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DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GLORIA INÉS ROJAS QUEVEDO

Matrícula Mdco 18920/ C.C 20886509

“FASE INICIAL DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA”

Actividad 4.1 DOCUMENTO: LITERATURA PARA EL MARCO

REFERENCIAL

Unidad 4. MARCO REFERENCIAL

Dr. ABREGO RAMÍREZ ADRIÁN

20 de Abril de 2019

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 Introducción

El presente documento es resultado de la revisión literaria que se realizó para

continuar con la construcción del marco referencial de la investigación. En el

proceso de construcción se realizó un recorrido por diversas investigaciones sobre

el tema encontradas en la web con una antigüedad no superior a cinco años. Tras

indagar, leer y analizar los contenidos de estos estudios se procede a organizar la

información con su respectiva cita y dentro de una estructura en correspondencia a

los temas que se consideran centrales dentro de la investigación.

Este trabajo parte de la descripción de los antecedentes del tema en América Latina

llegando hasta cómo se maneja el tema de las TICS en Colombia y lo imperativo

que resulta para el país la adopción de estas herramientas en todos los escenarios

en especial en el ámbito educativo, tanto así que se creó un Ministerio especializado

de las tecnologías de la información y comunicaciones para garantizar este proceso

de integración del país a la dinámica moderna. A continuación, se define el papel

de los sujetos activos en los procesos de integración de las TICS en el aula. En

primer lugar se muestra el papel del docente dentro de un proceso de transición del

modelo de educación clásico a uno ampliamente influenciado por el uso de las TICS.

También se describe el rol que asumen los directivos docentes en estos procesos y

su importancia. Para finalizar se define el rol del estudiante analizado desde las

diferentes referentes teóricos consultados.

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 Marco referencial

Antecedentes: Las Tecnologías de la información en América Latina –

Colombia y su incidencia en el sector educativo.

En América Latina, con el auge y masificación del uso de la TICS en el siglo XXI,

se demanda una actualización de las herramientas de enseñanza, contenidos y

prácticas en el aula como respuesta a una sociedad cada vez más globalizada e

influenciada por el uso de las TICS en su vida diaria (Suárez y Custodio, 2014). Este

proceso constituye un cambio de paradigma y presenta diversos desafíos partiendo,

desde profesores “tecnófobos” cerrados a cualquier inmersión tecnológica en el

aula, instituciones sin capacidad tecnológica suficiente o desactualizada en

hardware y software, llegando hasta el reto que significa cambiar el modelo de

desarrollo de las clases donde el clásico por un modelo más interactivo, donde el

docente es un guía y evalúa los resultados de la aplicabilidad de las TICS en el aula.

En los últimos veinte años existe una tendencia mundial para incursionar el uso de

las TIC en el aula (Oshima y Maramatsu, 2015), en América Latina, este proceso

no han demostrado cambios representativos en el nivel de educación. Lo anterior,

puede atribuirse a la adopción de estrategias tecnológicas, sin medir la pertinencia

y la fijación de logros claros en proyectos educativos que integren activamente a

toda la comunidad educativa en los procesos de capacitación e implementación.

UNESCO (2016)

En Colombia, con la promulgación dela ley 1341 del 30 de julio de 2009, se define

claramente a las Tecnologías de Información y las Comunicaciones (TIC), como

ese grupo de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos,

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aplicaciones, redes y medios que permiten la compilación, procesamiento,

almacenamiento y transmisión de información, como voz, datos, texto, vídeo e

imágenes. Esta ley constituye el cimento normativo en el sector y pone a cargo al

Ministerio de Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,

como responsable de articular esfuerzos con otros los sectores, entre ellos el de

educación, para coordinar las políticas de desarrollo como el Plan Nacional Decenal

de Educación, en un esfuerzo por la el logro de objetivos conjuntos. En llave con el

Ministerio de educación, el MINTIC busca potenciar el uso de las TICS para la

innovación educativa, capacitación docente, la investigación en el aula con el uso

de herramientas tecnológicas y espacios interactivos, que faciliten un aprendizaje

significativo y mejoren el desempeño en las pruebas censales de educación.

(HUNG, 2015).

Definición de roles para adopción efectiva de las TICS en la enseñanza

Rol del maestro

De acuerdo con (Pescador, 2014), la tecnología ha cambiado ha cambiado la

manera en que se desarrollan las clases, la interacción con el conocimiento y el

modo que los docentes obtienen material de apoyo y de investigación en sus áreas.

