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Preuniversitario PREUT – 21 de mayo 920 – 2232145 – pretarapaca@yahoo.

es
ADMISIÓN 2019

EJERCICIOS PSU LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

1. Toda publicación, ___________________ su versión preliminar, debe tener definido su propósito


comunicativo. Este es un aspecto fundamental para cualquier tipo de periódico,
___________________ un boletín sin definición evidente de su objetivo, termina convertido en una
mezcolanza de temas, sin estructura ni congruencia y, _________________, sin audiencia.

A) incluso pues sin embargo


B) desde ya que por lo tanto
C) aun en o desgraciadamente
D) por porque obviamente
E) gracias a y en consecuencia

2. ___________________ la preemergencia ambiental que se vivió durante los últimos días,


___________________ no se ha activado la alerta sanitaria dentro de la ciudad de Valdivia.

A) Debido a aún
B) No obstante, a menudo
C) En cuanto a tal vez
D) Tal como además
E) A pesar de todavía

3. Luis IX fue un modelo del rey feudal, ___________________ supo hacerse respetar por los
nobles, ___________________ por la fuerza, por su gran prestigio de “buen justiciero”.

A) desde que tanto


B) puesto que ya sea
C) pues más que
D) entonces si bien
E) ya que así

4. “Hitos del Metro de Santiago”


1. 1968: Frei Montalva aprueba la construcción de este proyecto.
2. Década del 70: entran en funcionamiento las líneas 1 y 2.
3. Las futuras líneas 3 y 6 proyectan su inauguración a partir del 2017.
4. 1997: se pone en marcha la línea 5 que conecta el centro de la ciudad con La Florida.
5. Metro de Santiago se integra a la red Transantiago el año 2007.
6. Línea 4 y 4A del Metro: inauguradas entre el 2005 y 2006.

A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 B) 3 – 2 – 1 – 4 – 5 – 6 C) 1 – 6 – 2 – 4 – 5 – 3
D) 1 – 2 – 4 – 6 – 5 – 3 E) 3 – 2 – 4 – 5 – 1 – 6

5. “La pecera”
1. Finaliza con un foro en el que participan todos los grupos.
2. Técnica de discusión oral simple y dinámica. Puede aplicarse en grupos medianos.
3. División de la audiencia en 3 o 4 grupos. Luego, es elegido un coordinador.
4. Exposición de cada integrante de cada grupo.
5. Cómo realizar esta técnica grupal.
6. Encargado de dar la palabra a cada uno de los integrantes.

A) 2 – 5 – 3 – 6 – 4 – 1 B) 5 – 2 – 6 – 3 – 1 – 4 C) 5 – 2 – 3 – 6 – 1 – 4
D) 5 – 2 – 3 – 6 – 4 – 1 E) 2 – 5 – 3 – 6 – 1 – 4

6. “Preparación de una clase”


1. Reconocimiento de la metodología pertinente.
2. Evaluación del proceso.
3. Delimitación de los objetivos.
4. Investigación de los temas relacionados.
5. Diseño de la actividad a aplicar.

A) 3 – 4 – 1 – 5 – 2 B) 4 – 3 – 1 – 2 – 5 C) 3 – 1 – 4 – 2 – 5
D) 1 – 4 – 3 – 2 – 5 E) 3 – 1 – 5 – 4 – 2
TEXTO 1 (Preguntas 7 a 9)

“Descubren los beneficios educativos del aburrimiento

Por años se pensaba en el mundo adulto que estar aburrido era sinónimo de desgano e
insatisfacción. Pero nuevas investigaciones han concluido que esta condición no solo es parte de
la vida, sino que es crucial para el aprendizaje, especialmente en los niños de 0 a 13 años”.
www.latercera.com (fragmento adaptado).
7. CONCLUIDO
A) certificado B) analizado C) finalizado D) decidido E) determinado

8. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del fragmento leído?


A) Señalar cómo se llevó a cabo un descubrimiento.
B) Comentar los múltiples beneficios del aburrimiento.
C) Enfatizar en la importancia del aburrimiento para el aprendizaje.
D) Alertar a los padres sobre el aburrimiento en los infantes.
E) Informar acerca de una nueva tesis sobre el aburrimiento.

