INTRODUCCIÓN..

• COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS QUE IMPARTEN.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. JUSTIFICACIÓN.
2. INTRODUCCIÓN.
3. COMPETENCIAS CLAVE.
4. OBJETIVOS DE ESO.
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
6. METODOLOGÍA.
6.1.MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS.
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
9. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA.
10. EVALUACIÓN.ACUERDOS SOBRE EVALUACIÓN:
10.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU PONDERACIÓN.
10.2.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
10.3.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
11. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES
PENDIENTES.
12. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS PARA EL ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
13. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.
14. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO.
14.1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL.
14.2.INTEGRACIÓN CURRICULAR
14.3. PONDERACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
14.4. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
15. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO.
15.1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL.
15.2.INTEGRACIÓN CURRICULAR
15.3. PONDERACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
15.4. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
16. ÁMBITO CIENTIFICO-MATEMÁTICO EN P.M.A.R .II (3º ESO.)
16.1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL.
16.2.INTEGRACIÓN CURRICULAR
16.3. PONDERACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
16.4. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
17. BIOLOGÍA 4º ESO.
17.1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL.
17.2. INTEGRACIÓN CURRICULAR
17.3. PONDERACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
17.4. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
INTRODUCCIÓN.

• COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS QUE IMPARTEN.

Los Profesores del Departamento que van a impartir las clases en los distintos cursos de
ESO y bachillerato se relacionan a continuación:
Profesora Isabel Mª Vaquero Calañas- Jefa de Departamento.
• 1º E.S.O. – Grupo de Refuerzo. Biología.(3 horas)
• 3º E.S.O. –C PMAR . Ámbito científico-matemático (7 horas)
• 4º E.S.O. Biología y Geología (3 horas)
• 1º BACHILLERATO. Biología (4 horas)
Profesora Salomé Carrasco Vega:
• 1º E.S.O. A y B Biología- Bilingüe (6 horas)
• 3º E.S.O. Biología y Geología- Bilingüe (3 horas)
• 2º E.S.O- Grupo de Refuerzo. Física y química. (3 horas)

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

1. JUSTIFICACIÓN.
​La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento
específico de planificación adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE).
• Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA),
que regula el sistema educativo en la Comunidad de Andalucía.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
• Orden del 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se
 correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se
regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía.
• Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de
participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de
detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el
proyecto educativo del centro, así como las necesidades y las características del
alumnado.
Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado.
No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de
autoevaluación.

2. INTRODUCCIÓN
La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del
bloque de asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y
alumnas deben cursarla en primero y en tercero de ESO.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y
destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido
algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en
determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y
contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en
tercero se incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que
supone una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad
Autónoma Andaluza.
Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador
de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo
especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para
todos los seres vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad
de medios y ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe
ser el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes,
relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la
biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco general
físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia existente
entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma. Por otro
lado, en Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la
biodiversidad, que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y programas de
conservación de especies y sus hábitat, Jardines botánicos, Bancos de Germoplasma,
Cría en cautividad de especies amenazadas, Espacios naturales protegidos, Planes para
la conservación de razas autóctonas domésticas, etc.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales
que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La
adecuada percepción del espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana,
tanto a gran escala como en el entorno inmediato, forma parte de la competencia básica
en ciencia y tecnología. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta
etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y
el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las
implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas
básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. Más adelante, en el apartado
“Contenidos y criterios de evaluación”, se ha asociado a cada criterio de evaluación la
competencia o competencias clave con la que está vinculado.
En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de
En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de
construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se
remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan
igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más
integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el
que se establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si
bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las estrategias
metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la
comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad
y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el
autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los
medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y
finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física
para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la
dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos
relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

3. COMPETENCIAS CLAVE.
Casi todas las competencias clave tienen presencia en el currículo de las materias que
imparte este departamento. La Biología y Geología de 1º, 3º y 4º de ESO contribuyen a
alcanzar las siguientes competencias:
* COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA. CMCT
Esta es la competencia con mayor peso en nuestras materias: su dominio exige el
aprendizaje de conceptos, la comprensión de las interrelaciones existentes entre ellos, la
observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la
intervención humana, el análisis multicausal, etc. Pero además, y al igual que otras
competencias, requiere que el alumnado se familiarice con el método científico como
método de trabajo, lo que permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos
aspectos de la vida académica, personal o laboral.
Mediante el uso del lenguaje matemático se pretende cuantificar fenómenos naturales,
analizar causas y consecuencias, expresar datos e ideas sobre la naturaleza, etc., por
tanto, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el
uso de herramientas matemáticas, el alumnado debe ser consciente de que los
conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia
vida. Por otra parte, el trabajo científico presenta a menudo problemas de formulación y
resolución, que exigen poner en juego estrategias asociadas al razonamiento
matemático.
* COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. CCL
Los aspectos más importantes mediante los cuales las materias de Ciencias intervienen
en el desarrollo de esta competencia son: la utilización del lenguaje como instrumento
privilegiado de comunicación en el proceso educativo con el fin de construir un
discurso científico, dirigido a argumentar o a hacer explícitas relaciones cuidando la
precisión de los términos utilizados, a encadenar adecuadamente las ideas y a adquirir y
aplicar el vocabulario específico sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos
naturales.
* COMPETENCIA DIGITAL. CD
Para que el alumnado comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que
sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis,
presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no
todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida
bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser
analizada desde parámetros científicos y críticos.
analizada desde parámetros científicos y críticos.
* APRENDER A APRENDER. CAA
Esta competencia permite que el alumnado disponga de habilidades o de estrategias que
le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el
conocimiento científico, igualmente, supone también que puede integrar estos nuevos
conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los
instrumentos propios del método científico.
* COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS. CSC
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales nuestras materias intervienen
en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumnado para intervenir en la
toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica
es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido
históricamente en la evolución y progreso de la sociedad y de las personas, sin olvidar
que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la
humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y
en el medio ambiente (desarrollo sostenible).
* SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. SIEP
Esta competencia parte de la necesidad de que el alumnado cultive un pensamiento
crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello,
deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer
soluciones, evaluar consecuencias, etc.
* CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. CEC
Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la
riqueza y patrimonio de los pueblos. Para ello, requiere el desarrollo de conocimientos
que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural
(patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,
medioambiental, etcétera) a escala local, nacional, europea y mundial, a lo cual
contribuiremos trabajando aquellos aspectos culturales más relacionados con la
naturaleza.

