CURSO DE INDUCCIÓN PARA LA MODALIDAD A DISTANCIA

SEMESTRE A 2019

MÓDULO I: MODALIDAD A DISTANCIA Y MANEJO DE PLATAFORMA UTI

La educación ayuda a la persona a aprender a ser lo

que es capaz de ser

I. PRESENTACIÓN

La Universidad Tecnológica Indoamérica a través de su oferta académica en la Modalidad a

Distancia busca desarrollar el componente de docencia, el de prácticas de aplicación y
experimentación de los aprendizajes y el de aprendizaje autónomo, con el fin de mediar el uso
de las tecnologías y entornos virtuales bajo plataformas de interacción, y por la articulación de
múltiples recursos didácticos (físicos y digitales). Para el desarrollo de esta modalidad, es
fundamental la labor docente a través de la tutoría sincrónica y asincrónica, y el respaldo
administrativo-organizativo de cada uno de los centros de apoyo.

En una Modalidad a Distancia se hace uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), ya que han tomado fuerza en el ámbito de la educación; es por ello que
actualmente se trabaja con el uso de la Plataforma Blackboard, esta plataforma es accesible en
cualquier momento del día y desde cualquier lugar. La Modalidad a Distancia cuenta con un
modelo educativo pedagógico que se aplica a través de una metodología activa centrada en el
estudiante y en su entorno que implica la concepción y visión teórica del aprendizaje, viabilizada
a través de las TIC, para el desarrollo de competencias por desempeño profesional contextual,
aplicando una investigación formativa y acompañada de un proceso tutorial para la motivación
y aplicación del proceso de aprendizaje.

Los procesos evaluativos se hacen presentes en el aprendizaje a través de la evaluación formativa

y sumativa que permite relacionar los objetivos de la propuesta educativa con sus resultados de
aprendizaje.

Es por eso que el “Curso de Inducción en su primer módulo Modalidad a Distancia y Manejo de
la Plataforma UTI busca apoyar en la comprensión de su trabajo como estudiante de esta
modalidad, que resulta una nueva estrategia de trabajo en la cual es necesario contar con toda la
comprensión de su uso.

II. OBJETIVOS

Objetivo general.
El curso de inducción tiene como objeto adquirir competencias básicas de orden cognitivo,
tecnológico, metodológico y formas para la fundamentación de los aprendizajes en los
postulantes a la Modalidad a Distancia de la Universidad Tecnológica Indoamérica.

Objetivo específico.
El módulo I sobre la Modalidad a Distancia y el manejo de la plataforma UTI, busca orientar
sobre el concepto y características de esta modalidad, así como el uso de los recursos virtuales
de aprendizaje en la Plataforma Blackboard, creando las condiciones adecuadas para el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes en las diferentes carreras de pregrado.

III. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Dimensionar y aplicar la importancia del desarrollo de los estudios de pregrado en una Modalidad a
Distancia, con el uso de recursos virtuales de aprendizaje en la Plataforma Blackboard.
IV. CONTENIDOS

4.1. La Modalidad de Educación a Distancia en la Universidad Tecnológica Indoamérica.

4.1.1. Fundamentos desde las políticas educativas.

La normativa que regula a las instituciones de educación superior y la oferta de carreras,
establece los lineamientos básicos de la formación profesional superior y las modalidades de
educación, entre las que cita la Educación a Distancia. El Reglamento de Régimen Académico
(2015), estipula lo siguiente:

El Artículo 44. La Modalidad a Distancia, la describe con el desarrollo en el componente de

docencia, el de prácticas de los aprendizajes y el de aprendizaje autónomo, los cuales están
mediados por el uso de tecnologías y entornos virtuales, y por la articulación de múltiples
recursos didácticos (físicos y digitales). Para su desarrollo, es fundamental la labor tutorial
sincrónica y el respaldo administrativo-organizativo de centros de apoyo.

En esta modalidad las Instituciones de Educación Superior (IES) deben garantizar la

organización, dirección, ejecución, seguimiento y evaluación de las prácticas pre profesionales,
a través de los respectivos convenios y de una plataforma tecnológica y académica apropiada,
mediante los centros de apoyo coordinados por la sede matriz. Obligatoriamente se deberá contar
con una plataforma tecnológica integral de infraestructura y una asistencia de alta calidad del
profesor, gestionada principalmente por personal académico titular.

