AMBIENTE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INICIAL.

El cómo se organice el ambiente en el que van a crecer y desarrollarse

los niños y las niñas, va a ser determinante para su ulterior

desempeño.

Los niños y las niñas aprenden en todo momento, por ello, los

padres, docentes y los otros adultos significativos deben contribuir, al

organizar el entorno, para que desde su nacimiento, o aun antes, puedan

vivir en un ambiente cálido, nutritivo, comunicativo y enriquecedor

para facilitar y promover sus potencialidades y en esta forma contribuir

con su desarrollo integral y con la construcción de sus aprendizajes.

Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el

Currículum, es necesario que el maestro o la maestra lo considere en

el contexto del proceso de planificación, desarrollo y evaluación que lleva

a cabo en forma continua.

La Organización del Ambiente de Aprendizaje

El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones:

Física, Funcional, Temporal y Relacional interrelacionadas entre sí.

Si bien cada una de estas cuatro dimensiones pudiera existir por separado,

sólo serán entendidas como ambiente de aprendizaje al analizarse

cada una de ellas en interacción con las otras tres, por cuanto el ambiente
no se puede concebir como algo estático.

La Dimensión Física es la que hace referencia al aspecto material

del ambiente. Es el espacio físico y sus condiciones estructurales.

La Dimensión Funcional es la referida al modo de utilización de los espacios, su

polivalencia… Es importante, que, todo lo que este en el aula funcione. Todos los
objetos deben estar rotulados en fondo blanco en letra script en colores azul o negro,
con dibujos referentes de acuerdo a la edad del niño o la niña, los tomacorrientes deben
estar tapados y las lámparas tubulares, que se usan en las instituciones deben tener
protectores.

En el aula debe verse reflejada la “Jornada Diaria” ver su importancia acá mismo en
blog (hay 2 artículos sobre la jornada diaria en educación inicial), al igual que un cartel
con los “Acuerdos de la sala o aula”, el que realizaran tod@s juntos.

La ambientación debe estar relacionada con el Proyecto de Aprendizaje, que se esté

desarrollando en ese momento, esto hace que, todo lo que se incorpore, tenga valor
real y significado para el niño y la niña.

En la parte de arriba de las paredes del aula o sala, no es recomendable colocar nada,
ya que, todo debe estar a la altura del niñ@, por lo que las carteleras, carteles de
acuerdos, la jornada, los nombres de los espacios…todo estará a la altura del niño y la
niña, en las carteleras debe darse prioridad a los trabajos y creaciones de los niños

La Dimensión Temporal corresponde a la organización del tiempo y por lo tanto

a los distintos momentos en, que, se va a distribuir la jornada o rutina diaria.

La Dimensión Relacional se refiere a las distintas interacciones,

que , se establecen dentro de los espacios internos y externos

donde se atienden los niños y las niñas .

A continuación se profundizará en cada una de las cuatro dimensiones

con el objeto de clarificar la operatividad del ambiente de aprendizaje

tanto en la atención convencional como no convencional.

La Dimensión Física

Esta dimensión está vinculada al tamaño y condiciones estructurales

del espacio, y a los materiales, mobiliario y equipos dispuestos en el .

Es importante señalar que en el Maternal las dimensiones del

espacio físico deben ser mayores que en el Preescolar, a menor edad

mayor necesidad de espacio para gatear, deambular, explorar y descubrir.

A medida que el niño o la niña crecen va requiriendo menor cantidad

de espacio y sus movimientos se van ajustando a las dimensiones y a

las normas de funcionamiento en cada uno de ellos.

Además del tamaño, es importante elegir con mucho cuidado

los colores de los diferentes espacios, por cuanto hay colores que producen sensación
de intranquilidad,

sobre-excitación e irritabilidad. Por todo ello, se priorizan los

colores pasteles para las paredes y los colores vivos que otorgan un

destello de alegría para las puertas y ventanas. Es necesario que en el

espacio haya una preponderancia de un solo color o de un color y sus

matices a fin de crear un clima armonioso, acogedor y estético.

Es importante que se tenga buena iluminación y ventilación. Los

espacios físicos deben ser higiénicos, confortables, amplios, bien diferenciados,

de fácil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser seguro,

estable y ordenado de manera que se convierta en un lugar predecible

para los niños y las niñas.

