17-11-2017 Plan de

acompañamiento
pedagógico
Trabajo final

Integrantes:
Dina Balvin Auris, Marylin Espinoza Balvin,
Flavia Luque Málaga Barrio de Mendoza ,
Norma Luque Málaga de Reátegui, Julia
Elizabeth Orellana Mendoza
 PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Nº 5041 “Nuestra Señora del Monte Carmelo”, brinda

servicio educativo en el nivel de primaria , a una población estudiantil total de
500 estudiantes, contando con un staff de 20 docentes. Se busca ofrecer una
educación de calidad, por ello se ha diseñado el presente Plan de
Acompañamiento Pedagógico, en el marco de los seis compromisos de la
Gestión Escolar, como política transformadora impulsada por el Ministerio de
Educación en concordancia con los lineamientos del Proyecto Educativo
Nacional.

El plan responde a un diagnóstico de la práctica docente en diferentes

categorías y subcategorías del marco de Buen Desempeño Docente (MBDD),
cuyas acciones a cumplir fueron analizadas y consensuadas por todos los
docentes y directivos involucrados en el proceso de la gestión de los
aprendizajes.

En esta institución el Plan de Acompañamiento Pedagógico es

entendida como una herramienta de gestión pedagógica fundamentada
epistémicamente en el acompañamiento pedagógico como sistema, una
estrategia y un servicio destinado al desarrollo de las competencias y
capacidades en los docentes en servicio, a partir de la asistencia técnica, el
dialogo y la reflexión sobre las prácticas que desarrollan en la gestión de los
aprendizajes.

Ha sido imperativo diseñar un Plan de Acompañamiento Pedagógico

porque con ello se responde a las necesidades específicas de ayuda
pedagógica de los docentes con un conjunto de acciones, estrategias y
técnicas para mejorar sus desempeños en aula y de ese modo, lograr la calidad
de los aprendizajes previstos en los planes curriculares de nuestra institución
educativa, por ello los directivos y el equipo de docentes serán los encargados
de concretar estas acciones.

Se pretende beneficiar a los 20 docentes del nivel primario, cada

uno con una vasta experiencia que se configura en estilos y formas
particulares de ejercer la práctica pedagógica, situación en la que este plan ha
de intervenir en el tiempo y espacio institucional.

De este modo, con el presente plan, se busca contribuir en el

análisis de la práctica pedagógica in situ, reflexionar de manera conjunta
sobre lo observado, valorar lo positivo del docente acompañado y ayudar
a superar las dificultades evidenciadas en su desempeño profesional para
innovar y mejorar su práctica en el aula. El ejercicio permitirá generar y
fortalecer una cultura de revisión ,reflexión ,critica promoviendo en todo
momento la metacognición y la autoevaluación de la práctica docente
fomentando una innovación y mejora permanente de su práctica pedagógica
y de la Institución Educativa en general, orientada hacia la mejora de la calidad
de los aprendizajes.

Para asegurar la orientación y pertinencia de este plan es

necesario respaldarlo en un marco teórico; así tenemos que:

Acompañamiento pedagógico

“… [Se define como el] proceso de asesorar a los docentes para la mejora de
la calidad de sus prácticas pedagógicas y de gestión de sus propios centros
educativos y a partir de la evaluación continua de su propia experiencia en
función a lograr mayores niveles de rendimiento en los estudiantes.” (Concejo
Nacional de Educación, 2007)

“…[Es un] sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada,

continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por
docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela.”
(FONDEP, 2008)

“Es un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con

el objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión
sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los
supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para
realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe servir para iniciar un
proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica misma de modo
que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral.”
(MINEDU, 2014)

