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Autor:
MC José Guillermo Valdez Hernández
Coordinación académica:
Profra. Diana Laura Gámez Peña
Impreso en México
Curso Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
ÍNDICE
PRESENTACIÓN--------------------------------------------------------------------------------- 3
FUNDAMENTACIÓN---------------------------------------------------------------------------- 4
COMPETENCIAS A DESARROLLAR------------------------------------------------------ 5
PROPÓSITO GENERAL --------------------------------------------------------------------- 5
PERFIL DE EGRESO---------------------------------------------------------------------------- 5
METODOLOGÍA---------------------------------------------------------------------------------- 6
ORGANIZACIÓN--------------------------------------------------------------------------------- 6
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA----------------------------------------------------------------------- 42
BIBLIOGRAFÍA DE SOPORTE--------------------------------------------------------------- 42
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SEDU IDDIE
Curso Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
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SEDU IDDIE
Curso Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
PRESENTACIÓN
Los 22 cursos que se ofrecen para esta primera fase, han sido seleccionados por
el IDDIE y las Unidades Académicas de los niveles de Educación Básica, para
asegurar que sus contenidos atiendan prioridades formativas, propicien la reflexión
en torno a las formas de enseñanza y favorezcan la vinculación de la experiencia
docente y conocimiento teórico metodológico, para propiciar mejores ambientes de
aprendizaje. Por su modelo de operación, los Cursos de Actualización constituyen
un espacio de trabajo académico individual y colaborativo, adecuado para el
análisis y reconstrucción del saber pedagógico que en lo cotidiano se genera en
las aulas, a través de la práctica docente.
Octubre de 2013.
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FUNDAMENTACIÓN
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR
PROPÓSITO GENERAL
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METODOLOGÍA
A partir de una sesión de dinámicas grupales que permita la integración del grupo,
la puesta en común de los objetivos, formas de trabajo y el diagnóstico inicial, se
pasará al desarrollo de las sesiones. En cada uno se contará con actividades de
apertura, desarrollo y cierre, así como la generación de productos de cada sesión
que serán alineados en un portafolio de productos que contendrá estas
evidencias de aprendizaje que tendrán un peso específico en la evaluación de
cada participante.
En cada sesión:
Se hará un encuadre de los temas en estudio, para pasar de ahí, a recuperar la
experiencia de los participantes.
Se tendrá una participación vivencial durante las sesiones, con actividades y
técnica que permitan arribar de manera colaborativa a propuestas de líneas de
reflexión -acción, a la especificación concreta de las tareas y a la evaluación
diaria.
Se aplicarán técnicas como estrategias constructivistas, conferencias,
exposiciones, análisis de fichas, consultas a Web, lluvia de ideas, análisis de
medios, papeles, diálogos, proyectos de aprendizaje, etc.
Se apoyará con las herramientas tecnológicas necesarias para la construcción
de las nociones y la realización de las actividades sugeridas.
Se manejará información mediante el conocimiento de la información básica y
búsquedas y selección de otra complementaria.
Se integrará una red de conocimiento y colaboración a través de Internet:
Página Web, blog, chat, correo electrónico, etc.
Se llevarán a cabo actividades de reflexión e intervención a manera de
productos de aprendizaje como ensayos, artículos de revista, mapas
conceptuales, ponencias, cuadros comparativos, etc.
En todas las sesiones se irán abordando temas desde la perspectiva de los
alumnos con el fin de construir conceptos que permitan establecer con claridad el
uso y manejo de las estrategias docentes para lograr aprendizajes significativos
en el aula.
ORGANIZACIÓN
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Curso Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
El curso se encuentra conformado por dos ejes temáticos: “La función mediadora
del docente y la intervención educativa” y “Constructivismo y aprendizaje
significativo” y centran su atención en proporcionar a los maestros participantes
un soporte instrumental teórico-práctico que les permita visualizar de manera más
reflexiva sus roles como docentes, así como la generación del aprendizaje dentro
de un contexto interpersonal; además pretende apoyar sus tareas de docentes
haciéndolos recapacitar sobre la importancia de la representación y el
pensamiento didáctico del profesor, como también su influencia en el aprendizaje
de sus alumnos y alumnas.
Propósito:
Proponer procesos de formación docente que contemplen los planos conceptual,
reflexivo y práctico a través de la generación de un conocimiento didáctico
integrador para estar en posibilidad de elaborar propuestas innovadoras en el
aula.
Temas
El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
Representación y pensamiento didáctico del docente; su influencia en el
proceso de aprendizaje del alumno.
La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo.
