Manejo Aulico

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACION
INSTITUTO DE POSGRADO, INVESTIGACION y EDUCACIÓN
CONTINUA
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA
“TRABAJO DE TITULACIÓN EXAMEN COMPLEXIVO”

PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN GERENCIA
EDUCATIVA
ESTUDIO DE CASO
“GUIA DE MANEJO AULICO PARA DOCENTES CON ESTRATEGIAS PARA
EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE”
AUTOR: LCDO. JOSÉ EDUARDO ROSILLO ABAD

TUTORA: MSc. HERMINIA CHAMAIDAN VILLON.
GUAYAQUIL – ECUADOR
MARZO 2016
ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO ESTUDIO DE CASO EXAMEN COMPLEXIVO
TÍTULO: Guía de manejo áulico para docentes como estrategia para el mejoramiento del
aprendizaje.
AUTOR : Lcdo. .José Eduardo Rosillo Abad REVISORES: Msc .Franklin Chenche Rodríguez
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
PROGRAMA: Maestría Gerencia Educativa
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2016 NO. DE PÁGS: 78
ÁREA TEMÁTICA: 1.Introducción
2.Desarrollo: 2.1 Marco Teórico 2.2 Marco metodológico
3. Propuesta.
PALABRAS CLAVES: Trabajo de Aula – Aprendizaje - Docentes - Estudiantes
RESUMEN: Este trabajo es de fundamental importancia para docentes que quieren realizar un
trabajo de aula con mayor eficacia. Los docentes deben buscar un acercamiento con los estudiantes
que son vulnerables a los problemas familiares y sociales que les dificultan mantener una relación
interactiva frecuente en la comunidad educativa. En donde deben desarrollar destrezas de trabajo,
investigación, razonamiento crítico, trabajo grupales sobre normas y reglas que los docentes debemos
impartir previo al trabajo para que les permita aprender a través de sus experiencias a construir y
aplicar en la vida diaria, dichos conocimientos aplicándolos en los trabajos colaborativos y
cooperativos por medio de aprendizajes significativos y de descubrimientos que producirán jóvenes
con destrezas para aportar al desarrollo de la sociedad. Entre los métodos a utilizar lo haremos con el
método cualitativo y heurístico. Involucra un modelo de docente activo capaz de controlar y motivar
a los jóvenes activar su atención, participación. Por eso proponemos elaborar una guía para docentes
con estrategias de manejo áulico para mejorar el aprendizaje, que desarrollen un trabajo
verdaderamente productivo que se debe reflejar en el desarrollo del aprendizaje con cambios de
conducta intencionados en favor del estudiante en los procesos de interaprendizaje por medio de
una fluida comunicación ente alumno y maestro. Siendo una corriente que se difunda en los demás
docentes de la comunidad educativa para elevar el nivel de educación en los diferentes niveles con las
adaptaciones propias como entes transformadores de la juventud. Con una mentalidad de romper
viejos paradigmas
N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (estudio de caso en la
web)
ADJUNTO URL (estudio de caso en la
web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono:2157209 E-mail:joserosillo2hotmail.com
CONTACTO EN LA INSTITUCION: Nombre:
Teléfono:
iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del estudiante José Eduardo Rosillo Abad, del Programa de
Maestría/Especialidad Gerencia Educativa, nombrado por el Decano de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. CERTIFICO: que el estudio de caso del examen
complexivo titulado “Guía de manejo áulico para docentes con estrategias para el
mejoramiento del aprendizaje, en opción al grado académico de Magíster en Gerencia
Educativa”, cumple con los requisitos académicos, científicos y formales que establece el
Reglamento aprobado para tal efecto.
Atentamente
Msc. Herminia Chamaidán Villón
TUTOR
Guayaquil, Marzo del 2016

iv
CERTIFICACIÓN DE GRAMATÓLOGA
Quien suscribe el presente certificado, se permite informar que después de haber leído y
revisado gramaticalmente el contenido del estudio de caso de: José Eduardo Rosillo Abad.
Cuyo tema es: GUIA DE MANEJO AULICO PARA DOCENTES CON ESTRATEGIAS
PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE
Certifico que es un trabajo de acuerdo a las normas morfológicas, sintácticas y simétricas
vigentes.
ATENTAMENTE,
v
DEDICATORIA
A mi familia por el apoyo brindado y
a mis compañeros docentes de las
instituciones educativas donde he
laborado.
Al ser que está siempre conmigo
aunque no esté a mi lado, pero de
seguro en el cielo estará con una
sonrisa en su cara. Mi Madre
.
vi
AGRADECIMIENTO
A mí querida Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, por los saberes
adquiridos. A la Msc. Herminia Chamaidán por
su acompañamiento y apoyo en la elaboración
de este trabajo, que espero sea un recurso en la
formación de las nuevas generaciones de
docentes de nuestra querida institución.

vii
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de esta Tesis de Grado, me corresponden exclusivamente;
y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
José Eduardo Rosillo Abad

viii
ABREVIATURAS
UEFEA . Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro
DECE : Departamento de Consejería Estudiantil
ZDP : Zona de desarrollo Próximo

ix
CONTENIDO
PORTADA i
REPOSITORIO ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR iii

AGRADECIMIENTO v
DEDICATORIA vi
DECLARACION EXPRESA vii
ABREVIATURAS viii
RESUMEN x
ABSTRACT xi
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 13
1.1 Delimitación del problema…………………………………………………… …13
1.1 Pregunta de investigación……………………………………………………… 14
1.2 Justificación…………………………………………………………………. 14
1.3 Objetivos ............................................................................................................... 15
1.4 Premisa .................................................................................................................. 16
1.5 Solución propuesta ..................................................................................................... 16
DESARROLLO ................................................................................................................... 17
2.1.1 Marco Teórico ...................................................................................................... 17
2.1.2 Teorías Generales ……………………………………………………………… 17
2.1.3 Teorías sustantivas ……………………………………………………………..23
2.1.4 Referentes empiricos ………………………………………………………….. 25
2.2 Marco Metodológico ............................................................................................ 28

x
2.2.1 Categorías ............................................................................................................ 31
2.2.2 Dimensiones ......................................................................................................... 32
2.2.3 Instrumentos ......................................................................................................... 34
2.2.4 Unidad de Análisis ................................................................................................ 35
2.2.5. Gestión de datos .................................................................................................... 35
2.2.6 Criterios Éticos ...................................................................................................... 35
2.2.7 Resultados ............................................................................................................. 36
2.2.8 Discusión ............................................................................................................... 37
PROPUESTA ............................................................................................................. 39
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………… …..41
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………… ….43
ANEXOS………………………………………………………………………………_…45
xi
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
TEMA: GUIA DE MANEJO AULICO PARA DOCENTES CON ESTRATEGIAS
AUTOR: JOSE EDUARDO ROSILLO ABAD

TUTORA: MSC. HERMINIA CHAMAIDAD VILLON
RESUMEN
Este trabajo es de fundamental importancia para docentes que quieren realizar un trabajo
de aula con mayor eficacia. Ellos deben buscar un acercamiento con los estudiantes que
son vulnerables a los problemas familiares y sociales, que les dificultan mantener una
relación interactiva frecuente en la comunidad educativa. Donde deben desarrollar un
aprendizaje basado en destrezas de trabajo, investigación, razonamiento crítico, trabajo
grupales. Sobre normas y reglas que los docentes debemos impartir previo al trabajo para
que les permita aprender a través de sus experiencias para construir y aplicar en la vida
diaria, dichos conocimientos aplicándolos en los trabajos colaborativos y cooperativos por
medio de aprendizajes significativos y de descubrimientos que producirán jóvenes con
destrezas para aportar al desarrollo de la sociedad. Entre los métodos a utilizar lo haremos
con el método cualitativo y heurístico. Involucra un modelo de docente activo capaz de
controlar y motivar a los jóvenes activar su atención, participación. Por eso proponemos
elaborar una guía para docentes con estrategias de manejo áulico para mejorar el
aprendizaje, que desarrollen un trabajo verdaderamente productivo que se debe reflejar
en el desarrollo del aprendizaje con cambios de conducta intencionados en favor del
estudiante en los procesos de interaprendizaje por medio de una fluida comunicación ente
estudiante y maestro. Estableciendo una corriente que se difunda en los demás docentes
de la comunidad educativa para elevar el nivel de educación en los diferentes niveles con
las adaptaciones propias como entes transformadores de la juventud. Con una
mentalidad de romper viejos paradigmas
Trabajo de Aula - Aprendizaje - Docentes - Estudiantes

xii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
TEMA: GUIA DE MANEJO AULICO PARA DOCENTES COMO ESTRATEGIA

AUTOR: JOSE EDUARDO ROSILLO ABAD

TUTORA: MSC. HERMINIA CHAMAIDAN VILLON
ABSTRACT
This work is of fundamental importance for teachers who want to make a classroom work
more effectively, Teachers should seek a rapprochement with students who are vulnerable
to family and social problems- that hinder them to maintain a common interactive
relationship in the educational community. Where they should develop job skills, research,
critical thinking, group work on standards and rules that teachers should teach pre-work to
enable them to learn through their experiences to build and apply in everyday life, such
knowledge applying them in collaborative and cooperative work through meaningful
learning and discoveries that will produce young people with skills to contribute to the
development of society. Among the methods we will use the qualitative and heuristic
method. Involves an active teaching model able to control and motivate young people turn
their attention, participation. We therefore propose to develop a guide Parthian teachers with
strategies courtly management to improve learning, develop a truly productive work that
should be reflected in the development of learning with behavioral changes intended for the
student in the process of mutual learning through body fluid communication student and
teacher. It is a current that is distributed in other teachers of the educational community to
raise the level of education at different levels with adaptations as entities own transformers
youth. With a mind to break old paradigms
Learning Classword Teachers Students

13
1. INTRODUCCIÓN
Este estudio de caso tiene como objeto de estudio el manejo áulico o trabajo de
aula, que son las actividades y procesos de enseñanza aprendizaje entre los actores
del mismo. El docente que busca guiar a los estudiantes a ser más competentes, crea
un ambiente óptimo y positivo para el aprendizaje, además se hace necesario que
se establezcan reglas y normas, con el fin de lograr la cooperación de los estudiantes
con su cumplimiento, logrando con esto que sean autodisciplinado. Para esto se
requieren tres componentes establecer las normas de conductas adecuadas e
inadecuadas, la manera de amonestar a los alumnos que no cumplen con los trabajos
y la aplicación y control de la conducta de los mismos. (Dr.Ray Petty.2010).
El campo de investigación que se ha seleccionado es el aprendizaje, proceso de
adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes a través de cambios
del entorno que obligan a presentar diferentes posturas en su forma de actuar pero
no en su forma espontánea si no en periodos limitados de tiempo y aspectos
específicos del desarrollo humano producto de sus necesidades. El hombre tiene
necesidad de aprender para satisfacer sus necesidades. Por eso debemos proveer las
herramientas para producir ese aprendizaje que cubra sus necesidades individuales
y colectivas. (Juan del Val.2012)
1.1 Delimitación del problema
El problema “Inadecuado manejo áulico de la UEFEA”, está dado por la
desconcentración de los estudiantes, carencia de materiales didácticos,
infraestructura en mal estado, control inadecuado del docente. Todos estos factores
usualmente generan en indisciplina y/o alboroto esto provoca desatenciones,
desinterés, incomodidad incomprensión de contenidos por consecuencia bajo

