EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES EN LA
VIRTUALIDAD

MÓDULO 1: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA VIRTUALIDAD

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Analizar la evaluación como proceso.

Identificar las características de la evaluación centrada en el estudiante.

Identificar las principales técnicas evaluativas a utilizar en el modelo centrado en el

estudio.

Examinar la evaluación en entornos virtuales

CONTENIDO

La evaluación
Qué es la valoración
Evaluación de los aprendizajes en la educación virtual
Criterios de evaluación
Técnicas e instrumentos de evaluación
Herramientas para evaluar en entornos virtuales
Los fundamentos que no deben faltar

INTRODUCCIÓN

Actualmente, el mundo está

enfrentando una serie de cambios
históricos de tipo político, social,
económico y tecnológico, que, si se
saben afrontar, se puede sacar el
mejor provecho de ellos para el
bienestar y progreso de los pueblos;
no obstante, esto requiere tiempo
para analizarlos, entenderlos y
hacerles frente.

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La educación como factor de desarrollo social no ha escapado a estos procesos,
por lo que, según Tudesco (2009), se hace necesario que la educación
evolucione y se transforme para que las naciones puedan asimilar esos cambios y
transitar junto a ellos, y no detrás. .Así, el autor en referencia expone que la
educación tradicional no está dando respuesta a las demandas económicas
actuales, por lo que, según Polanco (2011), esta educación, también llamada
educación presencial tradicional, trata al estudiante como un mero espectador,
en la cual el acto didáctico se convierte en una ilusión; de ahí la urgencia de
reformarla y consolidar un nuevo compromiso educativo, que propicie la formación
de un individuo con mejores capacidades humanas, intelectuales y sociales, con
interés en la experimentación, creatividad, autonomía en las decisiones,
responsabilidad y cooperación en el trabajo que realiza. Salinas (2004) señala
que, para adaptarse y transformar esta realidad de la sociedad actual, las
instituciones educativas deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración y
enseñanza virtual que incluya las TIC en los procesos de formación educativa.
Por su parte, Barriga (2009) indica que las nuevas exigencias dirigidas a la
profesión docente demandan que sean los profesores los responsables de la
alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de
competencias requeridas en el contexto de las exigencias de la sociedad del
conocimiento.

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 LA EVALUACIÓN

“La evaluación, como elemento regulador de la prestación del servicio educativo permite
valorar el avance y los resultados del proceso a partir de evidencias que garanticen una
educación pertinente, significativa para el estudiante y relevante para la sociedad. La

evaluación mejora la calidad educativa. Los establecimientos educativos pueden adelantar

procesos de mejoramiento a partir de los diferentes tipos de evaluación existentes”
Para una valoración global y objetiva del proceso de enseñanza aprendizaje se deben
considerar tres tipos de evaluación: La diagnóstica, desde dos perspectivas, la inicial, que
se realiza siempre al iniciar cualquier proceso educativo, ella incluye aspectos académicos,
culturales, sociales e incluso económicos de la comunidad a intervenir y la evaluación
diagnóstica puntual que se encarga de dar a conocer en cada uno de los procesos de
enseñanza aprendizaje los conocimientos previos de los estudiantes en una temática, con
el objetivo de ajustar el proceso de enseñanza de tal manera que se genere un proceso de
desequilibrio cognitivo, una asimilación y por ende una acomodación de un aprendizaje
significativo; La evaluación sumativa, además de acreditar la adquisición de un
conocimiento, tiene la función de brindar información que permita reflexionar sobre las
falencias y las acciones a seguir (bien pueden ser de: nivelación y profundización) para
cumplir los objetivos académicos y por ende pedagógicos. Y la evaluación formativa, esta

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proporciona información durante todo el proceso con el propósito de ir regulando las
construcciones realizados por los estudiantes y la eficacia de las estrategias pedagógicas
utilizadas. En este tipo de evaluación prima la observación, la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación1, aspectos que enriquecen el proceso al darse la
oportunidad de que las partes reflexionen frente a las actuaciones de cada uno.
A continuación se presenta una evaluación diagnóstica correspondiente a la Unidad No. 1
planteada en el entregable No. 2 de la asignatura: Evaluación de Aprendizajes Mediados
por Tic de la Maestría Gestión de la Tecnología Educativa.

¿QUÉ ES LA VALORACIÓN?

La palabra Valoración viene de la antigua palabra Francesa "assesser", que significa

acompañar como juez asistente o guía. Valorar es el proceso de recopilar información
sobre los logros del alumno y sobre su desempeño. La información para la valoración nos
proporciona la base para tomar buenas decisiones con respecto al aprendizaje y la
enseñanza.