El docente ante el discurso oficial de las competencias
Tiempo: 12 horas
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Segundo bloque
Constructivismo y aprendizaje significativo
Propósito:
Revisar la aproximación constructivista del aprendizaje escolar mediante el énfasis
sobre qué debe hacer al aprendiz con los contenidos o saberes propios de su
cultura para enseñar a pensar y actuar en contenidos significativos y contextuales.
Temas
La presencia de los enfoques constructivistas en la educación
La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza.
El aprendizaje significativo en situaciones escolares.
La necesidad de una teoría social y situada de la cognición y del
aprendizaje.
Principios psicológicos centrados en el aprendizaje del alumno.
Enseñar y aprender contenidos curriculares y competencias.
Tiempo: 18 horas
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SEDU IDDIE
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Principios El coordinador o
psicológicos asesor
centrados en elinterviene pare
aprendizaje delaclarar algunos
alumno conceptos o
para aportar En media cuartilla
ideas, ejemplos, relaten aquella
Enseñar y anécdotas, o experiencia de
aprender comentario enseñanza o de
contenidos pertinente al aprendizaje que
curriculares y tema. Nota: hayan sentido más
competencias hacer énfasis en relevante,
la figura 1.2 de satisfactoria,
la página 7 motivante o valiosa
(ZDP). de algún momento
de su vida como
estudiantes o como
profesores. El
Lectura: análisis de dichos
“Representación relatos debe
y pensamiento retomar la noción
didáctico del de aprendizaje
profesor: su significativo, así
influencia en el como la
aprendizaje” p identificación de
9-11 condiciones y
elementos que
potencian lo
significativo de la
experiencia
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Con base en la
presentación del
asesor* la
lectura de la Elaborar una
página 12-14, y matriz* que
del cuadro 1,2, incorpore las diez
desarrollar un competencias de
ensayo breve de Perrenoud.
una a dos
cuartillas
máximo en
binas, y que
trate de
responder a la
pregunta guía:
¿Qué elementos
se deben
considerar como
prioritarios para
formar al
docente
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profesional,
autónoma y
reflexivamente?
Elaborar un
resumen y un
organizador con
las ideas centrales
Consultar en del tema.
libro “Diez
nuevas
competencias
para enseñar de
Pillipe
Perrenoud
(2004) la
propuesta de
este autor;
desarrollar y
discutir una
crítica Elaborar
constructiva que organizador con
permita base en formato
visualizar los guía sobre la
pros y los aproximación
contras del constructivista del
punto de vista aprendizaje y la
de este autor. enseñanza.
Se sugiere
escribir un texto
breve (una
cuartilla)
Pregunta
detonante: ¿De
qué manera la
propuesta de
Perrenoud Escribir un texto de
favorece la 200 palabras
comprensión del máximo sobre la
desarrollo de las reflexión de las
competencias preguntas
para el mismo detonantes, y las
docente en su diferencias
desempeño encontradas con el
diario? cuadro informativo.
Formar grupos
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de cinco
personas.
Pedirles que
contesten esta
pregunta de Desarrollar su
manera propio mapa
individual y que conceptual sobre el
después concepto de
comparen la Aprendizaje
respuesta con significativo,
las otras cuatro resaltando los
personas: ¿Te principios
consideras un educativos que se
docente desprenden de la
constructivista teoría ausbeliana.
? ¿por qué?
Sugerirles que
anoten de
manera breve
las respuestas
obtenidas y que
traten de
obtener un
común
denominador. Completar el
cuadro con base
en los principios
psicológicos
Comentar con centrados en el
el resto del aprendiz y de
grupo sus cómo se pudieran
conclusiones. incorporar para el
Pedirles que diseño de
hagan lectura actividades
Jigsaw de la didácticas
página 22 a la pertinentes
26, y que
plasmen un
resumen de
ideas centrales
y un
organizador.
Cada equipo
socializa su Desarrollar un
organizador con cuadro
sesión de comparativo que
preguntas y resalte las
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En equipos de
tres o cinco,
pedirles que
reflexionen
sobre estas
preguntas
¿qué hago
como docente
para que mis
alumnos logren
aprendizajes de
calidad?, ¿Con
qué frecuencia
trato de
incorporar
actividades que
tengan valor y
pertinencia para
mis alumn@s?,
¿qué tipos de
actividades les
traigo a mis
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alumn@s,
memorísticas,
de repetición,
retadoras,
lúdicas, etc?
Pedirles que
contrasten sus
respuestas con
la información
que aparece en
las páginas 29 y
30, cuadro 2.2
Presentación de
la figura 2.3
sobre el
concepto de
aprendizaje
significativo.