14
rendimiento, desmotivación para trabajar en clase y molestar a los compañeros
cuyas consecuencias que pueden llegar desde la falta de atención hasta actos que
deterioran el comportamiento.
Consecuencia de aquello disminuyen su capacidad de atención y razonamiento
surgiendo una incomprensión de los contenidos trabajados en el aula con efectos
negativos en su rendimiento estudiantil.es decir el docente como un gerente en el
aula como manifiesta. (Blanquita García, María Piñeiro, Teodoro Pinto, 2012),
Debe administrar, vigilar, supervisar y dirigir el proceso de aprendizaje que les
permita a los estudiantes corregir y mejorar esos problemas de aprendizaje que les
impide un mayor porcentaje de los mismos. Todas estas reflexiones nos llevan a la
problemática en el salón de clases y de ahí surge nuestra interrogante.
1.2 Pregunta de investigación.
¿Cómo contribuir en el trabajo de aula al aprendizaje de los adolescentes de
bachillerato de la UEFEA con la elaboración de una guía con estrategias de manejo
áulico para mejorar el aprendizaje?
1.3 Justificación
El problema socio conductual de los estudiantes, los hacen más díscolos ante los
docentes, mostrando un desinterés en el aula de clase y como consecuencia un
deficiente aprendizaje.
La elaboración de una guía para el manejo áulico espera mejorar el aprendizaje
es decir el interés en la captación de los contenidos y desarrollo de destrezas, para
que alcancen niveles óptimos a través de un proceso interactivo, que establezcan
una diferencia cuando se empoderen de estos procesos, convirtiéndolos en
individuos competentes listos para el ingreso al mercado laboral. Estos lógicamente
impulsados por el docente en un ambiente adecuado. Es decir una metodología

15
heurística que engloba procesos inductivos, deductivos, grupales con las
herramientas necesarias. Que finalmente lograran mejorar el desempeño académico
de los estudiantes de bachillerato. (Luis Gómez Vargas, 2014)
1.4 Objetivos
Esta es la causa por el cual el principal objetivo es “Elaborar una guía para docentes
con estrategias de manejo áulico que mejoren el aprendizaje de los estudiantes del
bachillerato”
Que será apoyada por las bases de la actitud y aptitud del docente en la planificación
de los procesos como en parte lo manifiesta (Gómez, Mir, & Serrat, 2004).
Tanto ala actitud y aptitud del maestro serán las herramientas del mismo para
enfrentar principalmente los problemas de comportamiento que los estudiantes
presentan dentro del aula y ganarse el respeto y la confianza de los mismos.
Para desarrollar este trabajo tendremos que realizar objetivos previos o específicos
como:
- Analizar el trabajo de manejo de áulico de los docentes de biología. .
- Identificar mediante encuestas y entrevistas la relación del trabajo de aula
con el aprendizaje.
- Seleccionar estrategias de manejo áulico.
- Diseñar una guía para docentes de estrategias de manejo áulico para mejorar
el aprendizaje
16
1.5 Premisa
Ssobre la base del trabajo de aula para mejorar el aprendizaje y caracterizado
por la gestión de ambiente de aula, organización de actividades curriculares,
participación de los estudiantes, manejo de conflictos y disponibilidad de recursos
didácticos se elabora una guía para docentes con estrategias de manejo áulico para
mejorar el aprendizaje .
1.6 Solución propuesta
A partir de esto establecemos nuestra siguiente propuesta de solución.
“Guía de manejo áulico para docentes con estrategia para el mejoramiento del
aprendizaje”
17
2. DESARROLLO
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA
2.1 MARCO TEÓRICO
2.1.1 Teorías generales
Este trabajo se desarrolla basado en la teoría socio cultural de Vigotski que presenta
diversas concepciones sociales sobre el proceso de enseñanza aprendizaje que
invitan al docente a observar en los estudiantes que cada función mental superior
primero es social convirtiendo su labor profesional en una acción más
contextualizada y significativa para formar estudiantes, creativos críticos como un
aporte para la sociedad.
De igual manera la actividad de interacción social en el aula, proyectada como
cimiento para desarrollo de la sociedad es una interacción permanente que
transforma a todos los miembros del proceso en el interaprendizaje. El educador
tiene que considerar dos niveles de desarrollo en el estudiante: el real y el potencial
para estimular su avance y autorregulación en actividades colaborativas donde se
estimule la zona de desarrollo próximo (ZDP).asado en tres características:
1. Establecer niveles de dificultad.
2. Proporcionar desempeño con ayuda.
3. Evaluar el desempeño independiente.
Todas estas modificaciones pueden promover el desarrollo cognoscitivo general y
su visión de mundo.(Chávez Salas Ana Lupita.2006)
Trabajo de aula
En el trabajo de aula se debe optimizar al máximo los procesos de enseñanza
aprendizaje, donde va haber un acompañamiento del docente para guiar al

18
estudiante en el proceso de construcción y descubrimiento de sus propios
conocimientos. A través de actividades y técnicas que desarrollaran la atención,
razonamiento colaboración y desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y
humanístico. (Teoría del Reforzamiento-Frederick Skines. Recuperado el 23 de
Mayo de 2014,)
El aula es el campo de desarrollo de comunicación e interrelación entre dos o más
personas. Es en el aula donde se van a presentar procesos múltiples, integradores y
de proyección y desarrollo social. En condiciones adecuadas que brinden
comodidad a la realización de estos procesos llamados manejo áulico.
El maestro debe estar sujeto a asumir en primera persona un acto de cambio a los
desafíos de las nuevas tendencias ideológicas socio-culturales, económicas y
políticas donde se desenvuelven, tener la capacidad de criticidad y de ser criticado
y con todo esto despertar en el educando también un deseo de cambio de
mejoramiento e interés en aprender.
El docente actual debe convertirse en un facilitador cambiar la tradicional postura
vertical en el aula para convertirla en horizontal donde su interacción le permita
entender claramente las necesidades de los educandos en el contexto en que ellos
se desenvuelven, conocer la materia prima de un producto permite sacarle mayor
uso y beneficios esta es una premisa que no cambia en educación ya que hacer
desarrollar la capacidades individuales y su proyección colectiva de los estudiantes
aseguraran un excelente nivel de aprendizaje.
Las condicionantes o atributos de un educador en el aula podrían ser varias pero
citaremos algunas.
 Tomar conciencia sobre el rol de maestro e importancia de la disciplina
generando espacios de reflexión.

19
 Establecer con otros docentes normas para asumir la disciplina y no evadir
responsabilidades.
 Retomar la curiosidad y sensibilidad
 Desarrollar un activo movimiento, aprender del pasado y reconocer la
importancia de la socialización.
Desarrollar estas actividades aportaría a mejorar la convivencia escolar y lograr un
agradable ambiente para obtener un efectivo trabajo de aula
El proceso del trabajo de aula tiene una fluida interacción de aspectos cognitivos en
el cómo, que y quien se ejecutaran en este trabajo, pero la forma de interactuar y el
manejo de circunstancias no cognitivas es la verdadera tarea del educador ya que
de no ser así, nuestra presencia seria intrascendente en el aula y fácilmente
reemplazados por computadoras o métodos audio-visuales. Pero los procesos tienen
que verse como una pregunta o expectativa en el inicio de clases y la satisfacción
al final de la misma de encontrar una respuesta valedera, útil y aplicable.( GÓMEZ
JOVÉ, Judit; NAVARRO SIERRA, José Luis; JOVÉ MONCLÚS, Glòria.2012).
De ahí que las instituciones educativas deben implementar guías que orienten al
maestro en una forma adecuada en su trabajo de aula.
¿Qué debe buscar una institución en cuanto al trabajo áulico?
Esta pregunta la respondo como autor de este estudio de caso más que con alguna
referencia documentada con hechos vivenciales de la experiencia.
Una institución como empresa educativa tiene desde el punto de vista
administrativo el talento humano como prioridad. (Mejía-Giraldo, Armando;
Bravo-Castillo, Mario; Montoya-Serrano,) .Pero como el producto llamado así es
un ser humano este es un ser enteramente social y por lo tanto su actividad
individual tiene que integrarse con otros y ahí interviene un buen clima laboral y la
20
llevamos al aula como una gestión de ambiente de aula, que debe ser agradable en
donde todos los actores entiendan sus roles y sientan el deseo de superación y el
crecimiento de su acervo no solo cognitivo sino actitudinal.
Un individuo es una célula social, cultural y científica. La unión de varios
individuos bien formados dará orígenes a estructuras sólidas, desarrolladas en
valores, trabajo en equipo y conciencia local, nacional y globalizadora. Como
aporte a una sociedad y mundo mejor. (Adolfo Eduardo Obaya Valdivia (1),
Yolanda Marina Vargas Rodríguez (1)* y Rubén Gerardo Ponce Pérez ,2011 ).
Para llegar a este fin debemos considerar que el manejo efectivo del aula
aumenta al máximo las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Los
expertos en el manejo del aula reportan que ha habido un cambio en la forma de
pensar sobre el manejo de ésta. Las nuevas ideas se enfocan más en las necesidades
del estudiante de fortalecer las relaciones y tener oportunidades para la
autorregulación. A medida que explore varios aspectos del manejo del aula,
considere la importancia en consultar y trabajar con otros miembros del personal
para resolver los problemas que se presenten. También reconozca que su clase es
parte del contexto más amplio de la cultura escolar y que en áreas tales como
disciplina y manejo de conflictos, sus políticas necesitarán reflejar y ser
consistentes con las políticas de la escuela y de los otros maestros.
Si tomáramos unas premisas para el análisis de algunas reflexiones para un buen
manejo áulico de parte de los docentes citaríamos.
Los Estándares de Gestión Escolar abarcan los procesos de gestión y las prácticas
institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de
aprendizaje esperados, a que los actores de las instituciones educativas se

21
desarrollen profesionalmente, y a que la institución se aproxime a su
funcionamiento óptimo.
Por ello, los Estándares de Gestión Escolar:
Están planteados dentro del marco del Buen Vivir;
Respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las
nacionalidades;
Aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas.
Contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje; favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y
vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones establecidos por
el Ministerio de Educación.
La existencia precede a la esencia, No hay verdad excepto en la acción, Libertad y
responsabilidad. Toda verdad y toda acción implican una voluntad y una
subjetividad humana. Toda persona es un sujeto no un objeto. La búsqueda de
autenticidad. El aquí y el ahora. Autoconciencia. La búsqueda de significado.
(Osvaldo Murillo Aguilar, 2015)
La actitud y aptitud del maestro debe ser positiva para generar en el aula un proceso
integrador, solidario, agradable de libre discernimiento y aprovechando al máximo
el recurso didáctico que tenga a disposición. El profesor tiene que transmitir,
estimular una participación activa un control del grupo en el aula trabajando en un
modelo horizontal pero teniendo presente que él es la autoridad y responsable del
grupo.
Afrontar la disciplina en el aula es un desafío que debe considerarse algunos
aspectos desde el estudiante y el docente entre los cuales citaremos los siguientes:
22
Las causas debidas a los estudiantes pueden ser:
■ Problemas de conducta producidos por estrategias para captar la atención.
Problemas de conducta como consecuencia directa de las emociones
negativas que tienen relación con la enseñanza, el fracaso repetido en clase,
como no entienden se aburren y pasan a molestar al profesor o a los
compañeros/as.
■ El fracaso constante, lleva al alumno/a a tener una opinión negativa sobre
sí mismo/a (autoconcepto negativo) dejando una sensación de
inadaptabilidad e incompetencia y una tendencia a la derrota al enfrentarse
a las mismas tareas.
■ Insuficiencias de adaptación personal y problemas de conducta.
■ Influencias sociales de alumnos/as que arrastran a una mala conducta a toda
la clase o a gran parte de ella.
Conductas específicas del personal docente. Por ejemplo:
■ El caso del monitor/a, profesor/a, que tiene "un componente de su
personalidad" que influye negativamente en los estudiantes.
■ La organización de la clase, la disposición física, la forma de impartir la
clase y la disposición de los horarios puede dar lugar a problemas de control.
■ Planificación de la clase. Puede producir problemas de control cuando el
paso de una actividad a otra no se hace adecuadamente.
Deberíamos entender que en el manejo áulico se conducen procesos de
aprendizajes e identificar por qué y para que por parte de los beneficiados.
23
2.1.2 Teorías sustantivas.
Aprendizaje
Entiéndase como aprendizaje un proceso de interpretar, identificar y explicar
fenómenos que ocurres alrededor o entorno para superarlos de una manera propia
automatizada, que desarrolla sus capacidades mentales en académicas a través de
una gestión de aula en grupos de trabajo. (Maldonado Pérez, Marisabel, 2008)
Uno de los medios para lograr un aprendizaje integral será utilizar el trabajo
cooperativo que consiste en la construcción del conocimiento a través del trabajo
en grupo .este trabajo se respalda en el enfoque socio histórico de Vygotsky, donde
se realza las interacciones sociales, el lenguaje, la cultura en un proceso de
interaprendizaje a este modelo se lo conoce también como colaborativo y esta
forma de aprendizaje tiene tres momentos.
- Actividad.- Es un proceso activo donde impera la necesidad de hacer
participar al estudiante en la enseñanza aprendizaje es decir de lo interno
de la persona la psiquis hasta su manifestación externa como persona en
donde su esfuerzo individual y la relación con otros, donde habrá que alternar
es decir trabajos individuales y grupales en donde se demuestre que el buen
trabajo en grupo requiere de un buen esfuerzo individual.
- Bidireccionalidad.- Es el flujo de comunicación entre estudiante y profesor
donde realmente el docente no solo es un transmisor de conocimientos sino
más bien un facilitador, mediador donde se discute las alternativas del tema
donde es estudiante alcanzara la respuesta.
El docente como facilitador debe de ser capaz de:
 Favorecer el aprendizaje
 Estimular el desarrollo de potencialidades

