vous savez ! parlerai plusieurs langues étrangères : le français,
J’ai été footballeur professionnel et j’étais l’anglais, le portugais…
très connu. J’ai gagné beaucoup d’argent, mais 5. Le futur simple
maintenant ce n’est pas la même chose ! les gens partiront ; on aura ; Nous ne pourrons pas ;
Je vivrai tranquillement, tout seul. Maintenant elle sera ; On ne fera pas ; on prendra ; Les enfants
j’ai mes chiens, Pilou et Médor, mais dans dix ans n’iront pas ; ils étudieront ; ils sauront ; je vivrai.
ils ne seront plus là ! Ce sera triste. »
6. Les adjectifs possessifs
Il / Elle imagine qu’il / elle… leur future profession ; leurs parents ; sa mère ; son
a. gagnera beaucoup d’argent : Martin ; b. sera père ;mon frère ;notre mère ;notre père ;nos parents ;
marié/e : Mlle Belmont ; c. aura une grande maison : votre future profession ; vos parents.
Martin, Mlle Belmont ; d. ne travaillera pas : Mlle
Belmont ; e. aura des enfants : Mlle Belmont ; f. aura 7. Les professions
des chiens : Martin ; g. sera footballeur : Martin ; a. médecin ; b. pilote ; c. scientifique ; d. professeur ;
h. sera acteur/actrice : Aglaé ; i. voyagera beaucoup : e. policier ; f. secrétaire ; g. infirmière ; h. cuisinier ;
Martin ; j. sera très connu/e : Martin, Aglaé. i. astronaute.
2. Expression orale 8. Les nombres
Réponses libres – Propositions : a. 800 000 ; b. 1 080 000 ; c. 3 945 000 ;
A. – Dans le futur, je (ne) me marierai (pas), j’aurai des d. 7 010 000 000 ; e. 13 476 591 287.
enfants / je n’aurai pas d’enfants, j’habiterai dans
183
U nité 8 Nom ........................
Prénom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......
.........
Test Classe ........................

......
.... ..
Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. Les professions (1 point par bonne réponse)
/9
Dis quelle est leur profession.
Désolé, mais
Je soigne beaucoup M. le Directeur
de malades. est en réunion !
a. Il est . . . . . . . . . . . . . . . . . f. Il est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bonjour, je suis le Mardi, je ne vais pas

commandant Delay. En ce à l’hôpital :
moment, nous survolons je ne travaille pas !
b. Il est . . . . . . . . . . . . . . la ville de Madrid. g. Elle est . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La
Alors pour réaliser
nouvelle formule
cette recette, il faut :
chimique est :
trois œufs, du lait…
2Ch2H3Na3…
c. Elle est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . h. Il est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Allô ? La Terre ?
Pour demain, Ici la mission Alpha ! Nous
faites l’exercice 2 vous recevons 5 sur 5 !
d. Il est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 45. i. Elle est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’ai trouvé
le coupable !
e. Il est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. Les nombres (1 point par bonne réponse)

/5
Écris en chiffres les nombres suivants.
a. huit cent mille = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. un million quatre-vingt mille = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. trois millions neuf cent quarante-cinq mille = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. sept milliards dix millions = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. treize milliards quatre cent soixante-seize millions cinq cent quatre-vingt-onze mille deux cent
✂
✂
quatre-vingt-sept = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
175
Corrigés
du cahier
d’exercices
Corrigés du cahier d’exercices

Unité 0
Je ne suis pas français ! pp. 4-5
• Ex. 1 : illustration 1 : a-2 ; illustration 2 : b-4 ; illustration 3 : c-1 ; illustration 4 : d-3.
• Ex. 2 : a. Comment tu t’appelles ? ; b. Tu habites où ? ; c. Tu es française ? ; Et toi, tu es français ?
• Ex. 3 : a. Elles ; b. il ; c. ils ; d. elle.
• Ex. 4 : a. espagnole ; b. russe ; c. suédois, suédoises ; d. marocains, marocaines.
• Ex. 5 : a. lituanien(s), lituanienne(s) ; b. français, française(s) ; c. russe(s) ; Z T R ANCA S E T
d. marocain(s), marocaine(s) ; e. italien(s), italienne(s) ; f. suédois, suédoise(s). P A RUS S E S I E
O F U L I UN É T R
NR Z AÇ ÉNS A R
F A R CODY V L U
E NMA R O C A I N
C ÇA T E I UB E I
• Ex. 6 : a. anglais ; b. italienne ; c. français ; d. allemande ; e. espagnoles. OA L US S E ANS
L I TUAN I ENA
E S T L L I NN E S
Spécial Europe pp. 6-7
• Ex. 1 : Salut ! Je m’appelle Claudia, je suis allemande et je parle allemand, français et anglais. J’aime la
musique et le ski. Je n’aime pas l’école et le vélo !
• Ex. 2 : réponses libres. Bien contrôler l’utilisation des adjectifs de nationalité.
• Ex. 3 : Pays féminins : l’Irlande, la France, la Grèce, l’Estonie, l’Espagne, la Lituanie, la Finlande ; Pays masculins :
le Portugal, le Royaume-Uni, le Danemark ; Pays sans article : Malte, Chypre.
• Ex. 4 : a. à, au ; b. aux ; c. en ; d. à, au ; e. en, en.
• Ex. 5 : a-6 ; b-5 ; c-4 ; d-1 ; e-2 ; f-3.
• Ex. 6 : a. Le Royaume-Uni ; b. La France ; c. L’Espagne ; d. La Grèce ; e. La Finlande.
• Ex. 7 : a. suédois ; b. néerlandais ; c. français, allemand et italien ; d. anglais et irlandais.
Unité 1
Atelier pp. 8-10
• Ex. 1 : 1-d ; 2-c ; 3-a ; 4-b.
• Ex. 2 : a. Pour trouver la statue de Louis XIV, allez tout droit, puis tournez à gauche boulevard des capucines,
la statue est sur la place. ; b. Pour aller rue des marronniers, allez tout droit, puis tournez à gauche, puis encore
à gauche après la statue de Louis XIV. ; c. Pour aller rue des coquelicots, allez tout droit puis encore tout droit
après le boulevard des capucines et tournez à gauche.
• Ex. 3 : a. Tu es à la cathédrale. ; b. Tu es devant la statue Richelieu. ; c. Tu es devant l’hôtel.
• Ex. 4 : a. pouvez ; b. peux ; c. peut ; d. voulons ; e. peuvent ; f. veux ; g. peux ; h. peut.
• Ex. 5 : a. veux ; b. peut ; c. voulons ; d. voulez ; e. peut ; f. peux ; g. veulent ; h. pouvons ; i. peux.
• Ex. 6 : a. Je veux bien demander à quelqu’un. ; b. Tu ne veux pas marcher aujourd’hui ? ; c. Elles ne peuvent
pas visiter la ville. ; d. On ne veut pas prendre le métro. ; e. Pour aller rue des Lilas, tu peux demander à ta
sœur ! ; f. Vous pouvez visiter le musée, il est au coin de la rue !
• Ex. 7 :
– Salut Stéphanie ! Ça va ? On fait une soirée déguisée chez moi samedi. Tu peux venir ou tu dois rester avec
tes parents ?
– Oui, je peux venir, merci beaucoup ! Tu peux m’indiquer le chemin pour aller chez toi ?
– Oui, c’est au centre-ville, dans la rue Lalo, après la boulangerie. Nicolas peut venir avec toi, il connaît bien la
ville ! Tu veux aussi un plan de mon quartier ?
186

– Oui, je veux bien ! À quelle heure nous devons arriver chez toi ?
– Vous pouvez arriver à 18 heures. Vous pouvez acheter des bonbons ?
– Oui, mais on veut aussi manger des gâteaux au chocolat !
– D’accord, je vais faire des gâteaux ! À samedi !
• Ex. 8 : Salut Ève,
Alors tu peux venir à ma fête ce soir ? Cool !
Voici le chemin pour venir chez moi. J’habite rue du Paradis.
D’abord, tu peux aller sur la place Rihour et tourner à
droite après la cathédrale . Puis, tu peux continuer tout
droit . Mon immeuble n’est pas loin de la statue
de Victor Hugo. Voilà ! À ce soir !
Théo
• Ex. 9 : a. Continuez tout droit. ; b. Tournez à droite. ; c. Prenez à gauche sur la place. ; d. Regardez au coin de
la rue.
La statue est 3. près de l’immeuble.
Le Mag’ pp. 11-13