Pedirles que de
manera
individual
accedan al
cuadro 2.5
De la página 40,
y que
entrevisten a
cuatro
compañeros con
base en las
siguientes
preguntas:
¿De qué
manera puedes
incorporar estos
factores en tu
planeación
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didáctica?
El identificar
estos factores y
principios,
¿puede
favorecer el
diseño de
estrategias
didácticas para
tus alumn@s?
¿De qué
manera?
Dividir el grupo
en cuatro
equipos: Un
equipo será “los
declarativos”,
otro “los
procedimentales
”, un tercero los
actitudinales”, y
finalmente “las
competencias”.
Pedirles que
lean la parte que
les corresponde
de la página 42
a la 49. Que
discutan, con
base en la
lectura, de qué
manera se
enseñan y
aprenden dichos
contenidos. Que
plasmen en
papel bond sus
ideas y las
socialicen con
base en una
dramatización.
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Productos
IDDIE
Bloque 1:
Producto 1 Participante: _________________________________________
IDDIE
Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
Bloque 1:
Producto 2 Participante:
Fecha de entrega:
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IDDIE
Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
Bloque 1:
Producto 3 Participante: _________________________________________
http://www.siteal.iipe-oei-org/
http://www.unicef.org/
http://www.unesco.org/en/education/
http://www.isfftic.mepsyd.es/
http://www.educalia.educared.net
http://www.eduteka.org
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/
UNESCO
ISFFTIC
EDUCALIA
EDUTEKA
SEPIENSA
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IDDIE
Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
Bloque 1:
Producto 4 Participante: ___________________________________________
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IDDIE
Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
Bloque 1:
Producto 5 Participante: __________________________________________
Utilizar nuevas
tecnologías. (TIC´s)
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IDDIE
Resumen
Organizador
IDDIE
Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
Bloque 2:
Producto 7 Participante:
Fecha de entrega:
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La aproximación constructivista
del aprendizaje y la enseñanza
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IDDIE
Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
Bloque 2:
Producto 8 Participante: ______________________________________
Fecha de entrega:_________________________________________________
Instrucciones: Con base en las reflexiones que obtuviste de las preguntas: ¿qué
hago como docente para que mis alumnos logren aprendizajes de calidad?, ¿Con
qué frecuencia trato de incorporar actividades que tengan valor y pertinencia para
mis alumn@s?, ¿qué tipos de actividades les presento a mis alumn@s,
memorísticas, de repetición, retadoras, lúdicas, etc?, desarrolla un texto de 200
palabras en el que plasmes tus ideas.
Observaciones Observaciones
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IDDIE
Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
Bloque 2:
Producto 9 Participante:
Fecha de entrega:
Instrucciones: Con base en el cuadro 2.3 de la página 33, del libro “Estrategias
Docentes para un aprendizaje significativo de Díaz Barriga y Hernández Rojas (3ª
Ed.,) y con los principios educativos (p. 33 y 34), desarrolla tu propio mapa
conceptual sobre el concepto de Aprendizaje Significativo, según Ausubel.
Aprendizaje
significativo
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IDDIE
Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
Bloque 2:
Producto 10 Participante:
Fecha de entrega:
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Aspectos a evaluar
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Cuando haya terminado de anotar las ideas planteadas por los alumnos,se le
sugiere que pida que analicen la información que pretenden obtener de cada
pregunta y lo anote en la tercera columna.
Sugerencias a los participantes para la conformación del proyecto:
Con el propósito de seleccionar adecuadamente el instrumento que permita
recopilar información acerca del tema de estudio, comente con los alumnos el
diseño y uso del instrumento (cuestionario, entrevista y registro de
observación) propuesto para profundizar sobre el tema y algunos lugares
donde podría aplicarlo.
Una vez concluida la elaboración de preguntas y la forma de realizar su
investigación, organice a sus alumnos en equipos de trabajo por binas,
tercias o cuartetos (esto depende del número de alumnos del grupo) para
que indaguen sobre una pregunta en particular acerca de las que escribieron
en el cuadro anterior.
Apoye y oriente a los alumnos respecto a lugares donde pueden obtener
información; bibliografía por consultar; tipos de cuestionario, entrevistas,
encuestas y registros de observación; así como la distribución de los tiempos
para realizar la investigación.
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Como forma de seguimiento del trabajo solicite a los equipos de alumnos que
elaboren un informe de cómo van llevando a cabo la investigación.
Ayúdelos a organizar la información obtenida y guíelos para preparar una
exposición de la investigación sobre el tema “_______________”.
Sería conveniente pedir a los alumnos que realicen un escrito en el que
expongan sus ideas generales sobre __________________.
Para compartir esta experiencia de aprendizaje le proponemos que arme un
debate con la finalidad de que los adolescentes discutan el tema.