24
 Corregir funciones cognitivas deficientes
Este proceso busca que capacidades cognitivas y afectivas sean
modificables desarrollando una interrelación entre los partícipes que
comparten experiencias significativas que los hace trascender por la zona de
desarrollo próximo (ZDP).de aquí en adelante.
- Colaboración.- Los saberes algunas veces necesitan el aporte de todos los
miembros especialmente de los estudiantes que tienen que colaborar con sus
aportes individuales para integrar cada aporte al grupo y puedan alcanzar sus
objetivos. (Roig-Zamora, José, 2014)
Estándares de aprendizaje. Son descripciones de los logros de aprendizaje y
constituyen referentes comunes que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la
trayectoria escolar: desde el primer grado de Educación General Básica hasta el
tercer año de Bachillerato.
¿Qué caracteriza a un docente de calidad en el sistema educativo ecuatoriano?
Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos
los estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la sociedad que
aspiramos para nuestro país.
El propósito de los Estándares de Desempeño Docente es fomentar en el aula una
enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles
de egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional para la Educación
General Básica y para el Bachillerato.
Además, los Estándares de Desempeño Profesional Docente establecen las
características y desempeños generales y básicos que deben realizar los docentes
para desarrollar un proceso de enseñanza–aprendizaje de calidad (Estándares de
calidad Educativa Ministerio de Educación del Ecuador, 2012)

25
2.1.3 Referentes empíricos
Entre los referentes empíricos que aportan a este estudio de caso presentamos:
“Confianza en el aula como eje transformador del mundo escolar*
Autor: Carlos Mejía Bustamante** Ana Lucía Urrea Henao*
Fecha de publicación: Julio/diciembre 2015
Editorial: Sophia vol.11 n°.2 Armenia
: enero-abril, 2015, Emite la importancia del aula como agente transformador de
los educandos.
“Análisis existencial del rol docente en el manejo de la disciplina en el aula y el
centro educativo”
Autor: Murillo Aguilar, Osvaldo
Fecha de publicación : enero- abril 2015
Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 15, núm. 1,
pp. 1-21 Universidad de Costa Rica San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica.
Este autor destaca la importancia del control y disciplina que debe mantener el
docente para lograr una mejor atención.
“Exigencia académica y empatía: una propuesta pedagógica de trabajo universitario
en los primeros ciclos de la formación profesional”
Autor: Luis Gómez Vargas
Fecha de publicación: 2014
En este trabajo trata de la relación estudiante maestro y las condiciones para trabajar
en conjunto.
26
“Evaluación y gerencia participativa de los aprendizajes en el aula. Una mirada
en la práctica evaluativa en el tiempo”
Autor: Blanquita Concepción García García Docente, Investigadora la Universidad
del Zulia, Núcleo LUZ-Punto Fijo Punto Fijo, Venezuela María Lourdes Piñero
Martín Docente, Investigadora de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador-Instituto Pedagógico de Barquisimeto Barquisimeto, Venezuela
Teodoro Pinto Iglesias Docente jubilado de la Universidad del Zulia Punto Fijo,
Fecha de publicación: Venezuela 2012
Aquí tomamos como referencia el trabajo participativo y la construcción de
conocimientos en una planificada distribución del tiempo.
“La acción pedagógica en un salón de clase de educación inicial”
Autor: Chaves Salas, Ana Lupita Revista Electrónica
Editorial: "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 2, núm. 2, p. 0
Universidad de Costa Rica San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica
Fecha de publicación: julio-diciembre, 2002,
“Aprendizaje basado en proyectos colaborativos.”
Autor: Maldonado Pérez, Marisabel
Editorial: Laurus, vol. 14, núm. 28, pp. 158-180 Universidad Pedagógica
Experimental Libertador
Fecha de publicación: septiembre-noviembre, 2008
El análisis de la interacción en el aula en el marco del trabajo por proyectos Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado

27
Autor: GÓMEZ JOVÉ, Judit; NAVARRO SIERRA, José Luis; JOVÉ MONCLÚS,
Gloría,
Los conceptos estructurantes de la investigación cualitativa.
Autor: Souza Minayo, María Cecília de
Fecha de publicación: septiembre-diciembre, 2010, pp. 251-261 Universidad
Nacional de Lanús
Marca la importancia del aporte individual al trabajo en grupo en la construcción
de conocimientos.
28
2.2 Marco metodológico
Si queremos entender el principio de la metodología cualitativa nos apoyaremos en
la raíz sustantiva de esta es decir en el sentido común, vivencias, significado e
intencionalidad, acción, a la insistencia de comprender y explicar fenómenos con
una base de inducción, con visión holística pero a pequeña escala es decir una
escala determinada en parámetros de la proximidad empírica de las mismas. (Souza
Minayo, María Cecília de, 2010)
Este proceso de investigación es de tipo cualitativo, donde se puede visualizar la
realidad del entorno socio-educativo en el aula y que se transmitirá fuera de ella al
resto de la comunidad educativa.
El estudio del caso es una herramienta que se utiliza en investigación que se aplica
a cualquier área del conocimiento, que trata de demostrar ya con un carácter
científico características como el valor, utilidades, aplicabilidad y práctica del
mismo, recordemos que enfrenta al observador con el objeto observado donde se
verá aspectos subjetivos pero que llegaran alcanzar un valor científico ,Es decir se
toma una unidad del entorno social y se la descompone, cada elemento es estudiado
observando la significación de cada componente es observado o su efecto en los
demás componentes del grupo. (Piedad Cristina Martínez Carazo, 2006).
Des de otro punto de vista tenemos que considerar que el modelo cualitativo
también puede ser inductivo ya que toma datos para sus conclusiones mas no las
recoge este se presenta como un método flexible que comienza sus estudios con
cuestionamientos previamente diseñados.
El investigador ve este proceso desde un punto de vista holístico es decir en un
contexto general, en un todo y no en cada parte en el mismo lugar que sucede el

29
fenómeno o problema para tener la percepción de cómo se vive o siente ese
problema en el mismo lugar desde esa óptica para comprenderlo mejor.
Maneja también el proceso interpretativo donde actúa como un observador objetivo
tratando desde su punto de vista llenar las conclusiones de los aspectos faltantes
entre el aprendizaje y el manejo del aula. En cualquier caso todas las apreciaciones
son importantes para la evaluación cualitativa.
Una característica del método cualitativo es que es humanista ya que le permite
estar cerca de los métodos empíricos ya que hace estrechos ajustes entre los datos
que se obtienen y lo que en realidad la gente hace o dice, es decir un proceso de
observación hacia las personas es decir lo que dicen, como se desenvuelven, lo que
hacen y lo más importante como se desenvuelven en los procesos por lo cual son
objeto de estudio.
Luego de establecer el método se podrán identificar otros aspectos relacionados con
la investigación científica y se darán en un estudio de caso como es la investigación
descriptiva en la cual se basa todo el proceso y avala la información que se recoge
ya que este método es observatorio descriptivo, lo cual implica observar y describir
lo observado en un contexto, sea un individuo, proceso, situación o causa de un
problema planteado.
Este es un método que utilizan muchas ciencias y logran tener una información real
de lo ocurrido, usualmente en los estudio de caso las personas que son objeto de la
investigación no pueden ser observado o descrito de ninguna otra manera y solo
será posible aplicar este método investigativo, con lo cual no se afectará el
comportamiento del individuo.
Lo interesante de esta forma de investigación es que no es necesario realizar
mediciones estadísticas, las mismas que son necesarias en el aspecto cuantitativo

30
de la investigación, este tipo de investigación es utilizada en las investigaciones
cualitativas de contextos sociales, en nuestro caso la enseñanza aprendizaje, y de
las vivencias de las personas que laboran en la Unidad Educativa Fiscal” Eloy
Alfaro” de la ciudad de Guayaquil. Se implemente un tipo de observación naturista
ya que la realizamos en situaciones reales, es decir en el lugar que ocurre el
problema y todos los actores involucrados en los mismos, con esto se pretende
observar los comportamientos de los individuos en los procesos y actividades de su
cotidiano desenvolvimiento y analizar los mismos para buscar las soluciones al
problema observado aclarando que este proceso es posible cuando la investigación
trata de seres humanos y su comportamiento.
Por lo cual la investigación, va a ser denominada de campo porque se desarrollará
en el mismo lugar de los hechos, para lo cual se deben seguir los pasos de la
investigación científica tal como se lo está realizando en este estudio de caso que
por ser socio pedagógico y administrativo si cumple con los requisitos y
reglamentaciones establecidas al realizar este tipo de investigaciones. Dejando
como parte del diseño de la investigación a la entrevista que es un instrumento
fundamental para obtener la información necesaria y suficiente del proceso a
investigar, tomando las respuestas de las entrevistas como bases de datos de la
información del desarrollo de los procesos intervenidos o a corregirse dentro de una
organización.
La elaboración de esta herramienta se consideraran interrogantes que sirvan
al propósito del estudio de caso y que no afecten el proceso investigativo, más bien
que los resultados avalen la propuesta, tomando mayor atención en aspectos como
el tipo de caso, donde se lo desea realizar, o ubicación, que es lo que va a generar
mayor comprensión, costos de desplazamiento y el tiempo que se va a tomar para

31
realizar el estudio. Este estudio de caso es intrínseco para el investigador del mismo
ya que se encuentra inmerso dentro del área de trabajo investigativo que es el aula
de clases y la observación de los procesos que se manejan ahí, para unos pasan
desapercibido el trabajo que se hace en un aula de clase y las actividades que
realizan sus actores es decir docentes y estudiantes en las instituciones educativas
Muchas de estas actividades mal planificadas o mal ejecutadas (manejada) llevan a
aprendizajes intrascendentes e insignificantes causando problemas serios y no
alcanzan los estándares de calidad planteados por el ministerio de educación.
Para aplicar esta metodología de investigación ha sido necesario diseñar las
herramientas a utilizar entre estas .la entrevistas, encuestas, la observación y
análisis con lo cual se espera recopilar la mayor cantidad de información posible,
tomando la entrevista que puede ser abierta para no limitar al entrevistador en sus
respuestas y las encuestas para ver la percepción de los involucrados en el problema,
un análisis real de la problemática estudiada.
2.2.1 Categorías
- Gestión de ambiente de aula.- Son las labores de las autoridades de dotar de
buena instalación física en las aulas y el establecimiento de normas para el
cuidado de las mismas.
- Organización de las actividades curriculares.- Las actividades dentro del
aula de clase están enmarcados no solo en los contenidos si no la forma en
que se darán esos contenidos para que sean asimilados por los estudiantes
- Gestión de infraestructura.- Las autoridades institucionales gestionan
recursos para dotar a la entidad de buena infraestructura donde se sientan
cómodos estudiantes y docentes.