9. “Pero nuevas investigaciones han concluido que esta condición no solo es parte de la
vida, sino que es crucial para el aprendizaje”.

A partir de la cita anterior, ¿qué expresión enfatiza la tesis propuesta por el emisor?

A) “nuevas investigaciones”. B) “crucial”. C) “condición”. D) “vida”. E) “aprendizaje”.

TEXTO 2 (Preguntas 10 y 11)

1. “Se ha dicho que La Princesa y el Sapo regresa a los terrenos puros de los clásicos de Disney,
después de tanto vicio establecido por Shrek y sus imitadoras. Y es verdad… pero solo en parte.

2. Primero, es una cinta codirigida por Ron Clements y John Musker, creadores de Aladino,
Hércules y La Sirenita. Esto asegura una historia familiar de trazos románticos y humor blanco
que recuerda a los tiempos en que Disney era capaz de fabricar clásicos instantáneos.

3. Como si fuera poco, la dirección de arte corre por cuenta de Ian Gooding, responsable de las
películas anteriormente mencionadas, además de Pocahontas. Si a esto le sumamos escenas
musicales compuestas por Randy Newman (autor de la banda sonora de Toy Story) y la decisión
políticamente correcta de aludir a Barack y Michelle Obama (muy parecidos a los protagonistas),
tenemos un producto consciente de su objetivo: revivir fórmulas del pasado, volver al seno familiar.

4. Pero lo que diferencia a La Princesa y el Sapo de otros clásicos de Disney es su desorden; el


caos de un guion que pretende ser competente en un universo de animaciones ruidosas que le han
dado la espalda a la simpleza estructural de antaño. Una sobredosis de canciones, personajes
secundarios y escenas «simpáticas» volverán la experiencia algo tediosa”.
Andrés Nazarala, La princesa y el sapo, www.lasegunda.com

10. La expresión “La Princesa y el Sapo solo es parcialmente heredera de la tradición Disney”
constituye, desde el punto de vista argumentativo,
A) una idea que apoya la tesis del emisor.
B) un contraargumento para su propia propuesta.
C) una justificación de un problema evidente.
D) una información objetiva y respaldada por especialistas.
E) un dato que pretende respaldar una propuesta.

11. ¿Qué recurso(s) emplea el emisor para defender su tesis?


I. Plantea un problema y sus soluciones.
II. Recurre a algunos ejemplos.
III. Realiza comparaciones.
A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) Solo II y III E) I, II y III

TEXTO 3 (Preguntas 12 y 13)

El terremoto fue en Haití


Las réplicas en tu buen corazón
Haití necesita de tu valiosa ayuda

Fundación Chile amigos


12. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del afiche anterior?
A) Convencer al receptor respecto a que un terremoto de esa magnitud no afectará a Chile.
B) Informar al receptor de una catástrofe que afecta tanto a Chile como a Haití.
C) Persuadir al receptor para que apoye a los afectados por el terremoto de Haití.
D) Captar la atención del receptor para interiorizarlo respecto a un hito acontecido en Haití.
E) Demostrar al receptor la solidaridad de los países vecinos respecto a una catástrofe.

13. La frase “las réplicas [fueron] en tu buen corazón” quiere decir que
A) el terremoto de Haití conmovió al receptor.
B) todos sentimos lo mismo ante los terremotos.
C) solo los de buen corazón serán solidarios.
D) el corazón de los haitianos sigue sufriendo.
E) únicamente debemos conmovernos ante las tragedias

TEXTO 4 (Preguntas 14 a 16)

1. “La vida de un crítico es sencilla en muchos aspectos. Arriesgamos poco y tenemos poder sobre
aquellos que ofrecen su trabajo y su servicio a nuestro juicio. Prosperamos con las críticas
negativas, divertidas de escribir y de leer. Pero la triste verdad que debemos afrontar es que en el
gran orden de las cosas, cualquier basura tiene más significado que lo que deja ver nuestra crítica.