El Artículo 48. La organización de los aprendizajes en las diversas modalidades, describe por
cada hora destinada al componente de docencia establecida como tutoría sincrónica, se
planificarán cuatro horas de los componentes de práctica de los aprendizajes y de aprendizaje
autónomo.

En relación a la operatividad de la Modalidad a Distancia, el Artículo 16, sobre las actividades

de aprendizaje, en el literal 3 hace referencia al componente de aprendizaje autónomo
“Comprende el trabajo realizado por el estudiante, orientado al desarrollo de capacidades para el
aprendizaje independiente e individual del estudiante. Son actividades de aprendizaje autónomo,
entre otras: la lectura; el análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales,
tanto analógicos como digitales; la generación de datos y búsqueda de información; la
elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones.

El Artículo 10, define la labor tutorial como el proceso de asistencia académica y de

acompañamiento que realiza un profesor autor o profesor tutor, a uno o a varios estudiantes. Las
tutorías académicas se realizan mediadas por tecnologías de la información y comunicación o en
forma presencial. Además, el Reglamento para carreras y programas académicos en modalidades
en línea, a distancia y semipresencial o convergencia de medios.

En el Artículo 11 señala los siguientes tipos de tutorías: a) presenciales, cuando la interacción

profesor-estudiante, es directa, se realiza en tiempo real; b) no presenciales, cuando la interacción
profesor-estudiante, se realiza mediante el uso de la plataforma; c) síncronas, cuando la
interacción profesor-estudiante, con mediación tecnológica, es simultánea y tiene lugar en
tiempo real; d) asíncronas, cuando la interacción profesor, profesor-estudiante-estudiante con
mediación tecnológica, no es simultánea y se realiza en tiempo diferido.

El Artículo 59 señala que son actividades de aprendizaje orientadas a la aplicación de

conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades específicas que un estudiante debe
adquirir para el adecuado desempeño en su futura profesión. Estas prácticas deberán ser de
investigación-acción y se realizarán en el entorno institucional, empresarial o comunitario,
público o privado, adecuado para el fortalecimiento del aprendizaje. Las prácticas pre-
profesionales serán gestionadas desde los correspondientes Centros de Apoyo y se desarrollarán
a través de convenios institucionales gestionados por la Universidad.

En relación con el desarrollo de las prácticas pre profesionales se establecerán de conformidad

con lo establecido en el Reglamento de Régimen Académico y estar vinculadas a los espacios de
integración curricular de cada carrera. Mientras que el monitoreo y seguimiento de las prácticas
pre profesionales, en la educación en línea y a distancia deberá estar a cargo del profesor tutor
de la universidad, debiendo ser evaluadas conjuntamente con la institución de acogida. La
vinculación con la sociedad relacionada con la investigación y desarrollo, y gestión académica,
en tanto responde, a proyectos específicos, a las necesidades del desarrollo local, regional y
nacional.

Mientras que el Reglamento para carreras y programas académicos en modalidades en línea, a

distancia y semipresencial o de convergencia de medios (2015), en el Título I, Modelo educativo
en línea y a distancia, Capítulo I, Objeto, Ámbito y Definiciones, el Artículo 5 define “La
modalidad a distancia es aquella en la cual, el componente de docencia, el de prácticas de
aplicación y experimentación de los aprendizajes y el de aprendizaje autónomo, están mediados
por el uso de tecnologías y entornos virtuales bajo plataformas de interacción, y por la
articulación de múltiples recursos didácticos (físicos y digitales). Para su desarrollo, es
fundamental la labor docente y técnico docente con la tutoría sincrónica y asincrónica, y el
respaldo administrativo-organizativo de centros de apoyo” (p. 4).

4.1.2. Fundamentos desde el modelo pedagógico.

La Modalidad de Educación a Distancia en la Universidad Tecnológica Indoamérica tiene como
objetivo facilitar el acceso a la formación universitaria efectiva y pertinente de la población
ecuatoriana, que no tienen posibilidades de cursar una carrera en la modalidad presencial y
semipresencial, mediados por las tecnologías y entornos virtuales.