Desde nuestra concepción, el acompañamiento se centra en el desarrollo

de capacidades y actitudes de los docentes, por tanto, es necesario
establecer un vínculo positivo y una relación horizontal entre el acompañado y
acompañante. Se basa además en la constante reflexión crítica de la práctica,
el intercambio de ideas y una co-creación de un mejor sistema de trabajo en la
escuela. Todo con el fin de que mejore la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes.
I. DATOS
INFORMATIVOS
1. I.E. : N° 5041”Nuestra Señora del Monte
2. DISTRITO : Carmelo”de
Carmen CCCarmelo”
la Legua
3. :PROVINCIA : Lima
4. :REGIÓN : DREC
5. UGEL : Callao
6. NIVEL Y MODALIDAD : Primaria
:
7. TURNO : Mañana
:
8. DIRECTOR : Lic. Flavia Luque Málaga Barrio de
9. SUB DIRECTOR : Mendoza
Lic.
10. N° DE DOCENTES : 20
: DE ACOMPAÑANTES
11. N° : 5
:
10. DURACIÓN DEL PLAN : Marzo - Diciembre del 2018
:
II. DIAGNÓSTICO

Como parte del plan de acompañamiento invertimos un periodo de tiempo en

realizar el diagnóstico para reconocer los aspectos sobre los que trabajaremos.
Los resultados son los siguientes:
 Los docentes siguen dando énfasis al trabajo por contenido.
 Gran porcentaje de estudiantes no logran adecuadamente los
aprendizajes esperados para el grado.
 Limitado uso pedagógico de los recursos educativos, material concreto,
biblioteca y tics por los docentes.
La preocupación central de todos los que conformamos la familia educativa es
mejorar los aprendizajes de los estudiantes con énfasis en las áreas de
comunicación y matemática, los niños y niñas deben responder a los
estándares establecidos en el mapa de progreso .Entre las potenciales que
tienen los actores educativos hay una predisposición para apoyar la tarea
educativa e involucrarse en los cambios que se está proponiendo respecto a la
innovación de la didáctica y uso de las tics.
El análisis del diagnóstico da cuenta la existencia de docentes que no están
actualizados en las nuevas tendencias y avances en las ciencias educativas y
de poco entendimiento de la propuesta del sistema educativo.

De este modo, para recoger información hemos analizado el Proyecto

Educativo Institucional, Plan anual de trabajo y el Proyecto Curricular de
la Institución Educativa, también los resultados de la evaluación censal,
las observación de clases , los resultados de la evalu ación del
desempeño docente en la institución y los resultados de los logros de
aprendizaje.
En ese sentido, el acompañamiento pedagógico buscará mejorar aquellos
puntos que demandan atención más inmediata; en este caso el fortalecimiento
de las capacidades y actitudes del docente que deben redundar en un
entendimiento de la propuesta educativa plasmado en el diseño curricular, en
su aplicación en las aulas a fin de mejorar sustantivamente el logro de los
aprendizajes de los niños y niñas.

En tal sentido el desarrollo del acompañamiento pedagógico se centrara en la

aplicación de estrategias formativas para fortalecer las capacidades y actitudes
docentes en un proceso de reflexión crítica permanente sobre la práctica
misma generando en todo momento un clima de confianza y respeto
,compromisos mutuos de mejora sostenida a fin de lograr la mejora de los
aprendizajes de los niños y niñas de la Institución Educativa N° 5041 “Nuestra
Señora del Monte Carmelo”

OBJETIVOS:
Objetivo General
Mejorar los logros de aprendizaje de los niños y niñas de la institución
educativa , fortaleciendo el desarrollo de las competencias pedagógicas,
personales y sociales de los docentes a fin de mejorar su práctica en forma
sistemática y sostenida, mediante acciones de monitoreo y acompañamiento,
acordes con los indicadores señalados en el Marco de Buen Desempeño
Docente y los cinco compromisos establecidos por el MINEDU.

Objetivos específicos

a) Realizar el diagnóstico planificación, implementación, ejecución y

evaluación del acompañamiento pedagógico de acuerdo a las
necesidades y problemáticas pedagógicas que presenta la institución
educativa.
b) Asesorar en forma planificada, continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa del saber de los actores educativos, para
mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas y el
desempeño de los docentes en el aula.
c) Acompañar al docente en la reflexión crítica, sobre los logros y
funcionalidad de las estrategias aplicadas y la pertinencia de los
materiales empleados durante su intervención a fin de diseñar juntos
estrategias de mejora de su práctica docente.
d) Fomentar el uso de los recursos, materiales y las tics, para mejorar los
procesos de enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas.
 e) Orientar nuestra intervención considerando los indicadores propuestos
en el marco del buen desempeño docente y los 5 compromisos
asumidos por la institución educativa.

IV. JUSTIFICACIÓN

Desde hace tiempo se viene criticando desde distintas instancias, y en

diferentes ámbitos educativos, el desempeño docente como una práctica
basada en el paradigma tradicional, que no responde a las exigencias y
demandas actuales. Uno de los factores de incidencia es la falta de apoyo a
los docentes que en muchos casos a estado centrada en una tarea de
monitoreo y supervisión del maestro que se limita a resaltar las falencias, sin ir
más allá de las clásicas recomendaciones que no aportaban nada y/o servían
para completar un mero acto administrativo.
Estas demandas nos hacen ver la necesidad de brindar mayor apoyo a los
docentes en su práctica cotidiana , asesorándolo y acompañándolo a fin de
fortalecer sus competencias pedagógicas.

En este marco la institución educativa se propone ejecutar el presente plan de

acompañamiento para solucionar las siguientes problemáticas encontradas.

• Docentes que según dando énfasis al trabajo por contenidos.

• Gran porcentaje de niños y niñas que no logran adecuadamente los

aprendizajes esperados para el grado.

Con el objetivo de mejorar el desempeño docente logrando mejores

aprendizajes en los niños y niñas respondiendo a los lineamientos de la política
educativa actual y a los objetivos institucional de manera integral y sostenida.

V. CRONOGRAMA
 TAREA RESPONSAB CRONOGRAMA
LE
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBR OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
E
Acciones Director, x
preliminares: Subdirector
Coordinacion y
sensibilizacion

Conformación Director,
del equipo Subdirectores
de Acompañantes
acompaña-
miento
Diagnóstico Equipo de
(aplicación acompañantes
de
instrumentos)

Elaboracion Equipo directivo x

del Plan de Acompañantes
Acompañami
ento
Focalización Equipo de x x x
de docentes acompañantes
y/o
Periodo
personal de Equipo de X x X x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
de
intervenció acompañantes
acompaña-
n
miento
(observación
y
retroalimenta-
Micro talleres Equipo de x x x x x x x x x x x x x
ción)
de formación: acompañantes

Reuniones Maestros x x x x
de Directivos
socialización Acompañantes
e inter
aprendizaje

Consolidación Acompañantes, x x
de Director,
los resultados Subdirector.

Informe final Acompañantes x

Sub-Director

VI. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO

Como ya se ha indicado, el proceso de acompañamiento cobra en la actualidad
una relevancia trascendente en el propósito de mejorar los desempeños
docentes. Por ello y en aras que esta institución educativa pueda mejorar en
sus indicadores de logro, se busca a través de este plan de acompañamiento
fortalecer las capacidades de los docentes que lo conforman.

METODOLOGÍA
A continuación detallamos las estrategias que utilizaremos para el
acompañamiento al docente y que están encaminados al mejoramiento de su
práctica pedagógica y su adecuada interacción social.

• Observación recojo de datos e información para diagnosticar. Se

realizará al iniciar el año escolar. Esto permitirá centrar los aspectos a trabajar,
las prioridades de atención con más énfasis, en cada uno de los docentes
seleccionados .
• Reuniones para capacitación y sensibilización. Esta estrategia la
utilizaremos para dar a conocer a nuestros docentes las experiencias de
docentes fortalezas y otras experiencias internacionales ejecutadas en
contextos similares y que podrían replicar o adecuar. Se ejecutarán como
mínimo, una vez al mes.
• Ejecución de visitas programadas . Como mínimo una vez por mes. Las
visitas a aula para observación durarán toda una jornada, pero puede variar
según las necesidades.

Al término de la observación el acompañante realizará, junto con el docente

acompañado, el análisis y la reflexión crítica de lo hecho en la jornada o en la
sesión de aprendizaje, según corresponda culminando con la definición de los
compromisos de mejora.
Clases c o m p a r t i d a s : Se ejecutarán con el propósito de
mejorar las estrategias didácticas que se vienen aplicando.

Se observará a detalle las actividades y acciones que los docentes realicen,

todo ello será registrado en los cuadernos de campo y las rubricas de
observación. Para el acompañamiento individual se utilizará la metodología
mediante el enfoque reflexivo- crítico de su práctica pedagógica, finalizando
en compromisos o acuerdos para trabajar en las visitas siguientes.

VII. EVALUACIÓN DEL PLAN

 ASPECTOS ¿COMO SE ASPECTOS ¿POR QUE
LOGRADOS Y LOGRÓ? Y PENDIENTES/ OCURRIO?
FORTALEZAS DE QUE POR
DEPENDIÓ MEJORAR/SU
PERAR
Diagnostico Elaborando un Considerar el Se
PLANIFICACION situacional plan de diagnóstico del encontraba
diagnóstico. contexto. en el PAT
Plan de Trabajo Involucrar a los
acompañamiento conjunto padres y
coherente con los directivos, alumnos.
instrumentos de acompañantes
gestión. y docentes.

EJECUCION Programación de Considerando Mejorar Por el

visitas y micro los nuestra limitado
talleres de acuerdo a lineamientos y intervención en tiempo
las necesidades y directivas. el aspecto destinado a
problemática emocional del la labor del
detectada. docente. acompañant
e.

Consideramos como propuesta viable para mejorar los pendientes, la elaboración y

ejecución de proyectos de integración de los actores educativos en la mejora de la calidad
de los aprendizajes de los niños y niñas.

Considerar espacios de couching docente con todo el personal.

Anexos
FICHA DE OBSERVACIÓN

FECHA: …………………………………………………………………………

DOCENTE: …………………………………………………………………………

NÚMERO DE ESTUDIANTES:

………………………………………………………

OBSERVACIÓN:

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

COMENTARIOS:

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……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

COMPROMISOS Y ACUERDOS:

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………
 LISTA DE COTEJO- AMBIENTE DE AULA

CUALIDADES SÍ NO OBSERVACIONES Y MEJORAS

PRIMER NIVEL: AMBIENTE ORGANIZADO + ÉTICO
El ambiente es seguro.
El ambiente está en orden.
El ambiente está limpio.
Hay espacio para que los niños transiten cómodos.

Hay materiales y herramientas que responden a las

competencias, habilidades y conceptos que se han planificado.

El sistema para guardar es claro y adecuado a la edad.

Materiales y herramientas son de calidad y están en buen

estado.

Todo sirve para jugar (evitamos la decoración).

Cantidad: ¿Es poco material, suficiente, o es mucho?
SEGUNDO NIVEL: AMBIENTE BELLO + ESTÉTICO
Aplica la teoría del color para organizar los materiales.
Hay un escenario o área clara para los materiales.
Hay materiales que los niños pueden transformar.
Se aprovechan las cualidades estéticas y belleza del material.

Se presenta el material de tal forma que haga evidente los

conceptos y problemas que queremos investigar con los niños.

Se presenta el material con organización y belleza.

Agrupa materiales similares pero con atributos distintos.

Presenta libros y otras representaciones visuales con los

materiales (relacionados con el contenido de la provocación).

TERCER NIVEL: AMBIENTE COMPLEJO + INTELIGENTE

El contexto promueve el trabajo en equipo.
El contexto presenta retos y problemas a los niños.

Hay una provocación que comunica un concepto específico o

idea central.

Hay una diversidad de materiales, que se relacionan entre sí.

Se presenta el material para ofrecer problemas y retos.
Hay material para practicar la iniciación a la escritura.
Hay colecciones de objetos para aprender matemáticas.

La cultura local y origen étnico está expresada en un sector del

aula.
 OBSERVACIÓN A AULAS

Profesor:

Aula: - Fecha:

INTERACCIONES (Clima del aula)

CUALIDADES OBSERVACIONES Y
SOPORTE EMOCIONAL MEJORAS
Maestra(o) se relaciona a la misma altura de los niños en los
momentos de diálogo extendido.
Maestra(o) hace contacto visual con los niños.
Maestra(o) muestra interés y entusiasmo.
Maestra(o) se comunica con un tono de voz natural.
Maestra(o) y niños comparte muestras de afecto (abrazo,
sonrisa, beso, palmadita, guiño, palabra, etc.)
Maestra(o) y niños comparten muestras de respeto (por favor,
gracias, llamar a los niños por su nombre).
Maestra(o) evita la manipulación de los niños.
Maestra(o) responde individualmente a dificultades de los
niños.
Maestra(o) ayuda de manera eficaz y oportuna a resolver
problemas.
Niños y niñas participan con iniciativa.
Maestra(o) incorpora ideas de los niños a la dinámica del aula.
Maestra(o) promueve un contexto que valore el movimiento.
Maestra(o) motiva a los niños a dar su opinión.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
Maestra(o) tiene expectativas claras en la conducta de los niños.
Niños y niñas conocen con claridad las normas de convivencia.
Maestra(o) reduce eficazmente las conductas inapropiadas
Pocas interrupciones a la cotidianidad del aula.
Maestra(o) brinda opciones cuando se termina una experiencia
en las transiciones.
Maestra(o) anticipa (dice lo que hará antes de empezar a
hacerlo.)
Maestra(o) utiliza variedad de modalidades en los formatos
didácticos de aprendizaje tomando en cuenta que se vean
involucrados diferentes sentidos.
SOPORTE PEDAGÓGICO
Maestra(o) impulsa conversaciones de ida y vuelta.
Maestra(o) hace preguntas de cómo y por qué.
Maestra(o) relaciona los conceptos que están tomándose en
cuenta en el aula con las experiencias de los niños en su vida
diaria.
Maestra(o) da pistas y ofrece ayuda sin hacer por el niño la
acción, propiciando que persista en la tarea.
Maestra(o) introduce el lenguaje para poner en palabras las
ideas de los niños y ampliar la información.
Maestra(o) habla de sí misma(o) y en paralelo.
Maestra(o) confronta adecuadamente las ideas de los niños.
 REGISTRO DE AULA – UNA FOTOGRAFÍA DEL AULA
Descripción narrativa
Docente observado:
IE:
Nivel:
Descripción de la fotografía del aula.

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FICHA DE SISTEMATIZACIÓN (ADAPTADA)

ASPECTO VARIABLE SISTEMATIZACIÓN

1. Ambiente lector: La ambientación guarda

relación con las actividades desarrolladas.

2. Biblioteca de aula: La biblioteca de aula se

encuentra organizada. La biblioteca es accesible
a niños y niñas. La biblioteca cuenta con textos
producidos por niños y niñas.

CONDICIONES 3. Materiales de trabajo para los niños: Utiliza

PARA EL material didáctico en la clase. Hace buen uso
APRENDIZAJE del material didáctico.
Crea su propio material.

4. Clima del aula: Trata con afecto y respeto

a niños y niñas. Propicia un clima de armonía y
respeto entre niños y niñas. Trabaja los
conflictos. Ejercita la práctica constante de las
normas de convivencia para lograr un clima
positivo en el aula. Toma en cuenta ideas,
opiniones, dudas e iniciativas de los niños.
Toma en cuenta diferencias individuales. Estimula
y alienta a los niños y niñas.