Cuaderno Tutor ESO PDF

Departamento de Orientación Curso 2019/2020
Cuaderno del tutor

ESO
Tutor: ______________________________________
Nivel: ___ ESO Grupo: _________
CUADERNO DEL TUTOR ESO 1

A este cuaderno se le puede añadir como anexo:

• El horario del grupo de alumnos (Jefatura de Estudios).
• Un listado con las fotos del grupo (Jefatura de Estudios) .
• Un listado de clase con teléfonos, direcciones,… (Jefatura de Estudios)
• El horario de atención a familias del equipo docente de tu grupo (Jefatura de Estudios)..
• … y cualquier otro documento que consideres.
Y AGRADECERÍA MUCHO….que anotes aquí todas las sugerencias o propuestas para incluirlas el próximo curso

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA ESO.

Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor que coordinará la intervención educativa
del equipo docente. Mantendrá una relación permanente y fluida con los padres, madres o
tutores legales del alumnado menor de edad, facilitando orientaciones y pautas de actuación
que contribuyan a su maduración personal, así como a la mejora del éxito escolar. Se incidirá
en la tutoría personal del alumnado para la orientación de su prendizaje y el apoyo en su
proceso educativo.
Para ello cada profesor tutor cuenta con una reducción de carga lectiva que le permita
desarrollar estas funciones: las medidas previstas en el Plan de Acción Tutorial, el desarrollo
de la educación en valores y la Orientación Académica y Profesional. Cuenta con el apoyo
de la Orientadora Educativa.
Para potenciar la labor tutorial, así como la implicación de las familias en el proceso
educativo de sus hijos, la dirección del centro facilitará la atención a las familias por parte de
los tutores. Cada tutor elaborará un plan de entrevistas con las familias del alumando de
su grupo y llevará un control de las llevadas a cabo, así como de los compromisos
alcanzados* en ellas. Estas actuaciones serán objeto de revisión por Jefatura de Estudios
al final de cada trimestre.
Dentro de las actividades previstas se incluyen algunas de carácter general (y los

DOCUMENTOS de apoyo):
1. Acogida del alumnado (16-sept):

- GUIÓN PARA LA SESIÓN DE ACOGIDA AL ALUMNADO.
2. Coordinación semanal de tutores con Jefatura de Estudios y Departamento de
Orientación:
- SEGUIMIENTO DE LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN DE
TUTORES.
3. Normas del centro y del grupo (septiembre): propuesta de actividad anexo 1.
4. Recogida de información del grupo:
- CUESTIONARIO INICIAL DEL ALUMNO.
5. Sesión de Evaluación Inicial:
- GUIÓN PARA LA SESIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL.
6. Plan de Trabajo Individualizado (31 de octubre y +10 días 1º y 2º evaluación):
- ELABORACIÓN DEL PTI.

7. Elección de delegado: entregar Acta de delegado en Jefatura de Estudios antes del

15 de octubre:
- ACTA DE ELECCIÓN DEL DELEGADO. propuesta de actividad anexo 2.
8. Reunión inicial con las familias (octubre):
- GUION PARA LA REUNÓN INICIAL CON LAS FAMILIAS,
- REGISTRO DE ASISTENCIA DE FAMILIAS.
9. Entrevistas individuales con familias:
- PLAN DE ENTREVISTAS CON FAMILIAS,
- GUIÓN PARA ENTREVISTAS CON FAMILIAS y
- SEGUIMIENTO DE ENTREVISTAS Y ACUERDOS ADOPTADOS*.
10. Seguimiento de la asistencia a clase: 10% de faltas aviso- 20% faltas absentismo (1-
5 de cada mes).
11. Información sobre el Plan de protección: simulacro de evacuación (primer trimestre).
12. Pre y post evaluación (fin-principio de cada trimestre).
13. Propuesta para la incorporación a determinados programas: PAI, PRC, PMAR,
FP. Básica… (2º evaluación):
- se entregará documento actualizado (febrero-marzo).
14. Orientación académica y profesional: Prematrícula y matrícula (2º-3º trimestre).
- CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN ESO
- ITINERARIOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES.
15. Consejo orientador (fin de curso: junio-septiembre)
- EXTRACTO CONSEJO ORIENTADOR (editable).
16. Memoria de tutoría (25 junio):
- GUIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA SESIÓN DE TUTORÍA
- MEMORIA DE TUTORÍA (que se entregará en el 3ºtrimestre).

GUIÓN PARA LA SESIÓN DE ACOGIDA AL ALUMNADO.

1. Pasar lista. Comprobar si las listas de alumnos son correctas y anotar cualquier anomalía.
Repasar con ellos las materias optativas (específicas) que han elegido.
2. Horario. Si se tiene, se entrega copia del mismo y se informa de las materias, aulas…. Si no
se tiene se pueden ver las materias del curso. En cualquier caso, informar que el martes 17
comenzarán las clases (08:20 a 14:30). Comentar la ubicación de las aulas: la de referencia
y otras específicas y el profesorado que tendrán. Insistir en la puntualidad.
3. Agenda escolar. Recordar la utilidad de la agenda escolar que está especialmente
recomendada para los primeros niveles (1º y 2ºESO).
4. Normas de comportamiento. Recordar algunas normas básicas de comportamiento.
5. Salidas y entradas en horario de clases. Informar de que sólo se permitirá entrar o salir del
Centro en horario escolar a los alumnos que aporten un justificante adecuado de sus padres
o tutores legales. Deberán, además, rellenar una hoja de salida en el Registro.
6. Hábitos en general. Comentar que se espera de ellos que presenten buenos hábitos de
comportamiento, mostrando respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa
(compañeros, profesores y personal no docente), así como al material del Centro, al de sus
compañeros y al suyo propio. Comentar también que deben cuidar su higiene a diario.
7. Libros y material escolar. Hablar de la necesidad de traer todos materiales necesarios para
cada asignatura desde el principio. Recordar que contamos con un BANCO DE LIBROS en
el que pueden participar hasta el 20 se septiembre como solicitantes de libros o aportando
los que no necesitan de otros cursos y recibirán de 1euro en fotocopias por cada libro válido.
8. Trabajo en casa. Explicar que les resultará imprescindible complementar el trabajo de clase
con las tareas y el estudio que se les encargue hacer en casa (y viceversa).
9. Simulacro de evacuación. Indicar que, durante el primer trimestre, se realizará un simulacro
de actuación en caso de terremoto o incendio y de evacuación del Centro. Los tutores les
informarán en una sesión de tutoría de los pasos a seguir.
10. Criterios de promoción. Comentar que deberán haber superado todas las materias
cursadas o tener un máximo de dos de ellas con evaluación negativa, siempre que éstas no
sean Lengua Castellana y Matemáticas simultáneamente. Se repetirá curso con evaluación
negativa en tres o más materias.
a. En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción y titulación, se
considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores.
b. 4º ESO: podrán titular aquellos alumnos que hayan alcanzado las competencias
básicas y los objetivos de la etapa recibirán el título de Graduado en ESO, superando
todas las materias o (tras la evaluación extraordinaria) máximo dos con calificación
negativa que no sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
11. Pruebas de Evaluación Inicial. Explicar que, durante los primeros días, se realizarán en
todas las materias pruebas de Evaluación Inicial.
12. Departamento de Orientación. Recordar que disponemos de una Orientadora educativa que
estará a su disposición para ayudarles cuando lo necesiten, cuyas funciones principales
tienen que ver con la acción tutorial, la atención a la diversidad y la orientación académica.
13. Participación. Animar a los alumnos a participar en las diferentes actividades
complementarias y extraescolares que se realizarán a lo largo de todo el curso.
14. 4ºESO: Viaje de Estudios. Recordar que este curso se realizará un Viaje de Estudios para
el alumnado 4º de ESO. Más adelante se les dará información sobre fechas, destino...


SEGUIMIENTO DE LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN DE TUTORES.

FECHA TEMAS TRATADOS ACTUACIONES MATERIAL ENTREGADO

FECHA TEMAS TRATADOS ACTUACIONES MATERIAL ENTREGADO

CUESTIONARIO PERSONAL DEL ALUMNO

Apellidos: Nombre:
Curso: Grupo: Número:
Fecha nacimiento: Edad: Teléfono:
Nombre del padre: Edad: Profesión:
Nombre de la madre: Edad: Profesión:
Número total de hermanos: Lugar que ocupas entre ellos.
¿Tienes hermanos en el centro?: ¿En qué curso?:
Actualmente vives con: tus padres tu padre tu madre abuelos otros
1) Centro en el que has realizado tus estudios el curso pasado: ___________________________

2) ¿Repites? Sí No 3) ¿Tienes alguna asignatura pendiente? Sí No
¿Cuáles? a) b) c)
4) De las asignaturas que estudiaste el curso pasado, ¿cuáles son las que más te gustaron?
a) b) c)
5) ¿Cuáles te resultaron más monótonas o difíciles?

a) b) c)
6) ¿Cómo terminaste el curso?

muy satisfecho con el trabajo realizado satisfecho con el trabajo realizado poco satisfecho
7) ¿Cómo te resultó el
fácil difícil interesante aburrido útil impuesto
estudio?
8) ¿Cuál es tu actitud ante el estudio?. Pon una cruz en la casilla correspondiente:
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
Organizo y planifico bien el tiempo de estudio
Me resulta fácil concentrarme
Soy constante en el estudio
Entiendo lo que estudio
Me resulta fácil expresar por escrito lo que he estudiado
El estudio me resulta interesante
Tiendo a comprender lo que estudio antes de memorizarlo
Asocio y relaciono unos conocimientos con otros de la misma
o diferente asignatura
9) Tiempo diario que vienes dedicando al estudio:

30 minutos 1 hora 1,30 horas 2 horas 2,30 horas 3 horas 3,30 horas 4 horas o más
10) ¿Tienes un ambiente de estudio adecuado? (un lugar tranquilo, materiales

Sí No
apropiados, iluminación correcta, etc.)

11) ¿Qué te anima a estudiar?. Pon una cruz en la casilla correspondiente:

Muy poco Poco Algo Mucho Muchísimo
Aprender y saber cada día más
Aprobar
Conseguir autonomía y control de mis estudios y actividades
El interés que despierta en mí todo lo que estudio
La satisfacción cuando se obtienen buenos resultados
Evitar el fracaso en los estudios
Agradar a mis padres y/o profesores
Conseguir los premios que me han prometido mis padres
12) ¿Qué te agradó el curso pasado?. Pon una cruz en la casilla correspondiente:
Muy poco Poco Algo Mucho Muchísimo
Lo que me enseñaron mis profesores
Los consejos de mi tutor
El clima entre los compañeros
Las actividades extraescolares
El sistema de participación de los alumnos
El orden y disciplina del centro
13) ¿Qué tipo de relación estableciste con tus profesores?:
muy mala mala normal buena muy buena
14) ¿Cual crees que es la característica principal de un buen tutor?:

Competencia Eficacia Comprensión Cumplidor Autoridad Otras
15) ¿Qué piensas hacer al terminar E.S.O.?:
bachillerato formación profesional trabajar no lo sé otras opciones
16) En tu tiempo libre lo que más haces es:
leer hacer deporte ver la TV salir con amigos juegos de ordenador Otras (especifica)
17) Pon una cruz delante de la frase que mejor se adecue a tus relaciones con la familia:
Me agrada estar en mi casa
Hablo con frecuencia con mi padre y nuestras relaciones son muy satisfactorias
Las relaciones con mi madre son también muy agradables y converso con ella frecuentemente
También las relaciones entre mis padres son positivas, cooperando ambos en crear un clima de diálogo y
armonía
Aunque tenemos algunas disputas, mantengo buenas relaciones con mis hermanos/as
Dispongo de un grado aceptable de intimidad en casa
En casa hablamos de mi trabajo, proyectos e ilusiones y mis padres me comprenden, me orientan y me
apoyan
Jamás me hacen pensar que soy un castigo para mis padres
Mis satisfacciones son alegrías en mi casa, mis frustraciones son compartidas por todos
Me satisface totalmente el “clima” de mi casa
18) Si sigues algún tipo de tratamiento médico o psicológico, tienes alguna alergia o hay cualquier otra cosa
que no se haya preguntado y consideres importante, anótala aquí:

Posible guión para la SESIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL.
Nº alumnos: repetidores, pendientes y alumnado con NEAE.