32
- Participación de los estudiantes.- Busca generar propuestas de los estudiantes
a los temas presentados y debe ser inclusiva.
- Manejo de conflictos.- Utilización de rutas aplicando las leyes y normas
estipulados en la ley.
- Disponibilidad de recursos didácticos.- Materiales que permiten un mejor
entendimiento de los saberes trabajados.
2.2.2 Dimensiones.
- Establecimiento de reglas.- Normas que imparten las autoridades para el
cuidado de los bienes y comportamiento en el trabajo discente.
- Espacio y número de estudiantes.- hay aspecto que no dependen de los
maestros más bien de las autoridades educativas los administradores
debemos velar por el número de estudiantes que hay en un aula, el espacio
disponible por estudiante en el aula.
- Desplazamiento del docente.- Forma de participación, control e interacción
del docente en el aula.
- Movilidad y Capacidad Visual.- .tomando en cuenta que el ángulo visual del
ser humano no abarca 360° es decir no cubre toda el aula en su totalidad, el
desplazamiento en el aula periódico es muy importante porque realiza
control de las actividades de los estudiantes y evitara conflictos posteriores.
- Planificación, Actividades Individuales, Grupales.- Los docentes deben
llevar sus planificaciones de aula bien detallada tanto para los trabajos
individuales como a las actividades grupales y a las actividades de
relajamiento y reactivación al trabajo. Considerando que el ser humano
permanece en atención activa de 15 a 20 minutos.

33
- Distribución del tiempo.- Es un recurso que sirve para optimizar las
actividades planificadas para las clases. El cálculo de tiempo para cada una
de las fases del plan de clases es decir al inicio, desarrollo y final debe estar
bien delimitado para no dejar temas a medias y lograr los objetivos
planteados para la clase.
- Pupitres inadecuados:- Las aulas carecen de pupitres o poseen pupitres
obsoletos e incomodos desde el punto de vista ergonómico.
- Iluminación.- Las aulas cuentan con poca iluminación artificial
- Servicios eléctricos.- Los tomacorrientes para utilizar equipos audio visuales
ya que las instalaciones o no valen o son insuficientes, la ventilación natural
o artificial es mala, causando incomodidad en los estudiantes.
- Participación activa en trabajos individual y colectiva.- Hay que motivar la
participación activa de los estudiantes en las actividades programadas tanto
en su desarrollo individual como el aporte individual que le brinda al
colectivo induciendo propuestas para que construyan conocimientos
significativos.
- Dinámicas de presentación, agilidad mental y activación.- esta cumple
algunos fines principalmente entre ellos la postura en el aula, el relajamiento
y la reactivación de la atención y la interacción social de los miembros del
aula.
- Indisciplina, Código de convivencia y acuerdos.- Un manejo áulico
inadecuado provoca desorden y/o indisciplina es ahí donde debemos acudir
a los acuerdos iniciales al principio de clases que deben estar fundamentados

34
en el código de convivencia o buen vivir y nos permitirá a llegar acuerdos
asertivos para solucionar los mismos.
- Reconocimientos verbales y académicos y amonestaciones.- En este orden
lo que más debemos buscar los docentes es el estímulo que puede ser verbal,
académico o institucional, como reconocimiento a un buen trabajo realizado.
Lo contrario en las faltas que no deben ser represivas sino más bien
correctivas y de poder hacerlo el docente dará solución al conflicto de
escaparse de su alcance buscara el apoyo necesario en el DECE siguiendo
rutas preestablecidas
- Estímulos y sanciones.- Observación e interpretar el actuar de los actores del
problema para aplicar lo que estipula la ley y normas institucionales.
- Dinámicas grupales.- Actividad que genera un relajamiento y reactivación
de la atención de un grupo.
- Material Didáctico uso de laboratorios.- El adecuado manejo de los recursos
didácticos o mejor aún la construcción de los mismos harán una clase más
interesante para el alumno. Los laboratorios es un buen espacio para llevar
conocimientos teóricos a la práctica por lo que deberían estas bien equipados.
2.2.3 Instrumentos.
Se utilizaran entrevistas para las autoridades en lo referente a infraestructura y
normas.
Encuestas para docentes del conocer de sus fortalezas y debilidades en el aula
Encuestas para estudiantes donde esperamos conocer opiniones del lugar donde
reciben clases y la manera en que perciben el trabajo de los docentes.

35
2.2.4 Unidad de Análisis
Aquí tendremos tres grupos claves: autoridades en número de 10, rector,
vicerrectores de ambas jornadas, inspector general, subinspector, miembros consejo
ejecutivo. Docentes (20) y estudiantes (40)
2.2.5 Gestión de datos
Para la gestión de datos podemos tomar como referencia dos métodos los empíricos
y estadísticos inferenciales que son los que más se usan en las investigaciones
cualitativas.
Recordemos que el método empírico se basa en la experiencia y observación es por
este motivo que observado el objeto de estudio y encontrándonos en el campo de
acción obtendremos informes de forma objetiva y de primera mano datos del
problema para encontrar las soluciones correspondientes, podemos ver el estado de
las aulas, bancas, ventiladores pizarras, etc. para ver el estado del aula y proseguir
nuestra investigación.
Los métodos estadísticos inferenciales nos permite tomar una muestra de la
población en este caso de estudiantes, profesores y directivos y sacar conclusiones
o sea inferir de acuerdo a la información recolectada y tabulada en forma objetiva
así es una herramienta del método cualitativo.
Estos datos nos permitirán constatar las debilidades institucionales en los procesos
de aula en lo referente al interaprendizaje y buscar las soluciones para corregirlas
logrando un mejor resultado en dichos procesos.
2.2.6 Criterios éticos
La ética es una corriente filosófica que establece diferencia entre el bien y el mal,
ante lo cual deben destacarse valores éticos en la intencionalidad de las preguntas
y el fin de la investigación estudio de caso.

36
Los valores referentes en la solidaridad de los miembros para mejorar el problema
de manejo áulico, la honestidad en el fondo de las preguntas y en la emisión de las
respuestas, una observación objetiva clara y real nos inferirá una información real.
El criterio ético de este trabajo es objetivo de altos valores de respeto de mejorar el
entorno y contribuir a la sociedad.
2.2.7 Resultados
En cuanto al criterio de los directivos, se determina que no todos conocen los
estándares de calidad, pero son conscientes que su institución no cumple con la
mayoría de los parámetros de los estándares de infraestructura educativa hay una
sobrepoblación de estudiantes en las aulas, aplican un modelo constructivista pero
el control efectuado lo hacen dos veces al año donde solo inspeccionan los
documentos como planificaciones , control de asistencia y calificaciones no hay
mayor difusión en inteligencia emocional, sus laboratorios no tienen material
necesario, lo cual hace difícil su labor pero creen que el esfuerzo del docente puede
mejorar aun en esas circunstancias.
Por su parte los docentes en un 60% considera la disciplina en su trabajo áulico y
va encaminado en la transmisión de conocimientos y pocos incluyen otros valores
no cognitivos en dichas planificaciones, el 50% son conscientes de la diferencia
entre una posición horizontal y vertical en la enseñanza en el aula, solo una
pequeña porción reconoce la Bidireccionalidad del proceso de aula y no planifica
actividades grupales educativas socializadoras muy pocos hacen conocer los
objetivos del tema tratado y su aplicación en contexto del diario vivir, coinciden
que las instalaciones áulicas no son cómodas y su actividad en el aula no siempre
considera las diferencias individuales de los estudiantes.

37
Los estudiantes creen que sus clases pueden ser interesantes pero las aulas son
incomodas y la mayor parte de las bancas son obsoletas sus profesores se ubican
casi siempre al frente y dictan o hablan desde principio a fin de la clase y no utilizan
siempre material audiovisual por que los tomacorrientes no están en buen estado,
no van casi nunca a los laboratorios por escasez de material y lo que les dan lo
memorizan pero no saben relacionarlo con la vida diaria
Al cruzar la información obtenida a través de las herramientas y observaciones
realizadas apunto lo siguiente:
Las autoridades educativas no conocen detalladamente los estándares de calidad
en infraestructura y aprendizaje.
Sus controles son muy someros en visitas áulicas y desempeño docente lo cual
facilita que los docentes no hagan un trabajo más eficiente, las instalaciones
necesitan mayor atención hay carencia de material didáctico y se muestra desinterés
por parte del alumnado en el aula de clase producido por él accionar del docente en
el mismo
2.2.8 Discusión.
Analizando este estudio de caso se buscaron antecedentes y se plasmó un proceso
investigativo realizado en la, Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro de la ciudad de
Guayaquil donde el objetivo era mejorar la calidad de enseñanza, y su propuesta
era un proceso de estudio tradicional, falta de enlaces en algunos casos y
desatención en varios procesos administrativos, disciplinarios y académicos. Con
el cual se buscaba dar solución al problema, en cambio en este estudio de caso se
busca mejorar y alcanzar un verdadero desarrollo del aprendizaje, a través de un

38
manejo áulico acertado que facilite un interaprendizaje en un proceso socializador
basado en las normas y reglas que rigen la educación en el Ecuador. Se ha
delimitado este estudio de caso, para lo cual se enmarcara el campo de estudio y
objeto del mismo.

