Sesión 2: UNIDAD 1.

TEORÍA CURRICULAR (CONTINÚA) Y

UNIDAD 2. EL CURRÍCULUM.

Trabajo 1- ENSAYO
INTRODUCCIÓN
El curriculum es un concepto que dentro del discurso acerca de la educación denomina y
demarca una realidad existente e importante en los sistemas educativos; un concepto que,
si bien es cierto que no acoge bajo su paraguas a toda la realidad de la educación, sí que
se ha convertido en uno de los núcleos de significación más densos y extensos para
comprenderla en el contexto social, cultural, entender las diversas formas en las que se ha
institucionalizado. No sólo es un concepto teórico, útil para explicar ese mundo abarcado,
sino que se constituye en una herramienta de regulación de las prácticas pedagógicas. Nos
ocuparemos de un concepto de uso generalizado en la literatura pedagógica, en la
investigación, en el lenguaje de las administraciones educativas, en los medios de
comunicación y entre el profesorado aunque es relativamente reciente entre nosotros.

El curriculum, con el sentido en el que hoy se suele concebir, tiene una capacidad o un
poder inclusivo que nos permite hacer de él un instrumento esencial para hablar, discutir y
contrastar nuestras visiones sobre lo que creemos que es la realidad educativa, cómo
damos cuenta de lo que es el presente, de cómo y qué valor tenía la escolaridad en el
pasado e imaginarse el futuro, al contenerse en él lo que pretendemos que aprenda el
alumnado; en qué deseamos que se convierta y mejore.

El currículum, su implementación, ha condicionado nuestras prácticas. Es un componente

instituyente, pues, de la realidad educativa que vivimos; podría decirse que la conforma. Si
bien, las prácticas dominantes en un momento dado también lo condicionan a él; es decir,
que el currículum es a la vez instituido en su realización.

Estas peculiaridades hacen que el concepto currículum apele a una realidad difícil de
encerrarla en una definición sencilla, esquemática y clarificadora por la complejidad misma
del concepto. Tampoco ayuda a ello el hecho de que haya sido un campo de pensamiento
reciente dentro de las disciplinas pedagógicas. No obstante, creemos que podemos
entendernos con los lectores si convenimos en darle, de momento, un significado
sencillo: el contenido cultural que las instituciones educativas tratan de difundir en quienes
las frecuentan, así como los efectos que dicho contenido provoque en sus receptores. La
escuela "sin contenidos" culturales es una ficción, una propuesta vacía, irreal y
descomprometida. El currículum es la expresión y concreción del plan cultural que la
institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese
proyecto.

Toda institución educativa trabaja y defiende una cultura, un currículum que transmite de
múltiples maneras; lo cual es un hecho consustancial a la existencia de la institución
escolar. El contenido cultural es condición lógica de la enseñanza y el currículum es la
estructuración de esa cultura bajo claves psicopedagógicas.

El presente ensayo tiene como objetivo seguir adentrando a los docentes sobre el estudio
de la temática curricular, siendo un pilar fundamental para nuestra práctica educativa. La
implementación del currículum en la institución es un elemento esencial para el desarrollo
del proceso de enseñanza /aprendizaje, siendo el análisis de este dentro del salón de clases
un factor importante que ha de tenerse en cuenta cuando el camino como profesionales de
la educación es la formación integral de nuestros estudiantes.

Abordando los principales puntos antes provistos que lleven al autor y al lector a construir
una definición más estructurada y completa del concepto de currículum; teniendo como
vehículo para su construcción los diversos conceptos que proporcionan autores como:
Phenix, Taba, Arnaz, Johnson, Arredondo, Glazman, Ibarrola, Beauchamp, Aguirre, Coll,
Casarini, Gimeno, etc. y conformar con base a ellos; concepciones sobre los tipos de
currículum, entre ellos: currículo oficial, verdadero, oculto y el nulo; los elementos que
comprende el currículum a través de los diversos modelos de diseño curricular y por último,
elaborar generar una propuesta sólida.