Evaluación dentro del (Se recomienda contar con la lista definitiva y fotos del alumnado)
grupo Características del grupo: actitud, espíritu de trabajo y relaciones de grupo, relación
alumnado-profesorado. Clima de convivencia.
Variables que influyen en el rendimiento:
- Historia personal. Características personales.
- Dinámica familiar.
- Motivación e interés: actitud hacia los aprendizajes escolares.
- Expectativas personales, familiares y del profesorado.
- Capacidad de trabajo y esfuerzo personal.
Evaluación - Metodología de trabajo. Planes de Trabajo Individualizados (31 octubre).
individualizada Estrategias comunes en cuanto a:
- Normas y pautas de convivencia.
- Motivación del alumnado.
- Coordinación con las familias.
- Metodología de trabajo.
- Adaptaciones individuales o grupales.
- Otros.
Recabar información De cada alumno en particular:
aportada por el equipo - Asistencia a clase.
docente - Datos de otros cursos.
Reflejar en el Acta los acuerdos adoptados (y entregar en Jefatura de Estudios).
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS explicación pausada y reiterativa dificulta la atención

y la rápida genera cansancio, abandono y
1. Relacionarse con los alumnos en situaciones distracción.
menos estructuradas (recreo, excursiones..) e 9. Cuando aparezca un tema convendría organizar
interesarse por ellos. una práctica, siempre que sea posible, para referirse
2. Aprovechar el conocimiento personal de los a ella en la exposición teórica del tema.
alumnos para referirse a ellos en los ejemplos y 10. Procurar cambiar de formas externas en la
aplicaciones de la materia del curso en el aula. exposición de los temas. Con el tiempo solemos
3. Memorizar los nombres cuanto antes. recurrir a comportamientos rutinarios en la forma de
4. Conocer el nivel de conocimientos y sus enseñar. Las clases magistrales, las sesiones de
experiencias relacionadas con la materia del curso. grupo, la utilización de medios audiovisuales, las
sesiones de discusión, etc. son un medio importante
5. Adaptar los ejemplos y explicaciones de la para mantener la atención.
materia a su nivel y tipo de experiencias anteriores.
11. Analizar los contenidos del programa y procurar
6. Presentar un esquema de lo que se va a tratar en introducir en la programación diferentes formas de
cada sesión de clase y al inicio de cada Unidad. enseñanza. Al cabo de un tiempo conviene
7. Intentar explicar siempre que se pueda la utilidad modificar el orden y, a ser posible las actividades.
de la materia o de los contenidos: para su futuro 12. Cuidar el tono, la intensidad y la modulación
profesional o para conocimientos y aplicaciones son formas de mantenimiento de la atención. El
posteriores. profesor debería cuidar las clases como si fuera
8. Variar el ritmo de las explicaciones y la forma, en una obra teatral
especial cuando se detecta monotonía. La


PROCESO DE ELABORACIÓN DE LOS PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

Serán objeto de PTI todos los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE):
- Necesidades Educativas Especiales (NEE): discapacidad o trastorno grave de conducta.
- Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA): dislexia, disgrafía, discalculia, capacidad
cognitiva límite…
- Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH): Déficit de Atención,
Hiperactividad o combinado.
- Compensación educativa: por desventaja socioeducativa o desconocimiento del idioma.
- Altas capacidades intelectuales: superdotado, talento complejo, talento simple.
El equipo docente elaborará el del 1º trimestre antes del 31 de octubre de 2019 y correspondiente
al primer trimestre, el cual será entregado por el tutor o tutora a jefatura de estudios. Consta
de dos partes:
1. PTI- portada (todos los ACNEAE): que la realiza el TUTOR.
2. Adaptaciones curriculares (como anexos para aquellos que las precisen en las materias que
se considere): elaboradas por los PROFESORES que imparten las asignaturas objeto de
adaptación curricular. Podrán ser significativas o no significativas.
Al finalizar el trimestre, según la valoración de los criterios de evaluación y los estándares y, en su
caso, las habilidades específicas planificadas, el equipo docente dispondrá de un plazo de dos
semanas (10 días lectivos) para elaborar los PTIs correspondientes al siguiente trimestre.
Podrá contemplar las siguientes medidas:
- Asignar hasta un 20% adicional al peso de los criterios de evaluación o estándares de
aprendizaje que se determinen, según las necesidades del alumnado, disminuyendo en la
misma proporción el resto de los criterios o estándares. Para el alumnado con NEE esta
medida sólo se aplicará en adaptaciones curriculares no significativas.
- Adecuar los indicadores de logro en función de las necesidades del alumnado para facilitar
la superación del contenido correspondiente.
- Secuenciar, a lo largo del curso, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje, para dar más tiempo en aquellos que pueda tener mayor dificultad.
- Seleccionar los instrumentos de evaluación más adecuados independientemente del
instrumento elegido para el resto del grupo.
- Seleccionar los contenidos vinculados a los criterios de evaluación o estándares de
aprendizaje que se vayan a trabajar durante el curso. Podrán incluirse de otros cursos, que
serán registrados y evaluados, pero sin añadir valor a la calificación (no se califican).
- Priorizar criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relativos a materias
instrumentales que contemplen aprendizajes funcionales.
Además tendremos en cuenta que:
- Únicamente se harán de las materias en las que sea necesario (por desfase curricular).
- En Formación Profesional Básica se podrán realizar adaptaciones curriculares no
significativas en todos los módulos. Adaptaciones curriculares significativas únicamente en
los módulos no profesionales.
- En Bachillerato no se contemplan adaptaciones de los estándares o criterios de evaluación.
Se podrán realizar ajustes en el acceso al currículo (materiales, metodología y
comunicación) o en la evaluación (instrumentos y procedimientos). Además se podrá
fragmentar el bachillerato (1º-2º).
El PTI formará parte del expediente académico una vez finalizado el curso (podrían imprimirse a
final de curso). Las familias tienen derecho a conocer las medidas educativas adoptadas con sus
hijos y, en su caso, solicitar una copia del mismo. Será preciso informar a las familias sobre las
medidas de atención a la diversidad de sus hijos y levantar acta de dicha reunión.
Para facilitar el trabajo, el Equipo Directivo ha previsto aportar a los tutores del curso actuar los
PTIs del alumnado con NEAE del curso anterior (carpeta compartida en Drive).

Evaluación y
ACNEAE TIPO PTI Estándares Otra información
metodología
En AC NO significativa se
Se pueden eliminar
pueden modificar: - 20%
estándares- criterios de
peso estándares
evaluación del curso actual Tienen derecho a beca de E.
Necesidades Puede incluir - Indicadores de logro
y evaluar con los de cursos Especial: material y/o
Educativas Adaptaciones - Instrumentos de
anteriores cuando las reeducación pedagógica.
Especiales: curriculares evaluación.
adaptación sea
discapacidad o significativas (*) en
SIGNIFICATIVA (*). Podrá quedar exento de
trastorno grave las asignaturas que En AC significativa:
Música o Plástica si precisa
de conducta. lo necesiten. - Eliminar criterios de
Cuando no sea significativa AC significativa (1º-3ºESO)
evaluación y estándares.
se pueden incluir pero no se
- Calificar los de cursos
califican.
inferiores (*).
Se puede modificar un 20%
Dificultades el peso de algunos En caso de que no exista
Si no presenta Cuando cursen PRC, PAI, PMAR, y
Específicas de estándares- criterios de desfase curricular, puede la propuesta común se ajusta a
desfase curricular
Aprendizaje: evaluación (siempre que el no llevar adaptaciones las necesidades podrá incluir
sólo llevará la
dislexia, resto disminuya curriculares. solamente:
portada (tutor) - Hoja del tutor.
disgrafía, proporcionalmente para que la
incluyendo las + Habilidades específicas.
discalculia, puntuación final sea 10). Los ajustes en
adaptaciones
capacidad Son estos los que se metodología y evaluación
metodológicas del NO tienen derecho a beca
cognitiva límite… califican (aunque se pueden se recogen en la portada
equipo docente. de Ed. Especial
incluir otros de cursos PTI (parte del tutor).
interiores).
Suelen llevar seguimiento
sanitario-educativo.
Se puede modificar un 20% En caso de que no exista
Si no presenta
el peso de algunos desfase curricular, puede
TDAH: desfase curricular Cuando cursen PRC, PAI, PMAR, y
estándares (siempre que el no llevar adaptaciones la propuesta común se ajusta a
Déficit de sólo llevará la
resto disminuya curriculares. las necesidades podrá incluir
Atención, portada (tutor)
proporcionalmente para que solamente:
Hiperactividad, incluyendo las - Hoja del tutor.
la puntuación final sea 10). Los ajustes en
Combinado. adaptaciones + Habilidades específicas.
Son estos los que se metodología y evaluación
metodológicas del
califican (aunque se se recogen en la portada
equipo docente. Tienen derecho a beca de E.
hubiesen incluido otros). (parte del tutor).
Especial: material y/o
reeducación pedagógica.
La parte del tutor Si además presenta una
es individual pero Se realizan adaptaciones, al dificultad de aprendizaje se
Compensación Pueden tener menos, en: Lengua, puede hacer PTI combinado.
educativa: por adaptaciones Matemáticas y aprendizaje
desventaja curriculares del español. Pero podría Una vez superados los
socioeducativa. grupales (cuando llevar también en el resto estándares de cursos
mismo curso y niveles SIN ELIMIAR ESTÁNDADARES. inferiores incluidos en el PTI
de competencia se considera recuperada la
curricular similares) materia correspondiente.
Incluye la Si además presenta una
planificación de la Se realizan adaptaciones dificultad de aprendizaje se
Compensación enseñanza del curriculares, puede hacer PTI combinado.
educativa: español como 2º SIN ELIMIAR ESTÁNDADARES o
desconocimiento lengua, en lugar de criterios de evaluación, Una vez superados los
del idioma. la adaptación aunque se pueden incluir de estándares de cursos
curricular en cursos anteriores (que se inferiores incluidos en el PTI
Lengua Castellana y evalúan pero no se califican). se considera recuperada la
Literatura. materia correspondiente.
Se puede aumentar un 20%
Altas el peso de los estándares
Incluye
capacidades: que hayan sido objeto de
Adaptaciones Tienen derecho a beca de E.
Talento simple, enriquecimiento o
curriculares de Especial y talleres de
talento profundización (siempre que
ampliación o enriquecimiento curricular
complejo, el resto disminuya
enriquecimiento.
superdotado proporcionalmente para que
la puntuación final sea 10).

ACTA DE ELECCIÓN DEL DELEGADO

Según lo dispuesto en el Real Decreto sobre Derechos y Deberes del alumnado, se procede,
en el día de la fecha, a la elección del Delegado y Subdelegado del curso 2019/2020 del
grupo ____ de ______________bajo la presidencia del profesor/a tutor/a:
D/Dña______________________________________________actuando como secretario

el alumno/a _____________________________________________________________
Nº total de alumnos Nª votos en blanco
Nº votos emitidos Nº votos nulos
Nº votos válidos Abstenciones
Candidatos Número de votos válidos
1º votación 2º votación
Según los resultados que arriba se consignan, quedan proclamados como Delegado y
Subdelegado:
DELEGADO__________________________________________________________
SUBDELEGADO
____________________________________________________________________
El Secretario El Presidente El Vocal
Fdo: Fdo: Fdo.