4. OBJETIVOS DE ESO.
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al
finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
planificadas intencionalmente para ello.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los
objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo 11 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en la Orden de 14 de julio de
2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos
definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se
detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:

OBJETIVOS DE ESO COMPETENCIAS

a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y
ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
Competencia social y
en el diálogo afianzando los derechos humanos y
ciudadana. (CSC)
la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, Competencia para aprender
estudio y trabajo individual y en equipo como a aprender. (CAA)
condición necesaria para una realización eficaz de Competencia de sentido de
las tareas del aprendizaje y como medio de iniciativa y espíritu
desarrollo personal. emprendedor. (SIEP)
c)Valorar y respetar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o Competencia social y
circunstancia personal o social. Rechazar los ciudadana. (CSC)
estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d)Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
Competencia social y
los demás, así como rechazar la violencia, los
ciudadana. (CSC)
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia en
comunicación lingüística.
e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
(CCL)
las fuentes de información para, con sentido
Competencia matemática y
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
competencias básicas en
una preparación básica en el campo de las
ciencia y tecnología.
tecnologías, especialmente las de la información y
(CMCT)
la comunicación.
Competencia digital.
(CD)
f)Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas Competencia matemática y
disciplinas, así como conocer y aplicar los competencias básicas en
métodos para identificar los problemas en los ciencia y tecnología.
diversos campos del conocimiento y de la (CMCT)
experiencia.
g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la Competencia de sentido de
confianza en sí mismo, la participación, el sentido iniciativa y espíritu
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para emprendedor. (SIEP)
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y Competencia para aprender
asumir responsabilidades. a aprender. (CAA)
h)Comprender y expresar con corrección,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
Competencia en
si la hubiere, en la lengua cooficial de la
comunicación lingüística.
Comunidad Autónoma, textos y mensajes
(CCL)
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
Competencia en
i)Comprender y expresarse en una o más lenguas
comunicación lingüística.
extranjeras de manera apropiada.
(CCL)
j)Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos
Conciencia y expresiones
de la cultura y la historia propias y de los demás,
culturales (CEC)
así como el patrimonio artístico y cultural.
k)Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
 k)Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales Competencia matemática y
e incorporar la educación física y la práctica del competencias básicas en
deporte para favorecer el desarrollo personal y ciencia y tecnología.
social. Conocer y valorar la dimensión humana de (CMCT)
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con Competencia social y
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos ciudadana. (CSC)
y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l)Apreciar la creación artística y comprender el
lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, Conciencia y expresiones
utilizando diversos medios de expresión y culturales. (CEC)
representación.

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos
generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que
se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
Competencia en comunicación
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la lingüística. (CCL)
modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la
cultura andaluza para que sea valorada y respetada Conciencia y expresiones
como patrimonio propio y en el marco de la cultura culturales (CEC)
española y universal.

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las
materias, que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas de las materias de cada etapa, se incluirán los siguientes elementos
transversales, que vienen establecidos en la legislación tanto estatal como autonómica,
referida a esta etapa educativa, el Real Decreto 1105/2014 y en Andalucía en el Decreto
111/2016 y corroborado en la Orden de 14 de Julio de 2016

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA:

Relacionado con el elemento transversal del Decreto 111/2016 a) El respeto al Estado

de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución
Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. Y b) Las competencias
personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el
conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz y la democracia.

Se potencia mediante el trabajo cooperativo y en grupo y con técnicas de aprendizaje,

como los debates, donde los alumnos adquieren la capacidad de ponerse en el
pensamiento del otro, ver que existen ideas diferentes y no por ello peores, que es
posible llegar a un entendimiento mediante el diálogo y la tolerancia.

Por otro lado, se trabajará mediante el Proyecto AulaDjaque, en el cual, mediante el

juego del ajedrez, se trabajarán aspectos tan importantes para la educación como la
memoria, la concentración, la toma de decisiones, la reflexión, la visión espacial o el
razonamiento lógico-matemático.
razonamiento lógico-matemático.

EDUCACIÓN EN EL VALOR DEL ESFUERZO:

Relacionado con el elemento transversal del Decreto 111/2016: k) La adquisición de

competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo
de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una
conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones
tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de
los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y
responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la
igualdad de oportunidades

La educación para el valor del esfuerzo, así como el desarrollo de una conciencia
ciudadana con deberes y derechos se trabajará mediante actividades y trabajos en
equipo y sobre todo en los trabajos de investigación se desarrollara este tema
transversal en nuestras materias. Por otro lado mediante las actividades donde sea
necesarios el uso de mapas conceptuales, esquemas, etc. se trabajará la disciplina y se
aprenderán métodos de estudio.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS Y EDUACIÓN SEXUAL:

Relacionado con el tema transversal del Decreto 111/2016: d) El fomento de los valores
y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo
de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las
causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el
respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,
contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la
violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

La educación para la igualdad de sexos mediante la corrección de juicios sexistas y

hábitos discriminatorios es imprescindible y será norma de cumplimento en el aula, de
forma que la discriminación de cualquier tipo tendrá consecuencias disciplinarias.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EL RESPETO.

Relacionado con el tema transversal del Decreto 111/2016: c) La educación para la

convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el
autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso
escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa, e) El fomento de los
valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de
la violencia contra las personas con discapacidad, y f) El fomento de la tolerancia y el
reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la
contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación
para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las
víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.

La educación en el respeto por los demás, la paz y la convivencia, se llevara a cabo

diariamente mediante el dialogo y el desarrollo actitudes de respeto y colaboración por
otras culturas, naciones, condición sexual o sexo, ya que, además existen alumnos de
diferentes nacionalidades, cultura y condición, por lo tanto en las situaciones que
requieran el establecimiento de grupos se procurará que los grupos sean heterogéneos y
plurales.

EDUCACIÓN EN EL MANEJO Y USO DE LAS TIC:

Relacionado con el tema transversal del Decreto 111/2016: h) La utilización crítica y el
autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los
medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

El uso de las TIC estará implícito no solo en el trabajo de investigación, sino también
durante el desarrollo de la teoría, actividades, ejercicios, problemas, etc., ya que se trata
no solo de un tema transversal sino de una competencia clave. (Ver apartado de
metodología)

FOMENTO DE LA LECTURA.

Relacionado con el tema transversal del Decreto 111/2016: g) El desarrollo de las

habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. Así como del
objetivo de la ESO h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.

Relacionado íntimamente con la competencia lingüística, el fomento de la lectura, la

expresión escrita y oral se trabajan en todas las materias del Departamento de Biología
y Geología, mediante el Plan Lector que se describe en el apartado de Actividades para
el fomento de la lectura.

EDUACIÓN PARA LA SALUD.

Relacionado con el tema transversal del Decreto 111/2016: j) La promoción de la

actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida
saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta
equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral, así
como con el l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza
en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así
como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de
los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la
Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad
de vida.

En el área de Biología y Geología la educación para la salud, especialmente durante el

curso de 3º ESO, es quizá el tema transversal más importante. En este curso se
profundiza en este tema mediante todo un bloque de contenidos relacionados, que
además es el mayor en cuanto a contenidos y estándares de aprendizaje que los alumnos
deben superar. Los alumnos irán conociendo y relacionando muchos de estos valores
educativos, desde el conocimiento del propio cuerpo, la educación sexual, las
enfermedades causantes de problemas de salud, los hábitos de vida saludable hasta el
rechazo de conductas perjudiciales.