La Universidad Tecnológica Indoamérica aplica el modelo pedagógico de Formación por

Competencias, cuyos indicadores muestran los resultados de aprendizaje. El aprendizaje no
tendría exclusiones porque el conocimiento es un bien común al que todos deben tener acceso.

La competencia se entiende como un aprendizaje que permite resolver problemas y realizar

actividades con idoneidad en un cierto contexto laboral profesional; integra conocimientos,
habilidades y valores, en los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeño.

Este enfoque, pretende disminuir a la brecha entre la formación y el ejercicio profesional,

responde al desajuste entre los aprendizajes adquiridos a través de la formación y los
requerimientos necesarios para el desempeño en los puestos de trabajo demandados en el
mercado laboral.

La formación del profesional de la UTI, se orienta a:

• Adquisición de competencias profesionales que se requieren en los diferentes puestos de
trabajo.
• Centra la atención en los resultados que evidencian la competencia, como referente para
los procesos académicos.
• El diseño de programas formativos que obedecen a la lógica de la adquisición de
competencias.

El desarrollo del conocimiento es socialmente válido, se trata de una construcción social, desde
y para la sociedad.

Los contenidos curriculares deben orientarse a desarrollar competencias que derivan de los
cuatro pilares del aprendizaje: “aprender a aprender” “aprender a hacer”, “aprender a ser” y
“aprender a convivir”.

4.1.3. Rol del docente.

El docente como facilitador de situaciones de aprendizaje, permite desarrollar la capacidad
reflexiva, crítica y creadora en los estudiantes, facilita el intercambio de ideas, el trabajo
colaborativo, la escucha empática, la búsqueda cooperada de nuevos y enriquecedores puntos de
vista, la investigación e innovación, a través de medios virtuales.

El docente responde por la asesoría, el acompañamiento, el apoyo, la instrucción y la gestión de

recursos. Apoya el aprendizaje autónomo de los estudiantes para que planifiquen, ejecuten y
evalúen el proceso de aprendizaje.

El docente asume la figura mediadora y facilitadora donde debe dedicar la mayor parte de su
tiempo a la observación del desempeño de los estudiantes y a la asesoría, capaz de estimular cada
vez más el desarrollo individual de los estudiantes.
4.1.4. Rol del estudiante.
El estudiante, con características de aprendizaje adulto en el marco de sus intereses y contextos,
se convierte en actor protagónico del proceso de formación profesional, inserto en un contexto y
con un interés en una profesión. Asume la responsabilidad en la construcción del conocimiento.
Debe auto-determinarse, toma decisiones; maneja programas informáticos básicos, búsqueda de
información impresa y digital, indagación bibliográfica, manejo de plataformas virtuales,
técnicas de estudio, reglas de netiqueta, elaboración y socialización de documentos en diferentes
formatos, selección de medios y recursos de aprendizaje autónomo, red y trabajo colaborativo;
esto será objeto de estudio en un nivel de inducción para garantizar un óptimo desempeño
académico.

4.1.5. El entorno virtual de aprendizaje (EVA).

El proceso de formación profesional se desarrolla mediante entornos virtuales de aprendizaje,
relacionados con la formación profesional, la investigación y la vinculación con la realidad,
encaminados hacia alcanzar los resultados de aprendizajes.

Los resultados de aprendizaje son susceptibles de medición como indicadores de verificación de

la apropiación del conocimiento, cada nivel de organización curricular evidenciará los logros de
aprendizaje que deberá adquirir en cada campo de estudio.

Para el desarrollo de los aprendizajes se desarrolla a través del EVA, mediante:

a) Aprendizaje autónomo (ejercicio de aprendizaje)
b) Tutoría e interacción virtual dialogante (apoyo docente)
c) Indagación bibliográfica (herramienta de aprendizaje autónomo)
d) Práctica pre-profesional temprana (marco contextual real)
e) Vinculación con la sociedad (marco contextual real)

a) Aprendizaje autónomo
Autonomía, significa que no depende de nadie, aplicado al aprendizaje significa que el
aprendizaje no está determinado por la voluntad de otro, sino de quién aprende; su voluntad,
circunstancias y aspiraciones de profesionalizarse le mueven a inscribirse en las formalidades
académicas. Significa también el impulso y ejercicio de estudio y aprendizaje por propio interés,
aun la interacción del apoyo docente para potenciar el resultado.

