Plan de Clase Lenguaje Quinto Grado

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL
Institución Educativa Distrital de Palominito

RESOLUCIÓN Nº 900 DE NOVIEMBRE DE 2002 REGISTRO DANE
447001050839 DE 1995
NIT 819003069-2 CODIGO ICFES 088104 SANTA MARTA D.T.C.H.
PLAN DE CLASE
ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO Quinto
PERIODO: PRIMERO SEMANA N° 2 FECHA:
DOCENTE:
COMPETENCIA: Comunicativa lectora COMPONENTE: Sintáctico
APRENDIZAJE (TEMA)
Recupera información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos.
Clasificación de los textos en literarios y no literarios
Géneros literarios
OBJETIVO
Recuperar información explicita e implícita de un texto, ubicarlo dentro de una tipología o género especifico e
identificar su intención o propósito comunicativo.
PREGUNTAS ESENCIALES
¿Qué es un texto? ¿Cómo puedo clasificar los textos? ¿Cuáles son los textos literarios? ¿Cómo se clasifican los
textos no literarios?
ESTANDARES
FACTOR: PRODUCCIÓN PROCESO:
TEXTUAL Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar
el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración
SUBPROCESOS:
 Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
 Elaboro un plan para la exposición de mis ideas
 Produzco un texto oral teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere
la situación comunicativa.
 Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y
las exigencias del contexto
FACTOR: COMPRENSIÓN E Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
INTERPRETACIÓN organización y almacenamiento de la información
TEXTUAL
SUBPROCESOS
 Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
 Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos
FACTOR: PROCESO: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los
LITERATURA elementos constitutivos de un texto literario, y entre este y el contexto.
SUBPROCESOS
 Leo diversos tipos de textos literarios: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
 Comparo textos narrativos, liricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)
 N° 3: Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la
época en las que estas se desarrollan
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe
 Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano
 Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus elementos constitutivos.
 Ubica el texto dentro de una tipología o género especifico.
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FASES TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS

EXPLORACIÓN 10 Activación de conocimientos previos a través de Preguntas
minutos preguntas como: ¿Has visto alguna vez una tortuga?
¿Qué características asocias a las tortugas? ¿Te parece
un animal amable o agresivo?
ESTRUCTURACION 90  Modelación de la lectura oral del texto: “La tortuga Lenguaje –entre
minutos gigante” (pausa, ritmo, entonación) textos-
 Lectura del texto, en voz alta, por turnos. Guía del Docente
 Preguntas de comprensión global: ¿Qué tipo de Semestre A
texto acabamos de leer? ¿Un poema? ¿Una canción?
¿Una receta de cocina? ¿Un cuento? ¿Cómo lo Lenguaje –entre
saben? ¿Quiénes son los personajes del cuento? textos-
¿Cuál era el oficio del hombre? ¿Por qué el hombre Cuaderno de trabajo.
se tiene que marchar al monte? ¿Qué le ocurre al Semestre A
hombre después? ¿Cómo lo ayuda el director del Desafío 1
zoológico? ¿Cómo se encuentra el hombre con la
tortuga? ¿Cómo cura el hombre a la tortuga? ¿Qué Retos 1
le ocurre al hombre después? ¿Cómo ayuda la Reto 2
tortuga al hombre?. Relectura de los párrafos donde Reto 3 y Reto 4.
se encuentran las respuestas.
 Lectura de las frases: “Y como usted tiene mucha
puntería con la escopeta, cace bichos del monte para
traerme los cueros” ¿A qué se refiere la palabra
bichos?, ¿a insectos o a animales? ¿Cómo lo saben?
 “Se puso a buscar enseguida raíces ricas y yuyitos
tiernos, que le llevó al hombre para que comiera”. ¿A
qué se refiere la palabra yuyito” ¿Cómo lo saben?
 Realización del Reto 2
 Identificación y subrayado en el texto de las frases
que describen la tortuga? Realización del Reto 3
 Realización del Reto 4 (Inferencia)
TRANSFERENCIA 15  La docente pedirá a sus estudiantes que resuman en
minutos una frase lo más importante que aprendieron con el
cuento.
 Socialización y comentario de las frases
 Resumen oral sobre las características del texto que
son propias del cuento.
REFUERZO 5 minutos  Llevar a casa el cuento “Adioses” de Alicia Acosta Cuento: “Adioses” de
Benítez y leerlo con la familia. Alicia Acosta Benítez
(fotocopia para cada
estudiante.
EVALUACION FORMATIVA
Observar el proceso de cada estudiante con atención. Realimentarlo en el momento necesario haciendo
observaciones. Revisar las frases elaboradas por los estudiantes y animar a aquellos estudiantes que tengan
dificultades.
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PLAN DE CLASE
ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
DOCENTE: NEYLA ELENA CANTILLO MONTERO