EDUCACIÓN PARA EL PATRIMONIO Y EL MEDIO AMBIENTE.

Relacionado con el tema transversal del Decreto 111/2016: l) La toma de conciencia

sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado,
entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que
rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el
mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto
de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro
entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Se incluyen como contenidos transversales en todos los temas per sobre todo en los
referentes con Ecología y el Medio Ambiente, para que sean conocidos, valorados y
respetados como patrimonio propio.

En cuanto a la educación para el consumo y el respeto al medio ambiente es importante

crear una conciencia crítica para que los alumnos aprendan que el consumo
desmesurado y otros ataques contra el medio ambiente conllevan al agotamiento de
recursos y a la generación de residuos que provocan problemas y desequilibrios
medioambientales. Este tema transversal será así mismo trabajado desde la
participación en el Proyecto Aldea.

En resumen, la educación en valores es parte fundamental de la educación y por ello se

trata prácticamente en su conjunto, aunque por los propios fundamentos de la
asignatura, se hace un mayor hincapié en los temas más directamente relacionados con
la asignatura: educación para la salud, educación sexual, para el consumo y el medio
ambiente, sin olvidar otros como la educación para la ciudadanía, educación para la
igualdad de sexo y convivencia multicultural, educación para la paz y para el buen uso
de las TIC. Mención especial para los apartados a, b, d, f, g y h, que son tratados
transversalmente y que prácticamente se tratan en todas las UDI aunque no sean los
temas principales en dichas UDI.

6. METODOLOGÍA.

Podemos definir Metodología didáctica como el conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados, según art. 2 del R. D 1105/2014.
​Así mismo la LOMCE (en el art. 35 de LOE) nos presenta una serie de
Principios Pedagógicos que podemos resumir en capacidad del alumno para aprender
por si mismo, trabajar en equipo y aplicar métodos de investigación apropiados. De
acuerdo con las Orientaciones Metodológicas del Decreto 111/2016, art.7, en la Orden
del 14 de Julio, art.4 se establece un conjunto de recomendaciones de Metodología
acuerdo con las Orientaciones Metodológicas del Decreto 111/2016, art.7, en la Orden
del 14 de Julio, art.4 se establece un conjunto de recomendaciones de Metodología
didáctica que se consideran la base que guían nuestras decisiones pedagógico-
didácticas en las diferentes materias impartidas por este departamento.

En el planteamiento metodológico general se tendrán en cuenta los siguientes aspectos,

desde el punto de vista didáctico:
• Adaptación a las características del alumnado de ESO, ofreciendo
actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias
de la etapa.
• Fomentar la Autonomía del alumno para facilitar su capacidad para aprender
por si mismo, evitando el excesivo protagonismo del profesor.
• Fomentar la cooperación entre alumnos en la dinámica general del aula, con
estrategias que fomenten la socialización y trabajos grupales.
• Fomentar la Motivación del alumnado para despertar su interés por el
aprendizaje.
• Integración e interdisciplinariedad se realizará a la hora de presentar los
contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los
contenidos de la Biología y Geología y los de otras disciplinas de otras áreas.
• Fomentar la Funcionalidad del aprendizaje mediante la proyección practica de
los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de asegurar esta
funcionalidad en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para posteriores
adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.
• Variedad en actividades, estrategias y procedimientos metodológicos, dado que
el alumnado aprende a partir de formulas muy diversas.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La metodología acordada desde el Departamento de Biología y Geología se basa

principalmente en la adquisición y comprensión de conocimientos mediante una
metodología especialmente centrada en los alumnos y alumnas, con el objetivo
principal que logren una motivación e interés que les haga alcanzar los objetivos y las
competencias clave descritas anteriormente. Una metodología que toma como principal
referencia la Teoría Constructivista, especialmente a figuras como Piaget y Ausubel, en
esta programación se pretende fomentar la capacidad del alumnado para aprender por
ellos mismos, de forma que construyan conocimientos nuevos a partir de la base de la
que parten, mediante el trabajo individual pero sobre todo en equipo, desarrollando un
espíritu científico y potenciando técnicas de indagación e investigación. A su vez se
pretende que el alumno sea capaz, mediante un aprendizaje significativo y funcional,
de relacionar lo aprendido con su vida diaria y su entorno, de forma que lo aprendido le
sirva para resolver los problemas que se le puedan presentar en su día a día. Ausubel
proponía esta relación con su entorno y con las ideas previas del alumno como la vía
para conseguir aprendizajes significativos, relacionando los nuevos aprendizajes con los
conocimientos que tenían previamente, mediante un proceso de reajuste de ambas
informaciones, modificando las ideas previas y construyendo nuevos conocimientos.
Con la intención de conseguir ese tipo de aprendizaje en los alumnos, son necesarios
métodos activos y participativos, en la que la labor del profesor sea facilitar el
aprendizaje, y por supuesto seleccionar los contenidos y las actividades que mejor
contribuyan a que se dé este tipo de aprendizajes en el alumnado, que les permita
aprender a aprender. “La mayor señal del éxito de un profesor es poder decir: ahora
los alumnos trabajan como si yo no existiera”, esta popular frase de la educadora María
Montessori nos muestra la importancia de la autonomía del aprendizaje, que debería
ser uno de los fines de todos los aprendizajes y que por ellos es una de las competencias
clave (CAA).

Al mismo tiempo se pretende que las actividades, herramientas, técnicas y estrategias

seleccionadas promuevan la motivación y sean atrayentes para los alumnos de forma
que les resulte más fácil tener una actitud activa hacia el proceso de enseñanza-
aprendizaje, despierten su interés por la asignatura y creen un ambiente de participación
y colaboración. Además, se ha de tener en cuenta la atención a la diversidad, ya que
cada estudiante tiene un ritmo de aprendizaje diferente, por lo que tanto los contenidos
como las actividades deberán poder adaptarse a los diferentes ritmos y necesidades de
como las actividades deberán poder adaptarse a los diferentes ritmos y necesidades de
cada uno.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Dicho lo cual, las estrategias y técnicas metodológicas que se llevarán a cabo serán las
siguientes:

• Clases Magistrales

Aunque la metodología se base en una participación activa y donde prime el

aprendizaje autónomo del alumno, en la materia de Biología y Geología es necesario un
conjunto de explicaciones por parte del profesor para ayudar a los alumnos a descubrir
y comprender los contenidos necesarios. En dichas exposiciones será necesario una
exposición interactiva con los alumnos, para conseguir la participación activa se
lanzarán preguntas intercaladas con la explicación, animando a los estudiantes a que
ellos también formulen preguntas y creando debates relacionados con el tema tratado
durante la clase. De esa forma los alumnos adquieren motivación e interés por la
asignatura y a la vez que alcanzan los conocimientos necesarios y ciertas capacidades
como la comunicación oral. Por otro lado, en las exposiciones se dará énfasis a las
partes más importantes de cada unidad diferenciándolas de otras menos relevantes. Para
las exposiciones se utilizarán herramientas clásicas como la pizarra tradicional, modelos
biológicos, combinándolas con otras menos tradicionales como pizarra digital
interactiva (PDI), u otras herramientas TIC que se consideren oportunas.

• Debates

Con esta técnica se trabajará varias competencias, entre las que destacan la
Competencia Lingüística, y la competencia moral y cívica y además se intentará que el
alumnado se familiarice con los temas científicos. Se plantearán los debates desde el
trabajo de textos relacionados con un tema en concreto de la programación y según se
estime oportuno lo puede escoger el profesor o incluso los propios alumnos, haciendo
así más participes a estos. Posteriormente los alumnos deberán sintetizar el texto y sacar
conclusiones que se expondrán generando un debate y actuando el profesor como
moderador. Otro de las actividades en las que se generarán debates será sobre la
relación de libros recomendados.

• Trabajos de investigación

En algunas unidades se realizarán trabajos de investigación en pequeños grupos, que

posteriormente serán expuestos para el resto de la clase, trabajando la comunicación
oral y las técnicas de información y comunicación (TIC).

• Actividades

Con el objetivo de relacionar los conceptos e ideas y afianzar los conocimientos

adquiridos durante la UD, en cada unidad didáctica se realizarán de diversas actividades
que les ayudarán a extraer los contenidos más importantes, a exponer, a asumir los
conceptos, en definitiva a aprender. Las herramientas utilizadas serán esquemas, mapas
conceptuales, resúmenes, etc. Además, dichas actividades también ayudarán al alumno
en su preparación para la realización del exámenes.

• Cuaderno

Con él se pretende que el alumnado profundice en su proceso de aprendizaje a través de

la reflexión, potenciando así su autonomía, a la vez que nos permite observar cómo se
va produciendo dicha reflexión a lo largo del curso. Además, también permite que el
estudiante realice una autoevaluación de propio desarrollo, lo cual será beneficioso para
evitar que únicamente presten importancia al resultado numérico y que aprendan a
valorar la totalidad del proceso de aprendizaje. Este se realizará de manera individual a
través de una libreta de clase.
través de una libreta de clase.

TIPOS DE ACTIVIDADES

​ l diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas más

E
importantes que debemos realizar como docentes. Las actividades que se irán
planteando durante cada UDI atendrán tanto a los contenidos como a los objetivos y
competencias clave, empleando diversos métodos y recursos que las hagan más
interesantes y motivadoras para el alumnado, intentando tener en cuenta la diversidad
que este presenta. En todo caso irán de lo concreto a lo abstracto, de los general a lo
particular e incrementándose en dificultad.

A.I. Actividades Inicio: Nos servirán tanto para conocer el nivel de partida de los
alumnos y sus ideas previas y para despertar su interés y motivación por el tema. Se
llevarán a cabo básicamente en la primera sesión de trabajo de las UDI o temas que se
irán desarrollando. Ej. Lluvia de ideas, etc.

A.D. Actividades de Desarrollo y aprendizaje: Corresponde probablemente al bloque

central de la unidad, donde se van a desarrollar las tareas fundamentales, utilizando
estilos de búsqueda, indagación, etc. Estas actividades van a servir para poder poner a
los alumnos en contacto con los contenidos y objetivos planteados al inicio de cada
unidad.

A.P. Actividades Prácticas: En el ámbito del saber científico, donde la experimentación

es la clave de los avances en el conocimiento, adquieren una considerable importancia
las actividades que constituyen el germen del método científico, que es la forma de
adquirir conocimiento en ciencias. Este valor especial de las técnicas, destrezas y
experiencias debe transmitirse a los alumnos para que conozcan algunos de los métodos
habituales de la actividad científica. Entre estas actividades se realizarán:
• Organización y registro de la información.
• Realización de experimentos sencillos.
• Interpretación de datos, gráficos y esquemas.
• Resolución de problemas.
• Observación cualitativa de seres vivos o fenómenos naturales.
• Explicación y descripción de fenómenos.
• Formulación de hipótesis.
• Manejo de instrumentos.

A.C. Actividades de Cierre(síntesis, repaso y consolidación): Son el bloque de tareas

finales de la unidad. Son tareas que dan significado y funcionalidad a aquello que se ha
estado haciendo durante toda la unidad. Tienen la finalidad principal de afianzar y
aplicar los conocimientos adquiridos, a su vez servirá para valorar el grado en el que se
han alcanzado los objetivos y estándares de aprendizaje y encontrar si es necesario
ahondar en algún aspecto más.

Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural
del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, se
trabajarán otros tipos de actividades:

A.R. Actividades de Refuerzo: Las actividades de refuerzo se realizarán a lo largo de

todo el proceso y atendiendo a la diversidad, por lo que las actividades escogidas
tendrán que ser en gran medida personalizadas a aquellos alumnos que la necesiten por
presentar dificultades para seguir el ritmo del grupo.

A.A. Actividades de Ampliación: Para aquel alumnado que supere con facilidad las
actividades propuestas al grupo y quieran seguir construyendo conocimientos, siendo en
muchos casos importantes para su motivación.
A.E. Actividades de Evaluación: Teniendo en cuenta que cualquier actividad es
susceptible de ser evaluada, las actividades específicas de evaluación servirán para
evaluar los aprendizajes concretos logrados.
 USO Y MANEJO DE LAS TICS.

Es evidente que hoy en día vivimos en la era de la tecnología y ningún sector social ni
por supuesto la educación actual podría entenderse hoy sin el uso de las TIC. La actual
LOMCE les dota de una mayor importancia dedicándole el artículo 111 bis
íntegramente.

Las TICs tienen numerosos beneficios para con la educación pero quizás su principal
ventaja radica en que se trata de una herramienta muy flexible, que permite en gran
medida individualizar la educación a las necesidades de cada alumno y por tanto, tener
una enseñanza más personalizada atendiendo a la diversidad del alumnado.

Otra ventaja es que con el uso de TICs aumenta la motivación de los alumnos, debido a
que ellos están más familiarizados con estas herramientas y las asemejan a un contexto
más lúdico, a su vez que los contenidos multimedia son por lo general más atractivos
que los más tradicionales especialmente el libro de texto. Al mismo tiempo se potencia
el trabajo cooperativo y en grupo y los contenidos muchas veces son más fáciles de
asimilar y se tiene un mayor acceso a la información a través de internet.

Para el desarrollo de las clases, se utilizará tanto la pizarra digital como el proyector, y
en caso de ser necesario, se podrá acceder a internet tanto para buscar información
sobre dudas que surjan en clase como para utilizar diferentes recursos como pueden ser
la webquest, vídeos de youtube, etc.

En ocasiones, los alumnos y alumnas deberán realizar trabajos expositivos, cuya

realización requerirá de la utilización de diversos elementos TICs, de forma que
trabajaran la competencia digital. Se fomentará el uso de las herramientas disponibles
en el centro para que todo el alumnado tenga las mismas opciones de acceder a dichos
recursos.

​6.1.MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente

en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA 1º

ESO-Refuerzo

Desde el Departamento de Biología se presenta una serie de medidas para la materia

de Biología-Geología de 1º de ESO, que consiste en una adaptación de la materia a las
características del alumnado que conforma el grupo 1º ESO-Refuerzo. Para ello se
adaptan las siguientes medidas generales de atención a la diversidad:
▪ La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado, de
manera que permitan:
• Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de
los contenidos.
• Diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del
alumnado.
• Establecer los elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas,
secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de actividades y
evaluación de todo el alumnado.
▪ Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entre
iguales, como los grupos interactivos apropiados para las aulas heterogéneas.

▪ Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación

​Una evaluación diversificada en cuanto a sus procedimientos e instrumentos
permitirá una adecuación a los diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del
alumnado.
permitirá una adecuación a los diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del
alumnado.
Por ello se establecen para la realización de una evaluación más inclusiva, aspectos
relacionados con:

a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.

• La observación diaria del trabajo del alumnado
• Utilización de diversos instrumentos de evaluación como portafolios, registros
anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación..
Un portafolios es una carpeta en la que el alumnado, de manera individual o
grupal, va archivando sus producciones de clase, pero con una particularidad:
periódicamente se revisa el portafolios y el alumnado tiene la oportunidad de
cambiar las producciones que hizo.
• Realización de pruebas orales, especialmente en aquellos casos en los que el
alumnado presente dificultades en el lenguaje escrito.

b) Adaptaciones en las pruebas escritas.

​ Las adaptaciones que se podrían realizar a dichas pruebas:
• Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir
una adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus
necesidades. Así, algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes:

- Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.

- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada

- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes

además de a través de un texto escrito.

- Exámenes en Braille o con texto ampliado (tamaño de fuente, tipo

de letra, grosor...).

- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que

se pretende que el alumno o la alumna

- Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una

entrevista. - Lectura de las preguntas por parte del profesor o
profesora.

- Supervisión del examen durante su realización (para no dejar

preguntas sin responder, por ejemplo).

▪ Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarán más

tiempo para la realización de una prueba escrita.

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO. PMAR

3º ESO

En el caso del curso de 3º de ESO es parte de la etapa educativa obligatoria, por lo que
la atención a la diversidad es una necesidad y una exigencia que como docentes
debemos dar respuesta, prestando especial atención a las diferentes formas de
aprendizaje que presente el alumnado, ya que cada alumno aprende de forma distinta y
a diferente ritmo.

El alumnado de esta clase, corresponde precisamente a una adaptación curricular debido

a una serie de características especiales del alumnado. Así el PROGRAMA DE
MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMEINTO (PMAR) es uno de los programas
específicos de atención a la diversidad según se dispone en la Orden del 14 de Julio de
2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en el capítulo IV, este programa
2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en el capítulo IV, este programa
se elabora en el Departamento de Orientación y está incluido en la programación de
dicho Departamento.

Desde el Departamento de Biología y Geología se contribuye con la planificación del

Ámbito científico-matemático II con una metodología específica de apoyo educativo,
que se describe a continuación.

Entre las medidas generales podemos destacar las siguientes:

o En los primeros días de clase realizamos una evaluación inicial que nos
revele los conocimientos previos y el ritmo de aprendizaje de cada uno
de nuestros alumnos y alumnas, para así poder diseñar estrategias
acordes con los diferentes niveles de aprendizaje que permitan que todo
el alumnado alcance los objetivos planteados.

o Se realizarán pequeñas cuestiones, debates o coloquios al comienzo de

cada unidad, con el fin de detectar los conocimientos previos del que los
alumnos y alumnas parten sobre dicha unidad. De esta forma es posible
detectar las posibles lagunas y corregirlas, o en caso que fuera
necesario, realizar la adaptación curricular significativa o no que fuera
necesaria.

o Como medidas generales se procurara siempre que los contenidos

nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos
adquiridos y que sean adecuados a su nivel cognitivo.

o También de manera general, se emplearán diferentes y variadas

metodologías de forma que el proceso sea lo más personalizado posible
pero que no afecte a los componentes prescriptivos del currículo. Estas
variaciones metodológicas se centrarán en una buena selección de
recursos y materiales que nos permitan un desarrollo lo más
normalizado de las clases, la atención de dudas y tratamiento más
personalizado para los contenidos que presenten mayor dificultad y
cambiar las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o
actividades, de forma que se realizarán actividades de aprendizaje
diferenciadas que les permitirán practicar habilidades instrumentales
ligadas a los contenidos.

o Un método que suele ser bastante efectivo en la atención a la diversidad

y que se empleará en esta programación es el trabajo cooperativo y en
grupos de trabajo flexibles, que permite hacer agrupamientos
específicos para trabajar determinadas actividades. Así como trabajo de
tutoría entre iguales donde un alumno hace de tutor de otro con mayores
dificultades. Estos casos de trabajos cooperativo y de alumno tutor
estarán orientados especialmente a alumnos cuyo aprendizaje sea algo
más lento y sobre todo a los alumnos marroquís, de forma que les ayuda
a socializar y relacionarse con sus compañeros a la vez que aprenden de
manera más eficaz, desde y a la par que un igual.

Válidas tanto como medidas generales o como medidas de apoyo no significativo, son
las actividades de refuerzo. Son útiles para todo tipo de alumnos pero especialmente
para los alumnos y alumnas que requieran un apoyo para seguir el ritmo de la clase,
para trabajar conceptos, aplicar técnicas y afianzar destrezas, de manera quizá más
sencilla pero que abarcarán igualmente los contenidos mínimos de la etapa.

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA 4º

ESO.

En el caso del curso de 4º de ESO es parte de la etapa educativa obligatoria, por lo que
En el caso del curso de 4º de ESO es parte de la etapa educativa obligatoria, por lo que
la atención a la diversidad es una necesidad y una exigencia que como docentes
debemos dar respuesta, prestando especial atención a las diferentes formas de
aprendizaje que presente el alumnado, ya que cada alumno aprende de forma distinta y
a diferente ritmo.

Para ello tomaremos las siguientes medidas generales:

En los primeros días de clase se realizará una evaluación inicial que nos revele los
conocimientos previos y el ritmo de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos y
alumnas, para así poder diseñar estrategias acordes con los diferentes niveles de
aprendizaje que permitan que todo el alumnado alcance los objetivos planteados.

Así mismo, se realizarán pequeñas cuestiones, debates o coloquios al comienzo de cada

unidad, con el fin de detectar los conocimientos previos del que los alumnos y alumnas
parten sobre dicha unidad. De esta forma es posible detectar las posibles lagunas y
corregirlas, o en caso que fuera necesario, realizar la adaptación curricular significativa
o no que fuera necesaria

Se procurara siempre que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los
conocimientos previos adquiridos y que sean adecuados a su nivel cognitivo.

