UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES/ESCUELA DE EDUCACIÓN

SEDE: Villa de San Miguel Uspantán
CARRERA: Licenciatura en Administración Educativa
CURSO: Trabajo de Graduación II
CATEDRÁTICO: Lic. Lic. Manuel de Jesús Guay Apen. MSc.

TEMÁTICA
Dificultad de la lectura en niños del Segundo Grado de
Primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 del
municipio de Uspantán.

Estudiante: Saida Marleny Cano Gonzalez.

Carné: 9749-15-21401

Villa de San Miguel Uspantán, 31 de julio de 2019.

 DATOS GENERALES DEL PROYECTO

I. Título del Proyecto:

Dificultad de la lectura en niños del Segundo Grado de Primaria de la
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 del municipio de Uspantán.

Modalidad de la Investigación:
Investigación Critica-Reflexiva en el Aula.
1. Nombre del Investigador:
Saida Marleny Cano González.
2. Carrera que estudia:
Licenciatura en Administración Educativa
3. Correo electrónico:
scanog2@miumg.edu.gt
4. Teléfono de contacto:
47906057
5. Población beneficiada:
5.1. 2 Maestros de Educación Primaria Bilingüe Intercultural de la
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2.
5.2. 85 Alumnos de Segundo Grado de Primaria de la Escuela Oficial
Urbana Mixta No. 2.
6. Ámbito de ejecución:
 Investigación en el aula.
 Práctica en el aula.
 Evaluación de técnicas.
7. Tiempo de ejecución:
Julio de 2019 a noviembre de 2019.
8. Lugar o Institución:
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2, San Miguel Uspantán, El Quiché.
 9. Cronograma.

Meses/semanas
No. Actividad Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Elaboración del Plan o
1 Proyecto de
Investigación.
2 Elaboración de la Línea
de Investigación.
3 Elaboración del Marco
de Referencia.
4 Implementación del
Plan de acción.
5 Recolección de datos.

6 Análisis de la
Investigación.
7 Evaluación de
Resultados.
8 Elaboración de
Conclusiones.
9 Ejecución de Proyecto.
Elaboración, Corrección
10 de Informe Final del
Proyecto.
 10. Presupuesto:

Precio
No. Cantidad Descripción Precio Total
Unidad

1 50 Material de lectura Q 5.00 Q 250.00

2 1 Resma de Papel Q 35.00 Q 35.00

3 25 Libros de lectura Q 5.00 Q 125.00

Revistas especializadas de Q 3.00 Q 150.00

4 50
lectura.

5 50 Kit de Material Didáctico Q 3.00 Q 150.00

6 1 USB Q 60.00 Q 60.00

7 Impresiones Q 100.00 Q 100.00

8 Internet Q 100.00 Q 100.00

Total Q 311.00 Q 970.00

 PLAN DE ACCIÓN

II. Contexto de la Investigación:

1. Planteamiento del Problema:

Según el ejercicio que se realizó con los niños de Segundo grado de
Primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta, nos percatamos que se les
hace muy dificultoso leer de manera fluida y eso hace a que mi interés
crezca para que estos niños puedan tener un hábito de lectura con el fin de
tener mejores oportunidades de desarrollo cognitivo, tomando en cuenta
que este proceso es uno de los más importante que el docente debe
ampliar en el proceso de enseñanza.

1.1. Identificación del Problema y posibles soluciones:

FACTORES QUE LO
No. PROBLEMA: SOLUCIONES:
PRODUCEN:
Diseñar un Proyecto
 Desinterés por
educativo transformador e
utilizar métodos de
inmediato para que los
enseñanza.
Deficiencia de los docentes puedan tener las
1.  Falta de material
niños en la lectura herramientas y el
didáctico.
conocimiento necesario
 Falta de
para fomentar y motivar la
motivación.
práctica de la lectura. niños

1.2. Priorización de Problemas:

2. Justificación:
La lectura es un instrumento de crecimiento personal y, por extensión, de
crecimiento social. Estimula la imaginación, el pensamiento creativo, el
razonamiento abstracto, la conciencia crítica hacia el mundo y hacia uno
mismo y, además, es una fuente inagotable de placer. Asimismo, el
fomento de la lectura debe ser una prioridad en cualquier modelo de
enseñanza, que debería poder garantizar las prácticas, a fin de forjar una
sociedad culturalizada y exigente con el sistema.

Como dice Doris Gicherman (2006), la lectura implica la participación activa

de la mente y contribuye al desarrollo de la imaginación, la creatividad,
enriquece tanto el vocabulario como la expresión oral y escrita. Desde el
punto de vista psicológico ayuda a comprender mejor el mundo y a nosotros
mismos, facilita las relaciones interpersonales, su desarrollo afectivo, moral
y espiritual.