• Ex. 1 : Découvrez Marseille ! Visitez ses vieilles rues, ses églises, ses musées ! Goûtez sa grande spécialité :
la bouillabaisse ! Et n’oubliez pas d’aller voir la mer !
• Ex. 2 : a. Montmartre ? C’est un quartier de Paris, il est très célèbre ! ; b. Les Champs-Élysées ? C’est une avenue,
elle est très grande ! ; c. Notre-Dame ? C’est une cathédrale, elle est très ancienne ! d. Maxim’s ? C’est un
restaurant, il est vraiment délicieux ! ; e. Le centre Pompidou ? C’est un musée, il est très moderne !
• Ex. 3 : a. Faux (Julie est en Allemagne, Adrien est en Irlande et pour Hélène, on ne sait pas où elle est) ;
b. Vrai ; c. Faux (Adrien ne peut pas visiter la ville de Dublin car « Il pleut beaucoup… [Il] reste toute la journée
à l’hôtel ») ; d. Faux (« Les pâtes et les glaces ne sont pas très bonnes ») ; e. Vrai.
• Ex. 4 : a. Ne marchez pas sur l’herbe ! ; b. Ne faites pas de pique-nique dans la forêt ! ; c. Ne bois pas l’eau
du robinet ! ; d. N’écris pas sur les tables !
a. 2 ; b. 4 ; c. 3 ; d. 1.
• Ex. 5 : a. nous ; b. Ø ; c. Tu ; d. Ø ; e. Ø ; f. Tu ; g. Ø.
• Ex. 6 : a. N’oublie pas de goûter les spécialités ! ; b. Ne pars pas sans le plan de la ville ! ; c. N’utilise pas ton
téléphone portable ! ; d. Ne tournez pas à gauche mais allez tout droit ; e. N’entre pas dans l’église avec ta bou-
teille ! ; f. N’achetez pas vos fruits ici !
• Ex. 7 : a. 4 ; b. 6 ; c. 1 ; d. 7 ; e. 2 ; f. 5 ; g. 3.
• Ex. 8 : « Ce monument, qu’est-ce que c’est ?
– C’est la cathédrale Saint-Jean, elle est très ancienne.
– Et sur cette photo, ce sont tes amis ?
– Non, ce ne sont pas mes amis, ce sont les joueurs de l’Olympique lyonnais !
– Ah ! Et lui, qui est-ce ?
– Tu ne connais pas Guignol ? Il est très célèbre !
– Et ça, c’est quoi ? Un quartier ancien ?
– La Part-Dieu ? Non, ce n’est pas un quartier ancien, c’est un quartier moderne. »
• Ex. 9 : 6 8
3 C R
2 B O U L A N G E R I E
I F S
B É T
L 5 7 Q U A R T I E R
I M U 9
O 4 É P I C E R I E
T T A G
H R N L
È O T I
Q S
1 MU S É E E
E
187

• Ex. 10 : Pierre est rue des Amours, devant l’immeuble en face de la boulangerie. ; Clara est dans la Grande
rue, devant l’immeuble à côté de la station de métro.
Sons et graphies p. 14
• Ex. 1 : a. voulez ; b. pouvons ; c. peuvent ; d. veulent ; e. peux.
• Ex. 2 : Jeu de piste dans le Vieux-Lyon
Après le restaurant, tournez à gauche
et prenez la petite rue, tout droit.
Regardez à droite, au coin de l’immeuble.
Qu’est-ce que vous voyez ?
• Ex. 3 :
[ε] [o] [Ø] [wa] [u]
faire gauche deux droit tourisme
vrai faux monsieur moi cool Intrus : coin, loin.
mais drôle délicieux voiture goûter
métro peut découvrez
• Ex. 4a : a-2 ; b-1 ; c-5 ; d-3 ; e-4.
• Ex. 4b : Réponses libres.
Fais le Point p. 15
• Ex. 1 : Réponses libres.
• Ex. 2 : Réponses libres. a. exemples : En vacances, je peux me coucher tard / aller à la mer / me lever tard.
b. exemples : Au collège, je ne peux pas arriver en retard / faire ce que je veux / oublier de faire mes devoirs.
• Ex. 3 : Réponses libres. Exemples : a. un café, un restaurant ; b. un musée, une cathédrale, une église.
Unité 2
Atelier pp. 16-18
• Ex. 1 : 1-c ; 2-d ; 3-a ; 4-b.
• Ex. 2 : c-h-e-f-b-d-i-a-g.
• Ex. 3 : a-3 Réponses libres. Exemples : → Parce qu’il est à l’hôpital. / Parce qu’il a la jambe cassée. ; b-1 → Ça
ne va pas, il a la jambe cassée. / Ça va, il sort de l’hôpital demain. ; c-2 → Il va venir demain.
• Ex. 4a : 1. Pourquoi est-ce que vous faites du vélo le dimanche ? ; 2. Quand vont-elles chez le médecin ? ;
3. Comment va ton bras ? ; 4. Où as-tu mal ? ; 5. Comment allons-nous à l’hôpital ?
• Ex. 4b : 1. 5 ; 2. 1 ; 3. 4 ; 4. 3 ; 5. 2.
• Ex. 5 : a. Quand ; b. Pourquoi ; c. Comment ; d. Pourquoi ; e. Comment.
• Ex. 6 : a. Quand est-ce que vous partez ? ; b. Pourquoi est-ce qu’il pleure ? ; c. Où est-ce que tu pars ? ; d. Quand
est-ce qu’on arrive ? ; e. À qui est-ce que tu écris ?
• Ex. 7a : 1. Comment ; 2. Est-ce que ; 3. Quand ; 4. Où ; 5. Pourquoi ; 6. Est-ce que.
• Ex. 7b : 1. Elle est cassée ! ; 2. Oui, malheureusement ! ; 3. Je sors demain ! ; 4. Oui, l’hôpital est au centre-
ville. ; 5. Je ne peux pas téléphoner, je n’ai pas le téléphone ! ; 6. Non, je n’ai pas le bras cassé !
• Ex. 8 : a-1/4/5 ; b-2/3/6/7.
• Ex. 9 : 1-d ; 2-b ; 3-e ; 4-a ; 5-c.
• Ex. 10 : a-3/4 ; b-1 ; c-2.
188