COMPETENCIA: Comunicativa lectora COMPONENTE: sintáctico
APRENDIZAJE (TEMA)
Recupera información explicita en el contenido de un texto
Género narrativo.
 Elementos: tema, personajes, tiempo, espacio
 Estructura: inicio, nudo o conflicto y desenlace.
Técnicas: La descripción y el diálogo
 Tipos de diálogos.
¿Qué es la amistad? ¿Te gusta tener amigos? ¿Por qué? ¿Qué es un dialogo?
OBJETIVO
identificar su intención o propósito comunicativo
ESTANDARES
FACTOR: PROCESO:
PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración
SUBPROCESOS:
las exigencias del contexto.
INTERPRETACIÓN TEXTUAL organización y almacenamiento de la información
SUBPROCESOS
FACTOR: LITERATURA PROCESO. Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y entre este y el contexto
SUBPROCESOS:
 Leo diversos tipos de textos literarios: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales
 .Comparo textos narrativos, liricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos
 Reconozco en los textos literarios que leo elementos tales como tiempo, espacio, acción y personajes
 Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época
de la producción, etc.
 Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con un contexto y con otros textos, sean
literarios o no.
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 Identifica el tema, los personajes, el tiempo y el espacio en los textos que lee.
 Identifica las partes de la estructura de un texto narrativo.
 Diferencia un dialogo de una descripción
EXPLORACIÓN  Socialización de la tarea. ¿Leyeron el cuento “Adioses” Cuento: Adioses”
¿Quién es la autora? ¿De qué se trataba? ¿Con quién de Alicia Acosta
entablo una amistad la protagonista? Benítez (fotocopia
 Conocimientos previos: los estudiantes resumen
para cada uno)
oralmente el cuento leído en la clase anterior.
ESTRUCTURACION  Lectura modelo del cuento: ”La tortuga gigante” Lenguaje –entre
completo (por parte del docente) Desafío 2, Reto 1 textos-
 Lectura de la segunda parte del cuento, por turnos. Guía del Docente
 Trabajo individual del Reto 2. Preguntas de comprensión Semestre A
global: ¿Qué decisión toma la tortuga para salvar al
hombre?, ¿Po qué tienen que ir a Buenos Aires?; ¿Cómo Lenguaje –entre
carga al hombre en su espalda?; ¿Cómo es el viaje?; ¿Qué textos-
lugares tiene que cruzar?; ¿Qué le pasa a la tortuga Cuaderno de
cuando estaba a punto de llegar?; ¿Qué hace la tortuga trabajo. Semestre
después de hablar con el ratón?; ¿Cuál es final que tienen A
la tortuga y el hombre?
 Identificación de las palabras cuyo significado Desafío 2
desconocen. La docente propicia que los estudiantes
infieran su significado a partir del contexto. Retos 1
 Resolución del Reto 3 y a partir de este ejercicio Reto 2
realización de un resumen oral. Reto 3 y Reto 4.
 Formulación de preguntas de inferencia: ¿Por qué la
tortuga se empeña en realizar un viaje tan sacrificado?;
¿Por qué se puede afirmar que la tortuga era delicada y
muy cuidadosa? …
 Realización de los Retos 4 y 5
 Comentario sobre el título del cuento: pregunta: ¿La
tortuga es gigante solo físicamente? ¿Por qué?
TRANSFERENCIA  Elaborar un mensaje de amistad para su mejor amiga/o
REFUERZO  Compartir con la familia la historia de la tortuga gigante.
observaciones. Revisar las frases elaboradas por los estudiantes y animar a aquellos estudiantes que tengan
dificultades.
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PLAN DE CLASE
DOCENTE: NEYLA ELENA CANTILLO

COMPETENCIA: Comunicativa lectora COMPONENTE: semántico, sintáctico
APRENDIZAJE (TEMA)
Género Narrativo:
 El cuento
OBJETIVO
¿Cuáles son los textos que pertenecen al género narrativo? ¿Qué características presentan estos textos?
ESTANDARES
FACTOR: PROCESO:
SUBPROCESOS:
SUBPROCESOS
SUBPROCESOS:
 Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con un contexto y con otros textos, sean
literarios o no

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 Jerarquiza y clasifica los personajes según su participación en la historia.
 Reconoce secuencias de acciones, hechos o eventos en los textos que lee.
 Ubica en un texto escrito información puntual sobre ¿qué?, ¿Quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿cómo?
 Identifica textos que pertenecen al género narrativo.
EXPLORACIÓN  Salida pedagógica y recreativa por los alrededores del río Salida
Palomino. pedagógica
 Invitar a los niños a narrar la experiencia.
 Animarlos a contar sobre lugares que hayan visitado.
Compartir experiencias.
 Identificación de los personajes y lugares en cada
narración realizada.
ESTRUCTURACION  Presentación y lectura del título del texto: “Un hombre, su Lenguaje –entre
caballo, su perro y el cielo.”. textos-
 Actividades de Predicción: ¿Quiénes serán los personajes Guía del Docente
de la historia? ¿Qué creen que les ocurrió?
Semestre A
 Lectura: “Un hombre, su caballo, su perro y el cielo.”
 Identificación de: partes, personajes, tiempo y lugares.
 Identificar en que partes del texto se utiliza el diálogo y la Lenguaje –entre
descripción. textos-
 Preguntas de comprensión global: ¿El hombre, su caballo Cuaderno de
y su perro estaban vivos o muertos?; ¿Por dónde trabajo.
caminaban? ¿Qué necesitaban? ¿A dónde llegan en Semestre A
primer lugar? ¿Cómo era dicho lugar?; ¿Qué les dicen?; Desafío 3
Qué decisión toma el hombre?; ¿A dónde llegan en
segundo lugar?; ¿Cómo era dicho lugar?; ¿Logran calmar
la sed?;¿Qué descubren finalmente? Retos 1
 Aclaración de posibles dudas de vocabulario releyendo Reto 2
las frases:”…estaban empapado en sudor…” y Reto 3
permitiendo que los estudiantes infieran el significado a Reto 4.
partir de las claves del contexto. (hacía calor, tenían sed, Reto 5
iban caminando y sudando. ¿qué le pasa a nuestra ropa
cuando sudamos mucho?. Realización del mismo
Reto 6
ejercicio con las siguientes palabras: garita, avistaron, etc.
 Preguntas de inferencia: ¿Por qué creen que el hombre
no quiso abandonar a sus animales?; ¿Qué representan
los animales para él?
 Dialogo sobre la importancia del compañerismo y la
lealtad entre amigos.
 Realización del Desafío 3. Retos 2, de manera individual.
Cada estudiante subraya en el texto la descripción del
cielo y la descripción del infierno y luego diligencian el
cuadro comparativo.
 Resolución de los Retos 3, 4, 5 y 6, en parejas.
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 Juegos donde un niño describe un animal, objeto, planta