2. Pero en ocasiones, el crítico sí se arriesga cada vez que descubre y defiende algo nuevo. El
mundo suele ser cruel con el nuevo talento. Las nuevas creaciones, lo nuevo, necesita amigos.
Anoche experimenté algo nuevo, una extraordinaria cena de una fuente singular e inesperada.
Decir solo que la comida y su creador han desafiado mis prejuicios sobre la buena cocina,
subestimaría la realidad. Me han tocado en lo más profundo.

3. En el pasado, jamás oculté mi desdén por el famoso lema del Chef Gusteau «Cualquiera puede
cocinar», pero al fin me doy cuenta de lo que quiso decir en realidad: no cualquiera puede
convertirse en un gran artista, pero un gran artista puede provenir de cualquier lado. Es difícil
imaginar un origen más humilde que el del genio que ahora cocina en el restaurante Gusteau´s, y
quién, en opinión de este crítico, es nada menos que el mejor Chef de Francia.

4. Pronto volveré a Gusteau´s, hambriento”.


La crítica gastronómica de Antón Ego, película Ratatouille

14. ¿Cuál es el tema sobre el cual el emisor y el Chef Gusteau manifestaban opiniones contrarias?
A) La cocina en el arte
B) La humildad de los críticos
C) La imaginación en la gastronomía
D) El talento de los artistas
E) La capacidad para cocinar

15. De acuerdo al emisor del texto leído, ¿por qué es sencilla la vida de un crítico?
A) Se debe recurrir a frases graciosas para atraer al público.
B) Se juzga sin siquiera saber cocinar, lo que implica una contradicción.
C) Se cuenta con una amplia red de apoyo en el ámbito laboral.
D) Se surge a costa del trabajo de otros, sin tomar grandes riesgos.
E) Se elogian aptitudes indiscutidas para lograr aceptación.

16. ¿Qué relación se establece entre el primer párrafo y el segundo párrafo del texto leído?

EL PRIMER PÁRRAFO EL SEGUNDO PÁRRAFO


A) comenta el poco valor que tiene el trabajo confirma lo anterior al narrar un ejemplo de
que realizan los críticos. la situación descrita previamente.
B) propone que los críticos son poco contrapone la propuesta anterior con un
arriesgados durante su trabajo. caso en el que los críticos sí se arriesgan.
C) opina acerca de la gran importancia que demuestra la relevancia anteriormente
tienen los críticos para nuestra sociedad. comentada a través de una breve
experiencia personal.
D) señala la manera que tienen los críticos relata una historia en la que se valida la
para ganarse la vida. manera de trabajar de los críticos.
E) explica las problemáticas que enfrentan detalla cómo los críticos gastronómicos
los críticos en su quehacer diario. superan las dificultades de su oficio.

TEXTO 5 (Preguntas 17 a 20)

“Póquer de pingüinos
Oscar Landerretche.

1. A ver, a ver, vamos por parte. El sistema educativo es central para transitar hacia una estructura
productiva más desarrollada, una democracia más inclusiva y una sociedad más igualitaria, pero no
se está desempeñando en forma satisfactoria en estas dimensiones, ni a nivel escolar ni a nivel
superior. En ambos niveles educativos hay instituciones privadas y públicas que dan orgullo y otras
que dan pena.

2. El rigor estadístico de las últimas encuestas muestra que, en promedio, a igual condición
sociocultural de los estudiantes, instituciones públicas y privadas rinden igual. Salvo una manotada
de casos, el fracaso de la municipalización es total. Pero la recentralización no solamente es
ineficiente, sino que opuesta a lo que demanda nuestra sociedad, economía y democracia.

3. El Estado debe garantizar que todas sus universidades sean de excelencia y recuperar su rol en
la educación técnica, profesional y de trabajadores. Ello implica más recursos, claro, pero solo es
posible con una profunda reforma de gobiernos corporativos en la educación superior pública.

4. En el sistema privado hay captura institucional de un grupo de interés, los sostenedores, que
parecen más centrados en el lucro que en cumplir el rol para el cual están siendo subsidiados o
eximidos de impuestos.

5. En el sistema público hay captura institucional de otro grupo de interés, los profesores, que, en
general, dejan mucho que desear en su desempeño. Si nos queremos tomar en serio esto de la
educación como parte de nuestra estrategia de desarrollo, el salario de un profesor público debiera
llegar a ser similar al de un gerente de empresas.