Mobiliario

La selección de los muebles para los distintos espacios debe estar

ligada a las características antropométricas (talla y peso) de los niños

y las niñas

El mobiliario de los centros infantiles debe ser funcional, cómodo,

de buena calidad, seguro, resistente, estable, que ofrezca seguridad…

Debe evitarse el exceso de objetos.

La ubicación

del mobiliario debe permitir que el (la) docente de una sola mirada pueda

abarcar las zonas donde los niños y niñas están.

El ambiente de aprendizaje dentro del aula de preescolar es todo lugar donde se dan interacciones
niño-niño, niño-adulto, niño-material.

Está conformado no solo por la organización del tiempo, del espacio y de los materiales. Un
ambiente constructivista se caracteriza por ser democrático, dinámico y humano. Esta organizado
por el docente para brindar las mejores condiciones para que se logre el desarrollo integral del
niño. De esta manera el ambiente de aprendizaje esta organizado por espacios de trabajo los
cuales deben ser dotados con gran variedad de material.
Toda aula de preescolar debe contar con los siguientes espacios de trabajo:

Expresar y crear

Este espacio pone al alcance de los niños la posibilidad de expresarse plásticamente contribuyendo
a la estructuración de su conocimiento y de su autoafirmación progresiva.

A través de la actividad plástica el niño:

-Representa su realidad.

-Expresa sus sentimientos y emociones.

-Se contacta con nuevos materiales.

-Descubre la posibilidad de modificarlos.

-Aprende a utilizar instrumentos que le permitan llegar a producciones cada vez mas acabadas.

-Estructura su representación del espacio.

-Aprende a interpretar los mensajes gráficos de los demás.

-El niño explora a partir de sus hipótesis espontaneas, actúa sobre los materiales y constituye su
propia teoría sobre la forma, el color y el volumen.

La reflexión ocupa un lugar permanente dentro de la actividad creativa.Los niños descubren la

posibilidad que cada material presenta,selecciona el recurso mas adecuado para su producción,
descubren semejanzas y diferencias entre sus resultados y los de sus compañeros e intercambian
información sobre los procedimientos utilizados para obtener determinados resultados.

En las actividades se aprende compartiendo con los demás lo que se realiza en una atmosfera de
trabajo constructivo acompañada de un gran espíritu de solidaridad, esto permite que cada niño
avance desde el momento particular en que se encuentra dentro de su proceso evolutivo hacia
expresiones más complejas.

Experimentar y descubrir

Este espacio brinda oportunidades a los niños de realizar actividades relacionadas con los procesos
logicomatematicos y científicos, permitiéndole a los niños satisfacer las necesidades que tienen de
oler, tocar, probar, oler, experimentar, explorar, manipular, formular hipótesis, clasificar, seriar,
verter, aplastar, cernir, resolver, verter, aplastar, cernir, modelar, chapotear. Las actividades de
cocina también se incluyen este espacio.

En cuanto a los procesos científicos están presentes: las interacciones que el niño o la niña
establecen por medio de las relaciones espaciales, temporales, de medición, forma, cuantificación,
peso, volumen y serie numérica. Estas experiencias pueden ser seleccionadas por iniciativa propia
del niño o la niña durante el periodo de planificación y desarrolladas en un lugar especifico donde
existan los materiales para ello, o también en pequeños grupos o planificados por el o la docente o
adulto significativo.
Espacio de armar y construir

En este espacio los niños tienen la oportunidad de explorar, armar, separar, rodar, manipular,
observar, juntar, poner encima de otro, mantener el equilibrio de los objetos, comparar, agregar,
desagrupar, organizar, experimentar con el tamaño, el peso, el volumen, el espacio, unir, martillar,
clavar, nroscar, atornillar, integrar parte todo,plantar, seriar, clasificar, contar, establecer
semejanzas y diferencias, agrupar, etc.

Es importante ubicar de manera viable y al alcance de los niños y niñas carteles de

selección,normas,registros de experiencias,proyectos en ejecución,modelos con instrucciones, así
como el rotular cada espacio y los materiales con letra legible en color azul o negro a la altura de
los niños.