Le Mag’ pp. 19-21
• Ex. 1 : a. Elle a la jambe cassée ; b. Il a mal au ventre ; c. Elle a mal à la tête ; d. Il a le nez cassé.
• Ex. 2 : Réponses libres. Exemples : a. Si on est malade, on va chez le médecin ou à l’hôpital. ; b. Si on se
soigne, on guérit. ; c. Si on a la jambe cassée / le bras cassé, on a un plâtre. ; d. Pour être en forme, faites du
sport / marchez !
• Ex. 3 : b. Si vous sortez, faites attention ! ; c. Si vous voulez être en forme demain, couchez-vous tôt ! ; d. Si
elle est malade, elle prend des médicaments. ; e. Si tu ne veux pas aller à l’hôpital, soigne-toi ! ; f. Si tu es
malade, tu n’es pas content. ; g. Si tu dois te reposer, tu dois te coucher tôt.
• Ex. 4 : a. guéris ; b. finissez ; c. choisis ; d. réussissons ; e. choisissent.
• Ex. 5 : a. nous ; b. il/elle ; c. ils/elles ; d. vous ; e. Tu ; f. tu.
• Ex. 6 : a. finissons ; b. choisissez ; c. guérit ; d. finis ; e. réussissent.
• Ex. 7 : Réponses libres. Exemples : a. Je finis mon match et je rentre à la maison. ; b. Tu choisis d’aller chez le
médecin. ; c. Il/Elle/On guérit vite si il/elle/on se soigne ! d. Nous choisissons de faire du sport pour être en
forme. ; Vous guérissez vite. ; f. Ils/Elles finissent l’exercice avant de sortir.
• Ex. 8 : a. Si je reste à la maison, je téléphone à une copine ! ; b. Si tu es courageux, tu ne pleures pas ! ; c. S’il
est fatigué, il prend le métro. ; d. Si nous avons mal à la tête, nous prenons des médicaments ! ; e. Si vous avez
très mal au dos, vous ne restez pas debout. ; f. Si elles ont un accident, elles appellent les pompiers.
• Ex. 9 : Réponses libres. Exemples : a. Si je suis malade, je me soigne. / je reste au lit. / je vais voir le médecin. ;
b. Si j’ai mal au ventre, je prends un médicament. / je vais voir le médecin. / je ne mange pas. ; c. Si j’ai un acci-
dent, je vais à l’hôpital. ; d. Si je veux être en forme, je fais du sport. / je me couche tôt. ; e. Si je suis fatigué(e),
je me couche tôt. / je reste au lit.
• Ex. 10 : dessin libre.
• Ex. 11 : Je ne suis pas au collège parce que je suis malade. Je vais aller voir le médecin cet après-midi. Je pense
qu’il va me donner des médicaments, me dire de rester au lit pendant deux ou trois jours et de bien me
soigner si je veux guérir et être en forme pour le match de samedi ! Ce n’est pas rigolo mais je préfère être
dans mon lit qu’à l’hôpital !
• Ex. 1a :
[o] [ø] [e]
dos, hôpital, animaux, chaud, yeux, malheureux, bleu, deux, les, Rémi, médecin, fatigué,
drôle, beau, bobo cheveux marcher, nez, santé, cassé, avez
• Ex. 1b : [o] = o, ô, aux, aud, eau ; [ø] = eux, eu ; [e] = es, é, er, ez.
• Ex. 2 : a. Je ne peux pas marcher, je suis fatigué(e). ; b. Vous avez de beaux cheveux et de beaux yeux bleus. ;
c. Les animaux sont malheureux dans les zoos.
Fais le Point p. 23
• Ex. 2 : a. la tête ; b. le nez ; c. le ventre ; d. la jambe ; e. les yeux ; f. le bras ; g. la main ; h. le pied.
• Ex. 3 : Je choisis, Tu choisis, Il/Elle/On choisit, Nous choisissons, Vous choisissez, Ils/Elles choisissent.
189

Unité 3
Atelier pp. 26-27
• Ex. 1 : Réponses libres. Exemples : a. Tu veux goûter du bon fromage ? ; b. Vous avez du poisson ? / Je voudrais
du poisson, s’il vous plaît. ; c. Qu’est-ce que vous voulez manger ? / Qu’est-ce que vous prenez ?
• Ex. 2 : a-3 → C’est super bon ! ; b-4 → Bon appétit ! ; c-1 → J’aimerais du poulet. ; d-2 → C’est bon pour la santé !
• Ex. 3 : a-2 ; b-5 ; c-1 ; d-3 ; e-4.
• Ex. 4 : a. 2. du poisson ; b. 3. du pain ; c. 5. de la viande ; d. 4. des sodas ; e. 1. des gâteaux.
• Ex. 5 : a. des ; b. de ; c. de l’ ; d. de la ; e. du ; f. de la.
• Ex. 6 : a. Je ne mange pas de fromage. ; b. Elle mange souvent des frites. ; c. Il ne mange pas de poulet. ; d. Ils man-
gent de la soupe au dîner. ; e. Tu manges du poisson avec de la purée. ; f. Je ne mange pas de fruit pour le dessert.
• Ex. 7 : b. Non, nous buvons de l’eau. ; c. Non, ils mangent du pain. ; d. Non, elle ne va pas prendre de steak-fri-
tes. ; e. Non, elle aime la viande. ; f. Non, nous ne voulons pas de dessert. ; g. Non, nous buvons du jus de fruits.
• Ex. 8 : a. Je préfère prendre de la glace pour le dessert. ; b. Vous ne voulez pas de frites avec votre steak ? ;
c. Nadia va chercher du pain pour le petit déjeuner. ; d. Moi, je veux manger de la viande tous les soirs. ;
e. Je mange du pain et du chocolat pour le goûter.
• Ex. 9 : un ; Un ; du ; du, des, des ; les, du, des ; un, un, une/de la, du ; un ; du.
• Ex. 10 : steak-frites ; poulet et purée ; assiette de légumes ; yaourt ; glace ; fromage.
• Ex. 11 : 1. Victor ; 2. Éva ; 3. Charlotte ; 4. Denis ; 5. Éléonore.
Le Mag’ pp. 29-31

• Ex. 1 : 1. Pour être en forme, faire du sport ; 2. un peu de tout ; 3. buvez, allez grossir ; 4. mangez pas assez, fati-
gué ; 5. mauvais, nécessaire.
• Ex. 2 : Réponses libres. Exemples : a. Au petit déjeuner, tu ne manges pas assez ! Le petit déjeuner est très
important pour être en forme ! ; b. Des céréales avec du lait, un fruit et du pain au petit déjeuner ! C’est bien
pour avoir de l’énergie toute la journée ! c. À midi, tu ne manges pas assez, un peu de viande ou de poisson et
des légumes, c’est nécessaire ! d. Au goûter, tu manges trop de sucre ! Tu vas grossir !
• Ex. 3 : Réponses libres. Exemples :A-a-3 → Si tu ne manges pas beaucoup au petit déjeuner, tu es fatigué(e) toute
la journée ! ; A-b-5 → Si tu ne manges pas assez de fruits, tu ne prends pas assez de vitamines ! ; A-c-4 → Si tu
manges un peu de viande, de légumes, de fruits et de sucre, etc., tu as une bonne alimentation ! ; B-d-1 → Si tu
bois trop de sodas, tu grossis ! ; C-e-2 → Si tu ne fais pas assez de repas par jour, tu n’as pas d’énergie.
• Ex. 4 :
Quantité
Ingrédients Pas de Un peu de Beaucoup de
(litre, nombre)
œufs 4
lait 1l
farine X
chocolat X
beurre X
sel X
huile X
sucre X
• Ex. 5 : a. trop, trop de, un peu de, trop ; b. beaucoup / assez, trop, assez, assez, un peu, trop.
190

• Ex. 6 :
Martin : Et bien, moi je mange beaucoup de soupe […] beaucoup de plats […].
Lisa : […] Je ne mange pas assez de fruits […]. Ce n’est pas assez pour les vitamines ! Mais je bois beaucoup de
jus de fruits !
Pierre : L’été, à midi, je mange beaucoup de salade […] je ne bois pas beaucoup d’eau. Je mange peu de viande,
je préfère le poisson !
Karen : Et moi, je fais beaucoup de sport […] mais je ne mange pas assez de fruits et légumes alors, je n’ai pas
assez d’énergie et je suis très fatiguée.
• Ex. 7 : a. Tu bois combien de sodas par jour ? ; b. Combien de repas par jour est-ce que vous faites ? c. Tu fais
combien de kilomètres à pied par jour ? ; d. Il y a combien de biscuits sur la table ? ; e. Vous avez combien
de desserts différents ?
• Ex. 8 : a. Combien d’œufs veux-tu pour faire ton gâteau ? ; b. Combien de fois par jour buvez-vous de l’eau ? ;
c. Combien de fois par semaine fait-elle du tennis ? ; d. Combien de fruits veut-il manger pour le dessert ? ;
e. Combien de plats prépare ta mère pour le repas de dimanche ?
• Ex. 9 : Dessin libre. 3
• Ex. 10 : S 6
1. céréales, lait ; U p 7
2 1 C É R É A L E S
2. biscuits ; B R I A
3. sucre ; 4 V I AND E N U
4. viande ; S
5. jus de fruits ; C 1
6. pain, beurre ; 6 B EUR R E L
I 7 SODA
7. eau, soda. T I
5 J US D E F RU I T S
• Ex. 1 : [] qu’on prononce : cher, France, super, repas, très, importants, adore, frites, françaises, vraiment, très,
bizarres, par, fromage, très, fort, odeur, terrible, trop, heureusement, préfère, croissant, général, verre, fruits,
heure. ; [] qu’on ne prononce pas : Olivie r , goûte r , mange r , déjeune r , dîne r , goûte r , mange r , dîne r .
• Ex. 2a : En général, le [R] ne se prononce pas quand il est situé à la fin du mot et qu’il est précédé de la voyelle e.
• Ex. 2b : exceptions : cher, super.
Fais le point p. 33
Ex. 1, 2, 3, 4 : Réponses libres. Exemples pour l’exercice 3 : Ne bois pas trop de sodas. / Mange un peu de tout.
/ Fais trois ou quatre repas par jour.
Unité 4
Atelier pp. 34-36
• Ex. 1 : 1-b ; 2-c ; 3-d ; 4-a.
• Ex. 2 : Réponses libres. Exemples : a. La Star Academy, qu’est-ce que c’est ? ; b. Qu’est-ce que tu as fait hier soir ? ;
c. Tu as aimé le film ? / l’émission ? ; d. Pourquoi tu ne regardes pas la télé ? / Pourquoi tu n’as pas de télé chez toi ?
• Ex. 3 : a-2 ; b-4 ; c-6 ; d-5 ; e-3 ; f-1.
• Ex. 4 : 1. raconté → raconter ; 2. écouté → écouter 3. déjeuné → déjeuner ; 4. parlé → parler ; 5. mangé →
manger ; 6. aidé → aider ; 7. aimé → aimer ; 8. ri → rire.
• Ex. 5 : a. Hier, Paul et Marc ont regardé un DVD. ; b. Hier, nous avons mangé des gâteaux devant la télévision
toute la journée. ; c. Hier, vous avez cherché des informations pour votre article ? ; d. Hier, Laure et Marie ont
participé à un jeu télévisé. ; e. Hier, tu as acheté le journal pour connaître les nouvelles ?
191

