VICERECTORIA ACADÉMICA

FACULTAD DE CIENCIAS
CONTENIDO PROGRAMÁTICO

Datos de identificación
Programa: Asignatura:
Ciencias de la Salud. Solución de Problemas Matemáticos.
Ciencias Económicas.
Código: Plan de estudios:
17432005

Número de Créditos dentro del Plan de Profesor:

Estudios:
3 Créditos Renne Peña
4 Horas de Clase
Justificación de la asignatura

Es importante tener en cuenta que, debido a las actuales demandas de formación a nivel universitario,
la solución de problemas podría ser una posible alternativa que responda a las exigencias generadas
por una nueva cultura de aprendizaje. En la cual no es suficiente proponer ejercicios, en los que de
alguna manera se pongan en práctica determinadas técnicas de solución, sino por el contrario abordar
situaciones problemáticas y problemas matemáticos retadores, como método de enseñanza didáctico,
con el propósito de desarrollar el pensamiento matemático en los estudiantes que realizan la transición
entre la escuela secundaria y la universidad.

De este modo el objetivo de la enseñanza a nivel universitario, debe ser la formación de profesionales
que tengan la capacidad de emplear en forma estratégica y competente, los conocimientos que han
adquirido en contextos inciertos y en continuo cambio. Es decir que no es suficiente que los estudiantes
repitan los conocimientos que tienen, ni que sean capaces de comprender conceptualmente esos
conocimientos. Lo que es realmente importante, es que tengan la capacidad de emplear dichos
conocimientos para analizar problemas en contextos en los cuales se encuentre presente la
incertidumbre.

El nuevo enfoque del proceso de enseñanza a nivel universitario, debe apoyarse en nuevas formas de
aprender, como lo hacen saber Pozo y Pérez (2009) 1. Ellos declaran que la psicología del aprendizaje y
la educación en la actualidad, se pueden definir, en términos de un aprendizaje constructivo teniendo en
cuenta dos aspectos relevantes. El primero de ellos es el que se encarga de orientar el aprendizaje
hacia la comprensión, en lugar de promover la repetición de lo aprendido. El segundo aspecto se
encamina a fomentar el uso estratégico de los conocimientos ya adquiridos, de tal manera que les
permita a los estudiantes, afrontar la solución de problemas nuevos, en lugar de limitarse a aplicar esos
conocimientos de manera rutinaria a ejercicios conocidos.

Objetivo General

Realizar un curso de solución de problemas matemáticos cuyos contenidos y sistema de actividades

dinamice una relación entre el entendimiento y el desarrollo del pensamiento matemático en estudiantes
que realizan la transición entre la escuela secundaria y la universidad.

Pozo, J. y Pérez, M. (2009). Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias. Ediciones Morata,
1