El currículum debemos vislumbrarlo como una pasarela entre la cultura y la sociedad al

exterior de las instituciones educativas, por un lado, y la cultura de los sujetos, por otro;
entre la sociedad que hoy es y la que habrá mañana, entre las posibilidades de conocer, de
saber comunicar y expresarse en contraposición a la cerrazón y a la ignorancia.

CONTENIDO

a. Definición de Currículum.

Es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza, es el plan

de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula y fuera de ella;
incluye seleccionar contenidos y metodologías, elaborar materiales, incorporar los aportes
de la comunidad, evaluar los aprendizajes, debe tener como norte el cumplimiento de los
fines y objetivos de la educación; sirve para contribuir a la formación del tipo de hombre y
de sociedad a que aspira el Estado y que se evidencian en una política educativa; los
alcances están plasmados en documentos oficiales y la legislación vigentes que incluyen
las expectativas en torno al proceso educativo del país; cómo y dónde, cuando se ejerce
cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues debe
enmarcarse en los planteamientos generales de la política educativa que regulan el proceso
educativo nacional.

Distintas concepciones existentes acerca del currículum.

Para Arnaz, el currículo es:

…el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de
enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. … Es un conjunto
interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a
acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una construcción conceptual
destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien de ellas se desprenden
evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones a los planes.
Según Arnaz, el currículo se compone de cuatro elementos: a) Objetivos curriculares b)
Plan de estudios c) Cartas descriptivas d) Sistema de evaluación.

Johnson: considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias de
aprendizaje, se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza.
Para este autor, el currículo especifica los resultados que se desean obtener del
aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esa manera hace
referencia a los fines como resultado del aprendizaje y sostiene que el currículo no
establece los medios –es decir, las actividades y los materiales- sino los fines.

Arredondo lo concibe como:

…el resultado de a) el análisis y reflexión sobre las características del contexto, del
educando y de los recursos; b) la definición (tanto explícita como implícita) de los fines y los
objetivos educativos; c) la especificación de los medios y los procedimientos propuestos
para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros,
temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.
El currículum es una construcción social y cultural, y como afirma la Doctora Aguirre:
“En él se depositan gran parte de las expectativas y confianzas en la adquisición de los
conocimientos y competencias que requiere toda sociedad, en él se concretan los
parámetros de calidad y eficiencia que hoy por hoy, atraviesan nuestra vida académica”
(Aguirre, 2006: 3).
Concepto propio de Currículum.

El currículum es un texto que representa y presenta aspiraciones, intereses, ideales y

formas de entender su misión en un contexto histórico muy concreto, desde donde se toman
decisiones y se eligen caminos que están afectados por las opciones políticas generales,
las económicas, la pertenencia a diferentes medios culturales, etc.
Es un gran proyecto donde se expresa la orientación e intencionalidad del sistema
educativo, en la práctica son los planes y programas de estudio que una institución
educativa aplica, lo cual evidencia la no neutralidad del contexto para el texto y el origen de
desigualdades entre los individuos y grupos.

Las condiciones culturales, el género y la pobreza son tres importantes fuentes de

desigualdad que exigen intervenciones adecuadas para que el currículum se oriente por
criterios de justicia que favorezca la inclusión, más allá o previamente a su consideración
como problema y propuesta de carácter cultural y pedagógico.

Dos preocupaciones centran básicamente hoy la atención en los estudios, las políticas y
las prácticas curriculares; para estructurar, fundamentar, determinar y proyectar los
contenidos, materiales, objetivos, técnicas y metodologías a ser implementados en el
proceso enseñanza-aprendizaje, así como la manera en que serán evaluados, todo ello en
el marco de la filosofía pedagógica adoptada por la institución en cuestión, y orientada a la
formación y educación de un tipo de individuo social, con ciertos conocimientos y valores
inculcados.

El currículum recoge de manera formal todos los aspectos relativos al proceso educativo y
responde a las siguientes preguntas: ¿cómo, cuándo y qué enseñar?, ¿cómo y cuándo
enseñarlo?, y ¿cómo, cuándo y qué evaluar? Por ello, se dice que el currículum funciona
como una herramienta de regulación pedagógica, además de encontrarse estrechamente
ligado al contexto cultural, social y político.