• Ex. 6 :
– Salut les filles ! Vous avez regardé l’émission Nouvelle Star hier soir ?
– Oui, ils ont chanté de belles chansons !
– Moi, je déteste cette émission, c’est bête ! Je préfère lire des magazines !
– Alors, qui a gagné la finale hier soir, Laure ou Romuald ?
– Laure bien sûr ! Mon frère a participé à l’émission, il était dans le public !
– Il a parlé avec les candidats ?
– Non, mais il a acheté une photo dédicacée de Laure !
• Ex. 7 : a. ai mangé ; b. avez aimé ; c. a gagné ; d. ont chanté ; e. as téléphoné.
• Ex. 8 : Exemple de réponse : Hier, Gaëlle a joué au foot avec ses copains, elle a mangé avec sa famille, elle a
joué à des jeux sur son ordinateur, elle a regardé la télévision et elle a téléphoné à ses copines.
• Ex. 9 : I NT E RNE T
É
R L
A C TUA L I T É S
D V
I S É R I E S
O S
ÉM I S S I ON S
O
J OURNA L
• Ex. 10 : a. radio, télé ; b. Internet ; c. journal ; d. émissions ; e. séries ; f. actualités.
Le Mag’ pp. 37-39

• Ex. 1 : 1-b ; 2-c ; 3-d ; 4-a.
• Ex. 2 : n’a pas voulu ; a laissé ; a retrouvé ; a fait ; a pris.
• Ex. 3 : a-2 (lire) ; b-3 (voir) ; c-5 (faire) ; d-6 (vouloir) ; e-1 (prendre) ; f-4 (avoir).
• Ex. 4 : a. J’ai perdu ; d. Tu as vu ; c. ils ont voulu ; d. tu as eu ; Pierre et Isabelle ont eu.
• Ex. 5 : a. Un homme a escaladé la tour Eiffel sans autorisation et il n’a pas utilisé de corde de sécurité ! ;
b. Des Japonais ont fait un gâteau avec cent diamants. Une personne a acheté ce gâteau 650 000 euros ! ;
c. À Quimper, en Bretagne, cinq personnes ont pris un bain de mer en plein hiver ; ils ont nagé dans une eau
à 9 °C ! ; d. Un jeune Asiatique a écrit un sms de 160 signes en 41 secondes ! C’est un record !
a. 3 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 2.
• Ex. 6 : a. a fait ; b. avez voulu ; c. ai lu ; d. avons perdu ; e. as pu ; f. ont pris.
• Ex. 7 : […] Tu as regardé les informations hier soir ? La télévision a montré un petit reportage […] nous
avons fait une randonnée en montagne. Jérôme, un camarade, a perdu son chemin. Nous avons eu peur et
nous avons cherché partout ! Nous n’avons pas vu Jérôme et il a dormi sous un arbre ! Hier matin, des per-
sonnes ont trouvé son sac et ses affaires sur un chemin. Ils ont pris la même direction et ils ont retrouvé
Jérôme ! Un journaliste a fait une interview […].
• Ex. 8 : a. Julien n’a pas téléphoné à sa copine. ; b. Mon cousin n’a pas vu les actualités. ; c. Alex n’a pas voulu
regarder la télé. ; d. Sofiane n’a pas pu avoir d’autographe de la star.
• Ex. 9 : a. n’ont pas invité ; b. n’a pas entendu ; c. n’ai pas fini ; d ; ne voulons pas ; e. n’as pas pris ; f. n’avez
pas fait.
• Ex. 10 : dessin I-b ; dessin II-d ; dessin III-f ; dessin IV-e ; dessin V-c ; dessin VI-a.
1 2 3 4 5 6
e d f a c b
• Ex. 1 : février, rendez-vous ; émission ; télé-réalité ; présentée ; Céline ; Prunier ; Olivier ; Rochez ; les ;
invités ; émission ; chanter ; et ; jouer ; des ; gagner ; dîner ; préférée.
192

• Ex. 2 :
[e] autre
aimer, les, chez, trouvé, jeu, bleu, prend, fête, mère,
entrez, manger, aimé, des, jeudi, eu.
préféré, journée.
• Ex. 3 : a. Vous avez regardé l’émission de télé-réalité hier soir ? Moi, j’ai adoré ! ; b. Zoé est chez Maïa pour
préparer un article. ; c. Pour le petit-déjeuner, j’ai mangé des céréales.
Fais le Point p. 41
• Ex. 2 : a. vu ; b. lu ; c. aimé ; d. perdu ; e. pris ; f. regardé ; g. eu ; h. pu.
Unité 5
Atelier pp. 44-45
• Ex. 1 : À TOUS LES NAGEURS
ATTENTION AUX VOLEURS !
DANS LES VESTIAIRES, SURVEILLEZ VOS AFFAIRES !
MAIS AVANT D’ACCUSER QUELQU’UN,
CHERCHEZ BIEN SI VOUS AVEZ PERDU QUELQUE CHOSE !
ET N’ALLEZ PAS VOIR LA POLICE TROP VITE,
QUELQUEFOIS, QUAND ON CHERCHE BIEN, ON TROUVE !
• Ex. 2 : g-e-h-f-c-a-b-d.
• Ex. 3 : a-4 ; b-3 ; c-2 ; d-1.
• Ex. 4 : a. Je n’ai rien fait. → 4 ; b. Non, je n’ai vu personne. → 2 ; c. Non, je n’ai rien perdu. → 1 ; d. Non,
je prends toujours le métro. → 3 ; e. Non, je n’ai jamais vu personne entrer ici. → 5.
• Ex. 5 : a. rien ; b. personne ; c. jamais ; d. déjà ; e. toujours ; f. déjà ; g. pas.
• Ex. 6 : 2. Julien n’a vu personne entrer dans la bijouterie. ; 3. Thomas et moi, nous ne sommes jamais allés
en France ! ; 4. Je ne surveille jamais mes affaires dans le train. ; 5. Julie n’a rien préparé pour l’anniversaire de
Sophie. ; 6. Léo et Pierre ne vont jamais au collège en bus.
• Ex. 7 : a. Tu as / Vous avez déjà vu un (des) film(s) policier(s) ? ; b. Tu manges / Vous mangez toujours
à la cantine ? ; c. Tu as déjà regardé dans ton sac ? ; d. Tu te couches / Vous vous couchez toujours à la même
heure ? ; e. On / Quelqu’un a déjà volé ton sac ? ; f. Est-ce que tu rentres toujours seule le soir ? ; g. Est-ce que
tu as déjà perdu ton portable ?
• Ex. 8 : a. Oui ; b. Si ; c. Si ; d. Non ; e. Oui ; f. Si.
• Ex. 9 : a-3 ; b-4 ; c-1 ; d-2.
• Ex. 10 : a. Oui, je regarde des séries policières. ; b. Si, j’ai déjà lu ce roman. ; c. Oui, nous avons retrouvé nos
affaires. ; d. Oui, ils ont déjà visité ce musée. ; e. Si, elles sont montées dans la grande tour.
• Ex. 11 : a. Si, j’ai 16 ans. ; b. Si, je parle un peu français. ; c. Si, j’aime les films policiers. ; d. Si, j’ai déjà perdu
mon portable. ; e. Si, je prends le bus pour aller au collège.
• Ex. 12a : La police sait que je suis le voleur. Mais elle ne peut pas m’accuser sans preuves. Si tu me cherches,
je suis dans le métro.
• Ex. 12b :
E= L= O= R=
193