Dicho de manera sencilla, "valorar" proporciona retroalimentación sobre el aprendizaje del

alumno para promover en éste, un desarrollo mayor. Un programa de Valoración
balanceado incluye una variedad de estrategias de valoración que se adecuen a los
productos específicos del estudiante.
Planear para valorar es una parte esencial de la instrucción. La valoración que se realiza

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en el salón de clase se refiere a todas las actividades que se llevan a cabo en este y que
posibilitan al estudiante demostrar que es lo que entiende, sabe y puede hacer.

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?

La Evaluación proviene de la antigua palabra Francesa "evaluar", valorar. Evaluación es la

emisión de un juicio respecto de la calidad, el valor o la valía que puede tener una
respuesta, producto o desempeño, con base en los criterios establecidos y
los Estándares del programa. Dicho de manera sencilla, "la Evalua2ción" proporciona al
alumno una indicación clara de qué tan bueno es su desempeño. La recompensa de
una Evaluación efectiva es que el estudiante sabe de qué modo puede mejorar aún más.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

“La evaluación es un proceso de búsqueda del profesor y los estudiantes,

donde ambos verifican sus aciertos y desaciertos”.

Tyler (1969), considera que evaluar supone un proceso sistemático que permite
determinar en qué medida los alumnos alcanzan los objetivos propuestos en el
proceso educativo.

El desarrollo y la implementación de sistemas de evaluación para la educación

virtual han sido trabajados por expertos en varias áreas, incluyendo los
diseñadores de tecnologías de la comunicación y los profesionales de la
tecnología. No obstante, la mayoría de estos estudios se han limitado a evaluar
programas o sistemas de e-learning.

En los ambientes virtuales evaluar implica diferentes ámbitos: el entorno virtual de

aprendizaje y su implementación, la evaluación de los materiales didácticos (Si los
materiales reúnen las características técnicas y didácticas adecuadas para el nivel,
el medio educativo y las necesidades de los alumnos) y una evaluación del rol
docente.

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La evaluación más importante y compleja en la educación virtual gira alrededor de
los aprendizajes del estudiante, los cuales deben coincidir con los propósitos
de la formación.

Para evaluar los diferentes aprendizajes en la educación virtual, se deben tener en

cuenta las herramientas disponibles para evidenciar los aprendizajes como pueden
ser los resultados de aprendizaje propuestos.

FORO

Espacio de interacción, reflexión y complementación académica, en el

Cual todos los participantes del proceso formativo deben presentar
Argumentos que evidencien.

ACTIVIDADES:

Ejercicio individual o grupal que se orienta hacia el desarrollo de las habilidades y

destrezas (Hacer) del estudiante en una competencia determinada

EVALUACIONES EN LÍNEA

Exámenes diseñados en un ambiente virtual de aprendizaje con parámetros

predefinidos en cuanto a la duración y forma de presentación de la prueba.
Normalmente se utiliza la técnica del Cuestionario con preguntas que buscan
evidenciar el grado de desarrollo de las competencias del Saber.

Este tipo de prueba (Poco frecuente), se utiliza mediante herramientas de

comunicación virtual como Skipe o Gmail video, entre otras. Donde el docente
virtual en contacto directo con su estudiante crea un ambiente de diálogo que
pretende evidenciar los resultados de aprendizaje en el estudiante.

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CALIDAD DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Para Rocío Quesada (2006), la confiabilidad, la validez, la objetividad y la

autenticidad son esenciales en la calidad de la evaluación del aprendizaje. Para
ella, lo observado en los instrumentos y otras actividades evaluativas debe reflejar
el nivel de logro del estudiante, de manera que se controlen en lo posible la
intervención de los subjetivos absolutos, porque no es posible la objetividad total.

La autenticidad, además, es aquella manifestación de la prueba según la cual los

procesos intelectuales que se ponen en juego en la evaluación deben
corresponder a aquellos que el alumno usará en las situaciones reales de
aplicación del conocimiento en el ejercicio profesional.

¿QUÉ FACTORES DE DEBEN EVALUAR?

Según Sonwalkar (2001), la efectividad pedagógica de un curso virtual es

La sumatoria de tres componentes: los estilos de aprendizaje:

incidental, , inductivo deductivo, por descubrimiento; los medios (texto, gráfico,

audio, video, simulación o varios) y la interactividad (realimentación, revisión, e-
mail, discusión…). El tutor debe esforzarse por combinar estos tres factores,
ensayar propuestas y evaluar su efectividad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de valoración en relación a
los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender
qué conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de sus
conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus habilidades orales y
sociales, entre otros aspectos.

Los criterios de evaluación deben concretarse en distintas dimensiones, subdimensiones y

atributos que permitan medir de manera más precisa la evolución en el aprendizaje del
alumno, su nivel y calidad.

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Las dimensiones son los diferentes aspectos que componen el objeto de evaluación. Las
subdimensiones son diferentes facetas de una dimensión. Los atributos son cada uno de
los elementos o ítems que globalmente constituye una dimensión.