39
3. PROPUESTA
Como se ha tratado en este estudio de caso unos de los problemas del aprendizaje
es el manejo áulico, ya que hemos entendido que el aula es el lugar en que se
desarrolla el proceso de interaprendizaje, que ahí se desarrolla un flujo de
conocimientos a través de una activación que debe hacer el docente y el espacio
integrador entre los actores haciendo gala por decir así de una gran aptitud y actitud
(Gómez, Mir, & Serrat, 2004).
El aprendizaje de los saberes debe ser muy efectivo, ya que es en las aulas de las
instituciones educativas que el estudiante se forma con el objetivo de cumplir las
aspiraciones de la sociedad y las suyas propias para que la misma se avance y haga
desarrollar al ser humano para que la misma se desarrolle y los individuos que la
forman sean capaces de enfrentar y superar los problemas de las mismas con ayuda
y apoyo de las tecnologías. Pero todas estas aspiraciones se podrán desarrollar si en
el momento educativo este se desarrolla en un ambiente adecuado. (Mederos
Piñeiro, C. Milagros, 2013).
El estudio de este caso se desarrolla en la Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro de
la ciudad de Guayaquil, Al utilizar la metodología en la fase de observación, vemos
que las aulas están en deplorable estado y laboratorios con falta de equipos y
materiales al consultar por varios medios, se observa una desconcentración en el
aula, una disciplina débil e incomodidad de los estudiantes con docentes que no
hacen una buena gestión de aula, inadecuada gestión de organización de
actividades curriculares conflictos y peor aún la gestión de manejos de conflictos
entre otras.
Es por este motivo que se hace necesaria presentar una propuesta que es:
40
“Elaboración de una guía para docentes con estrategia de manejo áulico para
mejorar el aprendizaje”
Con esta guía lograremos hacer de las aulas un ambiente más cómodo y agradable,
y el trabajo motivador del docente que aplica ciertas estrategias para lograr el interés
de los estudiantes, en un continuo interactuar en construcción de conocimientos por
parte del aporte de todos los involucrados a través de un buen ambiente de gestión
de aula, en un proceso socializador, inclusivo, interactivo alcanzando un
aprendizaje de calidad óptimo.
Esta propuesta está estructurada por tres partes en las que he decidido presentarlas
como estrategias.
En la primera parte el inicio del trabajo áulico aclarado en dos momentos, al inicio
de un ciclo y en el desarrollo cotidiano del mismo. Donde se realizaran dinámicas
y técnicas como lluvias de ideas, y otras donde el docente demuestre dominio,
influencia, constancia y cumplimiento. Para de esa actividad inducir conceptos y
análisis para entrar en una nueva etapa.
En la segunda parte veremos el desarrollo del nuevo tema el enlace con las
actividades previas actividades grupales e individuales que llevaran al estudiante a
la construcción de nuevos conocimientos.
En la última parte veremos actividades de reforzamiento de estos elementos
construidos pero previamente, efectuaremos dinámicas grupales para activar el
movimiento y la atención después de las actividades realizadas.

41
CONCLUSIONES
Una vez realizado el estudio de caso, se presentan las siguientes conclusiones
 Los docentes consideran que la disciplina y el aprendizaje son cosas
diferentes, es así que escuchamos en las reuniones de docentes, juntas de
curso “no mezclemos una cosa es la disciplina y otra el aprovechamiento”.
Pero usualmente los estudiantes con deficiente disciplina son aquellos que
presentan bajos promedios.
 Lo que los docentes llaman disciplina es en realidad las distintas expresiones
grupales que se producen en el trabajo de aula
 Se debe considerar la gestión del trabajo de aula al realizar procesos de
construcción de conocimientos, socialización, interacción y habilidades
para lograr el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar aptitudes en
beneficio de los demás en el contexto que se desenvuelven.
RECOMENDACIONES
 Se debe revisar las actividades que enfrenta día a día el docente en el trabajo
que realiza en las aula
 Es necesario mejorar los procesos de interacción cotidianos relacionados
con el aprendizaje
 Utilizar la guía como un patrón que induce la activación y participación de
los estudiantes, pero el docente tendrá que poner su toque personal
dependiendo del tema a tratar y el contexto en que se desenvuelve ya que
no es una camisa de fuerza pero facilitará un mejor ritmo de aprendizaje.

42
 Esta exige una buena planificación de actividades, materiales didácticos y
una correcta planificación de tiempo para las mismas en reglas de trabajo
prestablecidas.
43
BIBLIOGRAFÍA
Chaves Salas, Ana Lupita (2012), Develando la acción pedagógica en un salón de
clase de educación inicial, Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", vol. 2, núm. 2,
Da Silva Tuboiti, Nair Cristina; Gonçalves de Freitas, Leda, (2015) Grupos
áulicos: aprendendo com os pares
Forero, Enrique; Guerrero, Ángel; López, Gerardo; Réquiz, María Cristina,
(2002), El proyecto pedagógico de aula: una utopía, una posibilidad o una
realidad, Educere, vol. 5, núm. 16, enero-marzo, 2002, pp. 397-404 Universidad
de los Andes Mérida, Venezuela
Blanquita Concepción García García, María Lourdes Piñero Martín, Teodoro Pinto
Iglesias (2012). Evaluación y gerencia participativa de los aprendizajes en el aula.
Una mirada en la práctica evaluativa en el tiempo
Luis Gómez Vargas. (2014), Exigencia académica y empatía: una propuesta
pedagógica de trabajo universitario en los primeros ciclos de la formación
profesional
Maldonado Pérez, Marisabel, (2010), Aprendizaje basado en proyectos
colaborativos, una experiencia en educación superior Laurus, vol. 14, núm.
Mejía-Giraldo, Armando; Bravo-Castillo, Mario. Montoya-Serrano, Arturo (2013)
El factor del talento humano en las organizaciones Ingeniería Industrial, vol.
XXXIV, núm. 1, pp. 2-11

44
Mederos Piñeiro, C. Milagros, (2013), Una concepción investigativa en el aula. Sus
efectos en el aprendizaje escolar, REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación, vol. 11, núm. 3, pp. 59-77
Ministerio de Educación del Ecuador, (2012), Estándares de calidad educativa.
Estándares de gestión, aprendizaje e infraestructura.
Murillo Aguilar, Osvaldo, (2015), Análisis existencial del rol docente en el manejo
de la disciplina en el aula y el centro educativo. Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación", vol. 15, núm. 1, pp. 1-21 Universidad de Costa Rica
San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica Pg. 4
GÓMEZ JOVÉ, Judit; NAVARRO SIERRA, José Luis; JOVÉ MONCLÚS, Gloría
El análisis de la interacción en el aula en el marco del trabajo por proyectos Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 15, núm. 4,
diciembre, 2012, pp. 43-55 Asociación Universitaria de Formación del Profesorado.

45
ANEXOS
46
Cuadro del CDIU
UNIDAD DE
CATEGORÍA DIMENSIONES INSTRUMENTOS
ANALISIS
Gestión de Establecimientos Entrevistas Autoridades
ambiente de aula de Reglas
Espacio
N° de Estudiantes
desplazamiento del
docente en el aula
Organización de Planificación Encuestas Docentes
actividades Actividades
curriculares Individuales
Grupales
Distribución del
tiempo hora/clase
Gestión de Pupitres Entrevista Autoridades
infraestructura inadecuados
Iluminación
Servicios
eléctricos
Participación de Participación Encuestas Estudiantes
los estudiantes activa en trabajos
individual y
colectiva
47
Manejo de Indisciplina Encuestas Docentes
conflicto Código de Tutores
convivencia
Acuerdos
Estímulos y
sanciones
Disponibilidad de Material Didáctico Entrevista Autoridades
Recursos uso de laboratorios
didácticos
48
ARBOL DE PROBLEMAS
No trabaja Molesta a los

en clase compañeros
Ruido Ahogamiento
Bajo
Desinterés Distracción rendimiento
Incomprensión Indisciplina
Desconcentración Incomodidad de contenidos
“.inadecuado manejo áulico de la UEFEA”
Desconcentración Aulas Carencia de Control docente

material didáctico inadecuado
Desconoce Desconoce Déficit de Laboratorios

objetivos de utilidad de material inequipados
clase clase audio
visual
Falta de Insuficiencia Carencia de

ventilación servicio bancas
eléctrico
Mal No
desplazamient establece
o en el aula reglas
49
FACULTAD DEFILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ENTREVISTA SOBRE EL MANEJO AULICO DIRIGIDO A DIRECTIVOS
Unos de los problemas del bajo rendimiento en calificaciones es el trabajo en el
aula ya que según el modelo de evaluación del ministerio de educación es 80% en
actividades y 20% en evaluaciones escritas. Pero aprueban la asignatura con el 70%
de donde se presume esta problemática. Ante lo cual consultamos.
Nombre:
Cargo:
Tiempo en el magisterio:
Conoce Ud. Los estándares de infraestructura educativa
SI NO
Su unidad educativa cumple con los parámetros de infraestructura educativa

SI NO
Los laboratorios prestan todo su potencial a los

estudiantes
SI NO
Hay un control de los estándares de aprendizaje de los docentes de su

unidad educativa
SI NO
En que consiste dicho

control:________________________________________
____________________________________________________________
____
Cuantos estudiantes promedio tienen por

aula____________________________
50
____________________________________________________________
____
Realizan talleres sobre IE y dinámicas de grupos con qué frecuencia?

____________________________________________________________
____
____________________________________________________________
____
Los docentes incluyen en su plan de clase estas actividades en bachillerato

____________________________________________________________
____________________________________________________________
________
La institución que modelo pedagógico aplica

____________________________________________________________
____________________________________________________________
________
A pesar de todos los problemas en el sector educativo cree que la labor

docente en el aula puede mejorar la calidad.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________
51
ENCUESTAS SOBRE EL MANEJO AULICO DIRIGIDO A DOCENTES
Lea detenidamente los siguientes cuestionamientos y marque de acuerdo a la escala
según su criterio.
1.-siempre 2.- frecuentemente 3.- algunas veces 4.- rara vez
5.- nunca
1.- En su trabajo en el aula considera que la disciplina y aprovechamiento no tienen
relación.
2.- Su enfoque de su metodología va únicamente enfocado la transmisión de
conocimientos.
3.-Su plan de clase posee elementos no cognitivos.
4.- ¿Tiene presente la diferencia de la posición del maestro entre la enseñanza
horizontal y vertical?
5.- ¿En el trabajo en el aula entiende Ud. el interaprendizaje como una vía
unidireccional?
6.- ¿Según su planificación emplea actividades socializadores?.
7.- ¿hace conocer previa la clase el objetivo de la misma?.
8.-¿al terminar la clase los estudiantes son capaces de entender lo aprendido en la
vida cotidiana?
9.- ¿al impartir las clases cree que el lugar es el más adecuado y cómodo?
10.-¿considera en su trabajo las diferencias individuales?
Gracias
52
ENCUESTAS SOBRE EL MANEJO AULICO DIRIGIDO A ESTUDIANTES
Lea detenidamente los siguientes cuestionamientos y marque de acuerdo a la escala
según su criterio.
1.-siempre 2.- frecuentemente 3.- algunas veces 4.- rara vez 5.-
nunca
1.- Le parece interesante la asignatura de biología
2.- Al iniciar el profesor indica las reglas de trabajo en el aula de clase
3.-Usualmente siempre el profesor se ubica al frente junto al pizarrón
4.-El profesor explica la clase desde que comienza hasta que termina la misma.
5.- Generalmente sus puestos en las bancas son en columnas y filas
6.-Su aula tiene bancas suficientes y en buen estado
7.- El aula posee una buena ventilación (ventanales y/o ventiladores en buen
estado)
8.- Utilizan material audio visual para sus clases
9.- Van una vez a la semana a los laboratorios por lo menos
10.-Aplican lo que aprenden en clase en la vida diaria

53
FACULTAD DE FOLOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTOS
Encuesta dirigida a: Docentes y estudiantes
Tema : Ambiente de gestión áulico
Información específica: Lea detenidamente cada uno de los ítems y coloque un visto en
la alternativa correcta.
Congruencia Claridad Tendenciosidad

Preguntas Observación
SI NO SI NO SI NO
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
TOTAL 10 10 10
% 100 100 100

54
Evaluado Apellidos y Nombres: Navarrete Cedeño Alexandra
por: Cedula de identidad: 0911836104
Fecha: 26 de febrero del 2019 Firma:
Profesión: Administradora y Docente educativa
Cargo: Directora Unidad Educativa Republica de Taiwán ________________
Dirección y Teléfono: Francisco Segura y Calle 29
(0984885839)
Criterio de a) Congruencia-Claridad-No tendenciosidad = 100% Positivo
Evaluación
b) No Congruencia-No Claridad- tendenciosidad = 100% Negativo
c) Variación de opinión-Divergencia = Menos del 100% Revisar

55
FACULTAD DE FOLOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTOS
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
TÍTULO: “Elaboración de una guía para docentes de manejo áulico como estrategia para
mejorar el aprendizaje”
PERTINENCIA CLARIDAD DE LOS OBJETIVOS ESTRUCTURA DE LA