La autonomía en el aprendizaje se refleja como la facultad que le permite al estudiante tomar

decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta,
de un contexto y condiciones específicas de aprendizaje.

Las tecnologías de la información han creado condiciones y medios concretos que exigen y
facilitan el aprendizaje autónomo de manera permanente y ascendente, en función de las
exigencias del desarrollo basado en el conocimiento.

El desarrollo de las tecnologías de la información exige la modificación de la relación de

enseñanza – aprendizaje (docente – estudiante), las institucionalidades y los ejercicios formales;
modifica también las habilidades y aptitudes que intervienen en los procesos de aprendizaje,
desarrollo del conocimiento y su aplicación a los desempeños profesionales.

El aprendizaje autónomo llega a su nivel óptimo cuando los estudiantes, en su contexto han
logrado integrarse en grupos de estudio y ejercitan valores de responsabilidad, oportunidad,
calidad, solidaridad, convivencia, equidad y justicia, así como el nivel crítico y creativo que
exige el aprendizaje.

b) Tutoría e interacción virtual dialogante

Las tutorías académicas deben ser impartidas por el profesor autor de la asignatura, curso o
equivalente, con el apoyo de los profesores tutores.

La tutoría será con enfoque andragógico debido a las características de los estudiantes que optan
por la Modalidad a Distancia.

Para el ejercicio académico se establece los siguientes profesionales responsables:

Profesor Autor, responsable de la asignatura, curso o equivalente, el cual diseña y planifica el
proyecto de aprendizaje de la asignatura, curso o su equivalente según las directrices descritas
en el proyecto de carrera o programa: resultados de aprendizaje, metodología, actividades
formativas, criterios de evaluación, recursos de aprendizaje necesarios, entre otros. Sin perjuicio
de lo establecido en el Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del
Sistema de Educación Superior, los profesores autores tienen las siguientes funciones:
• Gestión de la asignatura, curso o equivalente y de las tutorías académicas;
• Selección de las estrategias de aprendizaje adecuadas a las modalidades en línea y a
distancia;
• Selección y evaluación de los recursos de aprendizaje;
• Evaluación de los resultados de aprendizaje;
• Ejercicio de la docencia en los momentos sincrónicos o asincrónicos del proceso de
aprendizaje;
• Gestión del trabajo tutorial de los profesores tutores;
• Articulación de sus proyectos de investigación en torno al mejoramiento de los resultados
de los aprendizajes, de las estrategias pedagógicas para estas modalidades, los avances
del conocimiento en el campo disciplinario de su especialidad, entre otros aspectos, que
tengan como fin potenciar y fortalecer estas modalidades de estudio;
• Actualización de las metodologías modelos y herramientas aplicadas a la educación a
distancia.

Profesores Tutores, son los profesionales de apoyo a la docencia que mediante la labor tutorial
guían, orientan, acompañan y motivan de manera continua el autoaprendizaje en un grupo de
estudiantes, potenciando el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje práctico y el aprendizaje
autónomo. Este personal académico es quién está en contacto directo con el estudiante en los
centros de apoyo, y hace de enlace con los profesores autores.

El estudiante de la Modalidad a Distancia, generalmente es adulto con desarrollo pleno de las

funciones fisiológicas, psíquicas, biológicas, y perfil socio-antropológico, que ha adquirido las
experiencias e intereses necesarios para hacer del individuo un ser responsable consigo mismo y
con los demás, con capacidad para tomar decisiones.
La realización de las actividades académicas es el objeto central de la interacción docente –
estudiante; las formas de percibir la actividad, su realización y lograr resultados conforme exige
el ámbito de aprendizaje, son elementos de la comunicación y diálogo a través de las
herramientas que facilita la plataforma.

Para facilitar el diálogo académico entre docente – estudiante, se tiene presente que la relación
es entre adultos, sólo que el docente es facilitador de los materiales y medios para aprender y el
estudiante es quien aprende con el apoyo de dichos materiales y medios.