o compañero sin decir el nombre para que el resto de la
clase adivine de qué o de quién se trata.
 Descripción del lugar que más le gusta; de su mejor
amigo; de su mamá; de su papá, descripción de sí mismo.
Descripción de paisajes.
 Sopa de letras con temática alusiva.
 Análisis de gran variedad de textos descriptivos.
 Ejercicios de identificación de la clase de narración a que
pertenece un texto narrativo leído
 Taller de análisis de textos
 Actividades de superación y refuerzo
 Actividades de evaluación
TRANSFERENCIA  Realización a través de la pregunta: ¿Qué aprendimos hoy
sobre la amistad?
 Elaboración de una frase que resuma el mensaje que
según ellos entrega el texto.
 Exposición de los trabajos realizados.
REFUERZO  Preguntar a sus padres quienes son sus mejores amigos y
las razones por las cuales valoran esas relaciones.
Permanente. Cada actividad será revisada y evaluada.
Escrita: pruebas estructuradas de selección múltiple con única respuesta
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PLAN DE CLASE
DOCENTE:
COMPETENCIA: Comunicativa lectora y comunicativa escritora COMPONENTE: sintáctico
APRENDIZAJE (TEMA)
Género narrativo: La biografía
 Características específicas.
 Estructura y contenido
 Uso de la Línea del Tiempo.
Colombianos que han sobresalido en su campo de trabajo por su aporte al mundo o al país
Interpretación y producción de textos narrativos.
OBJETIVO
¿Cómo está estructurada una biografía? ¿Cómo se diferencia una biografía de otros textos narrativos? ¿Qué
personajes colombianos sobresalen por sus aportes al mundo o al país?
ESTANDARES
FACTOR: PROCESO:
SUBPROCESOS:
SUBPROCESOS
 Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información.

época en las que estas se desarrollan.
 Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe.
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 Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.
 Identifica las características de los géneros literarios y establece nexos entre sus elementos constitutivos
 Presenta la biografía de un personaje colombiano que ha sobresalido por sus aportes al mundo o al país en su
campo de trabajo (científico, deportivo, artístico, político, social, etc.).
 Reconoce personajes colombianos sobresalientes en diferentes campos del saber (científico, deportivo, artístico,
político, social, etc.).
 Busca información en diferentes fuentes (digitales e impresas) usando palabras clave.
 Identifica la credibilidad de las fuentes que utiliza con apoyo del maestro.
 Lee y compara la información de las fuentes que utiliza, desde su contenido.
 Selecciona y clasifica la información que responda a las preguntas formuladas.
 Organiza la información en una línea de tiempo, para planear una presentación oral.
 Presenta la biografía del personaje a sus compañeros, usando ayudas visuales y referenciando las fuentes
consultadas.
 Escribe la biografía de un personaje colombiano que ha sobresalido por sus aportes al mundo o al país en su
campo de trabajo (científico, deportivo, artístico, político, literario, etc.), a partir de la indagación sobre este.
 Planea su escrito usando una línea de tiempo
 Escribe la biografía teniendo en cuenta la estructura del texto, la organización de las ideas, las
convencionalidades gramaticales (concordancia y formas no personales del verbo) y las convencionalidades
ortográficas.
 Revisa y corrige su escrito con ayuda de sus compañeros o su maestro a partir de una matriz de evaluación y
utiliza la tecnología para editar su escrito