A favor de la lectura cabe puntualizar que el niño, gracias a ella, es capaz

de desarrollar habilidades como son: la atención y la concentración,
elementos principales para poder conocer e interpretar. Asimismo, la lectura
originará pensamiento y discusión, algo que nos ayudará a preparar y
formar individuos que juzguen con opinión propia.
Este proyecto nace del interés sobre la problemática en que se encuentra la
educación actual, se ve que en los niños de segundo grado de primaria de
la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2, problema que se alimenta por la falta
de motivación generalizada en los alumnos a estudiar, a raíz de esto nace
la iniciativa de crear en los niños un hábito de lectura para que en el futuro
puedan desarrollarse profesionalmente mediante la promoción de la
motivación a los 30 alumnos de 7 y 8 años a través de un proyecto
encaminado al estímulo de entrenamiento, placer y aprendizaje que la
lectura aporta. Dicha motivación se fundamentara en distintas estrategias
tales como la lectura silenciosa, lectura en voz alta, exposiciones, debates,
 o la creación de una biblioteca con diversos materiales de estudios dentro
del aula.
El principal objetivo de este proyecto educativo es el la motivación a la
lectura con el fin de contribuir en el desarrollo para que en la lectura puedan
tener fluidez, claridad, entonación correcta y dicción, según la entrevista
con la maestra y ejercicio de lectura con los alumnos se puede observar y
constatar que el 70% de los niños tienen un técnica de lectura aceptable y
la cual pueden mejorar con este proyecto, el porcentaje restante se pudo
ver que tienen dificultades de lectura y a través de esta iniciativa se
considera que estos niño no solo deben de alcanzar a los niños con técnica
aceptable sino también deben de mejorar muchos más aspectos que se
evaluaran durante el desarrollo.

3. Objetivo General:
Diseñar un Proyecto educativo transformador e inmediato para que los
docentes fomenten y motiven la práctica de la lectura en niños de Segundo
Grado de Primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 del municipio
de Uspantán.
4. Objetivos Específicos:
 Realizar una revisión teórica y bibliográfica sobre la lectura,
analizando qué peso tiene en el CNB, qué procesos de enseñanza-
aprendizaje se deben llevar a cabo, y la relación entre ésta y la
motivación.
 Justificar desde el punto de vista teórico la necesidad de apostar por
desarrollar el proyecto sobre la lectura y su motivación.
 Planificar actividades concretas relacionadas con la motivación a la
lectura para alumnos.
 Conocer las normas de uso de la biblioteca del centro y su
organización.
 Diseñar sistemas de evaluación de los aprendizajes y del propio
proyecto de intervención.
 5. Marco de Referencia o Marco Teórico:
1. La lectura:

La lectura es el proceso de comprensión de algún tipo de información o ideas

almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema
braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como
la notación o los pictogramas. También se le puede dar el significado como una de
las habilidades humanas para descifrar ya sean letras o cualquier otro idioma que
esté o no inventado por el hombre.

2. La importancia de la lectura en los niños

En los niños, la lectura proporciona la capacidad de adquirir el desarrollo motor,

lingüístico, emocional, cognitivo, social y lúdico en los primeros años de vida. Si el
acercamiento se hace por el lado correcto (lo cual es una responsabilidad
compartida entre padres y maestros), seguramente la lectura se transformará en
un hábito grato y enriquecedor, más que en una carga, como lamentablemente lo
sienten muchos niños.

Esto significa llegar a la lectura desde los relatos, las historias, las leyendas o las
canciones, así como también desde los juegos. El niño reconocerá objetos,
palabras y colores más de lo que se cree en muchos casos. La identificación de
los niños con los personajes de esas historias es una herramienta fundamental
para estos fines.

3. Material Didáctico:

Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios

didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la
intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, facilitar la
enseñanza del profesorado y el aprendizaje del alumnado.3 Los materiales
didácticos son los elementos que emplean los docentes para facilitar y conducir el
aprendizaje de los alumnos (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos,
software,…)

También se consideran materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que

nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los alumnos trabajen
con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos. Se podría afirmar
que no existe un término unívoco acerca de lo que es un recurso didáctico, así
que, en resumen, material didáctico es cualquier elemento que, en un contexto
educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas.

4. La motivación a la lectura

Diversos estudios demuestran que cuanto más leen los niños, mejor se
desempeñan en la lectura y escritura. Además, estar diariamente en contacto con
libros y disfrutar de actividades sencillas como escuchar cuentos, despierta en
ellos el deseo y la motivación por leer.

5. Consejos para motivar la lectura en los niños:

Disponer de un espacio dentro de la casa -estante, canasto o pequeña biblioteca-

donde los chicos puedan guardar sus libros.

Conocer los gustos e intereses de sus hijos y poner a su disposición libros,

revistas, historietas y artículos sobre esos temas.

Proponerles la lectura de libros basados en películas. O ver películas basadas en

obras literarias.

Llevar libros para entretenerse cuando tengan que hacer una cola o esperar.

Proponerles compartir la lectura de libros que se relacionen con paseos o

actividades que realizarán, por ejemplo: libros sobre dinosaurios luego de visitar
un museo sobre este tema; libros sobre la naturaleza luego de realizar una visita al
campo.