Le Mag’ pp. 47-49
• Ex. 1 : g-c-e-a-b-d-h-f.
• Ex. 2 : (1) La semaine dernière, Julie et Leïla sont allées boire un café. / au café. (2) Elles ont vu un homme voler
le portable de la fille assise à la table d’à côté. / voisine. (3) Le voleur s’est assis et a lu son journal. La fille
a cherché son portable dans son sac mais elle ne l’a pas trouvé. Julie et Leïla n’ont rien dit. (4) Un policier
est arrivé et la fille a dit : « Monsieur ! Quelqu’un a volé mon portable ! ». (5) Ils ont appelé sur son téléphone,
et ils ont entendu sonner dans la poche du voleur !
• Ex. 3 : a. ai ; b. sommes ; c. es ; d. ai, suis ; e. ont, êtes ; f. est, est.
• Ex. 4 :
– Eh bien, je me suis couchée tôt et j’ai entendu des bruits vers 23 h.
– Quelqu’un est entré chez vous ?
– Oui, des voleurs ont essayé de cambrioler ma maison ! Ils ont cassé une fenêtre et l’alarme s’est allumée.
– Vous avez vu les voleurs ?
– Non, ils ne sont pas montés à l’étage et ils sont sortis très vite !
– Ils n’ont rien volé ?
– Si, ils ont pris une valise vide !
• Ex. 5 : a. vu ; b. venus ; c. présentées ; d. regardé, descendus ; e. passée ; f. rigolé, vu.
• Ex. 6 : a. Elles se sont cachées derrière la porte pour observer les voleurs. ; b. La police est venue parce que
des voleurs ont cambriolé un musée. ; c. Quand nous sommes montés à l’étage, nous n’avons vu personne ! ;
d. Quand l’inspecteur est entré dans la pièce, il a trouvé les fenêtres ouvertes. ; e. Ce matin, le détective a mené
l’enquête pour trouver des preuves.
• Ex. 7 : a. présentées ; b. descendue ; c. visité ; d. sortie ; e. restés ; f. vu ; g. arrivés ; h. volé ; i. pris.
• Ex. 8 : Audrey Tautou est née ; elle est partie ; elle a aussi appris ; elle a joué ; elle a eu ; elle a interprété ;
elle est allée.
• Ex. 9 : a. a rentré → est rentrée ; b. a trouvée → a trouvé ; c. a allé → est allée ; d. est vue → a vu ; e. a télé-
phonée → a téléphoné ; f. ne sont rien pris → n’ont rien pris ; g. n’ont pas monté → ne sont pas montés.
• Ex. 10 : a disparu, mènent l’enquête, romans policiers, caché, coupable.
• Ex. 1 : a. Le voleur de la couronne s’appelle Christian. ; b. Moi, coupable ? Mais qu’est-ce que tu racontes ? ;
c. Quelqu’un a vu quelque chose ? ; d. L’enquête a commencé hier, après le braquage de la banque. ; e. Le
coupable a volé quatre kilos de diamants !
• Ex. 2 : a. Au musée Guignol, le guide était très grand ! ; b. Et voici le gant blanc du grand roi Guillaume ! ;
c. Hugues est guéri de sa maladie ? ; d. Nous sommes fatigués après cette longue journée !
Fais le Point p. 51
• Ex. 1 : Réponses libres. Veiller au bon emploi du passé composé.
• Ex. 2 : Passé composé avec « être » : sortir, venir, entrer, se présenter, descendre.
Passé composé avec « avoir » : disparaître, accuser, prendre, visiter, dire.
• Ex. 3 : c-b-d-a.
194

Unité 6
Atelier pp 52-54
• Ex. 1 : 1-d ; 2-c ; 3-a ; 4-b.
• Ex. 2 : a. Qu’est-ce que tu prends ? / achètes ? ; b. Quel T-shirt / pantalon tu préfères ? ; c. Où sont les cabi-
nes s’il vous plaît ? ; d. Combien ça coûte ? / fait ?
• Ex. 3 : a. Cette ; b. ce ; c. ces, ces ; d. cet.
• Ex. 4 : a-2 ; b-4 ; c-3 ; d-1.
• Ex. 5 : cette robe ; ce pull jaune ; Cette couleur ; cette jupe verte ; ces lunettes ; ce sac jaune.
• Ex. 6 : b. Cette cabine est libre ? ; c. Laure adore ce magasin ! ; d. Tu vas essayer ce pantalon et cette robe ? ;
e. Comment tu trouves cet anorak ? ; f. Elle va acheter ce pull en solde ?
• Ex. 7 : b. Je ne vais pas sortir cet après-midi mais Damien sort ce soir. ; c. Irène n’aime pas ces baskets orange
mais Julie aime ce T-shirt jaune. ; d. Il ne mange pas cette soupe de poireaux, mais il mange ce dessert au cho-
colat. ; e. Elle ne porte pas cette belle robe mais elle porte ce vieux jean. ; f. Les filles veulent acheter ces beaux
escarpins pour la soirée mais les garçons veulent acheter ces baskets à la mode.
• Ex. 8 : a. essayons ; b. paie, paient ; c. envoyez ; d. paies ; e. essayons ; f. envoie.
• Ex. 9 : a. payez ; b. essaie ; c. essaient ; d. payons ; e. essaies ; f. paie.
• Ex. 10 : 1. Amélie ; 2. Hugo ; 3. Lise ; 4. Solène ; 5. Axel.
• Ex. 11 : a. Rose ; b. Jaune ; c. Bleu ; d. Rouge ; e. Orange ; f. Marron.
Le Mag’ pp. 55-57

• Ex. 1 : a. Faux (beaucoup de jeunes Français connaissent les textos / ont déjà envoyé des textos) ; b. Faux
(beaucoup de jeunes Français utilisent Internet) ; c. Vrai ; d. Faux (quatre-vingt-trois pour cent) ; e. Vrai.
• Ex. 2 : b. Quelle chemise ? ; c. Quels voisins ? ; d. Quel journal ? ; e. Quel âge ? ; f. Quelles sœurs ?
• Ex. 3 : a. Quelle ; b. quelles ; c. quel ; d. quels.
• Ex. 4 : a. Quelle couleur tu aimes ? J’aime le rouge ! ; b. Quel âge tu as ? J’ai 15 ans. ; c. Quels services tu rends
pour gagner de l’argent ? Je garde les enfants des voisins. ; d. Quelle somme d’argent tu reçois par an ? Je reçois
200 euros par an. ; e. Quels livres tu as lus le mois dernier ? J’ai lu Harry Potter et le prisonnier d’Azkaban et Charlie
et la chocolaterie. ; f. Quelles dépenses tu fais pour ton plaisir ? J’achète beaucoup de CD et de DVD !
• Ex. 5 : a. Où as-tu acheté ce pull ? ; b. Quelle somme dépensez-vous chaque mois ? ; c. Quels services rendez-
vous pour gagner un peu d’argent ? ; d. Pourquoi as-tu économisé de l’argent ? ; e. Quand avez-vous fait le
ménage à la maison ? ; f. Que veulent-ils acheter au supermarché ? ; g. Quelles chaussures préfères-tu : les ver-
tes ou les bleues ?
• Ex. 6 : a. Quel film regardez-vous ? ; b. Reçois-tu de l’argent de poche tous les mois ? ; c. As-tu gagné
de l’argent ? ; d. Où allez-vous faire des courses ? ; e. Quand rends-tu des services à tes voisins ? ; f. Pourquoi
as-tu fait le ménage dans toute la maison ? ; g. Quelle veste choisissez-vous ?
• Ex. 7 : a. Avez-vous trouvé des chaussures en solde ? ; b. Qu’achetez-vous ? ; c. Où as-tu acheté ce bracelet ? ;
d. Quand tes parents font-ils les courses ? ; e. Pourquoi as-tu économisé de l’argent ?
• Ex. 8 : a. économiser ; b. gagner de l’argent, rend des services ; c. argent de poche ; d. dépenser.
• Ex. 9 : a. 90 ; b. 85 ; c. 131 ; d. 179.
Sons et Graphies p. 58
• Ex. 1a : Pour gagner un peu d’argent, Bertille travaille chez une vieille dame : madame Payet, sa voisine. Elle
fait les courses, un peu de ménage… Si le soleil brille, elles vont marcher dans la ville, et elles mangent parfois
une glace à la vanille dans le parc. Madame Payet est très gentille, et elle aime bien parler avec les jeunes filles.
• Ex. 1b : Ville est une exception (prononcé [vil]).
• Ex. 2 : [j] : s’habiller, travaillons, payez, travail, yaourt, oreille, Royaume-Uni, œil, yeux, essayons.
[l] : mademoiselle, pull, belle, bulle, ballon, Mathilde.
195