Todo lo anterior, nos deja claro que el currículum diseñado como objetivo de política
educativa se transforma cuando el docente lo hace suyo, lo ejecuta en su práctica
educativa, permite mejorarlo y enriquecerlo a través de su gran experiencia para mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje.

El curriculum es un cuerpo organizado, que contiene los elementos, contenidos y factores

que participan en el acto docente. Este debe ser abierto, flexible, contextualizado y
transmitir una formación integral, no solo basada en los contenidos, sino que potencie las
aptitudes, habilidades y valores de los estudiantes. Este cuerpo es una especie de guía que
busca que todos los alumnos (as) pasen por un proceso de normalización (Escolarización,
regulación, igualación en el nivel educacional y en las costumbres). Parra lograr el óptimo
desarrollo y efectividad del curriculum es necesario que exista un intermediario altamente
capacitado entre este y el alumno, este profesional es el docente o pedagogo.
Elementos que debe tener un currículum.
Elementos básicos del currículo:
Podemos considerar elementos básicos del currículo al conjunto de componentes mínimos
que integran cualquier currículo educativo:
Los objetivos,
Los contenidos,
La metodología y
La evaluación.

Para qué enseñar

Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de
metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.
Definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa.

Objetivos.
La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias implica un cambio
de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada
en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales…(es
decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo.

Qué enseñar
Al pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o
competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos
para ese fin.
Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el
desarrollo de ésta.
Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como
conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como
contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.

Metodología
Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza.
Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de un modo de enseñar algo se
hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado. Los
principios metodológicos dan lugar a diversos métodos docentes, que usarán de
determinadas estrategias y técnicas didácticas, es decir, procedimientos concretos de
enseñanza.

Evaluación
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

A CONTINUACIÓN SE PRETESENTA LA PROPUESTA CURRICULAR QUE

PERTENECE AL NIVEL CUATRO DE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.

PROPUESTA DE CURRÍCULUM
Finalidades de la asignatura: Participar para proponer y llevar a cabo medidas que
contribuyan a la prevención de desastres en México y en el mundo.

Intenciones educativas: Diseñar un currículum de clase para desarrollar en el nivel básico,

en secundaria en la asignatura de geografía.
Se pretende incorporar en las actividades de aprendizaje el uso de las TIC, para responder
a las necesidades que exige una sociedad de la información y desarrollar las competencias.

Formas de llevar a cabo las intenciones y su evaluación: Las formas están señaladas
en la siguiente tabla en las actividades, sea en forma presencial y a distancia, así como la
forma de evaluar.
ASIGNATURA: Geografía de México y del mundo.
GRADOS: Primeros.
Bloque V. Nuestro mundo.
Eje temático: Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.
Competencia que se favorece: Participación en el espacio donde se vive.
Aprendizajes esperados: -Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la
población en el mundo y en México.
-Reconoce acciones básicas para la prevención de desastres
en el medio local.
Tiempo Tema Actividad Actividad en Forma de Materiales
presencial línea o a evaluar necesarios
distancia
Aprox. 10 1. Riesgos geológicos, *Explicación de *Diseño de un *Entrega física *Internet.
sesiones hidrometeoro lógico, los aprendizajes objeto de del *Proyector.
de 50 químico y sanitario, esperados. aprendizaje: cuestionario *Laptop.
minutos. entre otros, en el *Aclaración de Blog. sea impreso o *Memoria
mundo y en México. diversos -Elaborar un escrito a USB.
2. Acciones básicas conceptos trabajo de mano.
para la prevención de como: investigación *Elaborar una
desastres en relación -Riesgo. sobre algunos de presentación
con los tipos de riesgos -Desastre. los fenómenos en Powerpoint
que afectan en el Vulnerabilidad. naturales que se de su
medio local. -Prevención. les hayan información
3. Planes de -etc. asignado según obtenida en la
prevención de *Elaboración de el equipo. investigación.
desastres en la un cuadro a) Sismos. *Exposición.
escuela, la casa y el sinóptico de la b) Tsunamis.
medio local. clasificación de c) Erupciones
4. Importancia de la los riesgos. volcánicas.
difusión de acciones *Representar a d) Ciclones
que se realizan en el través de tropicales.
medio local para la dibujos los tipos e) Tornados.
prevención. de riesgos. f) Incendios
*Leer un cartel forestales.
con las acciones g) Inundaciones.
para elaborar un -Consultar las
Plan Familiar de páginas
Protección Civil. electrónicas de
*Organizar al las siguientes
grupo en instituciones:
equipos y Cenapred.
asignar tema de Sinaproc.
investigación Smn.
*Revisión de la Conagua.
información
escrita.
CONCLUSIÓN.