_____________________ _____________________ _____________________


GUIÓN PARA LA REUNIÓN INICIAL DEL TUTOR/A CON LAS FAMILIAS

Sugerencias para la reunión:
- Es conveniente preparar el contenido y materiales necesarios.
- Al inicio de la sesión conviene especificar los temas que se van a tratar.
- Tratar aspectos grupales, no individuales (para eso ya está la hora de tutoría)
- Intentar no hacer valoraciones negativas del grupo. Recordemos que, para nosotros, es
fundamental contar con la colaboración de las familias.
- Es muy importante tener un control de los asistentes a la reunión (ver hoja de registro).
- Comprobar los teléfonos para asegurar una vía de comunicación con la familia.
Desarrollo de la reunión:
1. PRESENTACIÓN DEL TUTOR Y DE LOS ASISTENTES
2. INFORMACIÓN POR PARTE DEL TUTOR

a. Organigrama del centro (breve comentario)
b. Oferta educativa general del centro, situando al grupo de referencia.
c. Objetivos y finalidad de la tutoría:
§ Funciones del tutor
§ Organización de la tutoría (temas; horario para familias y alumnado...)
d. El grupo-clase
§ Horario escolar del grupo, áreas y materias, profesorado y horario de
atención a padres del equipo docente.
§ Características del grupo (ratio, evaluaciones iniciales, optativas)
e. Normas de funcionamiento del centro (Se puede proporcionar un extracto del RRI)
§ Asistencia: control, faltas, información a familias, puntualidad.
§ Uso del teléfono móvil.
§ Respeto por la comunidad educativa
§ Cuidado del mobiliario y demás material del centro
§ Entrada y salida del centro en horario lectivo: autorización de los padres.
§ Profesorado de guardia (en horario lectivo y en recreos)
f. Evaluaciones
§ Qué, cómo y cuándo se evalúa
§ Boletín informativo periódico (trimestral).
§ Criterios de promoción y titulación (4º ESO)
§ Clases de recuperación de materias pendientes. Tutor de pendientes.
g. Posibilidades de colaboración de las familias
§ Solicitar seguimiento de los estudios de sus hijos/as
§ Valorar los aprendizajes escolares, no encubrir faltas de asistencia o
trabajo…
§ Utilización de los cauces de comunicación y participación previstos:
- Boletín informativo, comunicados escritos del tutor/a, agenda del
alumno/a, etc.TELEGRAM, MIRADOR
- Horas de atención de tutoría y del Departamento de Orientación.
§ Asociación de padres y madres: AMPA.
§ Actividades complementarias y extraescolares.
§ Consejo Escolar.
h. Departamento de Orientación
§ Componentes y funciones.
§ Localización y horario de atención a las familias (cita previa).
3. RUEGOS, PREGUNTAS Y SUGERENCIAS

RECOMENDACIONES
Ø Colaboración de las familias con el centro escolar. Es necesario que los padres sean
quienes inculquen a sus hijos valores fundamentales relacionados con:
§ Limpieza personal y del entorno. (Ej. Asegurarse del aseo diario de su hijo. Que sepan
que “nunca” se tiran papeles al suelo, ni se pintan las mesas ni paredes etc.).
§ Respeto a profesores y compañeros. En el centro continuamos con la labor que se
inicia desde casa.
Ø Creación de un ambiente de estudio en casa. Tener en cuenta detalles como el lugar
y el acondicionamiento, y los hábitos que favorecen el estudio (plan de trabajo, horario,
silencio…). Irán recibiendo información a lo largo del curso de cómo deben de estudiar.
Ø Seguimiento diario. Tienen que saber que exámenes tienen, qué resultados están
obteniendo, qué dificultades encuentran, cuáles son sus actitudes… y día a día deben ir
ganando en autonomía y responsabilidad. Para ello tienen la agenda.
Ø Fomento de la cultura familiar. Si los padres tienen curiosidad intelectual, afán de saber
y afición por la lectura serán además un ejemplo estimulante para el estudio de sus hijos.
Ø Actitud positiva ante el estudio. Es recomendable empujar al estudio sin que se note,
sin sermonear, valorando el esfuerzo y la dedicación de los hijos más que sus resultados.
Ø Estimular y motivar adecuadamente. Es mejor recompensar los esfuerzos realizados

con alabanzas y mensajes positivos que con bienes materiales.
Ø Procurar ayuda pedagógica cuando sea necesario. Cada alumno tiene su propio ritmo
de aprendizaje, puntos débiles en el conocimiento y materias en las que presenta lagunas
o dificultades. A estos alumnos hay que darles la respuesta pedagógica adecuada.
Ø Evitar los hábitos inadecuados en casa. Es importante controlar el consumo de

televisión, Internet, videojuegos y el teléfono móvil. También es importante que duerman
horas suficientes y tengan una alimentación equilibrada para que puedan rendir en clase.
ASPECTOS QUE DEBE RESALTAR EL estudios ni preparación; y además,

TUTOR. cada vez es más difícil acceder a un
1. El estudio es un trabajo importante y trabajo sin la debida cualificación.
necesario para adquirir la cultura que 5. Aunque el estudio requiera un
nos han dejado las generaciones esfuerzo, es llevadero; es cuestión de
anteriores. organizarse y trabajar diariamente.
2. Como personas pertenecientes a una Planificando hay tiempo para todo.
colectividad, estamos obligados a 6. Hoy día cualquier persona puede
aumentar dicha cultura y transmitirla llegar a cursar los estudios que
a siguientes generaciones. desee; cualquier puesto en la
3. A través del estudio y del esfuerzo, la sociedad puede estar a su alcance,
persona, como ser social, se hace sólo requiere voluntad y constancia.
más libre, más capaz y más útil, para 7. Voluntad, constancia y deseo de
sí mismo y para la sociedad. superación son tres virtudes que te
4. El desarrollo de cualquier actividad harán triunfar en la vida. La persona
laboral exige preparación. A pocos que triunfa es aquella capaz de
trabajos se puede acceder sin superar las dificultades que le plantea
la vida.

REGISTRO DE ASISTENCIA DE LAS FAMILIAS A LA REUNIÓN INICIAL

ASISTE: padre/madre/otro
ALUMNO (nombre)
(nombre y teléfono de contacto)

ASISTE: padre/madre/otro
ALUMNO (nombre)
(nombre y teléfono de contacto)

PLAN DE ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 2 3 4 5 6 2 3 4 5 6 1 2 3 1 1 2 3 4 5
9 10 11 12 13 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 6 7 8 9 10 9 10 11 12 13 9 10 11 12 13 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 8 9 10 11 12
16 17 18 19 20 14 15 16 17 18 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 13 14 15 16 17 16 17 18 19 20 16 17 18 19 20 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 15 16 17 18 19
23 24 25 26 27 21 22 23 24 25 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 20 21 22 23 24 23 24 25 26 27 23 24 25 26 27 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 22 23 24 25 26
30 28 29 30 31 25 26 27 28 30 27 28 29 30 31 30 27 28 29 30 31 25 26 27 28 29 29 30
Fecha: Entrevistas (34 semanas/ 68 horas de atención a paders)

Septiembre 2019
Octubre 2019
Noviembre 2019
Diciembre 2019
Enero 2020

Febrero 2020
Marzo 2020
Abril 2020
Mayo 2020
Junio 2020

GUIÓN PARA ENTREVISTAS CON FAMILAS
Motivo de la consulta:
Motivo principal de la Entrevista:

q Orientación académico-profesional:
q Dificultades de aprendizaje:
q Problemas de conducta:
q Dificultades de Adaptación e Integración en el Centro:
q Dificultades de Adaptación familiar:
q Dificultades de Adaptación Social:
q Otros: Especifique cuáles?
Información aportada.
Datos escolares
¿Ha repetido algún curso anterior? Sí ............... ¿Cuál?.............. Motivos .............................
¿Por qué?...................................................................................................................................
¿En qué asignatura consigue mejores resultados?.................................................................
¿En cuál encuentra mayores dificultades?............................................................................
Motivos principales: …………………………………………………………………………..…………………..……………
¿Cómo consideras su rendimiento en relación a su trabajo y esfuerzo? Alto /Adecuado /Bajo
Motivos principales:

Hábitos de estudio
¿Dispone de un lugar propio para el estudio? Sí No
¿Tiene horario fijo para estudiar? Sí No
¿Cumple el horario puntualmente? Sí No
¿Cuántas horas dedica al estudio? Ninguna ½ hora 1 hora 2horas
¿Supervisa alguien su trabajo? Sí No
Apreciación de sus capacidades:

Ø Tiene capacidad: baja / media/ alta
Ø Dificultades de: concentración/ comprensión/ memoria/ razonamiento/ _______________
Ø Trabajo en aula: bajo/ medio/ alto/ variable (materias, días, temas)
Ø Trabajo en casa: bajo/medio/alto/ variable
Ø Ayuda en casa:
Estudios posteriores
¿Qué piensa hacer en el futuro? Estudiar/Trabajar
Aficiones y tiempo libre:

¿En qué suele emplear el tiempo libre?
Practicar deporte:
Oír música:
Ver TV:
Utilizar el ordenador:
Leer:
Estar con los amigos:
Cine:
Otras:
Expectativas e Intereses:
Manifiesta interés por los estudios o profesión de:

SEGUIMIENTO DE LLAMADAS/ ENTREVISTAS Y ACUERDOS ADOPTADOS
ALUMNO/A:
PADRE: TELÉFONO:
MADRE: TELÉFONO:
Fecha/ Hora Motivo de la entrevista/ Asuntos tratados/ Compromisos adoptados
Asistencia a Rendimiento Actitud/ Disposición hacia Situación Acuerdos

clase académico el estudio personal adoptados

Fecha/ Hora Motivo de la entrevista/ Asuntos tratados/ Compromisos adoptados

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN ESO
Siguiendo lo establecido en el apartado 1 del artículo 2 del Real Decreto 562/2017, de 2 de

junio, los alumnos obtengan evaluación negativa en un máximo de dos materias, siempre
que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,
podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si el equipo
docente considera que han alcanzado los objetivos de la etapa y han adquirido las
competencias correspondientes.  
La Resolución de 10 de julio de 2017, por la que se dictan instrucciones de comienzo del

curso 2017-2018, para ESO y Bachillerato añade, como condición necesaria la decisión que
finalmente tome el equipo docente.  
Los alumnos que obtengan un título de FP. Básica podrán obtener el título de Graduado en
ESO siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que
han alcanzado los objetivos de la ESO y adquirido las competencias correspondientes. La
calificación final será la calificación media obtenida en los módulos asociados a los bloques
comunes.  
ITINERARIOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES

La LOMCE preveía la realización de una prueba final en 4º ESO que tendría como objeto
evaluar los conocimientos globales del alumnado y a partir del curso académico 2017/2018
condicionaría la obtención del título y el itinerario académico posterior:
- itinerario Académico de 4ºESO para Bachillerato
- itinerario Aplicado de 4ºESO para Ciclos Formativos de Formación Profesional.
Sin embargo tras la modificación del calendario de implantación de la LOMCE EN
diciembre de 2016, se establece que dicha evaluación final no tendrá efectos académicos
en 4º ESO.
Extracto del Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la
ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educative (BOE 10 diciembre)
… hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado Social y
Político por la Educación, la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria
consistirá en una prueba sin efectos académicos y de carácter muestral,
… mientras que en el caso del Bachillerato se realizará una prueba de características
semejantes a la hasta ahora vigente Prueba de Acceso a la Universidad y válida a los
solos efectos de acceso a la universidad.
… durante este periodo, el objeto de las pruebas se limitará a las materias troncales
del último curso de cada etapa educativa
La Resolución de 10 de julio de 2017 rambién recoge que “los títulos de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria expedidos conforme a lo dispuesto en el presente
apartado permitirán acceder indistintamente a cualquiera de las enseñanzas postobligatorias
recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo”.  


EXTRACTO CONSEJO ORIENTADOR (relación nominal editable).