En la dimensión didáctica - técnica, se considera que en el aprendizaje adulto prevalece el

pensamiento pragmático, eso exige tomar en cuenta las expectativas del estudiante; así, el
profesor-tutor mediante la labor tutorial guían, orientan, acompañan y motivan de manera
continua el autoaprendizaje en un grupo de estudiantes, potenciando el aprendizaje colaborativo,
el aprendizaje práctico y el aprendizaje autónomo, selecciona los contenidos y actividades
factibles de indagación como aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes.

c) Indagación bibliográfica
La indagación significa realizar observaciones, plantearse preguntas, examinar libros y otras
fuentes de información, planificar la investigación, revisar lo que se sabe desde la evidencia
experimental o constatación en la realidad, registro, procesamiento, análisis e interpretación de
datos, proponer explicaciones, predicciones, comunicar y socializar los resultados finales de la
indagación y proponer nuevas interrogantes e hipótesis, de ser factible; académicamente se trata
de un recurso para acercarse, comprender y apropiarse del conocimiento.

El proceso de indagación significa desarrollar destrezas para buscar fuentes de información,

revisión de bibliografía, identificación de conceptos, proposiciones, suposiciones, teorías, el uso
del pensamiento lógico, crítico, reflexivo y prospectivo en las construcciones académicas a
aprender.
En la práctica de la indagación como método de aprendizaje, el docente programa y facilita a los
estudiantes, preguntas de índole problemáticas; una vez respondidas, se elabora productos
comunicables como evidencia de la indagación.

Los docentes concientizan y preparan a los estudiantes para la exposición y socialización de sus
posturas académicas, mediante la discusión de los datos, firmeza en la argumentación y
conclusiones, a partir de datos e información de las fuentes primarias o secundarias, en el marco
de los proyectos formativos de las asignaturas.

Para la práctica de la indagación bibliográfica se requiere fortalecer las técnicas de lectura

comprensiva, identificación y selección de fuentes de información, selección y extracción de
contenidos y estructuración de textos en diferentes modalidades de exposición y presentación.

d) Práctica pre-profesional
La práctica pre-profesional es un proceso permanente que relaciona la teoría con la práctica, a
través de las instituciones a las que se articulan los estudiantes en el transcurso de la carrera; esto
significa convenios y acuerdos con mecanismos de evaluación y ajustes de la relación
interinstitucional y perfeccionamiento de las prácticas que respondan al desarrollo de las
competencias del perfil de salida.

Desde la perspectiva académica formativa hacen referencia al aprendizaje por descubrimiento,

aprender haciendo, aprendizaje mediado, aprendizaje por resolución de problemas, aprendizaje
en interacción social, aprendizaje por proyectos, aprendizaje cooperativo, aprendizaje por
utilidad; en conjunto proponen articulación natural de la enseñanza – aprendizaje a la realidad
concreta.

En la modalidad a distancia las prácticas pre-profesionales logran:

• Articulación de la teoría con la práctica
• Articulación de la academia con el desempeño de la profesión
• Convalidación de la academia en la realidad
• Articulación de los problemas de la realidad a la academia
 • Vinculación de la carrera con los problemas de la sociedad

La práctica pre-profesional implica la dotación de espacios técnico – administrativo-

informativo-relacional de la universidad y modalidad en contextos representativos de territorios
que den cobertura a un número de estudiantes factible de atención y satisfacción oportuna en sus
requerimientos, informáticos, técnicos, metodológicos, administrativos y logísticos, de manera
eficiente.

La relación y participación interinstitucional en el desarrollo de la práctica pre-profesional,

cuenta con formularios que aseguran la ubicación, ejercicio, seguimiento, evaluación y
continuidad en niveles superiores, según los requerimientos de aplicabilidad en cada carrera.

La forma de articulación a través de la práctica pre-profesional constituye también otra forma de

vinculación con la sociedad, a su vez crea las condiciones para concretar proyectos
complementarios de intervención y cumplimiento de trabajos de titulación.

e) Vinculación con la sociedad.