La revisión de la gran variedad y riqueza conceptual sobre el termino de currículum, permite

afirmar que este tiene valiosas implicaciones en la formación del individuo, de una sociedad
y una cultura, porque desde la práctica educativa se puede enfatizar cómo se hace y por
qué y para qué, con base en ello se puede dar respuesta a las necesidades de la sociedad
en un momento histórico concreto y a las exigencias de los nuevos tiempos.

Los modelos más representativos para el diseño curricular que han influido en las
propuestas curriculares del Sistema Educativo Mexicano son, particularmente, para el nivel
de educación superior. Esto sucede porque son instituciones autónomas, no así sucede en
el nivel básico y medio, donde el currículo lo determina la autoridad educativa federal, la
SEP, y con propuestas de los gobiernos estatales; el enfoque que guía el currículo en este
nivel es el de competencias, hasta hoy vigente.

El currículo lo podemos entender como ese plan de construcción y edificación integral del
individuo, que se inspira en los conceptos y sistemas de la pedagogía y otras ciencias
sociales afines que se ejecutan en un marco de proceso efectivo y real de la enseñanza, el
cual da sentido, forma estructura y organización a los contenidos educativos de la oferta
académica que realizan los diversos programa de estudio a través de las diferentes
instituciones educativas.

Dada la centralidad que tiene éste, tanto en la teoría como en la práctica educativa,
cualquier política, estrategia o programa de cambio, reforma y mejora de la educación
implica la revisión del currículum. La condición cambiante de la cultura y del conocimiento
en los tiempos actuales, la preocupación por la mejora de la calidad de la educación y la
presión creciente del mundo laboral demandan cambios cualitativos de los contenidos y de
las formas de enseñanza. Es por eso por lo que cada vez se emprenden con más frecuencia
reformas del y en el currículum, que no siempre cumplen lo que declaran pretender. Esta
falta de acierto es en buena parte fruto de un exceso de confianza en el poder de las
intervenciones de la burocracia de las administraciones en alianza con los respectivos
expertos, útiles colaboradores de las mismas.

Una estrategia de innovación constante y eficaz que no prometa cambios para mejorar
milagrosamente, ni lo haga para lapsos cortos, creemos que se podría apoyar en tres
vértices. Primero, la investigación con y de los profesores en el ámbito del desarrollo del
currículum que se utilice como método para el desarrollo de aquéllos. Segundo, la
formación del profesorado estrechamente relacionada igualmente con el desarrollo del
currículum. Tercero, una práctica de evaluación dirigida a la mejora del mismo.

Desde otro punto de vista el currículum en términos prácticos lo conforma todo lo que ocupa
el tiempo escolar, entonces éste es algo más que lo que tradicionalmente se viene
aceptando como contenidos de las materias o áreas escolares. De otro modo, no podrían
entenderse las proyecciones prácticas de determinadas finalidades de la educación que
tienen que ver con la educación moral, la creación de actitudes, sensibilidades, preparar
para entender el mundo, etc. A la educación le presumimos la capacidad de que sirva
para desarrollar al ser humano como individuo y como ciudadano, su mente, su
cuerpo y su sensibilidad.
REFERENCIAS
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