Madrid.
 Objetivos Específicos
Implementar un modelo didáctico para favorecer el entendimiento de las matemáticas elementales y el
desarrollo del pensamiento que permita una adecuada transición entre la matemática de la escuela
secundaria y la del nivel terciario.
Núcleo Objetivo conceptual
temático
I 1.1Analizarrepresentaciones
decimales de los números
realespara diferenciar los
diferentes universos
numéricos.
Comparar las propiedades
de los números reales y sus
relaciones y operaciones
para utilizarapropiadamente
los distintos sistemas
numéricos.
Analizar situacionesde
naturaleza combinatoria en
el contexto de problemas
matemáticos no rutinarios.
II 2.1 Analizar las relaciones y
propiedades que existe entre
expresiones algebraicas.
Describir y representar
situacionesde variación
relacionando diferentes
sistemas de representación.
III 3.1Conjeturar y verificar
propiedades de
congruencias y semejanzas
entre diversos tipos de
triángulos en la solución de
problemas matemáticos.
Reconocer y contrastar
propiedades y relaciones
geométricasutilizadas en
demostración de teoremas
básicos.
IV 4.1 Conocer y comprender
los conceptos básicos de la
estadística descriptiva por
medio problemas
matemáticos que involucren
las medidas de tendencia
central y de dispersión para
su solución.
Objetivo
procedimental
1.2Utilizar argumentos de
la teoría de números para
justificar las relaciones que
involucran números
naturales.
Establecer relaciones y
diferencias entre diferentes
notacionesde números
reales para resolver
problemas matemáticos.
Utilizar distintas métodos
de conteo en la solución de
problemas matemáticos.
2.2 Expresar las
propiedades básicas de las
operaciones algebraicas a
partir a partir de la solución
de problemasmatemáticos.
3.2 Aplicar criterios de
congruencias y semejanza
entre triángulos en la
resolución y formulación de
problemas.
Usar representaciones
geométricas para resolver
y formularproblemas en
matemáticas y otras
disciplinas.
4.2Proporcionar
capacidades y destrezas
para el análisis de datos
empleando las medidas de
tendencia central y de
dispersión en la solución
de problemas estadísticos.
Objetivo Actitudinal
1.3Evidenciar posturas críticas
de manera que relacione la
teoría de números con
problemas matemáticos
relacionados con su profesión.
Participar de manera activa
en el análisis y solución de
problemas combinatorios.
2.3Cuestionar y analizar la
relevancia del álgebra en el
ejercicio profesional respecto a
su utilización en la vida
cotidiana.
3.3Reconocer la importancia
de la geometría en la solución
de problemas de la vida
cotidiana.
4.3 Evaluar la trascendencia
del conocimiento en estadística
descriptiva para ser utilizado en
la resolución de problemas
aplicados a su profesión.
Contenidos
Semana Núcleo temático Contenidos conceptuales y procedimentales
1 Introducción a la Problemas de ambientación
solución de
problemas
matemáticos
Manejo de los estudiantes de conceptos robustos de la

teoría de números respecto a:

 Aritmética modular.
 Números primos.
2–5 I. Aritmética –
 Números compuestos.
Combinatoria  Criterios de divisibilidad.
 Descomposición en factores primos.
 Mínimo común múltiplo.
 Máximo común divisor.

Manejo de los estudiantes de conceptos robustos del

análisis combinatorio en relación con:

 Principios básicos de conteo.

 Combinación de elementos.

 Variaciones simples.

Taller: Batería de problemas relacionados con la teoría

de números.

Taller: Batería de problemas relacionados con el

análisis combinatorio.

PRIMER EXAMEN PARCIAL

Manejo de los estudiantes de conceptos robustos del

álgebra en relación con:

 Sistemas de ecuaciones.

 Técnicas de factorización.

6–9 II. Álgebra  Ecuación cuadrática.

 Operaciones entre expresiones algebraicas.

Taller: Batería de problemas relacionados con álgebra.

 Competencias que los estudiantes desarrollan

I. Competencias genéricas:

Competencias genéricas:
El estudiante estará en la capacidad de:

1. Comprender y aplicar conocimientos: Conocimiento de conceptos, características, hechos,

procesos, procedimientos y aspectos afines a las ciencias.

2. Abstracción, análisis y síntesis: Interpretación de la información en partes y como un todo. Esto

es, identificar las características de las partes y la relación que entre ellas configuran el todo
(Análisis). De la misma manera, caracterizar y/o construir un todo en función de sus elementos
constitutivos (síntesis).

3. Resolver problemas: Comprensión de la información: relación de contenidos, principios y

conceptos para su uso en la interpretación y solución de problemas y situaciones.

4. Tomar decisiones: Desarrollo de una actitud crítica y reflexiva frente a problemas y situaciones.

II. Competencias específicas:

1. Construir e interpretar modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Analizar las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.

3. Interpretar tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y

científicos

4. Cambiar las estructuras conceptuales de los estudiantes.

Metodología
Inicialmente se propone una prueba de entrada para establecer los saberes previos que tienen los
estudiantes en relación con la teoría de números, el álgebra, la geometría y la combinatoria. Esta
prueba servirá para contrastar el estado inicial que muestran los estudiantes, comparado con el nivel de
entendimiento que tengan de las matemáticas elementales junto con el desarrollo de su pensamiento
matemático al finalizar la secuencia de actividades.

Durante el desarrollo de las sesiones de clase se intervendrá al grupo de estudiantes con un sistema de
actividades compuesto por baterías de problemas retadores de contenidosrelacionados con: teoría de
números, análisis combinatorio, álgebra, geometría y álgebra lineal.