Disponer un momento del día, dentro de la rutina familiar, para leer.

Leerles en voz alta aunque ya sepan leer.

Compartir canciones, juegos, rimas y adivinanzas que los ayuden a disfrutar de los
juegos basados en el uso de palabras.

6. Agentes implicados en la motivación a la lectura: los mediadores

La motivación a la lectura necesita de un procedimiento educativo para funcionar;

se empieza por los conocimientos previos que el alumno tiene en el terreno de la
lectura y los agranda mediante la motivación, por ello, cuando nos referimos a
motivación a la lectura, hablamos de formar para leer. Respecto a eso, autores
como Montserrat (1998) señalan que instaurar un hábito lector pretende ser una
conclusión ante la cuestión de la educación del lector, porque hay que considerar
que leer es una práctica en el que son necesarias directrices y estímulos para su
éxito. Por ello es por lo que se debe educar al alumno, para que investigue los
libros, para que tenga apetencia por la lectura y para que, sobre todo, se adueñe
de esta habilidad.

Para obtener y conseguir este hábito se requiere un ámbito social, escolar y

familiar que anime y guie en dicho proceso, ya que si no es así, será muy difícil
conseguirlo. Es por tanto de gran importancia en el ámbito de la estimulación a la
lectura el equipo mediador, que juega un papel fundamental en los niños y niñas
de edades tempranas cuando éste no es capaz de decodificar el código escrito y
necesitan de un adulto para sus lecturas.

La familia es uno de los principales agentes mediadores, es básica su tarea de

estimulación a la lectura. En el ámbito familiar radica el primer contacto, la primera
relación con el mundo de los libros y donde el niño o niña revela y descubre el
valor de los libros. Unos progenitores habituados a leer serán, verdaderamente,
unos excelentes mediadores, capaces de contagiar a sus hijos ese afecto a la
misma, haciendo hincapié en los beneficios que la lectura les da, como por
ejemplo: mayor habilidad a la hora de solucionar dificultades, una mayor
superación de los miedos, una mayor imaginación e inventiva, así como de
autoestima, etc. En definitiva, es muy importante que el ánimo a la lectura empiece
de la mano de los padres desde las primeras edades, para que de este modo,
sobre el libro recaiga una gran carga emotiva y permita preparar el camino para el
posterior desarrollo del hábito lector.

Otro mediador principal en el desarrollo del hábito lector es la escuela, los

maestros. Los niños pasan cada día cerca de seis horas en el centro escolar, es
evidente que el colegio tiene un compromiso especial para animar a los alumnos a
la lectura, como tarea complementaria a la acción familiar. Por esta razón la
escuela debe estar dotada de una biblioteca donde los alumnos tengan
disponibilidad de libros de diferentes niveles, estilos y necesidades de los lectores,
y así también, saber distinguir entre la lectura utilitaria y la lectura como rutina, ya
que la lectura que se desarrolla en el campo de animación a la lectura debe
alejarse de deberes, imposiciones, cargos, etc. Por otra parte, es primordial crear
una atmósfera en el que la motivación a la lectura esté presente diariamente, y no
solo se practique en días esporádicos o indicados. Por lo tanto, al igual que
sucede con los padres, los docentes también deben ser partícipes y entusiastas
en esa pasión por la lectura para poder trasladar a sus alumnos de una manera
más eficiente y motivadora. Finalmente, insistimos en que para desarrollar una
labor eficaz es indispensable la contribución y harmonía entre dos contextos: el
familiar y el escolar.

La biblioteca es la herramienta que utilizan estos mediadores para su actividad

hacia un público previamente ya cautivado por la lectura. Para consolidar el triunfo
de su función mediadora y motivadora de la lectura, ésta debe reunir una serie de
particularidades: debe ser un lugar agradable y cómodo, debe disponer además
de un conjunto de libros buenos y variados, sin abandonar una serie de
características indispensables que debe tener el bibliotecario, como por ejemplo:
dar y ofrecer ayuda, guía en la elección de las lecturas, etc. Por otra parte, cabe
mencionar también el importante papel impulsor de estímulos que juegan, de
manera coordinada, las bibliotecas y los centros educativos, ya que
principalmente, es en éstos donde se encuentran sus futuros usuarios.

Para terminar, hay otra serie de agentes mediadores complementarios o indirectos

pero cuya importancia a la hora de fomentar e inducir a la lectura no es baladí: los
editores, los medios de comunicación, etc.

7. Estrategias para la motivación de la lectura en el aula

Como indica el Departamento de Lengua y Plurilingüismo de la Generalitat de

Catalunya, escogemos cuatro estrategias para la animación a la lectura que se
van a utilizar en el proyecto. Son las siguientes:

- La lectura en voz alta del profesor

La única y más importante actividad para construir la comprensión y las

habilidades esenciales para el éxito en el aprendizaje de la lectura parece que es
leer en voz alta a los niños.

