COMENTARIO FILOSÓFICO

COMENTARIO FILOSÓFICO

I IDENTIFICACIÓN DEL TEXTO

Nombre del estudiante Walter jose garcia obando

Fecha de elaboración Medellíín 2012

Titulo (libro, articulo) Gestioí n curricular. Un vasto camino por investigar

Autor Ofelia Roldan Vargas

Tema la gestioí n curricular como objeto

De conocimiento y en relacioí n con el acto investigativo.

II ANÁLSIS

DESCRIPCIÓN  “asíí entendida la gestioí n curricular, es un

proceso interactivo en el que interviene el propio
(Identificacioí n textual de sujeto en formacioí n y los demaí s actores que con
enunciados) el y/o de eí l aprende…” pag 3

 “el fortalecimiento de la relacioí n diaí dica

investigacioí n – gestioí n curricular crea a su vez
condiciones favorables para la conversioí n de la
institucioí n educativa en centro promotor de
desarrollo profesional de los educadores y las
educadoras…” pag 4

 “De acuerdo al decreto 1860 de 1994 en el

articulo 33 el curríículo debe ser concebido de
manera flexible para permitir su innovacioí n y
adaptacioí n a las caracteríísticas propias del
medio cultural donde se aplica…” pagina 3

 “La gestioí n curricular como el proceso de

diligencia o tramitacioí n de las condiciones que
facilitan la concrecioí n del proyecto humano…”

 “Se dejan abiertas para la discusioí n algunas

posibilidades de configuracioí n y abordaje de
diferentes objetos de estudio tales como:

-la integracioí n curricular

-La pertinencia social, cultural, institucional y

 disciplinar del curríículo

-la evaluacioí n del aprendizaje y el desarrollo

-proceso de curricularizacioí n

-modelos curriculares…” paí ginas 8 y 9

IDENTIFICACION La investigacioí n debe ser un proceso consecutivo,

(¿Cuaí l (es) l tesis, hipoí tesis o simultaneo, procedente y a la par de la gestioí n curricular
problema (s)? tomaí ndola como objeto de conocimiento para construir
un proyecto educativo, social y cultural de desarrollo
humano.

COMPRENSION La autora en su texto estaí dando, lo que para ella, son las

(Queí dice el autor?)
razones que justifican la relacioí n estrecha que debe
haber entra la investigacioí n y la gestioí n curricular para
eso expone a la gestioí n curricular como objeto de
conocimiento y dispone una serie de posibles nuí cleos
para comprender y considerar.

Primero inicia hablando, de forma muy personal, sobre

lo interesante que resulta sustentar su tesis principal
pues, para ella, esto requiere de un extenso trabajo que
no solo abarca comprender la praxis educativa sino
tambieí n de entender el camino recorrido de grandes
personas que han direccionado los procesos educativos
pensando en todos los campos en los que la educacioí n
puede accionar. Luego expresa que lo maí s significativo
podríía ser encontrar, reunir, o encontrar otros maestros,
que al igual que ella, esteí n con el mismo intereí s de
replantear constantemente el acto educativo y hacer de
eí l una estrategia de vindicacioí n humana y social.

Es asíí entonces, como se aproxima a una definicioí n de

gestioí n curricular y nos contextualiza sobre las polííticas
que permiten a los maestros asumir de forma autoí noma
su praí ctica educativa en torno a mejorar los propoí sitos y
alternativas curriculares transformadoras que han de
desarrollarse dentro como fuera de las instituciones
educativas. Luego afirma que estar en la dinaí mica
investigativa propicia el ambiente adecuado para el
desarrollo de mejores ambientes educativos y que
considerar factores externos como el tiempo, el espacio y
la realidad social, introduce matices a los procesos de
ensenñ anza visualizando asíí nuevos objetos e intereses
investigativos cuyo abordaje deberíían verse reflejado en
el disenñ o y ejecucioí n de los planes y polííticas educativas.