PROPUESTA
SI NO ÓPTIMA BUENA REGULAR ADECUADO INADECUADO
X X X
DESCRIPCIÓN DE LA SISTEMA DE LENGUAJE

PROPUESTA EVALUACIÓN
ÓPTIMA BUENA REGULAR BUENA REGULAR ADECUADO INADECUADO
X X X
OBSERVACIONES: Documento muy útil para los docentes que

especialmente inician su profesión y para aquellos profesionales de la
educación que cambien los viejos paradigmas de la educación por métodos
más dinámicos.
Nombre del experto: Alexandra Navarrete Cedeño Msc.
Cédula de identidad: 0911836104
Correo electrónico: unidadeducativacorlugue@hotmail.com
Celular 0984885839
Cargo que desempeña: Directora Unidad Educativa Republica de Taiwán
Experiencia laboral: 16 años
----------------------------------------------
Alexandra Navarrete Cedeño Msc.
56
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
1.- ¿En su trabajo en el aula considera que la disciplina y aprovechamiento no

tienen relación?.
TABLA # 1 En su trabajo en el aula considera que la
disciplina y aprovechamiento no tienen relación.
ÍTEMS ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 2 10%
2 Frecuentemente 2 10%
3 Algunas veces 12 60%
4 Rara vez 4 20%
5 Nunca
TOTAL 20 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Eloy Alfaro”
Elaborado por: JOSÉ EDUARDO ROSILLO ABAD
GRAFICO # 1
Rara Nunca
vez
10% 5%
Algunas veces Siempre
Frecuentement 40%
15%
e
30%
Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
Análisis: El 10% respondió siempre, El 10% respondió frecuentemente, El 60%

respondió algunas veces, 20% respondió rara vez.
2.- ¿Su enfoque de su metodología va únicamente enfocado la transmisión de

conocimientos?
TABLA # 2 ¿Su enfoque de su metodología va únicamente enfocado
la transmisión de conocimientos?
1 Siempre 15 75%
2 Frecuentemente 0%
4 Rara vez 3 15%
5 Nunca
TOTAL 20 100%
57
GRAFICO #2
Rara Nunca
vez
10%5%
15% 40%
Frecuentemente
30%
Análisis: El 75% respondió siempre, El 10% respondió algunas veces, 15%

respondió rara vez.
3.-¿Su plan de clase posee elementos no cognitivos?
TABLA # 3 ¿Su plan de clase posee elementos no cognitivos?
1 Siempre 4 20%
4 Rara vez 6 30%
5 Nunca 1 5%
TOTAL 20 100%
GRAFICO #3
RaraNunca
vez
10%5% Siempre
Algunas veces
Frecuentemen 40%
15%
te
30%

Análisis:
El 20% respondió siempre, El 25% respondió frecuentemente, El 20% respondió
algunas veces, 30% respondió rara vez. 5%.respondio nunca.

58
4.- ¿Tiene presente la diferencia de la posición del maestro entre la enseñanza

horizontal y vertical?
TABLA # 4 ¿Tiene presente la diferencia de la posición del maestro
entre la enseñanza horizontal y vertical?
1 Siempre 10 50%
4 Rara vez 1 5%
5 Nunca 1 5%
TOTAL 20 100%
GRAFICO #4
Rara Nunca
vez
10% 5%
15% 40%
Frecuentemente
30%

respondió algunas veces, 5% respondió rara vez. 5%.respondio nunca.
5.- ¿En el trabajo en el aula entiende Ud. el interaprendizaje como una vía
unidireccional?
TABLA # 5 ¿En el trabajo en el aula entiende Ud. el interaprendizaje
como una vía unidireccional?

1 Siempre 4 20%
4 Rara vez 1 5%
5 Nunca 3 15%
TOTAL 20 100%
59
GRAFICO # 5
Nunca
Rara vez
10% 5%
15% 40%
Frecuentemente
30%

6.- ¿Según su planificación emplea actividades socializadores?.
TABLA # 6.- ¿Según su planificación emplea actividades
socializadores?.
1 Siempre 3 15%
4 Rara vez 3 15%
5 Nunca 2 10%
TOTAL 20 100%
GRAFICO # 6
Nunca
Rara vez
10% 5%
15% 40%
Frecuentement
e
30%

60
7.- ¿hace conocer previa la clase el objetivo de la misma?
TABLA # 7.- ¿hace conocer previa la clase el objetivo de la misma?

1 Siempre 5 25%
4 Rara vez 6 30%
5 Nunca 2 10%
TOTAL 20 100%
GRAFICO # 7
Nunca
Rara vez
10% 5%
15% 40%
Frecuentemente
30%

8.- ¿al terminar la clase los estudiantes son capaces de entender lo aprendido en la
vida cotidiana?
TABLA # 8 ¿Al terminar la clase los estudiantes son capaces de

entender lo aprendido en la vida cotidiana?

1 Siempre 5 25%
4 Rara vez 3 15%
5 Nunca 1 5%
TOTAL 20 100%
61
GRAFICO # 8
RaraNunca
vez
10%5% Siempre
Algunas veces
15% 40%
Frecuentemente
30%

9.- ¿al impartir las clases cree que el lugar es el más adecuado y cómodo?
TABLA # 9 ¿al impartir las clases cree que el lugar es el más

adecuado y cómodo?
1 Siempre 1 5%
4 Rara vez 8 40%
5 Nunca 3 15%
TOTAL 20 100%
GRAFICO # 9
RaraNunca
vez
Algunas 10%5% Siempre
veces
15% 40%
Frecuentemente
30%

62
10.-¿considera en su trabajo las diferencias individuales?
TABLA # 10 ¿considera en su trabajo las diferencias

individuales?
1 Siempre 8 40%
4 Rara vez 2 10%
5 Nunca 1 5%
TOTAL 20 100%
GRAFICO # 10
Rara vezNunca
10% 5% Siempre
Algunas veces
15% 40%
Frecuentemente
30%

63
GUIA DE ESTRATEGIAS PARA MANEJO AULICO

DE DOCENTES
Por: Lcdo. José Eduardo Rosillo Abad
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ELOY ALFARO”
Guayaquil – Ecuador
2016
64
INTRODUCCION
Esta guía está elaborada como una herramienta para los compañeros docentes y
estudiantes que ingresen a la carrera educación, esperando mejorar el trabajo de
aula cumpliendo las normas y estándares de calidad que exige el Ministerio de
Educación del Ecuador, para alcanzar resultados de aprendizaje más efectivos en
el aula en el proceso enseñanza.
Esta guía contiene tres estrategias con sus actividades que se irán detallando
respectivamente, cabe resaltar que la aptitud y actitud del maestro deben ser
generadores de la dinamia individual y colectiva en la construcción de saberes en
un ambiente armónico y en lo posible confortable .

En la primera estrategia encontraremos actividades de inicio de clase en el aula en
diversos momentos cronológicos,
En la segunda estrategia trabajaremos en procesos de construcción de conocimiento
y estableciendo momentos y actividades para reactivar su atención y postura.
En la tercera estrategia se encuentra actividades que reforzaran nuestro trabajo
académico y verificar el resultado de los mismos.
En fin no olviden que esto es una guía, y le ayudara a realizar un mejor trabajo pero
siempre habrá su toque personal de acuerdo a su entorno y lo hará producir mejor.
RECOMENDACIONES METODOLOGICAS
En la primera semana de clase al inicio del año el docente debe:
- Saludar y presentarse.
- receptar las expectativas de los estudiantes. (Lluvia de ideas o
cuadro de actividades.
- Transmitir las expectativas que como docentes tenemos de los
estudiantes.
- Establecer las reglas con que van a trabajar en el aula.

65
- Explicar la distribución del tiempo para cada actividad de la hora de
clase, y el respeto a dicho cronograma
- Dinámica de presentación.
En el inicio de clases de las semanas posteriores.
- Tomar asistencia e indagar al hacerlo como se siente mejor el
estudiante si lo llaman por el nombre o apellido, ya que le permitirá
tomar mejores canales de comunicación con los mismos inspirando
un grado de confianza.
- Presentar el tiempo para realizar las diversas actividades de clase.
- Proponer una pregunta que pertenezca al nuevo contenido pero que
necesite requerir de conocimientos previo de la otra clase.
- Es ahí donde se debe comenzar desplazamientos periódicos en el
aula así podremos determinar los que están trabajando y motivar a
los demás a trabajar ¿por qué desplazarnos?
El ángulo visual humano es
reducido como lo muestra esta
ilustración por lo cual los
estudiantes se aprovechan para distraerse en otras cosas.
( http://www.mundovisual.galeon.com/campovis.htm)
- Relacionar la pregunta con hechos del cotidiano vivir, e introducirlo
como preámbulo para el tema a tratar.

66
- No permitir que mientras
esté en su escritorio de
trabajo los estudiantes los
rodee, ya que le quitan el
control visual del grupo.
Si en alguna parte del proceso se presenta un acto de indisciplina recuerde:
- Tener voz firme y no alzarla(gritar)
- No discutir con los estudiantes
- Llamar la atención comedidamente e incluso con algún sarcasmo a
manera de broma.
- Trate de llegar a un acuerdo y solucionar el inconveniente.
- Si no puede notifique al inspector, tutor o DECE
Esta guía será socializada en las horas de trabajo complementario de los docentes
en círculos de estudio.
67
ESTRATEGIA 1
Explorando nuestra clase
El inicio de la hora clase.
Esta etapa corresponde en forma neta al trabajo del docente, que debe tener ya su
portafolio con las planificaciones que incluyan las actividades, donde deben
participar los estudiantes interactivamente entre las cuales consideraremos a
continuación algunas dinámicas que se pueden utilizar en esta etapa.
Objetivo: Conocer las personas, sus valores e inquietudes; permiten formarse una
idea más clara de quienes participan en el grupo.
EL BINGO DE LA PRESENTACION
ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS

El animador entrega a cada participante 15 MINUTOS Ficha
una ficha y les pide que anoten su nombre
y la devuelven al animador. Luego se Cartón en blanco
entrega un cartón en blanco en donde el
animador invita a los presentes a anotar el
nombre de sus compañeros, a medida que
el animador los va leyendo, de las fichas
entregadas por el grupo. Cada uno los
anota en el espacio que desee.
Cuando todos tienen listo su cartón, el

animador explica cómo se juega: a medida
que se vayan diciendo los nombres de los
participantes hacen una marca en el
cartón, donde aparece ese nombre. La
68
persona que complete primero una fila,

recibe diez puntos.
LA PELOTA PREGUNTONA

El animador entrega una pelota a cada 15 MINUTOS Pelota
equipo, invita a los presentes a sentarse en
círculo y explica la forma de realizar el Canción
ejercicio.
Mientras se entona una canción la pelota

se hace correr de mano en mano; a una
seña del animador, se detiene el ejercicio.
La persona que ha quedado con la pelota

en la mano se presenta para el grupo: dice
su nombre y lo que le gusta hacer en los
ratos libres.
El ejercicio continúa de la misma manera

hasta que se presenta la mayoría. En caso
de que una misma persona quede más de
una vez con la pelota, el grupo tiene
derecho a hacerle una pregunta.
LA PALABRA CLAVE

Realizar ocho tarjetas por equipo; cada 15 MINUTOS Tarjetas
una tiene una palabra: amistad, libertad,
diálogo, justicia, verdad, compañerismo, Sobres
valentía, ideal, etc. Las tarjetas se
depositan en un sobre.
El animador forma los equipos y entrega

el material de trabajo. Explica cómo
realizar el ejercicio: las personas retiran
una de las tarjetas del sobre; cada uno
comenta el significado que, le atribuye.
Enseguida el equipo elige una de las

palabras y prepara un grito alusivo.
69
En plenario cada equipo se presenta: dicen

el nombre de sus integrantes y el grito.
LOS SALUDOS CON PARTES DEL CUERPO

El animador invita a formar dos círculos 15 MINUTOS Música
(uno dentro del otro) con igual número de
personas y pide que se miren frente a Cuerpo
frente. Es recomendable tener una música
de fondo.
Pide que se presenten con la mano y digan

su nombre, qué hace, qué le gusta y qué no
le gusta.
Inmediatamente el animador da la señal

para que se rueden los círculos cada uno
en sentido contrario, de tal forma que le
toque otra persona en frente.
El animador pide que se saluden dándose

un abrazo y pregunten a la otra persona las
mismas preguntas que hicieron antes,
después vuelven a girar de nuevo y esta
vez se saludan con los pies,
posteriormente con los codos, los
hombros, etc.
PEDRO LLAMA A PABLO
El objetivo de esta dinámica es: lograr que los miembros de una reunión graben los
nombres de sus compañeros y logren, memorizar rostros y actitudes divertidas de
los participantes.

