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la información, con la particularidad de que puede ser evocada o recuperada para ejecutar una
acción posterior, dar una respuesta, etc. Es un proceso característico del ser humano (aunque no
exclusivo), sin el cual no se puede llevar a cabo ningún aprendizaje. Memoria y aprendizaje son
La memoria no es una capacidad única, sino que podemos hablar de un conjunto de procesos que
de forma que se le pueda dar un significado para poder recordarla (anotar las ideas principales de
estructuras para ello: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo, y la memoria a largo plazo.
Los primeros experimentos sobre memoria en los años 50 del siglo XX sugirieron que los procesos
quela información se retenga. Así, la eficacia de la recuperación estaría de algún modo relacionada
con la perfección con que se hubiera elaborado la información para ser almacenada.
La idea principal del modelo de Atkinson y Shiffrin es que existen unos componentes estructurales
del sistema de memoria que constituyen tres almacenes fijos con información distinta, que dan
lugar a tres tipos de memoria. Además, se considera que existen unos procesos de control del flujo
periodo muy breve, para posteriormente ser transferidas a la memoria a corto plazo, o
está fuera del control voluntario y la consciencia por parte del sujeto. Equivaldría a una
especie de instantánea de las sensaciones a las que estamos sometidos en un momento dado.
que se desvanecen rápidamente a menos que intervengan los sistemas de memoria a corto o
a largo plazo.
memoria, probablemente tantos como sentidos (visual, auditivo, olfativo, táctil, gustativo). Las
más estudiadas son la memoria icónica (información sensorial a través de la visión) y la memoria
para realizar el análisis del estímulo. La memoria icónica, en concreto, incrementa la duración
de las impresiones visuales en algo más de un cuarto de segundo, es decir, una imagen que se
presenta durante 1 segundo dura en realidad 1 segundo y cuarto. Al alargar la duración de cada
imagen, la memoria icónica posibilita que, por ejemplo, percibamos movimientos continuos en las
utiliza para retener información, apoyar el aprendizaje de nuevos conocimientos, resolver los
problemas o responder a las demandas del medio interactuando con él, y se caracteriza porque
los símbolos con los que está trabajando se mantienen en ella mientras les prestamos
atención y los estamos usando, pero tan pronto nos dedicamos a otra cosa, decaen rápidamente;
A modo de almacén breve, mantiene la información entre unos 15 y 30 segundos, que codifica en
consecuencia es que la información tiene menor riqueza sensorial que en el almacén que le
precede, dado que se pierden detalles al captarse únicamente las líneas generales para una
con más facilidad los elementos presentados al principio o al final de una lista, que los elementos
intermedios.
componente(la MLP), donde permanece en estado latente por un tiempo muy largo, quizá
ofrece, sin embargo, la ventaja de que el sistema no se sature de información trivial. Solamente
aquella información relevante, atendida y repasada, tendrá finalmente acceso al sistema de MLP,
corresponde a lo que popularmente todos entendemos por memoria. Mientras que la información
caracteriza por tener una forma de almacenar muy flexible y que puede utilizar imágenes
sensoriales, aunque preferentemente codifica en forma de memoria semántica (se supone que la
Según los investigadores, las imágenes sensoriales se utilizarían para la información sobre objetos
carácter general y personal adquiridos de forma consciente, que se pueden expresar y evaluar
ser pronunciado o explicado. Tiene la naturaleza de memoria explícita pues se manifiesta cuando
la ejecución de una tarea requiere la evocación o recuerdo consciente de memoria a largo plazo.