Dicho esto afirma, la autora, que la investigacioí n es un

proceso que tiene que ir de la mano con la gestioí n
curricular y que esto, a su vez, significa comprometerse
con el re direccionamiento, re contextualizacioí n y con la
sistematizacioí n de la educacioí n Por eso y seguí n el
decreto 1860 de 1994 en el artíículo 33.. El curríículo
debe ser concebido de manera flexible para permitir su
innovacioí n y adaptacioí n a los medios culturales donde
se aplica. Esto hace del curríículo una apuesta por la
construccioí n de un proyecto de nacioí n ademaí s de
responder por la demanda cultural de la regioí n.

En un segundo íítem, la autora, exhibe la necesidad de

convertir, entonces, el curríículo en un objeto de
conocimiento para asíí poder conocerlo, comprenderlo y
estudiarlo en todas sus dimensiones. De esta forma
expresa lo que a su parecer deberíían ser los campos de
estudio al momento de abordar el curríículo como objeto
de investigacioí n.

El primero hace referencia a crear las condiciones para

que la educacioí n se convierta en una verdadera
estrategia de desarrollo.

El segundo se refiere a la pertinencia social y cultural

que debe tener el desarrollo de planes curriculares
seguí n el contexto
El tercero hace referencia a las estrategias que se
emplean para que se deí lugar el desarrollo de
conocimiento asíí como la evaluacioí n de los factores que
podríían favorecer o desfavorecer al momento el
desarrollo de aprendizaje.

El cuarto al proceso de curricularizacion entendieí ndola

como un acto que se da en condiciones mediadas
socialmente en contextos polííticos

El quinto habla acerca de conocer los modelos

curriculares ya existentes con el fin de poder aplicar las
experiencias de los que ya han caminado y desarrollado
propuestas educativas en contextos especííficos.

Continuí a la autora presentando los enfoques del

curríículo a traveí s de la historia seguí n lo que se puede
entender de los planteamientos del profesor Enrique
Paladino. Estos, seguí n la autora, por ser enfaí ticos en
algunos asuntos en particular se tornan, los modelos
curriculares, cerrados, fragmentados y limitantes.
Algunos de ellos son: la gestioí n curricular como proceso
políítico, la gestioí n curricular orientado a la
transformacioí n social, la gestioí n curricular como
proceso de desarrollo organizativo etc.

Asi continua hablando y llega al cuarto punto de su

escrito donde expone las nuevas apuestas de la gestioí n
curricular y en esta enfatiza en el modelo curricular que
toma en cuenta al grupo poblacional a nivel etario como
punto de partida, con todo su complejo de desarrollo
humano, par disenñ a cualquier modelo de educacioí n y
desarrollo humano. Aquíí habla del curriculo a nivel
individual por la construccioí n de sujeto o la construccioí n
del “yo” y tambieí n habla a nivel grupal por la
construccioí n de comunidad o el “nosotros”.

Ya finalizando el texto la autora habla de la pertinencia

 de educar y encaminar el curríículo hacia la construccioí n
de sujetos que devengan comunidad y sociedad. sujetos
participes de una sociedad con capacidad para re-crear
la cultura y conocer de otras experiencias de mundo.

Es importante en una sociedad en desarrollo centrar la

atencioí n en los procesos de construccioí n de
conocimiento pues la educacioí n es la base de una
sociedad en tanto construye los valores, eí ticos, esteí ticos,
sociales y culturales del sujeto en un territorio.

Hacer de la gestioí n curricular un objeto de estudio es a

míí parecer preocuparse por estudiar el nuí cleo de la
sociedad para asíí poder construir y mejorar como

INTERPRETACIÓN sociedad y comunidad. Es tambieí n entender cuaí les son

las mejores estrategias para desarrollar el acto educativo
(Cuaí les es mi postura o toma
de posicioí n de lo que dice el entendiendo de una mejor manera los actores que hacen
autor? parte de este proceso.