Para definir los criterios de evaluación es necesario tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:

Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y establecerle

un criterio de evaluación.

Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno

alcance. Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo como tales,
aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.

Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes niveles para evaluar la
diversidad de aprendizajes.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las técnicas de evaluación pueden ser definidas como los procedimientos o estrategias
que pueden ser utilizados para recoger información sistemática sobre el alumno. Los
instrumentos de evaluación se corresponden con las herramientas físicas utilizadas por el
profesor para recabar información sobre los diferentes aspectos evaluados (Ibarra Sáiz y
Rodríguez Gómez, 2008).

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En este sentido, y de acuerdo con numerosos autores, parece preciso utilizar estrategias
en que el alumnado:

Se sienta como agente activo en su propia evaluación.

Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes.
Utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones
y contextos.
Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluación en función de valores, contextos,
realidades sociales, momentos, etc.

En esta línea, el profesorado debe seleccionar las técnicas de evaluación más adecuadas
a la tipología de aprendizaje evaluado. En los apartados siguientes se presenta algunas de
ellas, clasificadas en pruebas de conocimientos (orientadas a evaluar la asimilación
reproductiva del conocimiento) y pruebas situacionales (orientadas a evaluar la asimilación
productiva del conocimiento).

HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EN ENTORNOS VIRTUALES

La evaluación cumple un papel muy importante en cualquier acto formativo, por tal razón
debe planearse teniendo en cuenta las características del grupo a evaluar. Existen distintas
formas a través de las cuales se puede constatar el desempeño de los estudiantes.
Esta herramienta consiste en crear una carpeta individual en la cual los estudiantes
recopilan los trabajos que van realizando, de manera que el docente pueda revisarlos y
observar su progreso en el desarrollo de competencias a lo largo de cierto tiempo,
posibilitando la retro alimentación y la formulación de estrategias que conlleven a cambios
a los educandos.

Son tablas de doble entrada en las cuales se describen criterios y niveles de calidad, se
utiliza para sistematizar la evaluación con el objeto de detallar minuciosamente el trabajo
desempeñado por los estudiantes, se lleva a cabo una evaluación del producto final hecho
por los educandos y así definir las competencias y el grado de habilidades desarrollado.
Pueden ser empleadas para valorar proyectos, presentaciones digitales, trabajos grupales
e individuales. Las rubricas se pueden catalogar como analíticas, se determina que se
desea evaluar y se determinan los aspectos a tener en cuenta dentro de una escala de
evaluación; las holísticas, evalúan el producto final con el fin de establecer los niveles de
competencias logrados por los educandos.

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MAPAS CONCEPTUALES

Son instrumentos que permiten representar, identificar, relacionar y visualizar conceptos.

Según Mariño, Lorente y Gary (2011) facilitan el trabajo colaborativo pues se pueden
realizar a través de foros o listas de discusión, admite la participación de otros usuarios, el
docente puede hacer recomendaciones fácilmente. Adicionalmente los estudiantes pueden

relacionar conceptos, el docente puede hacer recomendaciones con facilidad y establecer

comparaciones entre el suyo y el de los estudiantes. Para representar y relacionar los
conceptos se debe implementar una biblioteca de componentes y posteriormente registrar
la evaluación del mapa conceptual. Es indispensable tener en cuenta algunos indicadores
en la evaluación con mapa conceptual, a saber, la organización de conceptos de lo general
a lo específico, el grado de profundización de los contenidos, el tiempo empleado en la
elaboración del mapa, la cantidad de conceptos e información y las conexiones, el sentido
de las líneas conectoras, la aplicación de los conceptos y el grado de coincidencia de sus
mapas con el del docente.
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Del Moral P, Ma. Esther. Villa lustre M, Lourdes. (2013) e-Evaluación en entornos virtuales:
herramientas y estrategias. IV jornadas internacionales de campus virtuales. Disponible en
http://campusvirtuales2013.uib.es/docs/113.pdf

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/http4bpblogspotcom

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 FOROS EDUCATIVOS O LISTAS DE DISCUSIÓN

Son herramientas de evaluación que derivan de los debates y discusiones clásicas.

Permiten el intercambio de ideas, preguntas frecuentes, dudas, aclaraciones, intercambio
de mensajes y es de carácter asincrónico. Los foros se caracterizan por permitir la
colaboración de todos los miembros, pues todos pueden proponer temas, subir archivos,
responder preguntas, hacer comentarios, ejemplificar, explicar, pero es el docente quien
modera la discusión, cierra los temas y asigna las calificaciones a cada estudiante en
forma individual. Su implementación debe tener en cuenta: la opción de enviar correos
electrónicos cuando se reciba una notificación, creación de foros, informar sobre la
cantidad de personas registradas, los mensajes enviados, admitir el seguimiento de
mensajes leídos o no, permitir la identificación de vocabulario inadecuado. Los indicadores
para usar los foros como instrumento de evaluación son, el tiempo empleado por los
usuarios en cada foro, la calidad de los foros, la cantidad de intervenciones, la cantidad de
preguntas y respuestas usadas por un usuario y la búsqueda de temas.