Se emplearán diferentes y variadas metodologías de forma que el proceso sea lo más

personalizado posible pero que no afecte a los componentes prescriptivos del currículo.
Estas variaciones metodológicas se centrarán en una buena selección de recursos y
materiales que nos permitan un desarrollo lo más normalizado de las clases, la atención
de dudas y tratamiento más personalizado para los contenidos que presenten mayor
dificultad y cambiar las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o
actividades, de forma que se realizarán actividades de aprendizaje diferenciadas que les
permitirán practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos.

Cuando sea necesario un mayor hincapié en ciertas materias y cuando sea requerido por
parte del alumnado, serán realizadas actividades de refuerzo o de ampliación.

- Actividades de refuerzo: Son útiles para todo tipo de alumnos pero

especialmente para los alumnos y alumnas que requieran un apoyo para seguir el
ritmo de la clase, para trabajar conceptos, aplicar técnicas y afianzar destrezas,
de manera quizá más sencilla pero que abarcarán igualmente los contenidos
mínimos de la etapa.

- Actividades de ampliación: Son útiles especialmente para aumentar la

motivación de aquellos alumnos y alumnas que presentan facilidad de realizar
las actividades propuestas en clase, podrán ser trabajos de aplicación de hechos
y conceptos relacionados con la unidad de trabajo construyendo conocimientos
de forma más libre. Se aportará material complementario en aquellos temas o
aspectos sobre los que los alumnos muestran interés para enriquecer el
conocimiento, en áreas que tienen una mayor dificultad para consolidar
conocimientos y en temas de especial importancia para el desarrollo de la
materia.

Un método que suele ser bastante efectivo en la atención a la diversidad y que se

empleará en esta programación es el trabajo cooperativo y en grupos de trabajo
flexibles, que permite hacer agrupamientos específicos para trabajar determinadas
actividades. Así como trabajo de tutoría entre iguales donde un alumno hace de tutor de
otro con mayores dificultades. Estos casos de trabajos cooperativo y de alumno tutor
estarán orientados especialmente a alumnos cuyo aprendizaje sea algo más lento, de
forma que les ayuda a socializar y relacionarse con sus compañeros a la vez que
aprenden de manera más eficaz, desde y a la par que un igual.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS

PENDIENTES.
Este programa va dirigido al alumnado que promociona pero tiene la materia de
Biología pendiente de cursos anteriores y debe recuperarla. Para ello debe seguirse el
Este programa va dirigido al alumnado que promociona pero tiene la materia de
Biología pendiente de cursos anteriores y debe recuperarla. Para ello debe seguirse el
protocolo que se explica en el apartado 12 de esta programación.

PROGRAMA ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA ALUMNOS

REPETIDORES.

Los alumnos/as que no promocionan, y tienen suspensa la materia de Biología y

Geología, seguirán el proyecto de esta materia, al objeto que puedan alcanzar las
competencias y objetivos marcados. Para ello, durante el curso se llevara a cabo en
programa específico de refuerzo alumnos repetidores.
En cada curso de ESO, hay un número determinado de alumnos repetidores con la
asignatura de Biología y Geología suspensa, por lo que será necesario el programa
específico.

El seguimiento del alumnado que no ha superado el curso anterior, y no ha conseguido

los objetivos y criterios de evaluación, lo realizará el profesor del grupo al que
pertenezca el alumno en el curso actual. Para poder adquirir en el presente curso estos
objetivos, se potenciará la actitud y trabajo personal, indicándoles a estos alumnos
inicialmente actividades de baja dificultad, y en aumento progresivo, dando unas pautas
de estudio, motivando de forma positiva los logros alcanzados y su interés de
superación.
Así mismo, se informará a las familias de la marcha de sus hijos e hijas en el proceso
educativo a través de los tutores, para conseguir la implicación de las mismas y así
poder controlar y superar el escaso trabajo que suele realizar este alumnado.
En todo caso, se hará un especial hincapié en la distribución en el aula de estos alumnos
con el fin de que no se distraigan, se procurará integrarlos con otros compañeros/as no
repetidores del mismo grupo-clase con mayor motivación y se les revisará la tarea de
casa y de clase así como el cuaderno del alumno más asiduamente. En algunos de estos
casos la experiencia nos dice que con un cambio de compañeros de clase y una mayor
atención por parte del profesorado y de sus propias familias, la situación puede mejorar
bastante y se pueden alcanzar los objetivos de área marcados.

7. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS.

​Los recursos y materiales didácticos que van a ser utilizados durante el curso se
han seleccionado en relación a los objetivos y contenidos que se desean alcanzar, a la
disponibilidad del centro en el que se imparte la programación y teniendo en cuenta la
atención a la diversidad en el aula. Atendiendo a esos criterios los materiales y recursos
didácticos no debe dejar de ser flexibles adaptables a diversas metodologías y a la
diversidad del alumnado.
Los recursos materiales que darán soporte a la propuesta de actividades educativas
serán los siguientes:
• Los materiales curriculares son aquellos que traducen el currículo a propuestas
didácticas para el alumnado en el aula. El alumnado tendrá este libro de texto
como material curricular de referencia:
Curso Materia Editorial ​Editorial
1º ESO Biología y Geología Anaya
3ºESO Biología y Geología Anaya
4ºESO Biología y Geología Anaya
2ºE.S.O. Física y Química Anaya
PMAR II.3º ESO Ámbito científico- matemático Editex

• Pizarra tradicional, pizarra digital interactiva (PDI),cañón proyector,

ordenador y conexión a internet. Las sesiones teóricas van a estar reforzadas por
presentaciones power-point, vídeos, audios o enlaces a páginas web de interés
relacionadas con el tema tratado.
• Material bibliográfico perteneciente a otras editoriales en biblioteca y
departamento de Biología-Geología.
 departamento de Biología-Geología.
• Artículos de prensa escrita.
• Material del laboratorio de Biología y Geología, el laboratorio del centro está
dotado con material para llevar a cabo las práctica. En este curso académico será
utilizado para integrar algunos contenidos importantes, especialmente los
referidos a los bloques de proyecto de investigación o del método científico, por
lo que se trata de un recurso importante.
• Claves y guías de campo para identificar especies naturales
• Instalaciones del propio centro escolar y el entorno que lo rodea

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Estas actividades tienen como objetivo posibilitar el acercamiento del alumnado a la

realidad de su entorno. En el seguimiento de cada una de ellas se realizarán actividades,
coloquios, cuestionarios con el fin de mejorar el aprendizaje, además son actividades
relacionadas con los contenidos trabajados durante el desarrollo de la programación
didáctica.

Durante el presente curso, el departamento de Biología y Geología propone las

siguientes actividades complementarias y extraescolares que quedarán incluidas en el
plan de centro, en la programación del Departamento de Actividades Extraescolares y
Complementarias.
A. Complementarias:
Día de Andalucía: desayuno saludable.
Día del Medio Ambiente.
A. Extraescolares:
Participación y visita a la Feria de las Ciencias de Sevilla. (3º Y 4º ESO)
Rutas científicas por el INRAS de Sevilla. (3º Y 4º ESO)
Visita al Parque Nacional de Doñana (1º ESO)
Otras actividades por determinar como:
Visita a la fábrica de conservas Mirabent y Lonja de pescados en Isla
Cristina.
Visita al Jardín Botánico Celestino Mutis.(La Rábida, Huelva)
Visita a la Reserva Natural Marismas del Odiel.
Visita al Parque Natural Sierra de Aracena y Picos de Aroche.

9. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA.

Relacionado íntimamente con la competencia lingüística, el fomento de la lectura, la

expresión escrita y oral se trabajan en todas las materias del Departamento de Biología
y Geología, mediante el Plan Lector con las siguientes actividades:

• Lectura comprensiva de cada una de las preguntas teóricas del libro de texto.

• Preguntar oralmente al alumnado las ideas fundamentales de las lecturas teóricas

para trabajar la expresión oral.

• Elaborar un glosario con definiciones de conceptos nuevos para trabajar la

expresión escrita y para afianzar el vocabulario científico.

• Preguntar oralmente al alumnado los contenidos trabajados en días previos para

comprobar y corregir su expresión oral y para estimar el nivel de asimilación de
los nuevos conceptos.

• Realizar lecturas digitales sobre contenidos trabajados en el aula.

• Actividades de argumentación y razonamiento científico para trabajar la

expresión escrita principalmente en 3º de ESO.

• Lectura comprensiva de artículos científicos publicados en periódicos y revistas.

 • Lectura comprensiva de artículos científicos publicados en periódicos y revistas.

• Exposición oral de trabajos de investigación realizados por el alumnado a

propuesta del profesorado.

• Exposición y explicación oral de experimentos durante la semana de la ciencia.

• Realización de resúmenes y esquemas de textos del libro del alumnado con

objeto de trabajar la lectura comprensiva y la síntesis de la información.

• Los contenidos del itinerario lector serán complementarios a los contenidos

trabajados en el aula, así en 1º ESO versarán sobre el universo, el planeta Tierra,
los seres vivos, la célula y los ecosistemas, y en 3º ESO tratarán aspectos
relacionados con el cuerpo humano, enfermedades y hábitos de vida saludable, y
geodinámica externa. Los textos propuestos serán trabajados individualmente o
en grupo extrayendo de los mismos las ideas fundamentales y resolviendo una
serie de cuestiones complementarias para valorar la comprensión y la expresión
escrita.

• Para el fomento de la lectura se propondrán una serie de libros de divulgación

científica como lectura obligatoria anual.

1º ESO: El asesinato de la profesora de ciencias. Jordi Sierra i Fabra.

Editorial Anaya. 2014. ISBN:978-84-6786-101-3

3º ESO: Los falsos mitos sobre alimentación. Miguel herrero. Editorial

catarata. ISBN:978-84-9097-480-3

3º ESO PMAR II: El hombre que plantaba árboles. Jean Giono

4º ESO: Un mundo feliz. Aldous Huxley. Editorial Debolsillo. ISBN

978-8497594257

Se trabajará sobre la lectura del libro en cada uno de los grupos de alumnos de la
siguiente forma:
• Al terminar el libro, cada alumno rellenará la ficha en la que figura: el título del
libro, su autor y la opinión que les ha parecido el libro.
• Presentarán en la parte trasera de ficha un resumen del libro.
• Finalmente realizarán una actividad que puede ser: pequeña prueba escrita sobre
el contenido del libro, o bien un debate en clase sobre el contenido del libro.

10. EVALUACIÓN Y ACUERDOS DE EVALUACIÓN.

En el RD 1105/2014, art.20 se establece que los referentes para la comprobación del

grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa, serán
los Criterios de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje Evaluables.

​La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá como

características las establecidas en la Orden 14 de Julio de 2016, art.13, será:
• Continua, es decir de forma continuada debemos evaluar si los alumnos
consiguen los objetivos y desarrollan las competencias durante nuestra tarea
diaria por lo que debe establecerse un sistema de evaluación que permita que
esta sea continua.
• Formativa es decir que proporcionará al alumno la información necesaria para
que le permita mejorar los resultados y los procesos.
• integradora dado que los objetivos de etapa no se consiguen sólo con nuestra
materia sino apoyándose en otras materias.
• Diferenciada: se evaluará cada materia según los Criterios de Evaluación y
Estándares de aprendizaje vinculados a ellos.
• Se tendrá en cuenta el punto de partida de cada alumno/a y su evolución a partir
del mismo, pero también tomará como referencia su situación con respecto a los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos
para esta etapa y nivel.
 para esta etapa y nivel.

La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia

y requiere una dedicación constante por parte del profesorado. Las concepciones
sobre qué es, qué hay que evaluar, cómo se debe hacer y cuándo se debe efectuar
son variadas y muy distintas según la concepción que tengan los profesores y
profesoras de la enseñanza. Es precisamente por eso por lo que es necesario un
acuerdo de todos los profesores del Departamento, así como del Área en el caso en
que sea necesario (como es el caso de las asignaturas del Ambiento Científico-
Matemático de PMAR).

Desde el Departamento implica la toma de decisiones en torno a aspectos como los

siguientes: La ponderación de todos los Criterios de Evaluación y la selección de los
Instrumentos de evaluación variados (orden ECD 65/2015, art.7), que permiten
recoger información de forma continua.

​10.1.PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN .

Los criterios de evaluación , según el Decreto 111/2016, constituyen “el referente

específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura”. Y los estándares de
aprendizaje evaluables son, según el RD1105/2014, “especificaciones de los criterios
de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables”.

​Los criterios de evaluación ponderados y distribuidos por bloques de contenidos,

los estándares de aprendizaje evaluables asociados y la correspondencia con las
competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen, para las materias impartidas por el
departamento de Biología y Geología se muestran en el apartado 3 de la programación
específica de cada una de las materias.

La información que obtenemos del grado en que cada alumno/a logra los Criterios de
Evaluación, no es sólo cualitativa sino que también se traduce a calificaciones
numéricas por lo que debemos emplear uno o varios Instrumentos de Evaluación para
saber el Nivel de Desempeño de cada Criterio de Evaluación.