El maestro es modelo de lectura por excelencia, con respecto tanto a la prosodia

(leer con expresión, entonación correcta, adecuación del ritmo y fraseo) como la
importancia que tiene que los alumnos vean leer un adulto. Es posible que muchos
alumnos no tengan este modelo lector fuera de la escuela, por lo que se hace
imprescindible dedicar este tiempo dentro del horario escolar. Otros argumentos
que justifican la lectura en voz alta del maestro:

- Hace posible que niños y niñas disfruten de textos que están fuera del alcance
de sus posibilidades lectoras.

- Enseña a los alumnos que aprender a leer tiene sentido (para acceder a los
textos).
- Pone a su disposición un lenguaje rico y permite llegar a estructuras
lingüísticas diferentes (lenguaje literario) de las que usan normalmente en su
lenguaje.

- Ayuda a todo el grupo a compartir unas referencias lectoras comunes.

La lectura del maestro se puede hacer a partir de diversos materiales pero en este
caso escogeremos los álbumes, que son el formato que utilizaremos para el
proyecto por sus características, como resultado de la unión entre texto e
ilustración. Son un recurso muy válido para la lectura: el doble código que utilizan,
visual y lingüístico, y su carácter abierto, permiten interpretar y compensar las
lagunas de comprensión. Por sus formatos se pueden asimilar a un "obsequio" e
invitan a los alumnos a leer y escuchar de buen grado la lectura que los hace el
maestro.

- Lectura en voz alta de los alumnos

La lectura en voz alta es una de las actividades de enseñanza-aprendizaje que

pueden influir más a la hora de definir el auto concepto lector de los alumnos y su
imagen como lectores. Por lo tanto, deberíamos ser muy cuidadosos a la hora de
plantear actividades de lectura en voz alta: la preparación de las lecturas es
imprescindible, así como el hecho de que se den siempre en una situación
comunicativa; habría que evitar poner a los alumnos en situaciones de lectura en
voz alta improvisadas, por el malestar y la inseguridad que pueden causar, como
también en situaciones en que no tiene sentido leer en voz alta, como la actividad
de "Turno de lectura" sin preparación, demasiado habitual, tal vez aún, en las
aulas.

Aspectos que habría que tener en cuenta a la hora de planificar actividades de

lectura en voz alta:

- El protagonista o protagonistas.
- Los objetivos que nos proponemos (ofrecer un buen modelo de lectura).

- Los materiales que utilizaremos (que sean funcionales y significativos).

- Las orientaciones metodológicas: compartir el objetivo de la lectura,

disponer de tiempo para prepararla previamente (familiarizarse con el texto, leerlo
en silencio, asegurar su comprensión, localizar las palabras difíciles, remarcó la
puntuación, efectuar anotaciones al margen relacionadas con la entonación y la
expresividad, si es necesario; jugar con la intensidad de la voz y ensayar en voz
alta delante de alguien).

- La lectura silenciosa

Se denomina también lectura mental y se basa en la lectura que no realizamos

con voz audible y se realiza a través de la vista y la mente. Es muy recomendada
para estudiantes ya que se necesita mucha concentración y atención y de estar
manera se hace más fácil el comprenderla.

Sus beneficios principales son: mayor concentración, lectura más rápida, libre,
distendida y facilita la comprensión del texto.

- Debates en lecturas compartidas

El debate es una discusión organizada en la que se contrastan opiniones en

propósito de un tema concreto. En un debate cada participante escucha la opinión
de los otros y expone el propio, procurando poner el énfasis en los puntos de
coincidencia y en los de discrepancia. En relación con las discrepancias, lo que se
espera de cada participante es que construya un discurso con razones aceptables
y fuertes. Es decir, capaces de resistir los contraargumentos para llevar a los
demás hacia a las propias tesis o conclusiones.

Los debates se plantean, normalmente, en torno a cuestiones que generan

opiniones diversas. Habría que distinguir, sin embargo, un debate organizado de
una conversación o de una asamblea: en un debate hay que defender una tesis y
sostenerla con argumentos.
Después de compartir su lectura (bien mediante la lectura individual, bien
mediante la lectura en voz alta del maestro), puede que los alumnos presenten
diferentes opiniones sobre el problema que plantea, y se puede aprovechar esta
oportunidad para organizar un debate. Uno de los temas en torno al cual se puede
organizar un debate sería, precisamente, el gusto por leer.

8. Modos de acercamiento a la lectura

En una sociedad de consumo como es la nuestra, la inmediatez y la novedad

están a la orden del día. El mundo editorial es uno de los gigantes que empujan a
comprar, haciendo del libro un objeto de moda. Teniendo en cuenta que la
adolescencia es una etapa en la que impera una total necesidad de aceptación
social, como ya hemos dicho, no es de extrañar que una de las tendencias que
más triunfan entre los adolescentes sean los libros que garanticen "estar al día".
Los medios de comunicación juegan un papel muy decisivo. El cine y la televisión
son altamente influyentes, ya que mueven todo un universo de revistas,
personajes, videojuegos, panorama musical y series entre otros, que resultan
difícilmente resistibles para jóvenes integrados en un sistema capitalista, que
hacen de la actualidad del mundo del consumo moderno el único aliento que
necesitarían para sobrevivir. Los libros que trasladan esta realidad suelen ser una
de las elecciones que configuran la lectura horizontal de los adolescentes. Son
libros con muy poco valor literario, que se alejan de las bibliotecas, de los
profesores y de la escuela, y, a menudo, por este motivo, son los únicos libros que
eligen voluntariamente muchos lectores jóvenes.