Espacio de representar e imitar

Este espacio facilita la realización y elección de juegos simbólicos, de imitación,creativos y de

fantasía. Debe ser un lugar para que el niño y la niña representen las experiencias que poseen de
su ambiente. Además les brinde la oportunidad de identificar y reproducir diferentes roles de
personajes de cuentos e historias y teatro que han visto o vivido en situaciones familiares y
comunitarias, que sean significativos para ellos o ellas.

En la edad inicial de 3 a 6 años los niños y niñas disfrutan de los juegos simbólicos, de las
representaciones e imitaciones existe cooperación entre ellos, las iniciativas propias aumentan su
autonomía,realizan deducciones y escogen de acuerdo a sus intereses y experiencias previas. Por
tanto el espacio debe diseñarse de tal forma que propicie el juego en forma individual y en
pequeños grupos,seleccionar juegos, materiales y accesorios para representar en diferentes roles.

Es importante que este espacio sea organizado de manera que pueda ser modificado
permanentemente en atención a las necesidades, intereses y potencialidades de los niños,niñas y
planes del docente.

Música

Este espacio debe ser rico en material para crear, para expresarse musicalmente, escribir y leer,
vistas no solo como construcción de conocimientos sino como generadoras de placeres estéticos.

Las actividades musicales pueden realizarse en forma individual con el uso espontaneo o planificado
de instrumentos sencillos o al escuchar música, en forma grupal al cantar, bailar,jugar al ritmo de
la música.Por ello pueden ubicarse los instrumentos musicales en este espacio y ejecutar las
actividades grupales en el espacio exterior.

Educación física y expresión corporal

En todo preescolar debe haber un espacio en donde los niños tengan la posibilidad de ejercitarse
poniendo en movilidad los grandes segmentos corporales y realizando actividades que requieren
alto grado de energía.

Este se refiere al ambiente exterior destinado para el juego al aire libre, al disfrute y al
esparcimiento, para estar en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo que los niños y las niñas
se muevan, descubran y aprendan.

Es por ello que los elementos que se incorporen deben estimular el movimiento y ofrecer diversas
posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje.

Este espacio para jugar al aire libre brinda la oportunidad de realizar espontáneamente múltiples y
variadas acciones vigorosas tales como: gatear, reptar, caminar, correr, saltar, balancearse,
arrastrarse, excavar, transportar, arrojar, recibir objetos entre otras muchas acciones que
contribuyen con el pleno desarrollo de las potencialidades de los niños y las niñas.

Este espacio favorece para que el niño construya nociones como: arriba-abajo,dentro-fuera,cerca-
lejos tanto en relación con su propio cuerpo como en relación con las otras personas y objetos con
los que se interactúa desarrollando su imaginación,su lenguaje y su pensamiento.
 INTRODUCCIÓN
Es cierto que con los avances tecnológicos y su inmersión en el ámbito educativo han surgido
muchos cambios favorables, por otro lado también se han creado nuevos desafíos para todos
los actores que se encuentran el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de estos
cambios, los expertos en la educación se dieron cuenta que el aprendizaje no sólo ocurría en
el salón de clases, sino que también se podía llevar a cabo en otros “ambientes”. A
continuación veremos la definición de ambiente de aprendizaje y algunos aspectos
relacionados a ellos.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Existe una gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este término. En el análisis
sobre ambiente educativo por Duarte (s/f), se destaca lo siguiente: el ambiente es concebido
como una construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegura la
diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación, es un sujeto que actúa con el ser
humano y lo transforma. Es un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes
desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores.

Están inmersos los desafíos y las identidades, donde los desafíos son retos y las
provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por los
promotores, educadores y facilitadores entre otros, además fortalecen un proceso de
autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores.

Según Wilson, un ambiente de aprendizaje es un “lugar” o un “espacio” en donde ocurre el

aprendizaje. Otra definición es: un conjunto del espacio físico y a las relaciones que en él se
aparecen, es un todo de objetos, olores, formas, colores, sonidos, personas que habitan y se
relacionan en un marco físico que lo contiene todo y al mismo tiempo es contenido por estos
elementos que laten dentro de él, como si tuviesen vida.

