Enfoques Filosóficos de la Educación

Doctorado en Educación

Natalia E. Barrera Cañaveral

MDCO19656/32278518

Filosofías de la Educación: Algunas

perspectivas actuales
Unidad 2

Ramón Maje Floriano

Junio 7 de 2019
 Introducción
La historia como disciplina académica en la filosofía es una piedra más en el contínuo proceso de construcción de la
filosófia en la educación, aunque no es un obstáculo cualquiera sino aquella que ayuda a contruir cimientos en la
educación que le otorgan solidez y permanencia en el tiempo. Es un texto que se plantea de manera accesible y
didactica, mediante un mapa cognitivo dónde semuetran las pricipales práticas de la filosofía, la relación historia-filosofía,
la teoría y sobre todo la función de resitencia y liberación; dando una conclusión personal basada en la experiencia
profesional de nuestra labor docente hasta abordar la situación actual y algunos de los retos más recientes de la
investigación en esta disciplina.

Ahora bien, al definir la aportación que el pensamiento filosófico puede realizar a la pedagogía los autores delimitan
certeramente su papel destacando su eminente sentido práctico, pues dicha reflexión “No tiene como fin principal la
contemplación de la realidad educativa, sino la mejora de esta actividad” (Juan Luis Fuentes 2012)
La profesión docente es objeto de estudio de la filosofía donde es destacable la reflexión que propone sobre su vivencia
subjetiva ya sea como empleo, vocación o actitud ante la vida. Las connotaciones éticas de la práctica educativa
derivadas de su capacidad de influencia en los otros motiva a una reflexión sobre el propio quehacer profesional
encaminada a su perfeccionamiento y que debe contribuir a crear en el educador una propia filosofía de la educación. En
coherencia con esto, se finaliza con la necesidad de entender junto a la dimensión práctica, la dimensión teórica en la
formación del profesorado que posibilite al educador hacerse preguntas fundamentales sobre el sentido y fines de su
práctica, así como ir más allá de la instrucción y promover una verdadera acción educativa que despierte en los futuros
educadores el amor a la verdad y el compromiso ético de formación permanente propio del arte docente. Por último, se
sitúa esta reflexión en el entorno virtual donde la relación educativa debe ser repensada, atendiendo a las
especificidades del medio, así como al desarrollo de nuevas competencias éticas relacionadas con la responsabilidad y
la autorregulación que debido a la libertad con que los jóvenes se desenvuelven en las relaciones virtuales cobran una
relevancia especial.
 Conclusiones

 Asumir la esculela como escenario donde conviven diferetnes estilos de vida, culturas, voces y manifestaciones,
implica para nuestro accionar pedagógico e investigativo en la Escuela Normal Superior de Medellín pensar en la
formación de un maestro en y para la diversidad. Un maestro que asuma desde su condición como sujeto de
deseo, sujeto de saber y gestor de sociedad, una actitud científica frente a su quehacer en entornor educstivos
como la familia, el aula, la escuela, la comunidad, para liderar procesos de transformación que den sentido y
significado a las múltiples identidades que en ellos habitan y nos habitan, en el intento de alcanzar convivencias
más justas y más humanas.

 La enseñanza por porblemas implica la reflexión sobre la praxis social, capaz de generar teoría propia y por
supuesto la contrucción de nuevo conocimiento para lo caul se requiere convertir los aspectos de la vida escolar
cotidiana o los procesos históricos en problemas con sentido y significado social, mediante el análisis de distintos
enfoques, corrientes y versiones presentadas sobre cada esfera del conocimiento, así la orientación docente es
acción, no sólo privilegiada sino, significativa.

 En la Normal superior de Medellín se plantea una relación dialógica docencia- investigación, como una forma de
redimensionar la enseñanza, el conocimiento y la visión del mundo a partir de la indagación auto reflexiva de los
fenómenos que impregnan la vida de las escuelas y en especial la de los niños en sus diferentes dimensiones de
desarrollo, permite avanzar en la construcción, circulación y uso del conocimiento por parte del maestro, para
mejorar de manera constructiva el proceso de enseñanza y el de aprendizaje de los niños.
 la forma de dictar una clase es lo que hace de esta la diferencia.
 Bibliografía

 Cohan, W. (1998). Filosofía de la Educación algunas perspectivas actuales. Departamento de Teoría y

Fundamentos. Facultad de Educación. Universidad de Brasilia., 14115.
 David Sacristán Gómez, Educar 14-15 (1988-89).
 García Amilburu, María y García Gutiérrez, Juan (2012). Filosofía de la Educación. Cuestiones de hoy y de
siempre.(Madrid, Narcea y UNED) 215 pp.
 Octavi Fullat i Genís.