En el instante de resolver el problema retador el estudiante llevara a cabo las siguientes etapas:

 Abordaje del problema: se quiere que el estudiante reconozca los elementos matemáticos
involucrados en el problema planteado, tomando conciencia de lo desconocido. Es importante
advertir que solo se debe iniciar esta etapa cuando el docente este totalmente convencido que
la información brindada para la resolución de la situación presentada es suficiente,
comprensible y que ha sido captada por los estudiantes, de este modo se contribuye a cumplir
con la tarea de poder encontrar una solución a un problema que se caracteriza por ser retador.
El momento en que el estudiante logra comprender el problema es el mismo instante en que
tiene la capacidad de identificar con claridad los datos más relevantes del mismo, los cuales
pueden ser de carácter explícito o implícito. Además, se puede establecer que se encuentra en
la etapa de abordaje cuando realizan:
 Una lectura analítica del problema.
 Logran interpretar el problema.
 Buscan las relaciones que existen entre los datos.
 Analizan si el problema formulado posee una relación directa o indirecta con los contenidos
que se están impartiendo o que se han trabajado en clase.
Dentro de la etapa de abordaje del problema, aparece el trabajo que realiza el docente con la
formulación de problemas que se relacionen estrechamente con el contenido a trabajar. De ello
depende que, de acuerdo con las características mismas del problema, pueden aparecer
diferentes momentos de clase con diversos niveles de profundización en los contenidos
matemáticos. En esta etapa es importante que el docente haga consciente al estudiante del
proceso que se está llevando a cabo con él, pues al solucionar problemas retadores se tiene el
propósito de mejorar ostensiblemente su entendimiento de las matemáticas elementales y que
simultáneamente desarrolla su pensamiento matemático. Por el argumento que se acaba de dar
también es importante que el estudiante conozca lo que se espera de él y cuál debe ser el
producto de la cada una de las actividades propuestas, así se logra que estén al tanto de la
importancia de la actividad que están realizando para su formación académica.
 Resolución del problema retador: lo fundamental en esta fase es determinar el nivel
alcanzado por los estudiantes en las técnicas para la resolución de problemas matemáticos,
pues son un elemento fundamental para determinar el nivel alcanzado en el entendimiento de
las matemáticas elementales y el desarrollo de su pensamiento matemático.
En la etapa de resolución del problema retador, se debe tener en cuenta para su propio
tratamiento la presencia permanente de la valoración crítica de los elementos que utilizan los
estudiantes para abordar los problemas planteados, como estructuran una posible respuesta y
los esfuerzos realizados para llegar a la solución adecuada. Para esta fase se realizan
pequeños grupos de estudiantes que desarrollen técnicas como las expuestas por Wenger
(1998) en su propuesta de comunidades de práctica, este tipo de trabajo permite al profesor
estudiar el nivel de cooperación con que se desarrolla la actividad y la forma en que los
estudiantes toman diferentes posturas y roles para llegar a la solución de los problemas
formulados, donde se pueden evidenciar las siguientes fases:
 Generación de las ideas: El estudiante expone sus ideas utilizando la intuición como
estrategia transitoria para encontrar una posible solución al problema planteado, es así
como poco a poco se van gestando nuevas ideas que traten de ser cada vez más
acertadas. Esta fase se caracteriza por estar libre de juicios de valor.
 Formulación de heurísticas y conjeturas: En este punto se comienza a plasmar un camino
adecuado para la resolución del problema, empleando saberes previos, el pensamiento
lógico matemático, el intelecto, juicios de valor para llegar finalmente a conjeturas
adecuadas que le posibiliten encontrar una solución adecuada al problema. Es esta fase el
estudiante es selectivo con las ideas presentadas, de modo que estructura la solución
 Criterios de evaluación
¿Cuándo ¿Cómo Evaluar? ¿Qué evaluar?
Evaluar?
 Conceptual (Exámenes Parciales) 30% Semanas
Corte I:  Procedimental:
20%  Taller: 65% 1y4
 Actitudinal (Autoevaluación) 5%
 Conceptual (Exámenes Parciales) 30% Semanas
Corte II:  Procedimental:
30% Heteroevaluación:  Taller: 65% 5y9
Componente  Actitudinal (Autoevaluación) 5%
conceptual y  Conceptual (Exámenes Parciales) 30% Semanas
Corte III: procedimental  Procedimental:
20%  Taller: 65% 10 y 13
Autoevaluación:  Actitudinal (Autoevaluación) 5%
5% Componente  Conceptual (Exámenes Parciales) 30% Semanas
Corte IV: actitudinal  Procedimental:
30%  Taller: 65% 14 y 16
Actitudinal (Autoevaluación) 5%
Fuentes de información o referencias (impresas o digitales)
Publicaciones de las Olimpiadas Colombianas de Matemáticas

M013 UN RECORRIDO POR LA COMBINATORIA Libro

M143 PROBLEMAS 2009 PRIMER NIVEL Folleto
M144 PROBLEMAS 2009 NIVEL INTERMEDIO Folleto
M145 PROBLEMAS 2009 NIVEL SUPERIOR Folleto
M001 10 AÑOS DE PARTICIPACIÓN COLOMBIANA EN OLIMPIADAS Libro
M003 5 AÑOS DE OLIMPIADAS DE MATEMÁTICAS PRIMER NIVEL Libro
M005 UN RECORRIDO POR LA GEOMETRÍA Libro
M007 SOLUCIONARIO A UN RECORRIDO POR LA GEOMETRÍA Libro
M010 UN RECORRIDO POR EL ALGEBRA Libro
M008 UN RECORRIDO POR LA TEORÍA DE NÚMEROS Libro
Textos Complementarios
 Mason, J., Burton, L., y Stacey, K. (2010). Thinking mathematically. University of Oxford.
Pearson.
 Stewart, J. (2001). Cálculo de una variable. Transcendentes tempranas Thomson.
 Garza, O. B. (1997). Matemáticas. Aritmética y álgebra. Colección DGETI. SEP – SEIT.
México.
 Catala, A.(2000). Sorpresas geométricas, los polígonos, los poliédros y usted. Buenos Aires,
Red Olímpica.

Revistas
 http://cms.math.ca/crux/
 http://problemate.wordpress.com/2008/08/28/crux-mathematicorum/
 http://www.maa.org/pubs/monthly.html

Direcciones de Internet
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/CALCULODIFERENCIAL/
http://www.mat.uson.mx/eduardo/calculo1/
http://www.cidse.itcr.ac.cr/cursos-linea/MATEGENERAL/
http://www.matematicas.net
http://personal5.iddeo.es/ztt
http://tycho.escuelaing.edu.co/ecinfo2/asignaturas/mrey/material/material.htm
http://divulgamat.ehu.es
http://www.scribd.com/doc/8305805/Respuestas-Algebra-de-Baldor
http://apoyovirtual.uan.edu.co/moodle/login/index.php
http://wmatem.eis.uva.es/~matpag/CONTENIDOS/Reales/marco_reales.htm
http://matesup.utalca.cl/nivemat/2_exp_alg/1_conceptos/ea_conceptos_PDF.pdf
http://www.artofproblemsolving.com/Resources/videos.php
TEXTOS ELECTRÓNICOS DE USO DE LA UAN

Precálculo Franklin D. No. Edición: 2 Año: 2007 ISBN e-

Gráfico, Demana Book: 9786074427806
numérico, ISBN: 97897026
algebraico 10168
Modelos González Páginas: 242 Editorial: Ediciones Ubicación: , , España
matemáticos Manteiga, Díaz de Santos Fecha de publicación:
discretos en las María 2004
ciencias de la Teresa
naturaleza
Matemática I: Jaimes Páginas: 235 Editorial: Editorial Ubicación: Colombia
negocios Gómez, Politécnico Fecha de publicación:
internacionales Nidia Grancolombiano 2007
Mercedes
Compendio de Riquenes Páginas: 72 Editorial: Editorial Ubicación: , , Cuba
geometría Rodríguez, Universitaria Fecha de publicación:
Milagros 2007
Geometría y Figueroa, Páginas: 142 Editorial: Firmas Ubicación: , , USA
trigonometría Miguel Press Fecha de publicación:
Guzmán, 01/2010
Recuerdo