Memoria no declarativa: La memoria no declarativa constituye el almacén donde está asentada
naturaleza de memoria implícita puesto que se manifiesta al ejecutar tareas donde ocurre una
no consciente de una tarea que ha sido practicada. Asimismo, se caracteriza por ser poco flexible
y modificable, y por utilizarse en situaciones específicas. Por contra, es más resistente al olvido
COGNICIÓN Y LENGUAJE
propia actividad del organismo frente al medio. De esta interacción se produce la acomodación,
la adaptación del organismo con el ambiente. Es decir, el equilibrio entre las demandas del
continuamente ante los cambios que ocurren tanto dentro del organismo como fuera de él, lo
cual lleva a reiniciar el proceso de ajuste. Por ello existen tantas diferencias entre el
Los repertorios innatos permiten la supervivencia de los organismos ante condiciones fijas
del medio. Cada especie posee un conjunto de patrones fijos de respuesta ante un conjunto bien
programa genético, el organismo no está en condiciones de dar respuestas adecuadas. Por ello,
no es posible sobrevivir sólo con los repertorios innatos y cada organismo adquiere nuevas
denominan aprendizaje reactivo y asociativo, y como ejemplo de ello explicamos algo más
ayudan a organizar y dirigir la conducta para que resulte más eficaz entre la infinidad de
estímulos del medio. También ayudan a reducir la reacción ante aquellos estímulos que son
irrelevantes.
El aprendizaje cognitivo trata de explicar cómo los individuos pueden aprender conductas
nuevas sin experiencia previa, cómo se pueden recordar respuestas de gran complejidad
durante un periodo largo de tiempo y sin refuerzo o cómo se pueden aprender conceptos
muy difíciles.
cognitivas de la conducta.
El lenguaje es mucho más que la comunicación. La mala comprensión y la poca valoración que a
veces se le da al lenguaje, hacen que mucha gente crea que el lenguaje tiene la única función de
comunicar el pensamiento, cuando, en realidad, sus funciones y vínculos son más complejos, a tal
punto de que se nos haría imposible pensar sin un lenguaje, o tener una cultura humana tal y como
la conocemos.
Algunas personas creen que un niño desarrolla lenguaje a partir del momento en que logra articular
b) el de permitir la socialización.
Socialización. La segunda función del lenguaje es posibilitar la socialización. Casi todos los
teóricos interesados en el origen del lenguaje están de acuerdo en que este se relaciona con la
actividad social de nuestra especie y, sin duda, esto influyó en la manera social de ser de nuestra
especie. Algo que saben los científicos cognitivos y psicólogos, es que los niños nacen bañados
por el lenguaje y desde que inician su viaje por el mundo ya están expuestos al lenguaje. En los
deseos es muy alta, al igual que en la organización de las emociones y las creencias de los otros y
de uno mismo. Así, el lenguaje queda establecido como un factor determinante en el desarrollo de
la cognición social y, por lo tanto, en la ubicación social del ser cognoscente en el mundo.
También, se sabe que a mayor contacto social significativo, mayor desarrollo del lenguaje, y mejor
capacidad para categorizar y comunicar significados. Es probable que muchos de los problemas
lingüístico que existe; esto no significa que no se desarrolle el lenguaje, sino que se restringen
algunos aspectos.
En estudios sobre teoría de la mente, se demostró que los niños con mayor uso léxico y mejores
niveles de socialización, resolvían mejor las pruebas de “teoría de la mente”; por ende, pensaban
más fluido y organizaban mejor las posibilidades de resolución de problemas, pues, entre otras
A lo largo de los primeros años del niño, se desarrollan diferentes habilidades que le permiten
comprender que las personas son seres mentales que tienen deseos, emociones, intenciones y
creencias. Especialmente, entre los cuatro y cinco años aparece un dispositivo mental que hace
que el niño tome la comprensión de las anteriores situaciones, y las aplique a sus acciones e
interacciones con otras personas; asimismo, explicarlas e interpretarlas en diferentes niveles, sin
A todo lo anterior, los psicólogos y científicos cognitivos le han denominado teoría de la mente y
esto nos posibilita comprender que las creencias de los otros pueden ser iguales o diferentes a las
Inteligencia
La inteligencia es uno de los conceptos centrales en el estudio de la Psicología casi desde que ésta
surgió como ciencia. Durante más de un siglo, los psicólogos han reflexionado y argumentado
alguna validez.
por muchas aptitudes o habilidades separadas y distintas, ha sido clave a lo largo del último siglo.
Los primeros estudios científicos sobre la inteligencia fueron realizados por Galton e intentaron
determinar las causas de las diferencias intelectuales entre humanos. A partir de ahí se han ido
sucediendo definiciones y las controversias entre las distintas teorías de la inteligencia han ido
aumentando.