• Ex. 3 : a. – Tu connais cette fille ? – Oui, elle travaille avec mon père. ; b. Vous payez avec votre carte ou avec
des billets ? ; c. Aïe ! Guillaume a envoyé le ballon dans mon œil puis dans mon oreille ! ; d. Tu préfères un
yaourt au sucre ou à la vanille ?
Fais le Point p. 59
• Ex. 2 : J’essaie, Tu essaies, Il/Elle/On essaie, Nous essayons, Vous essayez, Ils/Elles essaient.
• Ex. 3 : a. Combien d’argent reçois-tu par semaine ? / Tu reçois combien d’argent par semaine ? / Combien
d’argent est-ce que tu reçois par semaine ? ; b. Quelles couleurs préfères-tu ? / Tu préfères quelles couleurs ? /
Quelles couleurs est-ce que tu préfères ? / Quelles sont tes couleurs préférées ? ; c. Quelles dépenses fais-tu /
Quelles dépenses as-tu / Tu fais quelles dépenses / Quelles dépenses est-ce que tu fais avec ton argent
de poche ?
• Ex. 4 : a. soixante-dix-sept ; b. cent quatre-vingt-treize ; c. cinq cent soixante-dix ; d. mille.
Unité 7
Atelier pp. 62-64
• Ex. 1 : 1-c ; 2-e ; 3-a ; 4-b ; 5-d.
• Ex. 2 : a-3 ; b-1 ; c-2 ; d-4.
• Ex. 3 : a. I ; b. P ; c. I ; d. P ; e. I ; f. P ; g. I ; h. P.
• Ex. 4 : a. Viens ! On va faire du ski ! Il y a de la neige ! ; b. Tu portes seulement un petit T-shirt, mais il fait
très froid ! ; c. L’orage arrive, il faut vite rentrer à la maison ! ; d. Aujourd’hui, nous allons à la plage, il fait super
beau ! ; e. Il pleut dehors : tu veux mon parapluie ? ; f. Ouf ! Il fait 30 °C, il fait vraiment chaud !
• Ex. 5 : a-5 ; b-1 ; c-2 ; d-3 ; e-4.
• Ex. 6 : a. On ne peut plus nager dans la mer ! ; b. Il ne faut plus jeter de papiers par terre ! ; c. Elle ne doit
plus utiliser de sac en plastique. ; d. Il n’y a plus de neige à la montagne. ; e. Ils ne veulent plus travailler parce
qu’ils sont en vacances ! ; f. Il ne fait plus très chaud, l’été est fini ! ; g. Tu ne dois plus pleurer, tout va bien.
• Ex. 7 : a. pas ; b. plus ; c. pas ; d. pas ; e. pas ; f. plus ; g. plus.
• Ex. 8 : b. Oui, il n’est plus fatigué. ; c. Oui, il est tard, il n’y a plus de bus. ; d. Oui, je n’ai plus de parapluie. ;
e. Non, elle n’a plus la télévision.
• Ex. 9 : a. plus ; b. pas ; c. plus ; d. pas.
• Ex. 10 :
196

Le Mag’ pp. 65-67
• Ex. 1 : a-2 ; b-5 ; c-1 ; d-6 ; e-4 ; f-3.
• Ex. 2 : a. Il ne faut pas / Il est interdit de manger. ; b. Il faut tourner à droite. ; c. Il faut jeter les déchets dans
une poubelle. ; d. Il est interdit de skier.
• Ex. 3 : Léonardo n’est pas écolo ! Réponse libre. ; Karen n’est pas écolo ! Réponse libre. ; Pierre n’est pas écolo !
Réponse libre.
• Ex. 4 : a. Si tu veux entrer dans ce musée, tu dois acheter un ticket. ; b. Quand il y a beaucoup de pollution en
ville, on doit se déplacer en vélo. ; c. Quand nous sommes au bord de la piscine, nous ne devons pas courir. ;
d. Quand on se brosse les dents, on ne doit pas laisser couler l’eau. ; e. Pour protéger la nature, on doit limiter les
déchets.
• Ex. 5 : a. devons ; b. dois ; c. doivent ; d. devez ; e. dois ; f. doit.
• Ex. 6 : a. Tu ne dois pas utiliser de sacs plastique. ; b. Nous devons économiser l’énergie ! ; c. Vous devez
mettre vos papiers à la poubelle ! ; d. Vous ne devez pas partir sans éteindre la lumière ! ; e. Nous devons trier
les déchets ! ; f. Tu ne dois pas laisser couler l’eau !
• Ex. 7 : a. peux ; b. devons ; c. peux ; d. pouvons ; e. devons.
• Ex. 8 : a. les ; b. le ; c. la ; d. l’ ; e. les.
• Ex. 9 : b. L’eau, il faut l’économiser ! ; c. Les transports en commun, ils doivent les prendre ! ; d. La planète,
il ne faut pas la polluer ! ; e. Ce météorologue, tu dois l’écouter !
• Ex. 10a : a. Ne les jette pas par terre ! ; b. Nous voulons la protéger. ; c. Tu l’éteins avant de partir ! ; d. Laisse-
le au garage !
• Ex. 10b : a. le = le / ton scooter ; b. la = la planète / la nature ; c. l’ = la lumière / la télé / l’ordinateur ;
d. les = les déchets.
• Ex. 11 : a. Tu dois la jeter dans une poubelle ! ; b. Vous devez les laisser dehors ! ; c. Tu dois le manger dans la
cour de récréation ! ; d. Tu dois les respecter ! ; e. Tu dois les réutiliser quand tu fais tes courses !
• Ex. 12 : 1. Les océans sont malades ! Nous devons les protéger ! Il ne faut pas jeter les déchets dans la mer
mais dans une poubelle ! – 2. Pour recycler, c’est facile ! Je trie ! – 3. Prenons tous les transports en commun /
le bus pour lutter contre la pollution !
• Ex. 1 : a. information ; b. compréhension ; c. direction ; d. profession ; e. disparition ; f. passion ; g. station ;
h. obligation ; i. expression.
• Ex. 2 : a. Attention ! Manifestation contre la pollution ! ; b. Ma mission ? Organiser des discussions. ; c. Et
voici maintenant notre émission « Planète propre ! ». ; d. La communication est coupée ! ; e. Tous pour la pro-
tection de la nature !
• Ex. 3 : passion ; alimentation ; direction.
• Ex. 4 : 1. pollution ; 2. émission ; 3. protection.
Fais le Point p. 69
• Ex. 1 : a. Il faut beau. / Il y a du soleil. ; b. Il pleut. / Il ne fait pas beau. / Il y a de l’orage. ; c. Il neige.
• Ex. 2 : Je dois, Tu dois, Il/Elle/On doit, Nous devons, Vous devez, Ils/Elles doivent.
• Ex. 3 : Il faut trier les déchets / recycler les déchets / utiliser les transports en commun ou le vélo / écono-
miser l’énergie / éteindre la lumière quand on part / éteindre la télévision et l’ordinateur quand on ne les
utilise pas.
Il ne faut pas utiliser trop de sacs plastique / jeter les déchets dans la nature / laisser couler l’eau quand on se
lave les dents ou quand on prend une douche.
197