EXPLORACIÓN  Activación de saberes previos a través de las preguntas Preguntas
esenciales. esenciales
 Presentación del objetivo de la clase
ESTRUCTURACION  Repartición de fotocopia de la biografía Gabriel García Fotocopia
Márquez. biografía de
 Lectura del título, en voz alta, por parte de un estudiante Gabriel
 Actividades de Predicción: ¿Qué creen que nos va a contar García
el texto? ¿Quién era Gabriel García Márquez?; ¿Dónde Márquez
nació?; ¿Dónde murió? Internet
 Lectura modelo del texto, por parte de la docente.
 Lectura del texto en forma individual, por turnos. Computador
 Preguntas de comprensión global: ¿Quién era Gabriel García Video Bem
Márquez?; ¿Dónde nació?; ¿Dónde murió? ¿Cuál era su
profesión? ¿Cuáles son sus principales obras?
 En grupo de tres escogen a un personaje Colombiano artista,
científico o político, investigan
 Busca información en diferentes fuentes (digitales e
impresas) usando palabras clave.
 Identifica la credibilidad de las fuentes que utiliza con apoyo
del maestro.
 Lee y compara la información de las fuentes que utiliza.
 Organiza la información en una línea de tiempo, para planear
una presentación oral.
 Presenta la biografía del personaje a sus compañeros,
usando ayudas visuales y referenciando las fuentes
consultadas.
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Escribe la biografía de un personaje colombiano que ha

sobresalido por sus aportes al mundo o al país en el campo
deportivo, a partir de la indagación sobre este.
 Planea su escrito usando una línea de tiempo
 Escribe la biografía teniendo en cuenta la estructura del
texto, la organización de las ideas, las
convencionalidades gramaticales (concordancia y
formas no personales del verbo) y las
convencionalidades ortográficas.
 Revisa y corrige su escrito con ayuda de sus compañeros o
su maestro a partir de una matriz de evaluación y utiliza la
tecnología para editar su escrito.
 Ejercicios con los estudiantes para que aprendan a identificar
palabras clave para buscar información en los motores de
búsqueda: proponer un tema para que expresen todas las
palabras o expresiones que se les ocurran sobre él;
escribirlas en el tablero; luego, analizar, con ellos, cada una
de las palabras a partir de preguntas (por ejemplo, ¿qué
encontraremos si ponemos esta palabra o expresión?, ¿esta
información nos servirá para el tema que estamos buscando?
Señalamos las que sirven solo leyendo los títulos de las
páginas y sacamos conclusiones. En el proceso de
indagación, realizamos con los estudiantes este proceso,
para que vayan afianzando la identificación de palabras
clave.
 Explicación sobre la forma de reconocer información
confiable en internet
 Actividades para que los estudiantes aprendan formas
sencillas de presentar los créditos, cuando se utiliza
información de otras fuentes (libros, páginas de internet …)
TRANSFERENCIA  Escribir su autobiografía, utilizando una línea de tiempo.
REFUERZO  Compartir con la familia su autobiografía
observaciones. Analizar la biografía y autobiografía escrita, teniendo en cuenta: calidad de la investigación, ayudas
utilizadas, presentación, ortografía, uso de los elementos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
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PLAN DE CLASE
DOCENTE:
COMPETENCIA: Comunicativa escritora COMPONENTE: sintáctico
APRENDIZAJE (TEMA)
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la
coherencia y cohesión del texto, en una situación de comunicación particular.
GRAMATICA: El sustantivo y el adjetivo.
 El sustantivo
 Clases. Propios y común, concretos y abstractos; individuales y colectivos
 El adjetivo
 Clases: Calificativos, determinativos, demostrativos, posesivos, numerales
 Grados del adjetivo calificativo: positivo, comparativo y superlativo
 Concordancia de género y número entre sujeto y verbo.
 Formas no personales del verbo (gerundio; participio e infinitivo).
OBJETIVO
Identificar sustantivos, adjetivos, formas no personales del verbo (gerundio; participio e infinitivo).y su función dentro
de las oraciones de un texto determinado.
PREGUNTAS ESENCIAL
¿Qué es un sustantivo? ¿Qué es un adjetivo? ¿Qué función cumple el adjetivo en la oración?
ESTANDARES
FACTOR: PROCESO:
que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
SUBPROCESOS:
Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.
Adecúo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere
SUBPROCESOS
 Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
 Comprendo los aspectos formales y conceptuales al interior de cada texto leído.