Nombre Intereses del alumno Debe MANTENER Debe MEJORAR
☐ ESO ☐ Esfuerzo y trabajo ☐ Esfuerzo y trabajo
☐ FP: Básica/ Medio ☐ Asistencia a clase ☐ Asistencia a clase
☐ Bachillerato ☐ Hábitos de estudio ☐ Hábitos de estudio
☐ Mundo laboral ☐ Comprensión lectora ☐ Comprensión lectora
☐ Expresión oral ☐ Expresión oral
☐ Expresión escrita ☐ Expresión escrita
☐ Integración en grupo ☐ Integración en grupo
☐ Actitud ☐ Actitud
☐ Comportamiento ☐ Comportamiento

Nombre Intereses del alumno Debe MANTENER Debe MEJORAR


GUIÓN DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA SESIÓN DE TUTORÍA con el grupo de alumnos

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 2 3 4 5 6 2 3 4 5 6 1 2 3 1 1 2 3 4 5
9 10 11 12 13 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 6 7 8 9 10 9 10 11 12 13 9 10 11 12 13 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 8 9 10 11 12
16 17 18 19 20 14 15 16 17 18 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 13 14 15 16 17 16 17 18 19 20 16 17 18 19 20 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 15 16 17 18 19
23 24 25 26 27 21 22 23 24 25 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 20 21 22 23 24 23 24 25 26 27 23 24 25 26 27 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 22 23 24 25 26
30 28 29 30 31 25 26 27 28 30 27 28 29 30 31 30 27 28 29 30 31 25 26 27 28 29 29 30
Fecha: Actividad
Septiembre 2019
Octubre 2019
Noviembre 2019
Diciembre 2019
Enero 2020
Febrero 2020
Marzo 2020
Abril 2020
Mayo 2020
Junio 2020

PROPUESTAS DE MEJORA:

Anexo 1.
ELABORACIÓN DE
LAS NORMAS DEL
GRUPO

Prohibir despierta el deseo. Cómo evitar la palabra NO al dar una norma en clase.
http://justificaturespuesta.com/prohibir-despierta-el-deseo-como-evitar-la-palabra-no-al-dar-una-norma-en-clase/
Prohibir despierta el deseo. Y lo despierta aún más cuando nos referimos a las Normas de
un Centro Escolar. Los Centros Educativos están repletos de Normas que toda la Comunidad
Educativa debe acatar para su buen funcionamiento. Pues bien, hay varias formas de afrontarlas.
Personalmente soy partidario de dar a los alumnos un mínimo de Normas durante el curso, por
ejemplo, un máximo de cinco. He comprobado que es mucho más efectivo dar pocas normas,
pero que estas se cumplan a rajatabla a lo largo del curso.
Se trata de elegir entre todos cuáles son las 5 Normas que deberían cumplirse por encima de
cualquier otra: que sean tus alumnos los que elijan estas normas y comprobarás como la gran
mayoría de estas llevan consigo la palabra NO. Pues bien, de lo que se trata es de conseguir,
con tu ayuda y orientación, eliminar la palabra NO manteniendo el sentido de la Norma. Si lo
consigues, el resultado es un tipo de norma mucho más amable que se traduce en un mayor
cumplimiento de la misma por parte del alumnado.
Con la eliminación de la palabra NO la Norma parece que en lugar de una prohibición se
transforma en una recomendación, reflexión o lema. Te sorprenderá lo efectivo que puede
resultar. Aquí va un ejemplo de lo que te quiero transmitir:
Estas son cinco de las muchas normas que se pueden elegir. Lo ideal es que sean los
propios alumnos los que entre ellos elijan cuáles serán las Normas que para ellos tendrán
más peso a lo largo del curso.
¿Qué conseguirás con ello?
1. Implicar a los alumnos en las Normas del Centro.
2. Hacerles partícipes del Reglamento del Centro Escolar.
3. Transformar una prohibición con una recomendación.
4. Aumentar la empatía entre alumno-alumno y alumno-profesor.
5. Fomentar el trabajo en equipo y el consenso.
Una vez se han elegido las normas sin la palabra NO, es muy conveniente que estén
expuestas de modo visible en la clase, porque ello refuerza el pacto con el que has llegado
con tus alumnos y además, en caso de que no se respete, se puede señalar la Norma y
reflexionar sobre su incumplimiento entre todos.

Anexo 2.
ELECCIÓN DE
DELEGADO

• El aspecto educativo de la
OBJETIVOS: participación en la elección.
1.- Elegir al delegado y subdelegado del grupo • Evitar que los compañeros ridiculicen
de manera seria y responsable. a algún alumno votando al “tonto,
gracioso....” de la clase.
2.- Educar a los alumnos en la convivencia
democrática y participativa. • Los tutores pueden utilizar el
cuestionario “El delegado debe ser...”,
para aclarar las funciones del delegado.
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS:
1.- Sinceridad, disciplina, compañerismo,
2.- Propuesta de candidatos:
respeto y colaboración.
• Por grupos establecen el perfil del
2 Participación libre y responsable, como
candidato y elector, en la elección del delegado, que debe ser aprobado antes
delegado y subdelegada de grupo. de celebrarse la votación. Se trata de
que definan las características que debe
3.- Aceptación democrática de los resultados de tener la persona o personas que les
la elección. representen, por lo que más de un
alumno/a poco responsable quedará
4.- Asumir de forma responsable, como automáticamente excluido si acuerdan
candidato electo, las funciones y los exigir que sea: responsable, trabajador,
derechos inherentes al cargo. puntual, que sea respetuoso, etc....
• Se presentan candidaturas y
programas (declaración de intenciones).
LUGAR: La propia clase.
• Se discuten y analizan los programas
presentados, solicitando de los
PAUTAS PARA EL DESARROLLO DE LA candidatos las aclaraciones que
SESIÓN: procedan. Se procede a la votación tras
la cual se proclama y felicita a los
elegidos.
1.- Motivar a los alumnos para que afronten
la elección con seriedad:
NOTA IMPORTANTE: puede darse la
Para ello, el tutor puede comenzar la sesión circunstancia de que no haya candidatos, por lo
comentando el documento 1: “funciones de los que se recomienda que en este caso cada
delegados de grupo”. Resaltar: alumno escriba en un papel dos nombres. Tras
el recuento y con la aprobación de los más
• Las funciones del Delegado y votados se les puede nombrar de forma
Subdelegado. temporal (o definitiva según los resultados).
• La importancia de las mismas para un
buen funcionamiento del Centro.

CUESTIONARIO
“EL DELEGADO DEBE SER...”

Como habrás observado, la elección de delegado es una cuestión que merece la pena hacer bien, pues su
actuación va a ser influyente en la marcha de TU GRUPO. Para que analices detenidamente antes de proponer
un candidato, proponemos que puntúes, antes de entrar en la votación, las cuestiones siguientes, de acuerdo
con esta valoración:
5 es esencial, imprescindible que sea así.
4 es importante que sea así.
3 es indiferente, puede ser así o no.
2 perjudica algo el que sea así.
1 es totalmente negativo el que sea así.
EL DELEGADO DEBE SER 1 2 3 4 5
1.- Popular, el más conocido de todos
2.- Decidido (que no le asuste enfrentarse con nadie)
3.- Protestón (así estará siempre protestando a los profesores)
4.- Muy responsable (así analizará siempre cuidadosamente qué es lo que

realmente debemos o no debemos hacer)
5.- Fiel a los compañeros (así se pondrá siempre de nuestra parte aunque no
llevemos razón)
6.- Fiel a los objetivos y a las normas de convivencia que como grupo hemos
fijado
7.- Incisivo, convincente (debe imponer y sacar adelante nuestros acuerdos
sobre los de las demás clases)
8.- Muy dialogante (que sepa exponer y defender nuestros puntos de vista y
aceptar los de los demás cuando sean mejores)
9.- Una persona que respete a todos y se haga respetar
10.- Trabajador, buen estudiante, que tenga presentes los intereses de la

mayoría de los alumnos.
Seguro que mientras has ido puntuando las cuestiones anteriores te han ido surgiendo nombres de
compañeros/as.
Contrasta ahora las funciones que anteriormente has visto que tenía que hacer el delegado de clase, con
los nombres que te han surgido al contestar el cuestionario, y elige al que consideres que sería el mejor
representante de tu grupo. Si crees que tú puedes ser un buen candidato, escribe tu nombre.

DOC. 1: FUNCIONES DEL DELEGADO DEL GRUPO.
PIENSA... REFLEXIONA.... ELIGE BIEN....
EL DELEGADO DE GRUPO DEBE

* Representar a sus compañeros.
* Ser portavoz de los problemas e inquietudes del grupo ante el Tutor y los demás Profesores.
* Intentar solucionar con el Tutor los problemas de su grupo.
* Hacer llegar a los profesores las opiniones, sugerencias y decisiones del grupo.
* Asistir a las reuniones de Delegados.
* Llevar las inquietudes, problemas e iniciativas del grupo a los miembros del Consejo Escolar.
* Intentar que tanto los derechos como los deberes de los alumnos sean respetados por todos.
* Responsabilizarse del orden y del material del aula en ausencia de los profesores.
* Llevar el parte diario de faltas y retrasos.
EL DELEGADO DEBER SER

* Una persona seria y responsable.
* Una persona que sea aceptada por todo el grupo.
* Una persona que respete a todos y que se haga respetar.
* Una persona con iniciativas.
* Una persona firme en la defensa de los intereses de sus compañeros.
EL DELEGADO TIENE DERECHO A

* Ser oído por los Órganos de Gobierno del Centro en los asuntos que así lo requieran.
* Derecho a dimitir por razones justificadas.
DOCUMENTO DE APOYO :
• Todos los alumnos son electores y todos pueden ser candidatos.
• La mesa estará compuesta de:
Presidente: el Tutor/a. Vocales: Dos alumnos elegidos por sorteo. El más joven hará de
secretario.
• EL alumno/a que alcance un nº de votos superior al 50% será nombrado delegado/a y el que le
sigue subdelegado/a.
• Si en la primera votación ninguno alcanza dicho porcentaje se efectuará una segunda entre los
cuatro que hayan obtenido el mayor número de votos.
• El Tutor/a levanta acta que se archivará en Jefatura de Estudios.
• La votación es nominal y secreta votando por orden de lista al ser nombrados los alumnos por el
Tutor/a . En cada papeleta figurará sólo el nombre de un/a alumno/a , anulándose las que no
cumplan este requisito.

USO DE LA AGENDA ESCOLAR (1-2ESO)
El sorprendente experimento que hice en clase con la agenda escolar

Un ejemplo de cómo un grupo clase anota una tarea en su agenda. Santiago Moll.
Faltan cinco minutos para que finalice mi clase con un grupo de alumnos. Durante el último tramo de la clase
hemos estado leyendo el libro de lectura correspondiente a la evaluación, en este caso el libro se
titula Las andanzas de Kip Parvati.
Como he dicho, cinco minutos antes de que acaben la clase paramos la lectura y anoto lo siguiente en la pizarra
tradicional:
Martes, 28 de febrero
CASTE: Prueba de lectura de Kip, págs 167-215
Como podéis ver, siempre sigo el mismo protocolo para anotar cualquier tarea en la agenda escolar:
• Día de la semana
• Día
• Mes
• Nombre acortado de la asignatura y en letra mayúscula seguido de dos puntos
• Descripción de la tarea a realizar por los alumnos
Cuando doy una tarea, mis alumnos deben guardar todo el material escolar mientras lo anoto en la pizarra y en
su mesa solo debe haber su agenda escolar y el estuche. Cuando lo han recogido todo menos la agenda y el
estuche y yo ya he copiado la tarea en la pizarra, mis alumnos copian la tarea en su agenda escolar y yo me
dirijo a aquellos alumnos que siempre presentan dificultades a la hora de apuntar una tarea. Casi siempre son
los mismos.
A continuación, y sin levantarse de su sitio, todos los alumnos deben enseñarme lo que han copiado en su
agenda. Solo cuando he dado el visto bueno a todas las agendas, entonces pueden salir del aula, nunca antes.
Pero la teoría no siempre funciona…
¿Y qué pasó entonces con la tarea escolar que tenían que apuntar mis alumnos?
Un ejemplo paradigmático de lo que apuntan los alumnos en su agenda escolar.
Esta tarea de la lectura del libro de Kip la di a un grupo de alumnos de 1º de la ESO. Se trata de un grupo de 12
alumnos que recibe apoyo en diversas materias, entre otras la mía de Lengua Catellana y Literatura.
Pues bien, para que veais lo que apuntaron en su agenda, aquí teneís varios ejemplos que dan fe de lo que yo
escribí en la pizarra y lo que mis alumnos apuntaron en su agenda de su puño y letra:
www.justificaturespuesta.com/experimento-agenda-escolar/

Alumno 1: No anotó la asignatura.