Duarte concluye que el ambiente educativo son las interacciones producidas en el medio, son
la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su
estructura, las pautas de comportamiento que en él se desarrollan, el tipo de relaciones que
mantiene las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas,
los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y MODELOS EDUCATIVOS

Es importante acotar que no todos los ambientes de aprendizaje son válidos para todos los
modelos educativos en la intención de alcanzar la excelencia académica ya que el espacio
forma parte inherente de la calidad de la educación. Es decir, los ambientes de aprendizaje
deben moverse de acuerdo al territorio al que pertenecen, ya que un modelo educativo es
“una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques
pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de
los programas de estudios y en la sistematización del proceso
de enseñanza y aprendizaje”
(Consultado de http://definicion.de/modelo-educativo/) y el ambiente se debe adecuar al
modelo educativo que es considerado como una base.

Se considera que los ambientes de aprendizaje se dan en la medida en que los elementos que
lo componen interactúan entre sí. Es un elemento curricular y depende del nivel de
congruencia con el modelo educativo, es decir los supuestos teóricos que definen un
determinado modelo educativo condicionan el ambiente de aprendizaje y el sentido con que se
utilizan en donde se puede dar lugar a que los modelos educativos seas distintos tengan
ambientes de aprendizaje diferente.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE: COMPONENTES, DIMENSIONES, ELEMENTOS Y CONDICIONES

Para describir los elementos, componentes, dimensiones y condiciones que se deben
considerar al planear y diseñar un ambiente de aprendizaje de calidad, empezaremos por
hablar de los elementos. Para Duarte
”el aula de clases es donde se ponen en escena las mas fieles
y verdades interacciones entre los protagonistas de la
educación intencional, maestros y estudiantes”.
Mientras que Viesca, destaca los contenidos, contenedores, materiales, herramientas,
espacios de producción y ejercitación, espacios de exhibición y equipamiento.

Madrazo (2004), menciona que un ambiente de aprendizaje está compuesto por cuatro
espacios: físico, social, disciplinar e institucional, coincide con lo que señala María Lina
Iglesias Forneiro, al plantear al ambiente de aprendizaje como una estructura de cuatro
dimensiones; dimensión física, en la que se explica el espacio físico; la dimensión funcional, el
modo en que se utilizan los espacios; la dimensión temporal, está vinculada a la organización
del tiempo y por último la relación dimensional que se refiere a las distintas relaciones que se
establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de
acceder a los espacios.

Por otro lado, Moreno considera que el tiempo, es el componente para que sucedan en los
momentos y ritmos establecidos por la institución; la interacción, es el intercambio
comunicativo de al menos dos actores, implicados de tal manera que obtienen cambios
notorios que pueden ubicarse en diferentes niveles; el seguimiento, que busca observar la
experiencia que vive cada uno de los actores en el ambiente; la orientación, es una serie de
elementos que contribuyen a la transparencia en el funcionamiento del ambiente para
administradores, docentes y estudiantes y la integración en tiempo y espacio.

En cuanto a la evaluación del ambiente de aprendizaje, para Iglesias, es un proceso cíclico de

cuatro fases. La primera es la identificación de las dimensiones y variables a obtener, la
observación de los aspectos significativos de cada dimensión y ver como se manifiesta, la
tercera, el analizar y reflexionar sobre las implicaciones pedagógicas y educativas
comparación-valoración y la cuarta, la intervención para analizar las posibilidades de cambio y
proponer alternativas con una actitud critica mediante la observación, análisis y reflexiones.

Para asimilar los procesos que se viven en los ambientes de aprendizaje será necesario
considerar las diferentes dimensiones. Para Carlos Pergolis (2000,pp.33-34 citado por Duarte,
J. s/f) existen tres dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad, la escuela como
formación para la ciudad y la escuela como punto de encuentro.

También existen otras dimensiones, Viesca menciona algunas dimensiones, como: intención,
perfil, tiempo, lugar, currículo, interactividad, productos, mientras que Iglesias menciona: la
física, el cual es el espacio y como se organiza; la funcional, para que se utiliza y en que
condiciones; la temporal, cuándo y cómo se utiliza y la relacional, quién y en qué condiciones.

Para que un ambiente de aprendizaje se lleve acabo de acuerdo a lo previsto por la institución
deben existir las condiciones establecidas para tal efecto. Andrade, E. plantea tres
condiciones; el delimitado, la definición de los contenidos así como de la complejidad, los
niveles y aceptabilidad de desarrollo de las competencias; el estructurado, los contenidos
deben ser organizados en mapas conceptuales que guíen la planeación de las actividades y
flexible, el desarrollo de nuevos criterios para la administración del currículo.