El mundo de significaciones
Hasta aquí seguramente ha terminado la actividad del debate; a partir de
aquí se le sugiere que realice un análisis de sus observaciones (desde que
inició la investigación hasta la conclusión) y los registre en una bitácora.
Puede orientarse con las preguntas siguientes:
Cuáles son los gustos y preferencias, detectadas en los alumnos en el grupo
donde realizó el debate sobre el tema de ______________________?
¿Qué intereses y necesidades identificó de parte de los alumnos?
¿Aparece alguna expectativa en común en las opiniones de los alumnos?
¿Qué actitudes manifestaron los alumnos en las distintas opiniones?
¿Cuáles son las certezas que expresan los alumnos?
¿Cuáles son los valores que identificó respecto
a____________________________?
Reflexione sobre la definición siguiente y elabore sus conclusiones respecto al
mundo de significaciones de los alumnos.
Regístrela en su diario de campo;
Cápsula
Se sugiere que los participantes lean la siguiente capsula la cuál le permitirá
reconocer la importancia del mundo de las significaciones de los alumnos.
Después de darle lectura escriba un texto breve que trate de responder esta
pregunta: “¿está de acuerdo con la autora en su percepción del mundo de las
significaciones? ¿Por qué?
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Se les sugiere que completen el siguiente esquema que seguramente les permitirá
relacionar los elementos del mundo de las significaciones de sus alumnos con los
contenidos de su asignatura. Si los participantes están trabajando en colectivo,
pídales que lo comenten con sus compañeros.El siguiente instrumento les puede
ayudar a construir de mejor manera el proyecto.
Escuela:___________________________________________________________
Alumno:___________________________________________________________
Grado:____________________________ Sección:_______
Turno:______________________
Proyecto:__________________________________________________________
Profesor:__________________________________________________________
Desarrollo de habilidades y
competencias del alumno: Actividades desarrolladas en la
__________________________ experiencia:
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________
__________________________
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Producto Final
Escuela:__________________________________________________________
Nivel:_____________________ Grado:_____________ Sección:_______
Turno:__________
No. De alumnos:_______________ Mujeres:_________%
Hombres:______________%
Profr.:____________________________________________________________
Diseño de una situación (experiencia de aprendizaje)
Metodología:
______________________________________________________________
Materia/Asignatura Bloque: Contenidos Propósito Aprendizajes
Conceptuales eperados
Procedimentales
Actitudinales
Temporalidad: Descripción de la actividad (Realice una descripción detallada de
De: cada una de las actividades diseñada para llevar a cabo la
experiencia de aprendizaje)
A:
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Rúbricas
Rúbrica 1 para evaluar el desempeño áulico: habilidades cooperativas
áulicas
Puntaje
Criterios 5 4 3 2
Control de la Repetidamente Repetidamente Ocasionalmente Rara vez controla
Eficacia del controla la controla la controla la la eficacia del
Grupo eficacia del grupo eficacia del grupo eficacia del grupo grupo y no trabaja
y hace y trabaja para que y trabaja para que para que éste sea
sugerencias para el grupo sea más sea más efectivo. más efectivo.
que sea más efectivo.
efectivo.
Calidad del Proporciona Proporciona Proporciona Proporciona
Trabajo trabajo de la más trabajo de trabajo que, trabajo que, por lo
alta calidad. calidad. ocasionalmente, general, necesita
necesita ser ser comprobado o
comprobado o rehecho por otros
rehecho por otros para asegurar su
miembros del calidad.
grupo para
asegurar su
calidad.
Trabajando Casi siempre Usualmente A veces escucha, Raramente
con Otros escucha, escucha, comparte y apoya escucha,
comparte y apoya comparte y apoya el esfuerzo de comparte y apoya
el esfuerzo de el esfuerzo de otros, pero el esfuerzo de
otros. Trata de otros. No causa algunas veces no otros.
mantener la unión "problemas" en el es un buen Frecuentemente
de los miembros grupo. miembro del no es un buen
trabajando en grupo. miembro del
grupo. grupo.