Alumno 2: No había traído la agenda. Copió la tarea en una hoja en blanco rota por una esquina.
Alumno 3: No anotó la asignatura
Alumno 4: Copió correctamente todo el enunciado
Alumno 5: Anotó toda la información, pero desordenadamente.
Alumno 6: No anotó la asignatura.
Alumno 7: No anotó nada.
Alumno 8: ¡Se equivocó de día! No puso la asignatura.
Algunas reflexiones relacionadas con la agenda escolar y las anotaciones de los alumnos.
Este día, de los 12 alumnos sólo vinieron 10 y dos alumnos no habían traído la agenda. Una la anotó en un papel
y la otra lo anotó en la palma de su mano.
En resumen:
• Nadie copió exactamente igual el enunciado de la pizarra.
• Dos no trajeron la agenda.
• Uno se equivocó de día al anotar la tarea.
• Los alumnos pusieron la palabra EXAMEN, cuando era una prueba de lectura y con un valor muy inferior
al de un examen.
¿Qué hubiera pasado si no hubiera revisado uno por uno la agenda?
Creo que ya os lo podéis imaginar. Anotaciones en un papel que luego se engullirá la mochila, anotaciones en
una mano que desaparecerán cuando se lave las manos, equivocación a la hora de preparar la prueba porque
se ha anotado mal el día.
Uno de los problemas que hizo que la anotación fuera tan deficiente está relacionado con el hecho de que quedan
pocos minutos para que finalice la clase. En ese momento los alumnos están nerviosos, quieren salir del aula y,
como podéis ver, el resultado no ha sido satisfactorio. Otro de los inconvenientes que que muchos se levantaron
para enseñarme su agenda y poder salir del aula.
Por tanto, siempre que se pueda, lo mejor es dar la tarea al inicio de la clase, si se sabe qué se quiere dar. Y,
muy importante, nunca hay que dar una tarea después de que suene el timbre.
Como veis, no siempre salen las cosas como uno prevé. Pero parte de nuestro trabajo es seguir trabajando,
revisando, corrigiendo e insistiendo. En esto consigue nuestra profesión donde siempre tenemos margen de
mejora.
Con este experimento he aprendido que la supervisión es clave para una buena anotación, pero también he
aprendido la diferencia entre la teoría y la práctica.
Espero que os haya ayudado a reflexionar y estaré encantado de que me deis ideas para mejorar el tema de la
anotación de la agenda escolar.
¡Cuanto queda por aprender y mejorar!

40 PREGUNTAS CON LAS QUE SORPRENDER Y SACAR TEMAS DE CONVERSACIÓN

Oscar Castillero Mimenza
1. ¿Por qué crees que te pusieron tu nombre? 6. Si pudieras viajar en el tiempo, ¿viajarías
Todos los nombres propios tienen un significado al pasado o al futuro?
o se derivan de vocablos referidos a diferentes Los viajes en el tiempo son un tópico en la
elementos. Mucha gente conoce o puede realización de preguntas a la hora de intentar
investigar su significado. Sin embargo no es tan sorprender a los demás. Sin embargo, este tipo
frecuente que se intente vincular dicho de preguntas ayuda a hacer ver si la persona
significado con los pensamientos, expectativas está más enfocada a determinar cómo las cosas
y creencias de las personas que lo escogieron. han llegado a ser como son (o bien en pensar
cómo cambiaría el pasado) o si siente
2. Si fueras un producto, ¿cuál sería tu curiosidad sobre dónde llegaremos.
eslogan?
Si bien en el mundo en el que vivimos es 7. Si fueses capaz de cambiar algo en el
importante la imagen personal y en muchas mundo... ¿qué cambiarías?
ocasiones podemos intentar hacer ver nuestras El mundo no es necesariamente justo. Existe
virtudes o “vendernos” en puestos de trabajo o una gran cantidad de cosas que quisiéramos que
ante potenciales parejas, no solemos pensar en no fueran como son, desde asuntos
nosotros mismos como si fuésemos un producto trascendentales hasta pequeños detalles sin
de teletienda. Es por ello que hacer pensar en importancia.
qué eslogan se tendría si se fuera uno puede ser
divertido, intentando sintetizar nuestras 8. Si te dijesen que eres inmortal y que
virtudes de manera que resultemos lo más ninguno de tus actos va a ser castigado, ¿qué
atractivos posibles sin faltar a la verdad. sería lo primero que harías?
Muchas veces coartamos nuestros deseos e
3. Si dirigieras una película, ¿a qué género impulsos por el miedo a las consecuencias y al
pertenecería? juicio social. Si nuestros actos no tuvieran
Esta pregunta puede darnos información sobre consecuencias, ¿que querríamos hacer?
la manera de ver la vida de la persona que
contesta, o bien sobre cómo le gustaría verla. 9. ¿Cómo intentarías seducirme?
Si bien puede ser incómoda para algunas
4. ¿Qué querías ser de adulto cuando eras personas, esta pregunta puede ser divertida
niño? tanto para el que pregunta como para el
Recordar nuestra infancia puede ser algo cuestionado al ser inesperada. Además puede
placentero y melancólico para muchos siempre dar pie a facilitar una representación de dicho
y cuando ésta haya sido feliz. Los sueños y los intento, poniendo algo más fácil romper el
modos de pensar propios de la infancia pueden hielo en el caso de que exista un interés real.
ser divertidos de recordar, entre ellos los "50 frases para ligar y seducir (muy efectivas)"
referidos a nuestra ocupación soñada.
5. ¿Qué le preguntarías a tu yo de dentro de 10. Si pudieras cenar con cualquier personaje
veinte años? histórico, ¿a quién elegirías?
La incertidumbre respecto a cómo estaremos y Conocer a una persona que sea una referencia
qué viviremos con el paso de los años es algo o que nos cause interés nos daría la oportunidad
muy frecuente de encontrar en la población de saber cómo han sido, que han pensado, que
occidental. Imaginarse conversando con un yo han hecho o que han sentido a lo largo de sus
más vivido sobre cómo ha llegado adonde está vidas dichas personas. Asimismo, permite ver
o que llegaremos a pensar o experimentar con los ámbitos que le causan inquietud y
el tiempo puede generar una gran cantidad de curiosidad a la persona que es preguntada.
preguntas y aspectos que deseamos conocer de
nuestro porvenir.

11. ¿Sin cuál de los cinco sentidos podrías 16. ¿En qué época te hubiese gustado vivir?
vivir? La historia de la humanidad es amplia y ha
El ser humano goza de diferentes sentidos con atravesado por periodos muy distintos con el
el cual es capaz de percibir los estímulos que le paso de los tiempos. A muchas personas les
rodean y adaptarse al medio. La pérdida de uno entusiasmaría la idea de haber nacido en otro
de ellos puede suponer severas tiempo para comprobar cómo era la vida en
dificultades. Esta pregunta permite valorar qué dicha época, o por considerar que la situación
aspectos vitales consideramos más necesarios fue o será mejor que la actual en algunos
percibir. aspectos.
12. Si comer y beber lo que quisieras no tuviese 17. ¿Cuál ha sido el sueño más extraño que
ninguna consecuencia, ¿qué comerías más a has tenido nunca?
menudo? Nuestros sueños y deseos son elementos que
Hoy en día sabemos que de cara a mantener escapan a nuestro control consciente y que
nuestro estado de salud y nuestra forma física reflejan aspectos de nuestra personalidad y
es necesario comer de forma controlada y psique de las que en ocasiones no somos
equilibrada, evitando en la medida de los conscientes.
posible los grandes excesos. Pero si esto último
no fuera un problema, podríamos consumir 18. ¿Una fantasía inconfesable?
nuestros platos y bebidas favoritos con mucha A veces tenemos deseos y fantasías que nos
mayor frecuencia. Esta pregunta permite saber avergüenza contar, sea por su fuerza o por su
las preferencias y los gustos culinarios de contenido. Sin embargo, expresarlo es un
nuestro interlocutor, siendo un tema de elemento liberador que a la vez permite
conversación que puede dar mucho juego. aumentar el nivel de confianza con la persona
a la que se le cuenta.
13. Si tuvieras diez segundos para un deseo,
¿qué pedirías? 19. Imagina que te confundieran con un
Saber lo que uno quiere a veces no es sencillo, actor/actriz famoso. ¿Con quién sería?
especialmente si se pide que se formule al El tipo de vida, la forma de ser o incluso el rol
momento y sin tiempo para reflexionar. A o papel que ejerce sea en su vida real o en el
través de esta pregunta se estimula que el escenario hace que muchos famosos y
sujeto piense rápido y conteste de la forma más celebridades sean objeto de admiración e
instintiva y menos censurada posible. incluso de envidia. Comentar con quién nos
gustaría que nos confundieran nos deja ver qué
14. ¿Qué superpoder querrías tener? valores respetamos del otro a la vez que
Tener la capacidad de realizar grandes proezas permite compartir puntos en común y
o poseer habilidades increíbles es algo con lo divergentes entre el/la admirado/a y el
que muchos niños y jóvenes (y no tan jóvenes) admirador/a.
han soñado alguna vez.Preguntar por el tipo de
habilidades especiales les gustaría tener puede 20. ¿Qué harías si un/a desconocido/a te
servir para que ver qué les gustaría ser capaces besara en plena calle?
de hacer y para qué emplearían dichas La exposición a situaciones controladas hace
habilidades. que las personas seamos capaces de poner en
práctica estrategias y conductas que hemos
15. ¿Cómo comprobarías si fue antes el huevo ensayado con anterioridad, sabiendo en muchos
o la gallina? casos cómo se debería responder. Sin embargo,
Se trata de hacer pensar al interlocutor sobre dichas estrategias pueden no tener en cuenta
cómo sería capaz de resolver esta paradoja, algunas situaciones inesperadas, tales como la
intentando que haga uso de la lógica o de la propuesta.
intuición.