Galton definió la inteligencia como una aptitud cognitiva general que determina el éxito o fracaso
ante. Según él, se trataba de una cualidad cualquier tarea biológica, la herencia constituía el factor
que determinaba las diferencias entre la, por tanto, era inmodificable y cualquier intento de mejorar
que contemplen aquellos procesos fundamentales que dan lugar a las consistencias de
Un modelo procesual responde a un modelo explicativo que plantea una serie de mecanismos de
Eysenck retomó la idea de Galton de que, quizás, la inteligencia era una consecuencia importante
reacción (TR), el tiempo de elección (TRE) o el tiempo de inspección (TI). A mayor inteligencia,
mayor rapidez y consistencia en el tiempo empleado en emitir una respuesta ante estas tareas
simples. Las tareas utilizadas en este paradigma se denominan tareas cognitivas elementales. Y
-No requieren del conocimiento y el aprendizaje pasado, ni del pensamiento abstracto para su
realización.
El TI (tiempo de inspección) es el tiempo mínimo necesario que una persona tarda en reconocer
No tiene que ver con el TR, sino con la velocidad de aprehensión, pues la persona tiene todo el
exposición hasta que el tiempo de presentación sea tan corto que las discriminaciones de los
generalmente dos líneas paralelas de diferente longitud. La persona tiene que decidir si la línea
La tarea es tan simple que todo el mundo puede realizarla, pero la duración de la presentación es
Según el diccionario de la RAE, la emoción puede definirse como una alteración del ánimo intensa
definiciones afirman que la emoción es una variación profunda pero efímera del ánimo, o
que aportan una respuesta distintiva y brusca ante el hecho quela provoca. Parece claro, pues, que
provienen del mismo verbo, lo que indica que las emociones conducen a la acción. Habitualmente
conviven tres respuestas: cognitiva, conductual y fisiológica. Además, cada una de estas
dimensiones puede adquirir especial relevancia en una emoción en concreto, en una persona
Sin embargo, existen otros conceptos similares a la emoción que frecuentemente se confunden o
se utilizan como sinónimos. No es fácil diferenciar algunos de ellos, pero vamos a intentar
aclararlos a continuación. Mientras que la emociones una reacción afectiva brusca y aguda
es más difuso y más duradero que la emoción, y no comporta una reacción somática tan
intensa. La emoción se relaciona con el cuerpo, mientras que el sentimiento lo está con la mente.
Por otra parte, el afecto es un proceso de interacción social entre personas. El afecto se da
y se recibe, mientras que las emociones sólo se experimentan en uno mismo. Finalmente, la actitud
emocionales el estado emocional y afectivo basal del sujeto que le conduce a reaccionar
Todas las emociones tienen alguna función que les confiere utilidad, independientemente de
si producen placer o disgusto. Las emociones tienen tres funciones principales: adaptativas,
sociales, y motivacionales.
antepasados. Por ello, algunas emociones son fruto de nuestros instintos primitivos, como la
alegría, la tristeza, el miedo o la ira. La emoción prepara al organismo para movilizar la energía
interpersonales, ya que permite predecir el comportamiento asociado con las mismas. Algunas
funciones sociales son conocer la conducta de los demás, comunicar los estados afectivos o
represión de las emociones asimismo tiene una evidente función social ya que, en ocasiones,
de modo que entre ambas se genera una gran interacción. Las emociones refuerzan y dirigen
selección natural, con un sustrato neural (activaciones de diversas partes del sistema nervioso
autónomo) y un estado afectivo asociado único, así como una expresión emocional transcultural
las emociones, puesto que posee bastante trascendencia. Según ella, las emociones se dividen en:
- Emociones primarias: surgen como fruto del desarrollo evolutivo del sujeto en los primeros
momentos de la vida, como la sorpresa, el asco, el miedo, la alegría, la tristeza y la ira. Cada
activación fisiológica.