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 CUESTIONARIOS INTERACTIVOS

Son instrumentos que permiten diseñar diversas estrategias de evaluación. Se puede

aplicar en evaluaciones iniciales, diagnósticos, exámenes parciales, autoevaluación para
monitorear el rendimiento y como refuerzo y repaso. Se caracteriza por permitir la
aplicación de ejercicios de selección múltiple, doble alternativa (admite dos respuestas
probables: falso o verdadero, si o no, correcto o incorrecto), enlazamientos o asociación de
parejas de elementos, rellenar huecos o complementación de espacios en blanco. Esta
herramienta permite al docente ordenar, proponer las actividades, comprobar el tiempo en
que los estudiantes realizan los ejercicios, registrar los resultados, retroalimentar y mostrar
los resultados alcanzados. Para implementar este instrumentos se requiere tener en
cuenta el tiempo empleado para contestar el cuestionario, la cantidad de respuestas y la
cantidad de intentos realizados para responder cada pregunta.

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 LOS FUNDAMENTOS QUE NO PUEDEN FALTAR

Para los educadores, la construcción

de una nueva cultura de la práctica
evaluativa constituye un verdadero
desafío en el que se ponen en juego
conocimientos, habilidades, actitudes,
valores.

Sabemos de la relevancia y de la vigencia del tema de evaluación para los

docentes de todos los niveles del sistema. Edith Litwin (1998) sostiene que la
importancia que fue adquiriendo este tema en la agenda pedagógica es el
resultado de cierta patología. Para esta autora, “muchas prácticas educativas se
edificaron a partir de confusiones y como resultado de concebir la
evaluación como el estímulo más importante para el aprendizaje” y ello condujo a
que: Los docentes enseñarán en función de la evaluación, y los alumnos no
estudiaran para aprender sino para la evaluación.

Antes de definir la evaluación, cabe preguntarse para qué estamos evaluando, es

decir, qué valor tiene la información que aquella brinda: ¿diagnosticar, seleccionar,
pronosticar, acreditar?

Al promediar el cierre del ciclo escolar, seguramente la intención del docente

cuando evalúa radica en conocer si los alumnos han aprendido y si están en
condiciones de “pasar de año” o de “aprobar las materias”. En este sentido, la
finalidad de la evaluación es la acreditación, y aquello que el docente
evaluará -el objeto de evaluación– son los resultados de aprendizajes concretos.
A esta evaluación se la denomina sumativa. Definir el objeto a evaluar y
reflexionar acerca de la finalidad de la evaluación constituyen ejes
fundamentales de un proceso evaluativo.

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 CIBERGRAFÍA

http://campusvirtuales2013.uib.es/docs/113.pdf

http://laboratorios.fi.uba.ar/lie/Revista/Articulos/080815/A1mar2011.pdf

http://www.lerif.net/mexique/TEXTES3/Mexico_2007/ambiente.pdf

Características de la evaluación sumativa (2014, octubre). Recuperado de:

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap3/3_2.p
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Evaluación (2014, octubre). Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-

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La evaluación del alumno al incorporar las TIC (2014, octubre). Recuperado de:
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tic_jose_maria_ruiz_palomo.pdf

La importancia de conocer y activar los saberes previos de los alumnos para organizar las
situaciones de la enseñanza (2014, octubre). Recuperado de:
http://www.talentosparalavida.com/aula29.asp

La mayéutica y su aplicación como técnica de aprendizaje (2014, octubre). Recuperado

de:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=1
23&id_articulo=1021

La valoración en el saló de clase (2014, octubre. Recuperado de:

http://www.eduteka.org/Tema14.php

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 BIBLIOGRAFÍA

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virtuales: herramientas y estrategias. IV jornadas internacionales de campus virtuales

Mariño, Y. Lorente, A. Guari, M. (2011). Propuesta de instrumentos de evaluación para

entornos virtuales de aprendizaje: una experiencia en la universidad de las ciencias
informáticas. Revista de informática educativa y medios audiovisuales Vol. 8(15), págs. 1-
8.

Navia, C. Silva G, R. Lozano R, G. Evaluación del aprendizaje en un ambiente virtual de

aprendizaje: un enfoque axiológico. Universidad Pedagógica de Durango. Universidad
Autónoma de Nayarit. Disponible en:

ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comité de Diseño Curricular Consejo Académico Rectoría
FECHA: FECHA: FECHA:
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