El docente ha pasado de un rol pasivo como facilitador de información a un más

representativo como guía, que orienta a los estudiantes a la hora de adquirir

conocimiento, filtrarlo y seleccionar dentro de una gran variedad de opciones los

referentes que mejor se adapten al tema visto (González, 2014).

Para (Arias y Cristia, 2014), es indispensable que los docentes establezcan

alternativas de enseñanza que los ayuden a ellos y a sus estudiantes a abandonar

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métodos “trillados” utilizados por siglos en el modelo clásico de educación y hagan

una transición hacia la integración de las TICS en aula, clases interactivas e

investigaciones educativas que analicen el potencial tecnológico a favor del

aprendizaje. (Pacheco, 2016) explica que cada docente debe desarrollar tres

conocimientos para lograr la pertinencia en el uso de las TICS en el aula: el

conocimiento básico, conociendo qué son las TICS, sus modalidades y para que

sirven; el conocimiento técnico, que se da al resolver el Cómo usarlas efectivamente

en el aula y por último el conocimiento pedagógico, que explica cómo aprovechar al

máximo las TICS para lograr un aprendizaje significativo. (Arias y Cristia, 2014),

hablan del papel de los directivos, refiriéndose al poco interés por capacitar estos

miembros de la comunidad educativa y resaltan su papel de liderazgo y como

motivadores de iniciativas de TICS en el aula. No solo vigilaran su implementación

en las instituciones, además gestionaran la existencia de herramientas tecnológicas

que permitan la adopción de métodos alternos de enseñanza y su continuidad en la

institución para que los resultados sean representativos (Herrera, 2015).

Papel del alumno en el proceso de integración TICS en el aula

(Rugeles Contreras, 2015) En su investigación esboza un panorama influenciado

por las TICS, donde el estudiante asume un papel activo como protagonista de su

conocimiento. Con el adecuado uso de estas herramientas, se forja en el alumno

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el desarrollo de la autodisciplina, al fijar metas de aprendizaje. El alumno es quien

auto dirige su formación y descubre nuevo conocimiento de forma dinámica

instantáneamente al hacer clic. Es indispensable construir en el estudiante el

pensamiento crítico y reflexivo para que cuente con un criterio propio a la hora de

elegir fuentes e información acorde al tema de aprendizaje (Hernandez, 2017).

Uso de las TICS en la enseñanza de las matemáticas

Existen un gran número aplicaciones, softwares, sitios web, foros, y recursos

multimedia que apoyan el proceso de enseñanza de las matemáticas: Geogrebra,

Cabri, Matlab, Octave, Scilab, Discovery Webmath, R. Mazema, Calkulo y”

Kkuentas, entre otros (Rodríguez, Romero, & Vergara, 2017). El uso de estas

herramientas ha sido valorado por diversas investigaciones. Estudios como (Zapata,

Osorio, & Roldan, 2015) con el uso de Mazema, Calkulo y Kkuentas; (Avecillaa,

Cárdenasa, Barahonab, & Ponceb, 2015) con la aplicación de GEOGEBRA y

(Cueva & Mallqui, 2014), con el uso del uso del software educativo PIPO,

demostraron que la implementación de estrategias alternativas de enseñanza de

las Matemáticas, mediante el uso de las TICS se revela positivamente en favor de

un aprendizaje significativo, clases más dinámicas, mejor ambiente escolar y gusto

de los estudiantes por las matemáticas, lo que se refleja en una mejora en los

niveles educativos internos y en pruebas censales.

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 Conclusiones.

Este ejercicio resulto de gran utilidad para el desarrollo de la investigación ya que

mediante la revisión literaria, se pudo ahondar más en el tema de la utilización de

las TICS para la enseñanza. Los diversos estudios analizados para fundamentar la

base teórica de la investigación, nos brindan diferentes enfoques que se pueden dar

para conocer el verdadero alcance y potencial del uso de las TICS en la educación.

El ejercicio permite además identificar las diferentes dimensiones que se abordaran

para el análisis del tema, tales como los antecedentes, los roles de cada actor

(Docentes- Alumnos) y las diferentes investigaciones donde estas herramientas han

sido utilizadas y los resultados que se han dado.

Todo el recorrido por las distintas fuentes bibliográficas, dejan ver la necesidad de

adoptar las TICS para el desarrollo de las clases y muestran múltiples beneficios

tanto para estudiantes como para los docentes. Existen al día de hoy, múltiples

desafíos de lado y lado como la resistencia al cambio por los docentes y la falta de

disciplina y criterio en los estudiantes. El reto es fijar estrategias para afrontarlos,

minimizar al máximo su presencia y utilizar el potencial de las herramientas TICS

para un beneficio integral.

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 Referencias bibliográficas

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