- Emociones secundarias: son aquellas que aparecen en la infancia intermedia (2’5 -3 años)
como consecuencia de la maduración y de los procesos sociales. Ejemplos de ellas son la culpa,
primarias no pueden surgir las secundarias. Además, para que aparezcan las emociones
secundarias es necesario que el niño esté aprendiendo las normas sociales y que sea capaz
El proceso emocional
del sujeto (desencadenantes emocionales), que son procesados por un primer filtro de evaluación
afectiva. Éste produce como consecuencia inmediata una reacción que incluye una expresión
corporal, una tendencia a la acción y unos cambios fisiológicos. Un segundo filtro (evaluación
cognitiva), muy influenciado por el aprendizaje y la cultura, modifica esta reacción afectiva dando
como resultado la respuesta observable. Antes de analizar paso a paso el proceso completo, haremos
un breve repaso de cómo ha evolucionado el cerebro humano para comprender el gran poder de
Inteligencia emocional
Aunque las definiciones populares de inteligencia hacen hincapié especialmente en los aspectos
cognitivos (como la capacidad matemática, verbal, lógica, etc), varios investigadores influyentes
en la psicología actual reconocen desde hace tiempo la importancia de otros aspectos no cognitivos
en ella. El concepto tradicional de inteligencia no permite explicar por qué algunas personas parecen
dotadas de un don que les permite vivir felizmente sin destacar por sus capacidades cognitivas, o
por qué los alumnos más brillantes no siempre terminan siendo los más exitosos en la vida. Por
otra parte, no existe una relación entre inteligencia tradicional y capacidad para enfrentar
Darwin, quien afirmaba que la expresión de los sentimientos era clave para la supervivencia de la
especie humana. En 1983, Howard Gardner (1943-)introdujo la idea de incluir tanto la inteligencia
personas) como la inteligencia intrapersonal (capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar
Sin embargo, en 1995 Daniel Goleman (1947-) popularizó la inteligencia emocional gracias a sus
libros, que se convirtieron en best sellers en todo el mundo. Goleman indica que poseer inteligencia
emocional no significa simplemente “ser amable”, sino que a veces hay que afrontar realidades
cambios psicológicos en el trascurso de toda la vida de una persona, por ello actualmente es
ampliamente utilizado el término ciclo vital. Atendiendo a esta variación continua, se estudian
aspectos del desarrollo biológico, del desarrollo cognitivo y del desarrollo psicosocial de los
influencia de cada factor muy variable tanto individualmente como a lo largo del tiempo.
Actualmente no hay una opinión unánime sobre el tipo de variables que influyen en el desarrollo y
discontinuidad, y ideográfico-nomotético.
ESTADIOS PRIMERA INFANCIA (0-6 años): Aprender a andar, a reptar, a comer sólidos,
a hablar, a controlar los esfínteres, las diferencias sexuales y el pudor sexual, prepararse para
aprender a leer, formar conceptos y aprender el lenguaje para describir la realidad física y social.
comunes, aprender a convivir con los semejantes, construcción de actitudes saludables hacia un mismo
como organismo en crecimiento, aprendizaje de los roles sociales masculinos y femeninos, desarrollo
de los conceptos necesarios para la vida diaria, desarrollo de la conciencia, la moralidad y la escala de
valores, adquisición de independencia personal, desarrollo de actitudes hacia los grupos sociales y las
instituciones.
pares de la misma edad y de los dos sexos, adquisición del rol social masculino o femenino,
emocional de los padres y otros adultos, preparación para la convivencia en pareja y la vida
una ocupación.
PRIMERA EDAD ADULTA (18-30 años): Selección de la pareja, aprendizaje de la convivencia con
pareja, formación de una familia, crianza de los hijos, gestión de la casa, inicio de la actividad laboral,
para que se conviertan en adultos felices, adquisición de responsabilidad social y cívica como adultos,
ocupacional propia, desarrollo de actividades de ocio adultas, relacionarse con el cónyuge como
persona, aceptación y ajuste los cambios físicos y fisiológicos con la edad, ajuste al
edad correspondiente, adopción y adaptación de los roles sociales de manera flexible, establecimiento
Jean Piaget (1896-1980) es conocido universalmente por su estudio del conocimiento humano, con un
énfasis especial en la formación del conocimiento en los niños. Formuló una teoría sobre el
importancia histórica y muy influyente todavía en nuestros días, aunque también criticada por
su limitado rigor experimental y por subestimar en alguna etapa algunas de las capacidades de los
niños.