NECESIDADES EDUCATIVAS
Duarte menciona que algunas de las necesidades identificadas como la columna vertebral de
la educación que aportan pistas para pensar en ambientes educativos pueden ser:
Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones, capacidad analítica
investigativa, trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo, habilidades y
destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita, capacidad de razonamiento
lógico matemático, manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital, conocimiento de
idiomas extranjeros, capacidad para resolver situaciones problemáticas. Para diseñar un
ambiente de aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta que las tecnologías de la
información y la comunicación están cambiando radicalmente al entorno en el que los alumnos
aprendían. En consecuencia, si antes podía usarse un espacio de la escuela, la comunidad y
el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes pueden ser empleados como
parte del contexto de enseñanza.
 CLIMA DE APRENDIZAJE
Enríquez explica que el docente es central en el aula para la generación de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de aprendizaje
centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los
alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y
creativo, así como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la
comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con sus estudiantes, a fin de promover el
respeto y la tolerancia.

La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la

organización de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se presentan de
manera espontánea, ya que media la intervención docente al integrarlos, construirlos y
emplearlos como tales.

De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales si se

mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas, verticales, meramente
instruccionales. Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro, de la
toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus
actuaciones, y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su
lugar frente a los otros.

AMBIENTES DE APRENDIZAJES CONSTRUCTIVISTAS

Además del aprovechamiento de los espacios y los elementos para apoyar directa o
indirectamente al aprendizaje lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro
ya que este debe de actuar como un mediador entre las experiencias de los alumnos y los
saberes que habrá de construir. Por lo tanto la dimensión de la interacción juega un papel
determinante por que la convivencia escolar es entendida como ese conjunto de relaciones
interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa y generan un determinado
clima escolar.

Los valores, las formas de organización, los espacios de interacción real o virtual, la manera
de enfrentar los conflictos, la expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al
alumnado, y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial de convivir que
influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente
escolar.

El aprendizaje basado en experiencias de los individuos, lo que el mundo real les proporciona
y sus conocimientos previos serán los que les permitan un crecimiento intelectual.

Manuel Esteban argumenta que el modelo constructivista es “…parte de un problema,

pregunta o proyecto como núcleo del entorno para el que se ofrece al aprendiz varios
sistemas de interpretación y de apoyo intelectual derivado de su alrededor” donde el alumno
ha de resolver el problema o hallar la respuesta a las preguntas formuladas.

Igualmente, menciona cinco tipos de aprendizajes: formular y responder preguntas, comparar

ejemplos, resolver problemas, terminar proyectos; aprendizaje basado en preguntas
cuestiones; aprendizaje basado en ejemplos; aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje
basado en problemas.

Cuando le damos la oportunidad a los alumnos de desarrollar este tipos de preguntas se ven
mas interesados por descubrir, investigar y de la misma forma se muestran ansiosos por
comentar o dar a conocer lo que han descubierto, investigado o aprendido tanto el profesor
como con sus compañeros. Es ahí donde se puede socializar el conocimiento y tiene un nivel
de concreción alto.

LA CALIDAD EDUCATIVA Y LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La calidad de la educación implica que todos los alumnos alcancen los propósitos educativos y
los ambientes de aprendizaje se convierten en el medio esencial para lograrlo. Romero (1997),
citado en el trabajo de Duarte, dice que “Los espacios consagran relaciones de poder, tanto en
el proceso pedagógico como en el organizacional y de poder gobernativo”. Siendo que los
ambientes de aprendizaje son uno de los factores clave para la calidad educativa, ya que el
ambiente de aprendizaje permite intensificar la formación en los estudiantes debido a su
mediación pedagógica y por otras características que posee.

EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

El diseño instruccional es el proceso sistémico, planificado y estructurado que se debe llevar a
cabo para producir cursos para la educación presencial o en línea, ya sea a nivel formativo o
de entrenamiento, módulos o unidades didácticas, objetos de aprendizaje y en general
recursos educativos que vayan mucho más allá de los contenidos.