Unité 8
Atelier pp. 70-71
• Ex. 1 : 1-d ; 2-b ; 3-a ; 4-c.
• Ex. 2 : e – c – a – d – g – f – h – b.
• Ex. 3 : b. prendrez → vous ; c. aurai → je ; d. iras → tu ; e. feras → il/elle/on ; f. pourrons → nous.
• Ex. 4 : Nous serons célèbres. J’habiterai dans une grande maison. Ils mangeront dans un bon restaurant.
Vous irez en France. Elle fera le tour du Monde. Tu achèteras une belle voiture.
• Ex. 5 : a. demanderai ; b. aimerez ; c. voyageras ; d. mangerons ; e. prépareront ; f. téléphonera.
• Ex. 6 : a. Vous prendrez le train pour partir ? ; b. Maïa et Zoé réussiront à faire leur sondage. ; c. Thomas finira
ses devoirs. ; d. Nous partirons en vacances. ; e. Ils attendront le bus. ; f. J’écrirai une carte postale à mes
parents.
• Ex. 7a : ÊTRE : serai, seront, serez ; AVOIR : aura, aurez, aurons ; ALLER : irons, iras ; FAIRE : feront, fera ; POUVOIR :
pourras, pourrai.
• Ex. 7b : a. Je serai infirmier, et toi ? ; b. Tu iras / pourras… ; c. Il/Elle/On aura / fera… ; d. Nous aurons /
irons … ; e. Vous serez / aurez… ; f. Ils/Elles seront / feront…
• Ex. 8 : a. Je ferai du tennis. ; b. J’aurai un lecteur mp3. ; c. Je ferai des études de médecine. ; d. Je visiterai
l’Égypte. ; e. Oui, je vivrai en France. ; f. Non, j’achèterai une petite voiture. ; g. Plus tard, j’aurai une maison.
• Ex. 9 : a. Il travaille dans un journal, il est journaliste. ; S C I E N T I F I QU E
b. Elle travaille dans un avion, elle est pilote. ; I S P A I D L U F I E Y
c. Il travaille dans un restaurant, il est cuisinier. ; C À R T NO I S Z R ÉM
d. Elle travaille dans un laboratoire, elle est scientifique. ; DE S T F AC I L US E
e. Elle travaille dans une école, elle est institutrice. ; É L CU I S I N I E R P
T I C È R ENA I R E S
f. Il travaille dans un hôpital, il est infirmier. A A K OM R E P È P A L
I NS T I TUT R I C E
NE S Ç E R TUP L I I
E S DV R AUR I OQN
J OURNA L I S T E R
Y ROB E L L E Z E BO
Le Mag’ pp. 73-75
• Ex. 1 : Dessin 1 : c ; Dessin 2 : a ; Dessin 3 : d ; Dessin 4 : b.
c, a, d, b.
• Ex. 2 : Réponses libres. Ex : Dans cent ans, en 2010, nous voyagerons avec des machines très rapides. Nous
pourrons voler dans le ciel, les scientifiques trouveront des médicaments pour soigner les maladies, nous ne
serons plus malades et nous vivrons très longtemps. On regardera des photos du monde entier et on pourra
regarder des films à la maison.
• Ex. 3 : Maïa + moi : a. C’est notre collège – d. Ce sont nos copains. ; Maïa + toi : c. C’est votre prof ? – e. Ce
sont vos articles. ; Maïa + sa sœur : f . C’est leur magazine – b. Ce sont leurs parents.
• Ex. 4 : a. 6 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 3 ; e. 2 ; f. 5.
• Ex. 5 : a. leur ; b. leurs ; c. vos ; d. notre ; e. votre ; f. nos.
• Ex. 6 :
– Plus tard, Laure et moi, nous n’habiterons plus chez nos parents. Nous serons architectes et nous ferons des
maisons pour tout le monde et dans le monde entier. Nous inviterons nos amis dans notre grande maison. Il
y aura une piscine dans notre jardin. Notre cuisine sera très moderne et des robots prépareront les repas !
Dans nos grands placards, nous pourrons ranger tous nos beaux vêtements et nos chaussures. Nous promè-
nerons notre chien dans notre parc privé !
– Plus tard, Laure et Philippe, ils n’habiteront plus chez leurs parents. Ils seront architectes et ils feront des mai-
sons pour tout le monde et dans le monde entier. Ils inviteront leurs amis dans leur grande maison. Il y aura
une piscine dans leur jardin. Leur cuisine sera très moderne et des robots prépareront les repas ! Dans leurs
grands placards, ils pourront ranger tous leurs beaux vêtements et leurs chaussures. Ils promèneront leur
chien dans leur parc privé !
• Ex. 7 : A-2-b ; B-4-f ; C-6-c ; D-5-a ; E-1-e ; F-3-d.
198

• Ex. 8 : a. son ; b. notre ; c. votre, Mon ; d. ton ; e. vos, nos ; f. leurs / nos ; g. leur.
• Ex. 9 : a. Non, c’est mon nouveau lecteur mp3. ; b. Non, il passeront leur examen de français. ; c. Non, mais
vous avez oublié votre DVD. ; d. Non, mais elles ont mangé leur glace.
• Ex. 10 : a-4 ; b-6 ; c-3 ; d-1 ; e-2 ; f-5.
• Ex. 11 : a. soixante millions ; b. trois cent quatre-vingt-quatre mille cinq cents ; c. mille neuf cent quatre-
vingt-treize ; d. quatre mille huit cent sept ; e. quinze milliards, trente.
• Ex. 12 : a. des extra-terrestres – 4 ; b. une fusée – 2 ; c. l’espace – 5 ; d. une soucoupe volante – 3 ; e. un robot – 1.
• Ex. 1 : a. Je mangerai des vitamines. ; b. Tu essaieras cette fusée. ; c. Il voyagera dans l’espace. ; d. Nous achè-
terons une voiture. ; e. Vous arrêterez d’utiliser du pétrole. ; f. Elles joueront au foot.
• Ex. 2 : a. prendrez ; b. mangerons ; c. feras ; d. écrirez ; e. paierai.
• Ex. 4 : j’achètrai → j’achèterai ; j’habitrai → j’habiterai ; travaillront → travailleront ; fra → fera ; sra → sera ;
j’étudirai → j’étudierai.
Fais le Point p. 77
• Ex. 2 : a. Leur copain lituanien s’appelle Alexej. ; b. Nos voitures fonctionneront avec de l’eau / de l’huile… ;
c. Leurs articles parlent de la vie dans cent ans. ; d. Notre collège s’appelle… .
• Ex. 3 : a. 5 280 ; b. 12 400 000 ; c. 7 000 000 000 ; d. 74 500.
199
Portfolio
Qu’est-ce qu’un portfolio ?