21. Si pudieras encerrar a alguien de por 27. ¿Qué harías si ganaras la lotería?
vida, ¿a quién sería? El dinero es un elemento que si bien no da la
Una pregunta interesante en la que la persona felicidad, contribuye a permitir tener una vida
preguntada puede reflejar sus sentimientos por tranquila en la que no tener que preocuparse
alguien en concreto, así como el porqué. por necesidades básicas. Si bien se trata de una
pregunta muy típica, puede hacer pensar en
22. Si un oso te atacara, ¿qué harías para qué nos gusta y haría ilusión conseguir si no
sobrevivir? estuviéramos limitados por aspectos como el
Imaginar la propia actuación en una situación económico.
extrema puede no parecer algo divertido, pero
estimula la creatividad y dependiendo el 28. ¿Qué animal te gustaría ser y por qué?
contexto e imaginación de cada uno puede dar La fauna y flora nos ha interesado desde el
para una conversación interesante e incluso inicio de los tiempos, observando a las
sorprendente. diferentes especies y sus características.
Hemos simbolizado en dichos animales
23. ¿Qué es lo más loco que has hecho por determinados valores, virtudes y defectos.
amor? Conocer qué animal nos gustaría ser puede
Cuando nos enamoramos somos capaces de las servir para observar los valores y/o
más grandes locuras, muchas de las cuales características que a una persona le gustaría
hacemos completamente felices de llevarlas a tener o el tipo de vida que considera que le
cabo. Rememorar lo que somos capaces de gustaría llevar.
hacer puede llenarnos de melancolía o bien 29. Si te tuvieras que poner un nombre a ti
sonreír ante lo que hemos sido capaces de mismo, ¿cuál sería?
hacer. Cada uno de nosotros tiene un nombre que ha
recibido de sus progenitores, familiares o
24. ¿Qué parte de tu cuerpo te gusta más y tutores. Dicho nombre, generalmente, no es
por qué? elegido por el propio individuo. Se trata de algo
Puede parecer narcisista, pero ayuda a de lo que no solemos preocuparnos. ¿Pero qué
focalizar la atención en un aspecto de sí mismo ocurriría si tuviéramos que ponernos nosotros
que la persona preguntada considera positiva, mismos el nombre? ¿Qué escogeríamos y en
pudiendo servir para aumentar la autoestima y base a qué lo haríamos?
ser consciente de la propia belleza.
30. ¿De qué tipo de publicación serías
25. ¿Cómo harías reír a alguien? portada?
Hacer reír a alguien es por lo general un Nuestro yo ideal, nuestras apetencias y gustos,
pequeño placer, dejando una sensación de quien quisiéramos ser, en qué nos gustaría
bienestar cuando dicha risa es provocada destacar… estos aspectos no suelen ser
intencionalmente o produce un bienestar no comunicados de forma habitual. Imaginarse
derivado de la humillación o la vejación. siendo la portada de algo puede ayudarnos a ver
Imaginarse cómo provocar la risa a alguien qué quiere o qué aspectos de su persona
también, especialmente si se trata de alguien considera o quiere que sean reconocidos.
querido.
31. ¿A quién querrías ver desnudo/a y a quién
26. Si pudieses intercambiar tu vida con odiarías ver así?
alguien, ¿con quién sería? Imaginarnos la desnudez de alguien por quien
Esta pregunta ayuda a ver qué cosas y aspectos nos sentimos atraídos por alguien o imaginarse
de su vida cambiaría la persona a la que se le a alguien que no nos atrae tal y como vino al
pregunta, así como a quien admira y que mundo puede dar pie a prolongadas
elementos de dicha persona le hacen conversaciones más o menos amenas. Una
merecedor de respeto. pregunta que puede ser incómoda, pero cuya
respuesta puede ser divertida de escuchar.
"25 preguntas incómodas que pueden hacerte
pasar un mal rato"
32. ¿Qué es lo más vergonzoso que te han 37. Si fueras un fantasma que habita una casa
pillado haciendo? encantada, ¿Cómo atraerías a la gente
Todos tenemos pequeños secretos o cosas que dentro?
nos avergonzaría que los demás nos vieran Una gran cantidad de películas de terror tienen
hacer, y que en alguna ocasión nos han pillado lugar en mansiones y casas encantadas en las
haciendo. Si bien puede ser embarazoso de que un grupo (generalmente familias o grupos
confesar, ayuda a conocer más a la persona a la de amigos) deciden pasar la noche. Por lo
vez que es un tema de conversación divertido y general, dichas mansiones suelen estar
ameno. desocupadas y casi vacías salvo por la presencia
de espíritus que no suelen poder abandonar el
33. ¿Qué harías si te diera un ataque de risa lugar. Si quienes lo habitaran estuviesen con
en una situación inapropiada o en lugar del vida probablemente podrían sentirse aburridos
que no puedes salir? y solos. La cuestión es pensar que haría una
A veces nos entra un pequeño ataque de risa en persona si fuera el fantasma de cara a atraer
los momentos más inoportunos. En situaciones compañía y divertirse.
tensas, o en momentos en que no resulta
apropiado y de las que no podemos salir 38. Si pudieses saber sólo una cosa del futuro,
fácilmente (una clase, una reunión de trabajo). ¿qué preguntarías?
Imaginarse la escena y pensar y sentir que Conocer qué nos depara el futuro es algo
haríamos en dicha situación puede ser bastante frecuente. Pero quienes quieren
divertido. conocer cómo será el futuro del mundo suelen
querer saber una gran cantidad de aspectos.
34. ¿Qué canción odias pero sin embargo te Elegir una sola cosa es complicado, teniendo
sabes de memoria? que reflexionar sobre qué elemento nos causa
Es frecuente que la mayoría de la gente tenga mayor curiosidad.
alguna canción o género musical que aborrezca
o que le parezca pesada o cansina. Sin 39. ¿Cómo sería un día perfecto para ti?
embargo, en ocasiones es posible sorprenderse Todos tenemos cosas que hacen que nuestro día
tarareando dichas canciones. sea mejor o peor. Expresar qué nos haría felices
puede provocar que soltemos una sonrisilla al
35. ¿Cuál es el momento en el que te has imaginárnoslo.
sentido más sexy a lo largo de tu vida?
Sentirse admirado y deseado por alguien que 40. Si te gastaran una broma pesada ¿como te
nos atrae es algo que a la mayoría de la gente vengarías?
le gusta. Saber en qué momento se ha tenido Que nos gasten determinadas bromas puede
dicho sentimiento puede traer a la mente provocarnos enfado y rabia, así como el deseo
recuerdos agradables y divertidos para quien es de vengarnos. Pensar en cómo devolveríamos
preguntado. determinados tipos de broma y elaborar un
pequeño plan puede hacer que sintamos cierto
36. ¿Qué es lo que te pone más nervioso? placer perverso.
Las cosas que irritan o ponen nervioso a cada https://facebook.com/ocm91
uno pueden ser múltiples y variadas. Explicarlas
y contrastar las diferencias entre personas "10 temas de conversación interesantes y
pueden ser entretenido y sorprendente a la par divertidos"
que sirve para comprender mejor a la otra
"50 preguntas para conocer mejor a una
persona.
persona"

DERECHOS Y DEBERES DE LA FAMILIA. Ley del Derecho a la Educación (1985)

Articulo Articulo cuarto g. Fomentar el respeto por todos los componentes
de la comunidad educativa.
1. Los padres o tutores, en relación con la educación de
sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos: Articulo quinto.
a. A que reciban una educación, con la máxima 1. Los padres de alumnos tienen garantizada la libertad de
garantía de calidad, conforme con los fines asociacion en el ambito educativo.
establecidos en la Constitución, en el
2. Las asociaciones de padres de alumnos asumiran,
correspondiente Estatuto de Autonomía y en las
entre otras, las siguientes finalidades:
leyes educativas.
A) asistir a los padres o tutores en todo aquello que
b. A escoger centro docente tanto público como
concierne a la educacion de sus hijos o pupilos.
distinto de los creados por los poderes públicos.
B) colaborar en las actividades educativas de los centros.
c. A que reciban la formación religiosa y moral que
C) promover la participacion de los padres de los alumnos
esté de acuerdo con sus propias convicciones.
en la gestion del centro.
d. A estar informados sobre el progreso del
3. En cada centro docente podran existir asociaciones de
aprendizaje e integración socio-educativa de sus
padres de alumnos integradas por los padres o tutores de
hijos.
los mismos. 4. Las asociaciones de padres de alumnos
e. A participar en el proceso de enseñanza y podran utilizar los locales de los centros docentes para la
aprendizaje de sus hijos. realizacion de las actividades que les son propias, a cuyo
efecto, los directores de los centros facilitaran la
f. A participar en la organización, funcionamiento,
integracion de dichas actividades en la vida escolar,
gobierno y evaluación del centro educativo, en los
teniendo en cuenta el normal desarrollo de la misma.
términos establecidos en las leyes.
6. Reglamentariamente se estableceran, de acuerdo con
g. A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a
la ley, las caracteristicas especificas de las asociaciones
la orientación académica y profesional de sus
de padres de alumnos.
hijos.
Articulo sexto.
2. Asimismo, como primeros responsables de la educación
de sus hijos o pupilos, les corresponde: 1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y
deberes, sin más distinciones que las derivadas de su
a. Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la
edad y del nivel que estén cursando.
ayuda correspondiente en caso de dificultad, para
que sus hijos cursen las enseñanzas obligatorias 2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de
y asistan regularmente a clase. conocer la Constitución Española y el respectivo Estatuto
de Autonomía, con el fin de formarse en los valores y
b. Proporcionar, en la medida de sus posibilidades,
principios reconocidos en ellos.
los recursos y las condiciones necesarias para el
progreso escolar. 3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos
básicos:
c. Estimularles para que lleven a cabo las
actividades de estudio que se les encomienden. a. A recibir una formación integral que contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad.
d. Participar de manera activa en las actividades que
se establezcan en virtud de los compromisos b. A que se respeten su identidad, integridad y
educativos que los centros establezcan con las dignidad personales.
familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.
c. A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean
e. Conocer, participar y apoyar la evolución de su valorados y reconocidos con objetividad.
proceso educativo, en colaboración con los
d. A recibir orientación educativa y profesional.
profesores y los centros.
e. A que se respete su libertad de conciencia, sus
f. Respetar y hacer respetar las normas
convicciones religiosas y sus convicciones
establecidas por el centro, la autoridad y las
morales, de acuerdo con la Constitución.
indicaciones u orientaciones educativas del
profesorado. f. A la protección contra toda agresión física o moral.
g. A participar en el funcionamiento y en la vida del h. Conservar y hacer un buen uso de las

centro, de conformidad con lo dispuesto en las instalaciones del centro y materiales didácticos.
normas vigentes.
Articulo séptimo.
h. A recibir las ayudas y los apoyos precisos para
1. Los alumnos podrán asociarse, en función de su edad,
compensar las carencias y desventajas de tipo
creando organizaciones de acuerdo con la ley y con las
personal, familiar, económico, social y cultural,
normas que, en su caso, reglamentariamente se
especialmente en el caso de presentar
establezcan.
necesidades educativas especiales, que impidan
o dificulten el acceso y la permanencia en el 2. Las asociaciones de alumnos asumirán, entre otras, las
sistema educativo. siguientes finalidades:
i. A la protección social, en el ámbito educativo, en a. expresar la opinión de los alumnos en todo
los casos de infortunio familiar o accidente. aquello que afecte a su situación en los centros.
b. colaborar en la labor educativa de los centros y
4. Son deberes básicos de los alumnos:
en las actividades complementarias y
a. Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo extraescolares de los mismos.
desarrollo según sus capacidades. c. promover la participación de los alumnos en los
órganos colegiados del centro.
b. Participar en las actividades formativas y,
d. realizar actividades culturales, deportivas y de
especialmente, en las escolares y
fomento de la acción cooperativa y de trabajo en
complementarias.
equipo.
c. Seguir las directrices del profesorado.
3. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio
d. Asistir a clase con puntualidad. del derecho de asociación de los alumnos, así como la
e. Participar y colaborar en la mejora de la formación de federaciones y confederaciones.
convivencia escolar y en la consecución de un
adecuado clima de estudio en el centro,
respetando el derecho de sus compañeros a la
educación y la autoridad y orientaciones del
profesorado.
f. Respetar la libertad de conciencia, las
convicciones religiosas y morales, y la dignidad,
integridad e intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa.
g. Respetar las normas de organización, convivencia
y disciplina del centro educativo, y

Las 10 claves de la adolescencia. https://www.muyinteresante.es/salud/articulo/las-10-claves-de-la-adolescencia

En 1955, la película de Nicholas Ray Rebelde sin causa expertos señalan que, al no recibir luz diurna, se retrasa
creó un estereotipo que permanece en el imaginario el inicio de producción de melatonina, una hormona
colectivo: el adolescente como figura indómita. En el que indica al cuerpo la necesidad de dormir. Pues
film, Jimmy Stark -James Dean- era la viva imagen del bien, la aparición de esta hormona se demoró seis
muchacho torturado. Desde entonces, esa etapa de la minutos por cada día que estuvo limitada la exposición
vida marcada por la oposición a todo, entre otras cosas, a la luz azul. Las conclusiones concuerdan con los datos
ha sido estudiada a fondo. Psicólogos y sociólogos de otros estudios que indican que el mayor nivel de
investigan si su comportamiento obedece a un rito melatonina en los adolescentes se da a primera hora
social, se debe a un cúmulo de factores biológicos de la mañana, cuando el resto de personas se despierta.
que se activa en un momento dado o se trata de una
combinación de ambos. Aquí intentamos dar respuesta 3. ¿Por qué nunca piensan las cosas?
a algunas cuestiones vitales que surgen entre los 11 y
los 19 años de edad. Para los adultos, los quinceañeros parecen estar
sumidos en el caos. De su mente surgen ideas que no
1. ¿Por qué están siempre molidos y comen como concuerdan con su personalidad y su toma de
limas? decisiones parece basada en criterios incoherentes e
inestables. Sin embargo, un equipo de investigadores de
La sorprendente voracidad de los adolescentes la Universidad Temple de Filadelfia, en EE UU, ha
responde a razones biológicas: a medida que se alcanza negado en la revista American Psychologist que el
la pubertad, aumenta la necesidad de nutrientes, pues problema se deba a su supuesta irracionalidad. Lo cierto
en esta etapa se crece rápidamente. Sin embargo, es que los jóvenes de esta edad alcanzan conclusiones
parecen estar siempre cansados. Esta fatiga suele del mismo modo que los adultos. Su problema es que
atribuirse a cambios hormonales, problemas de carecen de las habilidades sociales necesarias para
adaptación y al sobreesfuerzo. Otra de las causas de mantener sus decisiones. No han adquirido la
este bajón podría ser un retardo en el reloj biológico que suficiente capacidad de coordinación entre lo que
controla los ritmos del sueño. Según un equipo de piensan y lo que hacen. En la investigación, realizada
investigadores australianos de la Universidad por franjas de edad, se llegó a la conclusión de que su
Tecnológica de Swinburne, los púberes viven en un aptitud resolutiva alcanzaba pronto el nivel de cualquier
continuo desfase horario, lo que les hace despertarse un adulto. Los adolescentes demostraron ser capaces de
par de horas antes de lo normal. Eso se traduce en falta optar de forma razonada ante dos alternativas
de energía y sensación de atontamiento. planteadas sobre distintos aspectos de su vida
cotidiana, salud o problemas legales. Pese a ello, se
2 ¿A qué se debe su cara de zombi? comprobó que la mayoría perdía esa capacidad lógica
en cuanto intervenían en el proceso sus compañeros.
La dificultad que tienen muchos adolescentes para
dormir a las horas más habituales tiene que ver con una 4. ¿Es verdad que no se concentran?
modificación en el ritmo circadiano. Según esta
hipótesis, su reloj biológico se invierte con respecto a Muchas veces da la impresión de que el más mínimo
la infancia y la madurez, esto es, a los adolescentes el estímulo hace que un adolescente abandone cualquier
cuerpo les pide dormirse y despertarse más tarde. actividad que sus padres consideran importante. Pero
Un jet lag permanente. Ahora, un estudio del Instituto no se trata de vaguería. Según un estudio del Instituto
Politécnico Rensselaer, en Berlín, publicado en la revista de Neurociencia Cognitiva de la University College, en
Neuroendocrinology Letters ha desvelado uno de los Londres, en la adolescencia se mantiene parte de la
factores involucrados en esta alteración biológica: la estructura cerebral de la niñez. Así, los sesos siguen
falta de luz natural. En un experimento, los científicos realizando tareas innecesarias incluso en el momento en
pidieron a unos voluntarios que utilizaran durante varios que el sujeto debería estar centrado en un solo asunto.
días unas gafas especiales que evitaban la longitud de Mediante escáneres de resonancia magnética, los
onda corta o luz azul. Esa trampa implicó un retraso de investigadores comprobaron que, cuando un joven
30 minutos de media en el inicio del sueño. Estos intenta concentrarse en una tarea ignorando los
estímulos que puedan distraerle, presenta una gran Por otra parte, la dopamina está más relacionada con
actividad en el córtex prefrontal, un área involucrada la expectativa del refuerzo que con la recompensa
en la toma de decisiones cotidianas. Es decir, a la vez misma, es decir, se libera más con el deseo que con la
que intenta enfocar su mente en un trabajo, está satisfacción que este produce. Las conductas de
pensando en sus problemas de pareja, discusiones con riesgo, como hacer puenting o experimentar con
los amigos o sus estudios. drogas, son estimuladas por esta sustancia. Y ello
concuerda con la investigación de la Universidad de
5. ¿Qué les seduce tanto de las drogas? Texas, según la cual los adolescentes liberan en
determinados momentos una gran cantidad de
En esta ocasión, han sido unos científicos de la dopamina. Esto les hace proclives a ciertas actividades
Universidad de Yale, en EE UU, los que han aportado arriesgadas de las que pueden arrepentirse cuando se
datos relevantes sobre las bases fisiológicas de otro reducen los niveles del neurotransmisor.
fenómeno clásico de esta edad: la mayor vulnerabilidad
a las adicciones. La inmensa mayoría de las personas 7. ¿Por qué sufren cambios de humor repentinos?
que dependen de sustancias como el tabaco, el alcohol
o la cocaína se han iniciado en su consumo durante la
adolescencia. La cuestión es si, además de factores
psicológicos -como la importancia que se da a las
opiniones de los amigos y al papel que el individuo tiene
en el grupo-, existen detonantes biológicos que
expliquen la propensión a fumar, beber o drogarse. Un
estudio que ha aparecido en la revista American Journal
of Psychiatry sostiene que las zonas del cerebro que
ejercen el autocontrol sobre los impulsos no están
totalmente formadas en la adolescencia. Por lo tanto,
la tendencia a la adicción no es sólo un trastorno del
comportamiento, sino también un problema de
desarrollo neuronal. Según los expertos de la citada Las alteraciones fisiológicas explican en buena medida
universidad, los grandes cambios bioquímicos que se por qué los adolescentes suelen estar más
producen en esta etapa de la vida llevan a la persona a malhumorados de lo que parece normal. Las descargas
buscar nuevas experiencias sin que estén listos los de hormonas que se vierten en el organismo pueden
mecanismos fisiológicos de contención. producir transiciones rápidas de tristeza a alegría o de
amabilidad a furia. Pero hay otro factor que es
6. ¿Por qué son tan temerarios? fundamental, según una reciente investigación de la
organización Sleep Scotland, en Edimburgo (Escocia):
También hay una causa orgánica detrás de la conducta la falta de sueño. Este colectivo ha detectado que los
imprudente que exhiben muchos adolescentes. Un cambios en el estado de ánimo se corresponden con
estudio de la Universidad de Texas, en Austin (EE UU), épocas en que dormimos muy pocas horas. En el caso
dirigido por el profesor de Psicología Cognitiva Russell de los púberes, se debe sobre todo a la gran cantidad
Poldrack determinó que en esta etapa vital tiene lugar de tiempo que dedican por las noches a los
una gran actividad en el sistema mesolímbico, una videojuegos, a la televisión o a internet. Esto propicia
región donde el neurotransmisor predominante es la que muchos jóvenes sólo duerman entre cuatro y cinco
dopamina. Este mensajero químico está muy implicado horas al día, lo que influye de manera determinante en
en el sistema de recompensa cerebral. Todas las sus drásticos cambios emocionales.
experiencias placenteras naturales -por ejemplo,
provocadas por la comida o el sexo- y artificiales - 8. ¿Les importa mucho lo que opinen sus colegas?
inducidas por las drogas- concurren con una liberación
de dopamina. Cuanto más se activa el sistema La psicóloga Helen Jones Emmerich, de la Universidad
dopaminérgico, mayor es la sensación de euforia que se del Estado de Nueva York, en Stony Brook, constató
experimenta. científicamente a mediados de los años 70 algo que
parecía de sentido común: los adolescentes dependen
más de la opinión de sus amigos que de la de sus curioso que nos hace reflexionar sobre el tipo de
padres. Esta influencia se da sobre todo en temas como comunicación que se establece con los padres: en la
la manera de vestir, los hábitos de diversión o la forma mayoría de los casos, para hablar con sus progenitores
de resolver problemas escolares. En asuntos como la los chavales prefieren utilizar llamadas de voz. ¿Quizás
elección de un empleo o la resolución de un conflicto porque a ellos no les cuentan todos sus secretos?
moral profundo tienen menos peso, pero el influjo de sus
coetáneos sigue presente. 10. ¿Por qué son tan susceptibles?
Según algunos investigadores, los adolescentes Los jóvenes son quisquillosos a la hora de aguantar
dependen tanto del criterio ajeno porque a esa edad hay bromas sobre ciertos temas. Eso es algo que todo el
muchos factores psicológicos que sólo se optimizan mundo ha podido constatar gracias a la cara que se le
cuando tienen un buen feedback de sus amigos. Por queda al adolescente cuando considera que ha sufrido
ejemplo, en un reciente estudio, los psiquiatras David una broma de mal gusto. Pero a pocos investigadores
Moreno, Estefanía Estévez, Sergio Murgui y Gonzalo se les había ocurrido relacionar esta suspicacia con los
Musitu llegaban a la conclusión de que la reputación cambios hormonales. El dermatólogo Sam Shuster, del
social del joven explica en gran parte su mayor o menor Norfolk and Norwich University Hospital, en el Reino
sentimiento de soledad, autoestima y satisfacción vital. Unido, tenía la costumbre de pasear por la calle montado
Por otra parte, estos investigadores advierten que a en un monociclo. Con el tiempo, empezó a observar que
estas edades parece esencial satisfacer las expectativas las reacciones de los viandantes eran similares y
del grupo de referencia, lo que puede ser un factor fácilmente agrupables por edad y sexo. Eso le llevó a
positivo para determinados jóvenes, pero a la vez pensar en que debía de haber algún factor biológico
promover su lado más violento y antisocial. subyacente, por lo que decidió realizar un estudio. El
resultado, que apareció hace tres años en el British
9. ¿A qué vienen tantos mensajitos de móvil? Medical Journal, avala la hipótesis de que la descarga
de andrógenos, como la testosterona, produce una
Una reciente investigación de la Universidad de reacción más agresiva hacia lo chocante. De hecho,
Michigan y del Proyecto Pew Internet & American Life ha las actitudes más violentas -por ejemplo, de peatones
revelado que los adolescentes realizan la mayoría de que intentaban hacerle caer del monociclo- provenían
sus comunicaciones a través de mensajes de texto, a casi siempre de niños de unos 11 años. Esta respuesta
pesar del uso masivo del correo electrónico y el éxito de se canaliza con la edad y deriva en ataques verbales,
las redes sociales, como Facebook o Twitter. El volumen típicos de la adolescencia. Pero persiste esa tendencia
es impresionante: una media de 30 SMS al día en el bioquímica al rechazo de cualquier acto que el joven
caso de los chicos y de 80, en el de las chicas. Las considere una excentricidad de adultos. Es como si
razones tienen que ver con un formato que impone la hubiera una propensión a ofenderse cuando se
brevedad -lo cual les gusta- y la difusión casi universal, considera que una persona madura está haciendo el
ya que prácticamente todo el mundo tiene móvil. El ridículo. ¿Vergüenza ajena, necesidad de situar a los
estudio encuentra, además, otro factor que explica esta padres en su rol o simple falta de sentido del humor?
expansión: el sentido de privacidad. Los SMS parecen ¡Quién sabe!
notas secretas, lo que los convierte en el medio ideal
para mensajes íntimos. Sin embargo, hay un dato Luis Muiño

Traductor de adolescentes: cuando dicen "paso" quieren decir "ayúdame

a interesarme"
Aunque no lo parezca, los adolescentes son terriblemente vulnerables, aunque los adultos suelen ver solo la
superficie: malas contestaciones, aislamiento, Petrizan y Nascimento añaden que "un adolescente
impulsividad, desinterés y actitudes desafiantes tiene que ir contra todo el sistema que le ha acompañado
durante sus primeros años de vida para poder
La psicóloga Alejandra García Pueyo recomienda identificarse y encontrarse a sí mismo. Desconocen
"establecer un clima de confianza, donde, si a él le cuáles son sus límites y los exploran sin tener
ocurre algo, por ejemplo, ha bebido y necesita nuestra demasiado en cuenta las consecuencias.
ayuda, tenga la tranquilidad de poder acudir a nosotros"
Con este panorama, lo que se encuentran en casa los
Frente a sus comentarios, "debemos tomar distancia y chavales, como es lógico, son un montón de
ser conscientes de que surgen desde la inmadurez", advertencias y prohibiciones. Pero si pudiésemos leer
dicen las autoras del libro Trece razones para hablar con sus mentes, detrás del "no me esperes" seguramente
tu hijo adolescente encontraríamos algo parecido a "necesito sentirme libre,
pero también saber que estáis ahí por si os necesito".
Violeta Alcocer 17/05/2018 - 20:20h
A la hora de establecer normas, parece que la clave está
Los adolescentes, aunque no lo parezcan, son
en llegar a acuerdos con flexibilidad. Así lo cree
terriblemente vulnerables: tienen que lidiar con cambios
Alejandra García Pueyo, psicóloga especialista en
físicos, emocionales, sociales y familiares y hacerlo todo
infancia y adolescencia, que afirma que "las
contando con un sistema nervioso aún inmaduro. Es
prohibiciones no funcionan bien a esta edad",
como si cada día se tuvieran que mirar al espejo y
subrayando la importancia de "establecer un clima de
preguntarse: ¿quién soy hoy? Lo que los adultos ven,
confianza, donde, si le ocurre algo, por ejemplo ha
sin embargo, es la superficie: malas contestaciones,
bebido y necesita nuestra ayuda, tenga la tranquilidad
aislamiento, impulsividad, desinterés y actitudes
de poder acudir a nosotros". En este sentido, añade que
desafiantes. Y cada vez que se les responde a todo eso
"es importante tener en cuenta sus necesidades y
desde el enfado, las amenazas, fiscalizando sus vidas o
establecer la hora de llegada con él. Pero que sepa que
con un "haz lo que quieras", lo que ellos entienden es:
estamos disponibles en caso de aprietos es esencial".
esto no es un territorio seguro, mejor me alejo.
"Que te pires"
La psicóloga Araitz Petrizán y la psiquiatra Maite
Nascimento, autoras de Trece razones para hablar con El problema está en que, cuando uno tiene ya
tu hijo adolescente (Ediciones B), sugieren que "es aprendidas las coletillas, no es tan fácil evitarlas y mucho
necesario aceptar la inestabilidad como algo propio de menos en situaciones de tensión ("Sal ya de mi cuarto").
la adolescencia: el choque va a ocurrir de forma A menos que uno sea consciente de que lo que significa
inevitable y no podemos evitar el conflicto, pero sí esta frase es algo parecido a: "por favor, dame un poco
encauzarlo y dirigirlo". de espacio, necesito estar a solas un rato", lo que el
"No me esperéis a cenar" adulto siente en esta situación es un gran desafío y lo
que habitualmente hará es responder con indignación e
Inmunes e inmortales. Estas son las creencias sobre sí imposición de poder ("¿Cómo? Tú a mi no me vuelves a
mismos que tiene casi cualquier chaval que se hablar así").
encuentre en esta edad. Y con esta idea se visten, dicen
Sin embargo, "si frente a estos comentarios nos
que se van a pasar la tarde con amigos y aseguran que
desbordamos, gritamos e insultamos –apuntan Petrizán
llegarán a casa antes de las doce. Cualquier adulto sabe
y Nascimento– perdemos la autoridad y contribuimos a
bien la cantidad de riesgos a los que se expone una
incrementar la tensión, haciendo que la discusión y el
persona joven; y según apuntan neurocientíficos como
conflicto vayan en aumento. No obstante, si
Daniel Siegel, no les importará ponerse en peligro si la
recompensa (social principalmente) merece la pena. presentamos autocontrol emocional y respondemos
serenos, seguros y firmes, les ayudaremos a regular sus
impulsos y les daremos la oportunidad de aprender comida familiar, lo que posiblemente está diciendo es:
cómo responder en situaciones de malestar "Necesito que toques las teclas adecuadas, ayúdame a
emocional. Debemos tomar distancia y no interpretar interesarme". Una idea para conseguirlo, dice la
literalmente las expresiones, pues hemos de ser especialista, es "involucrarnos nosotros en sus intereses
conscientes de que surgen desde la inmadurez". para recuperar la conexión y la cercanía, en vez de exigir
que hagan ellos el esfuerzo en primer término".
Lo recomendable, añade García Pueyo, es "no
responder a esas frases en el momento, sino esperar a En cualquier caso, concluyen Petrizán y Nascimento,
estar todos tranquilos y entonces hablar de ello "habitualmente esta desmotivación es solo transitoria y
explicando cómo nos sentimos; incluso abordar lo una reacción normal al proceso de adaptación ante los
ocurrido desde el humor, que siempre acerca". cambios que están atravesando. La motivación se nutre
del bienestar de enfrentarse a retos y superarlos. Por lo
tanto, tratemos de asegurarle un escenario donde
encuentre retos a su medida".
"Paso"
Si en algún momento hemos pensado que los
adolescentes son vagos y están desmotivados,
observemos más atentamente. Por lo general
descubriremos que hay muchas cosas que les motivan
(videojuegos, chatear hasta altas horas de la noche,
dormitar, salir por ahí con sus amigos, planear un viaje
en grupo...). ¿Y entonces? García Pueyo asegura que
"lo que echamos en falta, en realidad, es que sus
prioridades sean iguales que las nuestras (ordenar su
cuarto, ducharse, llamar por teléfono si se retrasa, cenar
en familia...), cosa que no siempre va a suceder".
Frente a su pasotismo, la reacción adulta suele ser,
aparte de las críticas, la desesperanza ("No hay nada
que hacer con este chico"). Sin embargo, cuando un
chaval pone los ojos en blanco ante la idea de ir a una


OFICIONARAMA (3ºESO-4ºESO)
Se trata de un programa de RTVE sobre los oficios del futuro. Hay entrevistas a los científicos y expertos
mas vanguardistas españoles de las más diversas disciplinas para saber cuáles son los avances que se
producen hoy, que prueban que las maravillas que nos cuenta, serán realidad.
Parte del supuesto de que una mujer viaja desde el año 2050 a nuestro tiempo para contarnos, a través
de las nuevas profesiones que se han creado en el futuro, cómo es su mundo.
Creo que podéis poner algún capítulo en horas de tutoría de las que quedan en este trimestre y procuraré
tenerlo presente con anterioridad para el próximo curso.
Cada capítulo (http://www.rtve.es/alacarta/videos/oficiorama/) aborda tres perfiles profesionales y dura

unos 25 minutos. Como al menos la mitad tiene relación directa con la rama de ciencias, he marcado los
que se relacionan con el resto de áreas del conocimiento para que podáis seleccionar con vuestro grupo
en función de sus intereses:
Capítulo 1: Cirujano estético avanzado, ciberpolicía y agente de turismo espacial.
Capítulo 2: Ingeniero genético de bebés, agricultor urbano y creador de realidad virtual.
Capítulo 3: Maker, oncólogo a la carta y diseñador de robots humanoides.
Capítulo 4: Arquitecto de ciudades, programador de longevidad y creador de espectáculos.
Capítulo 5: Ingeniero de órganos, jardinero vertical y guía del conocimiento.
Capítulo 6: Arquitecto de hogares, piloto de drones y diseñador de nuevos alimentos.
Capítulo 7: Nanotecnólogo médico, guía de la información y maestro de emociones.
Capítulo 8: Diseñador de coches, vigilante de ecosistemas y tecnólogo en comunicaciones

telepáticas.
Capítulo 9: Astronauta, maestro en marca personal y creador de prótesis cibernéticas.
Se pueden encontrar en el siguiente enlace: http://www.rtve.es/alacarta/videos/oficiorama/
ADEMÁS HAY INFORMACIÓN ACADÉMICA ACTUALIZADA EN WWW.IESRAMBLADENOGALTE.ES

Dinámica de las almas gemelas.
La finalidad de esta actividad es que los alumnos interactúen entre ellos con pautas diferentes a las que suelen
utilizar.
Se reparten una ficha a cada alumno para que en 2-3 minutos marquen una opción de cada
categoría.
Posteriormente, preferiblemente en un espacio en el que se puedan mover con facilitad (el patio por
ejemplo) deben encontrar a la persona que más se ajusta a ti.
Es frecuente que la persona con la que más coincidencias se dan no sea con la que pasan la mayor parte del
tiempo.

ALMAS GEMELAS. Subraya una sola de las respuestas a cada cuestión: la que más se acerque a ti.
Me gustaría ser: bebé, niño, chico, joven, adulto, viejo.
Mi fiesta preferida es: una boda, un cumpleaños, las carrozas, el baile de la reina
Prefiero: bar, discoteca, campo, cine, playa, montaña.
Me convierto en: león, pájaro, jirafa, elefante, canario, lechuza.
Elijo: Whatsapp, Facebook, Instagram, Twitter, Youtube
Cambiaría: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis manos, otro (¿).
Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar, despistar, divertirme.
Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, suplicar, enfadarme, perdonar.

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Cuaderno del tutor

CUADERNO DEL TUTOR ESO 1

A este cuaderno se le puede añadir como anexo:

CUADERNO DEL TUTOR ESO 2

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA ESO.

Dentro de las actividades previstas se incluyen algunas de carácter general (y los

1. Acogida del alumnado (16-sept):

CUADERNO DEL TUTOR ESO 3

7. Elección de delegado: entregar Acta de delegado en Jefatura de Estudios antes del

CUADERNO DEL TUTOR ESO 4

GUIÓN PARA LA SESIÓN DE ACOGIDA AL ALUMNADO.

CUADERNO DEL TUTOR ESO 5

CUADERNO DEL TUTOR ESO 6

SEGUIMIENTO DE LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN DE TUTORES.

CUADERNO DEL TUTOR ESO 7

FECHA TEMAS TRATADOS ACTUACIONES MATERIAL ENTREGADO

CUADERNO DEL TUTOR ESO 8

CUESTIONARIO PERSONAL DEL ALUMNO

1) Centro en el que has realizado tus estudios el curso pasado: ___________________________

5) ¿Cuáles te resultaron más monótonas o difíciles?

6) ¿Cómo terminaste el curso?

9) Tiempo diario que vienes dedicando al estudio:

10) ¿Tienes un ambiente de estudio adecuado? (un lugar tranquilo, materiales

CUADERNO DEL TUTOR ESO 9

11) ¿Qué te anima a estudiar?. Pon una cruz en la casilla correspondiente:

14) ¿Cual crees que es la característica principal de un buen tutor?:

CUADERNO DEL TUTOR ESO 10

Posible guión para la SESIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL.

Nº alumnos: repetidores, pendientes y alumnado con NEAE.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS explicación pausada y reiterativa dificulta la atención

CUADERNO DEL TUTOR ESO 11

CUADERNO DEL TUTOR ESO 12

PROCESO DE ELABORACIÓN DE LOS PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

CUADERNO DEL TUTOR ESO 13

CUADERNO DEL TUTOR ESO 14

ACTA DE ELECCIÓN DEL DELEGADO

D/Dña______________________________________________actuando como secretario

Nº total de alumnos Nª votos en blanco

Nº votos emitidos Nº votos nulos

Nº votos válidos Abstenciones

Candidatos Número de votos válidos

El Secretario El Presidente El Vocal

Fdo: Fdo: Fdo.

CUADERNO DEL TUTOR ESO 15

CUADERNO DEL TUTOR ESO 16

GUIÓN PARA LA REUNIÓN INICIAL DEL TUTOR/A CON LAS FAMILIAS

2. INFORMACIÓN POR PARTE DEL TUTOR

3. RUEGOS, PREGUNTAS Y SUGERENCIAS

CUADERNO DEL TUTOR ESO 17

Ø Estimular y motivar adecuadamente. Es mejor recompensar los esfuerzos realizados

Ø Evitar los hábitos inadecuados en casa. Es importante controlar el consumo de

ASPECTOS QUE DEBE RESALTAR EL estudios ni preparación; y además,

CUADERNO DEL TUTOR ESO 18

REGISTRO DE ASISTENCIA DE LAS FAMILIAS A LA REUNIÓN INICIAL

CUADERNO DEL TUTOR ESO 19

CUADERNO DEL TUTOR ESO 20

PLAN DE ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS

Fecha: Entrevistas (34 semanas/ 68 horas de atención a paders)

CUADERNO DEL TUTOR ESO 21

CUADERNO DEL TUTOR ESO 22

GUIÓN PARA ENTREVISTAS CON FAMILAS

Motivo principal de la Entrevista: