DISEÑOS CURRICULARES EN MATEMATICAS

UNIDAD 1: PASO 1- IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DEL DISEÑO

CURRICULAR EN MATEMÁTICAS

PRESENTADO POR:

ROBERTO FABIO CANO BUELVAS

CÓDIGO 19616153

GRUPO: 551117_7

TUTOR

MARÍA ALEJANDRA CASTILLO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOÓN (ECEDU)
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
CEAD VALLEDUPAR

SEPTIEMBRE 05 DE 2.019
Actividad:
Con base en el desarrollo de las actividades 1 y 2, complete la siguiente matriz de manera
concreta y con sus propias palabras:

Dimensiones y componente por nivel

Dimensión
Dimensión cognitiva o
cognitiva o de de Dimensión ética y Dimensión
desarrollo desarrollo Normativa social
¿Qué ¿Qué ¿Qué tipo de ¿Qué y cómo
contenidos debe objetivos metodologías debe debe ser la
definir y trabajar debe definir definir y trabajar el evaluación en
el docente en el y trabajar el docente en el aula el aula durante
aula durante la docente en el durante la clase de la clase de
clase de aula durante matemáticas? matemáticas?
matemáticas? la clase de
matemáticas? Clases magistrales, Se debe evaluar
Definiciones, continua y
clases prácticas,
formativamente
proposiciones, Conocer el
clases de laboratorio, al estudiante a
(ejemplos, contexto través de los
tutorías, evaluación,
mediante comportamiento
teoremas)
Niveles de reflexión

planificación, trabajo s que muestre

Demostraciones, realidades en: su trabajo
individual y en
escolares de cotidiano, su
Ejercicios,
equipo. actitud, su
Planificació planteamiento y prácticas dedicación, su
n para interés, su
resolución de pedagógicas
profesores El aprendizaje participación, su
problemas matemáticas cooperativo en capacidad de
grupos pequeños diferenciación
de aplicacion a mediantes
permite aprovechar en el área o
la vida real experiencias la diversidad tanto de asignatura, su
significativas los alumnos existente habilidad para
en el aula como de asimilar y
o vivencias sus ritmos de comprender
de aprendizaje, informaciones y
promoviendo procedimientos,
situaciones relaciones positivas. su refinamiento
de aulas de progresivo en
Una de las los métodos
clase. principales para conocer,
características de para analizar,
Dicha metodología formular y
La de resolver
superación enseñanza/aprendizaj problemas, su
 de la falta de e es su enfoque inventiva o
equidad y el interactivo, de tendencia a
cierre de organización de buscar nuevos
brechas y trabajo en el aula, en métodos o
enfatizar en la cual los alumnos respuestas para
el desarrollo aprenden unos de las situaciones.
con enfoque otros así como de su
territorial. profesor y del
entorno circundante.
¿Cuál debe ser ¿Cuál debe ¿Cuál debe ser la ¿Cuál debe ser
la concepción de ser la concepción de la concepción
conocimiento concepción docente en una de aula de clase
en una de institución educativa en una
institución estudiante actualmente en institución
educativa en una Colombia? educativa
actualmente en institución actualmente en
Colombia? educativa La concepción que Colombia?
actualmente de docente debe La concepción
La evaluación en tener una institución de aula de clase
educativa y Colombia? educativa es la de un que debe tener
específicamente profesional, un líder una institución
la de todos sus La generador de educativa: es la
actores: concepción transformaciones, de de un ambiente
estudiantes, que de cambios que ideal donde el
docentes, estudiante impacten docente junto a
directivos y debe tener positivamente en los sus estudiantes
establecimientos una integrantes de la generen nuevos
Sistema
educativos, tiene institución Comunidad conocimientos,
educativo
una especial educativa es Educativa, donde el
relevancia en el la de un inculcando aprendizaje
sistema “diamante en especialmente en sus significativo
educativo, bruto”; dado estudiantes el permita
porque una que las pensamiento crítico, disfrutar de las
educación instituciones la importancia de ser experiencias
innovadora, educativas personas con significativas
competitiva y de muestran la excelentes valores permitiendo de
calidad, es calidad de la humanos, la esta manera
aquella que educación innovación, el optimizar el
permanentement que brindan a emprendimiento y el proceso de
e se revisa, través de los deseo de transformar enseñanza de
analiza y estudiantes su entorno a partir los educandos,
propone egresados, del nuevo para lo cual es
acciones de pues éstos se conocimiento necesario contar
mejoramiento convierten en adquirido. con
basadas en ciudadanos herramientas o
información, con altas recursos tales
 para estar a tonocalidades como de: físico,
con las humanas y humanos,
dinámicas de la profesionales didácticos,
producción del competentes tecnológicos y
conocimiento y para sobre todo
la tecnología, enincursionar pedagógicos
el orden, local en las nuevas que faciliten el
regional, exigencias alcance del
nacional y hasta del mundo de nuevo
mundial. hoy, capaces conocimiento.
de innovar y
transformar
su entorno.
¿Qué aportes ¿Qué
¿Qué tipo de aportes
hay desde la Teorías del
de la pedagogía se
epistemología, aprendizaje
tienen en cuenta en ¿Cuáles son los
la historia y las están a la
el diseño curricular aportes de la
matemáticas al base del
actual en Colombia? sociología al
currículo actual currículo
currículo actual
en Colombia? actual en
Dentro de los aportes en Colombia?
Colombia?
que la pedagogía
Los aportes que
podemos mencionar: Han sido
hay desde la Entre las las
los proceso de numerosos los
epistemología, teorías del
elaboración de los aportes que
la historia y las aprendizaje
Proyectos Educativos desde la
matemáticas al en las cuales
Institucionales, sus sociología se
currículo actual se basa el
correspondientes han desarrollado
en Colombia son currículo
planes de estudio por acerca de la
sin lugar a actual de
Disciplinas ciclos, niveles y educación.
dudas: todo el Colombia
académicas áreas, los Tantos aportes
conjunto de podemos
lineamientos que se podrían
herramientas de mencionar,
curriculares los organizar por
trabajo de aula las de: JEAN
cuales se constituyen escuelas,
para la PIAGET,
en referentes que tradiciones o
asignatura que LEV
apoyan, que orientan corrientes para
incluyen VYGOTSKY
la labor docente un mayor
consideraciones , DAVID
conjuntamente con entendimiento
de tipo AUSUBEL,
los aportes que han del tema y de
epistemológico, JEROME
adquirido los las diversas
contribuyendo al BRUNER,
Establecimientos perspectivas
desarrollo ROBERT
Educativos, los dentro de una
significativo del GAGNÉ.
docentes a través de misma ciencia o
aprendizaje y Quienes se
su experiencia, su disciplina.
complementand preocuparon
formación y espíritu
o los por el
investigador
conocimientos aprendizaje
 que debe de las
adquirir el matemáticas
estudiante de al
acuerdo con las desentrañar
temáticas que es lo que
contempladas en hacen
el plan de área. realmente los
niños cuando
llevan a cabo
una actividad
matemática,
abandonando
el estrecho
marco de la
conducta
observable
para
considerar
procesos
cognitivos
internos,
permitiendo
que el
educando sea
el constructor
o arquitecto
de su propio
conocimiento
¿Cuáles son los ¿Cuáles son ¿Cuáles son los
fines culturales los fines de fines sociales
¿Cuáles son los fines
del currículo en formación del currículo en
políticos del
Colombia? del currículo Colombia?
currículo en
en
Colombia?
El Colombia? La promoción
aprovechamient en la persona y
La incorporación de
o y buen uso del La formación en la sociedad
Teleológica la investigación al
tiempo libre, el en el respeto de la capacidad
o proceso
fomento de las a la autoridad para crear,
finalidades cognoscitivo, tanto
diversas culturas legítima, el investigar,
de laboratorio como
y tradiciones , la pleno adoptar la
de la realidad
práctica de la desarrollo de tecnología que
nacional, en sus
educación física, la se requiere en
aspectos natural,
la recreación y personalidad, los procesos de
económico, político
el deporte la formación desarrollo del
y social.
formativo, para en el respeto país y le permita
lo cual el a la vida, al educando no
Gobierno solo ingresar al
promoverá y sector
estimulará su productivo, sino
difusión y ser capaz de
desarrollo. innovar y
generar
transformacione
s positivas a su
entorno
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Laurito. F. (2009). Reflexiones sobre la reforma curricular en educación matemática.

Editorial El Cid Editor Apuntes. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=103280
67&p00=Dise%C3%B1o+curricular+matematico
Ministerio de educación Nacional -MEN- (2016-2026) Plan nacional decenal de
educación 2016 -2026 El camino hacia la calidad y la equidad. Recuperado
de http://www.plandecenal.edu.co/cms/images/PLAN%20NACIONAL%20DECEN
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Objeto Virtual de Información - Unidad 1 - Diseño curricular en matemáticas
El OVI de Niveles de concreción curricular describe cada uno de los niveles y los actores
que intervienen en el diseño curricular.

Castillo María. (22 de agosto 2017) Niveles de concreción curricular [Archivo de video].
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/12917
Organización de Estados Iberoamericanos OEI (25 septiembre 2014) Luis Rico: Los
procesos de cambio curricular en matemáticas fundamentos y resultados [Archivo
de video]. Recuperado de: https://youtu.be/84679t8r3fU