Le portfolio, c’est un document qui te permet d’avoir une vue d’ensemble sur tes compétences en français ;
il t’aide à évaluer tes connaissances et tes progrès.
Avec l’aide de ton professeur, fais régulièrement le point sur tes connaissances et tes compétences. Par la suite,
garde ton portfolio avec toi, il sera très utile pour t’aider à savoir ce que tu es capable de faire et ce qu’il te reste
à apprendre ainsi que pour montrer à d’autres professeurs ce que tu as appris.
Mon nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mon prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ma / Mes langue(s) maternelle(s) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les langues et moi

Ma vie quotidienne
• Dans ma famille, je parle en : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• En classe, je parle / j’écris / je lis en : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Je connais aussi d’autres langues : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• J’apprends aussi d’autres langues : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mes contacts avec la culture d’autres pays

• Je connais et je mange des plats d’autres pays : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Je connais des personnes célèbres d’autres pays : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• J’écoute des chansons, je regarde des films en : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• J’écoute la radio, je regarde la télé en : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Je lis des revues, des bandes dessinées, des pages web en : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mes contacts avec des personnes d’autres pays

• J’ai voyagé / habité dans des pays où on parle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• J’ai des amis, de la famille dans d’autres pays : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• J’ai un(e) correspondant(e) avec qui je communique en : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
✂
201
Portfolio
Mes compétences en français
• A. Quand on parle en français distinctement, je comprends :
Unité 0 très bien bien assez bien un peu pas du tout
• des informations sur l’identité d’une personne
(nom, prénom, âge, nationalité, ville, langues parlées) ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations sur les goûts et les activités d’une personne ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations sur la localisation (ville, pays, continent) ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• l’expressions de la volonté et de la possibilité ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations pour suivre un itinéraire ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations sur la localisation ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des mots désignant les commerces et les services ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• des questions portant sur la cause, le temps, la manière ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des sensations et des états d’âme ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations sur le corps ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• quelques couleurs ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• des informations concernant les repas
et les habitudes alimentaires ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations concernant des quantités ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• des informations sur des faits passés ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations sur les médias ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• des informations sur des faits divers / sur un vol /
un récit policier ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des réponses négatives ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• des échanges dans un magasin ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations sur l’argent ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations sur les vêtements ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• quelques couleurs ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• des informations sur le temps qu’il fait ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations sur l’environnement ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des interdictions et des obligations ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• des informations sur les professions ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations sur des projets personnels ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations sur l’avenir ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des phrases simples pour exprimer la possession ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
✂
✂
202
Portfolio
• B. Je peux parler en français pour :
• me présenter et présenter quelqu’un
(nom, prénom, âge, nationalité, goûts, pays, ville,
langues parlées) ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• parler de mes goûts ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• demander ou indiquer un itinéraire ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• situer dans l’espace ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• exprimer la volonté et la possibilité ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• exprimer des ordres, une invitation, une interdiction ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• présenter une chose, une personne, un lieu ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• poser des questions portant sur la cause, le temps, la manière ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• parler de mon état de santé / dire comment je me sens ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• proposer des solutions ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• exprimer des conditions ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• présenter une ville de mon pays ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• commander au restaurant ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• parler de mon alimentation ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• exprimer une quantité ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• donner ou demander des informations sur une quantité ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• raconter des faits passés ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• localiser des informations dans le temps ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• parler des médias ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• parler de mes activités de loisir ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• poser des questions sur des faits passés ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• répondre négativement ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• répondre affirmativement à une question négative ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• communiquer dans un magasin ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• parler des vêtements ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• demander poliment ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• désigner des objets ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• parler de l’argent de poche ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• compter jusqu’à 1 000 / exprimer des pourcentages ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• présenter mon héros de livre préféré ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• dire le temps qu’il fait ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• dire ce qu’il faut faire ou ne pas faire ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• parler de mes projets professionnels ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• parler du monde dans le futur ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• présenter des inventions de mon pays ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
✂
✂
• exprimer la possession avec des phrases simples ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
203
Portfolio
• C. En français, je peux lire et comprendre :
• une carte d’Europe ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• un mél d’un(e) ami(e) ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• un plan ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• une brochure touristique ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations sur la localisation ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• un itinéraire ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des définitions ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des mots désignant les commerces et les services
dans une ville ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• un test portant sur la santé ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations sur le corps ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• un mot d’excuses ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• un menu ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations sur l’alimentation ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations sur les quantités ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• une recette de cuisine ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• un programme de télévision ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations insolites ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des informations sur les activités de loisirs ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• un récit policier au passé ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des faits divers ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• différents éléments d’une enquête policière ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• un sondage sur l’argent de poche ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des questions formelles ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• les nombres jusqu’à 1 000 ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des pourcentages ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• une carte météo ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• un tract ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des recommandations pour protéger l’environnement ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• de courts articles imaginant la vie future ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• de courts textes présentant quelques
grandes inventions françaises ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• les nombres jusqu’à l’infini ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
✂
✂
204
Portfolio
• D. En français, je peux écrire :
• un mél à un(e) ami(e) ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des noms de pays et de nationalités ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• des indications de direction ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des interdictions ou des invitations ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• un mél à un ami pour lui demander de ses nouvelles ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• des informations concernant les repas ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• une recette de cuisine ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• un menu ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• une information insolite ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• un récit policier au passé ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• un récit d’une sortie scolaire ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• des questions formelles ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• les nombres jusqu’à 1 000 ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• un tract ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• des recommandations ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• un petit texte imaginant la vie future ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• les nombres jusqu’à l’infini ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
✂
✂
205
Portfolio
• E. Sur la culture française, je connais :
• la localisation de la France en Europe ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• les formules d’appel et de politesse pour écrire un mél ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• le quartier historique du Vieux-Lyon ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• différents commerces français ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• différents éléments typiques de Lyon ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• quelques lieux touristiques de Paris ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• la BD Franky Snow ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• quelques habitudes alimentaires des Français ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• la recette des crêpes ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• la recette du pain perdu ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• quelques émissions de télévision ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• quelques magazines pour ados ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• les activités des jeunes Français le mercredi ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• la BD La Smala ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• les sorties scolaires ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• quelques informations sur l’argent de poche
des jeunes Français ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• quelques écrivains français ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• quelques héros de la littérature française ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• l’Euro ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• la BD Léo et Lu ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• la météo en France ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
• la BD Smaxx ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

• quelques grandes inventions françaises et leurs inventeurs ❑ ❑ ❑ ❑ ❑
✂
206

Le Kiosque 2

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P001_018_KIOSQUE2_bat.

qxp 20/07/07 16:28 Page 1

Maquette de couverture : Amarante – Sophie Fournier

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Exploitation du livre de l’élève

Premiers jours de cours

Corrigés du cahier d’exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

Tableau des contenus

Tableau des contenus

Structure d’une unité

Page Atelier (oral)

Titre du dialogue Document semi-authentique :

Transcription Activités de lexique

Structure d’une unité

Page Magazine (écrit)

Activités de Activités de préparation

Activités de sensibilisation à un point Tableau de grammaire

Page Atelier langue

Structure d’une unité

Activités sur les actes

Page Fais le point (bilan)

Reprise Activités permettant

Le travail des quatre compétences

Une progression en spirale

Les contenus socioculturels

E n classe avec Le Kiosque

L’organisation des séances

Les activités de production orale et écrite

Les premiers jours de cours

Les pages Fais le point et les fiches Test

J e ne suis pas français ! pages 6-7

Observe les documents

S pécial Europe ! pages 8-9

Observe les documents

A telier langue pages 10-11

L’accord des adjectifs de nationalité

Le genre des pays et les prépositions de lieu

2a. allemand, finlandais, italien, danois, russe, norvégien, chinois,

3a. Rémi va au Luxembourg, en Belgique, aux Pays-Bas, au Danemark,

U nité 1 Jeu de piste

O ù est la statue ? pages 14-15

Observe les documents

Proposer une autre écoute de l’enregistrement pour une compréhension 4. b.

Écouter une dernière fois le dialogue en demandant aux élèves d’enlever

D écouvrez le Vieux-Lyon pages 16-17

Observe les documents

Afin de systématiser l’emploi de ces deux points de grammaire, inviter les

A telier langue pages 18-19

Les verbes « vouloir » et « pouvoir »

L’exercice 6 propose différents dessins représentant des interdictions 6. b. N’entrez pas ! ;

« C’est/Ce sont », « Il(s)/Elle(s) est/sont »

2a. a. entre ; b. sur ; c. en face ; d. devant ; e. au coin ; f. à côté.

4. Réponse possible : Salut Nathalie ! Oui, je veux bien aller au cinéma à

C ivilisation pages 22-23

F ais le point page 24

U nité 2 Aïe ! Ça fait mal !

Ç a ne va pas ! pages 26-27

Observe les documents

question avec pourquoi se rapporte à la cause. En réponse à cette dernière,on

Pour systématiser davantage le travail effectué sur ce point de grammaire,

Q u’est-ce que tu fais si tu as mal ? pages 28-29

Observe les documents

résultat et de dire s’il correspond effectivement à leur comportement face

Pour systématiser le travail effectué sur ce point grammaire, se reporter à