Contribuciones Proporciona Por lo general, Algunas veces Rara vez
siempre ideas proporciona ideas proporciona ideas proporciona ideas
útiles cuando útiles cuando útiles cuando útiles cuando
participa en el participa en el participa en el participa en el
grupo y en la grupo y en la grupo y en la grupo y en la
discusión en discusión en discusión en discusión en
clase. Es un líder clase. Un clase. Un clase. Puede
definido que miembro fuerte miembro rehusarse a
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Manejo del Utiliza bien el Utiliza bien el Tiende a Rara vez tiene las
Tiempo tiempo durante tiempo durante demorarse, pero cosas hechas
todo el proyecto todo el proyecto, siempre tiene las para la fecha
para asegurar pero pudo cosas hechas límite y el grupo
que las cosas haberse para la fecha ha tenido que
estén hechas a demorado en un límite. El grupo no ajustar la fecha
tiempo. El grupo aspecto. El grupo tiene que ajustar límite o trabajar
no tiene que no tiene que la fecha límite o en las
ajustar la fecha ajustar la fecha trabajar en las responsabilidades
límite o trabajar límite o trabajar responsabilidades de esta persona
en las en las por la demora de porque el tiempo
responsabilidades responsabilidades esta persona. ha sido manejado
por la demora de por la demora de inadecuadamente.
esta persona. esta persona.
Actitud Nunca critica Rara vez critica Ocasionalmente Con frecuencia
públicamente el públicamente el critica en público critica en público
proyecto o el proyecto o el el proyecto o el el proyecto o el
trabajo de otros. trabajo de otros. trabajo de otros trabajo de otros
Siempre tiene A menudo tiene miembros de el miembros del
una actitud una actitud grupo. Tiene una grupo. A menudo
positiva hacia el positiva hacia el actitud positiva tiene una actitud
trabajo. trabajo. hacia el trabajo. positiva hacia el
trabajo.
Resolución de Busca y sugiere Refina soluciones No sugiere o No trata de
Problemas soluciones a los sugeridas por refina soluciones, resolver
problemas. otros. pero está problemas o
dispuesto a tratar ayudar a otros a
soluciones resolverlos. Deja
propuestas por a otros hacer el
otros. trabajo.
Enfocándose Se mantiene La mayor parte Algunas veces se Raramente se
en el Trabajo enfocado en el del tiempo se enfoca en el enfoca en el
trabajo que se enfoca en el trabajo que se trabajo que se
necesita hacer. trabajo que se necesita hacer. necesita hacer.
Muy autodirigido. necesita hacer. Otros miembros Deja que otros
Otros miembros del grupo deben hagan el trabajo.
del grupo pueden algunas veces
contar con esta regañar, empujar
persona. y recordarle a
esta persona que
se mantenga
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enfocado.
Puntaje_____________________ Conversión:_______________________
Retroalimentación:
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Puntaje
Sobresalient Bueno Regular Observaciones
Criterios e 80-94 70-79
95-100
El contenido de los
productos está
presentado en forma
clara, precisa y
coherente
El uso y manejo de los
organizadores es
pertinente y creativo
La redacción de los
textos es clara, tiene
cohesión y es fácil de
leer y entender.
Los organizadores
empleados demuestran
gran sentido del
entendimiento,
comprensión, análisis y
evaluación del tema.
Todos los productos
aparecen de manera
ordenada.
Los trabajos escritos no
presentan indicios de
mal uso sintáctico,
ortográfico, de
puntuación, y
semántico.
Puntaje:____________ Conversión:_________________
Retroalimentación:
Curso: Estrategias didácticas para favorecer aprendizajes significativos
Rúbrica No. 3 para evaluar el producto final (Proyecto)
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Criterios 5 4 3 2
Diario de Los apuntes Los apuntes Los apuntes Los apuntes fueron
campo están están están anotados, anotados con la
anotados y anotados pero se observa ayuda de
organizados legiblemente cierta compañeros/maestros
de una y con cierta desorganización o cuando fue
manera muy organización. en sus recordado.
ordenada y elementos
con mucho
cuidado.
Descripción Se presenta Se incluye Se incluye la Le falta información
de la detallado y toda la mayoría de la requerida y es difícil
actividad ordenado e información información de comprender.
incluye toda requerida y es requerida y es
la legible. legible.
información
requerida.
Construcción El propósito Presenta Presenta La estructura del
del Propósito presenta suficiente algunas propósito no es clara
bastante claridad, inconsistencias y los alcances no se
claridad, cohesión, e en la claridad, muestran
cohesión, e integridad y cohesión, e relacionados de forma
integridad y refleja de integridad y lógica y ordenada
refleja de manera refleja de
manera muy precisa los manera
precisa los alcances del ambigua los
alcances del proyecto. alcances del
proyecto. proyecto.
Redacción No hay Casi no hay Aparecen unos Se observan muchos
errores de errores de pocos errores errores de gramática,
gramática, gramática, de gramática, ortografía o
ortografía o ortografía o ortografía, o puntuación.
puntuación. puntuación. puntuación.
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Retroalimentación:
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Aspectos a evaluar
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Bibliografía básica
Bibliografía de soporte
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