 N°5. Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explicita e implícita
 Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan en su medio
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 Prevé los contenidos del mensaje de un emisor a partir de sus entonaciones y la manera como organiza su
discurso
 Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación)
EXPLORACIÓN  Actividades de predicción del texto: “¿De qué animales Lenguaje –entre
se hacen amigos los delfines? (a partir de la observación textos-
de indicios: el título, las imágenes,) Cuaderno de
 Elaboración de hipótesis a partir de preguntas ¿De qué
tratará este texto?, ¿Qué personajes estarán en esta trabajo. Semestre
historia? ¿Qué lugares se podrían mencionar?... A
 Exploración de saberes previos con respecto al tema Título y subtítulos
del texto. e imágenes
 Presentación de los temas del núcleo y exploración de Desafío 4
saberes previos, a través de preguntas.
ESTRUCTURACION  Observación y comentario del video: Lenguaje –entre
www.youtube.com/watch?v=T8CyPicEglg textos-
 Lectura del texto, primero por parte de la docente, luego Guía del Docente
los estudiantes, en voz alta y por turnos.
 Preguntas de comprensión global del texto: ¿Cuál es el
Semestre A
tema central del texto?; ¿Cuáles son los subtemas?;
¿Qué función cumplen los subtítulos?; ¿Por qué se dice Lenguaje –entre
que los delfines son sociables?; ¿Por qué los delfines textos-
se hacen amigos de otros mamíferos y no de los peces? Cuaderno de
 Resolución del reto 2 (pregunta de inferencia), reto 3 y 4 trabajo. Semestre
(preguntas de comprensión textual) reto 5 (pregunta de
inferencia), reto 6 (pregunta de reflexión). Comparación
A
de los delfines con el ser humano. Desafío 4
 Pregunta: ¿Qué distingue a este texto de los cuentos
leídos en las clases anteriores? Retos 1
 Orientación de la reflexión para que los estudiantes Reto 2
comprendan las diferencias entre un texto literario y uno Reto 3
no literario.
 Conclusiones.
Reto 4.
 Los estudiantes siguiendo las orientaciones de su Reto 5
maestra identificaran y subrayarán los nombres que Reto 6
encuentren en el texto leído.
 Motivados por la maestra los estudiantes clasificaran
estos nombres en: nombres de personas, nombres de
animales, nombres de cosas y nombres de
sentimientos.
 Clasificación de los nombres de acuerdo a
Desafío 5
características dadas por la docente. Ejemplo: nombran
elementos que no se pueden ver ni tocar; nombran Retos 1
elementos que se ven y se tocan; nombran elementos Reto 2
indicando su naturaleza; designan un solo elemento; Reto 3
designan grupos. Reto 4.
 Dada una serie de oraciones, los estudiantes
Reto 5
identificaran los sustantivos y dirán de que clase son.
 Lista disparatada de compras para que los estudiantes Reto 6
clasifiquen los sustantivos en concretos y abstractos. Reto 7
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 Observando imágenes los niños escribirán los

sustantivos individuales y los sustantivos colectivos
correspondientes.
 En un texto dado: “El coyote” los estudiantes
identificaran y subrayaran las palabras que expresan
como es el coyote. En base al trabajo realizado
docentes y estudiantes elaboraran una definición de
adjetivo
 Jugar a señalar objetos con mímica. Un niño pasa al
frente y utilizando señas y mímica pide al curso que
adivine el adjetivo y el objeto en que está pensando.
 Explicación de la forma como debe concordar el
sustantivo y el adjetivo
 Ejercicios de descripción de imágenes usando un
artículo, un nombre y un adjetivo
 Ejercicios de corrección de errores de concordancia en
textos dados.
 Lectura de párrafos para en base a ellos completar
enunciados.
 Lectura y análisis de oraciones. Identificación de
sustantivos y determinación de clase, género y numero
 Ejercicios de identificación de sustantivos y adjetivos
dados.
 Asignación de cualidades a personas, animales y cosas.
 Ejercicios de superación y refuerzo.
TRANSFERENCIA  ¿Qué actitudes positivas nos ayudan a convivir mejor
con los otros? Listado en el tablero.
REFUERZO  Los estudiantes revisaran en casa los ejercicios
realizados y los volverán a realizar en forma
correcta.
 Escogerán un texto de su agrado y subrayarán con
rojo los adjetivos que encuentren y con negro los
sustantivos.
Cada actividad será evaluada en su momento, pero también se harán pruebas escritas de desempeño; de
comprensión de textos y de identificación de sustantivos y adjetivos en los textos analizados, al finalizar el núcleo
temático.
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PLAN DE CLASE
DOCENTE:
COMPETENCIA: Comunicativa lectora y comunicativa escritora COMPONENTE: semántico, sintáctico
APRENDIZAJE (TEMA)
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que permiten regular la
coherencia y cohesión del texto, en una situación de comunicación particular.
Relaciona textos y moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos
SEMANTICA: Uso y función de las palabras homógrafas.
OBJETIVO
Identificar el uso y función de las palabras homógrafas.
¿Qué es una palabra homógrafa?, ¿Cuál es su uso y función?
ESTANDARES
FACTOR: PROCESO:
SUBPROCESOS:
SUBPROCESOS
SUBPROCESOS:

N°5. Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explicita e implícita
N°6. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y
estructura.
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discurso
 Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que proponen.
 Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de textos que lee para dar cuenta de las relaciones entre
diversos segmentos del mismo.
 Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto en relación con la forma en que son presentados.
 Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación.
 Utiliza correctamente en sus escritos, las palabras homógrafas
 Relaciona el contenido de un texto con otros textos de la cultura.
EXPLORACIÓN  Actividades de predicción del texto: “La amistad entre Desafío 6
animales existe (a partir de la observación de indicios: el Reto 1
título, las imágenes,)
 Elaboración de hipótesis a partir de preguntas ¿De qué
tratará este texto?, ¿Qué personajes estarán en esta
historia? ¿Qué lugares se podrían mencionar?...
 Exploración de saberes previos con respecto al tema
del texto.
 Presentación del objetivo de la clase.
ESTRUCTURACION  Lectura del texto de manera lenta y pausada Lenguaje –entre
 Motivación para que los alumnos tomen nota sobre lo textos-
escuchado. Guía del Docente
 Lectura (de dos a cinco estudiantes) por turnos. Semestre A
 Comprensión textual o literal: ¿Qué universidad hizo la
investigación, mencionada en el artículo? ¿En qué lugar
y durante cuantos años estudiaron a los chimpancés? Lenguaje –entre
¿Cómo se llamaban los chimpancés estudiados? textos-
 Preguntas de comprensión global (trabajo escrito Cuaderno de
individual). ¿Qué se demostró con la investigación? trabajo. Semestre
¿Qué actitudes tenían los chimpancés entre sí?, ¿Qué A
pasó cuando uno de los chimpancés murió?
Desafío 6
Socialización de las respuestas.
 Aclaración del significado del vocabulario primero
infiriendo el significado de las palabras desconocidas Retos 1
por el contexto y luego usando el diccionario. Reto 2
 Resolución del reto 2 (síntesis de la información del Reto 3
texto) Reto 4.
 Resolución del reto 3, reto 4 y reto 5 (reconocimiento de Retos 5
la temática y los valores comunes en todos los textos
Reto 6
leídos, en este módulo.
 Retos 6, 7, 8 y 9 son de reflexión sobre las propias Reto 7
actitudes y valores. Reto 8.
 Escritura de oraciones en el tablero, tales como: Reto 9
 El alce es un animal mamífero
 Alce los brazos para que me vieran.
 Dios es el amo del universo
 Amo a mis estudiantes.
 Carlos siempre bota la basura antes de irse.
 Esta bota me aprieta
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 Inferir el significado de cada palabra destacada por el

contexto.
 Explicación del nombre y la definición de este tipo de
palabras.
 Ejercicios donde los estudiantes deban completar
oraciones utilizando este tipo de palabras.
TRANSFERENCIA  ¿Qué tipo de texto leímos estas semanas?
 Recuerdan sus títulos?
Texto Literario No literario

El hombre, su caballo, su
perro y el cielo
¿De qué animales se hacen
amigos los delfines?
La tortuga gigante
La amistad entre animales
existe
Adioses
Amor y amistad una fecha
para celebrar
REFUERZO  Investigar con familiares o amigos si conocen alguna

amistad especial entre animales o entre personas.
Escribir el relato.
Observar el proceso de cada estudiante con atención. Revisar las actividades realizadas por los estudiantes y animar
a aquellos estudiantes que tengan dificultades.
Planeación y realización de evaluaciones escritas tipo prueba SABER
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PLAN DE CLASE
DOCENTE:
COMPETENCIA: Comunicativa lectora y comunicativa escritora COMPONENTE: sintáctico, semántico
APRENDIZAJE (TEMA)
Prevé el Plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades
de la producción, en un contexto comunicativo particular.
Reglas de acentuación de hiatos y diptongos.
Proceso para llevar a cabo una indagación bibliográfica
Taller: Uso estrategias de lectura para identificar información explicita e implícita de un texto leído.
Conectores para ordenar la información.
OBJETIVOS
 Escribir y separar correctamente palabras que contengan hiatos, diptongos y triptongos
 Usar correctamente conectores de orden para dar coherencia a un texto.
 Utilizar diversas fuentes, organizar y seleccionar la información y mencionar las fuentes de información
consultadas
PREGUNTAS ESENCIAL
¿Cuándo se presenta diptongo en una palabra? ¿Cuándo se presenta hiato? ¿Cuándo y dónde se les marca la tilde?
ESTANDARES
FACTOR: PROCESO:
SUBPROCESOS:
SUBPROCESOS
 Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
 Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y
comprensión textual.

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 N°6. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido
y estructura.
discurso
 Escribe y separa correctamente palabras que contengan hiatos, diptongos y triptongos en los textos que
produce.
 Utiliza diferentes recursos y menciona las fuentes de información consultadas en sus informes y exposiciones.
 Consulta diversas fuentes, organiza y selecciona la información a presentar en sus informes escritos o
exposiciones orales.
EXPLORACIÓN  Exploración de conocimientos previos a través de preguntas Preguntas
esenciales. esenciales.
 Presentación del objetivo de la clase.
ESTRUCTURACION  Presentación de carteles con textos que incluyan palabras Lenguaje –
que lleven diptongo las cuales estén resaltadas entre textos-
Guía del
Laura y Aurora escucharon un aullido en la lejanía; Docente
quisieron saber de dónde venía, pero sólo pudieron Semestre A
ver a un gaucho que pasaba por el lugar, a quien le
dijeron: Señor, señor, si averiguas quién causó el Lenguaje –
aullido te daremos una recompensa entre textos-
Cuaderno de
 Lectura y análisis de los diferentes textos
trabajo.
 Los estudiantes separaran en silabas cada una de las Semestre A
palabras subrayadas. Luego encerraran las silabas que
contengan dos vocales. Desafío 7
 La docente explicara que las palabras subrayadas en el cartel
tienen diptongos y que para saber dónde se debe marcar la Retos 1
tilde se debe tener en cuenta el tipo de diptongo.
Reto 2
 Explicación de los diferentes tipos de diptongos y de donde
se debe marcar la tilde en cada caso.
Reto 3
 Lectura y análisis de un texto dado. Reto 4.
 Los estudiantes identificaran las palabras que tienen en su Reto 5
escritura dos vocales seguidas. Luego, las pronunciaran y las Reto 6.
dividirán en silabas, haciendo dos grupos: uno con aquellas
que las dos vocales están en la misma silaba y otro grupo
con aquellas que las vocales se ubican en distintas silabas
 Lectura y análisis de un texto escrito. Los estudiantes
separaran en silabas cada una de las palabras subrayadas.
Luego encerraran las silabas que contengan tres vocales.
 La docente explicara que las palabras subrayadas en el cartel
tienen triptongo.
 Ejercicios de identificación de palabras que tengan dos y tres
vocales seguidas en textos dados. Separación de dichas
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palabras en sílabas. Indicación de cuales son diptongos,

cuales triptongos y cuales hiatos.
 Juego con los niños a encontrar hiatos, diptongos y triptongos
en el diccionario. Gana quien mayor número de palabras
encuentre.
 Ejercicios en los cuales se suministra al estudiante palabras
cuyas letras aparecen desordenadas para que con ellas
formen palabras con hiatos.
 Actividades de evaluación y refuerzo.
 Proponer como tema de investigación: “Historia del futbol
en el departamento del Magdalena”
 Consultar con los estudiantes la información disponible en
internet. Seleccionar la información pertinente y hacer un
archivo con ella. Tener cuidado de ir anotando la página de
la cual se toma la información.
 Lectura de la información archivada y organización de la
misma.
 Presentación del producto final el cual puede ser una
exposición oral o un informe escrito. En ambos casos debe
aportar los datos bibliográficos.
 Taller: Uso estrategias de lectura para identificar información
explicita e implícita de un texto leído: “Amor y amistad, una
fecha para celebrar”
 Lectura modelo del texto por parte de la docente.
 Lectura del texto por parte de los estudiantes (por turnos)
 Preguntas de comprensión literal: ¿Cuándo celebramos en
Colombia el día del amor y la amistad? ¿Desde qué año se
celebra?
 Preguntas de comprensión global: ¿Qué particularidad tiene
esta fecha?
 Preguntas de inferencia: ¿Cómo podrías definir el día de los
enamorados?, ¿Estás de acuerdo con esta celebración?
 Realización de los retos 2, 3 y 4. Lectura del reto 5 y
aplicación en el reto 6. (Leer orientaciones pag. 50 Guía del
Docente, semestre A)
 La docente explicara mediante ejemplos la función de los
conectores presentados en el reto 5
TRANSFERENCIA  Ejercicios donde se presentan ejemplos de textos donde se
sigue una secuencia para que los estudiantes luego utilicen
los conectores para ordenar las etapas.
REFUERZO  Contar a la familia todo lo aprendido durante la semana.
En el proceso de la evaluación formativa se tendrá en cuenta todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Se
privilegiará la autoevaluación y la coevaluación.
En la heteroevaluación la docente tendrá en cuenta la evolución del estudiante, su responsabilidad y nivel de
compromiso en su proceso de aprendizaje; los resultados obtenidos en el desarrollo de las actividades propuestas,
su desempeño en los ejercicios y evaluaciones escritas.
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PLAN DE CLASE
DOCENTE:
COMPETENCIA: Comunicativa lectora COMPONENTE: sintáctico
APRENDIZAJE (TEMA)
TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA
El párrafo y sus características
Idea principal y secundarias
Clases de párrafos
Elaboración de un diagrama en el que representa los niveles de generalidad de las ideas de un párrafo (idea
principal e ideas secundarias).
OBJETIVOS
 Recuperar información explicita e implícita de un texto, ubicarlo dentro de una tipología o género especifico e
 Identificar párrafos, ideas principales y secundarias que lo conforman
PREGUNTAS ESENCIAL
¿Qué es un párrafo? ¿Cómo identifico los párrafos de un texto? ¿Cómo puedo identificar la idea principal de un
párrafo?
ESTANDARES
FACTOR: PROCESO:
que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
SUBPROCESOS:
SUBPROCESOS

estructura
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discurso
 Identifica la idea principal de un párrafo y las ideas secundarias que la desarrollan.
 Elabora un diagrama en el que representa los niveles de generalidad de las ideas de un párrafo (idea principal e
ideas secundarias).
 Escribe párrafos deductivos que comienzan con una idea principal que se desarrolla en dos o tres secundarias.

EXPLORACIÓN  Presentación del núcleo temático y de las competencias Preguntas
a lograr esenciales,
 Identificación de saberes previos por medio de las tablero, saberes
preguntas esenciales.
previos de los
estudiantes.
ESTRUCTURACION  Fotocopia de un texto informativo señalando cada uno Texto informativo
de sus párrafos.
 Lectura modelo del texto por parte de la docente. Lenguaje –entre
 Lectura en voz alta, por párrafos, por parte de los textos-
estudiantes.
Guía del Docente
 Preguntas de comprensión literal, preguntas de
Semestre A
comprensión global y preguntas de inferencia, sobre el
texto leído.
Lenguaje –entre
 Explicación de la maestra sobre lo que es un párrafo y
textos-
como se construye.
Cuaderno de
 Reconocimiento de la idea principal de cada párrafo por
trabajo. Semestre
parte de los niños, con la orientación de la maestra.
A
 Explicación sobre la manera de unir entre sí las ideas
principales y secundarias. Desafío 8 y 9
 Ejercicios de construcción de párrafos a partir de una
idea principal o a partir de un tema dado.
 Actividad de ordenación de oraciones para la
construcción de un párrafo.
 Observación y análisis del texto: “Amor y amistad, una
fecha para celebrar” ya leído y analizado en clases
anteriores, para que contesten las siguientes preguntas:
¿Cuántos párrafos tiene el texto?, ¿Cuántas veces se usa
el punto seguido?, ¿Cuántas veces se usa el punto y
aparte? Construcción conceptual.
 Ejercicios de aplicación: identifica la idea principal de
cada párrafo del texto.
 Invitación a los estudiantes para que escriban una
propuesta para celebrar el día de la amistad. Se les
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preguntará: ¿El texto que van a escribir es literario o no

literario? ¿Por qué?
 Realización del Desafío 8, retos 1, 2, en forma individual,
después de haber respondido las preguntas: ¿A quién le
escribirían el texto?, ¿Con qué propósito?
 Desarrollo del reto 3 y 4, también de forma individual
y bajo la orientación de la docente.
 Realización del Desafío 9, retos 1, 2 de manera
individual, siguiendo las orientaciones de la Guía del
Docente, semestre A (pag. 54)
 Desarrollo de los retos 3 y 4 en parejas, deben
inventar una invitación para celebrar el día del Amor y
la Amistad, siguiendo un esquema dado.
 La maestra o maestro explicará con ejemplos las clases
de párrafos más comunes.
 Elaboración de un diagrama en el que representa los
niveles de generalidad de las ideas de un párrafo (idea
principal e ideas secundarias).
 Actividades de evaluación y refuerzo.
TRANSFERENCIA  Elaborar una tarjeta de amistad para su mejor amiga o
amigo.
REFUERZO  Compartir con la familia lo aprendido y la elaboración y
decoración de la tarjeta de amistad para mostrar a un
amigo o amiga que lo tenemos presente en este día.
La evaluación se hará teniendo en cuenta: el cumplimiento en la realización de sus trabajos, la presentación estética
y calidad de los mismos.
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PLAN DE CLASE
DOCENTE:
COMPETENCIA: Comunicativa lectora y comunicativa escritora COMPONENTE: sintáctico
APRENDIZAJE (TEMA)
El resumen
Proceso para elaborarlo: Ideas y orden
OBJETIVOS.
 Recuperar información explicita e implícita de un texto, ubicarlo dentro de una tipología o género especifico e
 Identificar párrafos, ideas principales y secundarias que lo conforman
 Elaborar un resumen, uniendo las ideas principales con conectores de orden.
PREGUNTAS ESENCIAL
¿Qué es un resumen? ¿Cómo hacer un resumen?, ¿Sólo puedo resumir textos escritos?
ESTANDARES
FACTOR: PROCESO:
SUBPROCESOS:
SUBPROCESOS
 Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
SUBPROCESOS:
 Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con un contexto y con otros textos.
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estructura
discurso
EXPLORACIÓN  Activación de conocimientos previos a través de preguntas: Texto: “La
¿Quiénes viven con sus abuelos?, ¿Cómo es el trato de chapa de mi
ellos hacía ustedes? ¿Qué saben de la vida de sus abuela”
abuelos?, ¿Dónde vivieron en su juventud? ¿En qué
trabajaron?
 Hipótesis predictivas a partir del título: ¿Quiénes serán los
personajes de la historia?, ¿Qué creen que les ocurrirá?
ESTRUCTURACION  Lectura del texto por turnos. Cada estudiante leerá un Lenguaje –
párrafo. entre textos-
 Preguntas de comprensión global: ¿La familia de Berenice Guía del
vivía en el campo o en la ciudad? ¿Cuál era la rutina diaria Docente
de la abuela? ¿Cómo se sentían los nietos con la abuela? ¿A Semestre A
dónde le tocó devolverse a la abuela debido a la violencia?
 Aclaración sobre dudas del vocabulario Lenguaje –
 Realización de los retos 2 y 3 (índole inferencial). Trabajo entre textos-
individual Cuaderno de
 Realización del reto 4, argumentando por lo menos dos trabajo.
razones, utilizando conectores de orden. (trabajo Semestre A
cooperativo, en equipo de tres integrantes)
 Actividades en el aula: responde las siguientes preguntas: Desafío 10
¿Qué tipo de texto leímos? ¿Cuántos párrafos tiene el
texto: “La chapa de mi abuela”? ¿Cuál es la idea principal Retos 1
de cada párrafo? Subráyala o resáltala. Reto 2
 Elaboremos un resumen del texto conectando las ideas Reto 3
principales de cada párrafo, utilizando conectores de Reto 4.
orden.
 Explicación de lo que es un resumen y de los pasos a seguir
para realizarlo correctamente.
 Actividades de evaluación
TRANSFERENCIA  Resumen en una frase lo más importante que aprendieron
con la historia. Compartir las frases.
 ¿Qué características tiene el texto que son propias de un
cuento? Socialización de las mismas
REFUERZO  Compartir con la familia la historia de “La chapa de mi
abuela”
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 Buscar, en el texto, tres palabras cuyo significado

desconocen o no tienen muy claro; buscarlas en el
diccionario y copiar su significado.
observaciones. Revisar las frases elaboradas por los estudiantes y animar a aquellos que tengan dificultades.

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