Se forma un círculo con los participantes, 15 MINUTOS Música
todos ellos sentados. El jugador que está a
la cabeza comienza diciendo su nombre y Cuerpo
llamando a otro jugador, ejemplo: "Pedro
llama a María", Escoba
70
María responde "María llama a Juan",

Juan dice "Juan llama a Pablo", etc.
El que no responda rápido a su nombre

paga penitencia que puede ser: contar un
chiste, bailar con la escoba, cantar.
Este proceso no puede tener una duración de no más de quince minutos, con
respuestas rápidas para activar la reacción mental y concentración ya que los
estudiantes se le solicitaran la respuesta en forma aleatoria y todos van a procesar
ideas para responder en cualquier momento.
Estrategia 2
El desarrollo del tema.
Esta es la parte donde se desarrollara el nuevo contenido del plan de clase donde
proponemos se desarrolle las siguientes actividades:
Objetivo: deducir y construir conocimientos.

Charla inductora de las cosas que 2 minutos Texto
pueden asociarse de la vida diaria.
Revista
Elaborar un esquema de trabajo para los 3 minutos Diario

estudiantes construyan el
conocimiento.(Esquemas gráficos) Marcadores
Proveer de datos para trabajos que se 1 minuto Cuadernos

pueden encontrar los libros de trabajo,
diarios, revistas o si fuera el caso páginas Laboratorios
web.}
Organizar grupos de trabajo proporcional 3 minuto
al número de estudiantes del aula y el
espacio disponible.
Distribuir las tareas que deben realizar 2 minuto
individualmente para el aporte del grupo
El resultado final después de la 3 minuto

construcción debe ser que cada
componente del grupo domine la totalidad
del tema tratado por la interacción de los
mismos.
71
Visitar aleatoriamente los grupos para Frecuentemente

supervisar el trabajo y atender dudas o
aclaraciones de los estudiantes y recibir
opiniones de los mismos.
En esta parte es muy importante la Simultaneo

utilización de materiales didácticos y/o
construcción de los mismos. organización de
grupo
Una vez terminada la actividad realizamos una dinámica grupal, ya que recordemos
que el ser humano tiene una captación de unos 20 minutos aproximadamente, y esta
nos servirá para distenciones y reactivar a los estudiantes para la fase final de la
clase. ( https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/08/04/la-atencion-
en-el-aula-de-la-curiosidad-al-conocimiento/)
Dinámicas
Bloques de madera
OBJETIVO
personas y los grupos al establecer sus objetivos.

I. El Facilitador pone los cubos al 10 MINUTOS  20 bloques chicos
azar, alrededor del espacio de del mismo
trabajo. tamaño por
participante. Tipo
II. Le pide a cada participante que de material y
estime en silencio, la altura o el colores son
número de cubos, que podría irrelevantes. Los
construir colocando un cubo arriba cubos deben
de otro cubo sin que estos se tiren. medir
Cuando todos han hecho su aproximadamente
estimación, el Facilitador les pide de 4 cm de cada
que empiecen a ponerlos y lado.
72
determinen si estimaron de más o  Rotafolio y

de menos su capacidad. marcadores.
 Premios", uno
III. El Facilitador les pide que individual y uno
deshagan su columna y les dice que para el subgrupo.
tendrán una segunda oportunidad.
Explica que para esta oportunidad
deberán hacer pública su
estimación y que será anotado para
que los demás lo vean. También les
dice que habrá un premio para el
que se acerque más a su predicción
estimada. Anuncia que habrá
desempate cuando sea necesario.
IV. Una vez que se tiene un

ganador y se le ha dado su premio,
el Facilitador forma subgrupos de
igual tamaño (tres o cuatro
miembros), dependiendo del
número de participantes.
V. Esta vez la tarea será formar tres

columnas que se recargarán una en
otra. El Facilitador anuncia que
cada subgrupo hará un estimado.
Hace hincapié en que los
subgrupos deben tener una meta
realista. Les dice que habrá un
premio para el que se acerque más
al estimado. Cuando se han
registrado los estimados, les pide
que empiecen.
VI. Cuando se tiene al subgrupo

ganador y se le ha premiado, el
Facilitador conduce una discusión
centrada en la manera de lograr un
objetivo, la presión y la
competencia en el grupo, el deseo
de tomar riesgos, el valor de la
motivación externa (premios) y las
restricciones que ellos mismos se
imponen.
VII. El Facilitador guía un proceso

para que el grupo analice, como se
puede aplicar lo aprendido en su
vida.
73
Cabeza con cabeza

OBJETIVO
 Crear un clima de apertura y compañerismo dentro de un grupo.
 Energetizar a un grupo fatigado.

I. I. El Facilitador solicita un 10 MINUTOS  Música.
voluntario y a los demás  Equipo de
participantes les solicita que reproducción de
formen dos grupos (el Facilitador música.
deberá verificar que cada grupo
tenga exactamente el mismo
número de participantes).
II. El Facilitador indica a los

participantes que cada subgrupo
deberá formar un círculo.
III. El Facilitador solicita a uno de

los grupos que se coloque de forma
tal que su círculo quede dentro del
formado por el otro grupo.
IV. El Facilitador indica al

voluntario que se coloque de pie en
medio de los círculos.
II. El Facilitador explica a los

participantes que cuándo empiece
la música, los círculos deberán
moverse en direcciones opuestas,
cuándo se detenga, los círculos
dejarán de moverse y todos
deberán juntar su cabeza con la de
otro participante del círculo
contrario. El voluntario deberá de
tratar de encontrar una pareja.
III. Si el voluntario encuentra

pareja, cuándo la música comience
nuevamente el participante que
quedó sin pareja será quien se
coloque en medio de los círculos y
podrá cambiar la orden ( la
diversión está en las ordenes
74
diferentes que se pueden dar), por

ejemplo:
 Nariz con nariz

 Ojo con ojo
 Mejilla con mejilla
 Pie con pie
 Cabeza con dedo
del pie
 Mano con mano
 Espalda con
espalda
 Mano con oreja
 Talón con dedo del
pie
 Hombro con
hombro
 Mano con rodilla
 ¡Y haga las suyas
propias!
IV. El Facilitador guía un proceso

vida.
Cada cual entiende su juego
OBJETIVO
 Experimentar el trabajo en equipo y la necesidad de adaptarse a los demás para

poder cumplir una tarea.
 Aceptar los aspectos rechazados de la propia personalidad mediante un juego de
roles.
El Facilitador indica al grupo que 10 MINUTOS Hojas de papel y lápiz
juntos estructurarán una obra de para cada participante.
teatro de diez actos. Todo el
grupo reunido selecciona el
nombre, tema central de la obra y
la trama de cada uno de los Diez
actos.
II. El Facilitador solicita a los

participantes que cada uno elija un
papel dentro de la obra, tratando
en lo posible que ese papel sea el
75
más diferente a su propia

personalidad.
III. Una vez terminada la actividad

anterior, el Facilitador divide al
azar a los participantes entre los
Diez actos y les solicita que en
forma individual desarrollen, para
el acto de la obra que les fue
asignado, el guión de su
personaje.
V. El Facilitador solicita a los

participantes se reúnan y que se
inicie la obra. Cada participante
deberá tratar de seguir su guión y
al mismo tiempo procurará
adaptarse al guión de sus
compañeros.
V. Al final los participantes que

deseen pueden comentar cómo se
sintieron desempeñando los
papeles correspondientes a su otro
yo.
VI. El Facilitador junto con el

grupo comentarán la vivencia.
VII. El Facilitador guía un

proceso, para que el grupo analice
como se puede aplicar lo
aprendido a su vida.
Cambio de madriguera
OBJETIVO
 Vivenciar las características de la pertenencia grupal
 Analizar la comunicación no verbal.

I. El Facilitador presenta a los 10 MINUTOS  Ninguno
participantes una pequeña plática  humano
sobre los conejos y la forman en
76
que viven. Les pide a los

participantes que imaginen que
son conejos y que viven en
madrigueras.
II. El Facilitador indica a los

participantes que cuando de la
señal, deberán reunirse en sus
madrigueras con quien ellos
quieran. Ya reunidos, el
Facilitador deja pasar tres minutos
y les dice que tienen que cambiar
de madriguera porque la que
actualmente ocupan se inundó. Da
la señal para que cambien de
madriguera.
III. Nuevamente reunidos el

Facilitador deja pasar cinco
minutos y les dice que viene una
tempestad y que nuevamente
tienen que cambiar de madriguera.
Al volver a formar las
madrigueras se les dice que vienen
unos cazadores y que tienen que
cambiarse lo más rápido que
pueda.
IV. Al terminar la actividad

anterior, el Facilitador reúne a los
participantes en sesión plenaria y
guía un proceso para que los
participantes identifiquen sus
comportamientos y comenten la
vivencia. ( Con está dinámica
podemos darnos cuenta del
sentido de pertenencia grupal, de
la flexibilidad que tienen los
participantes al cambio de
relaciones con sus compañeros. El
que no se cambia de equipo, es
decir, que se queden siempre con
sus mismos compañeros indica el
sentido de pertenencia grupal que
provoca la formación de
subgrupos que no están dispuestos
a convivir con los demás).
77
V. El Facilitador guía un proceso

vida.
Combinando fallas y limitaciones
OBJETIVO
 Promover la autoaceptación reconociendo que todos tenemos fallas y

limitaciones.
 Promover la apertura del grupo en el sentido de comunidad y sentimiento
grupal.

I. Pedir a los participantes que 10 MINUTOS  Una tarjeta de 10
escriban con letra de molde, en x 5 para cada
forma de lista y anónimamente, participante.
tres de sus fallas o limitaciones,  Lápiz y Pluma (a
incapacidades o defectos más todos el mismo
graves. color)
II. Recoger las tarjetas, resolverlas

y nuevamente volver a
distribuirlas. Cada participante
leerá las fallas escritas en la tarjeta
como si fueran las suyas, las
actuará explicando y
exagerándolas, señalando los
problemas que le causan y lo que
cree que puede hacer para
corregirlas. (En caso de que el
grupo sea de hombres y mujeres,
las tarjetas se repartirán entre
personas del mismo sexo).
III. Hacer que los participantes, se

den cuenta de que sus fallas no
78
son tan terribles y que son

compartidas por los otros en el
grupo.
IV. El Facilitador guía un proceso

vida.
Finalmente regresan los estudiantes a sus puestos para iniciar la etapa final.
Estrategia 3
Final de la clase.
Esta es la fase de evaluación y reforzamiento de la clase donde podrías elegir
alguna/s acciones:
Una plenaria donde pasa el grupo al frente y expone sus conceptos.
Una exposición donde sale un representante del grupo y transmite sus
logros.
El docente coge al azar a algunos estudiantes para conocer los criterios
trabajados.
Puede solicitar por escrito a todos los estudiantes sus apreciaciones del
trabajo.
Solicitar voluntarios para que expongan sus criterios
Elaborar dos o tres preguntas fundamentales para receptar las respuestas y
consultar la aceptación o rechazo de las mismas.
Desarrollar dinámicas de finalización.