Lo realmente novedoso en su tiempo fue que se empeñó no sólo en la descripción del proceso de
psicología genética donde hay que interpretar el término genética como referencia a génesis u
(la inteligencia) es la herramienta que tiene el ser humano para adaptarse al medio. De modo muy
-Intelectualismo: se ocupa esencialmente por los aspectos intelectuales del desarrollo, otorgando a los
factores afectivos o motivacional es un papel mucho menor. Este es un punto de crítica de sus
detractores.
-Biologismo: considera que la inteligencia humana es la forma superior de adaptación biológica.
La adaptación del organismo al medio se consigue con el equilibrio entre los procesos de
provisional pero rápido a las demandas del medio, mientras que la acomodación comportaría
una modificación más profunda del patrón de organización del individuo, a medio o largo plazo. .-
del sujeto sobre el medio y no simplemente de su observación. Así, con dicha interacción el
sujeto formula y comprueba teorías, establece relaciones, etc. Dicha actuación hacia el medio puede
medio, de la interpretación de las diversas situaciones a las que se enfrenta el individuo, y del
equilibrio entre asimilación y acomodación. Partiendo de la premisa de que no existen ideas innatas,
Piaget propone la existencia de unas unidades básicas de organización, los esquemas de acción, que
El nivel superior de organización de los esquemas son las estructuras, donde la información puede
construyendo la inteligencia, y el resultado depende mucho de cómo estén organizados los esquemas
en dichas estructuras.
ESTADIO SENSOMOTRIZ. En el estadio sensomotriz el desarrollo de la inteligencia está
desarrolla el pensamiento lógico todavía ligado a la acción, es decir, el niño ejecuta una acción,
LOS DOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA La visión juega un papel muy importante en el desarrollo,
y muy especialmente en el del niño pequeño, incluso en el neonato. Los aprendizajes de los más
pequeños están muy influenciados por la observación y la copia de modelos. Para los neonatos, el
vínculo con los padres está relacionado con la observación de su rostro, a la vez que la
Durante los dos primeros años de vida el niño pasa de emitir sonidos sin ninguna intención
comunicativa, a formular oraciones muy simples con una relativa corrección sintáctica. La
intencionalidad comunicativa existe, aunque de manera muy simple, a partir de las 4 -6 semanas.
INFANCIA ADOLESCENCIA. A partir de los 2 años los cambios continúan, pero a un ritmo distinto.
En la primera infancia, hasta los 6 años, la evolución en las actividades motrices es aún muy notoria
y el niño va logrando conductas motrices cada vez más complejas tanto de motricidad gruesa como
de motricidad fina: logrará correr con velocidad variable, detenerse súbitamente, trepar, dar
volteretas, chutar una pelota, ir en bicicleta, columpiarse, utilizar correctamente los cubiertos,
ensartar cuentas en un cordón, abrochar botones, coger correctamente un lápiz o un pincel, asir y
del lenguaje. A partir de los 6 años el desarrollo en las áreas motriz y de lenguaje continúa, pero van
tomando más relevancia las áreas psicosocial y cognitiva, muy relacionadas con la escolarización y
adulta.