La vinculación con la sociedad hace referencia a los programas de educación continua,
investigación y desarrollo, y gestión académica, en tanto respondan, a través de proyectos
específicos, según las necesidades del desarrollo local, regional y nacional.

Las UTI gestiona ante instituciones específicas para planificar y coordinar la vinculación con la
sociedad a fin de generar proyecto de interés público.

4.2. Organización de los estudios de la Modalidad de Educación a Distancia en la Universidad

Tecnológica Indoamérica.

Los EVA utilizados en la Modalidad a Distancia se han desarrollado en función de:

4.2.1. Recursos Virtuales de Aprendizaje: Sistema de Gestión Académica.

El Sistema de Gestión Académica (SGA), evidencia su rendimiento académico como estudiante
de la UTI, emite información relevante de cada una de las asignaturas. Entrega además las
herramientas que permitan efectuar una gestión más eficiente como parte de la comunidad UTI.

La Figura 1, evidencia una captura de pantalla con todos los módulos que usted puede visualizar
como: calendario, calificaciones, evidencias de las prácticas pre-profesionales, evidencias de
pagos, entre otros.

Figura 1. Módulos que usted puede visualizar en el Sistema de Gestión Académica (SGA).

4.2.2. Recursos Virtuales de Aprendizaje: Plataforma Blackboard.

La plataforma Blackboard es una plataforma que integra un ambiente sólido de enseñanza y aprendizaje
en línea. Se caracteriza por administrar un conjunto de recursos que permiten desarrollar cursos virtuales,
específicamente: impartir y distribuir contenidos que se encuentran presentados en diversos formatos
(texto, sonido, video y animación), realizar evaluaciones en línea, llevar a cabo el seguimiento académico
de los alumnos, asignar tareas y desarrollar actividades en ambientes colaborativos.

La Universidad Tecnológica Indoamérica utiliza la Pataforma Blackboard, en esta plataforma usted podrá
ingresar a través de la página web: www.uti.edu.ec en los sitios: aula virtual, distancia y seleccionar la
carrera en la cual usted está estudiando. Para acceder inicialmente su usuario y clave es su número de
cédula, es muy importante que usted en el sitio preferencia configure una nueva clave de acceso con el
fin de garantizar el uso exclusivo de las aulas.
 Figura 2. Aula virtual

Figura 3. Acceso al aula virtual

 Figura 4. Proyectos formativos asignados al estudiante

Las secciones antes descritas se desarrollan durante todo un período académico, y están divididas en
talleres, estos tienen una duración de cuatro semanas, en las cuales usted interactuará con el docente y
compañeros de aula con el uso de los diferentes recursos y actividades de aprendizaje.

La Figura 5. Estructuran del aula virtual (presentación)

En cada sección se encuentran secciones con recursos y actividades de aprendizaje de aprendizaje que
deberán ser desarrolladas durante cada parcial. Los recursos de aprendizaje son los objetos
educativos que han sido elaborados según la intencionalidad formativa, para
lograr los resultados del aprendizaje. Los recursos de aprendizaje se
evidencian a partir de la integración de discursos textuales, multimediales
(audio video), hipertextuales (compilación de diversas fuentes) e
hipermediales (audio, video y lenguaje bifurcado).

Las Actividades de aprendizaje establecidas por el (Reglamento de

Régimen Académico, Art 15) son actividades de docencia que se
desarrollan en función de las actividades de los aprendizajes asistidos por
el docente (tutorías sincrónicas); las actividades de aprendizaje colaborativo son las que el
estudiante debe realizar con el apoyo de sus compañeros y las actividades de experimentación o
prácticas son las que el estudiante debe poner en práctica lo aprendido en el proyecto formativo,
estas actividades son parte del aporte que brinda el proyecto formativo al proyecto integrador.

