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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
1. INTRODUCCIÓN …………………………………………………..…………3
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1. INTRODUCCIÓN
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Planteamos la intervención psicopedagógica del D.O. al servicio de la
educación, personalizada e integral, y centrada en el currículo, en el aprendizaje como
construcción y en el papel del profesor/a como mediador de la experiencia educativa
que ofrece el centro, dirigido para la mejora del rendimiento así como de la convivencia
y clima de aula, variable que influye directamente en el éxito escolar.
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necesidades educativas especiales en la Comunidad Autónoma de Aragón y las
Instrucciones de 14 de junio de 2017), en relación al asesoramiento curricular y
pedagógico, organizativo y adecuación del mismo a las necesidades educativas
especiales de los alumnos que cumplen los requisitos para su adscripción.
El IES “Biello Aragón” está situado en el barrio del Puente Sardas de la localidad de
Sabiñánigo.
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auditiva, siendo el resto discapacidad intelectual y/o motórica pertenecientes al
aula de Educación especial del centro.
b) Asociadas a condiciones personales sociales o historia escolar o que
manifiesten dificultades graves de adaptación escolar: 3 alumnos.
c) Asociadas a Altas Capacidades en función de la evaluación psicopedagógica
llevada a cabo. Ninguno
d) Asociadas a incorporación tardía: 5 alumnos.
e) Asociadas a Trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad: 6
alumnos
e) Dificultades específicas de aprendizaje: 2 alumnos
En estos datos hay que tener en cuenta que se ha ido incorporando alumnado
nuevo a lo largo de la ESO durante el período extraordinario de matrícula, de los cuales
tres presentan características que pueden asociarse a una de las categorías expuestas
pero que a fecha de elaboración de esta PGA no se han concretado en la evaluación
psicopedagógica.
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2. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO
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OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
En cuanto al Consensuar y concretar el modelo de intervención por programas del D.O. y de cada uno de sus miembros.
OBJETIVOS EN RELACIÓN AL APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-
Promover el intercambio de conocimientos y experiencias, así como el trabajo en equipo y la investigación educativa.
Proporcionar apoyo y asesoramiento en los criterios de agrupamiento, organización horaria y selección de alumnos para
los diferentes programas en el centro.
Potenciar la consideración del aula de educación especial del centro y el PCI como un aula abierta al resto del centro,
sensibilizando a los diferentes agentes de la comunidad educativa.
propongan al resto del alumnado y como criterio para el desarrollo de la inclusión e inserción social.
Velar, conjuntamente con el equipo directivo y profesorado en general, para que el alumnado en desventaja tenga
acceso y utilice los recursos del centro, ordinarios y complementarios, y facilitar la obtención de otros que incidan en la
equidad educativa.
Favorecer el compromiso del alumnado en su proceso de enseñanza – aprendizaje como factor de éxito.
En cuanto a Favorecer y potenciar la comunicación y cooperación entre los diferentes recursos del entorno: Asociaciones, Servicios
otras sociales de Base, Comarca Alto – Gallego, USMIJ, y otras.
instituciones Revisar y adaptar la normativa vigente a las necesidades y características del centro, iniciando aquellas actuaciones que
conlleven a la mejora de la calidad educativa y de la equidad de la misma.
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En cuanto al Participar activamente en el establecimiento de una convivencia basada en la tolerancia y en el respeto mutuo
propio D.O. Revisar y mejorar la propia práctica, a través de la reflexión en la acción.
centro Promover el intercambio de conocimientos y experiencias, así como el trabajo en equipo y la investigación educativa.
Proporcionar el apoyo y asesoramiento necesario para potenciar un clima adecuado de convivencia, actuando de forma
preventiva a través del plan de convivencia y el plan de igualdad del centro y de forma intervencionista cuando así se
requiera.
Garantizar que la acción tutorial llegue a todos los alumnos del centro: alumnado de ESO, FPB, Bachillerato y aula de
educación especial y transición a la vida adulta.
En cuanto a Asesorar en la respuesta educativa académica y profesional más adecuada a aquellos alumnos con necesidades
los alumnos específicas de apoyo educativo.
Favorecer la integración y la convivencia de todos los alumnos en la vida del centro, potenciando la tolerancia y el
respeto entre iguales.
Potenciar la participación en el proyecto de convivencia y educación emocional, que se realizará a través de la acción
tutorial.
Potenciar la participación en proyectos como: alumnos acompañantes y mediadores, así como en la metodología de
proyectos y grupos cooperativos, programa de transición primaria-secundaria.
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Potenciar la comunicación y la colaboración de los tutores y las familias para una intervención coherente de los
En cuanto a tutelados.
las familias Promover en el centro actuaciones de información, formación y orientación a las familias y participando en su
desarrollo (a través de las actividades de formación de padres, por ejemplo).
Fomentar cauces ya establecidos, para la participación de las familias en la vida y convivencia del centro.
En cuanto a
otras Promover la colaboración con los servicios educativos de la zona potenciando vías de información y formación para un
instituciones adecuado plan de acción tutorial.
propio D.O.
ACADÉMICO Y PROFESIONAL
En cuanto al Asesorar y colaborar con el profesorado en relación a la acción tutorial y la orientación académica y profesional.
profesorado Participar y asesorar en la formulación del consejo orientador al término de la ESO, Bachillerato y de los alumnos de
FPB.
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En cuanto a Potenciar la comunicación y la colaboración de los tutores y las familias para una mejor solución de los problemas que
las familias afectan a los tutelados para la toma de decisiones vocacional
En cuanto a
otras Promover la cooperación y comunicación con los servicios sociolaborales y educativos de la zona para una orientación
instituciones académica y profesional coherente
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3. DATOS DE SUS COMPONENTES Y TAREAS ASIGNADAS
Los componentes del Departamento de Orientación para el curso 2018-2019 son los
siguientes:
COMPONENTES
PERFIL PROFESIONAL
DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN
GEMMA CASTILLO Especialista PT (Aula EE y centro
ordinario)
VANESA DÍAZ Especialista PT. IES
OLGA FERRER Orientadora educativa
Mª ÁNGELES FRANCÉS Ámbito sociolingüístico. PMAR
MIGUEL A. HERNÁNDEZ Especialista PT. Tutor EBO
SONIA LÁZARO Especialista AL. IES
LOLA PITARQUE Ámbito científico-matemático. PMAR
RAÚL ROBLES Profesor técnico FP. Tutor PCI Jardinería
FERNANDO SUELVES Especialista AL. Tutor TVA
CAMINO YUSTE Especialista AL. Sección Biescas
TAREA PROFESIONAL
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4. ACTUACIONES EN RELACIÓN AL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
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didácticas incluidas en memoria final del D.O. y
este plan de actividades) realizado a través de las
reuniones semanales propias
del mismo y de las juntas de
evaluación de los grupos.
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la organización de los espacios, diferentes programas.
tiempos y recursos, así como los
criterios de evaluación y promoción
para los alumnos adscritos a
programas de atención a la
diversidad.
Participación en las sesiones de Procuraremos que en Informes al final de cada
evaluación todas las sesiones de sesión, valorándose
evaluación esté la periódicamente y en cada
orientadora o un trimestre a través de la
miembro del D.O. coordinación con el D.O.
Apoyo y asesoramiento a familias Orientadora y servicios De carácter cualitativo y en
que se encuentran en situación de sociales de la comarca, función de la adecuación de las
riesgo de presentar dificultades en el así como profesores medidas a la resolución de
proceso de E/A o que ya presentan implicados directamente problemas en el ámbito de
necesidades en éste ámbito en la atención a este E/A. La evaluación se
alumnado analizará en la memoria final
del D.O.
Colaboración y coordinación con los Jefatura de Estudios y Global, continuo y formativo,
servicios externos al centro, para D.O. y Comarca Alto analizando la respuesta
realizar un seguimiento y control del Gállego. proporcionada a través de la
absentismo. memoria final del D.O.
Solicitar las correspondientes Jefatura de Estudios y Continua y a final de curso
resoluciones del alumnado con D.O. revisando los sistemas de
necesidad específica de apoyo gestión correspondientes
educativo que requiera una actuación (SIGAD y GIR)
de intervención específica (a
excepción de los ACNEEs que
pueden no precisarla), para su total
regularización respecto a la nueva
orden ECD/1005/2018.
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la finalidad de prevenir no sólo la gravedad de las mismas, así como también el fracaso
académico.
Este curso tanto en 1º ESO como en 2º ESO hay dos grupos, habiendo en todos
ellos alumnado con necesidad de apoyo educativo. Los apoyos se han organizado de tal
forma que se realizan preferentemente dentro del aula y con un enfoque inclusivo, salvo
casos excepcionales en los que las necesidades de los alumnos y alumnas requieren una
atención tan específica que sólo puede atenderse fuera del aula.
En las sesiones que hay dos docentes dentro del aula se procura que todos los
alumnos y alumnas trabajen la misma temática pero a través de diversas actividades
adaptadas que permiten al alumno/a acceder a los contenidos propios de su nivel. De
esta forma, las especialistas de PT y AL contribuyen preferentemente a la mejora de la
respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pero
también desarrollan actuaciones generales de intervención educativa orientadas a la
prevención, la detección de dificultades de aprendizaje y la promoción del aprendizaje
de todo el alumnado. El objetivo de los apoyos se dirige principalmente a una atención
personalizada a través de la adecuación de los contenidos, la elección de estrategias
adaptadas, materiales y actividades de apoyo específicos, utilización de apoyos
técnicos…
En el caso de 3º ESO, donde también hay dos grupos, los apoyos se articulan
principalmente a través de los desdobles de grupos de alumnado.
Alumnado receptor:
Ambas formas de apoyar y reforzar el aprendizaje pretenden así mismo que las
familias participen activamente con sus hijos en dicha intervención para que así
podamos consolidar y superar las lagunas y dificultades de aprendizaje que hemos
identificado.
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Por último concretar que además de los apoyos dependientes del D.O. se
cuenta con el refuerzo de áreas de ciencias y Lengua por varias profesoras con
disponibilidad horaria para llevar a cabo este tipo de refuerzos, apoyo entre profesores
para disminuir los efectos de ratios altas o complejidad de grupos, y las
correspondientes medidas descritas en el PAD.
Principios metodológicos:
En relación a la metodología concretar que utilizaremos una metodología
basada en los principios psicopedagógicos generales:
- Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y de su competencia curricular.
- Trabajaremos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, por ello se
priorizarán la intervención dentro del aula ordinaria en 1º y 2º de la ESO,
siempre que ésta sea funcional y aprovechada al máximo.
- El aprendizaje será significativo, de tal forma que los conocimientos se vinculen
a su experiencia personal y a sus esquemas previos.
- Fomentaremos el desarrollo de su actividad mental.
- Potenciaremos la generalización de sus conocimientos.
- Estimularemos sus funciones ejecutivas.
- Apoyaremos en la utilización de diferentes metodologías: tutorización entre
iguales, trabajos por proyectos, trabajo en grupos y aprendizaje cooperativo
- Coordinación previa con los responsables de las áreas en las que se apoya para
potenciar el seguimiento más participativo y activo del alumnado en la dinámica
de aula ordinaria.
- Estrecha colaboración con la familia para dar coherencia y continuidad a
la intervención.
De principio de curso:
Reunión de Jefatura de estudios y D.O., antes del inicio de las clases, con el
profesorado tutor y equipos docentes de los grupos en los que hay ACNEAEs a
fin de explicar las necesidades del alumnado, los aspectos más relevantes de la
situación personal, familiar, social y escolar así como establecer unas pautas
comunes para todo el profesorado.
Reuniones de las especialistas PT y AL con el profesorado de las áreas en las
que se ofrece apoyo, a fin de establecer la línea de trabajo y las actuaciones a
realizar dentro/fuera del aula.
Reuniones (en los casos en que se considere oportuno) de tutor/a y las PTs y
AL con los correspondientes grupos-clase para explicar en qué consisten los
apoyos.
Aprovechar las reuniones de las Juntas de Profesores de principio de curso para
tomar decisiones en relación al alumnado susceptible de apoyo, medidas de
atención a la diversidad…
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A lo largo del curso
Concretización, a partir de la evaluación inicial, y desarrollo de la atención y
apoyo específico y especializado, tanto desde la propia aula ordinaria como
desde el aula de apoyo, siempre en función de las necesidades educativas
individuales. Es fundamental que los apoyos se basen y partan siempre de los
conocimientos previos que tenga el alumno/a, para lo que se llevarán a cabo las
pruebas de evaluación de nivel curricular oportunas, revisión de expediente del
alumno, revisión de informes de final de tapa o del EOEIP Sabiñánigo-Jaca
cuando exista, así como las aportaciones recogidas en procesos evaluadores
ordinarios y extraordinarios.
Los apoyos por parte de las especialistas de PT y AL tendrán lugar
preferentemente dentro del aula, si bien en algunas ocasiones se realizarán en el
aula de apoyo, en función de la necesidad, la funcionalidad del apoyo y su
máximo aprovechamiento.
En los casos en que estos alumnos/as puedan seguir el currículo ordinario, se les
prestará atención en aquellos aspectos que precisen mayor individualización
para su asimilación, tal y como hemos explicado al incidir en una vertiente
preventiva a través de la estimulación de la inteligencia. En cambio, en los
casos de los alumnos/as cuyo nivel curricular le impide seguir el currículo
ordinario, se centrarán los apoyos en aspectos instrumentales básicos y
funcionales de las áreas de Lengua y Matemáticas, siempre a partir de sus
conocimientos previos.
El D.O. a través de las profesoras de apoyo y de la orientadora, asistirá a las
reuniones que celebre la Junta de Profesores correspondiente a lo largo del
curso para evaluar al alumnado atendido por las especialistas.
Cada tutor/a de los grupos-clase y las profesoras de apoyo mantendrán a lo
largo del curso un diálogo vivo y continuo en torno a las necesidades de los
ACNEAEs y otros alumnos/as atendidos, diálogo que es ampliable a
profesores/as y otros estamentos del centro siempre que sea necesario.
Para los alumnos/as que finalicen la ESO se tendrá muy en cuenta la orientación
a lo largo del curso, de cara a la elección de estudios posteriores, participando y
asesorando en la elaboración del consejo orientador descrito en norma.
Comunicación fluida con las familias del alumnado atendido, especialmente de
los ACNEAEs. Las profesoras de apoyo tienen una hora semanal dedicada a
entrevistas con padres, además de estar siempre a disposición para hablar con
ellos.
A final de curso
Participación del D.O. en todas las decisiones que se tomen acerca de la
promoción y titulación de estos alumnos/as (especialmente de los ACNEAEs)
siempre y cuando sea necesario.
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El D.O., a través de la orientadora y de las profesoras de apoyo, asesorará
al Equipo Directivo sobre aspectos relacionados con la escolarización de estos
alumnos/as para el curso siguiente (optativas a elegir, formación de grupos,
medidas especiales que es conveniente tomar,…) tal y como tradicionalmente
viene haciendo.
El D.O. recibirá los informes psicopedagógicos correspondientes de los
alumnos/as que se asignen a este centro para ser matriculados, dentro del
Programa de apoyo y refuerzo y como actividad dentro del programa de
transición primaria – secundaria que se lleva a cabo con el EOEIP de la zona.
Evaluación
A lo largo del presente curso escolar se van a priorizar las siguientes tareas en
relación a la Tutoría de Acogida del alumnado:
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1. Revisión de la adecuación del Protocolo nuevo de acogida del centro, en función
de si presenta o no:
a. Desconocimiento de la lengua de acogida
b. Desfase curricular de al menos un año. Necesidades educativas presentadas.
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5. COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES DE LA RIOE
Tal como establece la ORDEN ECD/1004/2018, de 7 de junio, por la que se regula la
Red Integrada de Orientación Educativa en los centros docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón la coordinación
con otros profesionales de la Red Integrada de Orientación Educativa (RIOE) se llevará
a cabo en tres niveles:
c) Nivel de centro: Para facilitar el tránsito educativo del alumnado en las diferentes
etapas educativas se mantendrán reuniones a principio y final de curso con los
orientadores de referencia de los centros de Primaria (EOEIP de Sabiñánigo-Jaca
y orientadora del Colegio Santa Ana de Sabiñánigo según el Programa de
transición establecido), para recabar información del alumnado de 6º de Primaria
que pase a nuestro instituto. En caso de alumnos/as de Secundaria que se trasladen
a nuestro centro, se realizará la coordinación correspondiente con la RIOE del
centro de referencia. Este mismo traspaso de información se realizará si algún
alumno/a de nuestro instituto se traslada a otro centro educativo.
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6. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
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Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos/as el profesorado
tutor podrá contar con la colaboración del Departamento de orientación.
En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no
directivo, facilitando que sea el propio alumno/a quien tome sus propias
decisiones y adopte sus compromisos.
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Por último, sería interesante llevar a cabo, a través de profesorado que quiera
implicarse en ello en colaboración con el D.O. Talleres de Formación o Escuela
de Padres sobre diferentes temas de interés.
La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien un
espacio para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre la
dinámica del propio grupo, sobre el funcionamiento del instituto, sobre la participación
del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional.
Para programar las actividades a realizar en la hora semanal de tutoría con los
alumnos de Secundaria se ha tomado como referencia el resultado de la evaluación que
los propios alumnos/as y tutores/as hicieron respecto a los contenidos abordados en el
curso anterior, así como las sugerencias y propuestas realizadas por los tutores en las
primeras reuniones de coordinación con la orientadora.
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b) Aprender a aprender: la adquisición de hábitos y estrategias personales de aprendi-
zaje, la mejora de las funciones ejecutivas y la participación en el proceso de ense-
ñanza/aprendizaje.
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- Desarrollo de dinámicas y tareas en las que primen el autonocimiento, el
conocimiento del mundo laboral así como los recursos que la zona
proporciona.
- Establecimiento de itinerarios reales y adecuados a las competencias clave
de cada uno de los alumnos/as que cursan FPB.
- Reorientación y modificación de itinerarios para prevenir el fracaso
académico y motivación dirigida al desarrollo de actividades y tareas
socioprofesionales que mejoren la autoestima de los alumnos adscritos.
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Los tutores/as participarán en el desarrollo de las actividades de orientación
mediante la acción tutorial realizada en la hora lectiva semanal de tutoría con el grupo
de alumnos/as, empleando para ello los materiales que les proporcione la orientadora.
Actuaciones dirigidas a que el alumnado conozca y valore de una forma ajustada sus
propias capacidades, motivaciones e intereses.
Actuaciones dirigidas a facilitar información suficiente al conjunto de alumnado sobre
las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y de
manera especial, las ofrecidas desde su entorno más cercano.
Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan
facilitar su inserción laboral
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capacidades, motivaciones e intereses. 2º Bachillerato
- Entrega de material informativo a 2º y 3er trimestre - Utilidad de material.
los alumnos y familias. Todos los cursos
- Actividades relacionadas con la 2º trimestre -Grado de colaboración por parte de
búsqueda de empleo y el FPB, Bachillerato y 4º los alumnos y los tutores.
conocimiento del mundo del trabajo. ESO
-Entrevistas individuales con alumnos A lo largo del curso - Calidad de la información y el
y con padres. Planificadas en 4º ESO y a asesoramiento a las familias y a los
demanda en los demás alumnos
cursos
- Difusión de información a través del A lo largo del curso - Adecuación de los materiales
tablón de anuncios. utilizados.
- Grado de inmediatez a la hora de
ofrecer la información.
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Evaluación de las actuaciones en relación al Plan de Orientación y Acción Tutorial
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Concreción del POAT por etapa, curso y evaluación:
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO FPB BACH AULA EE
1º COHESIÓN GRUPAL COHESIÓN GRUPAL COHESIÓN GRUPAL COHESIÓN GRUPAL COHESIÓN GRUPAL DERECHOS/ DEBERES: COHESIÓN GRUPAL
EV GESTIÓN NORMAS
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN GESTIÓN NORMAS
ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO ESTUDIO DISCAPACIDAD E
INCLUSIVIDAD
DERECHOS/ DEBERES: DERECHOS/ DEBERES: DERECHOS/ DEBERES: DERECHOS/ DEBERES: DERECHOS/ DEBERES: “CAMPEONES”
GESTIÓN NORMAS GESTIÓN NORMAS GESTIÓN NORMAS GESTIÓN NORMAS GESTIÓN NORMAS
1º ELECCIÓN DELEGADO ELECCIÓN DELEGADO ELECCIÓN DELEGADO ELECCIÓN DELEGADO ELECCIÓN DELEGADO ELECCIÓN DELEGADO ELECCIÓN
EV RESPONSABLES
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN INICIAL
EVALUACIÓN INICIAL
PREVENCIÓN ACOSO PREVENCIÓN ACOSO PREVENCIÓN ACOSO PROYECTO SOY ORIENTAC ORIENTAC
FUTURO ACADÉMICA- ACADÉMICA- INTELIGENCIA
PROFESIONAL PROFESIONAL EMOCIONAL
(VIOLENCIA GENERO) (VIOLENCIA GENERO) (VIOLENCIA GENERO) (VIOLENCIA GENERO) (VIOLENCIA GENERO) (VIOLENCIA GENERO)
2º CINE Y SALUD CINE Y SALUD CINE Y SALUD CINE Y SALUD CINE Y SALUD CINE Y SALUD INTELIGENCIA
EV EMOCIONAL
PROGRAMA PROGRAMA PROGRAMA PREVENCIÓN PREVENCIÓN PREVENCIÓN
EDUCACIÓN PARA LA EDUCACION PARA LA EDUCACIÓN PARA LA CONDUCTAS CONDUCTAS CONDUCTAS
SALUD SALUD SALUD VIOLENTAS VIOLENTAS VIOLENTAS
2º USO REDES SOCIALES USO REDES SOCIALES USO REDES SOCIALES ACTV OR PROF ACTV OR PROF ACTV OR PROF SALUD SEXUAL
EV
INTERACCIONES EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
SOCIALES-AULAS AFECTIVO- SEXUAL AFECTIVO- SEXUAL AFECTIVO- SEXUAL AFECTIVO- SEXUAL
FELICES
3º ACTV OR. PROF PREVENCIÓN ACTV OR. PROF ACTV OR. PROF PREV. RIESGOS ORIENTACIÓN INTELIGENCIA
EV CONSUMOS LABORALES ACADÉMICA E EMOCIONAL
ANTIGUO ALUMNO ANTIGUO ALUMNO ITINERARIOS
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7. PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
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8. ACTUACIONES RESPECTO A SERVICIOS EDUCATIVOS, SOCIALES Y
SANITARIOS DE LA ZONA
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9. ACTUACIONES COMO GRUPO DE TRABAJO
Tal y como establece la normativa vigente, las actuaciones del Departamento están
referidas a:
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AGENTES PLAN DE CONVIVENCIA POAT Y PP.DD
TUTORES Dinamización: Delegados, habilidades sociales de mediación, cooperativismo y alumnos Favorecer y potenciar:
ayudantes, gestión de normas y clima de convivencia participativo - Cohesión grupal
- Construyendo igualdad
POAP: programas de orientación académica y profesional dinámicos, y que integren las - Toma de decisiones reflexiva y flexible
técnicas y estrategias descritas - Resolución positiva de conflictos
Todo ello a través de actividades y dinámicas en: POAT y líneas de innovación
FAMILIAS Fomentar la participación en el centro: sesiones y talleres para padres, talleres de Talleres y Sesiones:
convivencia entre padres profesores y alumnos a través de dinámicas artísticas, etc… - Leer juntos
- Construyendo igualdad
Sensibilización a través de la participación en la Comisión de convivencia de las normas de - Creatividad y convivencia
centro, gestión positiva de conflictos y apoyo recíproco. - Comisión de convivencia
- Actividades de mediación y acompañamiento.
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