Un modelo de diseño instruccional se fundamenta en las teorías del aprendizaje y va desde la

definición de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda –los objetivos de aprendizaje-
hasta la evaluación formativa del proceso. En un sentido más amplio, el diseño instruccional
permite detallar las actividades del proceso de diseño, desarrollo, implementación y
evaluación de propuestas formativas.

Este diseño como eje de planificación para la producción e implementación, beneficia tanto a
profesores como a estudiantes. Utilizar un modelo de diseño instruccional facilita la
elaboración del material, también facilita la gestión del proceso a los profesores y la ejecución
del mismo a los estudiantes, de allí la importancia de que dicho modelo esté adecuado a las
necesidades de la institución y en especial a las necesidades de los estudiantes.

Asimismo, debe guiar al estudiante para que construya su propio conocimiento; al analizar
necesidades, metas; desarrollando planes para lograr metas y objetivos educativos de tal
forma las acciones educativas, y el desarrollo del material didáctico constituyen las funciones
principales de este diseño instruccional, como lo expresa la teoría de la modificación de
conducta la cual considera la conducta como la única medida de verdad de la psicología.

Toda institución tiene una visión, misión, perfil de egreso y objetivos generales por
semestre/materia, así como objetivos específicos; los docentes debemos conocer los
programas y lo antes mencionado para lograr esas metas.

Para Turrent, el diseño instruccional “es el desarrollo de un plan o sistema que promueve el
logro de metas y objetivos educativos…” lo cual puede entenderse como una guía que indica
el camino que deben seguir las actividades diseñadas en un ambiente de aprendizaje, es por
ello que no deben separarse. Según Turrent, el diseño instruccional actual, se caracteriza por
los siguientes rasgos:

a) Las magnitudes didácticas fundamentales están centradas en las actividades de

aprendizaje y el educando

b) las acciones didácticas se consideran como desarrollo, configuración de ambientes de

aprendizaje y tareas de aprendizaje

c) los sistemas de enseñanza-aprendizaje son considerados como productos reproducibles de

procesos de desarrollo fundados y comprobados científicamente

d) la calidad didáctica se define por su funcionalidad, trascendencia y calidad de vida

e) los medios (en el sentido más amplio) se utilizan en la estructuración de medios ambientes
de aprendizaje

f) puede ser considerado como un proceso, pero también como un producto.

Sus etapas son:

a) Identificación de necesidades educativas

b) elaboración del objetivo del programa educativo

c) identificación, selección y organización de los contenidos

d) elaboración de objetivos de aprendizaje

e) planeación de estrategias de aprendizaje

f) planeación de la evaluación: aprendizaje y programa educativo

 CONCLUSIONES
Finalmente podemos concluir que los entornos de aprendizaje añaden una dimensión
significativa a la experiencia educativa del estudiante, el cual permite atraer su atención,
interés, brindar información, estimular el empleo de destrezas, comunicando límites y
expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje, promover la orientación y fortalecer el
deseo de aprender. Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer
de manera intencionada las situaciones de aprendizaje.

Así mismo encontramos algunos componentes, dimensiones y elementos de un ambiente de

aprendizaje que nos permitirán entender a fondo lo que éste contiene y los elementos que nos
beneficiarán en el proceso. Sin embargo, para diseñar un ambiente de aprendizaje se deben
tomar en cuenta algunas necesidades educativas como: el planteamiento de problemas,
diseño y ejecución de soluciones, capacidad analítica investigativa, trabajo en equipo,
habilidades de lectura comprensiva, manejo de la tecnología, entre otras.

Concluyendo, los ambientes de aprendizaje son el marco donde se desarrollan los procesos
de aprendizaje, ya que permiten intensificar la formación en los estudiantes debido a su
mediación pedagógica y a que representan la concreción de la acción educativa.
INTRODUCCIÓN

El desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad con
valoración de la ética, del trabajo, de la identidad nacional, la participación protagónica para la
transformación social con una visión latinoamericana, es el fin último de la educación venezolana,
tal como aparece señalado en el preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999). Para el logro de estos objetivos fundamentales es necesario contar con un
sistema educativo coherentemente articulado. La ausencia de cohesión entre los diferentes
subsistemas, niveles y modalidades que conforman el aparato educativo venezolano, se ha
convertido en un nudo crítico de alta relevancia, ya que las partes que lo estructuran no funcionan
de manera articulada, y en algunos casos se desconocen, compiten y se culpabilizan entre sí.

En particular entre los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria, esto se aprecia en los
comentarios, tanto de docentes y directivos, como de padres y representantes, cuando sus niños y
niñas, específicamente en los grados que implican pasar de un nivel a otro, no alcanzan las
competencias básicas que les permitan ser promovidos al grado inmediato superior. Entre las
expresiones más comunes repetidas en diferentes contextos y emitidas por todos los actores, se
tienen: “Realmente en el nivel anterior no prepararon suficientemente al niño”; “No entiendo lo que
quiere esa maestra, para ella ya el niño tiene que saber hasta multiplicar, pero si hasta ahora es
que está empezando a cursar el primer grado”; “¿Será que estos docentes de Educación Inicial y
del Primer Grado de Educación Primaria nunca han hablado para ponerse de acuerdo?, ¡y eso que
están en la misma escuela!”.

Estos comentarios dejan al descubierto que no existe tal sistema, es decir que se reafirma lo que
señala Lucchetti (2010), quien refiere, que cada nivel trabaja como parcela claramente delimitada
en el ámbito administrativo, en los ambientes de aprendizaje organizados “acordes” al nivel, en la
práctica pedagógica específica, entre algunos aspectos que los diferencian.

Como consecuencia de no contar con un sistema educativo donde se consideren los principios de
unidad y coordinación, se impide que el currículo se organice como un continuo y de esta forma
surgen los saltos, las brechas, las rupturas, los vacíos y las contradicciones existentes entre cada
uno de los elementos que lo estructuran, los cuales afectan de manera significativa la posibilidad
de aplicación de los principios de equidad, pertinencia, eficacia, eficiencia, efectividad y, por ende,
se menoscaba la calidad de la educación.

Lograr la continuidad educativa, implica capturarla en su complejidad, es decir, que la articulación

no sólo tiene que ver con lo cognitivo e intelectual, sino también con lo afectivo, emocional y
motivacional. Por tal razón, esta investigación parte del significado del proceso, entendido como:
unir, conectar y complementar entre contextos, agentes educativos, subsistemas, niveles,
modalidades, tiempos, espacios y recursos, en relación con intenciones, concepciones y acciones
que llevan a la formación del ciudadano que la sociedad requiere, por ende la articulación es un
asunto complejo, ya que envuelve diversos procesos, que implican considerar lo organizativo, lo
curricular y lo interdisciplinario, con el propósito de facilitar el transitar del niño y la niña del nivel de
Educación Inicial al Primer Grado de Educación Primaria, desde el goce y su desarrollo armónico e
integral.
DESARROLLO

Escribir sobre articulación sin tocar el término transición, es escribir a medias, estos dos términos
están íntimamente ligados en el ámbito educativo; pero, cada uno de ellos implica procesos
diferenciados. Es importante abordar la conceptualización del término articulación, a partir de
diferentes definiciones y la posición que asume la investigadora.

Para definir articulación, es necesario remontarse a su génesis, según la Real Academia Española
de la Lengua (1984), el vocablo viene del latín “articulatio”, que significa “enlace o unión de piezas
o partes; lo que sirve para unir, enlazar, atar”; vínculo, coyuntura, acoplamiento, unión, enlaces,
sínfisis, orquestación, organización, estructura.

Al respecto Peralta (2010), indica:”todas las aplicaciones de este término, dan cuenta de dos
partes que están separadas y que requieren de este tercer elemento (externo a ello), para poder
enlazarse, o en el mejor de los casos ‘unirse’”. Una de las definiciones, que es necesario
considerar, es la planteada por Durán (2009), la cual está circunscrita en los niveles de Educación
Inicial y el Primer Grado de Educación Primaria. El autor señala que: “La articulación es la
continuidad de técnicas, experiencias e instrumentos que respeten al niño como ser único e
irrepetible, porque el niño que ingresa al Primer Grado sigue siendo el mismo niño, con interés de
jugar, pintar, explorar, trabajar con material variado, de diversos colores, formas y tamaños, un
salón de clase con un ambiente que lo invite a experimentar”. (p. 1).

Se asume al proceso de arti