A partir de los 7 años la expansión del vocabulario es rápida, y está mediada por diversos
factores como el contexto familiar, escolar, social, la propia inteligencia, etc. Llegados a la edad
adulta, la producción del lenguaje se estima entre 3000 y 5000 palabras (aunque hay una gran
diversidad de opiniones), y el lenguaje receptivo (lo que se puede comprender) puede abarcar
20.000 palabras o más. El lenguaje receptivo es, a todas las edades, más extenso que el lenguaje
expresivo. En el juego simbólico el niño inicialmente habla con relación a él y para sí mismo, el
lenguaje es egocéntrico y con escasa intención comunicativa como consecuencia del egocentrismo
de su pensamiento y del escaso lenguaje expresivo. Conforme avance en su desarrollo será capaz
de hablar de objetos, situaciones o personas ajenos a él, con una intención plenamente comunicativa
Para los niños más pequeños los contextos que fundamentalmente intervienen en la socialización
son la familia y la escuela, pero a medida que avanzan de edad, y particularmente durante la
adolescencia, entran en juego los grupos de amigos y las actividades extraescolares, sean lúdicas,
Hasta alrededor de los 4 años los niños no son capaces de reconocer emociones sencillas
universales (alegría, tristeza, miedo, sorpresa, enfado), y hasta los 8-10 años no son capaces de
reconocer emociones complejas más influenciadas por el contexto sociocultural(culpabilidad,
celos, orgullo, agradecimiento, compasión...) y mostrar empatía; ocurre algo similar con el
Los niños del periodo preoperacional se caracterizan por tener un sentido de la responsabilidad
objetivo, es decir, cuando evalúan una situación tienen en cuenta lo que ven, el significado directo,
sin tener en cuenta que a veces intenciones y consecuencias no concuerdan Mientras son pequeños,
no se sienten responsables o con posibilidad de control sobre su salud. Cuando devienen niños
atienden a las intenciones de quien causa un hecho, y alrededor de los 10 años van tomando
Así, cuando se dan explicaciones o instrucciones a los más pequeños, deben ser escuetas,
concretas, objetivas y sencillas de ejecutar, mientras que con los mayores se puede trabajar
A medida que el niño crece va adquiriendo conocimiento sobre sí mismo hasta poder pensar
sobre sí mismo y sus propios pensamientos, actos, o actitudes, y paralelamente irá desarrollando
el sentimiento de autoestima. Los más pequeños se definen a sí mismos solamente por sus
rasgos físicos, después se definen a partir de las actividades que ejecutan , alrededor de los
El pensamiento formal no se centra solamente en el aquí y ahora, sino que el adolescente en su camino
hacia la edad adulta irá adquiriendo la capacidad de pensar en diversas posibilidades, tratarlas
como hipótesis y someterlas a prueba desarrollando su capacidad crítica de la realidad. Así, en el
pensamiento formal lo que es real se subordina a lo que es posible, se emplea el método hipotético-
EDAD ADULTA. La edad adulta es una etapa muy activa del desarrollo vital de la persona, a nivel
laboral, social, intelectual y psicológico, y más variable a nivel cualitativo que cuantitativo,
marcada por los acontecimientos que típicamente ocurren en esta etapa del ciclo vital. Si durante la
infancia y la adolescencia lo común es que haya un progreso en todas las áreas de desarrollo en
términos de ganancia, con la llegada de la edad adulta parece ser que empieza a instalarse un juego
entre ganancias y pérdidas o regresiones donde el adulto avanzará con más o menos éxito en función
Sin embargo, es importante remarcar que es una etapa en la que hay más estabilidad que
prácticos en este texto asignaremos esta etapa a los individuos con edades comprendidas entre los 18
y los 65 años, a sabiendas que las diferencias entre los más jóvenes, los de mediana edad, y
En la edad adulta suele iniciarse la actividad laboral, ocurre la selección de pareja, se adquiere la
se deban criar y educar a los hijos, en el área laboral posiblemente se progrese y se logre un buen
Los acontecimientos vitales que empiezan a manifestarse hacia los 40 años son previsibles, con
lo que es importante disponer de cierta flexibilidad para adaptarse a los cambios, y es necesario
tener en cuenta cómo se utilizan las estrategias de afrontamiento para evitar que aparezca la
del desarrollo psicosocial de los adultos hasta los 30-35 años se realiza en términos de rendimiento
familiares), y a partir de los 30-35 años se realiza más en términos de satisfacción de lo que ya se ha
alcanzado.