A partir de la comprobación del descenso que sufren los hábitos lectores niñez y la
pre- adolescencia, últimamente se ha tendido a pensar que lo que es más
importante es garantizar el hábito, independientemente de la calidad de las
lecturas. Pagès (2009) nos recuerda que con la democratización de la enseñanza
se produjo una gran revolución educativa, el acceso de grandes masas de
estudiantes en las aulas, y que de este hecho ya se desprendió la idea de que no
era tan importante seleccionar a través del éxito, sino más bien evitar el fracaso.
Es importante tener presente que no por el hecho de vehicular mediante el
ejercicio de la lectura todos los libros son positivos, y que el criterio de selección y
recomendación por parte de los docentes debe ser siempre claro: calidad
lingüística y literaria, independientemente del grado de dificultad o de
entretenimiento de la lectura.

9. La función de la biblioteca escolar

Un centro educativo que valore la lectura no puede concebirse sin una buena
biblioteca: acercar los libros a todos los alumnos, particularmente a aquellos que
en casa no tienen la oportunidad de leer, es imprescindible; la escuela debería de
favorecer la igualdad de oportunidades, y la biblioteca es, sin duda, una
herramienta que lo hace posible. A veces surge la duda de la dicotomía biblioteca
escolar versus biblioteca de aula: son dos recursos al servicio de la lectura,
imprescindible, compatible y que trabaja de manera coordinada.

Para favorecer el gusto por leer y el hábito lector, es necesario que los alumnos
tengan libros a su alcance, como decíamos más arriba. Por lo tanto, en todas las
aulas de primaria debería haber libros disponibles e interesantes para los
alumnos. Así pues, el rincón de la biblioteca, con documentos de diferentes
tipologías, debería estar presente en todas las aulas de los centros educativos, a
todos los niveles.

Las bibliotecas deberían ser espacios de documentación que fomentaran tanto la

lectura por gusto como la lectura para aprender, y no deberían limitarse a ser un
"espacio", sino que las actividades que se hicieran deberían planificarse como es
debido.

Desde esta nueva perspectiva, la biblioteca escolar ha de ser concebida no solo

como una institución para la promoción de la lectura, sino también como un
espacio de aprendizaje.

- Dar soporte y permitir la ejecución de los objetivos del proyecto educativo

del centro y de los programas de enseñanza.
- Elaborar y promover en los niños el hábito y el gusto de leer, de aprender y
de usar las bibliotecas en el día a día y durante toda su vida.

- Dar oportunidades de crear y utilizar la información para lograr llegar al

conocimiento, aprender, desarrollar la creatividad y divertirse.

- Mostrar a los alumnos las aptitudes para valorar y usar la información en

cualquier base, formato o medio, teniendo en cuenta la susceptibilidad por las
formas de comunicación en su lugar de procedencia.

- Facilitar acceso a los recursos locales, regionales, nacionales y mundiales

que permitan al alumnado ponerse en contacto con ideas, experiencias y
opiniones diversas.

- Estructurar y coordinar actividades que favorezcan la toma de conocimiento

y la sensibilización cultural y social.

- Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración del centro y las

familias para cumplir las metas del proyecto educativo del centro.

- Divulgar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la información

son imprescindibles para adquirir una ciudadanía responsable y cooperadora en
una

- Fomentar la lectura, así como los recursos y los servicios de la biblioteca

escolar dentro y fuera de la comunidad educativa.
 6. Acciones a tomar:
Elementos de Acción:

No. Objetivo: Acciones: Observaciones:

Realizar una revisión teórica y
 Revisar CNB
bibliográfica sobre la lectura, analizando
 Estudio de Procesos de Enseñanza y
qué peso tiene en el CNB, qué procesos
1 aprendizaje.
de enseñanza-aprendizaje se deben llevar
 Análisis de conexión de enseñanza y
a cabo, y la relación entre ésta y la
motivación.
motivación.

Justificar desde el punto de vista teórico la  Investigación.

2 necesidad de apostar por desarrollar el  Fundamentación teórica.
proyecto sobre la lectura y su motivación.  Lectura.

Planificar actividades concretas  Calendarización de actividades.