6. ¿Qué resulta de ese entramado de intereses, prejuicios y objetivos? La inmovilidad que


observamos, pues. Todos los jugadores del póquer de la educación quietos, caras cínicas y cartas
ocultas. Como sabe cualquiera que haya jugado póquer, da lo mismo lo que digan los jugadores
mientras no se muestren las cartas; y las cartas no se muestran hasta que están las fichas sobre la
mesa.

7. Hay que generar, entonces, una situación que los obligue a poner sus fichas arriba de la mesa.
Cada uno tiene fichas diferentes que poner: los empresarios y su gobierno, uno a dos puntos del
PIB de tributos adicionales; los sostenedores, su renuncia al lucro o a los subsidios; los profesores,
su renuncia al estatuto, y así los demás jugadores. ¿Cómo forzar al esclerótico sistema político
chileno a poner las fichas en la mesa de la educación? La esperanza es que las movilizaciones
estudiantiles adquieran dimensiones épicas, que sacudan conciencias, rompan esquemas e
intimiden poderes, hasta que los jugadores se vean forzados a apostar. Es por eso que hay que
apoyarlas”.
La Tercera, 01-07-2011 (fragmento adaptado).

17. ¿Cuál es el sentido de la palabra CENTRADOS en el contexto del cuarto párrafo del fragmento
leído?
A) ANCLADOS, porque los sostenedores no quieren desligarse de la evasión de impuestos ni de la
subvención económica que les propicia el Estado.
B) ENFOCADOS, porque los sostenedores al parecer se concentran más en sacar provecho
económico de la educación que en resguardar su calidad.
C) CONCIENTIZADOS, porque los sostenedores reflexionan constantemente respecto a la
movilidad social que genera la educación.
D) AGRUPADOS, porque los sostenedores organizan reuniones para tomar acuerdos con relación
al financiamiento de sus colegios.
E) AJUSTADOS, porque los sostenedores adaptan fácilmente sus necesidades de acuerdo a los
recursos que el Estado dispone para ellos.

18. En el primer párrafo del fragmento leído se puede identificar la tesis del emisor. ¿Qué
alternativa contiene un argumento para avalar la afirmación anterior?

A) Se presenta una proposición sobre el sistema educativo que se quiere defender por medio de
razones.
B) Se plantea una reflexión acerca de los colegios particulares que el emisor desea transmitir al
receptor.
C) Se difunde una serie de valores incuestionables con el fin de lograr adeptos a la postura del
emisor.
D) Se revela un dato inédito sobre el sistema educativo, el que puede ser o no ser aceptado por el
receptor.
E) Se explica el grado de pertinencia que tiene la idea acerca de los niveles educativos defendida
por el emisor.

19. De acuerdo a la información contenida en el fragmento, la actitud del emisor puede


considerarse como

A) cínica. D) crítica.
B) pesimista. E) pasiva.
C) irónica.
20. ¿Qué relación se establece entre el cuarto párrafo y el quinto párrafo cinco del fragmento
leído?

EL CUARTO PÁRRAFO EL QUINTO PÁRRAFO


A) caracteriza el funcionamiento del sistema contrapone las cualidades del sistema
privado de educación. educativo público y privado.
B) indica quiénes realizan una captura señala el grupo que lleva a cabo una
institucional a nivel privado captura institucional a nivel público.
C) aclara que los sostenedores están menciona que los profesores no están
eximidos de pagar impuestos. aptos para cumplir sus funciones en
entidades públicas.
D) expone que en el sistema privado prima el comenta que el Estado debe garantizar que
lucro por sobre la educación. todas sus entidades sean de excelencia
pedagógica.
E) afirma que los sostenedores no tienen plantea que las instituciones educacionales
interés en mejorar la educación y lograr la tienen el deber de tomar en serio las
equidad en las instituciones públicas. mejoras en educación.

TEXTO 6 (Preguntas 21 a 25)

1. “Me gusta –sentado en mi ángulo preferido de un café, en la esquina de Lastarria y Villavicencio


mirar un jacarandá* azul que siempre ha estado allí, haciendo de este rincón uno de los más bellos
de la ciudad. El jacarandá es el límite entre una escuela de detectives privados y una escuela de
literatura que funcionan frente a frente.