Las actividades planteadas se desagregan por talleres, en total son cuatro talleres que deberán
sustentar su aprendizaje. La figura 6 esquematiza la temporalidad de un nivel académico en
función del desarrollo de los talleres, en las diferentes carreras de la modalidad a distancia:

Figura 6. Desarrollo del nivel académico

Nivel
Parcial 1
Parcial 2
Taller 1 Taller 2 Taller 3 Taller 4

ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES

COLABORATIVAS COLABORATIVAS COLABORATIVAS COLABORATIVAS
Foro 1 Foro 2 Foro 3 Foro 4

ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES

AUTÓNOMAS Y AUTÓNOMAS Y AUTÓNOMAS Y AUTÓNOMAS Y
PRÁCTICAS. PRÁCTICAS. PRÁCTICAS. PRÁCTICAS.
Tarea 1 Tarea 3 Tarea 5 Tarea 7
Tarea 2 Tarea 4 Tarea 6 Tarea 8
 EVALUACIONES EVALUACIONES EVALUACIONES EVALUACIONES
Evaluación 1. Evaluación 2. Evaluación 3. Evaluación 4.

TUTORÍA TUTORÍA TUTORÍA TUTORÍA

Chat 1 Chat 1 Chat 1 Chat 1
Collaborate 1 Collaborate 2 Collaborate 3 Collaborate4

Tome en cuenta que en cada taller se desarrolla las siguientes actividades:

1) Asistidas por el Docente(AP)
2) Aprendizaje Colaborativo (AC)
3) Prácticas de Aplicación y Experimentación (PAE), (aporte al proyecto integrador)
4)Aprendizaje Autónomo (AA)

V. GUIA DE TAREAS
Tarea 1. En base a la lectura del material de estudio “Recursos Virtuales de Aprendizaje: Sistema
de Gestión Académica ”, ingrese al espacio del SGA de “Perfil” y actualice sus datos personales y
vincule una fotografía suya.

Tarea 2. Según la lectura del material de estudio “Recursos Virtuales de Aprendizaje: Plataforma
Blackboard", analice el componente de comunicación interna y realice como actividad una participación
en el foro, cuyo tema es “Conociendo a mis compañeros”. Haga una presentación de sus datos personales
y alguna información suya, la cual desee compartir con sus compañeros.

Tarea 3. Realice una esquematización de las dos plataformas virtuales con las cuales usted desarrollará
sus estudios en la Modalidad a Distancia. El esquema debe incluir los módulos que usted puede visualizar.
Esta tarea la debe subir en el sitio de Tarea “Esquemas de plataformas UTI”.

VI. REFERENCIAS PARA LECTURA

CES, (2015). Reglamento para carreras y programas académicos en modalidades en línea, a
distancia y semipresencial o de convergencia de medios”. Quito, Ecuador.

Navegación Plataforma Blackboard formación virtual SENA (2018).

https://www.youtube.com/watch?v=wFzdfvPo2N4
VII. BIBLIOGRAFÍA
CEAACES, (2016). Modelo de Autoevaluación de carreras en la modalidad a distancia.
Quito.

CES, (2015). Reglamento para carreras y programas académicos en modalidades en línea, a

distancia y semipresencial o de convergencia de medios”. Quito, Ecuador.

García, A. Recuperado: “Bases, mediaciones y futuro de la EaD.

García, A. (1991). “Un concepto integrador de enseñanza a distancia”.

Recuperado:http://www2.uned.es/catedraunescoead/articulos/1991/un%20concepto
%20integrador%20de%20ensenanza%20a%20distancia.pdf

Reglamento para carreras y programas académicos en modalidades en línea, a distancia y

semipresencial o de convergencia de medios. Quito, Ecuador: Autor.

Reyes, M (2017). Antecedentes de la educación a distancia y regulaciones en el Ecuador.

Quito: UTI.

Reyes, M (2017). ¿Qué es la educación a distancia? Quito: UTI. Ecuador.

Reyes, M (2017). Metodologías y evaluación de los aprendizajes en los EVA. Quito: UTI.
Páginas: 45-66.

Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación. (2015).

Salinas, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Barcelona: Revista de Universidad y

Sociedad del Conocimientos.
Moodle. (s.f.). Apoyo de Moodle en español. Recuperado el 15 de Julio de 2012, de
http://moodle.org/course/view.php?id=11
Siemens, G y Weller, M. (2011). La enseñanza superior y las promesas y los peligros de las
redes sociales. Barcelona: Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento.

Wikipedia. (2015). Moodle. Recuperado el 20 de enero de 2017,

de http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle