CAJA COLOMBIANA DE SUBSIDIO FAMILIAR COLSUBSIDIO

GERENCIA EDUCACIÓN Y CULTURA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
SECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
CAMPO DE FORMACIÓN CULTURA Y EXPRESIÓN
COLEGIOS COLSUBSIDIO

DISEÑO CURRICULAR
Versión 1

Bogotá, D.C. 2018

 CULTURA Y EXPRESIÓN

Identificación

Cultura y Expresión, es un campo de formación centrado en la articulación y diálogo de conocimientos, saberes, discursos, narrativas, métodos,
prácticas, sensibilidades, cosmovisiones y oficios que crea el sujeto1 a través de la corporeidad2, el lenguaje y la cultura3 en sus diferentes
manifestaciones, de manera que le permite a los partícipes del proceso: conocerse a sí mismo, interactuar con el otro, comprender su entorno y
construir nuevas realidades por medio de la autonomía, la corresponsabilidad, el trabajo cooperativo, la adquisición de postura crítica y ética, en
el contexto de la sociedad del siglo XXI.

Intención

Este campo de formación tiene como propósito vital encontrar en el lenguaje, la corporeidad y la cultura, cómo el ser humano se constituye en un
sujeto sensible, capaz de conocerse a sí mismo, al otro y a su entorno desde sus dimensiones corporal, intelectual, expresiva y trascendente;
además de creativo, reflexivo y crítico que construya de manera autónoma mundos posibles que resignifiquen su contexto.

Competencias

El campo de formación Culturas y Expresiones pretende que el estudiante sea capaz de:

Hacer uso consciente de su cuerpo para interactuar de manera autónoma y responsable en diferentes contextos.

• Expresar sus ideas a través de las distintas manifestaciones del lenguaje con criterio argumentativo, respetando la diferencia en su
entorno local y global.
• Escuchar con actitud crítica las ideas, emociones y silencios con el fin de entender al otro y tomar decisiones.
• Hacer uso de la escritura que produce conocimiento para ser parte de diferentes tipos de comunidades.
• Identificar problemas y definir soluciones posibles, gracias al reconocimiento y valoración de la riqueza lingüística e intercultural de sus
contextos local y global, como formas de identidad y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.
• Evidenciar las capacidades sociales, corporales, lingüísticas y comunicativas que lo caracterizan como agente de nuevas lecturas,
nuevas escrituras, nuevas interacciones, expresadas en una comunicación explícita y sustentada en las relaciones con los otros
miembros de su entorno.
 • Desarrollar habilidades investigativas a partir de diversos contextos que le permitan a través del uso de las tics el análisis crítico de las
fuentes.

COMPETENCIA: Comunicación y relacionamiento

La competencia de comunicación y relacionamiento es el conjunto de conocimientos y habilidades que utiliza el estudiante para construir
significados y atribuir sentido a sus experiencias, los que pueden ser expresados de manera oral o escrita, gráfica, corporal, pictográfica, simbólica
entre otras. Estos significados y sentidos les permiten llegar a comprender el mundo y a sí mismos, entender sus sentimientos, deseos,
pensamientos e intenciones y los de aquellos con quienes interactúa.
HABILIDADES S XXI DESARROLLO DE HABILIDADES: que es capaz de hacer el estudiante
PJ Observa e identifica situaciones de comunicación de su entorno cercano.
J Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.
COMPETENCIA: Comunicación y
relacionamiento Tr Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
1° Reconoce diversos tipos de textos para expresar su experiencia de vida con el otro y el entorno.
2° Emplea diversos tipos de textos para dar respuesta a problemas de su cotidianidad.
3° Interactúa con otros reconociendo y respetando las diferencias de pensamiento, género y expresión.
4° Expresa sus ideas y opiniones de manera clara, enfática respetuosa reconociendo la diversidad lingüística, étnica y
cultural en su entorno cotidiano.
5° Utiliza el diálogo y la argumentación con el fin de alcanzar propósitos comunes y superar enfrentamientos desde su
propia realidad.
6° Identifica información pertinente para dar respuesta a problemas de su entorno cercano en colaboración con sus pares.
7° Sistematiza información proveniente de distintas fuentes con el fin de tomar decisiones frente a situaciones
auténticas de su realidad.
8° Contrasta información teniendo en cuenta varias categorías de análisis con el fin de identificar falacias
argumentativas y construir nuevos significados en su entorno local y regional.
9° Propone alternativas de solución a situaciones problémicas teniendo en cuenta argumentos y contrargumentos en un
contexto intercultural.
 10° Construye significados a partir de la interacción de diversos textos y contextos propios de la diversidad lingüística,
étnica y cultural a nivel local, regional y global.
11º Confronta sus ideas con argumentos críticos en distintos contextos culturales con el fin de validar y resignificar la
experiencia humana, propia y ajena, a nivel local, regional y global.

COMPETENCIA: Innovación, creatividad y pensamiento crítico

Capacidad para explorar el entorno, construir significados en y para el contexto situacional; crear mundos posibles a través de la comprensión
del ser desde sus diversas manifestaciones sociales y culturales, reconocer al otro y aprender con el otro a partir de la diferencia.

HABILIDADES S XXI DESARROLLO DE HABILIDADES: que es capaz de hacer el estudiante

PJ Reconoce diferentes formas de hacer uso de objetos de su entorno.
J Identifica atributos de objetos que lo hacen singular
Tr Diferencia atributos de objetos y situaciones cotidianas haciendo conexiones entre ellos.
1° Describe rasgos y cualidades creativas en objetos, lugares y personas.
Competencia Innovación,
2° Describe situaciones cotidianas que considera novedosas y dan respuesta a una pregunta.
creatividad y pensamiento
crítico 3° Recrea situaciones de la vida cotidiana de forma creativa y novedosa.
4° Evalúa oportunidades e ideas de innovación para generar productos creativos.
5° Aplica maneras de pensamiento originales, compone ideas y soluciones nuevas.
6° Enfrenta problemas del entorno cercano y ofrece soluciones posibles en colaboración con sus pares.
7° Plantea soluciones novedosas reflejando confianza en sí mismo.
8° Explora de manera autónoma distintas alternativas de solución a problemas de su cotidianidad y asumiendo una postura
crítica.
9° Reconoce oportunidades de solución a situaciones de su entorno, actúa en consecuencia, asumiendo riesgos y
responsabilidades de manera crítica y creativa.
10° Propone solución a problemas de su entorno de forma creativa, en aras del desarrollo local, regional y mundial.
11° Diseña y ejecuta alternativas de solución a problemas de su entorno aplicando maneras de pensar originales local, regional y
mundial.
COMPETENCIA: Corporeidad
Capacidad para el reconocimiento del cuerpo, el autoconocimiento, el autocuidado y relación del sujeto con el otro y el entorno.
HABILIDADES S XXI
Competencia de la
corporeidad
DESARROLLO DE HABILIDADES: que es capaz de hacer el estudiante
PJ Reconoce las partes de su cuerpo y desarrolla hábitos de autocuidado e higiene corporal.
Jr. Explora habilidades de movimiento, identificando las primeras nociones temporal-espaciales de tamaño, forma,
distancia y seriaciones.
Tr. Explora con diversos gestos y actitudes su entorno inmediato, cuidando de sí mismo, del otro y del medio donde vive.
1° Identifica posibles soluciones a situaciones cotidianas en su entorno inmediato a través del juego y la interacción con sus
pares.
2° Conoce su estructura personal a través del movimiento dirigido, la lúdica, los procesos comunicativos y su relación con
el otro.
3° Reconoce en su entorno la posibilidad de establecer relaciones con los otros, teniendo autocontrol de sí mismo.
4° Identifica expresiones corporales y culturales que lo conducen a plantear situaciones creativas de interacción con los
otros.
5° Se reconoce corpóreamente en la diversidad y la diferencia, a través de las relaciones interpersonales y el conocimiento
de las distintas expresiones culturales.
6° Identifica sus cualidades corporales, emocionales y afectivas situadas en un entorno específico.
7° Reflexiona acerca de su condición corporal, social y cultural para proponer acciones de transformación de su entorno.
8° Reconoce principios fisiológicos, biomecánicos, culturales y sociales, necesarios para alcanzar los objetivos que se
propone, según su intención y sensibilidad.
9° Construye sistemas simbólicos, estructura conceptos desde las experiencias de orden corporal y social, que lo llevan a
enriquecer sus procesos de socialización.
10° Pregunta y formula hipótesis sobre su corporeidad, analizando las condiciones del contexto cultural para la toma de
decisiones.
11° Alcanza un conocimiento de sí mismo en lo corporal, lo subjetivo y su entorno en relación con los otros; toma y asume
decisiones en consecuencia con sus acciones, en el marco de las responsabilidades sociales como futuro ciudadano.
Acuerdos Didácticos

El campo de formación tendrá como elemento central de su acción pedagógica los elementos del método Colsubsidio, a saber, aprendizaje por la acción, por
proyectos, cooperativo, en contexto

Los proyectos en este campo de formación buscan proporcionar una experiencia integral de los procesos artísticos, desarrollar las capacidades motriz, sensitiva,
creativa y afectiva, estimulando una expresión individual, el sentido investigativo, las habilidades de acuerdo con los intereses, aptitudes y necesidades a través
de diferentes percepciones, que dan lugar a la satisfacción personal, a la interrelación con los demás y con su entorno. Deben estar encaminados a la construcción
de un pensamiento crítico con sentido estético y social, de tal forma que la experiencia o vivencia artística proporcione a la sociedad la formación de seres
sensibles, tolerantes, y expresivos, seres creadores, con identidad y visión más amplia de la realidad. Por esto, es de gran importancia desarrollar estos procesos
desde la primera infancia, donde estas experiencias le brindan a los niños, niñas y jóvenes bases sólidas de sensibilidad y creatividad.

Toda actividad y todo espacio del colegio son ambientes de aprendizaje que inciden en la formación integral. De acuerdo con esto, todas las actividades en todos
los espacios de formación, incluidas aquellas centradas en el el Campo de formación Cultura y expresión, deben caracterizarse por promover la convivencia
armoniosa, por ser empoderadoras de los niños, niñas y jóvenes para el desarrollo de agencia política, por generar solidaridad y sentido de comunidad y
pertenencia, y por buscar una ciudadanía crítica.
Las iniciativas se ejercen desde la horizontalidad en una relación entre pares, teniendo en cuenta la comunidad educativa.
Se parte de las necesidades, potencialidades e intereses de la comunidad educativa, como condición necesaria para que sean ellos los principales protagonistas
del proceso.

Se integran la reflexión y la acción. La realidad social se entiende como una totalidad, concreta y compleja a la vez.
Se trasciende el aula de clases como espacio de aprendizaje, de forma que la escuela lidera en la comunidad el ejercicio de educación y transformación ciudadana.
Construimos una lectura crítica de la realidad a partir de los saberes de los diferentes actores y participantes, así como de su relación con el entorno.

El lenguaje, como un medio a través del cual fluyen la comunicación y el pensamiento, tiene un papel en el currículo como eje articulador y rector en el aprendizaje
de los niños, niñas y jóvenes.

Buscar formas creativas y acertadas para comunicar efectivamente sus ideas, conclusiones, propuestas y alternativas, mediante diversos textos orales y escritos.
Usar la tecnología como medio para potenciar el aprendizaje, desde la expresión de las subjetividades, la comunicación y el desarrollo del pensamiento.
Apropiar la tecnología para buscar, evaluar y utilizar la información que está en continua redefinición y expansión.
Apropiar la tecnología para leer los entornos —próximos y distantes— y comunicar las comprensiones que de ellos se construyen.
Reconocer y dar lugar a las distintas voces que empiezan a habitar el aula, representadas en los recursos, medios y redes, integrados en la actividad cotidiana de
los niños, niñas y jóvenes.
Privilegian el diálogo, la escucha, acogida, participación, afecto, honestidad.
Integran lenguajes disciplinares.
Generan vínculos de solidaridad, confianza, equidad y fraternidad.
Propician el trabajo en equipo entre niños, niñas y jóvenes y maestros y maestras.
Los criterios de evaluación son consensuados y validados entre maestros, maestras, niños, niñas y jóvenes.
Potencian la actitud investigativa innata de niños, niñas y jóvenes.
Enriquecen la historia de vida, propia de cada colegio.
Utilizar estrategias didácticas como el análisis de situaciones cotidianas, la lectura e interpretación de textos narrativos, disciplinares y audiovisuales,
los fenómenos socio - culturales en contexto, el análisis de prensa con información de actualidad nacional e internacional, la aplicación de las TIC y la participación
en actividades vivenciales y celebraciones desde la espiritualidad en comunidad. Para optimizar resultados y cumplir con las metas de promoción establecidas
desde el área y la caja, se desarrollan planes de mejoramiento que posibilitan fortalecer los procesos académicos y formativos.
El aprendizaje del idioma inglés debe permitir que los estudiantes se comuniquen en una lengua extranjera en forma efectiva mediante actividades de enseñanza-
aprendizaje lúdicas e interactivas, incrementando la confianza de los educandos ayudando a superar sus dificultades. La enseñanza comunicativa privilegia el uso
del lenguaje como elemento básico en la comunicación a través de la interacción; enfatiza el uso de situaciones de comunicación real, donde los interlocutores
expresan sus opiniones, intereses, deseos, planes, gustos, temores y sueños.

Partir del nivel de desarrollo cognitivo y motriz de los estudiantes, de un aprendizaje motor significativo, es decir que sea autónomo y que tenga sentido.
Fomentar en los niños la capacidad de aprender y resolver tareas de carácter cognitivo y motriz provocando disonancias cognitivas en la adquisición de los nuevos
aprendizajes y en cada uno de los procesos de aprendizaje, ir de lo sencillo a lo complejo. Ir de estrategias globales a analíticas.
Pasar del cuento motor en el primer ciclo de primaria al desarrollo de habilidades perceptivo-motrices, básicas, genéricas, específicas y especiales. Básicas,
compuestas y complejas.
Utilizar un conjunto de técnicas, estilos de aprendizaje y estrategias en la práctica; variando las mismas dependiendo de cada situación, contenido, tipo de
población y edad cronológica.

En cuanto a la evaluación se asumen los elementos básicos de la misma establecidos en el SIEE en el que se concibe como un proceso integral, cualitativo,
continuo, permanente y flexible inherente a todo acto educativo. Tiene como finalidad cualificar y potenciar el desarrollo humano integral. Incorpora y crea
vínculos y estrategias entre todos los estamentos de la Comunidad Educativa para el logro de los objetivos académicos y convivenciales, en un ámbito participativo
y de concertación, mediado por amplios procesos de comunicación.
La evaluación se constituye en un proceso intencionado de investigación que integra elementos como la observación, la reflexión, el análisis, la sistematización
para el registro y la toma de decisiones frente a todos y cada uno de los procesos educativos e implica seguimiento permanente de cada uno de ellos. En
consecuencia, la evaluación propicia el mejoramiento continuo en beneficio del estudiante y de la acción educativa.
Para su realización se adelantan acciones de autoevaluación, coevaluación y hetoroevaluación que permiten apreciar el progreso y las oportunidades de mejora
que se presentan en el proceso educativo de cada estudiante, teniendo en cuenta los ritmos de desarrollo, la historia del estudiante, sus intereses, capacidades
y contexto.
Ambiente innovador

Lo específico del trabajo del Campo de formación a través de las áreas que lo componen está definido en los documentos de las mismas en la
definición de los desempeños y la evidencias definidos a partir de las competencias establecidas. Se cuenta con recursos varios, los espacios
físicos, las salas especializadas, la biblioteca, las Tboard, etc.

Es potestad de cada docente definir en su planeación particular los recursos pertinentes al desarrollo del o de los proyectos que se propongan a
lo largo del año escolar, teniendo en cuenta que el cumplimiento de lo acordado en los elementos del método Colsubsidio implica la utilización de
diversas didácticas para el desarrollo de los mismos.

Bibliografía

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Documentos UNESCO Educación Siglo XXI