3 relacionadas con la motivación a la lectura 
para alumnos.
Conocer las normas de uso de la 
4
biblioteca del centro y su organización.
Diseñar sistemas de evaluación de los
5 aprendizajes y del propio proyecto de
intervención.
Coordinación con docentes y Dirección.
 Información a alumnos.
 Realización de normas.
Organización de Biblioteca.
 Coordinación con Docentes y Director.
 Elaboración de Cronogramas.
 Elaboración de métodos de evaluación.
 Observación.
 Intervención.
 Ejecución.
 7. Programación de Acciones:

No. Campos de Acción: Acciones de Mejora: Tiempo: Recursos: Costo:

Humano:
 Analizar CNB Practicante
 Estudio de Docente
Realizar una revisión teórica y bibliográfica sobre Procesos de Director
la lectura, analizando qué peso tiene en el CNB, Enseñanza y Alumnos
De 1 a 2
1 qué procesos de enseñanza-aprendizaje se aprendizaje. Q. 150
semanas
deben llevar a cabo, y la relación entre ésta y la  Análisis de Materiales:
motivación. conexión de CNB
enseñanza y Hojas
motivación. Libros
Material audiovisual.
Humano:
Practicante
Docente
 Investigación. Director
Justificar desde el punto de vista teórico la
 Fundamentación De 1 a 2 Alumnos
2 necesidad de apostar por desarrollar el proyecto Q. 150
teórica. semanas
sobre la lectura y su motivación.
 Lectura. Materiales:
Hojas
Libros
Material audiovisual.
Humano:
Planificar actividades concretas relacionadas con De 1 a 2
3  Calendarización de Practicante Q. 150
la motivación a la lectura para alumnos. semanas
actividades. Docente
  Coordinación con Director
docentes y Alumnos
Dirección. Materiales:
 Información a Biblioteca
alumnos. Hojas
Libros
Material audiovisual.
Humano:
 Realización de
Practicante
normas.
Docente
 Organización de
Director
Biblioteca.
Conocer las normas de uso de la biblioteca del De 1 a 2 Alumnos
4  Coordinación con Q. 250
centro y su organización. semanas Materiales:
Docentes y
Biblioteca
Director.
Hojas
 Elaboración
Libros
Cronogramas
Material audiovisual.
Humano:
Practicante
 Elaboración de
Docente
métodos de
Diseñar sistemas de evaluación de los Director
evaluación. De 1 a 2
5 aprendizajes y del propio proyecto de Alumnos Q. 270
 Observación. semanas
intervención. Materiales:
 Intervención.
Biblioteca
 Ejecución.
Hojas
Libros
 8. Evaluación de Resultados:

Fuentes de
No. Resultados Esperados Indicadores Instrumentos Evidencias
verificación
Sesiones de
Comprende el grado Rubricas. Registro de
Aplica estrategias aprendizaje
de eficacia de las observaciones.
metodológicas en los Unidades de
estrategias Escala de
1 momentos y niveles de la aprendizaje,
metodológicas para Valorización. Informes Finales.
comprensión de lectura en la proyectos y
diseñar las sesiones
sesión de aprendizaje. módulos de
de aprendizaje. Evaluaciones. Proyectos.
aprendizaje.
Desarrolla los Sesiones de
Rubricas. Registro de
procesos de aprendizaje
Ejecuta proyectos de observaciones.
planificación Unidades de
aprendizaje teniendo en Escala de
2 teniendo en cuenta aprendizaje,
cuenta la propuesta Valorización. Informes Finales.
la estructura del proyectos y
innovadora.
proyecto y sesiones módulos de
Evaluaciones. Proyectos.
de aprendizaje. aprendizaje.
Aplica técnicas e instrumentos Comprende el grado Rubricas. Registro de Sesiones de
3 de evaluación durante el de confiabilidad de observaciones. aprendizaje
aprendizaje las técnicas e Escala de Unidades de
 instrumentos de Valorización. Informes Finales. aprendizaje,
evaluación proyectos y
Evaluaciones. Proyectos. módulos de
aprendizaje.

Rubricas. Registro de Sesiones de

Elabora instrumentos
observaciones. aprendizaje
Aplica los instrumentos de pertinentes para la
Escala de Unidades de
4 evaluación para verificar el evaluación de
Valorización. Informes Finales. aprendizaje,
logro de aprendizaje comprensión de
proyectos y
lectura.
Evaluaciones. Proyectos. módulos de
aprendizaje.
Sesiones de
Rubricas. Registro de
Elabora instrumentos aprendizaje
observaciones.
Toma de decisiones con relación a la Unidades de
Escala de
5 pertinentes de acuerdo a los toma de decisiones aprendizaje,
Valorización. Informes Finales.
resultados. de cuerdo al proyectos y
resultado. módulos de
Evaluaciones. Proyectos.
aprendizaje.
 9. Primer Ciclo de Acción:

Técnicas de Ámbito de
No. Objetivos Instrumentos Procesos Sujetos
Registro / análisis Análisis

Lectura. Conceptualizaciones
Hoja de ruta.
Elaboración y diseño Fundamentación de mejora Lectura,
Protocolo de
1 del Plan o Proyecto de teórica. Descriptivo. Practicante. aprendizaje.
análisis.
Investigación. Análisis de Metodologías de
Documentos.
documentos. lectura.
Elaboración de la Análisis de métodos
Herramientas
2 Línea de Análisis. Descriptivo. Practicante. de investigación.
metodológicas.
Investigación. Bibliografías.
Implementación de Observación. Reflexión.
Guía de Practicante.
3 Métodos y estrategias Trabajo de Campo. Descriptivo. Critica.
observación.
de Investigación. Análisis. Revisión.
Herramientas Practicante. Investigación.
metodológicas. Director. Reflexión.
Elaboración e Participación.
Cronograma. Docentes. Critica.
4 implementación Plan Análisis Descriptivo.
Presupuesto. Alumnos. Revisión.
de Acción o Mejora. Sistematización.
Carteles. Padres de Experiencia.
Registros. Familia. Formación.
Evaluación de
Trabajo de campo. propuesta.
Recolección y análisis
Análisis. Encuestas. Descriptivo. Análisis de datos.
5 de los resultados Practicante.
Recolección. Cuestionario. Interpretativo. Interpretación.
obtenidos.
Observación. Elaboración de
informe.
 10. Segundo Ciclo de Acción:

Técnicas de
Ámbito de
No. Objetivos Registro / Instrumentos Procesos Sujetos
Análisis
análisis
Analizar los Lectura. Conceptualizaciones
resultados Fundamentación Hoja de ruta. de mejora Lectura,
1 obtenidos en el teórica. Protocolo de análisis. Descriptivo. Practicante. aprendizaje.
primer ciclo de Análisis de Documentos. Metodologías de
acción. documentos. lectura.
Análisis de métodos
Implementación el Herramientas
2 Análisis. Descriptivo. Practicante. de investigación.
plan de mejora. metodológicas.
Bibliografías.
Trabajo de campo Observación.
Reflexión.
o aplicación de los Trabajo de Practicante.
3 Guía de observación. Descriptivo. Critica.
instrumentos de Campo.
Revisión.
evaluación. Análisis.
Herramientas Practicante. Investigación.
Reflexión y metodológicas. Director. Reflexión.
Participación.
sistematización Cronograma. Docentes. Critica.
4 Análisis Descriptivo.
del segundo ciclo Presupuesto. Alumnos. Revisión.
Sistematización.
de acción. Carteles. Padres de Experiencia.
Registros. Familia. Formación.
Evaluación de
Evaluar la Trabajo de
propuesta.
experiencia para campo.
Encuestas. Descriptivo. Análisis de datos.
5 establecer logros y Análisis. Practicante.
Cuestionario. Interpretativo. Interpretación.
lecciones Recolección.
Elaboración de
aprendidas. Observación.
informe.
III. Referencias Bibliográficas:

1. https://es.scribd.com/doc/177290848/MODELO-DE-INVESTIGACION-
ACCION-EN-EL-AULA
2. Estrategias de Lectura (2009)
3. Investigación Acción.
4. Antonio Latorre. La investigación – acción.
5. Investigación-acción
6. Introducción a la Investigación-Acción. María Pilar Domingo Mateo
7. Problemas de Lectura en niños (Tesis)
8. Alternativas de solución de problemas
9. Normas APA 6ta. Edición. 2018.
10. Normas de presentación de Informe Final
IV. ANEXOS:
 BITÁCORA DIGITAL

PARTE I

1. Nombre del Investigador:

Saida Marleny Cano González.

2. Tema de Investigación:
Dificultad de la lectura en niños del Segundo Grado de Primaria de la
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2 del municipio de Uspantán.

3. Tema del Día:

Lectura de cuentos cortos
En esta primera sesión empezaremos con la lectura de un cuento corto y a
través de actividades en grupo haremos que los alumnos se sumerjan en la
lectura.

Lectura de cuentos cortos:

- Realizar juegos y ejercicios en base a la lectura.
- Practicar la lectura en voz alta.
- Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y
Objetivos:
fijar la ortografía correcta.
- Inventar preguntas sobre la lectura.
- Adquirir hábitos de lectura.
- Lectura en voz alta del alumno

Estrategias de - Creación de nuevas preguntas sobre la lectura.

motivación - Respuesta a las incógnitas propuestas por los
alumnos.
- Fotocopias de cuento (Anexo 1).
Recursos - Pizarra y rotulador.
materiales
- Libreta y lápiz.
- Control de la lectura realizada en casa.
Mecanismos de
- Corrección de las preguntas sobre la segunda
evaluación
parte de la lectura.
 4. Fecha de Visita:
Lunes 26 de agosto de 2019.

5. Hora: (Tiempo de visita en horas)

De 11:00 hrs. a 12:30 hrs. Una hora y media.

6. Institución:
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2, San Miguel Uspantán, El Quiché.

7. Dirección:
5ta. Calle 2-10 Zona 1, San Miguel Uspantán, El Quiché.

8. Participantes:
a. 2 Maestros de Educación Primaria Bilingüe Intercultural de la
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2.
b. 85 Alumnos de Segundo Grado de Primaria de la Escuela Oficial
Urbana Mixta No. 2.

PARTE II

1. Descripción de las observaciones y/o actividades realizadas:

Primera parte: Breve introducción del Proyecto que se va a desarrollar en la

clase. Se explica que se va a trabajar una hora a la semana el fomento y la
motivación a la lectura.

Segunda parte: Leer la primera parte de un cuento corto de manera colectiva y en

voz alta (la maestra va indicando qué alumno lee cada punto). Se hace una pausa
para explicar las palabras que los niños no conozcan y se definen brevemente.
Después de hacer la primera lectura se divide la clase en equipos de 5 alumnos y
elaboran preguntas sobre la historia que se ha leído. Cada grupo tres preguntas
tipo cuestionario. Compiten entre equipos y la maestra cuenta los puntos en la
pizarra.
Tercera parte: La última parte del cuento se lee en casa (para fomentar la lectura
individual y en otro ámbito que no sea en la escuela). Se entrega en la segunda
sesión las preguntas sobre la lectura.

2. Datos Recabados:

Los niños de Segundo grado de la Escuela Oficial Urbana Mixta No. 2, de la Villa
de San Migue Uspantán, por medio de una evaluación de lectura se llegó a la
conclusión de que sufren de deficiencia en este ámbito, dadas las circunstancias
que los niños viven, y por la observación que se realizó en el entorno y es evidente
de que el problema nace de distintos factores como la falta de práctica de la
lectura, falta de material didáctico idóneo para la lectura, falta de cronograma para
uso de la biblioteca y entre otros factores.

Este grupo está formado por veintisiete niños, 45 niñas y 40 niños y los
profesores que les imparten clases son un total de dos.

3. Reflexiones:

El uso de la lectura será un factor decisivo en su desarrollo tanto en la

comunicación social, para la expresión de pensamientos. Esto posibilita la
interiorización de los procesos cognitivos superiores.
Hemos de tener en cuenta que no todos los niños evolucionan al mismo ritmo,
unos adquieren las características de una etapa concreta antes y otros llegan
más tarde. Pero este grupo, en líneas generales, es homogéneo y muy
trabajador se muestran participativos, colaboradores con las actividades y
responsables con sus tareas. Cada semana tendrán como tarea leer
determinado ejercicio en casa y responder un cuestionario sobre la lectura y
todos los alumnos se manifiestan interesados en las labores.

El estudio sobre la lectura en los niños y niñas es muy importante en la labor de

los docentes, principalmente en el desarrollo durante el nivel primario, ya que a
partir de esto depende el aprendizaje, es importante mencionar que la lectura es
primordial. Gracias a la lectura podemos desarrollar habilidades como la atención,
concentración, la interpretación, estos elementos ayudara a generar pensamientos
de criterios para formar individuos con opinión propia.

La lectura contribuye a la participación activa de la mente y contribuye al

desarrollo de la imaginación, la creatividad, enriquece el vocabulario como la
expresión oral y escrita, también el docente juega un papel muy importante en
donde debe de encontrar técnicas adecuadas para fomentar la lectura.

4. Lecciones Aprendidas:

Lo valioso que es apostar e invertir tiempo, recursos humanos y económicos en

una nueva educación, una en donde se promueva la importancia de la lectura y de
esa manera se logrará un desarrollo. Crear alternativas y ser creativos, adaptarnos
con los tiempos, actividades y recursos disponibles, poner en práctica la lectura.
Comprender que todos podemos aportar aunque sea un poquito para que cambie
la situación de los niños del y no sólo de ellos sino también, indirectamente, de
la sociedad.

Descubrir como los cuentos infantiles y los dibujos ayudan bastante para llamar la
atención de los niños a que lean y comprendan con más interés. El desarrollo de
actividades como los campamentos de lectura o amigos de la lectura, han sido
estrategias innovadoras que han generado el interés de los niñas y niños para
acercarse a la lectura.

El rol de los padres y madres de familia en los procesos de formación lectora de

sus hijos es fundamental para lograr incorporar la lectura y la escritura a la vida
cotidiana de los niños y de las familias. El involucramiento de los padres de familia
desde un inicio, constituyó un elemento importante para el cumplimiento de los
objetivos del proyecto.

El acompañamiento a los docentes en el aula es condición indispensable para el

mejoramiento de las prácticas y la apropiación de los procesos de formación.
Además, es importante generar espacios que permitan a los docentes descubrir el
placer de leer ellos mismos para así poder transmitir ese placer a sus alumnos.
PARTE III

Fotografía No. 1

La Maestra titular del

grado realiza la revisión
de los objetivos del
tema a tratar, la cual se
encuentra muy
entusiasmada para
poder practicarlo con
los alumnos del grado.

Fotografía No. 2
Presentación del tema a los
niños de segundo Grado de
Primaria de la Escuela Oficial
Urbana Mixta No. 2 de la Villa
de San Miguel Uspantán.
Fotografía No. 3

Socialización y
realización de actividad
de lectura con los
alumnos de segundo
grado de primaria.

Fotografía No. 4

Niños y niñas de segundo

grado de primaria practicando
la lectura con cuentos cortos y
en voz alta distribuidos en
grupos.