79
Finalmente consensuamos y elaboramos los conceptos definitivos para tener una
uniformidad conceptual.
Los informes de grupos, las participaciones, exposiciones, las conclusiones finales
y los materiales utilizados nos sirven como indicadores den evaluación cuantitativa
y cualitativa.
Dinámicas de reforzamiento
Circulo de preguntas
OBJETIVO
 Reforzar los conocimientos adquiridos de un tema específico.

I. El Facilitador solicita a los 10 MINUTOS
participantes que formen un
círculo.
II. El Facilitador invita a un

participante a ser el líder, el cual
se colocara en medio del círculo.
III. Entonces el Facilitador hace

una pregunta relativa al tema, el
líder de repente apuntará con el
dedo a un participante y dirá
"Izquierda". La persona a la
izquierda de la señalada deberá
contestar a la pregunta.
IV. Si el líder dice "Derecha", la

persona ubicada a la derecha de la
señalada es quien deberá
contestar. Si la persona no diera la
respuesta antes de terminar de
contar cinco, entonces habrá
80
perdido y se convertiría en el
líder, mientras que el líder anterior
tomará su lugar en el círculo. Si
contesta correctamente antes de
haber terminado de contar hasta
cinco, entonces el líder seguirá
donde estaba, el Facilitador hará
otra pregunta y el líder apuntará a
otro participante.
VI. El Facilitador otorga el tiempo

suficiente para que se desarrolle la
dinámica y los participantes
refuercen los conceptos
aprendidos en el curso.
Discusión de gabinete
OBJETIVO
 Ejercitar el análisis de problemas y la aplicación práctica de los conocimientos
adquiridos.
 Reforzar los conocimientos adquiridos.
I. El instructor reparte a cada 10 MINUTOS  Preparar de
participante una copia del antemano un
documento donde se plantea el documento,
problema. donde se plantea
el problema y sus
II. El instructor forma subgrupos y antecedentes.
les pide que nombre un
coordinador del subgrupo.
III.Se le indica a los miembros de

los subgrupos que la primera fase
del ejercicio consiste en que
investiguen, consulten y analicen
sobre el problema. (Puede darse
un tiempo corto, por ejemplo 1/2
hora, o más largo dependiendo del
tema).
IV. Una vez que se cumpla la

primera fase, el coordinador del
subgrupo iniciara una reunión en
donde: Planteara el problema,
expondrá los distintos aspectos
81
que cree conveniente discutir y

dará su opinión sobre las posibles
soluciones que él ve para el
problema. Luego permitirá que el
resto de las personas expongan su
opinión sobre el problema y la
propuesta de solución hecha por el
coordinador.
V. Se abre una discusión general y

agotado el debate, se pasa a la
redacción de los acuerdos y
decisiones tomadas.
VI. Cada subgrupo presenta al

plenario sus conclusiones.
VII. El instructor guía un proceso

vida.
La liga del saber
OBJETIVO
 Reforzar el aprendizaje de un tema.
 Evaluar la comprensión de un tema.

I. El Facilitador debe preparar 10 MINUTOS
previamente una serie de
preguntas sobre el tema que desea
reforzar o evaluar.
II. El Facilitador forma subgrupos

según el número de participantes.
III. Se establece el orden de

participación de los subgrupos;
asimismo cada subgrupo establece
el orden de participación de sus
integrantes.
IV. El Facilitador inicia con una

de las preguntas que tiene
elaborada.
82
V. Tendrá que responder el

miembro del subgrupo que le
corresponda en el orden de
participación. En caso que no
pueda responder, los demás
miembros del subgrupo tienen
posibilidad de discutir entre sí
para dar la respuesta.
VI. Cada subgrupo tiene tiempo

límite para responder (de 1 a 3
minutos).
VII. Cada respuesta correcta

significa: dos puntos cuando es
contestada por la persona que le
correspondía en el subgrupo, y de
un punto cuando es respondida en
la segunda oportunidad del
subgrupo.
VIII. En caso que el subgrupo que

le corresponda no contestara
correctamente, cualquiera de los
otros subgrupos (el que lo solicite
primero), lo puede hacer y de
contestarla correctamente se gana
un punto.
IX. El subgrupo que tenga el

mayor número de puntos es el que
gana.
X. El Facilitador guía un proceso

vida.
MATERIAL REFERENCIAL
DINAMICAS DE PRESENTACION
Puede consultar más en: www.infancia-misionera.com para la

BIBLIOTECA CATÓLICA DIGITAL
DINAMICAS GRUPALES DE LA ESTRATEGIA 3 puede consultar
http://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/bloques_mader
a.html
Atención y Aprendizaje: El papel de la atención
83
La atención es la capacidad de captar estímulos y seleccionar los estímulos que nos

llegan.
Un alumno que está presente en clase, pero que está ensimismado con sus cosas y
sus pensamientos mirando al profesor y sin molestar lo más probable es que no
recuerde nada de lo que se supone que está escuchando. No ha prestado ninguna
atención.
Este ejemplo sirve para centrar el papel de la atención en el aprendizaje:
La atención es el factor que permite la entrada de información, mantener y retener

la información e iniciar el procesamiento de la información, recordarla, manejarla
mentalmente, elaborarla y responder etc.
El papel de la atención en el aprendizaje es fundamental. Sin atención no se puede

aprender, es la energía que inicia los procesos de aprendizaje y los mantiene, es el
nivel de activación del cuerpo para poder interesarse por estímulos y seleccionarlos
y procesarlos.
Podemos hablar de:
La atención involuntaria: Depende de factores externos, principalmente: Algo le

gusta y se queda fijo a mirar
La atención voluntaria: Depende de factores externos e internos, factores externos

si le gusta atiende y factores internos el estado físico y emocional que permite estar
en condiciones de atender y trabajar. La atención voluntaria es la que el sujeto activa
cuando algo le gusta y si le interesa mantiene la atención o la desactiva.
Los factores personales que influyen en el mantenimiento de la atención son:
- El estado físico.
Es necesario un adecuado estado físico para afrontar cualquier actividad. El

cansancio, el hambre, la sed, el sueño, la fatiga son factores que no permiten atender
adecuadamente ya que son necesidades prioritarias para el organismo.
- La motivación.
La motivación es un impulso que activa la energía hacia las actividades, sino existe
motivación hacia los estímulos difícilmente se mantiene la atención.
- Factores emocionales
Los estados emocionales: de humor, alegría, tristeza, sensación de malestar físico,

sensación de bienestar motivan o desmotivan a las personas hacia el mundo
exterior. Los estados emocionales positivos favorecen la atención y los negativos
disminuyen la capacidad de atender en todas las edades.
84
- Capacidad y entrenamiento
La capacidad para esforzarse y la voluntad para querer hacer ese esfuerzo se

puede entrenar con ejercicios adecuados a la edad de los alumnos
Las características de los estímulos:
Hay estímulos que atraen y hacen que nos fijemos en ellos, y otros que pasan
desapercibidos, los estímulos que atraen son:
- La intensidad de los estímulos: cuando hay varios estímulos los más intensos
destacan y atraen la atención: el brillo atrae más la atención que los colores opacos
- Los estímulos diferentes o incongruentes: un grupo de imágenes de formas

geométricas y entre ellas una mancha de color, la mancha es la que atrae la vista
sobre las demás imágenes.
- Las cosas nuevas frente a las desconocidas activan la atención, si después no son
interesantes la desactivan
Estas son las características que consiguen atraer la atención, pero no

necesariamente mantenerla, un niño se sentirá atraído momentáneamente por algo
novedoso, pero si le interesa más lo conocido, lo que estaba haciendo, entonces
mantendrá la atención con lo que ya conoce, frente a lo desconocido que
momentáneamente le llamó la atención.
Fuente: http://reeduca.com/atencion-aprendizaje-tutoria.aspx.
Recomendaciones:
Este trabajo está elaborado como base pero Ud., puede tomar los referentes para
darle su toque personal, siempre y cuando se cumpla el objetivo que es mejor el
trabajo en él, aula. Para facilitar el aprendizaje.
Gracias.

Manejo Aulico

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Manejo Aulico

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

“TRABAJO DE TITULACIÓN EXAMEN COMPLEXIVO”

“GUIA DE MANEJO AULICO PARA DOCENTES CON ESTRATEGIAS PARA

EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE”

AUTOR: LCDO. JOSÉ EDUARDO ROSILLO ABAD

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Maestría/Especialidad Gerencia Educativa, nombrado por el Decano de la Facultad de

mejoramiento del aprendizaje, en opción al grado académico de Magíster en Gerencia

Reglamento aprobado para tal efecto.

Msc. Herminia Chamaidán Villón

Guayaquil, Marzo del 2016

PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE

Certifico que es un trabajo de acuerdo a las normas morfológicas, sintácticas y simétricas

A mi familia por el apoyo brindado y

a mis compañeros docentes de las

instituciones educativas donde he

Al ser que está siempre conmigo

aunque no esté a mi lado, pero de

seguro en el cielo estará con una

sonrisa en su cara. Mi Madre

A mí querida Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación, por los saberes

adquiridos. A la Msc. Herminia Chamaidán por

su acompañamiento y apoyo en la elaboración

de este trabajo, que espero sea un recurso en la

formación de las nuevas generaciones de

docentes de nuestra querida institución.

“La responsabilidad del contenido de esta Tesis de Grado, me corresponden exclusivamente;

y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”

José Eduardo Rosillo Abad

UEFEA . Unidad Educativa Fiscal Eloy Alfaro

DECE : Departamento de Consejería Estudiantil

ZDP : Zona de desarrollo Próximo

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR iii

DECLARACION EXPRESA vii

1.1 Delimitación del problema…………………………………………………… …13

1.1 Pregunta de investigación……………………………………………………… 14

1.3 Objetivos ............................................................................................................... 15

1.4 Premisa .................................................................................................................. 16

1.5 Solución propuesta ..................................................................................................... 16

2.1.1 Marco Teórico ...................................................................................................... 17

2.1.2 Teorías Generales ……………………………………………………………… 17

2.1.3 Teorías sustantivas ……………………………………………………………..23

2.1.4 Referentes empiricos ………………………………………………………….. 25

2.2 Marco Metodológico ............................................................................................ 28

2.2.1 Categorías ............................................................................................................ 31

2.2.2 Dimensiones ......................................................................................................... 32

2.2.3 Instrumentos ......................................................................................................... 34

2.2.4 Unidad de Análisis ................................................................................................ 35

2.2.5. Gestión de datos .................................................................................................... 35

2.2.6 Criterios Éticos ...................................................................................................... 35

2.2.7 Resultados ............................................................................................................. 36

2.2.8 Discusión ............................................................................................................... 37

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………… …..41

AUTOR: JOSE EDUARDO ROSILLO ABAD

Trabajo de Aula - Aprendizaje - Docentes - Estudiantes

TEMA: GUIA DE MANEJO AULICO PARA DOCENTES COMO ESTRATEGIA

AUTOR: JOSE EDUARDO ROSILLO ABAD

knowledge applying them in collaborative and cooperative work through meaningful

teacher. It is a current that is distributed in other teachers of the educational community to