​10.2.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los instrumentos de evaluación nos da información sobre los niveles de logro del
alumnado respecto a cada criterio de evaluación. Los instrumentos de evaluación
mediante los cuales comprobaremos si el alumno ha conseguido los objetivos
propuestos y el nivel de desempeño de los criterios de evaluación desglosados en los
estándares de aprendizaje evaluables son los siguientes:
• Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable
(medible) del trabajo en el aula, laboratorio o talleres. Se pueden emplear
registros, escalas o listas y el registro anecdótico personal de cada uno de los
alumnos y alumnas. Es apropiado para comprobar habilidades, valores, actitudes
y comportamientos.
• Producciones de los alumnos de todo tipo: escritas, audiovisuales, digitales y
en grupo o individuales. Se incluye la realización de tareas o actividades: en
grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se suelen plantear como trabajos,
memorias de investigación, murales, exposiciones orales y puestas en común.
Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades, habilidades y
destrezas.
• Cuaderno, la revisión de los cuadernos de clase, de los resúmenes o apuntes del
alumno. Se suelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas,
retos, webquest y es apropiado para valorar conocimientos, capacidades,
 retos, webquest y es apropiado para valorar conocimientos, capacidades,
habilidades, destrezas y comportamientos.
• Prácticas de laboratorio. Los alumnos elaborarán trabajos individuales y en
grupo en los que los alumnos deben demostrar que se ha resuelto
adecuadamente la tarea de investigación demostrando conocimientos
conceptuales, claridad metodológica, trabajo en equipo y correcta expresión, así
como también que se entregue dentro de la fecha marcada.
• Realización de pruebas objetivas escritas u orales. Se emplean exámenes y
pruebas o test de rendimiento, que son apropiadas para comprobar
conocimientos, capacidades y destrezas.

10.3 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Para la calificación del alumnado tendremos en cuenta la consecución de los criterios

de evaluación. Estos criterios de evaluación han sido ponderados sobre 100% teniendo
en cuenta el total de ellos en cada materia y nivel. El peso de cada criterio sobre el total
será un acuerdo de Departamento.
​En cada Unidad Didáctica Integrada se establecerán los Instrumentos
propuestos para la evaluación de cada Criterios de Evaluación , es por esto que se
establece un sistema de evaluación que califica cada criterio, es decir, responda a los
criterios de evaluación y no solamente a la adquisición de los contenidos, ya que los
criterios de evaluación son el medio, para conseguir los objetivos propuestos.

ü Cada criterio de evaluación estará vinculado a uno o varios instrumentos de

evaluación que nos dará la calificación numérica de dicho criterio. La media
ponderada de las calificaciones obtenidas en cada instrumento nos da la nota del
criterio en una UDI (esto se hace vinculando los criterios de evaluación a los
instrumentos mediante una hoja excel o con el cuaderno clase de séneca).
ü La media ponderada de las calificaciones de los criterios trabajados en un
trimestre, nos dará la Nota de ese trimestre, considerándose evaluación positiva
si la calificación es mayor o igual a 5.
ü La media de los todos los criterios de Evaluación trabajados por trimestre nos
dará la Nota final del alumno, considerándose positiva si es superior a 5.

11. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.

En el Capítulo III de la Orden de 14 de Julio de 2016 donde se establece el

ordenamiento de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, dentro del
marco de evaluación continua, establece que cuando un alumno obtenga evaluación
negativa en alguna materia, el profesor/a deberá poner en marcha un programa para su
recuperación, que deberá tener como referente los criterios de evaluación.

El Departamento de Biología llega a los siguientes acuerdos:

ü Cuando un alumno haya sido evaluado negativamente en la 1ª,2ª Evaluación el
profesorado del área incluirá dentro de su programación de aula los criterios
pendientes de recuperación, un conjunto actividades básicas de recuperación de
las distintas unidades, así como, la fecha en la que deberán entregar dichas
actividades y el día de la prueba escrita para ver si se han superados los criterios
trabajados.
ü Al concluir la siguiente evaluación si el alumno/a ha superado tanto los
aprendizajes nuevos como los de recuperación, obtendrá una calificación
positiva teniendo recuperada la evaluación anterior.
ü En caso contrario, es decir, si no ha superado los criterios de evaluación
previstos, tanto los nuevos como los anteriores, la calificación será negativa y
por lo tanto deberá superarlos en la Prueba extraordinaria.

12. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS PARA EL ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un
Programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
• Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con
materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de
evaluación.
• En el caso de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente, como es
Biología y Geología 1º ESO, el Programa de refuerzo para la recuperación de
los aprendizajes no adquiridos lo realizará el Jefe/a del Departamento
correspondiente.
• El alumnado de E.S.O. que no obtenga evaluación positiva en el programa de
recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba
extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o
profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un Informe sobre los
Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación no alcanzados y la propuesta de
Actividades de recuperación.
• El seguimiento de dichos planes se realizará a través de la coordinación en las
sesiones de Equipos Docentes, sesiones de evaluación, reuniones con la
orientadora y reuniones de Departamento de Biología y Geología

La implementación del Programa de refuerzo para alumnos con Biología y Geología de

ESO pendiente, se realizará de la siguiente forma:

1.- Notificación de la reunión con alumnos con la materia Biología y Geología

pendiente
a. Fecha
b. Notificación en tablón
c. Objetivo de la reunión: dar a conocer el procedimiento
2.- Procedimiento
REUNIÓN INICIAL: viernes 17 de Noviembre 2018
• Explicación del procedimiento
• Entrega del primer bloque de actividades
• Información escrita del procedimiento para los padres .
PRIMERA FASE
• Devolución del 1º bloque de actividades: viernes 30 de Noviembre de 2017
• Entrega de correcciones por el profesor: lunes 10 de Diciembre de 2017
• Examen: miércoles 19 Diciembre de 2017
SEGUNDA FASE
• Entrega de 2º bloque de actividades: viernes 11 de Enero de 2018
• Devolución de 2º bloque de actividades: viernes 8 de Marzo de 2018
• Entrega de correcciones: lunes 18 de Marzo de 2018
• Examen: miércoles 27 de Marzo de 2018 .
​TERCERA FASE
• Entrega de 3º bloque de actividades: miércoles 10 de Abril de 2018
• Devolución de 3º bloque de actividades: viernes 31 de Mayo de 2018
• Entrega de correcciones: miércoles 5 de Junio de 2018
• Examen: miércoles 12 de Junio de 2018 .
El profesor de la materia, atenderá las dudas que le planteen los alumnos durante los
recreos de los miércoles de todo el curso.
En la evaluación ordinaria si la Calificación final es negativa se informará de los
criterios de evaluación y contenidos que quedan pendientes para la Prueba
Extraordinaria de Septiembre y la propuesta de actividades para su recuperación .
El aprobado en la materia sólo se obtendrá si la media de la calificación de los criterios
de evaluación establecidos para la materia, es igual o superior a 5.

13. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.

El alumnado que no ha obtenido una calificación positiva en la Evaluación Ordinaria,

podrá presentarse a una Prueba Extraordinaria. Para la preparación de la misma, se le
podrá presentarse a una Prueba Extraordinaria. Para la preparación de la misma, se le
entregará a cada alumno, un Informe Personalizado, donde aparezcan todos los
Contenidos y Criterios de evaluación no alcanzados a lo largo del curso. También se
especificará en el mismo, los instrumentos que se van a utilizar para su evaluación, ya
que pueden variar en función de los criterios no superados.
• Prueba escrita con actividades sobre los criterios no superado.
• Presentación de un trabajo de Investigación.
• Presentación cuaderno de actividades variadas no superadas durante el curso.