Aún reconociendo lo estereotípico de la barrera de los 40 años, es cierto que alrededor de esta
edad (actualmente quizás más tarde, porque se ha retrasado el periodo estudiantil, el inicio de la
satisfacción: ¿qué he hecho hasta ahora?¿ha valido la pena?, ¿me siento satisfecho?¿elijo cómo
vivo?, ¿hacia dónde dirijo mi vida? A lo largo de esta etapa también ocurren (o adaptativamente
deberían ocurrir) cambios en el proceso de control, es decir, las conductas relacionadas con el
Algunos autores (Heckhausen y Shultz, 1995) sugieren dos tipos de control, primario y secundario,
Piaget. El control primario sería equiparable a la asimilación, el sujeto intenta adecuar el entorno
a sus necesidades, mientras que el control secundario sería equiparable a la acomodación, el sujeto
realiza cambios en sí mismo para adaptarse a las exigencias del entorno, y tiene la función
Entre los adultos jóvenes y de mediana edad es adaptativo ser optimista sobre los propios procesos de
control primario, pero en la edad adulta avanzada es más adaptativo destinar esfuerzos a adoptar
nuevas conductas de control secundario. Mientras que es adecuado que el control primario se
mantenga más o menos constante, el control secundario debería prosperar para la adaptación
En la descripción de los estadios del desarrollo intelectual, Piaget esgrime que la forma más
sostiene que el desarrollo cognitivo no se culmina al finalizar la adolescencia sino que esta
permiten establecer vínculos entre distintos dominios del conocimiento y compensar la regresión
Así, se potencia una flexibilidad cognitiva que permitirá la adecuación a los cambios, la adopción
de nuevas actitudes e ideas y el abandono de otras, el cambio de creencias, etc. Los rasgos del
de vista antagónicos, se aceptan puntos de vista distintos a los propios, y se acepta que
sobre todo, que no existen verdades absolutas sino que a menudo las situaciones
posiciones/ideas integradoras
El adulto en general tiene un mayor conocimiento de sus limitaciones por lo que es menos
difíciles, con lo que la menor implicación emocional le permite ser más racional y efectivo a
la hora de resolverlos. Además tiene mayor capacidad para extraer conocimiento de las
conscientes de que durante buena parte de la primera década en muchos de ellos no habrá
grandes diferencias en los planos físico, psicológico y cognitivo, respecto de la etapa adulta, y que
Lo que sí es cierto, es que en el juego entre ganancias y pérdidas o regresiones que aparecía
en la edad adulta ahora será cada vez más notable el desequilibrio hacia las regresiones y
pérdidas.
sin enfermedades crónicas, los individuos pueden desenvolverse con relativa facilidad y con un buen
grado de autonomía hasta alcanzar los 75-80 años, nuestros ancianos pueden ser activos,
es muy heterogéneo, y dicha heterogeneidad se incrementa a medida que aumenta la edad de sus
integrantes. Las tareas del ciclo vital a las que habrá que ajustarse son, entre otras, el descenso de la
amigos y/o pareja, la adopción del rol de abuelos, la adaptación flexible a los cambios vitales
y no son inesperados, toma mucha relevancia la percepción de control, es decir, el grado en el que el
individuo percibe que existe una relación entre sus acciones y los acontecimientos que le siguen. En
función de cómo la persona mayor perciba que tiene este control logrará un bienestar físico y
Personalidad
Según la Teoría Cognitiva, la personalidad se entiende desde el punto de vista de las creencias, que el
Si autores como Cattell se basaban en la tabla periódica para formular su teoría de los rasgos, la teoría
La teoría de del rasgo desde los acercamientos cognitivos es la forma en que las personas varían su
Otras connotaciones del concepto personalidad, tienen que ver con la representación que el individuo
tiene de sí mismo y con la manera en que se presenta al mundo. Desde esta perspectiva la personalidad
es la “máscara” que enseñamos fuera; una estrategia para ocultar algún aspecto interno y conseguir
mejor aceptación social o, simplemente, para preservar una idea más valorizante de nosotros mismos.
De hecho, el origen epistemológico del concepto persona se remonta a la antigua Grecia, donde
significaba justo máscara. Allí, en el teatro, se colocaban las máscaras, para representar las diferentes
“como si” para referirse a aquellos individuos que escenifican sus emociones sin sentirlas en realidad.
Un concepto que tendemos a confundir con personalidad es el de identidad. Este último, se refiere a
la representación que tenemos de nosotros en relación a las pertenencias de las que formamos parte,
y que está muy relacionado con los sentimientos de certeza existencial. Esta diferencia entre ambos
conceptos, también se perfilaba ya desde la antigua Grecia, en todas las reflexiones filosóficas sobre
En la actualidad, la psicología ha optado por describir los diferentes tipos de personalidad de manera
pragmática, es decir, en función de las diferentes maneras en que se relacionan con sus propios
sentimientos y con las demás personas. Cuando estos patrones de funcionamiento se tornan rígidos y
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