2. Los aspirantes a detectives salen como los lagartos a tomar el sol y miran, con sospecha, a los
estudiantes de literatura. Estos, a su vez, recelan, mientras se fuman ansiosamente sus cigarros
matinales, de estos vecinos de esquina. ¿Cuándo uno de ellos cruzará la vereda de enfrente,
rompiendo esa absurda separación entre el mundo de la acción y el de la palabra?

3. Todo buen lector es, por lo demás, un detective que va tras las huellas de un autor en otro autor,
en una pesquisa infinita. Sueño con el día en que se podrán estudiar simultáneamente las dos
carreras, rompiendo así la claustrofóbica realidad de los dos mundos. Sueño con detectives que
lean Keats y literatos que investiguen con rigor huellas digitales, rastros de sangre, pistas
tangibles”.
Cristian Warnken, El poeta del parque, en Aún no ha sido todo dicho (fragmento).

*Jacarandá: Árbol ornamental americano de gran porte, con follaje caedizo y flores tubulares de
color azul violáceo (adaptación DLE).

21. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del emisor al mencionar el jacarandá en el primer párrafo del
fragmento leído?
A) Describir una acción que le gusta mucho al emisor.
B) Informar cómo es una céntrica esquina de la ciudad.
C) Relatar hechos que se generan producto de la presencia de un árbol.
D) Señalar un elemento que logra introducir el tema del que se hablará.
E) Destacar el valor estético de un elemento natural en medio de la ciudad.

22. De acuerdo con el segundo párrafo, ¿qué representan los detectives y los estudiantes de
literatura, respectivamente?
A) La interacción y el medio
B) La sospecha y la seguridad
C) La rectitud y el vicio
D) La contemplación y la ansiedad
E) La actividad y el lenguaje

23. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea principal del fragmento leído?
A) Las diferencias entre la vida de los detectives y los literatos.
B) La existencia de dos mundos supuestamente distintos.
C) La necesaria combinación de una escuela de detectives y una de literatura.
D) La complementariedad indispensable para el desarrollo de una carrera.
E) Las desconfianzas entre aspirantes a detectives y estudiantes de literatura.

24. ¿Qué recurso(s) utiliza el emisor para referirse a los aspirantes a detectives?

I. Caracteriza su apariencia física.


II. Describe su forma de actuar.
III. Explica su manera de pensar.

A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) Solo I y III E) I, II y III


25. ¿Cuál es la intención comunicativa de la pregunta planteada en el segundo párrafo del
fragmento leído?
A) Comprobar si el lector ha entendido el tema central del escrito.
B) Enfatizar la imposibilidad de reconciliar ambos mundos.
C) Criticar el distanciamiento que se presenta entre los dos mundos.
D) Opinar respecto a la convivencia que mantienen los estudiantes en la actualidad.
E) Introducir argumentos que respaldan la complementariedad humana.

TEXTO 7 (Preguntas 26 a 30)

1. “Si alguien en la ciudad de Roma ignora el arte de amar, lea mis páginas, y ame instruido por
sus versos. El arte impulsa con las velas y el remo las ligeras naves, el arte guía los veloces
carros, y el amor se debe regir por el arte. Automedonte sobresalía en la conducción de los carros
y el manejo de las flexibles riendas; Tifis acreditó su maestría en el gobierno de la nave de los
Argonautas; Venus me ha escogido por el confidente de su tierno hijo, y espero ser llamado el Tifis
y el Automedonte del amor. Este en verdad es cruel, y muchas veces experimenté su enojo; pero
es niño, y apto por su corta edad para ser guiado. La cítara* de Quirón educó al jovenzuelo
Aquiles, domando su carácter feroz con la dulzura de la música; y el que tantas veces intimidó a
sus compañeros y aterró a los enemigos, dícese que temblaba en presencia de un viejo cargado
de años, y ofrecía sumiso al castigo del maestro aquellas manos que habían de ser tan funestas a
Héctor. Quirón fue el maestro de Aquiles, yo lo seré del amor: los dos niños temibles y los dos hijos
de una diosa. No obstante, el toro dobla la cerviz al yugo del arado y el potro generoso tiene que
tascar el freno; yo me someteré al amor, aunque me destroce el pecho con sus saetas y sacuda
sobre mí sus antorchas encendidas.

2. Cuanto más riguroso me flecha y abrasa con sin par violencia, tanto más brío me infunde el
anhelo de vengar mis heridas.

3. Yo no fingiré, Apolo, que he recibido de ti estas lecciones, ni que me las enseñaron los cantos
de las aves, ni que se me apareció Clío con sus hermanas al apacentar mis rebaños en los valles
de Ascra. La experiencia dicta mi poema; no despreciéis sus avisos saludables: canto la verdad.
¡Madre del amor, alienta el principio de mi carrera! ¡Lejos de mí, tenues cintas, insignias del pudor,
y largos vestidos que cubrís la mitad de los pies! Nosotros cantamos placeres fáciles, hurtos
perdonables, y los versos correrán limpios de toda intención criminal.

4. Joven soldado que te alistas en esta nueva milicia, esfuérzate lo primero por encontrar el objeto
digno de tu predilección; en seguida trata de interesar con tus ruegos a la que te cautiva, y en
tercer lugar, gobiérnate de modo que tu amor viva largo tiempo. Este es mi propósito, este el
espacio por donde ha de volar mi carro, está la meta a la que han de acercarse sus ligeras
ruedas”.
Ovidio, El arte de amar (fragmento).
* Cítara: instrumento musical semejante a la lira.

26. ¿Cuál es el sentido de la palabra INSTRUIDO en el contexto del primer párrafo del fragmento
leído?
A) ALECCIONADO, porque la persona que lea los versos del narrador estará capacitada para
amar.
B) AMPARADO, porque la persona que lea los versos del narrador sentirá que estos son un
acompañamiento al momento de amar.
C) INSPIRADO, porque la persona que lea los versos del narrador repetirá sus palabras cuando
declare su amor.
D) CONVENCIDO, porque la persona que lea los versos del narrador escogerá con seguridad al
ser amado.
E) RECONCILIADO, porque la persona que lea los versos del narrador logrará la preparación
necesaria para volver a amar.

27. ¿Cuál es el sentido de la palabra FINGIRÉ en el contexto del tercer párrafo del fragmento
leído?
A) OCULTARÉ, porque el narrador comenta que no le mentirá a Apolo debido a la gratitud que
siente por sus enseñanzas en temas amorosos.
B) IMAGINARÉ, porque el narrador expresa que no inventará excusas para evadir a aquellos que
le preguntan acerca de sus conversaciones con Apolo.
C) DISIMULARÉ, porque el narrador afirma que no le esconderá a las personas que tuvo una
reunión con Apolo para conocer los secretos de sus historias de amor.
D) IMITARÉ, porque el narrador dice que no necesita repetir los consejos dados por Apolo para
emprender nuevas relaciones amorosas.
E) APARENTARÉ, porque el narrador señala que no hará creer a otros que ha recibido
enseñanzas amorosas de parte de Apolo.

28. ¿Cuál es la función comunicativa del último párrafo del fragmento leído?
A) Describir las acciones de un conquistador.
B) Entregar instrucciones para el novato en amores.
C) Ordenar las etapas de cualquier conquista.
D) Destacar las cualidades del buen amante.
E) Revelar los secretos para ser experto en amores.
29. De acuerdo al fragmento leído, se puede inferir que el narrador
A) tiene alta seguridad de sus méritos en el ámbito amoroso.
B) pretende configurarse como el más grande dios del amor.
C) solo ha buscado el placer físico en sus relaciones amorosas.
D) aprendió todo lo que sabe del amor gracias a los dioses.
E) abandonó su antiguo trabajo como conductor de carruajes.

30. La expresión “espero ser llamado el Tifis y el Automedonte del amor”, utilizada en el primer
párrafo del fragmento leído, quiere decir que el emisor
A) es el más experimentado de los amantes.
B) desea ser reconocido como guía del amor.
C) necesita reconocimiento y fama duradera.
D) se compara con divinidades importantes.
E) orienta con seguridad y decisión al lector.

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